培訓(xùn)活動互動精選(九篇)

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第1篇：培訓(xùn)活動互動范文

摘要目的：探討問題為導(dǎo)向的教學(xué)法(PBL)結(jié)合品管圈（QCC）活動在手術(shù)室骨科組護(hù)士培訓(xùn)中的作用。方法：將2011年1月~2012年12月手術(shù)室輪科的120名護(hù)士等分為對照組和試驗(yàn)組，對照組實(shí)施傳統(tǒng)培訓(xùn)，試驗(yàn)組實(shí)施PBL-QCC進(jìn)行培訓(xùn)。結(jié)果：試驗(yàn)組考試成績、醫(yī)師滿意度明顯高于對照組(P<0.05)。結(jié)論：PBL-QCC活動小組培訓(xùn)模式使骨手術(shù)整體配合水平提高，能適應(yīng)骨科手術(shù)日益?？苹l(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞 PBL培訓(xùn)模式；QCC活動小組；手術(shù)室骨科；護(hù)理；在職培訓(xùn)doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.11.048

隨著診療技術(shù)的發(fā)展、醫(yī)學(xué)分科的細(xì)化，以及手術(shù)室新技術(shù)、新業(yè)務(wù)的開展，高、精、尖設(shè)備儀器進(jìn)入手術(shù)室［1］，為了提高護(hù)理人員手術(shù)室綜合素質(zhì)，確保專科手術(shù)配合質(zhì)量，我院在手術(shù)室實(shí)施?？谱o(hù)士培養(yǎng)和?？苹ぷ髦贫?對手術(shù)室輪科的護(hù)士進(jìn)行PBL-QCC培訓(xùn)模式，效果滿意?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選擇我院手術(shù)室2011年1~2012年12月手術(shù)室輪科的120名護(hù)士作為研究對象，均為女性，年齡19~24歲。學(xué)歷：中專26名，大專40名，本科54名。將2011年1~12月的60名護(hù)士作為試驗(yàn)組，2012年1~12月60名護(hù)士作為試驗(yàn)組，兩組護(hù)士性別、年齡等方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法對照組實(shí)施傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，采用定點(diǎn)、定時(shí)聘請專家一次性授課。試驗(yàn)組實(shí)施PBL-QCC培訓(xùn)模式，具體內(nèi)容如下：

1.2.1成立QCC小組將護(hù)士納入QCC小組，設(shè)1名PBL?？平M長，1名?？平M長。

1.2.2PBL-QCC設(shè)立目標(biāo) PBL培訓(xùn)的典型模式及其實(shí)施條件“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”是PBL培訓(xùn)的典型模式［2］。QCC小組討論前小組選定主持者和記錄者，小組成員暢所欲言，發(fā)表工作中出現(xiàn)的問題和不足，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并提出解決方案。記錄者負(fù)責(zé)記錄解決問題的過程，包括問題、每名護(hù)士的想法和提出下一步需學(xué)習(xí)的方向和計(jì)劃［3-4］。護(hù)士長、PBL專科組長、專科組長旁聽，了解組員情況及他們工作中所遇到的困難，交流總結(jié)以班會形式進(jìn)行，最后派1名代表做總結(jié)發(fā)言，總結(jié)此次小組的學(xué)習(xí)成果，組長確定目前最重要的問題設(shè)立目標(biāo)，次重要問題為下一步目標(biāo)。然后搜集此次討論解決問題方法資料，制成書面文字，對護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)。依此循環(huán)，4周后兩組進(jìn)行考核。

1.3評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)4周后對兩組護(hù)士進(jìn)行理論和操作技能考核，總分100分。選取科內(nèi)10名醫(yī)師對兩組護(hù)士進(jìn)行滿意評分，總分10分，比較兩組護(hù)士的滿意度評分。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用PEMS 3.1統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料比較采用兩獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)或t′檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果（表1）

3討論

3.1PBL-QCC小組活動提高了手術(shù)室護(hù)士護(hù)理配合質(zhì)量

近幾年來骨科引進(jìn)多項(xiàng)新業(yè)務(wù)、新技術(shù)、新器材，通過開展?？祁I(lǐng)域培訓(xùn)，能夠及時(shí)對?？剖中g(shù)護(hù)理進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，解決手術(shù)過程中遇到的疑難問題，對各層次護(hù)士實(shí)施有針對性培訓(xùn)。充分發(fā)揮每名護(hù)士的最大潛力，使每一名輪科的護(hù)士都能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而提高了手術(shù)配合質(zhì)量和自身素質(zhì)。

3.2提高思維度我們將其運(yùn)用到臨床護(hù)理專科培訓(xùn)中充分顯示了它的優(yōu)越性。拓展了知識深度和廣度，提高了思維能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力特別提高了護(hù)士的操作能力。實(shí)踐證明，采用PBL-QCC小組活動的培訓(xùn)模式明顯優(yōu)于對照組，明確了學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)有針對性，提高了學(xué)習(xí)積極性。他們在工作期間更善于總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，調(diào)動手術(shù)室護(hù)士學(xué)習(xí)的主動性和積極性，逐步提高?？扑?。經(jīng)過初步的試驗(yàn)已取得良好的效果，并已在手術(shù)室其他?？浦型茝V應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

［1］王曉丹，黃柳芳，楊云，等.手術(shù)室耳鼻喉科護(hù)士培訓(xùn)方法的探討［J］.中華護(hù)理教育，2012,9（3）：124-126.

［2］王金珠，郎鳳琴，張靜，等.PBL教學(xué)結(jié)合QCC活動在急診護(hù)理代教中的應(yīng)用［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011,9（1）：89-90.

［3］林翠芳，潘潔瓊，陳惠芳，等.手術(shù)室護(hù)士?？苹嗈D(zhuǎn)培訓(xùn)管理的方法［J］.護(hù)理實(shí)踐與研究，2013,10（12）.84-85.

［4］張敏．手術(shù)室護(hù)士實(shí)行?？剖中g(shù)配合的效果研究［J］.中國實(shí)用護(hù)理雜志，2010，26(2A)：73-74．

第2篇：培訓(xùn)活動互動范文

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動的理論基礎(chǔ)

教師個(gè)體知識是指教師個(gè)體通過自身學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)活動獲得的知識技能，教師個(gè)體知識往往是通過經(jīng)驗(yàn)探索、訓(xùn)練、自我反思、并組織提煉起來的，對自己有用的方法和策略。隨著對教師教學(xué)行為的深入分析，研究者發(fā)現(xiàn)：蘊(yùn)含在教師教學(xué)行為背后或支配教師行為的是教師的個(gè)體知識，它有其自身的形成規(guī)律和特點(diǎn)[2]。吳衛(wèi)東在其著作《教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)》中提到：教師個(gè)體知識的生成方式有二：一方面是教師對理論建構(gòu)的實(shí)踐解構(gòu)過程；另一方面是教師對自身點(diǎn)滴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。筆者認(rèn)為，借鑒其他同行的經(jīng)驗(yàn)，與自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析比較，進(jìn)而實(shí)踐、感悟和反思，也是教師個(gè)體知識形成的途徑之一。教師個(gè)體知識最獨(dú)特的特征是其個(gè)體性和實(shí)踐性。個(gè)體性是指教師個(gè)體知識帶有個(gè)體性特點(diǎn)，表達(dá)了個(gè)體思維方式，體現(xiàn)一定的個(gè)性創(chuàng)造力；實(shí)踐性是指教師的個(gè)體知識通常是一種實(shí)踐智慧。由此可知，教師個(gè)體知識要得到發(fā)展，需要教師與相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行互動、深入反思、知識內(nèi)化、指導(dǎo)實(shí)踐；教師個(gè)體知識也只有在與同行的互動交流中才能得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識增值。教師的學(xué)習(xí)在符合一般學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)的同時(shí)，也包含著自身職業(yè)的顯著特征。邁克爾富蘭（FallanMichael）在其著作《變革的力量：透視教育改革》中提到：當(dāng)教師從同時(shí)和其他外部優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)識，進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，他們實(shí)際上就處在一個(gè)絕對必要的知識獲取，甚至創(chuàng)新的過程中[3]。布萊克曼（Blackman）也曾指出：“教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是同事間不斷經(jīng)過意見交換、感受分享，觀念刺激，溝通討論來完成的。”所以說，教師的學(xué)習(xí)通常是在共同體的背景中進(jìn)行的，教師共同體對于教師學(xué)習(xí)、教師知識形成具有重要價(jià)值。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)雖存在時(shí)空分離的特點(diǎn)，但仍需遵循教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，基于培訓(xùn)平臺和各種通訊交流工具，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，營造“分享、交流、提升”的文化，將實(shí)踐中的教師共同體（面對面交流的群體，尤指同學(xué)校的教師群體、教研組等）和網(wǎng)絡(luò)虛擬的教師共同體（利用網(wǎng)絡(luò)互動交流的群體）有效結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。有學(xué)者對成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者遇到的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行了深入分析，得出結(jié)論：最大的學(xué)習(xí)障礙是缺乏互動交流，學(xué)習(xí)時(shí)感到孤獨(dú)和無所適從；其次是教學(xué)與資源對成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的針對性不夠強(qiáng)；再次是遠(yuǎn)程網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能不足等[4]。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師或多或少存在如上所述的學(xué)習(xí)障礙，所以，必須設(shè)計(jì)充分的互動交流活動，這些互動交流的內(nèi)容不僅應(yīng)指向培訓(xùn)相關(guān)資源，還應(yīng)該包括情感上的激勵(lì)和支持，幫助參訓(xùn)教師克服學(xué)習(xí)孤獨(dú)感；教學(xué)資源必須符合參訓(xùn)教師的實(shí)際需求，貼近教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)教師與資源的深度互動；提供及時(shí)有效的技術(shù)支撐，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)技能輔導(dǎo)，注重個(gè)別化互動活動。

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動的特點(diǎn)和存在形式

與面對面集中培訓(xùn)中的互動相比，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的互動有其顯著特點(diǎn)。靈活性。遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的互動是跨越時(shí)空距離的，互動雙方主要通過文本（或者視頻語音的方式）開展活動。課程資料開放在平臺上，參訓(xùn)教師可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，隨時(shí)登陸進(jìn)行學(xué)習(xí)；授課專家、管理人員和參訓(xùn)教師通過各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具，進(jìn)行同步或者異步互動。參訓(xùn)教師自己靈活掌握時(shí)間和地點(diǎn)開展學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動交流。開放性。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的互動除了支持一對一的個(gè)別化交流模式，還支持有大規(guī)模教師參與的交流模式。傳統(tǒng)面對面集中培訓(xùn)中，參與互動的規(guī)模是有限的，往往集中在幾個(gè)人組成的學(xué)習(xí)小組（或者最多在一個(gè)培訓(xùn)班中互動）；但遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的互動研討允許更多教師參與，任何對研討話題感興趣的教師都可以參加，甚至可以跨班、跨區(qū)、跨省。技術(shù)性。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的互動需要有相應(yīng)的技術(shù)支撐。一般來說，遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺具備互動交流的功能，比如站內(nèi)短信、BBS論壇、視頻會議、班級沙龍、留言等，這些功能正在不斷完善。除了遠(yuǎn)程平臺提供的這些互動工具，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)通常還會用到QQ（群）、飛信、郵箱等通訊工具來開展互動。持續(xù)性。教師學(xué)習(xí)不應(yīng)隨著培訓(xùn)的結(jié)束而結(jié)束，良性的遠(yuǎn)程互動模式會給參訓(xùn)者帶來長遠(yuǎn)效益。參訓(xùn)教師在習(xí)慣遠(yuǎn)程互動模式之后，可以繼續(xù)利用平臺（有些培訓(xùn)平臺雖會關(guān)閉，但還會提供給參訓(xùn)教師類似于博客的個(gè)人工作室）、QQ群、BBS論壇等開展持續(xù)性的互動交流活動。當(dāng)然，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)并不排斥穿行一些面對面的集中交流活動，一方面增加感情，另一方面也可集中解決一些實(shí)際工作中的問題，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)與集中培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，遠(yuǎn)程互動和集中交流優(yōu)勢互補(bǔ)。

按互動功能劃分。按照教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動功能的不同，可將互動活動分為三大類（如圖1所示）：第一，為克服學(xué)習(xí)孤獨(dú)和無助情緒、提供情感支持、進(jìn)行激勵(lì)而開展的互動活動。它處于功能圈的最外層，與培訓(xùn)內(nèi)容無直接聯(lián)系，卻是有效培訓(xùn)的基礎(chǔ)；第二，為提供技術(shù)支撐而開展的互動活動。參訓(xùn)教師的信息素養(yǎng)存在差異，一部分教師（特別是農(nóng)村地區(qū)的或年齡較大的教師）不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，他們對平臺操作不熟悉。輔導(dǎo)教師、平臺技術(shù)人員以及計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)員就需要多與這些教師互動交流，個(gè)別化地給予他們技術(shù)支撐；第三，為支持學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)而開展的互動活動。它處于功能圈的核心層，其互動內(nèi)容直接指向課程學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)交流活動主要以在學(xué)科專家指導(dǎo)下開展的多人參與的主題沙龍研討活動為主體，以專家集中答疑、個(gè)別化的交流活動為輔。按互動主體劃分。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動指的是參訓(xùn)教師與班級輔導(dǎo)教師、技術(shù)/管理人員、學(xué)科專家、特聘教師、學(xué)伴以及課程資源之間的相互活動。參訓(xùn)教師－班級輔導(dǎo)教師：班級輔導(dǎo)教師是教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的重要角色。遠(yuǎn)程培訓(xùn)規(guī)模大，為保證培訓(xùn)效果，通常會將一定數(shù)量的學(xué)員組成虛擬班級，每個(gè)班級配備一名班級輔導(dǎo)教師，類似于實(shí)體班級中的班主任。班級輔導(dǎo)教師的職責(zé)包括：活躍班級氛圍，鼓勵(lì)學(xué)員學(xué)習(xí)；班級動態(tài)，進(jìn)一步明確培訓(xùn)實(shí)施方案和考核細(xì)則，指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)；發(fā)起/組織班級沙龍研討，引導(dǎo)學(xué)員參與交流；編寫班級簡報(bào)，與學(xué)員文本互動；評閱作業(yè)，查看學(xué)情，及時(shí)反饋；作為參訓(xùn)教師與技術(shù)/管理人員、學(xué)科專家、特聘導(dǎo)師溝通的橋梁。參訓(xùn)教師－學(xué)科專家/特聘導(dǎo)師：在學(xué)科教師培訓(xùn)過程中，通常會配備少量學(xué)科專家或特聘導(dǎo)師，他們有豐富的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有深厚的學(xué)科教育教學(xué)的理論功底，有較強(qiáng)的教學(xué)研究和教育科研能力。在培訓(xùn)過程中，學(xué)科專家/特聘導(dǎo)師會定期組織學(xué)科研討會，進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)答疑，參訓(xùn)教師可以通過參與研討會或者在線留言等方式直接與專家互動。因?qū)＜颐鎸Φ牟恢皇且粋€(gè)虛擬培訓(xùn)班的教師，而是規(guī)模較大的參訓(xùn)教師，所以，在培訓(xùn)實(shí)踐中，需要依托班級輔導(dǎo)教師的橋梁作用。班級輔導(dǎo)教師定期收集整理學(xué)員的學(xué)科教學(xué)問題，將其分類報(bào)送給學(xué)科專家，再組織開展集中答疑活動等。#p#分頁標(biāo)題#e#

