普通化學與無機化學精選(九篇)

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第1篇：普通化學與無機化學范文

本次培訓以分機構為中心，以班級為團隊進行在線討論，大家分別創(chuàng)建BBS課程論壇、班級論壇，來自全國各地的老師在這里自由的交流，傳授課程經驗、提供經典教材、理出關鍵問題、吐露教學心聲，在這里大家擦出了教學上的火花。網絡的盛行讓大家沒有了距離，在這里我們可以與大師面對面，與專家面對面，從更深層面理解了普通化學相關內容。同時大家也把各自對本課程的看法也進行了相關的表達和闡述，讓我們對本課程有了新的見解。

我從年開始給生命科學學院一年級學生講授《無機化學》這門課程。大一的學生學習興趣濃厚、積極性很高、求知欲也很強。作為一名教師，有一種很強的責任感，也有很大的壓力，希望能竭盡所能將知識傳授給他們，但課后總覺得這堂課效果很差，對課程內容的講授不夠清楚、深入，沒有讓學生學到很多東西。所以，如何提高教學質量，提高自己教學水平一直是迫切需要解決的問題。

此次培訓給我提供了思路，經過思考，為了提高教學質量和效果在以后工作中做到幾點：

首先，要充分利用課件的動畫效果，對于無機化學中的一些問題，比如原子結構中的電子云伸展方向、分子結構中的軌道雜化、晶體結構和配合物結構章節(jié)中的部分內容采用flas演示，使抽象的問題形象化，講解起來也比較直觀；

第二，在教學中，結合具體的講授內容，充分利用各種素材，如圖片、化學故事、生活中的化學等來提高學生的學習興趣以及活躍課堂氣氛；簡單介紹科研上的研究思路和方法，多啟發(fā)學生，讓學生逐漸學會分析和解決無機化學問題的思路、方法和手段，提高他們自學能力；

第三，對于難點重點的問題，要深入剖析，并以具體的教學案例來說明問題，使學生更好的掌握問題的實質和解決的方法；將各個章節(jié)的知識串接起來，既有利于對前面知識的復習，又有利于新知識的認識和掌握；

第2篇：普通化學與無機化學范文

 

CAI是“計算機輔助教學”(Computer Assisted Instructing)的英文名稱縮寫。多媒體CAI課件的含義為：把自己的教學想法，包括教學目的、內容、實現(xiàn)教學活動的策略、教學的順序、控制方法等，用計算機程序進行描述，并存入計算機，經過調試成為可以運行的程序[1]。

 

無機化學是藥學專業(yè)學生必修的一門重要基礎課程，其主要任務是根據(jù)藥學專業(yè)培養(yǎng)目標要求，使學生掌握化學基本理論和基本操作技能。內容包括普通化學原理和元素化學兩部分，這些內容的掌握不僅為后續(xù)課程的學習打好基礎，也是今后從事專業(yè)工作所必須。我們在藥學專業(yè)的無機化學教學過程中，全部采用教師自制的多媒體CAI課件進行教學，受到學生的普遍認可，獲得了較好的教學效果。

 

一、無機化學教學中運用多媒體課件的優(yōu)勢

 

(一)改進傳統(tǒng)教學方法，教師易于講授

 

緩沖溶液對藥劑生產、保存具有重要作用，是要求學生掌握的重點內容。我們在講授緩沖溶液概念時，運用Flash MX 2004制作以下實驗：在三個試管中分別都加入純水或NaCl溶液，然后各試管中加入數(shù)滴溴麝香草酚藍指示劑(這種指示劑在pH值為7.0的溶液中呈綠色，在pH< 6.0的溶液中呈黃色，在pH> 7.6 的溶液中呈藍色)，這時試管中溶液由無色透明變?yōu)榫G色;接著我們在一個試管的溶液中加入少量鹽酸，則溶液立即由綠色轉變?yōu)辄S色;在另一試管的溶液中加入少量氫氧化鈉溶液，則溶液立即由綠色轉變?yōu)樗{色。教師演示完實驗后，分析實驗現(xiàn)象得出的結論是純水和一般溶液的pH值是不穩(wěn)定的，其pH值容易受外來少量強酸或強堿的影響而改變。再制作另外一個實驗：在四個試管中分別加入由NaH2PO4和Na2HPO4所組成的pH=7的溶液，然后分別滴加溴麝香草酚藍指示劑，這時溶液均由無色透明變?yōu)榫G色。接著我們在第一個試管中，加入少量的鹽酸溶液，溶液仍呈綠色。在第二個試管中，加入少量的氫氧化鈉溶液，溶液也是仍呈綠色。在第三個試管中，加入少量的水進行稀釋，結果溶液的顏色仍然是綠色。上述實驗表明這一類溶液能夠保持溶液的pH值基本不變，不因外界加入少量強酸、強堿或稀釋而使其溶液pH值有明顯的變化。教師通過應用二維動畫手段形象生動地在課堂上展現(xiàn)緩沖作用過程，從而可以使其教學內容清晰工整，講授形象生動，提高學生的感知水平和學習興趣，使學生較好的理解和掌握了本節(jié)內容，取得了較好的教學效果。

 

(二)更新授課方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果

 

教學中充分發(fā)揮多媒體CAI課件的優(yōu)勢，充分利用計算機多媒體技術將文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多種媒體綜合應用到無機化學多媒體CAI課件中，不僅有利于形象逼真的表現(xiàn)化學世界，還可以對微觀現(xiàn)象和抽象事物進行模擬和直觀表現(xiàn)，同時將重點、難點內容再現(xiàn)等。應用無機化學多媒體CAI課件授課學生不需要在課堂上忙于做筆記，課下利用拷貝下載的多媒體課件可以自由復習鞏固所學知識，從而激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其自學能力，提高了教學效果。同時，教師通過學生反饋學習過程中遇到的問題，對自制的多媒體課件的內容進行有益的補充和完善，取長補短，達到教學相長的目的。

 

二、發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢優(yōu)化教學效果的措施

 

(一)發(fā)揮教師授課過程中的主導作用

 

發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使多媒體課件在現(xiàn)代教育理論的指導下，為提高教學質量服務。應用多媒體無機化學課件使一些難以理解的、抽象的教學內容等更容易理解和記憶，教師要發(fā)揮其主導作用，除了制作動畫外，還要用專業(yè)化學術語、肢體語言等對動畫和相關知識進行詳細講解[2]。同時，教師還必須熟練掌握現(xiàn)代多媒體教學技術的操作方法，這樣才能在課堂上很好地駕馭教學課件，靈活應用課件，隨機應變地處理某些偶發(fā)的小故障，使現(xiàn)代化教學手段成為整個教學過程的有機組成部分，從而優(yōu)化教學過程，提高教學質量[3]。

 

(二)利用計算機的虛擬仿真技術突破教學難點

 

在藥學無機化學教學過程中雜化軌道理論是比較抽象，一直是學生比較難理解和掌握的重點內容，講授這部分內容時我們通過網上搜集素材，利用計算機仿真技術對具體實例分子，例如BeCI2、BF3和H2O等分子的形成過程進行模擬，通過動畫演示將不同類型的雜化過程形象生動的展現(xiàn)在學生面前，使復雜的教學過程簡單化，抽象的內容具體化、形象化，給學生留下深刻的記憶，從而突破教學難點提高了教學和學習效率。

 

三、制作多媒體課件注意的問題

 

(一)設計課件內容時注重表現(xiàn)形式簡單明了，突出教學重點、難點，文字表達盡量簡明扼要，以提綱式和結論性為主。避免將課本內容或講稿內容簡單的復制粘貼到幻燈片上。課件頁面布局簡潔美觀，畫面色彩搭配合理、生動形象。

 

(二)文字編輯要注意采用合適的字體、字號、字形和顏色。編輯和設計課件文字內容時要注意標題醒目，文字內容的字號要盡量大，選擇的字體要醒目，同一級別的內容采用同一字體和字號，突出課件的整體感。對于文字內容中涉及關鍵性結論、總結等，考慮用不同的字體、字號、字形和顏色設計加以區(qū)別，從而強化視覺效果上的沖擊力，加深印象;文字顏色與背景顏色相匹配，如果不是為了制造特殊效果，盡量采用無圖案的簡單背景;文字和背景顏色搭配的原則一是醒目、易讀，二是長時間看了以后不累，把握好文字顏色與背景顏色的對比度。

 

(三)音頻、視頻、圖像和動畫與教學內容相符合。課件中設計的音頻、視頻、圖像和動畫要與教學內容相符合。視、聽覺配合和諧;視頻、動畫中的對象運動流暢，有跳躍的感覺。同時注意使用量得當，根據(jù)教學內容的需要適當應用，簡單易懂的教學內容就沒必要應用，避免喧賓奪主，過分花哨，影響教學效果。

