關(guān)于生物的知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于生物的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧~記憶　詞匯學(xué)習(xí)　自學(xué)

一、重視語(yǔ)音和單詞的朗讀

學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，首先是要能正確發(fā)音。如果不能正確朗讀單詞，不僅人家無(wú)法理解你要表達(dá)的意思，而且你也無(wú)法聽(tīng)懂人家的話。不能正確發(fā)音，既不能很好發(fā)展聽(tīng)的能力，也不能順利地同別人進(jìn)行交流。進(jìn)入高中的學(xué)生大部分都已經(jīng)較好地掌握了英語(yǔ)音標(biāo)，但是并非所有的同學(xué)都能正確朗讀每一個(gè)音標(biāo)，相當(dāng)一部分學(xué)生在朗讀多音節(jié)單詞時(shí)，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在高中詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師仍然有必要重視語(yǔ)音教學(xué)，要糾正學(xué)生中錯(cuò)誤的發(fā)音，要幫助學(xué)生正確朗讀每一個(gè)新出現(xiàn)的單詞。單詞必須首先會(huì)讀，而正確的讀音也有助于學(xué)生正確記憶單詞，因?yàn)樽x音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。高中課本詞匯表里對(duì)每個(gè)生詞都有音標(biāo)注釋?zhuān)枚嘣~學(xué)生還是不會(huì)讀。究其原因，一是學(xué)生對(duì)有些音標(biāo)掌握得不好；二是學(xué)生平時(shí)讀單詞的時(shí)間很少。針對(duì)這兩個(gè)原因，我認(rèn)為教師應(yīng)該在語(yǔ)音方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，如每節(jié)課前花2—3分鐘時(shí)間讓學(xué)生齊讀單詞或幫助學(xué)生復(fù)習(xí)音標(biāo)，在英語(yǔ)早自修時(shí)播放磁帶讓學(xué)生跟讀單詞或課文等。尋求一切機(jī)會(huì)大膽進(jìn)行交際活動(dòng)，不怕犯語(yǔ)言錯(cuò)誤被人譏笑；積極在上下文中猜測(cè)和記憶詞意、句意；愿意與同學(xué)合作交流；能按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律記憶單詞，在言語(yǔ)實(shí)踐基礎(chǔ)上歸納語(yǔ)言規(guī)則等。

二、分散記憶，充分利用零散時(shí)間

單詞會(huì)讀還不夠，還需知道其意思和拼寫(xiě)，而這就離不開(kāi)記憶。但如今的高中英語(yǔ)課本每個(gè)單元的單詞都接近或甚至超過(guò)50個(gè)，若想在短短的一到兩天時(shí)間內(nèi)記住所有單詞并知道一些詞的用法是非常困難的，就算記住也會(huì)忘得很快。正因?yàn)槿绱耍艺J(rèn)為學(xué)生應(yīng)該把單詞分塊分層次記憶。例如，充分利用早晨、中午和晚上的空閑時(shí)間去記憶單詞。只有多看，才能達(dá)到記得快、記得牢的效果。多信息、高密度、快節(jié)奏、勤反復(fù)。學(xué)生能尋找一切機(jī)會(huì)用正常語(yǔ)速的英語(yǔ)理解和吸收信息，參與內(nèi)容廣、容量大、密度高、節(jié)奏快的操練和交際活動(dòng)，這是足量的信息輸入和一定量的輸出的根本保證。及時(shí)地、有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)習(xí)和在新的情景中運(yùn)用。知識(shí)是使詞匯防止遺忘和隨意提取的重要手段。要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭(zhēng)。心理學(xué)告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進(jìn)程不均衡，有先快后慢的特點(diǎn)。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便及時(shí)強(qiáng)化，加深理解，鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”，不能延緩復(fù)習(xí)，去“修補(bǔ)已經(jīng)倒塌了的建筑物”。其次復(fù)習(xí)要注意經(jīng)常性，做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，切忌“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”。為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過(guò)歸類(lèi)復(fù)習(xí)，同義、反義復(fù)習(xí)，采用聽(tīng)寫(xiě)、單詞游戲、單詞競(jìng)賽、講故事、唱英語(yǔ)歌曲等等。

三、分類(lèi)記憶，各個(gè)擊破

教師要采取科學(xué)的、行之有效的方法幫助學(xué)生記憶單詞。我認(rèn)為教師可以把課后的單詞按名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、短語(yǔ)分為五類(lèi)。學(xué)生可以各塊利用兩三天時(shí)間對(duì)單詞進(jìn)行背誦。把所要背的單詞分組，比如每組100個(gè)，共50組。第一天，背第一組的100個(gè)；第二天不要急著前行，先用比前一天快一倍的速度把第一組的單詞過(guò)一遍，然后再看第二組的單詞；幾天以后再?gòu)?fù)習(xí)第一天的單詞，以此類(lèi)推。這樣做雖然可能影響背單詞的進(jìn)度，但能有效地鞏固所學(xué)的內(nèi)容，以“滾雪球”的方式加深記憶。人會(huì)遺忘，最好的方法是在你正要遺忘的時(shí)候復(fù)習(xí)一下，這相當(dāng)于對(duì)原來(lái)記憶進(jìn)行刺激，會(huì)使快要忘記的東西記得很牢。這個(gè)方法因人而異，你可以根據(jù)自己的記憶力情況，決定復(fù)習(xí)的周期。如果怕雪球越滾越大，到后來(lái)每天的任務(wù)越來(lái)越艱巨，你也可以先把要背的所有單詞都背一遍，采取每次第二天只復(fù)習(xí)前一天內(nèi)容的方法，等全部背完一遍后再?gòu)念^來(lái)第二遍。

四、快速瀏覽

第2篇：關(guān)于生物的知識(shí)范文

1. 初步學(xué)會(huì)觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的方法。

2. 理解植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用的原理。

二、實(shí)驗(yàn)原理

當(dāng)細(xì)胞液的濃度小于外界溶液的濃度時(shí)，細(xì)胞液中的水分就透過(guò)原生質(zhì)層進(jìn)入外界溶 液中，使細(xì)胞壁和原生質(zhì)層都出現(xiàn)一定的收縮。由于原生質(zhì)層比細(xì)胞壁的收縮性大，當(dāng)細(xì)胞不斷失水時(shí)，原生質(zhì)層就會(huì)與細(xì)胞壁逐漸分離開(kāi)，也就是分升了質(zhì)壁分離當(dāng)細(xì)胞液的濃度大于外界溶液的濃度時(shí)，外界溶液中的水分就透過(guò)原生質(zhì)層進(jìn)入細(xì)胞液中，整個(gè)原生質(zhì)層就會(huì)慢慢地恢復(fù)成原來(lái)的狀態(tài)，使植物細(xì)胞逐漸發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原。

三、材料用具

紫色洋蔥鱗片葉、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、鑷子、刀片、吸水紙、清水、0.3g/ml蔗糖溶液

四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程（見(jiàn)書(shū)P60）

物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告 ·化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告 ·生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告 ·實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式 ·實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板

五、討論

1．如果將洋蔥表皮細(xì)胞浸潤(rùn)在與細(xì)胞液濃度相同的蔗糖溶液中，這些表皮細(xì)胞會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

第3篇：關(guān)于生物的知識(shí)范文

一、蜜蜂的體色

蜜蜂的體色艷麗奪目，由于它有毒性很強(qiáng)的蜇針，對(duì)其他昆蟲(chóng)和動(dòng)物起致命的攻擊，它的體色成為捕食者終生難忘的預(yù)警信號(hào)，對(duì)蜜蜂來(lái)說(shuō)這是它的警戒色，是長(zhǎng)期自然選擇的結(jié)果。

二、蜜蜂的生活習(xí)性

蜜蜂營(yíng)群居生活，蜂群中包括蜂王、雄蜂和工蜂。蜂王為蜂群的“一家之主”，控制著整個(gè)蜂群的生活；雄蜂的職能是與蜂王交尾；而工蜂則負(fù)責(zé)尋找蜜源、采集花蜜、飼喂后代和蜂王、筑建蜂房等工作，三型蜂相互協(xié)調(diào)，共同維持蜂群的生活。三型蜂的群居生活屬于動(dòng)物行為中的社群行為，它們之間存在著種內(nèi)互助和種內(nèi)斗爭(zhēng)的關(guān)系。

三、蜜蜂的生殖

三型蜂中的蜂王為雌性蜂，能夠在小蜂房?jī)?nèi)產(chǎn)受精卵發(fā)育成工蜂，在中蜂房產(chǎn)未受精卵發(fā)育成雄蜂，在大蜂房產(chǎn)受精卵發(fā)育成蜂王。

由圖可知：雄蜂是單倍體生物，生殖方式稱(chēng)為有性生殖中的孤雌生殖，而同是受精卵在大蜂房?jī)?nèi)發(fā)育成蜂王，在小蜂房?jī)?nèi)發(fā)育成工蜂也可以說(shuō)明生物的性狀受基因型和環(huán)境（所吃的食物不同）的共同作用。

四、蜜蜂的個(gè)體發(fā)育

蜜蜂的個(gè)體發(fā)育經(jīng)卵、幼蟲(chóng)、蛹和成蟲(chóng)四個(gè)時(shí)期，在生物學(xué)上稱(chēng)為完全變態(tài)發(fā)育。在計(jì)算種群數(shù)量時(shí)要包括某一區(qū)域內(nèi)所有同種蜜蜂的卵、幼蟲(chóng)、蛹和成蟲(chóng)之和的個(gè)體數(shù)。

