漢語國際教育發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：漢語國際教育發(fā)展范文

摘要：為適應新時期漢語國際教育發(fā)展的需求，現(xiàn)代化、信息化對其發(fā)展的助推作用進入了漢教工作者的視野。所謂信息化的發(fā)展不再是簡單借助多媒體技術及計算機對教育工作進行輔助，更需要人們對教育資源方面進行更多的開發(fā)和利用，完善漢語國際教育的教學平臺。筆者在總結(jié)教育領域信息化發(fā)展歷程的基礎上，對新背景下漢語國際教育的信息化發(fā)展過程進行了分析和展望，希望可以為漢語國際教育工作的開展提供一些可供參考的建議。

關鍵詞：新時期背景；漢語國際教育；信息化；發(fā)展與展望

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0220-02

過去漢語國際教育工作開展過程中僅能簡單的應用信息技術對教學工作進行輔助，無法發(fā)揮信息技術的作用。在新時期背景下，這種現(xiàn)狀已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，教師更多的利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行教學，數(shù)字化平臺建設工作也日趨完善，本文就漢語國際教育信息化發(fā)展情況進行分析，并對今后教育工作的開展做出展望。

一、教育領域信息化發(fā)展歷程回顧

1.起步階段。上世紀中期，國外一些國家已經(jīng)開始通過計算機對語言教學工作進行輔助。我國在上世紀80年代時提出了計算機輔助漢語教學的觀點，下面對信息化發(fā)展起步階段的研究工作進行分析：第一，主要研究內(nèi)容。在這一時期，我國研究人員及教育工作者提出了漢字處理題，然后對拼音輸入及相應的設計原則進行分析；之后，人們對信息技術輔助教學相關理論進行分析，我國的學者專家已經(jīng)從可行性、必要性及必然性幾個角度對信息技術與漢語國際教育的融合情況進行分析，并對相應的教材編寫、教學設計等方面的工作進行研究與完善，對信息技術輔助教學的模式方面進行設計；最后，對信息技術輔助漢語語言教學工作進行實踐。第二，研究工作的不足。該時期計算機應用方面存在一定的缺陷。其一，未能實現(xiàn)計算機的廣泛普及，對外漢語教育也受到這方面條件的限制；其二，漢字輸入程序的設計及研發(fā)工作處于起步階段，“字處理”相關問題未能得到更好的解決；其三，漢語國際教育學科的歷史較短，建設工作尚未完善，教育工作自身尚且存在一定的問題，其信息化發(fā)展更是存在很多不足。此時期漢語國際教育的信息化程度較差，具體來講，在該時期人們未能對漢語國際教育信息化進行更多的研究，信息化形式及內(nèi)容比較單調(diào)，信息技術的整合工作也存在一定問題，系統(tǒng)交互性較差、程序開發(fā)人才較少等方面的原因均對研究工作產(chǎn)生一定的限制。

2.全面發(fā)展階段。自上世紀90年代中期開始至2004年，漢語國際教育信息化發(fā)展已經(jīng)進入了全面發(fā)展時期，向公眾提供網(wǎng)絡接入服務及中文電化教學會議的召開為漢語國際教育信息化的發(fā)展奠定了堅實的基礎，下面對信息化發(fā)展的教學模式、教學資源的開發(fā)實踐等方面的內(nèi)容進行分析：第一，對教學模式進行分析。首先，在漢語國際教育工作中融合多媒體技術進行教學。對外漢語教學工作中，教師需要重視語言要素、教學技能等方面。例如，日本學生的聽力水平不高，教師在對其進行漢語教學時，可以借助網(wǎng)絡手段或電子詞典等方法進行教學，學生便可以對自己的聽力能力進行鍛煉和提升。另外，在漢語口語交際方面，教師可以借助信息技術手段建立對應的虛擬平臺，學生可以在漢語語言環(huán)境中進行更多的練習，提高自身的漢語表達效力。其次，對信息技術遠程教學及輔助教學工作進行分析。該時期遠程教學便是漢語國際教育信息化發(fā)展的重要標志，研究人員對教學平臺方面進行建設和完善，對國外一些國家的遠程教學成功案例進行分析和研究。通過對漢語國際教育教學平臺方面的理論研究，人們已經(jīng)開始著手于數(shù)字教學資源、教學網(wǎng)站等方面的開發(fā)和建設，為漢語國際教育信息化發(fā)展奠定堅實的基礎，教學工作也取得了一些突破性的進展。最后，對漢語國際教育信息化發(fā)展及教學工作進行總結(jié)。第二，對教學資源的開發(fā)及實踐工作進行分析。多媒體課件及教材均是漢語國際教育工作中的重要教學資源，我國的學者、專家已經(jīng)對教學資源特點方面進行了細致分析，對教材編寫工作中的流程及原則方面進行明確，最終結(jié)合軟件工程、教育方法及人機交互等方面的學科進行教學資源的開發(fā)。我國的教育工作者及相關研究人員對多媒體教學資源進行開發(fā)時，結(jié)合了我國現(xiàn)有紙質(zhì)教材中的內(nèi)容，利用信息技術完成開發(fā)工作。此外，研究人員又結(jié)合了跟讀、聽音等功能對教學資源進行完善，將這些多媒體教學資源應用到漢語國際教育工作中，促進教學工作的信息化發(fā)展。第三，資源庫及語料庫的建立。我國技術人員及教育工作者進行共同合作，設計出了一種網(wǎng)絡應用系統(tǒng)，教師可以利用此類系統(tǒng)中的教學素材對學生進行教學。該時期信息技術水平有了較大程度的提高，因此漢語國際教育信息化發(fā)展取得了較大的突破。在教學工作開展過程中，信息技術已經(jīng)滲透到各個細節(jié)工作中，教學管理、測試以及課堂教學等方面的工作信息化水平有所提升，為教師漢語國際教育工作的開展提供了更多便利和支持。

3.國際傳播階段。在國際傳播階段，漢語國際教育信息化進程有了進一步的深入發(fā)展，下面就教育工作幾方面信息化發(fā)展情況進行分析：第一，學科建設工作中取得的突破進展。教師在進行對外漢語教學工作時，信息技術水平在一定程度上已經(jīng)能夠滿足教學工作的需要，但仍然滿足不了現(xiàn)實的發(fā)展，若想使對外漢語教學水平得到進一步提升，需要從信息技術方面入手，進行應用方面的升級。我國眾多學者專家已經(jīng)就漢語國際教育及信息技術之間的關系進行研究，對教學效果、注意事項等方面進行了深入分析，促進了漢語國際教育信息化進程的發(fā)展。如今，多媒體教學資源的開發(fā)及建設工作已經(jīng)取得一定成績，紙質(zhì)教材通常情況下均會附帶多媒體教材，其比例已經(jīng)達到全部教材的6成以上。此外，語料庫方面的建設工作也日趨完善，相關軟件系統(tǒng)的研發(fā)工作也取得了更多進展，現(xiàn)今人們已經(jīng)將字詞頻率統(tǒng)計等方面的功能融入軟件功能中，促進了教育信息化的發(fā)展。第二，漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展。就漢語國際教育事業(yè)而言，信息化發(fā)展主要體現(xiàn)在兩方面：其一，將漢語國際教育信息化發(fā)展上升至國家層面。我國已經(jīng)對教學資源的制作及教材的編寫等方面的工作產(chǎn)生更多重視，促進其信息化發(fā)展，提高網(wǎng)絡教材及多媒體教學資源的適應性及針對性，在考試方面更是融合了網(wǎng)考、機考以及紙考多種形式；其二，對網(wǎng)絡漢語教學資源的開發(fā)工作產(chǎn)生更多重視。就這方面工作而言，需要對教學資源平臺、網(wǎng)絡教材以及專題資源庫方面進行建設和完善，促進漢語國際教育信息化發(fā)展的同時提高教學效果。

二、展望

在未來的漢語國際教育信息化發(fā)展過程中，人們需要將精力集中于對多媒體教學及學習方面的研究工作中，對相應的認知機制進行完善，此外需要對各類不同類型的網(wǎng)絡教學工作及技能教學工作進行區(qū)別對待，使用針對性及適應性更強的信息技術及多媒體技術進行教學。多媒體教學資源的開發(fā)模式也需要進一步地調(diào)整，教師需要對自身信息技術水平進行提升，以便于更好地駕馭這種教學模式，促進漢語國際教育信息化的發(fā)展進程。新載體信息技術方面的研究工作也需要繼續(xù)深入，人們需要對教學資源方面進行進一步地深入開發(fā)，促進其信息化的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著信息技術的進步和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，人們對漢語國際教育及其信息化發(fā)展產(chǎn)生了足夠的重視，在教學過程中越來越多的利用網(wǎng)絡教育資源，并對教學平臺進行完善。然而，漢語國際教育的信息化發(fā)展過程中也存在一些問題。本文對漢語國際教育的發(fā)展全過程進行分析，希望我國漢語國際教育工作者可以借鑒文中觀點，并對自身工作進行調(diào)整，促進漢語國際教育信息化的發(fā)展，最終通過逐漸完善和發(fā)展取得更多成績。

參考文獻：

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第2篇：漢語國際教育發(fā)展范文

一、臺灣和韓國的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀

1、臺灣和韓國近40年以來經(jīng)濟快速增長

臺灣和韓國自1970年到2013年，經(jīng)濟快速增長（圖1）。1970―2013年的臺灣GDP年平均增長率達到6.6%，而韓國GDP年平均增長率達到了7.1%。其中，1970―1979年間，臺灣年均增長9.5%，韓國年均增長9.8%;1980―2000年間，臺灣保持年均7.3%的中度增長，韓國保持年均8.3%的增長;2000―2010年間，臺灣和韓國的經(jīng)濟增長進入低增長時期，年均增長近似為4.1%。由于國際經(jīng)濟環(huán)境的影響，在個別年份，臺灣和韓國的經(jīng)濟出現(xiàn)低度增長，甚至負增長，如1974年受第一次能源危機的影響，臺灣經(jīng)濟出現(xiàn)1.9%的低增長;1980年由于第二次石油危機的影響，韓國的經(jīng)濟出現(xiàn)-1.9%的增長;1998年受亞洲金融危機的影響，臺灣經(jīng)濟增長率為3.5%，韓國經(jīng)濟增長率為-5.7%;2008年受美國次貸危機的影響，臺灣和韓國經(jīng)濟增長率分別為0.7%和2.3%;2012年受歐債危機的影響，臺灣和韓國經(jīng)濟增長速度放緩，增長率分別為1.3%和2.0%。2013年臺灣和韓國的經(jīng)濟增長有所恢復，臺灣為2.4%，韓國為2.7%。臺灣經(jīng)濟增長速度略遜于韓國。

2、臺灣和韓國國民收入的差距逐年擴大

臺灣和韓國的經(jīng)濟總量逐年擴大（圖1）。1970年臺灣GDP為310億美元，與韓國的604億美元相差297億美元;到2013年，臺灣GDP（4718億美元）與韓國（11076億美元）相差6358億美元。1970年，臺灣的人均GDP高于韓國（圖2），分別為2128.6美元和1921.1美元;到1988年，韓國超過臺灣，此后，差距逐漸拉大;到1990年，韓國人均GDP高于臺灣307.3美元;2003年為2365.9美元;2013年則高達2261.5美元。