 

在藥學無機化學教學中采用多媒體CAI課件教學，是教學手段和教學方法改革的一個重要方面。為使學生更好地掌握與藥學相關的化學基本理論和基礎知識，堅持對傳統(tǒng)的理論課教學進行改革，在課前制作多媒體CAI課件、課堂教授以及課后總結經驗上，注意教與學的緊密結合，合理有效利用多媒體手段，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，堅持自制多媒CAI體課件，引入多種形式的教學方法，從而達到豐富教學內容，提高教學質量，優(yōu)化教學效果的目的。

 

作者簡介：

第3篇：普通化學與無機化學范文

筆者認為，《普通化學》課程改革應以完善教學體系為目標，將化學基礎理論與公安實戰(zhàn)緊密聯(lián)系，使《普通化學》課程的內容體系更適應于學生能力的培養(yǎng)和公安工作的需要。主要應從教學內容、教學形式和課程考核等方面開展《普通化學》課程的整體改革工作。

1　拓展教學內容。滿足公安實戰(zhàn)需求

公安院校的《普通化學》課程通常是針對刑事技術專業(yè)學生開設的，特定的教學對象決定了它不同于普通高?；瘜W專業(yè)學生對化學知識的一般性要求。在闡述化學基礎理論的深度和廣度方面應靈活掌握，并體現(xiàn)刑事技術特色，既要立足于系統(tǒng)概括地講授化學基本理論和知識，闡明化學規(guī)律，同時還要將化學知識在公安刑事技術各領域中的應用溶于教學內容之中，不斷更新、充實教學內容，實現(xiàn)基礎化學與相關專業(yè)課的拓展性對接。因此，《普通化學》的教學內容應由原來單一的基本理論改革為基本理論和拓展知識兩部分內容組成。

1.1優(yōu)化基礎理論，調整知識深度廣度

根據(jù)公安工作特色，優(yōu)化調整《普通化學》的基本理論部分的知識內容。對與公安工作聯(lián)系較少的結構化學相關章節(jié)壓縮學時，減少知識講授的深度和廣度，將所余學時應用于無機化學和有機化學章節(jié)的講授。

1.2拓展知識緊密對接公安實戰(zhàn)

當代科學技術的發(fā)展表明，化學已滲透到刑事科學技術中痕跡、文檢、毒物和微量物證分析等各個專業(yè)領域，在《普通化學》教學內容中增加拓展知識，可以使學生掌握與專業(yè)課緊密相關的化學知識內容。如與痕跡檢驗專業(yè)相關較多的含氧、含氮有機化合物部分的內容；與文專業(yè)相關的鐵元素、糖類化合物的性質；與檢驗相關的胺類化合物的性質等等，作為拓展知識讓學生先行理解，加強了基礎課與后續(xù)專業(yè)課之間的銜接，有助于對專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2　豐富教學形式，激發(fā)學生興趣

《普通化學》課程知識繁雜、不易理解，必須系統(tǒng)地學習才能深入地掌握。傳統(tǒng)滿堂灌的授課形式，教學過程枯燥，學生不感興趣，學習效果差。為了提高學習效率，應采取綜合運用先進教學形式的方式，增強學生學習的主體地位，加強學生將化學知識靈活應用于公安實戰(zhàn)的能力培養(yǎng)。

2.1積極引入計算機多媒體教學手段，替代“黑板+粉筆+講稿”的教學手段。

《普通化學》的授課內容中，有許多知識點僅憑教師語言描述很難表達清楚。通過制作多媒體教學課件替代以往單一的“黑板+粉筆+講稿”的教學手段，以圖、文、聲、像并茂的生動、形象的教學方法，彌補傳統(tǒng)的教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，使得教學信息更為豐富，教學過程更為生動形象，更利于激發(fā)學生學習興趣，有效提高教學效果。

2.2以學生互動討論教學形式，替代教師“一言堂”的教學方式。

為了強化學生自學能力和綜合素質的培養(yǎng)，將教師“滿堂灌”、“一言堂”的傳統(tǒng)教學形式改革為講授與討論有機結合的教學形式，活躍課堂氣氛，開拓學生思路，提高教學過程中學的參與度。過去學生的任務是“學會”，即通過學習知道某些知識。采用師生互動討論教學形式后，保證了學生學習主體地位的發(fā)揮。教師布置命題后，學生需要自己查找資料、并對素材進行總結歸納。使學生在學習過程中不再是被動聽講的狀態(tài)，而是處于聽課和自學相結合、學習和思考相結合的學習狀態(tài)中，激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，促進學生自主性學習和研究性學習能力的提高。

2.3以專業(yè)家講座形式開拓學生視野

長期從事公安刑事技術教學、科研、辦案工作的知名專家和學者，具有深厚的學術基礎和豐富的科研、辦案經驗。請專家進課堂為學生作專題講座，通過專家講授的公安實戰(zhàn)經歷和重大案件偵破技術，使學生從中領悟化學理論在偵查破案中的價值和作用，會進一步激發(fā)學生學習化學理論知識的熱情，促進學生學習的積極主動性的提高。

3　課程考核系統(tǒng)化

考試作為教學過程中重要的教學環(huán)節(jié)，在保證和提高教學質量方面起著不可低估的作用。以往期末考試只是注重考核學生對基礎知識、基本原理的記憶，不能全面考核學生的實際應用能力和問題分析能力，表現(xiàn)出了一定的局限性。為了有效提高學生知識應用能力的培養(yǎng)效率，應將考試作為一個系統(tǒng)工程，從編寫考試大綱和題庫、完善試題內容、注重試后環(huán)節(jié)等多方面進行改革。

3.1編寫考試大綱和題庫

以往《普通化學》課程只在教學大綱中關于課程考核只就考核方式為閉卷進行了簡略地規(guī)定，導致課程考核的具體實施過程無章可循。為了充分發(fā)揮考試環(huán)節(jié)的重要作用，促進學生學習效率的提高，應以綜合考評學生的學習成績?yōu)橹笇枷?，根?jù)《普通化學》教學大綱中相關規(guī)定，制定考試大綱。

鑒于《普通化學》課程通常是在大學一年級開設，學生正處于從中學到大學的渡狀態(tài)，在學習方法和學習內容上會有些不適應。根據(jù)教學對象的專業(yè)特點編寫Ⅸ普通化學習題集》明確各章節(jié)的教學內容提要，重難點知識，同時針對學生需要掌握的內容，編寫適當?shù)木毩曨}，可以協(xié)助、引導學生度過不適期，扎實掌握所學知識。

3.2考試題中增加了“選作題”

考試方式的改變也體現(xiàn)了一種教育思想的改變，以前只是著重于對學生所掌握的知識進行考核，而忽視了對學生能力的考查?？荚嚫母镏腥∠槐匾乃烙浻脖愁}目，在考查學生綜合能力的題型(簡答題和計算題)中增加自選題，學生可以根據(jù)自己對不同知識點的掌握情況來選擇。從而解決了以一題評定學生學習成績好壞的不足。使考試結果更加客觀、更有可比性。

第4篇：普通化學與無機化學范文

L-fuzzy子半群的L-fuzzy雙(內)理想

一類超線性收斂的投影非擬牛頓算法

L-Fuzzy子域上的L-Fuzzy代數(shù)

