小學班主任教育案例精選(九篇)

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第1篇：小學班主任教育案例范文

為了真正提高中小學班主任校本培訓的效益，筆者以案例為載體，通過對班主任各類教育案例進行剖析和改進，提高班主任隊伍的教育反思能力，進而為促進教育質(zhì)量的提高提供有效保證。

1 案例樹立班主任教育反思意識

1.1解讀經(jīng)典案例。

針對我校班主任校本培訓的實效性研究中存在的困惑，我們將經(jīng)典案例進行研究作為樹立與提高班主任教育反思意識的重要途徑。

選擇案例主要有兩種類型：一是借鑒經(jīng)典案例。我們從《班主任工作案例教程》等書籍及網(wǎng)上搜索一些符合我校班主任實際的案例。二是撰寫與整理我校班主任教育管理中的成功案例與問題案例。切合實際、符合特點的案例既有助于吸引教師進行閱讀分析，更有利于教師反思自己的教育行為。教師通過對案例進行學習與研究，促進教師改變不利因素，改進教育行為，逐步形成教育智慧。

1.2培養(yǎng)問題意識。

作為一名班主任，沒有敏銳的洞察力，不會捕捉教育實踐中出現(xiàn)的問題，就很難去質(zhì)疑思考，探索問題的癥結(jié)，便無法激發(fā)自我反思了。因此，在班主任培訓過程中，我們利用發(fā)生在班主任身邊的典型案例進行討論，激發(fā)和培養(yǎng)班主任對教育問題應保持的高度敏感性。研究源于發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題，通過每月定期交流，幫助教師樹立問題意識，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題的思維習慣，這樣有助于建立科學的批判精神，養(yǎng)成教育反思習慣。

2 案例豐富班主任反思活動形式

2.1“理論學習反思”模式

在這種模式的培訓中，班主任根據(jù)固定的學習專題，主要采用三種學習方式。

（1）個人收集，自主學習。首先，班主任根據(jù)所給專題收集相關素材，做好學習筆記，選擇具有代表性的案例，以備交流分享。其次，要求班主任根據(jù)所給專題，結(jié)合工作實際，選擇自己個人工作中的問題與困惑撰寫案例。

（2）團隊合作，探究學習。首先，要求每個班主任將收集的典型案例進行交流分享，進一步梳理與提煉。其次，將每人工作中的問題與困惑進行分析、整理、歸類。

（3）專家引領，反思提高。首先，學校邀請教育專家就所給專題進行講座，進一步理清思路。其次，教育專家就教育問題與困惑與班主任進行零距離交流互動，與專家直面對話，心靈碰撞，分享智慧，探討有效方法。

2.2“實踐操作反思”模式

（1）觀看案例撰寫體會。這是一種原生態(tài)的教師教育理念的體現(xiàn)。要求教師在觀看案例后現(xiàn)場撰寫感想與體會。

（2）根據(jù)案例尋找理論依據(jù)。完成體會的撰寫后，要求教師依據(jù)觀看的案例，收集相關的理論依據(jù)，并在此基礎上再一次進行體會撰寫，描述自己對案例前后不同感想的思維過程。

（3）呈現(xiàn)案例分析討論。這是一種團隊合作提高的過程，由教師與教育專家開展深度對話完成。要求教師敞開心扉，觀點闡述，思維碰撞，從而達到理念提升的要求。

（4）結(jié)合實際經(jīng)驗重構。引導教師以典型案例為樣本，回顧與總結(jié)自己的教育實踐，撰寫教育案例。

教師在反思教育實踐中不斷改變觀念，不斷成長、成熟，反思成為了教師專業(yè)成長的不竭動力。

3 案例提高班主任教育反思實效

3.1基于案例，要求教師選擇一些具有普遍意義的案例

一是同一案例，從不同側(cè)面進行培訓學習活動。例：在培訓中，我們先呈現(xiàn)案例，要求教師從不同的維度審視、分析研討這個案例，結(jié)合所教學生年段闡述教育策略。

二是案例不同但主題相同，組織培訓學習活動。例：就目前獨生子女普遍存在嬌生慣養(yǎng)、自私自利的現(xiàn)象，我們根據(jù)不同年級選擇不同案例，對班主任進行培訓活動。小學低年級側(cè)重“認識并關愛家庭成員”、中年級側(cè)重“同伴互助，快樂成長”、高年級側(cè)重“關心學校，參與社區(qū)”等案例學習研討。

3.2基于不同類型教師，主要采用分類分層的培訓方式

首先是不同教齡的教師。針對職初教師理論知識扎實，但對教育的認識處于理想化狀態(tài)，缺乏教育管理經(jīng)驗和教育機智，在案例的選擇中，我們從改善其教育基本技能方面培養(yǎng)他們的反思能力。例如：學校將以往收集的職初教師的系列案例以主題形式呈現(xiàn)，讓新教師們進行討論、分析、交流，并將實踐中的體會或心理的轉(zhuǎn)變記錄下來，通過專家或有經(jīng)驗教師的分析，進一步提高他們理論聯(lián)系實際的能力。

針對經(jīng)驗型教師，我們在培訓中主要通過讓他們帶教徒弟進行案例研究反思的方法，激勵他們互相學習、不斷反思、不斷超越自我，逐步向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。我們要求每一位經(jīng)驗型教師帶教一名青年教師，并根據(jù)要求對青年教師建立成長檔案袋，對青年教師的成長及指導以案例形式進行反思，促進自身成長。

針對已形成自己獨特教學風格的專家型教師，一方面我們充分利用他們在實踐中積累的豐富教育經(jīng)驗，使他們成為學校專家組成員，在使用中提高其教育反思能力，另一方面，提供其不斷成長的學習途徑。其次是不同年段的教師。針對不同年段的教師，我們選擇側(cè)重點不同的案例。

總之，教育案例研究反思具有針對性，能根據(jù)教師切身的體驗進行研究反思，我們在校本培訓后期的問卷調(diào)查中，欣喜地看到我們教師在實踐中的教育反思意識、能力、策略等方面有了提升，教師教育活動的積極性也在原有基礎上有了提高?？梢?，這種培訓活動模式得到了老師們的認可，并正化作教師教育活動的積極行為。因此，運用案例導引提高班主任教育反思能力的培訓，為班主任專業(yè)化素質(zhì)的提升提供了有效途徑。

參考文獻：

[1]傅建明.教師專業(yè)發(fā)展-途徑與方法[M].上海華東師范出版社，2007.

[2]呂洪波.教師反思的方法[M].北京：教育科學出版社，2006.

[3孫海法朱瑩.案例研究方法的理論與應用[J].科學管理研究，2004.2.

[4]吳義昌.教師案例研究芻議[J].教師教育研究.2004.16-3.

