小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；英語(yǔ)；課程目標(biāo)；特殊性

職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)具有其他分科課程目標(biāo)的共同特征，如：國(guó)家教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的不具體性、學(xué)生身心發(fā)展存在著明顯的地區(qū)差異、社會(huì)需要的地區(qū)差異和教育者哲學(xué)基礎(chǔ)的差異而形成的課程目標(biāo)的彈性和開放性；課程目標(biāo)形式的簡(jiǎn)明性及在表述上的清晰性；課程目標(biāo)內(nèi)容隨著科學(xué)知識(shí)日新月異而體現(xiàn)出的時(shí)代性和發(fā)展性；課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)的層次性和均衡性等。在了解課程目標(biāo)共性的同時(shí)，很有必要對(duì)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)的特殊性進(jìn)行分析，以建構(gòu)合理的職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)體系。

作為課程標(biāo)準(zhǔn)一部分的課程目標(biāo)，受社會(huì)需求、時(shí)代背景、學(xué)生特征、學(xué)科理論等多種因素的影響。泰勒在《課程與教學(xué)基本原理》中提出可通過(guò)對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究、學(xué)科專家的建議等三個(gè)緯度對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行分析。職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)的特殊性基于教育對(duì)象的特殊性、職業(yè)目標(biāo)的特殊性和語(yǔ)言實(shí)踐能力的特殊性。

基礎(chǔ)性

所謂基礎(chǔ)性有三個(gè)方面的含義。首先，它不僅指“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”，而且還指學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和個(gè)性發(fā)展（人格完善）；其次，它既指課程目標(biāo)要打好學(xué)生的文化基礎(chǔ)，使學(xué)生具備繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，同時(shí)也要為學(xué)生奠定職業(yè)基礎(chǔ)，使學(xué)生在從業(yè)和轉(zhuǎn)崗時(shí)有較強(qiáng)的遷移能力和適應(yīng)能力；再次，“基礎(chǔ)”不僅是比較低的，全體學(xué)生普遍能達(dá)到的，而且是因人而異、高度個(gè)性化的，不是統(tǒng)一規(guī)格的、模式化的存在，即職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)既要進(jìn)一步提升中職學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)要為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)性要求在制定和實(shí)施職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該和基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程一樣，注意課程目標(biāo)的普及性、淺顯性、形象性、趣味性等特征；要分析學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)傾向、興趣和需求以及基礎(chǔ)學(xué)力等現(xiàn)狀；克服中職英語(yǔ)課程目標(biāo)高職化、學(xué)術(shù)化等不良傾向。

實(shí)踐性

職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)的實(shí)踐性由語(yǔ)言的實(shí)踐性所決定。語(yǔ)言的作用是為了交際，交際是一種實(shí)踐。語(yǔ)言教學(xué)的目的在于教會(huì)學(xué)生使用，而不是講授大量的語(yǔ)言知識(shí)。所以，英語(yǔ)課應(yīng)該是一門技能課，而不是講解課，在制定英語(yǔ)課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)該充分考慮這一點(diǎn)。

職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)過(guò)度理論化，過(guò)度強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系的現(xiàn)象應(yīng)該得到糾正。在制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和就業(yè)實(shí)際，提倡如下任務(wù)型英語(yǔ)課程目標(biāo)：能熟練運(yùn)用各種方式（詞典、電子辭典、工具軟件、網(wǎng)上查詢等）查詢生詞；對(duì)常見說(shuō)明書、街頭廣告、招貼畫中的英文感興趣并設(shè)法理解其含義；能用英語(yǔ)為自己設(shè)計(jì)一份個(gè)人簡(jiǎn)歷；能流利準(zhǔn)確地用英語(yǔ)介紹自己一天的生活；養(yǎng)成收看某個(gè)英語(yǔ)電視節(jié)目和瀏覽某個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的習(xí)慣；能看懂相關(guān)的英文招聘廣告并用英文回復(fù)。

職業(yè)性

職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)的職業(yè)性，是指職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)必須按照中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的主要功能——就業(yè)準(zhǔn)備教育。它表現(xiàn)在就業(yè)定向性、技能主導(dǎo)性和兼容適應(yīng)性三個(gè)方面。

就業(yè)定向性要面向市場(chǎng)，敏感地關(guān)注勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，及時(shí)調(diào)整英語(yǔ)課程目標(biāo)，使之適應(yīng)行業(yè)和崗位的需求。同一行業(yè)和崗位需求也是在不斷變化的，英語(yǔ)課程目標(biāo)要體現(xiàn)這種變化。某一時(shí)期某一崗位對(duì)于英語(yǔ)水平的要求也是多層次的，每個(gè)職業(yè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)辦學(xué)條件、生源狀況、地區(qū)特點(diǎn)來(lái)確定英語(yǔ)課程目標(biāo)。由于這些變量的影響，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)的修訂和調(diào)整應(yīng)該比基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程目標(biāo)更頻繁、力度更大。另一方面，要科學(xué)地理解英語(yǔ)課程目標(biāo)的就業(yè)定向性。職業(yè)教育和其他教育一樣，都是通過(guò)學(xué)校的教育使受教育者具有健康的身心和健全的人格，為未來(lái)的生存和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們應(yīng)通過(guò)英語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，培育學(xué)生自我發(fā)展的信念。也就是說(shuō)，職業(yè)教育要適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)的客觀規(guī)律，把促進(jìn)人的平衡發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展作為教育的根本目的。在英語(yǔ)課程目標(biāo)上，處理好“寬”和“?！钡年P(guān)系，從促使學(xué)生掌握與崗位相關(guān)的語(yǔ)言技能提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)平衡發(fā)展、高素質(zhì)的人等四個(gè)層次理解具有就業(yè)定向性的英語(yǔ)課程目標(biāo)。

技能主導(dǎo)性這里所說(shuō)的技能，不僅包括通過(guò)掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能形成的語(yǔ)言技能，而且包括通過(guò)解決復(fù)雜的問題，掌握基本的學(xué)習(xí)和工作技術(shù)而形成的方法能力，更包括通過(guò)掌握基本的合作和交流技能而形成的社會(huì)能力，如合作能力、自控能力、適應(yīng)能力、組織能力、自我推銷能力、競(jìng)爭(zhēng)能力等。技能目標(biāo)在職業(yè)教育中的特殊地位是區(qū)別其他種類教育的顯著特點(diǎn)之一。這是因?yàn)槁殬I(yè)教育是一種以產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)和從業(yè)技術(shù)為主的教育。例如，對(duì)酒店管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課程應(yīng)使他們熟練掌握前臺(tái)接待、房間預(yù)訂、接受投訴等方面的英語(yǔ)會(huì)話技能；針對(duì)雙語(yǔ)幼兒教師專業(yè)、導(dǎo)游專業(yè)等對(duì)聽說(shuō)技能要求較高的專業(yè)，英語(yǔ)課程目標(biāo)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這些語(yǔ)言技能目標(biāo)的分析，以更好地為專業(yè)服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)。美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智力理論認(rèn)為，人類智能是多元的，個(gè)體身上獨(dú)立存在著與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的多種智能。職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象與普通高中和普通高等學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象相比，在智能結(jié)構(gòu)和智能類型上有一定區(qū)別。一般說(shuō)來(lái)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的視覺、空間智能和身體、動(dòng)覺智能普遍比邏輯、數(shù)理智能發(fā)達(dá)。所以，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)的技能主導(dǎo)性既是就業(yè)需要，也要體現(xiàn)和尊重職校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理和智能發(fā)展特點(diǎn)。

