對(duì)單親孩子的心理輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)單親孩子的心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞: 單親家庭孩子 心理問(wèn)題 疏導(dǎo) 愛(ài)心

一、單親家庭學(xué)生的心理問(wèn)題分析

單親家庭的孩子,從小生活在一個(gè)不良的家庭環(huán)境中,他們的生理、心理發(fā)展都不成熟,他們是脆弱的、敏感的、無(wú)知的。他們受到了種種傷害,不少人產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問(wèn)題。通過(guò)幾年的實(shí)踐、分析和積累,我們發(fā)現(xiàn)單親家庭的學(xué)生在心理上存在著以下幾個(gè)方面的特征。

(一)具有自卑感。

這類(lèi)學(xué)生表現(xiàn)為沉默寡言,他們從不談起甚至回避談雙親的事,對(duì)任何人都保守著這個(gè)秘密。這些學(xué)生有的原有美好而遠(yuǎn)大的理想,有的甚至一度要改變環(huán)境,但由于自卑,不能使自己的理想順利發(fā)展。自卑的心理影響了想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮,從而上課回答問(wèn)題不敢舉手,即使老師點(diǎn)名叫到他們,他們由于怕回答錯(cuò)了,其他同學(xué)笑話自己,而不敢大聲回答。

(二)感到孤獨(dú)。

單親孩子,特別是隨父親或生活在重組家庭里的孩子,由于父親的粗心或與繼母之間的隔閡,他們的親情交流受到限制,覺(jué)得自己在家庭中是多余的人,自然而然就產(chǎn)生孤獨(dú)感,少言寡語(yǔ),膽小怕事,自卑,不愿意和同學(xué)交往,整日生活在一個(gè)孤獨(dú)的城堡里,這種類(lèi)型的學(xué)生,學(xué)習(xí)成績(jī)往往中等偏下。

(三)做事我行我素。

其主要表現(xiàn)為無(wú)組織紀(jì)律觀念,我行我素,想干什么就干什么,自控力差,對(duì)集體漠不關(guān)心,以自我為中心,心中沒(méi)有父母,沒(méi)有同學(xué),沒(méi)有老師,沒(méi)有他人。久而久之,養(yǎng)成了上不服天,下不服地的心理特點(diǎn)。常遲到、曠課,愛(ài)說(shuō)謊話,對(duì)老師的批評(píng)不予理睬,不遵守校規(guī)班紀(jì),學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

(四)對(duì)任何事都感到懷疑。

對(duì)任何事物都抱懷疑態(tài)度,不愿意相信任何人,對(duì)教師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)麻木不仁,把繼父母的關(guān)心當(dāng)作是壞事,認(rèn)為他們?cè)诤ψ约?。沒(méi)有集體榮譽(yù)感,不參加公益活動(dòng)。學(xué)習(xí)上拖拖拉拉、無(wú)上進(jìn)心,學(xué)習(xí)成績(jī)中游偏下。

(五)嚴(yán)重的逆反行為。

這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)努力,成績(jī)中等偏上,但他們幼小的心靈早已背上家庭沉重的包袱,他們感到自己被父母拒絕,為家庭的破裂感到羞恥。這種類(lèi)型的學(xué)生有很強(qiáng)的逆反心理,不服從老師的教育,經(jīng)常與老師作對(duì),他們有時(shí)會(huì)把對(duì)父母的不滿發(fā)泄在同學(xué)身上,欺負(fù)同學(xué),惹是生非。他們有時(shí)為發(fā)泄內(nèi)心的郁悶,有意違反學(xué)校紀(jì)律,以引起老師的注意,求得心理的暫時(shí)滿足。他們做事很少考慮后果,容易受外界誘惑,加上法律觀念淡薄,很容易走上犯罪道路。

二、單親家庭學(xué)生的心理疏導(dǎo)策略

針對(duì)單親家庭孩子的心理現(xiàn)狀和心理需要,我校心理咨詢(xún)室在“心語(yǔ)信箱”別開(kāi)設(shè)了面向單親孩子的“愛(ài)心熱線”,利用課余時(shí)間和孩子們傾心交談,還特別建立了學(xué)生心理檔案跟蹤卡,方便心育老師和班主任及時(shí)分析并提供輔導(dǎo)。同時(shí)我校的每一位任課老師,在師生交往中用愛(ài)的語(yǔ)言打開(kāi)孩子心靈的窗戶,用愛(ài)的行動(dòng)傳遞溫情,引導(dǎo)他們善待自己,用愛(ài)的激勵(lì),使他們重拾自信,和其他孩子一樣愉快、健康地成長(zhǎng)。我們認(rèn)為,加強(qiáng)對(duì)單親家庭學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作具有重大的意義。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐積累,我們總結(jié)出強(qiáng)化對(duì)來(lái)自單親家庭學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作的經(jīng)驗(yàn)和主要對(duì)策。

(一)及時(shí)提供有針對(duì)性的心理咨詢(xún)服務(wù)。

傾吐、發(fā)泄是孩子心理健康發(fā)展需要,因此,我們有必要給孩子提供一些傾吐、發(fā)泄的途徑。譬如,老師可以經(jīng)常找單親家庭的孩子談心,了解他們心中的苦惱,幫助他們找出問(wèn)題的癥結(jié)。學(xué)校也應(yīng)該成立心理咨詢(xún)服務(wù)站,讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)信、電話、訪談等方式來(lái)傾吐自己心中的煩惱,發(fā)泄心中積壓已久的郁悶情緒。與此同時(shí),學(xué)校還應(yīng)該對(duì)單親家庭子女的情況進(jìn)行備檔,分層次地適時(shí)教育,特別是班主任要付出更多的努力。如六年級(jí)的王同學(xué)因父母經(jīng)常鬧離婚,他感到家庭沒(méi)有溫暖,生活沒(méi)有味道,就想離家出走。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)知情后,馬上商量對(duì)策,并把如何開(kāi)導(dǎo)的對(duì)策交給?！扒那脑捴行摹?進(jìn)行個(gè)案分析并跟蹤指導(dǎo),收效明顯,該生已擺脫了心理上困惑,全身心地投入學(xué)習(xí)。我校提供心理咨詢(xún)服務(wù)的實(shí)踐證明:經(jīng)過(guò)對(duì)有需求的單親家庭學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和疏通,單親家庭學(xué)生的思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)努力程度,總體上都向健康的方向發(fā)展。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生消除自卑。

一般來(lái)說(shuō),單親家庭學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)重,恥于讓老師和同學(xué)知道自己家中的真實(shí)情況。對(duì)此,班主任應(yīng)創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境,積極鼓勵(lì)單親家庭學(xué)生積極參加班集體的各項(xiàng)活動(dòng)。譬如,對(duì)有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生,可以有意識(shí)地把活動(dòng)中最重要的任務(wù)交給他們,以培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感,同時(shí)也增進(jìn)同學(xué)友誼。對(duì)能力較差的單親家庭學(xué)生,也可以有意識(shí)地讓他們做一些力所能及的事,以提高他們的自信心。對(duì)缺乏家庭愛(ài)的單親學(xué)生,可以用集體的“愛(ài)”來(lái)溫暖他們孤獨(dú)的心,用師生的真情填補(bǔ)家庭愛(ài)的殘缺,使他們感到集體的溫暖。比如,我班有一個(gè)單親家庭學(xué)生,情感消極,性格抑郁,行為自閉,完全沉溺在自己的個(gè)人世界,很少與外界交流。我就有意識(shí)地利用集體的溫暖來(lái)消除他內(nèi)心的焦慮和冷漠。安排學(xué)習(xí)委員和他坐同桌,鼓勵(lì)其他同學(xué)們和他交流。終于,在一次語(yǔ)文課上,他以獨(dú)特的觀點(diǎn),得到了全體同學(xué)的掌聲,他臉上也露出了久違的笑容。此后,我還多次為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì),讓他體驗(yàn)成功,使他擺脫自閉心理。心靈的交往,積極的鼓勵(lì),溫暖著他那顆冷漠失望的心,使他消除了自卑,重新回到了班集體中。

(三)用愛(ài)心喚起學(xué)生的自信心,激勵(lì)上進(jìn)。

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”?？梢哉f(shuō),愛(ài)學(xué)生是老師必須具備的美德,而得到老師的關(guān)愛(ài),也是每個(gè)孩子最基本的心理要求。尤其是單親家庭的子女,他們?nèi)鄙偻暾彝サ膼?ài),當(dāng)他們看到其他的孩子被很多的“愛(ài)”包圍著,既羨慕又自卑,渴望得到愛(ài)的關(guān)心。他們的心靈極易受到了創(chuàng)傷而產(chǎn)生巨大的精神壓力。因此,他們更渴望得到老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)。有的單親家庭學(xué)生性格孤僻,意志薄弱,自由散漫,缺乏進(jìn)取心,甚至破罐子破摔。老師切不可用“笨”、“壞”等字眼去刺傷他們,而要在平時(shí)多關(guān)注這些學(xué)生,消除師生之間的“隔膜”。師生間保持人格上的平等、情感上的相容,就能創(chuàng)設(shè)無(wú)拘無(wú)束、相互交流的良好氛圍,有效舒緩學(xué)生的心理壓力,維護(hù)他們的心理健康,開(kāi)發(fā)他們的心理潛能。針對(duì)一些學(xué)生意志薄弱,自控力差,行為反復(fù)無(wú)常的特點(diǎn),思想工作不能簡(jiǎn)單化,老師對(duì)這些學(xué)生的教育要有耐心、有信心,并要有作持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。只有無(wú)私的愛(ài)和耐心的教育,才能激起他們的上進(jìn)心。

(四)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通,形成教育合力。

家庭是教育學(xué)生的重要陣地?？梢哉f(shuō),家長(zhǎng)對(duì)待孩子的態(tài)度和教育方式直接影響到孩子良好心理素質(zhì)的形成。因此,我們要就單親家庭孩子身上存在的問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)溝通,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持,形成教育合力。要求家長(zhǎng)不要將自己的痛苦和煩惱在孩子面前過(guò)多地暴露,因?yàn)檫@樣可能給孩子帶來(lái)壓力。要求防止過(guò)于呵護(hù)和溺愛(ài)的傾向,在關(guān)心、愛(ài)護(hù)的同時(shí)要注意培養(yǎng)孩子自強(qiáng)、自主、自立、吃苦耐勞的品質(zhì)。老師要進(jìn)行多次家訪,與家長(zhǎng)溝通,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合。因?yàn)橹挥屑倚Ｃ芮信浜?才能取得較好的轉(zhuǎn)化效果,孩子才能健康成長(zhǎng)。比如,我班有一個(gè)學(xué)生,由于父母離異,隨母生活,性格內(nèi)向,有自卑感。于是,我就找他和家長(zhǎng)談心,邀請(qǐng)他和家長(zhǎng)參加聯(lián)誼會(huì),在老師的多次勸說(shuō)、溝通、幫助下,他的心理發(fā)生了微妙的變化,性格變得開(kāi)朗,學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了不少。

(五)學(xué)科老師積極配合,參與心理疏導(dǎo)工作。

學(xué)科老師應(yīng)該注意加深師生間的真誠(chéng)感情,用情去激勵(lì)、溫暖、鞭策學(xué)生,尤其是單親家庭的學(xué)生對(duì)老師的關(guān)愛(ài)特別敏感,因此,學(xué)科老師也要參與心理疏導(dǎo)工作,使學(xué)生“親其師,信其道”。只有這樣,才能營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的心理氛圍,使學(xué)生自覺(jué)愉快地接受教誨,老師自然期待每一個(gè)單親孩子都將有自己美好的生活。請(qǐng)記住高爾基的一段話:“愛(ài)孩子,這是連母雞都能做到的事……愛(ài)應(yīng)該有愛(ài)的方法,有愛(ài)的技巧?！敝挥欣蠋熣_認(rèn)識(shí)單親家庭孩子的狀況,以及出現(xiàn)的問(wèn)題,這些有過(guò)心靈創(chuàng)傷的孩子才能與其他孩子一樣健康成長(zhǎng)。愿大家用真愛(ài)開(kāi)辟通向單親孩子心靈的道路,架起心靈溝通的橋梁,讓單親孩子得到溫暖陽(yáng)光的照耀、甘甜雨露的滋潤(rùn),健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

(六)心理疏導(dǎo)工作有效的關(guān)鍵是“對(duì)癥下藥”。

學(xué)校對(duì)單親家庭學(xué)生要加倍關(guān)心,特別在心理疏導(dǎo)上要適時(shí)適度,關(guān)鍵是“對(duì)癥下藥”。一般而言,單親家庭學(xué)生由于受家庭變故的打擊,初期是極度失望,萬(wàn)念俱灰,還愛(ài)哭,喜歡孤獨(dú),學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降,這個(gè)階段一般會(huì)持續(xù)3―6個(gè)月。中期會(huì)出現(xiàn)無(wú)所謂心態(tài),注意力不集中,上課思想開(kāi)小差,甚至于曠課、逃課。再到后來(lái)是內(nèi)心極度痛苦、空虛。根據(jù)這一規(guī)律,心育老師要密切注意家庭變故學(xué)生的思想狀況,在不同階段采取不同的引導(dǎo)措施,并提供有效的幫助。譬如,當(dāng)學(xué)生對(duì)前途充滿恐懼、擔(dān)心、憂慮,情緒極不穩(wěn)定時(shí),老師應(yīng)更加關(guān)心他,以減輕他的內(nèi)心痛苦。當(dāng)處在盲目樂(lè)觀,什么都無(wú)所謂時(shí),老師不僅要關(guān)心、安慰他們,而且要給他們指明方向。當(dāng)處在極度痛苦時(shí),老師要謹(jǐn)慎從事,避免當(dāng)面談?wù)撁舾性掝},關(guān)注其動(dòng)態(tài)。

四年級(jí)一位李同學(xué),父母離異后,她和父親生活,從小受到爺爺、奶奶和父母親的愛(ài)。父親再婚,后媽添個(gè)小弟后,大家重心轉(zhuǎn)移,給她造成很大的心靈創(chuàng)傷。她為了重新引起大家的注意,在校期間不斷違紀(jì)犯規(guī),制造事端。上課不認(rèn)真聽(tīng)講,做小動(dòng)作、睡覺(jué),學(xué)習(xí)成績(jī)大都不及格。對(duì)于這樣的單親學(xué)生,我們對(duì)她做了大量深入細(xì)致的思想工作,想盡一切辦法引導(dǎo)她,讓她走出陰影。因此,我找她進(jìn)行談話,舉出了她身邊老師、同學(xué)與其有類(lèi)似的經(jīng)歷。同時(shí),我更加地關(guān)心她、安慰她,以減輕她的內(nèi)心痛苦,使其通過(guò)自身的努力,戰(zhàn)勝自我,而且告訴她,以后碰到了想不通的問(wèn)題,就主動(dòng)地來(lái)找我們,這樣解開(kāi)了她的思想包袱。

研究單親學(xué)生的心理特點(diǎn)并實(shí)施正確的教育手段是我們老師應(yīng)盡的義務(wù)。在實(shí)施策略中,我們要堅(jiān)持以正面鼓勵(lì)為主。每個(gè)學(xué)生都有自身的閃光點(diǎn),我們要善于捕捉,發(fā)現(xiàn)這類(lèi)學(xué)生有了心理、行為方面的進(jìn)步時(shí)要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng),增強(qiáng)其自信的砝碼,使他們的生理、心理真正健康協(xié)調(diào)地發(fā)展,最終成為社會(huì)建設(shè)事業(yè)合格的接班人。

參考文獻(xiàn):

[1]勞凱聲.教育學(xué).南開(kāi)大學(xué)出版社,2001.