第2篇：小學班主任教育案例范文

一、培訓對象：全體在任的班主任教師

二、培訓時間：20xx年3月——20xx年1月

三、培訓目標和任務：

1、總體目標：以師德教育為核心，以班主任工作某一基本技能訓練為突破口，以提高班主任工作能力和水平為重點，以轉(zhuǎn)變教育理念，提高班主任教師整體素質(zhì)和工作實效為根本目的，造就一支師德高尚、業(yè)務精良、適應素質(zhì)教育需要的新型班主任隊伍。

2、主要任務：

（1）新教師培訓。所有新教師必須接受班主任有關知識培訓，讓他們了解班主任工作的性質(zhì)、特點、基本規(guī)范，為擔任班主任和副班主任工作打下基礎。

（2）骨干班主任提高培訓。對擔任班主任工作兩年以上，已參加過班主任培訓的班主任，開展提高培訓。要求他們把工作實踐中的發(fā)現(xiàn)與自己的班主任工作反思結(jié)合起來，提高班主任崗位育人能力。培訓內(nèi)容是以學會科學建設班集體為標志的經(jīng)驗性培訓，采取“自我研讀—集中輔導—體驗參與—經(jīng)驗交流”的培訓模式，目標是培養(yǎng)適應新時期班級建設創(chuàng)優(yōu)活動所需的現(xiàn)代型班主任。

（3）優(yōu)秀班主任研修培訓。對擔任班主任工作多年、且取得一定經(jīng)驗，在校內(nèi)外有較高影響的班主任開展研修培訓。選拔一批有創(chuàng)新發(fā)展的骨干班主任參加上級有關部門班主任培訓班培訓。進行定向?qū)Ｐ薜呐嘤?，以自學成才和課題研究為主，集中培訓為輔，不斷提高班主任的科研能力和創(chuàng)新能力，爭取培養(yǎng)優(yōu)秀班主任。

四、培訓內(nèi)容：

1、班主任的基本素質(zhì)及道德修養(yǎng)

2、談談在新課改背景下如何做好班主任工作

3、班主任的團隊精神

4、班主任工作的職責與工作原則

五、培訓原則：

1、針對性原則：針對不同階段學生身心發(fā)展規(guī)律及班級管理工作的特點和要求，研究設計培訓內(nèi)容。培訓工作采取短期集中培訓與在職自學自修相結(jié)合的方式進行。

2、時效性原則：堅持理論聯(lián)系實際，從班主任實際工作和班主任的實際需要出發(fā)，面向中小學班級管理和學生管理的實踐，針對現(xiàn)實問題設計與安排培訓內(nèi)容，重視經(jīng)驗交流，突出案例教學。

第3篇：小學班主任教育案例范文

關鍵詞： 小學 班主任 專業(yè)化 必要性

班主任專業(yè)化，即要求擔任班主任的教師在具備基本教師職業(yè)素質(zhì)的基礎上，根據(jù)班主任工作特點，掌握專業(yè)教育知識、專業(yè)教育理念，使自身具備專業(yè)能力、專業(yè)智慧，為小學生健康成長提供專業(yè)引導與幫助，因此，班主任專業(yè)化發(fā)展對提升教學質(zhì)量有著重要影響。在教育改革背景下，班主任專業(yè)化發(fā)展成為改革的重要發(fā)展方向，受到前所未有的關注。

一、小學班主任工作現(xiàn)狀

在我國長期教育工作中，班主任雖然承擔極其艱巨的教育任務，對學生培養(yǎng)有著重要作用，但班主任工作一直沒有得到相應程度的關注，首先表現(xiàn)在班主任的工資標準上，班主任除相應的課程教學任務外，還負責學生的心理健康、道德素質(zhì)、行為習慣、班級管理等多方面任務，其工作量遠多于一般教師，但大部分班主任的工資卻沒有相應提升，我國自1979年第一次制定中小學班主任津貼標準，在至今三十多年時間里，對此標準僅進行過一次修改，即1988年修改中小學班主任津貼標準，由原來的幾元上升為十幾元，至物價上升、工資上漲的今天，班主任津貼標準沒有得到相應的改善，雖然在經(jīng)濟比較發(fā)達的城市，班主任的工資得到一定程度地提升，但此種提升方式因缺少相應制度標準，存在一定的不合理性[1]。

關注度的欠缺還表現(xiàn)為班主任工作缺少相應的專業(yè)性，班主任對學生培育有著重要影響，其一言一行、一舉一動都可能對學生成長造成一定程度的影響，因此，班主任工作需要相應的專業(yè)技能，但從我國教育現(xiàn)狀來看，班主任是任何教師都可以承擔的工作，多數(shù)小學班主任都是由其中一位任課教師承擔，沒有接受相應的專業(yè)培訓，此種情況下存在不少班主任工作不到位的現(xiàn)象，對學生健康發(fā)展極其不利。因此，針對班主任工作現(xiàn)存問題來看，實行班主任專業(yè)化是極其必要的。

二、實施小學班主任專業(yè)化的措施

1.加深對小學班主任專業(yè)化工作的理論研究

班主任專業(yè)化即向?qū)W科方向發(fā)展，學科建構需要相應的理論基礎。在理論研究方面，教育部門要給予充分重視及充足的資金支持，使相關專業(yè)課題得到順利開展，并根據(jù)相應課題研究建立專業(yè)化班主任培訓教材，將理論研究成果推廣到教學過程中。另外，注意將教育專家的研究與教師經(jīng)驗性的研究結(jié)合起來，例如，學好教育心理學是每個班主任應具備的基本素質(zhì)，但在真正心理疏導過程中，班主任還應結(jié)合學生不同性格特點、成長環(huán)境做出合理引導，由此保證理論研究切實可行。

2.構建小學班主任專業(yè)化激勵制度

針對班主任工作重視度不夠現(xiàn)狀，應在班主任專業(yè)化發(fā)展方面建構相應激勵制度，提升班主任工作熱情。激勵制度的建構首先應提升班主任的津貼標準，將班主任工作效果與津貼數(shù)額聯(lián)系起來，這樣對班主任工作既有激勵效果，又有監(jiān)督作用。其次，合理規(guī)劃、安排班主任工作，盡量減輕班主任的工作負擔，專業(yè)化的班主任不僅承擔教學課時，還負責學生的日常管理，盡心盡責做好班主任工作。再次，優(yōu)化班主任工作評價制度，重視優(yōu)秀班主任評選，并增加評優(yōu)、評先名額，評價內(nèi)容應做到全面，保證對班主任工作的方方面面都能合理化評價，例如，在具體開展的評價體系中，可建設班主任工作交流平臺，利用辦公室空間、網(wǎng)絡空間實現(xiàn)班主任之間的經(jīng)驗交流，取長補短，促進班主任工作水平不斷提升，從而實現(xiàn)教育水平整體提高。

3.完善小學班主任專業(yè)化培訓體系

加強專業(yè)化培訓是班主任培養(yǎng)專業(yè)能力、掌握專業(yè)知識的最主要途徑，此種培訓可分三個層次進行，首先，第一個層次是班主任進行自我培訓，教師擔任班主任工作之時，應首先建構起強烈的責任感與使命感，清楚自己工作的重要性，在這種責任感的驅(qū)使下，不斷完善自身，在空余時間不斷學習班主任專業(yè)知識，在教育實踐中善于反思、善于總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高自身專業(yè)能力。其次，搞好校內(nèi)班主任培訓工作，各小學要成立班主任培訓班，定期對校內(nèi)班主任進行培訓，另外，應注意關注教育理論發(fā)展及教育案例總結(jié)，及時將這些內(nèi)容以培訓方式融入班主任教育工作中。最后，適時派班主任到校外進行培訓學習，了解新的教育理念、教學方法、教育思想，實現(xiàn)更大范圍的經(jīng)驗交流，使班主任能力進一步提升[2]。