卡爾達諾《大術》的思想來源及影響

Ermakov系統(tǒng)和摩擦阻力

有限長單位沖激響應FIR數(shù)字濾波器線性相位分析和結構圖

Tb3Fe29-xCrx的穆斯堡爾譜研究及其中Cr的優(yōu)先占位問題的討論

對核心期刊《物理學報》論文作者的分析

太陽熱水器保溫性能指標探析

氯乙酸異丙酯合成研究

2,4-二氯甲苯液相氧氣氧化制2,4-二氯苯甲酸

松葉蕨科植物孢子形態(tài)的研究

轉基因植物中外源基因的有效表達及其安全性評價

苔蘚植物分子系統(tǒng)學研究進展

生物芯片淺談

西部沙漠化與沙塵風暴問題的探討

關于觀光農業(yè)發(fā)展的若干問題之探討

基于GIS的土地利用動態(tài)變化與預測——以井陘縣威州鎮(zhèn)為例

保護古都風貌與城市現(xiàn)代化

關于深化教育教學改革,提高教學質量的若干思考

開設《藥物化學導論》課程的實踐與體會

普通化學原理緒論課的一點教學體會

對基礎實驗教學改革的思考

代溝現(xiàn)象及其對策探討

加強有機化學實驗教學,培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力

效率是生命——如何提高大型精密儀器利用率

研究生課程《理論有機化學》教學改革初探

代溝現(xiàn)象對高校課堂教學影響的訪談研究

非高分子專業(yè)《高分子化學》教學改革初探

通過微波化學實驗探索創(chuàng)新性教育

《分析化學》試卷分析及思考

淺談固定資產的管理

論高校學生管理工作中的代溝困擾

易制毒化學品管理探討

提高創(chuàng)新意識加強對本科生科研立項的指導

教師應該成為創(chuàng)新的實踐者

對中級無機化學雙語教學模式采用的幾點思考

學分制下的高校教務管理工作的改進措施

加強高校產學研合作,促進地區(qū)經濟發(fā)展

美國理科教師科學本質觀研究述評

微波提取流動注射分光光度法測定紡織品中的甲醛

超高效液相色譜法測定不同提取工藝樣品中鉤藤堿含量

藥用亞甲藍生產工藝的研究

原生質體制備過程中各因素對酵母活力影響的研究

沙苑子中沙苑子苷A超聲波提取工藝及含量測定

加拿大安大略省南部農業(yè)地域的變化——農場案例調查

經濟地理位置的定量分析方法應用——以武漢經濟圈為例

北方農牧交錯帶景觀格局分形特征分析——以河北省壩上沽源縣為例

工業(yè)發(fā)展對SO_2排放的影響分析

第5篇：普通化學與無機化學范文

關鍵詞：化學概論；國家精品課程；精品資源共享課；轉型升級；實踐

一、對國家精品課程轉型升級的認識

國家精品開放課程包括“精品視頻公開課”和“精品資源共享課”，精品視頻公開課屬于人文素質教育課，我們暫且不談，主要說說精品資源共享課。

精品資源共享課的建設重點是針對公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課，建設基本要求是課程資源要系統(tǒng)完整，課程要有全程教學錄像，適合網絡傳播。建設目標是通過優(yōu)質課程教學資源共建共享，轉變教育教學觀念，提高人才培養(yǎng)質量，服務學習型社會建設。由服務于教師的精品課向服務于師生和社會學習者的精品資源共享課轉變。

“十二五”期間，教育部將在原有國家精品課程建設成果基礎上，支持建設5000門國家級精品資源共享課。其中，2012年和2013年重點開展原有國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課的建設工作。

二、“化學概論”國家精品課程的建設與轉型升級的實踐

南開大學“化學概論”課程是申泮文院士1997年創(chuàng)建的，該課程是他依據(jù)多年教學改革的經驗和在國內外教學研究對比的基礎上提出的一整套高等化學教育教學改革方案中的第一門課程。經過多年教學改革的實踐，該課程2004年被評為國家精品課程。多年來，圍繞該課程在本科課程體系中的定位、教學內容、教學方法以及教材建設等多方面的教學改革工作，已經連續(xù)4次獲得國家級教學成果獎的獎勵，教學改革成果豐碩。在“化學概論”課程持續(xù)建設與轉型升級的過程中，我們總結如下幾點供大家參考。

1.樹立明確和科學的教學改革指導思想

申泮文院士總結了過去60多年來我們教學改革的經驗和教訓，尖銳提出我國高等化學教育的幾個歷史性問題需要糾正：

（1）大一化學課程“General Chemistry”的譯名錯誤地翻譯成“普通化學”，導致教學內容和教學指導思想的失誤，正確譯名為“化學概論”，屬化學一級學科。

（2）大一第一門化學課程錯誤定名為“無機化學”，“無機化學”屬二級學科，是一門高年級的課程，錯誤定名違反了教學法規(guī)律，不能很好地啟發(fā)學生的學習興趣。

在上述教學改革思想指導下，我們修訂了化學專業(yè)的教學計劃和課程設置，一年級開設“化學概論”課，三年級開設“無機化學”課。化學課程體系改革新方案設計合理，知識結構定位正確，反映了當代科學發(fā)展的水平和需求。該方案受到徐光憲院士和西北大學史啟禎等教授的充分肯定。

2.教學方式方法多樣性

（1）我們首先對大一化學的教學難點“元素化學”開刀，利用計算機技術編撰了一部多媒體教學軟件。提高了學生學習的興趣，從教學方法和手段上改造了“元素化學”的傳統(tǒng)教學，此項工作獲得2001年國家級教學成果一等獎。此后，編寫和出版了多部多媒體教學課件，參加了化學教指委和高教社組織的“高等化學教學資源庫”開發(fā)建設工作，其中“普通及無機化學”子庫素材就是本課程主要資源的來源?！案叩然瘜W教學資源庫”的工作獲得2005年國家級教學成果一等獎。

（2）課程的授課方式不斷改進。最早使用自編的多媒體課件授課，上課內容按照教材中章節(jié)的先后順序講授。隨著計算機技術的發(fā)展和教學內容信息量的增加以及教學內容的不斷更新，轉變?yōu)橐詐pt電子教案和教師黑板板書相結合的授課方式，講授內容也由按照教材章節(jié)順序講改為按照知識點講，這樣教學內容的脈絡更加清晰，重點更加突出。從完全由教師授課轉變?yōu)橐龑W生自學后登臺講授和教師講授相結合的方式。例如，在元素化學部分，組織學生分專題自學后，學生登臺講授與教師評價和總結相結合，這種方式調動了學生學習的積極性和興趣，鍛煉和培養(yǎng)了學生自主學習、歸納總結和演講的能力，加深了學生對所學知識點的理解，提高了教學質量，有利于學生的素質教育。

（3）調整教學內容的先后順序，使得知識的連貫性更加順暢。例如最早課程內容是先講“化學反應速率”一章，然后再講“化學熱力學初步”一章，但在講化學反應速率時出現(xiàn)了反應焓變的概念，這是熱力學第一定律要講的內容，可這時熱力學還沒有講，所以講起來不順?，F(xiàn)在改為先講“化學熱力學初步”再講“化學反應速率”，這樣講起來就很順暢了。

（4）另外，2012年首次在第一學期增加了一次期中考試，及時幫助學生總結歸納學習的知識。使學生能盡快地適應大學的學習方法，加強自我約束的能力。

3.教學內容改革與時俱進，實時更新

（1）課程內容的改革適應時展，與時俱進。首先把化學分析中四大滴定分析內容簡化為知識點，并入到“化學概論”課程中，與溶液中的化學平衡理論相結合，減少了教學內容的重復，節(jié)省了學時，增強了課程之間的有機聯(lián)系。另外，增加了“化學的科學發(fā)展觀和支持人類社會的可持續(xù)發(fā)展”等新的教學內容。

（2）課程內容的基本知識點一般是不變的，但每年講授同一知識點的電子教案年年都會更新。例如NO2的結構按照常規(guī)判斷，有一個三中心三電子的π鍵，后來根據(jù)最新的研究報道，NO2分子有順磁性，它的sp2雜化軌道上應該有單電子，這樣在它的結構中就是一個三中心四電子的π鍵了。根據(jù)研究報道，我們及時更正了教材和教案ppt中NO2分子的結構圖。

（3）課程內容的更新，還表現(xiàn)在每年10月份諾貝爾自然科學獎揭曉的時候。秉承本課程教材的編撰原則，以百年諾貝爾自然科學獎為背景，展示化學未來發(fā)展趨勢，展開本課程的教育任務。每年10月份也正是新生剛剛開始大學學習生活不久，把當年剛剛揭曉的諾貝爾化學獎、物理學獎和醫(yī)學獎的內容言簡意賅地介紹給學生，讓學生了解當前科學發(fā)展前沿的最新內容，激發(fā)學生對學習化學的興趣。例如，2011年諾貝爾化學獎頒發(fā)給以色列科學家丹尼爾?舍特曼，他發(fā)現(xiàn)了準晶體――固體物質的第三態(tài)，準晶體顛覆了傳統(tǒng)固體材料的理論，從根本上改變了化學家對固體物質的認識。瑞典科學院以“非凡”一詞形容準晶體的發(fā)現(xiàn)，頒獎詞說“我們需要重寫所有與晶體相關的教科書了”。這些最新的內容，我們及時補充到了課程有關晶體的教學內容里。

（4）課程內容的更新，還表現(xiàn)在講授元素化學性質時，結合當前社會上出現(xiàn)的與化學相關的各種社會熱點問題。如三聚氰胺、重金屬污染、我國的稀土資源等內容，使學生對元素化學性質有更深刻的理解和記憶。例如2011年世界化學年期間，在學習鑭系元素化學性質時，我們專門介紹了我國的稀土資源和稀土的重要性質以及在高新技術中的重要應用，自從2011年中國合理控制稀土出口、開發(fā)以來，西方國家對中國稀土政策進行各種攻擊，這些內容激發(fā)了學生努力學習的熱情和愛國主義的情懷。

