有色金屬基礎知識精選(九篇)

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第1篇：有色金屬基礎知識范文

化學工程與工藝專業(yè)的定位

1.化學工程與工藝專業(yè)的性質及培養(yǎng)模式

化學工程與工藝專業(yè)屬于工科專業(yè),授予工學學士學位。由于化學工業(yè)的相關領域極為廣泛,化學工程與工藝專業(yè)涉及的專業(yè)方向也就非常多樣化,各高校的化學工程與工藝專業(yè)特點亦不盡相同。我校近年來根據社會經濟、工業(yè)發(fā)展的需求趨勢,兄弟院?；瘜W工程與工藝專業(yè)方向的設置,以及我校原有的相近專業(yè)優(yōu)勢,設置了能夠體現我校特色的化學工程與工藝專業(yè)方向,逐步建立了適合我?；瘜W工程與工藝專業(yè)的教育培養(yǎng)模式。2008年,我?；瘜W工程與工藝專業(yè)已有7屆本科畢業(yè)生,其學生就業(yè)形勢良好,社會反饋積極.在制定教學計劃的工作中加強教學內容和課程體系的改革,加強實踐教學環(huán)節(jié),目的在于進一步提高教學質量,培養(yǎng)適應能力更強的化學工程與工藝人才。

2.化學工程與工藝專業(yè)的任務

根據化學工程與工藝專業(yè)的性質,化學工程與工藝專業(yè)的任務是培養(yǎng)學習化學工程學與化學工藝學等方面的基本理論和基本知識,受到化學與化工實驗技能、工程實踐、計算機應用、科學研究與工程設計方法的基本訓練.具有對現有企業(yè)的生產過程進行模擬優(yōu)化、革新改造,對新過程進行開發(fā)設計和對新產品進行研制的基本能力。由于涉及化工的學科和領域很多,化學工程與工藝專業(yè)除了讓學生學習一般應用化工的基本知識和基本技能外,還應該結合本地區(qū)、本行業(yè)及本校的實際情況,重點學習化工在某個或某幾個領域中的具體應用,以便形成不同高校應用化工專業(yè)的特色專業(yè)方向.

3.化學工程與工藝專業(yè)的業(yè)務培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)具備化學工程與化學工藝方面的知識,能在化工、煉油、冶金、能源、輕工、醫(yī)藥、環(huán)保和軍工等部門從事工程設計、技術開發(fā)、生產技術管理和科學研究等方面工作的工程技術人才。

4.化學工程與工藝專業(yè)的課程設置

為了使不同高校既有統(tǒng)一的規(guī)范,又有不同的專業(yè)特色,根據應化學工程與工藝專業(yè)的任務和業(yè)務培養(yǎng)目標,化學工程與工藝專業(yè)的畢業(yè)生應該具有較扎實的化工理論基礎,較寬的化工應用知識以及一定的工程技術基礎,從而該專業(yè)的課程設置(公共課、基礎課除外)應由基礎化學課、工程基礎課和專業(yè)方向課3部分組成。基礎化學課包括:無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等。工程基礎課主要包括:化工儀表與自動化、化學工程基礎、電工電子學等。專業(yè)方向課:可根據具體方向選擇專業(yè)化學課,如電化學工程方向可選理論電化學、化學電源工藝學、電解工程和電鍍工程等。精細化工方向可選擇化工工藝學、化工分離工程、化學反應工程等。另外實踐性環(huán)節(jié)包括基礎實驗、綜合實驗、提高實驗、生產實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等。

我校化學工程與工藝專業(yè)方向

就專業(yè)方向而言,化學工程與工藝專業(yè)的性質是工科?；瘜W工程與工藝專業(yè)應該是培養(yǎng)具有較扎實及寬廣的化學工程理論基礎知識,特別注意培養(yǎng)學生的動手能力及解決實際問題的能力。教學計劃的總體設計中要體現應用型人才所具備的工程技術基礎知識,重視實驗、實踐、實習、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。設置專業(yè)發(fā)展方向,結合廣西經濟發(fā)展的需要,建立在合理利用廣西及學校的資源及適應科技發(fā)展、注重社會需求基礎上。據此,我校化學工程與工藝專業(yè)專業(yè)方向設定為:電化學工程與精細化工。

第2篇：有色金屬基礎知識范文

基于上述原因，在材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)上亟待進一步理順該專業(yè)與原來的鑄、鍛、焊等相關老專業(yè)之間的聯系與區(qū)別，明確材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，研究人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系、實驗教學體系。

一、材料成型及控制工程專業(yè)內涵

材料成型及控制工程專業(yè)作為教育部1998年通過專業(yè)調整后増設的新專業(yè)，涵蓋了調整前的“塑性成型工藝與設備專業(yè)”“鑄造專業(yè)”（部分）“焊接工藝與設備專業(yè)”（部分）“熱加工工藝與設備專業(yè)”和“金屬材料與熱處理專業(yè)”（部分）。在培養(yǎng)目標上，要求材料成型及控制工程專業(yè)培養(yǎng)“具有機械熱加工的知識和應用能力，能夠在材料成型及控制工程領域從事設計、制造、試驗研究、運行管理和經營管理方面的工程技術人才”。材料成型及控制工程所涵蓋的鑄、鍛、焊等相關老專業(yè)是原計劃經濟體制下的產物，這些專業(yè)適應了當時各個行業(yè)生產的全國計劃性、所需技術人才的計劃性、高校畢業(yè)生就業(yè)的計劃性，以及工業(yè)企業(yè)產品品種和型號的單一和多年穩(wěn)定的特點。隨著市場經濟體制的建立和不斷完善，高校畢業(yè)生就業(yè)實行雙向選擇，學生就業(yè)領域寬化，科學與技術正呈現加速發(fā)展及綜合化態(tài)勢，工業(yè)企業(yè)產品創(chuàng)新速度不斷加快。原來按行業(yè)、加工工序和產品設置的專業(yè)，其專業(yè)面過窄，適應性較差。為適應市場經濟對人才的需要，適應大眾化高等教育階段對人才培養(yǎng)要求的多樣性，寬口徑的材料成型及控制工程專業(yè)應運而生。從專業(yè)內涵上看，新的寬口徑專業(yè)不應該是原來老專業(yè)的簡單重復、合并和疊加，但新專業(yè)應該賦予什么內涵，新專業(yè)如何辦，也是當時擺在廣大教育工作者面前的新課題。1999年，原華中理工大學曾邀請了國內26所高校的代表與會，專門就材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)問題進行了研討，一致認為：新專業(yè)比過去較單一的老專業(yè)培養(yǎng)的人才所具備的知識結構應更合理，面更寬，適應性更強。

自材料成型及控制工程專業(yè)確立以來，國內已先后有一百多所高校建立了該專業(yè)。由于各高校原來的基礎不盡相同，在專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格方面的要求也不盡相同，許多院校還沒有完全擺脫老專業(yè)的框框，而只是在老專業(yè)的基礎上進行調整和修改。由于這種調整和修改往往缺乏對專業(yè)內涵及發(fā)展前瞻性的準確把握，盡管表面上形成了一種“百花齊放”的局面，實際上卻是一種低層次、不完善的臨時措施，與原來的老專業(yè)對比，有一種“新瓶裝舊酒”的感覺。這種情況是由于專業(yè)內涵不夠明晰造成的。

材料成型及控制工程專業(yè)與鑄、鍛、焊等相關老專業(yè)具有天然的聯系，鑄、鍛、焊等相關老專業(yè)是辦好材料成型及控制工程專業(yè)的基礎，這是不言而喻的事實。但老專業(yè)設置過窄，人文素質教育薄弱，教學內容陳舊，教學方法偏死，培養(yǎng)模式單一，等，這些問題隨著高等教育由精英化教育快速向大眾化教育發(fā)展而變得日益突出。隨著現代化建設的不斷發(fā)展，社會對人才的需求已從原來需要較單一的技術人才轉變?yōu)檫m應不同生產力水平、不同產業(yè)部門的多層次、多規(guī)格的綜合型人才。從現行的中國工業(yè)格局來看，龐大的機械、冶金、汽車、電器、電子等行業(yè)是國家的重點支柱產業(yè)，而上述行業(yè)的現代企業(yè)已經從原來需要鑄、鍛、焊等單一專業(yè)的技術人才轉變?yōu)楦惹械男枰獜氖虏牧霞庸?、成型工藝、成型設備、自動控制及具備與此相關的其他知識和能力的應用型綜合人才。認清材料成型及控制工程專業(yè)與鑄、鍛、焊等相關老專業(yè)的聯系與區(qū)別，對明確材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求的真正含義，對確定人才培養(yǎng)方案具有重要的指導意義。