4.將小學班主任專業(yè)化教育融入師范高校

師范高校是教師人才的培養(yǎng)基地，也是當今大部分教師掌握職業(yè)技能的基礎環(huán)節(jié)，因此，在高校中融入專業(yè)化班主任教育是極具積極意義的措施。例如，在師范高校中可開設小學班主任專業(yè)課程或直接開設小學班主任專業(yè)，如班集體組織管理、學生緊急情況處理、與學生的溝通能力等都是教育專業(yè)學生應掌握的基本教學技能，通過專業(yè)或課程開設，教師在從業(yè)之前就掌握足夠的專業(yè)知識，并在大學期間組織師范生進行班主任工作實習，使理論學習與實踐應用結(jié)合起來，為教育事業(yè)培育出更優(yōu)秀、更專業(yè)的班主任人才。

小學生是家長的期望、是祖國的未來，班主任對其健康成長、全面發(fā)展有著極為重要的影響，促進班主任專業(yè)化發(fā)展，不僅是教育部門應實施的迫切任務，還是教師提高自身要求的重要表現(xiàn)。

參考文獻：

第4篇：小學班主任教育案例范文

關鍵詞：班主任；專業(yè)化；困境

中圖分類號：G647文獻標識碼：A

教育是無痕的藝術，班主任應當是用心但不留痕的教育藝術家。眾所周知，班主任是學生班集體的領導者和組織者，也是素質(zhì)教育的主要實施者，既是聯(lián)系各科教師及學生之間的紐帶，同時也是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。中小學教育作為素質(zhì)教育的一種重要形式，客觀上要求教師必須理論聯(lián)系實際，務實高效地開展班主任工作。但在教育實踐的研究領域，班主任管理工作卻一直面臨著諸多問題與困惑。

一、班主任管理專業(yè)化面臨的困境

（一）班主任管理工作的“角色困境”。實踐中，當我們從專業(yè)化的視角去追溯中小學班主任角色的內(nèi)涵與外延時卻發(fā)現(xiàn)，班主任角色常常處于泛化、沖突和缺失的狀態(tài)之中。

1、中小學班主任角色的泛化。班主任作為一班之“主任”，一方面要著眼全體，因材施教，以不同的表情與方法去面對全班性格各異、基礎有別、性別不同的學生；另一方面班主任在不同的場合與時段又要扮演教育者、服務者、管理者等角色。由此可見，當班主任真正地對班級全部的學生和學生的全部負起責任來的時候，他的角色外延就被“撐”大了。在學校行政管理不斷規(guī)范化和精細化的現(xiàn)實背景下，中小學班主任經(jīng)常體驗著這一被泛化了的工作角色給自己帶來的沉重壓力。

2、中小學班主任角色的沖突。在角色泛化的背景下，班主任一個人要扮演多重角色，而且是面對相同的觀眾――學生，這就可能導致班主任所扮演的不同角色之間的相互干擾與影響。如果班主任的“演技”尚好，能夠在這不同角色中間變換靈活、來去自如，倒也無妨；如果班主任的“演技”不行，硬是東施效顰，強作笑顏，就可能適得其反。我們經(jīng)常聽到的某某學生見到一貫對自己嚴肅的班主任的笑容，聽到一貫對自己嚴厲的班主任的表揚時受寵若驚，以至于不知所措的案例反映的就是這個道理。

3、中小學班主任角色的缺失。根據(jù)以上論述，中小學班主任同時肩負著班級學生的管理者、教育者、協(xié)調(diào)者等多重角色。在現(xiàn)實情況下，這些角色在班主任的具體角色意識與角色行為中的優(yōu)先順序和權重比例是不同的。例如，在應試教育盛行的背景下，班主任很可能以保證教學質(zhì)量、強化學生學習為核心，而把學生的思想教育、習慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)等重要職責拋在腦后。即使在學習方面，也可能只強化“易操作、見效快”的學科知識的習得，不重視學生學習能力的培養(yǎng)，以至于出現(xiàn)了重智輕德、輕體、輕人格塑造等一系列問題。

（二）班主任工作的專業(yè)內(nèi)涵不足。在實踐中，班主任的教育作用曾一度被片面夸大，這表現(xiàn)為班主任工作過分強調(diào)社會價值、學校價值、成人世界的價值，忽視學生的自我價值，很少關注學生的自我實現(xiàn)和自我發(fā)展。客觀地講，工作內(nèi)容復雜化了，當然做事疏漏的機會就越多，相應地，挨批受罵的幾率就越高。再加上近年來學生主體意識的增強，一些新聞媒體片面宣傳以及社會、家長的不理解，都使班主任處在了矛盾交織的“風口浪尖”，承擔著太多的壓力和責任，使班主任普遍表現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠，工作的主動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。

這都充分說明，由于班主任工作的專業(yè)內(nèi)涵不足，導致人們對班主任工作缺乏科學認識。同時，盡管相當一部分師范畢業(yè)生都可能從事班主任工作，但他們卻缺少相關專業(yè)技能的訓練，缺乏班級組織、教育、管理的科學性和藝術性。一旦走上班主任崗位，常常茫然無措，再加上職后教育的匱乏，也限制了班主任專業(yè)素質(zhì)的提高。

（三）班主任管理專業(yè)化定位模糊化。2006年教育部頒發(fā)的《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》（以下簡稱《意見》），對班主任工作的意義有了新的闡釋，強調(diào)班主任在學生“成長進步”中的重要作用，提出班主任“肩負著育人的重要職責”。為此，《意見》對中小學班主任工作職責進行了較為詳細的規(guī)定，主要包括以下幾個方面：要做好中小學生的教育引導工作；要做好班級的管理工作；要組織好班集體活動；要關注每一位學生的全面發(fā)展。從其具體內(nèi)容可以看出，班主任的育人工作已經(jīng)被融入班主任的各項工作之中。

然而，怎樣才能使政策精神落到實處？這就需要各地方教育部門、各學校將《意見》精神不斷細化，制定出更為詳細、系統(tǒng)以及明確的班主任工作制度。雖然《意見》強調(diào)“各地教育行政部門可根據(jù)本意見，結(jié)合實際，會同有關部門制定加強中小學班主任工作的具體實施意見或細則”，但這一要求在實際工作中卻沒能得到很好的落實，各學校班主任工作制度缺少育人要求的局面并沒有從根本上得到改善。這種規(guī)定和傳統(tǒng)的教育理念相配套，對班主任的育人職能沒有提出明確要求，而大部分工作集中于班級日常事務管理和協(xié)調(diào)科任教師教學以及幫助學生學習方面；而在班主任育人方面，這一制度僅局限于對學生的思想品德教育。在這一制度規(guī)定下，除了作為班級管理者，班主任就只是作為班級德育工作者存在而已，班主任育人內(nèi)涵的深度和廣度因此被局限了。

