五彩池教學設計精選(九篇)

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第1篇：五彩池教學設計范文

二、激發(fā)學生積極性，促進學生主動學習

蘇霍姆林斯基曾說過:“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”這“火藥”即學生的學習興趣，教學時，教師應激發(fā)學生學習興趣，促使學生自主學習，提高課堂教學有效性。

1．開端引趣，激發(fā)興趣。開端引趣是教師依據(jù)課堂教學內容精心設計課題引入，吸引學生的注意力。在課堂開始，通過設疑引趣、故事引趣、小品引趣等，使得學生積極參與討論，活躍課堂氣氛，推進課堂有效進行。比如在教學《五彩池》時，可以通過設問學生———五彩池在哪里?五彩池具有哪些色彩?五彩池的池水為什么是五彩的呢?請從文中找答案———激發(fā)學生自主閱讀課文尋找答案的興趣，提高教學的效率。

2．結合實際，靈活教學。教學并不是完全預先設計的，在課堂教學過程中就地取材、以學定教可以激發(fā)學生的學習興趣。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》課堂上教師安排學生朗讀:“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面……哭聲喊聲混成一片，曹操的人馬燒死的、淹死的，不計其數(shù)……。”“唉———”一聲嘆息引起教師的注意，教師靈機一動借題發(fā)揮，讓同學們猜想該同學為何嘆息，同學們各抒己見，有的認為該同學不忍心看到戰(zhàn)爭造成的生靈涂炭，有的認為是為曹操戰(zhàn)敗可惜等等，繼而教師把話題轉入曹操戰(zhàn)敗的原因，使課堂深入到同學們對曹操戰(zhàn)術、曹操性格以及戰(zhàn)后的假想，極大地提高了學生的積極性。

3．賞識教育，樹立信心。在課堂教學過程中，教師應當善于進行賞識教育，給予學生出自內心的贊賞，樹立學生的自信心，激發(fā)學生學習的熱情。例如，課堂上學生朗讀《生命生命》一文時，教師及時鼓勵學生，如“你讀得真棒，朗讀情感表現(xiàn)很豐富，進步很大，非常了不起”之類的話語，或給他豎起大拇指。心理學告訴我們:一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。因此，在語文課堂教學過程中，要敏銳地捕捉其中的閃光點、進步處，巧妙進行賞識教育，及時給予學生肯定和表揚，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍。

4．采用競賽，激勵鼓勁。競賽同樣符合學生的心理特點，在課堂教學中教師應當不斷創(chuàng)造條件將學生引入競爭機制中，通過個體、同桌、四人小組、學組或男女生分組等不同組織形式，開展競賽學習，提高學生的積極性。例如在語文課堂上教生字時讓學生比賽，看看誰認字快，誰組的詞多;在朗讀課文時，比比誰讀得有感情，誰吐字發(fā)音準確，誰領會深刻;理解精彩句段時，看看誰批注理解更入情入境等等。

三、豐富教學內容，提高教學效率

1．選找教學突破口，落實語文“例子觀”。教師應該充分把握教材的重點和難點，強化例子意識，提升語文意識，根據(jù)教材文本的特點，積極挖掘文本的語文價值，尋找教學的最佳突破口，在語文學習中積累語言，領會方法，分享形式，學習表達，分享閱讀，實現(xiàn)一課一得或幾得，扎實推進語言文字訓練。

2．整合教學資源，開展同步閱讀。教學過程中照本宣科進行教學，必定會導致課堂內容單一，教學密度小，信息含量低，無法滿足學生的求知欲望。因此，教師應當認真鉆研教材內容，敏銳地發(fā)現(xiàn)與該課堂教學在主題、寫法、作者等緊密相關的資料，將其科學合理地納入課程體系，開展同步分享閱讀。比如在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以本課為中介，引導學生對安徒生的生平、成就、作品特點、丹麥的風土人情、安徒生系列童話、安徒生文學獎等相關資料進行整合，開闊學生閱讀視野，提高主題知識含量，領悟人間冷暖悲歡，在讀中悟情，在讀中潤德。

四、多元化教學方法，活躍課堂氛圍

1．巧借多媒體進行直觀教學。多媒體教學，能給學生帶來視覺、聽覺、觸覺等全方位感官沖擊，有效吸引學生的注意力，同時可以豐富課堂內容和創(chuàng)新教學手段。比如在教學《桂林山水》時，可以利用多媒體播放桂林實景，再配合藝術音樂，渲染桂林的山水美，使桂林的美好印象深深地融入學生腦海中，實現(xiàn)教學內容立體化。