二、堅持材料成型及控制工程專業(yè)寬口徑培養(yǎng)目標

中原工學院的材料成型與控制工程本科專業(yè)設立于1999年，是在原“熱加工工藝與設備”專業(yè)基礎上建立起來的。1999年，學校批準立項了“材料成型及控制工程專業(yè)建設綜合改革與實踐”的教育改革研究重點課題。作為研究成果，在材料成型及控制工程專業(yè)課程設置上，對原鑄、鍛、焊等專業(yè)的專業(yè)基礎課和專業(yè)課進行較大幅度整合，加大了課程的整合力度，提高了課程內容的綜合性。在實踐環(huán)節(jié)上，對重要的專業(yè)基礎課和專業(yè)課，單獨開設出38個學時的設計綜合性實驗，注重實踐教學環(huán)節(jié)安排，注意調動學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，重點培養(yǎng)學生的獨立研究能力、動手設計能力和發(fā)明創(chuàng)造能力，以増強學生的工程意識。通過上述的改革研究與實踐，確立了材料成型及控制工程專業(yè)具有材料加工學科典型特征，同時還具有濃厚機械學科色彩的寬口徑人才培養(yǎng)模式。這極大地推動了專業(yè)的課程建設，加強了學生主動性、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高了專業(yè)教師對高等教育改革的認識。

在隨后的幾年里，由于眾多企業(yè)仍沿用原鑄、鍛、焊專業(yè)招聘畢業(yè)生，以及學校自身的師資、實驗實訓條件的限制，在材料成型及控制工程專業(yè)培養(yǎng)方案上一度設置了幾個并行的專業(yè)方向。這種培養(yǎng)方案在實施過程中有兩個突出問題，一是學生在選擇專業(yè)方向上難以取舍，二是學生在專業(yè)方向上的分散給教學組織帶來了難于克服的困難。

在材料成型及控制工程專業(yè)的改革與實踐中，逐漸認識到高等教育實現大眾化教育，更多是通過課程學習培養(yǎng)素質，培養(yǎng)社會適應性、創(chuàng)新能力，以及繼續(xù)學習、探索的能力。科學技術更新的節(jié)奏加快，也使得學習新技術的過程不再單純追求掌握新技術，更重要的是一種創(chuàng)新意識的學習。在厚基礎的教育大背景下，高等教育中的公共基礎課、專業(yè)基礎課比例増大，專業(yè)課的比例則相對壓縮，對于面面俱到的專業(yè)知識，對于加速涌現的新技術、新工藝，實際上依據原來老專業(yè)中的課程設置模式，依靠在校的專業(yè)學習也是學不過來的。因此，高等教育中的專業(yè)培養(yǎng)也應適應這種變化形勢：著重基礎，拓寬口徑。

三、注重特色培養(yǎng)，構建材料成型及控制工程專業(yè)課程體系

材料成型及控制工程專業(yè)是在社會需求這一大環(huán)境中應運而生的，其人才定位自然應滿足這種要求。然而，培養(yǎng)材料成型及控制工程專業(yè)的萬能人才既不現實，也難以達到。由于材料成型及控制工程專業(yè)辦學歷史較短，其專業(yè)設置既不完全是按照行業(yè)特點設立，也不是按照學科特征設立，發(fā)展具有其特殊性。根據行業(yè)需求、地區(qū)經濟發(fā)展情況和各院校實際，因地制宜、因校制宜選準專業(yè)的服務面向和專業(yè)定位，辦出自身特色顯得尤為重要。

中原工學院地處河南。河南有色金屬、輕金屬新材料的開發(fā)和輕金屬加工技術的發(fā)展前景廣闊，拓寬相關知識面，進行有針對性的教學是非常必要的。

經過認真探索，反復論證，依據現有條件和師資，并考慮長遠發(fā)展趨勢，對材料成型及控制工程專業(yè)逐步確立了“以區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)特點要求為根本，以金屬液態(tài)成型為主線，以連接成型技術為重點，以黑色金屬加工成型拓寬至有色金屬成型為特色”的人才培養(yǎng)目標。

材料成型及控制工程專業(yè)是以成型技術為手段，以材料為加工對象，以過程控制為質量保證措施，以實現產品制造為目的的工科專業(yè)。以材料為加工對象的特點決定了材料科學也是本專業(yè)的基礎知識。隨著科學技術的發(fā)展和學科交叉，本專業(yè)比以往任何時候都更緊密地依賴諸如數學、物理、化學、計算機及現代化管理等各門學科及其最新成就。材料成型及控制工程專業(yè)學生應具有材料科學、機械自動化及計算機等方面的基礎知識，涉及范圍比較寬廣。因此，需要在有限的教學時間內盡可能強化基本理論的學習，并在此基礎上，加強專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓練，使學生畢業(yè)后不僅可以適應各類工作，并且在此基礎上學有專精。為解決好這兩方面的矛盾，需要統(tǒng)籌考慮。為此，先后收集了國內十多所院校材料成型及控制工程專業(yè)的培養(yǎng)計劃，并對這些培養(yǎng)計劃進行研究、分析、比較。同時，結合學校實際和教學實踐，確定了專業(yè)課程設置的基本原則，即通用原則、先進原則和特色原則。所謂通用原則，即學生的知識結構應滿足教育部本科專業(yè)目錄中的基本要求；所謂先進原則，即專業(yè)課程設置應反映本學科的前沿；所謂特色原則，即充分體現學校專業(yè)特色建設。經過反復研究、實踐，針對原專業(yè)限選課材料成型原理、材料成型工藝課程內容，由原涵蓋鑄、鍛、焊3部分內容，調整為僅涉及鑄、焊，并進一步加強。在專業(yè)基礎課中，保持機械制圖、機械設計基礎課程要求與學校機械設計制造及自動化專業(yè)基本一致，且學生的機械學基礎在專業(yè)課程設計及后來的專業(yè)任選課中得到進一步深化。專業(yè)基礎課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課逐步由黑色金屬基礎向有色金屬加工成型技術拓寬，實行“橫向變窄、縱向加寬”。

在學校1999年立項的材料成型及控制工程專業(yè)教改研究中，對于專業(yè)實驗教學已提出：重要的專業(yè)基礎課或專業(yè)課的實驗不再將其視為理論教學課的附屬，單獨開設專業(yè)綜合實驗課程，這是在專業(yè)教學體系上的一次飛躍。但在專業(yè)培養(yǎng)上尚未擺脫基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的三段式培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新意識的設計性、綜合性實驗課的開設等方面，還沒有取得實質性進展。在借鑒國外高校培養(yǎng)模式的基礎上，提出材料成型及控制工程專業(yè)的培養(yǎng)采取“實踐-認識-再實踐-再認識”的螺旋模式。在專業(yè)低年級開設材料基礎實驗課程，通過獨立開設的實驗課程（材料基礎實驗、材料的組織與性能實驗、專業(yè)綜合實驗）保持了實驗教學不斷線。由于基礎實驗在這些課程中已經開設，在專業(yè)基礎課、專業(yè)課中的實驗課從內容上就必須是高層次的綜合性、設計性實驗。

畢業(yè)設計是工科教育中綜合能力訓練和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要步驟，是提高畢業(yè)生的人才質量和市場競爭力的重要實踐教學環(huán)節(jié)。結合本專業(yè)的服務和面向，結合專業(yè)特色建設，提出了“側重連接技術，突出有色金屬，綜合訓練，有所創(chuàng)新”的畢業(yè)設計指導方針，并積極實踐3項工作。第一，提高認識，盡早安排。結合低年級專業(yè)導師制，使學生早期介入科研課題。第二，選題側重專業(yè)特色建設。選題是提高畢業(yè)設計質量的前提，選題將決定畢業(yè)設計的方向和目標，也決定著人才培養(yǎng)的特色。因此，在選題上提出側重專業(yè)特色建設與該專業(yè)人才培養(yǎng)目標和定位相結合，并且要求盡量減少“純軟件類”“純綜述性”和“純理論性”題目。第三，健全規(guī)章制度，加強過程管理。在畢業(yè)設計的指導過程中，遵照學校畢業(yè)設計指導的相關規(guī)定外，對于選做相近方向課題的學生定期召開題目進展報告會，督促進度，廣泛交流，擴大學生的知識面。