3、臺灣對外貿(mào)易依存度高于韓國

臺灣和韓國的對外貿(mào)易依存度都較高，但臺灣要高于韓國。臺灣的經(jīng)濟策略自上世紀六十年代由進口替代型轉(zhuǎn)換為出口導向型，促進了出口和對外貿(mào)易的發(fā)展。到20世紀80年代，臺灣經(jīng)濟增長主要依靠計算機相關產(chǎn)品和集成電路為主的電子配件的出口。伴隨著臺灣產(chǎn)業(yè)結(jié)構的調(diào)整升級，電子信息產(chǎn)品出口迅速增長，取代紡織品及其相關產(chǎn)品成為臺灣第一大出口商品。1970年臺灣的貿(mào)易依存度僅為40.8%，1999年突破100%，隨后幾年均維持在100%以上，2010年更是達到歷史最高，為132.9%，之后三年呈現(xiàn)下滑趨勢，但始終高于125%。

韓國進入20世紀70年代以后，大力推進重化工業(yè)出口產(chǎn)業(yè)化。由20世紀70年代的鋼鐵、石化、造船等大型裝配產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦臋C械、汽車、電腦、半導體等技術密集型產(chǎn)業(yè)。1970年韓國的貿(mào)易依存度僅為15%，低于同時期的臺灣。隨后逐年增長，到2012年達到96.6%歷史最高水平，但是遠低于同時期的臺灣。

臺灣和韓國均屬于外向型經(jīng)濟體，依靠對外貿(mào)易實現(xiàn)經(jīng)濟的騰躍發(fā)展，因此出口表現(xiàn)關系著二者經(jīng)濟成長的動力。但是韓國的經(jīng)濟成長來源相對于臺灣而言較為平衡，臺灣的對外貿(mào)易依存度較高，國內(nèi)政治環(huán)境會影響臺灣的貿(mào)易發(fā)展。另外，出口和國際環(huán)境的變化對臺灣的影響會遠大于韓國。

二、臺灣和韓國的經(jīng)濟結(jié)構比較

1、臺灣和韓國產(chǎn)業(yè)結(jié)構變化

臺灣和韓國都經(jīng)歷了一般工業(yè)化國家和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的路程，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的順序從農(nóng)業(yè)到工業(yè)，在工業(yè)發(fā)展到一定水平后，再通過服務業(yè)的擴張以達到經(jīng)濟的發(fā)展。在二十世紀七十年代石油危機的沖擊及新興市場崛起的背景下，臺灣和韓國開始從勞動密集型產(chǎn)業(yè)向資本密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，進入重化工業(yè)發(fā)展階段，發(fā)展第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)，80年代以后引進技術密集型產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構的再一次升級。

20世紀70年代初，臺灣已逐漸步入工業(yè)化社會，初步形成以加工出口工業(yè)為龍頭的外向型經(jīng)濟格局。經(jīng)歷了70年代初期和80年代初期兩次世界經(jīng)濟危機以后，臺灣適時地采取了第二次進口替代和高級出口擴張的發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)了經(jīng)濟結(jié)構從輕工業(yè)主導轉(zhuǎn)向重工業(yè)主導。80年代初臺灣經(jīng)濟向服務業(yè)主導邁進，80年代末初步完成轉(zhuǎn)型期，90年代初正式進入服務經(jīng)濟時代。從圖4我們可以看到農(nóng)業(yè)產(chǎn)值在GDP中的比重自1970年的17%逐年下降，至2012年農(nóng)業(yè)占GDP比重為1.8%，說明農(nóng)業(yè)的地位日趨下降。工業(yè)產(chǎn)值占總產(chǎn)值的比重從1970年到1976年不斷提高，結(jié)構比重從37.4%上升到44.1%，首度超過服務業(yè)，說明臺灣的工業(yè)化程度逐步提高，到1986年達到歷史最高紀錄，說明臺灣已步入工業(yè)化后期。1981年服務業(yè)產(chǎn)值占GDP的比重超過工業(yè)產(chǎn)值占GDP的比重，說明臺灣正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構從工業(yè)主導向服務業(yè)主導轉(zhuǎn)變的過渡期。90年代初期，服務業(yè)在經(jīng)濟結(jié)構中優(yōu)勢地位加強，逐步拉大了與工業(yè)的差距，并呈進一步上升趨勢，到2012年為67.4%。

韓國在20世紀70年代實施重化工業(yè)為主導產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，重點發(fā)展資本和技術密集型的重化工業(yè)。農(nóng)業(yè)產(chǎn)值占GDP的比重從1970年的29.1%逐年下降，到2012年下降到2.6%，說明農(nóng)業(yè)在三大產(chǎn)業(yè)中的地位日趨下降。而工業(yè)產(chǎn)值占GDP的比重從70年代到80年代中后期呈現(xiàn)上升趨勢。80年代以后韓國在堅持出口導向型經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的同時，提出了“產(chǎn)業(yè)結(jié)構高級化”的政策目標，工業(yè)產(chǎn)值占GDP的比重在1991年達到歷史最高紀錄后趨于平緩。服務業(yè)自70年代以來在三大產(chǎn)業(yè)中一直處于優(yōu)勢地位，80年代以后呈現(xiàn)上升趨勢。

臺灣和韓國自20世紀70年代以來，經(jīng)濟結(jié)構得到不斷調(diào)整和優(yōu)化，農(nóng)業(yè)比重大幅度下降，工業(yè)比重先上升后下降，服務業(yè)比重不斷上升并逐漸處于優(yōu)勢地位。但是，我們發(fā)現(xiàn)韓國在發(fā)展服務業(yè)的同時，工業(yè)比重比較平穩(wěn)。而臺灣在1987年以后大力發(fā)展服務業(yè)的同時，工業(yè)比重逐漸下降。臺灣過度依賴服務業(yè)，工業(yè)產(chǎn)業(yè)外移，導致島內(nèi)經(jīng)濟實業(yè)發(fā)展空心化。另外，臺灣第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)總量和韓國相比，差距越來越大。臺灣和韓國的第二產(chǎn)業(yè)在1970年的差距是30億美元，到2012年差距擴大為2374億美元。第三產(chǎn)業(yè)在1970年的差距是302億美元，到2012年差距擴大為2648億美元。

2、臺灣和韓國的主導產(chǎn)業(yè)

自20世紀70年代以來，臺灣的農(nóng)、林、牧、漁業(yè)的產(chǎn)值逐年下降，從1970年的17%下降為2012年的1.8%，說明第一產(chǎn)業(yè)的地位逐漸下降。建筑業(yè)、交通運輸、倉儲和郵政業(yè)、采掘業(yè)、電力、燃氣及水的生產(chǎn)和供應業(yè)占GDP的比重較小且發(fā)展比較平緩。1970年臺灣的主導產(chǎn)業(yè)是制造業(yè)，占29.7%;其次是其他服務業(yè)，占24.9%，到1990年，其他服務業(yè)首次超過制造業(yè)，成為臺灣的主導產(chǎn)業(yè)。90年代以后其他服務業(yè)的比重不斷上升，制造業(yè)的比重不斷下降。島內(nèi)實體經(jīng)濟發(fā)展空心化。批發(fā)零售業(yè)和住宿餐飲業(yè)的發(fā)展自70年代以來總體呈現(xiàn)上升趨勢，在所有產(chǎn)業(yè)中一直位居第三。

韓國在1970年農(nóng)、林、牧、漁業(yè)占GDP比重最大，為29.1%，隨后逐年下降，到2012年下降到2.6%，說明第一產(chǎn)業(yè)在韓國所有產(chǎn)業(yè)中地位直驅(qū)下降。交通運輸、倉儲和郵政業(yè)、采掘業(yè)、電力、燃氣及水的生產(chǎn)和供應業(yè)和建筑業(yè)占GDP的比重較小，雖然個別年份有較大波動，但是總體來說發(fā)展比較平穩(wěn)。批發(fā)零售業(yè)和住宿餐飲業(yè)總體來說呈現(xiàn)上升趨勢，從1984年以后躍居第三。其他服務業(yè)在1970―1971年位居第二，在1973年被制造業(yè)趕超，1989年以后反超制造業(yè)，成為主導產(chǎn)業(yè)。

臺灣和韓國的產(chǎn)業(yè)調(diào)整和升級有異曲同工之處，都經(jīng)歷了制造業(yè)為主導產(chǎn)業(yè)向其他服務業(yè)為主導產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變的時期。目前都屬于其他服務業(yè)為主導產(chǎn)業(yè)，其次為制造業(yè)的經(jīng)濟格局。但是，臺灣的制造業(yè)比重呈下降趨勢，而韓國的制造業(yè)比重則比較穩(wěn)定。

3、臺灣和韓國的貿(mào)易結(jié)構變化

臺灣和韓國自1995年以來出口最多的商品種類是機械和運輸設備（見圖6）。臺灣在2000年達到歷史最高紀錄58.4%，之后出現(xiàn)下降，到2008年達到歷史最低點46.6%后呈現(xiàn)小幅度上升，趨于平緩，但始終沒有突破50%。而韓國在1998年達到歷史最低點49.2%，隨后一路攀升，到2004年達到歷史最高紀錄63.0%后開始下滑，但始終維持在50%以上。出口第二的商品是制成品，臺灣和韓國總體呈現(xiàn)下滑趨勢，臺灣從1995年的23.2%下跌到2013年的14.7%;韓國從1995年的22.0%下跌到2013年的12.8%。

臺灣出口排三四五位的商品是雜項制品、化學品及相關產(chǎn)品和礦物燃料、劑及相關材料，發(fā)展趨勢都比較平穩(wěn)。而韓國在2004年以前雜項制品的出口份額比化學品及相關產(chǎn)品大，2004年以后被化學品及相關產(chǎn)品趕超，2011年又被礦物燃料、劑及相關材料超越，化學產(chǎn)品及相關產(chǎn)品的出口份額近年來位居第三，其次是礦物燃料、劑和相關材料，排名第五的是雜項制品。二者的食品和活畜、飲料和煙草以及其他商品交易出口份額相對其他產(chǎn)業(yè)很小。

臺灣進口商品大類最多的是機械和運輸設備。在2000年達到歷史最高紀錄50.2%后呈現(xiàn)下滑趨勢，到2008年降到歷史最低點30.9%，之后出現(xiàn)小幅度反彈，2013年的進口份額為33.1%。礦物燃料、劑及相關材料的進口份額一直處于上升趨勢，到2004年超越制成品和化學品及相關產(chǎn)品，成為進口第二的商品大類。制成品和化學品及相關產(chǎn)品進口份額較接近，2000年以前制成品進口份額較大，2000年以后被化學品及相關產(chǎn)品趕超，落居第四，化學品及相關產(chǎn)品位居進口第三。而韓國自1995年以來機械和運輸設備的進口份額一直處于下滑趨勢，礦物燃料、劑及相關材料的進口份額一直處于上升趨勢，在2008年機械和運輸設備被礦物燃料，劑及相關材料超越，因此近年來韓國進口最多的商品大類是礦物燃料、劑及相關材料，其次是機械和運輸設備。制成品的進口份額排名第三，總體趨勢和1995年相比有小幅度下降?；瘜W品及相關產(chǎn)品的進口份額一直很穩(wěn)定。關于其他幾種進口商品大類，臺灣和韓國的進口份額均較小。

臺灣和韓國的貿(mào)易結(jié)構較為相似。出口商品中最大宗類均是機械和運輸設備，且出口份額占到各自出口總額的50%左右。進口商品排名前兩位的均是機械和運輸設備和礦物燃料、劑及相關材料。說明臺灣和韓國貿(mào)易商品重合度很高，競爭激烈。

