在線開(kāi)放課程建設(shè)措施精選(九篇)

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第1篇：在線開(kāi)放課程建設(shè)措施范文

根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》（教高〔2015〕3號(hào)）精神，本文探討了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》在線開(kāi)放課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路與要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：

基礎(chǔ)會(huì)計(jì);在線開(kāi)放課程;教學(xué)設(shè)計(jì)

在線開(kāi)放課程是指把教育擴(kuò)大到課堂以外，在網(wǎng)絡(luò)上傳播的、免費(fèi)為任何能夠上網(wǎng)的人提供的、來(lái)自國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀大學(xué)的視頻課程，又名公開(kāi)課。

一、教學(xué)目標(biāo)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程。通過(guò)在線教學(xué)可以幫助學(xué)生理解會(huì)計(jì)是商業(yè)的語(yǔ)言，知曉會(huì)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展，明確會(huì)計(jì)的目的是通過(guò)對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行記錄、計(jì)量、報(bào)告，提供單位經(jīng)濟(jì)管理過(guò)程中所需的會(huì)計(jì)信息。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握會(huì)計(jì)的基本原理、基本方法和實(shí)際操作能力，為學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的后續(xù)課程奠定良好基礎(chǔ)。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)維護(hù)集體利益、社會(huì)利益、國(guó)家利益的職業(yè)品格；培養(yǎng)學(xué)生努力認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和愛(ài)崗敬業(yè)的精神。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。

（1）課前預(yù)習(xí)

請(qǐng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)30—50分鐘，要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真預(yù)習(xí)下次課的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這樣學(xué)生就能帶著問(wèn)題和疑惑參加在線課堂的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）在線講解

根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主教師導(dǎo)學(xué)為輔的要求，結(jié)合本課程的實(shí)際工作，在線講解內(nèi)容安排如表1：

（3）課后答疑

在校園網(wǎng)設(shè)置學(xué)生討論區(qū)，每一在線授課之后，定時(shí)查看學(xué)生討論區(qū)帖子中提出的問(wèn)題，并同時(shí)給以解答，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又形成了一個(gè)課堂之外的學(xué)習(xí)氛圍；從而鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（4）平時(shí)考核

平時(shí)考核占課程總成績(jī)的40%。平時(shí)考核包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)、出勤、參加問(wèn)題討論的情況等。

（5）期末考試

期末考試占課程總成績(jī)的60%?？荚囀菍?duì)教與學(xué)的全面檢查，是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。本課程的考試由課程組命題?？荚嚨男问綖殚]卷考試。考試的類(lèi)型有：名詞解釋、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、綜合業(yè)務(wù)題等。在一份試卷中各類(lèi)題型的分?jǐn)?shù)比例為：名詞解釋15%、單項(xiàng)選擇題15%、多項(xiàng)選擇題10%、判斷題10%、綜合業(yè)務(wù)題50%。

三、教學(xué)方法

為了改變傳統(tǒng)的講細(xì)、講透的教學(xué)方法。結(jié)合本課程的內(nèi)容，主要靈活運(yùn)用以下教學(xué)方法。

（1）會(huì)計(jì)實(shí)物教學(xué)法

會(huì)計(jì)實(shí)物教學(xué)法就是采用會(huì)計(jì)工作中的賬簿、票據(jù)等實(shí)物，一邊演示一邊給學(xué)生講解，如：銀行進(jìn)賬單的填寫(xiě)，見(jiàn)表2，使學(xué)生非常直觀的就理解和接受了教學(xué)內(nèi)容。

（2）討論教學(xué)法

如：討論題：王力是某公司的總裁，他準(zhǔn)備向工商銀行申請(qǐng)一筆100萬(wàn)元的貸款，銀行要求公司提供財(cái)務(wù)報(bào)表，王力告訴會(huì)計(jì)提供給銀行資產(chǎn)負(fù)債表，其他的財(cái)務(wù)報(bào)表不提供，請(qǐng)學(xué)生討論王力不提供其他的財(cái)務(wù)報(bào)表這一行為合理嗎？為什么？學(xué)生通過(guò)討論就能相互啟發(fā)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后通過(guò)老師的總結(jié)，學(xué)生就會(huì)很容易的理解和掌握了知識(shí)點(diǎn)。老師通過(guò)對(duì)圖的講解分析，學(xué)生很快就能反映出會(huì)計(jì)分錄的編制和應(yīng)記入的賬戶(hù)。

四、保障措施

1.完善規(guī)章制度，制度保障

為了保障基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在線課程順利實(shí)施，建立和完善好《集體備課制度》、《教學(xué)研討制度》、《公開(kāi)課制度》等制度，使本課程的建設(shè)具有規(guī)范化、制度化。

2.研討與交流，過(guò)程保障

團(tuán)隊(duì)教師定期相互交流講課體會(huì)和教學(xué)心得，共同討論制作課件；將專(zhuān)業(yè)的前沿知識(shí)引入課堂（如：營(yíng)改增的內(nèi)容）；討論今后本課程的發(fā)展思路。將《關(guān)于立項(xiàng)建設(shè)本科高校省級(jí)在線開(kāi)放課程》的工作納入教學(xué)活動(dòng)的日程。

3.加大投入，資金保障

設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)投資《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》在線課程網(wǎng)站的建設(shè)。做好在線教育平臺(tái)和課程的更新、監(jiān)管、運(yùn)行和維護(hù)工作，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、正?；\(yùn)行，使之課程建設(shè)程度和使用效果不斷提高。

五、結(jié)語(yǔ)

第2篇：在線開(kāi)放課程建設(shè)措施范文

1 我國(guó)民辦高校慕課課程教學(xué)中的主要問(wèn)題

慕課的現(xiàn)代教學(xué)方式為民辦高校改革傳統(tǒng)課程教學(xué)方式提供了契機(jī)。開(kāi)放而??質(zhì)的慕課教學(xué)資源彌補(bǔ)了民辦高校既定和已有課程教學(xué)資源的短板，有利于節(jié)約辦學(xué)成本，但是由于民辦高校自身發(fā)展中存在的一些不足也導(dǎo)致了慕課課程教學(xué)中出現(xiàn)了一些急需關(guān)注的問(wèn)題。

1.1 民辦高校處于節(jié)約辦學(xué)成本而盲目引進(jìn)慕課課程

民辦高校由于缺乏政府的財(cái)政撥款和經(jīng)費(fèi)投入，在辦學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的學(xué)費(fèi)作為主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)占據(jù)了收入來(lái)源的重要部分。隨著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)高等教育趨勢(shì)和潮流認(rèn)識(shí)的不斷變化，在線教學(xué)活動(dòng)將會(huì)是教育中越來(lái)越重要的一種方式，并且教學(xué)內(nèi)容一旦在線，大規(guī)模開(kāi)放共享的成本就會(huì)變低，這也是校園教學(xué)改革的一個(gè)重要方向[2]。慕課課程的出現(xiàn)和運(yùn)用為民辦高校節(jié)約辦學(xué)資金提供了有利契機(jī)。但民辦高校往往為了節(jié)約辦學(xué)成本而盲目引進(jìn)慕課課程，從而減少開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)模式課程和聘任教師，繼而減少經(jīng)費(fèi)支出。引進(jìn)的慕課課程在很大程度上為民辦高校的學(xué)生提供了免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，但是民辦高校的學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面相對(duì)薄弱一些，面對(duì)名校的課程教學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況。由于師資緊缺，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題不能給予及時(shí)解答和指導(dǎo)，因此如果一味為了節(jié)約成本而盲目引進(jìn)慕課課程，勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。