[2]岳曉東,祝新華.中小學(xué)心理輔導(dǎo)實(shí)用理論與技巧,2001.

第2篇：對(duì)單親孩子的心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：閱讀療法;單親家庭子女;心理健康教育

隨著社會(huì)離異率的上升，單親家庭子女這一群體日益增加，他們中的大多數(shù)在心理上嚴(yán)重受挫，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)、人際交往喪失信心，思想墮落，內(nèi)心孤僻、自卑等。如何從社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面入手，開(kāi)展閱讀療法服務(wù)，對(duì)單親家庭子女進(jìn)行積極的干預(yù)，幫助他們走過(guò)人生的低谷，促進(jìn)其人格健康發(fā)展，已經(jīng)是值得全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。

1、“閱讀療法”的內(nèi)涵

閱讀療法也稱(chēng)“圖書(shū)治療”或“閱讀治療”，是綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)、心理學(xué)與圖書(shū)館學(xué)的原理，通過(guò)有選擇的讀物和指導(dǎo)性閱讀，讓讀者在閱讀中，優(yōu)化內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，解決個(gè)人問(wèn)題，以達(dá)到預(yù)防、治療和發(fā)展健康心理的目的。

俄國(guó)文藝評(píng)論家車(chē)爾尼雪夫斯基曾說(shuō)：“凡是好書(shū)，必定會(huì)在讀者心中喚起對(duì)真、善、美的向往?！伴喿x是一種心理體驗(yàn)，能使讀者和作品內(nèi)涵融合共鳴，產(chǎn)生某種崇高感情的心理激蕩，這就是閱讀療法的魅力和功效。

2、單親家庭子女心理狀態(tài)剖析

由母親或父親獨(dú)自承擔(dān)撫養(yǎng)責(zé)任的孩子，即為單親家庭的子女。單親家庭子女在認(rèn)知、情感、人格等方面都與雙親家庭的子女有很大差異，心理問(wèn)題的發(fā)生率較高，是同齡人中心理障礙的高發(fā)人群。一項(xiàng)調(diào)查顯示某市124例離異家庭的青少年中不良心理、不良行為發(fā)生率高達(dá)72%;自卑、封閉、社交困難的發(fā)生率為40%;心情壓抑、想結(jié)束生命的有30例，發(fā)生率為23%。

3、開(kāi)展閱讀療法的必要性和可行性

單親家庭子女作為一個(gè)特殊的群體，其身心發(fā)育尚不成熟，家庭的不完整帶來(lái)的巨大心理壓力、他們敏感而脆弱。需要更多的關(guān)愛(ài)。隨著閱讀療法的興起，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，其應(yīng)用潛力和范圍在不斷深入。針對(duì)單親家庭子女的閱讀療法，最重要的是對(duì)他們內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)、人格心靈的呼喚。美國(guó)學(xué)者認(rèn)為，閱讀療法對(duì)生理和心理正處于迅速發(fā)展階段，人生觀正處于形成時(shí)期的青少年最有效，所以面向青少年的閱讀療法著作也最多?！堕喿x療法――幫助兒童的臨床應(yīng)用》一書(shū)就是對(duì)青少年開(kāi)展閱讀療法的最好例證。

4、建立健全單親家庭子女閱讀療法服務(wù)體系

4.1社會(huì)的關(guān)注與投入

目前我國(guó)大中城市都設(shè)有心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，針對(duì)單親家庭子女的心理問(wèn)題也逐漸引起各方面重視，結(jié)合閱讀的引導(dǎo)和治療方法的應(yīng)用，堅(jiān)持對(duì)這一群體學(xué)生給予持續(xù)而切實(shí)的督導(dǎo)和扶持。只有建立在真誠(chéng)關(guān)懷和情感支持基礎(chǔ)上的綜合干預(yù)才能得到孩子的信任與配合。社會(huì)的教育機(jī)構(gòu)和公共衛(wèi)生部門(mén)配合，加強(qiáng)相關(guān)科普宣傳也勢(shì)在必行。

4.2學(xué)校的組織與領(lǐng)導(dǎo)

在中小學(xué)開(kāi)展針對(duì)單親家庭子女的閱讀療法服務(wù)，首先要得到學(xué)校和教育相關(guān)部門(mén)的大力支持，從人力、物力等方面給予輔助。以圖書(shū)館作為閱讀療法活動(dòng)的中心，整合學(xué)校各部門(mén)資源，可提供具備心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、圖書(shū)館學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的閱讀療法咨詢(xún)師。

中小學(xué)校應(yīng)成立由心理咨詢(xún)師指導(dǎo)，圖書(shū)館員和單親家庭學(xué)生共同參與的心理健康協(xié)會(huì)，建立閱讀療法小組，從他們的立場(chǎng)出發(fā)，推薦一些有益的書(shū)籍，例如歷史人物傳記、勵(lì)志哲理故事、心理健康、人際關(guān)系、文學(xué)精品等等方面的圖書(shū)，讓他們通過(guò)獨(dú)立閱讀或心理老師的指導(dǎo)下閱讀，緩解或消除心理疾患，促進(jìn)身心健康，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和生活質(zhì)量。

4.3家庭的配合與參與

學(xué)生的家長(zhǎng)應(yīng)積極參與閱讀療法，同孩子一起閱讀、傾聽(tīng)他們的煩惱、根據(jù)他們的疑惑，共同討論老師提供的圖書(shū)等閱讀材料、拓寬孩子的視野，澄清他們因生活創(chuàng)傷導(dǎo)致的負(fù)性認(rèn)知。這是幫助孩子走出困境的重要方式。

學(xué)校與家長(zhǎng)建立良好聯(lián)盟關(guān)系，對(duì)不良親子關(guān)系和養(yǎng)育方式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募m正。家長(zhǎng)和學(xué)校配合成立單親家庭俱樂(lè)部讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)怎樣與孩子溝通，了解孩子的想法。“單親家庭俱樂(lè)部”為離異家庭的父母提供情感上的支持與幫助，鼓勵(lì)家長(zhǎng)互相交流，將取得事半功倍的效果。

結(jié)束語(yǔ)

父母的錯(cuò)誤的養(yǎng)育方式、孩子本身對(duì)刺激的消極應(yīng)對(duì)方式等家庭因素是影響孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在父母開(kāi)朗樂(lè)觀、關(guān)愛(ài)子女、積極與孩子進(jìn)行交流的離異家庭中，孩子很少出現(xiàn)心理問(wèn)題。

如何從社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面入手，對(duì)單親家庭子女進(jìn)行積極的閱讀療法干預(yù)，促進(jìn)其人格健康發(fā)展，是所有關(guān)注單親家庭子女問(wèn)題的研究者要考慮的問(wèn)題之一。要提出一個(gè)對(duì)單親家庭子女完善的閱讀療法方案需要我們對(duì)這一群體進(jìn)行更深入的了解與分析研究?？傊?，只有社會(huì)、學(xué)校和家庭三方面共同努力，互相配合、有效溝通，才能開(kāi)展有效地閱讀療法，盡可能的引導(dǎo)單親家庭子女走出困境，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：對(duì)單親孩子的心理輔導(dǎo)范文

（濱州學(xué)院 外語(yǔ)系，山東 濱州 256600）

摘 要：本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解單親大學(xué)生的心理健康狀況及特征，提出針對(duì)單親大學(xué)生的具體心理干預(yù)對(duì)策.

關(guān)鍵詞 ：心理健康；大學(xué)生；單親；干預(yù)

中圖分類(lèi)號(hào)：B84；G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）08-0084-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、就業(yè)等諸多方面的壓力，如何將大學(xué)生培養(yǎng)成為具備良好心理素質(zhì)且全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，成為高校教育者探討的主要問(wèn)題之一.近年來(lái)，高樣校中單親家庭的大學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，作為一類(lèi)特殊群體，越來(lái)越多的教育者、心理學(xué)家們開(kāi)始關(guān)注他們.從目前在校單親大學(xué)生的基本情況出發(fā)，學(xué)生普遍生活在不可預(yù)期的變化環(huán)境中，心理負(fù)面情緒較重，容易出現(xiàn)心理情緒的較大波動(dòng)，給學(xué)生本人及其家庭、學(xué)校、社會(huì)都帶來(lái)了相應(yīng)的不良影響.

1 以不同類(lèi)型單親家庭為例，探究和比較大學(xué)生心理健康的狀況

單親家庭并不僅僅是離異家庭，單親家庭概念的提出可以追溯到歐美國(guó)家對(duì)當(dāng)代婚姻現(xiàn)實(shí)狀況的考察.但隨著家庭和社會(huì)結(jié)構(gòu)的多元化發(fā)展軌跡，配偶因工作原因分居兩地、配偶死亡、離異、未婚生子等情況的發(fā)生，也可能形成單親家庭.近年來(lái)，隨著我國(guó)離婚率的持續(xù)上升，以及意外事故、疾病等生命風(fēng)險(xiǎn)的加大，總體來(lái)看，我國(guó)單親家庭的數(shù)量也在逐年增加.

通過(guò)2015年10月對(duì)濱州學(xué)院外語(yǔ)系1138名大學(xué)生采取分層隨機(jī)整群抽樣進(jìn)行大學(xué)生心理健康問(wèn)卷(UPI)調(diào)查，有效答卷為1138份.單親家庭大學(xué)生人數(shù)為47人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的4.13%，雙親家庭學(xué)生人數(shù)為1091人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的95.87%.47名單親家庭大學(xué)生中，有男生8人，女生39人；家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生有27人，家庭經(jīng)濟(jì)一般或富裕的有20人；長(zhǎng)期和母親居住的有32人，長(zhǎng)期和父親居住的有15人；未擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)的有45人，擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)的有2人.

1.1 是否家庭經(jīng)濟(jì)困難的單親大學(xué)生心理健康狀況比較

經(jīng)濟(jì)條件是滿足生活需要的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，家庭經(jīng)濟(jì)壓力過(guò)大往往會(huì)給同學(xué)們的生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)嚴(yán)重困擾，給其造成持續(xù)性的沉重心理負(fù)擔(dān).

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷可以得出，家庭經(jīng)濟(jì)困難單親家庭大學(xué)生中可能存在的心理問(wèn)題者和需要重視的學(xué)生比重比家庭經(jīng)濟(jì)條件一般或富裕的單親家庭大學(xué)生要高，但差異并不顯著.

單親貧困學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，心理異常脆弱，這些學(xué)生因?yàn)槊媾R經(jīng)濟(jì)壓力和生活困難，很大一部分存在自卑、悲觀、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏對(duì)人生的希望和對(duì)社會(huì)的信任、社會(huì)交往能力較差等各種問(wèn)題，從而形成了特殊的心理特點(diǎn).所以說(shuō)，對(duì)這個(gè)群體的學(xué)生加強(qiáng)心理幫扶尤為重要.

1.2 長(zhǎng)期隨父親或母親居住的單親家庭大學(xué)生心理健康狀況對(duì)比

面對(duì)家庭的破裂情況，單親家庭的學(xué)生比較容易出現(xiàn)無(wú)法接受父母分開(kāi)的現(xiàn)實(shí)，無(wú)法適應(yīng)無(wú)父或無(wú)母的環(huán)境，尤其是易沉溺在對(duì)過(guò)去的美好生活的回憶中，當(dāng)看到同學(xué)們與父母嬉戲玩耍的情境時(shí)，就易出現(xiàn)憂慮和悲傷的情緒，從而滋生出自卑、自閉等心理.

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷可以得出，心理健康狀況比較長(zhǎng)期與母親居住的單親學(xué)生中可能存在明顯的心理問(wèn)題的學(xué)生比例要比長(zhǎng)期與父親居住的學(xué)生高，但差異無(wú)顯著性.長(zhǎng)期隨父親或母親居住的單親家庭大學(xué)生勢(shì)必惶恐不安，容易感到恐懼和悲傷，害怕被別人嘲笑，害怕失敗，嚴(yán)重者甚至?xí)?duì)自己的處境憤慨不已.

1.3 是否擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)的單親家庭大學(xué)生心理健康狀況比較

交往是克服個(gè)體資源有限性的有效途徑，但個(gè)體所需要的這些資源是不可能與生俱來(lái)，一應(yīng)俱全的.因此，為了滿足個(gè)體成長(zhǎng)需要，就產(chǎn)生了迫切的交往要求.在我國(guó)，與完好家庭相比，單親家庭所面臨的直接困境就是部分社會(huì)關(guān)系的淡化與缺失，由此造成的資源缺陷對(duì)單親家庭子女來(lái)講是一個(gè)重大打擊.因此，加強(qiáng)家庭以外的交流則顯得尤為重要.