五、蜜蜂的遺傳特點(diǎn)

蜂王為二倍體生物，體細(xì)胞所產(chǎn)生的配子過(guò)程中存在著基因的分離和自由組合，但由于雄蜂是由未受精卵發(fā)育而來(lái)的，為單倍體生物，所以有關(guān)蜜蜂的遺傳現(xiàn)象比較特殊，下面將以?xún)蓚€(gè)例題的形式加以介紹。

例1：蜜蜂的體色褐色相對(duì)于黑色為顯性，控制這一對(duì)相對(duì)性狀的基因位于常染色體上。現(xiàn)在褐色雄蜂與純合體黑色雌蜂雜交，則子一代蜜蜂體色為

（ ）

A.全部為褐色

B.褐色∶黑色=3∶1

C.蜂王和工蜂都是褐色，雄蜂為黑色

D.蜂王和工蜂都是黑色，雄蜂為褐色

例2：雌蜂和一雄蜂產(chǎn)生F1代，F(xiàn)1代雌雄個(gè)體產(chǎn)生的F2代中，雄蜂基因型為AB、Ab、aB、ab四種，雌蜂個(gè)體的基因型有AaBb、Aabb、aaBb、aabb、四種，則親本的基因型為（ ）

A.aabb×AB

B.AaBb×Ab

C.AAbb×ab

D.AABB×ab

第4篇：關(guān)于生物的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)；生物教學(xué)；質(zhì)量效應(yīng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可或缺的重要部分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到生物本質(zhì)的理性思考，由課本知識(shí)的具體思維到抽象思維領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變。尤其對(duì)于當(dāng)下，更加應(yīng)當(dāng)通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)的方式落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)興趣的有效方式

1.豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣

課本上的知識(shí)比較死板客觀，對(duì)于現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力比較局限。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更加傾向于吸收具體、形象的內(nèi)容。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師一方面要使用已有的傳統(tǒng)直觀的教學(xué)手段，比如生物掛圖、簡(jiǎn)易模型、生物標(biāo)本、制作的實(shí)物等；另一方面，也要充分利用現(xiàn)代化的傳媒教學(xué)手段，比如幻燈片、Flash演示等，為實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)帶來(lái)形式豐富的教學(xué)環(huán)境。

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭饘W(xué)習(xí)興趣

在生物教學(xué)中，如果僅僅滿足于課堂上的簡(jiǎn)單講授，那么學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解更多停留在感官層次上。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)和切身感悟來(lái)激發(fā)興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。對(duì)于書(shū)本中舉出的大量簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)，盡可能地通過(guò)提前布置的形式讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后再進(jìn)行授課教學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和授課教學(xué)結(jié)果的互相印證和相互比對(duì)，一方面使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握更深刻、更牢靠，另一方面也使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣更加濃厚。

3.生活實(shí)踐深化實(shí)驗(yàn)興趣

興趣是最好的老師。要想深入培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)興趣，僅僅滿足于課堂講授和實(shí)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也不能確保持久的興趣，這就需要教師充分利用好社會(huì)環(huán)境這個(gè)“大課堂”。身處社會(huì)和自然環(huán)境中，處處都是生物，也處處離不開(kāi)學(xué)到的生物知識(shí)。教師要利用生物課程，多帶學(xué)生到校外采風(fēng)，到大自然里尋求生物的奧秘。要盡可能多地利用現(xiàn)有條件進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)的知識(shí)，解釋平時(shí)生活中發(fā)現(xiàn)的種種生物問(wèn)題。通過(guò)這樣課堂內(nèi)和課堂外的交相互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的理解，深化主動(dòng)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力

1.尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)的目的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師不能一味地發(fā)揮主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位。教師應(yīng)當(dāng)在有序引導(dǎo)的前提下，更多地放開(kāi)學(xué)生的手腳，不要手把手地教，不要讓學(xué)生按部就班、亦步亦趨模仿書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)流程，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去探究、尋找實(shí)驗(yàn)答案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高分析解決問(wèn)題的能力

在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，要鼓勵(lì)學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找平時(shí)生活中的生物問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行互相討論，相互釋疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于不懂不會(huì)的問(wèn)題利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3.精心安排實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的思維能力

在設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，既要落實(shí)教學(xué)安排，又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際興趣和心理特征進(jìn)行精心備課。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，把課本上的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)中的結(jié)果和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，采取啟發(fā)式的教學(xué)模式，對(duì)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的不同結(jié)果進(jìn)行討論，對(duì)生活中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解釋。

三、提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效措施

1.更新時(shí)代教學(xué)觀念

在生物教學(xué)過(guò)程中，要注重與時(shí)俱進(jìn)、更新觀念，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)擺在更加突出的位置。教師需要更加關(guān)注學(xué)生技能與智能的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性與差異，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和動(dòng)手操作能力。這樣不僅有利于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，也為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自己動(dòng)手，培養(yǎng)實(shí)事求是的習(xí)慣，逐步提升自己的科學(xué)研究能力。

2.突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)

在生物教學(xué)中，教師一方面要把握好實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、重點(diǎn)章節(jié)、重點(diǎn)篇目，精心選擇教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)好不同的實(shí)驗(yàn)流程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生加深實(shí)驗(yàn)理解的能力，提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，要注重選擇一些能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、互動(dòng)討論、富有探索性的實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)動(dòng)班級(jí)分組進(jìn)行討論，共同完成實(shí)驗(yàn)。

第5篇：關(guān)于生物的知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]高校圖書(shū)館　職業(yè)指導(dǎo)　服務(wù)模式

[分類(lèi)號(hào)]G250

“自2002年以來(lái)，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題就顯現(xiàn)出來(lái)。一方面，國(guó)家自1999年高等教育實(shí)行大規(guī)模擴(kuò)招以后，高校畢業(yè)生的規(guī)模不斷加大；另一方面，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正在進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需矛盾趨于緊張。世界金融危機(jī)發(fā)生后，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題就更加凸顯了。要解決這一問(wèn)題，需要積極采取措施應(yīng)對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn)，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)?！碑厴I(yè)生就業(yè)成為社會(huì)及政府普遍關(guān)注的問(wèn)題，也是高等教育研究領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問(wèn)題。就業(yè)問(wèn)題研究中的職業(yè)指導(dǎo)研究是主要課題，如何開(kāi)展和推動(dòng)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作是高校共同關(guān)注的問(wèn)題，高校圖書(shū)館作為學(xué)校的三大支柱之一，為學(xué)生提供良好的職業(yè)指導(dǎo)刻不容緩。

1　高校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)存在的問(wèn)題

我國(guó)的學(xué)生從小學(xué)至高中學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)都較為沉重，他們的生活幾乎是“學(xué)校――家庭”這樣的兩點(diǎn)一線，基本談不上對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和體驗(yàn)。學(xué)生在報(bào)考大學(xué)選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)多以能否考上某學(xué)校或某專(zhuān)業(yè)作為決策時(shí)考慮的主要因素，對(duì)個(gè)人興趣、技能和價(jià)值觀很少顧及，對(duì)職業(yè)的了解停留在表面。大學(xué)階段是專(zhuān)業(yè)教育階段，由于我國(guó)學(xué)生在上大學(xué)之前缺乏相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)，在這個(gè)階段需要不斷強(qiáng)化對(duì)職業(yè)信息的了解和對(duì)職業(yè)的適度體驗(yàn)，目前高校承擔(dān)這一教育任務(wù)的主要是職業(yè)指導(dǎo)部門(mén)，但就廣大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，職業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的人員配置與學(xué)生的比例失調(diào)，大量的工作導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)停留在較淺層次。其次，職業(yè)指導(dǎo)部門(mén)較多停留在理論上的工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生提出的高要求，因此，在某種程度上高校職業(yè)指導(dǎo)與社會(huì)的發(fā)展和要求存在脫節(jié)現(xiàn)象。

高校職業(yè)指導(dǎo)主要以就業(yè)信息為主，偏重就業(yè)政策、面試、簡(jiǎn)歷等有關(guān)擇業(yè)技巧等信息，有關(guān)職業(yè)具體指導(dǎo)的信息較少，特別是職業(yè)類(lèi)型、行業(yè)發(fā)展等更新較快的內(nèi)容較少顧及。另外，高校就業(yè)指導(dǎo)以知識(shí)傳授為主，技能培養(yǎng)較少涉及。高校主要利用講座和課程講授的方式開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)，至于信息采集與處理的技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的技能、職業(yè)生涯規(guī)劃的技能、職業(yè)生涯決策的技能等多方面技能的培養(yǎng)則較少組織學(xué)生參與。

從有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)的綜述文獻(xiàn)可獲知，近年來(lái)有關(guān)高校職業(yè)指導(dǎo)的研究文章很多，不少文章致力于高校開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)的重要性、國(guó)外職業(yè)指導(dǎo)理論介紹、推動(dòng)職業(yè)指導(dǎo)工作的方法等方面的研究，這在一定程度上推動(dòng)了高校職業(yè)指導(dǎo)工作，但現(xiàn)有文章著重從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，陳述事實(shí)，較少?gòu)默F(xiàn)實(shí)和實(shí)踐的角度去拓展職業(yè)指導(dǎo)的研究，更少有觸及探討校內(nèi)多部門(mén)合作培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)技能。