兼容適應(yīng)性職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)的兼容適應(yīng)性具有多方面的含義。首先，由于當(dāng)今世界科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，新的工種不斷出現(xiàn)，社會(huì)對(duì)人提出了較高的文化要求，人的價(jià)值觀念不斷多元化，擇業(yè)方式也在不斷變化，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)必須具有時(shí)代性和開放性的特點(diǎn)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在崗位變化時(shí)能做出適時(shí)和適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。其次，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)的兼容適應(yīng)性還指課程目標(biāo)應(yīng)有前瞻意識(shí)，在體現(xiàn)社會(huì)和職業(yè)當(dāng)前需要的同時(shí)，也要和未來(lái)需要有所聯(lián)系，使學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)的工作、學(xué)習(xí)和生活，特別應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和工具書進(jìn)行自學(xué)的能力，以適應(yīng)不斷變化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。再次，應(yīng)該淡化學(xué)科意識(shí)，把英語(yǔ)課程和其他文化課程、專業(yè)課程整合起來(lái)，相互滲透，相互促進(jìn)，注意學(xué)科間課程目標(biāo)的兼容和適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂中舌.清華外語(yǔ)教育論叢（第二輯）[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999.

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 課程標(biāo)準(zhǔn) 一致性

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0043-02

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的，主要是教師通過(guò)一定的方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？茖W(xué)有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師通過(guò)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能及時(shí)反思自己的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都起到一定的促進(jìn)意義。而課程標(biāo)準(zhǔn)則是，學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，所應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)程度。隨著新課標(biāo)的改革，我國(guó)各個(gè)地區(qū)都開始按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，并且通過(guò)相關(guān)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，來(lái)完善教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。然而現(xiàn)階段，我國(guó)數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，主要是根據(jù)教師的個(gè)人素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行評(píng)判的，這種單一的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生的其他素養(yǎng)，一定程度上制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的相關(guān)概述

1.研究的含義

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究，主要是對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、課程標(biāo)準(zhǔn)、以及其一致性的研究。

2.目前的研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)的研究比較早，60年代之前，主要側(cè)重于教學(xué)任務(wù)有效性的測(cè)試;60年代以后，研究的重點(diǎn)為評(píng)價(jià)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)行為目標(biāo)的一致性;90年代左右，研究的方向則是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)之間一致性。我國(guó)對(duì)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的研究，起步的時(shí)間比較晚，研究成果也尚少。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究

我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，主要比較側(cè)重于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，這種單一的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。作為教師，應(yīng)該注重學(xué)生各方面能力和素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，運(yùn)用多種多樣的評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生的不同方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)還應(yīng)包括對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的策略

1.確定研究方法

目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式比較多，因此，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)人員，應(yīng)該根據(jù)所評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)不同地域、不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，提供不同的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)對(duì)象的分析上，應(yīng)該量化處理，注重將教師的教學(xué)能力和教師個(gè)人素養(yǎng)，以及教師在命題期間對(duì)知識(shí)的把握程度，綜合納入研究分析當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。

2.加快小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，主要是指學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和課程的改革相一致，學(xué)生能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情況，使自身的學(xué)習(xí)能夠跟的上課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。自2001年我國(guó)開始實(shí)行課程改革，教師會(huì)根據(jù)每位學(xué)生會(huì)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。因此，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，就必須加快對(duì)課程的改革。

3.注重學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)期間的問題

目前，我們國(guó)家已經(jīng)有很多地方，選擇根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)考核，用得到的相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，西安市某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，在今年的一次測(cè)試中，全班56個(gè)學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)到90分以上的學(xué)生，全班有8個(gè)，80分到90分之間的學(xué)生是15個(gè)，60分到80之間的學(xué)生是20個(gè)。通過(guò)這些數(shù)據(jù)，教師可以很好了解到學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置了“小小科學(xué)家”、“技能寶寶”等考評(píng)方式，通過(guò)擴(kuò)展數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自身的才能，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也提高了學(xué)生的綜合能力。

4.注重對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思

據(jù)調(diào)查人員在對(duì)某小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)考核第一名班級(jí)的研究中發(fā)現(xiàn)，該班級(jí)學(xué)生的“筆下功夫”都很了得，但是面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中需要用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問題，明顯不知道怎么運(yùn)用理論知識(shí)去解決。我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，往往過(guò)于側(cè)重?cái)?shù)學(xué)成績(jī)，而忽視了學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中的能力，這種單一的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，和新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的目標(biāo)不一致，也影響了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)是門廣泛應(yīng)用于實(shí)際生活中的學(xué)科，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的自身價(jià)值，采用全面的考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著課程的深化改革，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性已經(jīng)有了相應(yīng)提高。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)的政府部門和教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該積極引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)相一致。作為教學(xué)者，應(yīng)該利用先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)來(lái)改革教材內(nèi)容，提高課程改革效率。同時(shí)還要利用多種多樣的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用符合學(xué)生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，尊重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行囊括度高、綜合性強(qiáng)的中肯評(píng)價(jià)，提高學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：婦科盆腔手術(shù)；圍手術(shù)期；下肢深靜脈血栓；護(hù)理

患者在做完婦科盆腔手術(shù)后產(chǎn)生的下肢深靜脈血栓，是一種術(shù)后并發(fā)癥，其易造成靜脈腔堵塞，阻礙血液回流，而且該病病情比較復(fù)雜多變，治療起來(lái)具有一定難度。血栓脫落之后會(huì)隨血液循環(huán)而運(yùn)行，肝、肺、腎都會(huì)受到一定的影響，如果不及時(shí)采取治療隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。因此，必須要進(jìn)行護(hù)理干預(yù)來(lái)降低血栓形成的發(fā)生率。本文對(duì)婦科盆腔手術(shù)圍手術(shù)期預(yù)防下肢深靜脈血栓的護(hù)理措施與效果觀察進(jìn)行探討。詳細(xì)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取2012年12月～2013年12月在我院接受治療的盆腔手術(shù)患者58例為研究對(duì)象，將患者隨機(jī)分為兩組，即觀察組和對(duì)照組，患者各29例，觀察組29例患者年齡21～52歲，平均年齡（31.2±1.5）歲；對(duì)照組29例患者年齡22～54歲，平均年齡（32.1±1.8）歲，兩組患者在年齡、病史、臨床表現(xiàn)等一般資料對(duì)比上均無(wú)顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 對(duì)照組29例患者采取常規(guī)護(hù)理，觀察組29例患者在常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上再給予系統(tǒng)性護(hù)理，具體護(hù)理方法：在術(shù)前對(duì)患者進(jìn)行下肢深靜脈血栓的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，根據(jù)患者具體情況進(jìn)行針對(duì)性手術(shù)護(hù)理，并向患者普及下肢深靜脈血栓的有關(guān)知識(shí)，以及術(shù)前需要做好的準(zhǔn)備，同時(shí)對(duì)患者進(jìn)行心理護(hù)理，耐心地與患者溝通、交流，緩解患者緊張、焦慮等情緒，并幫助其克服術(shù)前不安、恐懼等心理，耐心解答患者所提出的問題，幫助樹立戰(zhàn)勝病魔的信心，使其能積極主動(dòng)地配合治療。在術(shù)中要保證患者的正確，避免患者在手術(shù)中因不適而造成意外。醫(yī)生在進(jìn)行手術(shù)時(shí)，要放輕動(dòng)作，盡量減少患者不必要的疼痛。在術(shù)后要囑咐患者，要嚴(yán)格遵照醫(yī)囑，避免食用辛辣食物和冰凍食物，并要注意修養(yǎng)，不能用墊枕，避免靜脈回流而影響治療效果。為了降低血液濃稠度，囑咐患者多喝開水，多吃半流質(zhì)和水果，盡量減少咳嗽和便秘的現(xiàn)象。