4、大陸貿(mào)易對臺灣和韓國經(jīng)濟增長的貢獻

近年來臺灣貿(mào)易總額與韓國相比，差距越來越大。1995年臺灣貿(mào)易總額比韓國低550億美元。1998年縮小到歷史最低水平120億美元，之后差距逐步拉大。截止到2013年，韓國貿(mào)易總額超出臺灣4330億美元。另外，臺灣與大陸的貿(mào)易額和韓國相比，差距從1995年160億美元擴大到2013年906億美元。

我們對臺灣和韓國1995―2013年的GDP、貿(mào)易總額和大陸貿(mào)易總額進行了回歸分析，發(fā)現(xiàn)臺灣的貿(mào)易總額系數(shù)（0.78）比韓國（0.51）大，說明外貿(mào)在臺灣的GDP中所占的比重很大，臺灣對貿(mào)易的依存度遠遠高于韓國。相反，臺灣與大陸的貿(mào)易總額系數(shù)（0.17）要小于韓國（0.28），說明大陸對韓國的GDP增長貢獻要大于臺灣，臺灣沒有充分利用大陸的發(fā)展機遇。

三、結(jié)論

本文描述了“亞洲四小龍”臺灣和韓國自1970年以來的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，并對二者的經(jīng)濟結(jié)構進行比較，得到以下結(jié)論。

第一，盡管臺灣經(jīng)濟發(fā)展受到島內(nèi)外的批評，飽受爭議，但是自1970年以來臺灣和韓國的經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢良好，均保持較高的增長水平，二者人均GDP水平遠遠領先于世界平均水平。然而無論是經(jīng)濟總量還是人均GDP水平，臺灣和韓國的差距正在逐漸拉大。

第二，臺灣和韓國的經(jīng)濟結(jié)構調(diào)整都經(jīng)歷了一般工業(yè)化國家和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的路程，目前都屬于第三產(chǎn)業(yè)為主導產(chǎn)業(yè)，其次為工業(yè)的經(jīng)濟格局。但是臺灣大力發(fā)展服務業(yè)的同時，工業(yè)比重逐漸下降，工業(yè)產(chǎn)業(yè)外移，過度依賴服務業(yè)，島內(nèi)實業(yè)經(jīng)濟發(fā)展空心化。

第三，在貿(mào)易關系方面，臺灣和韓國的對外貿(mào)易依存度均較高，且進出口商品種類的重合度也極高，但是臺灣比韓國更加依賴外貿(mào)。外貿(mào)的表現(xiàn)以及國際環(huán)境的變化，對臺灣的影響大于韓國。

第3篇：漢語國際教育發(fā)展范文

一、內(nèi)涵發(fā)展的概念、價值及重點內(nèi)容

1．內(nèi)涵發(fā)展的概念及緣由

內(nèi)涵發(fā)展是發(fā)展結(jié)構模式的一種類型，是以事物的內(nèi)部因素作為動力和資源的發(fā)展模式；外延發(fā)展作為內(nèi)涵發(fā)展的對應概念，是以事物的外部因素作為動力和資源的發(fā)展模式。

1999年起至今，中國高等教育經(jīng)歷了世界高等教育史上絕無先例的跨越式、超常規(guī)的規(guī)模擴張。這種擴張采用的主要是外延發(fā)展模式。這一階段發(fā)展的主要拉動因素，是外部經(jīng)濟、社會和人民群眾對高等教育的迫切需求：從經(jīng)濟角度上看，當時正處于通貨緊縮、增長滯緩、投資需求萎縮乏力的狀態(tài)；從社會角度上看，當時正處于人均GDP接近1000美元時的消費轉(zhuǎn)換期，教育與住房上升為居民群眾最迫切的消費與投資需求。高等教育規(guī)模擴張的一個重要動因和政策依據(jù)，就是既滿足人民群眾的迫切需求，又拉動經(jīng)濟和教育消費的增長。

實踐證明，中國高等教育正是通過以外延發(fā)展模式為主要特征的跨越式、超常規(guī)的規(guī)模擴張，而一躍跨入高等教育大眾化階段的。2005年，中國高等教育在校生規(guī)模已達2300萬人，成為公認的高等教育大國。相應的經(jīng)費、土地、校舍面積等以外延發(fā)展模式為主要特征的硬實力也以翻番的增長速度達到空前的發(fā)展水平，對經(jīng)濟和教育消費增長的拉動也達到預期目的。

新一輪高等教育發(fā)展最主要的轉(zhuǎn)換，將是發(fā)展模式由以外延發(fā)展為主，向以內(nèi)涵發(fā)展為主的轉(zhuǎn)型。也就是高等教育的發(fā)展將由以規(guī)模、土地、經(jīng)費等外部動力和資源模式，向以質(zhì)量、結(jié)構、效益等內(nèi)部動力和資源模式轉(zhuǎn)型。其主要原因是，外延發(fā)展已帶來資源緊張和動力不足，以及內(nèi)涵發(fā)展的滯后。外延發(fā)展模式必須與內(nèi)涵發(fā)展模式同步進行、相互配合，才能促使高等教育協(xié)調(diào)、和諧地發(fā)展。

根據(jù)國際經(jīng)驗和視野，內(nèi)涵發(fā)展的核心是學科 (課程)、師資與辦學體制、制度。這正是中國高等教育發(fā)展的先天不足之處，也是需要在新一輪發(fā)展中重點填補的關鍵缺陷。正如馬丁·特羅1998年在比較世界高等教育大眾化發(fā)展進程的經(jīng)驗教訓時指出的，美國高等教育走在世界前列，主要是先把學科 (課程)、師資及其辦學體制、制度等作為內(nèi)涵發(fā)展的核心內(nèi)容；歐洲高等教育大眾化發(fā)展進程緩慢，可以歸因于課程、師資流動的瓶頸及辦學體制、制度的僵化；日本、韓國等東亞國家和地區(qū)高等教育大眾化發(fā)展進程迅速，可以歸功于辦學體制、制度的靈活。

2．提高高等教育軟實力的價值目標

高等教育內(nèi)涵發(fā)展的主要價值目標是提高軟實力。“軟實力”概念由哈佛大學教授約瑟夫·奈在上世紀90年代初首先提出。其原創(chuàng)的軟實力內(nèi)涵十分廣泛，包括意識和價值吸引力、文化感召力、國際結(jié)盟能力等，與科技、政治、經(jīng)濟等代表綜合國力的硬實力具有同等重要的地位，兩者相互補充、互相影響。在中國，軟實力的核心內(nèi)涵，可理解為基于民族傳統(tǒng)文化基礎上的開放、多元的現(xiàn)代價值體系。其中，高等教育軟實力的核心內(nèi)涵是建立自主價值為核心的制度和體制創(chuàng)新力、輻射力與競爭力。

——體制創(chuàng)新能力是發(fā)展高等教育軟實力的基礎。深化改革高等學校管理體制、辦學體制、投融資體制，才能為高等院校面向社會需要主動調(diào)整結(jié)構、提高質(zhì)量、提升效益創(chuàng)造良好的運行環(huán)境。

——體制輻射能力是發(fā)展高等教育軟實力的功用。高等學校能否走出象牙塔、突破體制壁壘，從游離于社會邊緣、學術獨立的發(fā)展理念中解脫出來，轉(zhuǎn)向并融人社會、服務社會、回歸社會，乃至引領社會，成為社會中心，是發(fā)展高等教育軟實力的標志。

——體制競爭能力是發(fā)展高等教育軟實力的目的。在經(jīng)濟全球一體化和高等教育國際化高度發(fā)展的宏觀背景下，體制競爭能力是決定高等學校國際競爭能力的關鍵。

3，以學科、師資及院校類型結(jié)構及其運行體制為重點內(nèi)容

高等教育內(nèi)涵發(fā)展按現(xiàn)象到本質(zhì)、表層到核心的邏輯標準，可分為三個層次。第一層次內(nèi)容，是高等教育發(fā)展內(nèi)部要素中相對于規(guī)模的結(jié)構、質(zhì)量、效益概念；第二層次內(nèi)容，是高等教育功能要素中由歷史發(fā)展逐步形成的教學、科研、社會服務和國際交流概念；第三層次內(nèi)容，是高等教育內(nèi)涵載體要素的學科、師資及其院校運行的體制、機制概念，也就是本文重點論述的內(nèi)涵發(fā)展的主要問題。

二、內(nèi)涵發(fā)展的主要瓶頸問題

1，行政控制、條塊分割、被動適應的學科專業(yè)發(fā)展體制

(1)行政控制為主的學科專業(yè)產(chǎn)生、劃分與配置。學科專業(yè)的產(chǎn)生配置體制大致有三種模式：學校自主設置為主、行政適當介入的歐洲模式；學校自由設置、行政匯總公布信息的美國模式；行政自上而下單一控制為主、學校被動設置的前蘇聯(lián)和中國模式。三種模式都從各自的國情實際出發(fā)，適應各自的社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展需要，各有利弊長短。在中國高等教育內(nèi)涵發(fā)展的新的歷史階段，以行政控制為主的學科專業(yè)發(fā)展體制與飛速發(fā)展的社會、經(jīng)濟、文化需求不適應的矛盾已凸顯出來。學科專業(yè)趨同、培養(yǎng)模式單一、人才規(guī)格同一的弊端，不僅成為高等學校不能主動適應社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟結(jié)構調(diào)整對高等教育多樣化的各種需求的原因，也成為大學畢業(yè)生就業(yè)難的重要原因之一。

(2)條塊分割的學科專業(yè)管理體制。在本科及以上學科專業(yè)管理上，中央部委院校屬地化管理后，原教育部、中央部委和地方條塊分割的學科專業(yè)管理已轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃亢偷胤叫碌臈l塊分割。而大量原部委院校面臨著學科專業(yè)服務地方與服務行業(yè)的兩難矛盾：從產(chǎn)品、行業(yè)需求出發(fā)設置學科專業(yè)的舊體制-雖被打破，但能發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢并根據(jù)地方需要設置學科專業(yè)的新體制尚未建立。教育部和地方所屬院校原先缺乏條塊聯(lián)系的體制弊端依舊存在。

(3)缺乏接軌國際前沿并結(jié)合中國實際的發(fā)展體制。與學科專業(yè)發(fā)展緊密相連的科技發(fā)展日新月異，世界產(chǎn)業(yè)梯度轉(zhuǎn)移速度加快，而學科專業(yè)主動適應兩個前沿需要的創(chuàng)新體制尚未建立。我們的學科專業(yè)發(fā)展體制在本質(zhì)上仍處于跟蹤型階段，學科專業(yè)陳舊、內(nèi)容老化、創(chuàng)新乏力的局面沒有完全打破。

2．封閉式、超穩(wěn)態(tài)、內(nèi)循環(huán)的師資運行體制

(1)教師隊伍整體發(fā)展的超穩(wěn)態(tài)。2005年，中國高等教育在校生規(guī)模已達到2300萬人，但教師規(guī)模增長跟不上在校生規(guī)模的增長。而教師隊伍的流動，多限于35歲以下的年輕人，整體發(fā)展呈超穩(wěn)狀態(tài)。這不僅在師生比數(shù)量配置上不符合教育規(guī)律，更重要的是，在整體結(jié)構上封住了多元文化的來源，違背了新陳代謝的發(fā)展規(guī)律。

(2)教師來源結(jié)構的封閉性。目前，對教師來源結(jié)構的認識，已從原來的年齡、職稱、學歷結(jié)構拓展至學緣結(jié)構，這是師資隊伍建設的一大進步。但是更本質(zhì)的問題是，由于以上體制的原因，教師來源結(jié)構的封閉性，阻斷了師資隊伍建設的社會來源。

