幼兒教育相關(guān)專業(yè)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：幼兒教育相關(guān)專業(yè)知識(shí)范文

1.研究方法和手段

分析民族地區(qū)幼兒教師現(xiàn)狀，以調(diào)查研究法為主。我國少數(shù)民族分布廣泛，具有大雜居、小聚居的特點(diǎn)，四川省也有同樣的特點(diǎn)，其給調(diào)查研究帶來了一定的困難。于是，筆者主要選擇問卷調(diào)查研究方法。依據(jù)所要調(diào)查的主要問題，設(shè)計(jì)了“四川省民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師問卷）”。同時(shí)，還對(duì)白瑪藏族、羌簇和彝簇等民族的幼兒教育進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，以此來加強(qiáng)和檢測(cè)問卷調(diào)查的結(jié)果，也彌補(bǔ)了問卷調(diào)查的不足。通過文獻(xiàn)資料法對(duì)已有的相關(guān)調(diào)查進(jìn)行比較研究，對(duì)現(xiàn)有的調(diào)查資料進(jìn)行分析，與四川省幼兒教師的現(xiàn)狀進(jìn)行比較，并找出所存在的共同問題。這就是需要研究的主要問題。為了順利完成調(diào)查研究，筆者采用通訊手段和實(shí)地考察、數(shù)據(jù)分析同時(shí)進(jìn)行。通過與幼兒園緊密聯(lián)系這一優(yōu)質(zhì)資源，我們根據(jù)有意抽樣方法，先聯(lián)系所要調(diào)查的幼兒園，然后再寄問卷，這樣可以確保問卷的質(zhì)量，從而進(jìn)行有效回收，并提高問卷調(diào)查的可信度，對(duì)收回的問卷用Excel數(shù)據(jù)分析手段進(jìn)行處理。

2.研究成果的現(xiàn)實(shí)意義

為培養(yǎng)適合少數(shù)民族地區(qū)幼兒教育發(fā)展的教師提供實(shí)踐依據(jù)。通過調(diào)查，可以進(jìn)一步了解少數(shù)民族地區(qū)對(duì)幼兒教師素質(zhì)都有哪些要求，這為培養(yǎng)幼兒教師的教育機(jī)構(gòu)提供參考，可以有針對(duì)性地培養(yǎng)教師，以滿足不同地區(qū)對(duì)幼兒教師的需求，為傳統(tǒng)文化在幼兒教師培養(yǎng)的課程體系中的地位提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。傳統(tǒng)文化在民族地區(qū)包括民族文化傳統(tǒng)和區(qū)域文化傳統(tǒng)兩個(gè)方面，通過調(diào)查，了解幼兒教師所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為幼兒教師職前培養(yǎng)課程體系以及為學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)提供實(shí)踐依據(jù)。專業(yè)建設(shè)的依據(jù)之一就是教育現(xiàn)狀。目前，民族地區(qū)幼兒教師既是幼兒教師職前培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)的依據(jù)，也是幼兒教師繼續(xù)教育的依據(jù)。這主要是指在高等教育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中，有志于為民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)的人。他們?cè)趯W(xué)分選擇過程中，可以選擇與未來擇業(yè)相應(yīng)的民族文化課程，加強(qiáng)適合民族地區(qū)幼兒教育的知識(shí)。在擇業(yè)時(shí)，就可選擇相關(guān)民族地區(qū)，這樣既可以培養(yǎng)他們熱愛幼兒教育事業(yè)的職業(yè)道德、責(zé)任感和正確的專業(yè)態(tài)度，又可以提高就業(yè)率。

二、民族地區(qū)幼兒教師現(xiàn)狀及原因分析

體現(xiàn)民族地區(qū)幼兒教師現(xiàn)狀的內(nèi)容很多，筆者主要從幼兒教師基本情況、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)與能力、福利待遇四個(gè)方面來表述。其中，重點(diǎn)調(diào)查了幼兒教師專業(yè)知識(shí)與能力，目的是為了培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)發(fā)展所需要的師資，也為專業(yè)發(fā)展和完善提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1.幼兒教師在幼兒園的基本情況的現(xiàn)狀與原因分析

（1）在教齡現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果是：1年以內(nèi)占16.8%，2~5年占49.5%，6~10年占12.9%，11年以上占20.8%。這說明幼兒教師的穩(wěn)定性較差，不利于教育質(zhì)量提高。幼兒教師的基本情況是教齡主要集中在5年以內(nèi)，教齡短是普遍現(xiàn)象，而民族地區(qū)更短。首先，造成這種問題的原因主要是工資低。她們的工資一般在1000~2000元/月，遠(yuǎn)低于其他行業(yè)，市場的杠桿作用，使大量優(yōu)秀的幼兒教師流向收入高的行業(yè)，這是很多幼兒教師改行的最主要原因。其次，條件艱苦。雖然近年來民族地區(qū)幼兒辦學(xué)條件有較大改善，但與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)相比，還是有較大的差距，這從某種意義上就限制了部分經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇，也有部分當(dāng)?shù)厣床辉敢饣厝?。其三，行業(yè)特征的影響。主要是因?yàn)橛變航逃龑?duì)教師的儀表、性格、氣質(zhì)等要求較高。其四，幾乎是女性。從業(yè)者以前全是女性，近年來雖也有男性，但數(shù)量很少。在其工作4~5年后，由于哺育小孩或流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和轉(zhuǎn)行等，加速了幼兒教師年輕化的速度，因此，“老少邊貧困地區(qū)需求本地生源”。少數(shù)民族地區(qū)的本地生源，他們從小在此生活，適應(yīng)能力強(qiáng)，是解決幼兒教師教齡短這一問題的主要措施。（2）幼兒教師資格證的調(diào)查結(jié)果是，77.2%的人有教師資格證，22.8%沒有。這一現(xiàn)象表明民族地區(qū)幼兒教師的結(jié)構(gòu)調(diào)整還需要進(jìn)一步加快提高合格教師比例的步伐，實(shí)現(xiàn)教育公平，達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。四川少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師合格率低（77.2%）的主要原因：一是集中在民辦幼兒園。民辦幼兒園近年發(fā)展快，雖然社會(huì)上有大量合格的幼兒師資，但其不愿意去，學(xué)校也只能招非專業(yè)人員。二是文化（如語言等）差異的影響。民族地區(qū)的幼兒教師應(yīng)該懂得當(dāng)?shù)孛褡逦幕瘋鹘y(tǒng)（如語言等），這是基本要求。三是公立幼兒園有少數(shù)小學(xué)教師。雖然這部分教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但沒有幼兒教師資格證，幼兒教育機(jī)構(gòu)要通過教育管理手段，讓這些教師成為合格的幼兒教師。

2.幼兒教師專業(yè)態(tài)度的現(xiàn)狀與原因分析

（1）當(dāng)初為什么選擇幼兒教師職業(yè)。父母安排占7.9%，喜歡孩子占61.4%，受老師影響占18.8%，未能考上理想學(xué)校2.0%，急于找工作9.9%。從幼兒教師職業(yè)選擇上看，喜歡孩子的占61.4%，這一情況較好。經(jīng)過高考的專業(yè)選擇和高校畢業(yè)擇業(yè)兩次選擇后，大多數(shù)幼兒教師是喜歡孩子的。喜歡孩子是熱愛幼兒教師職業(yè)、教書育人的前提，這部分人是幼兒教師的骨干，是重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象。調(diào)查中有近39%的幼兒教師因其他原因被迫從事此工作，也是影響民族地區(qū)幼兒教育質(zhì)量的重要因素。這就要求幼兒師資職前培訓(xùn)要注重提高從業(yè)教師的工作興趣，加強(qiáng)其工作熱情，同時(shí)，在幼兒教師招聘過程中也要注重考察擇業(yè)者的工作熱情。（2）至今還從事幼教工作的原因。為了謀生占17.9%，使生活充實(shí)占15.8%，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值占6.9%，無奈的選擇1.0%，喜歡幼教工作占46.5%，舍不得離開占6.9%，沒有更好的工作占5.0%。喜歡幼兒教師這份工作僅占46.5%，提高幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)發(fā)展，主要靠這部分人。但與“喜歡孩子”的數(shù)量相比，大幅降低。降低的原因：一是喜歡孩子是喜歡幼兒教育工作的前提，但不等于喜歡幼兒教育工作。二是由于工資待遇低而不安心從教，因此，她們雖然喜歡孩子，但不喜歡幼兒教師這份工作。為了謀生和使生活充實(shí)而擇業(yè)在各行業(yè)中都有較高的比例，但如果這種比例在教育系統(tǒng)中過高則會(huì)影響教育質(zhì)量。（3）是否還會(huì)再次選擇幼兒教師工作。一定會(huì)占32.7%，還會(huì)占36.6%，說不清楚占19.8%，不會(huì)占9.9%，絕不會(huì)占1.0%。32.7%的教師選擇一定會(huì)，說明其熱愛幼兒教育事業(yè)，有志于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展?？上н@部分教師的比例太低，不利于民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。而36.6%的教師選擇還會(huì)，所占比例最高，主要原因：一是對(duì)其他行業(yè)不熟悉，改行有一定的難度；二是家庭原因，如照顧孩子、父母等。說不清楚的這部分人比例較高，她們僅是暫時(shí)從教，只要出現(xiàn)其他有利因素，他們隨時(shí)都會(huì)離開幼兒教育行業(yè)。選擇不會(huì)和絕不會(huì)的是完全不愛幼兒教師職業(yè)的，這部分教師需要教育機(jī)構(gòu)給調(diào)配其他工作。（4）主動(dòng)變更職業(yè)。偶爾占26.7%，很少占23.8%，從不占49.5%。這一指標(biāo)考察幼兒教師的穩(wěn)定性，從結(jié)果中可以看出，穩(wěn)定性較好。主要原因：有利因素是幼兒教師一般不愿意主動(dòng)去改變職業(yè)。不利因素，一是公務(wù)員的誘惑；二是工資待遇低；三是民族地區(qū)一般環(huán)境相對(duì)較差。（5）尋找相同性質(zhì)的工作。經(jīng)常占4.0%，偶爾占28.7%，很少占19.8%，從不占47.5%。該問題主要是想了解民族地區(qū)幼兒教師流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的情況。問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查基本一致，也較正常。（6）如果要離開幼兒教師崗位，最主要的原因。單位的前景不樂觀占5.3%，工作條件不如意占5.9%，健康原因占11.0%，報(bào)酬太低占19.9%，尋求其他發(fā)展占11.2%，家庭原因占15.2%，個(gè)人能力得不到發(fā)揮占3.0%，工作風(fēng)險(xiǎn)高占15.0%，其他個(gè)人原因占13.5%。這一指標(biāo)也從一個(gè)側(cè)面說明，目前幼兒教師的工資太低，要進(jìn)一步提高其工資待遇，使他們能安心進(jìn)行幼兒教育工作。（7）對(duì)自己未來的發(fā)展前景的看法。很樂觀占26.7%，較樂觀占29.7%，一般占40.6%，很悲觀占3.0%。這一問題，主要與國家的重視程度密切相關(guān)。目前，國家重視學(xué)前教育事業(yè)，所以，多數(shù)人也對(duì)自己所從事行業(yè)的未來發(fā)展充滿希望。