二、班主任管理專業(yè)化的有效對策

（一）班主任管理專業(yè)化的角色規(guī)劃。班主任的角色規(guī)劃是指班主任對于自己所從事的班主任工作進行整體認知、分析和計劃。首先，班主任要正確地認識自身工作的價值與意義，內(nèi)容與方法等，并在此基礎上總結(jié)自身的經(jīng)驗與不足，歸納工作中存在的重點與難點問題，分析問題的背景與成因；其次，根據(jù)對于自身工作的認知與分析，提出解決問題的基本對策，并把這些對策具體化為可操作的行為，列入工作日程之中，成為切實的工作計劃?？傮w上，班主任的角色規(guī)劃是其生涯規(guī)劃的重要組成部分。倡導班主任加強對自身的角色規(guī)劃，有兩點基本意義：其一，角色規(guī)劃的過程也是工作反思的過程，有利于促進班主任對自身工作的總結(jié)與反思，從日漸麻木的狀態(tài)中“醒悟”過來，從喪失了自我的事務堆中解脫出來，使班主任工作成為一段有追求、有收獲的心路歷程；其二，角色規(guī)劃有利于引導班主任從整體性和全局性的角度考慮問題，視野更加開闊，考慮更加全面，提高了班主任教育行為的科學性，避免和減少了班主任工作中厚此薄彼、偏于一隅等狹隘行為出現(xiàn)的可能性，從而有效提高班主任的育人效果。

（二）建立健全班主任學習與培訓制度。班主任平時工作頭緒多、任務繁重、壓力大，有時會忽略了學習。而持續(xù)不斷的學習恰恰是班主任專業(yè)化發(fā)展的驅(qū)動力。在促進班主任專業(yè)化發(fā)展的過程中，學校要積極創(chuàng)造條件，對班主任隊伍進行規(guī)范、系統(tǒng)和專業(yè)的培訓，促進班主任的專業(yè)化發(fā)展。

1、制定個人專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。個人專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，不僅是對班主任自身發(fā)展的引領和督促，也是班主任走專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的必要手段。學校應根據(jù)現(xiàn)實需要，幫助每個班主任結(jié)合自身的實際情況，有針對性地設計短期、中期、長期的個人專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。這樣可以讓班主任不斷地明確自己的目標，有的放矢地開展學習和實踐。

2、構建班主任學習型組織。2006年教育部先后出臺《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》與《關于啟動實施全國中小學班主任培訓計劃的通知》，在《全國中小學班主任培訓計劃》中明確規(guī)定：“從2006年12月起，建立中小學班主任崗位培訓制度?！币虼?，學校要積極構建各種學習型組織以吸引班主任參與到這個學習過程中來。

培訓方式上，可以有針對普遍問題的集中培訓，也可以有針對個別問題的分散培訓；培訓方法上，可以靈活多樣，講座、案例分析、專題報告等；培訓對象上，可以分層次，有新手型班主任培訓、骨干型培訓、專家型培訓；培訓內(nèi)容上，可以有教心學理論、社會學、管理學理論的培訓，也可以有班主任技能技巧、班集體建設方法等。當然，也可以在這個過程中，開發(fā)校本資源，組建自己的培訓隊伍。通過這些形式多樣的培訓活動，使得每一級別的班主任都得到培訓，無論是知識還是技能，都得到提高。

（三）澄清班主任管理專業(yè)化基本原則

1、學生為本的原則。尊重學生的各種權利和人格，萬事人為先，不論是規(guī)則、制度、紀律的設置，還是具體的實施過程，都應體現(xiàn)尊重人、人性化的理念，都應是有利于學生的健康發(fā)展，同時又必須是公平、公正、民主的。要真正培養(yǎng)學生自立、民主、平等的現(xiàn)代意識，班主任就要樹立自己是管理顧問、甘做服務者的思想，把班主任作為一種職業(yè)、一種責任，而不是把它看成一種權利、一種優(yōu)勢。

2、“適度愛心”的原則。班主任工作既要投入愛心，對學生施以無微不至的關懷，又要和學生保持一定的距離，愛的適度。這不只是因為沒有距離也就沒有了敬畏，更重要的是班主任的角色使然。班主任既不能當警察督學，也不能當父母兄長；他應該既是學生的朋友，又是學生的師長。要做到這一點，就不能和學生無情聯(lián)結(jié)，也不能使情感超過必要的“度”。

3、“嚴而有格”的原則?！皣馈笔腔驹瓌t，“格”是范圍、分寸。班主任對學生的要求“嚴”，但不能超過一定的范圍，要有分寸。同樣的錯誤，如作業(yè)未做，一貫表現(xiàn)好的學生未必一定有其客觀原因，而普通學生就很難說了。班主任對待這樣的學生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴格要求學生，這個不同方法就是“格”。如果班主任嚴而無格，亂嚴一氣，勢必會有不好的結(jié)果。

（作者單位：新疆庫爾勒市第六小學）

主要參考文獻：

[1]劉偉.淺析班主任管理的境界與原則.教育藝術，2009.8.

[2]王立華.班主任專業(yè)化的困境與實踐路徑.人民教育，2008.6.

第5篇：小學班主任教育案例范文

【關鍵詞】區(qū)校聯(lián)動 責任分擔 班主任培訓體系

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0209-01

加強在職培訓是班主任隊伍建設的重要任務，近幾年來教育行政部門相繼出臺了關于加強班主任工作和班主任培訓的政策法規(guī)。落實文件精神，完善培訓制度，創(chuàng)新培訓模式機制，增強班主任培訓的針對性和實效性，是基礎教育深入改革的需要，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。充分發(fā)揮區(qū)、校兩級在班主任隊伍建設上的培訓功能，積極創(chuàng)新培訓模式、不斷優(yōu)化培訓內(nèi)容、努力改進培訓方式方法，促進在職班主任培訓取得新突破，是一項具有實際意義與價值的課題。

本課題中的“區(qū)校聯(lián)動”，指區(qū)級培訓機構和學校充分發(fā)揮雙方的作用，聯(lián)合開展班主任培訓。其中，區(qū)級機構落實專業(yè)服務，學校作為實施主體，通過資源共建共享，雙方實現(xiàn)彼此支持，優(yōu)勢互補。而“責任分擔”，指區(qū)級培訓機構和中小學基于全面提高班主任履行工作職責的能力這一目標，各自承擔自身的培訓職責。經(jīng)過幾年的實踐研究，我們形成了以下經(jīng)驗體會：

一、區(qū)級培訓：著重分類實施、分層遞進

我們根據(jù)不同類別、不同層次班主任很的崗位需求，用心設計培訓內(nèi)容，積極創(chuàng)新培訓方式，在充分尊重班主任主體性的基礎上，開展各類班主任專業(yè)培訓，不斷提高培訓的針對性和實效性。

1.開展0～3年新上崗班主任專項培訓。

2.舉辦骨干班主任培訓。

3.建設專題培訓課程。

二、學校自培：著眼有力支持、有效改進

由于學校工作繁忙，很多班主任很難有充分的時間與精力外出參加培訓。為了妥善解決這一工學矛盾，我區(qū)加強對校本培訓的專業(yè)支持，幫助學校建立班主任培訓制度，有效改進班主任培訓的管理。