4.課程教材建設立體化

（1）“化學概論”課程教材。為了配合“化學概論”課程，2002年出版了《近代化學導論》第一版；在教學實踐中使用6年后，2008年出版了第二版，并獲評普通高等教育“十一五”國家規(guī)劃教材。化學學科進入21世紀后的迅猛發(fā)展以及它在支持人類社會可持續(xù)發(fā)展中的重要核心作用，促進了本課程教學目標和教材內容更新與時俱進，第二版在每章后增加了專題內容，介紹當前世界科技發(fā)展與化學有關的新鮮資料，以擴大學生的新知識領域。本教材第三版，現(xiàn)在已列入“十二五”國家規(guī)劃教材。

（2）為給使用《近代化學導論》教材的學生和教師提供學習和教學的方便，2011-2012年期間，我們?yōu)榈诙娼滩木帉懗霭媪伺涮椎碾娮咏贪?、習題解答和學習輔導。

（3）2009年，以《近代化學導論》教材為首的“南開大學近代化學教材系列”，獲得國家教學成果一等獎。2010年，《近代化學導論》教材被教育部評為“2009年度普通高等教育精品教材”。

5.精品課程的推廣

“化學概論”課程自1997年創(chuàng)建后，一直在南開大學化學學院材料化學系的兩個小班做試點，經過10余年教學改革實踐，該課程在本科教學中的定位和教學內容的改革得到充分的肯定。2008年，該課程在化學學院全面推廣，化學、材料、分子、化生等專業(yè)大一化學課程的授課內容和教學學時均與“化學概論”課程統(tǒng)一，期末考試統(tǒng)一出卷考核，該精品課程網站向全院各專業(yè)本科生和教師開放。

6.課程教學團隊建設

“化學概論”課程團隊8位教師中有6名教授、1名副教授、1名講師。其中申泮文教授是中科院資深院士，另外7名教師都有博士學位。老中青結合，團結協(xié)作，形成梯隊，知識結構、年齡結構合理，重視青年教師的培養(yǎng)，在教學實踐中鍛煉培養(yǎng)課程主講教師。

依據(jù)精品資源共享課對課程團隊的要求，本課程團隊新增兩位擅長信息技術和計算化學的青年教師參加。他們?yōu)楸菊n程的轉型升級提供了技術支持，他們在計算化學領域的研究工作新穎前瞻，提高了課程團隊科研與現(xiàn)代化水平，為本課程的教學理念、為化學學科培養(yǎng)既具備理論基礎又掌握實驗與軟件技能的計算化學后備人才、為教書育人提供了新元素和新方法。

本課程團隊教師熱愛教學工作，對備課、講課工作十分認真投入，對學生認真負責。多年來，本課程受到學生、學校和同行專家的一致好評。

三、問題和建議

（1）精品資源共享課的拓展資源建設問題。就“化學概論”類的專業(yè)基礎課程而言，課程內容的知識點基本是固定的，變化不大，原有高等化學教學資源庫的素材量已經足夠多，筆者認為現(xiàn)在的重點不是再重新開發(fā)或建設大量新的資源，而是怎么充分利用好原有的這些資源以及對原有資源進行改造和更新。高等化學教學資源庫里原有的一些技術性較強的動畫或仿真資源，可以考慮作為拓展資源使用；而一些基本知識點的圖片、動畫演示、習題等素材，建議作為基本資源，免費放到網上供大家教學下載使用。

（2）課程共享在技術上實現(xiàn)容易做到，而可持續(xù)發(fā)展是不容易的，關鍵還是人的問題。需要教育部出臺相關政策保障和支持共享的機制，調動廣大教師和學習者參與的積極性，才可能保證可持續(xù)發(fā)展。例如，精品開放課程的建設工作，應與科研工作同等對待，計入教師的晉升和考核；外校學生或社會學習者選修了精品開放課程，并通過考試或考核，校際之間應該相互承認學分等。

參考文獻：

第6篇：普通化學與無機化學范文

測試系統(tǒng)是專門用于用戶注冊、登錄、參加實驗預習測試并查看預習成績的web應用程序。學生通過學生模塊可進行注冊、登錄、密碼修改、在線考試。界面主要包括科目選擇、實驗預習測試、系統(tǒng)自動評分、預習成績查詢等。測試系統(tǒng)能自動計時、閱卷、評分并反饋測試結果，并能根據(jù)考生信息控制登錄時間及次數(shù)。設計網絡實驗預習測試系統(tǒng)時，我們主要考慮了以下幾個因素：

1．系統(tǒng)應簡單、易操作。

學生以學號登錄，題目多為選擇題。

2．時間及登錄的限定。

一方面答題的時間限制，要求每位學生的考試不超過20分鐘；另一方面，因為考題是隨機抽的，為了防止個別學生為了獲取全部考題而反復登錄答題，設定只要提交預習答題結果就不能重新答題，還有同一賬號在同一電腦上登錄時間間隔是20分鐘。

3．計算機能自動評卷并顯示成績。

教師根據(jù)計算機給出的分數(shù)判斷學生預習是否合格。

4．本系統(tǒng)有一定的安全性、平臺通用性。

管理員和教師可以輕松地向題庫添加、修改和查詢試題?？忌褂糜行У纳矸蒡炞C登錄后，根據(jù)自己的需求，選擇考試科目及要做的實驗，并在規(guī)定的時間內進行答題。當達到規(guī)定的時間后，系統(tǒng)將自動予以提示。考生做完交卷后便能立即看到自己的考試成績，并且其分數(shù)將被記入庫中供教師審核和查閱。

（一）用戶注冊

用戶輸入合法的用戶名和密碼，提交后由系統(tǒng)判斷該用戶是否存在，并給出相應信息，完成注冊。系統(tǒng)將輸入的用戶名和密碼寫到數(shù)據(jù)庫中。

（二）考試系統(tǒng)

考生登錄成功并選擇實驗項目后，即可調出試卷進行在線考試?，F(xiàn)階段題目多為選擇題，考生按鼠標選擇答案即可?？荚嚂r間由管理員進行設置，考試結束采取自主交卷和限定時間自動交卷結合的方式予以實現(xiàn)。學生提交答題結果以后就不能再次答題，即便沒有答題，同一賬戶在同一臺電腦上連續(xù)登錄時間間隔是20分鐘。

（三）后臺管理

后臺管理內容包括試題管理、試卷管理、成績管理、用戶管理、系統(tǒng)管理等功能，采用的是管理員和教師兩層管理。教師具有學生沒有的權限，教師模塊由系統(tǒng)管理、學生管理、題庫管理、試卷管理、成績管理及修改密碼等部分構成。教師登錄后，根據(jù)學生的課表安排，選擇實驗項目，讓學生答題；在實驗課前隨時查看學生的預習情況，將預習檢查沒有通過的或者誤操作而賬號被鎖定的學生的賬號解鎖，使其可以重新答題。教師還可以隨時更新題庫中試題。因為本系統(tǒng)承擔基礎化學五門（無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、普通化學）課的實驗預習測試，所以需有專門管理員對整個系統(tǒng)進行維護。管理員具有比教師更大的權限，可以管理每個用戶（包括教師和學生）的賬號，可以根據(jù)學生的年級或者課表設置其可選實驗課程；還可以根據(jù)不同教師承擔課程的不同，設置教師的權限。后臺管理界面會顯示課程名稱、教師資料、學生資料、實驗成績等信息。

1．題庫管理

（1）對于題目的要求

由于本系統(tǒng)是要求有較好通用性的考試系統(tǒng)，因此試題要按統(tǒng)一的規(guī)范去設計。試題的類型、方式為標準化試題，答案要求確切無歧義且唯一。知識點的分布要均勻合理，才能反映出學生掌握知識的情況，減小投機取巧概率。題庫內的試題量要足夠大，考試采用隨機抽題的方式，每個考生的試題不完全相同。管理員可隨時適時地更新、維護題庫，隨著課程發(fā)展不斷補充新的試題。

（2）題庫的維護

管理員可以根據(jù)教學需要增、刪課程。每門課教師可以根據(jù)實驗內容，增加新實驗的檢測題目，或者對原有題目進行修改。在增加或修改題目時，教師根據(jù)題庫管理界面的提示，設計選擇題的題干、選項及正確答案。系統(tǒng)將題目提供給參加實驗預習的學生，并根據(jù)答案隨即對學生的答題情況進行打分。