參訓(xùn)教師－技術(shù)/管理人員：培訓(xùn)過程中，需要技術(shù)人員提供及時(shí)到位的技術(shù)支撐，需要管理人員提供區(qū)域性學(xué)情分析，進(jìn)行學(xué)習(xí)督導(dǎo)等。參訓(xùn)教師在遇到技術(shù)問題時(shí)可以直接咨詢技術(shù)/管理人員，而技術(shù)/管理人員也會通過在項(xiàng)目主頁的醒目位置“溫馨提示”、“常見問題解答”、“管理團(tuán)隊(duì)簡報(bào)”等欄目去解答參訓(xùn)教師的困惑。與學(xué)科專家類似，技術(shù)/管理人員面對的也是規(guī)模較大的參訓(xùn)教師，并且很多參訓(xùn)教師咨詢的技術(shù)性問題是雷同的。所以，通常的做法是將相關(guān)問題反映給班級輔導(dǎo)教師，班級輔導(dǎo)教師能解決的及時(shí)解決，不能解決的再匯總給技術(shù)/管理人員。參訓(xùn)教師－課程資源：如果參訓(xùn)教師只是單純地收看課程資源，還不能稱之為互動。其互動關(guān)系指的是參訓(xùn)教師帶著個(gè)體經(jīng)驗(yàn)深入思考課程資源的合理性，認(rèn)真感悟課程資源帶來的啟示，并與自己的教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合起來的系列活動?；邮请p向動態(tài)的過程，這里的課程資源不是固定不變的，參訓(xùn)教師及時(shí)寫得感悟體會，在理論學(xué)習(xí)背景下，書寫自己實(shí)踐應(yīng)用的案例，反過來不斷充實(shí)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源；學(xué)科專家/特聘導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員參訓(xùn)情況，及時(shí)增加或更新課程資源等。參訓(xùn)教師－參訓(xùn)教師：參訓(xùn)教師與學(xué)伴的互動交流是遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重要內(nèi)容。參訓(xùn)教師的教學(xué)實(shí)踐背景各異，思維不同，針對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)或教學(xué)問題的處理辦法有著不同的觀點(diǎn)和想法，這些都是遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的寶貴資源。目前的教師培訓(xùn)中，多在班級培訓(xùn)頁面設(shè)置了“討論區(qū)”，并建立了班級QQ群，參訓(xùn)教師可針對感興趣的話題進(jìn)行研討。但是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建立并不是一蹴而就的，需要班級輔導(dǎo)教師的組織規(guī)劃和協(xié)調(diào)鼓勵(lì)?？稍谂嘤?xùn)過程中選擇一些表現(xiàn)積極、有影響力、有思想、愿分享的學(xué)員牽頭，營造良好的研討氛圍，培育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的文化觀。

保證互動有效性的措施

教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動主體多，影響因素廣，任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都可能造成互動交流的無效、低效。目前的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)絕大多數(shù)采用的是“行政（各級教育行政部門）—業(yè)務(wù)（各級項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)及班級輔導(dǎo)教師）”兩條路線協(xié)同運(yùn)作的模式。本文就從以下幾個(gè)層面來分析保證互動交流有效性的措施。從教育行政部門的層面看，首先，教育行政部門應(yīng)該重視遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作，并做好項(xiàng)目的宣傳動員工作，充分調(diào)動參訓(xùn)教師的積極性和主動性；其次，教育行政部門（特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子）要為參訓(xùn)教師的互動提供條件，并督導(dǎo)學(xué)員積極互動。從項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)的層面看，首先，應(yīng)充分重視互動交流在培訓(xùn)中的作用，在實(shí)施方案中對培訓(xùn)的組織安排進(jìn)行解釋說明，讓互動交流在考核中占一定比重，且考核互動交流的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該由“量”轉(zhuǎn)向“質(zhì)”，不僅要關(guān)注班級發(fā)帖量，更要關(guān)注精華帖是多少，研討是否深入等；其次，應(yīng)形成課程資源靈活生成制度。鼓勵(lì)參訓(xùn)學(xué)員與課程資源深入互動、反思，實(shí)踐應(yīng)用，撰寫研修案例，遴選優(yōu)秀案例補(bǔ)充完善課程資源；再次，提供人性化互動交流工具，因參與研討的人數(shù)多，回帖多，易造成研討頁面內(nèi)容雜亂的現(xiàn)象，所以希望平臺研討工具能夠增加查詢、排重等功能，并能夠按照互動功能設(shè)置不同的互動版塊；最后，應(yīng)選擇優(yōu)秀的學(xué)科專家/特聘導(dǎo)師，讓他們明確職責(zé)，組織并引領(lǐng)參訓(xùn)教師參與互動交流，選擇富有耐心和責(zé)任心的技術(shù)人員，及時(shí)有效地為學(xué)員提供技術(shù)上的幫助。此外，在國家級遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，參訓(xùn)學(xué)員眾多，特別容易產(chǎn)生溝通不及時(shí)，反饋不順暢的情況，此時(shí)需要設(shè)立省級管理團(tuán)隊(duì)，做為項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)與本省參與培訓(xùn)的各類人員溝通的橋梁。從班級輔導(dǎo)教師的層面看，首先，應(yīng)該樹立互動意識，發(fā)揮模范帶頭的作用，積極與學(xué)員溝通交流，了解其真實(shí)想法和學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)行有針對性的個(gè)別輔導(dǎo)；其次，充分發(fā)揮上傳下達(dá)的紐帶作用。及時(shí)為參訓(xùn)學(xué)員提供項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)的最新公告；協(xié)助學(xué)科專家/特聘導(dǎo)師開展主題研討和集中答疑活動；協(xié)助技術(shù)人員解答學(xué)員存在的技術(shù)性問題。再次，帶領(lǐng)骨干學(xué)員，策劃并組織班級研討活動，創(chuàng)新研討模式，并及時(shí)總結(jié)、提煉、展示研討成果。從參訓(xùn)教師的層面看，首先，參訓(xùn)教師應(yīng)關(guān)注項(xiàng)目頁面上的“通知”、“溫馨提示”等欄目，熟知操作手冊和實(shí)施方案；其次，樹立互動意識，好的資源愿意與同行共享；好的想法樂意與學(xué)伴交流。總之，參訓(xùn)教師應(yīng)逐步適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

第3篇：培訓(xùn)活動互動范文

為了滿足國家開放大學(xué)資源建設(shè)發(fā)展的需要，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源開發(fā)的質(zhì)量，中央廣播電視大學(xué)出版社邀請?jiān)_放大學(xué)語言與教育系高級講師鄧肯先生舉辦了一個(gè)遠(yuǎn)程教材培訓(xùn)，該培訓(xùn)包括一系列講座。此次培訓(xùn)采用了互動參與的方式，旨在讓培訓(xùn)參與者了解來自國外的遠(yuǎn)程教材設(shè)計(jì)與開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。本文試圖以講座內(nèi)容的開發(fā)過程為案例，展示英國專家開發(fā)互動參與式培訓(xùn)的方法，分享開發(fā)和組織互動參與式培訓(xùn)教學(xué)的體會，以期為教師在職培訓(xùn)課程開發(fā)提供一些可供參考的思路。

【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源開發(fā)；教師培訓(xùn)；活動設(shè)計(jì)

【中圖分類號】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2012）11—0079—05

互動參與式（interactive）培訓(xùn)是指激發(fā)培訓(xùn)對象的興趣，促使每個(gè)參加培訓(xùn)的人能夠積極地思考問題的培訓(xùn)形式[1]。這種培訓(xùn)的基本理念可以簡單地歸結(jié)為帶著問題“做中學(xué)”。今年年初，原英國開放大學(xué)語言與教育系的高級講師鄧肯先生，為中央廣播電視大學(xué)出版社遠(yuǎn)程教材編輯舉辦了一次互動參與式培訓(xùn)?；仡櫯嘤?xùn)講座設(shè)計(jì)與開發(fā)的過程，比較互動參與式培訓(xùn)與以往傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的不同，本文作者反思并總結(jié)出如下內(nèi)容。

一、選擇教學(xué)內(nèi)容的思路

選擇教學(xué)內(nèi)容是所有課程開發(fā)者必須面對的問題。在職培訓(xùn)通常要面對多元化的培訓(xùn)對象。比如，從事不同工種的、不同教育背景的以及不同工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者。從理論上來說，選擇教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)工作需要和培訓(xùn)對象的需求。在操作層面，一般是教師認(rèn)為學(xué)生該聽什么，就為學(xué)生準(zhǔn)備什么。這次互動參與式培訓(xùn)選擇內(nèi)容是通過對一系列問題的思考與回答得到教學(xué)內(nèi)容框架（參見表1）的，這是一個(gè)嚴(yán)密思考的過程。

這個(gè)思考過程，突顯了以學(xué)生為中心的理念，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，遵循從易到難的認(rèn)知規(guī)律，對內(nèi)容呈現(xiàn)的順序和方式做出安排。需要強(qiáng)調(diào)的是這種由學(xué)習(xí)目標(biāo)分析推斷出的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生來說具有很強(qiáng)的針對性和邏輯性。但對開發(fā)者來說，這種方式需要更多時(shí)間和精力的投入。實(shí)踐證明，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的過程，對教師的挑戰(zhàn)是革命性的。

二、互動活動的設(shè)計(jì)原則

活動是互動參與的基礎(chǔ)，也是開發(fā)的難點(diǎn)。本次系列講座最初設(shè)計(jì)了30多個(gè)活動。后來因擴(kuò)大了培訓(xùn)對象范圍、縮短了培訓(xùn)時(shí)數(shù)，一些活動被臨時(shí)撤換或更改了。但每次講座還保留了至少3個(gè)活動。在編寫過程中，每編寫一個(gè)活動都要經(jīng)過測試和討論修改?；仡櫥顒拥木帉戇^程，筆者歸納出以下原則。

1. 利用原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

利用成人原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在成人教育中一直是倍受推崇的策略，在這次培訓(xùn)中也多次用到。舉例來說，在介紹遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)有什么不同時(shí)，有這樣一個(gè)活動（見表2）：先是指導(dǎo)學(xué)生把自己熟悉的課堂教學(xué)環(huán)境、條件、設(shè)備、教師等等全部羅列出來；再啟發(fā)學(xué)生對比思考遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)有什么不一樣。讓學(xué)生從自己熟悉的事物入手，通過對比習(xí)得新的事物或概念，這是一個(gè)非常典型的調(diào)用成人原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的例子，現(xiàn)場氣氛很活躍，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容印象很深刻。

對于這類學(xué)習(xí)活動有人曾提出異議，認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間緊張，應(yīng)該多講新知識，對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的不同點(diǎn)，直接列出清單并不難理解，沒必要花十幾分鐘做這種看上去很“弱智”的活動。事實(shí)上，這正是我們教學(xué)中常常被忽略的一個(gè)問題：啟發(fā)思考。設(shè)計(jì)活動讓學(xué)生通過自己的思考習(xí)得知識和技能，在思考之后，通過活動反饋告訴他們比直接灌輸效果要好得多?！肮噍敗边@種做法看似節(jié)省時(shí)間，但不能保證學(xué)習(xí)有效地發(fā)生。

2. 利用日常生活經(jīng)驗(yàn)

利用生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解新概念，既簡單有趣，又較少受專業(yè)學(xué)科或行業(yè)知識的限制，對成人在職培訓(xùn)課程很適用。在本次培訓(xùn)中，鄧肯利用生活中的留言字條的例子（參見表3），引入“交流設(shè)計(jì)”的概念。通過對交流內(nèi)容、形式和風(fēng)格的分析，讓大家理解任何交流都是有設(shè)計(jì)的，從留字條到寫論文，不同的交流目的就會有相應(yīng)的不同設(shè)計(jì)。在這層理解的基礎(chǔ)上，再提及教學(xué)設(shè)計(jì)，就能降低教學(xué)設(shè)計(jì)的理解難度。由于教學(xué)設(shè)計(jì)常常隱含在教師授課行為中而被教師忽略，因此，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，有時(shí)也很難說清楚教學(xué)設(shè)計(jì)的含義及作用。但用字條的例子做鋪墊，引導(dǎo)大家看到：不管我們是否能意識到，設(shè)計(jì)是無處不在的。這一點(diǎn)正好與教學(xué)設(shè)計(jì)常被教師忽略的情況相吻合，容易產(chǎn)生聯(lián)想。在活動最后，鄧肯清楚地區(qū)分了兩者的不同：“交流設(shè)計(jì)”關(guān)注信息傳遞，而“教學(xué)設(shè)計(jì)”關(guān)注的是使學(xué)習(xí)更有效率。

實(shí)踐證明，用日常生活的例子作類比，并產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而獲得理解，再指出兩者之間的不同點(diǎn)，這種教學(xué)方法非常有效。不過，編寫這樣的活動對教師的要求比較高，一方面要有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識基礎(chǔ)，另一方面，還要有豐富的想象力和生活閱歷。

3. 分層設(shè)計(jì)問題

用提問題來促進(jìn)思考是常見的教學(xué)策略[2]，但設(shè)計(jì)問題的層級與互動參與之間的關(guān)系卻不是所有人都清楚的。這次在講解遠(yuǎn)程教材單元結(jié)構(gòu)時(shí)，用了比較兩個(gè)教材結(jié)構(gòu)優(yōu)劣的活動（參見表4）。活動中提出三個(gè)問題：第一個(gè)問題是兩個(gè)結(jié)構(gòu)有什么不同；第二個(gè)問題是哪種好；最后一個(gè)問題是為什么。在制作PPT時(shí)，因沒有對三個(gè)問題分別使用逐一飛入畫面的動畫設(shè)置，使得三個(gè)問題同時(shí)出現(xiàn)在屏幕上。結(jié)果在現(xiàn)場發(fā)生了答題者將三個(gè)題目混在一起回答的“事故”。事后經(jīng)鄧肯指點(diǎn)才知，這三個(gè)問題是三個(gè)不同的認(rèn)知層級。