1.提供培訓課程支持。區(qū)德育室編寫了《學生品性的塑造――青浦區(qū)中小學班主任校本培訓教材》，教材分為10個專題，內(nèi)容覆蓋了當前班主任面臨的主要問題，有一定的理論解讀，又有豐富的實踐案例，學習、掌握這些內(nèi)容，對班主任提高自身專業(yè)技能不無幫助。

2.建立校本研修制度。我們引導與幫助各中小學從本校實際出發(fā)，積極探索形式多樣、行之有效的班主任專業(yè)研修方式并予以制度化，使班主任教研活動，像學科教研一樣走向常態(tài)化。各校在班主任培訓定位、實施過程以及培訓管理等各個環(huán)節(jié)上，努力體現(xiàn)以教師為本的理念，強調(diào)問題解決、因需施訓。在培訓制度層面上，強調(diào)三個“結(jié)合”：專題講座要與案例評析結(jié)合，接受學習要與實踐體驗、參與式學習結(jié)合，內(nèi)容理解要與方法掌握結(jié)合。

三、區(qū)校合作：著力專業(yè)引領、專題活動

為了淡化“自上而下”的管理職能，強化專業(yè)引領和服務功能，我們區(qū)級將班主任培訓平臺下移，積極探索區(qū)校合作新模式。

1.加強蹲點指導。在實施過程中，我們在全區(qū)建立了十多個青年班主任專項培訓基地，作為區(qū)校合作的實踐共同體。整個培訓過程突出崗位情境下的對話與交流，引導青年班主任“基于案例”進行深度思考，突出了“以自我省察為主體、同伴互助為主線、專業(yè)引領為主導”的培訓特點，形成了“導師引領、崗位練功、團隊互動”的區(qū)校合作研修模式。

2.建立隨訪服務制度。為了提高培訓效益，喚醒班主任的專業(yè)發(fā)展自覺，讓專業(yè)化發(fā)展成為每個班主任自愿、自覺的追求，區(qū)德育室專業(yè)人員通過培訓后的隨機回訪，幫助班主任發(fā)現(xiàn)問題與不足，提煉有價值的經(jīng)驗，從而更好地持續(xù)發(fā)展。

三、初步成效

1.形成了具有區(qū)域特點的班主任培訓體系。我們根據(jù)不同對象的特點，探索目標分層、內(nèi)容分層的操作原則，建設適應型、勝任型、發(fā)展型班主任培訓課程，以滿足不同層次班主任的需求。并積極探索在區(qū)校合作共同體框架下的行動準則，發(fā)揮區(qū)、校兩級各自的資源優(yōu)勢，厘清功能職責，使區(qū)級集中培訓、學校培訓與區(qū)校合作培訓三者的有機結(jié)合，這較好地解決目前在班主任培訓工作中存在的諸多問題，努力構建了有區(qū)域特點的班主任培訓體系。

2.班主任隊伍建設與學校德育工作相得益彰。幾年來，我區(qū)將班主任隊伍建設與德育工作的開展相互結(jié)合，取得了較好的效果。如確立了“以教育案例為載體，提高班主任專業(yè)能力的研究”（區(qū)級項目）、“新教師的班主任專業(yè)培訓――基于案例的實踐模式研究”（市德研會重點項目）、“基于問題解決的團隊學習――青年班主任專業(yè)研修模式的研究”（市教育科學研究項目）、“基于德育敘事：提高班主任專業(yè)發(fā)展自覺的實踐與研究”（市級德育“德尚”研究課題）等一批課題，形成了將熱點做成亮點、讓難點變?yōu)橥黄泣c，問題解決與課題研究相結(jié)合、德育研究和班主任培訓相結(jié)合的隊伍建設基本策略。

3.班主任實踐智慧積淀。為了充分發(fā)揮培訓的效能，我區(qū)在培訓過程中十分注意經(jīng)驗的積累與智慧的提煉，德育研究室定期將相關成果匯編成冊，供全區(qū)共享。由出版社出版的專著有《行動-成長：骨干班主任專業(yè)化發(fā)展研究》、《班主任視窗：實踐與理念同行》和《在破解問題中前行――青年班主任專業(yè)成長之路》、《德育敘事：班主任的專業(yè)視角》、《校園柔心術――班主任做心理輔導》。

總之，建構區(qū)校聯(lián)動班主任培訓體系，區(qū)級專業(yè)力量與學校主管人員的理念趨同與目標一致，優(yōu)化了培訓資源、強化了培訓管理，集中培訓與校本研修相結(jié)合，形成滿足不同成長階段班主任專業(yè)發(fā)展需要的培訓內(nèi)容序列，并通過分層遞進，提高了培訓質(zhì)量。

參考文獻：

第6篇：小學班主任教育案例范文

關鍵詞：班主任；班主任工作；問題；對策

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0216-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.141

一、張掖六中班主任工作中存在的問題

1.班主任對學生心理健康教育工作關注不夠。全年級只有一個心理輔導教師，全校共有三個心理教師，初一的心理輔導教師還是由體育教師轉(zhuǎn)過來的，是因年紀大無法擔任體育教師，考了一個心理資格證，就開始擔任初一的心理教師。每個班級的心理輔導課一星期只有一節(jié)，課程安排較少，上課多是引導學生做心理游戲，課下輔導力度不夠，沒有將心理健康教育落到實處。從校領導、班主任、任課教師到學生都對心理課的重視程度不夠。班主任迫于學校、家長、社會的“分數(shù)至上”觀念，對學生的學業(yè)關注度大于心理健康的關注度，對班級后進生基本采取放棄態(tài)度，只要他們不犯大的嚴重性錯誤，不影響班級其他學生的學習，就任由其自行發(fā)展。班主任很少走進后進生的心里，不能從心理入手去幫助學生，改變學生。

2.班主任工作量大，工作方法不合適。張掖六中班主任工作壓力主要來源于工作任務重、班級學生問題多和家長配合度不夠，班主任自身能力的不足。而且，在班級管理、后進生的轉(zhuǎn)化和突發(fā)事件的處理上所遇到的困難，又增加了班主任工作量。

張掖六中班主任普遍采用強制性的教育管理模式，教育理念落后，認為自己是班級的主宰者，學生是被動接受教育和管理的客體，習慣以“權威”的形象出現(xiàn)，凌駕于學生之上，采用“我說你聽”“我管你服”的教育管理模式，使得學生無法成為班集體的主人和自我教育、自我管理的主體。工作方式粗暴，班級管理滯后，尤其是年輕班主任，等到問題發(fā)生才去粗暴的解決，沒有及時將問題扼殺在搖籃里。張掖六中的很多學生都是從小學開始在教師的打罵中成長的，挨打已變成他們生活中很正常的一部分內(nèi)容。大部分學生對班主任是因害怕而言聽計從。

3.班級教育與家庭教育溝通不夠。張掖六中初一某班的一名學生因故意在宿舍睡覺沒去班里上課，班主任叫到辦公室教育，并讓家長來學校陪讀一星期，否則就帶著孩子回家反省著，過段時間再來上課。出現(xiàn)問題時學生的父親并沒有想辦法解決，好好地跟班主任溝通及解決教育孩子，而是單純的責罵孩子，又因家里農(nóng)忙，拒絕了教師陪讀的要求，讓孩子把校食堂的伙食費退掉，回去幫忙做農(nóng)活。事情的最后，孩子選擇了退學。顯然，這個案例中家長的教育方式過于簡單粗暴，缺乏與班主任和孩子的深入溝通，不能積極配合班主任工作。