本科教育不是單純的專業(yè)教育，盡管不可能不包括專業(yè)教育，但其內涵比專業(yè)教育更深刻，外延比專業(yè)教育更寬泛。此外，還應當區(qū)別本科教育和職業(yè)培訓的本質區(qū)別。雖然不可能把本科教育與職業(yè)需要之間的聯系割斷，本科教育可以也應當為學生畢業(yè)后直接就業(yè)提供一定的準備，但這不是其主要使命。其主要使命是為學生奠定發(fā)展基礎，使他們在畢業(yè)后能夠有新的、更大的發(fā)展。因此，本科教育應當淡化職業(yè)傾向性，在實驗實踐內容安排上重視學生科學思維、科學方法、科學精神的培養(yǎng)，使學生學會探索，學會創(chuàng)造。

四、結語

第3篇：有色金屬基礎知識范文

關鍵詞 專業(yè)英語 有色冶金 教學改革

0 引言

隨著經濟、教育等各方面全球化演化趨勢的進一步加強，外語特別是英語在人們工作與生活中顯得越來越重要。同時，國內有色企業(yè)國際化的發(fā)展路徑以及高?？蒲泄ぷ鲊H合作的深化，對有色冶金工程專業(yè)學生從事國際貿易、學習國外先進科學技術等工作，都要求具備專業(yè)英語聽、說、讀、寫的基本技能。因此，在冶金類大專院校繼“大學英語”之后，有必要開設“有色冶金專業(yè)英語”課程。

專業(yè)英語又稱科技英語，對于非英語專業(yè)的大學生，一般是在“大學英語”課程結束后進行專業(yè)英語學習。學生在學學英語階段，主要是在聽、說、讀、寫四個方面進行學習，旨在全面發(fā)展學生在英語方面的綜合能力。隨后講授的專業(yè)英語重點則在提高學生閱讀和翻譯專業(yè)英語資料的能力，這是大學英語與專業(yè)英語定位上的最大區(qū)別。

但是，我國大學基礎英語教學還不能完全實現聽、說、讀、寫“四會”實踐能力培養(yǎng)，教育過程和學生學習目的仍以應試為主，學生的實際應用能力較差。同時，以閱讀和翻譯為主的專業(yè)英語教學大多停留在“教師授課與學生聽講”傳統(tǒng)模式下，內容陳舊、授課方式單一，學生興趣不大，收獲較少。①②③面對這些問題，為了更好地達到有色冶金專業(yè)英語在學生“四會”能力培養(yǎng)上的教學效果，本文系統(tǒng)地分析目前專業(yè)英語教學現狀，對傳統(tǒng)教學原則和方式進行了補充修訂。

1 專業(yè)英語教學特點與現狀

1.1 專業(yè)英語的特點

專業(yè)英語作為一門獨立的學科，在內容與語言文體方面有其自身特點，與大學基礎英語有著明顯的區(qū)別。

（1）專業(yè)英語專業(yè)性強。專業(yè)英語的內容集中在科學原理、工程技術、科學方法和試驗研究。內容很專、很深、很抽象，而大學英語內容大多生活化、大眾化，容易理解。專業(yè)基礎課學習完成之后再進行專業(yè)英語教學，如果采用“教師授課與學生聽講”模式，容易變成簡單的“英漢互譯”，學習過程枯燥無味，收效甚微。（2）專業(yè)英語語言獨特。專業(yè)英語的特點還體現在語言方面。這里所謂的語言，指的是單詞涵義、詞組意義、語法結構和句型使用等方面。專業(yè)英語使用的單詞和詞組在日常英語中也常用，可是同樣一個單詞或詞組用在專業(yè)英語中，其涵義很可能不同，甚至在不同的學科領域里往往還具有不同的含義。

1.2 專業(yè)英語教學現狀

專業(yè)英語課程在我國高等教育院校已經開設幾十年了，在教材編寫、師資建設以及學生主動性培養(yǎng)方面取得了一定的成績，但仍存在一些問題。

（1）教材建設。專業(yè)英語教材有別于基礎英語教材。大學英語有教育部制定的學大綱，統(tǒng)一編寫的教材。而專業(yè)英語由于不同專業(yè)內容不同，不可能有統(tǒng)一的教材。至今，專業(yè)英語教材仍以學校獨立編寫為主，很難有統(tǒng)一的指導思想和授課大綱。另外，大多數教材專業(yè)內容陳舊、知識老化。有色冶金專業(yè)英語教材中，對前沿技術與工藝的介紹非常少。④此外，專業(yè)英語教材編寫方式仍按照相應的中文專業(yè)課程內容編排。比如有色冶金專業(yè)英語按照“采礦—礦物加工—金屬提取基本工藝—各類有色金屬提取工藝”思路編寫，與中文版《有色冶金概論》順序基本相同。這種編排方式專業(yè)針對性很強，利于專業(yè)知識學習，但很容易讓學生誤以為專業(yè)英語只不過是英語與專業(yè)基礎知識結合進行“英漢互譯”而已。要想實現英語“四會”應用能力的培養(yǎng)，教材在內容選取以及編排方式上需要調整。

（2）師資建設。目前，專業(yè)英語教師主要以本專業(yè)博士研究生師資為主，盡管專業(yè)知識相對更為扎實，亦有較高的專業(yè)英語閱讀與寫作水平，但在教學活動中，由于沒有接受系統(tǒng)的英語授課專業(yè)訓練，很難對專業(yè)英語中出現的語法、句型和時態(tài)等向學生進行深入解釋和分析；同時，大多數國內培養(yǎng)的博士師資聽、說能力較差，不利于學生實際應用能力的培養(yǎng)；另外，由于本專業(yè)課程教學和科研任務較重，對專業(yè)英語教學重視不夠，很少有教師深入研究專業(yè)英語的教學特點和方法，更沒有將專業(yè)英語和基礎英語有機地結合起來，專業(yè)英語教學效果一般。

（3）教學方式?，F階段專業(yè)英語教學方式大多數仍以教材為主，老師按照課本內容向學生講授，學生在下面記筆記，即“教師授課與學生聽講”的傳統(tǒng)模式。整個教學活動中教師的教學活動比重很大，而學生則處在一種被灌輸的狀態(tài)，其主觀能動性沒有調動起來。久而久之，學生對專業(yè)英語的學習便產生厭倦情緒。授課過程，教師很辛苦，而教學效果卻很差，學生只能聽講，聽、說、讀、寫這“四會”的綜合應用能力得不到提高。

2 專業(yè)英語教學目的與原則

專業(yè)英語教學主要目的是使學生熟悉本專業(yè)的基本科技詞匯，通過若干范文實例，掌握科技英語寫作的一般規(guī)范；通過教學，使學生能夠借助辭典，閱讀專業(yè)科技文獻；能夠用英語表述專業(yè)概念，書寫科技文章的摘要等；能夠用英語口頭和書面表述專業(yè)思想和看法。通過專業(yè)英語學習，融會學生各專業(yè)課程的知識，提高綜合應用專業(yè)知識的能力。

專業(yè)英語教學培育主體是學生，目標是聽、說、讀、寫“四會”能力。專業(yè)英語教學指導思想可定位為“樹立學生主體性地位，培養(yǎng)學生綜合應用能力”。

不管講授哪些內容，采用何種授課方式，要想依據教學指導思想實現教學目的，教學過程還要遵循以下四條基本原則。

（1）授課內容注重基本概念、原理和工藝與科技前沿。專業(yè)英語教學不是專業(yè)課教學，內容不宜過于深入與具體。關鍵是圍繞基本概念、原理和工藝與科技前沿進行“四會”訓練。傳統(tǒng)教學過程中，授課內容很多，表面上學生學很多，但真正掌握得卻很少，實際上，讓學生學會多少比學多少更重要。

（2）積極培養(yǎng)學生學習主動性。古語講“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。授課過程要注重學生積極性的培育，將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

（3）測試標準應全面考核學生“四會”能力。檢驗授課效果和學生學習效果的標準必須放在聽、說、讀、寫“四會”能力的全面考核上，而不僅僅停留在閱讀與寫作上的傳統(tǒng)考核上。同時，不鼓勵學生單純?yōu)榉謹刀鴮W習，鼓勵其積極參與課堂教學過程，注重實際應用能力培養(yǎng)。

（4）授課方式多樣化，提高學生參與教學過程比例?！敖處熓谡n與學生聽講”的方式利于傳授具體知識、進行句型與語法分析，但不利于提高學生綜合應用能力。可采用專業(yè)場景小品、游戲、研究性文獻講解等各種以學生為主體的授課方式，發(fā)揮學生教學主體作用，注重學生的互動交流，讓學生融入到教學中來。