2．提高課堂互動分享的質量。課堂提問是活躍課堂氣氛、調動學生參與教學的有效辦法，但是泛濫無深度的提問會適得其反，導致學生產(chǎn)生厭學情緒。因此，教學過程中要找準學生學發(fā)展區(qū)，提高提問質量，在分享交流的基礎上找準在本課中很重要卻被學生所忽略、所誤解或隨意放棄的問題，激發(fā)學生思考，引導學生探究，達成教學目標。如《地震中的父與子》，其原生價值是讓人們知道這個感人的故事，而教學價值才是關鍵，是要讓學生學會評價人物形象，學會通過人物的語言、動作、神態(tài)、外貌描寫，表達人物的思想感情，評價人物形象的問題重心應放在對“了不起”的分析上，父親的“了不起”是通過“精神失常”來表現(xiàn)的。

3．創(chuàng)設適宜、合理的教學情境。在語文教學中，應多注重創(chuàng)設恰當?shù)那榫常龑W生進入具體的教學情境，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學習興趣，促進深度思考。比如教學《橋》時，學生對“橋”的比喻義是較難理解的，如果通過情境中的具體的實物“橋”兩端所接的對象，類比到老漢是黨與群眾、生與死、家族血脈、公與私的中介，學生就很容易理解了。進而，類比其他只要在中間起連接作用的對象，都可以理解為“橋”或稱為“橋”，這樣教學更具體化、形象化，符合學生的思維特點，可以收到很好的效果。

五、總結

第2篇：五彩池教學設計范文

一、圍繞教師的作用和教學目標的實現(xiàn)設計教學

一節(jié)課的教學目標是教師根據(jù)課程標準的要求、教材特點和學生實際而制定的目標，是教學的核心和根本。教學目標確定以后，教師就要圍繞目標發(fā)揮好教師的引導和幫助作用，通過組織適合兒童年齡、心理和生理特點的生動活潑的課堂活動，如預測、想象、看圖象資料，把教育要求通過課堂教學巧妙地轉化為學生學習的需要，把語文教育目標轉化為學生自主的追求，來促進學生內化和整體素質的提高。例如學習《可愛的草塘》，主要目標是讓學生感受北大荒的資料后，讓學生課上匯報，學生個個手舉得老高，爭先恐后地匯報。教師用贊許的目光和鼓勵的語言對他們作出評價，讓學生說說他們印象中的草塘可能是什么樣子。這是讓學生帶著想象、猜測的頭腦走進北大荒的茫茫草塘，盡量不讓學生感到學習的壓力和負擔。學生思維異常活躍，紛紛展開想象的翅膀……接著教師話題一轉：“書中作者又是怎樣描寫的呢？”學生在已經(jīng)歷的閱讀期待中通過讀、思、畫、悟了解了草塘的美，教師進一步引導學生入境體會美：“草塘為什么那么美？美得怎樣？怎樣才能把美讀出來？”學生通過自讀、互讀、合作讀反復體味草塘的大、綠、美的特點。為了加深學生印象，教師還可以繪聲繪色地讀，學生閉上眼睛加以想象，說說自己仿佛看到了什么。這是一個由抽象文字到概括出具體畫面的過程，有一定的難度，經(jīng)過這一過程，學生的創(chuàng)造思維得到了訓練，心智得到了進一步發(fā)展。最后教師還可以用極有感染力的語言讓學生睜開眼睛領略草塘神奇的魅力，即放圖像資料展開草塘之美。由此看來，教師圍繞教學目標而巧妙設計教學，利用“導”的引力作用調動學生積極參與，可以變具體為抽象、變枯燥為生動，使課堂教學充滿生機活力。

二、著眼于學生思維的發(fā)展及個別差異設計教學

教師在課堂教學中所設計的內容和安排的活動不能滿足于完成了課本上顯見的內容，也不能只滿足學生現(xiàn)有的思維水平，而且要考慮到促進學生的思維向下一個思維階段發(fā)展。從學生的學習機制來看，如果新的學習經(jīng)驗與現(xiàn)有的思維模式一致，則會出現(xiàn)同化學習；如果新的學習經(jīng)驗要求學生修正已有的認識結構，則會出現(xiàn)順應學習。在學生實際的學習過程中，同化和順應總是同時發(fā)揮作用，相互補充，從而引起學生理解水平的不斷提高、認知結構的持續(xù)發(fā)展和完善，這就是學習與發(fā)展的根本機制。因此，教師應當根據(jù)學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，著眼于促進學生思維的發(fā)展及能力的培養(yǎng)，由淺入深設計階梯式的教學。例如《五彩池》一文的教學設計可以用一個流程概括：欣賞五彩池的美挖掘美的原因對課文品味美當導游創(chuàng)造美。整個設計過程循序漸進，既保證了思維的某種順應出現(xiàn)，又通過“欣賞質疑感悟品味表達”發(fā)展了學生的理解能力、想象能力、表達能力和創(chuàng)新能力等多種能力，促進了學生思維的深層發(fā)展和能力的提高。