張掖六中班主任們采用粗暴的方式管理學生，也是迫于家長和學校、社會的壓力。家長們普遍認為班主任過于溫柔，只用關心愛護管理學生，和學生做朋友，是一種沒本事的表現(xiàn)，認為這樣的班主任不合格，不放心把自己的孩子交給這樣的班主任，會向校方有關領導提出更換班主任的要求。相反，越是打?qū)W生厲害的班主任，越是有威信，越能得到家長和學校領導的稱贊。

4.班主任隊伍穩(wěn)定性差，班主任素質(zhì)有待提高。張掖六中班主任任用較隨意，大多聽從學校領導安排。班主任的頻繁更換主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是因進修或深造離開或者暫時離開學校。如一位班主任因參加研究生考試，離開學校一個月，將所帶班級交予一位沒有經(jīng)驗的年輕教師，而引發(fā)的眾多班級管理問題。二是班主任內(nèi)流動。如一位年輕班主任因無法勝任班主任工作被調(diào)至管理學校實驗室，安排另外一名班主任接手她的班級。班主任隊伍整體素質(zhì)不高，只有兩位班主任的第一學歷是本科，大多教師是從周圍鄉(xiāng)下調(diào)上來的，起點比較低，參加的專業(yè)班主任培訓少，缺乏相應的理論知識，大多憑經(jīng)驗的累積而從事班主任工作。評職稱需要也是張掖六中教師們選擇擔任班主任的一個重要原因。很多教師迫于評職稱壓力而擔任班主任，因此對班主任工作缺乏責任心，不關心學生，班級管理松散，給學生的健康成長和全面發(fā)展帶來一定的消極影響。學校許多教師都在編不在崗，占著學校教師編制，并不從事教師工作，使得學校教師極為缺乏，有經(jīng)驗的班主任也相對缺乏，臨時教師無法解決編制問題，不能安心從事班主任工作，也影響著班主任隊伍的穩(wěn)定性。

二、改進張掖六中班主任工作的對策

1.加強班級學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。班主任應和心理教師相互配合，多花時間關注學生心理問題，做好學生心理健康教育。張掖六中初一某班，將近半數(shù)的學生家庭是單親或重組家庭，這些學生或多或少會因家庭問題影響學習狀態(tài)。若班主任不能及時發(fā)現(xiàn)這些問題，就會把學生置于孤立無援的境地，心里煩惱無法正確有效的釋放，就會出現(xiàn)不寫作業(yè)、厭倦學習等各種問題。忙碌的班主任沒有找到問題根源，采用懲罰方式處理這些問題，就會進一步加重學生對學習、生活的消極情緒，形成惡性循環(huán)。

2.改進工作方法，提高班主任工作效率，減少工作量及工作壓力。張掖六中班主任可借鑒設置“副班主任”來輔助自己。班主任還應加強自身素質(zhì)建設，掌握學生發(fā)展規(guī)律，不斷提升自己的班主任專業(yè)知識與能力，提高工作效率，減少工作時間。班主任還要樹立“以人為本”的學生管理觀念，少懲罰多感化，加強班主任職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大班主任教書育人的責任感和使命感，明確班主任的工作職責。

第7篇：小學班主任教育案例范文

班主任工作的第一種類型是：關注學生，尤其是關注特殊的學生

及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題?？梢园巡捎眠@種工作方式的班主任稱問題解決型班主任。

一個班主任面對本班的幾十個學生，不可能對每個學生進行同等的關注，只能針對重點學生進行重點關注。這些重點學生可能是成績特別好的學生，可能是調(diào)皮搗蛋的學生，也有可能是班主任特別喜歡的學生。關注點可能是學生的學習成績，也可以是學生的思想狀況、行為習慣。這一類班主任在他們的工作實踐中有許許多多典型的感人案例。有一位來自城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)民工子弟特別多的學校的老師講述了這樣一個案例： 班上有一位來自外地的農(nóng)民工子弟，性格比較內(nèi)向，不愿與人溝通。經(jīng)過仔細了解，發(fā)現(xiàn)這位學生父母離異、家庭經(jīng)濟困難。老師通過幫助申請助學金、經(jīng)常談心、正面鼓勵的辦法，使學生性格逐漸開朗，學習成績也進步不少。但是，一次考試的失敗，這位學生又回到了原來的狀態(tài)。班主任老師用了更多的時間和精力，調(diào)動任教本班的學科教師、學生家庭成員，多方面關心、鼓勵該學生，使學生重新樹立起學習和生活的自信心。這種對重點學生的關注，是每一位負責任、有經(jīng)驗的老師在班主任工作中經(jīng)常做的事情，它需要的是堅持和耐心。學生良好習慣的培養(yǎng)或不良習慣的改正，不是一朝一夕、一次或幾次就能完成的事，長時間和多反復的付出，考驗的是教師的職業(yè)操守，需要的是教師博大無私的愛心。

有一位農(nóng)村中學的班主任和學生溝通的方法非常特別，針對大部分農(nóng)村孩子不擅于與老師面對面交流表達的特點，她采用給學生寫信，從學生回信中深入了解學生情況的方法，和學生建立了良好的關系，卓有成效地開展班級工作。一次，一位學生在給老師的信中傾訴了自己內(nèi)心深處的煩惱：父母經(jīng)常吵架，吵到要離婚的地步，使他無心學習，甚至有離家出走的打算。經(jīng)過再三考慮，班主任請來了學生的父母，把信給他們看了。學生父母很受震動，回家后坦誠和孩子交心，并從此注意自己的行為。這種教師與家長的溝通帶來了非常好的效果。由于家庭環(huán)境的改善，學生安心學習，后來以理想的成績考入了大學。

班主任工作的第二種類型是：建立健全班級管理制度，讓制度管理人、約束人，進而達到班級的自主管理?？梢园巡捎眠@種工作方式的班主任稱作制度管理型班主任。

制度管理是社會管理領域一種相對摒棄人治的管理方式向?qū)W校班級管理移植的結(jié)果。這種班級管理形式在許多成功的班主任文章或著作中都能看到，在現(xiàn)實工作中也確實有成功的案例。這種所謂的班級自我管理并不是班主任不要參與班級管理，而是將一些日常的程序化的事物交由學生自我管理，或是班主任在較短一段時間因故離開班級后，班級的學習和生活紀律由學生自我管理。即使是不在班上，班主任仍然是班級的靈魂和核心?！吨行W班主任工作條例》中明確規(guī)定：班主任是未成年人思想道德教育工作的主要承擔者。中小學在每一個班級設立班主任的主要目的不是維持紀律，而是全方位關注班級學生的健康成長。社會生活的復雜性決定了人的復雜性，而未成年人由于認識的局限性，他們所遇到的問題更加復雜多樣，這其中的許多東西不是班級自我管理所能解決的。所以，在設計班級自我管理制度時必須特別注意管理過程中的民主性、公平公正性。自我管理的目的是為了培養(yǎng)和鍛煉學生的能力，但這種鍛煉的機會不是每一位學生都擁有的。如果沒有班主任的深度參與和密切關注，班級的自我管理很可能形成一部分學生的話語霸權，而另一部分學生的正當訴求卻被有意無意地遮蔽，久而久之，對所有學生的成長都可能產(chǎn)生不良的影響。所以，班級自我管理制度設計時，最好考慮每一位學生都有參與的機會，在決定對具體的學生進行表揚或批評時，尤其是批評的決定，要有一支集體導論的機制，允許當事人申辯，最后交班主任要仔細審核。