3.幼兒教師專業(yè)知識(shí)與能力的現(xiàn)狀與原因分析

（1）專業(yè)能力由重到輕排序：教學(xué)組織能力占17.5%，科研能力占14.2%，活動(dòng)設(shè)計(jì)能力占13.4%，觀察幼兒能力占13.2%，語言表達(dá)能力占11.2%，反思能力占10.4%，人溝通能力占10.1%，獲取信息能力占10.0%。從專業(yè)能力由重到輕排序的結(jié)果可見，將教學(xué)組織能力放在首位，主要原因：一是幼兒教師群體的教齡短（多數(shù)在5年以內(nèi)）。將教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的時(shí)間短，還沒有形成自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)能力。二是對(duì)兒童的了解不夠。了解兒童是幼兒教師的基本能力，也是有效進(jìn)行組織教學(xué)的前提，可是新教師對(duì)兒童的了解僅僅停留在表層，沒有深入到兒童的心理。其三，知識(shí)運(yùn)用不熟練。目前的幼兒教師學(xué)歷一般沒有問題，知識(shí)的深度也沒有問題。在教學(xué)過程中，教師將主要精力放在書本知識(shí)上。對(duì)于幼兒園的孩子來說，語句、數(shù)字等太抽象了，要將知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容）與周圍環(huán)境結(jié)合起來，運(yùn)用直觀教學(xué)進(jìn)行。科研能力排在第二位，這是幼兒教師的共同特征，主要原因：首先是工作強(qiáng)度較大，時(shí)間長（與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比）。其次，問題意識(shí)較差。雖然在工作中能發(fā)現(xiàn)很多問題，但哪些問題有研究的價(jià)值不清楚。其三，解決問題的能力較差。對(duì)在教育過程中發(fā)現(xiàn)的問題如何解決。在解決問題過程中，如何克服困難。教師只停留在教研層面上，沒有深入思考和行動(dòng)，沒有上升到科研的高度。其四，畏懼心理的影響。教師總認(rèn)為搞科研是科研人員的事，自己缺乏相應(yīng)的能力。另外，語言表達(dá)能力、反思能力、人溝通能力和獲取信息能力，雖然排序在后，但所占比例較高。主要原因：一是幼兒教師教育機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。尤其是教學(xué)能力的培養(yǎng)，這是因?yàn)椤皬慕處煂I(yè)發(fā)展的實(shí)踐來看，教學(xué)專業(yè)能力是教師的能力核心，包括教育能力和教學(xué)能力兩個(gè)方面，其中教育能力由班級(jí)管理能力，溝通與咨詢能力以及與家長和社區(qū)的協(xié)調(diào)溝通能力構(gòu)成；教學(xué)能力由備課能力、說課能力、上課能力、評(píng)議課能力構(gòu)成。”二是幼兒園也要加強(qiáng)幼兒教師的崗位培訓(xùn)，主要是園內(nèi)培訓(xùn)。三是幼兒教師要加強(qiáng)自身教師教育專業(yè)能力修養(yǎng)。這三個(gè)方面的關(guān)系，專業(yè)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，園內(nèi)培訓(xùn)是手段，自身修養(yǎng)是根本。（2）能勝任的活動(dòng)領(lǐng)域。語言占27.4%，健康占25.1%，科學(xué)占16.7%，社會(huì)占16.4%，藝術(shù)占14.4%。（3）最擅長的教學(xué)領(lǐng)域。健康占11.9%，語言占52.5%，社會(huì)占8.9%，科學(xué)占3.0%，藝術(shù)占21.7%，無占2.0%。從能勝任的活動(dòng)領(lǐng)域和最擅長的教學(xué)領(lǐng)域來看，高校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置還存在問題，主要是專業(yè)分的太細(xì)（如學(xué)前教育英語方向等），過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)（如三年制大專體育教育學(xué)前方向的心理學(xué)和教育學(xué)課程僅學(xué)一學(xué)期，2課時(shí)/周），而忽略綜合知識(shí)、綜合能力的培養(yǎng)。民族地區(qū)（包括一般地方）幼兒教育的現(xiàn)狀是包班制，這就需要教師具有很強(qiáng)的綜合能力。（4）對(duì)國家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》了解情況。很了解占41.6%，了解一點(diǎn)占49.5%，不知道占8.9%。這幾個(gè)文件作為幼兒教師來說十分重要，要求都必須掌握，調(diào)查結(jié)果卻出乎預(yù)料。主要原因：一是客觀因素，即在上班期間，工作忙；在生活中，家務(wù)事多、處理個(gè)人情感問題等。二是主觀因素，認(rèn)為這些文件內(nèi)容都知道，沒有必要去學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)也是園長的事。

4.福利待遇的現(xiàn)狀與原因分析

（1）月收入。1000元以下有3.0%，1000~1500元占27.7%，1500~2000元占28.7%，2000~2500元占20.8%，2500~3000元占5.9%，3000元以上占13.9%。（2）更迫切的事項(xiàng)。提高工資待遇占49.5%，加強(qiáng)教師培訓(xùn)占34.7%，納入教師編制占6.9%，完善退休保障制度占3.0%，其他占5.9%。從幼兒教師的月收入和更迫切的事項(xiàng)兩個(gè)方面說明一個(gè)問題，即民族地區(qū)幼兒教師的工資待遇和工作環(huán)境都比較差?？梢?，民族地區(qū)幼兒教師的工資待遇明顯低于其他行業(yè)，這是幼兒教師流動(dòng)性大的主要原因，希望政府及股份制、私立幼兒教育機(jī)構(gòu)不斷提高幼兒教師的工資待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教育公平的目的。

三、討論

第2篇：幼兒教育相關(guān)專業(yè)知識(shí)范文

教育部在相關(guān)文件中已經(jīng)規(guī)定，幼兒園要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，鍛煉幼兒強(qiáng)健的體魄，激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。之所以大多數(shù)幼兒園仍然背道而馳，在教學(xué)內(nèi)容和方式上小學(xué)化，筆者認(rèn)為有四個(gè)方面原因：

——迎合家長要求。家長要求幼兒園教授小學(xué)知識(shí)，一是虛榮心作祟，看到其他小孩能認(rèn)識(shí)多少漢字，記住多少英語單詞，背誦多少篇古文詩詞，會(huì)做加減法等羨慕不已，為了讓小孩比別人優(yōu)秀，把重任交給幼兒園；二是望子成龍心理，為了不讓孩子“輸在起跑線”，把幼兒園當(dāng)成救世主；三是幼教知識(shí)的缺乏，他們不知道3～6歲小孩需要接受哪方面教育，應(yīng)該怎么進(jìn)行培養(yǎng)，也不清楚幼教小學(xué)化會(huì)對(duì)小孩造成危害，片面把知識(shí)傳授的多少作為擇園的標(biāo)準(zhǔn)。

——教師能力局限。民辦幼兒園的教師中，不少是初、高中畢業(yè)生，他們只經(jīng)過短期的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)就走上了工作崗位。他們沒有正確的幼教理念，缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能，要開展優(yōu)質(zhì)保教工作是空談。民辦幼兒園師資力量先天不足，后天不補(bǔ)，舉辦者出于短期利益考慮，本來就在極力壓低教師待遇，不會(huì)主動(dòng)安排資金對(duì)教師進(jìn)行再培訓(xùn)。教師自我提高的意識(shí)也不強(qiáng)，主要是幼兒園與教師一般不簽訂勞動(dòng)合同，教師的工作沒有保障，而且在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職稱評(píng)定、教齡和工齡計(jì)算、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面無法與公辦幼兒園教師享有同等權(quán)利，教師缺乏終身從教意愿，跳槽、換崗情況屢見不鮮。

——經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)。由于市場需求的推動(dòng)，加上政策的漏洞和監(jiān)管的盲區(qū)，似乎人人可以辦幼兒園，幼兒園可以自由發(fā)展。一些舉辦者不懂幼兒教育，一切以賺錢為目的，辦園理念不正確，教學(xué)工作自然偏離正確方向。一是教育場所受局限。絕大部分民辦幼兒園，是由租用的普通民房或門店改建而成，沒有與規(guī)模相適應(yīng)的活動(dòng)場所，只能開展一些課堂教學(xué)。二是玩教具、游戲設(shè)施上投入不足。在一些幼兒園，除了一個(gè)蹦蹦床、一個(gè)滑滑梯，再加上幾只木馬外，很難找到像樣的游戲設(shè)施，缺乏正常開展幼教活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。三是班額普遍偏大。除少數(shù)特色幼兒園，舉辦者為了縮減開支，班級(jí)規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于國家的規(guī)定，教師管理上力不從心，教學(xué)活動(dòng)也不能有效開展。

——教育督導(dǎo)不力。民辦幼兒園的審批與管理，由縣級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)?？v觀各地教育局，真正設(shè)立“幼教股”的不多，幼兒教育歸并其他科室兼管，其負(fù)責(zé)人往往身兼數(shù)職，在一定程度上弱化了對(duì)民辦幼兒園的管理。多起校車安全事故和幼兒園暴力事件的發(fā)生，讓大家形成這樣一種共識(shí)：幼兒園安全工作，責(zé)任重于泰山。搞好幼兒園安全工作不遺余力，但幼兒園的保育教育工作，仍然沒有引起足夠的重視，存在"重安全，輕教學(xué)"的傾向。一是對(duì)幼兒園教學(xué)工作專項(xiàng)檢查少，放任教學(xué)“小學(xué)化”傾向；二是沒有建立科學(xué)的幼兒園教學(xué)工作評(píng)價(jià)機(jī)制，指導(dǎo)幼兒園教學(xué)工作上經(jīng)驗(yàn)不足，方法欠缺。

幼兒教育小學(xué)化，不僅扼殺幼兒天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康，也扼殺了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)面影響。為了有效克服幼兒教育小學(xué)化的不良傾向，可以采取以下對(duì)策：

1.端正辦園思想。民辦幼兒園要認(rèn)真學(xué)習(xí)國家有關(guān)學(xué)前教育的政策、文件，充分認(rèn)識(shí)辦好幼兒園的重大意義與社會(huì)責(zé)任，切實(shí)轉(zhuǎn)變辦園觀念，變“家業(yè)”為“事業(yè)”，把促進(jìn)幼兒健康成長放在工作首位，擺脫“保姆式”和“小學(xué)化”的教育模式，弘揚(yáng)科學(xué)育兒方法，為幼兒提供安全、健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。同時(shí)，教育主管部門要制定幼兒園綜合工作評(píng)估細(xì)則，并把教學(xué)工作納入其中，對(duì)幼兒園進(jìn)行動(dòng)態(tài)的等級(jí)評(píng)估，評(píng)估結(jié)果通過門戶網(wǎng)站、電視和致家長的一封信等方式向社會(huì)公布，為家長理性擇園提供參考依據(jù)，促使幼兒園端正辦園思想，不斷改進(jìn)教育教學(xué)。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)。培養(yǎng)和造就一支懂教育、專業(yè)素質(zhì)高的幼教工作隊(duì)伍是克服幼兒教育小學(xué)化的關(guān)鍵。要將幼兒教師培訓(xùn)納入全縣教師培訓(xùn)體系當(dāng)中，開展幼兒園教師的全員培訓(xùn)和園長培訓(xùn)，定期組織教研、觀摩交流和師資培訓(xùn)活動(dòng)，切實(shí)提高保教質(zhì)量和辦園水平。鼓勵(lì)和資助民辦幼兒園教師通過函授、電大或自學(xué)考試等方式，提高學(xué)歷層次，獲取幼教資格證書，最終實(shí)現(xiàn)人人持證上崗。充分發(fā)揮縣級(jí)以上示范幼兒園的示范引領(lǐng)作用，通過開展結(jié)對(duì)幫扶，“送活動(dòng)入園”活動(dòng)，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和培訓(xùn)。鼓勵(lì)民辦幼兒園開展形式多樣的園本培訓(xùn)，搭建教師學(xué)習(xí)平臺(tái)，特別是借助網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)幼兒教師自主培訓(xùn)意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。此外，人事和勞動(dòng)保障部門要督促民辦幼兒園與教師簽訂勞動(dòng)合同，把社會(huì)保險(xiǎn)、職稱評(píng)定、工齡計(jì)算等方面的政策和待遇落到實(shí)處，穩(wěn)定幼兒園教師隊(duì)伍。

3.爭取家長支持。要想杜絕幼教小學(xué)化傾向這種現(xiàn)象，必須帶領(lǐng)家長走出誤區(qū)，讓他們?cè)诮逃⒆拥挠^點(diǎn)上做到與幼兒園一致。

一是要向家長傳授學(xué)前教育相關(guān)知識(shí)，并輔之以一些實(shí)例，比如美國心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：讓一對(duì)同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象（代號(hào)為T）在他出生后的第46周開始練習(xí)，每天練習(xí)10分鐘。另外一個(gè)（代號(hào)為C）在他出生后的第53周開始接受同樣的訓(xùn)練。兩個(gè)孩子都練習(xí)到他們滿54周的時(shí)候，T練了8周，C只練了2周。這兩個(gè)小孩哪個(gè)爬樓梯的水平高一些呢？大多數(shù)人肯定認(rèn)為應(yīng)該是練了8周的T比只練了2周的C好。但是，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出人意料——只練了兩周的C爬樓梯水平比練了8周的T好——C在10秒鐘內(nèi)爬上那特制的五級(jí)樓梯的最高層，T則需要20秒鐘才能完成。

