情景教學(xué)法的核心精選(九篇)
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第1篇：情景教學(xué)法的核心范文
[關(guān)鍵詞] 情景教學(xué)法；臨床護(hù)理教學(xué)；標(biāo)準(zhǔn)化患者；教學(xué)評價
[中圖分類號] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）04（a）-0156-02
情景教學(xué)法是自新課改以來廣泛應(yīng)用的一種新的教學(xué)方法，本文試圖就情景教學(xué)法對臨床護(hù)理教學(xué)評價的評價內(nèi)容、方法和評價重心等方面的影響進(jìn)行分析，報道如下：
1 何謂情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是通過模擬創(chuàng)設(shè)臨床真實(shí)情景，讓護(hù)生在情景中擔(dān)任主角，親身體驗(yàn)臨床情景變化，調(diào)動自身所有潛能解決所面臨的所有問題，這樣既能使學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識，同時也能鍛煉學(xué)生的膽量、語言表達(dá)、人際溝通能力，培養(yǎng)護(hù)士所需要的護(hù)理綜合技能的一種教學(xué)方法。
2 何謂教學(xué)評價
教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實(shí)施等）的評價即教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價即考試與測驗(yàn)。評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。
3 情景教學(xué)法對臨床護(hù)理教學(xué)評價內(nèi)容的影響
傳統(tǒng)的評價仍然過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；而情景教學(xué)法通過設(shè)計多元評價指標(biāo)包括儀表、姿態(tài)、語言表達(dá)、溝通技巧、應(yīng)變和解決問題等對相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行整體評價。
3.1 通過情景教學(xué)評價學(xué)生的臨床思維能力
一個合格的護(hù)士不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，熟練的操作技能，還要有科學(xué)的臨床思維能力。模擬情景教學(xué)中護(hù)生要面對各種不同人群，復(fù)雜的臨床情景，學(xué)生必須獨(dú)立思考，想出解決問題的辦法從而評價學(xué)生的臨床思維能力。
3.2 通過情景教學(xué)評價學(xué)生的人文素質(zhì)及溝通能力
近年來，護(hù)理專業(yè)課程中的人文課程已有了長足的增加，但仍停留于書本與理論，而臨床面臨的是不同的文化背景的人群，并需與他們進(jìn)行良好的交流，遇到的問題復(fù)雜，需要具有良好的溝通技巧、系統(tǒng)的面談和心理指導(dǎo)的知識技能。教師通過創(chuàng)設(shè)情景并觀察護(hù)生同時面臨心理、道德、倫理等方面問題時所做出的應(yīng)對來評價學(xué)生的人文素質(zhì)及溝通能力。
3.3 通過情景教學(xué)評價學(xué)生應(yīng)急能力
針對某些學(xué)生在應(yīng)變能力差，尤其是在突發(fā)公共衛(wèi)生事件時出現(xiàn)束手無策的現(xiàn)象。通過模擬突發(fā)事件發(fā)生現(xiàn)場，來觀察學(xué)生的不同反應(yīng)如第一反應(yīng)、思維清晰、進(jìn)入角色、應(yīng)對措施等可以評價學(xué)生的應(yīng)急能力。
4 情景教學(xué)法對臨床護(hù)理教學(xué)評價方法的影響
4.1 對臨床護(hù)理理論教學(xué)評價方法的影響
傳統(tǒng)的教學(xué)評價多數(shù)是以閉卷筆試的方式來實(shí)施的，過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法；而情景教學(xué)法則以病例分析的方式來綜合評價學(xué)生的臨床思維能力和對已有知識的靈活運(yùn)用能力。
4.2 對臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)評價方法的影響
與傳統(tǒng)的實(shí)踐考核方式只注重評價操作的掌握不同，情景教學(xué)法通過模擬不同的臨床護(hù)理情景，在某一具體的情景下對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能的考核，可以讓每個護(hù)生在特定的情景中體驗(yàn)臨床情景變化，并且為完成特定的護(hù)理任務(wù)必須養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，調(diào)動自身所有潛能仔細(xì)地完成護(hù)理評估-護(hù)理診斷-護(hù)理目標(biāo)及措施-護(hù)理實(shí)施-護(hù)理評價全過程，可以從臨床思維、人文素質(zhì)及溝通能力等多方面進(jìn)行綜合評價。
4.3 標(biāo)準(zhǔn)化患者
情景教學(xué)法利用標(biāo)準(zhǔn)化患者（SP）對學(xué)生的綜合表現(xiàn)的滿意度進(jìn)行評價。標(biāo)準(zhǔn)化患者（SP）指那些經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)后，能準(zhǔn)確表現(xiàn)患者實(shí)際臨床問題的正常人或患者。標(biāo)準(zhǔn)化患者的選擇，是從我校鄉(xiāng)村醫(yī)生班選擇的10名學(xué)員，對她們進(jìn)行簡單培訓(xùn)后，由她們以同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)對兩組學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價。評價內(nèi)容包括基本知識（40分）、溝通能力（30分）、應(yīng)變能力（10分）、服務(wù)態(tài)度（10分）、儀表儀態(tài)（10分）五個方面，最后計算五項(xiàng)累計所得總分，滿分為100分，80分以上為滿意，否則為不滿意。
5 情景教學(xué)法對臨床護(hù)理教學(xué)評價重心的影響
5.1 情景教學(xué)法關(guān)注學(xué)生發(fā)展
與傳統(tǒng)教學(xué)評價只關(guān)注結(jié)果不同，情景教學(xué)法更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。情景教學(xué)法是讓學(xué)生模擬情景過程中的表現(xiàn)，因此可以根據(jù)提高學(xué)生某一方面能力的需要通過改變情景來實(shí)現(xiàn)，從而讓學(xué)生在不斷的變化當(dāng)中取得可持續(xù)的發(fā)展。
5.2 情景教學(xué)法重視教師的成長
周密的教學(xué)設(shè)計和完整的教學(xué)準(zhǔn)備是情景教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師要放棄原來陳舊的教案，不斷鉆研教材，收集大量教學(xué)資料。還要更新教學(xué)方法與手段，準(zhǔn)備更多更合理的教學(xué)情景，增加了備課的難度，也調(diào)動了教師的積極性，教師必須不斷地學(xué)習(xí)，更新知識，積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師的業(yè)務(wù)水平。
5.3 情景教學(xué)法重視“以學(xué)論教”
在模擬情景教學(xué)活動中，老師處于主導(dǎo)地位，護(hù)生是認(rèn)識和實(shí)踐的主體，護(hù)生通過自學(xué)有關(guān)知識、編寫劇本、情景模擬等活動變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變獨(dú)立學(xué)習(xí)為合作性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”、“合作性學(xué)習(xí)”的新教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的狀態(tài)來評價教學(xué)質(zhì)量從而體現(xiàn)了“以學(xué)論教”的評價思想。
綜上所述，情景教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用使得其教學(xué)評價從內(nèi)容、方法、重心等方面都發(fā)生了改變，更加符合現(xiàn)代教學(xué)評價倡導(dǎo)的基本理念，從而更好地發(fā)揮教學(xué)評價的促進(jìn)與提高功能，適應(yīng)現(xiàn)代臨床護(hù)理教學(xué)評價體系的改革。
[參考文獻(xiàn)]
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第2篇：情景教學(xué)法的核心范文
情景教學(xué)是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心的一種教學(xué)方法，其更為注重學(xué)生的實(shí)踐、感悟與參與，強(qiáng)調(diào)形象逼真的教學(xué)環(huán)境的營造，重視認(rèn)知活動與情感活動的相互結(jié)合，旨在推進(jìn)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方法的變革。情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)過程中的應(yīng)用，有利于學(xué)生更加深入了解與掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，從而為臨床實(shí)習(xí)與未來工作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】
情景教學(xué)法;外科護(hù)理;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)成效
隨著經(jīng)濟(jì)生活水平的逐漸提高，人們對身心健康的關(guān)注度也隨之提升。外科護(hù)理作為保障人們身心健康的一個重要專業(yè)，根據(jù)其強(qiáng)實(shí)踐性的特征應(yīng)用情景教學(xué)法，不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效，而且可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外科護(hù)理知識的興趣，尤其是有助于培育學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力與創(chuàng)新意識。基于此，本文將分析情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，探討情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用路徑，以促進(jìn)外科護(hù)理教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、情景教學(xué)法的基本概述
(一)基本內(nèi)涵。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，營造、創(chuàng)設(shè)或者引入與具體教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的場景氛圍，強(qiáng)化學(xué)生切實(shí)的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生精準(zhǔn)高效地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。從情景教學(xué)法的基本內(nèi)涵可以看出，情境教學(xué)法對啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的綜合情感、豐富學(xué)生的想象力等具有獨(dú)特的功能與作用。