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷可以得出，未擔(dān)任社會(huì)職務(wù)單親學(xué)生中心理問(wèn)題需要重視的學(xué)生比例較擔(dān)任社會(huì)職務(wù)組高，但差異無(wú)顯著性.

由于家庭結(jié)構(gòu)、家庭成員關(guān)系等因素的變化不同程度地影響了青少年心理的健康發(fā)展，造成的諸多潛在問(wèn)題，給家庭、學(xué)校和社會(huì)帶來(lái)了一系列不穩(wěn)定因素.如何塑造好單親家庭學(xué)生的健康人格就顯得意義重大.

2 單親家庭大學(xué)生心理健康狀況及特征

2.1 自我否定，敏感多疑

受世俗偏見(jiàn)的影響,單親家庭的大學(xué)生非常容易產(chǎn)生自卑感.這類(lèi)學(xué)生常表現(xiàn)為性格內(nèi)向,不善言談,不愿意讓老師、同學(xué)知道自己家里的事情.沒(méi)有獲取足夠的家庭溫暖，使得單親家庭的大學(xué)生在心理上多有欠缺.由于不自信,忽視了自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不能協(xié)調(diào)理想的樹(shù)立和實(shí)現(xiàn),影響和限制了個(gè)人的發(fā)展.另外,單親家庭大學(xué)生比正常家庭的學(xué)生更容易出現(xiàn)敏感多疑的心理特征，在與人交往時(shí)，他們對(duì)很多事情的反應(yīng)過(guò)于敏感，容易對(duì)別人產(chǎn)生懷疑,這就帶來(lái)了單親大學(xué)生在人際交往的困難.

2.2 自閉孤獨(dú),逆反激化

單親帶給學(xué)生心靈上的創(chuàng)傷是很難撫平的,有的大學(xué)生甚至深深地沉寂在失去父親或母親的悲痛中長(zhǎng)時(shí)間不能自拔,情緒持續(xù)低落.另外，這種家庭的突變，親情大廈的頃刻崩塌，使得大多數(shù)的單親大學(xué)生出現(xiàn)自閉傾向，對(duì)周?chē)娜撕褪露寄魂P(guān)心，以自我為中心，還容易滋生叛逆、仇視的情緒.單親大學(xué)生的逆反心理主要表現(xiàn)為“你要求我這樣，我非要那樣”，因其在個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中，個(gè)人受到傷害或是害怕受到別人的傷害而形成的.另外，逆反心理嚴(yán)重的單親大學(xué)生寄希望借助自己的逆反行為引起別人的注意，獲得消失已久的溫暖.

2.3 焦慮暴躁,厭學(xué)嚴(yán)重

探究單親大學(xué)生不良情緒產(chǎn)生的原因主要是因?yàn)榧彝シ諊缓椭C導(dǎo)致其自身易產(chǎn)生消極情緒.單親家庭生活氣氛的明顯變化,甚至是家長(zhǎng)微妙的心情波動(dòng)，都直接影響了單親大學(xué)生的情緒,造成焦慮、暴躁等不適情緒.

在單親大學(xué)生看來(lái)，雖然身邊的家長(zhǎng)盡可能地掩飾家庭中存在的矛盾，但家庭中確實(shí)存在的破碎感已經(jīng)油然而生，往往容易轉(zhuǎn)化成不穩(wěn)定情緒.這種經(jīng)常出現(xiàn)的焦慮、暴躁的情緒波動(dòng),勢(shì)必導(dǎo)致單親大學(xué)生的注意和記憶能力下降,容易出現(xiàn)上課注意力不集中,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排名中位于下游位置,從而產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)心理.

3 單親大學(xué)生心理問(wèn)題干預(yù)策略

3.1 對(duì)不同的單親家庭大學(xué)生采取不同的教育方式

針對(duì)單親家庭大學(xué)生的教育問(wèn)題，應(yīng)首先“察其言，觀其色，”首先得走近他們的心靈，了解他們的個(gè)性差異，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從中找到單親學(xué)生心理失衡的軌跡和原因，隨后尋找合適的機(jī)會(huì)與之談心.

只有本著“以學(xué)生為本”的情懷走近單親家庭學(xué)生，了解學(xué)生的真實(shí)情況，才能做到因材施教，真正幫助他們健康成長(zhǎng).濱州學(xué)院外語(yǔ)系從學(xué)生入學(xué)第一個(gè)學(xué)期起就建立單親家庭學(xué)生檔案，采用“一幫一結(jié)對(duì)子”的方式幫助單親家庭的大學(xué)生，按時(shí)進(jìn)行寒暑假家訪、學(xué)期中談心等方式，給學(xué)生帶來(lái)具體的幫助.對(duì)單親大學(xué)生的教育和幫扶做到了曉之以理、動(dòng)之以情，心理減負(fù)，幫助他們清楚地認(rèn)識(shí)到自己意識(shí)上的偏差，學(xué)會(huì)寬容他人，走出心理誤區(qū)，幫助單親家庭子女走出心理陰影.

3.2 開(kāi)展提高單親家庭大學(xué)生能力的活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生自信心

現(xiàn)在的90后學(xué)生，心理承受能力普遍較差.尤其是單親家庭的大學(xué)生，因?yàn)榧彝サ脑颍３ＳX(jué)得自己是孤獨(dú)的、自卑的、不合群的，在同學(xué)和老師的面前覺(jué)得自己抬不起頭.只有徹底擺脫自卑心理的束縛,單親大學(xué)生的潛能才會(huì)被激發(fā)出來(lái).因此,我系組織一些校園集體活動(dòng),有重點(diǎn)的將主要任務(wù)交付給單親家庭的大學(xué)生,積極關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，增強(qiáng)他們?cè)诨顒?dòng)中的組織能力，加強(qiáng)與其他學(xué)生的溝通，建立交往的自信心，幫助他們走出狹小的世界，悅納自我，悅納他人.

針對(duì)有些事情學(xué)生不愿意告訴家長(zhǎng)和老師的情況，我系開(kāi)展“說(shuō)出你的秘密”漂流瓶活動(dòng)，一些有自卑心理的單親大學(xué)生便可以利用這次活動(dòng)機(jī)會(huì)，和同學(xué)進(jìn)行談心交流，很多單親大學(xué)生通過(guò)此次活動(dòng)找到了知心朋友，老師也可以通過(guò)知心朋友了解單親大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，用友情彌補(bǔ)親情，使單親家庭學(xué)生感受到生活的陽(yáng)光，淡化親情缺失造成的負(fù)面影響.

3.3 建立心理教育與咨詢(xún)機(jī)制，開(kāi)展心理輔導(dǎo)沙龍活動(dòng)

我系專(zhuān)門(mén)設(shè)立心理教育與咨詢(xún)機(jī)制，通過(guò)開(kāi)展心理輔導(dǎo)沙龍活動(dòng),教育單親家庭學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,幫助其與班級(jí)同學(xué)及同齡伙伴間建立正常的交往關(guān)系.幫助單親家庭大學(xué)生探尋自我的問(wèn)題,走進(jìn)其內(nèi)心的深處，分析產(chǎn)生心理問(wèn)題的緣由，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和疏導(dǎo).

對(duì)那些敏感多疑、內(nèi)向自卑的單親大學(xué)生給予充分的尊重和理解.不僅在現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)找他們談心，還進(jìn)行線上和線下雙向交流，讓他們消除疑慮，化解心結(jié).當(dāng)單親大學(xué)生在學(xué)業(yè)和學(xué)生工作上取得進(jìn)步時(shí)，我們做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給予學(xué)生真誠(chéng)地贊賞.對(duì)于單親家庭學(xué)生的心理輔導(dǎo)，需要教師對(duì)其付出更多的關(guān)愛(ài)，幫助他們走出人生的陰霾.

3.4 強(qiáng)化和家長(zhǎng)的配合，共同關(guān)注單親家庭大學(xué)生的成長(zhǎng)

單親家庭孩子的心理壓力，一方面原因是來(lái)自學(xué)校和社會(huì)，另一方面很重要的原因是來(lái)自于自身的家庭.因此，對(duì)單親大學(xué)生的教育和幫扶不能單單依靠學(xué)校的引導(dǎo)，還應(yīng)該從學(xué)生所在家庭，周?chē)鐣?huì)環(huán)境出發(fā)，尋找教育合力.

為了保證單親大學(xué)生的心理健康發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)老師和家長(zhǎng)的溝通.通過(guò)建立相應(yīng)的溝通和聯(lián)系方式，通過(guò)多溝通多探討，確定了共同的教育立場(chǎng)和教育方法，相互理解，相互支援.老師向家長(zhǎng)了解學(xué)生的個(gè)性特征，家長(zhǎng)向老師了解學(xué)生在學(xué)校的日常表現(xiàn)，隨后對(duì)癥下藥，用最科學(xué)的方法解決單親大學(xué)生的心理問(wèn)題.

綜上所述，單親家庭的大學(xué)生，就像在蒼茫的草原上迷失了方向的幼獅，如果學(xué)校、家長(zhǎng)能夠正確的幫助和教育，他們同樣會(huì)茁壯成長(zhǎng)，最終成為森林之王.教師要努力成為單親家庭大學(xué)生心靈上的領(lǐng)航員，一路上照亮他們前進(jìn)的方向，陪伴他們順利走向成功的彼岸，成為生活和學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者.另外，只有從學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生自身三個(gè)方面出發(fā),形成三位一體的心理健康教育體系,才能真正促進(jìn)單親家庭大學(xué)生的健康成長(zhǎng).

參考文獻(xiàn)：

第4篇：對(duì)單親孩子的心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞:隔代教育 心理問(wèn)題 解決策略

隨著社會(huì)的快速發(fā)展,樂(lè)清的經(jīng)濟(jì)已躋身全國(guó)百?gòu)?qiáng),樂(lè)清人民的生活水平已由溫飽向小康邁進(jìn)。然而,由于人們忙于經(jīng)商賺錢(qián),許多孩子從小到大基本上由爺爺奶奶等隔代人看管。在我從所教的八年級(jí)兩個(gè)班級(jí)112名學(xué)生的訪談中得知,父母在外經(jīng)商或打工的有65人。全校1260位學(xué)生中大約有50%以上的學(xué)生是由祖輩代管的。隔代教育給學(xué)校教育帶來(lái)了許多問(wèn)題,其中,隔代教育學(xué)生的心理問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的一個(gè)話題。如何預(yù)防和解決好

隔代教育學(xué)生的心理問(wèn)題?下面談?wù)劚救说囊恍┛捶?供大家參考。

1、隔代教育學(xué)生的心理問(wèn)題的表現(xiàn)

隔代教育對(duì)孩子性格和心理產(chǎn)生的影響最令人關(guān)注,因?yàn)閺哪撤N意義上說(shuō),孩子的未來(lái)出取決于他們的性格和心理。扭曲和變異的性格和心理無(wú)論對(duì)孩子自己還是整個(gè)社會(huì)都是非常不利的。隔代教育學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為:

1.1自卑、冷漠的心理

因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有母愛(ài),這些孩子往往缺乏親情,孩子看整個(gè)社會(huì)都是冰冷的。王某是我班一位性格孤僻,不愛(ài)與人交往的女孩,在同學(xué)中沒(méi)有朋友;她思維偏執(zhí),父母與她溝通很困難;不能批評(píng),否則就跑到爺爺奶奶那里哭訴父母的不是,或以不上學(xué)向父母示威。這種自卑、冷漠的心理嚴(yán)重地阻礙了孩子的人際交往和心理健康。

1.2嬌氣、驕橫的心理

由于隔代老人的溺愛(ài),事事都一手包辦,不讓孩子動(dòng)手,處處袒護(hù)孩子的缺點(diǎn),隨著年齡的增長(zhǎng),孩子逐漸形成任性、自私、行為放肆,形成以自我為中心的嬌氣、驕橫心理,稍不如意,便對(duì)家人、同學(xué)大發(fā)脾氣,大加指責(zé),甚至有的還常以不吃飯相威脅,弄得家人不知所措。雖然在大多數(shù)的獨(dú)生子女家庭中,都或多或少地存在著這種心理,但這在隔代教育的孩子身上表現(xiàn)尤為明顯。孫某是我班的一位男生,父母常年在國(guó)外經(jīng)商,經(jīng)常因小事大發(fā)雷霆,老師找他談話,他很難接受,往往獨(dú)自跑到衛(wèi)生間大哭一場(chǎng)。

2、隔代教育心理問(wèn)題解決的策略

從我校隔代教育家庭的部分學(xué)生學(xué)習(xí)生活特征抽樣調(diào)查中,歸結(jié)起來(lái)看,他們的問(wèn)題主要是情緒與心理問(wèn)題。心理學(xué)家提出:“在使人成功的因素中,智商的作用只占20%,而情感的作用則為80%。”為了有效地解決好隔代教育學(xué)生的種種心理問(wèn)題,筆者從以下三方面進(jìn)行了嘗試。

2.1 對(duì)父母因外出經(jīng)商隔代教育家庭的學(xué)生主要從以下三方面入手:

2.1.1建立“困難生”愛(ài)心檔案

從入學(xué)開(kāi)始,班主任就加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,心理行為和家庭情況進(jìn)行了解,對(duì)在學(xué)習(xí)生活、心理有困難的學(xué)生要深入了解,跟蹤并詳加記載建立愛(ài)心檔案。并且與年級(jí)組長(zhǎng)、任課教師協(xié)商,與這些學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶,負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo),并給予他們以生活的關(guān)照、行為的矯正,定期與家長(zhǎng)聯(lián)系,掌握這類(lèi)家庭學(xué)生在家中和社會(huì)上的情況。