3 有色冶金專業(yè)英語教學方式

圍繞專業(yè)英語教學的目的與原則，安徽工業(yè)大學有色冶金專業(yè)英語教學對傳統(tǒng)教學方式進行了補充與完善。

（1）教材與幻燈片編寫。除有色冶金工藝中基本概念、原理和方法等基本內容講授外，引入有色冶金領域科技前沿與國外先進企業(yè)新技術作為授課內容。比如，電子廢棄物中有色金屬元素的提取?；脽羝哂行畔⒘看螅蓪D片視頻與文字集于一體的優(yōu)點。精美的幻燈片不僅利于講解，同時也提高學生興趣。

（2）多樣化的授課方式。除傳統(tǒng)的“教師授課與學生聽講”方式外，還安排如下授課方式，其目的是吸引學生參與教學，樹立學生主體性地位。

教師講授過程注重討論式教學。不盲目攤開平鋪直敘講授知識，而是通過啟發(fā)、提問，對學生循循善誘，增強學生主動性和師生間的互動，使教師及時了解學生對教學內容的理解和掌握程度，同時也活躍課堂氣氛。

靈活采用各種方式提高學生聽、說、讀、寫“四會”能力。引入英語日記教學方式，要求學生對每次授課內容以英語日記方式總結，不僅完成了對專業(yè)知識與專業(yè)英語的復習，同時提高英文寫作能力；建立“課前二十分鐘英語口語訓練”制度，隨機抽取學生對上次授課內容進行口頭總結；引入專業(yè)情景劇表演，要求學生自編自導自演；采用英文視頻補充授課，要求學生筆錄，訓練學生聽力；進行英文文獻研究性學習，學生自主確定科研課題、查找英文文獻、制作英文幻燈片并做口頭匯報。

具體授課方式不是死板的，可靈活調整，根本原則是要體現學生在教學中的主體性地位和圍繞聽、說、讀、寫培養(yǎng)“四會”能力。

（3）聘請海外專家授課。安工大有色冶金系與荷蘭代爾夫特大學、挪威科技大學等海外有色冶金研究知名高校展開合作，聘請海外知名教授指導教學工作。海外專家授課不僅可以帶來有色冶金行業(yè)最前沿的技術，同時可極大調動學生學習積極性。另外，可以充分利用國外知名院校的教學理念和資源。

（4）課程測評方式。課程考核方式進行調整。首先要端正學生學習態(tài)度，不過于重視分數與考試，而要放在聽、說、讀、寫實際能力的鍛煉上。其次，提高平時成績比例，注重學生在課堂教學中表現出的“四會”能力水平。最后，提高考試試題中研究性試題與主觀性試題比例。

第4篇：有色金屬基礎知識范文

您好!

我叫*，現年歲，來自遼寧省，是東北有色金屬工業(yè)學校專業(yè)屆畢業(yè)生。今天我是懷著平靜而又激動的心情呈上這份自薦書的。之所以平靜，我的知識和能力不會讓你們失望，將無愧于您的選擇;之所以激動，我決定以無悔的青春走到你們中間，實現共同的輝煌。在這里，我不能向您出示任何有權威人士的推薦書來為我謀得職業(yè)，也拿不出一摞摞的獲獎證書來做為我的籌碼，而只能賃自己十幾年來刻苦學習的結果和吃苦耐勞的本性來做為我的奠基石，如果說我有什么優(yōu)點的話，那就是我年輕。

在校期間，我認真學習，勤奮刻苦，努力做好本職工作，在學生會和班級工作中積累了大量的工作經驗，使自己具有良好的身體素質和心理素質。幾年來我努力學習專業(yè)知識，從各門課程的基礎知識出發(fā)，努力掌握其基本技能技巧，深鉆細研，尋求其內在規(guī)律，并取得了良好的成績，獲過二等獎學金在學好專業(yè)知識的基礎上，我還自學了電腦方面的一些知識，比如：電腦一般故障的排除、文字處理與排版……

實踐是檢驗真理的唯一標準。所以我利用暑假期間到華宇電器公司實習電路的配線和故障排除，還安裝了三十一中學的語音室的電路等。課余時間我還要到圖書館為同學們服務，在圖書館和閱覽室里我學到了很多各方面的知識。一個人只有把聰明才智應用到實際上工作中去，服務于社會，有利于社會，讓效益和效率來證明自己，才能真正體現自己的自身價值!我堅信，路是一步一步走出來的。只有腳踏實地，努力工作，才能做出更出色的成績!不悔資料版權所有!超級秘書網

"器必試而先知其利鈍，馬必騎而后知其良駑。"我深信：只要我找到一個支點，就能撬起整個地球，只要給我一片土壤，我會用年輕的生命云耕耘，您不僅能看到我的成功，而且能夠收獲整個秋天。這就是我的自信和能力的承諾。

第5篇：有色金屬基礎知識范文

關鍵詞： 江蘇高考 地理 試卷

一、試卷的整體評價

1.過渡平穩(wěn)，保持了連續(xù)性。表現在形式和難度兩個方面。一是題的形式上與往年基本相同，分為單選題、雙選題和綜合題，數量上單選和雙選比去年各減少2題，綜合題增加選做題但總體數量基本保持不變，讓學生比較容易接受，不會產生心理壓力，有利于考生的正常發(fā)揮。二是從難度上看，一卷選擇題特別是雙選擇題難度較去年相當，試卷的總體難度較去年略有提高。

2.有合理的區(qū)分度，利于選拔人才。以中等難度題為主，加以個別難題，但不怪不偏，源于教材，思維能力強的考生能夠用平時所學的知識加以解決，得以拉開差距，有利于高校選拔人才。這是今年與去年試卷的明顯區(qū)別，因為太難太容易都會造成區(qū)分度不高，容易題大家都會，拉不開檔次；難題大家都不會做，同樣也拉不開距離。

3.依托主干，考查能力。重點考查學生對知識的綜合運用能力，計算能力，空間想象能力（如單選第9題，既要求有很強的空間想象能力，同時還要有一定的數學計算能力），從圖中獲取信息、解度信息的能力，描述和闡述地理事物的能力，符合新課改的要求。

二、試題特點

1.在平穩(wěn)的前提下，注重體現新課標特色。新課程標準強調“生活的地理、有用的地理”，本次命題也體現了這一思想。試題內容“自然”與“人文”兼顧，體現永恒的“重點”，也有自己的特色。初中地理內容只設計地形地圖部分，體現了新課標減負的思想；人文地理內容偏多，特別體現在綜合題部分，綜合題中語言表述類又較多，給考生思維空間；對能力測試提出要求，第9題的計算等都體現了新課標這一能力要求。地球的運動涉及很少，特別是光照圖的綜合題仍沒出現，而氣候、資源、環(huán)境三塊內容約占了65%。第3、10等題的圖體現了創(chuàng)新性。

2.考查地理主干的知識點多，為高三地理數學工作指明了方向。本套試題涵蓋的考點比較全面，忠實于教材，突出主干（基礎常識、基本規(guī)律、基本原理）。猜題、押題幾乎沒有必要，只有腳踏實地全面復習《考試說明》所要求的知識，才能經受得起檢驗。

3.回歸教材，體現“學什么就考什么”的命題思想。課外素材相對較少，在一定程度上降低了試題的難度，減輕了學生的心理壓力。

4.學科特色鮮明。以地圖為載體，綜合考查學生的地理知識（外貌景觀圖、行星分布圖、等高線地形圖、餅狀圖、曲線、折線、柱狀統(tǒng)計圖、城市功能區(qū)分布圖、城市分布示意圖、經緯網區(qū)域圖等）。每組題目都有一幅相關地圖，共計21幅，充分體現了學科特色。第4、15、23、24、27（1）、28（1）、29（1）（2）（3）、30D（1）（2）等題都有明顯的體現。只要學生仔細閱讀，提取信息，答案都能輕易獲得。

5.知識考查與能力考查得當?？忌荚嚭?，反應平淡，除個別選擇題外，沒有引起師生的強烈反應，因所考查的知識基本沒有超越《考試說明》，基本上是平時訓練題所涉及的知識。如地質作用、全球氣候變暖、農業(yè)可持續(xù)發(fā)展、地球運動、存在生命的條件、地理信息技術等高線地形圖及計算、氣壓帶風帶、氣候類型、水體補給關系、環(huán)境問題、城市功能區(qū)布局、副高與雨帶推移、水資源問題、人口遷移、產業(yè)結構調整、能源問題、糧食問題、有色金屬工業(yè)發(fā)展及影響等，學生不感到陌生，基礎性明顯。同時，對能力的考查也較全面、適度，具有較強的選拔。