(3)教師資源配置缺乏市場機制平臺。教師資源

在總體上仍處于短缺狀態(tài)，但由于缺乏市場機制，資源配置不很合理。一方面，許多專業(yè)處于低水平重復狀態(tài)；另一方面，新興學科專業(yè)、熱門專業(yè)又處于極度緊缺狀態(tài)。教師資源目前的配置體制，既加劇了總量不足和緊缺，又造成人力資源配置的極大浪費。

3．定位趨同、分工不明、進取乏力的院校運行機制

(1)缺乏分類管理的體制與機制。在對高校分類理論爭論未果和借鑒國外經(jīng)驗的同時，我們對現(xiàn)存的管理體制未能加以充分利用和分類。如對實際存在的教育部屬(中央政府投資)、劃轉(zhuǎn)地方所屬(原中央部委投資)、地方所屬、社會力量及民辦(非政府財政投資)四種管理體制未能進行科學的分類管理和指導。

(2)現(xiàn)有財政撥款體制不盡合理。主要問題：一是政府財政撥款體系與高校實際辦學水平、質(zhì)量、效益不掛鉤的矛盾；二是不分科類、層次、功能差別平均撥款與高校形成辦學個性、特色之間的矛盾；三是缺少社會第三方評估作為中介和制約。

(3)院校公平競爭機制尚未建立。主要問題：一是法人地位尚未落實到位，法人應享有的職責權，如招生計劃、學科專業(yè)設置、錄取及收費權等高教法所規(guī)定的辦學自主權尚未落實；二是缺乏政府和社會對以上各方職責權的監(jiān)督、制約和獎懲；三是缺乏與分類管理原則相符合的科學、合理、社會主導的評價指標體系。

三、內(nèi)涵發(fā)展的主要趨勢及途徑

1．建立學科專業(yè)創(chuàng)新體系

(1)建立以學科專業(yè)為基礎和重心的發(fā)展創(chuàng)新機制。調(diào)整政策，強化學科專業(yè)的建設和發(fā)展，淡化學校層面的建設和發(fā)展，即將發(fā)展重心下移至學科專業(yè)，以學科專業(yè)為載體創(chuàng)品牌、創(chuàng)特色；整合、重組以學科專業(yè)為核心的、職責權明確、財務獨立核算的院系組織，使之能夠獨立自主對國際前沿和市場需求作出最快的反應和行動，承擔相應的創(chuàng)新任務和責任。

(2)建立新興、前沿學科專業(yè)預見體制。充分利用留學生資源，建立新興、前沿學科專業(yè)預見信息網(wǎng)。同時建立全國或地區(qū)范圍的新興、前沿學科專業(yè)預見專家?guī)旌托畔?，形成全國和地區(qū)的中心和與各高校聯(lián)結(jié)的互動網(wǎng)絡，實現(xiàn)資源共享。

(3)建立新型的科技、教育、經(jīng)濟互動體制。在原有的產(chǎn)學研體制基礎上，建立以利益為導向、產(chǎn)權為紐帶的新型科技、教育、經(jīng)濟機構聯(lián)盟。即除基礎學科外，每一個學科專業(yè)組織均與兩個以上企業(yè)、科研機構建立科技、教育、經(jīng)濟互動的戰(zhàn)略聯(lián)盟，將學科專業(yè)創(chuàng)新在組織體制上加以落實，并將高等教育的教學、科研、社會服務功能落到實處。

(4)搭建學科專業(yè)復合交叉的體制平臺。調(diào)整學科專業(yè)設置政策，從中央和地方兩個層面，鼓勵設置校際結(jié)合、學科專業(yè)之間互相結(jié)合的人才培養(yǎng)和科技開發(fā)項目。允許、鼓勵有利學科專業(yè)復合交叉的新興組織的產(chǎn)生和發(fā)展。

2．建立社會化、開放式、國際化教師運行體制

(1)建立教師招聘、流動的社會化平臺。要構建有利教師社會公開招聘的社會保障體系：實行政府主導、中介機構為主體、市場機制運作的，包括人事、流動保障、信息服務、人才儲備等內(nèi)容和項目在內(nèi)的體制系統(tǒng)。

(2)建立與企業(yè)、科研機構掛鉤的教師隊伍建設新體制。實行固定編制與流動編制相結(jié)合的開放式教師編制體系，開放打通高校教師企業(yè)和科研機構來源的渠道，逐步過渡到社會與高校來源并舉的體制，改變目前高校教師學校單一來源造成的過度學術化和與社會隔離的狀態(tài)。

(3)建立經(jīng)營型教師隊伍建設的體制平臺。運用集成創(chuàng)新的理念培育新興、緊缺學科專業(yè)，需要有一批專業(yè)教師改行成為經(jīng)營型教師。這些教師的使命，不是從事專業(yè)教學，而是要根據(jù)社會發(fā)展和學生的實際需求，分別組織、整合來自企業(yè)、科研院所乃至政府部門的專業(yè)和管理人才，與學校本專業(yè)教師一起，集合組成能夠從事新興、緊缺學科專業(yè)教學科研工作，跟上科技、經(jīng)濟和社會飛速發(fā)展的需要。當務之急，是建立能促使這批新型教師脫穎而出的體制。

(4)建立教師隊伍國際化交流的體制平臺。為跟蹤國際學科專業(yè)前沿和實現(xiàn)多元文化的交融，建議：一方面，教師的出國培訓和進修要有針對性，最好成組成隊；另一方面，應建立具有自主知識產(chǎn)權的、向國際開放的教學和科研機構，吸引國外學者和專家開展合作項目、合作科研。

3，建立個性化、多樣性、競爭型院校發(fā)展動力機

制

(1)建立綜合性、多科性、單科性分類重點建設的激勵機制。改變目前重點建設單一、偏重綜合性大學的政策導向和戰(zhàn)略，對多科性、單科性院校同樣要實施集中資源，實施重點建設、創(chuàng)立品牌特色和爭創(chuàng)世界著名大學的戰(zhàn)略。

(2)改革撥款體制和運行機制。建立撥款委員會。撥款委員會與高校以協(xié)議的方式明確學校的辦學規(guī)模、獲得的縱向科研經(jīng)費數(shù)額等顯示辦學水平的主要指標和相應的責權利。建立分類撥款指標體系。即以辦學基本條件和實驗設備、設施、圖書資料的價值為依據(jù)區(qū)分學?？祁惖南禂?shù)(建議按十二大學科門類或醫(yī)學類、理工類、文科類、藝術類四大門類劃分)，以此確定不同科類院校的生均經(jīng)費。推行成本核算為基礎的高校會計制度。推進派駐總經(jīng)濟師或監(jiān)查會計師制度建設，配合學分制的實行，實行按課程收費、按學分收費等各種便于進行成本核算的收費制度，為跨校學分互換、跨校課程選修、校內(nèi)學分互換等宏觀教育教學制度改革奠定基礎。對增量資源實行撥改投和撥改貸的運行機制，并以年度評價為依據(jù)進行改革，政府占有一定的股份，參與董事會、理事會等組織，保留統(tǒng)籌和監(jiān)督權。

第4篇：漢語國際教育發(fā)展范文

一、漢語國際教育專業(yè)實踐課程實施的局限性

漢語國際教育專業(yè)主要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應漢語國際推廣工作，勝任多種教學任務的高層次、應用型、復合型、國際化專門人才。

崔希亮曾指出，漢語國際教育指“在海外把漢語作為外語的教學”[1]。因此，漢語國際教育培養(yǎng)目標當中的“漢語國際推廣”不僅是本科生培養(yǎng)過程中的一個重要方向，而且已經(jīng)成為國家外交戰(zhàn)略的重要組成部分。培養(yǎng)目標決定了漢語國際教育專業(yè)的實踐性很強，理論課程與實踐課程必須結(jié)合起來，學以致用。因此，實踐課程是本專業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標不可缺少的環(huán)節(jié)，是提高學生綜合素質(zhì)的必要途徑。

對于漢語國際教育專業(yè)學生的專業(yè)實踐，許多高校進行了多種嘗試。有的高校以校內(nèi)微格教學為主，由本專業(yè)教師對學生進行指導，進行模擬教學；有的高校依托校內(nèi)的國際學院，學生進入留學生課堂進行聽課甚至授課；不具備留學生資源的學校，與外校國際學院展開合作，使學生進入留學生課堂；還有一部分高校與海外學校取得聯(lián)系，派遣部分學生出國實習。

漢語國際教育專業(yè)的性質(zhì)決定實踐課程與其他專業(yè)實踐教學有很大不同，漢語國際教育專業(yè)部分實踐課程面對的教學對象是以漢語為外語的漢語學習者。近年來，越來越多的研究者意識到，漢語國際教育本科實踐課程教學出現(xiàn)了一些問題，如實踐教學重視不夠、實踐教學內(nèi)容陳舊、形式單一、實踐教學注重結(jié)果評價缺乏過程培養(yǎng)、實習基地建設薄弱、國際化意識不強等。漢語國際教育的實踐課程存在極大的局限性，部分高校由于種種客觀原因，招收的留學生數(shù)量有限，學生很少有機會走進留學生課堂進行實踐，出國實習的流程繁復，資金投入很大，客觀上使?jié)h語國際教育的實踐課程進行得更加困難。

面對這樣的困境，漢語國際教育的實踐課程很有必要在傳統(tǒng)教學模式的基礎上進行開拓、創(chuàng)新。教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構框架和活動程序。任何教學模式的運用，目的都指向一定的教學目標，在教學模式的結(jié)構中，教學目標處于核心地位，并且對教學模式起著一定的制約作用。因此，當教學目標的實現(xiàn)出現(xiàn)困難的時候，可更換教學模式、探索新型教學模式實現(xiàn)教學目標——構建基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術的漢語國際教育本科實踐課程助學平臺。在漢語國際教育專業(yè)實踐課程中，將課內(nèi)實踐內(nèi)容與課外第二課堂相結(jié)合，尤其是利用移動互聯(lián)網(wǎng)進行實踐教學，不斷搭建新型學生實踐訓練平臺。采用先進的計算機技術設計該實踐課程助學系統(tǒng)，通過對漢語國際教育實踐課程教學的分析研究，使基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術的漢語國際教育實踐課程系統(tǒng)契合漢語國際教育實踐課程教學，既有廣度又有深度。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，在全面分析移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學生的構成和教學需求特點的基礎上，對漢語國際教育本科實踐課程教學現(xiàn)狀進行分析，對現(xiàn)階段使用的教學模式進行總結(jié)，選擇適合漢語國際教育專業(yè)實踐課程教學情況的教學模式，并提出多元發(fā)展和多樣化新型教學模式。

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，這一平臺的建立不僅可以減少海外實習的資金投入，更重要的是可以最大限度地打破時間和空間的限制，拓展實踐渠道，增加漢語國際教育專業(yè)本科生教學實踐的機會，對提升學生的教學水平和文化傳播能力起到積極的推動作用。

二、基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術的漢語國際教育實踐課程助學平臺建設

構建基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術的漢語國際教育本科實踐課程助學平臺（對外漢語教學實踐系統(tǒng)），利用這一平臺，在漢語教學實踐中，可以有效地組織教學活動，使留學生與漢語教師（本科生）之間順利地進行溝通和交流，留學生還可以對漢語教師（本科生）進行評價，最終促進實踐教學活動順利開展。漢語國際教育實踐教學過程中，學生統(tǒng)一管理系統(tǒng)、資源系統(tǒng)構建、儲存能力、網(wǎng)絡帶寬、高端數(shù)據(jù)庫等資源分布調(diào)配機制，研究應用之間的接口設計和系統(tǒng)實現(xiàn)，研究多身份單點登錄（Multi-role single Sign-on）系統(tǒng)，研究信息安全機制、訪問權限管理系統(tǒng)及平臺系統(tǒng)構建、應用容器（App Container）接口設計和系統(tǒng)實現(xiàn)等。進行系統(tǒng)的需求分析及功能設計；設計檢索及導航系統(tǒng)；研究集成服務的實現(xiàn)機制，對數(shù)字技術環(huán)境的變化帶來的影響提出應對措施等。