2.1.2 教育他們用積極的心態(tài)面對(duì)生活

這類(lèi)學(xué)生在閑暇獨(dú)處時(shí),常常感到空虛無(wú)聊,也更多地采用消極被動(dòng)的方式打發(fā)時(shí)光。如打游戲機(jī)、上網(wǎng)吧、看武俠小說(shuō)、集伙賭博等,他們忘記了自己的學(xué)習(xí)與作業(yè),學(xué)習(xí)成績(jī)差甚至有的逃學(xué)。班主任及相關(guān)老師要對(duì)他們進(jìn)行正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀教育,使其樹(shù)立正確的理想,重新樹(shù)立起對(duì)生活的信心。并且一事一教育一引導(dǎo),轉(zhuǎn)變就表?yè)P(yáng),達(dá)不到要求就再交流,再談心,做到常提醒、多鼓勵(lì)、多方面啟迪。還要安排一些興趣相投的同學(xué)與他們結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。

2.1.3用愛(ài)心和友情彌補(bǔ)親情

這類(lèi)學(xué)生由于父母常年在外打工,缺少情感交流,與祖父母輩存在代溝,沒(méi)有共同語(yǔ)言,內(nèi)心感到孤寂。班主任及相關(guān)老師對(duì)他們要充滿愛(ài)心,根據(jù)學(xué)生心理特征和個(gè)性差異,做耐心細(xì)致的工作。認(rèn)真傾聽(tīng)他們的敘述,以朋友的身份跟他們交流思想,并且營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)氛圍,使他們生活在一個(gè)充滿真情友愛(ài)的班集體中,使他們的生活充滿陽(yáng)光,感到幸福,更加激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。

2.2對(duì)祖父母溺愛(ài)產(chǎn)生隔代教育的學(xué)生可以采取以下三方面措施:

2.2.1培養(yǎng)學(xué)生有愛(ài)心

班主任在尊重主體――學(xué)生,變“生硬說(shuō)教”為“情理交融”。在曉之以理的同時(shí),充分運(yùn)用情感因素,激發(fā)學(xué)生的心理感應(yīng),引起學(xué)生心靈深處的共振,喚起情感共鳴,以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生道德、行為和品質(zhì)的形成。如在生活上關(guān)心體貼他們,熱切地關(guān)注和耐心地幫助他們。善于捕捉他們生活中的閃光點(diǎn),并給予及時(shí)肯定和鼓勵(lì),用愛(ài)心打開(kāi)他們緊鎖的心扉,常以自己成長(zhǎng)過(guò)程的親身經(jīng)歷和體會(huì)與他們交流思想,傾聽(tīng)他們的敘述,以情換情,同時(shí)營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助的良好班級(jí)氛圍。潛移默化中使他們學(xué)會(huì)關(guān)心自己,懂得關(guān)心、理解和尊重別人,感受到人與人之間的真情與美好,逐漸學(xué)會(huì)適應(yīng)生活,擺正自己的位置。

2.2.2 輔以嚴(yán)格的要求

在遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,除做耐心細(xì)致工作外,也要有一定的嚴(yán)格教育和要求,對(duì)原則總是不能遷就。通過(guò)班團(tuán)課、主題班會(huì)等各種形式對(duì)他們進(jìn)行紀(jì)律教育和法制教育。對(duì)他們的行為起到提醒和約束作用,針對(duì)他們的具體情況,提出不同階段所要達(dá)到的行為目標(biāo)。對(duì)有違紀(jì)行為決不能遷就,要以耐心細(xì)致的思想教育和嚴(yán)肅的班級(jí)紀(jì)律處理相結(jié)合。

2.2.3創(chuàng)設(shè)活動(dòng)交流平臺(tái),培養(yǎng)他們的自信心,學(xué)會(huì)與他人合作

班主任應(yīng)組織各種形式的活動(dòng),如利用主題班會(huì)、知識(shí)搶答賽等,積極鼓勵(lì)學(xué)生參加集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。對(duì)有一定組織能力的學(xué)生,可有意識(shí)把活動(dòng)中最重要的任務(wù)交給他們,培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感,增進(jìn)同其他同學(xué)間的友誼與合作,對(duì)能力較弱的學(xué)生可有意識(shí)讓他們?cè)谕瑢W(xué)面前做一些力所能及的事,提高他們的自信心。同時(shí)班主任要充分利用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)機(jī)制,逐步幫助他們樹(shù)立起對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,善于發(fā)現(xiàn)他們的細(xì)微優(yōu)點(diǎn),捕捉學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)。評(píng)價(jià)學(xué)生不是以學(xué)生回答是否正確為標(biāo)準(zhǔn),而是從中找出積極的一面,加以適當(dāng)?shù)目隙ê鸵龑?dǎo)。從而使學(xué)生感到自己身上的優(yōu)點(diǎn),提高他們學(xué)習(xí)的積極性。并且給他們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題要適度,每獲得一點(diǎn)進(jìn)步就給予恰如其分的表?yè)P(yáng),讓他們看到自己努力的成果,從中體會(huì)到成功的喜悅,逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,從而激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 對(duì)單親家庭產(chǎn)生的隔代教育學(xué)生的應(yīng)對(duì)策略

2.3.1讓學(xué)生正視自己的家庭現(xiàn)狀

面對(duì)婚姻離異的單親家庭學(xué)生,應(yīng)讓學(xué)生明白,離婚是父母的事情,與孩子沒(méi)有太大的關(guān)系,孩子也不宜過(guò)多地干涉父母的權(quán)利。以此來(lái)降低青少年對(duì)父母離婚的恐懼和仇視,培養(yǎng)學(xué)生寬容和相互尊重的品行。而對(duì)那些因疾病、交通事故等造成的單親家庭學(xué)生,應(yīng)讓學(xué)生明白自身的處境是因不可抗力所造成,不能因此而意志消沉,教育他們要樹(shù)立起生活的勇氣,正確面對(duì)挫折,戰(zhàn)勝困難,使其明白,當(dāng)前最重要的是掌握好生活的本領(lǐng),將來(lái)才能更好地立足于社會(huì)。

2.3.2創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

對(duì)單親家庭的學(xué)生來(lái)說(shuō),由于生活在殘缺的家庭中,已經(jīng)不能享受到完美家庭的溫暖,我們應(yīng)給他們以足夠的關(guān)愛(ài)和正確的教育方法,培養(yǎng)他們高雅的興趣和愛(ài)好,把學(xué)生引導(dǎo)到良性發(fā)展的軌道,避免不良行為的產(chǎn)生,杜絕違法犯罪行為的發(fā)生。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō),加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為的了解、跟蹤,并詳加記載,然后選派優(yōu)秀的教師去結(jié)對(duì)幫助。同時(shí)班主任要?jiǎng)?chuàng)造活動(dòng)的環(huán)境,積極鼓勵(lì)單親家庭學(xué)生參加集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。

2.3.3 加強(qiáng)心理健康教育,提高學(xué)生心理素質(zhì)

青少年時(shí)期是學(xué)生的“過(guò)渡時(shí)期”、“危險(xiǎn)年齡”,再加上殘缺家庭與社會(huì)造成的一些負(fù)面影響,致使這時(shí)期成為單親家庭學(xué)生心理問(wèn)題的多發(fā)時(shí)期。因此,我們學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理健康教育,開(kāi)展心理健康服務(wù)。在學(xué)校開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)室,定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專(zhuān)題講座,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、前途職業(yè)指導(dǎo)等,并建立學(xué)生心理檔案,作為班主任,任課教師教育教學(xué)工作的依據(jù),使心理健康工作落到實(shí)處。

同時(shí)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)與幫助。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》5月17日?qǐng)?bào)道:“95%的家長(zhǎng)沒(méi)看過(guò)心理學(xué)方面的書(shū),72%的家長(zhǎng)沒(méi)看過(guò)教育方面的書(shū)?！彼麄儾涣私馊绾胃茖W(xué)地教育孩子。因此,學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)等方式,讓家長(zhǎng)懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律,懂得對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育的重要性,了解青少年年齡特點(diǎn),懂得教育子女的正確方法,最終克服因家庭的缺陷引起的心理問(wèn)題。

總之,我市經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,人們的經(jīng)濟(jì)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng),我市農(nóng)民外出經(jīng)商十分普遍,他們將子女的監(jiān)護(hù)教育權(quán)托付給自己的父母輩,再加上單親家庭也有所增加,因此隔代教育現(xiàn)象總體呈上升趨勢(shì),由此產(chǎn)生的隔代教育現(xiàn)象已成為制約我市全面提高素質(zhì)教育的“瓶頸”。隔代教育現(xiàn)象理應(yīng)引起我們教育界的重視。

參考文獻(xiàn):

1、孫宏艷 隔代教育的五大誤區(qū)《少年兒童研究》2002、4

第5篇：對(duì)單親孩子的心理輔導(dǎo)范文

我想這不僅是一個(gè)教育問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。

幫助單親家庭的孩子更好地面對(duì)因家庭變故帶來(lái)的傷害，調(diào)整他們的心態(tài)，使其盡快達(dá)到平衡，促進(jìn)他們的身心健康的發(fā)展，是我們所有教育工作者都應(yīng)該思考的課題。讓我們學(xué)校和社會(huì)周?chē)餐瑪y起手來(lái)用愛(ài)關(guān)注他們的健康和幸福吧！

首先我們應(yīng)該對(duì)單親家庭的孩子的心理特點(diǎn)進(jìn)行研究分析

在家庭結(jié)構(gòu)中，家庭成員的完整與殘缺對(duì)子女教育有著很大影響。單親家庭由于其家庭結(jié)構(gòu)的特殊性，在子女教育等諸多問(wèn)題上也有其特殊性。單親家庭最大的受害者，當(dāng)然是失去父愛(ài)或母愛(ài)的孩子。在一個(gè)家庭中，他們是弱小的，除了父母，他們一無(wú)所有。所以失去父愛(ài)或母愛(ài)對(duì)他們的打擊和心理壓力就可想而知。有研究表明，單親家庭中，許多孩子在家庭變故幾年之后，其心理創(chuàng)傷仍難以愈合。

1 在多年的教育實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，單親家庭學(xué)生主要有以下心理特征：

1.1 極端性格，自卑心理。

有的孩子覺(jué)得父母的吵吵鬧鬧讓同學(xué)或鄰居看到、聽(tīng)到是很丟人的事，自己臉上很不光彩；自己家庭的經(jīng)濟(jì)條件不如以前，因而產(chǎn)生自卑感。他們?cè)谛愿裆贤呦騼蓚€(gè)極端：極度沉默或者過(guò)分張揚(yáng)，不能恰如其分地把握與人相處的尺度。較為沉默的學(xué)生封閉自己的內(nèi)心世界，守護(hù)內(nèi)心深處對(duì)家庭的依戀而不愿意這種依戀被人察覺(jué)，因而遠(yuǎn)離人群，走向孤僻與封閉。較為張揚(yáng)的學(xué)生對(duì)家庭現(xiàn)狀不滿，對(duì)個(gè)人現(xiàn)狀自卑而無(wú)力改變，這種壓力在家庭中無(wú)從釋放，情感上的需要從家庭中無(wú)法得到滿足，從而他們會(huì)大聲說(shuō)笑，缺乏自制，與同學(xué)爭(zhēng)吵、打鬧等。長(zhǎng)此下去，此類(lèi)學(xué)生的人格得不到健全的發(fā)展，影響他們各方面的發(fā)展和進(jìn)步。現(xiàn)在很多電視報(bào)道各類(lèi)犯罪案件，幾乎都有一些是單親家庭的孩子，所以不得不引起學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)他們的關(guān)注。

1.2 抑郁、冷漠、缺乏信任感。

有的孩子由于生活動(dòng)蕩及父親或母親的不負(fù)責(zé)任，心靈受到極大傷害，表現(xiàn)出經(jīng)常悶悶不樂(lè)，容易悲傷，情緒低沉，甚至見(jiàn)到別的孩子在父母面前撒嬌，自己心里就非常難受。在學(xué)校，他們不敢談?wù)撟约旱母改?，長(zhǎng)期怕接觸情感，情緒脆弱，自我封閉，以自我為中心，對(duì)周?chē)氖虑槟魂P(guān)心，甚至與集體格格不入。不信任感表現(xiàn)在不服從家長(zhǎng)管教，不聽(tīng)取同學(xué)或老師意見(jiàn)，我行我素，言語(yǔ)偏激，有很強(qiáng)的逆反心理和攻擊心理。

由此可見(jiàn)，這種問(wèn)題對(duì)于我們來(lái)說(shuō)非常棘手，但是我們千萬(wàn)不要忽視對(duì)他們的愛(ài)，應(yīng)該給與特殊的關(guān)注，讓他們能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)！

1.3 充滿憎恨、暴躁易怒。

有的孩子對(duì)父母的離異充滿憎恨，他們討厭父母爭(zhēng)吵，憎恨父母不顧自己的成長(zhǎng)和感情。憎恨不提供撫養(yǎng)費(fèi)的父親或母親，或站在父母其中的一方，憎恨另一方。這種憎恨久而久之會(huì)對(duì)孩子的心理發(fā)展產(chǎn)生不良影響，進(jìn)而擴(kuò)展到對(duì)學(xué)校和社會(huì)生活不感興趣，甚至對(duì)他人、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不滿情緒。他們認(rèn)為既然沒(méi)有人關(guān)心我，我又何必去關(guān)心別人呢？所以對(duì)同學(xué)、對(duì)集體的事缺乏熱情，對(duì)公益事業(yè)表現(xiàn)冷淡，還有的故意破壞紀(jì)律，損壞公物。性情暴躁，遇事易沖動(dòng)、好斗，所以會(huì)出現(xiàn)打架、斗毆等行為。

心理學(xué)家分析，單親家庭的孩子往往因缺少父愛(ài)或母愛(ài)而導(dǎo)致心理失衡。他們常常感到孤獨(dú)、憂慮、失望，往往情緒低沉，心情浮躁，性格孤僻。這種心態(tài)如不及時(shí)矯正，久而久之，就會(huì)使孩子性格扭曲，心理變態(tài)，嚴(yán)重影響其情感、意志和品德的發(fā)展。