1.2 一味擴(kuò)大學(xué)習(xí)者人數(shù)規(guī)模

慕課的英文縮寫(xiě)MOOC（Massive Open Online courses），即大規(guī)模在線開(kāi)放課程，是基于課程與教學(xué)論及網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能技術(shù)發(fā)展起來(lái)的新興在線課程形式[3]。其規(guī)模之大可能由幾百人到幾萬(wàn)人不等。師資緊缺是民辦高校的突出問(wèn)題，在慕課課程教學(xué)方式未得到廣泛應(yīng)用之前，民辦高校的專(zhuān)業(yè)課程多以行政班或選修課程組成的教學(xué)班為單位進(jìn)行教學(xué)，在固定的時(shí)間和固定的教室由教師進(jìn)行集中的統(tǒng)一授課，授課班級(jí)的人數(shù)規(guī)模從10人至200人不等，有的民辦高校由于部分專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)較多，甚至合班上課。隨著慕課課程的出現(xiàn)，部分民辦高校從一些開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上引進(jìn)了學(xué)校層面的公共必修課程，一味地?cái)U(kuò)大學(xué)生人數(shù)規(guī)模。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，加之缺乏教師指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量較為低下，至于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師的因材施教更是停留于理論層面，無(wú)法落到實(shí)處。

1.3 對(duì)自主建設(shè)的慕課課程缺乏技術(shù)支持與指導(dǎo)

在民辦高校引進(jìn)慕課課程的同時(shí)，部分學(xué)校也逐步嘗試自主建設(shè)慕課課程，但是在慕課課程建設(shè)的過(guò)程中卻忽略了慕課課程制作的技術(shù)支持與指導(dǎo)。慕課課程不僅與任課教師相關(guān)，教師主要承擔(dān)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與教學(xué)內(nèi)容的整合與分解等。課程的呈現(xiàn)還需要借助計(jì)算機(jī)技術(shù)及其制作軟件的支持，大部分民辦高校的教師雖然具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，但是對(duì)于慕課的制作和呈現(xiàn)，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)和軟件應(yīng)用方面的能力顯得非常欠缺。目前在我國(guó)已經(jīng)正式上線的慕課平臺(tái)，例如，清華大學(xué)推出的中國(guó)本土慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)自主研發(fā)“好大學(xué)在線”中文慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)、吉林大學(xué)“慕課”平臺(tái)―――“吉大在線學(xué)堂”等，都是以學(xué)校作為主體進(jìn)行建設(shè)的。而這些學(xué)校大多都是國(guó)內(nèi)的一流大學(xué)，經(jīng)費(fèi)充足，慕課制作團(tuán)隊(duì)龐大，計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)較為先進(jìn)和成熟，所以在制作慕課時(shí)具有明顯優(yōu)勢(shì)。相比較而言，民辦高校往往因?yàn)榻?jīng)費(fèi)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的匱乏，而忽略了對(duì)教師的技術(shù)支持與指導(dǎo)，導(dǎo)致了教師對(duì)于慕課課程建設(shè)無(wú)從下手的局面。

1.4 對(duì)慕課課程教師教學(xué)工作缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

民辦高校師資緊缺，教師教學(xué)任務(wù)繁重，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。雖然學(xué)校積極倡導(dǎo)教師開(kāi)設(shè)慕課課程，但是教師卻不能從繁重的教學(xué)工作中解脫出來(lái)，更沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)和制作教學(xué)軟件。而且學(xué)校對(duì)于開(kāi)發(fā)、建設(shè)和承擔(dān)慕課課程教學(xué)的教師的工作考核評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，仍然按照傳統(tǒng)的工作評(píng)價(jià)考核機(jī)制進(jìn)行，這必然影響教師的積極性，甚至有可能進(jìn)一步影響到慕課課程的教學(xué)質(zhì)量。

2 民辦高校慕課教學(xué)質(zhì)量的保障措施

2.1 學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地引進(jìn)和自主建設(shè)慕課課程

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》在“基本原則”中明確提出，高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)“立足自主建設(shè)。發(fā)揮我國(guó)高等教育教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采取‘高校主體、政府支持、社會(huì)參與’的方式，集聚優(yōu)勢(shì)力量和優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建具有中國(guó)特色在線開(kāi)放課程體系和公共服務(wù)平臺(tái)”[4]。MOOC在學(xué)校的教學(xué)中處于什么樣的位置，定位何在，按照什么樣的策略向前推進(jìn)，這些均是MOOC開(kāi)設(shè)之前工作的關(guān)鍵點(diǎn)[5]。在慕課教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，民辦高校是慕課課程引進(jìn)和開(kāi)設(shè)的主體。如圖所示，慕課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境中的一種具體形式體現(xiàn)，這些慕課課程來(lái)源于公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（例如網(wǎng)易公開(kāi)課、可汗學(xué)院等）以及一些知名高校借助優(yōu)勢(shì)師資和技術(shù)支持而建設(shè)的一些慕課課程（例如清華大學(xué)的學(xué)堂在線等）。在第三個(gè)層級(jí)中，筆者將范圍限定到民辦高校，民辦高校成了慕課課程引進(jìn)和開(kāi)設(shè)的主體。只有以學(xué)校為主體，引進(jìn)或自主建設(shè)的慕課才能夠投放到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上作為課程向全校學(xué)生開(kāi)放。當(dāng)前大部分公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的慕課課程教學(xué)資源處于開(kāi)放免費(fèi)使用狀態(tài)，但是民辦高校在引進(jìn)慕課課程的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做到循序漸進(jìn)，避免盲目大批量引進(jìn)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)引進(jìn)慕課。從高等教育的外部規(guī)律來(lái)看，民辦高校多為地方性院校，人才培養(yǎng)和教學(xué)活動(dòng)與地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展有著更為密切的關(guān)聯(lián)。因此，在民辦高校引進(jìn)慕課或者自主建設(shè)慕課課程的過(guò)程中，必須要明確學(xué)校的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)定位，以此促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。此外，在民辦高校引進(jìn)國(guó)內(nèi)外知名高校的慕課課程的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

圖 民辦高校慕課層級(jí)圖

2.2 應(yīng)當(dāng)適度控制慕課課程的學(xué)習(xí)人數(shù)規(guī)模，應(yīng)用多種形式開(kāi)展慕課課程教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)質(zhì)量在很大程度上決定了民辦高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，而單門(mén)課程學(xué)生人數(shù)規(guī)模的過(guò)度龐大勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。因此，民辦高校開(kāi)設(shè)慕課課程過(guò)程中，不能一味地為了師資緊缺而過(guò)度擴(kuò)大學(xué)生數(shù)量，應(yīng)當(dāng)盡量提供豐富的慕課課程資源供學(xué)生選擇，以此避免由于課程門(mén)類(lèi)稀少而導(dǎo)致選課人數(shù)集中的情況發(fā)生。同時(shí)還要應(yīng)用多種形式開(kāi)展慕課教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)要求的不同，應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)慕課大規(guī)模在線開(kāi)放學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極采用翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC（小規(guī)模限制性選修課程）以及o + o混合教學(xué)模式（線上+線下）等多種形式，從而保證教師教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也更容易做到因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.3 對(duì)學(xué)校內(nèi)部自主建設(shè)的慕課課程提供技術(shù)支持與指導(dǎo)