這個(gè)例子能讓家長明白知識(shí)傳授不是越早越好，急功近利的、揠苗助長的培養(yǎng)方式絕對(duì)不利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二是通過家長開放日等活動(dòng)，讓家長全面了解孩子在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)，從而真切地感受到孩子在情感、態(tài)度、習(xí)慣、能力多方面的逐步提高，堅(jiān)信幼兒園在教育孩子方面的權(quán)威性。

第3篇：幼兒教育相關(guān)專業(yè)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專業(yè) 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生培養(yǎng)

[作者簡介]閔鈺（1975- ），女，四川資中人，樂山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育；梁清（1965- ），女，四川樂山人，樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，研究方向思想政治教育。（四川 樂山 614000）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）35-0081-02

從20世紀(jì)90年代開始，我國學(xué)前師資培養(yǎng)體系經(jīng)歷了三級(jí)向二級(jí)的過渡。高校學(xué)前教育專業(yè)逐漸成為幼兒園教師培養(yǎng)的重要基地之一。一直以來，高校學(xué)前教育專業(yè)在改革原有課程體系方面不斷進(jìn)行嘗試，完全放棄“理論型”培養(yǎng)模式，仿效“技能型”培養(yǎng)模式，以適應(yīng)市場需求；或是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行局部調(diào)整。這樣的搖擺使高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式始終處于不穩(wěn)定狀態(tài)，存在不少問題。

一、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒教師提出復(fù)合要求

我國新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）表層功能是準(zhǔn)入、規(guī)范、發(fā)展功能，深層功能則是專業(yè)喚醒功能。幼兒園教師的專業(yè)化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識(shí)，即基礎(chǔ)修養(yǎng)知識(shí)、日常生活知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，還要能將這些知識(shí)融會(huì)貫通，并在日常保教工作中應(yīng)用。因此，對(duì)幼兒教師提出了復(fù)合性的要求。

（一）對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的復(fù)合性要求

從《標(biāo)準(zhǔn)》的“專業(yè)知識(shí)”維度部分可以看出，不論是“通識(shí)性知識(shí)”領(lǐng)域的要求，還是“幼兒發(fā)展知識(shí)”和“幼兒保育和教育知識(shí)”領(lǐng)域的要求，均需要對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融會(huì)，才能更準(zhǔn)確地理解。例如，“幼兒發(fā)展知識(shí)”需要在學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)、幼兒生理學(xué)、學(xué)前法律法規(guī)等知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐、應(yīng)用，才能真正理解這些內(nèi)容。而“幼兒保育和教育知識(shí)”若僅靠在學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前教育的相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及模擬式的試講、試教，學(xué)生是無法達(dá)到要求的?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的復(fù)合性要求還體現(xiàn)在“專業(yè)理念與師德”維度部分，幼兒教師只有深入理解專業(yè)知識(shí)，才能發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同職業(yè)并自覺遵守職業(yè)準(zhǔn)則，進(jìn)而在專業(yè)領(lǐng)域勤奮學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。

（二）對(duì)專業(yè)技能要求的復(fù)合性

在“技能型”的培養(yǎng)模式下，學(xué)生彈、唱、跳、畫等學(xué)科技能扎實(shí)，但由于科學(xué)、人文素養(yǎng)薄弱，教育理論知識(shí)膚淺，學(xué)生在工作崗位上容易養(yǎng)成“工匠式”就事論事甚至照貓畫虎式的習(xí)慣，接納新事物、新理念的后發(fā)能力不足。而在“理論型”培養(yǎng)模式下，學(xué)生雖有扎實(shí)的教育理論及厚實(shí)的科學(xué)、人文素養(yǎng)，但在實(shí)踐工作中卻往往因彈、唱、跳、畫技能的欠缺成為“幼兒園行動(dòng)矮子”。所謂專業(yè)技能，不是指彈、唱、跳、畫等學(xué)科技能，只有當(dāng)各門學(xué)科的技能與教育教學(xué)結(jié)合時(shí)，才能稱之為教育專業(yè)的專業(yè)技能。《標(biāo)準(zhǔn)》中“專業(yè)能力”維度涉及的四大基礎(chǔ)能力，即“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”“一日生活的組織與保育”“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”都需要學(xué)科知識(shí)與學(xué)科技能有機(jī)結(jié)合。而“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”“溝通與合作”“反思與發(fā)展”等高階能力更是對(duì)幼兒園教師綜合素質(zhì)的復(fù)合要求。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的問題

（一）學(xué)生專業(yè)技能薄弱

《標(biāo)準(zhǔn)》并沒有把一線非常重視的彈、唱、跳、畫等學(xué)科技能直接納入專業(yè)能力的范圍?？瓷先ニ坪踉谙魅鯇?duì)藝術(shù)學(xué)科技能的要求，但這恰恰體現(xiàn)了幼兒園教師的“教育性”，是對(duì)幼兒園教師專業(yè)技能更高以及更綜合的要求。目前，高校學(xué)前專業(yè)在專業(yè)技能的培養(yǎng)方面很薄弱，更勿論專業(yè)技能的綜合應(yīng)用了，造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。

1.藝術(shù)類課程設(shè)置不合理。高校學(xué)前專業(yè)很難像幼兒師范?？茖W(xué)校有專門的藝術(shù)類課程教師，并針對(duì)幼兒園教育的特殊性設(shè)置相關(guān)課程。高校學(xué)前專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)大多征詢專業(yè)藝術(shù)學(xué)科專家的意見，因此學(xué)科課程專業(yè)性更強(qiáng)，忽視了學(xué)前專業(yè)藝術(shù)課學(xué)習(xí)的針對(duì)性。例如，學(xué)生從大一開始學(xué)習(xí)樂理與視唱、鍵盤器樂，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在基本功練習(xí)上，幾乎不接觸幼兒歌曲；大二繼續(xù)學(xué)習(xí)鍵盤器樂，主要集中在訓(xùn)練基本練習(xí)曲和樂曲上。之后便不再設(shè)置其他彈唱類課程，尤其是與幼兒樂曲彈唱有關(guān)的課程。由于缺乏對(duì)幼兒歌曲的熟悉以及幼兒歌曲即興伴奏能力差，學(xué)生到大四實(shí)習(xí)時(shí)很難在這方面獨(dú)當(dāng)一面。

2.藝術(shù)類課程教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性與技巧性。高校學(xué)前專業(yè)承擔(dān)藝術(shù)教學(xué)的教師大多是專業(yè)出身，在教學(xué)時(shí)更注重從自己的專業(yè)研究角度進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)非常嚴(yán)謹(jǐn)，但卻脫離了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際。大多數(shù)學(xué)前專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前是沒有專業(yè)基礎(chǔ)的，按照傳統(tǒng)藝術(shù)課程的教法，偏重基本技巧訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以提高。另外，由于專業(yè)教師不熟悉幼兒藝術(shù)教育，教學(xué)內(nèi)容選取以面向?qū)I(yè)藝術(shù)教育為主，學(xué)生在經(jīng)過兩年半的學(xué)習(xí)后，難以對(duì)幼兒園藝術(shù)教育有較強(qiáng)的適應(yīng)性。

（二）專業(yè)理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠

1.專業(yè)理論課程設(shè)置與實(shí)踐結(jié)合不夠。高校學(xué)前教育專業(yè)的理論課程教學(xué)是為依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)前教育規(guī)律進(jìn)行實(shí)踐做準(zhǔn)備的。在現(xiàn)實(shí)中，專業(yè)理論課程的設(shè)置往往與實(shí)踐脫鉤。高校學(xué)前專業(yè)理論課程通常在第一、二學(xué)年就學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生在第三、四學(xué)年見習(xí)實(shí)習(xí)期間很難將實(shí)踐與先前的理論知識(shí)結(jié)合，以致理論與實(shí)踐成為“兩張皮”，無法磨合在一起。從目前學(xué)生實(shí)習(xí)情況來看，這種理論先行的課程設(shè)置模式下培養(yǎng)的學(xué)生在工作過程中存在一個(gè)共同的特點(diǎn)，即拋開理論指導(dǎo)、憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。這樣的教學(xué)習(xí)慣不利于準(zhǔn)幼兒教師們今后的專業(yè)成長。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理。高校學(xué)前專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常集中在第三、四學(xué)年，分為見習(xí)、實(shí)習(xí)兩種方式，時(shí)間大致是見習(xí)1～8周、實(shí)習(xí)2～3個(gè)月。這種實(shí)踐教學(xué)設(shè)置方式顯然是不合理的。首先，見、實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生無法對(duì)幼兒園教學(xué)有較深入的認(rèn)識(shí)；其次，由于學(xué)生在見、實(shí)習(xí)之前沒有實(shí)地參與過任何幼兒園活動(dòng)與教學(xué)，突然接觸幼兒園工作，適應(yīng)起來非常困難。另外，由于學(xué)生沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，園方也很難放手讓學(xué)生完全進(jìn)入教學(xué)角色，通常安排實(shí)習(xí)生主要做保育或教學(xué)材料制作等工作，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)積極性受到影響。

三、提升高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生質(zhì)量的策略

（一）改革學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置

高校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置首先應(yīng)該堅(jiān)守高校師資培養(yǎng)注重學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)、注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的特色，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)專業(yè)應(yīng)用能力的訓(xùn)練。可以將專業(yè)課程分為三大類，即專業(yè)理論課程、專業(yè)應(yīng)用課程以及專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。

專業(yè)理論課程主要包括兒童發(fā)展、幼兒認(rèn)知與學(xué)習(xí)、幼兒教育發(fā)展史略、教育哲學(xué)、學(xué)前課程與教學(xué)理論、學(xué)前教育原理等。這類課程的設(shè)置能夠幫助學(xué)生成為具有專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的幼兒教育工作者。建議將這類課程盡量安排在第一、二學(xué)年，為學(xué)生形成先進(jìn)的教育理念和正確的兒童發(fā)展觀、教育觀打好基礎(chǔ)。專業(yè)應(yīng)用課程主要涉及幼兒園管理、幼兒園一日常規(guī)以及幼兒園教學(xué)與游戲等活動(dòng)相關(guān)的一系列課程。這類課程適宜在二、三、四學(xué)年分階段設(shè)置，在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生理解專業(yè)理論課程中學(xué)到的原則、規(guī)律、原理以及教育理念，同時(shí)應(yīng)通過實(shí)訓(xùn)提升學(xué)生專業(yè)能力。專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)該打破過去集中見、實(shí)習(xí)的模式，將其分層次、由淺入深地嵌入不同的學(xué)年度，使學(xué)生對(duì)幼兒教育工作的認(rèn)識(shí)與熟悉隨著專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸深入，這有助于學(xué)生建立正確的職業(yè)認(rèn)同情感。

（二）改進(jìn)藝術(shù)類課程教學(xué)內(nèi)容與方式

針對(duì)目前高校學(xué)前專業(yè)藝術(shù)類課程存在的問題，需要從藝術(shù)類課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式兩方面進(jìn)行改革。

學(xué)前專業(yè)藝術(shù)類課程主要是為幼兒教育工作者在幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)中所需要的相關(guān)知識(shí)與技能打基礎(chǔ)，該類課程應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行設(shè)置，既要設(shè)置藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，還要設(shè)置針對(duì)幼兒園教學(xué)應(yīng)用的課程，如幼兒樂曲伴奏、簡筆畫、泥工、紙工、幼兒舞蹈等，并且將藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段，加大藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。藝術(shù)類課程的教學(xué)要充分考慮學(xué)前專業(yè)的適用性，針對(duì)專業(yè)特色改革傳統(tǒng)教法。由于學(xué)前專業(yè)學(xué)生沒有專業(yè)技能基礎(chǔ)，有必要進(jìn)行基本功訓(xùn)練，同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)增加適合幼兒教學(xué)的訓(xùn)練項(xiàng)目。在教學(xué)中針對(duì)幼兒教學(xué)需要，分塊教學(xué)，具體要求，加強(qiáng)師生互動(dòng)，將每一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)施到位，使學(xué)生能夠順利地遷移所學(xué)技能。

（三）進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式探索

在課程設(shè)置的改革部分略談到關(guān)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的思考，由于該模式分為四個(gè)層次，學(xué)生在本科四年不間斷地逐層深入實(shí)踐，因此將這種模式稱為“層次推進(jìn)式”實(shí)踐模式。

