多媒體技術(shù)知識點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：多媒體技術(shù)知識點(diǎn)總結(jié)范文
(一)信息技術(shù)與中醫(yī)藥教學(xué)的有效整合可以提高學(xué)生的臨床經(jīng)驗(yàn)和技能
中醫(yī)藥學(xué)科的教學(xué)中，包括中醫(yī)骨傷等專業(yè)在內(nèi)的實(shí)踐性及操作性都特別強(qiáng)，但因?yàn)閷?shí)習(xí)醫(yī)院的床位有限以及中醫(yī)院校不斷擴(kuò)招，以致學(xué)生并未在臨床實(shí)踐教學(xué)中得到很好的鍛煉，此外，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間由于缺少臨床經(jīng)驗(yàn)，很多患者也拒絕讓實(shí)習(xí)學(xué)生對其進(jìn)行治療，這就大大減少了學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，中醫(yī)藥教學(xué)中面臨的最嚴(yán)峻且一直存在的問題就是學(xué)生的實(shí)習(xí)問題，學(xué)生缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)及臨床技能就會(huì)一定程度地限制其就業(yè)及發(fā)展。但在臨床教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，這種問題就可迎刃而解，通過多媒體技術(shù)模擬的診斷、治療及臨床訓(xùn)練等，學(xué)生可以了解各種病例并能熟練掌握相關(guān)的診療知識及診斷技能。
(二)信息技術(shù)與中醫(yī)藥教學(xué)有效整合可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
將信息技術(shù)應(yīng)用于中醫(yī)藥教學(xué)過程中，可以改變學(xué)生在傳統(tǒng)中醫(yī)藥教學(xué)中的被動(dòng)地位，且多媒體技術(shù)的直觀性、交互性、趣味性及靈活性等特點(diǎn)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)藥知識的興趣。在中醫(yī)骨傷教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性，且學(xué)生作為課堂主人的教學(xué)效果也得以充分體現(xiàn)。多媒體技術(shù)具有的交互性特征，使得學(xué)生可參與處理、選擇一些教學(xué)知識，特別是教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，教師可注解和編排一些學(xué)生提供的比較感興趣的教學(xué)內(nèi)容，這樣就可調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性及學(xué)習(xí)興趣，此外，多媒體較強(qiáng)的直觀性、立體性以及動(dòng)態(tài)性特征，使得中醫(yī)骨傷教學(xué)不再是教師空洞說教、呆板講解的過程，這就最大限度地減少了學(xué)生在課堂上或?qū)λ鶎W(xué)知識的厭倦感。例如，教師在講解骨折手法固定時(shí)，可以利用多媒體將手法的固定及注意事項(xiàng)直接呈現(xiàn)出來，使得課堂上的講解更加形象、生動(dòng)。
(三)信息技術(shù)與中醫(yī)藥教學(xué)有效整合可以提高中醫(yī)藥方面的教學(xué)水平
中醫(yī)藥學(xué)科一般包括臨床經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)理論、臨床案例等內(nèi)容，這是在我國人們與疾病不斷地斗爭中慢慢總結(jié)出來的，因此，中醫(yī)藥學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量一直受到較難理解、深?yuàn)W復(fù)雜等因素的制約。此外，中醫(yī)藥學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)中，相對單調(diào)、枯燥的教學(xué)模式也在一定程度上阻礙了學(xué)生從感性方面認(rèn)識、了解中醫(yī)藥知識的過程。不過，信息技術(shù)與中醫(yī)藥教學(xué)的有效整合，使得中醫(yī)藥知識可通過多媒體技術(shù)更加形象、直觀地展現(xiàn)出來，這就讓學(xué)生科更加具體、感性地認(rèn)識中醫(yī)藥知識，也大大促進(jìn)了中醫(yī)藥教學(xué)效果的提高。信息技術(shù)與中醫(yī)藥教學(xué)的有效整合的代表性事例就是中醫(yī)藥學(xué)科中的中醫(yī)骨傷教學(xué)，在中醫(yī)骨傷教學(xué)中合理利用多媒體技術(shù)，可打破中醫(yī)藥學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)界限，使學(xué)生在課外也能利用多媒體技術(shù)完成自主學(xué)習(xí)，且教師可要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，以保證中醫(yī)骨傷教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代化及個(gè)性化教學(xué)。
二、信息技術(shù)與中醫(yī)藥教學(xué)有效整合的優(yōu)化措施
(一)將信息技術(shù)合理運(yùn)用到中醫(yī)藥教學(xué)中
在中醫(yī)藥教學(xué)中融入信息技術(shù)，雖然在教學(xué)方面有很多優(yōu)點(diǎn)，但也不能用這種教學(xué)手段完全代替中醫(yī)藥學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)方法。假如，若在中醫(yī)骨傷課堂上充斥著各種多媒體及計(jì)算機(jī)程序，活潑、和諧的課堂氛圍也就不再存在，同時(shí)也體現(xiàn)不出學(xué)生在課堂上的主體地位，教師也很難發(fā)揮其主導(dǎo)作用。因此，將信息技術(shù)融入中醫(yī)藥教學(xué)過程時(shí)，一定要合理利用信息技術(shù)，并在傳統(tǒng)的中醫(yī)藥教學(xué)中有效結(jié)合信息技術(shù)。教師將信息技術(shù)應(yīng)用于中醫(yī)藥的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)掌握以下內(nèi)容:一是將多媒體技術(shù)應(yīng)用于轉(zhuǎn)移新舊知識，由于學(xué)生普遍重視機(jī)械性記憶個(gè)體知識，以致中醫(yī)藥知識點(diǎn)被嚴(yán)重割裂，通過多媒體的超文本技術(shù)可將各知識點(diǎn)連接起來，并建立一定的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生在新知識中移入舊知識，并深入理解新知識;二是利用多媒體突破難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)，使得多媒體技術(shù)的形象性及直觀性特征被充分發(fā)揮出來。
(二)不斷提高中醫(yī)藥教師的相關(guān)信息素質(zhì)
決定信息技術(shù)與中醫(yī)藥教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效整合的關(guān)鍵因素是教師的信息素質(zhì)，也就是說，在中醫(yī)藥教學(xué)中融入信息技術(shù)，諸如在中醫(yī)骨傷教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，教師的信息素質(zhì)是關(guān)鍵。因此，在教育信息化及現(xiàn)代化的趨勢下，各中醫(yī)院校應(yīng)高度重視培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的相關(guān)工作。教師在信息技術(shù)與中醫(yī)藥教學(xué)整合的背景下，也已從傳授知識、課堂主體的角色中轉(zhuǎn)變成構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊、提供信息資源及組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助角色。此外，信息技術(shù)與中醫(yī)藥教學(xué)的整合中，各院校及教師需做到以下三點(diǎn):一是各院校要實(shí)施聽課的考核辦法，以考核教師在中醫(yī)藥教學(xué)中利用信息技術(shù)的教學(xué)成果，并及時(shí)給予改善意見;二是各院校要定期培訓(xùn)教師的信息技術(shù)知識，并讓教師講述在中醫(yī)藥教學(xué)中融入信息技術(shù)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn);三是教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并加強(qiáng)信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，這就要求教師首先要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育理論，掌握教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的規(guī)律，然后再根據(jù)信息技術(shù)的各種教學(xué)功能及中醫(yī)藥學(xué)科的鮮明特點(diǎn)，推動(dòng)信息技術(shù)與中醫(yī)藥教學(xué)的有效整合。
(三)加強(qiáng)軟硬件資源的建設(shè)
第2篇：多媒體技術(shù)知識點(diǎn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；多媒體；反思；對策
隨著“教育現(xiàn)代化工程”驗(yàn)收的如火如荼，教師的信息技術(shù)知識水平和教學(xué)中的應(yīng)用水平都得到了質(zhì)的飛躍. 多媒體教學(xué)的應(yīng)用頻率也越來越高. 縱觀身邊的教學(xué)和外出去兄弟學(xué)校聽課學(xué)習(xí)，我感覺數(shù)學(xué)課堂多媒體的運(yùn)用存在一些誤區(qū)，值得我們共同反思.