1.3觀察指標(biāo) 對(duì)兩組患者的下肢深靜脈血栓發(fā)生率和患者對(duì)護(hù)理的滿意度進(jìn)行比較。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 對(duì)上述兩組患者各項(xiàng)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和匯總處理，采取統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0對(duì)上述匯總數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，計(jì)數(shù)資料采取率（%）表示，組間率對(duì)比采取χ2檢驗(yàn)；對(duì)比以P

2 結(jié)果

2.1兩組患者出現(xiàn)下肢深靜脈血栓的人數(shù)與概率比較 采用常規(guī)護(hù)理的對(duì)照組，下肢深靜脈血栓形成的人數(shù)有15例，其余均無(wú)血栓形成，發(fā)生的概率為51.72%；采用系統(tǒng)性護(hù)理的觀察組，下肢深靜脈血栓形成的人數(shù)有4例，其余無(wú)血栓形成，發(fā)生的概率為13.79%，根據(jù)以上數(shù)據(jù)顯示，采用系統(tǒng)性護(hù)理的觀察組下肢深靜脈血栓的人數(shù)與概率明顯低于對(duì)照組，兩組間上述各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2兩組患者對(duì)護(hù)理的滿意程度比較 對(duì)照組采用常規(guī)護(hù)理方法，患者的滿意度為滿意、一般、不滿意，患者人數(shù)依次為10例、10例、9例，總滿意度為68.97%；觀察組采用系統(tǒng)性護(hù)理方法，患者的滿意度為滿意、一般、不滿意，人數(shù)依次為18例、9例、2例，總滿意度為93.10%；總滿意度=（滿意+一般）×10%，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，觀察組的滿意度明顯高于對(duì)照組，兩組對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

由于婦科盆腔手術(shù)會(huì)對(duì)患者的血管內(nèi)膜產(chǎn)生直接或間接的影響[1]，如靜脈刺穿、靜脈輸液以及感染等。一旦血管內(nèi)膜受到了損害，血小板就會(huì)依附在內(nèi)管內(nèi)膜，隨著時(shí)間的變化而聚集，從而形成血栓，加上患者術(shù)后長(zhǎng)時(shí)間的臥床休養(yǎng)，靜止時(shí)間較長(zhǎng)，也容易產(chǎn)生了下肢深靜脈血栓的形成。

因此，在護(hù)理過(guò)程中，要根據(jù)患者具體情況進(jìn)行針對(duì)性護(hù)理，在常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上對(duì)患者進(jìn)行心理護(hù)理[2]，及時(shí)與患者交流溝通，掌握患者的病情和心理變化，對(duì)患者進(jìn)行健康指導(dǎo)，讓其對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)有一定的了解，使其能更好的配合醫(yī)生的工作。在手術(shù)過(guò)程中，要詳細(xì)給患者講解手術(shù)室的基本器材設(shè)備，讓患者對(duì)設(shè)備了解，以緩解患者的心理壓力，克服緊張焦慮心理，使其能在自然放松的狀態(tài)下接受手術(shù)治療。在術(shù)后也要對(duì)患者進(jìn)行針對(duì)性的護(hù)理[3]，如對(duì)患者進(jìn)行局部按摩，促進(jìn)血液循環(huán)和下肢靜脈回流，在必要時(shí)還可運(yùn)用藥物對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理。密切觀察患者的生命體征，若有不良情況發(fā)生應(yīng)及時(shí)采取有效措施進(jìn)行處理，情況嚴(yán)重的應(yīng)及時(shí)報(bào)告醫(yī)生。護(hù)理過(guò)程中還要注意患者飲食護(hù)理，避免食用辛辣食物以及高脂肪類食物，多進(jìn)食一些高維生素、高蛋白質(zhì)、低脂的食物。定時(shí)給患者做膝關(guān)節(jié)伸曲運(yùn)動(dòng)，在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)時(shí)要注意保護(hù)靜脈，避免出現(xiàn)靜脈刺穿等現(xiàn)象。

本組試驗(yàn)中，采用系統(tǒng)性護(hù)理的觀察組，取得了良好的臨床效果，29例患者中只有4例有下肢深靜脈血栓形成[4]，發(fā)生的概率為13.79%，而采用常規(guī)護(hù)理的對(duì)照組下肢深靜脈血栓形成數(shù)達(dá)到了15例，發(fā)生的概率達(dá)到了51.72%，其中觀察組患者的總滿意度達(dá)到了93.10%，而對(duì)照組的總滿意度僅為68.97%，由此可見，在婦科盆腔手術(shù)圍手術(shù)期對(duì)患者進(jìn)行系統(tǒng)性護(hù)理，能有效降低下肢深靜脈血栓形成的發(fā)生率，提高患者的滿意度。

綜上所述，在婦科盆腔手術(shù)圍手術(shù)期進(jìn)行護(hù)理干預(yù)能有效預(yù)防下肢深靜脈血栓形成，并在一定程度生提高了患者的滿意度及生活質(zhì)量。因此，值得在臨床手術(shù)中廣泛推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]段平妙.分析婦科盆腔手術(shù)圍手術(shù)期下肢深靜脈血栓形成的預(yù)防性護(hù)理[J].中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng)（中旬刊），2014，7：4393-4393.

[2]林素琴，林劍芳，洪飛等.婦科盆腔手術(shù)圍手術(shù)期預(yù)防下肢深靜脈血栓形成的護(hù)理[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2013，28（2）：136-137.

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：課程內(nèi)容 走進(jìn)生活 情感 興趣

職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，往往只注重計(jì)算機(jī)軟件操作的技能。然而，相關(guān)設(shè)計(jì)創(chuàng)意課程又不如軟件操作課程那樣能快速地使學(xué)生獲得某種實(shí)際技能，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。但此類設(shè)計(jì)課程又處于專業(yè)課程體系中的主干地位，因此能否完成此類課程的教學(xué)任務(wù)成為本專業(yè)人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。筆者在實(shí)際教學(xué)中從“激發(fā)興趣”入手，著力探索課程教學(xué)改革。