(二)理論基礎(chǔ)。情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要包括心理學(xué)與教育學(xué)這兩種理論基礎(chǔ)。其中，心理學(xué)認(rèn)為人類的心理過程通常由認(rèn)知過程與情意過程這兩方面組成，情感與情緒能夠影響人們的認(rèn)知過程，尤其是在情緒良好的狀態(tài)下，人類的認(rèn)知過程會更具創(chuàng)造性與效率性。而情景教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的良好教學(xué)場景，不但可以對學(xué)生的情感素養(yǎng)進(jìn)行開發(fā)，形成相對穩(wěn)定的驅(qū)動力，而且能夠讓學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)與鍛煉。教育學(xué)認(rèn)為教育必須順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合全面發(fā)展的素質(zhì)教育目的，在教學(xué)過程中科學(xué)定位教師與學(xué)生所充當(dāng)?shù)慕巧?，把握好智力活動與非智力活動之間的關(guān)系。［1］而情景教學(xué)法正是在尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)知識、鍛煉技能，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的一種重要教學(xué)手段。對外科護(hù)理教學(xué)而言，了解與掌握情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，有助于更加科學(xué)高效地推動外科護(hù)理教學(xué)的可持續(xù)健康發(fā)展，對培養(yǎng)高能力、高素質(zhì)的外科護(hù)理人才具有不可替代的意義。
二、情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在傳統(tǒng)教學(xué)法中占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，主要以“灌輸式”或者“填鴨式”的教學(xué)方式為主，雖然在有限課時內(nèi)能夠講授較多的知識點(diǎn)，但整體教學(xué)過程卻非?？菰?，不易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果偏低。當(dāng)前我國多數(shù)學(xué)校的外科護(hù)理專業(yè)教學(xué)依然以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，加之外科護(hù)理學(xué)科中的同一系統(tǒng)內(nèi)容往往包含多種疾病，這就造成學(xué)生在了解與掌握相關(guān)知識內(nèi)容的過程中容易混淆或者遺忘，導(dǎo)致學(xué)生在臨床實(shí)踐中不能快速準(zhǔn)確地區(qū)分具有相似病情患者的不同之處。然而，注重寓教于樂的情景教學(xué)法，卻能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，促使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。同時，情景教學(xué)法重視場景營造的思維模式，有利于提高學(xué)生對知識內(nèi)容的準(zhǔn)確認(rèn)知，特別是能夠豐富學(xué)生的臨床經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)臨床操作的自信心。
(二)提高教學(xué)效果。情景教學(xué)法最大的優(yōu)勢就在于促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，提高學(xué)生的臨床綜合處理能力。在情景教學(xué)法中，任課教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生則是教學(xué)的主體，學(xué)生根據(jù)情景教學(xué)中講授的各種知識與提供的多種信息，對自己所學(xué)知識進(jìn)行自覺選擇與判斷，并提出自己的認(rèn)識與見解。在情景教學(xué)過程中，學(xué)生能夠不斷進(jìn)行自我反思與自我調(diào)控，可以最大程度地發(fā)揮自身的潛能，培養(yǎng)自己分析問題與解決問題的能力。情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛與局限，提升外科護(hù)理的整體教學(xué)成效。［2］
(三)強(qiáng)化人才培養(yǎng)。情景教學(xué)法的一個突出優(yōu)勢就是形象逼真地展現(xiàn)課程內(nèi)容，即緊密結(jié)合如燒傷、骨折等適合學(xué)生模擬現(xiàn)場急救角色的課程內(nèi)容，將學(xué)生劃分成若干個小組，讓學(xué)生在模擬病房中扮演護(hù)士與患者的角色，通過一系列臨床模擬讓學(xué)生真切體會急救患者的身心感受，掌握規(guī)范的搶救程序，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)情操。［3］情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠高效完成外科護(hù)理教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，而且能夠?yàn)閲遗c社會發(fā)展提供充足的、優(yōu)秀的外科護(hù)理人才。
三、情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用路徑
(一)強(qiáng)化人文知識。多數(shù)院校的外科護(hù)理專業(yè)都是以理論知識與技術(shù)操作作為教學(xué)重點(diǎn)，人文學(xué)科通常單獨(dú)設(shè)置，這種狀況容易造成專業(yè)知識與人文知識的相脫節(jié)，不利于兩者的融合教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致廣大外科護(hù)理專業(yè)學(xué)生在臨床實(shí)踐中缺乏堅(jiān)實(shí)的人文知識根基。［4］外科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)的核心課程之一，教師在講授這門課程內(nèi)容的同時，必須適當(dāng)融入具有強(qiáng)實(shí)踐性的人文教育知識，以此鞏固學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在臨床護(hù)理過程中與患者的溝通技能，拓展學(xué)生的健康教育知識，促使學(xué)生掌握更為充足的輔助外科護(hù)理方面的知識與技巧，全方位提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
(二)開展角色模擬。角色模擬是指對角色進(jìn)行觀察與模仿的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生在充分了解角色的基礎(chǔ)上，通過多樣化的角色模擬，將理論知識和臨床實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來，促進(jìn)教學(xué)活動的藝術(shù)化、生活化與實(shí)踐化，進(jìn)而最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，開展角色模擬教學(xué)法能夠讓學(xué)生設(shè)身處地對疾病患者的各種臨床癥狀進(jìn)行了解，有助于學(xué)生進(jìn)一步觀察患者疾病的發(fā)病原理、誘發(fā)背景以及診治原則等。另外，有效實(shí)施角色模擬法還能夠讓學(xué)生對患者的痛苦有切身的認(rèn)知與理解，進(jìn)而把握患者的心理狀態(tài)與身體狀態(tài)，最大程度滿足患者的身心需要，拉近護(hù)患之間的情感距離與心理距離，為實(shí)現(xiàn)護(hù)患之間的有效溝通奠定基礎(chǔ)。
(三)采用媒體演示。將媒體技術(shù)引入于情景教學(xué)法之中，是新時代外科護(hù)理專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。媒體演示教學(xué)法是將文字、動畫、圖像、聲音等多種元素集于一體，然后根據(jù)優(yōu)化組合教學(xué)模式，將原本的抽象知識具體化、理論知識實(shí)踐化、復(fù)雜問題簡明化，提高外科護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量與效果。比如，在外科護(hù)理的休克病因與發(fā)病機(jī)制、燒傷現(xiàn)場急救、泌尿系統(tǒng)結(jié)石的形成與演變、手術(shù)常用物品器械的鑒別與應(yīng)用等有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，科學(xué)合理引用媒體演示教學(xué)法，可以有效將這些難理解、枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得更加簡單易懂且生動形象，從而幫助學(xué)生更好更快地掌握所學(xué)知識。［5］
綜上所述，在外科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，一方面可以培育學(xué)生的實(shí)際操作能力、綜合分析技能與組織能力，以及充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主體性;另一方面還能夠強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，為將來有可能遇到的各種工作壓力、心理壓力、精神壓力等打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)與心理基礎(chǔ)，使其能夠更好更快地適應(yīng)臨床護(hù)理工作。所以，從事外科護(hù)理教學(xué)的相關(guān)人員必須不斷加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新意識，大膽嘗試情景教學(xué)法，努力培育適應(yīng)時展所需的應(yīng)用型人才，為國家輸送更多的優(yōu)秀護(hù)理人員。
作者：馮丹丹 杜國強(qiáng) 單位：鄭州市衛(wèi)生學(xué)校 鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
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第3篇：情景教學(xué)法的核心范文
【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 中職學(xué)校 思想政治 教學(xué) 應(yīng)用
一、前言
2014年全國職業(yè)教育工作會議強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，職業(yè)教育要堅(jiān)持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。如何在思想政治課中培育中職學(xué)生正確人才觀，踐行社會主義核心價值觀，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程？這給職業(yè)教育思想政治課教學(xué)提出了很高要求。我認(rèn)為，情景教學(xué)法是一種鮮活而又生動，極富吸引力的教學(xué)方法。根據(jù)中職學(xué)校的思想政治課《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會》、《哲學(xué)與人生》等課程的特點(diǎn)，十分有必要引入情景教學(xué)法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。在研究相關(guān)問題之前，首先有必要了解情景教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)。
二、情景教學(xué)法的內(nèi)涵及其特點(diǎn)
情景教學(xué)法是指教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等要求，通過創(chuàng)設(shè)情景如案例、圖像、視頻、實(shí)物等，引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺、合作、探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力的一種教學(xué)法。它使學(xué)生置身在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中，仿佛置身其間，如臨其境。該教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生情感，發(fā)展想象力，開啟學(xué)生思維，開發(fā)智力、提高學(xué)習(xí)興趣等具有其他教學(xué)法無法替代的作用。情景教學(xué)法具有形真、情切、意遠(yuǎn)，知、情、意、行融為一體的特點(diǎn)。形真是指教師創(chuàng)設(shè)的情景并非實(shí)體的再現(xiàn)，是教師模擬的，能給人以真實(shí)感。情切是指情感真切。以生動形象的場景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，通過教師語言，引起共鳴。意遠(yuǎn)是通過情景設(shè)置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的想象空間。