那么，怎樣才能拯救單親家庭的孩子的心理，使他們形成積極良好的情緒和健康的人格呢？

2 關(guān)注單親家庭的孩子，尋找有效的對(duì)策。

2.1 建立單親家庭學(xué)生檔案。

從入學(xué)起，就應(yīng)當(dāng)著手建立單親家庭學(xué)生檔案，對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活、心理行為和家庭情況進(jìn)行深入地了解和跟蹤，并詳加記載。對(duì)他們適時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，生活上的關(guān)照，行為上的矯正，定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)掌握單親家庭孩子在家中和社會(huì)上的情況，進(jìn)而采取有針對(duì)性的措施。

家庭的教育方法如何，對(duì)子女的心理健康產(chǎn)生很大影響。因此，教師要做好學(xué)生的教育工作，就必須先當(dāng)好孩子、家長(zhǎng)的“知音”，單親家庭的孩子更需要如此。

在教育工作中，我力求做到細(xì)心地觀察、仔細(xì)了解家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法，了解這些孩子所處的生活環(huán)境，注意掌握家長(zhǎng)與孩子之間的融洽點(diǎn)、疏忽點(diǎn)，以便架起老師、學(xué)生與家長(zhǎng)三方面之間溝通的橋梁，達(dá)到相互了解，相互信賴(lài)的目的。

在我教過(guò)的學(xué)生中，有個(gè)叫小雪的單親家庭女孩，她個(gè)性強(qiáng)，脾氣怪，經(jīng)常與同學(xué)為一些小事斤斤計(jì)較，隔三差五與同學(xué)鬧不團(tuán)結(jié)。后經(jīng)我多次談心、教育，她對(duì)同學(xué)的態(tài)度大有好轉(zhuǎn)，處事也穩(wěn)重多了，并被同學(xué)們推選為小組長(zhǎng)?？稍诩依锱c父親新交的女朋友關(guān)系緊張，她認(rèn)為那個(gè)女人會(huì)奪去父親對(duì)自己的愛(ài)，導(dǎo)致女方提出讓其父在孩子與愛(ài)人之間做出選擇的條件，使其父親非常痛苦，甚至到了分手的邊緣，當(dāng)我了解到這一情況后，教育孩子從對(duì)父親的愛(ài)，家庭生活的負(fù)擔(dān)，經(jīng)濟(jì)等方面去著想，告訴她孩子不能陪伴父母一輩子，當(dāng)父母年老時(shí)，他們會(huì)很孤獨(dú)。終于使孩子接納了父親的女朋友。

2.2 學(xué)校要開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，對(duì)心理健康教育形成一個(gè)完整的體系。

學(xué)校要開(kāi)設(shè)一個(gè)心理商談班，讓學(xué)生了解有關(guān)心理方面的知識(shí)，把心里的痛苦說(shuō)出來(lái)，我們要更多地關(guān)注由于缺少“愛(ài)”而導(dǎo)致的單親家庭孩子的心理問(wèn)題。還可以成立一個(gè)心理協(xié)會(huì)，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿愛(ài)意的場(chǎng)所，用溫暖來(lái)醫(yī)治其心靈上的傷痛，我們需要和諧溝通、熱情幫助這些受傷的心靈。使他們逐漸消除自卑、懷疑、自我意識(shí)薄弱等人格特征，從而使他們的心理和人格得到健全的發(fā)展。

2.3 幫助單親家庭的孩子樹(shù)立自信心。

良好的同伴關(guān)系對(duì)孩子身心健康發(fā)展有著很重要的作用。因此，作為老師，首先要在課堂上多提問(wèn)，鼓勵(lì)他們參加班級(jí)組織的各種活動(dòng)，讓他們感到同學(xué)、老師都很重視他們，盡量淡化他們與其他孩子之間的差別，避免他們感到窘迫、難堪和不安。其次，教師自身觀念要開(kāi)放，心態(tài)要豁達(dá)，尊重單親家庭孩子的人格和生活方式，不能有歧視、嘲笑、戲弄單親孩子的做法。最后還要善于發(fā)現(xiàn)單親家庭孩子身上的閃光點(diǎn)，重視他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)引導(dǎo)他們多為集體做好事，幫助他們?cè)诎嗉w中樹(shù)立起威信和良好形象，使同學(xué)們接受他們并樂(lè)意親近他們。要及時(shí)從家長(zhǎng)那兒獲取信息。教師除細(xì)心觀察外，還應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，深入了解孩子在家中的情況，從而采取行之有效的措施。

2.4 在活動(dòng)中培養(yǎng)他們健全的個(gè)性。

單親家庭的孩子，由于其性格和心理健康及學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的影響，他們往往很難與其他同學(xué)融洽相處。但是這些孩子又特別注重在群體中的地位和形象，他們最怕孤獨(dú)和孤立。老師要做好同學(xué)之間關(guān)系的協(xié)調(diào)工作。如我教過(guò)的一名男生，自幼父母離異，父親脾氣暴躁，祖孫相依為命，造成他不愿與他人交往，總是一個(gè)人默默做著每一件事，我發(fā)現(xiàn)后，及時(shí)召開(kāi)班干部會(huì)議，討論如何利用班隊(duì)會(huì)和其他活動(dòng)培養(yǎng)與他人相處、合作。通過(guò)實(shí)踐讓他體會(huì)到與人相處所帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)也培養(yǎng)了其他同學(xué)的愛(ài)心和同情心。創(chuàng)建一個(gè)氣氛和諧、積極向上的班集體，以利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感以及與人交往的能力。各班級(jí)在開(kāi)展集體活動(dòng)時(shí)，尤其注重這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)活動(dòng)加強(qiáng)同學(xué)之間的友誼，充分展現(xiàn)這些學(xué)生的能力和才華，從而慢慢得到群體感染，對(duì)自己樹(shù)立自信心。

孩子的世界，與成人截然不同，如果不深入了解，不分青紅皂白也會(huì)礙于孩子的發(fā)展。特別是特殊家庭的孩子更應(yīng)引起我們的關(guān)注，我們要了解他們喜愛(ài)什么討厭什么。培養(yǎng)他們健全的個(gè)性，使他們朝氣蓬勃地融入到集體中來(lái)，樂(lè)觀地面對(duì)并克服困難。讓雙親家庭孩子與單親家庭孩子團(tuán)結(jié)互助、平等相處，一起歡笑，沒(méi)有諷刺，沒(méi)有歧視，幫助他們形成健全的個(gè)性和正常的人際關(guān)系。同時(shí)，避免當(dāng)面談?wù)撁舾性掝}，關(guān)注其動(dòng)態(tài)，防止結(jié)交壞朋友，走上邪路。

2.5 建立三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。

作為教師，除在學(xué)校要細(xì)心觀察外，還應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，更多地了解孩子在家中的情況，從而采取有效措施。并要積極參加社區(qū)教育活動(dòng)，把學(xué)生在社會(huì)上的情況掌握起來(lái)。只有注重建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三者相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，形成協(xié)調(diào)配合的體系，才能使學(xué)校和家庭教育的成效落到實(shí)處。

第6篇：對(duì)單親孩子的心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；單親家庭；教育

一、研究背景

隨著社會(huì)的發(fā)展及社會(huì)結(jié)構(gòu)的多元化，父母婚姻破裂，而導(dǎo)致離婚；未婚媽媽與她們的孩子所組成的家庭；父親或母親不安于家中本分，遺棄家庭；父親或母親因病或意外而死亡；父母其中一方長(zhǎng)期不在家（移民、出國(guó)公干等）形成單親家庭的原因。這些學(xué)生常常表現(xiàn)自卑、自我封閉、以反常行為來(lái)求得心理平衡。

筆者所帶的班級(jí)學(xué)生人數(shù)共44人，均為男生，單親家庭的有12人，占全班人數(shù)的27.3%。作為一名中職學(xué)校的教育工作者，我對(duì)這個(gè)群體給予高度的關(guān)注，探索其不良的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并給予科學(xué)的心理健康教育與輔導(dǎo)，促使其健康成長(zhǎng)。

二、研究依據(jù)

1. 對(duì)象與方法

采取的是問(wèn)卷調(diào)查法。調(diào)查對(duì)象為我校荔灣校區(qū)2010級(jí)17個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷823份，收回有效問(wèn)卷792份，其中單親家庭學(xué)生問(wèn)卷68份，有效回收率為96.2%。問(wèn)卷從學(xué)生的人際關(guān)系、認(rèn)知、性格、情感等方面入手，共設(shè)計(jì)了10道題目。

2. 調(diào)查結(jié)果

結(jié)果顯示，單親家庭的學(xué)生與同學(xué)相處的融洽度明顯不如完整家庭的學(xué)生。對(duì)他人的信任度低，不愿與人交流，對(duì)外界易產(chǎn)生戒備和抗拒心理，缺乏安全感，思想包袱較沉重。因此，學(xué)生很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，造成認(rèn)知錯(cuò)誤，導(dǎo)致產(chǎn)生行為偏差，如不及時(shí)處理就會(huì)影響其人格的發(fā)展，對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生危害。

結(jié)果顯示，單親家庭的學(xué)生性格較孤僻，言語(yǔ)較少。平常與人交往不暢，在遇到困難或有需要幫助的時(shí)候不會(huì)主動(dòng)尋求別人的幫助，而是把問(wèn)題堆積在心中，自我封閉，久而久之就會(huì)出現(xiàn)消極情緒，逐漸形成自私自利、以自我為中心、缺乏責(zé)任感等不良性格，最終表現(xiàn)為自暴自棄。

結(jié)果分析，單親孩子的學(xué)生對(duì)事情比較敏感而自尊，容易誤解別人的關(guān)心和勸說(shuō)。脾氣急躁，情緒易激動(dòng)，言語(yǔ)粗魯。家庭的變故給他們帶來(lái)了自卑、多疑、冷淡、逃避、自我封閉的性格。這些性格不利于他們將來(lái)在社會(huì)中與人交往，以及自我心理的健康成長(zhǎng)。

結(jié)果分析，單親家庭的孩子在家庭中得不到足夠的溫暖，就會(huì)產(chǎn)生心理偏差。既然父母不能給予足夠的關(guān)心，那么只能夠靠自己尋找快樂(lè)。于是他們就到家庭以外的地方尋求慰藉，經(jīng)常去網(wǎng)吧、歌廳等場(chǎng)所。在校表現(xiàn)為，不能遵守學(xué)校、班級(jí)的制度、遲到、曠課、打架、不思進(jìn)取、擾亂班級(jí)等。

三、針對(duì)單親家庭學(xué)生心理問(wèn)題的教育與對(duì)策

中職學(xué)校單親家庭學(xué)生越來(lái)越多，其心理問(wèn)題已成為不可忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決亟待家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、學(xué)生及社會(huì)多方協(xié)調(diào)配合、共同努力，才能取得明顯效果。

1. 家庭方面

第一，家長(zhǎng)在孩子面前，要及時(shí)調(diào)整自己的情緒和心理。單親媽媽或者爸爸要坦然而勇敢地對(duì)待現(xiàn)實(shí)，重新拾回生活的信心，擺正心態(tài)，不要認(rèn)為對(duì)孩子有所虧欠而溺愛(ài)孩子；自己要從失婚的狀態(tài)走出來(lái)，積極快樂(lè)地對(duì)待生活和工作；要以寬容的心態(tài)立身行事，對(duì)生活、社會(huì)不良現(xiàn)象不要有太多的抱怨。

第二，家長(zhǎng)保持與孩子的密切聯(lián)系。及時(shí)關(guān)注孩子在生活、思想、學(xué)習(xí)等方面的狀況；加強(qiáng)溝通及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和不足；正確引導(dǎo)，使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，明辨是非、善惡；放心大膽地讓孩子去做力所能及的事情，讓孩子了解家庭的各種情況，必要時(shí)可請(qǐng)孩子對(duì)家庭的重大事情一起參與決策等。

2. 學(xué)校教育

第一，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)斥責(zé)；多一點(diǎn)溫情，少一點(diǎn)冷漠。教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”對(duì)于那些單親的孩子，更需要教師注入無(wú)微不至的愛(ài)來(lái)?yè)嵛科湫闹凶蠲舾械膭?chuàng)傷。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種真誠(chéng)的氛圍，使學(xué)生享受失而復(fù)得的溫馨。

如我班一名學(xué)生自小父母離異，在一所文武寄宿學(xué)校長(zhǎng)大，雖由母親撫養(yǎng)但一年見(jiàn)面的次數(shù)寥寥可數(shù)。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，由于其性格敏感、脾氣暴躁多次與任課教師、同學(xué)發(fā)生沖突，在班上無(wú)一朋友。于是其一直沉醉網(wǎng)絡(luò)，無(wú)心向?qū)W。得知此狀況后，我首先從他最沉迷的網(wǎng)絡(luò)入手，每天晚上我都看見(jiàn)他的QQ一直在線，于是每晚我都會(huì)主動(dòng)地和他在網(wǎng)上聊天，慢慢地讓他說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)感受，取得他的信任，讓他覺(jué)得我是個(gè)可信賴(lài)的朋友，從而對(duì)我放下敵意產(chǎn)生安全感。他對(duì)我說(shuō)：“一直覺(jué)得自己很自卑，沒(méi)有了父母的愛(ài)，在內(nèi)心深處有一種被遺棄的感覺(jué)。也一直很羨慕班上的同學(xué)，渴望有朋友?！庇谑?，我開(kāi)始帶動(dòng)班上的所有同學(xué)展開(kāi)了愛(ài)心行動(dòng)。為單親學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨的班集體是十分必要的，要努力為他找一個(gè)“家”。我安排了一個(gè)性格比較活潑開(kāi)朗的學(xué)生坐在他的旁邊。與此同時(shí)，特意鼓勵(lì)他多參加班上的一些活動(dòng)，如拔河比賽、校運(yùn)會(huì)等，讓他充分感受到班集體的魅力。另一方面引導(dǎo)班上的同學(xué)意識(shí)到嘲笑、挖苦單親家庭的同學(xué)是不對(duì)的。對(duì)于他的每一個(gè)微小進(jìn)步都及時(shí)肯定、鼓勵(lì)、贊賞。除了關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照顧，我還適時(shí)、適當(dāng)?shù)睾退v清道理，告訴他今后的生活中還會(huì)遇到哪些變化、挫折、應(yīng)該怎么面對(duì)，讓他有充分的心理準(zhǔn)備。通過(guò)積極引導(dǎo)，讓他樹(shù)立正確目標(biāo)，認(rèn)清事實(shí)，把握自己的命運(yùn)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，這位同學(xué)變得健談了，走出了自我封閉的空間，性格也比以前開(kāi)朗了許多，在班上自然也有了許多的朋友。