研究基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術的漢語國際教育本科實踐課程助學平臺的目的是構建一個漢語國際教育實踐教學服務應用平臺，使?jié)h語國際教育專業(yè)實踐課程在統(tǒng)一的平臺上真正實現(xiàn)服務的融合，拓寬實踐平臺，使學生最終獲得方便快捷的智能服務。

采用先進的計算機技術設計該平臺。通過對基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術的漢語國際教育實踐課程的開放共享和智能服務的分析研究，使基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術的漢語國際教育實踐課程的助學平臺的應用既有廣度又有深度。

在建設過程中要考慮該平臺的整體環(huán)境，主要研究運行環(huán)境、仿真環(huán)境和開發(fā)環(huán)境。運行環(huán)境是真正向用戶提供服務的環(huán)境，具有冗余和高可用性；仿真環(huán)境是和運行環(huán)境完全一致的軟環(huán)境，但不一定具有冗余和高可用性，也不公開對外開放，它的配置（Configuration）與運行環(huán)境始終保持一致，用戶不能更改，這個環(huán)境用于應用的試運行；開發(fā)環(huán)境相當于每個應用開發(fā)用戶Sandbox，它由運行環(huán)境的一個快照產(chǎn)生，用戶可以根據(jù)需求改變配置，以便實現(xiàn)應用的開發(fā)和調(diào)試，這個環(huán)境不需要冗余和高可用性，在平臺建設完成之后，在漢語國際教育實踐課程教學中，初步嘗試利用此基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術的漢語國際教育實踐課程助學平臺，使用各種新型教學模式進行新的嘗試，并注意觀察不同種類教學模式的使用效果。通過不同種類教學模式效果的表現(xiàn)進行分析和判斷，選擇最適合漢語國際教育實踐課程教學的教學模式，并對不同種類的教學模式的優(yōu)勢和劣勢進行比較分析。

基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術的漢語國際教育實踐課程助學平臺的成功，需要形成一個平臺的拉動應用，其應用將推動平臺良性循環(huán)。該平臺將提供一批通用的漢語國際教育教學應用，對應用實行嚴格質(zhì)量監(jiān)督，保證應用的可靠性、可用性和安全性。

三、教學實踐平臺建設的價值與意義

該項目的實施將開啟漢語國際教育本科教育的重大轉(zhuǎn)型，推動漢語國際教育教學的數(shù)字化發(fā)展，為相關學科的發(fā)展和實踐提供新的增長點和創(chuàng)新思路。

第5篇：漢語國際教育發(fā)展范文

關鍵詞：漢語國際教育；專業(yè)碩士；發(fā)展

中圖分類號：G643.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）21-0028-02

隨著我國國際地位的日益提高和“漢語熱”在世界范圍內(nèi)的不斷升溫，漢語國際推廣已經(jīng)上升為一項國家戰(zhàn)略，是當前中國大外交、大外宣的組成部分之一，是提高國家“軟實力”的重要抓手。為提高我國漢語國際推廣能力，加快漢語走向世界，改革和完善對外漢語教學專門人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應漢語國際推廣新形勢需要的國內(nèi)外從事漢語作為第二語言/外語教學和傳播中華文化的專門人才，國務院學位辦于2007年3月決定在我國設置漢語國際教育碩士專業(yè)學位。截止到2014年9月，全國有82所招生院校培養(yǎng)了20 793名中外漢語國際教育專業(yè)碩士研究生，其中中國學生15 741人、留學生5 052人。目前河南省有鄭州大學、河南大學、河南師范大學、安陽師范學院和河南理工大學5個漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)單位。其中鄭州大學2009年開始招收全國首屆外籍漢語國際教育專業(yè)碩士（孔子學院獎學金生），鄭州大學和河南大學2010年開始招收國內(nèi)全日制漢語國際教育專業(yè)碩士。幾年來，河南的漢語國際教育專業(yè)碩士招生院校逐漸增多，生源充足，基礎比較扎實，但在招生形式、實踐實習和培養(yǎng)方向等方面還需要加強建設。

一、增加在職漢語國際教育專業(yè)碩士招生

1. 增加國內(nèi)在職碩士招生

我國漢語國際教育碩士的招生和學習形式有兩種。一種是全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學位招生。被錄取考生秋季入學，采用全日制脫產(chǎn)學習形式，畢業(yè)時可獲碩士畢業(yè)證書和學位證書。另一種是在職人員攻讀漢語國際教育碩士專業(yè)學位。報考者要參加碩士學位研究生入學資格考試（GCT），一般在7月報名，10月考試，被錄取考生春季入學，學校一般采用非全日制在職學習形式。學生畢業(yè)時只獲得碩士學位證書，不能獲得碩士畢業(yè)證書。中國人民大學、北京師范大學、北京外國語大學、首都師范大學及山東大學、中山大學等院校都招收在職漢語國際教育專業(yè)碩士，重點招收各級各類學校教師、外語專業(yè)畢業(yè)的在職人員和回國的國際漢語教師志愿者，學習時間一般在周末或寒暑假集中進行。

在國家漢辦漢語教師和漢語志愿者教師崗位的報名基本要求中，除應屆本科畢業(yè)生和在讀研究生外，22歲～50歲的在職教師均可報名。近年來，隨著國家漢辦漢語教師和志愿者崗位面向全國公開選拔政策的實施，河南報名的大中小學在職教師人數(shù)越來越多。這些教師大多是中文、外語專業(yè)背景，具有比較豐富的教學經(jīng)驗，但相當一部分缺乏漢語國際教育教學理論和實踐，外語水平和在校生報名者相比處于劣勢，并且教師年齡越大差距就越明顯。一些本科學歷的回國志愿者積累了一定實踐經(jīng)驗，愿意繼續(xù)外派從事國際漢語教育教學工作，也有進一步深造的意愿?？梢哉f，河南本省有一批持續(xù)的在職生源，但目前河南沒有一所招收在職漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)單位。在我國在職文憑含金量較低，在職教育不斷整改、備受質(zhì)疑，主要的質(zhì)疑點在于在職碩士能否保障學習時間、培養(yǎng)單位能否保證培養(yǎng)質(zhì)量。但是高校不應因噎廢食，要通過落實培養(yǎng)大綱、強化管理解決問題，補上河南漢語國際教育專業(yè)碩士在職教育的空缺。

2. 增加國外在職碩士招生

除面向國內(nèi)在職人員招生外，國外在職教師生源也不可忽視。近些年，國家向海外源源不斷地派出優(yōu)秀的漢語教師，派出人員具有扎實的漢語基礎，也接受了相應的崗前培訓，但由于兩國之間語言和文化的差異，派出漢語教師需要一段適應期，有時不能準確到位地完成教學工作。這時本土漢語教師的優(yōu)勢就凸顯出來。他們已經(jīng)取得當?shù)卣逃块T的認證，具有豐富的教學經(jīng)驗，了解當?shù)氐慕虒W流程和學生特點，并可通過兩國的語言和文化對比，運用更適合學生學習的教學方法。以泰國為例，本土漢語教師中只有一小部分曾來中國學習進修，很多本土教師漢語基礎知識不扎實、發(fā)音不標準，對中國文化和當代中國了解不足。在職漢語國際教育專業(yè)碩士的授課時間比較集中，安排靈活，可滿足各國在職漢語教師來中國接受系統(tǒng)學習和學歷教育的需求。這不僅可以提高各國漢語教師自身的漢語專業(yè)素質(zhì)和教學水平，提升個人職業(yè)發(fā)展空間，還可以促進各國漢語教師隊伍建設，推動漢語教育事業(yè)在海外的發(fā)展。

二、拓寬教學實踐和實習途徑

漢語國際教育專業(yè)碩士（MTCSOL）的目標定位是“專業(yè)學位”“是基于職業(yè)標準來設定的，這種職業(yè)有其獨特的知識領域，有嚴格的入門標準和鮮明的實踐性”。所以，“漢語國際教育專業(yè)碩士就是培養(yǎng)能適應海外教學環(huán)境的以漢語作為外語的人才，通俗的說法就是培養(yǎng)高層次的教書匠，是一種技能型的培養(yǎng)”。該專業(yè)的特點在于培養(yǎng)與職業(yè)需求密切相關的應用能力，因而教學實踐和實習尤為重要。盡管河南高校認識到了教學實習的重要性，積極鼓勵漢語國際教育專業(yè)在讀研究生外派擔任漢語志愿者教師，但由于派出名額有限，有待拓寬教學實踐和實習途徑。

1. 擴大留學生規(guī)模

北京語言大學、北京師范大學、北京大學等有為數(shù)眾多的不同國別、不同層次的留學生，為本校漢語國際教育專業(yè)的學生提供很多機會接觸漢語學習者、感受漢語課堂。由于地理位置、經(jīng)濟水平、國際教育發(fā)展比較落后等原因，河南省的留學生規(guī)模較小。2014年全國來華留學生共35.6萬人，其中河南各級各類來華留學生3 313人，僅占全國留學生總數(shù)的不足1%，在全國排名第23位。有的漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位甚至沒有留學生，這就導致學生在國內(nèi)的實踐機會不足，因此擴大留學生招生數(shù)量勢在必行。

2. 開展校內(nèi)校際合作

一是內(nèi)部共享教學實踐實習資源。在河南的漢語國際教育專業(yè)碩士招收院校中，碩士點和研究生培養(yǎng)歸屬文學院，留學生歸屬另外一個學院，如鄭州大學、河南大學等。其中一方培養(yǎng)的是漢語國際教育專業(yè)師資，一方是對外漢語教學對象。這就要求碩士培養(yǎng)單位和留學生教育單位開展合作、共同發(fā)展。鄭州大學的合作模式是：文學院和國際教育學院師資共享，很多漢語國際教育專業(yè)碩士生導師有豐富的對外漢語教學經(jīng)驗或外派經(jīng)歷。國際教育學院2014年在校留學生有1 600多人次，能為漢語國際教育專業(yè)碩士生提供多種形式的充足實踐機會，提供實習崗位，開展有教學觀摩、中外學生“一對一”輔導、擔任助教及獨立授課、參與教學管理和語言實踐活動等，并組織、指導、培訓在讀研究生外派到孔子學院、孔子課堂和其他海外單位實習，保證了實踐實習環(huán)節(jié)的落實。二是省內(nèi)共享教學實踐實習資源。目前河南有的漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位留學生生源不足，有漢語國際教育經(jīng)驗的師資缺乏。各培養(yǎng)單位之間可以開展校際合作，如建立跨學校選課機制，使優(yōu)秀的師資可以得到充分利用；加強教學研討、教學觀摩，進行師資培訓；共建教學案例庫、網(wǎng)絡教學平臺；跨校接收實習生，組織研究生講課比賽等。