班級自我管理過程中，制度建設不是目的，好的效果也不是自我管理的真正追求，真正的目的和追求是，在自我管理的過程中鍛煉學生的能力，讓盡可能多的學生養(yǎng)成良好的行為習慣。嚴復強調(diào)學校教育開民智的重要性時說過一句話，對我們今天的教育工作者仍然有很好的啟發(fā)作用。“智仁勇之民興，而有以為群力群策之資，夫而后其國乃一富而不可貧，一強而不可弱也?！?/p>

班主任工作的第三種類型是：針對班級特點，有創(chuàng)造性地建設一種班級文化，讓文化浸染人、改變?nèi)耍_到一種如道家所追求的無為而無不為的有為境界。當然，這種文化應該是有利于人性健康發(fā)展的。可以把采用這種工作方式的班主任稱作文化引領型班主任。

班級文化建設有許多成功的例子，比如感恩教育。千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。人的健康成長是教育的起點和歸宿。長沙市一位老師在談到自己在班級文化建設時為何選擇感恩教育，是這樣介紹的，他認為現(xiàn)在許多社會問題的產(chǎn)生，根源在于人們?nèi)狈Ω卸鞯男模绕涫窃趦?yōu)越物質(zhì)條件下成長起來的獨生子女一代。讓學生從認知上，情感上、實踐中，學會知恩、感恩，報恩。這位老師的育人理念是“要讓學生先成為一個會感恩的人，然后才成為一個有才華的人”。他將感恩教育氛圍三個實施階段，第一個階段：通過啟發(fā)和引導學生，讓學生初步形成感恩意識，理解感恩的意義。第二個階段：讓學生學會感恩，從行動上開始感恩父母、老師和周圍的人。第三個階段：讓學生的感恩意識得到升華，由感恩親人升華到感恩社會。由于感恩教育的成功，這位教師所帶班級班風非常好，受到家長、同事、學校的高度評價。

現(xiàn)在許多學校都注重對學生進行感恩教育，并將這種教育與具體的行動結(jié)合起來，收到一定的效果。但感恩教育的行動實踐切忌形式化、夸張化，應該如甘霖滋大地、春風潤萬物，自然而有效。

班級文化建設的形式和內(nèi)容多種多樣，具體選擇何種內(nèi)容、何種形式，受制于教師的教育理念、學校文化和學生的具體情況，不可生搬硬套。

第8篇：小學班主任教育案例范文

以《關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》為指導，以立德樹人為根本任務，以培養(yǎng)合格的社會主義接班人為目標，通過構建全員育人工作體系，建立健全學校統(tǒng)一領導、教師全員參與、學生自我教育的領導體制和工作機制，變德育工作以班主任為主管理學生為任課教師全員參與，變學校為主教育學生為學校、家庭共同努力，變注重學生學業(yè)成績?yōu)殛P注學生全面發(fā)展、個性發(fā)展，形成“人人承擔育人任務、堂堂滲透育人內(nèi)容、時時蘊含育人理念、事事體現(xiàn)育人作用”的良好局面，全面促進教育目標的實現(xiàn)。

二、工作目標

創(chuàng)新以學習小組為基本單位的德育養(yǎng)成管理機制，培養(yǎng)學生良好的行為習慣、生活習慣和文明習慣。教會學生學習，促進學生學業(yè)成績的不斷提高。建立學校、責任教師、家庭三位一體合力育人制度，提高家庭教育水平。

三、實施方法

1、健全組織，明確分工。

學校調(diào)整充實德育工作領導小組，建立校長——班子成員——政教——班主任和作任課教師的全員育人管理網(wǎng)絡。校長是全員育人工作的第一責任人，負責這項工作的領導、組織和調(diào)度；班子成員抓好分工范圍內(nèi)的全員育人工作；政教處和教導處負責計劃制定、落實、督查和考核，整體策劃全員育人工作；班主任、教師負責計劃實施，形成育人工作由校長親自抓、政教具體抓、班主任直接抓、任課教師協(xié)同抓的“五抓”育人工作局面。

全員育人領導小組：

2、加強學習，提高認識。

開展師德教育活動，組織教師學習《關于加強中小學教師職業(yè)道德建設的若干意見》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》等，提高全體教師教書育人的責任感和職業(yè)道德水平。強化以學生為本的思想，增強服務社會、服務學校、服務學生的意識，引導教師樹立人人都是德育工作者的思想觀念，為全員育人工作打下堅實的思想基礎。

3、合理搭配，結(jié)對幫扶。

合理劃分責任小組。根據(jù)本班情況確定每組人數(shù)，優(yōu)等生、中等生、學困生三個層分別按3：5：2的比例組成小組。教師擔任平行班課程的，可兼顧所任教班級學生。班主任要綜合班內(nèi)每個學生的情況，合理確定每組學生名單，由各責任教師通過自愿的方式“認領”小組，并給小組命名。

責任教師職責：要通過不同的形式，隨時了解學生的學習和思想狀況，及時幫助解決學習生活中遇到的難題，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的人生觀和世界觀，在管理小組方面進行小課題探究。

4、完善制度，規(guī)范管理。

學校將制定育人管理檔案制度、家訪聯(lián)系制度、談心匯報制度等一系列規(guī)章制度，對全員育人管理工作進行規(guī)范。責任教師根據(jù)各自情況，進行細化，制定符合實際、特色鮮明的管理辦法，確保全員育人工作的深入實施。

四、實施步驟

1、宣傳發(fā)動階段（）。

學校校委會成員召開會議進行專題安排，然后召開全體教師會議進行宣傳發(fā)動，使廣大教職工把思想統(tǒng)一到學?？傮w安排部署上來，樹立正確的人才觀、教育觀和發(fā)展觀，積極投身全員育人活動。

2、制度、計劃制定階段(）。

建立全員育人管理的各項規(guī)章制度：①《全員育人管理領導小組》②《全員育人管理工作小組》③《全員育人管理責任教師職責及要求》④《全員育人管理班教導會制度》⑤《全員育人管理家訪制度》⑥《全員育人管理匯報交流制度》⑦《全員育人滿意度測評制度》⑧《全員育人管理工作考核》等。班主任、任課教師根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，合理劃分小組，責任教師對學生情況進行登記入冊，有家庭基本情況、平時表現(xiàn)、近期規(guī)劃等情況，制定出本組《全員育人管理工作計劃》。