只有在學(xué)習(xí)和借鑒引進(jìn)慕課課程的基礎(chǔ)上，積極探索自主建設(shè)慕課課程才可能更加符合學(xué)校的人才培養(yǎng)定位和辦學(xué)特色。在自主建設(shè)慕課課程的過(guò)程中，必然要購(gòu)買(mǎi)硬件設(shè)備，但是更主要的是慕課制作軟件和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的指導(dǎo)，而后者正是當(dāng)前民辦高校的硬傷。正如圖所示，在“民辦高校慕課層級(jí)圖”中，民辦高校自身是慕課課程建設(shè)的主體，軟件和硬件投入必須由學(xué)校層面牽頭、教學(xué)管理部門(mén)、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等多部門(mén)合作，為慕課課程的任課教師和技術(shù)團(tuán)隊(duì)提供制作技術(shù)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，提升任課教師和制作團(tuán)隊(duì)的制作理念和技術(shù)水平。民辦高校必須意識(shí)到，只有結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，自主研發(fā)和建設(shè)慕課課程，才能增強(qiáng)課程教學(xué)的適用性和實(shí)效性，對(duì)于自主建設(shè)的慕課課程應(yīng)當(dāng)給予積極地支持和指導(dǎo)，從而保證課程建設(shè)質(zhì)量和后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

2.4 對(duì)慕課課程任課教師的教學(xué)工作量應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

第3篇：在線開(kāi)放課程建設(shè)措施范文

如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，遵循遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)規(guī)律和課程特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者的有效融合？是當(dāng)前教師在教學(xué)實(shí)踐中面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。我在“開(kāi)放英語(yǔ)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)此進(jìn)行了一些探索：

一是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)上教學(xué)主要包括熱身學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、效果測(cè)評(píng)三個(gè)板塊。“熱身學(xué)習(xí)”模塊引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課程，樹(shù)立語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解“開(kāi)放英語(yǔ)”課程的內(nèi)容和網(wǎng)上學(xué)習(xí)方法及評(píng)價(jià)方式等。該板塊又包括“課程導(dǎo)航”、“課程信息公告”、“在線教案”和“學(xué)習(xí)資源”等四個(gè)方面?！靶〗M協(xié)作學(xué)習(xí)”模塊為學(xué)生創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境， 教師在此通過(guò)BBS、Blog、班級(jí)QQ群、英語(yǔ)聊天室等開(kāi)展實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生討論學(xué)習(xí)任務(wù)和解答學(xué)生疑問(wèn)?！靶Ч麥y(cè)評(píng)”模塊對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果做出及時(shí)評(píng)價(jià)，包括“單元練習(xí)及講評(píng)”、“在線作業(yè)”及“語(yǔ)言競(jìng)賽”等方面。

二是遵循一定的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。其一，分析教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)主題。根據(jù)大綱要求的重點(diǎn)內(nèi)容，確定整個(gè)課程的一系列學(xué)習(xí)主題，每次圍繞一個(gè)主題開(kāi)展學(xué)習(xí)。其二，合理劃分協(xié)作學(xué)習(xí)小組。遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，根據(jù)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生的特點(diǎn)及個(gè)體差異，采用互補(bǔ)的形式進(jìn)行分組。其三，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)。給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，要與教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的知識(shí)和技能要求相一致，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感需要。其四，創(chuàng)造協(xié)作情境。 努力構(gòu)建一個(gè)吸引學(xué)生、利于學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，促使教師、學(xué)生和教學(xué)資源產(chǎn)生更積極有效的交流協(xié)作。其五，組織協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在建立起協(xié)作的氛圍后，教師可按組內(nèi)交流——分工——組內(nèi)協(xié)作——小組自評(píng)——班內(nèi)交流的順序組織協(xié)作小組活動(dòng)。其六，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格等特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，資源以超媒體形式提供，內(nèi)容與方法上具有開(kāi)放性。其七，設(shè)計(jì)網(wǎng)上交互策略。從師生交互、生生交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源交互三方面設(shè)計(jì)網(wǎng)上交互。其八，協(xié)作學(xué)習(xí)的管理與評(píng)價(jià)。教師通過(guò)建立課程學(xué)習(xí)班級(jí)、劃分學(xué)習(xí)小組、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料、分配學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)、評(píng)定小組的學(xué)習(xí)成果等活動(dòng)管理協(xié)作學(xué)習(xí)，并通過(guò)追蹤和記錄學(xué)習(xí)過(guò)程的一些信息和資料對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以上設(shè)計(jì)遵循基層電大成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)特點(diǎn)與規(guī)律，具有針對(duì)性、交互性和可操作性等特點(diǎn)。

萬(wàn)飛：探索適應(yīng)云平臺(tái)的“三位一體”教學(xué)模式

開(kāi)放大學(xué)依托云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)，但基于云平臺(tái)的教學(xué)模式并不成熟。我在教學(xué)實(shí)踐中充分利用云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了學(xué)生、教師和資源之間“三位一體”的教學(xué)模式（“三位”指的是學(xué)生、教師和資源，“一體”指的是云平臺(tái)），探索打破教學(xué)條件和資源的壁壘，促進(jìn)云平臺(tái)下教學(xué)共同體的發(fā)展、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)和資源質(zhì)量的優(yōu)化，促進(jìn)形成教學(xué)質(zhì)量不斷提高的長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。

第一，形成教學(xué)共同體。在基于云平臺(tái)的“三位一體”教學(xué)模式中，教師處于核心地位，統(tǒng)一布局、合理分工和協(xié)調(diào)運(yùn)作，不僅可以組建教育網(wǎng)格和信息化學(xué)科共同體、虛擬實(shí)驗(yàn)室和虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成協(xié)同性、跨學(xué)科與分布式的教學(xué)共同體，還可以進(jìn)行教學(xué)方案的虛擬與仿真設(shè)計(jì)，開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、參與式和案例式教學(xué)，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)服務(wù)。

第二，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在基于云平臺(tái)“三位一體”的教學(xué)模式中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，可以通過(guò)電腦、智能手機(jī)、iPad等終端設(shè)備接入云平臺(tái)，獲取云資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，為獲取適宜的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生要對(duì)自身的興趣愛(ài)好以及教學(xué)云平臺(tái)有明確的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生還需要掌握與教師和其他同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱。

第三，優(yōu)化資源質(zhì)量。形成完整的資源投入、共享和評(píng)價(jià)機(jī)制。為此我們?cè)趯?shí)踐中嘗試加強(qiáng)資源投入建設(shè)，提升資源管理人員的技術(shù)水平，保障軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施，更新資源數(shù)據(jù)庫(kù)信息；優(yōu)化資源共享機(jī)制，發(fā)揮開(kāi)放大學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，充分共享并保持更新；建立資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從教師、學(xué)生的反饋以及資源的價(jià)值等方面進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建。

第四，推動(dòng)高效管理。一是在云平臺(tái)的資源組織方式下，教師將自身的資源分享到云平臺(tái)知識(shí)庫(kù)中，提高了知識(shí)庫(kù)的結(jié)構(gòu)層次，完善了知識(shí)庫(kù)的知識(shí)體系。學(xué)生在云平臺(tái)上既可以按照資源的組織方式有步驟地學(xué)習(xí)，也可以對(duì)資源進(jìn)行重組。二是為教師和學(xué)生提供完整的評(píng)價(jià)體系?？梢酝ㄟ^(guò)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等，對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；通過(guò)學(xué)分銀行對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