（3）安全性的保證

教師應根據(jù)學生課表選擇實驗項目，讓學生答題。學生只能看到下一次實驗的預習題，而不能看到所有實驗的預習題。測試時，考生抽取了一套試題后，不能再通過瀏覽器中的“刷新”功能來抽取其他套試題，否則系統(tǒng)會認為是作弊行為，將其賬號鎖定。學生回答的題目隨機抽取，每個學生不完全相同，題目的保密度較高。進入系統(tǒng)后，即使沒有答題，同一帳戶在同一臺電腦上連續(xù)登錄時間間隔是20分鐘。

2．試卷管理

管理員和教師均可對試題數(shù)量和每道題的分值進行修改和設置，并根據(jù)試題難度和試題數(shù)量對考試時間進行設置。

3．成績統(tǒng)計

為了了解學生實驗預習效果，教師可通過成績統(tǒng)計管理系統(tǒng)方便地查看學生的考試成績。教師督促成績較低的學生重新預習，使用權限將其賬號激活，重新測試。

二、預習測試系統(tǒng)的實現(xiàn)

系統(tǒng)主要采用C＃編程語言來實現(xiàn)，選用2005sqlserver數(shù)據(jù)庫平臺來完成后臺數(shù)據(jù)庫，考生和管理員分別在Web瀏覽器上進行答題和系統(tǒng)各種功能的維護。

三、教學實踐結果討論

本系統(tǒng)從2013年開始正式應用于基礎化學實驗教學中，師生普遍反映較好。對于教師來說，其在一定程度上減輕了工作負擔，提高了工作效率。對于學生的影響更為顯著和積極，很多學生反映，預習測試可以督促自己主動學習，明確要做的實驗的重點和難點，而不能泛泛地看一遍教材就算預習了，提高了自主學習的意識和能力。

四、進一步工作的設想

（一）增加主觀題目

僅僅靠幾個選擇題來判斷學生的預習情況是不全面的，因此目前這個系統(tǒng)在日常教學工作中只能作為教師考查學生預習實驗情況的參考，學生還要寫預習報告。以后，我們希望加入主觀題目，讓學生在計算機上回答填空題和簡單的問答題，提交后由教師評分。這樣可以較為全面地考查學生的預習情況。

（二）增加討論區(qū)

有時學生在預習時遇到問題，又找不到討論者。所以我們增加了討論區(qū)模塊，這是一個專門討論實驗的論壇。由于登錄的限制也僅限教師和學生討論，安全性較強。這里不僅可以討論預習中的問題，還可以研究實驗中出現(xiàn)的“意外”情況。

（三）豐富學習形式

根據(jù)化學學科特點，學生除了回答問題以外，掌握基本操作更加重要。以后我們還會增加一個“模擬操作”模塊———讓學生輕點鼠標，就像玩電腦游戲一樣———正確的就過關，錯誤的則從頭再來，最后通關就得分記入預習成績。這樣可以增加學習的趣味性，使一些基本操作更加形象地呈現(xiàn)給學生。不同學科還可以根據(jù)自身特點改進教學內容，提高效率。如在“無機化學實驗”中，目前我們采用人工方法讓學生抽取離子，用實驗方法鑒定。如果將計算機技術應用其中，事先在數(shù)據(jù)庫中輸入無機離子，然后讓學生隨機抽取，將提高考試的效率和公平性。

五、總結

第7篇：普通化學與無機化學范文

化學源于實驗，重在實驗?；瘜W實驗在化學發(fā)展和化學教學中的地位已被人們所重視?；瘜W實驗過程中，往往涉及某些藥品昂貴，易燃易爆的危險實驗，產生污染環(huán)境的“三廢”（廢液、廢氣、廢渣）。針對一系列問題，上世紀八十年代美國的Mayo和Pike等在基礎有機化學實驗中以mmol量級試劑的微型制備實驗取得成功，從而掀起了探究微型化學實驗的熱潮。1989年，我國高等學?；瘜W教育研究中心首次將微型化學實驗課題列入科研計劃，由華東師范大學和杭州師范大學牽頭成立微型化學實驗研究課題組，完成微型化學實驗儀器研發(fā)任務，為微型化學在中國的發(fā)展奠定基礎。1992年，我國出版第一本有關微型化學實驗的專著?，F(xiàn)在已愈800所大中院校開展微型化學實驗研究，其應用從有機化學到無機化學，再擴展到普通化學和中學化學。與常規(guī)實驗相比，微型化學實驗具有以下特點：實驗儀器微型化，化學試劑微量化；減少污染；實驗安全性增加；節(jié)約藥品儲存空間；縮短實驗時間等。新時期我國以環(huán)境保護為民生國計，對學生加強綠色化學教育必不可少。教師和學生共同設計和應用微型化學實驗方案，在微型化學實驗教學中增強學生的環(huán)保意識、資源意識、安全意識和創(chuàng)新意識。

2微型化學實驗設計的原則

2.1科學性

微型實驗設計要遵循科學規(guī)律，科學性是實驗的前提。實驗的各個環(huán)節(jié)如實驗原理、實驗方法和手段、實驗結果等不能違背科學規(guī)律。要不然，實驗結果會偏離、曲解化學理論和實踐知識，甚至造成安全隱患或事故，危及實驗人員生命安全。如氫氣還原氧化銅的實驗，實驗操作順序是“先通氣，再加熱”，先通氫氣排除空氣再加熱，若操作順序相反“先加熱，再通氣”，則試管里空氣中的氧氣與通入的氫氣在加熱條件下容易發(fā)生爆炸。

2.2安全性

化學實驗的儀器設備、藥品、操作過程都存在安全隱患。設計微型化學實驗時，首先要考慮實驗的安全性。實驗裝置的選擇與組裝應該安全、簡易，不用或少用危險品，實驗中減少“三廢”的產生，盡可能對“三廢”進行處理。實驗教學中，教師要對學生進行安全教育，杜絕操作不當帶來的危害。如金屬鈉的使用。不能用手去拿，而應用鑷子夾取綠豆大小的鈉與水反應。稀釋濃硫酸時，應該將濃硫酸在玻棒引流下沿燒杯壁緩緩注入水中，并輕輕攪拌。

2.3環(huán)保性

環(huán)境污染直接影響人們的身心健康。環(huán)境保護理念下的微型化學實驗設計，應充分考慮實驗器材微型化，實驗藥品微量化，實驗室“三廢”綠色化，消除或減少化學污染物的排放。在實驗教學中，對學生進行環(huán)保教育，使學生“從我做起”，增強環(huán)保意識。如鑒別實驗以點滴板代替試管，取樣由原來的1毫升（20滴）降為1滴，苯、甲苯、甘油、羧酸的鑒別反應效果明顯，產生的廢液少。制備實驗以具支試管、注射器等代替常規(guī)試驗的主要儀器，例如氯氣的制備實驗。，因產生的氯氣有毒，實驗在通風廚中進行。

2.4創(chuàng)新性

化學是一門與人們生活和生產密切相關的科學，化學就在生活中，化學就在我們身邊。化學實驗不局限于實驗室，它在我們的生活中的各個方面都有應用。很多現(xiàn)象都可以用化學原理來解釋，燒水的壺用的時間長了，里面會有一層水垢，最簡單的方法就是滴食醋。就地取材，儀器和試劑生活化。如在藥片的塑料板中滴白醋，再加入小蘇打，可觀測到有二氧化碳氣泡生成。pH試紙測試可樂、牛奶、礦泉水和食醋的pH值。用毛筆蘸硝酸鉀溶液寫字，字跡干后，用留有火星的火柴輕點，便能完成火龍寫字實驗。

3微型化學實驗示例

3.1乙炔的制備及乙炔的性質

實驗儀器和藥品：青霉素瓶、吸管、注射器、食鹽水、電石、酸性高錳酸鉀溶液、溴水組裝乙炔制備儀器，在青霉素瓶中加入電石，注入食鹽水，生成乙炔氣體。將乙炔分別通入酸性高錳酸鉀溶液和溴水中，實驗現(xiàn)象為高錳酸鉀溶液的紫色褪去和溴水褪色。

3.2趣味指紋鑒定實驗

實驗儀器和藥品：試管、白紙、藥片的塑料板、凡士林、酒精燈、酒精溶液、淀粉溶液、注射器碘有升華現(xiàn)象。抹有凡士林的食指在白紙上按一下。取一支試管盛1粒碘，置白紙于試管口，加熱試管，觀察到固體碘變成紫紅色碘蒸氣，白紙上出現(xiàn)指紋印跡。將碘溶于酒精制成碘酒，可用于消毒。用注射器取碘液滴入淀粉溶液，實驗現(xiàn)象為藍色。