一、情境創(chuàng)設(shè)花哨求全，不求實(shí)際效果
著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際. ”而情境教學(xué)能有效地處理好這個(gè)問題，順理成章的“情境創(chuàng)設(shè)”便成了新課程改革的一道靚麗風(fēng)景線. 為了吸引學(xué)生的注意力，為了追求新、奇、趣，為了體現(xiàn)新課程的理念，為了能讓人耳目一新，有些教師絞盡腦汁地讓多媒體課件 “花哨”一點(diǎn)，特別是用于公開課教學(xué)或評優(yōu)課. 例如在講“軸對稱”或“中心對稱”時(shí)，好多老師課前花的工夫不可謂不多，圖像從動(dòng)物到植物，從臉譜到剪紙，從建筑到裝潢，從國內(nèi)到國外，從古到今……課件做得很精美，聲音、圖片、背景等都有，展示的僅僅是一種時(shí)髦的多媒體教學(xué)形式，典型的“情境秀”. 搞得畫面背景復(fù)雜，按鈕繁多，令人目不暇接.
“天機(jī)云錦用在我，剪裁妙處非刀尺. ”對適合教學(xué)內(nèi)容的各種情境，我們必須進(jìn)行深入地思考和推敲，提煉實(shí)質(zhì)精髓，從而整合出最佳、最能讓學(xué)生接受的教學(xué)情境，做到四兩撥千斤的效果. 決不能一哄而上，讓學(xué)生做麻木的看客，讓課堂成為徒有虛名的“新課程”.
二、講授新知生硬牽強(qiáng)，缺乏循循善誘
初中生的數(shù)學(xué)思維是由小學(xué)階段的形象思維向抽象思維發(fā)展，無疑增加了學(xué)習(xí)的難度. 多媒體教學(xué)手段直觀形象，具有較強(qiáng)的演示力與感染力，它能將平淡的文字演化為生動(dòng)直觀的形象、將抽象的課程內(nèi)容演化為動(dòng)態(tài)的發(fā)生過程. 所以在全等變換（平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱），函數(shù)的圖像，以及點(diǎn)、線、面、體的動(dòng)態(tài)關(guān)系等內(nèi)容教學(xué)時(shí)，多媒體教學(xué)深得授課老師的追捧. 例如，二次函數(shù)部分，本該由學(xué)生通過列表、描點(diǎn)、連線畫出圖形的動(dòng)手過程被多媒體取代了，知識點(diǎn)被老師生硬地強(qiáng)加給了學(xué)生，學(xué)生只能囫圇吞棗，不知其所以然.
三、延伸拓展越俎代庖，學(xué)生被動(dòng)思考
教學(xué)的最高境界就是為了不教，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，自己探索歸納結(jié)論. 在制作數(shù)學(xué)教學(xué)課件時(shí)也不要一味考慮文字、圖形處理得多漂亮，動(dòng)畫多直觀. 關(guān)鍵是如何優(yōu)化教學(xué)思想，讓學(xué)生在課件的引導(dǎo)下主動(dòng)動(dòng)腦，積極思考，一步一個(gè)腳印地讓課堂內(nèi)容升華，完成知識點(diǎn)的延伸拓展. 曾經(jīng)聽一位年輕教師用多媒體上“相似三角形”的復(fù)習(xí)公開課，在進(jìn)行了簡單的復(fù)習(xí)提問后就展示了相似三角形的幾種基本類型，有平行線型的，有旋轉(zhuǎn)型的，有母子相似型的. 歸納得很全面，解析也到位，可見課前下足了工夫. 然而在后面的鞏固訓(xùn)練中學(xué)生陷入沉思，究竟用哪種類型的去類比套用？盡管該教師用盡辦法想把學(xué)生往已編寫好的思路上引，但還是讓多數(shù)學(xué)生感到困惑，結(jié)果學(xué)生騷動(dòng)不安，老師也急得滿頭大汗，這樣的教學(xué)效果可想而知.
四、多媒體左右著課堂，忽視其他手段
教無定法，多年來我們的教師在實(shí)踐中摸索出了好多行之有效的教學(xué)方法. 然而在多媒體使用中，不少教師過多地追求和利用多媒體，以至于上課必多媒體，多媒體貫穿整個(gè)課堂，無形中拋棄了一些行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)手段. 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的教學(xué)方法和手段，把多媒體與其他傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)配合，優(yōu)化教學(xué)過程，以達(dá)到課堂效果的最大化.
在使用多媒體教學(xué)的過程中，教師要不斷反思，從中發(fā)現(xiàn)問題或針對已存在的問題加以解決，以改進(jìn)教學(xué)的過程，達(dá)到豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并提高實(shí)踐的能力，適時(shí)、適度地把握好各個(gè)環(huán)節(jié)，讓多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相得益彰，讓多媒體教學(xué)為我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)錦上添花，課堂因恰到好處的多媒體教學(xué)而“精彩”！
【參考文獻(xiàn)】
[1]中華人民共和國教育部. 初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社，2011.
第3篇：多媒體技術(shù)知識點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 高中地理 多媒體教學(xué) 反思
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
地理學(xué)是研究地理環(huán)境及其與人類關(guān)系的學(xué)科，以人類與地理環(huán)境的關(guān)系為主線，跨自然科學(xué)和人文科學(xué)，是一門綜合性強(qiáng)、知識跨度大的學(xué)科，①其內(nèi)容涉及多門學(xué)科知識，尤其是高中地理必修一的內(nèi)容對學(xué)生空間思維能力和抽象思維能力要求較高，在教學(xué)過程中，如果只是單純依靠教師語言描述，學(xué)生很難窺其全貌。因此在地理教學(xué)過程中將教師難以表述、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜過程、細(xì)微結(jié)構(gòu)等借助動(dòng)畫模擬、局部放大、過程演示等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段表現(xiàn)出來，②使得教學(xué)效果更生動(dòng)、更形象、更直接，大大提供了課堂效率。但多媒體技術(shù)在實(shí)際地理教學(xué)的應(yīng)用中也存在許多問題，應(yīng)如何改進(jìn)，這些都值得我們?nèi)ニ伎己脱芯浚疚膹亩嗝襟w素材前期準(zhǔn)備工作、上課使用情況以及課后教學(xué)反饋這三方面提出自己的看法和見解。
1 前期準(zhǔn)備工作
1.1 問題
使用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)大前提是必須準(zhǔn)備好相關(guān)教學(xué)資料，多媒體課件是使用較多的一種形式，我們目前所使用的教學(xué)課件不外乎這三種來源：一是課本資料自帶；二是從互連網(wǎng)上下載；三是自己制作，這三種方法都各有優(yōu)缺點(diǎn)。
首先是課本資料自帶的課件，這種課件一般制作水平比較高，但是沒有教師個(gè)人風(fēng)格，資料太籠統(tǒng)，一些資料并不適用于所教學(xué)生，需要教師進(jìn)行取舍；第二種是從網(wǎng)上下載課件，這種方法最簡便、經(jīng)濟(jì)，但是網(wǎng)上下載的課件制作水平參差不齊，內(nèi)容差強(qiáng)人意，使用教材不匹配等問題突出，很難找到能夠直接用于課堂教學(xué)的課件，都需要加以修改才能使用；第三種是自己制作課件，這一種方法最能體現(xiàn)教師個(gè)人風(fēng)格，但是多媒體課件信息量大，制作時(shí)需要用到大量的文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種素材，這些素材都需要花大量的時(shí)間和精力來搜集、制作、篩選以及后期整合，工作量巨大，一般一個(gè)優(yōu)秀的課件沒有幾天時(shí)間準(zhǔn)備是完成不了的，這對教師而言是一個(gè)很大的負(fù)擔(dān)。
1.2 對策
（1）加強(qiáng)教師信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和掌握，提高制作水平；（2）對課本知識要掌握通透，明確重難點(diǎn)，確定制作思路和整體框架；（3）加強(qiáng)備課組成員之間的交流和合作，對組內(nèi)的多媒體教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和整合，實(shí)現(xiàn)資料組內(nèi)共享，有效減少制作時(shí)間；（4）創(chuàng)建教育資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)校之間多媒體教學(xué)資源的共享。
2 課堂使用情況
2.1 問題
多媒體素材形象、生動(dòng)、直觀，圖文資料豐富，能夠很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有很多優(yōu)點(diǎn)確實(shí)非傳統(tǒng)教學(xué)可比擬的，但是在實(shí)際教學(xué)過程中有時(shí)候并不能收獲多媒體教學(xué)帶來的效果，也存在很多問題。
由于制作問題，一些多媒體課件并不能很好的反映一節(jié)課的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，重難點(diǎn)不突出，學(xué)生對于整堂課的知識脈絡(luò)不甚了解，一節(jié)課上的稀里糊涂；同時(shí)有的課件或過于華麗或過于簡陋，太過華麗的課件使得學(xué)生眼花繚亂，太過簡陋的課件又提不起學(xué)生的興趣，并且多媒體課件一般容量比較大，展示速度也比普通教學(xué)要快，課件中很多內(nèi)容往往只是一帶而過，并沒有給學(xué)生思考和接納的過程，而給學(xué)生時(shí)間停下來記筆記則會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生疲于奔命，教學(xué)往往流于形式，一節(jié)課下來，學(xué)生往往是上課聽得津津有味，下課則忘得干干凈凈。同時(shí)如果后續(xù)練習(xí)跟不上的話，學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)也不能得到很好鞏固，所以教學(xué)往往成了有趣的教學(xué)或是精彩的教學(xué)，而不是有效的教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果（下轉(zhuǎn)第186頁）（上接第150頁）并不理想。③
2.2 對策
（1）教師結(jié)合課件制作出配套學(xué)案，預(yù)留相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生能夠準(zhǔn)備充分，參與到課堂教學(xué)中來；（2）多媒體課件制作應(yīng)盡量精簡，重難點(diǎn)突出，對于一些可以不用的素材能刪就刪，對于那種大段大段的文字盡量凝練成簡潔的語言，讓學(xué)生能夠一目了然；（3）多媒體課件的使用并不說明傳統(tǒng)教學(xué)方法沒有任何優(yōu)點(diǎn)，可以摒棄，相反在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)可以結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，如板書、板圖等，可以加深學(xué)生印象，鞏固教學(xué)效果。（4）積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，針對教學(xué)內(nèi)容提出自己的問題，教師根據(jù)教學(xué)情況，靈活運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生之間相互討論探究，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，做學(xué)習(xí)的主人，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面提高多媒體課堂教學(xué)效率。