三、中職學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀分析
1.中職學(xué)生主流思想
我國中職生正處在人生黃金期，剛從初中畢業(yè)，喜歡追求新興事物，大部分能意識到學(xué)習(xí)一門技術(shù)的重要性。他們接受信息較為廣泛，思維活躍，創(chuàng)新能力較強(qiáng)。主流思想是追求獨(dú)立，有較強(qiáng)的自尊心和責(zé)任心。大部分學(xué)生能積極響應(yīng)學(xué)校號召，參加學(xué)校組織的健康向上的各種活動，政治積極性高，一些學(xué)生積極向黨、團(tuán)組織靠攏。
2.中職學(xué)生思想政治教育存在的問題
（1）中職學(xué)生自身方面。中職學(xué)生作為我國未成年人的重要組成部分，是我國未來高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的重要來源。中職學(xué)生大多為獨(dú)生子女，剛初中畢業(yè)，對于自身認(rèn)識不足，普遍存在畏難情緒，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，往往在家長逼迫下無賴選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，大多學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，目標(biāo)不明確，求知欲不強(qiáng)，存在焦慮和厭學(xué)情緒，覺得學(xué)習(xí)是一件困難的事情。
（2）對中職學(xué)生人文關(guān)懷不夠。中職教師在課堂上對于學(xué)生思想政治教育引導(dǎo)不夠，主要表現(xiàn)在教學(xué)理念落后，以傳統(tǒng)課堂灌輸式教學(xué)方法為主，忽視學(xué)生主體地位，使得學(xué)生上課積極性不高。學(xué)校重視學(xué)生就業(yè)率，大多注重專業(yè)知識學(xué)習(xí)，對于學(xué)生思想政治教育沒有一個完整規(guī)劃，工作安排具有很大隨意性，導(dǎo)致達(dá)不到要求的教學(xué)效果。
四、在中職思想政治課教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法的主要方式
1. 課外互動準(zhǔn)備
在情景教學(xué)法中，師生要改變原有的角色定位，教師由“主演”，變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生由被動受教育者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，關(guān)鍵是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，完成教學(xué)目標(biāo)。教師要加強(qiáng)與學(xué)生溝通，讓學(xué)生出主意、想辦法，包括角色分工由學(xué)生自愿或推薦擔(dān)任，教師不要干涉，可以給學(xué)生提供他們希望得到的材料和演練場所，在演練過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的智慧和展示他們的能力。
2. 運(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備
運(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景，圖文并茂，能調(diào)動學(xué)生多種感官，寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)軟件具有形象、生動的特點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)軟件提供聲情并茂的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)素材，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治積極性。在思想政治課堂教學(xué)中，教師要多利用真實(shí)的客觀環(huán)境和運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。
3.精選案例
情景教學(xué)，要求教師對案例進(jìn)行精心挑選。要結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際，選擇現(xiàn)實(shí)生活中具有典型意義的真人真事及學(xué)生普遍關(guān)注的案例和各種社會現(xiàn)象進(jìn)入課堂，讓學(xué)生進(jìn)行模擬演練，使學(xué)生在與生活世界的溝通中，感受到生命的崇高，學(xué)會生存，促進(jìn)個性發(fā)展，幫助學(xué)生澄清理論上的是非。如在“基礎(chǔ)”課中讓學(xué)生自編自演人生AB劇、道德小品、模擬法庭；在“概論”課中，講中國特色社會主義政治時，結(jié)合兩會召開讓學(xué)生模擬記者招待會等形式進(jìn)行教學(xué)，效果很好，富有特色。
4.模擬操作比賽
比賽是提高學(xué)生動手能力、創(chuàng)新思維能力、分析和解決實(shí)際問題能力的重要手段。平時模擬比賽可為參與正式比賽奠定基礎(chǔ)，為賽出好成績打好基礎(chǔ)。通過模擬比賽，可發(fā)現(xiàn)自己存在的問題與不足，可思考出現(xiàn)問題的原因，并采取措施彌補(bǔ)。模擬操作比賽情景教學(xué)法是中職思想政治課教學(xué)的重要方法。事先通知學(xué)生比賽的時間、地點(diǎn)、內(nèi)容及有關(guān)要求等，做到心理有數(shù)。模擬比賽結(jié)束，師生要做好總結(jié)、反思、評價工作，教師要做好獎勵工作，讓學(xué)生在模擬比賽情景中獲得成功的喜悅并總結(jié)得失成敗，為下一步學(xué)習(xí)及將來正式參加各級各類競賽作好準(zhǔn)備。
五、結(jié)束語
通過對情景教學(xué)法在中職學(xué)校思想政治課教學(xué)中應(yīng)用的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在目前的中職學(xué)校中，思想政治課的教學(xué)效果有待于提高，而情景教學(xué)法則是做到這一點(diǎn)的一項(xiàng)重要手段。通過情景教學(xué)法，可以活躍課堂氣氛，有效提升課堂教學(xué)效果，不愧是有效教學(xué)重要方法之一。
參考文獻(xiàn)：
[1]凌其國，魏建.目標(biāo)教學(xué)法在中職《思想政治》教學(xué)中的運(yùn)用[J].家教世界，2013年，第2期：41-43.
第4篇：情景教學(xué)法的核心范文
高職院校英語教師一直在努力探索適應(yīng)高職生發(fā)展需要的教學(xué)模式與教學(xué)手段，并取得了豐碩的理論實(shí)踐成果。但無論是理論研究者還是教學(xué)實(shí)踐者都不約而同地認(rèn)為情景教學(xué)法是最適合高職英語教學(xué)的行之有效的方法。情景教學(xué)法體現(xiàn)了高職生的特征，反映了專業(yè)需要的職業(yè)性。情景教學(xué)法是通過模擬創(chuàng)設(shè)相關(guān)具體生動形象的情景，使學(xué)生在身臨其境的氛圍中感悟職業(yè)場景，在潛移默化中學(xué)習(xí)知識，熟練技能，陶冶情操的教學(xué)方法。
高職護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)應(yīng)努力使英語基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)知識技能訓(xùn)練的融合，使護(hù)理專業(yè)技能的訓(xùn)練融入英語教學(xué)的語言訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。以護(hù)理職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)態(tài)度，語言溝通交際能力，寫作能力。使高職護(hù)理學(xué)生在掌握一般性英語知識基礎(chǔ)上，突出英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的融合，強(qiáng)調(diào)英語服務(wù)于護(hù)理專業(yè)技能的實(shí)踐應(yīng)用。英語教育應(yīng)用情景教學(xué)法，能使護(hù)理專業(yè)技能的融入整個教學(xué)過程，能使護(hù)理學(xué)生提高英語綜合應(yīng)用能力，能使英語教育更具有針對性、實(shí)踐性與職業(yè)性。
一、教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容
情景教學(xué)法目標(biāo)應(yīng)明確。高職護(hù)理專業(yè)英語教育目標(biāo)，應(yīng)注重護(hù)理職業(yè)服務(wù)的醫(yī)德修養(yǎng)，職業(yè)能力應(yīng)用。情景教學(xué)法，能使護(hù)理學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更具有現(xiàn)實(shí)性、可行性。高職護(hù)理專業(yè)英語教育應(yīng)服務(wù)于護(hù)理職業(yè)的需要。否則，必將造成高職英語教育的空洞無物，成為鏡中月水中花，最終使學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的興趣與動力。
教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容。目前，高職英語教材種類繁多，百花齊放，百家爭鳴。但也造成了一種追求數(shù)量，而缺乏質(zhì)量的現(xiàn)狀。教材數(shù)量多而質(zhì)量匱乏，特別是缺乏適應(yīng)各自專業(yè)發(fā)展需要的教材。高職護(hù)理專業(yè)英語教材內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)護(hù)理的職業(yè)性特征，編寫適應(yīng)護(hù)理職業(yè)發(fā)展需要的教材內(nèi)容，明確情景教學(xué)法的目標(biāo)、組織形式、媒體道具等。能根據(jù)高職護(hù)理學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)制定教學(xué)計劃，已達(dá)到培養(yǎng)其護(hù)理職業(yè)英語的思想意識與行為習(xí)慣。
二、教學(xué)環(huán)境方法
情景教學(xué)法離不開一定環(huán)境配套設(shè)施。以護(hù)理職業(yè)化為導(dǎo)向，加強(qiáng)模擬工作環(huán)境、生活環(huán)境、就業(yè)環(huán)境硬件與軟件建設(shè)，以滿足教學(xué)的需要。高職護(hù)理學(xué)生應(yīng)能靈活應(yīng)用英語技能進(jìn)行模擬就業(yè)，在工作情景中能與醫(yī)生護(hù)士進(jìn)行相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語交流，在生活中能與病人家屬用英語進(jìn)行溝通交流?，F(xiàn)代社會全球化一體化的趨勢，需要高職護(hù)理學(xué)生能有較扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識，能勝任未來的工作崗位需要。
高職護(hù)理專業(yè)的情景教學(xué)法，不能脫離于護(hù)理職業(yè)，不能只停留在背誦等形式內(nèi)容上。這就不能真正的應(yīng)用情景教學(xué)法，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能達(dá)到情景教學(xué)法的目的。應(yīng)用多媒體進(jìn)行情景教學(xué)，播放有一定護(hù)理情景的內(nèi)容，具有一定的作用。但一味依賴多媒體教學(xué)，而缺乏英語對護(hù)理專業(yè)知識的介紹與分析，特別是不能使學(xué)生身臨其境地在護(hù)理實(shí)踐中學(xué)習(xí)，同樣達(dá)不到理想的教學(xué)效果。英語教師應(yīng)重視直觀情景教學(xué)，充分利用好教室環(huán)境，特別是模擬實(shí)訓(xùn)教室，引導(dǎo)學(xué)生在臨床實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)技能，提高綜合素質(zhì)。
三、教師學(xué)生互動
第5篇：情景教學(xué)法的核心范文
關(guān)鍵詞：市場營銷；高職；教學(xué)方法；工作過程教學(xué)
《市場營銷》課程是大多數(shù)高職校院經(jīng)管類專業(yè)的必修課程，更是市場營銷專業(yè)的核心課程。教育部多次發(fā)文提出了高職教學(xué)方式的改革要求，各高職院校在響應(yīng)教育部的號召和順應(yīng)社會企業(yè)需求的基礎(chǔ)上積極地探索和進(jìn)行著教育教學(xué)方式的改革。而近年來在市場營銷課程的教學(xué)方式改革上也取得了許多成果。本文主要對近年來占主流的市場營銷課程教學(xué)方式進(jìn)行初步探討。