第二，根據(jù)單親家庭學(xué)生心理特點(diǎn)以及實(shí)際情況，實(shí)施寬容教育。只有尊重、理解學(xué)生，才能以寬容的心對(duì)待學(xué)生。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，我們只有平心靜氣地了解情況、切實(shí)關(guān)心學(xué)生所需、讓學(xué)生感受到你的真誠(chéng)和尊重，才能建立互相信任的關(guān)系，他們才會(huì)向你敞開(kāi)心扉，把內(nèi)心最真實(shí)的想法說(shuō)出來(lái)。當(dāng)我們找到了問(wèn)題的切入點(diǎn)，再?gòu)那腥朦c(diǎn)出發(fā)分析其心理狀況，對(duì)癥下藥。這樣，學(xué)生對(duì)你的處事方法才能心服口服，既提高了對(duì)學(xué)生教育的效果，又達(dá)到了教育的目的。

我在與學(xué)生談話時(shí)，我會(huì)通過(guò)溝通對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)背景、家庭環(huán)境有所了解，并利用各種方式觀察學(xué)生的性格、能力。通過(guò)觀察、了解和分析學(xué)生的特點(diǎn)，積累分析資料，能為將來(lái)做好教育工作奠定基礎(chǔ)。

如汽修高0804班有一男生經(jīng)常找很多借口無(wú)故曠課，也表露出了對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的抵觸情緒。得知此狀況后，我沒(méi)有當(dāng)眾批評(píng)教育，而是請(qǐng)他到我辦公室，讓他坐下，這是我對(duì)他的尊重，是建立彼此互信的基礎(chǔ)。當(dāng)我們建立了相互平等的關(guān)系，就容易拉近彼此的距離。此時(shí)我并沒(méi)有批評(píng)他，反而關(guān)心他每天不上學(xué)在家會(huì)不會(huì)很悶等看似無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，慢慢地在溝通過(guò)程中他開(kāi)始配合我的話題，最后終于敞開(kāi)心扉，說(shuō)出曠課的真正原因——自己身處單親家庭，跟隨父親生活。父親已是古稀之年了，在家中并沒(méi)有人能夠聆聽(tīng)理解他的心聲。他在社會(huì)上認(rèn)識(shí)了一些跳街舞的朋友，每天曠課就是來(lái)到海珠廣場(chǎng)跟這些社會(huì)青年通過(guò)跳舞的方式宣泄心中的壓抑。此時(shí)問(wèn)題的根本原因我找了出來(lái)，問(wèn)題也就容易處理了。

單親家庭學(xué)生如果對(duì)所犯錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)比較深刻，就應(yīng)寬容，從輕處理。作為教育工作者，能以寬恕、包容之心對(duì)待學(xué)生，不僅維護(hù)了學(xué)生的自尊心，給了學(xué)生反思自己行為的時(shí)間和悔改的余地，而且還能表現(xiàn)出教師的寬懷和巨大智慧，也必然會(huì)贏得學(xué)生的信任和擁戴。

第三，以活動(dòng)為載體，充分發(fā)揮學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信心。美國(guó)作家愛(ài)默生說(shuō)：“自信是成功的第一秘訣?！眴?wèn)題學(xué)生往往感到自卑，因此，改變他們的心態(tài)尤為重要。這就需要教師發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，為他們展示才華搭建舞臺(tái)，帶給他們精神的愉悅和成功的體驗(yàn)。并通過(guò)學(xué)生活動(dòng)平臺(tái)來(lái)展現(xiàn)自我，以喚醒學(xué)生的自信心，因勢(shì)利導(dǎo)指出其不足與缺點(diǎn)，以求得事半功倍的教育效果。

據(jù)筆者近一年的了解，單親家庭學(xué)生其實(shí)大多數(shù)都是“十八般武藝集于一身”的，只是大家通常只看到他們差的一面而已。我通過(guò)平日的觀察與溝通發(fā)現(xiàn)某學(xué)生對(duì)舞獅有濃厚興趣，參加過(guò)村里的獅隊(duì)，很講義氣。發(fā)現(xiàn)這一閃光點(diǎn)后，我介紹他加入了學(xué)校的醒獅隊(duì)。他平日在校園里利用課余時(shí)間刻苦訓(xùn)練，一改平時(shí)散漫的樣子。醒獅隊(duì)還在我校北京現(xiàn)代班開(kāi)業(yè)典禮上大顯身手，為典禮助興，他們精湛的演出贏得了在場(chǎng)所有人的喝彩。

對(duì)于學(xué)生的每一次進(jìn)步，不論是在哪一個(gè)起點(diǎn)，也不論是哪一個(gè)方面都要給予表?yè)P(yáng)、肯定。與此同時(shí)，還要告訴他們存在的差距及縮小差距的辦法，讓他們找到人生的目標(biāo)和努力的方向。因此，我們要讓活動(dòng)成為載體，使學(xué)生在不知不覺(jué)間輕松地愉快接受教育。同時(shí)，讓這些問(wèn)題學(xué)生積極地參與其中，發(fā)揮作用，從而讓他們樹(shù)立自信心，改變無(wú)事生非、不求進(jìn)取的被動(dòng)狀態(tài)，并且把這種刻苦鍛煉、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)和生活中去。

當(dāng)然寬容也不是沒(méi)有界線的，寬容學(xué)生不是縱容學(xué)生犯錯(cuò)誤，更不是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不聞不問(wèn)、不予理睬，而是需要理智、需要耐心，對(duì)其正確的引導(dǎo)，給予其改過(guò)的機(jī)會(huì)與過(guò)程。寬容是一種愛(ài)，學(xué)會(huì)寬容，就是學(xué)會(huì)了去愛(ài)。寬容學(xué)生的錯(cuò)誤是理解學(xué)生、愛(ài)學(xué)生的表現(xiàn)。每一份善良的意念、善意的幫助，都會(huì)博得感激之心、敬重之情。因?yàn)閷捜?，教師給了學(xué)生足夠的理解和尊重，給了學(xué)生一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)與過(guò)程，也贏得了學(xué)生的感激之心和敬重之情。寬容能驅(qū)走怨恨，寬容能帶來(lái)親情，能創(chuàng)造輕松、和諧、融洽的氛圍。寬容也是一種無(wú)聲的教育，它的教育力量常常超出我們的想象。

第四，建立單親家庭學(xué)生檔案。從入學(xué)起就開(kāi)始建立單親家庭學(xué)生的人頭檔案，加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，并詳加記載。把對(duì)每個(gè)單親家庭學(xué)生的幫助與教育具體落實(shí)到班主任、科任教師的頭上。由他們負(fù)責(zé)對(duì)單親家庭學(xué)生心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活的關(guān)照、行為的矯正，定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，掌握單親家庭學(xué)生在家里和社會(huì)上的情況。

3. 社會(huì)方面

單親家庭作為一個(gè)特殊的群體，社會(huì)各界應(yīng)該給予更多的關(guān)愛(ài)與理解，消去對(duì)他們不應(yīng)有的歧視，營(yíng)造寬松、友愛(ài)的環(huán)境。要為單親孩子創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，尋找社會(huì)支持系統(tǒng)，借助強(qiáng)大的社會(huì)力量。我們可以加強(qiáng)社會(huì)輿論傳播，建立適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)組織幫助這些孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使他們正確認(rèn)識(shí)自己的家庭，減少自卑感，勇敢地走上社會(huì)。社區(qū)、社團(tuán)、學(xué)校等要發(fā)揮社區(qū)、婦聯(lián)、學(xué)校的作用，建立服務(wù)載體，開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，如單親家庭聯(lián)誼會(huì)等，讓家長(zhǎng)們可以在此互相交流與傾訴，為孩子的健康發(fā)展出謀劃策。這樣，學(xué)生能從中學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)，改變悲觀的思想，樹(shù)立信心去面對(duì)各種困難。同時(shí)，家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)科學(xué)的家教方法和與子女溝通的技巧，促進(jìn)親子關(guān)系，建立和諧的家庭生活。

第一，重視單親家庭子女教育問(wèn)題。設(shè)立單親家庭子女教育咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校、開(kāi)設(shè)咨詢(xún)電話，使單親家庭的子女遇到問(wèn)題能及時(shí)與社會(huì)聯(lián)系。要通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校等方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行子女教育培訓(xùn)，提高他們的教育水平。通過(guò)影視、廣播、報(bào)刊傳授教育單親家庭子女的科學(xué)方法。形式要多樣化，內(nèi)容要新穎，使其受教育于娛樂(lè)之中。

第二，完善離婚子女監(jiān)護(hù)權(quán)。人民法院在判決離婚案，處理未成年子女歸屬時(shí)，要考慮如何有利于子女的成長(zhǎng)教育。既要考慮到監(jiān)護(hù)人的撫養(yǎng)能力，又要考慮到其教育能力，使離異后的子女盡可能多地得到雙親的照顧和關(guān)心。

單親家庭的學(xué)生需要家庭、學(xué)校和社會(huì)共同的關(guān)注，每個(gè)教育工作者只有以誠(chéng)心、愛(ài)心、耐心、恒心來(lái)教育單親家庭的孩子，并根據(jù)他們的實(shí)際情況，講究方法做好單親家庭的轉(zhuǎn)化工作，真心去幫助他們、關(guān)心他們、教育他們，為他們撐一片溫馨的天空，他們才能走出心靈的陰影，沐浴在陽(yáng)光下，朝著正確的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡佳琪.單親家庭子女的心理障礙分析與對(duì)策[J].現(xiàn)代企業(yè)教

第7篇：對(duì)單親孩子的心理輔導(dǎo)范文

2002年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，十年來(lái)，中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展迅速、成效顯著，為青少年健康成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了適應(yīng)中小學(xué)心理健康教育工作的新情況、新要求，教育部組織專(zhuān)家重新修訂了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。結(jié)合綱要的貫徹落實(shí)，下面我講幾點(diǎn)意見(jiàn)。

一、學(xué)習(xí)貫徹十精神，重視加強(qiáng)心理健康教育。

黨的十是在我國(guó)進(jìn)入全面建成小康社會(huì)決定性階段召開(kāi)的一次十分重要的大會(huì)，為教育事業(yè)的發(fā)展和改革提出了新的任務(wù)和要求。開(kāi)展好中小學(xué)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康發(fā)展，對(duì)于全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育，推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史影響。

第一，加強(qiáng)心理健康教育是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀要求，體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為本的具體措施。

黨的十已經(jīng)正式將科學(xué)發(fā)展觀寫(xiě)入，成為我黨的指導(dǎo)思想?？茖W(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本。開(kāi)展心理健康教育，尊重人、關(guān)心人、理解人，把學(xué)生利益作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，緩解他們的壓力，排除他們的焦慮，不斷滿足學(xué)生多方面的正當(dāng)需求，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，就是教育部門(mén)和廣大中小學(xué)校貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的生動(dòng)體現(xiàn)。

第二，加強(qiáng)心理健康教育是加強(qiáng)和改進(jìn)思想道德教育，更好地服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)成才的有效途徑。

黨的十把扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)作為建成小康社會(huì)的重要任務(wù)，要求“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”。新時(shí)期的思想政治教育，應(yīng)該根據(jù)人民群眾的實(shí)際需要，從單純注重思想政治教育，逐步轉(zhuǎn)向既注重思想政治教育、引領(lǐng)，又注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。黨的十提出的這些精神和思想是我們進(jìn)一步做好中小學(xué)心理健康教育的重要指導(dǎo)。

第三。加強(qiáng)心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

教育改革發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新時(shí)期，更加需要內(nèi)涵發(fā)展，深入推進(jìn)素質(zhì)教育；更加需要因材施教，關(guān)注每一位學(xué)生的精神世界。當(dāng)代中小學(xué)生的思想主流是積極向上的，他們是充滿希望、朝氣蓬勃、富于創(chuàng)新的一代。但我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，在他們身上也表現(xiàn)出一些新特點(diǎn)和新問(wèn)題。這要求我們?cè)诩訌?qiáng)思想教育的同時(shí)，必須把中小學(xué)心理健康教育作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格和健康的心理。

二、總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，有效解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。

近年來(lái)，各級(jí)教育部門(mén)和各地中小學(xué)校按照教育部的統(tǒng)一部署，結(jié)合自身的實(shí)際情況，積極探索各具特色的心理健康教育有效途徑和方法，取得了積極的成效。

一是加強(qiáng)制度建設(shè)，逐步建立健全中小學(xué)心理健康教育工作機(jī)制。北京、天津、黑龍江、海南、陜西、江蘇南京等地將心理健康教育作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，研究制定了一系列規(guī)范管理的文件，保障了心理健康教育的有效開(kāi)展。河南、安徽、甘肅、寧夏等地成立了省級(jí)中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)或指導(dǎo)中心，從業(yè)務(wù)上指導(dǎo)中小學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作。天津、河南、廣東、云南等地開(kāi)展心理健康教育示范校或?qū)嶒?yàn)校創(chuàng)建活動(dòng)。天津、浙江溫州、山西晉中、河南焦作等地將心理健康教育工作納入對(duì)學(xué)校的督導(dǎo)評(píng)估體系，建立相應(yīng)的保障機(jī)制。

二是加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，逐步形成以專(zhuān)兼職心理健康教育教師和班主任為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作隊(duì)伍。廣東、福建、山東、吉林長(zhǎng)春、河北石家莊等地規(guī)定了心理健康教育專(zhuān)職教師配備標(biāo)準(zhǔn)，并逐步解決編制、待遇和職稱(chēng)評(píng)聘等問(wèn)題。上海、廣東、浙江、黑龍江、四川成都等地探索建立了心理健康教育專(zhuān)職教師持證上崗制度或資格準(zhǔn)入制度，積極推進(jìn)心理健康教育教師專(zhuān)職化和專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。江蘇、云南、、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)等地組織專(zhuān)門(mén)的心理健康教育教師培訓(xùn)，同時(shí)加強(qiáng)教師心理健康教育基本知識(shí)和技能培訓(xùn)，通過(guò)多種形式，提高教師開(kāi)展心理健康教育的水平。