3 課后鞏固復(fù)習(xí)
3.1 問題
遺忘規(guī)律表明，課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)的東西，課后有部分是會(huì)忘記的。只有及時(shí)復(fù)習(xí)，才能降低遺忘率，鞏固所學(xué)知識。④
課后復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的繼續(xù)，是學(xué)生對課堂所學(xué)知識進(jìn)行理解、消化的過程。一般學(xué)生可以通過整理課堂筆記、翻閱課本、參考資料以及做相關(guān)練習(xí)來鞏固所學(xué)知識，但是多媒體課堂教學(xué)由于篇幅和課堂容量限制，新授課一般只在最后對整節(jié)課進(jìn)行概述性的總結(jié)，也不能準(zhǔn)備過多的練習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練只能精選精練，而且多媒體課件也照顧不到課后的復(fù)習(xí)工作，如果缺乏后續(xù)鞏固練習(xí)，學(xué)生往往是學(xué)得快也忘得快。因此使用多媒體教學(xué)必須解決好課后鞏固復(fù)習(xí)的問題。
3.2 對策
第4篇：多媒體技術(shù)知識點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：電氣技術(shù)；PLC；教學(xué)方法；實(shí)踐改革
在我國的高校教育中，一直存在著學(xué)生多而師資少的現(xiàn)象，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，還有實(shí)驗(yàn)設(shè)備明顯不足或者更新建設(shè)慢的問題。近年來，教育部對學(xué)科建設(shè)提出了更高更新的要求，也增加了更多的資金投入。電氣技術(shù)PLc作為控制學(xué)科中的一門重要課程，它不僅是工業(yè)控制中的控制器，也是決定系統(tǒng)性能好壞的關(guān)鍵。從20世紀(jì)到現(xiàn)在，PLC技術(shù)的發(fā)展日新月異，其更新速度快，涉及內(nèi)容廣，而且更注重軟硬件配合，并與實(shí)踐相結(jié)合。為了提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和動(dòng)手解決問題的能力，利用移動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)和啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)對改善當(dāng)前教學(xué)環(huán)境有重要的意義，為學(xué)生將來就業(yè)和成為更高級工程技術(shù)人員打下良好的基礎(chǔ)。
1 電氣技術(shù)PLC教學(xué)現(xiàn)狀及意義分析
1.1 教學(xué)現(xiàn)狀分析
從目前來看，我國大部分高校在教學(xué)中依然采用了較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法。其中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)通常是進(jìn)行課堂講授，內(nèi)容也非常全面，從物理講到電路，再講到控制理論，有時(shí)候一堂課講下來還會(huì)覺得時(shí)間不充足，知識點(diǎn)還沒講完。整個(gè)課堂安排得很緊湊，學(xué)生在課堂的參與機(jī)會(huì)很少，教師同樣也缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的理念，導(dǎo)致課堂效果欠佳。第二，目前教學(xué)大綱的重點(diǎn)都偏向線路和程序的理論邏輯設(shè)計(jì)，考查學(xué)生的方式也偏理論，輕實(shí)驗(yàn)。第三，基于學(xué)校的設(shè)施設(shè)備比較落后，實(shí)際情況完全達(dá)不到教學(xué)要求，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的無法進(jìn)行。因此，實(shí)踐環(huán)節(jié)通常不參與考核，跟成績不掛鉤，進(jìn)而使得學(xué)生不重視。
1.2 教學(xué)改革的意義
在自動(dòng)化專業(yè)與電氣工程的專業(yè)課程中，PLC和電氣控制技術(shù)是其中的必修課。另外為配合專業(yè)課程教學(xué)，還設(shè)有設(shè)計(jì)課程。通過對課程的學(xué)習(xí)和掌握，目的是讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的電氣控制和PLC技術(shù)知識與技能，能夠建立電氣控制系統(tǒng)的概念。教育學(xué)生能在熟練分析電氣控制電路的基礎(chǔ)上，排除電氣電路的故障，并利用合適的PLC型號，對電路進(jìn)行設(shè)計(jì)，編制PLC程序，從而掌握對普通電氣控制設(shè)備進(jìn)行PLC改造。
2 理論教學(xué)的改革
電氣技術(shù)PLC的課程特點(diǎn)本身就具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，所以教師應(yīng)該基于教學(xué)大綱，通過工程實(shí)例和實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)工程理論與工程實(shí)驗(yàn)的相互輔助教學(xué)，使理論能服務(wù)于實(shí)踐，而實(shí)踐深化理論。同時(shí)，在改革理論教學(xué)時(shí)，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)的效果。
2.1 啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)，就是為了改變教師為主體的模式，通過讓學(xué)生參與到過程中，提高其積極性。而且，學(xué)生的主動(dòng)參與，可以激發(fā)他們思考，使他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從根本上將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)。以下兩種方法對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有積極作用。
（1）作業(yè)和考核形式改革，這一改革的目的，是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到該課程在整個(gè)自動(dòng)化專業(yè)體系中的重要意義。例如，在開始每章課時(shí)，布置給學(xué)生相關(guān)的作業(yè)任務(wù)，而且要求不能拖延作業(yè)時(shí)間，這樣可以使他們有的放矢進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)其思考，能盡快將課堂內(nèi)容吸收和消化。這也是鍛煉學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的意識，且將作業(yè)的成績計(jì)入期末成績中。（2）啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)。這種方式需要教師提前一到兩周安排好，要求學(xué)生參與到教學(xué)討論中，分小組進(jìn)行集思廣益，然后小組推薦一位發(fā)言人將準(zhǔn)備的內(nèi)容講解給其他同學(xué)和教師，當(dāng)然其他小組成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。另外，借助現(xiàn)代化交流工具，大家可以一起對課程的問題進(jìn)行討論。教師須做總結(jié)性陳述。通過開展學(xué)生集體備課教學(xué)，能激發(fā)他們主動(dòng)查閱資料的熱情，自覺將各種熱點(diǎn)或前沿知識帶入課堂中。這樣一來，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，還擴(kuò)展了其知識面。
2.2 工程案例教學(xué)，提高創(chuàng)造能力
在電氣技術(shù)PLC教學(xué)中，電磁閥和電動(dòng)機(jī)是電子控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)和運(yùn)作中常見的兩種執(zhí)行電器。在進(jìn)行實(shí)例教學(xué)時(shí)，也要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的執(zhí)行電器控制系統(tǒng)，且盡量選擇常見的工程實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。通過知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力這一過程的感受，學(xué)生能夠體會(huì)到生活中無處不在的控制，認(rèn)識到電子控制在自動(dòng)化專業(yè)中的重要性及實(shí)際價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性。例如，在教授電子正反轉(zhuǎn)控制線路這一知識點(diǎn)中，各大商場都有“自動(dòng)門”這種設(shè)施，不過很少有學(xué)生能與課程聯(lián)系在一起。所以，教師利用這個(gè)實(shí)例可以對位置傳感器、觸點(diǎn)位置開關(guān)和非接觸紅外傳感器進(jìn)行教學(xué)，將電機(jī)、傳感器和電氣控制與自動(dòng)控制的知識串聯(lián)起來進(jìn)行。同時(shí)，在講控制線路設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)中，可以延伸到如何選擇和設(shè)計(jì)電器元件上。比如在講解后半部分的PLC技術(shù)時(shí)，可以結(jié)合自動(dòng)裝卸車講解常規(guī)繼電接觸器控制電路轉(zhuǎn)化成PLc控制時(shí)，它們常開常閉點(diǎn)的邏輯關(guān)系和轉(zhuǎn)化方法以及轉(zhuǎn)化后在工業(yè)現(xiàn)場出現(xiàn)切換時(shí)熔斷器損毀或跳閘，而實(shí)驗(yàn)室的調(diào)試卻又正常。留給學(xué)生思考的問題，培養(yǎng)他們解決問題和思維創(chuàng)造的能力。
3 實(shí)踐教學(xué)的改革
3.1 移動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)環(huán)節(jié)模塊化
在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，對課程進(jìn)行的模塊化設(shè)計(jì)和分割，可以分割成實(shí)踐前準(zhǔn)備、實(shí)踐過程調(diào)試和實(shí)踐后總結(jié)分析三大塊，并利用移動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在課堂上完成實(shí)踐任務(wù)的布置，而課后可以完成實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)踐線路，為減少調(diào)試實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)程序甚至可以在宿舍完成輸入過程。