將問題分出層次，再分別提出，能有效促進(jìn)參與。此外，分層提問還是引導(dǎo)思維從初級走向高級的一種方法。生活中，當(dāng)我們對某個(gè)概念很熟悉的時(shí)候，往往反倒容易忽略按照初學(xué)者的能力去設(shè)計(jì)有層級的問題，忽視對學(xué)生思考方式的引導(dǎo)。然而，一個(gè)真正的好教師（培訓(xùn)師）是有責(zé)任引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確思考的。通過設(shè)計(jì)活動，將正確的思考方法和思路清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)際是對學(xué)生思考能力的啟發(fā)。希望我們的教材或培訓(xùn)課程能夠讓學(xué)生擁有良好的思考能力和思考習(xí)慣，使他們面對工作和生活問題時(shí)能進(jìn)行深入的思考。

4. 用“寫”促進(jìn)思考

以往在講授概念時(shí)，多采用先描述或陳述知識點(diǎn)，再舉例說明，最后讓學(xué)生做練習(xí)的套路。至于如何引導(dǎo)學(xué)生思考，并且讓學(xué)生看到自己的思考方式，則較少有人關(guān)注。這次培訓(xùn)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)成人學(xué)生從不拒絕 “想一想”這類思考型的活動，但如果不要求他們將自己想的內(nèi)容寫下來，那么他們的表現(xiàn)就沒有那么積極了。因?yàn)椤跋搿辈荒鼙粍e人看到，沒法顯示成果。所以，應(yīng)該為他們提供“說”或“寫”的機(jī)會，讓他們把自己的思考呈現(xiàn)出來。但如果參加講座的人數(shù)多，就不方便給每個(gè)人提供說的機(jī)會，因此，用寫的方法是最簡單易行的?！皩憽笨梢允顾悸犯逦陀袟l理，可以幫助思考趨于縝密和深入。道理很簡單，因?yàn)椤皩憽蹦茏寣W(xué)生看到自己是怎么想的，同時(shí)方便學(xué)生之間交流想法，將自己的想法與別人的作對比，受到啟發(fā)可以促進(jìn)深度思考，這也是引發(fā)更大學(xué)習(xí)興趣的秘訣之一?；顒釉O(shè)計(jì)中對“寫”的應(yīng)用有幾個(gè)值得注意的問題。

（1）不要讓成人學(xué)生寫感到難堪的內(nèi)容

如：請回憶并寫下你學(xué)習(xí)經(jīng)歷中失敗的例子，與同伴討論教師行為不當(dāng)給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。這樣的問題會給成人帶來當(dāng)眾揭丑的感覺，產(chǎn)生抵觸情緒。但如果改成：請回憶并寫下你知道的由于教師的行為不當(dāng)給學(xué)生帶來負(fù)面影響的例子與同伴討論教師行為問題。這樣提問，成人學(xué)生可以用不是發(fā)生在自己身上的例子，就不會有顧忌。

（2）不要限制寫的思路，但一定要有主題方向的指引和“腳手架”的幫助。

舉例來說：寫下三個(gè)遠(yuǎn)程教材的特點(diǎn)。這樣的活動要求一方面會誤導(dǎo)成人學(xué)生以為遠(yuǎn)程教材的特點(diǎn)只有三個(gè)，另一方面，會因?yàn)闆]有思考的指引，造成學(xué)生不知從什么方面去想。推薦的做法是：請?jiān)谙旅媲鍐沃羞x出遠(yuǎn)程教材的特點(diǎn)，補(bǔ)寫上你認(rèn)為被遺漏的特點(diǎn)。

顯然，這樣的活動編寫需要事先設(shè)計(jì)好清單內(nèi)容（實(shí)際是活動反饋內(nèi)容）。給學(xué)生提供幫助思考的 “腳手架”，對教師編寫的要求比前一種要高。但這種只要求很簡短地寫幾個(gè)字或打勾的活動，在培訓(xùn)中很容易操作。

（3）說寫結(jié)合，協(xié)作學(xué)習(xí)

這次培訓(xùn)中，我們多次請一名學(xué)習(xí)者到前面來，在白板上寫下大家發(fā)言要點(diǎn)的方法。這個(gè)方法使大家感覺是在集體協(xié)作學(xué)習(xí)。這種“大家說、一人寫”的做法，提供了說寫結(jié)合呈現(xiàn)思考結(jié)果的機(jī)會，有以下幾個(gè)好處：

引發(fā)頭腦風(fēng)暴；

分享集體智慧；

節(jié)省時(shí)間；

活躍氣氛。

對培訓(xùn)教師的要求則是不對任何發(fā)言做負(fù)面評價(jià)。對發(fā)言中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)或說法，通過及時(shí)的講解與提供反饋的方式予以糾正。另外，在互動活動中注意控制發(fā)言時(shí)間，把握住討論主題的方向，及時(shí)糾正跑題的情況。

（4）編寫有意義的活動

學(xué)習(xí)活動要根據(jù)課程學(xué)習(xí)對象、課程內(nèi)容的性質(zhì)、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及課程考核要求綜合確定[3]。這是必須嚴(yán)格遵守的原則。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程之初，首先應(yīng)該確定學(xué)習(xí)對象。這次培訓(xùn)原定學(xué)習(xí)對象只是編輯人員，但開課前臨時(shí)擴(kuò)大了培訓(xùn)范圍，參加培訓(xùn)的人中有半數(shù)不是從事稿件編輯加工的編輯，導(dǎo)致培訓(xùn)師要緊急刪改所有僅限于在教材原稿上做的活動，替換上其他類型的活動內(nèi)容，以保證活動內(nèi)容對參訓(xùn)者有意義。需要指出的是，這種臨時(shí)變化學(xué)習(xí)對象的做法很不明智，對培訓(xùn)師和參訓(xùn)者雙方都會造成影響，其損失是令人痛心的。這是值得汲取的教訓(xùn)。

活動的形式也一定要讓參與者感覺有意義，否則就要毫不留情地刪掉。在這次培訓(xùn)材料準(zhǔn)備中，刪掉了不少活動。其中有兩個(gè)活動讓我難忘。一個(gè)是幫助大家體驗(yàn)和區(qū)分“內(nèi)容、形式與風(fēng)格”的活動。鄧肯花費(fèi)很多時(shí)間找到一個(gè)介紹意大利小鎮(zhèn)的英文廣告，其內(nèi)容與活動的目的十分吻合，但通過對中國編輯的測試發(fā)現(xiàn)，由于語言的關(guān)系，編輯會因不認(rèn)識的外文單詞而“望而生畏，止步不前”，很難將注意力放在對內(nèi)容、形式與風(fēng)格的分辨上，于是這個(gè)活動被認(rèn)定為對中國編輯沒有意義而刪除了。還有一個(gè)關(guān)于判斷語言風(fēng)格的活動，設(shè)計(jì)意圖是讓大家通過閱讀文字材料，體會什么是遠(yuǎn)程教材強(qiáng)調(diào)的簡潔、友好的語言風(fēng)格。鄧肯費(fèi)很大勁地找到一句長度約占5行的超長英文句子作為反例，然后很認(rèn)真地改寫成意思完全一致但語氣友好、簡明的幾個(gè)短句子作為正例。但后來因考慮到編輯每天的工作都是修改病句，沒有必要讓他們花費(fèi)時(shí)間在很熟悉的事情上，更何況改寫英文的長句子，離大多數(shù)中國編輯的實(shí)際工作需要相距太遠(yuǎn)，于是，這個(gè)活動也刪掉了。在此寫下兩個(gè)被刪除的活動，是想把鄧肯編寫設(shè)計(jì)活動的取舍標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度記錄下來，作為設(shè)計(jì)編寫活動的借鑒。

（5）使用正確的行為動詞

在選擇設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動的“行為動詞”時(shí)，我們常常簡單地依據(jù)時(shí)間的多少來考慮。如：若內(nèi)容多、時(shí)間緊，就傾向選擇“看一看”；若時(shí)間充裕，會考慮用“寫下……”。鄧肯的做法是先把“讀一遍”、“看一看”、“寫下來”這些動作（或稱行為）對學(xué)習(xí)有什么影響琢磨透。知道“寫”可以促進(jìn)深度思考，“讀”有利于快速獲取信息，“看”用在不需思考就可得到結(jié)果的認(rèn)知水平的判斷。然后將這些要求恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到活動的要求中，使學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)這些學(xué)習(xí)行為，感受不同方法的不同結(jié)果，最后逐漸發(fā)現(xiàn)和學(xué)會使用適合自己的方法。

鄧肯的做法提示我們，選擇行為動詞不應(yīng)僅以時(shí)間為參照系，而是要根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生去獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而掌握學(xué)習(xí)方法?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”不能靠說教，而是靠科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者通過合理的學(xué)習(xí)活動行為獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，再潛移默化地形成適合自己的學(xué)習(xí)方式。切忌對學(xué)習(xí)者說“你要記好筆記”、“要認(rèn)真閱讀課文”，因?yàn)檫@樣的說教根本不會讓成人學(xué)習(xí)發(fā)生，反而會招致反感。

三、營造活動氛圍的方法

清晰的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)是保證培訓(xùn)者積極參與活動和有效學(xué)習(xí)的大前提[4]。本次培訓(xùn)課程的教學(xué)組織始終是按照 “提出問題請大家思考記錄自己的想法與同伴討論調(diào)整修改答案或想法講解或解釋答案”的組織結(jié)構(gòu)運(yùn)行。實(shí)踐表明，成人學(xué)習(xí)者在明白培訓(xùn)課程的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)之后，能很快放松地參與到活動中。培訓(xùn)結(jié)束的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，有60%的人對培訓(xùn)中的活動感興趣，有37.5%的人對培訓(xùn)中的活動非常感興趣。這也在某種程度上證明互動活動設(shè)計(jì)是比較成功的。反思培訓(xùn)過程，可以歸納出營造活動參與氛圍需注意的幾個(gè)問題。

1. 問題的設(shè)計(jì)要簡單、明確

盡量做到一問只含一個(gè)主題。問題要問得清晰明確，不要造成誤解。確保大家在做活動前，清楚活動目的和要求?；顒觾?nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 正確處理培訓(xùn)者的回答或發(fā)言內(nèi)容

鼓勵(lì)答題者，讓其感到即使有錯(cuò)誤，也不會受到歧視。在遇到不同觀點(diǎn)和見解時(shí)，不直接表示反對意見。

3. 給出足夠的答題時(shí)間

確保讓大家感覺現(xiàn)場沒有絕對的專家，只有平等的學(xué)習(xí)伙伴。不給答題人任何壓力，要給出足夠的答題時(shí)間，這一點(diǎn)在課程時(shí)間緊張的時(shí)候容易被忽略。

4. 及時(shí)提供反饋

成人學(xué)習(xí)喜歡及時(shí)反饋。在這次培訓(xùn)中，由于時(shí)間的關(guān)系，我們不得不將一個(gè)活動的反饋放到下一次講座中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)到下一次的時(shí)候，對同一個(gè)活動就不再有第一次做時(shí)的那種興奮狀態(tài)了，頗有“時(shí)過境遷”之感。所以，活動一定要整體地進(jìn)行，不要遺漏反饋環(huán)節(jié)。

5. 不讓培訓(xùn)者提前看到培訓(xùn)材料

切忌將培訓(xùn)材料在課前發(fā)給培訓(xùn)者，否則會嚴(yán)重影響互動參與培訓(xùn)的效果。道理很簡單，就如同看過劇本，再去看偵探片一樣，知道結(jié)局就沒有了懸念，自然減少了興致。此外，成人在手上有了材料以后，就會因隨時(shí)可以查看，而自然地松懈現(xiàn)場學(xué)習(xí)狀態(tài)。沒有適度的緊張，學(xué)習(xí)效果不會很好。

6. 不必刻意追求完美

互動參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)激勵(lì)學(xué)生參與，盡量為學(xué)生提供分享經(jīng)驗(yàn)與體會的機(jī)會。培訓(xùn)教師不必為不能回答所有學(xué)生的問題而焦慮。讓學(xué)生積極參與討論并能暢所欲言是最重要的。通常在職培訓(xùn)時(shí)，總有一些成人學(xué)生提出的問題是沒有所謂正確答案的。教師不可能靠個(gè)人的力量去回答學(xué)生提出的所有問題。

7. 利用小組討論

培訓(xùn)中，小組討論是最受歡迎的方式之一，也是營造活躍氣氛的殺手锏。在分組時(shí)應(yīng)盡量允許學(xué)生自愿組合，不要強(qiáng)制分配同伴。小組內(nèi)人數(shù)不要過多，否則不利于討論交流。在活動前可以對小組活動的方法提出建議。比如：小組中要有人負(fù)責(zé)記錄想法，有人負(fù)責(zé)代表小組發(fā)言，將小組的想法告訴大家，等等。

第4篇：培訓(xùn)活動互動范文

關(guān)鍵詞：國培計(jì)劃；區(qū)域；教師培訓(xùn)；良性互動；發(fā)展

中圖分類號：G650；G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0021-01

國培計(jì)劃是我國教育規(guī)劃綱要中的首個(gè)重大項(xiàng)目，國培計(jì)劃簡單理解即是國家培訓(xùn)計(jì)劃，對整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)極為重要。相關(guān)研究表明，國培計(jì)劃的實(shí)施可以有效推動區(qū)域教師培訓(xùn)的良性互動與發(fā)展。

一、國培計(jì)劃推動教師培訓(xùn)的“人機(jī)”互動

國培計(jì)劃的重要實(shí)施途徑之一便是遠(yuǎn)程培訓(xùn)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效實(shí)施，可在一定程度上促進(jìn)國培計(jì)劃在區(qū)域教師培訓(xùn)中的發(fā)展，不斷提升區(qū)域教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，國培計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)這一重要方式的有效實(shí)施，在一定程度上促進(jìn)了“人機(jī)”互動。眾所周知，傳統(tǒng)教師培訓(xùn)方式主要以面對面培訓(xùn)為主。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，絕大部分教師已在一定程度上了掌握相關(guān)信息技術(shù)知識，這也為國培計(jì)劃的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)方式實(shí)施提供了重要可能。教師通過參與遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，即使是坐在家里也同樣可以參加國培計(jì)劃，享受國培計(jì)劃帶來的福音。人機(jī)互動是遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的重要基礎(chǔ)，教師通過人機(jī)互動可以在網(wǎng)絡(luò)與更多同行進(jìn)行交流、溝通，產(chǎn)生更多的歸屬感。在我國部分學(xué)校，教師資源極為緊缺，無法拋下日常的教學(xué)工作參加國培計(jì)劃。在@樣的情況下，部分區(qū)域有的放矢地推出了遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)計(jì)劃。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)計(jì)劃的有效實(shí)施進(jìn)一步增強(qiáng)了人機(jī)之間的互動，進(jìn)一步促進(jìn)了國培計(jì)劃的有效實(shí)施。同時(shí)，國培計(jì)劃推動了區(qū)域教師培訓(xùn)的“人機(jī)”互動，讓更多教師領(lǐng)略了遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)方式的巨大魅力，也讓更多教師愛上了遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，愛上了“人機(jī)”互動。隨著國培計(jì)劃遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)方式的持續(xù)實(shí)施，區(qū)域教師培訓(xùn)的“人機(jī)”互動也會進(jìn)一步得到加強(qiáng)。