天下所有的教師都希望自己的學生是一流的，可事實上由于學生興趣、智力、能力的差異，對待學習的態(tài)度、表現(xiàn)不完全一樣，有的表現(xiàn)出較強的接受能力，有的反應緩慢顯出不經(jīng)意的樣子，還有些學生能和教師自覺互動……課堂上既要照顧整體又要照顧個別差異，既要有保底的目標也要有不封頂?shù)哪繕?，就迫使教師全方位、多角度、多層次地設計課堂教學。同時評價內容也要多元化，評價主體要多元化，評價方式要多元化，以滿足不同層次學生的需求，張揚學生的個性，使學生獲得成功的體驗。

第3篇：五彩池教學設計范文

關鍵詞： 語文課堂 圈點批注 教學設計

新課標理念下，我們倡導自主互助的學習型課堂，圈點批注學習法的設計與運用無疑是自主學習很好的突破口。這種學習方法其實就是讓學生在自主閱讀狀態(tài)下用自己的文字與文本進行創(chuàng)造性的對話。它能使學生在掌握和運用語文知識的過程之中，體驗語文學習的快樂，掌握語文學習的方法。教師如果能把學生的讀書批注當做課堂生成的寶貴的教學資源，鼓勵學生借助批注開展閱讀交流，就能真正實現(xiàn)生本、生生、師生之間的對話。

圈點，指閱讀時利用一套自己能夠理解的能代表某方面意義的符號在文章的字、詞、句、段上勾畫。批注，即批語注釋，是對文章的品評、鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時也是消化、吸收、轉化和運用的過程。圈點批注法適宜在高年級的課堂教學中使用。

新課程實施以來，許多老師在圈點批注教學方法的設計上花了大量心血，不斷探索，不斷創(chuàng)新，使之既能提高學生的鑒賞能力，又能體現(xiàn)個性閱讀的特點。圈點批注法的設計應該注意以下幾點：

一、明確要求，指導學生圈點批注。

開展批注式閱讀教學，教師還要讓學生學會一定的方法、步驟，明確批注的具體要求，為學生深入地探究文本、開展批注式閱讀提供支撐，使學生的思維處于積極的狀態(tài)。

如，《五彩池》教學片段，老師在黑板上板書了以下內容：

第一步，疏通性的圈點勾畫。圈出生字詞。

第二步，思考性的圈點批注。畫出精彩的句子，畫出表達作者觀點的句子，找到有疑問不理解的句子。

第三步，評論性的圈點批注。在句子旁邊寫下自己的思考。

第一課時進行了前兩項的訓練。在此之上，又進行了小組討論交流，最后總結歸納出還有困惑的問題。在第二課時還圍繞中心問題用實物投影儀投影，對批注進行現(xiàn)場展示、評論、分析。學生掌握了這個方法后，老師還把這項任務作為預習作業(yè)來布置，更可節(jié)省上課的時間。

本案例中，教師在對文本不作任何講解的條件下，先讓學生圈點批注，既讓學生初讀感知了課文，又防止了學生產(chǎn)生思維依賴或思維定勢。然后指導學生在此基礎上對文本的主旨、觀點再作批注。三次批注要求由淺入深，由易到難，讓學生可以明確地按照要求一步步操作。在批注過程中，學生對文本的解讀也會層層深入。通過檢查、交流、互評，學生們還能及時反思自己批注的情況，取長補短，不斷提高自己的閱讀效率和批注質量。該案例啟示我們，圈點批注便于學生理清文章思路，抓住重點詞語、中心語段，更好地理解文章，把握文章的主題思想，提高藝術鑒賞能力，品味文章的語言特點。不過，好方法應當在教學設計時就要設計好應用的方式，明確應用的要求。

“圈點批注法”不僅能幫助教師完成部分教學任務，而且還像一塊磁石，能自然地引導學生認真讀書，做到眼到、口到、心到、手到。如果教師能像本案例那樣安排學生進行經(jīng)常性的練習，當他們經(jīng)過一段時間的練習，嘗到這種方法的甜頭以后，學習時自然會更自覺、更專一，從而改變浮光掠影、一目十行、不求甚解的讀書方法，閱讀能力、分析能力、寫作能力也會不斷提高。

二、創(chuàng)設平臺，及時組織交流反饋。

教師在設計安排學生自主學習時，不僅要注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成圈點批注的習慣，掌握圈點批注的方法，還應設計交流環(huán)節(jié)，鼓勵學生勇于交流圈點批注的成果，充分展示自己對文本的獨特體驗和感悟，弘揚學生個性，樹立學生信心。

如《詹天佑》教學片斷（屏幕出示：細讀課文4～6自然段，思考：課文描述詹天佑在修筑鐵路時哪些細節(jié)，讓今天的我們深有感觸？請同學們邊讀邊找到一些細節(jié)圈點出來，在自己特別有感觸的詞語旁寫批注。）。