在實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生需要自主完成實(shí)驗(yàn)程序的編寫，這樣可以提高學(xué)生在每一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，加深對理論知識的認(rèn)識和理解。通過實(shí)驗(yàn)與作業(yè)結(jié)合教學(xué)，能有效改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
如果受限于實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量，可以對實(shí)驗(yàn)小組的人數(shù)進(jìn)行縮減，延長實(shí)驗(yàn)時(shí)間。通過開放實(shí)驗(yàn)環(huán)境和時(shí)間，學(xué)生可以同教師相約完成此次實(shí)驗(yàn)。
3.2 題目設(shè)計(jì)多樣化，鍛煉知識轉(zhuǎn)化能力
在新的教學(xué)大綱要求下，為配合完成課程設(shè)計(jì)，可以加入教學(xué)型電梯控制系統(tǒng)、教學(xué)型無塔供水系統(tǒng)和教學(xué)型鍋爐控制系統(tǒng)等實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)生完成設(shè)計(jì)后可以在這些模型中進(jìn)行調(diào)試。當(dāng)然，針對特別優(yōu)秀的學(xué)生也可以讓其自主選擇課題進(jìn)行設(shè)計(jì)，由開關(guān)代替了輸入點(diǎn)電器，由指示燈代替了輸出點(diǎn)，學(xué)生可以利用這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備完成設(shè)計(jì)和調(diào)試。縮小以前的課題小組成員數(shù)量，并增加設(shè)計(jì)題目，從10人1題到2至3人題，甚至1人1題，這樣在拓展學(xué)生視野的同時(shí)，也減小了學(xué)生間的相互依賴。
在實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)過程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，可以激發(fā)他們利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館資源或者小組討論和教師輔導(dǎo)的形式積極尋找問題的解決方案，在尋找方案的過程中他們也掌握了相關(guān)的理論知識，然后再將其運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，讓理論和實(shí)踐真正有效地相結(jié)合。所以通過一系列的控制任務(wù)，讓學(xué)生掌握到用理論知識解決實(shí)際問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和好奇心，真正達(dá)到理論服務(wù)于實(shí)踐的目的。
4 教學(xué)手段的改革
將傳統(tǒng)板書與多媒體技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，利用多媒體的直觀、生動(dòng)和信息量豐富等特點(diǎn)，將抽象的概念具象化，加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
4.1 傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)結(jié)合
這兩種教學(xué)方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，所以這要求教師能夠?qū)⒍叩膬?yōu)點(diǎn)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)。自動(dòng)化專業(yè)中電機(jī)拖動(dòng)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)，由于其方程和推導(dǎo)過程較多，所以較適合運(yùn)用板書進(jìn)行教學(xué)，對推導(dǎo)過程可以進(jìn)行詳細(xì)的講解。但在低壓電器中，卻有大量的結(jié)構(gòu)圖與工作原理，所以利用多媒體技術(shù)可以更直觀地展現(xiàn)其結(jié)構(gòu)特征。由于電機(jī)的控制線路中按鈕、繼電器和接觸器等非常多，多媒體技術(shù)能實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)和視頻教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
4.2 傳統(tǒng)教學(xué)方式與仿真軟件結(jié)合
例如，在教授S7-200PLC編程時(shí)可以利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，但針對PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)例講學(xué)時(shí)，利用實(shí)物教學(xué)就不夠現(xiàn)實(shí)。因?yàn)閷?shí)物不僅投資大，而且維護(hù)成本和難度較大。將計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)應(yīng)用進(jìn)來，可以實(shí)現(xiàn)PLC和組態(tài)軟件的仿真教學(xué)。通過該平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，可以使控制系統(tǒng)的理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)生動(dòng)性、直觀性和形象化。計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，不僅解決了實(shí)物控制的難題，而且保證了資源的低成本、多樣化。同時(shí)，仿真軟件還具有開發(fā)周期短，完全免于維護(hù)的優(yōu)點(diǎn)。所以，將仿真軟件與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合可以增加課堂教學(xué)的多樣性，還提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與設(shè)計(jì)的實(shí)踐性。
第5篇：多媒體技術(shù)知識點(diǎn)總結(jié)范文
1明確課程教學(xué)目標(biāo)
計(jì)算機(jī)信息技術(shù)是一門發(fā)展特別迅速的產(chǎn)業(yè)，可以說兩三個(gè)月就有翻天覆地的變化，而教材的編寫是需要一段時(shí)間的?？v觀計(jì)算機(jī)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用正朝著網(wǎng)絡(luò)化、多功能化、行業(yè)化方向發(fā)展。從就業(yè)市場看，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員、計(jì)算機(jī)圖形圖像、計(jì)算機(jī)廣告設(shè)計(jì)制作、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)操作等中級計(jì)算機(jī)技術(shù)人才十分看好。因此，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)需求，在打好專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，更應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)可確定具體的培養(yǎng)方向。
2采用多種教學(xué)方法
2.1建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。時(shí)代的發(fā)展，正在促使教育改革從傳統(tǒng)的以教師傳授為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”重于“教”，目的在于體現(xiàn)“教育應(yīng)滿足社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展之需求”，體現(xiàn)“順應(yīng)市場、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)生”的價(jià)值取向。因此，在這種教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中應(yīng)起組織、引導(dǎo)、答疑的作用，從知識的傳授者、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)過程中的咨詢者、指導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.2建立以實(shí)驗(yàn)室、視頻室為主戰(zhàn)場的教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)課程具有操作性強(qiáng)、適于視頻教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。尤其是中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)課，在教學(xué)過程中不能再沿用“教室+黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)采用以實(shí)驗(yàn)室、視頻室為主戰(zhàn)場的教學(xué)模式。加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，是培養(yǎng)技能型人才的必由之路。在實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化知識，采用多種方式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。從理論中來，到實(shí)踐中去，進(jìn)而提升技能，真正做到“知行合一”，這已成為職教界人士的共識。