6.兼顧了選修教材，知識板塊的組合更合理。以往高考多年不考選修教材或是選修教材占分比重較小，給教師的教學帶來不少困惑。今年新課改后選修教材內容設置做選做題，為海洋地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游地理和環(huán)境保護4題中選做2題，每題10分，學生可根據自己的選修模塊及優(yōu)勢答題，提高了學生答題的靈活性和得分率。4道選做題內容都不多，難度不大，必修中設計選修的內容在必做題部分沒有考查，也沒有偏向哪個版本的教材，對江蘇所有的考生都很公平。

由此可以看出，選修教材高考必定要考，但涉及的內容不多，難度不會太大，復習時要把握好度。

7.關注時政，但不失公平。選擇題第一組和選做題最后一題均引用了今年的最新熱點“奧運”、“城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展”、“糧食漲價”，以及一直倍受關注的能源消耗、全球變暖問題等，使試題具有一定的時代性，但只是將其作為背景材料，考查的仍是地理學科的主干知識，不影響考生的答題。

8.非選擇題兼顧了基礎與能力的考查。農業(yè)、工業(yè)、氣候類型、能源及其跨區(qū)域調配、酸雨的成因及防治等都是平時復習及訓練的重點。第27題中的第三問有關東部地區(qū)電力供應緊缺的對策及理由，需要考生具備較強的文字表達能力；第28題氣候特征及差異原因對比需要學生對氣候類型這部分知識能熟練掌握和靈活運用；第29題中有色金屬工業(yè)的有利條件及酸雨問題，同樣需要學生有清晰地分析問題、解決問題的知識框架及對基礎知識的再現能力。由此可見，整個非選擇題部分考題看似常規(guī)，但對考生的能力要求其實是比較高的，除了考查學生的純記

憶能力及基礎知識的掌握情況，同時對學生的地理思維能力的要求也較往年有所提高。

三、值得關注的幾小點

1.課本上涉及的內容都值得注意。如酸雨問題，在必修三本教材上一共兩次提到，一次是必修Ⅱ第三單元第二節(jié)，第72頁：“另一方面，人類對資源、能源的不合理利用也會造成酸雨等嚴重的工業(yè)污染”；第二次出現在必修Ⅲ第二單元第二節(jié)可持續(xù)發(fā)展的共同性原則，第35頁：“解決全球氣候變暖、酸雨蔓延等跨國界的問題”。對酸雨的分布、成因及解決措施等沒有明確的表述，但考試中沒有回避。

2.對一些用詞，致意推敲，講求嚴謹。如地形與地貌、地勢，草原與草地，沙漠與荒漠，土地與土壤等等。今年試卷中第2題A項：全球各地的氣溫持續(xù)上升中的“持續(xù)”（波動）；第3題中“開墾”與“圍墾”等。

3.正午太陽高度的計算，盡管考綱沒有要求，但從考試情況看，還是要掌握的。

4.重視課本知識窗內容。如必修Ⅰ第147頁：副熱帶高壓與長江中下游的梅雨、伏旱，應考慮課本以圖呈現的內容如何轉換成文字表述，文字內容如何轉換成圖示內容，即注重圖文表等之間的互換。

四、一輪復習的策略和措施

從今年高考試卷結構來看選擇題越來越少，更加注重考查對概念規(guī)律的理解程度，主觀題權重越來越大，成了考查考生能力的主要途徑，命題內容向聯系實際和綜合方向傾斜，新題增多，閱讀量加大，而且出現了開放題型。這些給我們復習指明了方向，也提出了更高的要求。為此我們高三地理組針對考綱確立了總的指導思想：全面系統(tǒng)，注重雙基，落實為主，注意能力培養(yǎng)的滲透漸進過程，并相應地制定了一些具體措施和方法。

（一）對學生進行思想指導、統(tǒng)一認識，克服重復習資料、忽視教科書的現象。

從宏觀上讓學生清楚高三復習的整體思路和方法，使學生在復習中更好地配合教師，明確第一輪復習的重點，正確認識知識能力思維三者的辯證關系：知識是基礎、能力是表現、思維是核心。

（二）以提高課堂教學效率為中心，發(fā)揮課堂主陣地的重要作用。

使學生打好基礎，靠苦口婆心地談其重要性只是其中一面，更重要的是利用課堂這一主陣地。本著這一原則，我們應該做好以下工作：

1.搞好集體備課，對基礎知識的講解、練習的處理進行統(tǒng)一，確定好每一節(jié)課的重點、難點，全面做好課堂上的充分準備，發(fā)揮出集體的優(yōu)勢。

2.串講課要有新意，避免簡單重復。注意多種方法的應用，貫穿啟發(fā)式教學。精選例題，在例題處理中引導學生完成對基礎知識的回歸，加強學生對基本概念的理解應用。同時做好總結，既要避免機械重復，又要注意知識體系的完整性，使學生對概念規(guī)律的產生背景、事實、過程，從多角度、全方位加以理解。

3.對考查要求低、內容簡單、可直接從課本中找到的，把課本內容列成條目給學生，指導學生抓住重點，使學生把基本內容很好地掌握，同時能節(jié)省時間。

4.注意教學的層次性，要面向大多數學生，讓更多的學生達B級。

（三）滾動式復習，注意階段性總結。

1.測試題不用成題，以一套為主，進行刪減，同時注意前邊復習過內容的考查，加強測試內容的針對性，避免學生復習了前邊忘記了后邊。

2.對試卷要全批全改，做好錯題統(tǒng)計，并可適當進行面批，使講評更具有針對性。

3.搞好講評，做好總結。講評上做好題目的變化、深化和優(yōu)化，避免就題講題，使學生能觸類旁通、一題多解，方法靈活。對于優(yōu)秀試題（設問巧、題型新、考查角度新、題目難易適中）要精講，做好與常規(guī)題目的比較，與常見模型相聯系，讓學生做到“不但知其然，而且知其所以然”。同時也要注意陳題翻新，善于一題多變，變中求新，新中求異，異中求同；強化地理學法指導和審題能力的培養(yǎng)，防止死記硬背，克服機械模仿，杜絕經驗行事；引導學生要善于類比分析，歸納總結，滲透培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。

（四）抓好學習常規(guī)的檢查，一絲不茍地搞落實。

1.學生錯題集的整理情況；

2.作業(yè)的完成情況；

第6篇：有色金屬基礎知識范文

冶金工程是一門研究從礦石（或其他金屬資源）中提取鋼鐵或有色金屬材料并進行加工的應用學科，可以分為化學冶金學（Chemicalmetallurgy）和物理冶金學（Physicalmetallurgy），如圖1所示。從礦石提取金屬的生產過程稱為化學冶金學；通過成型加工，制備有一定性能的金屬或合金材料的學科稱為物理冶金學。目前，冶金工程專業(yè)的課程設置以化學冶金學為主，包括鋼鐵冶金、冶金物理化學、冶金傳輸原理、有色金屬冶金等課程。盡管也開設金屬學，材料加工技術等課程，但內容較為寬泛，針對性不強。2007年，本文開始承擔江蘇大學冶金工程專業(yè)材料加工技術課程的教學任務，結合多年從事鋼鐵生產、科研的經歷，根據自己對物理冶金和化學冶金的理解，以拓寬畢業(yè)生專業(yè)口徑、提高學生的綜合素質為目的，將教學重點調整為“塑性加工及物理冶金理論”，取得了良好的效果。