2　高校圖書(shū)館參與學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)基本模式

針對(duì)高校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中存在的問(wèn)題，筆者擬從傳播學(xué)的基本模式出發(fā)，結(jié)合圖書(shū)館的特點(diǎn)和服務(wù)功能，探討高校圖書(shū)館參與學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)基本模式。

2.1　傳播的基本模式引進(jìn)圖書(shū)館學(xué)

1948年，美國(guó)傳播學(xué)家拉斯維爾在《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)和功能》一文中，第一次比較詳細(xì)、科學(xué)地把傳播過(guò)程分解為5個(gè)基本要素，即“5W模式”，主要包括：誰(shuí)(Who)；說(shuō)什么(says what)；通過(guò)什么渠道(In what channel)；對(duì)誰(shuí)(To whom)；取得什么效果(With what effects)。如圖1所示：

拉斯韋爾的“5W模式”開(kāi)啟了傳播學(xué)研究的新領(lǐng)域，至今仍然因其簡(jiǎn)明直觀而受到重視。

2.2　高校圖書(shū)館參與學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的傳播基本模式圖

根據(jù)拉斯維爾的學(xué)說(shuō)，結(jié)合高校圖書(shū)館的服務(wù)功能和特點(diǎn)以及高校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中存在的問(wèn)題，筆者擬用圖形將高校圖書(shū)館、職業(yè)指導(dǎo)部門(mén)及學(xué)生三者之間的關(guān)系表述，如圖2所示：

2.3　圖書(shū)館、學(xué)生、職業(yè)指導(dǎo)部門(mén)在傳播模式中構(gòu)成有機(jī)循環(huán)系統(tǒng)

高校職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，高校職業(yè)指導(dǎo)部門(mén)是學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作中的一個(gè)引領(lǐng)環(huán)節(jié)，圖書(shū)館作為全校的信息中心和學(xué)生的“第二課堂”是必不可少的一個(gè)配合部門(mén)。圖書(shū)館在傳播基本模式圖中處于傳播者的地位，學(xué)生是受眾，高校圖書(shū)館自身的服務(wù)宗旨及地位和職能決定了其為廣大學(xué)生受眾服務(wù)的意愿，圖書(shū)館通過(guò)各種方式和途徑將學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容傳播給學(xué)生，并在這個(gè)過(guò)程中接受學(xué)生的反饋意見(jiàn)，不斷調(diào)整傳播的內(nèi)容和渠道，使學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)更趨完善。在整個(gè)傳播服務(wù)模式中，圖書(shū)館始終處在信息中心的位置，既給學(xué)生提供相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)的信息，又給職業(yè)指導(dǎo)部門(mén)提供相應(yīng)的動(dòng)態(tài)信息，反之，職業(yè)指導(dǎo)部門(mén)將工作實(shí)踐中需要的信息反饋給圖書(shū)館，利用圖書(shū)館擴(kuò)大宣傳教育，兩者互相配合，利用自己的資源形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在傳播服務(wù)的整個(gè)過(guò)程，職業(yè)指導(dǎo)部門(mén)也是圖書(shū)館的指導(dǎo)部門(mén)，圖書(shū)館通過(guò)學(xué)生的借閱情況及咨詢(xún)服務(wù)等將學(xué)生的一線信息和需求反饋給職業(yè)部門(mén)，職業(yè)指導(dǎo)部門(mén)根據(jù)反饋的信息不斷改進(jìn)部門(mén)的指導(dǎo)工作和內(nèi)容；與此同時(shí)，職業(yè)指導(dǎo)部門(mén)采集學(xué)生的信息需求反饋給圖書(shū)館，圖書(shū)館根據(jù)反饋回來(lái)的信息不斷調(diào)整傳播的內(nèi)容和渠道，廣大學(xué)生受眾從自身的需求出發(fā)為圖書(shū)館和職業(yè)指導(dǎo)部門(mén)提供更多的信息需求，從而獲得到越來(lái)越豐富的職業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生就業(yè)的能力。至此，整個(gè)傳播模式構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)循環(huán)系統(tǒng)。圖書(shū)館和職業(yè)指導(dǎo)部門(mén)以及學(xué)生在這個(gè)有機(jī)循環(huán)系統(tǒng)中自身能力不斷得到的提高和發(fā)展，圖書(shū)館也實(shí)現(xiàn)了拓展自身服務(wù)和宣傳的途徑。

3　改善服務(wù)的內(nèi)容和渠道，提高圖書(shū)館參與職業(yè)指導(dǎo)的作用

3.1　圖書(shū)館主頁(yè)建立職業(yè)資源數(shù)據(jù)庫(kù)

作為信息傳播者，圖書(shū)館首先需要從相關(guān)部門(mén)獲取信息，通過(guò)整理消化，把實(shí)用的信息傳播出去。為更好地完善職業(yè)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，館員首先要主動(dòng)與對(duì)口院系的教師和學(xué)生建立良好的關(guān)系，了解和收集各院系的職業(yè)特征及需求動(dòng)向；誠(chéng)懇耐心地研究他們提出的問(wèn)題和建議；對(duì)于理解不透的問(wèn)題，虛心請(qǐng)教院系的教師或?qū)W生，在此基礎(chǔ)上不斷提高自己對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，采集更切實(shí)際的職業(yè)教育信息；此外虛心請(qǐng)教職業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的教師，獲取更多有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)的信息，充實(shí)職業(yè)教育信息庫(kù)并提高自身的信息判斷和處理能力；在整個(gè)過(guò)程中，館員之間應(yīng)互助互學(xué)、共同討論、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、緊密配合，不斷提高和強(qiáng)化自身的傳播者形象和工作效率。

結(jié)合實(shí)際采集的資料，館員可以有針對(duì)性地在網(wǎng)絡(luò)上收集、整理和鑒別相關(guān)職業(yè)或創(chuàng)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)信息資源，并在圖書(shū)館主頁(yè)上按學(xué)科大類(lèi)建立職業(yè)資源網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航。如今網(wǎng)絡(luò)資源龐雜繁多，學(xué)生由于閱歷及技術(shù)

所限難以評(píng)價(jià)和選擇適合自己的職業(yè)資源，針對(duì)這種情況，館員可對(duì)網(wǎng)絡(luò)中各學(xué)科及其相關(guān)的信息進(jìn)行搜集、篩選、整理，對(duì)其內(nèi)容和來(lái)源作簡(jiǎn)要的揭示和評(píng)介，并用鏈接的方式在圖書(shū)館主頁(yè)上建立目錄式的學(xué)科職業(yè)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，為學(xué)生提供完善的職業(yè)信息資源導(dǎo)航，使龐雜的網(wǎng)上信息資源變無(wú)序?yàn)橛行?，方便學(xué)生鑒別和利用網(wǎng)上的職業(yè)信息。

3.2　圖書(shū)館開(kāi)辟職業(yè)指導(dǎo)宣傳專(zhuān)欄與職業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的宣傳形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

圖書(shū)館開(kāi)辟職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)欄可以分兩個(gè)途徑：首先，圖書(shū)館的網(wǎng)頁(yè)是對(duì)外的重要窗口，是傳播的重要渠道，在圖書(shū)館的網(wǎng)頁(yè)開(kāi)辟職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)欄可以和高校職業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的相關(guān)信息形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。高校職業(yè)指導(dǎo)部門(mén)網(wǎng)站的信息注重官方信息或政策動(dòng)向等，而圖書(shū)館收集的信息可以利用館員自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)從社會(huì)和互聯(lián)網(wǎng)上及時(shí)、全面地獲取大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的各種情報(bào)，并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行整理、加工和分析，存放在圖書(shū)館的網(wǎng)頁(yè)方便大學(xué)生獲取。其次，將有關(guān)專(zhuān)家、教授的報(bào)告或講座錄像如“畢業(yè)生如何進(jìn)行自我推薦”、“求職心理特征”等通過(guò)一定的技術(shù)轉(zhuǎn)化成方便大學(xué)生用電腦、MP4或手機(jī)觀看的格式，存放在圖書(shū)館網(wǎng)頁(yè)方便學(xué)生下載觀看。再次，設(shè)置留言功能和電子郵箱，接受大學(xué)生的反饋和意見(jiàn)，及時(shí)了解大學(xué)生的資料需求和心理動(dòng)向，做出相應(yīng)的調(diào)整，并將有關(guān)問(wèn)題及時(shí)反映給職業(yè)指導(dǎo)部門(mén)，以便協(xié)同做好職業(yè)指導(dǎo)工作。除了圖書(shū)館的網(wǎng)頁(yè)，圖書(shū)館里面或外面顯眼的宣傳欄也可以適當(dāng)開(kāi)辟一個(gè)欄目進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯技能的宣傳，比如，把校友成功創(chuàng)業(yè)的生動(dòng)典型案例制作成圖片，既可以吸引學(xué)生的眼球，又可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.3　館藏開(kāi)辟職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)區(qū)