一、傳統(tǒng)課程教學(xué)存在的問題
當(dāng)前我國社會各企業(yè)對營銷人員的要求是：拿來能用、用之則好，這就需要各高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時要加強(qiáng)對學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力的訓(xùn)練。但目前大部分高職院校的市場營銷課程仍然停留在課堂講授為主、間接經(jīng)驗(yàn)傳授為主的階段，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，這不僅使畢業(yè)生難以達(dá)到社會企業(yè)的要求，其教學(xué)方式也與當(dāng)代學(xué)生的性格特征不相符。
現(xiàn)代企業(yè)需要的是實(shí)用型的人才，也希望員工有獨(dú)立思考而不是只會接受命令。因此對高職市場營銷教學(xué)而言，不僅要傳授給學(xué)生必要的營銷理論知識，更要讓學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的能力。但在傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式下，往往理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作是脫節(jié)的，學(xué)生在實(shí)際問題面前往往缺乏分析問題、解決問題的能力。
二、近年來主要采用的教學(xué)方法
1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)要求目的要明確、案例要客觀真實(shí)、綜合性較強(qiáng)、要有深刻的啟發(fā)性和實(shí)踐性、要以學(xué)生為主體、過程要具有動態(tài)性、結(jié)果要多元化。對同樣的案例也要鼓勵學(xué)生發(fā)散性的思維，找出不同的觀點(diǎn)，切忌案例分析給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”來限制學(xué)生的思維。在實(shí)施案例教學(xué)時分三個階段：個人準(zhǔn)備、小組討論和課堂討論，這三個階段是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，只有經(jīng)過了認(rèn)真的準(zhǔn)備，積極地探討和修正，才能真正地取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.項(xiàng)目情景教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是指通過“項(xiàng)目”的形式來進(jìn)行教學(xué)，而情景教學(xué)法是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。情景教學(xué)在案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、工作過程教學(xué)等方法中都有不同程度的體現(xiàn)，其在項(xiàng)目教學(xué)過程中體現(xiàn)得較為充分，因此本文將項(xiàng)目教學(xué)法和情景教學(xué)法歸為一種。
項(xiàng)目情景教學(xué)法注重對學(xué)生操作技能的開發(fā)和引導(dǎo)，需要教師開發(fā)豐富的教學(xué)項(xiàng)目素材，通過一個完整的項(xiàng)目工作來吸引學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入一種渾然一體、輕松自然的學(xué)習(xí)情景中。在市場營銷課程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入營銷部門的角色中，并給出詳細(xì)的營銷產(chǎn)品或拓展市場的計劃書，在項(xiàng)目的實(shí)施過程中時刻享受成功的快樂，不自覺地將理論知識融入到實(shí)際的工作中去，真正體現(xiàn)出高職教育的“夠用、實(shí)用”特點(diǎn)。
在市場營銷課程中應(yīng)用項(xiàng)目情景教學(xué)法，學(xué)生能夠真實(shí)地去操作市場調(diào)研、營銷計劃書的制定等部分，而對營銷計劃的具體實(shí)施環(huán)節(jié)可操作性相對較弱。因此項(xiàng)目情景教學(xué)的重點(diǎn)仍然是要為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)特定的情景，給學(xué)生一種具有實(shí)踐性和可操作性的環(huán)境，將案例教學(xué)的間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)延伸到讓學(xué)生體驗(yàn)式地學(xué)習(xí)。
要完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生除了要具備營銷知識外，還需要有財務(wù)、會計、經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理和法律等相關(guān)知識。教師在整個過程中除了用科學(xué)的教學(xué)方法外，還要多給予學(xué)生鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，形成自己的營銷知識和企業(yè)知識體系，建立自己的職業(yè)規(guī)劃藍(lán)圖。
3.基于工作過程教學(xué)法。在市場營銷課程的教學(xué)中采用基于工作過程的教學(xué)方法，雖然也要創(chuàng)設(shè)情景、用到相關(guān)案例，但這只是為工作過程做鋪墊。基于工作過程的教學(xué)方法中教學(xué)活動是由實(shí)際的工作任務(wù)來指導(dǎo)的，按完整的工作程序來實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)目標(biāo)，以工作行動為導(dǎo)向的。在這種教學(xué)方式中，要結(jié)合本行業(yè)職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)際的工作崗位需求為目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，依據(jù)工作任務(wù)及其過程來安排教學(xué)內(nèi)容。其教學(xué)效果比單純的“先理論后實(shí)踐”和“先實(shí)踐再理論”的教學(xué)方式更好。其任務(wù)驅(qū)動模式如下圖：
針對成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)的汽車營銷方向和房地產(chǎn)營銷方向，在市場營銷課程的教學(xué)過程中根據(jù)汽車銷售和房地產(chǎn)銷售相應(yīng)崗位的要求來進(jìn)行課程教學(xué)過程的設(shè)計和組織。比如4S店的汽車銷售顧問崗位，對工作人員的要求是：要有較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力及親和力，對商務(wù)政策、按揭保險等有關(guān)知識要熟悉，能進(jìn)行銷售統(tǒng)計、填報銷售報表，以及對客戶的定期回訪等工作。學(xué)院緊臨一汽大眾、豐田等汽車生產(chǎn)基地和銷售門店，在教學(xué)過程的設(shè)計中，有針對性地選擇一家學(xué)生能接觸到的車型來設(shè)計工作過程的銷售任務(wù)。從成都的汽車銷售環(huán)境、汽車產(chǎn)品知識、價格策略、渠道和促銷策略等方面來融入市場營銷課程理論體系，讓學(xué)生在真實(shí)的工作要求下來學(xué)習(xí)汽車銷售人員的基本素質(zhì)和必要知識技能。
工作過程教學(xué)法其實(shí)施的重點(diǎn)和核心在于行動導(dǎo)向，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“行動性”，即參與性、實(shí)踐性和互動性，充分體現(xiàn)教育的“以人為本”原則。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和授課過程中，要始終把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，利用多媒體手段和任務(wù)布置給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境或模擬真實(shí)的營銷任務(wù)，盡量讓學(xué)生有機(jī)會參與到真實(shí)的銷售工作中去。在運(yùn)用工作過程教學(xué)法時，要注重學(xué)生的個體的行動性，要將學(xué)生培養(yǎng)成“一個有能力的人”，而不是一個成績好的人；要注重學(xué)生學(xué)習(xí)行動的合作性，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力；要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為一個用腦工作的人。
4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。采用軟件模擬來進(jìn)行教學(xué)，是一種對辦學(xué)條件落后、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不足的補(bǔ)充和行之有效的辦法。目前較多的是利用ERP企業(yè)經(jīng)營管理沙盤來模擬進(jìn)行市場營銷工作。
ERP企業(yè)沙盤按照制造企業(yè)的職能部門劃分了不同的職能中心，包括營銷與規(guī)劃中心、生產(chǎn)中心、物流中心和財務(wù)中心等，涵蓋了企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場營銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織和財務(wù)核算等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。沙盤能讓學(xué)生在分析市場、制定戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、整體營銷和財務(wù)結(jié)算等一系列活動中體會企業(yè)經(jīng)營的全過程，以此來認(rèn)識到企業(yè)資源的有限性，從而深刻理解和領(lǐng)悟科學(xué)的管理規(guī)律，提升管理和營銷能力。
成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對市場營銷專業(yè)學(xué)生開設(shè)專周進(jìn)行營銷沙盤實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)小組構(gòu)成幾個相互競爭的虛擬公司，分配相應(yīng)的職位和工作任務(wù)。借助沙盤載體來模擬經(jīng)營自己的公司和產(chǎn)品，各小組之間相互進(jìn)行對抗演練，通過在模擬中的短兵相接，體驗(yàn)市場競爭的殘酷性，從而掌握市場競爭的方法，提高綜合素質(zhì)能力和分析決策能力。讓學(xué)生在模擬中體會真實(shí)營銷環(huán)境的工作過程，感悟營銷工作的真諦。
三、結(jié)論
市場營銷課程做為營銷專業(yè)的核心課程，對實(shí)踐性的要求是非常高的。因此在進(jìn)行市場營銷課程設(shè)計的時候，必須要考慮本課程的特點(diǎn)，教學(xué)方法要靈活多樣。教師要精心選擇一些學(xué)生能接觸到、適合學(xué)生的案例和工作任務(wù)，將案例教學(xué)法、項(xiàng)目情景教學(xué)法以及工作過程教學(xué)法相結(jié)合，讓學(xué)生在案例中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和理論知識，在項(xiàng)目和工作過程中來運(yùn)用知識、體驗(yàn)營銷過程。
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第6篇：情景教學(xué)法的核心范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué)法;數(shù)學(xué)教學(xué)
小學(xué)生年齡較小，對待學(xué)習(xí)缺乏耐心與熱情，為了改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果需要從多方入手，情景教學(xué)法便是很好的一種提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的教學(xué)方法。
1情景教學(xué)法概述