三是加強(qiáng)陣地建設(shè)，逐步形成以“區(qū)域心理咨詢(xún)中心——學(xué)校心理輔導(dǎo)室——心理咨詢(xún)網(wǎng)站及心理咨詢(xún)熱線”三位一體的心育服務(wù)體系。天津、山西、上海、甘肅、重慶等地出臺(tái)了中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)室或咨詢(xún)室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)或基本要求，積極推進(jìn)中小學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)。江蘇、浙江、河南、重慶等地充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)建立親情聊天室、開(kāi)通服務(wù)咨詢(xún)熱線、設(shè)立咨詢(xún)網(wǎng)站、心理信箱等方式，加強(qiáng)心理健康教育。

四是加強(qiáng)課程建設(shè)，逐步形成以活動(dòng)課程為主，通過(guò)課堂教學(xué)、校園文化、社會(huì)實(shí)踐等途徑共同完成的協(xié)同教育模式。浙江、河南、新疆、廣西、吉林長(zhǎng)春等地規(guī)定了專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課時(shí)，配備了專(zhuān)門(mén)的心理健康教育教研員，編發(fā)相關(guān)教育材料或參考資料。福建、寧夏等地確定心理健康教育活動(dòng)月或活動(dòng)周，集中開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)。河北、浙江、貴州、吉林等地積極拓展心理健康教育途徑，通過(guò)校園心理劇、健康教育課、班會(huì)、校園文化活動(dòng)等形式對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育。

五是加強(qiáng)社會(huì)合作，逐步營(yíng)造全社會(huì)關(guān)注和支持未成年人心理健康的良好氛圍。山東、遼寧、湖南、貴州等地積極推進(jìn)家庭、社會(huì)、學(xué)校教育三結(jié)合，通過(guò)建立家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等方式，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)協(xié)商解決學(xué)生心理問(wèn)題。湖北、陜西、福建廈門(mén)等地開(kāi)展了大規(guī)模的家訪活動(dòng)，增進(jìn)了與學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的相互了解。江西、吉林等地關(guān)注單親子女、留守兒童等特殊群體的心理健康，集中開(kāi)展教育案例征集評(píng)比、為留守兒童安排媽媽等活動(dòng)。江蘇、遼寧大連等地積極組織心理健康志愿者，與社區(qū)合作開(kāi)展專(zhuān)家講座、知識(shí)宣傳、團(tuán)體訓(xùn)練等教育活動(dòng)。四川、甘肅、陜西、青海等地重視災(zāi)后中小學(xué)生心理健康疏導(dǎo)工作，制定了一系列政策性指導(dǎo)文件，并選派專(zhuān)家開(kāi)展心理援助。

在肯定成績(jī)的同時(shí)，我們必須看到，在新形勢(shì)下中小學(xué)心理健康教育工作亟待進(jìn)一步加強(qiáng)。社會(huì)思潮的紛繁復(fù)雜、家庭結(jié)構(gòu)的深刻變化、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和人才選拔的壓力，給學(xué)生帶來(lái)心理問(wèn)題和心理困擾。與此同時(shí)，有些地方中小學(xué)心理健康教育狀況仍不容樂(lè)觀，各地中小學(xué)心理健康教育發(fā)展?fàn)顩r很不平衡，一些地方政府重視不夠，中小學(xué)心理健康教育工作推進(jìn)緩慢；一些地方和學(xué)校還沒(méi)有系統(tǒng)開(kāi)展心理健康教育，心理健康教育的形式和內(nèi)容不夠豐富；一些地方和學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足，缺乏心理輔導(dǎo)室等必要的活動(dòng)陣地，難以有效開(kāi)展工作；一些地方專(zhuān)兼職的心理健康教育教師還非常缺乏，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不夠；一些地方學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合開(kāi)展心理健康教育的機(jī)制還有待完善。

我們要深刻把握中小學(xué)生所處時(shí)代和環(huán)境對(duì)其心理的影響，逐步解決面臨的困難和問(wèn)題，推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育全面健康發(fā)展。

三、切實(shí)執(zhí)行指導(dǎo)綱要，全面推進(jìn)心理健康教育。

新修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》根據(jù)當(dāng)前面臨的新形勢(shì)新任務(wù)，在全面總結(jié)各地各校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育提出了工作目標(biāo)和任務(wù)要求，它將成為我們開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育工作的行動(dòng)指南，各地各校要認(rèn)真學(xué)習(xí)好、領(lǐng)會(huì)好、落實(shí)好。

一要牢牢把握一條主線，即“以學(xué)生發(fā)展為根本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”。

這條主線貫穿于《指導(dǎo)綱要》始終，體現(xiàn)了心理健康教育的本質(zhì)內(nèi)涵和根本要求。學(xué)生的差異性要求我們教師應(yīng)該去關(guān)注、研究每一位學(xué)生，以便開(kāi)展有針對(duì)性的、適合學(xué)生的教育。同時(shí)，以學(xué)生為本要求我們懂得和學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、相信學(xué)生，教育管理、教學(xué)活動(dòng)、教育內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)人的尊重和關(guān)注，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生潛能。

二要明確心理健康教育兩個(gè)目標(biāo)，即主要目標(biāo)和具體目標(biāo)。

心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。這樣的目標(biāo)與十提出“辦好人民滿意的教育”的要求是一致的，人民對(duì)教育是否滿意與教育是否能為學(xué)生奠定幸福生活的基礎(chǔ)有密切關(guān)系。

心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活，正確認(rèn)識(shí)自我，提高自主自助和自我教育能力，增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)有心理困擾或心理問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，及時(shí)給予必要的危機(jī)干預(yù)，提高其心理健康水平。

這兩個(gè)目標(biāo)分別是從不同角度提出的，總目標(biāo)更宏觀，是針對(duì)全體學(xué)生來(lái)講的，可以將其理解為是針對(duì)管理者——各級(jí)教育部門(mén)、中小學(xué)校和校長(zhǎng)來(lái)提的；具體目標(biāo)更微觀，是針對(duì)單個(gè)的學(xué)生個(gè)體來(lái)講的，也可以將其理解為針對(duì)具體實(shí)施者——心理健康教育教師、班主任或其他教師提的。這兩個(gè)目標(biāo)既是選擇與確定心理健康教育內(nèi)容的依據(jù)，也是指引心理健康教育方向和調(diào)控心理健康教育過(guò)程的參照；既是檢驗(yàn)、評(píng)估心理健康教育工作有效性的標(biāo)準(zhǔn)，也是激發(fā)師生共同參與心理健康教育的重要因素。

三要樹(shù)立三種教育理念，即“全員育人、全程育人、全方位育人”。

要樹(shù)立全員育人的教育理念，除了校長(zhǎng)要負(fù)好領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任以外，專(zhuān)兼職的心理健康教育教師、班主任及其他任課教師都要參與學(xué)生的心理健康教育。全體教師都應(yīng)自覺(jué)地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常的教育教學(xué)活動(dòng)之中。

要樹(shù)立全程育人的教育理念，學(xué)校要把心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。要利用地方課程或?qū)W校課程科學(xué)系統(tǒng)地開(kāi)展心理健康教育。要注重拓展心理健康教育的工作途徑，將其與班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合。要注重豐富心理健康教育的工作方法，以活動(dòng)課程為主，采取情景設(shè)計(jì)、角色扮演、團(tuán)體拓展、心理情景劇等豐富的形式，寓教于樂(lè)。

要樹(shù)立全方位育人的教育理念，加強(qiáng)社會(huì)合作，建立和完善學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的工作格局。學(xué)校要成為家校溝通、學(xué)校與社會(huì)溝通的橋梁和紐帶，要用科學(xué)的教育方法培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，要力所能及地解決好學(xué)生的心理問(wèn)題和心理困擾，對(duì)于力所不及的要積極求助于家庭、求助于社會(huì)。要引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法，重視孩子積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)與孩子的溝通交流。要盡量減少社會(huì)不良因素對(duì)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的影響，組織開(kāi)展各種有益于中小學(xué)生身心健康的文體娛樂(lè)活動(dòng)和心理素質(zhì)拓展活動(dòng)。要加強(qiáng)對(duì)單親家庭子女、隨遷子女、留守兒童等特殊群體的關(guān)愛(ài)服務(wù)體系建設(shè)，關(guān)心他們的心理健康。

四要堅(jiān)持四項(xiàng)工作方針，即“全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)、分類(lèi)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”。

全面推進(jìn)就是要普及、鞏固和深化中小學(xué)心理健康教育。所有學(xué)校都要積極拓展心理健康教育渠道，結(jié)合本地實(shí)際，采取各種方式，爭(zhēng)取在現(xiàn)有工作基礎(chǔ)上，有一個(gè)大的發(fā)展和突破。各地教育部門(mén)和學(xué)校都要有一個(gè)推進(jìn)本地心理健康教育工作的規(guī)劃，在學(xué)校普遍建立起規(guī)范的心理健康教育服務(wù)體系，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育科學(xué)發(fā)展，全面提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。

重點(diǎn)突破就是重點(diǎn)抓好制度建設(shè)、課程建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)。要加強(qiáng)制度建設(shè)，逐步建立完善推進(jìn)心理健康教育的各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)校心理健康教育工作。要加強(qiáng)課程建設(shè)，保證心理健康教育課時(shí)，豐富課程內(nèi)容，心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主。要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)室建設(shè)，保證心理健康教育有必要的活動(dòng)場(chǎng)地，加強(qiáng)對(duì)心理輔導(dǎo)室的管理和使用。要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立一支專(zhuān)業(yè)化的穩(wěn)定的中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。

分類(lèi)指導(dǎo)就是要結(jié)合實(shí)際情況推進(jìn)工作，大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)要繼續(xù)發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，努力提高質(zhì)量和成效，爭(zhēng)取在現(xiàn)有基礎(chǔ)上再上一個(gè)臺(tái)階。其他地區(qū)要認(rèn)真貫徹落實(shí)好國(guó)家政策要求，將心理健康教育納入地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展規(guī)劃通盤(pán)考慮，加大投入，創(chuàng)造條件，進(jìn)一步推廣和普及心理健康教育。

協(xié)調(diào)發(fā)展就是通過(guò)工作的協(xié)調(diào)發(fā)展實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。城鄉(xiāng)之間要協(xié)調(diào)發(fā)展，要加強(qiáng)城鄉(xiāng)交流，通過(guò)傾斜支持中西部地區(qū)以及“城鄉(xiāng)結(jié)合，以城帶鄉(xiāng)”的辦法，不斷縮小區(qū)域之間的發(fā)展差距，實(shí)現(xiàn)心理健康教育全覆蓋和城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。在對(duì)學(xué)生的教育上，要通過(guò)改革教育的評(píng)價(jià)體系和完善心理健康教育的服務(wù)體系，促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)和德智體美全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，各司其職，促進(jìn)心理健康教育工作全面、持續(xù)、科學(xué)發(fā)展。

各級(jí)教育部門(mén)、中小學(xué)校和廣大教師、專(zhuān)家要根據(jù)《指導(dǎo)綱要》的有關(guān)要求，切實(shí)負(fù)起責(zé)任，做好相關(guān)工作。

地方教育部門(mén)要從制度建設(shè)、課程建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)等關(guān)鍵問(wèn)題入手，印發(fā)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育指導(dǎo)性文件，指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展好心理健康教育。要加大經(jīng)費(fèi)投入，保障心理健康教育工作順利開(kāi)展。要建立工作機(jī)制，保證各級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校都有專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理心理健康教育工作，定期組織對(duì)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育狀況的督導(dǎo)檢查。要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，在教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中，要加大對(duì)全體教師的心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，提高工作水平。逐步解決好專(zhuān)兼職心理健康教育教師的編制、待遇、職務(wù)職稱(chēng)評(píng)聘等方面的問(wèn)題，保證心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

中小學(xué)校要開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，保障心理健康教育時(shí)間，面向全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育。要建好用好心理輔導(dǎo)室，加強(qiáng)與學(xué)生家庭的溝通和與社會(huì)的合作，聯(lián)合各方力量積極預(yù)防和解決學(xué)生心理行為問(wèn)題。要加強(qiáng)校園文化建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)和校外活動(dòng)，滿足學(xué)生精神和心理需求。

心理健康教育專(zhuān)兼職教師要主導(dǎo)上好心理健康教育課，根據(jù)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，按照《指導(dǎo)綱要》規(guī)定的教育內(nèi)容，分階段循序漸進(jìn)地進(jìn)行。要向?qū)W生普及心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象，掌握心理保健常識(shí)和技能。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理行為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋求幫助，緩解負(fù)面情緒，避免因心理問(wèn)題加重而導(dǎo)致心理危機(jī)的發(fā)生。

全體教師要注意自己的一言一行，切實(shí)做到為人師表，建立民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系，要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，以積極的生活態(tài)度、心理品質(zhì)影響和教育學(xué)生。要樹(shù)立全員育人的教育觀念，自覺(jué)結(jié)合各學(xué)科教育教學(xué)特點(diǎn)，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常的教育教學(xué)活動(dòng)中。

教育部中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)要加強(qiáng)心理健康教育的理論研究，探索心理健康教育的模式和方法，為心理健康教育的發(fā)展提供理論支持。要立足于實(shí)踐，關(guān)注心理健康教育各個(gè)層面出現(xiàn)的問(wèn)題，積極尋找解決的途徑和方法。要與各級(jí)教育行政部門(mén)密切合作，積極參與和指導(dǎo)心理健康教育教師培訓(xùn)工作，利用專(zhuān)家隊(duì)伍資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)科學(xué)適用的培訓(xùn)教程，讓教師掌握心理健康教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。

各心理健康教育示范區(qū)要充分發(fā)揮好帶頭示范作用，要在認(rèn)真總結(jié)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依靠專(zhuān)家的力量，運(yùn)用科學(xué)的理論，結(jié)合各地各校實(shí)際，有效整合心理健康教育資源，不斷推動(dòng)區(qū)域內(nèi)心理健康教育工作再上新臺(tái)階。同時(shí)，要走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)與其他地區(qū)的交流合作，促進(jìn)心理健康教育水平共同提高。