傳播者的信息處理包括信息的采集、整理、制作、發(fā)送等環(huán)節(jié)，只有把這些環(huán)節(jié)做好，受眾才能輕松、愉悅地接受信息。圖書(shū)館內(nèi)設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)教育專(zhuān)區(qū)并配備專(zhuān)門(mén)的館員與學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)部門(mén)聯(lián)系，整理和收集職業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的意見(jiàn)，配合社會(huì)的形勢(shì)和學(xué)生需求進(jìn)行信息的采集、整理、制作和指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)區(qū)主要是收集和整理與學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)有關(guān)的圖書(shū)、報(bào)刊、圖片、音像資料等，內(nèi)容主要包括就業(yè)指導(dǎo)、求職訓(xùn)練、心理咨詢(xún)、名人傳記、職業(yè)適應(yīng)、自我創(chuàng)業(yè)、相關(guān)政策等內(nèi)容。其次，收集一些非正式出版物如用人單位的宣傳資料，附近的高校開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的講義或培訓(xùn)記錄，各種大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)班的教材，勞動(dòng)部門(mén)每年的關(guān)于各個(gè)層次職業(yè)者的工資水平統(tǒng)計(jì)等。再次，館員自編或從報(bào)刊上剪裁較新的就業(yè)信息和新職業(yè)類(lèi)型，比如人才市場(chǎng)需求目錄、用人單位索引、應(yīng)聘信息、新職業(yè)的動(dòng)向和特點(diǎn)及已畢業(yè)校友的成功事跡等。此外，還可以收集有關(guān)學(xué)生就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的音像資料，挑選部分生動(dòng)活潑、寓意深刻的音像資料，利用圖書(shū)館的播放室或會(huì)議室免費(fèi)為在校生播放。

3.4　館員發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生并協(xié)助高校職業(yè)指導(dǎo)部門(mén)做好工作

負(fù)責(zé)職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)區(qū)的館員可對(duì)進(jìn)入專(zhuān)區(qū)的學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀和主動(dòng)服務(wù)。館員需深入了解大學(xué)生就業(yè)的心理動(dòng)向，在搜集資料時(shí)有針對(duì)性進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦鎏砘驕p少，必要時(shí)自學(xué)一些職業(yè)的心理指導(dǎo)，對(duì)于就業(yè)有困惑的同學(xué)可適當(dāng)輔導(dǎo)。比如從心理學(xué)角度出發(fā)有年齡相仿影響力更大的心理特征，就能以剛畢業(yè)不久的優(yōu)秀校友成功找工作的事跡鼓勵(lì)找工受挫而沮喪的學(xué)生。在掌握部分學(xué)生的心理動(dòng)向時(shí)，可向高校職業(yè)指導(dǎo)部門(mén)反映相關(guān)信息以便職業(yè)指導(dǎo)部門(mén)快速地采取相應(yīng)的措施，或者與高校職業(yè)指導(dǎo)部門(mén)聯(lián)合開(kāi)展形式多樣的職業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)，比如邀請(qǐng)一批剛畢業(yè)不久、成功找到工作的優(yōu)秀校友回校與在校生座談。根據(jù)我館曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)的有關(guān)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，剛剛畢業(yè)的學(xué)生對(duì)于母校的邀請(qǐng)一般都能比較熱情地響應(yīng)，在校師弟師妹的很多問(wèn)題也是他們?cè)?jīng)經(jīng)歷或苦惱的問(wèn)題，母校的邀請(qǐng)剛好可以提供一個(gè)機(jī)會(huì)讓他們敞開(kāi)心胸和在校生交流，從而解開(kāi)在校生的一些心靈困惑，引領(lǐng)他們更好地前進(jìn)。

3.5　招聘學(xué)生館員，提供職業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

知識(shí)只有通過(guò)思考和實(shí)踐才能內(nèi)化成為自身穩(wěn)定的素養(yǎng)，這是傳播者根據(jù)受眾的特點(diǎn)進(jìn)行傳播的一種方式。針對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)存在知識(shí)傳授多，技能培訓(xùn)少的問(wèn)題，圖書(shū)館可適當(dāng)與學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)以及學(xué)校團(tuán)委等聯(lián)合，招聘學(xué)生館員，建立相關(guān)的檢查和監(jiān)督機(jī)制。學(xué)生館員遵守圖書(shū)館的各項(xiàng)規(guī)章制度，接受圖書(shū)館正式員工的監(jiān)督和評(píng)分。學(xué)生館員的工作時(shí)間一般為每個(gè)星期8小時(shí)，既不影響上課，也可以有空余的時(shí)間安排學(xué)習(xí)，實(shí)踐周期為兩個(gè)月，既有利于正式館員對(duì)學(xué)生館員的考察又不至于讓學(xué)生進(jìn)入疲憊期，圖書(shū)館劃分專(zhuān)門(mén)的區(qū)域給每個(gè)學(xué)生館員，具體的工作主要有負(fù)責(zé)圖書(shū)的上架、排序，發(fā)現(xiàn)破損的圖書(shū)要及時(shí)修補(bǔ)。此外，學(xué)生館員需要與其他學(xué)生館員或正式館員合作參與職業(yè)指導(dǎo)資料的整理和分析?？疾炱诮Y(jié)束，對(duì)實(shí)踐優(yōu)秀的同學(xué)頒發(fā)實(shí)習(xí)優(yōu)秀證書(shū)，并直接與獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐兩不誤，并從中提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作及職業(yè)信息的采集和分析能力。

3.6　信息檢索課程適當(dāng)滲透職業(yè)指導(dǎo)的信息采集與處理

信息檢索課程一般是由圖書(shū)館的老師進(jìn)行授課，目前有不少學(xué)校將這門(mén)課程列為必修課或基礎(chǔ)課選修課，這是傳播職業(yè)指導(dǎo)信息和內(nèi)化信息素質(zhì)教育的重要途徑。授課教師可以設(shè)計(jì)從如下方面人手，比如，可以從哪些途徑獲取就業(yè)或創(chuàng)業(yè)信息，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上及社會(huì)上的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)信息如何進(jìn)行深入搜索，搜索到的信息如何進(jìn)行整理分析等，這些都可以在信息檢索課程中適當(dāng)滲透，讓學(xué)生多方位的了解職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，進(jìn)而提高職業(yè)信息素養(yǎng)。

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第6篇：關(guān)于生物的知識(shí)范文

論文關(guān)鍵詞：古詩(shī)文,愛(ài)國(guó)主義的情感,良好的道德品質(zhì),嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神,積極的人生態(tài)度

1、愛(ài)國(guó)主義的情感

中學(xué)語(yǔ)文課本中關(guān)于古詩(shī)文教學(xué)的許多篇章，高揚(yáng)著古人的愛(ài)國(guó)情懷和歷史責(zé)任感，是偉大人格凝聚的結(jié)晶，理應(yīng)為當(dāng)代青少年學(xué)習(xí)和繼承。教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)古詩(shī)文中豐富的資源，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義的人文情懷教育。

《離騷》中，屈原“長(zhǎng)太息以掩涕兮， 哀民生之多艱”，以“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的九死不悔之意志去追求探索“存君興國(guó)”的理想直至生命的終結(jié)；《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的疑問(wèn)，體現(xiàn)了他憂國(guó)憂民的博襟；《岳陽(yáng)樓記》以作“記”為名，借題發(fā)揮，表達(dá)了作者“不以物喜，不以己悲的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)的政治抱負(fù)，體現(xiàn)了作者憂國(guó)憂民的思想感情。

此外，“匈奴未滅!何以家為”的霍去病，“待從頭收拾舊山河”，“精忠報(bào)國(guó)”的岳飛，“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的文天祥，《五人墓碑記》中，視死如歸，勇于赴死的民眾……，這些人物身上體現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，正是我們?nèi)宋木窠逃枰姆侗?，也是用?lái)培養(yǎng)學(xué)生憂患意識(shí)、愛(ài)國(guó)情懷最好的精神食糧。這些優(yōu)秀的作品千百年來(lái)一直激勵(lì)著無(wú)數(shù)仁人志士為正義、為保家衛(wèi)國(guó)而拋頭顱、灑熱血。作為中學(xué)生，欣賞和學(xué)習(xí)這些古典文學(xué)作品,就是接受愛(ài)國(guó)主義教育的洗禮,接受中國(guó)文化傳統(tǒng)和民族精神的熏陶。

2、良好的道德品質(zhì)

語(yǔ)文教育必須重視文化內(nèi)涵的挖掘及其教育，尤其要重視民族傳統(tǒng)文化的教育。長(zhǎng)期以來(lái)中華民族形成了世代相傳的傳統(tǒng)美德，如團(tuán)結(jié)、氣節(jié)、孝心、謙虛、節(jié)儉、仁愛(ài)、責(zé)任感、等等，這些傳統(tǒng)美德理應(yīng)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要方面，予以足夠重視。

《信陵君竊符救趙》可教育學(xué)生寬厚待人，真誠(chéng)交友；《訓(xùn)儉示康》可教育學(xué)生養(yǎng)成務(wù)行節(jié)儉，力戒奢侈的良好習(xí)慣；《陳涉世家》一文則教育學(xué)生要誠(chéng)實(shí)守信、不可見(jiàn)利忘義?！蹲笾乙愎菔隆穭t可讓學(xué)生學(xué)習(xí)左忠毅公面對(duì)，堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)?！锻踔颐C公翱事》中的王翱處理任何事情都堅(jiān)持原則，嚴(yán)于律己，不徇私情，廉潔自守，忠于朋友的無(wú)私品質(zhì)在當(dāng)前社會(huì)則可以給學(xué)生以深刻的思想道德洗禮。