朱學(xué)平：提高云環(huán)境下的課程教學(xué)效率

云計(jì)算在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的功能性?xún)?yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：改善教學(xué)方法，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)手段；節(jié)省教學(xué)資源；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用人才。我在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，從摸索現(xiàn)實(shí)路徑入手，努力發(fā)揮云環(huán)境的功能性?xún)?yōu)勢(shì)，為不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的云計(jì)算功能，使課堂效率得到了很大的提高。

第一，構(gòu)建適宜的云環(huán)境。經(jīng)過(guò)比較，我選擇了“百會(huì)在線”云服務(wù)平臺(tái)。將課程各章的輔導(dǎo)內(nèi)容、任務(wù)書(shū)和課程所需素材，上傳到云平臺(tái)上，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教學(xué)中利用“百會(huì)論壇”和“百會(huì)聊聊”，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的交流；利用“百會(huì)會(huì)議”組織學(xué)生集體討論；鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出反思，并將好的反思推薦到論壇里。通過(guò)個(gè)性化、開(kāi)放式的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)服務(wù)，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度和云平臺(tái)的利用效率。

第二，搭建共享型學(xué)習(xí)空間。在云平臺(tái)下搭建私人空間和公共空間。私有空間是為學(xué)生建立的單獨(dú)的操作環(huán)境。在私有空間，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人喜好上傳各種學(xué)習(xí)資料，寫(xiě)出自己對(duì)課程的反思。公共空間是為學(xué)生搭建的公共的學(xué)習(xí)平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都可以訪問(wèn)公共空間上的學(xué)習(xí)資源，并能進(jìn)行共享。這兩個(gè)空間共同構(gòu)成了一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助于促使學(xué)生開(kāi)展全方位的、開(kāi)放的、基于真實(shí)背景的互動(dòng)，促進(jìn)課程教學(xué)創(chuàng)新向深層次發(fā)展。

第三，設(shè)計(jì)實(shí)用的教學(xué)模式。在云平臺(tái)上，教師可以利用“百會(huì)會(huì)議”集中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音同步講授，解答學(xué)生遇到的問(wèn)題；可以進(jìn)行教學(xué)示范，向?qū)W生介紹本次遠(yuǎn)程課堂的主要任務(wù)，并親自示范操作。學(xué)生可以自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，操作完成以后將自己設(shè)計(jì)的作品上傳到“百會(huì)維基”上；可以對(duì)自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及時(shí)向教師提問(wèn)，師生之間可以互相討論；師生可以利用“百會(huì)聊聊”進(jìn)行實(shí)時(shí)在線答疑。在這個(gè)自主靈活的學(xué)習(xí)模式下，所有學(xué)生的作品都可以共享。學(xué)生可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的作品，給出相應(yīng)評(píng)論，發(fā)表博客反思，根據(jù)教師和其他同學(xué)的建議修改作品。

第四，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系。在云平臺(tái)上可以提供多元化的課程評(píng)價(jià)方式，如博客反思日志、任務(wù)書(shū)和反饋表、設(shè)計(jì)的作品等都可以用于評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式可以是自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)等多種形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而有利于對(duì)學(xué)生做出全面綜合的評(píng)價(jià)。

鄭春玲：在資源建設(shè)中創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)

開(kāi)放大學(xué)的教師，需要充分利用日新月異的信息技術(shù)，找到技術(shù)與知識(shí)的最佳融合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在資源建設(shè)中的創(chuàng)新應(yīng)用。為此，需要在實(shí)踐中做到以下三點(diǎn)：

一是樹(shù)立“教學(xué)資源即教學(xué)環(huán)境”的大資源觀。資源建設(shè)應(yīng)充分利用信息技術(shù)，將多層教學(xué)資源的各個(gè)環(huán)節(jié)整合優(yōu)化，形成“教學(xué)資源建設(shè)即教學(xué)資源環(huán)境建設(shè)”的大資源觀，推動(dòng)資源建設(shè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)資源的內(nèi)容絕不僅是教材建設(shè)，它應(yīng)該是一個(gè)包含了多種媒體優(yōu)化配置的課程教材體系。簡(jiǎn)言之，教學(xué)資源建設(shè)就是一個(gè)集中研發(fā)、修改、應(yīng)用及支撐服務(wù)等多級(jí)環(huán)節(jié)并彼此溝通互動(dòng)的教學(xué)資源環(huán)境的建設(shè)。因此，有必要將教學(xué)資源的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及與內(nèi)容聯(lián)系比較密切的課程教學(xué)資源進(jìn)行整合和優(yōu)化，使學(xué)生能方便、快捷地使用這些教學(xué)資源。

二是建設(shè)適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求的課程教學(xué)資源。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并不是指最好的，而是指最合適學(xué)習(xí)者的。開(kāi)放大學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)，必須強(qiáng)調(diào)資源對(duì)學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容為先、課程體系為主。一方面，必須注重資源的實(shí)用性，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的易選取、易重現(xiàn)以及具有交互功能等優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其逐漸養(yǎng)成濃厚的上網(wǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，注重對(duì)課程內(nèi)容的歸納、總結(jié)和提煉，建立快捷的網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。另一方面，資源內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須具有科學(xué)性，要堅(jiān)持“培養(yǎng)應(yīng)用型高等專(zhuān)門(mén)人才”的目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)資源內(nèi)容，適當(dāng)增加典型案例、實(shí)務(wù)操作和能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)以致用的需要。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，努力構(gòu)建一個(gè)愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

三是激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。開(kāi)放大學(xué)的學(xué)習(xí)資源建設(shè)必須使學(xué)生從外部信息的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，從學(xué)習(xí)資源的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源建設(shè)的主體，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共建；可以創(chuàng)設(shè)多種形式的管理情境供學(xué)生觀察和思考等；可以開(kāi)發(fā)交互式教學(xué)和生成教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)體驗(yàn)式、交互式和協(xié)助式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)習(xí)效果。

董永輝：以過(guò)程為導(dǎo)向建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程

要充分利用信息技術(shù)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)可交互、個(gè)性化的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，以過(guò)程為導(dǎo)向建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)習(xí)者提供“有用”、“有效果”的網(wǎng)絡(luò)課程，是一個(gè)有效的切入點(diǎn)。

過(guò)程導(dǎo)向是網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)在要求、人才培養(yǎng)的客觀要求和資源建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求。鑒于“過(guò)程模式”和以“Web2.0”為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)為以過(guò)程為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)提供的理論依據(jù)和技術(shù)支撐，我們?cè)凇奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，對(duì)以過(guò)程為導(dǎo)向建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了以下實(shí)踐探索：

一是以學(xué)習(xí)者為中心、以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為導(dǎo)向、以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建了“基于信息技術(shù)與教育融合的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模式圖”。該模式強(qiáng)調(diào)五點(diǎn)：信息技術(shù)與教育的融合共構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程、用信息技術(shù)支撐網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、通過(guò)社會(huì)需求催生教育內(nèi)容、以教學(xué)理念引領(lǐng)教育變革、以過(guò)程導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)多元交互。二是基于過(guò)程導(dǎo)向建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，有助于實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的“三用”和“三動(dòng)”。其中“三用”是指有用、易用、實(shí)用；“三動(dòng)”是指服務(wù)主動(dòng)、教學(xué)互動(dòng)和過(guò)程活動(dòng)。在建設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，我們遵循的設(shè)計(jì)理念是：學(xué)習(xí)資源一體化、學(xué)習(xí)過(guò)程活動(dòng)化、學(xué)習(xí)空間個(gè)性化，在過(guò)程設(shè)計(jì)上采取了體驗(yàn)式引領(lǐng)、模塊化活動(dòng)、驅(qū)動(dòng)化導(dǎo)向和過(guò)程化評(píng)價(jià)。