二、國培計(jì)劃推動教師培訓(xùn)的“人人”互動

國培計(jì)劃是指將不同學(xué)校的教師集中在一起進(jìn)行培訓(xùn)。不論是遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)還是其他教育培訓(xùn)方式，均會不同程度上將各校教師有機(jī)聚集在一起，通過互動交流，有效提升培訓(xùn)成效。從此點(diǎn)來看，國培計(jì)劃無疑推動了區(qū)域教師培訓(xùn)的互動交流。參與培訓(xùn)的過程也是教師與教師之間相互進(jìn)行交流的過程，是教師與教師之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的過程。培訓(xùn)中，授課者會舉出相關(guān)教學(xué)案例，讓參與培訓(xùn)的教師進(jìn)行分析與討論，通過分析與討論研究相關(guān)教學(xué)案例中的有益做法和存在的不足。此過程無疑是一個(gè)典型的“人人”互動過程。除此之外，授課者還會讓部分教師介紹自己的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出自身在具體教育教學(xué)中存在的困惑，進(jìn)而通過集體研討的方式予以解決。此過程，無疑也是一個(gè)典型的“人人”互動過程?？傊瑖嘤?jì)劃的有效實(shí)施增加了教師與教師之間交流互動的機(jī)會，有效促進(jìn)了教師與教師之間的良性互動。在國培過程中，為增加教師與教師之間的良性互動，教育培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)還會組織召開聯(lián)歡會以及其他教師集體活動。教師通過積極參加集體活動，彼此之間加深了認(rèn)識，能充分進(jìn)行交流互動。這種互動無疑是良性的，是有利于教師專業(yè)發(fā)展的。因此，在國培過程中應(yīng)積極引導(dǎo)教師與教師之間進(jìn)行互動。

三、國培計(jì)劃推動教師培訓(xùn)的“師師”互動

國培計(jì)劃實(shí)施至今，已經(jīng)取得了一定的成效。國培計(jì)劃體現(xiàn)出政府對整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視。國培計(jì)劃的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，一般由教師進(jìn)修學(xué)校及其他教育部門組織開展。為有效開展國培計(jì)劃，各區(qū)域均安排了較為優(yōu)秀的培訓(xùn)講師。對于講師而言，他們由于個(gè)體之間存在不同程度的差異，因此在國培授課之前往往會接受一段時(shí)間的專業(yè)培訓(xùn)，從而讓講師更好地勝任國培講師的崗位。在此過程中，講師與講師之間的互動也是較為積極的，國培計(jì)劃在一定程度上推動了國培講師與講師之間的互動與交流。除此之外，部分地區(qū)還會組織國培講師到國培計(jì)劃實(shí)施效果較好的地區(qū)參與交流與學(xué)習(xí)，從而獲取更好的國培經(jīng)驗(yàn)。目前，在國培計(jì)劃的推動下，各地國培講師均不同程度上進(jìn)行了互動交流，這種互動交流在一定程度上促進(jìn)了國培計(jì)劃在區(qū)域教師培訓(xùn)中的有效實(shí)施，是值得大力提倡的。同時(shí)，各區(qū)域?yàn)楦玫赝菩袊嘤?jì)劃，均有的放矢地組織了各區(qū)域國培講師進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、交流和互動，產(chǎn)生的成效也較為明顯。國培講師之間的良性互動，有效促進(jìn)了區(qū)域教師培訓(xùn)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)束語

總之，國培計(jì)劃的實(shí)施有效提升了我國教師隊(duì)伍的整體綜合素質(zhì)，能讓教師更好地適應(yīng)新課程改革所帶來的各種變化，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。在國培計(jì)劃的實(shí)施過程中，區(qū)域教師培訓(xùn)的各種良性互動均不同程度上得以體現(xiàn)，這種互動無疑是有益的，是值得大力提倡的。在未來，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)“人機(jī)”互動、“人人”互動、“師師”互動，讓“人機(jī)”互動、“人人”互動、“師師”互動進(jìn)一步促進(jìn)國培計(jì)劃的有效開展，促進(jìn)國培質(zhì)量的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王姣姣.教師培訓(xùn)之“問”與“解”[J].人民教育，2016（15）.

第5篇：培訓(xùn)活動互動范文

【中圖分類號】 G615

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

19―0022―01

近年來，隨著《甘肅省學(xué)前教育三年行動計(jì)劃》一期和二期工作的有效推進(jìn)，全省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的建設(shè)發(fā)展在我縣已基本實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，但與此同時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師隊(duì)伍短缺和師資力量薄弱，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師教育技能的欠缺已成為我園關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教發(fā)展的一個(gè)焦點(diǎn)。多年來，我園作為一所城區(qū)省級一類幼兒園，在幫扶帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的道路上也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和方法。

一、現(xiàn)場觀摩，轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的教育理念

每年我園都會舉辦家長開放日和青年教師說授評賽課等教學(xué)展示活動，每逢此時(shí)，我園都要邀請各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師來我園現(xiàn)場觀摩，每學(xué)期有計(jì)劃地在各不同領(lǐng)域中有側(cè)重地進(jìn)行活動展示，使她們對如何組織幼兒園各領(lǐng)域的教育活動有基本的認(rèn)識。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師來自小學(xué)，她們的教育活動組織單一且小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重。直觀的教育活動觀摩和一日活動見習(xí)，從幼教理念上、一日活動的時(shí)間安排上，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的思想認(rèn)識都有很大的觸動和轉(zhuǎn)變。觀摩之后，我們還會通過調(diào)查問卷，及時(shí)了解她們對本次活動的感受和反饋評價(jià)，以及今后對培訓(xùn)內(nèi)容的需求，便于我們在下次活動中進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

二、城鄉(xiāng)互動，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

每學(xué)期我園都會有計(jì)劃地進(jìn)行下鄉(xiāng)支教活動，一是由園長帶領(lǐng)骨干教師下鄉(xiāng)入園送課、聽課，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)園切合實(shí)際的環(huán)境中通過互相聽、說、授、評來發(fā)現(xiàn)問題，相互學(xué)習(xí)，現(xiàn)場指導(dǎo)，揚(yáng)長避短;二是由我園邀請市級幼兒園骨干教師來我園現(xiàn)場做課和進(jìn)行保教理論講座，使縣鄉(xiāng)兩級教師共同學(xué)習(xí)提高;三是請鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師帶課來我園在全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師培訓(xùn)活動現(xiàn)場進(jìn)行展示，并進(jìn)行現(xiàn)場評課;四是城鄉(xiāng)師帶徒，由我園骨干教師一對一與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師結(jié)對指導(dǎo)，手把手地從活動設(shè)計(jì)、游戲組織、保教流程、教具制作等方面對鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師提供幫助和指導(dǎo)。這些立體交叉的互動學(xué)習(xí)方式，使市、縣、鄉(xiāng)三級幼兒教師共同受益，對提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)有很大的幫助。

三、搭建平臺，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒教師資源共享

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師數(shù)量嚴(yán)重不足，在我園進(jìn)行集中培訓(xùn)時(shí)她們無法全部到場參加學(xué)習(xí)，只能在寒暑假集中參加短期培訓(xùn)。為了讓城鄉(xiāng)幼兒園教師有更多的時(shí)間和機(jī)會相互交流學(xué)習(xí)，我園又組建了全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師QQ群，在群里及時(shí)培訓(xùn)信息，聽課日開放時(shí)間、答疑平臺、教育案例分享、幼教信息動態(tài)，等等，不僅使鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師受益，也使得我園教師同時(shí)受益于這個(gè)學(xué)習(xí)平臺。

四、專題培訓(xùn)，強(qiáng)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的教育技能

每學(xué)期我園都會利用寒暑假，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師進(jìn)行短期集中培訓(xùn)，這個(gè)時(shí)間段全體鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師都可以參加。針對她們的調(diào)查問卷顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師臨聘和小學(xué)教師頂崗的現(xiàn)象比較多，幼教專業(yè)的教師占極少數(shù)比例，有些教師在專業(yè)技能方面幾乎是一片空白。游戲活動開展少、小學(xué)化傾向嚴(yán)重，針對這些問題的存在，我們在寒暑假設(shè)置了美工班、音樂舞蹈班、普通話培訓(xùn)班等，根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的特長和個(gè)人愛好，選擇性地分班進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)教師是由我園具有這些專長的骨干教師來擔(dān)任，分別從簡筆畫、手工制作、幼兒歌曲律動、幼兒舞蹈編排、講故事等基礎(chǔ)技能入手，全面培訓(xùn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的專業(yè)技能。

第6篇：培訓(xùn)活動互動范文

【摘 要】教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。我國的中小學(xué)教師培訓(xùn)在取得一系列成就的同時(shí)，教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果問題卻突顯出來，其主要表現(xiàn)為：培訓(xùn)內(nèi)容泛化、培訓(xùn)方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱。本文在對“翻轉(zhuǎn)課堂”特征及其核心價(jià)值分析的基礎(chǔ)上，提出要解決我國中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的主要矛盾，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，不失為一種可行且有益的嘗試。

關(guān)鍵詞 “翻轉(zhuǎn)課堂”；教師培訓(xùn)；啟示

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）04-0026-05

教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果問題是一個(gè)具有普遍性的問題，在當(dāng)前我國進(jìn)行課程改革的背景下，教師培訓(xùn)的效果問題突顯出來，成為廣受關(guān)注的問題。這是因?yàn)?，本輪課程改革是一次“深度變革”，廣大教師對培訓(xùn)有了內(nèi)在的需求和新的期望，而一旦當(dāng)前現(xiàn)實(shí)無法滿足這種新的期望，教師就容易產(chǎn)生失望情緒，這種消極情緒在教師集中培訓(xùn)時(shí)，更容易得到感染和傳播。事實(shí)上，在我國，中小學(xué)教師培訓(xùn)問題概括起來主要還是體現(xiàn)在三大方面：培訓(xùn)內(nèi)容泛化、培訓(xùn)方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱。其根本癥結(jié)還是理論與實(shí)踐的關(guān)系的脫節(jié)。具體地說，就是在教師培訓(xùn)中培訓(xùn)者如何傳授理論知識，并讓這種理論知識和教師已有的實(shí)踐性知識產(chǎn)生共鳴，最終成功地應(yīng)用到具體教學(xué)中去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。由于中小學(xué)教師培訓(xùn)普遍存在著理論性過強(qiáng)而實(shí)踐性不足的問題，因此很難在提高教師專業(yè)化發(fā)展水平上發(fā)揮作用。通過培訓(xùn)，不僅不能充分激發(fā)教師的內(nèi)在需求動機(jī)，反而進(jìn)一步強(qiáng)化了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，新課程中的新觀念、新方法沒有被教師真正地掌握。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征

2007 年，美國科羅拉州的林地公園高中兩位化學(xué)教師( Baker J． Wesley) 成為勇敢的先行者，在化學(xué)課上大膽使用“翻轉(zhuǎn)課堂”，并取得了成功。2011年，薩爾曼?可罕和可罕學(xué)院的“教學(xué)視頻”受到無數(shù)人的喜愛，“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)借助于信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師知識傳授和學(xué)生知識內(nèi)化在時(shí)間和空間上的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課堂外觀看教師設(shè)計(jì)開發(fā)的精簡明晰、富于個(gè)性的“教學(xué)視頻”或“講座”，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師提供在線輔導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)知識傳授通過信息技術(shù)輔助即在課外通過觀看“教學(xué)視頻”的方式來完成，知識內(nèi)化則在課堂時(shí)間以師生、生生之間協(xié)作的方式完成練習(xí)或家庭作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”始終秉承以“學(xué)習(xí)者為中心”這一基本理念，體現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體的選擇性和自主性，學(xué)習(xí)過程的自覺參與性，以期達(dá)到在學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)課堂教學(xué)的高效性?！胺D(zhuǎn)課堂”在課堂教學(xué)中，把課堂作為師生間進(jìn)行面對面討論和作業(yè)輔導(dǎo)的場所，學(xué)生展示、提出問題，師生間以共同解決問題的方式進(jìn)行互動和對話，在課外以“教學(xué)視頻”平臺為媒介通過信息網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與“教學(xué)視頻”、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動與對話。從知識傳授與互動的課堂空間擴(kuò)大至網(wǎng)絡(luò)空間的傳授與互動，延伸了課堂教學(xué)對話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對話主體的多極化，擴(kuò)大了傳統(tǒng)意義上“教”與“學(xué)”空間。

翻轉(zhuǎn)課堂在教師培訓(xùn)中的優(yōu)勢

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵符合現(xiàn)代教育的核心價(jià)值觀“翻轉(zhuǎn)課堂”秉承“以人為本、以學(xué)習(xí)者為一切學(xué)習(xí)活動的中心”，其核心理念有二：一是“讓每位學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”，這是提升學(xué)習(xí)績效的最根本保證，揭示出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)的一般本質(zhì)；二是互動的個(gè)性化指導(dǎo)。教師通過在教室里巡查或者學(xué)習(xí)管理平臺監(jiān)控，適時(shí)地給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)。當(dāng)兩個(gè)核心理念相互配套轉(zhuǎn)化為方法論時(shí)，就形成了“以學(xué)生為中心”的人性化課堂。教師培訓(xùn)從其本質(zhì)上說同樣是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的培訓(xùn)。其培訓(xùn)過程必定是一種建構(gòu)的過程，是一種活動的過程，并且是處于豐富的情境中。以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的“翻轉(zhuǎn)課堂”，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了廣闊而自由的培訓(xùn)環(huán)境，突破了傳統(tǒng)培訓(xùn)的形式，拓展了教師培訓(xùn)的時(shí)空維度，在此基礎(chǔ)上，以“人本主義”思想為指導(dǎo)，相信參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者是能夠?yàn)樽约旱呐嘤?xùn)負(fù)責(zé)，同時(shí)要以參訓(xùn)學(xué)習(xí)者的自我需要為培訓(xùn)基礎(chǔ)，闡述自己的問題，決定自己的行動。這樣，參訓(xùn)學(xué)習(xí)者就有責(zé)任地參與到培訓(xùn)過程中，容易全身心地把情感和理智投入到培訓(xùn)中，并對自己的培訓(xùn)成果做出評價(jià)。這樣也就基本實(shí)現(xiàn)了“人本主義”所主張的以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形式。