生：“他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點、構圖。塞外常常是狂風怒號，黃沙漫天，一不小心還有墜入深谷的危險。我認為作為一個主持修筑京張鐵路的總指揮，按人之常情，應該是坐在辦公室優(yōu)美環(huán)境里，來指揮這些工人該怎么做。然而，他卻是身體力行下基層，和工人一起干活，同甘共苦，兢兢業(yè)業(yè)，完成修筑鐵路的事業(yè)，很讓人欽佩?！?/p>

師：“你既善于抓住關鍵的詞語，又善于聯(lián)系身邊的生活理解課文，非常好?！?/p>

第4篇：五彩池教學設計范文

論證的思路:一線課堂教學學生缺乏學習興趣,課堂缺少生機,偏離兒童而‘獨行’的現(xiàn)狀引發(fā)的思考嘗試用“眼、耳、手、腦、口”等多感官合作、探討、生成,在緊張地智力、情商活動中獲得知識的積累、生命的體驗。

[關鍵詞]自主觀察 充分調動 多種感官 有挑戰(zhàn)性的問題 敢于想 “失聰”

在課堂上,有的教師能迅速進入狀態(tài),有的卻遲遲找不到感覺;有的教師能談笑風生,與學生水融,有的卻教、學脫節(jié),兩層皮貼不到一塊兒;有的教師能抓住矛盾,得心應手地展示教學過程,有的卻一門心思只顧急急地演示自己的教學設計;有的教師能機智地處理‘意外’而恰到好處,有的卻面對‘不測’而手足無措……所有這些區(qū)別的形成,原因很多,但我認為一個很重要的方面是未能抓住師生的多種感官刺激,發(fā)揮教師的主導作用,激起學生的主體參與性、能動性。筆者嘗試從以下五個方面去闡述課堂上人體感官的運用。

一、動眼,課堂上開啟心靈

走進新課程,我們的課堂教學面臨許多新的挑戰(zhàn)。在“以學生的發(fā)展為本”理念指導下的課程教材改革,把我們試圖帶給學生的和學生體驗到的一切都廣義地視為課程。于是,學生在課堂上所表現(xiàn)出來的鮮活“學情”,便是最重要的教學資源,今天,課堂教學的現(xiàn)場生成,要求教師必須機敏地去把握學生即時的學習情緒和認知需要,去靈活地組織教學環(huán)節(jié)而不能只是滿足于滴水不漏地展示課前主觀編擬的教案。在這個過程中,師生的善于觀察更具有重要意義。如教學《丑小鴨》一課,一位女學生說:“課文中‘他’字寫錯了,因為是鴨子,應該用‘它’?！痹獾搅艘恍W生的反對,認為課文中有“鴨媽媽”、“哥哥”、“姐姐”、“小伙伴們”,那當然都是“他”或“他們”,書上怎么會錯?于是由于這一女生的細心觀察而引發(fā)了深刻的討論思考。這時,只認為“書上不會錯”的同學,找出了更多的理由:

“因為這篇課文是童話故事,不是真的寫鴨子?！?/p>

“在這故事里作者把鴨子是當人來寫的,會說話,所以當然要‘他’。”

“如果一面丑小鴨叫‘哥哥’、‘姐姐’,一面又用‘它’來稱呼,這就不統(tǒng)一了?！?/p>

……

于是爭論得到了一致認可,用‘他’沒錯,但認為不同的孩子也得到了教師源于認真觀察的呵護。爭論的收獲遠遠不限于得到一個結論。

我省優(yōu)秀青年教師虞大明在教學《五彩池》一課時的片斷頗能說明老師課堂上細心觀察的重要:

師:讀得不錯,只是面部表情不到位,有點兒陰沉。同學們看到如此形狀多樣、如此神奇的五彩池激動嗎?(齊答:激動)你們激動的時候臉上會怎樣?

生:會哭。

師:是啊,流淚是激動的最高境界。像奧運冠軍站在領獎臺上,很激動,往往會熱淚盈眶。但是,激動的時候臉上多數(shù)是笑瞇瞇的,來,請大家露出燦爛的笑容,把這個句子讀好。(生齊讀,以愉悅的神色讀得很入神。)

師生的課堂觀察不同于一般的“看”?！翱础敝皇峭ㄟ^視覺器官吸收和理解圖像信息的行為,那是大自然賦予的禮物。而師生的課堂觀察,它同時還是一種教學方式、學習方式,在新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方式前提下,學生自主觀察的學習、教師細心觀察的指導意義更為重要。

二、動手,課堂上感性體驗

俗話說“百聞不如一見”,但我更覺得“百見不如一試”。不去

自己動手試試,又如何能將新課程“自主、合作、探究”的學習方式落實到教學中,又如何能培養(yǎng)學生的自主合作探究能力呢?