總之，網(wǎng)絡(luò)課程是教學(xué)資源與教學(xué)服務(wù)的統(tǒng)一，也是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一。在技術(shù)與教育深度融合的背景下，教師要積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程探索與研究，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)更適合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)人人可學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的終身學(xué)習(xí)局面。

王瓊：整合系統(tǒng)力量，推進(jìn)微課程建設(shè)

微課程應(yīng)用前景廣闊，一些地方電大也以極大的熱情參與到微課程建設(shè)中，但對(duì)于怎樣開(kāi)發(fā)高質(zhì)量、實(shí)用的微課程還沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，對(duì)于如何將微課程真正應(yīng)用于教學(xué)更是缺乏切實(shí)可行的措施，并在實(shí)踐中遭遇到了不少難題。比如說(shuō)，在認(rèn)識(shí)上還比較混亂：微課程究竟是學(xué)習(xí)資源還是課程？微課程在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)是就“簡(jiǎn)”還是就“繁”？有人認(rèn)為微課程是一種學(xué)習(xí)資源，有人認(rèn)為微課程是一種以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型在線視頻課程。此外，有人認(rèn)為應(yīng)該選擇把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課化，而有人認(rèn)為那些簡(jiǎn)單的、容易被學(xué)習(xí)者很快理解并接受的教學(xué)內(nèi)容才是適合制作成微課程的。這些爭(zhēng)論都會(huì)對(duì)微課程的建設(shè)產(chǎn)生很大的影響。在操作層面，還缺乏有效的管理措施，造成了普遍看重資源數(shù)量、輕視資源質(zhì)量或者看重資源建設(shè)、輕視資源應(yīng)用的狀況。很多基層電大對(duì)于資源的處理還處在初級(jí)階段，僅僅是把資源掛在網(wǎng)上通知學(xué)生自主瀏覽，而沒(méi)有提供具有學(xué)習(xí)管理功能的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，無(wú)法客觀了解學(xué)員的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)在資源應(yīng)用中存在的問(wèn)題，對(duì)資源的改進(jìn)和優(yōu)化更是無(wú)從談起。

因此地方電大微課程建設(shè)，需要整合系統(tǒng)力量，自上而下，共同開(kāi)展：

一是開(kāi)展系統(tǒng)內(nèi)部調(diào)研，找準(zhǔn)微課程建設(shè)方向。微課程理論研究成果多以中小學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為樣本，并不完全適用于電大教育，要在當(dāng)下的電大系統(tǒng)中推進(jìn)微課程項(xiàng)目，需要自上而下展開(kāi)調(diào)研，獲取系統(tǒng)內(nèi)的真實(shí)樣本，確定微課程建設(shè)方向，避免基層電大盲目開(kāi)發(fā)微課程，轉(zhuǎn)而把精力放到建設(shè)高質(zhì)量、實(shí)用性強(qiáng)的微課程上來(lái)。如我們的學(xué)員是否具有手機(jī)上網(wǎng)的條件和時(shí)間或者是花費(fèi)手機(jī)上網(wǎng)流量進(jìn)行學(xué)習(xí)？究竟哪些性質(zhì)的課程適合開(kāi)發(fā)、如何選擇教學(xué)內(nèi)容、采用什么樣的表現(xiàn)形式等等？微課程如何與原有的教學(xué)資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行融合，如何避免資源的重復(fù)建設(shè)？等等都需要進(jìn)行深入地調(diào)查研究和分析。

二是要加強(qiáng)培訓(xùn)，普及微課程建設(shè)技術(shù)。普通教師只有把握住微課程的精髓，掌握微課程設(shè)計(jì)制作的方法，才能配合國(guó)家開(kāi)放大學(xué)完成微課程建設(shè)項(xiàng)目。這就需要國(guó)家開(kāi)放大學(xué)和地方電大攜起手來(lái)，加大培訓(xùn)的力度。

三是組建團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)微課程資源精品。地方電大通過(guò)組建一支自己的微課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)：其一可以避免教師各自為政的低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象；其二可以使教師各展所長(zhǎng)，提高微課程的建設(shè)水平與開(kāi)發(fā)效率；其三可將教師的個(gè)人行為上升為學(xué)校行為，便于學(xué)校全面了解微課程建設(shè)中存在的問(wèn)題并能及時(shí)整改，為微課程建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的外部條件。

四是開(kāi)拓思維，打通微課程應(yīng)用渠道。微課程建設(shè)的最終目的是學(xué)生能夠接受它和使用它。只有針對(duì)某個(gè)學(xué)科或課程建設(shè)了系列化、專(zhuān)題化的微課程，才能使學(xué)生既能開(kāi)展針對(duì)性的學(xué)習(xí)，又能開(kāi)展連貫性、完整性的建構(gòu)式學(xué)習(xí)，這些都是吸引學(xué)生充分利用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要條件，也是當(dāng)前我國(guó)微課程建設(shè)的重要發(fā)展方向。在吸引學(xué)生的同時(shí)，如果能與學(xué)習(xí)管理相聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

宋薇：開(kāi)發(fā)適應(yīng)學(xué)習(xí)者多樣化需求的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是以移動(dòng)通訊技術(shù)和移動(dòng)計(jì)算技術(shù)為基礎(chǔ)，利用便攜小型的移動(dòng)終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。即學(xué)習(xí)者利用手機(jī)等終端設(shè)備，可以隨時(shí)、隨地、隨身開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的情境性、交互性與移動(dòng)性，同時(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)可以與數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合，作為集中正式學(xué)習(xí)與分布式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充，從而更好地滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需要。因此在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，應(yīng)遵循實(shí)用性、可靠性、兼容性、可擴(kuò)展性原則，以能更好地建設(shè)適應(yīng)學(xué)習(xí)者多樣化需求的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。

基于自適應(yīng)設(shè)備模型的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，可分為三個(gè)步驟：一是識(shí)別設(shè)備。學(xué)習(xí)者通過(guò)移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站。二是調(diào)用樣式。服務(wù)器完成設(shè)備終端類(lèi)型的判斷后，配合數(shù)據(jù)庫(kù)讀取，從樣式庫(kù)中調(diào)取與之配套的樣式文件。三是資源渲染?？衫肏TML標(biāo)簽與CSS樣式表文件，對(duì)頁(yè)面進(jìn)行重新布局與渲染，針對(duì)不同顯示設(shè)備呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的顯示效果。從經(jīng)費(fèi)與技術(shù)的角度看，自適應(yīng)設(shè)備模型具有以下優(yōu)點(diǎn)：一是該方法沿用數(shù)字化學(xué)習(xí)中廣泛應(yīng)用的HTML語(yǔ)言和樣式文檔，技術(shù)難度較低、工作量較?。欢怯檬謾C(jī)瀏覽器訪問(wèn)課程網(wǎng)站能夠較好地解決設(shè)備之間的差異問(wèn)題，因此能夠在不同的移動(dòng)終端上設(shè)備上獲得較好的用戶(hù)體驗(yàn)；三是采用此方法改造已有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站，能改善資源在移動(dòng)設(shè)備中的呈現(xiàn)效果。