學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了一種相互影響相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者和輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者彼此之間都在進(jìn)行交流和合作，共同分享知識、構(gòu)建知識。在交流溝通過程中，學(xué)習(xí)者可以看到彼此理解問題的不同角度，促使他們進(jìn)一步反思自己的思想，重組自己的知識結(jié)構(gòu)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)借助于信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了讓參訓(xùn)教師在課堂外觀看培訓(xùn)專家設(shè)計(jì)開發(fā)的精簡明晰、富于個(gè)性的“培訓(xùn)視頻”，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)員與培訓(xùn)材料的首次“對話”。隨后專家提供在線輔導(dǎo)，學(xué)員之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺就視頻內(nèi)容進(jìn)行互動討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體成員之間的二次對話。在集中面授的時(shí)候，學(xué)員在課堂上參與集中討論、互動的過程中，更是可以得到培訓(xùn)專家和其他學(xué)習(xí)者及時(shí)有效的幫助與支持，產(chǎn)生共同學(xué)習(xí)的向心力和集體歸屬感，既實(shí)現(xiàn)學(xué)員、專家之間的有效互動，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)課堂與課外在時(shí)間和空間上的有效延伸和銜接，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”適合成年人的學(xué)習(xí)方式

成人學(xué)生通常是帶著職業(yè)的實(shí)際需要和工作中要解決的問題來參加學(xué)習(xí)的，大多希望能夠?qū)W以致用?；谶@樣的特點(diǎn)，成人學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的目的性，往往能夠保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，具有較堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)毅力。在教師培訓(xùn)時(shí)，正是參訓(xùn)教師這種明確、有針對性的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機(jī)，給予教師培訓(xùn)較為持久的推動力，讓他們利用工作之余自覺地充電、學(xué)習(xí)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，參訓(xùn)教師可以根據(jù)自己的工作時(shí)間合理安排學(xué)習(xí)，提前通過觀看培訓(xùn)專家錄制的視頻，在培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論知識。同時(shí)，參訓(xùn)教師將自己感興趣的問題或者疑惑提煉出來，有針對性地整理自己的思路，先期在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的平臺上通過在線方式或者留言方式和培訓(xùn)專家及其他學(xué)員進(jìn)行互動交流，尋求幫助。

成人學(xué)習(xí)的另一個(gè)特點(diǎn)在于成人有自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)員往往要基于自身的經(jīng)驗(yàn)去理解和接受培訓(xùn)者的觀點(diǎn)。借助以往的教育經(jīng)歷和工作經(jīng)歷中形成的工作經(jīng)驗(yàn)和知識積累，成人學(xué)習(xí)者在新的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，通過理解消化、反思總結(jié)，比較容易實(shí)現(xiàn)構(gòu)建和完善更高層次的知識體系。這個(gè)特點(diǎn)一方面決定了教師培訓(xùn)中培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者之間的角色定位——培訓(xùn)者是引領(lǐng)者，而學(xué)習(xí)者是基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者。這就要求學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)中不是記錄培訓(xùn)者的觀點(diǎn)，而是將培訓(xùn)者的觀點(diǎn)與自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識在認(rèn)知層面的連接后形成自己的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行現(xiàn)場對話或書面表達(dá)，只有內(nèi)化到學(xué)習(xí)的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中去的培訓(xùn)者的觀點(diǎn)或思想才會有價(jià)值。另一方面也要求教師培訓(xùn)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化、具有探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，特別是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者之間互動交流的平臺，讓學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的碰撞中發(fā)現(xiàn)矛盾、問題、不足，再在培訓(xùn)者的觀點(diǎn)、思想指引下去分析、整合和解決?！胺D(zhuǎn)課堂”的最大優(yōu)勢恰巧在于，通過前期的理論前置，學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式，大量寶貴的課堂時(shí)間不再被理論的講授所占用，在培訓(xùn)課堂中參訓(xùn)教師作為被培訓(xùn)者，有足夠多的和培訓(xùn)專家、其他學(xué)員面對面的交流時(shí)間和平臺，他們可以利用課堂這一互動討論的機(jī)會，說出自己的疑慮，闡述自己在實(shí)踐、教學(xué)中所遇到的問題，請培訓(xùn)專家、其他具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師幫助他們答疑解惑。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”利于教師知識的建構(gòu)

在教師培訓(xùn)中，從培訓(xùn)對象來看，教師是教育的主體和教育行動的主體。教師以其所從事的教育教學(xué)活動為其專業(yè)，專業(yè)情意的鮮明性、專業(yè)知識的綜合性和專業(yè)能力的全面性構(gòu)成了教師專業(yè)特點(diǎn)。一位優(yōu)秀教師的成長，除了具備堅(jiān)實(shí)的教育教學(xué)理論的顯性知識，還需要在大量的教育教學(xué)活動中不停地實(shí)踐、反思，通過在實(shí)踐過程中不斷與環(huán)境的對話與交流，逐步生成屬于個(gè)人獨(dú)有的教育經(jīng)驗(yàn)，這就是教師的隱性知識。參訓(xùn)教師往往具有豐富多樣的個(gè)性化知識和經(jīng)驗(yàn)，而他們又總是帶著種種教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐問題來參加培訓(xùn)，教師培訓(xùn)的內(nèi)容就要求與其自身職業(yè)發(fā)展及個(gè)人內(nèi)在世界的提升相聯(lián)系。借助“翻轉(zhuǎn)課堂”模式而進(jìn)行的教師培訓(xùn)恰好能夠很好處理教育教學(xué)理論的傳授和教師自身個(gè)性化知識和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。尤其是通過最大化地利用集中面授的課堂時(shí)間，培訓(xùn)者與學(xué)習(xí)者之間就培訓(xùn)前期的理論、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)中的困惑開展對話，培訓(xùn)者基于學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者基于培訓(xùn)者的講解和引導(dǎo)積極地進(jìn)行思考和反饋。培訓(xùn)過程必然成為培訓(xùn)者與學(xué)習(xí)者兩個(gè)主體間交流理解的過程。根據(jù)社會學(xué)中互動理論，主體間的理解必然是在彼此互動中生成意義，并形成理解，最終達(dá)到視域的融合，二者之間是互為主體的關(guān)系。因此，只有在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)者和培訓(xùn)者之間形成了互動參與的狀態(tài)，才能保證雙方彼此理解對方的話語脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的生成，才能真正保證參訓(xùn)教師將學(xué)到的教育教學(xué)理論與自身的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐相互融合，在進(jìn)一步內(nèi)化各種理論的基礎(chǔ)上，重新去建構(gòu)更具個(gè)性和開放的教師知識體系。同時(shí)，教師需要通過不斷地教學(xué)實(shí)踐，最終發(fā)展自己的教學(xué)機(jī)智和實(shí)踐智慧，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程方式有助于解決中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要矛盾

針對我國中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的培訓(xùn)內(nèi)容泛化、培訓(xùn)方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱三大問題， “翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型的教學(xué)模式似乎剛好憑借其自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，為我們提高教師培訓(xùn)質(zhì)量提供了很好的借鑒。

培訓(xùn)內(nèi)容是教師培訓(xùn)活動的要素之一。教師的培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)社會的客觀需要和教師的主觀需要來制定?？陀^需要是指國家教育行政部門、地方教育機(jī)構(gòu)、教師所在教學(xué)單位在教師教育方面的政策法規(guī)以及對教師在教育改革和發(fā)展方面的要求和標(biāo)準(zhǔn)，即可理解為國家需要什么樣的教師、地方教育機(jī)構(gòu)需要解決教師的什么問題、所在學(xué)校和崗位需要教師具備怎樣的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)等。主觀需要是指教師根據(jù)社會和崗位要求與自身教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)能力相對比所產(chǎn)生的一種提升自我的內(nèi)在需要和期待。培訓(xùn)內(nèi)容的制定，應(yīng)該是在滿足主客觀需要的基礎(chǔ)上，整合主觀需求和客觀需求，形成較為綜合的教師培訓(xùn)內(nèi)容?！胺D(zhuǎn)課堂”在集中培訓(xùn)之前，培訓(xùn)專家可以借助培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺，先期對參訓(xùn)教師的特征進(jìn)行調(diào)查分析，包括被培訓(xùn)者的目標(biāo)及需求、特點(diǎn)及預(yù)期，并讓參訓(xùn)學(xué)習(xí)者提供他們認(rèn)為最重要、最相關(guān)的信息。據(jù)此，培訓(xùn)者可以在綜合客觀需要和參訓(xùn)學(xué)習(xí)者的主觀需求的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的培訓(xùn)課程和課程支持服務(wù)，并以此錄制相關(guān)課程的視頻內(nèi)容，上傳到培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)習(xí)者在集中培訓(xùn)之前進(jìn)行隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)，既提高培訓(xùn)的靈活性，也提高培訓(xùn)的可操作性和針對性。

培訓(xùn)方式是指對教師培訓(xùn)時(shí)所采取的方法和形式，它應(yīng)該與受訓(xùn)教師獲取知識、技能、情感和價(jià)值觀的方式是統(tǒng)一的。針對培訓(xùn)方式單一的問題，“翻轉(zhuǎn)課堂”采用混合式的學(xué)習(xí)模式，既包括傳統(tǒng)的集中面授，也包含其他手段的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式，既有理論的前置自學(xué)，更有針對理論的互動課堂討論與分享。其優(yōu)勢明顯：學(xué)習(xí)者可以利用前期的網(wǎng)絡(luò)平臺，完成對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，可以有充足的時(shí)間先期消化理解部分教育理論知識，也可以思考、總結(jié)理論學(xué)習(xí)中的困惑；在集中面授的時(shí)候，學(xué)習(xí)者可以得到教師和其他學(xué)習(xí)者及時(shí)有效的幫助與支持，正是“翻轉(zhuǎn)課堂”上師生的互動參與才使得培訓(xùn)者與學(xué)習(xí)者站在平等對話的位置上，在理論與經(jīng)驗(yàn)的交互中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的生成。

應(yīng)對培訓(xùn)監(jiān)管薄弱這一問題，“翻轉(zhuǎn)課堂”通過前期網(wǎng)絡(luò)平臺中的師生在線討論實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)教師對被培訓(xùn)者的訓(xùn)前指導(dǎo)，培訓(xùn)中的課堂答疑、分享、展示等多種課堂活動，實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)教師內(nèi)化前期培訓(xùn)理論，以及培訓(xùn)后學(xué)員可以繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺拾遺補(bǔ)漏、復(fù)習(xí)、拓展提升、反饋培訓(xùn)效果，并整理歸檔；培訓(xùn)教師則通過批閱、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者作業(yè)和評價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，統(tǒng)計(jì)反饋的教學(xué)數(shù)據(jù)，進(jìn)行培訓(xùn)后期的監(jiān)管。總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是通過集中面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這一混合培訓(xùn)模式，正是借助線上、線下相結(jié)合這一方式，正是利用理論前置、自主選擇加課堂答疑、分享的教學(xué)活動形式，極大地提高了培訓(xùn)的針對性、靈活性和有效性。

借助“翻轉(zhuǎn)課堂”重構(gòu)中小學(xué)教師培訓(xùn)

1.訓(xùn)前設(shè)計(jì)模塊

訓(xùn)前，培訓(xùn)教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺對參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查分析，確定培訓(xùn)主題，制定培訓(xùn)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上完成培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)和視頻錄制。因?yàn)榻處熉殬I(yè)享有公認(rèn)專業(yè)的基本特征，受該專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的成熟度所支撐。因此，教師培訓(xùn)應(yīng)考慮選擇具有嚴(yán)密性與科學(xué)性、超越具體情境、具有普遍性和原理性的知識。課前的視頻內(nèi)容中，應(yīng)關(guān)注和選擇對教師專業(yè)發(fā)展有價(jià)值的理論知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的東西和學(xué)科研究中的前沿動態(tài)，又要結(jié)合教師自身的主觀需求。參訓(xùn)教師在集中培訓(xùn)之前，利用“視頻”平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)者看完教學(xué)錄像之后，應(yīng)該對自己的收獲和疑問進(jìn)行記錄。學(xué)習(xí)者可對教學(xué)視頻進(jìn)行快進(jìn)或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進(jìn)行思考，同時(shí)也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進(jìn)行分享交流。這種教學(xué)模式中存在同伴交流和與師生交流兩種。學(xué)習(xí)者可通過網(wǎng)絡(luò)平臺與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行相關(guān)問題的交流，培訓(xùn)專家亦可在“視頻”平臺對學(xué)習(xí)者進(jìn)行輔導(dǎo)和指引；培訓(xùn)教師亦可實(shí)現(xiàn)“訓(xùn)前抽查”與“二次準(zhǔn)備”。

2.集中培訓(xùn)設(shè)計(jì)模塊

“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動設(shè)計(jì)完成知識內(nèi)化的最大化。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。因此，培訓(xùn)專家在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素，發(fā)揮學(xué)員的主體性，幫助其完成對當(dāng)前所學(xué)知識的內(nèi)化。

在培訓(xùn)課堂的具體操作方面，我們可以采用兩種方式：一是小組協(xié)作討論學(xué)習(xí)，二是培訓(xùn)專家“培訓(xùn)答疑”交流會。小組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，培訓(xùn)專家需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)者觀看教學(xué)視頻、訓(xùn)前提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題。學(xué)習(xí)者根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，培訓(xùn)專家應(yīng)該有針對性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的選擇題目。根據(jù)所選問題對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組，其中，選擇同一個(gè)問題者將組成一個(gè)小組。然后，根據(jù)問題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。在翻轉(zhuǎn)的課堂環(huán)境中小組合作的優(yōu)勢是：每個(gè)人都可以參與活動中；允許和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以低風(fēng)險(xiǎn)、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機(jī)會，并可隨時(shí)檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。學(xué)習(xí)者經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享成功和喜悅。同樣，為高效利用集中培訓(xùn)的課堂時(shí)間，學(xué)習(xí)者展示匯報(bào)的方式，也可采用翻轉(zhuǎn)模式，即學(xué)習(xí)者在課余以小組為單位，將自己匯報(bào)過程進(jìn)行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，培訓(xùn)專家和其他學(xué)習(xí)者在觀看完匯報(bào)視頻后，在課堂上進(jìn)行討論、評價(jià)。