3、全面實施階段（）。

責任教師的教育形式和方法。責任教師根據(jù)《全員育人管理責任教師職責及要求》對學生進行全面輔導，老師首先要成為他們的一員，成為他們的知心人，成為他們所信賴的朋友，在學習上能幫助指導，在思想上能交流傾訴，在生活上能有所支持，成為學生的良師益友。責任老師主要采用鼓勵、談心、交流、活動和解決學生實際困難為主要方式，基本要求是：教師要堅持以人為本的教育理念，堅持“以心交心”的教育原則，樹立“沒有人是不想得到關愛的，沒有人是不想表現(xiàn)自我的，沒有人是不想成功的”學生觀。明確我們的教育不能起到立竿見影的效果，但可以起到激勵和抑制作用。責任教師要有“三心”，即愛心、耐心、誠心。活動方法是：與每名學生每周互動至少1次，每學期家訪至少2次，對留守兒童臨時監(jiān)護人、單親家庭以及特殊困難家庭實行定期不定期家訪，每月至少1次，一月小組活動一次。平時不定期和班主任及其他任課老師協(xié)調(diào)，使每位同學每時每刻都能受到老師的教育和鼓勵。談心的場合、時間、方式和要求要多樣，最好不要在公眾場合，交心要真誠，態(tài)度要誠懇，語言要親切。要利用書信，日記，面談，電話等形式開展交流。小組活動要有目的性，針對性，消除他們對老師的隔閡，可以是講座、幫師批改，唱歌、寫詩、作畫、體育比賽、閱讀比賽、辨論比賽，任務布置、活動安排等盡量的聽取他們的建議。學生中如有生活學習上的困難和困惑大家一起幫助解決和協(xié)調(diào)，讓學生真正感受到這是一個溫帶的集體。以上各種活動隨時做好記錄。

4、經(jīng)驗總結(jié)階段（）。

學校召開經(jīng)驗交流會，對實施過程中好的做法及時總結(jié)推廣，對典型案例、日記、經(jīng)驗總結(jié)以及優(yōu)秀家訪心得學校結(jié)集出版；對育人管理實施過程中出現(xiàn)的困難，及時進行討論反思，以制定下一步采取的措施。

五、保障措施

1、保障活動經(jīng)費，強化組織領導。學校把構建全員育人機制作為當前和今后一個時期教育工作的重點，與其它工作一起部署、一起檢查、一起考核。成立學校全員育人工作領導小組，負責對全校全員育人工作的策劃領導、組織實施和監(jiān)督考核。

第9篇：小學班主任教育案例范文

案例描述

筆者第一次站在講臺上時，是他(一位男生)帶動全班同學給了我掌聲；在校園的小路上，是他那一聲親切的問候：“老師，您好!”讓我愛上學生……這位男生數(shù)學成績一般，個性孤僻，班上的同學很不喜歡他。但在我的課堂上回答問題非常積極，他很聰明。

我剛接過這個班級，詳細了解了學生的過去情況，而后選擇優(yōu)生成立班委會；每次學校舉行比賽時，總是對那些相對的優(yōu)生進行指導；我又取數(shù)學成績優(yōu)秀的學生成立數(shù)學興趣小組。有一天，他用批評的語氣對我說：“老師，你很偏心!”“偏心?”我愣住了，“我怎么偏心了?”我很想知道答案。可他卻狠狠地說：“偏心，就是偏心!”而后轉(zhuǎn)身就走，無論我怎么叫他頭也不回。此時，“第一次給我的掌聲”、“第一次向我的問候”和“教師，你很偏心”三個場面交織在一起，我呆了。

第二天，他開始上課不認真，作業(yè)故意不做。我跟他講“上課不認真，作業(yè)不做”的危害，他充耳不聞。第三天，還是這樣。我生氣了，開始批評他，可他根本不接受，還氣憤地說：“認真與不認真是一樣的?！蔽覑懒耍骸半S你吧!”慢慢地，他還專門與優(yōu)生作對。這樣，整個班級也跟著變了。當我把這種行為告訴家長時，他竟然把班級展覽的手抄報全部撕掉。初為人師的我隨人困惑之中……

分析原因

(一)教師不適當?shù)慕逃绞?，造成師源性心理障礙

心理學研究認為，大部分心理障礙的產(chǎn)生既和客觀環(huán)境的刺激有關，又與個性的心理調(diào)節(jié)能力有關。案例中，“我選擇優(yōu)生成立班委會，參加比賽，并進行指導”、“我選擇優(yōu)生成立數(shù)學興趣小組”，體現(xiàn)出教師教育方法與手段的專制性、支配性，教師關注的只是部分優(yōu)生而不是每位學生。以教師的眼光來看，教師有選擇的權利，好像是正常的；但站在中等生和后進生的角度來看，正如這個男生所說的“偏心”。是啊，當學生想展示自己的時候，卻因為教師停留在學生的“過去”而沒有表現(xiàn)的機會，學生強烈的欲望得不到滿足，便產(chǎn)生了心理障礙――“認真與不認真一樣的”以及叛逆行為。

(二)學生不良個性是造成叛逆行為的直接原因

小學常見的不良個性：任性、自卑、逆反、冷漠。案例中這位男生具有任性、逆反的不良個性。他為了得到老師的關注而給老師掌聲、向老師問候、積極回答問題；當覺得老師“偏心”的時候，他就放任自己的性子，不加約束，不管正確與否，做著他想做的事，老師正確的意見和有益的建議也一股腦兒地“逆反”掉了。這種盲目的逆反和任性直接導致各種叛逆行為的產(chǎn)生，對學生的健康成長極為不利。

教育策略

反思后，我覺得他就像一支被壓傷的“蘆葦”，需要受“提拔”。我便一切從“O”開始，重新以“自薦”、“投票表決”相結(jié)合選出班干部，成立班委會；先對全班進行輔導，后集體選拔，成立數(shù)學興趣小組；每次參加比賽活動時，先是指導全班學生，再師生共同推薦學生參與比賽……每個星期為學生開設一節(jié)心理輔導課，及時幫助學生消除心理障礙。

在“改革”的過程中，這個男生的行為還沒有明顯改善，但我沒有急于求成，還是耐心地期待著，以愛心、熱心、誠心、恒心對待他……

學校要舉行作文比賽了。我鼓勵全班同學都寫一寫，并給他們一定的指導。這時，一個熟悉又陌生的聲音：“老師，你幫我看看?！蔽肄D(zhuǎn)身一看，原來是他?！昂?，好，好!”然后我特別認真地指導著，心里似乎輕松了許多。原來他的寫作很有潛力，還真沒看出來。他獲得了一等獎!當站在領獎臺上時，他回過頭來，終于對我微笑了；我也笑了……學期結(jié)束了，這支被壓傷的“蘆葦”終于站起來了!

反思與感悟

(一)班主任工作要面向全體學生，不能選擇學生

班主任的任務就是帶好每位學生，教好每位學生。因此，班主任沒有理由選擇學生，無論是什么樣的學生，都有責任去教育并教好帶好；無論學生產(chǎn)生什么樣的問題，要始終相信是問題總有解決的方法。由于班主任工作要面向全體學生，因此需要較高的藝術性，要求班主任教育方式適當并富有技巧。在教育過程中，讓“民主”、“獨立”代替“專制”、“支配”，讓“尊重、關心”代替“冷漠、遺棄”。

(二)以發(fā)展的眼光看待學生，預防和矯正其不良個性