第8篇：對(duì)單親孩子的心理輔導(dǎo)范文

目前，自殺已成為中國(guó)青少年頭號(hào)死因。上海公利醫(yī)院急診科惠小平教授和上海徐匯區(qū)精神衛(wèi)生中心單懷海醫(yī)師聯(lián)合對(duì)153例急診自殺未遂者進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，20歲左右的年輕人是主要人群。中華自殺救援網(wǎng)每年平均接到全國(guó)各地一千多個(gè)求援電話，其中包括相當(dāng)比例的青少年。

來(lái)自香港大學(xué)防止自殺研究中心開(kāi)學(xué)頭四天的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，香港有兩成中學(xué)生曾想過(guò)自殺，其中逾5%更曾付諸行動(dòng)企圖自殺；互聯(lián)網(wǎng)上有近千個(gè)學(xué)生博客，透露自己因開(kāi)學(xué)而受到情緒困擾，其中更有約三十個(gè)博客明確提及“自殺”“想死”的字眼。

各方面的經(jīng)驗(yàn)表明，每到開(kāi)學(xué)、考試前后，青少年的自殺率和自殺未遂率都會(huì)上升。專(zhuān)家指出，今天的青少年面臨學(xué)業(yè)的壓力、社會(huì)的壓力、家庭的壓力，而他們?cè)趯W(xué)校和家庭中都缺乏必要的挫折教育和心理素質(zhì)教育，導(dǎo)致他們面對(duì)個(gè)人危機(jī)時(shí)缺乏應(yīng)對(duì)能力。

一、原因分析

（一）外界壓力大，青少年抗逆力較弱

個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)面對(duì)來(lái)自社會(huì)、家庭和文化三種心理逆境。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)、中國(guó)傳統(tǒng)文化和西方文化的碰撞、父母忙于應(yīng)付工作與孩子相處時(shí)間減少、父母的工作焦慮有意無(wú)意地轉(zhuǎn)嫁給孩子。另外，單親家庭、父母親關(guān)系惡劣、家庭暴力、相對(duì)單一的人才評(píng)價(jià)機(jī)制、教師沒(méi)有太多時(shí)間和精力與學(xué)生建立親密關(guān)系……這些都是青少年隨時(shí)面臨的困境，也是他們成長(zhǎng)過(guò)程中遭遇的風(fēng)險(xiǎn)性因素，這些因素越多，孩子出現(xiàn)問(wèn)題的可能性就越大。

中國(guó)傳統(tǒng)的教育喜歡打擊學(xué)生、采用激將法把孩子的好勝心激發(fā)起來(lái)，但必須考慮到，并非每個(gè)孩子都有很強(qiáng)的好勝心。開(kāi)學(xué)后，很快就會(huì)有大、中學(xué)校的模擬考試上演，其中不少重點(diǎn)中學(xué)的考試目標(biāo)很明確：給你個(gè)下馬威。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中需要不斷被認(rèn)可、被肯定的心理得不到滿足。在這許多壓力下，如果沒(méi)有較強(qiáng)的抗逆力和正確的生命觀，一旦發(fā)生不愉快事件，非常容易出現(xiàn)極端行為。

（二）親子關(guān)系惡劣

卞茜博士對(duì)3000名大中學(xué)生進(jìn)行自殺危險(xiǎn)因素現(xiàn)狀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有六大因素導(dǎo)致青少年自殺行為的可能性最高：既往抑郁癥、自殺風(fēng)險(xiǎn)行為(反復(fù)的自殺觀念、既往自殺未遂史)、家庭重大喪失、惡劣親子關(guān)系、父母精神疾病史(物質(zhì)濫用、抑郁癥)、家族中曾有人自殺。其中家庭重大喪失和惡劣親子關(guān)系都是非生物性因素。當(dāng)她和同事通過(guò)量表“過(guò)濾”出36名自殺高危少年時(shí)，他們的父母竟然大多不知道孩子有這一傾向。

（三）青少年自殺多“模仿”

青少年處于人生中最美好的時(shí)期，為什么會(huì)選擇自殺？專(zhuān)家認(rèn)為，現(xiàn)在的青少年自殺行為中有比較多的模仿成分。他們通過(guò)影視劇、媒體宣傳、追星模仿等途徑了解了自殺行為，在遇到突發(fā)困難時(shí)毫無(wú)應(yīng)急能力，第一個(gè)念頭就是用自殺來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，還有不少患有嚴(yán)重心理問(wèn)題的青少年，負(fù)性情緒得不到發(fā)泄或沒(méi)有渠道發(fā)泄，最終也選擇自殺來(lái)徹底解決問(wèn)題。

從社會(huì)心理學(xué)角度看，媒體的報(bào)道可以對(duì)公眾的心理及行為起到互動(dòng)、模仿、標(biāo)定、暗示、強(qiáng)化等作用。一旦學(xué)生自殺（或明星自殺）的消息傳播開(kāi)來(lái)，就會(huì)引起連鎖反應(yīng)。盡管有的媒體報(bào)道也旗幟鮮明地反對(duì)自殺，但報(bào)道本身即是一種“反暗示”，更多地起到了社會(huì)同情的強(qiáng)化作用，進(jìn)而使自殺演變?yōu)椤白詺⑿恪?。重慶銅梁二中一名學(xué)生因不服從學(xué)校安排，通過(guò)記者向?qū)W校發(fā)出最后通牒：“再不放假，我就去跳樓?！惫P者接待過(guò)的一個(gè)咨客才小學(xué)四年級(jí)，稍不如意就揚(yáng)言要自殺，僅9月份一個(gè)月就鬧了7次自殺，從用頭撞墻到掐自己的頸動(dòng)脈，手段無(wú)所不用其極。

（四）嚴(yán)重缺乏心理危機(jī)干預(yù)服務(wù)

有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為，在西方社會(huì)中，教會(huì)在心理咨詢(xún)中扮演了很重要的角色?；酵接辛松顔?wèn)題和心理問(wèn)題，可以找牧師進(jìn)行心理咨詢(xún)，也可以從其他教徒那里得到安慰和關(guān)愛(ài)。在今天的中國(guó)社會(huì)中，工會(huì)、婦聯(lián)等組織已經(jīng)失去了往日的功效，而教會(huì)和其他非政府組織的發(fā)展又受到種種限制，如何遏制中國(guó)青少年的自殺率節(jié)節(jié)升高的問(wèn)題是擺在中國(guó)政府面前的一個(gè)棘手問(wèn)題。

青少年心理出現(xiàn)異常，第一時(shí)間接觸到的專(zhuān)業(yè)人員就是學(xué)校的心理老師。目前雖然多數(shù)學(xué)校都有專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)老師，但多為非專(zhuān)業(yè)出身，絕大部分還身兼數(shù)職，如大隊(duì)輔導(dǎo)員兼職心理老師。而且這些心理老師的流動(dòng)性很大，有時(shí)一個(gè)學(xué)期要換三位心理老師，孩子們也不太愿意主動(dòng)與心理老師交流，老師不得不每天找孩子談心，增加了工作難度。

北京、重慶等地先后開(kāi)通了生命救助熱線，對(duì)有自殺傾向的人提供免費(fèi)心理危機(jī)干預(yù)服務(wù)，每條熱線年接待兩千多例自殺咨詢(xún)。熱線最大的問(wèn)題就是求助者太多，而接受過(guò)心理咨詢(xún)等訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)接線員嚴(yán)重缺乏。

二、干預(yù)青少年自殺的措施

美國(guó)QPR預(yù)防自殺培訓(xùn)所主任Paul Quinnett博士認(rèn)為，自殺作為一種心理、生物、社會(huì)、精神和文化的普遍現(xiàn)象是可以被理解的，并且自殺對(duì)于自殺者來(lái)說(shuō)都是經(jīng)歷過(guò)一種徹底的絕望、無(wú)望和難以忍受的心理痛苦后做出的行動(dòng)。所以，預(yù)防自殺是一個(gè)新的、必須被所有社區(qū)和人們接受并采納的概念。

（一）讓抗逆力訓(xùn)練成為課程的一部分

1993年，香港出現(xiàn)一個(gè)月里二十多名青少年集中自殺的悲劇事件，同時(shí)青少年網(wǎng)癮、藥物依賴(lài)、拉幫結(jié)派、吸毒、夜青（晝夜不回家的青少年）引起政府高度重視。政府委托香港突破機(jī)構(gòu)（NGO組織）和香港中文大學(xué)臨床實(shí)驗(yàn)及流行病學(xué)研究中心研究對(duì)策，六年后一份針對(duì)香港青少年的問(wèn)卷成形并對(duì)全港中學(xué)生進(jìn)行“地毯式”篩查，過(guò)濾出危險(xiǎn)因子最高、較高和一般的三個(gè)層次，對(duì)其進(jìn)行不同的抗逆力訓(xùn)練――這就是“成長(zhǎng)的天空計(jì)劃”，目前這一計(jì)劃已覆蓋全港中學(xué)，并推進(jìn)到小學(xué)四年級(jí)，效果顯著。這個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)就是提高青少年的三感：歸屬感、效能感和樂(lè)觀感，提高青少年的抗逆力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，同時(shí)讓父母和老師學(xué)會(huì)為孩子創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

上海目前已引進(jìn)這一計(jì)劃，同時(shí)引進(jìn)并正在開(kāi)展的另一個(gè)項(xiàng)目是“正面成長(zhǎng)計(jì)劃”。它是從由社工協(xié)助學(xué)校老師為孩子們提供支持的項(xiàng)目，目前由華東師大青少年與社會(huì)工作研究中心和閔行區(qū)預(yù)防辦、閔行區(qū)教育局、閔行區(qū)團(tuán)委、陽(yáng)光社區(qū)青少年事務(wù)中心合作推進(jìn)。計(jì)劃的宗旨是通過(guò)培養(yǎng)青少年的潛能，確認(rèn)他們的能力，加強(qiáng)青少年與他人的聯(lián)系，樹(shù)立健康的信念和清晰的價(jià)值觀，促進(jìn)青少年的全面發(fā)展。目前該計(jì)劃已經(jīng)作為校本課程在梅隴中學(xué)開(kāi)展了一年時(shí)間，深受學(xué)生歡迎。

（二）加強(qiáng)校園生命教育

對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生命起源、性別教育、青春期教育、心理健康教育等方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀，培養(yǎng)對(duì)自己和他人生命珍惜和尊重的態(tài)度，增強(qiáng)愛(ài)心和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生在人格上獲得健全發(fā)展。

“生命教育”的對(duì)象應(yīng)延伸到未成年人的監(jiān)護(hù)人。建議有關(guān)部門(mén)建立未成年人監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)制度。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的親子觀和成才觀，普及道德修養(yǎng)、營(yíng)養(yǎng)健康、體能訓(xùn)練、心理健康指導(dǎo)等方面的家庭教育知識(shí)。對(duì)散居、困境、流動(dòng)人口的兒童家庭，有針對(duì)性地開(kāi)展咨詢(xún)、活動(dòng)、訓(xùn)練和服務(wù)。

針對(duì)目前中小學(xué)校普遍存在的“育分不育人”的現(xiàn)象，各級(jí)教育行政主管部門(mén)應(yīng)將“減負(fù)”進(jìn)行到底。小學(xué)低年級(jí)不布置家庭作業(yè)，高年級(jí)家庭作業(yè)不超過(guò)半小時(shí)，嚴(yán)禁在課余時(shí)間和假期舉行整班補(bǔ)課，嚴(yán)禁偏題、怪題、難題。還要確保高中生每年30天、初中生每年20天、小學(xué)生每年10天的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間。

學(xué)校還可利用各種有利時(shí)機(jī)，如海嘯、地震等災(zāi)難發(fā)生時(shí)，進(jìn)行尊重生命和關(guān)愛(ài)生命的教育，通過(guò)逃生訓(xùn)練、抗災(zāi)演習(xí)、參觀、冥想等活動(dòng)，讓青少年感悟生命的珍貴和不可逆。

（三）完善自殺干預(yù)體系

在對(duì)青少年自殺的心理干預(yù)上，中小學(xué)應(yīng)借鑒高校的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)楦鱾€(gè)高校心理咨詢(xún)中心的專(zhuān)兼職教師都具有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景，并在該項(xiàng)目上投入了不少精力，形成了涵蓋學(xué)校、院系、班級(jí)、社團(tuán)、社區(qū)和社會(huì)在內(nèi)的完整的心理健康教育及心理援助工作網(wǎng)絡(luò)和體系。

同樣，在社區(qū)也要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，沒(méi)條件的可由社工兼職。據(jù)悉，上海市心理危機(jī)干預(yù)進(jìn)社區(qū)已被相關(guān)部門(mén)列入日程。上海市黃浦區(qū)精神衛(wèi)生中心和轄區(qū)內(nèi)所有大小醫(yī)院的急診科掛鉤，一旦醫(yī)院急診收到自殺未遂的病人并且搶救成功后，該中心的心理醫(yī)生會(huì)主動(dòng)上門(mén)去實(shí)施危機(jī)干預(yù)，并對(duì)這些病人進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤隨訪。

心理援助和自殺干預(yù)應(yīng)與119、120、110保持密切的工作聯(lián)系，成為我國(guó)應(yīng)急機(jī)制中的有效組成部分。

（四）警惕媒體把自殺變?yōu)闀r(shí)尚

前文提到自殺及自殺秀的蔓延與媒體的廣泛報(bào)道有關(guān)，此類(lèi)報(bào)道的增多、細(xì)節(jié)描述的翔實(shí)難免會(huì)形成社會(huì)心理的暗示、標(biāo)定、模仿等效應(yīng)。此外，由于此類(lèi)報(bào)道大多帶有同情的性質(zhì)，帶有社會(huì)普遍關(guān)注的性質(zhì)，難免會(huì)起到社會(huì)助長(zhǎng)作用，把趨勢(shì)變?yōu)闀r(shí)尚。