利用“培訓(xùn)答疑”交流會進(jìn)行集中培訓(xùn)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)“培訓(xùn)專家答疑”和“經(jīng)驗(yàn)交流分享”?！芭嘤?xùn)專家答疑”是學(xué)習(xí)者向培訓(xùn)專家提出自己的問題，這可以是課前學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容中的理論問題，也可以是教學(xué)實(shí)踐中遇到的教學(xué)問題。通過這種“培訓(xùn)專家答疑”的方法，學(xué)習(xí)者可以在短時(shí)間內(nèi)得到教學(xué)理論知識的解答?！敖?jīng)驗(yàn)交流分享”則是組織一些優(yōu)秀的一線教師，讓他們用自己的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷向被培訓(xùn)的教師傳授教學(xué)智慧或策略。

3.訓(xùn)后設(shè)計(jì)模塊

課堂學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，培訓(xùn)專家要求學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)成果上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)習(xí)者之間互評共享，最后要求培訓(xùn)專家對整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識脈絡(luò)進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果做出評價(jià)，鼓勵(lì)其再接再厲。學(xué)習(xí)者可以通過“視頻”平臺拾遺補(bǔ)漏、復(fù)習(xí)、拓展提升、反饋培訓(xùn)效果，并整理歸檔；培訓(xùn)教師則批閱、輔導(dǎo)和評價(jià)，并統(tǒng)計(jì)反饋的教學(xué)數(shù)據(jù)，進(jìn)行反思、修訂。通過這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、理論知識的吸收內(nèi)化，而且通過學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與專家之間的有效互動，使“視頻”的設(shè)計(jì)和開發(fā)在動態(tài)的過程中實(shí)現(xiàn)自我更新和完善，最終實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的普遍有效聯(lián)結(jié)和課堂教學(xué)的高效益，且實(shí)現(xiàn)有序、可持續(xù)地循環(huán)。在這種“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式下，教師減少了重復(fù)性勞動，可以把更多的精力和重心放到對培訓(xùn)的細(xì)致分析中，并為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持。

結(jié)語

第7篇：培訓(xùn)活動互動范文

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn)；翻轉(zhuǎn)課堂；可行性；操作性；結(jié)構(gòu)模型

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2013）07/08-0039-04

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)教學(xué)、反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂）”，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的基本理念是“以學(xué)生為中心”，其核心一是“讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”，二是互動的個(gè)性化指導(dǎo)。教師培訓(xùn)存在著針對性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題。導(dǎo)致針對性不強(qiáng)的原因很多，其中可能包括：沒有以參訓(xùn)教師為中心，而是以培訓(xùn)者為中心；缺乏多元主體交往互動；個(gè)別化指導(dǎo)和跟進(jìn)指導(dǎo)缺位?！胺D(zhuǎn)課堂”的理念對解決當(dāng)下教師培訓(xùn)針對性不強(qiáng)的問題，不失為一種有益的借鑒。

“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂的可行性

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”是否適合教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)需要以參訓(xùn)教師為中心。有效的教師培訓(xùn)應(yīng)該是以參訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，參訓(xùn)教師主體參與的培訓(xùn)。不論是教師職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者如果沒有主動參與、缺失自主性的話，那么真正的學(xué)習(xí)活動就沒有發(fā)生，何談學(xué)習(xí)效果？以參訓(xùn)教師為中心的培訓(xùn)，首先要實(shí)現(xiàn)主體參與，應(yīng)該根據(jù)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，圍繞參訓(xùn)教師的現(xiàn)實(shí)問題，設(shè)計(jì)教學(xué)、組織活動。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對于改變教師教育，特別是職后以專家（專兼職培訓(xùn)者）為中心的培訓(xùn)現(xiàn)狀無疑具有很大的沖擊力。一是需要在培訓(xùn)前向參訓(xùn)教師提供學(xué)習(xí)資源，能夠杜絕“因人設(shè)課”的情況，使“因課尋人”，尋找切實(shí)能夠承擔(dān)培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的培訓(xùn)者。二是對培訓(xùn)者的能力素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，不能課前提供學(xué)習(xí)資源的培訓(xùn)者將無法勝任。三是習(xí)慣于講授法的培訓(xùn)者，必須改變教學(xué)理念和方法，充分關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求和崗位實(shí)際，否則即便提供了課前學(xué)習(xí)資源，也難以應(yīng)對培訓(xùn)課堂上的提問和針對性指導(dǎo)。四是促使參訓(xùn)教師必須在培訓(xùn)前通過網(wǎng)絡(luò)手段下載學(xué)習(xí)資源，提交前置作業(yè)（問題、案例等），為培訓(xùn)做好專業(yè)準(zhǔn)備；否則，培訓(xùn)中將無法參與專業(yè)對話。這將使參訓(xùn)教師自動激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，主動掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，自覺梳理訓(xùn)前學(xué)習(xí)資源，從而為培訓(xùn)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

教師培訓(xùn)需要互動的個(gè)性化指導(dǎo)。有效的教師培訓(xùn)應(yīng)該是以參訓(xùn)教師自我導(dǎo)向?yàn)橹敢?，參?xùn)教師多向互動的培訓(xùn)。凡是有效的培訓(xùn)，其績效在于實(shí)現(xiàn)問題解決和行為改善，促進(jìn)參訓(xùn)教師在對學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我監(jiān)控、自我反思和自我發(fā)現(xiàn)的過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。自我導(dǎo)向的“自我”既是個(gè)體的，也是群體的；當(dāng)參訓(xùn)教師的個(gè)體需求符合群體需求時(shí)，培訓(xùn)指導(dǎo)將具有普適性，更為有效。

傳統(tǒng)意義下的教師培訓(xùn)注重統(tǒng)一告知，漠視個(gè)體差異；信息傳遞方式單向，忽視多元主體交互。“翻轉(zhuǎn)課堂”因課內(nèi)時(shí)間較為充分，這為教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的主體間互動提供了可能，因前置作業(yè)為個(gè)性化指導(dǎo)提供了內(nèi)容和對象。如果培訓(xùn)者將具有普遍性的問題作為培訓(xùn)課堂的話題，或?qū)⒕哂械湫托缘陌咐鳛榕嘤?xùn)活動的議題，可以促成參訓(xùn)教師之間的問題研討和經(jīng)驗(yàn)交流，培訓(xùn)者自身也往往從中受益。這樣的培訓(xùn)課堂迫使培訓(xùn)者不能夠“一份講稿次次用”、“自定問題，自問自答”；培訓(xùn)者必須課前認(rèn)真研究參訓(xùn)教師的前置作業(yè)，認(rèn)真分析所提問題，分清主要問題和個(gè)別問題，分別進(jìn)行全班重點(diǎn)解答和個(gè)體針對性指點(diǎn)；精心選擇典型案例，引導(dǎo)分組討論和班級交流。課堂內(nèi)指導(dǎo)不到位的問題、研討不充分的案例，必將延伸到課外、訓(xùn)后，促成培訓(xùn)者的跟進(jìn)指導(dǎo)甚至訓(xùn)后跟蹤、參訓(xùn)教師之間的面對面或網(wǎng)絡(luò)交互的實(shí)現(xiàn)。

因此，實(shí)現(xiàn)有效教師培訓(xùn)可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，遵循成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，對教師培訓(xùn)課堂進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”：培訓(xùn)者訓(xùn)前提供學(xué)習(xí)資源，要求參訓(xùn)教師課前自學(xué)并提交前置作業(yè)；課上突出對問題的針對性指導(dǎo)，組織典型案例分析研討；課外跟進(jìn)指導(dǎo)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，以及促進(jìn)參訓(xùn)教師同伴間的互動交流。

2. 教師培訓(xùn)能否進(jìn)行課堂“翻轉(zhuǎn)”

教育信息化為“翻轉(zhuǎn)”提供了物質(zhì)條件。

首先，信息化教學(xué)環(huán)境為“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)提供了平臺。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國正在大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)，特別是“三通兩平臺”[2]的建設(shè)將全面改變教學(xué)環(huán)境和培訓(xùn)環(huán)境。云服務(wù)、云端資源和云端教室將助推中小學(xué)教學(xué)模式和教師培訓(xùn)模式的改革；信息化教學(xué)環(huán)境不僅為“翻轉(zhuǎn)”中小學(xué)課堂，也為“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式。

其次，信息化教學(xué)技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)提供了手段?；ヂ?lián)網(wǎng)和現(xiàn)代移動信息傳遞溝通工具日益改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)和移動通訊等是新一代教師（包括教師培訓(xùn)者）普遍的生活方式。教師及學(xué)生不僅能夠通過學(xué)校、網(wǎng)吧或個(gè)人計(jì)算機(jī)，還可以通過手機(jī)、iPad等隨時(shí)隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的錄制與點(diǎn)播、學(xué)習(xí)資源的上傳與下載等“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)基本條件，正在被越來越多的教師掌握和使用。

“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂具備了基礎(chǔ)能力。第一，教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力普遍增強(qiáng)。教育信息化深入應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師的應(yīng)用能力。近年來，中央和地方對600多萬中小學(xué)教師進(jìn)行了教育技術(shù)能力培訓(xùn)，約占應(yīng)培人數(shù)的76%。如，2012年通過實(shí)施英特爾?未來教育、微軟“攜手助學(xué)”、樂高“技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”、聯(lián)合國兒基會教師培訓(xùn)等國際合作教師培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)中小學(xué)教師15萬人。這為教師參加“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)奠定了學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)。第二，混合式學(xué)習(xí)方式被教師培訓(xùn)采用。《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（2011年1月4日）要求，積極開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育與校本研修相結(jié)合，采取混合學(xué)習(xí)模式，開展大規(guī)模的教師培訓(xùn)。“國培計(jì)劃”和各級各類教師培訓(xùn)積極探索和采用混合式學(xué)習(xí)方式，如教育部開展教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)試點(diǎn)[3]，培訓(xùn)模式的改革創(chuàng)新為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)者實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

可見，在教育信息化的背景下，“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)不僅具備了基本的物質(zhì)條件，而且參訓(xùn)教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其培訓(xùn)者基本具備了基礎(chǔ)能力，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)有了現(xiàn)實(shí)可能性。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)將有效促進(jìn)參訓(xùn)教師和培訓(xùn)者教育技術(shù)能力提升和學(xué)習(xí)方式、培訓(xùn)方式變革，推進(jìn)教師培訓(xùn)模式改革創(chuàng)新，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對性、實(shí)效性、吸引力和感染力。

“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂的操作性

其實(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念在教師培訓(xùn)特別是遠(yuǎn)程培訓(xùn)中已得到滲透，并逐步被推行。如“國培計(jì)劃”要求置換脫產(chǎn)研修和短期集中培訓(xùn)積極利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺，開展網(wǎng)絡(luò)研修，進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)；遠(yuǎn)程培訓(xùn)建立網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的機(jī)制，推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)。但是，“課內(nèi)面對面培訓(xùn)+課外網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)指導(dǎo)”、“網(wǎng)上學(xué)習(xí)研討+網(wǎng)下教學(xué)實(shí)踐”等混合式培訓(xùn)，與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)比較，不難看出其主要區(qū)別在于：前者是“先教后學(xué)”，后者是“先學(xué)后教”。那么，怎樣構(gòu)建教師培訓(xùn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，將“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”呢？

張金磊等認(rèn)為，其一，“翻轉(zhuǎn)課堂”使得教師從傳統(tǒng)課堂的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識的腳手架。其二，在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時(shí)間，讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且通過教師評價(jià)反饋控制自己的學(xué)習(xí)。其三，學(xué)生是課堂的主角，但并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要高度參與。他們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識?！胺D(zhuǎn)課堂”的這三個(gè)特征，是“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂首先應(yīng)該具備的。

作為成人教育培訓(xùn)范疇的教師培訓(xùn)，其課堂結(jié)構(gòu)有著自身必須遵循的規(guī)律和要求。2012年10月12日，國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局、國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會批準(zhǔn)了《成人教育培訓(xùn)服務(wù)術(shù)語》、《成人教育培訓(xùn)組織服務(wù)通則》、《成人教育培訓(xùn)工作者服務(wù)能力評價(jià)》等三項(xiàng)國家標(biāo)準(zhǔn)，是構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂結(jié)構(gòu)的基本準(zhǔn)則。同時(shí)，還必須落實(shí)教育部有關(guān)教師培訓(xùn)工作的文件要求，如當(dāng)前“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的培訓(xùn)課程要執(zhí)行《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和三個(gè)“國培計(jì)劃”《項(xiàng)目管理辦法》[4]等。

基于上述對“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂的可行性的思考，根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本特征、成人教育培訓(xùn)國家標(biāo)準(zhǔn)和教師培訓(xùn)的有關(guān)文件要求，筆者構(gòu)建了“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)的課堂結(jié)構(gòu)并提出相關(guān)建議。教師集中培訓(xùn)大致可分為知識更新和技能提升兩類。由于目標(biāo)定位不同，“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)的課堂結(jié)構(gòu)有所區(qū)別，前者是“學(xué)習(xí)新知指導(dǎo)解析網(wǎng)絡(luò)研修”，后者是“示范觀摩要領(lǐng)點(diǎn)撥崗位實(shí)踐”。

1. 知識更新類“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)模型

知識更新類課程結(jié)構(gòu)分為課前、課中和課后三個(gè)階段（圖1），各階段的主要活動及操作建議如下。

圖1 知識更新類“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)課堂結(jié)構(gòu)

課前——學(xué)習(xí)新知。在這個(gè)階段，參訓(xùn)教師主要通過“自學(xué)”和“作業(yè)”實(shí)現(xiàn)知識反思。教師的自學(xué)一般分為兩種方式：一是通過網(wǎng)絡(luò)閱讀培訓(xùn)者提供的學(xué)習(xí)資料，如瀏覽指定網(wǎng)頁，或下載文本資料；二是在線或下載培訓(xùn)者的教學(xué)課件（如PPT演示文稿）進(jìn)行閱覽。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，完成培訓(xùn)者布置的作業(yè)。作為成人學(xué)習(xí)者，不宜向他們布置記憶類的作業(yè)，而要基于他們的工作需要和專業(yè)發(fā)展需求，突出知識與實(shí)踐的結(jié)合，提出問題，提交案例，促進(jìn)他們理論聯(lián)系實(shí)際。

課中——指導(dǎo)解析。培訓(xùn)者和參訓(xùn)教師（學(xué)員）的專業(yè)性對話是課堂教學(xué)的目標(biāo)指向。對于培訓(xùn)者來說，要在課前分析參訓(xùn)教師提出的問題和提交的案例，梳理出主要問題和典型案例，課上進(jìn)行問題指導(dǎo)和案例解析。而參訓(xùn)教師則在培訓(xùn)者的組織、引導(dǎo)下，圍繞主要問題（話題）展開研討，針對典型案例結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。課中，培訓(xùn)者在必要時(shí)才講解知識，或者將知識嵌入指導(dǎo)、解析、研討、交流等專業(yè)對話活動之中，也可以組織參訓(xùn)教師變換角色，“客串”培訓(xùn)者講解知識和開展對話活動，讓教學(xué)富有針對性和吸引力。