在專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)階段的實(shí)踐為“理論觀摩”層次。專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)主要集中在第1～3學(xué)期，該階段是為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)打基礎(chǔ)的。教師在專業(yè)理論課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合大量的實(shí)際案例、紀(jì)實(shí)影片、最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，使學(xué)生對(duì)目前學(xué)前專業(yè)前沿的理論與實(shí)踐有一定的思考與認(rèn)識(shí)。該階段不主張學(xué)生直接進(jìn)入一線見習(xí)，期望通過“理論觀摩”使學(xué)生具備較廣闊的教育視野，從而在進(jìn)入一線后能以一種批判的眼光看待自己接觸的教育現(xiàn)實(shí)，并在此基礎(chǔ)上反思今后的專業(yè)道路。專業(yè)應(yīng)用課程學(xué)習(xí)階段的實(shí)踐分為兩個(gè)層次，即“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”與“項(xiàng)目訓(xùn)練”?！靶?nèi)實(shí)訓(xùn)”是指教師在專業(yè)應(yīng)用課程教學(xué)過程中在講解基本原理及基本操作知識(shí)后，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練?！绊?xiàng)目訓(xùn)練”與“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”相配合，通過與對(duì)口實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)地訓(xùn)練。例如，“幼兒教師口語”課程的“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”其中一項(xiàng)就涉及對(duì)學(xué)生進(jìn)行講故事技能的訓(xùn)練。但僅僅在學(xué)校進(jìn)行訓(xùn)練是不夠的，需要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的情境，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)真實(shí)情境中幼兒聽故事時(shí)不同環(huán)節(jié)的反應(yīng)。這時(shí)就需要與對(duì)口幼兒園聯(lián)系，確定一個(gè)“項(xiàng)目”，既為幼兒園常規(guī)教學(xué)增加新意，又能訓(xùn)練學(xué)生的能力。每年的4月23日為“世界讀書日”，可以選擇“世界讀書日”所在的一周作為幼兒園主題活動(dòng)“閱讀周”，安排學(xué)生進(jìn)入幼兒園為孩子們講故事，將“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”的成果在實(shí)踐中檢驗(yàn)?！绊?xiàng)目訓(xùn)練”后學(xué)生返校對(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行反思與總結(jié)，將“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”與“項(xiàng)目訓(xùn)練”有機(jī)結(jié)合。專業(yè)實(shí)習(xí)階段的實(shí)踐稱為“全面實(shí)訓(xùn)”。所謂“全面實(shí)訓(xùn)”是指學(xué)生在具備一定理論與技能的基礎(chǔ)上，深入幼兒園教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)實(shí)踐。由于有前幾個(gè)層次的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，學(xué)生在該階段的實(shí)訓(xùn)深度和廣度都應(yīng)該有所加強(qiáng)。實(shí)習(xí)的內(nèi)容要豐富，將教學(xué)實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)、班級(jí)管理實(shí)習(xí)、幼兒游戲觀察指導(dǎo)實(shí)習(xí)等結(jié)合起來。另外，還要豐富實(shí)習(xí)的方式，即要有現(xiàn)場觀摩也要有課程教學(xué)實(shí)踐，即要有觀察記錄也要有反思研究，將“全面實(shí)訓(xùn)”與學(xué)生的科研實(shí)踐結(jié)合起來。

通過以上四個(gè)層次層層推進(jìn)式的實(shí)踐，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)性具有更強(qiáng)的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，為形成學(xué)生良好的專業(yè)自覺奠定堅(jiān)實(shí)的理實(shí)結(jié)合基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]秦金亮.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位――兼談?dòng)變簣@教師專業(yè)覺醒[J].學(xué)前教育研究，2012（8）.

[2]李云淑.幼兒教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)研究的梳理與反思――兼論《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》中的能力標(biāo)準(zhǔn)[J].世界教育信息，2012（7）.

第4篇：幼兒教育相關(guān)專業(yè)知識(shí)范文

在國民教育體系中，幼兒教育的地位是不牢固的，盡管從理論上講，幼兒教育是國民教育系列中的一員，事實(shí)上卻遭到了許多歧視，如，從中央和地方政策來看，關(guān)于幼兒園的相關(guān)規(guī)定一直是以“加括號(hào)”的方式進(jìn)行的（多數(shù)附屬于中小學(xué)之后），在人事編制系統(tǒng)中也缺乏獨(dú)立的幼兒園教師編制。這種全國性政策使幼兒園教師的階層身份不斷邊緣化。從地方政策來看，幼兒園教師階層身份的不穩(wěn)定性更加明顯，階層內(nèi)分化與階層間差異都相當(dāng)突出。在一些地方，幼兒園教師的人事編制實(shí)行的是自然收縮的辦法，在編教師退休一名，編制就減少一個(gè)，致使在編幼兒園教師越來越少［1］。與作為“公家人”的教師不同，絕大多數(shù)的幼兒園教師沒有身份保障，他們大多在體制外生存，是一群特殊的“打工者”。幼兒教育在國民教育中的地位以及幼兒教師的地位影響到了學(xué)前教育的發(fā)展。這構(gòu)成了目前學(xué)前教育政策的又一現(xiàn)實(shí)背景。我國國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展這為人民生活水平的提高提供了可能，同時(shí)也為教育發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。自改革開放以來，我國國民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使我國綜合國力不斷增強(qiáng)，人民生活水平逐漸提高，特別是“十一五”時(shí)期，我國國民經(jīng)濟(jì)總體發(fā)展良好，綜合國力大幅提升，2010年國內(nèi)生產(chǎn)總值達(dá)到39．8萬億元，躍居世界第二位，國家財(cái)政收入達(dá)到8．3萬億元［2］。經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展為國家重視學(xué)前教育提供了可能。

農(nóng)村學(xué)前教育政策的實(shí)施現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布并實(shí)施以來，農(nóng)村學(xué)前教育與過去相比，受到了更多的重視。由于歷史或現(xiàn)實(shí)原因，部分地方在執(zhí)行國家學(xué)前教育政策過程中還是碰到了一些阻力，有的地方在執(zhí)行學(xué)前教育政策時(shí)表現(xiàn)消極。

根據(jù)《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》（2009—2010）［3］提供的數(shù)據(jù)，農(nóng)村學(xué)前教育在2010年有很大變化，主要表現(xiàn)在幼兒教師數(shù)量、幼兒園在園幼兒數(shù)以及生均面積等方面。在2010年，我國新增加幼兒園12211所。其中農(nóng)村增加了5222所；縣鎮(zhèn)增加了4640所，城市增加了2349所。同年，新增幼兒教師278545人，其中縣鎮(zhèn)新增教師105684人，城市新增教師94458人，農(nóng)村新增教師數(shù)78403人，縣鎮(zhèn)幼兒園增加教師數(shù)相對(duì)較多。新增幼兒數(shù)3188554人，其中，城市新增832532人，縣鎮(zhèn)新增1475712人，農(nóng)村新增880310人，可見，增加的人數(shù)大部分集中在縣鎮(zhèn)幼兒園。在幼兒園生均教學(xué)及輔助用房面積方面，縣鎮(zhèn)幼兒園和農(nóng)村幼兒園（2010年）均有增加，縣鎮(zhèn)幼兒園平均每名兒童增加了0．068平，而農(nóng)村幼兒園平均每名幼兒增加了0．136平。

雖然與其他行業(yè)相比，農(nóng)村幼兒教師的收入還是相對(duì)低下，但整體上還是有些變化。由于國家對(duì)學(xué)前教育的重視，各地對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入普遍增加，一些地方還增加了農(nóng)村幼兒教師的正式編制。特別是學(xué)前教育在國民教育體系中的地位的確認(rèn)，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感整體增加，使得農(nóng)村幼兒教師對(duì)職業(yè)前景的看法從悲觀轉(zhuǎn)向積極。

經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)發(fā)達(dá)并且重視幼兒教育的地方，還把幼兒教育的質(zhì)量放在了突出的位置。山東、浙江、江蘇、廣東等省市還把幼兒園質(zhì)量放在議事日程。如山東省根據(jù)本省的經(jīng)濟(jì)情況，制定了包括園舍、師資、場地等因素在內(nèi)的農(nóng)村幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)。各地根據(jù)幼兒教師素質(zhì)狀況，開展了有針對(duì)性的培訓(xùn)，如園長提高班、骨干教師培訓(xùn)班等，涉及管理、技能和專業(yè)培訓(xùn)等各個(gè)方面。4．管理體系重新恢復(fù)與完善受市場經(jīng)濟(jì)以及精簡干部隊(duì)伍宏觀政策等因素的影響，除北京、天津等少數(shù)城市以外，大多數(shù)縣級(jí)教育部門的幼兒教育專干一度在各地教委中沒有了編制。這種狀況近年來有了很大的改觀，許多地方教育部門重新恢復(fù)并完善了幼兒園教育的管理機(jī)構(gòu)，使一度銷聲匿跡的幼兒（學(xué)前）專干重新出現(xiàn)在當(dāng)?shù)卣芾聿块T之列。

教師素質(zhì)相對(duì)不高，缺少相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與技能。一些長期從事中小學(xué)教育的教師，在學(xué)校布局調(diào)整后，直接從事學(xué)前教育，明顯出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，如過于重視知識(shí)、技能與紀(jì)律問題，忽視兒童的游戲，忽視兒童的興趣。部分地方存在幼兒教師年齡老化，或者學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的問題。轉(zhuǎn)崗的教師年齡大，剛參加幼兒教育的一些教師沒有受過專門的訓(xùn)練，一些老師是初中或高中畢業(yè)。一項(xiàng)農(nóng)村幼兒園教師的調(diào)查涉及湖北8縣，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，8縣幼兒教師總數(shù)4617人，合格學(xué)歷教師2289人，教師的合格率為46．5％①。

由于管理制度的不健全，農(nóng)村學(xué)前教育還存在著一些漏洞，特別是農(nóng)村學(xué)前教育的安全問題，應(yīng)是農(nóng)村學(xué)前教育最大的問題，如房屋安全、車輛安全、衛(wèi)生條件等。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園基本是借助家庭用房開設(shè)，普遍存在光線不足，兒童桌椅不標(biāo)準(zhǔn)的問題。由于以家庭用房作為辦園（校）場地，普遍還存在活動(dòng)場地不足、設(shè)備簡陋的問題。有的房屋還存在一定的安全隱患。一些農(nóng)村幼兒園由于生源分散，有的還配備了幼兒園的校車，但對(duì)校車的管理在農(nóng)村基本處于真空地帶。超載與廢舊車輛充當(dāng)校車情況時(shí)有發(fā)生，這與當(dāng)?shù)匦＼嚬芾淼牟坏轿挥嘘P(guān)。

針對(duì)一些偏遠(yuǎn)地方的農(nóng)村兒童，一些志愿者采用了非正式的游戲小組，企圖帶給這些地方的兒童一些歡樂，由于資源有限，推廣普及的程度也是極其有限。在一些偏遠(yuǎn)山村，特別是人口密度小的地方，由于交通因素的影響，在當(dāng)?shù)胤搅x務(wù)教育還面臨較大困難的情況下，家長在學(xué)前教育方面的需求、意識(shí)都有待于開發(fā)，當(dāng)?shù)厣鐣?huì)對(duì)學(xué)前教育的態(tài)度也相對(duì)保守。因此，在這些地方發(fā)展科學(xué)的學(xué)前教育會(huì)遭遇更大的阻力。流動(dòng)人口比較大的地方，也面臨相似的問題。自國務(wù)院相關(guān)政策頒布以來，我們看到了廣大農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)生的可喜變化，同時(shí)也看到一些地方政府部門在發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育問題上的消極表現(xiàn)。