2.3建立以多媒體技術(shù)為教學(xué)環(huán)境的教學(xué)模式多媒體技術(shù)為教學(xué)提供交互式的教學(xué)環(huán)境。首先，教師通過制作教學(xué)課件實(shí)現(xiàn)模擬環(huán)境，提供豐富的信息資源，在一定程度上緩解了計(jì)算機(jī)硬件水平不能完全滿足教學(xué)需要的問題。其次，教學(xué)內(nèi)容里用文字和語言難以表述清楚的部分，用教學(xué)課件可以直觀地呈現(xiàn)出來，既明了，又生動(dòng)形象。其三，多媒體技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能聽、能看、能動(dòng)手操作以及進(jìn)行討論、交流的環(huán)境，可提供多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取與保持。其四，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)，有了主動(dòng)參與的可能，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.4建立以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)模式。應(yīng)有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分發(fā)揮虛擬教室、遠(yuǎn)程教學(xué)、分布式教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的作用。如，開設(shè)網(wǎng)上選修課，進(jìn)行網(wǎng)上考試，等等。開設(shè)網(wǎng)上選修課，可擴(kuò)大選修課的覆蓋面，學(xué)生不但可根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需要進(jìn)行選修，且不受時(shí)間限制。由于中職生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法在整體上處于弱勢，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生玩游戲、從網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)軟件，收集各類學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及學(xué)習(xí)資源，不僅滿足了他們的好奇心和求知欲，還培養(yǎng)了他們的信息收集、處理、吸收能力。
3注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，“出示問題，提出任務(wù)，自主探討”的過程，體現(xiàn)了集體的智慧，深化了學(xué)生對問題和知識的理解，開闊了視野，打開了思路，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用多角度思考問題的方法。在知識內(nèi)涵加深的同時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)堂操作，驗(yàn)證或嘗試完成本課知識內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)。如在講述計(jì)算機(jī)的構(gòu)造和工作原理時(shí)，將一臺(tái)計(jì)算機(jī)拆開，將主板、
CPU、內(nèi)存條、顯示卡等硬件通過視頻實(shí)物演示平臺(tái)展現(xiàn)于投影屏上，使每位同學(xué)都對計(jì)算機(jī)有一個(gè)感性的認(rèn)識，讓他們初步了解計(jì)算機(jī)內(nèi)部是由一些集成電路芯片和邏輯控制電路共同組成，打開了學(xué)生心中的黑匣子，打破了學(xué)生對計(jì)算機(jī)內(nèi)部的神秘感。這時(shí)可以將一些問題提出來讓學(xué)生進(jìn)行思索：這些芯片是怎樣組裝在一起而成為一臺(tái)能工作的計(jì)算機(jī)呢？各個(gè)芯片之間又將是如何工作的呢？學(xué)生思索之后，教師將這些硬件組裝在主板上，同時(shí)將CPU的作用、內(nèi)存條的功能，磁盤驅(qū)動(dòng)器的用途一一進(jìn)行解說，最后啟動(dòng)機(jī)器，當(dāng)學(xué)生看到顯示器出現(xiàn)熟悉的英文字幕時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生自己動(dòng)手操作的欲望。針對剛才組裝時(shí)的操作進(jìn)行提問，讓回答較準(zhǔn)確的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐操作。使學(xué)生快速掌握該知識點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生愛觀察、思考、動(dòng)手操作的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的能力。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的自主探索學(xué)習(xí)，對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識，漸漸掌握了學(xué)習(xí)的技巧和規(guī)律，就會(huì)對所學(xué)知識有一個(gè)比較透徹的理解。
4總結(jié)
綜上所述，為保證中職畢業(yè)生的社會(huì)競爭力，完善中職畢業(yè)生專業(yè)技能培養(yǎng)，必須在能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的前提下，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行不斷調(diào)整，以滿足中職畢業(yè)生未來發(fā)展的需要。課程改革下對中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的反思是十分重要的。只有不斷進(jìn)行反思，才能尋找出中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程發(fā)展出路，更適應(yīng)社會(huì)要求，真正為中職畢業(yè)生發(fā)展提供幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]王麗.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)反思[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（16）.
第6篇：多媒體技術(shù)知識點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)；培養(yǎng)
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503201307-0049-02
一、不斷更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟信息時(shí)代步伐
中學(xué)生信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和認(rèn)識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的一般知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活的深刻影響。近年來，信息技術(shù)知識的更新及發(fā)展隨著信息技術(shù)本身的發(fā)展而呈日新月異的態(tài)勢。根據(jù)情報(bào)學(xué)家的分析，第二次世界大戰(zhàn)以來，知識的更新周期不斷縮短，進(jìn)入90年代，每隔4年，就有75%的知識被更新。換句話說，一名大學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)第一年所學(xué)的知識，有75%到他畢業(yè)時(shí)已經(jīng)過時(shí)。
因此，在信息技術(shù)這門課的教學(xué)中，特別是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本操作技能的應(yīng)用教學(xué)，不能僅按照教材編寫的內(nèi)容按部就班地教學(xué)，而應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和與新知識有機(jī)結(jié)合在一起，在學(xué)生掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將最新的知識點(diǎn)（硬件及軟件知識）拓展給學(xué)生。例如：在教授學(xué)生關(guān)于操作系統(tǒng)的知識的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生了解Windows xp，對此可增加Dos、Windows 2000、Windows vista、Windows 7等操作系統(tǒng)的相關(guān)知識，使學(xué)生對不斷升級的操作系統(tǒng)有新的了解，知道最新的操作系統(tǒng)在哪些地方有所變化。
通過更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠掌握一些前沿的軟硬件知識以及新的操作方法，以適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展對“準(zhǔn)人才”的要求。
二、不斷更新教學(xué)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
我國中小學(xué)信息技術(shù)教育是自開設(shè)《計(jì)算機(jī)課程》開始的，因此，教師有必要弄清計(jì)算機(jī)教育與信息技術(shù)教育的本質(zhì)區(qū)別：從教育目標(biāo)上看，計(jì)算機(jī)課程重在掌握計(jì)算機(jī)知識和技能，而信息技術(shù)課則是培養(yǎng)信息素養(yǎng)；從教學(xué)內(nèi)容來看，計(jì)算機(jī)課程的主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)的基本原理、結(jié)構(gòu)、核心及基本操作，而信息技術(shù)課的主要內(nèi)容是信息科學(xué)技術(shù)知識、信息技術(shù)、信息倫理道德和法律法規(guī)，及信息技術(shù)與其它課程有機(jī)結(jié)合等。顯而易見，計(jì)算機(jī)課程是把計(jì)算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)對象，而信息技術(shù)課則把計(jì)算機(jī)作為課程學(xué)習(xí)工具，強(qiáng)調(diào)的是使學(xué)生具備利用各種信息工具和信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，以有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
據(jù)此，《信息技術(shù)課》的教學(xué)不能停留在過去計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)模式中。也就是說，不能以教師講授為中心，忽視學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，而應(yīng)改變教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，其方法有以下幾種。
1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的顯著特點(diǎn)是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都圍繞著一個(gè)目標(biāo)和基于幾項(xiàng)任務(wù)完成的，適合于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題、解決問題能力，尤其是適用于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)。
舉例來說，教學(xué)計(jì)算機(jī)硬件組成及工作原理時(shí)，按照教材順序，須先講計(jì)算機(jī)硬件組成、數(shù)碼轉(zhuǎn)換、操作系統(tǒng)。由于計(jì)算機(jī)硬件部分理論性強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語多，且晦澀難懂，幾個(gè)星期的理論課學(xué)習(xí)后，還不知道計(jì)算機(jī)到底能干什么？學(xué)生對計(jì)算機(jī)的神秘感和吸引力變成了一種恐懼感，從而產(chǎn)生畏難情緒、喪失學(xué)好這門課程的信心。隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的落實(shí)，一個(gè)個(gè)目標(biāo)的完成，學(xué)生在一次次成功中找回自信，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)不再讓學(xué)生滿頭霧水和一臉茫然，而是始終讓學(xué)生在光明和自信中前進(jìn)。至于那些枯燥的理論，則教師可以在授課和實(shí)踐中適時(shí)穿插著講解。