課后——網(wǎng)絡(luò)研修。通過課后的網(wǎng)絡(luò)研修平臺互動，促進(jìn)知識內(nèi)化和深度對話。這是不同于中小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”之處。一是由于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)是長期連續(xù)的，而參訓(xùn)教師的集中培訓(xùn)是短期的且往往圍繞一個(gè)主題。如果沒有課后的網(wǎng)絡(luò)互動，就會使所學(xué)知識得不到鞏固和深化。二是由于中小學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主的，而教師卻是以工作為主，他們通常是利用課余和休息時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)研修平臺，不僅為教師學(xué)習(xí)提供了環(huán)境和空間，還構(gòu)建了學(xué)習(xí)型組織（如學(xué)科研修共同體）。

2. 技能提升類“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)模型

技能提升類課堂結(jié)構(gòu)也分為課前、課中和課后三個(gè)階段（圖2），各階段的主要活動及操作建議如下。

圖2 技能提升類“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)課堂結(jié)構(gòu)

課前——示范觀摩。技能提升類培訓(xùn)課前的“自學(xué)”重在“觀”（觀看、觀摩），不同于知識知識更新類培訓(xùn)課前重在“看”（閱讀、閱覽）。參訓(xùn)教師在線（或下載）觀看“微課”，如教學(xué)技能的操作視頻，或者是指向教學(xué)技能的課堂教學(xué)片斷。所謂“微課”，即短小精悍的教學(xué)視頻，通常針對某個(gè)特定的主題，長度維持在10 分鐘左右，通過媒體播放器，可以實(shí)現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做筆記和進(jìn)行思考，能夠提高自學(xué)的效率。而參訓(xùn)教師的課前作業(yè)，則主要是由“微課”引發(fā)的個(gè)別化疑難和個(gè)性化需求，并在線反饋給培訓(xùn)者。

課中——要領(lǐng)點(diǎn)撥。技能提升類培訓(xùn)的課堂對話實(shí)現(xiàn)途徑是培訓(xùn)者的精講點(diǎn)撥與參訓(xùn)教師的技能微格訓(xùn)練相結(jié)合、培訓(xùn)者的評價(jià)反饋與參訓(xùn)教師的技能測試相結(jié)合。這四種方式的結(jié)合，有效促進(jìn)了“師生”對話和“同學(xué)”對話。培訓(xùn)者的“精講”針對的是參訓(xùn)教師的難點(diǎn)或弱點(diǎn)，“點(diǎn)撥”指向技能的規(guī)范和提升。參訓(xùn)教師的技能訓(xùn)練離不開要領(lǐng)講解和示范點(diǎn)撥，需要培訓(xùn)者對技能使用的診斷評價(jià)和即時(shí)反饋，同時(shí)也可以從同伴處得到啟發(fā)和幫助，因而技能培訓(xùn)會更具實(shí)效性和感染力，促進(jìn)教學(xué)技能的掌握和提升。

課后——崗位實(shí)踐。同中小學(xué)生學(xué)習(xí)技能一樣，教師的教學(xué)技能學(xué)習(xí)也一定要反復(fù)練習(xí)，要利用教學(xué)崗位“在游泳池中學(xué)會游泳”。教學(xué)技能的實(shí)踐運(yùn)用能夠得到同伴的批評和專家的指導(dǎo)，可能是許多教師訓(xùn)后的需求。為此，培訓(xùn)者要通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺或?qū)嵉鼗卦L等途徑開展訓(xùn)后跟蹤，參訓(xùn)教師也要利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺或校本教研活動積極尋求同伴的幫助和指點(diǎn)。這是“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的不同之處之一，是信息化培訓(xùn)環(huán)境對教師教學(xué)技能提升的積極作為。

第8篇：培訓(xùn)活動互動范文

[關(guān)鍵詞]教師培訓(xùn) 主題引領(lǐng) 五段互動

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）34-004

一、“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式的基本理念

教師專業(yè)化是教師教育領(lǐng)域的核心問題。開展教師培訓(xùn)是推動中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，目前我國的中小學(xué)教師培訓(xùn)在很多地方卻不盡如人意。不少教師反映，實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的培訓(xùn)，如帶班、課堂教學(xué)示范，看起來容易模仿，但是真正運(yùn)用到自身的教育實(shí)踐時(shí)，卻總感覺“形似而神不似”;而純粹的理論培訓(xùn)，往往又過于高深，云里霧里地讓教師們聽完后只余“隔岸觀火”“隔靴搔癢”的感覺。這種矛盾，實(shí)質(zhì)上反映的是兩種不同的培訓(xùn)理念――技術(shù)主義和反思主義的沖突。技術(shù)派鄙薄理論，反思派輕視技術(shù)，兩派各執(zhí)一端，都有失偏頗。因此，從教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢來看，只有將技術(shù)與思想融合起來的培訓(xùn)，才是有效的培訓(xùn)。

那如何有效整合技術(shù)與思想，使培訓(xùn)既超越經(jīng)驗(yàn)主義、操作主義的局限，又避免“霧里看花”、越看越糊涂的困境，這是我們校本培訓(xùn)要思考的問題。

基于以上思考，我們南京育英第二外國語學(xué)校受《小學(xué)語文教師》“辯課進(jìn)校園”的啟發(fā)，在培訓(xùn)實(shí)踐中逐漸探索、總結(jié)出一種新型的教師培訓(xùn)模式――“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式。該模式分為“主題講座――課例實(shí)踐――辯課互動――點(diǎn)評提升――研修反思”五個(gè)環(huán)節(jié)。其指導(dǎo)思想是在培訓(xùn)中將技術(shù)與思想整合起來，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)化、高效化;培訓(xùn)目標(biāo)是搭建教育思想與教育行為融合、互通的平臺，既讓教師感受思想的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學(xué)會處理各種教育教學(xué)問題的技能和策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，從而克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端。模式的基本思路大致為：思想引領(lǐng)――實(shí)踐研修――形成教師個(gè)人教育理念和行為。

二、“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式的基本操作程序

根據(jù)技術(shù)與思想融合的培訓(xùn)理念，在具體設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式時(shí)，我們既注重形式，更注重內(nèi)容。在形式上，增加了專家與教師、授課者與教師、教師與教師之間的互動環(huán)節(jié)，著力讓全體參訓(xùn)教師都動起來，真正實(shí)現(xiàn)從教育理念到教育行為的轉(zhuǎn)換和內(nèi)化。在內(nèi)容上，我們既考慮到要有理論沖擊力，又考慮到要有實(shí)踐的觀照，還應(yīng)有教師個(gè)人的研究反思。具體操作程序如下。

主題講座――每次培訓(xùn)由學(xué)科專家或骨干教師結(jié)合新課程改革以及教育教學(xué)實(shí)際，針對目前課改中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，進(jìn)行理論引領(lǐng)。其目的是在探索有效課堂教學(xué)的方法和手段的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，找到解決問題的方法，把問題上升到理論高度，尋找理論依據(jù)，用理論指導(dǎo)行動。專家講座，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)新課程理念，在教師專業(yè)化發(fā)展中起到引領(lǐng)的作用。

課例實(shí)踐――由一名青年教師，根據(jù)主題講座的理念與觀點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)探索，為受訓(xùn)者提供教學(xué)思想和教學(xué)方法。其目的在于利用課程團(tuán)隊(duì)的力量，加快青年教師的專業(yè)發(fā)展，為打造學(xué)校名師提供一個(gè)舞臺，探索一條培養(yǎng)教師的新路子。其基本思路是利用青年教師所在學(xué)科組的力量、利用課程培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的力量，圍繞培訓(xùn)專題的理念，幫助青年教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，又體現(xiàn)學(xué)校教研水平與課程團(tuán)隊(duì)的實(shí)力，更體現(xiàn)培訓(xùn)專題的理念，實(shí)現(xiàn)四者融合，為參訓(xùn)者提供可借鑒、可操作的行之有效的教學(xué)方法。

辯課互動――“辯課互動”的核心是個(gè)“辯”字，實(shí)際上是一種以課例為“靶子”的辯論式評課，這是“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式的一個(gè)亮點(diǎn)。其目的在于用辯課的形式，努力創(chuàng)設(shè)民主開放的研討氛圍，給參訓(xùn)教師提供一個(gè)獨(dú)立思考，“人人為師”，充分發(fā)表自己見解的時(shí)空與平臺，激發(fā)參訓(xùn)教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、勇敢地正視問題、創(chuàng)造性地解決問題的熱情，使與會教師對專家講座的理念、觀點(diǎn)理解得更透徹、更深入。辯課過程中，正反兩方圍繞主題講座，結(jié)合具體課例，就是否體現(xiàn)主題講座精神，各抒己見，展開針鋒相對的辯論。它給受訓(xùn)教師發(fā)出的信息是：我們不僅僅在傾聽，還要思考;我們不僅僅在思考，還要發(fā)出自己的聲音。辯課互動應(yīng)堅(jiān)持“和而不同，同而不和”的原則，正反雙方在闡明本方立場、反駁對方觀點(diǎn)的同時(shí)，能忘其所屬，追求真理，從不同角度肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，提出體現(xiàn)講座主題的有效解決策略，尋找、探討教學(xué)的真諦，使辯課從“對立”走向“趨同”，真正達(dá)到“以辯促研”的目的。不能為了辯個(gè)輸贏，爭個(gè)對錯(cuò)，拿真理當(dāng)謬論;更不能把“辯課”當(dāng)“貶課”，歷數(shù)課堂教學(xué)的不是，且夸大其詞，一棍子打死人。因?yàn)槊總€(gè)人總是有思維的局限性，總有思維的盲區(qū)。承認(rèn)自己的局限性，承認(rèn)思維的盲區(qū)，比找到改進(jìn)的方法與策略更加重要。辯課的價(jià)值，不在于輸贏，而在于用辯論這一束陽光，照亮思維的盲區(qū)，照亮我們思維的死角，讓自己的思想更加敞亮。

辯課發(fā)言時(shí)，應(yīng)注意可控性。一是內(nèi)容可控，必須緊扣主題與矛盾的主要方面，不能腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里;二是時(shí)間可控，限定每人每次的發(fā)言時(shí)間，讓更多的人表達(dá)觀點(diǎn);三是結(jié)論可控，正反雙方最后陳詞時(shí)，觀點(diǎn)應(yīng)該基本“趨同”，使問題越辯越清，教師們越聽越明。

點(diǎn)評提升――由于我們在辯前有意安排了正反兩方，容易使辯論像大學(xué)生辯論賽那樣，各自堅(jiān)持己方的觀點(diǎn)，強(qiáng)詞奪理，始終都不能悅納、贊成對方的觀點(diǎn)。這樣容易使受訓(xùn)教師不聽倒明白，越聽越糊涂，不知方向在哪里;也容易導(dǎo)致教師對正確的理念、教學(xué)策略產(chǎn)生懷疑。因此，這時(shí)由一位既有理論權(quán)威，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能讓教師們信服的名師（如果沒有這樣的名師，可在“辯課互動”后安排中場休息，幾位能者議一議，達(dá)成共識，形成正確的評價(jià)導(dǎo)向，然后再由一位代表發(fā)言）及時(shí)地根據(jù)主題講座理念、聽課與辯課感受，現(xiàn)場對課堂教學(xué)行為與辯課情況進(jìn)行歸納、評價(jià)、提升，進(jìn)行適時(shí)的專業(yè)引領(lǐng)，撥“亂”反正，提出方向性的意見和看法。這樣就能使受訓(xùn)教師更進(jìn)一步地領(lǐng)會專家講座精髓，更有效地吸取課堂教學(xué)所提供的可借鑒的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，更有利于把培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問題作為一種可供開發(fā)的資源進(jìn)行更有意義的反思與建構(gòu)。如此，受訓(xùn)教師就會方向明、目標(biāo)清，培訓(xùn)效益更大;如此，辯者將把辯論當(dāng)做一種享受，當(dāng)做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行！

研修反思――“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式的主要考核方式包括兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)思考，到會教師結(jié)合現(xiàn)場學(xué)習(xí)，撰寫研修心得，歸納理論上的收獲、觀課后可以借鑒的方法、從辯課中受到的啟發(fā)，并反思自己日常教學(xué)中需要改進(jìn)的地方;二是活動后的微格式教學(xué)，將活動中獲得的知識和技能在課堂教學(xué)中探索實(shí)踐，提高自己創(chuàng)造性開展工作的能力。

三、“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式的基本特點(diǎn)

主題鮮明――根據(jù)新課程改革和教師實(shí)際需求，選擇有價(jià)值的培訓(xùn)專題，有的放矢地解決當(dāng)前教師在教育教學(xué)中遇到的問題。每次活動，組織者要以課程改革或課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題為切入口，以提高教師實(shí)施新課程能力和教育創(chuàng)新能力為目的，以“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”為原則，精心策劃，著力于解決一個(gè)問題或一類問題。它還需要參與辯課的教師，在主題和辯題確定后，提前一定時(shí)間（一般為兩周）閱讀理論與課例資料，列好辯論要點(diǎn)，先在理論上深化對主題的認(rèn)識，做好厚積薄發(fā)的準(zhǔn)備。同時(shí)，還要求每位辯手帶著主題聽課，從課例中尋找闡明自己觀點(diǎn)的實(shí)踐例證，以便辯課時(shí)能根據(jù)現(xiàn)場情況，適時(shí)、適度展示。

互動性強(qiáng)――互動環(huán)節(jié)的增加，不僅可以增強(qiáng)談話的現(xiàn)實(shí)感，營造現(xiàn)實(shí)的談話氛圍;更主要的是讓每一個(gè)到會者再起思維的漣漪，引發(fā)更深的思考，起到了拾遺補(bǔ)缺、調(diào)節(jié)氣氛和節(jié)奏、提升參訓(xùn)教師參與積極性的作用?；訒r(shí)，無論是臺上臺下、教者聽者都可參與;方式上，有線無線、短信微信，做到“知無不言，言無不盡”。這樣在情感與理性、常識與偏見、技巧與常態(tài)、理念與課例之間實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞、思維的砥礪、觀念的融合，既加深了對專題、對課例的理解與認(rèn)識，又發(fā)揮其已有知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的潛能，提高教師對現(xiàn)實(shí)問題的洞察與分析能力。