情景教學(xué)法是指教師將課本包含的內(nèi)容和難點(diǎn)通過創(chuàng)設(shè)特定容易理解的情景、圖畫，再輔以一定的聲音、文字解說，幫助學(xué)生更好理解掌握課本內(nèi)容。小學(xué)生思維方式簡單，對于復(fù)雜問題，尤其是數(shù)學(xué)這樣比較抽象學(xué)科的理解存在困難，教師通過創(chuàng)設(shè)形象生動的外部情景，讓學(xué)生融入其中，能夠很好的幫助學(xué)生掌握所教知識。同時，情景教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。
2 情景教學(xué)法的特點(diǎn)
2.1寓教于樂
情景教學(xué)法很多都是通過游戲、生活情景等形式進(jìn)行展現(xiàn)，很容易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生積極性高。教師通過將要傳授的知識放在游戲中，學(xué)生在玩的過程中就學(xué)到了教師要重點(diǎn)講授的知識。寓教于樂是情景教學(xué)法最重要的特點(diǎn)，通過玩的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松愉快，學(xué)生很容易接受。
2.2形象逼真
情景教學(xué)另一個重要特點(diǎn)是形象逼真。教師在設(shè)計情景之前對學(xué)生都有很好的調(diào)查了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力也有明確的認(rèn)識，然后教師從學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)引入與學(xué)生生活實(shí)際相契合的情景，引起學(xué)生心理共鳴。學(xué)生在形象逼真的環(huán)境中更愿意發(fā)揮主動性與積極性，學(xué)習(xí)效果較好。
2.3情感真切
情景教學(xué)的直接目標(biāo)就是通過營造良好的學(xué)習(xí)情景讓學(xué)生能夠更好、更容易的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動力。情景教學(xué)法多通過營造熟悉的情景或者采用計算機(jī)信息技術(shù)營造多彩、有趣的環(huán)境觸動學(xué)生原有的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
3 情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
3.1密切聯(lián)系生活實(shí)際，引用學(xué)生生活實(shí)例
情景教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合是一種新的教學(xué)形式，首先需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要與時俱進(jìn)，摒棄應(yīng)試教育的簡單填鴨式數(shù)學(xué)教學(xué)，重結(jié)果輕過程，短時間內(nèi)強(qiáng)迫學(xué)生接受大量抽象數(shù)學(xué)知識，學(xué)生對于學(xué)到的知識只會做題不會應(yīng)用，靈活性差。情景教學(xué)法要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師堅(jiān)持新課標(biāo)的以人為本教學(xué)宗旨，將學(xué)生作為教學(xué)中心，明確教學(xué)目標(biāo)。其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在最大程度上理解講授的知識。數(shù)學(xué)教師以人為本，采用體驗(yàn)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情景，從實(shí)際出現(xiàn)，讓學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題。然后根據(jù)應(yīng)用實(shí)例為切入點(diǎn)，傳授學(xué)生進(jìn)行知識遷移的技能，擴(kuò)大數(shù)學(xué)知識應(yīng)用范圍。通過這種方式能夠挖掘?qū)W生自身潛能，同時培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
以口算的“湊十法”為例進(jìn)行解釋。小學(xué)數(shù)學(xué)口算經(jīng)常用到湊十法，但是在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)生常常忘記，為了幫助學(xué)生記憶可以采用情景教學(xué)法。教授低年級學(xué)生9+4問題時教師可以在課堂上準(zhǔn)備兩個果籃，一個里面放9個桃子，另外一個放4個蘋果。然后教師提出問題：如何做才能一眼看出兩個籃子里桃子的總數(shù)。數(shù)學(xué)教師將學(xué)生分成幾個小組讓大家想辦法，總有一組會提出：將放有4個桃子籃子里的1個桃子放到有9個桃子的籃子，此時兩個籃子的桃子數(shù)量分別為10個與3個，所以總共有13個。此時數(shù)學(xué)教師可以表揚(yáng)一下這名同學(xué)，在這個過程中學(xué)生還學(xué)會了“湊十法”，可謂一舉多得。
3.2適當(dāng)加入游戲，增加課堂趣味性
小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)要多加入游戲環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)一般以老師為中心，教師作為整個課堂的核心人物主導(dǎo)整個課程的進(jìn)程安排和教學(xué)方式安排，存在很強(qiáng)的格式化性，只要按照傳統(tǒng)格式就能上課，應(yīng)試性很強(qiáng)，教學(xué)效果差。為了改善這種情況，可以將學(xué)生的天性“玩”考慮到教學(xué)中來。小學(xué)生年齡較小，天玩，所以如果能將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)放到玩中進(jìn)行，符合小學(xué)生的需要，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)趣味性和知識性的結(jié)合。
比如，在教學(xué)生認(rèn)識、掌握數(shù)字時可以將報數(shù)游戲引入其中。小學(xué)生識數(shù)是最基礎(chǔ)的知識，只有能正確識數(shù)才能學(xué)好數(shù)學(xué)。教師可以在教師組織大家玩報數(shù)游戲，教師首先說一個10以內(nèi)數(shù)字比如數(shù)字2，然后要求學(xué)生按照學(xué)號順序以此說出2的倍數(shù)，說錯的學(xué)生采取小懲罰比如在講臺唱歌、跳舞。通過這樣一種形式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程，在游戲中學(xué)習(xí)，寓教于樂。
3.3創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)情景
數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以制定不同的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，注重多元化與實(shí)踐性。比如高年級學(xué)生數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)土地寬、長、面積、畝等概念，為了幫助學(xué)生更加真切的理解這些概念，同時讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行土地丈量實(shí)踐活動。在實(shí)踐活動中讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的作用，讓他們明白生活中處處有數(shù)學(xué)，然后逐漸在生活中養(yǎng)成以數(shù)學(xué)眼光看問題的意識和習(xí)慣，并且能夠?qū)⒁恍┖唵螁栴}數(shù)學(xué)化。
3.4挖掘數(shù)學(xué)魅力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)
課堂上教師為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，可以提前對將要講授的課程進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的研究，深層挖掘數(shù)學(xué)魅力所在，在課堂上通過適當(dāng)形式表現(xiàn)出來以吸引學(xué)生眼球。為了做到這一點(diǎn)，教師需要多做很多工作，真正遵循新課標(biāo)下以學(xué)生為中心的宗旨，努力培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。比如，在講解圓的面積一節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生在紙上畫圓并將其16等分，將16個近似等腰三角形進(jìn)行拼湊可以出現(xiàn)一個長方形，此時圓的面積變得很容易取得。這就需要教師課前做好充分準(zhǔn)備，自己先發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙，再用以吸引學(xué)生。
4結(jié)語
數(shù)學(xué)無處不在，這為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情景教學(xué)的結(jié)合提供了可能。本文通過對情景教學(xué)法的概念、特點(diǎn)進(jìn)行概述，簡單了解了情景教學(xué)法的基本含義，在此基礎(chǔ)上研究了小學(xué)數(shù)學(xué)與情景教學(xué)法的結(jié)合使用，發(fā)現(xiàn)了其中的一些規(guī)律和特點(diǎn)，并且也為小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用情景教學(xué)法提供了一些意見與建議，希望能為新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供一定參考。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：情景教學(xué)法的核心范文
關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 運(yùn)用研究
引言
數(shù)學(xué)是塑造學(xué)生思維模式、開發(fā)學(xué)生智力的重要學(xué)科，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度也直接影響著綜合成績。針對這一現(xiàn)象，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直是相關(guān)學(xué)者的重要研究課題。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式，使小學(xué)生在掌握基礎(chǔ)課程的同時，具備良好的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維意識，達(dá)到新形勢下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要求。
1.情景教學(xué)法綜合概述
1.1情景教學(xué)法定義
情景教學(xué)法是指在教師在課堂教學(xué)過程中，按照課程教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)生動形象、便于學(xué)生接受理解的情景模式，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熟知感，從而幫助學(xué)生更好地理解教材，掌握相關(guān)教學(xué)知識，并幫助學(xué)生發(fā)展心理素質(zhì)。情景教學(xué)法的運(yùn)用核心在于激發(fā)學(xué)生的個人情感，從而與相關(guān)知識教學(xué)產(chǎn)生情感共鳴[1]。
1.2運(yùn)用情景教學(xué)法的必要性
情景教學(xué)法的主要功能包括陶冶功能和暗示功能兩個方面。教學(xué)中運(yùn)用的情景教學(xué)必然是經(jīng)過過濾和篩選的，在應(yīng)用過程中這些情景會在學(xué)生的心里留下一定的痕跡，會在一定程度上消除情感中的消極因素，使學(xué)生的個人情感得以升華。學(xué)習(xí)環(huán)境本身就會對學(xué)生形成一種暗示作用，而接受暗示則是人的本能，而情景教學(xué)中的特定情景則在學(xué)生經(jīng)歷后會使學(xué)生新的認(rèn)知，從而接受教學(xué)的啟迪，掌握教師傳授的知識。
2.情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究
2.1創(chuàng)建動手操作情景