4微型化學實驗存在問題

微型化學實驗所用試劑量少，儀器小巧且易得，每個學生都可親自動手實驗，深受學生喜愛，但不利于教師示教和演示實驗。對于定量分析化學、合成實驗如四大滴定、乙酸乙酯的蒸餾實驗等很難微型化，因為常規(guī)實驗現(xiàn)象明顯，而微型化之后實驗現(xiàn)象難以觀察。微型化學實驗生活化易激發(fā)學生積極性，但有些實驗設計不夠嚴謹，不夠科學。由于微型化學實驗與常規(guī)實驗儀器差別很大，教師在設計微型化學實驗時一定要注意探索實驗條件?？傊?，化學實驗是化學課程的重要組成部分，通過實驗教學，可以幫助學生理解和鞏固化學基本理論知識，掌握基本操作技能。微型化學實驗消耗藥品很少，它能避免或減少實驗引起的爆炸、中毒等危險，使師生得以安全實驗。微型化學實驗還能節(jié)約實驗儀器、藥品所需費用，增強學生動手操作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、環(huán)保意識和嚴謹?shù)目茖W作風。

作者:何麗針 單位:江西醫(yī)學高等?？茖W校

【參考文獻】

第8篇：普通化學與無機化學范文

氨氣催化氧化是高中化學教學中的一個重要實驗,對于氨氣的性質和硝酸工業(yè)生產的教學有著非常重要的作用。凡是對該實驗有過研究的教師都會發(fā)現(xiàn),這個實驗也是高中化學實驗中難度較大的一個。該實驗的成功與否受到若干實驗條件的控制,如原料氣中氧和氨的比例、水蒸氣的影響、催化劑的制備、催化溫度的控制等等。本文將對實驗成敗的關鍵再做研究,并對實驗裝置做出部分改進。

1實驗成敗原因的分析

1.1鼓氣速度的影響

圖1是氨催化氧化的經典實驗裝置示意圖,不但在高中課本中,而且在大學無機化學或普通化學的教材中也頻繁出現(xiàn)。不少關于此實驗的操作說明或類似的實驗研究文章中都會提到鼓氣速度的控制,即通過控制鼓入空氣的速度使氨氣和氧氣達到一個合理的比例,但是筆者在查閱了大量資料后發(fā)現(xiàn)對這個所謂的“鼓氣速度”該如何控制都未作詳細的說明。通常我們會理解成鼓氣速度過快會從濃氨水中帶出過多的氨氣,而過量的氨氣會和生成的NO或NO2反應形成含有硝酸銨或亞硝酸銨的白煙,而事實上大多數(shù)實驗失敗時確實出現(xiàn)了類似情況;若鼓氣速度過慢則帶出的氨氣偏少,未達到反應所需的濃度,不但無法使催化劑保持紅熱狀態(tài),也不利于NO2的生成。通過多次的實驗,筆者對這個不明不白的“鼓氣速度”產生了懷疑。于是設計了如圖2的實驗裝置對鼓氣速度進行了初步研究,實驗數(shù)據(jù)見表1。

取質量分數(shù)約為21%的濃氨水分別進行以上實驗,其中鼓氣速度通過每分鐘按多少下打氣球進行比較,用500 mL的量筒來測量排出的水的體積。四次實驗均在相同的條件下進行,鼓氣速度是唯一的變量。從實驗數(shù)據(jù)不難看出,盡管鼓氣的速度不同而且相差較大,但單位體積的空氣能夠帶出的氨氣的量卻是基本不變的。顯然在一定的溫度和壓強下,一定濃度的氨水的揮發(fā)性是恒定的。這個實驗最終證明了一個簡單的常識,氨水的揮發(fā)性即氨水的飽和蒸汽壓只跟溫度、濃度和壓強有關。盡管只是初步實驗,但是“氨氣催化氧化”實驗的成敗顯然與鼓氣的速度沒有直接的關系。當然極端的快速或慢速鼓氣對實驗也會造成不利的影響,這是容易理解的。

1.2濃度的影響

在排除了“鼓氣速度”可能對實驗的影響后,再來看看濃度。要保證實驗的成功,氨水的濃度要適宜。在查閱了相關資料后發(fā)現(xiàn),有人用1∶1的氨水,而有些則是2∶1或3∶2,筆者按照這些配比去做實驗,結果并不能夠保證每次都成功,相信其他老師也有類似的經歷。其中主要原因就是每次實驗的室溫是不同的,造成氨水的溫度不同,它的飽和蒸汽壓也發(fā)生了變化,因此氨水濃度要根據(jù)室溫高低加以調節(jié)。市售濃氨水的質量分數(shù)約為27%,在20 ℃時的密度為0.9 g?mL-1。筆者通過實驗發(fā)現(xiàn)當氨水濃度接近如下關系時,可使實驗獲得滿意效果,具體的配制方法如表2所示。

1.3催化劑及催化溫度的影響

不少教師在做該實驗時,用市售的三氧化二鉻作催化劑,發(fā)現(xiàn)催化效果不好,很難達到紅熱的狀態(tài)。難道是三氧化二鉻又出了問題?筆者在比較了幾種常見的過渡金屬氧化物催化劑后,發(fā)現(xiàn)三氧化二鉻的催化效果最為理想,這一點和教材中的說法是一致的。但是市售的三氧化二鉻的催化效果確實不理想,而用加熱分解重鉻酸銨的方法制取的催化劑活性較好,可能是因為用這種方法制得的三氧化二鉻非常疏松,有更大的接觸面積的原因。用該方法制備的三氧化二鉻可以反復使用,只要注意保存時干燥,每次使用前置于石棉網上加熱烘干即可再次使用。

選擇該催化劑的另一個好處就是容易觀察到催化劑的紅熱現(xiàn)象,這也是該實驗中最重要的實驗現(xiàn)象之一。出現(xiàn)了這一現(xiàn)象說明氨催化氧化的實驗已成功了大半。那么達到怎樣的溫度開始鼓入氣體最容易出現(xiàn)催化劑的紅熱呢?筆者做了大量實驗后發(fā)現(xiàn),當催化劑的顏色隨著加熱,其綠色開始轉暗時鼓入氣體,最容易出現(xiàn)紅熱現(xiàn)象,并且移去酒精燈后催化劑依然能夠保持紅熱。

2實驗裝置的改進

以上問題解決后已經可以看到紅棕色的二氧化氮氣體在燒瓶中慢慢生成了,但是同時燒瓶內卻凝結了大量的水蒸氣,使紅棕色看起來模模糊糊的。這主要是因為氨氣在氧化后生成了大量的水。水蒸氣的存在不僅不利于二氧化氮的觀察,而且會將其吸收形成硝酸酸霧。因此可將原有裝置做如圖3的改進,在燃燒管和燒瓶中增加一個裝有無水氯化鈣的干燥管。在這里氯化鈣不但具有干燥的作用,還能吸收過量的氨氣,可以更加直接清晰地觀察到紅棕色的二氧化氮氣體。

第9篇：普通化學與無機化學范文

關鍵詞：教學團隊；教學研究；教育教學；化學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：16721101(2010)04009304

收稿日期：20100828

基金項目：安徽省高校重點教研基金項目資助（2008jyxm342）

作者簡介： 徐國財（1963-），男，安徽五河人，教授，博士，主要從事化學教學與研究工作。

Meditation on the construction of chemistry teaching team

XU Guo-cai,ZHANG Xiao-mei,

HE Jie,XING Hong-long,JI Xiao-li,YANG Yong-hui

(School of Chemical Engineering, Anhui University of Science and Technology, Huainan, Anhui232001, China)

Abstract: As strengthening the construction of teaching team is an important measure for implementing quality project of higher education, it is necessary to deeply comprehend the idea of constructing chemistry teaching team and to fully acknowledge the connotation of its construction. This paper expounds mainly the specialty and objectives of constructing chemistry teaching team in the two aspects of reform in chemistry practical teaching and chemistry education teaching.