學(xué)用結(jié)合――注重教師操作水平的評價(jià)，以寫研修反思和微格式教學(xué)為主要的考核方式，力圖把培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為，在實(shí)踐中提高創(chuàng)造性開展工作的能力。為了使“學(xué)用結(jié)合”更有實(shí)效，我們建立了研修反思機(jī)制，形成以個(gè)人反思為基礎(chǔ)、組內(nèi)交流為橋梁、校內(nèi)總結(jié)提升為導(dǎo)向的研修反思機(jī)制。要求教師撰寫的研修反思要與教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，思考、分析自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)的成敗、啟示和感悟，找出學(xué)生發(fā)展和教師自身成長中存在的問題，提出最佳的應(yīng)對策略。通過反思，教師不斷地更新教育觀念、改進(jìn)教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚?、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。

形活效顯――傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，不管是一課多磨，還是同課異構(gòu);不論是校本教研，還是教研員調(diào)研，其形式不外乎講座、備課、上課、說課、評課這些基本環(huán)節(jié)。而“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式一推出，就以其新穎的形式，贏得了教師們的喜愛。它從過去單一的講座、授課，單向的評課、總結(jié)轉(zhuǎn)向多層次的、立體的遞進(jìn)、互動，尤其是其中的“辯課”環(huán)節(jié)，一改過去“一言堂”的評課現(xiàn)狀?！稗q課”是雙方的，是互動的，是針對一堂課的分析、厘清、改進(jìn)，是過程性的。辯課時(shí)，聽課的、執(zhí)教的，都可以發(fā)表意見，提出自己的主張或觀點(diǎn)，聽課者和執(zhí)教者之間、聽課者與聽課者之間就像大學(xué)生辯論賽那樣你駁我辯，展開思想交鋒，尋找有效策略。

操作簡便――“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式，環(huán)節(jié)清楚，操作簡便。不論是學(xué)校的校本研修，還是縣級教師培訓(xùn);不論是基層學(xué)校的骨干研修，還是高等院校的師資培訓(xùn)都適用。主題可大可小，切口可寬可窄，時(shí)間可長可短。

第9篇：培訓(xùn)活動互動范文

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)；空調(diào)衛(wèi)生；培訓(xùn)

序言

通過我們實(shí)際調(diào)研，現(xiàn)在的培訓(xùn)主要采取講PPT、讀規(guī)范講義、播放視頻、面對面授課等方式來實(shí)行，還停留在傳統(tǒng)培訓(xùn)的階段。傳統(tǒng)培訓(xùn)的特點(diǎn)是：（1）教學(xué)手段比較老舊，以黑板、幻燈片、投影儀等為主，近年來部分發(fā)達(dá)地區(qū)開始引入電子白板；（2）表現(xiàn)方式比較缺乏，主要是文字、語音、動畫、視頻等方式；（3）缺少互動和主動性，一般都是老師對學(xué)員單向授課，由于文化、個(gè)性、意識和習(xí)慣等諸多原因，國內(nèi)學(xué)員一般性都缺少全過程的主動性參與和互動；（4）培訓(xùn)場所和培訓(xùn)內(nèi)容不匹配，培訓(xùn)場所一般是教室或者會議室，布置是按照一般教室和會議室的規(guī)格，和具體培訓(xùn)內(nèi)容無關(guān)，學(xué)員難以進(jìn)入培訓(xùn)角色、狀態(tài)和內(nèi)容。VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)的引進(jìn)，引入了仿真性場景，綜合了文字、語音、動畫、視頻及互動等多種方式，使得學(xué)員的主動參與和互動有了可能，讓培訓(xùn)變得更真實(shí)、更有趣，更有效，同時(shí)也提出了一些新的問題。

1 VR技術(shù)及培訓(xùn)平臺的介紹

VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)是一種計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)，通過感知終端，將用戶的視覺、聽覺、觸覺以及未來的多感官感知引入到仿真的環(huán)境中，從而對仿真環(huán)境有種存在感的體驗(yàn)；通過交互終端，將用戶的頭部轉(zhuǎn)動、眼睛、手勢以及其他人體行為動作引入到仿真環(huán)境中，因此對仿真環(huán)境有種自主參與和互動感的體驗(yàn)。

認(rèn)知行為理論[1]認(rèn)為，認(rèn)知相比于情緒和行為，起到中介與協(xié)調(diào)的作用，三者之中，認(rèn)知解讀行為，然后影響個(gè)體決定。影響認(rèn)知本身的主要是自動化思考機(jī)制：長期積累形成的固定思考和行為模式。VR培訓(xùn)正是通過模擬設(shè)置真實(shí)性事件場景，通過問題界定、目標(biāo)制定、策略評估，來引導(dǎo)用戶相信培訓(xùn)行為及引出的思考、認(rèn)識是理性的，情緒是正常的。通過修正認(rèn)知，來達(dá)到和固化培訓(xùn)效果。

因此，VR培訓(xùn)平臺整體設(shè)計(jì)如圖1。

其中，模式設(shè)計(jì)，聚焦于為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，如何選擇改變用戶的認(rèn)知方式。場景設(shè)計(jì)，是模式設(shè)計(jì)完成后，構(gòu)建仿真性的環(huán)境，以用戶在培訓(xùn)目標(biāo)仿真環(huán)境中的真實(shí)存在感為主要考慮?；釉O(shè)計(jì)，是模式設(shè)計(jì)和場景設(shè)計(jì)都完成后，進(jìn)行實(shí)現(xiàn)場景中培訓(xùn)目標(biāo)所要求的各種行為設(shè)計(jì)。軟硬件設(shè)計(jì)，是完成前面三種設(shè)計(jì)之后，進(jìn)行硬件選擇、引擎選擇、軟件設(shè)計(jì)和優(yōu)化，形成完整性的VR培訓(xùn)平臺。

2 VR培訓(xùn)面臨的問題及解決的方法論

VR培訓(xùn)目前面臨的問題，既包括傳統(tǒng)培訓(xùn)存在的問題，也包括VR技術(shù)本身面臨的局限。

（1）傳統(tǒng)培訓(xùn)以解釋規(guī)則文字為主，輔助圖片、視頻，學(xué)員除了系統(tǒng)性過一遍、選擇性接受之外，整體性印象并不深。如果不是學(xué)員急需解決的問題，學(xué)員甚至都沒有切身的感受。VR培訓(xùn)需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，以解決傳統(tǒng)培訓(xùn)問題。另外，由于佩戴^顯，用戶無法看到外部環(huán)境，因此VR培訓(xùn)本身與傳統(tǒng)培訓(xùn)有著本質(zhì)上的不同。

（2）VR技術(shù)本身目前還存在一些不足，比如現(xiàn)在最先進(jìn)的HTC vive和Oculus Rift都需要線纜連接到電腦，限制了用戶活動范圍；由于用戶活動受限，仿真環(huán)境中的移動和真實(shí)環(huán)境中的移動不能保持完全一致，在設(shè)計(jì)中需要替代方法；除非佩戴特殊笨重裝置，用戶的手部動作、全身性活動還不能完整模擬；輸入手段方面的成熟解決方案還比較缺乏，需要行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)性開發(fā)；攝像機(jī)鏡頭的移動，帶來不同焦點(diǎn)，移動過快或者變化不當(dāng)，容易讓用戶不適，在交互設(shè)計(jì)上需要關(guān)注。

針對以上存在的問題，我們提出VR培訓(xùn)解決思路及方法論。

首先，VR培訓(xùn)既要以培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容為根本，又要結(jié)合VR設(shè)備的特點(diǎn)，來進(jìn)行頂層模式設(shè)計(jì)，從而給用戶帶來的真實(shí)有效互動感受，通過充分利用真實(shí)互動感受，來加深用戶培訓(xùn)的印象。有研究[2]提出：根據(jù)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)，考慮學(xué)員的自主認(rèn)知規(guī)律，將培訓(xùn)過程劃分為任務(wù)界定和選擇、學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)定、仿真操作體驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。該模型可以引導(dǎo)學(xué)員有效地進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，我們在頂層架構(gòu)上面摸索出一套VR培訓(xùn)方法，那就是“教-學(xué)-練-測”一體化的過程方法。詳細(xì)來說：教就是老師講練，學(xué)員看聽；學(xué)，就是老師練，學(xué)員跟練；練，就是任務(wù)提示，學(xué)員練；測就是，學(xué)員測試?！敖?學(xué)-練-測”以認(rèn)知行為理論為基礎(chǔ)，通過重復(fù)學(xué)員的學(xué)習(xí)和操作，一體化四階段的反復(fù)強(qiáng)化，使學(xué)員將培訓(xùn)目標(biāo)、要解決的問題直接與過程思考、操作實(shí)踐緊密掛鉤，從而形成“行為――認(rèn)知――情緒――行為”的正向引導(dǎo)，達(dá)到良好培訓(xùn)效果。

其次，為達(dá)到對具體知識點(diǎn)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化，我們總結(jié)出以任務(wù)為導(dǎo)向的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，以及包括場景溫度、多媒體交互等手段。具體來說，參考娛樂游戲等關(guān)卡設(shè)計(jì)的方法，我們在具體知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上以任務(wù)為導(dǎo)向，通過任務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、獎(jiǎng)懲系統(tǒng)設(shè)計(jì)、排名系統(tǒng)設(shè)計(jì)，提升學(xué)員的參與感和主動性；通過設(shè)計(jì)人性化場景，引導(dǎo)學(xué)員自然進(jìn)入場景，完成任務(wù)，在仿真環(huán)境中以愉悅心態(tài)來完成整體學(xué)習(xí)考核過程；通過引入語音、圖像等新技術(shù)，讓學(xué)員能以自然的交互方式來進(jìn)行人機(jī)對話。

最后，充分利用現(xiàn)有軟硬件，通過展示新技術(shù)優(yōu)勢，回避新技術(shù)不足，來構(gòu)建學(xué)員完整性的真實(shí)體驗(yàn)。具體來說，通過內(nèi)容策劃、引入移動物體視角等方式，避免在仿真環(huán)境中的攀爬、跑動、跳躍等行為，減少在仿真環(huán)境中的行走；通過輸入、攝像機(jī)等優(yōu)化，來簡化用戶交互，提高用戶交互的有效及習(xí)慣性，充分利用現(xiàn)有成熟的視覺、聽覺等方式，減少觸覺方式，避免其他不成熟的交互方式。

3 舉例：空調(diào)衛(wèi)生檢測培訓(xùn)

3.1 培訓(xùn)背景

隨著城市改造和建設(shè)的發(fā)展，集中空調(diào)通風(fēng)系統(tǒng)在公共建筑中得到廣泛使用。由于公共建筑內(nèi)人員密集，建筑相對密閉，室內(nèi)空氣品質(zhì)在很大程度上依賴于集中空調(diào)通風(fēng)系統(tǒng)，一旦集中空調(diào)通風(fēng)系統(tǒng)本身受到污染后污染物得不到及時(shí)清除，就會成為污染源，加劇室內(nèi)空氣品質(zhì)的惡化。與室內(nèi)空氣不良存在密切關(guān)聯(lián)的“亞健康”、“不良建筑綜合癥”不時(shí)困擾著長時(shí)間在公共建筑內(nèi)活動、工作的人群。

為此國家出臺相關(guān)規(guī)定，要求進(jìn)行集中空調(diào)通風(fēng)系統(tǒng)衛(wèi)生檢測。因?yàn)榭照{(diào)衛(wèi)生檢測分布在全區(qū)域各種樓宇實(shí)體，因此集中培訓(xùn)成為必要。目前培訓(xùn)主要是講PPT和播放視頻的方式，效果不佳，引入VR培訓(xùn)，重在提高培訓(xùn)效果和效率。

3.2 培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)主要是參照國家和地方的相關(guān)法（如表1），以及空調(diào)衛(wèi)生檢測操作的專業(yè)規(guī)定（如圖2）。這里不詳細(xì)展開。

風(fēng)管積塵采集及微生物擦拭如圖2。

3.3 培訓(xùn)模式

按照“教-學(xué)-練-測”方法整理如下表2。

通過“教-學(xué)-練-測”的反復(fù)強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)對內(nèi)容上許可、監(jiān)督等知識點(diǎn)的理解、掌握和靈活應(yīng)用。

3.4 場景及互動模式

以學(xué)為例，整理場景模塊，以任務(wù)為導(dǎo)向，細(xì)化知識點(diǎn)及交互操作。如表3。

模仿真實(shí)場景進(jìn)行還原，設(shè)計(jì)擬人化場景示意圖如圖3：

互動方面，引入語音識別，引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)內(nèi)容任務(wù)通過自然語言進(jìn)行人機(jī)交互；引入圖像識別身份，學(xué)員根據(jù)自身情況多次登陸學(xué)習(xí)測試；設(shè)計(jì)獎(jiǎng)懲、排名，方便學(xué)員橫向比較找差距，縱向比照看成長。

3.5軟硬件選擇

由于空調(diào)衛(wèi)生檢測的空間要求不大，細(xì)節(jié)精確度操作要求較高，我們選用性能表現(xiàn)優(yōu)異的HTC vive及配套電腦硬件系統(tǒng)，采用UE4為引擎構(gòu)建精細(xì)化場景，搭建空調(diào)衛(wèi)生檢測實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。充分利用硬件的優(yōu)勢，強(qiáng)化視覺與聽覺，有效利用手柄，動作操作上以一個(gè)交互操作對應(yīng)一次手柄使用。另配置語音識別裝置，通過語音引導(dǎo)和互動來實(shí)現(xiàn)主要培訓(xùn)內(nèi)容。場景切換采用關(guān)卡設(shè)計(jì)模式，避免移動上的不適。

3.6 實(shí)踐效果

本系統(tǒng)對傳統(tǒng)培訓(xùn)模式是一種升級，獲得有關(guān)單位的認(rèn)可，落實(shí)到全區(qū)域50多個(gè)隊(duì)伍的培訓(xùn)中。通過本系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間縮短到傳統(tǒng)培訓(xùn)的20%以內(nèi)， 學(xué)員滿意度達(dá)到95%。

4 結(jié)束語

本文闡述了VR技術(shù)在培訓(xùn)中面臨的新問題及解決思路，以空調(diào)衛(wèi)生檢測培訓(xùn)為例，闡述了具體問題和解決過程。本文提出的“教-學(xué)-練-測”一體化方案、任務(wù)導(dǎo)向的知識點(diǎn)培訓(xùn)方法、場景溫度設(shè)計(jì)、多媒體互動，也適用于各種類型的VR培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡曙山，江銘虎.人類的心智與認(rèn)知：當(dāng)代認(rèn)知科學(xué)重大理論與應(yīng)用研究[M].人民出版社，2016，1.