此外，像“不為五斗米折腰”的陶淵明，劉禹錫的《愛(ài)蓮說(shuō)》中“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格，《廉頗藺相如列傳》中藺相如“先國(guó)家之急，而后私仇”的博懷，……都是我們今天教育學(xué)生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)和高尚人格的優(yōu)秀示例，因此，教師必須充分挖掘其中的德育內(nèi)容，并行之有效地貫穿于語(yǔ)文的課堂教學(xué)中。

3．嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神

中學(xué)課本中選入的古詩(shī)文作品，有許多都是緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，與他們的學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容， 對(duì)于其今天的學(xué)習(xí)具有重要的借鑒作用。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”(朱熹《現(xiàn)書(shū)有感》)告訴我們?cè)趯W(xué)習(xí)中只有不斷地讀書(shū)，不斷地汲取新的知識(shí)，心智才能更加開(kāi)豁，更加敏銳。“少壯不努力，老大徒傷悲。”(《短歌行》) 告訴我們一個(gè)人如果不趁著大好時(shí)光而努力奮斗，讓青春白白地浪費(fèi)，等到年老時(shí)后悔也來(lái)不及了。它鼓勵(lì)青年人要珍惜時(shí)光，可以說(shuō)是出言警策，催人奮起。民族英雄岳飛在他的名作《滿江紅》里也表達(dá)了相似的人生態(tài)度：“三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑、白了少年頭，空悲切。”同時(shí)，他更以自己短暫而光輝的一生，給予后人有力的鼓舞和鞭策。《送東陽(yáng)馬生序》的作者宋濂以自己勤苦求學(xué)而功成名就的事實(shí)，現(xiàn)身說(shuō)法，勉勵(lì)后輩專(zhuān)心向?qū)W，刻苦自勵(lì)，情真意摯，語(yǔ)重心長(zhǎng)，給后學(xué)者以深刻的啟示。

《石鐘山記》則告訴我們要想獲得真知，必須付出一定的代價(jià)，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)“事不目見(jiàn)而聞，而臆斷其有無(wú)，可乎”的箴言，養(yǎng)成不畏艱險(xiǎn)，求真務(wù)實(shí)的人生態(tài)度?！队伟U山記》的作者以游褒禪山的見(jiàn)聞為喻，闡發(fā)了富有哲理性的見(jiàn)解，講述這篇文章時(shí)要使學(xué)生深刻領(lǐng)悟“古人之觀于天地、山川、草木、蟲(chóng)魚(yú)、鳥(niǎo)獸，往往有得，以其求思之深而無(wú)不在也，學(xué)者不可以不深思而慎取之也”的個(gè)中三昧。

此外，像《論語(yǔ)》中提到的“學(xué)思結(jié)合”，“學(xué)而不厭，誨人不倦”，“三人行，必有我?guī)?rdquo;，“溫故而知新”……都體現(xiàn)了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度和治學(xué)精神，對(duì)于我們今天的教學(xué)仍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

4.積極的人生態(tài)度

人的一生不可能是一帆風(fēng)順的，那么身處逆境之時(shí)，是消極避世，自暴自棄；還是積極樂(lè)觀、奮發(fā)作為，不少古詩(shī)文作品也給我們做出了經(jīng)典的回答。

王勃《滕王閣序》中的“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。” 可以說(shuō)是全文最富思想意義的警語(yǔ)。古往今來(lái)有多少有志之士，面對(duì)一切艱難險(xiǎn)阻，總能執(zhí)著地追求自己的理想，即使在郁郁不得志的逆境當(dāng)中也不消沉放棄。東漢馬援云：“大丈夫?yàn)橹荆F當(dāng)益堅(jiān)，老當(dāng)益壯。”王勃在此化用，警示那些“失路之人”不要因年華易逝和處境困頓而自暴自棄。而王勃此時(shí)正懷才不遇，但仍有這般情懷，確實(shí)難能可貴。

《報(bào)任安書(shū)》中的作者司馬遷為了“成一家之言“，完成巨著《史記》，身處逆境，隱忍茍活。他的”人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的生死觀給予后來(lái)者提供了一種人格榜樣。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生將《報(bào)任安書(shū)》和《漁夫》兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，司馬遷和屈原都是中華民族歷史上的杰出人物，一個(gè)毅然赴死，一個(gè)忍辱而生。為后人做出了兩種不同的人生抉擇，通過(guò)對(duì)比分析，討論交流，了解他們?yōu)槭裁磿?huì)有如此不同的人生抉擇。從而可以讓學(xué)生正視人生的苦樂(lè)順逆，擁有積極向上的生活態(tài)度和通達(dá)樂(lè)觀的健康人格，并進(jìn)而確立自己的人生觀和價(jià)值觀。

通過(guò)這些經(jīng)典詩(shī)文的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)中學(xué)生為理想和抱負(fù)不斷前進(jìn)、不斷發(fā)展的能力，盡管遭遇許多曲折和坎坷，也要具備不懈追求、堅(jiān)忍不拔的精神品質(zhì)，將自我塑造成有勇、有謀、有智、有識(shí)的新時(shí)代綜合性人才。

中國(guó)古詩(shī)文是幾千年來(lái)人類(lèi)文明最豐富、最生動(dòng)的載體,它源遠(yuǎn)流長(zhǎng),博大精深。但我們還必須看到，作家作品不可避免地受到時(shí)代與階級(jí)的局限,縱使十分優(yōu)秀的古典詩(shī)詞作品,其間包含的思想也可能存在落后的東西。例如,曹操的名作《短歌行》充滿著壯志豪情,然而他統(tǒng)一天下的政治理想?yún)s明顯地帶有封建帝王的狹隘與自私,他所認(rèn)為的天下不過(guò)是一已之天下。岳飛的《滿江紅》高唱著精忠報(bào)國(guó)的旋律,但他的愛(ài)國(guó)是與對(duì)封建君主的愚忠交織在一起的?！堵毅憽分?，既宣揚(yáng)了潔身自好、不與世俗流化的高尚人格精神，也包含著隨遇而安、躲避塵世的消極思想……

因此，在古詩(shī)文教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持“取其精華，去其糟粕”的原則，以其“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，更好地發(fā)揮其“以?xún)?yōu)美的意境感染人,以深邃的哲理教育人,以高尚的精神塑造人,以?xún)?yōu)秀的作品鼓舞人”的獨(dú)特作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和社會(huì)主義道德品質(zhì)，使其逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚伯登《論中學(xué)文言文教學(xué)中的愛(ài)國(guó)主義教育》，《南方論刊》，2008年第6期。

[2]文娟《中學(xué)文言文教學(xué)中對(duì)學(xué)生古典情懷的培養(yǎng)》，《成都大學(xué)學(xué)報(bào)》(教育科學(xué)版)，

2008年第8期

第7篇：關(guān)于生物的知識(shí)范文

一、國(guó)務(wù)院《關(guān)于職工探親待遇的規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)定》） 所稱(chēng)的父母，包括自幼（十六周歲以前）撫養(yǎng)職工長(zhǎng)大的親屬。不包括岳父母、公婆。

二、《規(guī)定》中所稱(chēng)的“不能在公休假日?qǐng)F(tuán)聚”是指不能利用公休假日在家居住一夜和休息半個(gè)白天。

三、學(xué)徒、見(jiàn)習(xí)生、實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)期間不能享受《規(guī)定》的待遇。學(xué)徒、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)期滿后，即可享受。凡在六月底以前期滿的當(dāng)年可以探親，六月底以后期滿的，下一年度開(kāi)始探親。

已經(jīng)定級(jí)的職工，因工作需要調(diào)動(dòng)當(dāng)學(xué)徒和服役期滿的復(fù)員退伍軍人（包括占招工指標(biāo)招收的城鎮(zhèn)或農(nóng)村的復(fù)員軍人），分配當(dāng)學(xué)徒的不論是否轉(zhuǎn)正，可以享受《規(guī)定》的待遇。分配在三年制學(xué)徒崗位的服役年限加參軍前工齡不滿三年的，不能享受探親假規(guī)定。

四、縣屬企業(yè)，經(jīng)批準(zhǔn)在常年性生產(chǎn)崗位上使用的計(jì)劃內(nèi)臨時(shí)工，和實(shí)行招聘用工制度的單位使用的招聘工，可以按固定工的規(guī)定享受《規(guī)定》的待遇。

五、實(shí)行公休假日輪休辦法的單位，符合探親條件的職工，可以將輪休假和探親假合并使用，但輪休假一次只限使用十五天時(shí)間。

六、符合探親條件的職工在休病假期間，經(jīng)單位領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)回家探親的，可按規(guī)定報(bào)銷(xiāo)往返路費(fèi)。其探親假期間的工資，仍按休病假期間的規(guī)定執(zhí)行。

七、已婚職工，當(dāng)年因各種原因與配偶團(tuán)聚累計(jì)達(dá)到三十天，和未婚職工與父親或母親團(tuán)聚累計(jì)達(dá)到二十天的，不再享受當(dāng)年的探親待遇。

已婚職工，當(dāng)年因各種原因與父親或母親團(tuán)聚累計(jì)達(dá)到二十天的，從第二年開(kāi)始計(jì)算四年一次的探親假期。

八、符合探望配偶條件的職工，因工作需要當(dāng)年不能探望配偶時(shí)，經(jīng)單位領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)其不實(shí)行探親制度的配偶，可以到職工工作地點(diǎn)探親，職工所在單位，應(yīng)按規(guī)定報(bào)銷(xiāo)其往返路費(fèi)。職工本人當(dāng)年不應(yīng)再享受探親待遇。