政府的責(zé)任在一定程度上體現(xiàn)為對(duì)公辦園的支持以及對(duì)無證園的監(jiān)管。由于上世紀(jì)90年代末，幼兒園轉(zhuǎn)制風(fēng)氣的影響，民辦園發(fā)展程度很快。在2010年，農(nóng)村教育部門在農(nóng)村辦的幼兒園數(shù)是16142所，雖然比2009年（14741所）有進(jìn)步，但遠(yuǎn)不及農(nóng)村民辦幼兒園數(shù)（45312所）。一項(xiàng)涉及湖北8縣市的調(diào)查顯示，所調(diào)查的8縣市共有幼兒園704所，其中民辦幼兒園477所，占到了67．76％；某縣全縣幼兒園87所，民辦園數(shù)85所，占到了總園數(shù)的97．7％。所調(diào)查的8縣市幼兒園中，無證幼兒園292所，占到了8縣市幼兒園總數(shù)的41．47％②。這種現(xiàn)象比較普遍。在G市（縣級(jí)市），雖然有幾所名義的公辦園，但政府的責(zé)任也不太到位。以一所資格最老的幼兒園為例，該園的辦園經(jīng)費(fèi)從數(shù)字上也呈上升態(tài)勢(shì)。1992年132200元，1997年264900元，2002年770000元，2006年突破百萬元大關(guān)達(dá)到1180000元，2007年順勢(shì)達(dá)到了1690000元，2011年接近200萬元（1980000元）。這些節(jié)節(jié)升高的數(shù)字中，政府基本上沒有投入一分錢，全部來自幼兒繳納的學(xué)費(fèi)。也就是說，原本應(yīng)該由政府承擔(dān)的成本全由家長承擔(dān)，政府的責(zé)任不到位。#p#分頁標(biāo)題#e#

民辦幼兒園與公立幼兒園之間的競爭是不可回避的現(xiàn)實(shí)。國家在發(fā)展公立幼兒園時(shí)，農(nóng)村民辦幼兒園面臨很大的壓力。其中的原因有兩點(diǎn)：一是民辦幼兒園自身的辦園條件、辦園水平存在一定的局限，有些民辦園甚至還達(dá)不到應(yīng)有的辦園要求；二是生源競爭，特別是政府投資的幼兒園，在收費(fèi)上的優(yōu)勢(shì)，讓民辦園處于不利競爭地位。在發(fā)展農(nóng)村公立幼兒園時(shí)，對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園的管理也是各地政府需要直接面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。有些地方原本規(guī)劃了有關(guān)發(fā)展公立幼兒園的計(jì)劃，卻遲遲未見實(shí)施，究其原因，當(dāng)?shù)孛褶k幼兒園探聽到風(fēng)聲以后，通過靜坐、抗議等行為對(duì)政府進(jìn)行施壓，當(dāng)?shù)卣詈髷R置了公辦幼兒園計(jì)劃。另外，在幼兒園安全方面的常規(guī)檢查中，由地方政府的相關(guān)部門面對(duì)一些基本設(shè)施不達(dá)標(biāo)的幼兒園卻無能為力。這也是一些農(nóng)村幼兒園安全隱患長期存在的客觀原因。

一些幼兒教師的地位不高。特別是附屬小學(xué)的幼兒園，或者在業(yè)務(wù)上掛靠小學(xué)的幼兒園，往往受到歧視。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總喜歡安排身體不好的、年齡大的或者認(rèn)為業(yè)務(wù)素質(zhì)不高的教師從事學(xué)前班或幼兒園工作。對(duì)有心從事學(xué)前教育的教師，領(lǐng)導(dǎo)甚至“好心”勸離。教師的工資低下，普遍月收入500—800元，甚至還有約15％的教師月收入不足500元。當(dāng)?shù)鼐频辍⒊蟹?wù)員、工廠流水線上的工人最低工資（800元）。即便是工資低，有些農(nóng)村教師還無法每月按時(shí)拿到報(bào)酬，部分農(nóng)村幼兒園存在拖欠工資的現(xiàn)象［4］。一些地方的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)前教育缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，有的甚至還停留在過去的層面，他們認(rèn)為學(xué)前教育可有可無，或者認(rèn)為幼兒教育是任何人都可以從事的工作，沒有必要一定要上幼兒園。加上相關(guān)利益群體（如民辦幼兒園）的影響，一些原本規(guī)劃好的農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展方案不能得到落實(shí)，極大地阻礙了農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

提高農(nóng)村學(xué)前教育政策實(shí)施效率的對(duì)策

我國目前相關(guān)農(nóng)村學(xué)前教育政策的制定是“與我國目前的現(xiàn)實(shí)需求相聯(lián)系的，反映的是社會(huì)領(lǐng)域有爭議的、而且是政府有能力解決的公共教育問題”［5］。學(xué)前教育政策的執(zhí)行需要根據(jù)政策執(zhí)行的相關(guān)要求，同時(shí)還要考慮到農(nóng)村學(xué)前教育的特殊要求與農(nóng)村教育的特殊背景。

政策執(zhí)行的每一個(gè)環(huán)節(jié)，需要相應(yīng)的執(zhí)行手段［6］。如，行政手段、經(jīng)濟(jì)手段、法律手段、思想教育手段。完善的政策執(zhí)行手段是保證農(nóng)村學(xué)前教育執(zhí)行的必要條件。在一些農(nóng)村地區(qū)，法制觀念相對(duì)缺乏，農(nóng)村家長對(duì)學(xué)前教育知識(shí)也相對(duì)不多，普遍對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育政策關(guān)注程度不夠，有時(shí)還存在一些誤解，這勢(shì)必會(huì)影響到農(nóng)村學(xué)前教育政策的執(zhí)行。我們?cè)诓糠洲r(nóng)村地區(qū)調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)前教育政策執(zhí)行過程較多依賴行政手段與經(jīng)濟(jì)手段，如行政命令與罰款比較常見，法律手段與思想教育手段相對(duì)不夠，導(dǎo)致部分地區(qū)學(xué)前教育政策執(zhí)行不到位，甚至是敵對(duì)情緒的產(chǎn)生。

在農(nóng)村學(xué)前教育政策執(zhí)行過程中，當(dāng)?shù)卣恼邎?zhí)行人員與學(xué)前教育政策的相關(guān)利益者有著千絲萬縷的聯(lián)系。面對(duì)來自周圍生活的誘惑與壓力特別多，這對(duì)政策執(zhí)行從中央到地方的素質(zhì)挑戰(zhàn)程度也相對(duì)較大，特別是政策執(zhí)行人員的品德素質(zhì)與能力素質(zhì)。如果政策執(zhí)行人員品質(zhì)素質(zhì)不合格，不能樹立主人翁的責(zé)任感，那么來自現(xiàn)實(shí)生活中的種種突發(fā)事件都可能成為阻礙農(nóng)村學(xué)前教育政策執(zhí)行的因素。當(dāng)然，政策執(zhí)行人員應(yīng)有一定的綜合能力，如隨機(jī)應(yīng)變能力、組織管理能力、人際交往能力、社會(huì)活動(dòng)能力、開拓創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、時(shí)間管理能力、語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力等［7］288。只有綜合能力較強(qiáng)的人員才有可能在復(fù)雜多變的環(huán)境下完成執(zhí)行任務(wù)要求。從目前情況來看，要求政策執(zhí)行的某個(gè)個(gè)體擁有全方位的能力可能相對(duì)較小。但是可以讓執(zhí)行隊(duì)伍人員素質(zhì)與能力互補(bǔ)。從目前情況來看，政策執(zhí)行過程中還是缺少相關(guān)的人員，如法律與學(xué)前專業(yè)人員相對(duì)不夠。有時(shí)還缺少溝通方面的人員，導(dǎo)致政策宣傳不暢。

政策的執(zhí)行除了相關(guān)的政策執(zhí)行人員外，還應(yīng)該有一定的政策資源。我國農(nóng)村學(xué)前教育政策的執(zhí)行需要一定的政策資源作為保障。首先是一定的經(jīng)費(fèi)資源，以此保障農(nóng)村學(xué)前教育政策的順利執(zhí)行。其次是一定的人力資源，但目前人力資源的人員配備不夠，缺少專業(yè)人員。在這個(gè)問題上，地方教委應(yīng)該完善相關(guān)的政府機(jī)構(gòu)，如學(xué)前教育專干，使政策的宣傳、實(shí)施有落實(shí)的可能。第三，相關(guān)的信息資源。缺少對(duì)相關(guān)信息的分析與綜合，既沒有相關(guān)的信息搜集，更不可能存在對(duì)信息的分析與處理。第四，相關(guān)的權(quán)威資源。權(quán)威資源應(yīng)該是處理學(xué)前教育相關(guān)事件時(shí)急需的資源，由于各種因素，相關(guān)部門很少有共同聯(lián)合行動(dòng)的發(fā)生。特別是在取締不合法學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)前教育正?；^程中，需要合理合法應(yīng)用權(quán)威資源。這需要從宏觀上加強(qiáng)各部門之間的聯(lián)系。

第5篇：幼兒教育相關(guān)專業(yè)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園；班級(jí)工作；借力效應(yīng)；研究

這里所說的“借力”，主要是指就借用自己以外的力量，來解決實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題和困難；借力實(shí)際上就是力量轉(zhuǎn)移，并以此為基礎(chǔ)來完成自己預(yù)設(shè)之目標(biāo)。在當(dāng)前的形勢(shì)下，幼兒園班級(jí)工作中只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，有效利用“借力”效應(yīng)，才能提高工作效率。

一、借家長之力，促進(jìn)班級(jí)管理

在幼兒園班級(jí)管理實(shí)踐中，我們可以充分地借助家長自身的資源，來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在快樂中成長。對(duì)于幼兒教師而言，無論是其知識(shí)的面，還是其知識(shí)的專業(yè)程度與深度都不略顯不夠，尤其是一些新入校的年輕教師，知識(shí)功底還不夠扎實(shí)，尤其在教學(xué)與組織活動(dòng)中的靈活性還比較欠缺。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為可以向具有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的家長進(jìn)行“借力”。比如，小軒軒的媽媽是一位醫(yī)生，專門幫人治療牙病，所以在上《認(rèn)識(shí)牙齒》課之前，我們先與軒軒的媽媽取得聯(lián)系，請(qǐng)她作為民這節(jié)課的代課老師，以輔助我們完成教育教學(xué)活動(dòng)。從上課實(shí)踐來看，孩子們對(duì)此非常感興趣，也非常的興奮。通過這樣一堂向家長借力之課，不僅讓孩子們學(xué)到了保護(hù)自己牙齒健康的知識(shí)，而且通過互動(dòng)還給孩子們帶來了很多的歡樂。

二、豐富有序教學(xué)空間

對(duì)于幼兒階段而言，幼兒的學(xué)習(xí)和成長與周圍的環(huán)境、教學(xué)材料等，具有非常密切的關(guān)系，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的興趣和愛好，運(yùn)用整體規(guī)劃原則將各種教學(xué)活動(dòng)布設(shè)為多個(gè)活動(dòng)場所，比如語言區(qū)、角色區(qū)、認(rèn)知區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、音樂區(qū)以及建筑區(qū)。每一個(gè)活動(dòng)區(qū)域都應(yīng)當(dāng)提供豐富、種類齊全的操作材料和玩具，其中物品的擺放要具有開放性，學(xué)習(xí)資源的柜架結(jié)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)采取可移動(dòng)的方式進(jìn)行布設(shè)，這樣不僅便于對(duì)物品進(jìn)行分類，提高幼兒的自由觀察度與取用學(xué)習(xí)效率，同時(shí)這也是借助設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在此過程中應(yīng)當(dāng)注意的是：提供的學(xué)習(xí)工具、教學(xué)材料和物品本身就應(yīng)當(dāng)具有一定的挑戰(zhàn)性，要符合幼兒的學(xué)習(xí)興趣與能力范圍，隨著課程內(nèi)容的變化對(duì)其進(jìn)行定期的更換和完善；課堂上的布置一定要能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，配合著教學(xué)主題內(nèi)容進(jìn)行定期的更換，實(shí)際布置過程中應(yīng)當(dāng)讓幼兒能夠主動(dòng)的參與其中。比如，師生可以共同商量、布置；同時(shí)，也可以由教師自己單獨(dú)進(jìn)行位置確定，并提供相應(yīng)的背景，然后再由幼兒隨著活動(dòng)的進(jìn)行逐步將學(xué)習(xí)成果或者作品布置上去，這樣每個(gè)幼兒都可以有效地展示其自己的作品，成為課堂的主體。

三、組織親子聯(lián)誼活動(dòng)

對(duì)于幼兒而言，年齡畢竟還是比較小，很多情況下離不開父母，因此筆者建議學(xué)校定期的組織和開展親子聯(lián)誼活動(dòng)。實(shí)踐證明，通過開展親子聯(lián)誼活動(dòng)，不僅可以提高幼兒活動(dòng)的積極性和膽量，而且可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，增加幼兒與其父母之間的感情交流，并使之更進(jìn)一層。組織親子聯(lián)誼活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)事先征求一些幼兒父母的意見，尤其是聯(lián)誼活動(dòng)的具體項(xiàng)目選擇過程中，更要慎重考慮。