小學(xué)生天性好動，對于新奇未知的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，他們本身具有較強(qiáng)的動手操作能力及濃厚的動手操作興趣，因此教師可以充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計動手操作教學(xué)，在為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。例如，教師在講解《長方形和正方形》這一內(nèi)容時，教師可以首先對學(xué)生講述基本的長方形、正方形定理，并引導(dǎo)學(xué)生辨別長方形、正方形的方法，在學(xué)生對課程知識具有初步認(rèn)識后，教師可以令學(xué)生在課堂上進(jìn)行尋找，分別標(biāo)出長方形與正方形的物體，在識別結(jié)束后，教師可以進(jìn)行提問，讓學(xué)生講出自己的辨別依據(jù)[2]。
2.2創(chuàng)建游戲教學(xué)情景
對于小學(xué)生而言，游戲活動具有不可抵抗的吸引力，而小學(xué)數(shù)學(xué)正是需要學(xué)生充分開動腦筋、與實(shí)踐結(jié)合應(yīng)用的典型學(xué)科。針對這一情況，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，按照小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相關(guān)的教學(xué)游戲，使單調(diào)的數(shù)學(xué)理論知識變得富有趣味性。例如在《百分?jǐn)?shù)的意義與寫法》這一章內(nèi)容的教學(xué)中，首先教師要明確這一章的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的含義有初步的認(rèn)識和了解，并具有基本的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用能力，另外，還可以分辨出不同百分?jǐn)?shù)所表達(dá)的具體含義。對于小學(xué)生而言，百分?jǐn)?shù)是一個全新的知識內(nèi)容，枯燥的理論講解與習(xí)題練習(xí)雖然也可以幫助學(xué)生在一定程度上理解其含義，但是無法使學(xué)生透徹理解。對此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組準(zhǔn)備一瓶水和幾個相同的杯子，將原本一整瓶水的含量作為標(biāo)準(zhǔn)，令學(xué)生在杯子中倒入不同含量的水，然后分析杯子中的水與原本瓶子中的水相比的差異，引導(dǎo)學(xué)生理解百分比表達(dá)的含義。此外，在進(jìn)行乘法口訣教學(xué)時，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行互問對答的小游戲[3]。
2.3創(chuàng)建故事生活情景
數(shù)學(xué)不僅僅是枯燥、固定的抽象知識，更是生活智慧的結(jié)晶。其實(shí)，數(shù)學(xué)與生活實(shí)際有著緊密的關(guān)聯(lián)，因此將生活情景引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并沒有太大的困難。另外，小學(xué)階段學(xué)生的思想沒有受到太大的外界影響，所以他們的想象力往往能出人意料。如果將生活內(nèi)容與故事情景進(jìn)行融合，在小學(xué)數(shù)教學(xué)學(xué)中也可以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。對此，教師可以將故事作為課程教學(xué)的開始，吸引學(xué)生的聽課興趣，然后深度挖掘數(shù)學(xué)中的生活元素并加以運(yùn)用，減輕學(xué)生對數(shù)學(xué)的陌生感，另外，在舉例時運(yùn)用學(xué)生喜歡的故事任務(wù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。
結(jié)語
小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有的枯燥、單調(diào)、抽象等特點(diǎn)都難以得到小學(xué)生的青睞。因此，想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師必須充分發(fā)揮自身作用，針對小學(xué)生好動、活潑等性格特點(diǎn)制定數(shù)學(xué)教學(xué)模式，營造良好的教學(xué)氛圍。情景教學(xué)法具有的靈活多變、貼近生活等特征恰好可以滿足這一需要，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時正確認(rèn)識數(shù)學(xué)的真正內(nèi)涵。
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第8篇：情景教學(xué)法的核心范文
關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)法 英語口語教學(xué) 作用
一、引言
情景教學(xué)法是大學(xué)英語口語教學(xué)中的一個行之有效的方法。開展情景教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正融入情景，真正成為學(xué)習(xí)的主體，最大限度地在“情景”中獲取英語知識，從而輕松地提高口語水平。如何創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)施情景教學(xué)法的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要充分利用各種條件創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境，做情境的創(chuàng)設(shè)者和管理者。學(xué)生也要主動融入情境，做情境的參與者和表演者；圍繞情境而教，圍繞情境而學(xué)，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
二、大學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題
（一）學(xué)生在大學(xué)英語口語教學(xué)中的心理障礙
中國學(xué)生受千年來的文化熏陶和中庸思想的影響，形成了鮮明的學(xué)習(xí)行為方式：在課堂上，學(xué)生更習(xí)慣認(rèn)真聽講或記筆記，而不是積極地回答老師提出的問題。他們覺得適時的沉默是謙虛的表現(xiàn)，而過于積極地回答問題往往被看做是愛出風(fēng)頭，基于這種認(rèn)識，教師提出的問題往往得不到積極的響應(yīng)，學(xué)生喪失了很多口語練習(xí)的機(jī)會，教師提問的積極性也逐漸降低。
在口語教學(xué)過程中，學(xué)生出于對面子和自尊的過多考慮，在語言行為上變得羞于張口，畏首畏尾。在沒有十足把握的前提下，他們不會也不愿意在同學(xué)和老師面前發(fā)表自己的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@樣會有“丟臉”的風(fēng)險，他們寧愿選擇沉默，也不愿意冒“丟臉”的風(fēng)險，這對英語口語的學(xué)習(xí)非常不利。
學(xué)生的能力和自我認(rèn)知水平影響了其口語水平的提高，部分學(xué)生對口語學(xué)習(xí)效果估計過高，尤其是短時期的效果，對學(xué)習(xí)中的困難估計不足，容易遇到挫折，一旦因?yàn)榭谡Z水平提高的速度沒有達(dá)到預(yù)想的程度時，他們就會感到沮喪，造成學(xué)習(xí)熱情驟減。
（二）教師在大學(xué)英語口語教學(xué)中面臨的問題
在傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式的影響下，英語口語教學(xué)活動大都以老師為主體，以傳授語言知識為中心，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。同時，受英語四六級考試的影響，口語課往往被上成語法課和語音課。師生會話往往沒有“信息差”，相當(dāng)一部分老師讓學(xué)生做“pair work”或“group work”時，往往只圍繞幾個單詞或固定句型機(jī)械地練習(xí)，看似熱鬧的教師提問和學(xué)生回答只是徒有問與答的形式，而沒有信息差，教師提問的目的并非想從學(xué)生那里獲得信息，而是想檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了某些知識。有限的語言材料通常是靜態(tài)的，支離破碎的，脫離現(xiàn)實(shí)的，一旦回到現(xiàn)實(shí)中，生活情景發(fā)生變化，學(xué)生就不能靈活運(yùn)用。
三、情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
情景教學(xué)法（Situational Teaching Method），是20世紀(jì)60年代英國外語教學(xué)所采取的主要方法，是在聽說法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)方法。它把學(xué)生引入一個特定的情景里，讓學(xué)生在聽、看、談話和表演中不知不覺地學(xué)習(xí)英語，在對語言材料產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生有意識的記憶，在真實(shí)情景和模擬情景中鍛煉、強(qiáng)化、提高運(yùn)用語言知識的能力，更好地理解情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激活思維，從而加深理解學(xué)習(xí)材料，獲得語感。
建構(gòu)主義教學(xué)理論是情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義是認(rèn)知理論的一個分支，由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代最先提出，后又經(jīng)過維果茨基和布魯納的進(jìn)一步詮釋，逐漸形成了比較完備的理論體系和可操作性。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，其核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)處于真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)的目的在于能夠真正運(yùn)用所學(xué)的知識解決現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問題。學(xué)習(xí)者所處情境越真實(shí)，需要解決的問題越現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性越高，主動性越強(qiáng)，自由性越大，學(xué)習(xí)過程就越生動有效。
四、在大學(xué)英語口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種策略
情景教學(xué)法的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境，這也是實(shí)施情景教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。情境理論認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)產(chǎn)生于有意義的（真實(shí)的）情境中的學(xué)習(xí)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)有意義的情境，是有效課堂教學(xué)的保證，也是教師主體作用的體現(xiàn)。那么，在大學(xué)英語口語教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境呢？
（一）聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情境
通過對實(shí)際生活情景的模擬進(jìn)行英語知識的傳授已成為當(dāng)前英語教學(xué)過程中經(jīng)常采用的一種方式，情景教學(xué)要盡可能地使學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，聯(lián)系生活中的真實(shí)事件進(jìn)行情景的再現(xiàn)。聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情境就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對文章的理解。聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情境對英語口語教學(xué)來說是十分必要的，它既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對文章的理解，又給學(xué)生“開源”，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)對生活的感受。