一、增加物理冶金教學內容的思路

為適應社會發(fā)展和需求，拓寬專業(yè)、寬口徑專業(yè)教育已成為冶金領域培養(yǎng)人才的重要模式。目前，冶金工程專業(yè)設置涵蓋了鋼鐵冶金專業(yè)、有色冶金專業(yè)和冶金物理化學專業(yè)，改變了過去專業(yè)劃分過細的弊端，增強了學生的適應性，提高了學生獨立工作的能力。這體現了教育思想觀念由“對口”向“適應”轉變的進程。但是，也應認識到，隨著冶金技術的進步，物理過程在冶金中的重要性日顯突出，物理冶金和化學冶金（傳統(tǒng)冶金）同等重要。冶金工程專業(yè)的教學重點以化學冶金學為主是毋庸置疑的，但適當增加、補充和生產密切相關的物理冶金學的教學內容也是大有裨益的。首先，物理冶金學和化學冶金學是冶金工程學科不可分割的組成部分。例如鋼鐵生產是從鐵礦石中提取鋼鐵并加工成鋼材的過程，包括煉鐵（焦化、燒結）、煉鋼、精煉、連鑄、軋鋼、熱處理等工藝環(huán)節(jié)。鋼鐵生產的集成技術已經打破了冶金、軋鋼和熱處理的明確分工，尤其是薄板坯連鑄連軋技術的興起，更是將煉鋼、連鑄、軋鋼等工藝環(huán)節(jié)有效地聯系在一起。為了得到性能合格的鋼材，需要控制鋼材的化學成分和組織結構，化學冶金學可以解決化學成分控制的問題，在鋼鐵生產中由連鑄之前的工藝環(huán)節(jié)完成，最終的組織狀態(tài)則通過后續(xù)的成型加工和熱處理實現?？梢姡撹F生產需要化學冶金學和物理冶金學的綜合知識，只有把兩者結合才能解釋并解決鋼鐵生產中出現的問題。目前，冶金工程專業(yè)的主要教學內容為化學冶金，盡管也開設了金屬學等課程，但內容寬泛，針對性不強，學生對鋼材加工和熱處理過程中組織、結構和性能的變化不甚了了，無法對鋼鐵生產建立起系統(tǒng)、全面的認識。其次，物理冶金學和化學冶金學的內容是互相聯系的，通過物理冶金學的學習，能夠促進對化學冶金學的深入理解。例如：冶金過程熱力學中自由能的計算，是判別、變更或控制化學反應發(fā)生的趨勢、方向和達到平衡態(tài)的手段，運用熱力學計算可以分析鋼中元素的氧化還原問題。由于Cu氧化的標準自由能和鐵相比更高，在煉鋼吹氧過程中，將被鐵保護而不被氧化。而銅是鋼材熱加工產生熱脆的有害元素，這是由于加熱過程中鐵被氧化，銅在軋件表面富集，成為液相后沿奧氏體晶界滲透，弱化晶界而造成熱塑性降低。所以，只有通過配料降低鋼中的Cu含量。這樣，就會對Cu在鋼中的危害、控制及氧化還原的熱力學條件有了系統(tǒng)的認識?？梢?，通過物理冶金的學習，冶金工程專業(yè)的學生可以更加深刻地理解冶金過程熱力學中元素氧化還原的規(guī)律性，認識到合理控制化學成分的必要性。另外，物理冶金課程在冶金工程專業(yè)的引入能夠拓寬學生的知識面，增加畢業(yè)生的適應性，促進將來工作和事業(yè)的發(fā)展。鋼鐵生產中需要專才，更需要通才。鋼鐵生產的集成技術已經打破了冶金、軋鋼和熱處理的明確分工，化學冶金學和物理冶金學的知識相互聯系、相互融合。只有具備了化學冶金學和物理冶金學的綜合知識，才能使畢業(yè)生對操作崗位的工藝特點和目的要求有更深刻的認識；在產品出現質量問題時，才能對復雜工藝環(huán)節(jié)的影響因素做出準確判斷，并制定出切實可行的解決方案。市場疲軟和原材料漲價的雙重影響，壓縮了鋼鐵行業(yè)的利潤率空間，而且產品的同質化競爭日趨激烈，產品開發(fā)日益受到重視，新產品開發(fā)更需要具備化學冶金學和物理冶金學的綜合知識，對冶金工程專業(yè)的畢業(yè)生在知識面和綜合能力上提出了更高的要求。例如，Ti微合金化高強鋼的開發(fā)主要是利用了納米尺寸TiC的沉淀強化作用，需要通過控制軋制和控制冷卻來實現，但由于鈦容易氧化的特點，必須在精煉后期用鋁充分脫氧后加入鈦才能提高其收得率。通過類似產品開發(fā)的實例，將枯燥的書本知識和生產實際結合，使學生加深對物理冶金學和化學冶金學的理解，提高綜合運用知識的能力。

二、增加物理冶金教學內容的實踐

依據冶金工程的專業(yè)特點，結合多年現場生產和科學研究的經歷，本文自2007年起在冶金工程專業(yè)開設了“塑性加工及物理冶金理論“課程。由于江蘇大學冶金工程專業(yè)畢業(yè)生的分配去向主要是武鋼、沙鋼、興澄等鋼鐵企業(yè)，課程重點針對鋼材塑性加工過程中的物理冶金問題，講解塑性加工的原理、工藝以及物理冶金學理論，包括化學冶金的產品再加工和熱處理產生的金屬及合金組織、結構的變化，以及由此造成的金屬材料的機械、物理、化學、工藝性能的變化。課程設置在大四上學期，此時鋼鐵冶金、冶金物化和金屬學等相關教學已經結束，學生具備了化學冶金的基礎知識，通過認識實習和生產實習，對鋼鐵生產流程和工藝環(huán)節(jié)有了一定的了解。課程設置為30學時，教學內容包括以下5個部分：（A）介紹大型鋼鐵企業(yè)的生產流程，及物理冶金在其中的地位和作用；（B）介紹鋼材的分類，重點使學生認識鋼材的用途，以及由此帶來的對成分、組織和性能的要求；（C）軋制工藝學，包括軋鋼生產基本工序、軋機分類、組成和布置形式、厚度和板型控制等；（D）軋制原理介紹，包括塑形加工基本概念、軋制過程基本概念、實現軋制過程的條件、延伸和寬展等；（E）物理冶金概論，強韌化機制，熱變形和冷卻過程中的組織變化，控制軋制和控制冷卻，微合金化元素的作用，等。采用計算機多媒體教學方式授課，大大提高了教學的效率。由于教學內容是本文多年學習和科研工作的總結，并加入許多最新成果和圖片，知識貼近實際而新鮮；注意收集國內外文獻、會議資料和各大鋼廠的生產實例，內容生動直觀，激發(fā)起學生強烈的學習興趣。例如，關于鋼材按用途分類，結合西氣東輸的工程建設講述管線鋼的強度級別和性能要求；建筑用鋼的講解則展示了鳥巢、水立方美侖美奐的圖片及其中鋼材的使用情況。授課過程中擯棄了按部就班、照本宣科的填鴨式教學，采用融會貫通、舉一反三的教學方法。以不銹鋼為例，先介紹不銹鋼的相關知識，由不銹鋼的金屬學問題、耐蝕原理講述配料熔煉法、返回吹氧法和高碳真空吹煉法3個階段的發(fā)展歷史。最后，重點講述碳的選擇性氧化———奧氏體不銹鋼冶煉的去碳保鉻問題。這樣就會使學生對不銹鋼的生產工藝以及化學冶金學和物理冶金學在生產中的應用有了深入的理解。在課堂教學外，注重生產實習和實踐環(huán)節(jié)中物理冶金的教學。在鋼鐵企業(yè)的認識實習和生產實習期間，結合對中厚板、熱軋帶鋼和棒線材生產線的參觀，在介紹生產工藝和生產設備的基礎上，為學生重點講解軋制和冷卻過程中的組織、性能變化及微合金化元素的固溶和析出規(guī)律。使學生認識到軋制和冷卻中組織復雜的演變過程，其中加工硬化、回復、再結晶、相變和第二相粒子的析出過程交織在一起。在為大三學生開設的專業(yè)講座中，也注意把物理冶金學的知識貫穿其中：以瑞典SSAB公司為例，用英文幻燈片講述鋼鐵的生產流程；結合最新資料介紹國際和國內鋼鐵生產的歷史、現狀和發(fā)展趨勢；運用物理冶金和化學冶金的綜合知識介紹管線鋼、汽車板等專用鋼種的產品開發(fā)實踐。在指導本科生的畢業(yè)設計時，依據自己的科研方向，確定產品開發(fā)、組織性能分析、強韌化機理等緊密聯系生產實際的題目，加深畢業(yè)生對物理冶金學的認識并掌握物理冶金的研究方法，注重培養(yǎng)他們綜合運用知識分析問題和解決問題的能力，為踏入工作崗位或繼續(xù)深造做好準備。