四、成立園級(jí)、年級(jí)、班級(jí)家長委員會(huì)

幼兒園可以充分發(fā)揮學(xué)生家長的作用，根據(jù)園級(jí)、年級(jí)以及班級(jí)的實(shí)際情況、立足實(shí)際，成立園級(jí)、年級(jí)、班級(jí)家長委員會(huì)，其主要目的在于借助學(xué)生家長之力量，加強(qiáng)對(duì)幼兒的監(jiān)督和愛護(hù)。通過該成立園級(jí)、年級(jí)、班級(jí)家長委員會(huì)，可以與孩子的家長取得聯(lián)系，并且可以充分的調(diào)動(dòng)家長的積極性，這樣就能夠?qū)W(xué)校與家庭之間拉近關(guān)系，對(duì)于做好幼兒教育教學(xué)工作具有非常有效的幫助。

五、家長義工活動(dòng)

幼兒教育教學(xué)及、班級(jí)管理中，可以充分地發(fā)揮家長的作用，具體可以采取讓幼兒家長作義工的方式參與到教學(xué)活動(dòng)中來。為了能夠讓孩子對(duì)幼兒園及教育教學(xué)活動(dòng)不陌生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，筆者建議借助幼兒家長的力量，讓他們定期地到幼兒園作義工。通過這一方式，可以有效的提高幼兒園的教育教學(xué)效率，同時(shí)也可以使家長在進(jìn)行義工活動(dòng)中更加的了解孩子。

六、加強(qiáng)幼兒自信心的培養(yǎng)

著名教育家蘇霍姆林斯曾言，要像對(duì)待荷葉上的露珠那樣，小心地去保護(hù)學(xué)生的幼小心靈。每一個(gè)幼兒的身上都要其閃光點(diǎn)、因此需要教師對(duì)其進(jìn)行備加呵護(hù)，經(jīng)過老師藝術(shù)性的“放大”，就會(huì)變成學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也可以極大地增強(qiáng)幼兒的自信心。

七、結(jié)語

幼兒園教學(xué)階段是非常重要的，我們必須從實(shí)際出發(fā)，扎實(shí)有效地開展工作。在此基礎(chǔ)上，要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展要求和班級(jí)的發(fā)展?fàn)顩r，不斷開拓創(chuàng)新，推動(dòng)班級(jí)工作不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐文霞.調(diào)動(dòng)幼兒園教師工作積極性初探[J].中華少年：研究青少年教育，2012（11）.

[2]李娟.幼兒園培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的方法與策略[J].中華少年：研究青少年教育，2012（19）.

第6篇：幼兒教育相關(guān)專業(yè)知識(shí)范文

(一)缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，方式單調(diào)難以形成其發(fā)展的沃土

由于缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，無法應(yīng)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的深度交流互動(dòng)帶來的諸多問題，許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會(huì)議等取代各種研討活動(dòng)，上百人的教學(xué)研討活動(dòng)一天就能完成，已經(jīng)完全沒有任何教學(xué)研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，也只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點(diǎn)帶面的作用。以近年來“國培計(jì)劃”為例，短期班或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育形式上多為講座，一連半個(gè)月的講座把參與培訓(xùn)教師的頭腦都洗了個(gè)遍，可是真正促進(jìn)教師專業(yè)成長的具體做法沒有學(xué)會(huì)，沒有建立有助于教師專業(yè)成長的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優(yōu)質(zhì)教育資源和相關(guān)的技術(shù)支持都沒有了，面對(duì)自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應(yīng)對(duì)，怎么樣灌輸學(xué)到的新理念，又回到了單打獨(dú)斗的老起點(diǎn)，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實(shí)現(xiàn)“國培計(jì)劃”目標(biāo)中骨干教師要在基礎(chǔ)教育改革中要起到帶動(dòng)和引領(lǐng)的作用了。

(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動(dòng)互利長效機(jī)制

合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個(gè)藝術(shù)家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術(shù)特長又擅長和幼兒進(jìn)行溝通交流的教師，所以對(duì)于幼兒教師的培訓(xùn)更應(yīng)該充分考慮到人文性、先進(jìn)性及實(shí)踐性的和諧統(tǒng)一。U是指大學(xué)(University)，S指中小學(xué)學(xué)校及幼兒園(School)，目前針對(duì)幼兒教師的教育活動(dòng)U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動(dòng)互利的長效機(jī)制，培訓(xùn)前、中、后缺乏與一線參訓(xùn)教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學(xué)過程中的實(shí)際問題，再加上幼兒園教師的學(xué)歷層次、教學(xué)技能水平、自我發(fā)展意識(shí)和專業(yè)成長等方面都處于比較低的起點(diǎn)上，培訓(xùn)過程中受到各種條件的制約，大而全并且統(tǒng)一的培訓(xùn)效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于促進(jìn)幼兒教師教學(xué)反思和專業(yè)成長

(一)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于拓寬知識(shí)領(lǐng)域

幼兒教師要善于使用無覓網(wǎng)(人工智能根據(jù)您的個(gè)性化喜好進(jìn)行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴(kuò)展幼兒教師自身專業(yè)知識(shí)和教育、教學(xué)知識(shí)。通過利用中國大學(xué)視頻公開課、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時(shí)公開課程錄像課程的頻道以及優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等優(yōu)秀視頻分享網(wǎng)站觀摩名校名師的公開課，名師以最直觀、形象、生動(dòng)的方式一定會(huì)給幼兒教師教學(xué)活動(dòng)樹立專業(yè)成長的典范。利用鮮果網(wǎng)將自己經(jīng)常關(guān)注的多個(gè)網(wǎng)站聚合在一起，第一時(shí)間展示給你這些網(wǎng)站的最新內(nèi)容，這種個(gè)性化服務(wù)將節(jié)省大量的搜索資源的時(shí)間。幼兒教師還可以利用又拍網(wǎng)、QQ空間、博客相冊(cè)等圖片分享類網(wǎng)站構(gòu)建專業(yè)知識(shí)、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。

(二)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于深化專業(yè)成長

交互是網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為繼續(xù)教育中的交流與互動(dòng)提供了多種通訊機(jī)制與交流手段。為高校———幼兒園實(shí)踐共同體之間創(chuàng)設(shè)一個(gè)溝通對(duì)話的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。幼兒教師通過利用QQ和網(wǎng)易郵箱以及QQ語音(視頻)通話、長話寶等網(wǎng)絡(luò)溝通工具進(jìn)行研修小組內(nèi)成員的信息交流與探討，加快隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對(duì)所學(xué)教學(xué)知識(shí)記錄、整理、、評(píng)價(jià)、討論等活動(dòng)來組合教師專業(yè)成長知識(shí)，有助于顯性知識(shí)的存儲(chǔ)、積累、傳播和分享。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)信息處理能力

信息時(shí)代的教師要具備的教學(xué)能力之一就是數(shù)字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計(jì)算機(jī)多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進(jìn)行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進(jìn)行各種多媒體文件格式之間的轉(zhuǎn)換，利用微盤與微博賬號(hào)綁定，將本地文件方便地分享到微博。會(huì)利用筆記管理網(wǎng)站如麥庫，進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理，用電腦手機(jī)隨時(shí)隨地在麥庫中保存筆記、備忘、寫文檔、存資料，方便整理和分享。(四)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于提高分析與解決問題能力教師教育的最終目標(biāo)是讓幼兒教師學(xué)會(huì)分析問題，提高解決教學(xué)問題的實(shí)際能力。幼兒教師能利用在線的思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行思維訓(xùn)練，能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展在線網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，研修小組成員在線協(xié)作進(jìn)行教學(xué)問題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實(shí)教學(xué)問題的能力。

(五)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)評(píng)課和教學(xué)能力

教師的評(píng)課能力是反映教師教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，通過評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，撰寫教學(xué)反思日志，將自己和他人講課的錄像通過優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等上傳到網(wǎng)絡(luò)上并接受多元化的評(píng)價(jià)。研修小組成員要利用豆瓣網(wǎng)、貼吧、土豆網(wǎng)、人人網(wǎng)、ThinkSNS，打破小組的界限，把對(duì)話的群體擴(kuò)展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學(xué)專家等任何可以上網(wǎng)的人。通過教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合化、社會(huì)化和外化，每一位研修教師在教學(xué)實(shí)踐中把其他幼兒教師和教育專家的隱性知識(shí)最終“內(nèi)化”到個(gè)人的隱性知識(shí)系統(tǒng)中，并產(chǎn)生更具創(chuàng)意性的聯(lián)結(jié)，從而顯著提高幼兒教師的評(píng)課能力和教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下的幼兒教師培訓(xùn)策略

(一)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為紐帶，構(gòu)建幼兒園和高校遠(yuǎn)程互動(dòng)教研平臺(tái)

面對(duì)目前幼兒教師數(shù)量嚴(yán)重不足且教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀，高師院校幼兒教育見習(xí)、實(shí)習(xí)工作質(zhì)量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發(fā)展共同體學(xué)校，在服務(wù)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，形成互動(dòng)互利，互助雙贏，共同發(fā)展的長效機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強(qiáng)大的交互性、廣泛的共享性、時(shí)空的準(zhǔn)分離性、數(shù)據(jù)收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續(xù)教育提供了廣泛的技術(shù)、資源和工具的支持，另一方面更是擴(kuò)展了幼兒教師和高校教研人員實(shí)踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學(xué)習(xí)支持。高?；?dòng)中心負(fù)責(zé)提供幼兒教師專業(yè)成長的優(yōu)質(zhì)教育資源案例庫和點(diǎn)評(píng)課系統(tǒng)。教學(xué)案例庫中包括專家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學(xué)案例，案例都附有分析介紹、說明、專家點(diǎn)評(píng)、適用對(duì)象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項(xiàng)教學(xué)技能的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、問題教學(xué)范例、基本技能的示范等。發(fā)展共同體學(xué)校的幼兒園遠(yuǎn)程點(diǎn)每學(xué)期進(jìn)行一定數(shù)量的青年教師展示課，利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動(dòng)中心進(jìn)行現(xiàn)場直播和錄像，高校參與培訓(xùn)的教研老師足不出戶，就可以通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)課，還可以和其他遠(yuǎn)程專家深度互動(dòng)，針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)安排進(jìn)行研討，有針對(duì)性地解決幼兒園實(shí)際教學(xué)問題，這種個(gè)性化的深度互動(dòng)和問題診斷可以顯著提高參訓(xùn)教師的專業(yè)技能。

展示課、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)都會(huì)被互動(dòng)平臺(tái)自動(dòng)錄制上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫中，作為優(yōu)質(zhì)教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學(xué)案例。這種高效、具體的網(wǎng)絡(luò)化教研活動(dòng)促使幼兒園教師團(tuán)隊(duì)相互砥礪，激勵(lì)專業(yè)成長，推動(dòng)一線教師在真實(shí)情境中豐富體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教學(xué)和科研方式，提高實(shí)踐能力，能夠有力地加快遠(yuǎn)程互動(dòng)點(diǎn)幼兒園的教師專業(yè)化成長步伐，同時(shí)也可顯著提高高校教師指導(dǎo)學(xué)前教育師范生教學(xué)技能的針對(duì)性和基礎(chǔ)教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學(xué)科學(xué)研究、幼兒園教師專業(yè)成長和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專業(yè)成長提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專業(yè)成長的長效機(jī)制，還可以地區(qū)教研室為紐帶，以點(diǎn)帶面，以示范點(diǎn)幼兒園的快速發(fā)展帶動(dòng)整個(gè)示范區(qū)幼兒基礎(chǔ)教育的良好發(fā)展。