我在上習作輔導課《做不倒翁》時的一點設計頗能體現(xiàn)我的這一想法:

師:昨天,老師請同學們回家做了不倒翁,大家一定遇到了不少困難,也積累了不少經(jīng)驗吧!現(xiàn)在大伙兒來交流一下。

生:做不倒翁要先把蛋殼搗干凈,我在做的時候,發(fā)現(xiàn)蛋黃很難倒出來,就想了一個辦法,先把蛋殼一端戳一個小洞,再把細棒塞進蛋里攪一攪,這樣,蛋黃就容易流出來了。

生:我在做的時候,發(fā)覺帽子的材料不好選,選白紙吧,太軟,立不住。后來,選了一張硬紙,可膠水老是膠不住,正在犯難時,我發(fā)現(xiàn)桌上有一個剛剛吃剩的“親嘴小麻子”的蓋子,拿來一試,嗯,剛剛好,還不用上色呢!

……

本次習作,我將教材的要求――“看老師做不倒翁,按步驟寫下來”,改為“學生自己試著做不倒翁,再把過程和體驗寫下來”?？此坪芎唵蔚囊粋€舉措,實際上是“以學生為本、激發(fā)學生學習興趣”的教育理念了然于胸。按要求,孩子只是看客,追求的是統(tǒng)一;而我這樣做,充分調動了學生的多種感官,讓他們用自己的眼睛去看,用自己的腦子去想,用自己的雙手去做,在失敗中接近成功,這不僅為學生提拱了動手實踐的機會,而且也為學生“用自己的語言寫自己的獨特感受”作了扎實的鋪墊。

三、動口,課堂上激情碰撞

問題是課堂上最常用的教學手段,可以認為問題是創(chuàng)造的源頭、探究的動力。正是以問題為核心才能讓學生多角度地有創(chuàng)意地閱讀、從而充分展示認知建構過程。問題有難有易、有深有淺、有大有小,應極力避免煩瑣的“滿堂問”,盡量使問題富有“挑戰(zhàn)性”,即解決它既不是易如反掌,也不是味同嚼蠟,而是足以吸引學生的傾情投入,能激發(fā)生命的問題,從而使課堂上激情碰撞。怎樣的問題才是富有挑戰(zhàn)性的問題呢?

一位老師導讀《狐貍和烏鴉》一課。一位小朋友提出:烏鴉因為愛聽奉承話,上了狐貍的當,才被騙走了那片肉,難道烏鴉不會想辦法把肉再奪回來嗎?老師覺得這個問題很有價值,就改變了原先的教學步驟,說:“這個問題很有意思,對呀,我們應當好好想個辦法,烏鴉怎樣才能把狐貍嘴里的肉奪回來?”

于是,全班同學情緒高漲,大家躍躍欲試,都想說說自己想出來的好辦法。

“狐貍叼起肉正想鉆進洞里的時候,烏鴉應該飛下去,狠狠地啄它的頭,狐貍疼得大叫起來,嘴巴一張,肉就掉在地上,烏鴉就可以把肉叼回來了?！?/p>

“我覺得啄頭皮不一定管用,狐貍的頭皮很硬,應當啄它的眼珠,狐貍才會痛得大叫起來?！?/p>

……

一石激起千層浪,問題答案的不確定性、挑戰(zhàn)性使每一位學生提出的方法,都會牽動全體學生的連鎖反應,或肯定或否定或修正或互補,思維在碰撞中真正被激活了。由此讓學生的嘴動起來,充分展示自己的想法,自己的知識,從而達到語言上、思想上的激情碰撞。從而引起相互激發(fā)的連鎖反應,真正刮起一陣全體學生積極投入的“交流風暴”。

四、動腦,課堂上思想交匯

生活方式的轉型,促使了學生自我意識的增強,他們樂于獨立思考,敢想敢說了,這無疑是好事。但是在課堂上應該如何讓學生放下包袱、輕裝上陣,樂于敢于去想、去創(chuàng)造性地動腦,教師應該積極創(chuàng)設此類機會。

《麻雀》是小學語文教材的傳統(tǒng)課文,在學習時老師要小朋友設想:如果你是老麻雀,你會怎樣做?