第7篇：有色金屬基礎知識范文

1緊扣專業(yè)知識特點，構建專業(yè)知識體系

雖然過程裝備工程材料課程的教學內容主要為機械類，但是其多涉及到壓力、高低溫和腐蝕等工藝情況，在材料應用方面和傳統(tǒng)的機械制造有很多不同之處。例如在過程裝備工程材料課程中，講解了黑色金屬在機械零部件、腐蝕工況與壓力容器等工況下的應用；在復合材料、有色金屬、高分子與陶瓷等性能與應用方面，過程裝備工程材料課程著重強調其用材特殊性，如高分子材料的耐腐蝕性等。在機械制造中，著重講解了工藝設計與工件選材，以及不同工程材料在行業(yè)中的應用，如化工行業(yè)等。過控專業(yè)知識體系與傳統(tǒng)的機械專業(yè)并不相同，過控專業(yè)教學主線主要為壓力管道、耐腐蝕構建、耐溫構件與壓力殼體等，而傳統(tǒng)的機械專業(yè)教學主要為機械部件的用鋼，如果在過程裝備工程材料課程的教學采用機械專業(yè)知識的框架結構，學生無法建立過程裝備工程材料課程的知識框架，也不利于課程選擇正確教學材料。過控專業(yè)的課堂教學內容與教學大綱需要擺脫機械專業(yè)的框架束縛，緊扣過控專業(yè)的特點，幫助學生構建專業(yè)知識體系。由于工程材料主要應用于過程裝備，所以在機械零部件的用鋼方面，需要突出化工機械零部件的重要性，而軸承和彈簧鋼不是重點，過程裝備的用鋼框架應以耐腐蝕、高低溫和壓力殼體的用鋼等為主構成框架。材料性能也需要強調過控專業(yè)特點，如耐腐蝕、耐高溫及焊接性能等，以便于學生更好地理解與掌握。過程裝備工程材料課程的教學內容復雜且分散，名詞與概念術語較多，課時也有限，所以在教學內容的組織上需要構建完善的體系框架，以免使學生感覺主次不分，課程的系統(tǒng)性不強。教師可以依據材料共性與特性、基礎與應用之間關系，合理構建體系框架。例如在講解高分子材料時，教師需要先講解其使用時的共性，如剛度、溫度上限、強度與耐腐蝕上比鋼鐵較低；講解不同的高分子材料時，需要著重突出材料特性，如PA耐磨特點，以及F4、PP與PVC溫度時的使用上限等。

2緊扣專業(yè)課程特點，掌握基礎理論知識

過程裝備工程材料課程與機械設計、機械制造和材料力學等課程在教學內容上有部分重疊，例如與材料力學課程中的拉伸實驗等存在重疊情況；與機械制造中工藝性能存在重疊情況等。這些課程中包含的工程材料教學內容主要有如下特點：

①每個課程中的工程材料無法自成體系，只重點講解與專業(yè)有關的內容；

②工程材料的教學知識深度與廣度有限，只是從課程對象需要的材料性能出發(fā)，并沒有進行材料學方面的講述，學生無法真正理解；

③材料性能與應用對象的特性結合比較緊密，學生比較容易理解。為了平衡好過程裝備工程材料課程與其他課程之間的關系，起到其應有的作用，教師需要在教學中做好三個方面的工作：其一，構建過程裝備工程材料教材基本框架，幫助學生明確教學內容與基礎知識，將各專業(yè)課程中分散的知識有機結合起來。其二，教師需要在工程材料教學中把握專業(yè)特點，注重基礎知識與材料理論的講解，幫助學生真正選擇教學內容時的本意，為學生的后續(xù)學習打下堅實的基礎。例如對于壓力殼體的用鋼需要滿足低碳要求的原因，教師需要指導學生從過程裝備和材料學等不同角度進行分析，而不僅僅只是讓學生了解壓力殼體的化學成分、性能與用鋼牌號。教師通過這樣的講解，既可以突出工程材料專業(yè)的特性，又可以幫助學生更好掌握基礎知識，提升學生學習的興趣。其三，教師需要注重工程材料與其應用對象之間的相互結合。在過控專業(yè)的課程體系中，工程材料主要是為其他的課程提供工程材料方面的知識，以便可以幫助學生實現按照機械設備的化工工藝、設備型式及規(guī)格等，合理選擇工程材料，并通過對材料性能的分析，實現整機設計的目的。學生只有在進行工程材料的學習時，了解其應用對象，并把握應用對象與課程之間交叉的程度，才能真正明確工程材料方面的問題，并做好材料工程與后繼課程的深入學習。

3結束語

第8篇：有色金屬基礎知識范文

揭開選礦的秘密

一說起“礦物加工工程”，很多人認為它是一個畢業(yè)后上礦山、下礦井的專業(yè)，其實這是對該專業(yè)的誤解。礦物加工工程俗稱“選礦”，屬于工科里的地礦類專業(yè)，今后從事的工作側重于天然礦物的利用。工作范疇是對鐵、銅、鉛、鋅等金屬礦石的原石以及鉆石、玉、陶瓷和玻璃等礦石進行提煉和加工，除去原石中大部分脈石與有害成分，使有用礦物富集成精礦，供下一步使用。

早在遠古時代，古人們就懂得把礦石破碎、磨細并用水洗去脈石。加工從最原始的用手拿硬石撞碎礦石，到用金屬錘子敲碎礦石，再到用杠桿機構操作研缽和杵破碎礦石。直到中世紀時，由于要破碎的礦石量增多，開始采用搗礦磨機。19世紀中期，浮選法開始出現，最初用油捕收礦物，使有用的礦物漂浮到礦漿表面上。到20世紀20年代，工程師們發(fā)現了可以有效浮選礦物的有機化合物。此時，礦物加工才成為一門學科。此后，經一代又一代工程師不斷努力，礦物加工發(fā)展成為一門具有極高科技含量的試驗科學。

學習淘沙的苦與樂

礦物加工工程是一門注重實驗的專業(yè)，主要課程有無機與分析化學、物理化學、工程流體力學、選礦學、礦物加工廠工藝設計、礦物加工試驗研究方法、技術經濟分析與生產管理等，從中可以看出，這個專業(yè)不但要求掌握化學、物理等基礎知識，還要有相當的設計和分析能力。

就拿選礦試驗課來說，選礦試驗流程的確定及選礦產品的數據可不能兒戲，因為試驗流程及產品數據是選礦設計的依據，如果有閃失的話，就會影響到將來選礦廠的籌建、工藝流程的確定與設備的選型，更為重要的是影響到選礦廠的經濟效益。

選礦實驗是一件枯燥的事情。記得當初在學院的實驗室做實驗，整天都是和一些瓶瓶罐罐打交道，雖不是重體力活卻是無數次相似的重復，考驗的是人的耐心而不是體力，而且容不得半點馬虎。一個實驗至少要用上三種不同的藥劑，按單一變量不同用量來算也要做幾十個礦樣。舉個最簡單的例子：我們的一個實驗需要用三種藥劑來選擇四種礦石，每種藥劑又要做5g、10g、15g、20g 四種不同用量實驗，算起來一共需要4×4×3=48個礦樣，需要多少時間和精力可想而知。雖然說實驗比較枯燥，但是過程中卻有不少樂趣，每完成一個礦樣都是向成功邁進了一步，特別是實驗中發(fā)現一些課本上沒有的內容，自己想辦法解決時候，就感覺特別有收獲。記得有一次在我們做浮選實驗時候，為了圖方便將兩種藥劑同時加入了浮選槽中，結果澄清的溶液立刻變得渾濁了起來。我們小組經過討論并再次實驗才確認是兩種抑制劑發(fā)生了反應，還確定了沉淀物的成分，當時特別有成就感。在我們?yōu)榇舜瓮祽械膶嶒灅反瞬黄５剡M行“探索”時，老師卻沒有肯定這種“探索”的行為，而是嚴肅地要求我們按設計步驟重新做了一遍。一點點偷懶就得整個實驗重新再來，可見嚴謹的選礦實驗，絕不允許有一絲的差錯。

除了實驗，實踐環(huán)節(jié)同樣也不可少。選礦廠，又稱選廠，是礦山企業(yè)的一個主要生產單位和重要組成部分，專門利用各種選礦方法和工藝流程，從原礦中獲取品位較高的精礦的工廠。大四的時候老師帶領我們到選礦廠實習，初到選礦廠，巨大的噪音還有刺鼻的氣味，就給我們留下了深刻的印象。我們剛進廠房就被刺激得直皺眉，幾個女生干脆直接跑了出去，薄薄的口罩完全阻止不了氣味的進攻，我們這時才意識到能呼吸到新鮮的空氣原來是如此幸福的一件事。進到廠里需要忍受的還有那巨大的噪音，無數臺機器同時工作發(fā)出的轟鳴，分貝數值簡直可以和飛機起飛時媲美。在選礦廠我們的工作是把礦石從原礦經過粉碎、篩分、選別成為最后的精礦。無數臺各種各樣的選礦機在晝夜不停地工作著。我們在學校里選礦做錯了還能重做，要是這么大規(guī)模的一個選廠有什么地方做錯了，那個損失就不是幾十塊礦石這么簡單了！除了按礦廠流程工作外，我們偶爾也能參與創(chuàng)造性的工作，如通過實踐和所學，設計工藝流程及指標，使礦產資源做到綜合利用。