第4篇：在線開(kāi)放課程建設(shè)措施范文

【關(guān)鍵詞】高校精品課程；網(wǎng)站建設(shè)；現(xiàn)狀分析

1前言

高校精品課程建設(shè)是教育部的一項(xiàng)重要實(shí)施內(nèi)容，在根本上看，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及提高各類(lèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。目前來(lái)看，我國(guó)高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，其信息組織力度不足，且欄目的設(shè)置和排版較混亂，無(wú)法將精品課程特色真正呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，資源少共享程度較低，內(nèi)容展示較于學(xué)生的互動(dòng)過(guò)多，阻礙精品課程的發(fā)展和建設(shè)。無(wú)論從哪種角度來(lái)看，高校精品課程的網(wǎng)站導(dǎo)航欄都應(yīng)該加以規(guī)范化，加強(qiáng)網(wǎng)站多元化的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮其真正的作用和意義才能夠達(dá)到最初預(yù)想的課程資源共享的良好成效。

2高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1欄目的建設(shè)

有關(guān)調(diào)查顯示，各高校精品課程網(wǎng)站的欄目建設(shè)主要呈集中的趨勢(shì)，其包含有課程描述、教師隊(duì)伍、課程實(shí)踐等內(nèi)容，但事實(shí)上，不是所有的精品課程都含有以上具體的內(nèi)容，這就說(shuō)明很多精品課程網(wǎng)站的欄目設(shè)置在一定程度上存在較大差異。此外，從學(xué)習(xí)者的角度上看，在某個(gè)精品課程網(wǎng)站所形成的欄目概念，會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)其他不同類(lèi)型的欄目概念，一旦學(xué)習(xí)者受到不同欄目概念的沖擊就會(huì)使得學(xué)習(xí)者要花費(fèi)不必要的時(shí)間去重新理解欄目概念[1]。

2.2信息表示方式

高校精品課程的內(nèi)容表現(xiàn)主要通過(guò)網(wǎng)站的信息表示方式，它主要包括視頻、文本、圖像、幻燈片、音頻等表現(xiàn)方式。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)不是依賴(lài)于媒體的手段，而是依據(jù)學(xué)習(xí)者的綜合特點(diǎn)來(lái)將學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)得更為清晰和準(zhǔn)確，讓學(xué)習(xí)者可以充分理解媒體的表現(xiàn)形式。目前精品課程網(wǎng)站建設(shè)在信息上存在著一些問(wèn)題，例如通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在100門(mén)精品課程網(wǎng)站的信息表現(xiàn)使用率中視頻的使用率為85%，文本為100%，圖像為35%，幻燈片為60%，音頻為9%，動(dòng)畫(huà)為13%，這就說(shuō)明了我國(guó)精品課程內(nèi)容的展示只體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，對(duì)于信息的加工比較簡(jiǎn)單，缺乏豐富性。

2.3資源共享

資源共享是高校精品課程最主要的目的之一，在《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系》中還指出要“共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”。目前有超過(guò)50%的課程網(wǎng)站都能提供復(fù)制、在線閱讀、資源下載這三種共享方式，這三種方式不僅僅是作為單獨(dú)來(lái)使用的，還可以衍生出更多的使用方式。資源共享的程度以及資源獲取途徑直接影響著精品課程網(wǎng)站建設(shè)的發(fā)展和資源的開(kāi)放程度，使得精品課程資源受到了約束力，成為發(fā)展精品課程網(wǎng)站建設(shè)的應(yīng)用瓶頸。

2.4交互設(shè)計(jì)

我國(guó)高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)中最為明顯的缺陷就是交互設(shè)計(jì)方面較差，若只是單純地在網(wǎng)站上課程內(nèi)容和信息而沒(méi)有老師和學(xué)生的互動(dòng)，即使網(wǎng)站做得美觀精致，也無(wú)法達(dá)到精品課程建設(shè)的真正要求而不具有生命力。我國(guó)精品課程網(wǎng)站的交互方式中的“在線答疑”使用率最高，但也占了25%，說(shuō)明了其他的互動(dòng)方式的使用率更低，交互方式的單一也使得交互程度并不深入。許多精品課程網(wǎng)站建設(shè)的交互方式較少，無(wú)法給學(xué)習(xí)者提供及時(shí)的反饋信息，無(wú)法將課程內(nèi)容進(jìn)行有效的傳遞。

3高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)改善的有效措施

3.1欄目建設(shè)的規(guī)范化

依照國(guó)家的《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系》以及《國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》的要求對(duì)精品課程網(wǎng)站的基本建設(shè)來(lái)對(duì)欄目進(jìn)行規(guī)范化的建設(shè)，主要將建設(shè)內(nèi)容分為申報(bào)網(wǎng)站與課程網(wǎng)站兩個(gè)體系。申報(bào)網(wǎng)站主要是通過(guò)《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系》來(lái)設(shè)立，其主要為課程管理的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)申報(bào)網(wǎng)站的目錄能夠?qū)Α秶?guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系》的內(nèi)容要求進(jìn)行覆蓋。申報(bào)網(wǎng)站的二級(jí)目錄中主要包含教學(xué)方法、人員構(gòu)成、教學(xué)內(nèi)容、課程特點(diǎn)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)以及教學(xué)條件，其他內(nèi)容作為一級(jí)目錄。其中，申報(bào)網(wǎng)站的欄目建設(shè)包括：主持人介紹、教學(xué)隊(duì)伍、課程描述、教學(xué)成果、政治措施、申報(bào)材料。課程網(wǎng)站的重點(diǎn)在于具體內(nèi)容的展示，一個(gè)為常規(guī)學(xué)習(xí)內(nèi)容，一個(gè)為特色學(xué)習(xí)內(nèi)容。其欄目的建設(shè)包括：教學(xué)大綱、授課教案、課程視頻、互動(dòng)園區(qū)、教學(xué)課、習(xí)題、多媒體資源、參考文獻(xiàn)。通過(guò)申報(bào)網(wǎng)站和課程網(wǎng)站來(lái)對(duì)欄目進(jìn)行有效規(guī)范化能夠讓學(xué)習(xí)者在使用過(guò)程中有統(tǒng)一欄目概念，便于學(xué)習(xí)者的瀏覽和學(xué)習(xí)，節(jié)省時(shí)間和精力。

3.2網(wǎng)站信息的多元化表現(xiàn)

精品課程的網(wǎng)站信息建設(shè)需要與時(shí)俱進(jìn)，建設(shè)多元化信息內(nèi)容，充分利用多媒體的聲、像等的信息展示形式來(lái)服務(wù)于課程資源，注重其他方式的開(kāi)發(fā)和利用，有效使用不同的表現(xiàn)方式來(lái)展現(xiàn)課程內(nèi)容，例如運(yùn)用幻燈片、動(dòng)畫(huà)、FLASHPAPER等，充分利用它們來(lái)提高課程內(nèi)容的建設(shè)性，豐富和多元化網(wǎng)站信息，為學(xué)習(xí)者提供更為多元化的知識(shí)內(nèi)容體系。