(二)以研修小組為主體，踐行自主學(xué)習(xí)加協(xié)助學(xué)習(xí)模式

幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長，提高自我成長的意識(shí)和能力，而不僅僅停留在滿足于“授之以知識(shí)和技能”或使其獲得某種證書上。應(yīng)將幼兒教師教育目標(biāo)定位在提高教師師德、教育教學(xué)技能與研究兒童、研究教育問題的能力上，不斷地鼓勵(lì)教師自我成長，促進(jìn)其主動(dòng)提高與發(fā)展。基于實(shí)踐共同體理論，幼兒教師教育是一個(gè)“合理邊緣參與”的過程，從幼兒園新教師變成一個(gè)專家型教師，從一個(gè)實(shí)踐共同體的邊緣進(jìn)入到中心，需要進(jìn)行更多的參與和實(shí)踐活動(dòng)。幼兒教師教育活動(dòng)中，我們要在實(shí)踐活動(dòng)中保留真實(shí)的社會(huì)文化背景和動(dòng)態(tài)互動(dòng)結(jié)構(gòu)，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠(yuǎn)程互動(dòng)教、研平臺(tái)為基礎(chǔ)平臺(tái)，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導(dǎo)教師專家，從而建立真實(shí)的實(shí)踐共同體。要強(qiáng)調(diào)以研修小組為主體的自主學(xué)習(xí)和研修訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)的幼兒園情況，通過研修小組間以及高校指導(dǎo)教師的交互和協(xié)作，并利用各種信息技術(shù)和資源來支持學(xué)習(xí)和交流，從邊緣性參與者逐步過渡到共同體中的核心成員，完成從新手到專家型教師的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前我國新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)被作為課程改革的重點(diǎn)之一，并在實(shí)踐中取得了一定的成效。在研修小組的實(shí)踐活動(dòng)中，既需要小組成員自主學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開展協(xié)作學(xué)習(xí)，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內(nèi)可以靈活采用“現(xiàn)場觀摩、即時(shí)反饋”式、“專家指導(dǎo)”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓(xùn)模式，加速幼兒教師的專業(yè)化成長進(jìn)程。

(三)以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心，建立網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)質(zhì)資源沃土

“國培計(jì)劃”中學(xué)員來自各個(gè)地方，可以通過網(wǎng)絡(luò)開展以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心的研修小組學(xué)習(xí)與發(fā)展研究。借助Web2．0提供的Tag、RSS、SNS等技術(shù)，研修小組可以圍繞某個(gè)研修主題如中班幼兒的時(shí)間概念，建立的個(gè)人或整個(gè)研修小組的Blog和Wiki，吸引更多對(duì)此感興趣的幼兒教師參與進(jìn)來展開交流、評(píng)價(jià)與討論，并“主動(dòng)”在實(shí)踐共同體的Blog、Podcasting、Wiki之間建立起鏈接，這些討論、反思和評(píng)價(jià)本身就是豐富的優(yōu)質(zhì)資源沃土。眾多的幼兒教師被這種鏈接所聚集，可以很自然的搭建網(wǎng)上交流、多元化評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，所有實(shí)踐共同體成員會(huì)不由自主地投入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)中去，從而大大提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

四、總結(jié)

第7篇：幼兒教育相關(guān)專業(yè)知識(shí)范文

［關(guān)鍵詞］幼兒教師 幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力 策略

［中圖分類號(hào)］G610［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2010）11－0188－01

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到教學(xué)是一種專業(yè)，教師是專業(yè)人員，教師的發(fā)展過程就是一個(gè)不斷專業(yè)化的過程。20世紀(jì)80年代以來，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已成為幼兒教師專業(yè)化的主要方向和主題。外控式的幼兒教師專業(yè)化和內(nèi)驅(qū)式的幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的兩條路徑。具體的教師的內(nèi)驅(qū)力是指激發(fā)教師自我提高的自驅(qū)力，具體指教師有自己的工作成就而獲得相應(yīng)的地位或威望的需要，他不直接指向工作任務(wù)本身，而是把工作看做是贏得地位和自尊的一種根本，是能引起和維持教師積極活動(dòng)，并能提高教師朝著目標(biāo)努力的內(nèi)部動(dòng)力，它也是本文探討的重點(diǎn)。

一、幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的起點(diǎn)――自我意識(shí)的覺醒

教師專業(yè)自我意識(shí)是指教師本身對(duì)相關(guān)專業(yè)專業(yè)的規(guī)劃、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和期許。教師對(duì)自身的要求非常嚴(yán)格，幼兒教師專業(yè)自我意識(shí)對(duì)專業(yè)發(fā)展具有很明顯的制約作用。幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展意識(shí)在時(shí)間上，包括對(duì)自己過去和未來專業(yè)發(fā)展的意識(shí)、對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的意識(shí)；在內(nèi)容上，包括在專業(yè)倫理、教育理念、專業(yè)知識(shí)、技能和實(shí)踐智慧等方面的自我意識(shí)。幼兒教師的專業(yè)自我意識(shí)是幼兒教師真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，它既能將幼兒教師過去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來，使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度、未來的發(fā)展目標(biāo)支配今日的教育行為，又能增強(qiáng)幼兒教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，從而確保幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我更新取向。從一定意義來說，幼兒教師的首要職責(zé)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，正是在幼兒的健康成長中，教師的自我意識(shí)開始覺醒，在幼兒的身上，教師看到了自己生命的延續(xù)，看到了未來的希望。在職業(yè)生活中找回自我，工作不僅僅是為了生存，更是一種享受。

二、幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的重點(diǎn)――教學(xué)生涯中的自我規(guī)劃

教師的專業(yè)知識(shí)水平的發(fā)展是一個(gè)長久持續(xù)的積累過程。所有教師的專業(yè)發(fā)展和成長，都要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。因此，作為一名幼兒教師首先需要了解教師專業(yè)發(fā)展的階段性理論，要全面分析自身狀況，正確判斷自身目前所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，預(yù)期自己的發(fā)展方向，確定發(fā)展目標(biāo)以及制定相關(guān)的發(fā)展計(jì)劃，可以更快提升自身能力和專業(yè)水平。幼兒教師從入職到成熟，一般要經(jīng)過以下五個(gè)階段：1.新手教師。2.熟練新手教師。3.勝任型教師。4.業(yè)務(wù)精干型教師。5.專家型教師。幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的有效途徑――自我反思不斷超越反思是思考的一種方式，是在頭腦中對(duì)大量豐富、具體、生動(dòng)的感性材料加以梳理，并運(yùn)用總結(jié)、判斷、推理等思維形式進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維過程。

幼兒教師為了進(jìn)行有效的體驗(yàn)和反思，有以下幾種方法：1.課后反思。教師在上完本節(jié)課以后，對(duì)上課中存在的問題和根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)修改教案，改進(jìn)教學(xué)方法，提出新的教學(xué)措施。2.寫教學(xué)案例。在上完一節(jié)課后把本節(jié)課中遇到的問題詳細(xì)的記錄下來，把教學(xué)過程中存在的問題一一解決，為下次上課做好準(zhǔn)備。3.觀摩交流。觀摩交流作為教研活動(dòng)的一種基本方法，通過教師的相互觀摩，對(duì)觀察到的教學(xué)情景進(jìn)行分析交流，彼此交換看法，提出問題，共同研究解決問題的方案。4.展示歷練。搭建展示平臺(tái)，提供鍛煉機(jī)會(huì)，當(dāng)教師有展示的機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)校內(nèi)教研組和校外的專業(yè)引領(lǐng)指導(dǎo)組鼓勵(lì)其參與，并出謀劃策。讓每一教師突破自我、發(fā)展自我，反思自我。在每一次的磨練中，互相尋找優(yōu)缺點(diǎn)，保留自身的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性化的東西，從而形成每個(gè)教師的一技之長和自我的教學(xué)特色，使追求成功成為教師一種習(xí)慣。

第8篇：幼兒教育相關(guān)專業(yè)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]國家開放大學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；“全程”實(shí)踐；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）03-0009-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.005 [本刊網(wǎng)址]http：∥

一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)條件

（一）以實(shí)踐教學(xué)的新理念為指導(dǎo)

長期以來，廣播電視大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要由日常課程實(shí)踐教學(xué)和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)兩部分組成。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一門必修課，學(xué)校會(huì)制定教學(xué)實(shí)施方案，配置專門的指導(dǎo)教師，實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠按計(jì)劃有條不紊地完成。但是日常課程實(shí)踐教學(xué)是穿插在每門課程的學(xué)習(xí)中的，沒有具體的考核機(jī)制，常常會(huì)被輕視甚至忽略。事實(shí)上，每門課程的實(shí)踐教學(xué)才是所學(xué)理論知識(shí)與工作實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，只有通過課程實(shí)踐，學(xué)生才能更深刻地理解所學(xué)的理論知識(shí)，才能由點(diǎn)及面地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，更好地去解決工作實(shí)際中遇到的問題。而那種被割裂的、支離破碎的實(shí)踐教學(xué)是不能幫助學(xué)生得到全面的系統(tǒng)的能力提升的。

因此，我校改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將日常課程實(shí)踐教學(xué)與集中實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，使實(shí)踐教學(xué)貫穿于教師教學(xué)的全過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。這是一種“全程”實(shí)踐的新理念。這里的“全程”體現(xiàn)在縱向和橫向兩個(gè)方面：縱向是指學(xué)生從進(jìn)校學(xué)習(xí)到完成學(xué)業(yè)畢業(yè)的兩年半時(shí)間里，從每一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)到最后的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，自始至終都伴隨著實(shí)踐教學(xué)；橫向是指在每一門課程的學(xué)習(xí)過程中，即從導(dǎo)學(xué)、每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)講解、形成性考核到學(xué)期末的終結(jié)性考核的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都將“實(shí)踐”融入到課程教學(xué)中。

（二）以高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)為保障

教師是教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的因素，教師的素質(zhì)也直接影響著我們的教學(xué)質(zhì)量。我校充分發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為提升專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平，在現(xiàn)有專兼職教師基礎(chǔ)上，吸收聘請(qǐng)各分校、教學(xué)點(diǎn)相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀教師和一線的幼兒教師，組建了一只專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。

為了提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平，學(xué)校鼓勵(lì)教師深入幼兒園教學(xué)一線去學(xué)習(xí)，去了解基層幼兒園的教學(xué)情況和幼兒教育的特點(diǎn)，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力，使我們的教學(xué)不脫離幼兒園實(shí)際，實(shí)現(xiàn)與幼兒園日常教學(xué)零距離對(duì)接。與此同時(shí)，學(xué)校定期召開團(tuán)隊(duì)教師培訓(xùn)會(huì)，明確實(shí)踐教學(xué)工作的操作規(guī)范和指導(dǎo)教師的職責(zé)；舉辦專業(yè)或課程的教學(xué)研討，不斷完善實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方案。通過不斷的努力，我們已經(jīng)逐步打造出一支專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、團(tuán)結(jié)合作的高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)。

（三）以專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基石

國開的學(xué)員因?yàn)楣ぷ鞯脑?，要想在統(tǒng)一的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行集中實(shí)習(xí)是非常困難的。因此，在師生時(shí)空相對(duì)分離的情況下，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，盡量消除因距離而產(chǎn)生的教學(xué)困難，是搞好國開遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)的著力點(diǎn)。

我校建立學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)――“青島市幼兒教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)網(wǎng)”。該平臺(tái)向師生提供一個(gè)可以獲取專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、信息交流、作品展示以及問題討論的“實(shí)踐場所”。在網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面，更注重知識(shí)的實(shí)踐性和開放性，例如實(shí)踐案例、優(yōu)秀教師示范課、學(xué)生的實(shí)踐作品點(diǎn)評(píng)等等；在網(wǎng)上教學(xué)方面，引入合作探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、在做中學(xué)；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，積極參與網(wǎng)上形考改革和省開課考試改革，學(xué)生可以在家里進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)約和考試，這樣不僅解決了學(xué)生的工學(xué)矛盾，而且加強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施策略

（一）依據(jù)社會(huì)需求和培養(yǎng)目標(biāo)，建立實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)新體系

要確保實(shí)踐教學(xué)的有效性，首要任務(wù)是依據(jù)社會(huì)需求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)的、合理的目標(biāo)新體系。為此，我們進(jìn)行了長時(shí)間的問卷調(diào)查，根據(jù)教學(xué)理念、學(xué)科特色、社會(huì)需要，立足青島當(dāng)?shù)亟逃攸c(diǎn)，總結(jié)出我校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系，主要包括三個(gè)方面。

1.態(tài)度情感目標(biāo)。學(xué)生要了解幼兒、尊重幼兒，關(guān)心每一個(gè)兒童的成長；要熱愛幼兒教育事業(yè)，明確教師職業(yè)道德規(guī)范；有愛心、耐心和責(zé)任感；樂觀開朗，積極向上。