一‘問’激起千層浪,學生們實話實說,展示了生命的原生態(tài):

“我不敢沖下去跟獵狗斗,我怕……怕死?！?/p>

“我也不會。因為那樣做,不但救不了小麻雀活,還多搭上一條命。”“老麻雀當時只想到不能眼睜睜看著親骨肉被吃掉,必須保護它,

就沖下來了,根本就不會想那么多。”

這可真是孩子自由思想的展示、交匯、碰撞和升華。孩子們有直言怕死的;有主張保存實力的;有敢于勇往直前的。真正在腦子中刮起了一陣“頭腦風暴”。認識有是非對錯,但能想啥說啥,本身就值得肯定。敢于想,思維才會活躍;敢于想,生命才會有創(chuàng)造。

五、動耳,課堂上心靈相約

教師與學生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對話,而關鍵在于教師的耐心傾聽。這種耐心傾聽的溝通,不僅是喚起學生自主、積極地投入學習的重要條件,是課堂教學賴以健康推進的載體和動力,更是生命與生命的呼應和交融,是師生之間的心靈相約。

著名特級教師賈志敏執(zhí)教的一節(jié)作文課正體現(xiàn)了教師傾聽的重要意義:

一位學生口述:“暑假里,我和爸爸有幸到杭州……”在這一般老師可能會忽視的話里,賈老師聽來卻并不如此。他馬上說:“這個開頭不錯,但句子有幾處地方還得改一改,你們聽出來了嗎?”于是,在老師的引導下,大家發(fā)現(xiàn):

(1)、暑假年年有,是哪一年的暑假,要交待清楚;

(2)、“我和爸爸”不妥,孩子去杭州,用“我隨爸爸”更合適;

(3)、“有幸”放在這里不當,上海到杭州很方便,如改成“我有幸隨爸爸…… ”會更好;

(4)“去杭州”干什么要交待清楚,因為前面交待是“有幸”,因此加上“去游覽”比較好。

教師的課堂傾聽,它是一項特殊的職業(yè)要求和道德責任。只有認真傾聽,才能不忽視來自學生主體的微弱反饋,才不會形成可怕的課堂“失聰”,才能真正體現(xiàn)出學生的主體。

正如現(xiàn)代心理學研究表明:在對非智力因素的研究中,興趣是一種對人的活動有重要影響的非智力因素。對學生來說,濃厚的學習興趣是激勵學生充分發(fā)揮學習潛能,提高學習質量,獲得學習成功的巨大動力。若能在課堂上充分調動師生的“口、耳、眼、手、腦……”,使各器官都能充分發(fā)揮學習的功能,那課堂上必會展現(xiàn)出一片勃勃生機,那新課標精神真正在學生學習中落實也就在眼前。

[參考文獻]

1、《兒童感官綜合訓練實用手冊》楊 霞葉 蓉 第二軍醫(yī)大學出版社

2、《蒙特梭利教育與素質教育研究》蒙特梭利意大利

第5篇：五彩池教學設計范文

關鍵詞： 語文課堂 真實 簡單 深刻 寧靜

時下的一些語文課，上得越來越熱鬧，唱歌、跳舞、演戲，十八般武藝輪番登場，各種手段層出不窮，課堂可謂熱鬧非凡。可這樣的課聽得多了，總給人一種感覺：學生的興趣“濃”了，語文的味道卻“淡”了。

在實施新課程的過程中，我們要不斷地改進傳統(tǒng)教學中不合理的學習方式，教師的教學形式也要隨之改變，但語文的本質沒有變。語文具有鮮明的工具性，它是交際的工具，學生學會了字、詞、句等，便可以運用這一工具進行交流和學習。那么，語文教學的目標到底是什么呢?說白了，就是提高學生的聽、說、讀、寫四種能力。既然這樣，語文教師對待語文教學就應“洗盡鉛華”，冷靜地還原語文的本色，用平實的眼光對待語文教學，讓學生真正從語文學習中獲益。

一、遠離“作秀”，回歸“真實”的語文課堂

“自主”、“合作”、“探究”是新課標的基本理念，極具人文內涵。這種學習方式要求學生不脫離文本，不空談自己的想法，言之有理，言之有據(jù)，很大程度上捍衛(wèi)了學生的主體地位。這就要求我們去重新塑造一種新型的群體思維方式和價值觀念，即培育我們的學生有開闊的文化視野和批判求真的精神?？蓪嶋H上，我們較多的課堂教學離真正的“自主”、“合依”、“探究”很遠，許多老師把“自主”、“合作”、“探究”淺層次地理解成一種純粹的方法和手段，使“自主”、“合作”、“探究”成了一種形式，成了沒有了精神的空殼。在教學實踐中，把小組合作變成制造學習熱烈氣氛的道具，作為新課程課堂教學的一種點綴，以致出現(xiàn)了這樣的流行語：教學環(huán)節(jié)不夠，小組合作來湊。

其實，合作學習為學生提供了一個更加平等、和諧的互動環(huán)境，有利于學生情感的投入，個性的發(fā)展；有利于學生形成正確的競爭意識，培養(yǎng)團隊精神及合作意識。但它并不是幾個人圍在一起隨便說上幾句的代名詞，從形式上來看，合作似乎很容易做到，把桌子或拉開或合攏，幾個人湊成一堆就成了，但實現(xiàn)真正意義的合作卻不容易。據(jù)專家分析，合作學習由以下要素構成：積極的相互支持配合；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；所有學生都能進行溝通，小組成員之間相互信任；對于個人完成的任務進行小組加工，以及對活動成效進行評估等。它并不是課堂教學的一種點綴，而是一種具有實際意義的學習方式。所以，教師引領學生“自主”、“合作”、“探究”時，應該多點理性的思考，切勿盲目地“東施效顰”，要知道語文課它首先姓“語”，而不是表演課，它不需要作秀。