九、夫婦雙方分居兩地，其中有一方享有休假制度，原則上應(yīng)由享有休假制度的一方享受探親待遇。

職工配偶是軍隊(duì)干部的，如果軍隊(duì)干部一方已經(jīng)利用年休假假期探親，職工一方因有特殊情況需要再到部隊(duì)探親時(shí)，經(jīng)所在單位領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，可給予一次探親假，假期最多不超過(guò)三十天。假期內(nèi)本人的計(jì)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)工資照發(fā)，探親往返路費(fèi)由職工自理。在同一年內(nèi)，如果職工已經(jīng)享受《規(guī)定》的待遇，而軍隊(duì)干部一方又利用年休假假期進(jìn)行探親時(shí)，職工原報(bào)銷(xiāo)的往返路費(fèi)，原則上應(yīng)該退回。

十、職工原與配偶，未婚職工原與父親或母親同在一地，后因被借調(diào)到外地工作，或被派到外地進(jìn)修學(xué)習(xí)，與配偶或父親、母親分為兩地，不能利用公休假日?qǐng)F(tuán)聚，當(dāng)年不再享受探親待遇，從第二年開(kāi)始應(yīng)由到外地工作或?qū)W習(xí)的職工回親屬所在地探親，按規(guī)定報(bào)銷(xiāo)往返路費(fèi)。

十一、符合探親條件的未婚職工，利用探親假期前往未婚夫（妻）或他（她）的父母所在地結(jié)婚時(shí)，可以享受探望父母的假期待遇。如果探親往返路費(fèi)超過(guò)本人原來(lái)探望父母所需的往返路費(fèi)，其超過(guò)部分由本人自理。職工在新婚當(dāng)年不能再享受探望配偶的待遇。

十二、符合探親條件的未婚職工，如果雙方已經(jīng)辦理結(jié)婚登記手續(xù)，領(lǐng)取結(jié)婚證書(shū)后不再享受未婚職工探望父母親的待遇。

十三、符合探親條件的職工，在探望配偶時(shí)，如其父親或母親與配偶同居一地的（同居在一個(gè)縣或一個(gè)市“包括市屬縣”）不再享受探望父母的待遇。如果職工與配偶父母親分別居住三地，職工可以分別去兩地探親，其探親假期和往返路費(fèi)按《規(guī)定》中第三條（一）、（三）和第六條辦理。

十四、符合探望父母條件的已婚職工，自《規(guī)定》公布之日起，在四年中的任何一年，經(jīng)過(guò)單位領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，即可探望。

職工享受探望配偶和父親或母親的待遇，應(yīng)以其配偶和父親或母親的戶口所在地為準(zhǔn)。

十五、職工利用探親假回家結(jié)婚或料理喪事，可按規(guī)定另給婚喪假。

十六、職工探親假期原則上不能分期使用，如果職工本人確有困難，需要分期使用的，在不影響生產(chǎn)和工作的情況下，由職工本人申請(qǐng)，經(jīng)單位領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，可以分期使用，但假期不能超過(guò)規(guī)定的探親假天數(shù)，路程假只給一次，并按規(guī)定只報(bào)銷(xiāo)一次往返路費(fèi)。

十七、職工在探親假期間因患急病，不能按期返回的，其超過(guò)探親假期的天數(shù)，持縣級(jí)以上醫(yī)療單位診斷證明，個(gè)別離縣城較遠(yuǎn)的，由各企業(yè)根據(jù)實(shí)際情況決定。

職工在探親往返旅途中，遇到意外交通事故，例如坍方、洪水沖毀道路等，造成交通停頓，職工不能按期返回生產(chǎn)、工作崗位，必須持有當(dāng)?shù)亟煌C(jī)關(guān)證明，并經(jīng)所在單位行政審查同意后，其超假日期，可以算作探親路程假期。

十八、職工在規(guī)定的探親假期，和路程假期內(nèi)發(fā)給的標(biāo)準(zhǔn)工資，有生活費(fèi)補(bǔ)貼的，可加生活費(fèi)補(bǔ)貼，但不包括地區(qū)津貼和其他津貼。

職工在探親假期間除發(fā)給標(biāo)準(zhǔn)工資外，并發(fā)給付食品價(jià)格補(bǔ)貼。有增發(fā)固定工資、保留工資和糧價(jià)補(bǔ)貼的，也應(yīng)一并發(fā)給。

實(shí)行計(jì)件工資制單位的職工，在規(guī)定的探親假期，和路程假期內(nèi)支付的工資，有計(jì)時(shí)工資標(biāo)準(zhǔn)的，按計(jì)時(shí)工資標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給，沒(méi)有計(jì)時(shí)工資標(biāo)準(zhǔn)的，按本人前三個(gè)月內(nèi)正常工作時(shí)間的平均收入發(fā)給。

十九、單位要作好政治思想工作，合理安排職工探親假期，務(wù)求不要妨礙生產(chǎn)和工作的正常進(jìn)行，并且不得因此而增加定員編制；對(duì)職工探親要建立嚴(yán)格的審批、登記、請(qǐng)假、銷(xiāo)假制度，無(wú)故超假的，按曠工處理。

第8篇：關(guān)于生物的知識(shí)范文

【摘要】在學(xué)生事務(wù)管理工作中，應(yīng)將文化因素作為一個(gè)活躍的開(kāi)放系統(tǒng)，把傳統(tǒng)文化精華與時(shí)下流行文化中的可取元素及世界優(yōu)秀文化成果融入其中，使之與制度建設(shè)進(jìn)行有機(jī)調(diào)整，化消極因素為積極因素。[9]在當(dāng)前的高校教育管理的制度建設(shè)中，應(yīng)尤其重視文化因素的作用，正視學(xué)生作為獨(dú)立、自主個(gè)體存在的現(xiàn)實(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，使學(xué)生進(jìn)一步參與到自身事務(wù)的管理中來(lái)。通過(guò)學(xué)生事務(wù)管理制度的構(gòu)建，有力地推動(dòng)健康、和諧的校園文化的形成，發(fā)揮文化作為潛在教育載體的持續(xù)、穩(wěn)定功能。

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育領(lǐng)域的改革對(duì)學(xué)生事務(wù)管理工作提出了新的要求。本文認(rèn)為，在新形勢(shì)下推進(jìn)學(xué)生事務(wù)管理，應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)、確立方向，同時(shí)積極推進(jìn)校園組織文化建設(shè)，在實(shí)現(xiàn)有效管理的過(guò)程中提高效能。

一、學(xué)生事務(wù)管理制度建設(shè)的理論溯源

“學(xué)生事務(wù)管理”這一概念發(fā)端于上世紀(jì)中期的美國(guó)。在《學(xué)生事務(wù)觀點(diǎn)》（TheStudentPersonnelPointofView）一書(shū)以及1949年美國(guó)教育協(xié)會(huì)發(fā)表的年度述評(píng)中，要求把學(xué)生看作“完整的人”，進(jìn)而全面關(guān)注學(xué)生的生理、社會(huì)、情感、精神和智能發(fā)展。[1]根據(jù)SLI理論，學(xué)生事務(wù)管理以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)人發(fā)展為核心，充分反映了學(xué)生事務(wù)管理的基本規(guī)律，具有普遍性與特殊性相統(tǒng)一、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)。（SLI理論是美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)工作的特有名詞，是涉及學(xué)生所有課外活動(dòng)和非學(xué)術(shù)事務(wù)的所有概念、項(xiàng)目和活動(dòng)的集合和總稱(chēng)）。在該理論的指導(dǎo)下，美國(guó)的學(xué)生事務(wù)管理根據(jù)管理的項(xiàng)目設(shè)置專(zhuān)門(mén)的人員，并建立了較完善的學(xué)生事務(wù)方面的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生事務(wù)管理者的專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化。這一理論對(duì)我國(guó)高校學(xué)生管理制度的建立與進(jìn)一步完善具有重要的借鑒意義。制度分析自從誕生之日起就在經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)和社會(huì)學(xué)等社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域穩(wěn)站一席之地。20世紀(jì)后半期，經(jīng)濟(jì)學(xué)在批判新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上建立了新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)，與政治學(xué)社會(huì)學(xué)的新制度理論共同構(gòu)成新制度主義。這之后，新制度理論開(kāi)始引起了越來(lái)越多的教育管理者的關(guān)注與探討。羅萬(wàn)和密斯科爾的《制度理論和教育組織研究》（1999），對(duì)新制度理論及其在教育組織研究中的應(yīng)用情況進(jìn)行了總結(jié)；麥耶的《教育中的新制度理論》（2006），也對(duì)新制度理論在教育研究中的應(yīng)用進(jìn)行了回顧和評(píng)述。將教育組織和教育活動(dòng)放在一個(gè)宏觀的社會(huì)制度背景下進(jìn)行考察和分析已經(jīng)成為新制度理論在教育研究中的兩個(gè)明顯特點(diǎn)之一。[2]學(xué)生事務(wù)管理的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。大學(xué)生應(yīng)該在認(rèn)識(shí)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題等方面具有較高的素質(zhì)。這對(duì)于其知識(shí)水平和理解能力、課內(nèi)外和校內(nèi)外的經(jīng)歷都至關(guān)重要。由于制度規(guī)則所具有的強(qiáng)制力使組織目標(biāo)最大化的實(shí)現(xiàn)更有保障，在探索學(xué)生事務(wù)管理的過(guò)程中，進(jìn)行制度分析和制度建構(gòu)就成為致力于提升管理效能的必需路徑。