（二）借用實(shí)物演示情境
利用實(shí)物進(jìn)行情景教學(xué)的方法，就是利用直觀的教學(xué)模具和實(shí)際物體等，把所要教授的課程內(nèi)容清晰明了地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣不僅有利于幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，而且以最簡潔直觀的方式形成先入為主的英語思維模式，在特定的情景氛圍中感知、理解、運(yùn)用所學(xué)的知識，使書本上的知識能夠從形象的感知轉(zhuǎn)化為抽象的理解，縮短學(xué)生對知識的認(rèn)知時間，提高學(xué)習(xí)效率。
（三）扮演角色再現(xiàn)情境
扮演角色體會情境，可采用分角色朗讀和直接表演兩種方法。為了使教學(xué)情境真切地展示在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課本中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上再現(xiàn)情境。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，還能很快地理解，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松。
（四）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
語言實(shí)踐總是在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行的，課堂教學(xué)畢竟不是真正的社會語言交際與實(shí)踐，情境交際往往難以設(shè)置，但是可以利用多媒體技術(shù)，把語言、人物、環(huán)境緊密地結(jié)合起來，形成聲像和語言組成的“三維式”立體教學(xué)。通過諸如實(shí)物演示、圖片和模型說明、形體動作和表演或游戲等寓教于樂的方法，在盡可能接近真實(shí)的情景中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題能力。
五、情景教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的作用
大學(xué)英語口語教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)，師生間進(jìn)行語言交流的過程。目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行溝通和信息交流的能力，提高學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中口頭英語表達(dá)能力。在英語口語教學(xué)中引入情景教學(xué)法，主要是教師以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行的，其功效不僅體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)英語的積極性，使其開口說英語，而且通過形象的語境氛圍，還可以讓學(xué)生充分理解、正確掌握所學(xué)知識點(diǎn)，形成英語思維習(xí)慣，逐步提高英語使用技巧。
情景教學(xué)法可以通過創(chuàng)設(shè)情境來實(shí)現(xiàn)，其教學(xué)效果是很明顯的。其一，教師創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)學(xué)生自覺投入，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，形成積極的教學(xué)雙邊活動。其二，采用情景教學(xué)法，每堂課根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個或幾個情境，這些情境深入淺出，既可以被學(xué)習(xí)好的學(xué)生領(lǐng)會，又可以為后進(jìn)生接受，優(yōu)差兼宜，所以能獲得良好的教學(xué)效果。其三，在教學(xué)活動中人為地創(chuàng)設(shè)情境并利用感彩和氣氛激發(fā)學(xué)生的情緒，產(chǎn)生深刻而持久的情緒記憶。由于情景教學(xué)法重視“誘導(dǎo)—想象—理解—提高”的教學(xué)模式，并注重創(chuàng)設(shè)生動的情境，營造良好的氛圍以激發(fā)學(xué)生的情感，所以有利于加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。其四，情景教學(xué)法緊扣教學(xué)大綱，依據(jù)教材重點(diǎn)、基礎(chǔ)知識、基本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是課堂教學(xué)的一種藝術(shù)教學(xué)形式，它使教學(xué)內(nèi)容與周邊世界密切聯(lián)系，使之形象化、具體化。
六、結(jié)語
實(shí)踐證明，情景教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中是一個行之有效的方法。語言脫離語言環(huán)境就難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，難以發(fā)揮表情達(dá)意的本質(zhì)功能，因此語言需要情景，大學(xué)英語口語教學(xué)需要實(shí)施情景教學(xué)法。教師可以在實(shí)踐中多采用這一方法，真正使有限時間內(nèi)的課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，為國家培養(yǎng)更多的流暢地進(jìn)行口語交流的人才。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：情景教學(xué)法的核心范文
【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法;會計實(shí)戰(zhàn)操作;會計前景
利用模擬情景實(shí)戰(zhàn)操作教學(xué)，讓學(xué)生在情景中更加深刻的理解課程，這種方法被稱為情景教學(xué)法。它常常被用于許多實(shí)戰(zhàn)課程之中，能讓相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容以更生動的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使得知識點(diǎn)能夠潛移默化的被學(xué)生所理解，讓晦澀的教學(xué)內(nèi)容以更加明了的方式為學(xué)生所知，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，情景教學(xué)能夠達(dá)到傳統(tǒng)課堂所達(dá)不到的效果，傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式難免枯燥繁瑣，沒有實(shí)際例子操作無法讓學(xué)生很快融入教學(xué)氛圍，側(cè)面降低了學(xué)生的積極性和主動性。
一、如何在課堂上靈活運(yùn)用情景教學(xué)法
合理的教學(xué)情境是運(yùn)用情景教學(xué)法的核心，通過情景教學(xué)讓學(xué)生深入了解教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方式常常能起到事半功倍的效果。如上所述，這種方法讓學(xué)生從相關(guān)情景中了解和學(xué)會知識點(diǎn)，讓枯燥的理論知識真正轉(zhuǎn)化為一項(xiàng)技能。他改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式從而使得課堂充滿趣味性，調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與別的科目不同的是，會計學(xué)的情景教學(xué)更加貼近會計工作的實(shí)際操作，這種教學(xué)方式在豐富了課堂的同時，也讓學(xué)生能夠較快的將學(xué)到的內(nèi)容和手法融入今后的工作中去。第一，會計學(xué)習(xí)應(yīng)將實(shí)踐作為中心，會計專業(yè)的課程離不開實(shí)踐，實(shí)踐是會計教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，在日常教學(xué)中需要做到理論結(jié)合實(shí)際。而在這種要求下，情景教學(xué)成為了會計教學(xué)最基本的教學(xué)方式，它能針對會計實(shí)際操作將面臨的問題，讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)解決問題的重點(diǎn)所在，通過這種方法讓學(xué)生的知識得以和實(shí)際相融合。第二，情景教學(xué)一定程度上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)課程中學(xué)生的唯一知識來源只能是課堂，而情景教學(xué)則將學(xué)生由課程的接受者擴(kuò)大到課程設(shè)計的參與者，這讓學(xué)生能夠更為直觀的感受到課程教授的目的，更為直觀的掌握學(xué)習(xí)的重心。實(shí)際上，還原特定情境是情景教學(xué)的重中之重，特定的情景設(shè)計能夠讓學(xué)生針對性的學(xué)習(xí)到特定的知識，學(xué)生通過這種方式獲取知識之后可以直接運(yùn)用到今后的工作中，而工作上的實(shí)際運(yùn)用又會讓學(xué)生對該課程有新的看法和感悟。第三，情景教學(xué)開拓了學(xué)生的思維模式，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動接受的一方。而情景教學(xué)則打破了這種課程模式，讓學(xué)生自覺主動參與到課程學(xué)習(xí)中，自主的思考和探索是會計情景教學(xué)所要達(dá)到的目的，它側(cè)面的提高了會計學(xué)習(xí)者的自覺性和主動性。
二、會計課程傳統(tǒng)教學(xué)的局限性
會計作為一種管理的工具和應(yīng)用的技術(shù)、他還是一個經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)或者是一種管理活動，會計學(xué)科在理論、方法和技術(shù)體系方面都有別于其他學(xué)科。這就要求會計學(xué)課程的教學(xué)方式也要不同于別的學(xué)科的教學(xué)方式。在運(yùn)用會計知識的基礎(chǔ)上運(yùn)用相應(yīng)的操作技能進(jìn)行會計業(yè)務(wù)，在處理程序上也相對固定，同一項(xiàng)會計業(yè)務(wù)常常要通過多人來完成。在實(shí)際會計業(yè)務(wù)操作中，不同的會計人員之間負(fù)責(zé)不同的部分，通過彼此之間相互制衡來達(dá)到保障真實(shí)性的目的。可以說，每一筆會計業(yè)務(wù)的處理都離不開這種制衡關(guān)系傳統(tǒng)會計課程與情景教學(xué)不同，它忽略了會計教學(xué)的特點(diǎn)，也忽視了會計業(yè)務(wù)中團(tuán)體合作的特點(diǎn)，概念與操作的講解常常彼此分離，理論和實(shí)踐也沒有相互結(jié)合，晦澀的概念讓學(xué)生難以理解，而操作部分也不甚明晰。總體弊端歸結(jié)起來有以下幾個方面：（1）教學(xué)手段單一。在傳統(tǒng)的會計教學(xué)中，教師所用的普遍上是授課和板書的模式，即便是運(yùn)用了多媒體技術(shù)也只是加上了相關(guān)的表格，再配上賬證圖片，這種教學(xué)方式仍然是以教師為中心的單一填鴨式教學(xué)。這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺主動性，同時也降低了學(xué)習(xí)的效率。（2）教師講課單一乏味，缺乏課堂實(shí)踐;課堂枯燥學(xué)生理解慢降低了課堂效率，課堂時間不夠?qū)е陆處熾S意刪減內(nèi)容。（3）學(xué)生只學(xué)到理論而脫離了實(shí)踐。現(xiàn)如今，許多教師在授課時會引入會計實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)資料卻只有文字版的業(yè)務(wù)整理，在缺乏特定場景的模式下學(xué)生往往無法具體掌握其工作，比如填寫現(xiàn)金支票，除了填寫方法和注意事項(xiàng)之外，還有如何到銀行辦理業(yè)務(wù)、票據(jù)的傳遞、保管登記等許多問題常常被忽略，而光靠教師講解也無法讓學(xué)生完全明白。教學(xué)方法的局限性使得教育質(zhì)量也受到了影響，嚴(yán)重時甚至在學(xué)生畢業(yè)后仍有看不懂原始憑證或無法根據(jù)原始憑證處理賬務(wù)的現(xiàn)象。經(jīng)過20余年的實(shí)踐經(jīng)歷證明，實(shí)施情景教學(xué)法是改變現(xiàn)今會計教學(xué)弊端的有效措施。