于永正老師在教學《秋天的懷念》時，沒有采用小組合作討論的形式，只是讓學生獨自思考，并在“讀”字上下功夫，引導學生用心閱讀，可出聲、可默讀、可獨立讀、可小組輪讀，每一次閱讀，都有不同的要求，讓學生在讀中與作者進行交流，在讀中了解文章的留白。在讀中體會文章的巧妙構思和用詞的準確。然后，抓住“躲”“擋”“笑”三字，把文中埋藏的母愛輕而易舉地挖掘出來，把一個兒子的思念展現(xiàn)在學生眼前。

如有一教師在教學《田忌賽馬》時，在學生對“田忌賽馬轉敗為勝的原因”和“孫臏科學的思維過程”有深刻的理解和感悟后，還設計了“田忌和孫臏進行第三次賽馬”的拓展環(huán)節(jié)。這樣做的目的是什么?是引導學生自主探究，引發(fā)學生對文本內涵進行再思考，還是追求形式上的熱鬧，讓課堂演化為一場學生自主探究的“秀”？答案很明顯是后者。因為，第三次賽馬，無論結果如何，都會淡化學生對文本主題的感悟，這種游離于文本甚至與文本背道而馳的延伸是無意義的。

許多年前張志公先生就曾說過：“說法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊，鬧到畢業(yè)，還是不通?！蹦承┱Z文教師一味追求“獨特創(chuàng)新”、令人“耳目一新”的課堂，結果語文教學喪失了學科特色。有些公開課熱熱鬧鬧、迭起，教學設計充滿奇思妙想，可課后一測，學生連文中難認的生字都沒解決，難讀的句子也不會讀，更別提積累和運用語言了，問題何在?我覺得這都是不求真實的“花架子”惹的禍。如果照這樣下去，我們的學生同樣會重蹈覆轍：“10年的時間，2700多課時，用來學習本國語文，卻是大多數(shù)不過關?！保▍问逑嬲Z）

二、遠離“復雜”，回歸“簡單”的語文課堂

崔巒老師曾說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真。”他提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。他認為簡單不是草率，不是省事，而是一種指導思想，是教學很高的境界。目前很多課堂過于追求“厚重”，以致結構復雜，形式奢靡，華麗不實，十分臃腫。如一堂語文課（特別是公開課），必設計整體感知――合作探究――拓展延伸，再加聽說讀寫，以致每個環(huán)節(jié)都不能落到實處，使學生暈頭轉向，沒有實質收效。所謂“有所為，才能有所不為”，不能做到“有所不為”的課堂教學其本身就是混亂的。語文課堂教學應該大刀闊斧地砍去枝蔓，削枝強干，給漸趨復雜和沉重的課堂消腫減肥瘦身，輕松地引發(fā)學生最豐富的情感體驗，獲得最豐厚的收成。

一位教師在上《五彩池》一課時，為讓學生理解池底的石筍怎樣起到折光鏡的作用，引導學生畫起了三棱片，分析起了陽光怎樣透過三棱片進行折射。由于牽涉到物理知識，一時無法解決，師生合作了大半節(jié)課的時間，最終學生還是不甚明白。在畫圖的過程中，教師為關照觀看的學生，讓他們邊看邊唱《七色光》的歌曲，作為聽者，是越聽越糊涂：這是語文課還是常識課，亦或是音樂課，“語文”味在哪里?

沈大安老師說過：“在鼓勵開展語文實踐活動的同時，要防止語文本體的弱化?！被顒印⒈硌菔切W生喜聞樂見的學習形式，在語文課中運用的確能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的自主性，活躍課堂氣氛。但這種活動應該扎根于課文的語言文字，為更深入的理解、品味語言文字服務，應揣摩作者的表達方式、體會課文的表達方式。語文學習的最終目標，仍是回歸語文，要體現(xiàn)語文課的特點。語文的知識和技能應當像一塊磁石，吸引著各種相關因素向它靠攏，其學科知識介入的根本目的，是拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同的內容和方法的交叉中進一步開闊視野，促進學生語文能力的形成和熟練。與其追求“亂花漸欲迷人眼”的熱鬧浮華，不如享受“繁華落盡見真淳”的真味語文。所以，語文教學也應該選擇一個合適的“切入點”，以最快的速度帶領學生進入新知的接受過程。