2.專業(yè)技能目標(biāo)。專業(yè)技能主要包括說、寫、畫、唱、彈、舞、做、用八方面的基本技能。

3.綜合能力目標(biāo)。綜合能力目標(biāo)主要包括教學(xué)能力、管理能力和科研能力三部分。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合，開展多種多樣的實(shí)踐教學(xué)形式

根據(jù)我校實(shí)踐教學(xué)總體目標(biāo)，經(jīng)過不斷地實(shí)踐摸索和反復(fù)修改，總結(jié)出一系列能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)形式。

1.案例教學(xué)。由于案例教學(xué)法密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，實(shí)用性、可操作性突出，因而在實(shí)踐教學(xué)中被廣泛使用。我們?cè)诮虒W(xué)中主要利用BBS討論區(qū)或者QQ群案例，案例可以是教師提供的，也可以是學(xué)生自己在工作中遇到的實(shí)際問題，還可以是一些學(xué)前教育方面的社會(huì)熱點(diǎn)問題。通過案例分析，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)，而且更新了教育觀念，強(qiáng)化了理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.微格教學(xué)。微格教學(xué)法常常被用于師范生或在職教師教學(xué)行為的訓(xùn)練中。我們?cè)趯?shí)施中主要是利用錄像設(shè)備記錄下學(xué)生試講或模擬課堂的全過程，然后組織學(xué)生一起觀看。在觀看錄像的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并思考如何改進(jìn)。

3.觀摩學(xué)習(xí)。在教學(xué)平臺(tái)上，我們?yōu)閷W(xué)生提供了一些一線優(yōu)秀教師公開課的視頻資源。組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)并探討其不足之處，最后完成教學(xué)修改建議或心得體會(huì)。這樣的教學(xué)既彌補(bǔ)了理論知識(shí)學(xué)習(xí)過于死板教條的不足，又能夠改善學(xué)校指導(dǎo)教師實(shí)踐指導(dǎo)能力相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀。

4.課程設(shè)計(jì)。開發(fā)園本課程，是幼兒園教學(xué)改革的方向。為了培養(yǎng)學(xué)生這種創(chuàng)造性的教學(xué)能力，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生進(jìn)行幼兒園游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、區(qū)角設(shè)計(jì)、舞蹈編排及主題活動(dòng)教案設(shè)計(jì)。

5.個(gè)案觀察。觀察了解幼兒是幼兒教師的重要工作，也是一項(xiàng)基本技能。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，要求學(xué)生選取適當(dāng)?shù)挠變鹤鳛檠芯繉?duì)象，通過認(rèn)真科學(xué)地觀察，了解幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r和心理需求，最后分析存在的問題并制定實(shí)施策略

6.集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了確保集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的規(guī)范和質(zhì)量，我校制定了《國家開放大學(xué)（青島分部）學(xué)前教育專業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施細(xì)則》。實(shí)習(xí)前，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)和資格考試，要求“準(zhǔn)指導(dǎo)教師”們能夠熟練掌握專業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施細(xì)則和各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)的具體要求。實(shí)習(xí)過程中，建立集中實(shí)踐環(huán)節(jié)QQ群進(jìn)行實(shí)習(xí)交流，指導(dǎo)教師要做到隨時(shí)關(guān)注、全程參與討論。

（三）教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，采取靈活有效的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制

眾所周知，開放教育的生源比較復(fù)雜，年齡、家庭狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和工作情況各不相同。因此，在組織實(shí)踐教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取靈活有效的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。主要分為以下幾類：

一是隨崗實(shí)踐。凡是在幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)或與幼教相關(guān)的單位工作的學(xué)生，經(jīng)學(xué)校審批同意后，均可依托所在工作單位進(jìn)行隨崗實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)校會(huì)聘請(qǐng)學(xué)生單位有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師作為指導(dǎo)教師，使指導(dǎo)更加及時(shí)有效。

二是小組實(shí)踐。凡是所從事的工作與幼教無關(guān)且家中沒有幼兒的學(xué)生，我們采用相對(duì)集中的、以小組為單位的形式開展實(shí)踐教學(xué)。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的不同，組織學(xué)生去實(shí)踐基地參觀學(xué)習(xí)、小組成員之間進(jìn)行角色扮演來模擬課堂或者分工合作完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

三是個(gè)別實(shí)踐。對(duì)于所從事的工作與幼教無關(guān)但家中有幼兒的學(xué)生，可以選擇個(gè)別實(shí)踐，即在家中進(jìn)行模擬實(shí)踐。在活動(dòng)中學(xué)生即充當(dāng)家長的角色又充當(dāng)教師的角色，還可以進(jìn)行個(gè)案觀察研究。指導(dǎo)教師要與學(xué)生保持聯(lián)系，督促檢查并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

三、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的質(zhì)量保證

為了確保學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的質(zhì)量，我校建立了一套科學(xué)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)對(duì)象既有學(xué)生還有指導(dǎo)教師，評(píng)價(jià)方法靈活多樣。同時(shí)，我們還引入了第三方評(píng)價(jià)――用人單位評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與用人單位的實(shí)際需求真正接軌。

（一）以評(píng)促發(fā)展的學(xué)生評(píng)價(jià)

由學(xué)生本人、指導(dǎo)教師和用人單位三方對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的過程中，堅(jiān)持“為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”的理念，將評(píng)價(jià)看做是教學(xué)活動(dòng)的組成部分，更關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過程和在實(shí)踐過程中情感態(tài)度和參與程度。

為了更好的記錄學(xué)生實(shí)踐的全過程，我們?yōu)閷W(xué)生建立“電子成長檔案袋”，將學(xué)生的各種實(shí)踐作品（如教案設(shè)計(jì)、個(gè)案研究、心得體會(huì)、實(shí)結(jié)、微格教學(xué)錄像、論文等）收集整理，記錄下學(xué)生的每一次勞動(dòng)成果和取得的成績。

（二）以評(píng)促改革的教師評(píng)價(jià)

首先，建立完善的管理制度。為了保證實(shí)踐教學(xué)有序性和實(shí)效性，學(xué)校制定了《課程教學(xué)實(shí)踐實(shí)施細(xì)則》和《集中實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施細(xì)則》等教學(xué)文件，明確實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的步驟和質(zhì)量要求，使實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施能夠一環(huán)扣一環(huán)，建立良好的實(shí)踐教學(xué)秩序。

第9篇：幼兒教育相關(guān)專業(yè)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】主題 家長會(huì) 形式

【中圖分類號(hào)】G459 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）10-0162-01

一 傳統(tǒng)幼兒園家長會(huì)存在的問題

傳統(tǒng)的家長會(huì)往往以教師匯報(bào)，家長聆聽為主，由于形式枯燥、內(nèi)容單一，既沒有平等的交流，也缺乏真誠的溝通，導(dǎo)致家長參與的積極性不高。為了改變教師唱“主角”，家長是“配角”的局面，幼兒園應(yīng)通過開展多種互動(dòng)式的“主題家長會(huì)”，使家長會(huì)更加有效。

二 “主題家長會(huì)”實(shí)施的意義

“主題家長會(huì)”是幼兒園教師和家長圍繞特定主題，通過面對(duì)面的、趣味性的、雙向互動(dòng)式的活動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)家園溝通和合作。

1.從家長角度看

幫助家長更科學(xué)地了解兒童發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，解答家庭教育的疑惑，增強(qiáng)家長的教育意識(shí)，提高家長的教育能力。

2.從教師角度看

使教師更直接地了解家長的教育需求，知道家長的育兒方式，從而有方向性地改進(jìn)教育方法，也可以在互動(dòng)中學(xué)習(xí)家長優(yōu)秀的育兒經(jīng)驗(yàn)。

3.從家園合作角度看

使家長和教師愉悅、和諧地探討幼兒的教育，減少和抑制家長與教師之間不必要的教育爭議，促使雙方達(dá)成共識(shí)。

三 “主題家長會(huì)”的創(chuàng)新形式

1.“頭腦風(fēng)暴式”主題家長會(huì)

圍繞一個(gè)主題，確定議題，將家長分成幾組，每組討論產(chǎn)生一名記錄者、一名記時(shí)員、一名發(fā)言者，大家討論并梳理成關(guān)鍵詞，由記錄員對(duì)版面進(jìn)行設(shè)計(jì)和記錄，組員討論產(chǎn)生隊(duì)名和口號(hào)，最后發(fā)言者作簡短發(fā)言總結(jié)?！邦^腦風(fēng)暴式”主題家長會(huì)主要用于提升家長的教育理念，改進(jìn)家長的教育方式。

2.“互動(dòng)游戲式”主題家長會(huì)

根據(jù)特定的教育目的開展一定主題性的互動(dòng)小游戲，不僅可以增進(jìn)彼此的認(rèn)識(shí)，調(diào)節(jié)現(xiàn)場氣氛，使教師在游戲中了解家長的育兒特點(diǎn)，使家長在輕松的游戲中明白教育道理。

3.“視頻觀摩式”主題家長會(huì)

播放孩子日常行為表現(xiàn)的視頻，通過觀摩、交流、討論，共同探討幼兒某一行為習(xí)慣的培養(yǎng)方案，推進(jìn)班級(jí)管理工作，實(shí)現(xiàn)家園培養(yǎng)方式的一致性。

4.“問卷答疑式”主題家長會(huì)

對(duì)家長集中關(guān)心的“分離焦慮”以及“幼小銜接”問題進(jìn)行問卷調(diào)查，通過統(tǒng)計(jì)、梳理家長的困惑和最關(guān)心的問題，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人士召開講座和答疑會(huì)。這種形式可以在短時(shí)間內(nèi)滿足家長的最大需求。

5.“論壇分享式”主題家長會(huì)

特點(diǎn)：圍繞一個(gè)主題，邀請(qǐng)班中有成功經(jīng)驗(yàn)的家長，通過經(jīng)驗(yàn)分享交流的方式展開論壇式的交流，進(jìn)一步啟發(fā)其余家長。這種形式不僅給予有經(jīng)驗(yàn)的家長分享成功經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也讓家長在同一角色定位中思考同一問題，進(jìn)而使家長在感同身受中習(xí)得有效經(jīng)驗(yàn)。

案例：怎樣做個(gè)懶家長。

對(duì)象：中三班家長（30人）、教師（2人）

流程：會(huì)前：提前告知幾位經(jīng)驗(yàn)分享的家長思考“怎樣做個(gè)懶家長”的議題。會(huì)中：（1）教師拋主題。（2）邀請(qǐng)已做好準(zhǔn)備的幾個(gè)家長分享育兒經(jīng)驗(yàn)。（3）家長隨機(jī)交流自己的感受和思考。（4）教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的梳理和總結(jié)。

6.“情境體驗(yàn)式”主題家長會(huì)

特點(diǎn)：通過教師和部分家長一起演情景劇的方式，讓家長和教師在輕松、愉快的氛圍中了解幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，并通過角色表演的方式，在角色互換中了解彼此的不易，從而更加體諒和理解對(duì)方，促進(jìn)家園更好地合作。

案例：怎樣控制自己的情緒？

對(duì)象：中二班家長（30人）、教師（2人）。

流程：（1）邀請(qǐng)家長和教師一起根據(jù)場景簡單表演（場景：我就是不聽你的話）。（2）其余家長共同討論，教師隨時(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)、提升。（3）教師推薦書籍《孩子，你慢慢走》和影片《超級(jí)保姆》。

7.“作品解讀式”主題家長會(huì)

教師和家長圍繞幼兒的美術(shù)作品，通過解讀、分析作品以及傾聽孩子自己對(duì)作品的說明，了解孩子的心理狀態(tài)，從而學(xué)會(huì)從孩子的角度去觀察孩子的行為，真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，尊重和保護(hù)孩子的個(gè)性和想象力。

四 結(jié)束語

主題家長會(huì)相對(duì)傳統(tǒng)式家長會(huì)更能夠滿足家長的需求，但在具體的實(shí)施過程中，還需要教師進(jìn)一步豐富專業(yè)知識(shí)，提高組織、溝通和協(xié)調(diào)能力。相信在不斷地創(chuàng)新和探索中，家長會(huì)會(huì)成為家長所期盼的一次交流會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]許麗萍.家長會(huì)價(jià)值新視野――記我園“反客為主”的家長會(huì)[J].山東教育，2005（21）