一、課程內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活

1.課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注生活

課程內(nèi)容過(guò)于“依賴教材”和過(guò)于“放任自流”都是不合理的做法，設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆绞胶褪侄渭ぐl(fā)學(xué)生興趣，這就要求課程內(nèi)容要走進(jìn)生活。學(xué)生不關(guān)心和自己沒有過(guò)多聯(lián)系的企業(yè)文化，卻很注重自己生活中的個(gè)性化。在中職一年級(jí)的設(shè)計(jì)概論版式設(shè)計(jì)章節(jié)的教學(xué)中，引入校園內(nèi)新開張的咖啡店門面為設(shè)計(jì)課題。首先通過(guò)對(duì)門面招牌設(shè)計(jì)的特點(diǎn)分析，將教材內(nèi)容中關(guān)于版式設(shè)計(jì)的色彩搭配、各元素間的比例、字體選用等理論知識(shí)融入其中。然后布置階段作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)該店面的設(shè)計(jì)發(fā)表自己的意見。作業(yè)上交情況良好，學(xué)生對(duì)店面的評(píng)價(jià)涉及范圍廣，不局限于對(duì)課堂所講授的形式美感設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，還包括該招牌與周邊建筑的協(xié)調(diào)、與所售咖啡的味道聯(lián)系等等方面，這些方面恰恰是設(shè)計(jì)所需的前期調(diào)研準(zhǔn)備工作。在作業(yè)講評(píng)時(shí)，教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)深得體會(huì)。最后布置實(shí)際的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)該咖啡店的門面中的各元素進(jìn)行改良設(shè)計(jì)，從而體會(huì)設(shè)計(jì)過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生參與度很高，始終以教材的理論知識(shí)框架為引導(dǎo)，既不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生迷惑的感覺，又能以學(xué)生所關(guān)注的事物為任務(wù)載體，從而達(dá)到了一定的教學(xué)目標(biāo)。

2.課程內(nèi)容從自我引入

一些社會(huì)實(shí)踐的訓(xùn)練課題無(wú)法引起學(xué)生的興趣，原因在于社會(huì)的設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目專業(yè)性較強(qiáng)，如果企業(yè)的屬性又過(guò)于嚴(yán)肅，就會(huì)和學(xué)生產(chǎn)生很大的心理距離。所以我們選擇社會(huì)實(shí)踐設(shè)計(jì)課題時(shí)，應(yīng)注重設(shè)計(jì)項(xiàng)目的屬性問題。在參與社會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐之前，教師可以自行設(shè)計(jì)訓(xùn)練課題項(xiàng)目。比如在CorelDraw課程的標(biāo)志設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，作業(yè)任務(wù)為自己設(shè)計(jì)一個(gè)能體現(xiàn)個(gè)人性格和形象的標(biāo)志。平時(shí)學(xué)生會(huì)在自己的課本上簽上極富造型個(gè)性的名字，會(huì)在畫板或桌面上畫一些能表達(dá)自己心情的圖案，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使這些圖案和文字更具形式美感，沒有人比自己更了解自己的性格和情緒了，加之學(xué)生很希望表達(dá)一個(gè)有個(gè)性的自己，這樣的課程作業(yè)就成為了學(xué)生施展表現(xiàn)自己的好機(jī)會(huì)。

二、課程內(nèi)容應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的情感

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久興趣，單純依靠引用學(xué)生熟悉關(guān)注的教學(xué)案例和訓(xùn)練課題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有使學(xué)生感悟到本專業(yè)的真正內(nèi)涵，并意識(shí)到設(shè)計(jì)練習(xí)與自己情感的聯(lián)系，才能使專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣長(zhǎng)久穩(wěn)定。因此，在設(shè)計(jì)創(chuàng)意課程教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要投入感情。比如在一次插圖設(shè)計(jì)訓(xùn)練作業(yè)中，因?yàn)槌醮谓佑|，學(xué)生感覺無(wú)從下手，訓(xùn)練任務(wù)無(wú)法開展。最后老師采取的辦法是將題目改成“送給親人的一幅畫”，確定了設(shè)計(jì)的情感題材，學(xué)生心中有了一個(gè)“情感述說(shuō)”的對(duì)象，便開始了大膽的嘗試。然而，投入情感的意義不僅在于讓學(xué)生更好更快地進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練，還在于對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意深度的促進(jìn)。設(shè)計(jì)創(chuàng)意的內(nèi)容有了情感的支撐才富有生命力。基于以上兩點(diǎn)，課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的情感聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生投入情感。

學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，在最后一個(gè)學(xué)期增加一個(gè)總結(jié)性的課程。該課程對(duì)前期完成若干個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，將中職三年學(xué)習(xí)過(guò)程中完成的所有設(shè)計(jì)作品進(jìn)行匯總，編排成冊(cè)，為自己制作個(gè)人作品專集；選取個(gè)人最為優(yōu)秀的作品打印制作展板，進(jìn)行校園展覽。通過(guò)個(gè)人作品專集的設(shè)計(jì)制作，使學(xué)生感悟自己成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以及用情感來(lái)總結(jié)三年來(lái)的得失。從專業(yè)教學(xué)角度來(lái)講，個(gè)人作品專集的設(shè)計(jì)制作旨在讓學(xué)生體會(huì)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)在這三年中已經(jīng)融入了自己的生活。個(gè)人作品專集將成為回憶校園生活的載體和情感寄托，從而升華為對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的情感和尊重，為學(xué)生走上就業(yè)崗位做好精神準(zhǔn)備，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善自我的動(dòng)力。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 素質(zhì)教育 多模式 分層次 實(shí)用性 DFS方案

【基金項(xiàng)目】蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年教育教學(xué)研究項(xiàng)目，基金號(hào)JY2012-07；蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目（JY2013-09）。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0117-02

1.引言

《高等數(shù)學(xué)》課程是高職高專院校學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修學(xué)科，也是關(guān)系到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一門重要學(xué)科。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展和招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多樣（三校生、自主招生生、普通高考生等），質(zhì)量參差不齊，高低分落差很大，學(xué)生的知識(shí)水平差異表現(xiàn)尤為突出。原來(lái)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)目前的教學(xué)現(xiàn)狀。為了使不同水平的學(xué)生都能得到發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，實(shí)施“多模式、分層次、實(shí)用性”是解決這一矛盾的行之有效的教學(xué)方法。

2.多模式、分層次、實(shí)用性教學(xué)體系的構(gòu)建

我校數(shù)學(xué)“多模式、分層次、實(shí)用性”教學(xué)模式是在人才培養(yǎng)方案、教材改革、考核改革的支撐下采取的學(xué)生分層；課時(shí)目標(biāo)分層；備課分層；授課分層；練習(xí)、作業(yè)分層；分層輔導(dǎo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式包含三個(gè)方面：

2.1 多模式：“多模式”是指在課程設(shè)置上為學(xué)生提供了4種培養(yǎng)模式：服務(wù)于各專業(yè)課的“基礎(chǔ)數(shù)學(xué)”必修模式，包含課程《高等數(shù)學(xué)》、《工程數(shù)學(xué)》等課程；以應(yīng)用為主的“數(shù)學(xué)建?！边x修模式，包含課程《數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》；服務(wù)于優(yōu)秀學(xué)生的“數(shù)學(xué)拓展”選修模式，包含課程有《級(jí)數(shù)理論》《多元微積分》等課程。服務(wù)于專業(yè)課程的“專業(yè)數(shù)學(xué)”必修模式，包含課程《化工應(yīng)用數(shù)學(xué)》等課程。