3.3網(wǎng)站交互設(shè)計(jì)的多樣化

在目前，高校精品課程網(wǎng)站的交互方式有人機(jī)交互方式、反饋評(píng)價(jià)方式和人際交互方式，其通過(guò)在線答疑、BBS、聊天室等來(lái)作為平臺(tái)的交流。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，交互方式必將多樣化，如QQ群可以通過(guò)信息的和對(duì)話(huà)而成為重要的人際互動(dòng)方式?！霸诰€測(cè)試”可以讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試來(lái)判定自身的學(xué)習(xí)成果，并且還能得到及時(shí)的反饋信息。“在線提交作業(yè)”則有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升和知識(shí)的獲取[2]。

3.4網(wǎng)站表現(xiàn)形式的改變

精品課程網(wǎng)站建設(shè)的頁(yè)面結(jié)構(gòu)需要結(jié)合FLASH版面等使用，頁(yè)面的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)者也有著一定的吸引力，而版面的首頁(yè)通?？梢岳谩吧戏焦潭白髠?cè)鑲嵌”的版式來(lái)進(jìn)行具體內(nèi)容的展示，使得版面較為豐富而不單一。在網(wǎng)站主色調(diào)上，男生和女生的偏愛(ài)色調(diào)不同，可以根據(jù)不同學(xué)科和學(xué)生性別比例的不同來(lái)進(jìn)行設(shè)置，理工科男性比例較大，且偏向于冷色調(diào)，因此，理工類(lèi)課程內(nèi)容網(wǎng)站可以采用冷色調(diào)，而對(duì)于文理類(lèi)的網(wǎng)站內(nèi)容則可以設(shè)置暖色調(diào)。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)的現(xiàn)狀需要得到不同方面和層次上的改變，就學(xué)習(xí)者而言，精品課程可以有效提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)范圍，鍛煉學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的知識(shí)視野，因此，高校精品課程的建設(shè)必須要隨著信息時(shí)代的發(fā)展而改變其建設(shè)的內(nèi)容和表現(xiàn)方式，為廣大學(xué)習(xí)者提供良好的平臺(tái)交流，使得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到傳播和交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝彩云,趙英,李華鋒.高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)阻礙因素與有效傳播策略[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2012(06):83-88.

第5篇：在線開(kāi)放課程建設(shè)措施范文

關(guān)鍵詞：MOOC；物聯(lián)建設(shè)平臺(tái)架構(gòu)；大數(shù)據(jù)；計(jì)算機(jī)媒體類(lèi)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G434；TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2017）03-0-02

0 引 言

教育部在2015年年度工作要點(diǎn)中明確提出要“繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用力度，探索在線開(kāi)放課程應(yīng)用帶動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)‘慕課’（MOOC）建設(shè)、使用和管理。”國(guó)家隨之確定了“慕課”建設(shè)框架，其中涵蓋了高職高專(zhuān)等職業(yè)教育的內(nèi)容。國(guó)務(wù)院參事湯敏老師2015倡導(dǎo)的“慕課最大的空間和機(jī)會(huì)實(shí)際上是在職業(yè)教育”，鼓勵(lì)高職優(yōu)質(zhì)慕課資源和平臺(tái)的建設(shè)。此舉對(duì)于完善終身教育體系，提高國(guó)民的職業(yè)技術(shù)和能力，乃至學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)都有重要意義。

目前國(guó)內(nèi)MOOC的研究主要包括MOOC平臺(tái)建設(shè)研究、MOOC教學(xué)模式研究、“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)方式研究等。清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等很多高水平大學(xué)都設(shè)置了MOOC，并進(jìn)行了深入研究。同時(shí)，在國(guó)家積極倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，更具特色的高職高專(zhuān)院校如何結(jié)合自身學(xué)科建設(shè)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮“重技能，強(qiáng)能力”的培養(yǎng)特點(diǎn)，提供更優(yōu)質(zhì)的開(kāi)放性遠(yuǎn)程教育服務(wù)是各高職高專(zhuān)院校面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，從大量MOOC課程建設(shè)的嘗試中探索自己的MOOC之路。

MOOC不是單純的教師講課，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)等不同教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)編排完整呈現(xiàn)，從而在線產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)。這些大數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含了大量的對(duì)教育教學(xué)具有普遍意義的規(guī)律和價(jià)值，通過(guò)對(duì)這些慕課大數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘與分析，教師可以有效掌握教學(xué)規(guī)律、預(yù)測(cè)教育活動(dòng)、進(jìn)行教育管理和決策等。

1 高職高專(zhuān)院校慕課物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)

目前，大多數(shù)高職高專(zhuān)院校都有自己的圖書(shū)館，而MOOC學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行登錄、學(xué)習(xí)、進(jìn)行互動(dòng)等。將MOOC的平臺(tái)建設(shè)與學(xué)校已有的圖書(shū)館平臺(tái)相結(jié)合，充分利用已有資源，進(jìn)行統(tǒng)一資源平臺(tái)登錄，可有效降低學(xué)校建設(shè)MOOC平臺(tái)的成本，提高資源使用率。MOOC與圖書(shū)館統(tǒng)一物聯(lián)建設(shè)平臺(tái)如圖1所示。

統(tǒng)一MOOC教育平臺(tái)與圖書(shū)館系統(tǒng)，學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館統(tǒng)一登錄賬戶(hù)登錄，通過(guò)MOOC教室進(jìn)行MOOC課程在線學(xué)習(xí)。慕課教育平臺(tái)包括在線教學(xué)、課輔教學(xué)、社交媒體（包括微信、QQ等）、知識(shí)分析與綜合等，最終形成知識(shí)的積累信息。

MOOC教學(xué)平臺(tái)與大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)直接相連，將學(xué)生學(xué)習(xí)記錄以及圖書(shū)借閱記錄等提交大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)進(jìn)行分析。此外，大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)還包括數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)清洗和數(shù)據(jù)預(yù)處理、大數(shù)據(jù)分析與可視化等功能。

學(xué)生可以通過(guò)客戶(hù)端、瀏覽器及移動(dòng)端等設(shè)備，形成一個(gè)綜合的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)。

2 慕課大數(shù)據(jù)分析

通過(guò)MOOC平臺(tái)可以獲得學(xué)校學(xué)生對(duì)于MOOC課程學(xué)習(xí)的有效記錄，包括學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、登錄時(shí)間、下線時(shí)間、學(xué)習(xí)課程名稱(chēng)，學(xué)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)記錄、在線互動(dòng)內(nèi)容、在線互動(dòng)次數(shù)、做作業(yè)次數(shù)、做作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、做作業(yè)成績(jī)、學(xué)生考試課程名稱(chēng)，課程期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)、課程綜合成績(jī)、課程成績(jī)排名等內(nèi)容。由于學(xué)生使用的是與圖書(shū)館平臺(tái)進(jìn)行綜合統(tǒng)一登錄的平臺(tái)，還可以獲取學(xué)生的圖書(shū)借閱情況，如借閱圖書(shū)名稱(chēng)、借閱日期、還書(shū)日期等。