礦物加工工程這一專業(yè)的特殊性，決定了選擇它的女生很少。我上大學的時候，班上30多人，只有5個女生，每一個都被我們當寶貝來寵著，干這一行的女生實在是太少太少了。大家都說：“不管她們畢業(yè)后去哪座礦山，都是那兒的礦花?！睙o論女生還是男生，選擇了學選礦，就是拒絕了大城市花花世界的誘惑，首先要做到的就是耐得住寂寞！耐得住今天的寂寞，才托得起明天的太陽。

未來祖國的淘沙人

在地礦行業(yè)原來有這么一句話：一個好的地質工程師（找礦的）頂200個選礦工程師，因為找到一個容易選別的礦床能省下很多選礦工作。但是現在這句話已經變成了“一個好的選礦工程師頂200個地質工程師”。原因就是我國的選礦技術已經處于國際領先地位，不論地質工程師找到什么樣的貧礦，我們都能給你選別出可供冶煉的有用礦物。從這里你就可以看出礦物加工工程專業(yè)的搶手了。

畢業(yè)的時候，當看著其他專業(yè)的畢業(yè)生們?yōu)榱苏业揭粋€理想的工作東奔西跑，上躥下跳，急得抓耳撓腮時，是我們選礦人最得意的時候了。因為我們幾乎不用找工作，都是工作找我們。各大礦山企業(yè)對于礦物加工工程專業(yè)的畢業(yè)生基本上都是來者不拒。誠然，地礦類的專業(yè)大部分工作條件比較艱苦，但發(fā)展前景還是很大的。

第9篇：有色金屬基礎知識范文

《金屬材料與熱處理》是中等職業(yè)學校機械類專業(yè)的一門必修課，課程主要講授金屬材料的性能、合金材料的特性與用途及鋼的熱處理等知識。通過該課程的學習使學生掌握金屬材料的基本理論知識，能正確地選擇并合理地使用金屬材料，能合理安排金屬材料的熱處理工藝，充分發(fā)揮金屬材料的性能，使學生在學校所學知識與生產實踐相結合，學生在工作后能盡快適應工作需要。

《金屬材料與熱處理》

課程的教學現狀與存在問題

第一，《金屬材料與熱處理》課程專業(yè)性較強、概念抽象、偏重于實驗，而一般的中等職業(yè)學校又不具備應有的實驗條件。目前，在本課程的教學中，絕大多數教師還是以課堂講授為主，借助于黑板或多媒體課件，給學生分析金屬的力學性能及組織結構，介紹鋼的熱處理以及常用金屬材料――碳鋼、合金鋼、鑄鐵、有色金屬及合金的一些基本知識。故而學生對該課程的知識難于理解，學習難度大，學習感到枯燥乏味；教師教起來也很辛苦，教學難度較大。盡管有些教學經驗豐富的教師會在教學中結合實際，多講些生產、生活中的實例，引發(fā)學生的學習興趣，但因沒有實踐教學，大多數學生沒有較深的認識，更不知如何去應用，教學效果不佳。

第二，目前，中職學校普遍存在著學生厭學、教師厭教的問題。導致這種局面的原因很多，其一，按義務教育的評價標準，中職生源均被認為是“能力和素質低下”的學生，并且這些年來隨著高校擴招，中職生的總體素質每況愈下。其二，教師的學生觀未能轉變，教師應當用一種全新的、先進的學生觀來看待學生，那就是基于多元智能理論的學生觀。這種學生觀認為，中職學生與普高學生的差異，不是智力水平的差異，而是智力類型的差異。也就是說，普高學生的智力類型適于“學科課程”的學習，即適于概念、原理、公式、定理等理論性知識的學習；而中職學生的智力類型可能更適于“行動課程”的學習，即適于動手操作、現場實踐、手腦并用等技能性知識的學習。其三，課程模式陳舊、脫離學生實際、課程結構與學生的認知結構錯位，教學方法與普教雷同，與學生的智力類型嚴重脫節(jié)，導致教學效果低下，學生缺乏學習興趣和積極性，教師缺乏工作的成就感。

如何在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，充分調動起學生對本課程的學習積極性，是教師的首要任務。在教學過程中，把那些抽象且難于理解的內容，通過形象、恰當的實例加以體現，使學生對金屬材料與熱處理等領域知識有一個感性認知，筆者對《金屬材料與熱處理》課程進行了如下教學探索。

教學改革與實踐的探索

根據以上分析，不難看出：對于中職學生來說，不應采用與普通高中學生相同的教學方法；而應該根據他們的智力類型，多讓他們進行現場實踐，在做中學，在學中做。這樣，學生才有興趣、有積極性，才能獲得好的教學效果。

本著這種想法，并受德國“雙元制”培訓的啟發(fā)，筆者決定對自己擔任的《金屬材料與熱處理》課程進行教學改革。整個教學圍繞著材料選擇和安排熱處理工藝兩個教學活動展開。教學分為三階段，第一階段：基礎知識介紹；第二階段：材料選擇；第三階段：安排熱處理工藝并進行實踐和對比。需要特別說明的是，本課程的教學需與鉗工實訓課在同一個學期開展。

（一）學習基礎知識

要讓學生具備一定的材料選擇能力，首先要讓學生了解一些必備的基礎知識，如金屬材料的力學性能（強度、硬度、韌性、塑性等）以及鋼的化學成分、組織、性能之間的關系等。

金屬材料的力學性能 在本階段的教學中，要借助于拉伸試驗，讓學生清楚何謂金屬材料的強度、硬度、韌性、塑性等，它們分別用哪些指標來衡量。如何衡量。教師通過引導學生分析齒輪（已在機械制圖、機械基礎里學過）的性能要求，讓學生知道學習這部分內容的用途；然后，給出一些學生了解的零件，讓他們分析這些零件的力學性能要求。

鋼的化學成分、組織、性能之間的關系 在本階段的教學中，要借助于鐵碳合金的平衡組織觀察實驗，讓學生清楚三種鋼的室溫平衡組織分別是什么；隨著鋼中含碳量的增加，鋼的組織和力學性能怎樣變化。在鉗工實訓課里，分別給學生20、45、T8、T12鋼等四種鋼料，讓學生依次銼削或鋸割，通過他們親身感受來加深對結論的理解和記憶。

（二）根據使用要求選擇材料并加工成工具

根據要求選擇材料 教師先以銼刀（學生進行鉗工實訓，對銼刀很熟悉）為例，分析如何根據工件的服役條件來選擇材料，然后教師將學生按學習能力強弱，均勻分成4組，每一組確定一名組長，接下來教師布置工作任務，讓學生對給出的零件或工具進行材料選擇。第一組：螺絲刀；第二組：彈簧；第三組：手錘；第四組：刮刀。同時宣布考核標準。讓學生通過本過程，掌握材料選擇的步驟：了解工件的服役條件確定它的性能要求選擇滿足條件的材料等。學生完成任務后，以小組為單位進行匯報，其他小組成員進行評定，教師進行總結。

加工成工具 教師按照學生選擇的材料進行備料，各小組成員領料，并按要求尺寸加工出成品（此過程主要在鉗工車間進行，應與鉗工教學結合起來）。如果學生在加工過程中出現問題和困難，教師要及時給予幫助。

（三）安排熱處理工藝

介紹常用熱處理方法 讓學生了解退火、正火、淬火和回火的目的、操作方法、處理后的組織（非重點，提一下），掌握其應用。

確定熱處理方法 教師先以銼刀為例，介紹一下它的熱處理：為改善組織，消除應力，改善切削加工性而進行的預先熱處理――球化退火；為獲得高硬度、高耐磨性而進行的最終熱處理――淬火+低溫回火。接下來，讓學生確定自己加工出來的工件的熱處理方法，并以小組為單位進行匯報，其他小組成員進行評定，教師進行總結。

進行工具熱處理實踐 教師根據學生確定的熱處理方法確定它們的熱處理工藝，然后讓學生按照熱處理工藝對本組剩余的四個工件進行相應熱處理。由于是高溫作業(yè)，在學生動手之前，教師一定要跟學生強調操作安全，并做好演示工作。