3. 建立海外實習基地

目前國外學習漢語的人數(shù)已經(jīng)達到4 000多萬，而有機會來華學習漢語的人數(shù)只有10萬左右。為了給未來的漢語國際教育師資提供更多的實踐實習機會，必須面向世界，培養(yǎng)單位要主動“走出去”，開拓建立海外實習基地。河南5所漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位中，鄭州大學在印度合建1所孔子學院、在美國合建1所孔子課堂，河南大學在美國合建1所孔子學院、下設2個孔子課堂，此類平臺可提供的實習崗位非常有限。因此，各培養(yǎng)單位要積極尋求其他方式的校際國際合作，開展中外聯(lián)合培養(yǎng)，建立海外實習基地，有條件的單位要爭取海外辦學。海外實習期間，學生可順利完成學位論文，深入了解當?shù)卣?，切實提高跨文化交際能力，有海外就業(yè)意向的學生可取得所在國的教師資格證，為就業(yè)做好充分準備。

三、突出地方文化優(yōu)勢和培養(yǎng)特色

1. 打造“基本技能+地方文化+專業(yè)特色”培養(yǎng)模式

文化是國家軟實力的體現(xiàn)，同時也帶動了語言的學習和發(fā)展。眾所周知，河南作為中華文明主要發(fā)祥地之一，物華天寶、歷史悠久、文化燦爛。一直以來，武術和中醫(yī)在國外頗受追捧，愛好者非常廣泛。一些國外學校專門申請武術和中醫(yī)教師，并開設相關課程。然而目前面臨的突出問題是：武術、中醫(yī)方面的專業(yè)人才，漢語專業(yè)知識欠缺，外語交流和教學能力不足；漢語專業(yè)的學生又不太了解武術和中醫(yī)，更缺乏專業(yè)技能。武術和中醫(yī)是河南極具優(yōu)勢和代表性的文化符號和國際名片，在培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)碩士學生的過程中，可將漢語基本知識、國際漢語教學技能與武術、中醫(yī)等特色方向相結(jié)合，打造“基本技能+地方文化+專業(yè)特色”的人才培養(yǎng)模式，提高學生在外派選拔考試的競爭力，爭取到更多的國際漢語武術和中醫(yī)教師崗位。這里的專業(yè)特色不是一般的才藝，而是扎扎實實的武術硬功夫和中醫(yī)真技能。

2. 順應市場需求，調(diào)整培養(yǎng)方向

當前，國內(nèi)外漢語教學的形式和層次越來越趨于多樣化，從公辦到民辦，從幼兒園到大學，從學歷教育到社會培訓，從本土教育到華人教育，還有越來越多的國外學?；蚪逃龣C構申請選派數(shù)學、科學、文化、藝術等專業(yè)課程的師資。漢語國際教育專業(yè)碩士學位的設置，對我國專門的漢語國際教育師資培養(yǎng)具有重要意義，“從體制上拓寬了海內(nèi)外漢語教學高端人才培養(yǎng)的途徑，推動了由原先主要面向來華留學者的對外漢語教學向針對所有海內(nèi)外漢語學習者的漢語國際教育發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變”。市場需求的變化，為我們培養(yǎng)的漢語國際教育專業(yè)碩士學生提供了更加廣闊的實習和就業(yè)空間，因此培養(yǎng)單位應敏銳地加以應對，及時調(diào)整培養(yǎng)方向：一是有針對性地補充幼兒、中小學生和成年學生漢語教學的理論知識和實踐實習；二是在練就扎實的漢語功底的基礎上，增加其他專業(yè)課程基本知識和教學能力的訓練；三是積極開展定向培養(yǎng)，與海外漢語教育教學機構和華校建立合作關系，培養(yǎng)多語種或分國別的漢語師資。

參考文獻：

[1]翟亞軍，王占軍.我國專業(yè)學位教育主要問題辨識[J].學位與研究生教育，2006（05）.

第6篇：漢語國際教育發(fā)展范文

一、前言

對外漢語教學由來已久，但真正的興起是隨著近年來中國影響力的顯著提升而受到關注。不僅在國外很多的外國人都在聘請漢語教師、漢語家教來學習漢語，也有很多外國留學生選擇了中國學校。對外漢語教學的師資力量缺口日益增加，同時，很多非專業(yè)的對外漢語教學人士也加入到漢語國際教育中來，這使得對外漢語教育體系顯得有些混亂。因此，如何規(guī)范對外漢語教學體系，打造專業(yè)的師資力量成為了當前對外漢語教育界關注的焦點。

二、漢語國際教育碩士學位的設立

漢語國際教育碩士專業(yè)學位是我國學位委員會在2007年4月設置的新增學位，意在培養(yǎng)專業(yè)化、高水準的應用型對外漢語教學人才。專業(yè)學位的授予，很大程度上為對外漢語教學的師資水平提供了一定的保障，同時，也增加了對外教育興趣者拓寬學習方向的機會，彌補了大學本科對外漢語教育專業(yè)教學中的不足，使對外漢語教師的培養(yǎng)更加專業(yè)化。

三、促進漢語國際教育碩士培養(yǎng)的方法

1.建立“漢語語言教育學院”，為漢語國際教育碩士提供專業(yè)化的從業(yè)方向

在華留學生中，很大一部分是屬于“語言類”留學生，然而，由于我國的留學生體制問題，還未能將“語言類”留學生完全剝離出來，單獨的予以簽證等獨立手續(xù)，甚至在各大學中也沒有專門的設立“漢語語言教育學院”，因此只能將所有的留學生漢語教育整合在一起，很大程度上妨礙了專業(yè)化語言教育的開展?！皾h語語言教育學院”的成立，可以承擔漢語國際教育碩士的實習與論文調(diào)研活動的開展，并可以將漢語國際教育直接與留學生需求相對接，通過雙方的教學需求來進一步修正漢語國際教育碩士的課程內(nèi)容，提高對外漢語教學從業(yè)教師的實踐水平，將對外漢語教學體系完善、擴充開來。

2.嚴格規(guī)范對外漢語教學秩序，將漢語國際教育碩士與對外漢語教師資格結(jié)合起來

目前由于對外漢語教師崗位缺口較大，專職、兼職教師流動性也相對較大。從對外漢語教學整體性發(fā)展的角度來看，必須嚴格規(guī)范對外漢語教學秩序，嚴格從業(yè)教師的專業(yè)化認可。肅清對外漢語教學的師資隊伍，一方面使教師更加專業(yè)化，另一方面也有效的保證了教學水平的提高。對外漢語教學是我國面向世界文化交流的窗口，也是中國文化傳播的形象性途徑之一。因此，必須重視對外漢語教學工作，通過漢語國際教育碩士的認定，來培養(yǎng)一批具備高素質(zhì)能力的教師，凡是取得該碩士學位的人員視等同于持有對外漢語教師資格證。

四、結(jié)語

由此看來，對外漢語教學師資力量的擴充與加強，是建立在完善教學體制，補充后備力量的基礎上，發(fā)展起來的。漢語國際教育碩士正是培養(yǎng)對外漢語教師后備力量的可靠保證，同時也是提高對外漢語教學社會影響力的重要手段，從學科設置、學位授予都具有鮮明的指向性，使對外漢語教學工作更加專業(yè)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。

參考文獻：

第7篇：漢語國際教育發(fā)展范文

中國自進入21世紀以來，經(jīng)濟高速發(fā)展，社會、文化不斷進步，在世界各類事務中扮演著越來越重要的角色。隨之而來的是世界范圍內(nèi)的“漢語熱”，世界各國都對學習、使用漢語產(chǎn)生了濃厚的興趣，“學習漢語、學習中國文化”成為一種潮流。而學習漢語、學習中國文化最好的選擇就是中國的高等院校，將國際間的交流與文化傳播作為其社會功能之一，這些院校承擔著國家漢語國際教育和文化推廣事業(yè)賦予的重要責任。吉林省作為我國東北重要的跨文化傳播與交流基地，處于日本、俄羅斯、朝鮮、韓國、蒙古與中國東北部組成的東北亞的腹心地帶，其漢語國際教育在全國占有重要位置。

一、吉林省高校漢語國際教育的歷史沿革

自20世紀50年代，吉林省各高校開始開展對外漢語教學。最初的形式是派教師到國外進行漢語教學，這其中包括吉林大學、東北師范大學等派遣的教師。到了上世紀60年代，這兩所當時的部屬院校開始招收外國留學生來華學習漢語，它們同時也是國內(nèi)最早接收外國留學生的高校。到了上世紀80年代，招收外國留學生并進行對外漢語教學工作在吉林省的地方高校中陸續(xù)開展起來。這其中最早開展這一教學活動的是1986年開始招收漢語留學生的延邊大學。自此，該項事業(yè)在吉林省其他高校迅速發(fā)展，上世紀90年代到本世紀2005年15年期間，吉林省省屬高校的留學生漢語教學招生規(guī)模不斷擴大、教學場所、設施、師資、學科等方面都有了長足的發(fā)展。在這樣的大環(huán)境下，這一時期吉林省的漢語國際教育生源質(zhì)量穩(wěn)定提高、國際聲譽日益提升，奠定了其在全國漢語教育和文化事業(yè)推廣的基礎。據(jù)統(tǒng)計，2009年至2011年三年間，每年來我省省屬高校接受漢語教育的國際留學生大概占25%左右，這一數(shù)字既說明了我省漢語教育的高速發(fā)展現(xiàn)狀，又可見這一事業(yè)在我省的發(fā)展空間和巨大潛力，它必將成為吉林省來華留學生教育工作的重要組成部分。

二、吉林省高校漢語國際教育的現(xiàn)狀

目前，吉林省的55所公立普通本科院校是開展?jié)h語國際教育工作的主體，其中11所公立普通本科院校和1所民辦普通高校是具有招收外國留學生，并開展?jié)h語國際教育工作的院校的資質(zhì)。這12所普通高校自2009年開始招收留學生，并在數(shù)量達到峰值后相對趨于穩(wěn)定。吉林省的留學生由于其地緣因素的影響，主要來自東北亞地區(qū)及其鄰國，如韓國、俄羅斯、日本、蒙古、朝鮮等。因此，吉林省高校開展?jié)h語國際教育的生源結(jié)構基本可以總結(jié)為，以“面向東北亞鄰國為主，輻射東南亞地區(qū)，吸引部分非、歐、美國家留學生”的基本架構。

三、吉林省高校漢語國際教育的機遇與挑戰(zhàn)

在針對還未開展留學生教育工作的省屬高校的調(diào)查顯示，其中多數(shù)高校計劃在未來的5至8年內(nèi)招收外國留學生和開展?jié)h語國際教育和文化推廣工作。根據(jù)這一形勢，吉林省將在未來的10年迎來漢語國際教育和文化推廣事業(yè)的黃金時期。當然，在抓住機遇不斷發(fā)展的過程中，必將面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）招生與宣傳

2009年至2011年三年間，吉林省省屬高校平均每年約招收外國留學生6400人，這一招生規(guī)模放在全國范圍內(nèi)看基本處于全國高校的中下游位置。同時，這些高校招收的留學生主要以語言進修生、本科生和研究生為主。其中，漢語研修生平均每年為755人，本科生和研修生占絕對比重，而高層次的漢語研究生比例很小。招生的途徑也主要以依靠留學生自主報名、學校招生網(wǎng)站宣傳、參加海外教育展等傳統(tǒng)模式為主，有少部分已開展留學生教育的院校曾利用Study in China（留學中國）等商業(yè)網(wǎng)站進行招生宣傳。招生與宣傳的力度不夠、形式單一是出現(xiàn)生源不足的主要原因之一，在受采訪的高校中，有約占三分之二的高校提出了經(jīng)費投入不足、招生宣傳單一依靠學校招生網(wǎng)站和不定期參加部分國內(nèi)外教育展等方式單一的問題。