Key words: teaching team; teaching and research; education teaching; chemistry

在國家教學質量工程建設中，教學團隊建設是其一項重要組成部分。所謂教學團隊，就是指以教學工作為主線，以學生為服務對象，以一些技能互補而又相互協(xié)作的教師為主體，以先進的教育思想理念為指導，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設為平臺，以提高教師教學水平、提高教育質量為目標，開展教學研究和教學建設的一種創(chuàng)新型的教學基本組織形式?；瘜W教學團隊是2008年我校首次評選出的五個團隊之一，2010年推薦申報安徽省級優(yōu)秀教學團隊。目前教學團隊共有教師26人，其中教授4人，副教授15人，具有博士學位5人，碩士學位19人。有教學輔助人員9人，其中高級實驗師1人。目前，化學教學團隊面向全校化學工程與技術、材料科學與工程、環(huán)境科學與工程、礦業(yè)工程、安全工程與技術、地質工程、機械工程等一級學科下的16個本科專業(yè)開設普通化學、工科化學、無機化學、無機與分析化學、分析化學、有機化學、物理化學等基礎化學課程，年均教學班級100多個?；瘜W教學團隊是一支團結協(xié)作的集體。在教學上，有一批教學時間長、教學能力強、師德高尚、教學經驗豐富、教學特色鮮明、深受學生愛戴的主講教師。不僅能夠講授基礎化學課程，還為化工學院相關專業(yè)開設現(xiàn)代儀器分析技術、高分子化學、納米科技導論、工業(yè)催化、化工安全導論等專業(yè)選修課或通選課。教學團隊成員都具有受教育個性化的背景。教學團隊成員大多來自全國著名高校，有理科類學校、工科類學校、師范類學校、農林類學校等，有化學知識背景或化工專業(yè)背景，帶有各自學校的專業(yè)特色，基礎知識扎實。大多數(shù)都受過高層次學歷專業(yè)教育，業(yè)務知識系統(tǒng)，形成了集體特色鮮明的教學團隊。

一、化學教學團隊建設的理念

化學教學團隊的建設理念首先是構建一個和諧的團隊環(huán)境。所謂團隊，是指有一定技能、愿意為了共同的目標而由相互協(xié)作的個體所組成的群體?；瘜W教學團隊就是基于化學教學平臺具有基本的化學教學技能和職業(yè)資格的教師構成的化學教學組織。所謂和諧就是融洽，和諧的本意就是和睦協(xié)調，和諧環(huán)境就是團結協(xié)作的氣氛。和諧環(huán)境的特征就是本環(huán)境中的成員彼此相互尊重相互學習相互促進共同進步?；瘜W團隊的和諧環(huán)境就是把化學教育教學演繹為生動活潑的舞臺，團隊成員都有一個共同的愿景，在團結協(xié)調的氣氛中酣暢淋漓的工作。團隊的每一位成員都有一致的目標，就是以責任心、高水平的教學相長態(tài)度對待每一位大學生、每一門課程和每一堂課。成員個體的目標也反映了團隊的目標，而團隊的目標不僅如此，同時還包括促進團隊成員成長和進步。構建一個化學團隊的和諧環(huán)境，有利于提升教師特別是青年教師的認同感和歸屬感、完善其職業(yè)認知、提高其工作積極性和創(chuàng)造性。和諧團隊環(huán)境可以促進教師之間知識的融合、思路的啟迪，可實現(xiàn)成員之間的優(yōu)勢互補、相互借鑒和共同提高。在一個和諧的教學團隊中，圍繞化學教學進行溝通、交流，容易得到相互支持和尊重，能夠打造一個中流砥柱的教學組織。

化學教學團隊要構建成一個學習型組織。團隊中的每個人都具有一種共同使命、共同價值觀和共同目標，既是學習者又是助學者。學習型組織的最好體現(xiàn)就是為了完成共同的化學教學任務而開展各種化學教研活動，或是示范教學、嘗試教學等是團隊成員反思基本業(yè)務素質的良好時機；或是小型化學論壇、化學講座都是團隊成員拓展知識視野取長補短的平臺；或是板書教學比賽、實驗教學比賽都是團隊成員教學技能學習提高的機會。團隊成員的成長與發(fā)展離不開教師群體組織的影響和推動、離不開成員之間的相互學習和借鑒。學習型組織是化學教學團隊的建設理念的具體體現(xiàn)。

化學教學團隊要構筑成一個優(yōu)質教學資源庫。團隊成員通過開展教學觀摩、公開教學、示范教學等活動，展開探討、切磋經驗，彼此間進行交流和溝通，提升自我認識知識駕馭知識的能力、內化教學意識，凝練教學內容、探索教學規(guī)律，提高教學技能，創(chuàng)新教學方法和手段，每一位成員都將逐步成為優(yōu)質資源，整個團隊成為一個優(yōu)質資源群，從而為課堂教學提供一個優(yōu)質的教學資源，從整體上提高教學質量和效果。

二、化學教學團隊建設的內涵

化學教學團隊內涵建設主要表現(xiàn)在教師隊伍建設、教學成果與學術交流等。隊伍建設是團隊建設的核心內容，而隊伍建設的主體內容是培養(yǎng)和造就成熟的青年教師，構建一個梯度合理梯級過硬的教學團隊。在教學與科研實踐中給青年教師提供更多的發(fā)展機會，把青年教師鍛造成教壇新秀和科研能手。制度保障是隊伍建設的規(guī)范性和常效性的基礎，優(yōu)化隊伍建設的政策環(huán)境和激勵機制。先后以優(yōu)秀教學團隊基金為基礎，制定了《關于青年教師培養(yǎng)的若干規(guī)定》、《青年教師指導教師職責》、《青年教師參加學術活動的規(guī)定》等規(guī)章制度，把隊伍建設中的制度建設推進一步，始終把青年隊伍的培養(yǎng)作為師資隊伍建設中的重點，以制度保障教師隊伍建設。

化學教學團隊依據(jù)學?，F(xiàn)行人才政策，實行引進人才和在職培養(yǎng)（國內外進修）相結合的辦法，不斷提高教師隊伍的學歷層次。加強對現(xiàn)有人才的培養(yǎng)，鼓勵教師攻讀高學位或進修提高，教學隊伍中現(xiàn)有8名教師在南京大學等國內高校在職攻讀博士學位，2名教輔人員在本校在職攻讀碩士學位。同時選送2名青年教師到美國和日本大學進修深造，開闊眼界，中外結合，提升自己。

重視科研工作是教學團隊隊伍建設的重要方面。科研與教學互動是教師學術水平不斷提高，教學不斷進步的基礎。科研是新知識的源，教學是新知識的流，教學團隊的建設既要開源又要疏流，讓學生在新知識的源遠流長中受到滋潤和熏陶。教學團隊成員有幾個科研方向，諸如有機復合無機納米材料、有機手性合成技術、光功能高分子材料、煤化工氣化催化技術等，鼓勵教師結合書本知識把科研新知識及時傳授出來，讓學生領略科技發(fā)展的魅力，鼓勵學生發(fā)奮學習。良好的教學科研互動，尤其是青年教師在受到學生的欽佩和愛戴氣氛中增強了自信心和工作動力?；瘜W教學團隊近幾年在科研成果的基礎上陸續(xù)出版了《納米復合材料》、《光固化技術理論與實踐》和《納米科技導論》等學術著作5部，團隊成員在提升自己的學術水平同時，有力地促進了教學水平和教學質量的提高。

積極參與或組織國內教學研討活動?；瘜W教學團隊每年都積極參加全國大學化學化工課程論壇，以及由高等教育出版社協(xié)調各高校主辦的教學研討會，取長補短，提高自我教學改革的創(chuàng)新意識和水平，促進教師積極總結和撰寫教學思想教學改革體會和教學研究成果。在每年的大學化學論壇的教學文集中，團隊成員都有2-3篇接受出版的教學研究文章。利用課程論壇，自我加壓宣傳自己，只有不斷地創(chuàng)新教學鉆研教學、及時總結自己教學經驗，才能有的放矢介紹和宣傳團隊建設，才能贏得同行們的熱評和稱贊，才能進一步提升建設團隊的信心。2009年的大學化學化工課程論壇在合肥舉辦，利用天時地利人和的機遇，組織20多團隊成員參加了全部的會場教學交流，其中一人參加主題發(fā)言。認識教學改革的發(fā)展趨勢和最新成果，體會他人的教學特點反思自己的教學不足，提升自己的教學能力和教學質量。結合質量工程建設，2008年團隊組織了安徽省高校有機化學精品課程建設研討會，來自全省10余所高校的40多位代表進行了課程建設交流，增加了青年教師的見識，擴大了青年教師的視野，提高了青年教師鉆研教學改革的意識，增進了青年教師彼此間的友誼。在教學改革的交流中，更好地培養(yǎng)青年教師成長。目前化學教學團隊承擔安徽省級重點課程、精品課程等三門、國家級和安徽省級十一五規(guī)劃教材各一部。積極撰寫編寫富有自己教學特點的教學研究成果的教材，先后出版了《工科化學》、《普通化學》、《有機化學》和《化工安全導論》等教材。

三、化學團隊建設具有的特殊性――實驗教學的改革

化學教學團隊建設的一個重要方面是實驗教學建設，這是區(qū)別其他教學團隊的顯著特點。實驗教學的目的是使學生掌握化學實驗的基本操作和技能，理解化學理論課程內容，增強學生的實踐創(chuàng)新能力。化學團隊發(fā)揮集體協(xié)作的優(yōu)越性，在實驗教學中注重實驗的綜合性與實踐性的改革，探索綜合型和設計型實驗教學的新方法新內容。