三、如何正確開展情景教學(xué)法
第一，縱觀現(xiàn)如今的會計課堂，仍然有較多問題亟待解決。首先，刻板的教學(xué)模式讓學(xué)生難以理解上課內(nèi)容。嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)和可操作是會計教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也正因如此，傳統(tǒng)的會計教學(xué)大多以板書結(jié)合授課的方法來進(jìn)行，而這種教學(xué)方式多數(shù)是在教室內(nèi)部進(jìn)行，其授課時間也被控制在課堂時間內(nèi)，許多學(xué)生由于對相關(guān)知識點(diǎn)不夠了解導(dǎo)致課上無法完全聽懂，最終只能選擇將該點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)行記憶，這就導(dǎo)致本就枯燥的會計課程變得更加難懂和無趣，無法像情景教學(xué)那般提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生對會計這門學(xué)科產(chǎn)生心理上的抵觸；其次，理論缺少實(shí)踐作為載體。在傳統(tǒng)會計教學(xué)過程中，教師過度注重理論而忽視實(shí)踐導(dǎo)致了實(shí)踐的缺失，書本內(nèi)容的更新卻又晚于社會發(fā)展對會計的需求，使得學(xué)生學(xué)到的東西不滿足于社會需求。第二，在會計課堂上運(yùn)用情景教學(xué)法能夠解決當(dāng)今傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的諸多問題。但在實(shí)施過程中有兩個方面需要注意：第一，準(zhǔn)備工作是進(jìn)行情景教學(xué)的必要前提。要如何將情景教學(xué)引入課堂需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用，除了設(shè)計出專業(yè)的教學(xué)場景之外還要將教材內(nèi)容充分運(yùn)用進(jìn)去，讓學(xué)生在時間的同時直接掌握相關(guān)知識點(diǎn)；第二，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是會計情景教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)的重中之重。在情景教學(xué)的課堂上，學(xué)生之間需要做到彼此協(xié)作，從正確的實(shí)踐流程中掌握各個崗位的職責(zé)，共同解決操作中存在的問題，良好的協(xié)作精神有利于今后會計方面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。同時，與教師一樣，學(xué)生也需要做好準(zhǔn)備工作，提前了解自己被分配的崗位，包含其作用和職責(zé)等多個方面，只有教師和學(xué)生共同做好充分準(zhǔn)備，才能最好的達(dá)到情景教學(xué)的目的，更好的發(fā)揮情景教學(xué)的作用。
四、情景教學(xué)在會計課堂的實(shí)際運(yùn)用
1.教學(xué)情境要根據(jù)事實(shí)設(shè)定
情景教學(xué)離不開教學(xué)場景的設(shè)定，這要求教師充分注重學(xué)生在課堂上的主體地位。一旦確定創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就應(yīng)該充分考慮課堂可能出現(xiàn)的情況，將最貼近學(xué)生日常生活的情景與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生能夠在所創(chuàng)造的場景中以最快的速度掌握知識。只有創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的場景才能給學(xué)生最強(qiáng)的代入感，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的最大效率。例如，在涉及“固定資產(chǎn)的核算”問題時，固定資產(chǎn)的做賬方法是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的，讓學(xué)生親自走入商場觀察電器購買的過程是讓學(xué)生親身體驗(yàn)的最好方法，當(dāng)學(xué)生回到課堂之后可以通過自身所見所聞進(jìn)行探討，分享自己的觀點(diǎn)，接收他人的觀點(diǎn)。這時可以通過設(shè)置問題的方式來考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如：食品生產(chǎn)廠需購買加工設(shè)備，完成進(jìn)貨之后，該廠會計將如何做賬？在親身體驗(yàn)之后，學(xué)生能很快的明白，對于食品廠而言多了加工設(shè)備和相關(guān)原始憑證，銀行的庫存資金有所減少，根據(jù)其經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)完成做賬。借：固定資產(chǎn)—食品生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)交稅費(fèi)—應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅額）貸：銀行存款通過這樣的情景進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生很快掌握相關(guān)知識。促進(jìn)學(xué)生對財務(wù)會計相關(guān)內(nèi)容的了解
2.在創(chuàng)設(shè)情景時可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)
在學(xué)習(xí)財務(wù)會計相關(guān)內(nèi)容時，會計實(shí)踐操作是必要掌握的部分，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示賬本、報表和原始憑證，通過這樣的方法增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識有助于學(xué)生對財會內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。與此同時，以教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，將不同賬務(wù)和工作流程制作成流程圖的方式，能夠進(jìn)一步的幫助學(xué)生了解財務(wù)會計相關(guān)知識。對于教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在無法通過板書等方式展示的情況下，借助幻燈片等多媒體能夠讓學(xué)生直觀的了解相關(guān)內(nèi)容，還能以圖片、視頻、聲音等途徑來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。例如，當(dāng)課程涉及到資產(chǎn)清查時，教師可以采取收集企業(yè)年終清查的視頻播放給學(xué)生進(jìn)行觀看，視頻能夠讓學(xué)生更加直觀的進(jìn)入會計業(yè)務(wù)實(shí)際場景，幫助他們了解業(yè)務(wù)相關(guān)流程以及企業(yè)財務(wù)會計的工作流程，然后，教師需要展示原始憑證，總結(jié)財產(chǎn)清查的過程和方法以及原始憑證取得的方法、填制和核算的方法。為了充分發(fā)揮視頻的作用，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討，讓學(xué)生實(shí)際思考遇到相關(guān)問題的解決措施，促進(jìn)學(xué)生深入思考。
3.關(guān)于情景教學(xué)的設(shè)問研討和探索
問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的思維活性。一個優(yōu)秀的問題情境，讓學(xué)生主動參與會計問題的探討和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅僅在課內(nèi)學(xué)習(xí)，也能在課外積極思考知識點(diǎn)。在新課開始時提出疑問或是在課程即將結(jié)束時引出問題都能夠起到較好的教學(xué)效果。例如在課程即將結(jié)束時問學(xué)生如何更清楚地反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，在老師授課和學(xué)生自主思考之后，能讓學(xué)生明白會計要素和會計科目分類的依據(jù)和必要性。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握會計憑證填制之后提問：如為了滿足企業(yè)對外編制會計報表和對內(nèi)加強(qiáng)經(jīng)營管理的要求，應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置會計賬簿？討論是課堂的重要環(huán)節(jié)。討論的對象應(yīng)該是經(jīng)過老師精心挑選的重點(diǎn)、難點(diǎn)和有針對性的問題。通過討論和意見的交流，能夠讓學(xué)生從多個方面正確掌握知識的重點(diǎn)，當(dāng)意見不合或相反時，教師可以引導(dǎo)其進(jìn)行辯論以達(dá)到深入探討的目的。在課程銜接部分進(jìn)行討論，如在學(xué)習(xí)填審憑證和登記會計賬簿之后，提出如何編制會計報表的問題;在易混易錯點(diǎn)進(jìn)行討論，如在會計科目的教學(xué)過程中，通過對“應(yīng)收賬款”和“預(yù)收賬款”、“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款”兩個問題的討論，讓學(xué)生總結(jié)和理解核算的內(nèi)容;對總結(jié)的核心問題進(jìn)行討論，在借貸記賬法課程結(jié)束之后，組以小組的形式進(jìn)行討論，再以出題的形式呈現(xiàn)其討論結(jié)果，讓會計的記賬原理能夠被學(xué)生理解。在引導(dǎo)完成了證、賬、表的實(shí)際操作以后，教師應(yīng)選出一些案例，要求學(xué)生對《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》以小組的形式進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，在做出改正之后派出代表公開講評。通過這種方法讓學(xué)生學(xué)會正確判斷正誤的同時也加深了他們對相應(yīng)內(nèi)容的理解。通過小組討論的形式，學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，在討論的過程中給予學(xué)生展示的舞臺。小組討論在引出問題之后能夠自主的對問題進(jìn)行探討，讓學(xué)生之間在相互交流中碰撞出思維的火花。
4.實(shí)際操作切身感受
對于會計這門操作性較強(qiáng)的學(xué)科而言，要提高學(xué)習(xí)效率無非通過實(shí)際操作，。通過會計仿真實(shí)物資料，即制作仿真原始憑證、核算單位資料，購置各類空白記賬憑證、賬頁和報表等會計做賬用品，以個體或小組為單位，進(jìn)行填制憑證、登記賬簿和編制報表等工作環(huán)節(jié)的操作，讓學(xué)生通過實(shí)際操作的方式親身學(xué)會教學(xué)要求內(nèi)容，讓學(xué)生走出實(shí)際會計記賬是通過文字?jǐn)⑹鲞@一誤區(qū)，將依靠憑證記賬這一實(shí)際操作內(nèi)容為學(xué)生所熟知，從而使得學(xué)生在實(shí)際工作前掌握會計業(yè)務(wù)的具體操作。實(shí)際操作能讓學(xué)生通過對證、賬、表銜接方法的掌握切身感受會計過程的系統(tǒng)性;通過對證、賬、表填制、書寫方法的掌握切身感受到會計工作的規(guī)范性;通過對證、賬、表審核、核對方法的掌握切身感受到會計工作的可控性。綜上所述，在會計教學(xué)過程中使用情景教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)會計相關(guān)知識的積極性。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同在于其趣味性，學(xué)生在課堂上接受的不是一味地理論灌輸，而是通過情景模擬、分組討論和實(shí)際操作等方式來系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計知識，在理論實(shí)際相結(jié)合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確的會計流程，在走出課堂之前就為今后的會計工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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