2.2 分層次：指對(duì)某一種培養(yǎng)模式下的對(duì)象（學(xué)生）按照學(xué)生的高考入學(xué)成績(jī)、學(xué)生欲達(dá)到的目標(biāo)分為文科、三職生班，理科班兩個(gè)學(xué)習(xí)層次，進(jìn)而進(jìn)行課時(shí)目標(biāo)分層；備課分層；授課分層；練習(xí)、作業(yè)分層；分層輔導(dǎo)，評(píng)價(jià)考核分層的教學(xué)模式。

2.3 實(shí)用性：四種教學(xué)模式均體現(xiàn)了“以實(shí)際應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的教學(xué)原則，對(duì)重點(diǎn)概念和方法以介紹其所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想為主，減少理論推導(dǎo)，分析它們解決什么樣的實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。而以這四種模式為基準(zhǔn)教材內(nèi)容難易程度也構(gòu)成了四個(gè)層，呈現(xiàn)遞增形式。教材內(nèi)容中充分體現(xiàn)“基本要求”和“較高要求”，增加了選講內(nèi)容。對(duì)初級(jí)學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)放在“掌握基本概念，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，保證這部分學(xué)生能真正掌握后續(xù)課程所需的基礎(chǔ)知識(shí)并順利畢業(yè)”。對(duì)高級(jí)學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)放在“較好的掌握的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化應(yīng)用，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)并能借助于數(shù)學(xué)軟件求解數(shù)學(xué)模型”。

3.多模式、分層次、實(shí)用性教學(xué)體系的實(shí)踐與意義

3.1 “多模式、分層次、實(shí)用性”教學(xué)體系的實(shí)踐：我校于2009年開始連續(xù)三級(jí)在各專業(yè)班實(shí)施高等數(shù)學(xué)DFS方案教學(xué)，包含兩個(gè)方面：

①我校數(shù)學(xué)教學(xué)采用四個(gè)模式教學(xué)，即在課程設(shè)置上為學(xué)生提供了四種培養(yǎng)模式： “基礎(chǔ)數(shù)學(xué)”必修模式； “專業(yè)數(shù)學(xué)”必修模式；“數(shù)學(xué)建模”選修模式； “數(shù)學(xué)拓展”（高數(shù)提高班）選修模式。這四種模式構(gòu)成了四個(gè)層，呈遞增形式。

②對(duì)必修培養(yǎng)模式的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，包含學(xué)生分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、備課分層、授課分層、練習(xí)、作業(yè)分層、分層輔導(dǎo)、分層測(cè)評(píng)，分層考核等方面。

3.2 “多模式、分層次、實(shí)用性”教學(xué)體系的實(shí)踐情況：

DFS教學(xué)為不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)提供了“支架”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的綜合能力和創(chuàng)造性思維，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。多年來(lái)，在全國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽及省級(jí)和國(guó)家級(jí)各類技能大賽中取得優(yōu)異成績(jī)。以下調(diào)查表說(shuō)明了我校師生對(duì)DFS教學(xué)的認(rèn)可。

3.3 實(shí)施“多模式、分層次、實(shí)用性”教學(xué)體系的意義：

①解決了一部分學(xué)生“吃不飽”，而另一部分學(xué)生“吃不了”的教學(xué)怪圈，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的目的。讓所有學(xué)生在自己的認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中學(xué)有所得，做到共同進(jìn)步。

②實(shí)施DFS教學(xué)還能促使教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教育觀，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和實(shí)踐操作能力為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。

③在不斷探索適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法下促使教師提高自身教研水平和教學(xué)能力?；谠摻虒W(xué)模式的教材建設(shè)、教學(xué)方法、考核手段、師資隊(duì)伍建設(shè)、等方面提出了相應(yīng)的改革方案。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)DFS方案教學(xué)，有效地控制了高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；使任何層次的學(xué)生均有學(xué)習(xí)的自我效能感，真正把內(nèi)因的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)；大面積地提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，推動(dòng)了素質(zhì)教育的有效實(shí)施，真正落實(shí)了“有效課堂”的教學(xué)理念。并通過(guò)實(shí)驗(yàn)取得了很好的教學(xué)效果、也總結(jié)出了成功經(jīng)驗(yàn)與一些不足，并為下階段教學(xué)改革和完善奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)提煉和固化形成可在本校乃至其它同類型院校推廣的教學(xué)模式，也為其他基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)改革提供了借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉林、鄧筱紅. 高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)嘗試[J]. 高等教育研究學(xué)報(bào)，第29卷第一期.

[2]王家宇. 以服務(wù)專業(yè)為導(dǎo)向的高職數(shù)學(xué)改革[J]. 教育論壇， 2012年第7期.

[3]時(shí)立文、劉玉良.高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的應(yīng)用.中國(guó)成人教育.2007年3月.

作者簡(jiǎn)介：

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)范文

盜傳必究

一、填空題

1．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、運(yùn)用的廣泛性

等特征。

2．?dāng)?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征體現(xiàn)在它的邏輯性

、精確性

以及系統(tǒng)性等方面。

3．通常認(rèn)為數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)可以分為實(shí)用知識(shí)、學(xué)科知識(shí)以及文化素養(yǎng)等三類。

4．我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程功能。

5.

國(guó)際上小學(xué)數(shù)學(xué)的教材在呈現(xiàn)方式上開始逐漸凸現(xiàn)出切近兒童生活

、強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn)

、注意探究發(fā)現(xiàn)等價(jià)值取向發(fā)展上的特征。

6.

我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為數(shù)與代數(shù)

、空間與圖形

、統(tǒng)計(jì)與概率以及實(shí)踐活動(dòng)或綜合運(yùn)用這四個(gè)領(lǐng)域。

7.

按照學(xué)習(xí)的對(duì)象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)

以及問題解決學(xué)習(xí)等三類。

8.

知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程大致包含了選擇階段、領(lǐng)會(huì)階段、習(xí)得階段以及鞏固階段等這樣幾個(gè)階段。

9.

發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要注意教師創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有效、教師要注意兒童發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程

以及教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中要注意適時(shí)指導(dǎo)等三個(gè)問題。

10.

探究教學(xué)模式的基本流程是設(shè)置問題情境、提出假設(shè)

、獲得結(jié)論

以及反思評(píng)價(jià)等。

11.

課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指行為參與、情感參與、以及認(rèn)知參與等。

12．兒童在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感參與主要包括興趣、動(dòng)機(jī)

、自信心以及態(tài)度等因素。

13．小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)組織主要有接受型的教學(xué)組織、問題解決型教學(xué)組織以及

自主型的教學(xué)組織等三種不同的類型。

14．常見的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法包括

敘述式講解法、啟發(fā)式談話法、演示法以及“實(shí)驗(yàn)法”、“練習(xí)法”等。

15．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了具有“導(dǎo)向”

、“反饋”等價(jià)值外，還應(yīng)具有診斷、激勵(lì)、研究等價(jià)值。

16.

兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過(guò)程大致可以分為感知階段、表象階段以及概念階段等三個(gè)階段。

17.