所謂綜合型實驗教學，就是以教師輔導為輔，學生獨立操作為主，實驗過程蘊含多個實驗關鍵點的實驗教學模式。通過化學實驗內容、方法、手段的綜合，掌握化學綜合知識，培養(yǎng)全面思考和解決化學問題的思維方式，運用綜合分析問題、解決問題的方法和手段，達到培養(yǎng)綜合應用化學化工知識的能力和素質。同時培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和相互協(xié)作的團隊精神，并為后繼的實驗課程打下良好的基礎。在綜合型實驗訓練基礎上，為進一步訓練學生完整的實驗方法和科學研究思維，以培養(yǎng)學生的科研素質和創(chuàng)新能力，設計型實驗課應運而生。所謂設計型實驗教學，就是指學生根據(jù)實驗指導教師提供的實驗項目和可選擇題目，自選感興趣的內容，用所學的理論知識和基本實驗技能，查閱有關資料，自行設計實驗方案和實驗路線，獨立完成整個實驗過程，達到實驗目標的實驗教學模式。設計型實驗是一種充分發(fā)揮學生的智慧、創(chuàng)新能力和動手能力，對操作技能訓練的實驗。團隊成員為了摸索綜合型和設計型實驗的可操作性，反復實驗，將原來單一化合物的合成驗證型實驗更新為綜合型的多步合成實驗；將原來單一驗證性的性質實驗及部分單一的基本操作技能訓練實驗更新為有關的綜合性驗，對設計型實驗的多種可能性加以推敲，篩選最佳實驗路線和方案，對學生可能選定的實驗題目及其實驗路線方案，團隊成員必須心中有數(shù)，具有現(xiàn)場甄別力和評判力。綜合型和設計型實驗的篩選和確認，凝結了團隊成員的心血和智慧，凝聚了成員對化學教育的熱愛和追求，在實驗類型和題目的認定過程中，增強了團隊成員的凝聚力，也提升了教師實驗操作水平。

綜合型和設計型實驗教學不僅是教學形式的變化，而且是實驗教學的內在本質的體現(xiàn)。團隊成員在篩選和判定綜合型和設計型實驗過程中，進一步加深對化學實驗教學內在規(guī)律的認識，加深對化學實驗的內在本質的理解。通過多步化學實驗的綜合，可培養(yǎng)學生多方位考慮問題的大局意識；通過化學實驗方案設計，可啟迪學生的創(chuàng)新意識；通過化學實驗項目中的設備和儀器的調試，可培養(yǎng)學生的實際操作技能；通過化學實驗中出現(xiàn)的問題，可培養(yǎng)學生思考解決問題解決問題的能力。

化學教學團隊在實驗教學中既注重實驗教學的實踐性和改革創(chuàng)新，也注重實驗教學改革的成果集成，先后組織相關教師編寫了基礎化學實驗系列教材，出版了《物理化學實驗指導》、《有機化學實驗指導》、《普通化學實驗指導》、《無機與分析化學實驗指導》等叢書。為發(fā)揮團隊成員的團結協(xié)作精神，確立了叢書編寫的基本原則：因才施教，既滿足教學基本要求，又為學有余力者提供能力訓練的機會；既是實驗教材，又作為撰寫實驗報告的范本。通過共同努力，從而形成完整的適合我院教學特點的實驗指導系列叢書。團隊成員經過努力，富集智慧和創(chuàng)新精神的系列化學實驗叢書表現(xiàn)出應有的特色;在保證基本實驗操作得到訓練的前題下，編寫了部分趣味性實驗，使教材的趣味性增加；教材中各種實驗也盡可能從環(huán)保的角度進行選材，將實驗使用的化學試劑用量減少至最低量，以減少化學污染物的排放量，體現(xiàn)環(huán)保意識；綜合型實驗有較詳細的操作步驟，使學生運用綜合基礎知識、實驗技能和測試方法，培養(yǎng)化學實驗操的正確性和精準性。設計型實驗對學生提出實驗要求，提示實驗關鍵和參考文獻，要求學生獨立設計方案，完成實驗。

結合綜合型和設計型實驗的改革和探索，化學教學團隊針對實驗教學中存在的問題，目前正在錄制化學實驗示范教學片，結合實驗多媒體教學資源中心，創(chuàng)建可視化實驗室，把現(xiàn)場教學和可視化教學有機結合起來，以進一步提高實驗教學效果和實驗教學品位。

為了檢驗化學實驗的教學效果，化學教學團隊已連續(xù)舉辦三次大學化學實驗競賽，每次參賽學生有一千多人甚至二千人，競賽在筆試基礎上由抽簽方式決定具體實驗項目。大學化學實驗競賽，不僅提高了大學生學習化學的興趣，提供了展示大學生風采的平臺，而且檢驗了化學教學團隊成員組織化學實驗競賽的能力和化學實驗教學水平。

四、化學團隊建設的目標所在――教育教學質量提升

教師是人才培養(yǎng)質量保障體系中的第一要素。在化學團隊建設中，每一位團隊成員必須努力成為一名合格甚至優(yōu)秀的大學教師，能夠清楚地認識到如何提高教學質量，及時總結提高教學質量的要素。

化學教學團隊在建設過程中，倡導化學教學要興趣化教與學。興趣是導師，興趣化講授和興趣化學習是教育的一種境界，把教學過程興趣化，把課堂激情化，把教室活躍化。圍繞書本知識學習這個中心，適當安排優(yōu)秀學生自學講課，教師跟進補充完善，讓學生切身體會教師授課的艱辛，領受教師授課的風采。把教與學演繹為一種高尚的師生共同的游戲活動。

倡導團隊成員是做青年學生的朋友。做同學們的朋友，經常給同學們集體或個別補課，深入同學之間了解同學生活、理解同學的喜怒哀樂，盡可能為同學們排憂解難，引導學生健康愉快生活，增進師生友誼，做青年學生的知心朋友。讓學生在師生彼此理解中學習，不僅提高學習效果，而且能夠學到如何做人。

倡導團隊成員博學多才。大學教育僅講授書本知識是不夠的，必須把與書本知識相關的知識融會貫通在教學過程中。三聚氰胺奶粉事件人人皆知，在講授有機化學的分子結構時，適時穿插三聚氰胺事件的原理和危害以及防范辦法；在化工安全授課過程中巧妙地引入食品蘇丹紅事件。把書本知識社會化，生活現(xiàn)象理論化，社會現(xiàn)象哲理化。借助青年學生的好奇心，即活躍課堂授課的氣氛，又增強課堂授課的效果，擴大同學們知識面。

倡導團隊成員實時傳授傳統(tǒng)文化知識。大學教師要不斷豐富和更新文化知識，近幾年中央電視臺的名家講壇掀起了傳統(tǒng)文化傳播與學習的大潮，我們應積極從中吸取營養(yǎng)，豐富自己傳統(tǒng)文化知識。在課堂上，把傳統(tǒng)文化與課本知識有機結合，讓同學們在現(xiàn)代文明與傳統(tǒng)文化交匯中融匯古今，領略古人的智慧，吸納哲人的評判，欣賞前人的文采，內化自己的學識。傳統(tǒng)文化的傳播，展現(xiàn)愛國主義的精神，增強民族自豪感，熱愛自己熱愛祖國。

倡導團隊成員善于禮與德的引導。大學教育的任務是提升人的基本素質，教師應準確地引導青年學生知書達禮，把簡單事情做好，引導青年學生不闖紅燈，不在教室吃食物，按時上課，每個同學做到了，一個集體就做到了，一個局部良好的風氣就形成了，局部的整合就是整體，就能夠演化出一個良好的社會風尚。關心他人就是關心自己，和諧的集體是自己創(chuàng)造的，在大學時代個人成長借用孔子的話說：毋意、毋已、毋固、毋我。這樣才能提高品質，才能成為性格健全、品行端正的新時代大學生。

提高教育教學質量的根本所在是廣大教師的教育教學水平?；瘜W教學團隊建設努力打造一批教學質量優(yōu)秀的教師，所謂教學質量優(yōu)秀的教師就是被廣大青年學生普遍接受、認可和歡迎的教師；是能夠激發(fā)和引導青年學生學習興趣的教師；是廣大青年學生的良師益友。

化學教學團隊的建設是長期的，每一位成員都在為團隊爭光、都以團隊建設為榮光。每一位成員都在用人格的力量內化自己，昭示學生，教學相長。

參考文獻：

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