二、關(guān)系梳理———制度建設(shè)在學(xué)生事務(wù)管理中的必要性論證

在學(xué)生事務(wù)管理領(lǐng)域論及制度建設(shè)，就是要制定和運(yùn)用各種制度對(duì)學(xué)生非學(xué)術(shù)事務(wù)進(jìn)行管理，并在此過(guò)程中提升管理效能。在高等教育領(lǐng)域，國(guó)家統(tǒng)一制定的法律法規(guī)以及高校學(xué)生事務(wù)管理部門(mén)在其職權(quán)范圍內(nèi)制定、修訂并執(zhí)行的規(guī)章制度，共同形成一個(gè)規(guī)范體系。這種體系不僅規(guī)定了學(xué)生事務(wù)管理工作者的職能和工作程序、規(guī)范學(xué)生的行為方式，也對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)方向發(fā)揮著有力的、保障性的引導(dǎo)作用。（一）制度建設(shè)是學(xué)生事務(wù)管理效能提升的內(nèi)在要求從當(dāng)代學(xué)術(shù)界對(duì)于學(xué)生事務(wù)的界定上看，學(xué)生事務(wù)可以分為管理性事務(wù)及指導(dǎo)與服務(wù)性事務(wù)。管理性學(xué)生事務(wù)強(qiáng)調(diào)的是按照規(guī)章制度面向全體學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的指導(dǎo)；指導(dǎo)與服務(wù)性事務(wù)是按照一定的理論、技能支撐和規(guī)范的流程對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的工作。[3]從二者定義及功能可以看出，科學(xué)規(guī)范的制度是學(xué)生事務(wù)管理的基礎(chǔ)與必備條件。從學(xué)生事務(wù)的參與主體來(lái)看，學(xué)生事務(wù)管理是涉及學(xué)校、教師與學(xué)生三方面的事務(wù)，三者之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系必須通過(guò)規(guī)范的制度來(lái)建立。制度把學(xué)校學(xué)生管理的任務(wù)、服務(wù)內(nèi)容逐項(xiàng)分解，以求分級(jí)管理、權(quán)責(zé)明確。從管理實(shí)踐的角度看，美國(guó)高校學(xué)生教育和管理以依法治校為指導(dǎo)思想，制定了健全的與學(xué)生工作相關(guān)的規(guī)章制度，如《美國(guó)高等學(xué)校學(xué)生事務(wù)管理人員行為規(guī)范》、《高等院校學(xué)生事務(wù)管理》等。這些規(guī)章制度為學(xué)生事務(wù)管理提供了很好的依據(jù)和有效的手段。[4]我國(guó)近年來(lái)大力加強(qiáng)學(xué)生事務(wù)管理的法律法規(guī)的制定完善工作，如中央16號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的意見(jiàn)》、教育部財(cái)政部《關(guān)于印發(fā)的通知》等文件的出臺(tái)都充分說(shuō)明了制度建設(shè)既是學(xué)生事務(wù)管理性質(zhì)的體現(xiàn)，也是加強(qiáng)管理效能的內(nèi)在要求。（二）學(xué)生的差異性是學(xué)生事務(wù)管理制度建設(shè)的邏輯起點(diǎn)當(dāng)前，高校學(xué)生大多數(shù)出生于80年代后期及90年代初期，長(zhǎng)于社會(huì)變革時(shí)代。在這一時(shí)代背景下，社會(huì)的組織形式、生活方式等發(fā)生了巨大的變化，同時(shí)，由于社會(huì)生活的多樣化，不同個(gè)體在不同的區(qū)域、家庭中所形成的價(jià)值取向也有很大的不同，這使得不同人之間的價(jià)值觀、個(gè)人需求、目標(biāo)以及表現(xiàn)行為方面的差異越來(lái)越大。很多學(xué)者對(duì)學(xué)生差異性進(jìn)行過(guò)研究。其中，伯頓?克拉克指出：大眾化教育，甚至是普及化教育的實(shí)現(xiàn)不僅意味著學(xué)生人群的增加，而且還意味著更多不同類(lèi)型的學(xué)生的出現(xiàn)。[5]制度作為要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則，能夠?qū)Σ煌诉M(jìn)行統(tǒng)一的引導(dǎo)與規(guī)范，這就使得用制度進(jìn)行管理成為高校事務(wù)管理必然途徑。通過(guò)不同制度對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)生進(jìn)行規(guī)范管理既有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的服務(wù)與輔導(dǎo)，也節(jié)約了管理成本，使管理可行且有效。（三）學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程的特點(diǎn)是制度建設(shè)的基本依據(jù)首先，個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程中對(duì)外在的、剛性制度的服從是內(nèi)化成為其個(gè)人品德的前提和有效引導(dǎo)。美國(guó)心理學(xué)家科爾伯格（LawrenceKohlberg）提出了人類(lèi)道德發(fā)展的順序原則———三水平六階段道德發(fā)展理論，指出：人類(lèi)道德認(rèn)知的發(fā)展是先他律而后自律的，因此要培養(yǎng)優(yōu)良的品德，宜先教個(gè)體遵守既定的行為規(guī)范。[6]在學(xué)生階段對(duì)其進(jìn)行制度化管理，有利于將制度內(nèi)化為其個(gè)人的規(guī)范，對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高大有益處。其次，制度化可以引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)的方向發(fā)展，形成榜樣與示范的引導(dǎo)力量。美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論[7]。這一理論認(rèn)為榜樣的影響很大，人的行為可以通過(guò)觀察學(xué)習(xí)過(guò)程獲得，但是獲得什么樣的行為以及行為的表現(xiàn)如何，則有賴(lài)于榜樣的作用。雖然同一制度在面對(duì)不同的對(duì)象時(shí)產(chǎn)生的引導(dǎo)效果有所差異，但是如果通過(guò)制度的完善與執(zhí)行，將引導(dǎo)有效的學(xué)生樹(shù)立為榜樣，就會(huì)對(duì)更多的學(xué)生產(chǎn)生影響并使制度的影響不斷擴(kuò)大，進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的軌道。（四）學(xué)生事務(wù)管理制度建設(shè)是學(xué)生工作精致化的必然要求“精致化是高等教育發(fā)展改革深層次推進(jìn)的必然結(jié)果?！盵8]學(xué)生工作精致化不僅是高等教育發(fā)展改革深層次推進(jìn)的必然結(jié)果，也是學(xué)生工作實(shí)現(xiàn)制度化的必然要求。同時(shí)，精致化強(qiáng)調(diào)要“把技術(shù)化、個(gè)性化的人才培養(yǎng)規(guī)律轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性的可操作的實(shí)踐體系，必須要有終結(jié)性的因素發(fā)揮支撐、保障作用”，即主張建立科學(xué)合理的工作模式，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展。[8]而這首先需要的就是制度體系的建立，通過(guò)制度的不斷修訂、完善加強(qiáng)這一工作的效能與公信力，從而在探索與實(shí)踐和科學(xué)優(yōu)化對(duì)學(xué)生的服務(wù)、管理和教育、引導(dǎo)等職能過(guò)程中發(fā)揮更好的作用。

三、加強(qiáng)學(xué)生事務(wù)管理制度建設(shè)的思考與建議

第9篇：關(guān)于生物的知識(shí)范文

    課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),教學(xué)策略,教學(xué)媒體等因素,本文擬就素質(zhì)教育觀念下的這些設(shè)計(jì)作新的審視.

    一,對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的新審視

    教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果.教學(xué)過(guò)程是圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿.隨著素質(zhì)教育的深入,當(dāng)前的生物課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定已向素質(zhì)教育的要求邁進(jìn)了一大步,如僅以認(rèn)知為課堂教學(xué)目標(biāo)的狀況得到了很大的改觀,但離素質(zhì)教育的要求尚有差距.素質(zhì)教育首先要有教學(xué)目標(biāo)的素質(zhì)化.

    一是教學(xué)目標(biāo)重心應(yīng)向非認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)移.當(dāng)前,生物課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定大多仍是以認(rèn)知為核心的,非認(rèn)知目標(biāo)仍是一種附屬和點(diǎn)綴.表現(xiàn)在一方面目標(biāo)設(shè)定中非認(rèn)知目標(biāo)往往可有可無(wú)或空泛含糊;另一方面在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)的定向,調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)大多以認(rèn)知目標(biāo)為依據(jù),學(xué)有余力時(shí)才顧及非認(rèn)知目標(biāo),或者有人聽(tīng)課時(shí)才"貼"一些標(biāo)簽.發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)是素質(zhì)教育的基本特征之一.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心.誠(chéng)然,作為基礎(chǔ)教學(xué)而言,認(rèn)知無(wú)疑是十分重要的,它是創(chuàng)新的基石,沒(méi)有一定的知識(shí)具備,缺乏必要的基本技能,即使有著創(chuàng)新的火花也會(huì)熄滅.但在創(chuàng)新機(jī)制中,基礎(chǔ)知識(shí)主要提供的是材料支持,相對(duì)于創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新思維,創(chuàng)新能力等非認(rèn)知因素來(lái)說(shuō),它是較為被動(dòng)和次要的.在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,獲取知識(shí)并不難,人們常常可以直接應(yīng)用前人創(chuàng)造的成果,直接站在巨人的肩膀上進(jìn)行創(chuàng)造,難得的是好的創(chuàng)意.因此,把教學(xué)重心從認(rèn)知向非認(rèn)知(特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力)轉(zhuǎn)變,就成為一種必然.