在兒童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段中主要可以采用情境導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入以及問題導(dǎo)入等策略。

18．空間定位包括對(duì)物體的空間方位、空間距離以及空間大小等的識(shí)別。

19．?dāng)?shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是理解問題

、設(shè)計(jì)方案、執(zhí)行方案以及“評(píng)價(jià)結(jié)果”等四個(gè)心理過(guò)程。

20．小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷

、增加在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)以及強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境等。

21．?dāng)?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征體現(xiàn)在它的邏輯性、精確性以及系統(tǒng)性等方面。

22．兒童的數(shù)學(xué)問題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷語(yǔ)言表述（階段）、理解結(jié)構(gòu)（階段）、多級(jí)推理（能力形成）以及符號(hào)運(yùn)算階段等這樣一個(gè)過(guò)程。

23．兒童在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知參與主要包含淺層次（策略）、深層次（策略）以及依賴（性策略）等幾種狀態(tài)。

24．在兒童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的鞏固與運(yùn)用階段中主要可以采用過(guò)程性（策略）、表現(xiàn)性（策略）以及多樣化（策略）等策略。

25.

教學(xué)手段的抉擇與運(yùn)用，主要取決于有利于學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)、有利于學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)、有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解等這樣一些變量。

26.

運(yùn)算性質(zhì)根據(jù)其所起作用可分為改變參算的數(shù)的位置、改變運(yùn)算順序以及參算數(shù)的改變引起運(yùn)算結(jié)果的變化等幾類。

27.

發(fā)展兒童數(shù)學(xué)問題解決能力的主要策略有創(chuàng)設(shè)自由探究的空間、發(fā)展學(xué)生問題表征的能力、大膽提出假設(shè)和積極思考等。

28.

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在陳述（概念）性（知識(shí)）

、程序性（自動(dòng)化技能）（知識(shí)）、策略性（知識(shí)）等三種互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)。

29、兒童在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感參與主要包括興趣、動(dòng)機(jī)、

自信心以及態(tài)度等因素。

30、空間定位包括對(duì)物體的（空間）方位、（空間）距離以及（空間）大小等的識(shí)別。

31、小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)以及強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境等。

32．課程就是由教師、學(xué)生、教材以及環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。

33．按照學(xué)習(xí)的對(duì)象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)

以及問題解決學(xué)習(xí)等三類。

34．現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動(dòng)是任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的以及探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式

等的特點(diǎn)；

35.小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童隊(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)以及強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境

等。

36．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常見的教學(xué)手段有操作材料、輔助學(xué)具、電化設(shè)備以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等。

37．范例教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上要突出基本性、基礎(chǔ)性和范例性這三個(gè)特征。

38．問題的客觀狀態(tài)包括起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及中間狀態(tài)等三個(gè)部分。

39．兒童概率思想發(fā)展的過(guò)程具有對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展、對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)受到經(jīng)驗(yàn)的制約以及對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)需要通過(guò)直觀操作來(lái)支持等這樣一些特征。

40．教學(xué)手段的運(yùn)用與抉擇主要取決的變量包括有利于學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)、有利于學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)以及有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解等三個(gè)方面。

41．概念間的相容關(guān)系包含著同一（關(guān)系）、屬種（關(guān)系）以及交叉（關(guān)系）等三類。

42．從信息論的角度看，數(shù)學(xué)問題主要由條件（信息）、目標(biāo)（信息）以及運(yùn)算（信息）等三個(gè)成分所組成。

43．課程就是由教師、學(xué)生、教材

以及環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。

44．按照學(xué)習(xí)的對(duì)象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)

以及問題解決學(xué)習(xí)等三類。

45．現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動(dòng)是任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的以及探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式等的特點(diǎn)；

46.

小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童隊(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷

、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)以及強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境等。

47.

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的再認(rèn)識(shí)包含著兒童數(shù)學(xué)觀

、生活數(shù)學(xué)觀、現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀等這樣三個(gè)數(shù)學(xué)觀。

48．影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素主要有社會(huì)的進(jìn)步、數(shù)學(xué)自身的發(fā)展、兒童的發(fā)展觀

等。

49．空間定位包括對(duì)物體的方位、距離以及大小等的識(shí)別。

50．常見的數(shù)學(xué)問題解決的方法主要有試誤法

、逆推法以及逼近法等三種。

51．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在陳述性（概念性）知識(shí)、程序性（自動(dòng)化技能）知識(shí)

、策略性知識(shí)等三種互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)。

52．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的心理特征主要包含著是建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知的過(guò)程、是形成數(shù)學(xué)能力的過(guò)程以及是發(fā)展情感的過(guò)程等三個(gè)方面。

53．概念間的相容關(guān)系包括同一（關(guān)系）、屬種（關(guān)系）以及交叉（關(guān)系）等三種不同的情況。

54.

發(fā)展兒童的數(shù)感包括在實(shí)際的情境中形成數(shù)的意義

、具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感以及對(duì)數(shù)和數(shù)的

運(yùn)算實(shí)際意義有所理解等三個(gè)方面。

55.推理通常可以分為演繹（推理）、歸納（推理）、類比（推理）等三種不同的形式。

56.

按評(píng)價(jià)的取向角度劃分，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要可以分為目標(biāo)取向（的評(píng)價(jià)）、過(guò)程取向（的評(píng)價(jià)）、主體取向（的評(píng)價(jià)）等三類。

57.

問題的主觀方面主要由起始狀態(tài)

、目標(biāo)狀態(tài)以及中間狀態(tài)等三個(gè)成分所組成。

58.

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)中強(qiáng)化“概率與統(tǒng)計(jì)”的學(xué)習(xí)，至少含有形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力、提高科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀世界的能力、發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力這樣一些價(jià)值。

59．發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本流程是創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)

、檢驗(yàn)假設(shè)以及總結(jié)運(yùn)用等四個(gè)階段。

60．空間定位包括對(duì)物體的空間方位、空間距離以及空間大小等的識(shí)別。

61．小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)以及強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境等。

62．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在概念性（陳述性）知識(shí)、技能（程序）性知識(shí)、策略性知識(shí)等三種互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)。

63．現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)

、數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的以及探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式等的特點(diǎn)。

64．所謂空間觀念，就是指物體的形狀、大小、位置、距離、方向等形象在人頭腦中的映象。）

65．常見的數(shù)學(xué)問題解決的方法主要有試誤（法）

、

逆推（法）以及逼近（法）（爬山法）等三種。

66．無(wú)論哪一種程序教學(xué)模式，都具有解釋、顯示問題、解答

、（反應(yīng)）與確認(rèn)這樣相同的流程。

67．培養(yǎng)兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的能力，主要可以從重視表象過(guò)渡

、加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流、促進(jìn)數(shù)學(xué)思維

等三個(gè)方面入手。

68．兒童概率思想發(fā)展的過(guò)程具有對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展的

、對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)受到經(jīng)驗(yàn)的制約

以及

對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)需要通過(guò)直觀操作來(lái)支持等這樣一些特征。

69．影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素主要有社會(huì)的進(jìn)步(對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響)、數(shù)學(xué)自身的發(fā)展(對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響)、兒童的發(fā)展觀(對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響)等。

70．構(gòu)建教學(xué)策略的主要依據(jù)有對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求的基本認(rèn)識(shí)、對(duì)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解以及對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的理解和詮釋等。

71．?dāng)?shù)學(xué)客觀性知識(shí)主要包括數(shù)學(xué)概念

、數(shù)學(xué)規(guī)則

、數(shù)學(xué)思想方法

等。

72．問題的主觀方面主要由（問題解決的）起始狀態(tài)

、（問題解決的）中間狀態(tài)以及（問題解決的）目標(biāo)狀態(tài)等三個(gè)成分所組成。

73．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本流程是創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)

、檢驗(yàn)假設(shè)以及總結(jié)運(yùn)用等。

74．兒童在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感參與主要包括興趣、動(dòng)機(jī)

、自信心以及態(tài)度等因素。

75．運(yùn)算性質(zhì)根據(jù)其所起作用可分為改變參算數(shù)的位置、改變運(yùn)算順序以及參算數(shù)的改變引起的運(yùn)算結(jié)果的變化等幾類。

76.