2.“學(xué)科整合”模式
在實(shí)際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語文、自然、英語、物理、化學(xué)及生物和其它科學(xué)文化知識，使學(xué)生在信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合中獲得智力開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到既高效優(yōu)質(zhì)地完成課程教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)和提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。
舉例來說，在講解Internet知識時(shí)，將學(xué)生以小組為單位組織起來開展主題論壇。學(xué)生們可以通過論壇發(fā)貼子、QQ、聊天室，電子郵件等途徑發(fā)表見解，各抒己見，師生之間、生生之間通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬平臺(tái)互相交流學(xué)習(xí)。語文學(xué)科的作文，可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)的資料，并用計(jì)算機(jī)的文字處理軟件編輯整理，然后通過郵箱發(fā)給教師，教師可在互聯(lián)網(wǎng)上在線修改，等等。通過以上這些應(yīng)用，切實(shí)地激發(fā)學(xué)生的求知欲并提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
3.問題教學(xué)法
問題教學(xué)法的基本模式是“提出問題閱讀討論歸納總結(jié)”，即一開始由教師提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題，然后由學(xué)生帶著問題去閱讀，接著開展小組討論，最后在教師的啟發(fā)下歸納總結(jié)。實(shí)踐證明，采用這種方法，通過長期訓(xùn)練，學(xué)生可逐漸形成看書讀報(bào)、討論、歸納總結(jié)的能力。特別要指出的是，通過使用學(xué)習(xí)軟件“幫助”菜單的方法，能培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。一般常見的應(yīng)用軟件，“幫助”菜單的使用非常關(guān)鍵，教師平時(shí)上課應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生使用“幫助”菜單解決問題。在教學(xué)中，學(xué)生每遇到操作上的問題，教師應(yīng)盡量要求學(xué)生先想一想“幫助”中的相關(guān)條目，鼓勵(lì)他們自己調(diào)用“幫助”菜單解決問題。久而久之，學(xué)生就能夠善于尋求“幫助”菜單解決問題，提高了獨(dú)立使用軟件的水平。
參考文獻(xiàn)
第7篇：多媒體技術(shù)知識點(diǎn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 復(fù)習(xí) 思考
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的飛速發(fā)展，對于人們的信息素養(yǎng)能力越來越高。信息素養(yǎng)能力不僅體現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎獲取自己需要的信息，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對信息基礎(chǔ)概念的理解與掌握，并能夠?qū)@取的信息經(jīng)過再次加工，創(chuàng)造出更高的價(jià)值性。俗話說，教育要從娃娃抓起，信息技術(shù)能力的培養(yǎng)也當(dāng)從學(xué)生抓起。在現(xiàn)行的教育體制中，小學(xué)階段就已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課程，并作為一門常識性學(xué)科存在至初中階段。在高中階段，信息技術(shù)課程作為一門考試學(xué)科成為了江蘇省小高考的一個(gè)重要組成部分，它是學(xué)生高考的第一塊敲門磚，也說明國家已經(jīng)充分意識到信息技術(shù)作為一種能力在現(xiàn)代社會(huì)中的重要性。
一、江蘇省信息技術(shù)會(huì)考形式
江蘇省高中信息技術(shù)分為信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）和選修兩部分，其中選修又分為算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用3個(gè)模塊。本人所任教的地區(qū)選修模塊選擇的是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用。信息技術(shù)的考試形式為上機(jī)考試，題型分為選擇題和操作題，分值各占一半，其中選擇題25道，操作題為6選5。每年的考題內(nèi)容都會(huì)圍繞考綱進(jìn)行不同程度的變動(dòng)，題目的呈現(xiàn)方式不同，但其知識點(diǎn)都是一樣的。
二、對于信息技術(shù)復(fù)習(xí)的思考
由于其考試形式的特殊性，考生的試卷都是隨機(jī)生成的，題目有難有易，按照題型，個(gè)人就選擇題和操作題的復(fù)習(xí)方法、過程做了一些思考。
1.理論復(fù)習(xí)的困難及思考
所謂選擇題，即理論部分，但也涉及小部分操作題。雖然，高中信息技術(shù)課本只有2本，但是其覆蓋范圍是相當(dāng)廣泛的，小到日常生活中會(huì)經(jīng)常接觸到的“信息”知識，例如，常見的音頻、視頻播放軟件，大到全世界范圍都在研討的前沿科技技術(shù)，例如大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新概念。所以想要將理論知識復(fù)習(xí)得滴水不漏幾乎是不可能的，但這并不意味著不能將選擇題部分復(fù)習(xí)好。
二輪復(fù)習(xí)會(huì)利用考試模擬系統(tǒng)做選擇題鞏固練習(xí)，因考試內(nèi)容覆蓋面廣，需要教師做適當(dāng)?shù)耐卣?。?huì)考時(shí)遇到的選擇題是非常靈活的，除了課本上的基礎(chǔ)知識點(diǎn)外，還出現(xiàn)了許多與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的信息技術(shù)知識，所以復(fù)習(xí)時(shí)不能僅僅抓住課本，也需要平時(shí)的積累，這就需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中多關(guān)注、多動(dòng)腦、勤思考。同時(shí)，對教師的業(yè)務(wù)能力和信息素養(yǎng)也提出了更高的要求，要求教師不斷學(xué)習(xí)，接受并嘗試各種新鮮科技，并做適當(dāng)篩選、提煉、總結(jié)、傳授給學(xué)生。例如，近幾年考試中出現(xiàn)過這種題目：以數(shù)據(jù)為模型，結(jié)合樹膠、金屬粉末等原料，打印出實(shí)物的技術(shù)稱之為什么？（3D打印）近幾年的考試題目已經(jīng)不再局限于課本了，更多第傾向于學(xué)生能力與眼界的科技常識，例如“慕課MOOC”等新名詞的出現(xiàn)，這種課外知識的獲得不能通過“臨時(shí)抱佛腳”的錯(cuò)誤想法實(shí)現(xiàn)，必然是長期積累的結(jié)果。但是，課本上的知識點(diǎn)是尤為重要的，一切的拓展都應(yīng)以課本為基礎(chǔ)。
2.操作題復(fù)習(xí)思考
信息技術(shù)會(huì)考的操作題一般包括三個(gè)必考操作點(diǎn)：Word、Excel、Frontpage （Dream Weaver兩者選其一進(jìn)行操作），以及Access數(shù)據(jù)庫、IP地址設(shè)置、IIS設(shè)置、資源管理器、IE收藏夾的使用、互聯(lián)網(wǎng)文件的下載等相關(guān)選考操作點(diǎn)?？季V做了部分修改，江蘇省近幾年的考試中未再出現(xiàn)FTP的上傳下載以及收發(fā)電子郵件的操作。
以必考軟件為例，面對考試因?yàn)檎n時(shí)原因，第一輪復(fù)習(xí)時(shí)通過課堂上分步講解操作點(diǎn)，讓學(xué)生模仿操作的方式達(dá)到預(yù)期的效果。Word、Excel、Frontpage 都是Office常用軟件，操作界面大同小易，操作界面都是由菜單欄、常用工具欄、編輯欄和狀態(tài)欄組成。學(xué)生對這幾個(gè)軟件都不陌生，從小學(xué)階段就開始接觸，所以操作起來上手較快，但速度慢。這幾個(gè)軟件界面的相似性和操作中有共通處，能夠熟練掌握一個(gè)軟件就可以進(jìn)行知識點(diǎn)的遷移，快速地掌握另外幾個(gè)軟件。學(xué)生在操作中最常出現(xiàn)的問題就是不熟練，雖然最終也得到了結(jié)果，但是花費(fèi)的時(shí)間太多，所以需要重復(fù)練習(xí)。第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，針對不同的知識點(diǎn)采用自編題目的方式讓學(xué)生練習(xí)，并針對不熟練的操作點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，有目的有重點(diǎn)地查漏補(bǔ)缺。此外，在操作中應(yīng)充分關(guān)注到細(xì)節(jié)，教師平時(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)都會(huì)更關(guān)注常見的考試操作點(diǎn)，但是每年都會(huì)有新的操作變化。
最后三輪復(fù)習(xí)時(shí)，使用模擬考試系統(tǒng)進(jìn)行整體復(fù)習(xí)，選擇、操作一起抓，讓學(xué)生通過模擬考試及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)平時(shí)的模擬考試成績有的放矢的做最后沖刺的復(fù)習(xí)。
結(jié)語
雖然學(xué)科之間性質(zhì)有所不同，但任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要平時(shí)不斷的積累，信息技術(shù)也不例外，只有做到真正意義上對知識的理解并內(nèi)化，才能達(dá)到開設(shè)這門課程的意義。信息技術(shù)是一門“活”的學(xué)科，一門與“技術(shù)”密切相關(guān)的學(xué)科，需要學(xué)生們活學(xué)活用，不能僅僅為了應(yīng)付考試，而是應(yīng)當(dāng)作為培養(yǎng)個(gè)人信息素養(yǎng)能力的本領(lǐng)來正確對待，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于我們的生活。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 陳豪博. 談新課程下如何有效地進(jìn)行浙江省高中信息技術(shù)會(huì)考復(fù)習(xí)[J]. 課程教育研究，2012（14）.
[2] 吳春花. 高中信息技術(shù)會(huì)考暴露的問題及會(huì)考復(fù)習(xí)策略[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2012（26）.