    二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要面向全體學(xué)生.目前教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大多忽視了全體學(xué)生的差異性.不同的班級(jí)不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)目標(biāo)是相同的,這種按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo),必然難以落實(shí)面向全體學(xué)生的要求.面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的另一基本特征.學(xué)生之間的差異是一種客觀的存在,也是一種資源.要面向全體學(xué)生就必須充分認(rèn)識(shí)到這種差異的存在,并針對(duì)這種差異因人定標(biāo),因材施教.要制訂面向全班每個(gè)學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的,但制訂分層的教學(xué)目標(biāo)則是可行而且必要的.

    二,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定的新審視

    教學(xué)重點(diǎn)是教材中舉足輕重,關(guān)鍵性的,最基本的,最重要的中心內(nèi)容,是課堂結(jié)構(gòu)的主要線索,掌握了這部分內(nèi)容,對(duì)于鞏固舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)都起著決定性作用.教學(xué)難點(diǎn),是難于理解或領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容,或較抽象,或較復(fù)雜,或較深?yuàn)W.難,包括學(xué)生難學(xué)和教師難教,由于學(xué)生難學(xué)致使教師難教.課堂教學(xué)過(guò)程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開(kāi)的,確定教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo),以便教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù).因此目標(biāo)的多樣性,也就決定了教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)的多樣性.但目前我們所見(jiàn)到的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)定幾乎都是在認(rèn)知領(lǐng)域,很少見(jiàn)到有非認(rèn)知領(lǐng)域的重點(diǎn)和難點(diǎn)的.當(dāng)我們把教學(xué)目標(biāo)從認(rèn)知向非認(rèn)知擴(kuò)展的時(shí)候,也需要重點(diǎn)和難點(diǎn)的相應(yīng)擴(kuò)展,當(dāng)我們把教學(xué)重心從認(rèn)知向非認(rèn)知轉(zhuǎn)移的時(shí)候,也需要重點(diǎn)和難點(diǎn)的轉(zhuǎn)移.人們?cè)谀繕?biāo)擴(kuò)展和轉(zhuǎn)移的同時(shí),重點(diǎn)和難點(diǎn)的按兵不動(dòng)也反映了人們觀念并沒(méi)有真正的轉(zhuǎn)變.

    目標(biāo)的多元化要求重點(diǎn)難點(diǎn)的多元化,非認(rèn)知目標(biāo)比認(rèn)知目標(biāo)的落實(shí)更重要更困難,更難見(jiàn)效,因此在許多時(shí)候我們的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該是非認(rèn)知領(lǐng)域的.如高中生物中"DNA是主要的遺傳物質(zhì)","植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)"等部分內(nèi)容,如果僅從認(rèn)知角度來(lái)看,只需幾句話就可概括,然而這些部分的教材內(nèi)容中卻包含了豐富的非認(rèn)知因素,如科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想和方法,這理應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn).

    三,對(duì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的新審視

    教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式.多年來(lái),廣大生物教師在教學(xué)策略上進(jìn)行了不少實(shí)踐和創(chuàng)新,不斷地從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體,這無(wú)疑體現(xiàn)了素質(zhì)教育"以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)地生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)"的素質(zhì)教育特征的.但由于教師"自我中心"意識(shí)的頑固和沿襲傳統(tǒng)的惰性的影響,或者是由于缺少切實(shí)可行的操作措施,在教學(xué)過(guò)程中,教師唱主角,學(xué)生當(dāng)配角的狀態(tài)還未從根本上加以改變.例如,"自學(xué)輔導(dǎo)法"不失為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種好的方法,但教師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)往往是幫助學(xué)生確定好學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí)將教材的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題,要求學(xué)生在書(shū)本上找到現(xiàn)成的答案.由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)程序,學(xué)習(xí)計(jì)劃都是教師幫學(xué)生訂制訂的,學(xué)生也就失去了自我定向的機(jī)會(huì).教師期待學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程按著教師指定的目標(biāo)和思路進(jìn)行;對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié),也是依據(jù)教師制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo),教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)和準(zhǔn)則來(lái)完成.又如,"引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法"以解決問(wèn)題為中心,以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維去獲得親身實(shí)證的知識(shí),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有十分重要的意義,因此也是體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的.但在實(shí)際教學(xué)中,通過(guò)教師的"精心"設(shè)計(jì)和安排,學(xué)生往往已不需要對(duì)材料信息進(jìn)行收集,選擇和甄別;在"發(fā)現(xiàn)"過(guò)程中也不會(huì)遇到困境和挫折,也沒(méi)有新的思路和方式;"發(fā)現(xiàn)"的結(jié)果自然也都是教師所預(yù)期的.這樣學(xué)生的主體性也就無(wú)從得到真正的體現(xiàn).

    根據(jù)素質(zhì)教育的特征,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)著重思考下列問(wèn)題:

    一是要突出學(xué)生的主體地位.教師要轉(zhuǎn)變觀念,變"指揮者"為"引導(dǎo)者".要從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng).如:①引導(dǎo)學(xué)生自我定向.思考如何由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),安排學(xué)習(xí)程序,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,為自主學(xué)習(xí)定向.②引導(dǎo)學(xué)生自我探究.思考如何讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考,自主探究知識(shí)的發(fā)生過(guò)程.讓學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)和習(xí)慣,水平和能力,去讀,想,做,說(shuō),議,畫(huà),通過(guò)動(dòng)手,動(dòng)腦,動(dòng)口等自主活動(dòng),獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,得出科學(xué)結(jié)論.③引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià).思考如何引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)自己的認(rèn)識(shí),依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的評(píng)價(jià)指標(biāo)和準(zhǔn)則,對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo),策略,方法,計(jì)劃進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià),進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極的監(jiān)控.④引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控.思考如何讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo),尋找學(xué)習(xí)差距,考慮如何改 進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和方法,并采取針對(duì)性措施,及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),策略和方法,以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成.⑤引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì).思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,不斷地激勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難,獲得學(xué)習(xí)成功,使自己始終處于積極,活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài).二是要面向全體學(xué)生,重視學(xué)生的個(gè)性差異.在班級(jí)授課制下,如何使班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)有所提高發(fā)展,最基本的一條準(zhǔn)則,就是要面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教.由于不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)起點(diǎn)(包括動(dòng)機(jī),態(tài)度,學(xué)習(xí)能力,知識(shí)基礎(chǔ)等)落差較大,課堂教學(xué)起點(diǎn)準(zhǔn)確定位是保障不同層學(xué)生都吃飽,吃好的關(guān)鍵.習(xí)慣的"抓兩頭促中間"的做法,實(shí)際上是以?xún)?yōu)等生為教學(xué)起點(diǎn),放棄了中下等生的教學(xué),以面向全體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),但最終以落腳優(yōu)等生為歸宿.有的教師提出"抓中間促兩頭",以中等生為教學(xué)起點(diǎn),這比起"抓兩頭促中間"的做法來(lái)得公正一些,但這是以?xún)?yōu)等生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的部分無(wú)效和低效學(xué)習(xí)時(shí)間為代價(jià)的.因此,在班級(jí)授課制中,沒(méi)有分層的教學(xué)過(guò)程是難以實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的要求的.在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),如設(shè)計(jì)集體活動(dòng),小組活動(dòng),個(gè)別活動(dòng)的環(huán)節(jié),以便有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo);設(shè)計(jì)分層次的練習(xí)和作業(yè),從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā),安排難易適中,梯度明顯的練習(xí)或作業(yè),使不同層次的學(xué)生都可根據(jù)自己的學(xué)情,有彈性地加以選擇和完成.對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法,以增強(qiáng)不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí).

    四,對(duì)教學(xué)媒體選擇的新審視

    教學(xué)媒體是教學(xué)設(shè)計(jì)中要涉及到的物質(zhì)條件.隨著學(xué)校教學(xué)條件的改善,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的教學(xué)媒體越來(lái)越豐富,也越來(lái)越先進(jìn).除了傳統(tǒng)的掛圖,模型,標(biāo)本及實(shí)驗(yàn)設(shè)備外,錄像,投影,錄音等設(shè)備也已廣泛地進(jìn)入了課堂,多媒體運(yùn)用也已不再是新鮮的事.但從實(shí)施素質(zhì)教育要"以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)"的要求來(lái)看,還需要在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)上作進(jìn)一步的拓展.

    一是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造更豐富的物質(zhì)條件.我們的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有著明顯的不足,其原因是多方面的,但缺少實(shí)踐活動(dòng)不能不說(shuō)是重要的原因.我們的教材與國(guó)外的相比,實(shí)踐方面已明顯不足,而在我們相當(dāng)部分教師的教學(xué)中實(shí)踐又被大大削減了,許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成了演示實(shí)驗(yàn)或教師講實(shí)驗(yàn).如果不加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也就成了空話.