構(gòu)建教學(xué)策略的主要依據(jù)有對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求的基本認(rèn)識(shí)、對(duì)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解以及對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的理解和詮釋等。

77．培養(yǎng)兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的能力，主要可以從重視表象過(guò)渡

、

加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流、促進(jìn)數(shù)學(xué)

思維等三個(gè)方面入手。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課程改革；學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的必要性

由于數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步中的重要作用，面對(duì)未來(lái)國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)，各主要發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。我國(guó)的數(shù)學(xué)教育，歷史悠久，具有很多優(yōu)勢(shì)。但是，面對(duì)21世紀(jì)，我國(guó)的數(shù)學(xué)教育正面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。有關(guān)專家認(rèn)為主要的問題是：學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重；數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)薄弱；動(dòng)手能力低；數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力弱；數(shù)學(xué)教育仍然是“英才教育”模式，而未成為“素質(zhì)教育”模式等。因此，廣大數(shù)學(xué)教育工作者及各界有識(shí)之士都在呼吁數(shù)學(xué)教育的改革。數(shù)學(xué)教育的改革與發(fā)展，不僅是要趕上國(guó)際數(shù)學(xué)教育發(fā)展的潮流，更是我國(guó)科學(xué)技術(shù)普及、發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活發(fā)展的必然需求。因?yàn)?，從某種意義上講，培養(yǎng)出具有良好數(shù)學(xué)素質(zhì)的公民也是21世紀(jì)我國(guó)能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要保證之一。

但是，由于各種客觀條件的限制，課程教材改革的研究成果并未能在義務(wù)教育教材中全部反映出來(lái)。我國(guó)地域遼闊，各地的經(jīng)濟(jì)水平不一，社會(huì)文化的發(fā)展不平衡，教育條件差異較大；廣大教師多年接觸的是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教材體系，較大的變革勢(shì)必需要大規(guī)模的教師培訓(xùn)，因?yàn)榻處熇斫庹莆誧否往往是教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。而要使教師理解新的教學(xué)思想，使之成為他們的自覺行動(dòng)，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，都需要有一定的時(shí)間。因此，我們認(rèn)為課程教材的改革宜采用循序漸進(jìn)的形式，逐步刪減普遍認(rèn)為是過(guò)時(shí)、無(wú)用的內(nèi)容，增加反映時(shí)代需要、符合數(shù)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)的內(nèi)容。在教材的結(jié)構(gòu)和編排上，盡量符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，注意使能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。并且，必須通過(guò)逐步培訓(xùn)教師，使教材改革普遍為廣大教師接受。

2.課堂教學(xué)模式改革的意義

課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，人類的知識(shí)領(lǐng)域越來(lái)越寬廣，對(duì)教育教學(xué)工作也提出了更高的要求，我國(guó)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在一定的歷史時(shí)期曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)重要的作用，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批的有用人才，但隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

3.對(duì)改革的進(jìn)一步思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是最具有基礎(chǔ)性的課程，時(shí)代要求它提供作為21世紀(jì)的公民所應(yīng)具備的最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和數(shù)學(xué)素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革必需以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步改革不適應(yīng)教育現(xiàn)代化的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。

3.1 更新教學(xué)思想。數(shù)學(xué)―――人類歷史中最古老的科學(xué)之一，由于其自身的發(fā)展，今天它的性質(zhì)和應(yīng)用的途徑已發(fā)生了巨大的變化，特別是計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用的迅速發(fā)展與普及，使其以技術(shù)化的方式向社會(huì)的一切領(lǐng)域滲透。人們對(duì)數(shù)學(xué)的看法已經(jīng)發(fā)生了變化，認(rèn)為它同時(shí)具有科學(xué)和技術(shù)的雙重特性。那么，我們對(duì)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)，也應(yīng)該有一個(gè)新的觀點(diǎn)。因此，作為培養(yǎng)21世紀(jì)的合格公民所具備的基本素質(zhì)的重要領(lǐng)域，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的應(yīng)有更為豐富的內(nèi)涵。

3.2 改革教學(xué)內(nèi)容。由于一些教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不適合現(xiàn)代化的教學(xué)，因此需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步改革?？蓮囊韵路矫孢M(jìn)行：進(jìn)一步刪減過(guò)時(shí)、無(wú)用、繁難的教學(xué)內(nèi)容；增加聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容；加大滲透數(shù)學(xué)思想方法的力度；適時(shí)引入計(jì)算器等。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革

從教學(xué)目標(biāo)角度講，強(qiáng)調(diào)三維的目標(biāo)，要求培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、應(yīng)用意識(shí)、解決問題的能力、體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法，獲得成功的、愉悅的情感體驗(yàn)，等等；從組織教學(xué)的角度講，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。為學(xué)生盡可能提供自主探索、主動(dòng)建構(gòu)、動(dòng)手實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，等等；從評(píng)價(jià)角度講，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、多元的評(píng)價(jià)方法，等等。在各級(jí)教育教研部門的指導(dǎo)下，以使用新教材為契機(jī)，廣大教師對(duì)課堂教學(xué)改革的探索投入了極大的熱情和精力，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的面貌。有位教師曾歸納出新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“四變”―――變“課前鋪墊”為“創(chuàng)設(shè)情境”；變“靜態(tài)呈現(xiàn)”為“動(dòng)態(tài)生成”；變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”；變“遠(yuǎn)離生活”為“走進(jìn)生活”。

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞:課程改革;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);策略

中圖分類號(hào):G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)02-0157-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》為數(shù)學(xué)教學(xué)樹立了新理念、提出了新要求,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在發(fā)生巨大的變化,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極、迅速地反思過(guò)去和現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué),理解新的數(shù)學(xué)課程理念,建立起新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀。

我國(guó)新一輪數(shù)學(xué)課程改革確立了嶄新的理念,在課程目標(biāo)上突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性,普及性和發(fā)展性;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式上提倡動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流;建立目標(biāo)多元、方法多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系;并充分考慮和大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

一、樹立多元化的教學(xué)目標(biāo)

“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),使思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！被谶@樣的理念,數(shù)學(xué)課程從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面樹立其多元化的教學(xué)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)技能,也要關(guān)注情感態(tài)度。既將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注問題解決,也要關(guān)注數(shù)學(xué)思考過(guò)程。既將結(jié)果和過(guò)程放在同等重要的位置上。

二、建立互動(dòng)型的師生關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生互動(dòng)實(shí)際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(yàn)來(lái)了解對(duì)方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師的目標(biāo)重心在于改變學(xué)生、促進(jìn)學(xué)習(xí)、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進(jìn)技能發(fā)展,完成社會(huì)化的任務(wù)。學(xué)生的目標(biāo)在于通過(guò)規(guī)定的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程盡可能地改變自己,接受社會(huì)化。只有縮小這種目標(biāo)上的差異,才有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。