（二）教學與科研

吉林省目前開展?jié)h語國際教育的12所院校中，有9所院校成立了專門的教學單位負責承擔本校對外漢語教學工作。其中，有2所院校未單獨設立獨立的教學單位，而是將留學生的漢語教育工作歸屬在其設置的“漢學院”和“漢語言文化學院”承擔。相關的漢語國際教育和文化推廣工作則由本校的外事行政部門負責協(xié)調(diào)。大約三分之一的院校認為開展教學工作的主要困難之一是師資力量。在吉林省充實漢語國際教育的教師有60%具有漢語國際教育碩士及以上學位，但專職教師少、兼職教師多，其中有少數(shù)院校兼職教師比例超過了60%；困難之二是教學方法的欠缺。在接受調(diào)查的院校中，許多教師對漢語教學課堂中有效的教學方法缺乏理論指導和實踐，教學效果不突出。同時，接受漢語國際教育的留學生來自不同的國家，在學習漢語的過程中受不同母語的干擾或正遷移不同，也是對外漢語課堂教學有待解決的問題；困難之三是國際漢語教育教學研究不夠深入，無法直接指導課堂教學。以“漢語國際教育”“對外漢語教學”“漢語國際推廣”“留學生漢語教學”“文化推廣”等相關主題詞檢索“中國知網(wǎng)”“萬方數(shù)據(jù)”國內(nèi)兩大學術檢索平臺，及對中國高等教育學會外國留學生留教育管理分會會刊《外國留學生工作研究》發(fā)表的學術論文的統(tǒng)計，吉林省高校發(fā)表的相關論文數(shù)量極少。教研、科研論文少，說明吉林省的國際漢語教育還不成體系，理論研究欠乏，無法指導課堂實踐。

（三）文化推廣

吉林省國際漢語教育及文化的推廣過程中，中國傳統(tǒng)文化和關東地方文化的展示、課程或講座是必不可少的。在對開設國際漢語課程的高校的調(diào)查結(jié)果也顯示，大約80%以上的院校能夠在教學過程中針對能夠針對語言文化現(xiàn)象、非語言文化現(xiàn)象開展有關文化內(nèi)容的教學，但問題在于文化的推廣并未納入教學重點進行講授。一些文化類的相關課程，如中國書法、太極拳、繪畫、剪紙、茶道、樂器演奏、民族舞蹈等，只在部分學校被列入教學計劃，漢文化背景知識、基本國情知識、專門文化知識等雖有涉獵，但不成系統(tǒng)。

（四）孔子學院（課堂）

2006年，延邊大學與韓國忠北大學合作設立了吉林省在海外設立的第一個孔子學院。這所孔子學院設立之初就旨在發(fā)揮兩所院校的優(yōu)勢，積極開設各類不同形式的漢語教學課程，努力推廣中韓文化交流，同時大力開展留學咨詢服務。同時，韓國方面還向本國的工商界認識提供有關中國的實地調(diào)查咨詢服務項目。繼延邊大學之后，吉林省其他省屬高校也積極開展對外聯(lián)系和合作，先后又有四所大學與韓國、俄羅斯、西班牙等高校合作建立孔子學院或孔子課堂。從全國范圍內(nèi)高校建立孔院的情況看，吉林省的規(guī)模和數(shù)量還偏低，某種程度上限制了吉林省海外漢語國際推廣事業(yè)的發(fā)展。

第8篇：漢語國際教育發(fā)展范文

關鍵詞 漢語師資 普適性 針對性

中圖分類號 G642

文獻標識碼 A

文章編號 1000-7326（2015）03-0129-03

一、教師培養(yǎng)的重要性

崔希亮（2010）提出，漢語國際教育的“三教”（教材、教師、教法）問題中，“教師”是問題的關鍵，解決了“教師問題”，其他問題都會迎刃而解。漢語國際教育專業(yè)碩士學位的設置，在某種意義上說就是為了解決教師問題而采取的措施。事實上，教師問題也一直是漢語教學界關注的焦點，只是隨著漢語國際推廣如火如荼地展開，師資問題顯得日益突出，以至于它可能成為漢語國際推廣可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，此時漢語教師問題也就成為熱點問題。

幾年以前，我們還在用“對外漢語教師”來指稱針對母語非漢語教學的師資，現(xiàn)在人們?nèi)諠u趨向于用“國際漢語教師”來指稱。在學界印象中，一般認為前者立足的是國內(nèi)漢語教學，后者則是立足于國際視野，這樣理解當然無可厚非。吳應輝（2010）提出要建設國際漢語教學學科，但是將漢語國際傳播與之區(qū)分開來，指出國際漢語教育包括傳統(tǒng)的對外漢語教學，含漢語作為第二語言教學。這一意見無疑是正確的，因為現(xiàn)在有一種或隱或顯的意識，那就是傳統(tǒng)的對外漢語教育師資培養(yǎng)只是針對國內(nèi)留學生的漢語教學，已經(jīng)不能滿足或適應漢語國際推廣的需要，而漢語國際教育專業(yè)碩士學位的設立，好像就是對此觀點的佐證。

傳統(tǒng)的對外漢語師資培養(yǎng)模式不能滿足或適應當今漢語國際推廣的需要，這是事實，但在師資培養(yǎng)問題上，如何理解漢語教學師資培養(yǎng)中的普適性與針對性的關系非常重要，這對解決漢語國際教學中的“師資瓶頸”問題具有積極意義，尤其在漢語國際教育碩士研究生實際培養(yǎng)的操作上更具指導意義。

二、教師培養(yǎng)回顧

我國自2007年設立漢語國際教育專業(yè)碩士學位以來，漢語國際教育碩士身影就在國際漢語教學中屢屢出現(xiàn)，每年派往海外擔任漢語教師的志愿者，漢碩是重要組成部分。怎樣才是一個合格的漢語教師？這個問題是多年以來關于師資培養(yǎng)的核心問題，漢碩是不是合格的國際漢語教師？以往的研究和討論可以概括為“意識說”、“素質(zhì)說”、“能力（知識）說”、“技能說”幾種觀點。各種觀點說法不一，多因為視角或立足點不同，但各種說法卻又大同小異，如從業(yè)的個人基礎就被描述為“專業(yè)意識”、“專業(yè)素質(zhì)”、“專業(yè)能力”、“專業(yè)技能”等不同說法，內(nèi)容實質(zhì)其實沒有太大差別，只不過落腳點不一樣，如“意識”、“素質(zhì)”、“能力”屬于個人內(nèi)涵，而技能則是體現(xiàn)在行為上的素質(zhì)。張和生多年來關注漢語教師的培養(yǎng)問題（張和生、魯俐，2006），在論述漢語教師素質(zhì)培養(yǎng)時就認為漢語教師基本素質(zhì)最重要的三個方面是漢語本體知識、中華文化知識和跨文化交際能力、第二語言教學技巧，這實際上又是從素質(zhì)角度打通了上述幾個層面。

國家漢辦頒布的《國際漢語教師標準》，可以說是上述各種說法的集大成，它對國際漢語教師的要求有知識、有技能、有方法、有素質(zhì)，涵蓋了上面各種說法?！稑藴省返摹扒把浴泵鞔_說，《標準》就是“針對從事國際漢語教學工作所應具備的知識、能力、和素質(zhì)的全面描述”。

無論是各種說法還是《標準》的描述，對漢語教師的業(yè)務要求實際上可以用“體”與“用”兩個方面來概括：專業(yè)知識（能力）是“體”，教學技能乃至跨文化交際、對外交往與協(xié)調(diào)等是“用”。漢語教師既要具備扎實的“體”的功底，又要掌握靈活可行的“用”的技能，才是合格的漢語教師，這也是有效實施漢語國際推廣戰(zhàn)略的關鍵?！绑w”、“用”兼?zhèn)涞臐h語教師，適應各種環(huán)境下的漢語教學，我們認為這就是國際漢語教師的普適性。所謂各種環(huán)境，不僅從大的方面指國內(nèi)、國際的環(huán)境，也指某些具體的環(huán)境，如學習者母語背景環(huán)境、不同教學類型環(huán)境等等。

目前國內(nèi)漢語教師培養(yǎng)的途徑主要有兩個，一是語言學及應用語言學（對外漢語方向），二是漢語國際教育專業(yè)碩士，前者有碩士、博士兩個層次?，F(xiàn)在一般印象都認為前者是立足國內(nèi)，后者針對的是國外。我們認為這種理解是失之偏頗的：兩者的不同是學位性質(zhì)不同，語言學及應用語言學是“學術型”或“研究型”的，后者是專業(yè)學位，目前也只有碩士層次。然而，二者有一個很大的相同點就是“出口”?？赡艿脑挘厴I(yè)以后他們都要從事漢語教學，無論是在國內(nèi)還是國外。這樣在認識上和實踐中又出現(xiàn)一個誤區(qū)，那就是語言學及應用語言學在培養(yǎng)中重“體”，漢語國際教育碩士重“用”。如果單從教學上看，只有“體”不會“用”的教師不是合格的教師；同樣，“體”不強又何以“用”呢？在此情形下，要培養(yǎng)出優(yōu)秀國際漢語師資只能是空談。所以，當前漢語師資培養(yǎng)的癥結(jié)是沒有培養(yǎng)出“體”、“用”兼?zhèn)涞钠者m性師資?！皩W術型”研究生教育缺乏統(tǒng)一的教學計劃，因師設課，培養(yǎng)方案普遍缺乏實踐環(huán)節(jié)，所以不能滿足需求。而專業(yè)碩士在培養(yǎng)中大量課程是實踐性的，而且有一年時間的實踐要求，但學生專業(yè)知識不夠或功底不扎實，光有技能也不能滿足高端需求，對漢語國際推廣的可持續(xù)發(fā)展造成不利影響。李曉琪（2011）在考察了英美國家英語作為第二語言專業(yè)研究生課程設置后發(fā)現(xiàn)，這“普通語言學與英語語言學”等“體”類的課程也占有相當比例（約占20.17%），由此給漢語國際教育專業(yè)碩士課程提供了參照，認為“語言學”類課程的地位是基礎必修課，因為語言學和漢語的知識是教學成功的先決條件。

綜上，無論什么途徑，都應該培養(yǎng)出既具備“體”的能力又掌握“用”的技能的普適性漢語教師。無論是在國內(nèi)還是國外環(huán)境，無論母語是漢語背景教師還是海外本土漢語教師，漢語國際教育碩士的培養(yǎng)都必須符合這一要求，否則就有違設置這一專業(yè)碩士學位的初衷。

三、漢語國際教育碩士培養(yǎng)的普適性與針對性

漢語教學中當然也有特殊情況，如學習者母語背景、不同媒介語、本土教材、特殊教學對象與環(huán)境乃至特殊國情與文化等等，教師根據(jù)普適性教學原則、方法、手段，并調(diào)整自身教學經(jīng)驗，以適應特殊情況，卻仍難以完成教學任務，必須通過專門的培養(yǎng)與訓練才能滿足教學要求，這種滿足專門需求而對教師進行“體”與“用”的培養(yǎng)與訓練，就是漢語教師培養(yǎng)的針對性。漢語國際教育碩士在培養(yǎng)中就應該根據(jù)需求進行針對性訓練。

通過上文我們對漢語教師普適性的討論，現(xiàn)在可以明確，以往語言學專業(yè)的對外漢語方向與漢語同際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)并不是普適性與針對性的矛盾，當前漢語國際教育教師的數(shù)量和質(zhì)量問題也不是針對性不強導致的結(jié)果。我們認為，應該梳理清楚普適性與針對性的關系，這對國際漢語師資隊伍具有重要意義。