第8篇：多媒體技術(shù)知識點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：TPACK；翻轉(zhuǎn)課堂；師范生；信息化教學(xué)能力；現(xiàn)代教育技術(shù)
1引言
從目前全球的發(fā)展趨勢來看，信息技術(shù)教育正在逐漸的進(jìn)入到信息技術(shù)與課程整合的階段，這個(gè)階段要求通過新型的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式的建構(gòu)，從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）正是變革傳統(tǒng)課堂一個(gè)有效途徑。隨著教育信息化的不斷發(fā)展推進(jìn)，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課作為師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的重要途徑，正面臨著巨大的時(shí)代挑戰(zhàn)。然而我國高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)實(shí)施因存在諸如課程定位模糊、教材內(nèi)容陳舊、缺乏學(xué)科聯(lián)系、教學(xué)條件不足等問題而收效甚微。TPACK框架從教師技術(shù)整合的知識框架、教師教育課程設(shè)置的審視框架及教師教育技術(shù)應(yīng)用的語言框架等方面提供了全新的視角，可為我國當(dāng)前《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課提供很好的改革思路。基于以上思路，以TPACK理論為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合師范生教育教學(xué)特點(diǎn)對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)娜谌胄碌慕虒W(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代教育信息技術(shù)方法，融入微課程應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，以探討面向師范生的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)方案，并以此來促進(jìn)在教育技術(shù)教學(xué)中的信息化應(yīng)用和教學(xué)模式的改進(jìn)，為師范教育事業(yè)注入新的活力。
2 翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用以及對教師的挑戰(zhàn)
翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師搜集或創(chuàng)建教學(xué)視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，理解知識與技能，完成課前任務(wù)，然后再回到課堂中進(jìn)行師生多方面多種形式的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，完成一系列的課堂活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)[4]。它主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計(jì)到微課程的錄制、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、課堂組織、教學(xué)評價(jià)等方面都是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。參照眾多學(xué)者的研究觀點(diǎn)并結(jié)合學(xué)科教學(xué)以及學(xué)習(xí)者特征，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（圖1所示）。
圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
將模型的整個(gè)過程分為課前、課中和課后三部分。課前、課中和課后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是技術(shù)保障，多元化學(xué)習(xí)是實(shí)施手段。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師除具備傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)能力外，還必須掌握一定的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力和現(xiàn)代信息技術(shù)，具備制作課件、課程網(wǎng)站和微課程等能力，通曉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行可視化教學(xué)和交流的能力?？梢?，為了有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，對廣大教師的教育思想、教學(xué)觀和信息技術(shù)能力是一場比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
一種新的教學(xué)模式的應(yīng)用對于教師的專業(yè)能力提出很高的要求，需要加強(qiáng)培訓(xùn)和指導(dǎo)。為了讓師范生掌握好新的教學(xué)模式，加強(qiáng)信息化教學(xué)能力，基于TPACK框架重新設(shè)計(jì)了《現(xiàn)代教育技術(shù)公共課方案》。
3 TPACK 框架下融入翻轉(zhuǎn)課堂的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程模式
TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）框架是Mishra（2006）等人在Shulman 的教師學(xué)科教學(xué)知識PCK（Pedagogical Content Knowledge）框架基礎(chǔ)上提出的。Mishra（2006）等人指出如果教師要有效地使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就要明晰在何處、如何以及為何整合信息技術(shù)，就必須深入理解信息技術(shù)技術(shù)、所教學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)方法三者及其相互之間的影響關(guān)系，即具備TPACK[6].TPACK彌補(bǔ)了過去只強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”和“學(xué)生為中心”的理念而忽視了“教師所需知識”、“學(xué)科知識、教學(xué)法、技術(shù)之間的復(fù)雜關(guān)系”和“教師在教學(xué)過程中所起的重要作用”的誤區(qū)。
《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課兼取國內(nèi)外傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教育理論知識和實(shí)踐知識，其中既包括了現(xiàn)代教與學(xué)的多種理論知識，又有大量常用的教學(xué)實(shí)用技術(shù)，還需要融入最新的信息化教學(xué)手段。TPACK 框架要求在教學(xué)中同時(shí)關(guān)注教師的學(xué)科知識、技術(shù)知識和教學(xué)法知識以及這三個(gè)方面知識的交叉應(yīng)用[6]。因而，《現(xiàn)代教育技術(shù)》的課程設(shè)計(jì)主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法、課堂活動(dòng)等四個(gè)方面來進(jìn)行，并在其中融合各種復(fù)合知識的應(yīng)用。
在技術(shù)知識和教學(xué)法知識中，加入最新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)法要求教師有較高的信息技術(shù)能力、課堂組織、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和微課程制作能力。為了適應(yīng)這一新的教學(xué)法，應(yīng)在技術(shù)知識和教學(xué)法知識中重點(diǎn)講述，我們在設(shè)計(jì)中重點(diǎn)加入了這一部分內(nèi)容，并以此來促進(jìn)師范生的信息化教學(xué)能力。
3.1 重新規(guī)劃《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容
TPACK 強(qiáng)調(diào)教師在具體學(xué)科具體教學(xué)里應(yīng)用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)來促進(jìn)教學(xué)，因而以TPACK的相關(guān)元素出發(fā)來構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的課程框架，要從師范專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需要和長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，圍繞技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)法的培養(yǎng)，對所涉及的教學(xué)內(nèi)容、相應(yīng)技能、實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行精心選擇和組織，并考慮學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，力求教學(xué)內(nèi)容精煉、模塊清晰、重點(diǎn)突出，在不同時(shí)期應(yīng)選擇不同的重點(diǎn)技術(shù)和教學(xué)法來訓(xùn)練師范生的信息化教學(xué)能力。以TPACK技術(shù)的相關(guān)元素作為課程框架，使師范生能夠更好的結(jié)合自己未來教學(xué)工作來學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育教學(xué)技術(shù)，從而能深刻的認(rèn)識和發(fā)展師范生應(yīng)用信息化教學(xué)能力。TPACK 框架的3類主要知識元素和4類復(fù)合知識元素，選取了技術(shù)知識以及與之交叉的 3 類復(fù)合型知識，并結(jié)合TPACK與本課程的相關(guān)理論部分共五個(gè)部分作為這門課的課程框架，見表1。為了促進(jìn)師范生掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和相應(yīng)技術(shù)，在每個(gè)主題里面融入此教學(xué)法所需的知識和技能模塊。
3.2 適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)技術(shù)
TPACK不僅是一種整合了技術(shù)的全新學(xué)科教學(xué)知識，還逐漸發(fā)展成為一種在各具體的學(xué)科教學(xué)中整合信息技術(shù)的全新可操作模式。在為師范生選擇教學(xué)技術(shù)時(shí)，應(yīng)選擇與教育教學(xué)聯(lián)系緊密的技術(shù)，并能充分展現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，以發(fā)展師范生的信息化教學(xué)能力。為將來應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)熟悉幾種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和協(xié)作交流軟件，應(yīng)該知道如何使用技術(shù)來搜集或開發(fā)適宜的學(xué)科教學(xué)素材和微課程，知道如何更快速有效的收集學(xué)生數(shù)據(jù)，管理、分析和制作教學(xué)報(bào)告等。為此，在五個(gè)專題教學(xué)中，分別穿插了一些與所屬學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系的實(shí)用信息技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)信息檢索、PPT制作、Excel數(shù)據(jù)分析、Flas開發(fā)、微課程制作等，培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng)，并能適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師將相關(guān)理論知識和實(shí)踐錄制成微課程提供給學(xué)生，微課程設(shè)計(jì)技能被列為新時(shí)代教師的基本教學(xué)技能之一。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)按照具體的學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)視頻形式。因此在本門課中加大課時(shí)安排微課程視頻制作，讓師范生知道如何為不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的視頻形式，并學(xué)習(xí)使用各種設(shè)備如IPAD、手機(jī)、DV錄制等教學(xué)視頻、能夠用軟件進(jìn)行簡單的視頻剪輯、合成、特效制作等。