首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。

其次,要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué)。這要求教師與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系,走下高高講臺(tái),走進(jìn)學(xué)生身邊,與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流;要求教師與學(xué)生一起討論和探索,鼓勵(lì)他們主動(dòng)自由地思考、發(fā)問、選擇,甚至行動(dòng),努力當(dāng)學(xué)生的顧問,當(dāng)他們交換意見時(shí)的積極參與者;要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系,使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。

三、引入生活化的學(xué)習(xí)情境

《課標(biāo)》指出:數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……,數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！边@就是說(shuō),數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本,要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。

如在《時(shí)、分、秒》教學(xué)時(shí)編:鐘媽媽有三個(gè)孩子,大哥時(shí)針又胖又矮,二哥分針中等身材,小弟吃飯?zhí)羰?又細(xì)又瘦。三兄弟淘氣極了,老是不停的跑,結(jié)果跑的怎樣呢?孩子們聽了童話,學(xué)了知識(shí),初步感知了時(shí)針、分針、秒針的特征。同時(shí)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為掌握新知架設(shè)了臺(tái)階。

四、選用開放性的教學(xué)內(nèi)容

新的數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是單純的解題訓(xùn)練,現(xiàn)實(shí)的和探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。

開放性的教學(xué)內(nèi)容首先表現(xiàn)在開放題的應(yīng)用上,以開放題為載體來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)教學(xué)開放性、培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的不足。數(shù)學(xué)開放題的類型很多,如:例1,在2,4,6,7,10這五個(gè)數(shù)中,哪一個(gè)與眾不同?(這是一道結(jié)論開放題)例2,現(xiàn)有三個(gè)整數(shù),問這三個(gè)數(shù)具備什么條件時(shí),它們的和能被3整除?(這是一道條件開放題)等等。

在開放題的使用中要注意,開放題中所包含的事件應(yīng)為學(xué)生所熟悉,其內(nèi)容是有趣的,是學(xué)生所愿意研究的,是通過(guò)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能夠解決的可行的問題;開放題應(yīng)使學(xué)生能夠獲得各種水平程度的解答,學(xué)生所作出的解答可以是互不相同的;開放題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

五、采用多樣性的教學(xué)方法

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。也即要求教學(xué)中教師要采用多樣性的教學(xué)方法。筆者將之歸納為以下四類:

教師引導(dǎo)。盡管小學(xué)生已有一定的生活經(jīng)歷與知識(shí)基礎(chǔ),但他們學(xué)習(xí)的更多的是人類文明的間接經(jīng)驗(yàn);盡管他們?cè)趯W(xué)習(xí)上處于主體的地位,但這并不能削弱教師在教學(xué)中的作用,反而對(duì)教師的組織、引導(dǎo)能力提出了更高的要求。如“三角形內(nèi)角和1800”、“四則運(yùn)算”等,作為約定俗成的間接經(jīng)驗(yàn),如果讓學(xué)生自行探索,也許耗時(shí)費(fèi)力低效,而老師只需適當(dāng)引導(dǎo)即可解決。

實(shí)踐操作。小學(xué)生的思維在很大層面上借助于間接經(jīng)驗(yàn)與直觀感受,有時(shí)簡(jiǎn)單的操作活動(dòng)與實(shí)踐經(jīng)歷即可幫助他們理解抽象的數(shù)學(xué),如對(duì)周長(zhǎng)、面積概念的理解、圖形面積計(jì)算公式等,說(shuō)百句不如動(dòng)半分,教師應(yīng)善于組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

自主探究。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)對(duì)外界知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程,充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究非常重要,教師應(yīng)充分給予學(xué)生這個(gè)權(quán)力。如學(xué)了商不變性質(zhì)之后,發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)等具有密切關(guān)聯(lián)的知識(shí),教師的放手,能收到更好的效果,學(xué)生能更為自主、有效地溝通知識(shí)間的聯(lián)系,建構(gòu)其良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

合作交流。教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)合作交流的過(guò)程,教學(xué)中教師應(yīng)處理好師生之間的關(guān)系,平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,多利用小組學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)等方式,促進(jìn)學(xué)生的合作與交流,一方面能促進(jìn)學(xué)習(xí)更為高效,另一方面也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)合作的習(xí)慣、交流的能力,更好地推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

六、展開參與性的教學(xué)過(guò)程

新課標(biāo)不僅重視知識(shí)技能目標(biāo),還特別強(qiáng)調(diào)過(guò)程性目標(biāo),注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和探索感受。因而,充分展開學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程非常必要,為順利有效地展開這一過(guò)程,應(yīng)做好以下三件工作:

提高自主意識(shí)。展開過(guò)程的前提是學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與過(guò)程,要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師就應(yīng)尊重學(xué)生主體,給他們個(gè)體活動(dòng)的機(jī)會(huì),并且在活動(dòng)中體驗(yàn)感受,享受成功、獲取收獲,這也正是《標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)要求。

激勵(lì)主體參與。學(xué)生學(xué)習(xí)不是接受灌輸?shù)倪^(guò)程,而是主動(dòng)獲取的過(guò)程,只有促使學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)過(guò)程,才能得到更好的學(xué)習(xí)成效。

重視主動(dòng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)作為杠桿,不僅決定學(xué)習(xí)的結(jié)果,也決定學(xué)習(xí)的行為。在學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)給學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),參與結(jié)果評(píng)價(jià)的權(quán)力,學(xué)生主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià),就能加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)習(xí)成為自覺、快樂的行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀[J]教育部基礎(chǔ)教育司.北京:北京師范大學(xué)出版社.

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)范文

小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法很多，“變中抓不變”是重要的數(shù)學(xué)思想方法。如，科技書和文藝書共630本，其中科技書占20%，后來(lái)又買來(lái)一些科技書，這時(shí)科技書占30%，又買來(lái)科技書多少本？本題中，變化的是科技書與總數(shù)，不變的是文藝書。緊緊扣住不變的量———文藝書。文藝書的本數(shù)：630×（1-20%）=504（本），變化后的總本數(shù)：504÷（1-30%）=720（本），增加的科技書：720-630=90（本）。本題在紛繁復(fù)雜的變化中把握數(shù)量關(guān)系，抓不變的量（文藝書）為突破口，問題就迎刃而解了。教學(xué)過(guò)程中往往對(duì)以上這種“變中抓不變”的數(shù)學(xué)思想方法思考較多，但對(duì)“不變中抓變化”卻關(guān)注不夠。從哲學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，變與不變是矛盾的兩個(gè)方面，只有同時(shí)把握住這兩個(gè)方面，才能把握住事物的本質(zhì)。因此“不變中抓變化”也是同樣重要的數(shù)學(xué)思想方法，需要我們?cè)阢@研教材時(shí)挖掘，教學(xué)過(guò)程中滲透?？v觀蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)十二冊(cè)教材，讓我們循著小學(xué)數(shù)學(xué)課程“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”等幾個(gè)板塊，看看下面四例。

一、在性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)中挖掘、滲透

例一，商不變的性質(zhì)是這樣描述的：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)（零除外），商不變。教材（蘇教版P93頁(yè)）通過(guò)填寫如下表格并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行比較而得出結(jié)論。這里，不變的是商。仔細(xì)考量，余數(shù)變化了：余數(shù)也隨著擴(kuò)大或縮小了相同的倍數(shù)。教學(xué)本