普適性與針對性的關系，可以這樣概括：普適性是第一性的，針對性是第二性的：普適性屬于基礎層面，針對性屬于提高層面；普適性要滿足普遍要求，針對性是滿足特殊要求。明確了二者之間的關系，我們在培養(yǎng)漢語師資中才能處理好從培養(yǎng)理念到教育培養(yǎng)方式、課程設置等問題之間的關系，而不至于糾結(jié)于學科概念與范疇等形而上的觀念上。

現(xiàn)代教育理論認為，作為一名第二語言教師，除了要具備語言教學的“體”與“用”的基本功之外，更重要的還應樹立現(xiàn)代語言教學理念、教師自我反思意識，并能對自己的職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃。所以，漢語教師的培養(yǎng)首先就要基于這樣的普遍認知，培養(yǎng)出來教師就是要放之四海皆可用，而不是只能用于某種特別環(huán)境與適用某種特別對象。過去“對外漢語”方向的培養(yǎng)主要是立足國內(nèi)，今天全世界有3千萬人在學漢語，國內(nèi)最多只占其中1%，漢語國際教育大視野是必須樹立的，這也更突出了普適性的重要性，不能再區(qū)分出著眼國內(nèi)和立足國際，只有擁有了大批合格的普適性教師才能滿足國際漢語教學的需要。所以，普適性在漢語教師培養(yǎng)中是第一性的，針對性作為對特殊情況需求只能是第二性的。

第9篇：漢語國際教育發(fā)展范文

一、學院漢語國際教育存在的問題

迄今為止，學院已成功培養(yǎng)2400多名留學生，教學成效顯著，但也存在一些問題，主要體現(xiàn)在品牌特色課程的缺乏、優(yōu)秀留學生的流失、師生比例的不協(xié)調(diào)、過程教學監(jiān)控的不完備等方面。

（一）品牌特色課程的缺乏義烏工商學院作為一所地方性高校，所招收的留學生與北京、上海、廣州等高校情況不同。來義烏學習的留學生多以語言學習為目的，他們對漢語學習的速成性、實用性、有效性有較高需求。現(xiàn)今學院的課程設置體系雖然相對完善，但卻無法滿足留學生對語言學習針對性和實效性的需求。學院的留學生對商務漢語的興趣較高，先前開設的商務漢語主要針對零起點水平的留學生，將商務漢語融入口語課，由于零起點水平的留學生所掌握的詞匯量與語法結(jié)構無法滿足他們?nèi)粘Ｉ虅毡磉_的需求，因此教學效果欠佳。

(二)優(yōu)秀留學生的流失優(yōu)秀學生是高等院校的無形財富，優(yōu)秀的留學生是學院教學素質(zhì)和教學環(huán)境的直接見證者，也是地方高校的一張張“活名片”。作為義烏唯一一所高等院校，義烏工商學院培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的留學生。這些留學生雖以語言生為主，但也有一些優(yōu)秀的學歷生，除了少數(shù)留在學院繼續(xù)學習專業(yè)外，還有一些優(yōu)秀的留學生分別到了廣州大學、暨南大學、浙江大學、重慶大學學習專業(yè)，這些學生在選擇深造學校時最先考慮的是義烏工商學院，而由于學院為高職院校，無權授予本科文憑，故他們只得選擇其他高校就讀。學院對優(yōu)秀畢業(yè)留學生的管理缺乏有效地追蹤研究機制。除選擇其他高校深造的留學生外，學院的語言生畢業(yè)之后多從事商貿(mào)業(yè)。留學生離校后，學院未能充分利用這些“活名片”，進一步了解留學生畢業(yè)后在商貿(mào)活動中所必須的語言及貿(mào)易知識，未對學院的教學成果開展追蹤反饋，并借機進行宣傳。

（三）師生比例的不協(xié)調(diào)義烏工商學院的留學生招生規(guī)模日益壯大，但存在師生比例不協(xié)調(diào)，班級人數(shù)基數(shù)大的問題。以2013年秋季為例，學院共計招收360多名留學生，分為12個班級，每個班平均30人次，班級人數(shù)多，不利于課堂教學及管理，教學難度尤其體現(xiàn)在入門階段的留學生上。語言教學不同于其他課程教學，需要高頻率的操練，而由于班級人數(shù)較多，教師無法兼顧每個學生，造成部分學生入門階段的發(fā)音得不到及時糾正。另外，語言生入學時間不一致，學生目的和學習能力不同造成學習水平參差不齊。學院目前的教師配備尚無法滿足當前的學生要求，班級人數(shù)基數(shù)龐大勢必造成同一個班級的留學生學習進程不一致，降低了教學效率。目前，學院對外漢語一線教學教師僅31人，且由于教師除承擔漢語國際教育外，還需承擔不同分院其他專業(yè)課程的教學任務，專任教師平均授課14節(jié)。教師疲于完成授課計劃，跨多個班級上課缺乏對學生所掌握語言知識的了解，也在一定程度上影響了教學效果。

（四）教學過程監(jiān)控的不完備教學過程監(jiān)控是提升漢語國際教育質(zhì)量的重要保證?，F(xiàn)今學院的漢語國際教育體系尚需完善，從事一線教學的教師除了10名教師具有對外漢語教學專業(yè)背景外，其余教師由文秘專業(yè)和外語專業(yè)教師組成，雖經(jīng)過相關培訓，但仍存在一些問題，比如個別外語專業(yè)教師行課時習慣用英語進行教學，對漢語的語法缺乏系統(tǒng)性了解，入門階段對漢字不夠重視等；文秘專業(yè)的個別教師跨文化交際意識相對薄弱；具有專業(yè)背景的教師由于年輕，缺乏教學與管理經(jīng)驗，導致教學效果欠佳。學院的漢語國際教育大致分為零起點水平、初級水平、中級水平和高級水平四個階段，由于留學生之間個體差異大，在學習目的、學習能力、學習要求方面體現(xiàn)出不同的需求。語言生重視口頭語言的學習，學歷生重視書面語及文化的學習，這給課堂教學及管理帶來一定難度。此外，教學過程監(jiān)控的不完備還體現(xiàn)在學院缺乏對教師教學技能的監(jiān)督和對學生學習效果的考察。教師的教學水平直接影響了教學效果，目前學院除了對教師日常的教學材料如教學計劃、教案、授課日志、期末考試等有嚴格規(guī)定外，缺乏對教師日常上課能力的考察。學生從零起點上升到初級水平，沒有強制要求針對性地分班測試，缺乏對學生學習的約束力。

二、學院推進漢語國際教育的對策

通過分析義烏工商職業(yè)技術學院漢語國際教育的發(fā)展現(xiàn)狀及問題，可從國際化交流和師資培養(yǎng)的加強、品牌課程和國際化氛圍的設計、教學管理與質(zhì)量保證體系的建構等方面加以改進，立足于義烏和學院實情，推動學院漢語國際教育的高水平、高層次發(fā)展，提高學院國際化辦學水平。

（一）加強國際化交流和師資的培養(yǎng)自學院開展?jié)h語國際教育以來，學院十分重視漢語國際教育，不斷加大投入，大大改善了留學生教育的硬件和軟件。學院仍需注重對師資的培養(yǎng)，鼓勵教師“走出去”，開闊對外漢語教師視野，并引進先進的教學法，提升他們的教學技能、科學管理能力和科研能力；加強國際化交流，大力開展國際交換生和交流項目，吸引越來越多國外高校的大學生來校就讀，提升學院漢語國際教育的辦學層次。2013年暑假，學院派遣了包括4名對外漢語教師在內(nèi)的考察團前往香港城市大學專業(yè)進修學院，系統(tǒng)學習香港高等教育體系及其教育理念，同時實地考察了香港大學、香港中文大學、香港嶺南大學等幾所高校，全面了解了香港高校的國際化的辦學理念。學院要將漢語國際教育做大做強，必須將語言培訓上升為專業(yè)層面，不能單純將教育目光停留在完成語言培訓的任務上，引進國外先進的教學理念和管理方法，學習最新的教學法，并重視科研的國內(nèi)和國際對話。目前，學院已有三名對外漢語教師以孔子學院公派教師的身份到美國、約旦等地開展?jié)h語國際教育，多名教師有海外學習的經(jīng)歷。學院仍應繼續(xù)加大對教師的培養(yǎng)力度，增加兄弟院校一線教師的交流機會，鼓勵教師參與國際漢語教學的研討會，參與專業(yè)知識的培訓，避免知識老化和知識結(jié)構的僵化，博采眾長，最終形成高校教學與科研的良性循環(huán)和優(yōu)勢互補。目前，學院擁有對外漢語教學專業(yè)背景的教師達到10人，初成規(guī)模但缺乏專業(yè)的學術帶頭人。教師之間應加強溝通與交流，加速高水平的團隊建設，實現(xiàn)教師之間以老帶新，教學方面以新替舊，不斷注入新鮮血液，打造一支教學技能過硬，教學水平夠高，科研能力夠強，管理與創(chuàng)新能力突出的漢語國際教育教師團隊。迄今為止，已有韓國、波蘭的高校與學院建立交流項目，將優(yōu)秀的人才輸送到學院學習漢語，選修雙語課程鞏固專業(yè)知識，擴大知識面，并走入社會進行專業(yè)實踐。學院應走出國門，宣傳自身特色，挖掘潛在的交流項目，吸引更多的留學生來校就讀，豐富學院留學生的文化結(jié)構。

（二）品牌課程和國際化氛圍的設計英國牛津大學副校長柯林•盧卡斯曾說：“我們有自己的特色，我們因此而強大！”學院的漢語國際教育與周邊省市的名牌大學相比，存在品牌效應、特色不明顯的問題。如北京華文學院利用地理優(yōu)勢，專門開設了短期文化體驗班，通過游教與文化課教學相結(jié)合的形式讓學生充分感受不同層面的中國文化，培養(yǎng)學生對中華文化的興趣，既陶冶了情操，又開闊了眼界。學院在留學生教育中要始終堅持面向市場，總結(jié)經(jīng)驗，揚長避短，爭取辦出特色?？山梃b北京語言大學針對HSK五級水平留學生開設的商務漢語課程，在提高學生漢語技能的同時，通過開設相關課程向?qū)W生介紹當代中國經(jīng)濟、商務、貿(mào)易等方面的知識及現(xiàn)狀，為其今后學習或從事相關工作打下良好基礎。義烏工商學院應結(jié)合義烏市場，針對HSK三級水平的留學生開設適合在義經(jīng)商就業(yè)的留學生的商務漢語課程，提高留學生漢語學習的針對性及實用性，并打造具有義烏商貿(mào)特色的“商務漢語”品牌課程。2012年出版的《走遍義烏漢語300句》即是立足于本土的教材創(chuàng)新嘗試，該書使學院的留學生及在義生活的外籍人士能更快地學好漢語，融入義烏，加強他們對中國傳統(tǒng)文化的領悟和對義烏地方特色文化的理解。學院應在此基礎上，充分結(jié)合義烏這座典型的商貿(mào)城市特點，打造“商務漢語”品牌課程突出理論聯(lián)系實際，課程設置與時俱進，強調(diào)與國際社會及市場接軌。在國際化氛圍的設計方面，學院的漢語國際教育不應滿足于當前的課程體系，應加大對留學生的文化引導，開設豐富多樣的文化課程，如中華武術、剪紙、書畫賞析等，開展多樣的語言實踐活動，如參觀義烏古跡，走進義烏展會，體驗義烏農(nóng)家生活等，加強中外學生交流，開展聯(lián)誼晚會，創(chuàng)造濃郁的文化氛圍。