3.3 多元化的教學(xué)方法
TPACK 強(qiáng)調(diào)教師是課堂的設(shè)計(jì)者、主導(dǎo)者，但同時(shí)重視和保證學(xué)生的主體地位，重視課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作和探究學(xué)習(xí)的結(jié)合。TPACK 框架下實(shí)施的教學(xué)，教師必須根據(jù)具體的教學(xué)情境下選擇具體的教學(xué)方法，因而并沒有固定的模式可供我們套用。比如，對于基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)可采用問題情境式教學(xué)，避免學(xué)生感覺枯燥、抽象，在問題解決的過程中深刻理解相關(guān)理論；而技能部分可采用混合式教學(xué)法，充分發(fā)揮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，結(jié)合各種現(xiàn)有資源和網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)相關(guān)技能；對于理論與實(shí)踐相結(jié)合如信息化教學(xué)設(shè)計(jì)部分，則通過案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，選擇和設(shè)計(jì)與師范生學(xué)科專業(yè)相關(guān)的案例，并給師范生與他們學(xué)科專業(yè)相關(guān)的任務(wù)，在互相協(xié)作中完成教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)。授課時(shí)注重討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對知識點(diǎn)的深層理解、分析、比較和融會(huì)貫通的綜合能力。
3.4 課堂組織和教學(xué)活動(dòng)
建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。教師要依據(jù)建構(gòu)主義的四要素來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的各個(gè)細(xì)節(jié)，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)真正實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化?？梢园才哦囗?xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)來促進(jìn)師范生對TPACK 框架各要素間的相互關(guān)系進(jìn)行反思。在活動(dòng)進(jìn)展過程中，課程教師主要起到的是學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、學(xué)習(xí)小組設(shè)置、學(xué)習(xí)資源推介、學(xué)習(xí)監(jiān)控、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及評價(jià)總結(jié)等作用。組織良好的翻轉(zhuǎn)課堂除了高度的結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用與拓展課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，教師也需要通過多種的激勵(lì)措施來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
4 結(jié)論
翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，但卻保留了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)，它是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師必須能具備運(yùn)用信息技術(shù)的能力；要求教師具備深厚的專業(yè)知識、技能，能夠合理解答學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的問題；要求教師應(yīng)具備較強(qiáng)的課堂組織引導(dǎo)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)能和應(yīng)變能力，保證教師的主導(dǎo)作用和主體地位，使教學(xué)順利進(jìn)行。這都對師范生的學(xué)習(xí)提出新的挑戰(zhàn)。為順應(yīng)信息化教學(xué)改革的最新發(fā)展，為使師范生也能順利翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)法，基于TPACK框架為師范生重新設(shè)計(jì)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，在新的設(shè)計(jì)中充分考慮了如何讓師范生掌握相關(guān)理論和技術(shù)以便于日后可以順利應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，旨在為廣大教師和師范生提供一種參考和借鑒。同時(shí)也可以探討將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課中，促使師范生加強(qiáng)學(xué)習(xí)新的教育理論、加強(qiáng)訓(xùn)練信息技術(shù)運(yùn)用能力和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力等等，關(guān)鍵是理解信息技術(shù)的有效運(yùn)用。
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第9篇：多媒體技術(shù)知識點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：煤礦 企業(yè)職工 培訓(xùn)教學(xué)
教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)目的，為反映教學(xué)規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本方法。本人依據(jù)煤礦企業(yè)職工培訓(xùn)教學(xué)目的和教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)多年的職工培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)，對培訓(xùn)過程中經(jīng)常采用的七種教學(xué)方法進(jìn)行解析。
一、直觀性方法
直觀性方法是在講授培訓(xùn)知識過程中讓培訓(xùn)學(xué)員用自己的感官直接感知學(xué)習(xí)對象。具體的直觀手段有四種：
（一）實(shí)物直觀。實(shí)物直觀是直接將講授對象呈現(xiàn)在學(xué)員面前，使學(xué)員對實(shí)物有直觀的了解。如：打開自救器講解它的結(jié)構(gòu)、性能和演示佩戴方法；讓學(xué)員動(dòng)手操作滅火器，掌握各種滅火器的使用方法；讓學(xué)員動(dòng)手連接開關(guān)線路或親手排除設(shè)備的故障等。實(shí)物直觀充分為學(xué)員學(xué)習(xí)知識提供了理解、掌握所必須的感性經(jīng)驗(yàn)。
（二）模擬直觀。模擬直觀是運(yùn)用一定手段對實(shí)物進(jìn)行模擬，包括：模型、圖片、幻燈片、視頻等，如：使用斷層模型塊講解地質(zhì)構(gòu)造；播放安全教育宣傳片；結(jié)合瓦斯煤塵爆炸電教片講解爆炸的產(chǎn)生及危害等。現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，使模擬直觀的應(yīng)用范圍越來越廣泛，對井下一些安全生產(chǎn)的場面都可以借助模擬技術(shù)達(dá)到直觀效果。
（三）板書直觀。板書直觀是教師借助板書對知識進(jìn)行表述，內(nèi)容簡潔、形象直觀、講解清楚，有易于學(xué)員對主要知識點(diǎn)做記錄。
（四）語言直觀。語言直觀是教師運(yùn)用自己的語言，借助學(xué)員已有的安全生產(chǎn)知識進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)描述，引起學(xué)員的感性認(rèn)識，達(dá)到直觀的培訓(xùn)效果。語言直觀不受時(shí)間、空間、物質(zhì)條件的限制，最為便利、經(jīng)濟(jì)。語言直觀的運(yùn)用效果主要取決于職工培訓(xùn)教師的語言表達(dá)能力和現(xiàn)場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對教師素質(zhì)有較高的要求。
二、啟發(fā)性方法
“有指導(dǎo)的認(rèn)識” 是教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)之一。職工培訓(xùn)是有利于企業(yè)發(fā)展、職工技能提高的培訓(xùn)，教師在培訓(xùn)過程中要通過啟發(fā)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動(dòng)性。在職工培訓(xùn)教學(xué)過程中貫徹啟發(fā)性方法，培訓(xùn)教師應(yīng)當(dāng)做到：第一，確立培訓(xùn)學(xué)員的主體地位。參加培訓(xùn)的學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，教師的啟發(fā)要切合學(xué)員生產(chǎn)實(shí)際的需要。只有明確學(xué)員的主體地位，真正了解學(xué)員的學(xué)習(xí)需要，教師的啟發(fā)才可能具有針對性；第二，激發(fā)學(xué)員積極思考。被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)效果欠佳，通過啟發(fā)來激發(fā)學(xué)員積極思考。啟發(fā)應(yīng)當(dāng)選擇影響安全生產(chǎn)的重點(diǎn)案例和學(xué)員身邊的典型案例，通過學(xué)員積極思考對所學(xué)知識留下深刻印象。
三、系統(tǒng)性方法
威脅煤礦安全生產(chǎn)的災(zāi)害因素多種并存，學(xué)員需要有實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)較為系統(tǒng)的安全知識。所以，職工培訓(xùn)要循序漸進(jìn)，系統(tǒng)全面。職工培訓(xùn)貫徹系統(tǒng)性方法，一是要符合教學(xué)大綱的要求，教學(xué)大綱是教學(xué)知識系統(tǒng)的全面體現(xiàn)。二是教學(xué)內(nèi)容必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡到繁。學(xué)員的文化程度不同，理解能力也不相同，所以培訓(xùn)要做到由簡到繁，深入淺出。
四、針對性方法
在培訓(xùn)過程中要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，結(jié)合參加培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際情況，有針對性的授課，做到因材施教，因人施教。貫徹針對性方法，首先，要突出職工培訓(xùn)特點(diǎn)。職工培訓(xùn)不是學(xué)歷教育，也不同于崗位技能培訓(xùn)，在較短的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)一定要抓住為煤礦安全生產(chǎn)服務(wù)這個(gè)主體，培訓(xùn)內(nèi)容一定要突出職工培訓(xùn)的特點(diǎn)。其次，要突出培訓(xùn)重點(diǎn)。針對不同工種選擇不同的培訓(xùn)內(nèi)容，如瓦斯檢查工重在安全檢查，爆破工重在安全操作，主提升司機(jī)重在安全運(yùn)行等；再次，要尊重培訓(xùn)學(xué)員的個(gè)體差異。學(xué)員的年齡不同，文化程度不同，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不同，對知識的接受能力也不相同。要尊重學(xué)員的個(gè)體差異，對接受能力差的學(xué)員進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，確保學(xué)員培訓(xùn)水平整體達(dá)到規(guī)定要求。
五、可接受性方法
可接受性方法是指教學(xué)活動(dòng)要適合培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際水平。培訓(xùn)內(nèi)容超過學(xué)員的實(shí)際接受能力，學(xué)員不可能真正理解和掌握所學(xué)的知識；培訓(xùn)內(nèi)容低于學(xué)員的實(shí)際接受能力，學(xué)員對所培訓(xùn)的安全技術(shù)知識難以留下深刻印象。只有把握好可接受性方法，才能有較好的培訓(xùn)效果。貫徹可接受性方法，一是把握好講課的量度，一次傳授的知識量過大，學(xué)員難以消化，應(yīng)根據(jù)學(xué)員層次，調(diào)整知識量的大小。二是把握好講課的難度，使學(xué)員聽得懂，能理解，記得住，回到現(xiàn)場用得上?？蓪η笾叩膶W(xué)員，個(gè)別輔導(dǎo)，滿足他們的學(xué)習(xí)要求。三是把握好講課的時(shí)間分配，人的生理活動(dòng)有90分鐘為一個(gè)周期的規(guī)律，要避免長時(shí)間滿堂灌式的講課，通過適當(dāng)休息調(diào)整學(xué)員的精神狀態(tài)，學(xué)員精神狀態(tài)好，接受能力就會(huì)高。
六、理論聯(lián)系實(shí)際的方法