當然，簡單不是租糙，不是平庸。它的實質是簡約，刪繁就簡，以簡馭繁，以約馭博。簡單課堂是在經(jīng)歷紛繁復雜的教學探索后對生命課堂作出的高層次上的回歸。所以說，簡單其實是一種境界，一種韻味，它的背后是深刻，是智慧，也是超越，簡單折射出的是教師精湛的教學藝術、深刻的教學思想。這樣的課堂，學生學得輕松，學得快樂，學得深刻。

三、遠離“膚淺”，回歸“深刻”的語文課堂

遼寧大連教育學院王德俊教授這樣說現(xiàn)在的語文課：“現(xiàn)在的語文課大多是讀一遍（文本）就開講，連‘點線面’的懂也還有限，哪里談得上‘立體的懂’？既無語文，也無人文?！睋Q句話說，現(xiàn)在的很多語文課未真正走“進”語文，充其量是走“近”語文。文本解讀的平面化、泛化、窄化，導致文本內在美的流失。所以，我覺得在新課改背景下語文課要回歸“深刻”，應引導學生進行深層的思考，要學會關注細節(jié)：一句話、一個動作、一個眼神；要學會感受語言：一個字、一個詞語、一個句子。要知道教材所選的課文本身都承載著厚重的情感、深刻的道理，它需要教者再創(chuàng)造，需要學生認認真真地讀，仔仔細細地品，逐字逐句地鉆研。如讀杏林子的《生命、生命》，其中對飛蛾那一小小生命的細膩描繪，傳遞了許多豐富厚重的人生感悟。而這些只有深入文本才能感悟到。教學此文時，就應該引導學生仔細揣摩那些凝練而貼切的語言，細心咀嚼品味，品出文本內涵，品出自己的獨特感受。

王崧舟老師在教學《兩小兒辯日》時，僅僅抓住“車蓋、盤盂、滄滄涼涼、探湯”展開教學，抓住“辯斗”展開朗讀指導，引導學生深入理解課文；抓住“孰為汝多知乎？”展開想象，孔子聽后會怎樣想？讓學生進一步深入體會文章主題，尤其是兩小兒的辯斗，短短的幾個“非也”、“此言差矣”等連接詞，改變讀的形式，在辯斗中既讓學生明白了意思，又無形地練習了朗讀，使學生在讀中領悟。如此精心的設計，如此巧妙的思維，如此將詩情、文本、語言訓練渾然一體，真是精彩絕倫。整堂課下來，給我們聽課老師的感覺是課上得既樸實自然，不離文本，又提升品位，頗有“深度”。這樣的語文課堂體現(xiàn)了語文教學的本色，是我們追求的“原生態(tài)”教學。

四、遠離“喧囂”，回歸“寧靜”的語文課堂

自新課程實施以來，我們努力用這個新思想那個新理念來積極改變我們的課堂教學，改變自己的教學行為，于是課堂教學花樣不斷翻新，“絕招”迭出，“新法”競舉，吹拉彈唱等“十八般武藝”紛紛登場亮相，使得語文課堂一度成為師生才藝展示的舞臺，語文課盲動、虛動、濫動。

信息技術的普及又給語文課堂教學注入了新的活力，語文課堂教學更加形象化、生動化。實踐證明，如果運用得當，語文教學就會如虎添翼。如果過分看重課件的優(yōu)勢，將會丟失語文教學的“原生態(tài)”，讓語文成為一種“走馬觀花”的游戲。一位教師在講《飛奪瀘定橋》時，課件出示大渡河水的“急”，瀘定橋的“險”，敵人火力的“猛”，戰(zhàn)士的“勇”，讓學生觀看。本來選幾張典型圖片完全可以達到預期目的，然而這位教師卻讓大量的課件占據(jù)了多半時間，課堂上學生情緒倒是高漲，可惜只聽見學生“哇――哇――”的驚嘆聲，卻難看到他們品味語言、展開聯(lián)想的語言實踐。此舉其實是用簡單的觀看替代了學生的閱讀體驗，剝奪了學生的語言實踐的權力，又何談提高學生的語言能力呢?

筆者認為，多媒體可用可不用時，盡量不用；可多用可少用時，盡量少用，讓學生有更多的時間親身參與語言實踐活動，能抓住重點詞語，反復品讀，感悟語言的美，走進文本，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。事實上，我們在日常的教學實踐中真正使用課件的又有多少人呢?難道只有打在屏幕上才能體現(xiàn)新理念嗎?于永正、賈志敏等全國著名的專家不也是“一支粉筆一張嘴”嗎?要知道語文終究是語言文字的學習，課件只能起輔助作用。

總之，教學的最高境界是自然、樸實、扎實，課堂應始終保持真實、質樸的原生態(tài)美，達到“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本色”的境界。我相信，經(jīng)歷了一次“鳳凰涅”般洗禮的老師會多一份成熟與理智，冷靜與思索，讓語文課堂“質本潔來還潔去”，這也是教學的最高追求。

參考文獻：

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