針對(duì)獲取的學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC的綜合大數(shù)據(jù)，需要采用大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)進(jìn)行處理。圖2所示為基于分布式集群處理的大數(shù)據(jù)處理平臺(tái)架構(gòu)圖。平臺(tái)采用大數(shù)據(jù)生態(tài)圈的Python，數(shù)據(jù)庫(kù)采用MongDB，存儲(chǔ)動(dòng)態(tài)常用分析所用的數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)預(yù)處理與存儲(chǔ)模塊包括用于大數(shù)據(jù)分布式存儲(chǔ)的分布式文件系統(tǒng)（Hadoop Distributed File System， HDFS）和Tachyon分布式內(nèi)存管理系統(tǒng)，可對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗并提供存儲(chǔ)服務(wù)；在計(jì)算處理方面，采用UC Berkeley提出的基于內(nèi)存計(jì)算的Spark。Spark所有作業(yè)都在內(nèi)存中完成，通過(guò)分布式彈性數(shù)據(jù)集（Resilient Distributed Dataset，RDD），Spark能夠?qū)ψ鳂I(yè)流程進(jìn)行掃描并根據(jù)作業(yè)的先后次序進(jìn)行優(yōu)化，加快在內(nèi)存中的運(yùn)算速度。利用Spark中的MLlib和Graphx提供機(jī)器學(xué)習(xí)、優(yōu)化和圖計(jì)算等方面的功能，并輔以Mahout和Hadoop MapReduce框架進(jìn)行其他算法的補(bǔ)充；可視化模塊以JavaScript為手段，采用D3和Processing將整個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生的相關(guān)結(jié)果進(jìn)行可視化展示。

數(shù)據(jù)挖掘子系統(tǒng)與數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)是整個(gè)框架的核心，整個(gè)大數(shù)據(jù)處理平臺(tái)以Spark分布式集群為主體，由1臺(tái)主節(jié)點(diǎn)，8臺(tái)子節(jié)點(diǎn)組成，其中主節(jié)點(diǎn)與子節(jié)點(diǎn)機(jī)器均為4核Intel Xeon E7-8837，2.67 GHz，16 G內(nèi)存，HDFS存儲(chǔ)容量為2.5 T。

此外，學(xué)生還可以在線下根據(jù)自身需求選擇不同的教學(xué)資源、方式、媒介，亦可自行決定課程學(xué)習(xí)時(shí)間，加之網(wǎng)絡(luò)論壇的輔助和課上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，使得教學(xué)更富成效。

3 計(jì)算機(jī)媒體類(lèi)課程慕課的應(yīng)用推廣

針對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，通過(guò)圖1所示的MOOC與圖書(shū)館統(tǒng)一資源平臺(tái)，借助大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，對(duì)于獲取的學(xué)生的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合處理，得到準(zhǔn)確的學(xué)生學(xué)習(xí)喜好模式，及對(duì)教師MOOC課程水平進(jìn)行準(zhǔn)確分級(jí)。

4 結(jié) 語(yǔ)

基于這些計(jì)算機(jī)類(lèi)課程大數(shù)據(jù)分析的結(jié)論，梳理出計(jì)算機(jī)媒體處理類(lèi)課程MOOC教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合MOOC的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與媒體處理類(lèi)課程需要大量視頻、圖像、PPT、音頻等綜合展示的特色，將其他類(lèi)課程MOOC建設(shè)模式和大數(shù)據(jù)分析的結(jié)論，靈活遷移到媒體類(lèi)課程教學(xué)中，幫助教師探尋學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)效率，提出具體的教學(xué)方法改進(jìn)措施，使得課程的講授更加靈活、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)，更加具有針對(duì)性，方便教師更好地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，真正做到因材施教，取得事半功倍的成效，在減少教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也讓學(xué)生能夠?qū)W的更直觀，更深入，更扎實(shí)。

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第6篇：在線開(kāi)放課程建設(shè)措施范文

關(guān)鍵詞：精品課程；高職教育；工學(xué)結(jié)合；一體化教學(xué)

Think and exploration for quality courses construction of the high vocational for the computer class professional

Shi Baohui

Beijing information technology college, Beijing, 100018, China

Abstract: The quality course construction is an important part of higher teaching quality and teaching reform project, for the ministry of education .Almost all of the high vocational colleges set up professional of computers. Research the characteristics of computer's courses; study the indicator system of national quality course, combined with the quality course construction of our college. Analysis the connotations of national quality course construction, include the ranks of teachers, construction of teaching resource, construction of the practice teaching and learning environment, and teaching methods of reform.

Key words: quality course; higher vocational education; work and study; integrated teaching

2003年教育部開(kāi)始全面實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，并把建設(shè)一批國(guó)家級(jí)精品課程作為建設(shè)目標(biāo)之一。時(shí)任教育部副部長(zhǎng)吳啟迪在“千門(mén)精品課程上網(wǎng)，打造高教新質(zhì)量”新聞會(huì)上指出，國(guó)家精品課程就是具有一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。

1高職精品課程建設(shè)的重要性

課程質(zhì)量在人才培養(yǎng)中有著重要位置，學(xué)校關(guān)于人才培養(yǎng)的一切措施，最終都要落實(shí)到每一門(mén)具體的課程，并通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而課程質(zhì)量的高低，又是學(xué)校教學(xué)水平的具體體現(xiàn)。高職教育精品課程建設(shè)是高等學(xué)校精品課程建設(shè)的構(gòu)成部分。從整體上看，高職教育精品課程和高等學(xué)校精品課程建設(shè)有著同樣的背景、內(nèi)涵和意義，但高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，具有不可替代的作用，其人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教育在課程建設(shè)的理念、模式和技術(shù)方面具有顯著特點(diǎn)和特殊內(nèi)涵。因此，我院出臺(tái)了院級(jí)精品課程建設(shè)的相關(guān)文件，將課程建設(shè)作為示范校建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。通過(guò)精品課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)教學(xué)改革、提高師資隊(duì)伍水平、促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)，有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育并重、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并舉、教學(xué)活動(dòng)與科研創(chuàng)新同步的教育目標(biāo)。

2高職精品課程建設(shè)的內(nèi)涵

高職精品課程的建設(shè)要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)一流”，建設(shè)的具體內(nèi)容包括如下幾點(diǎn)：

(1)高水平、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)精品課程的建設(shè)要逐步形成一支由主講教師負(fù)責(zé)、雙師結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。作為高等職業(yè)教育，教師必須有一定的工程實(shí)踐能力，還需要聘請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)人員承擔(dān)兼職教師，并將企業(yè)的實(shí)際案例引入課程教學(xué)，建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

(2)工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程在建設(shè)過(guò)程中，必須考慮IT技術(shù)更新快的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容必須保證先進(jìn)性和實(shí)用性，并及時(shí)反映IT新技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀。另外，在課程開(kāi)發(fā)建設(shè)過(guò)程中，課程建設(shè)的原則是以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為最終目標(biāo)。課程內(nèi)容的選取基于企業(yè)職業(yè)崗位調(diào)研，內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須考慮到學(xué)生實(shí)際工程技能培養(yǎng)的要求，聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師參與課程開(kāi)發(fā)，引進(jìn)企業(yè)的實(shí)際工程案例，設(shè)計(jì)“工學(xué)結(jié)合一體化”的課程，將課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為幾個(gè)典型的工作任務(wù)，并將行業(yè)規(guī)范和職業(yè)素質(zhì)的要求作為課程教學(xué)的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。圖1為與H3C公司合作開(kāi)發(fā)課程的模型。

(3)“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)方法和手段

精品課程的課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單地用計(jì)算機(jī)、多媒體取代黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是教學(xué)觀念與教學(xué)理念的更新。特別是在IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)精品課程建設(shè)過(guò)程中，教學(xué)的組織必須打破傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，而要學(xué)習(xí)國(guó)外職業(yè)教育的先進(jìn)理念，采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，如圖2所示。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法或任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織教學(xué)，將一個(gè)以企業(yè)案例為背景的典型工作任務(wù)作為教學(xué)任務(wù)，經(jīng)過(guò)加工和設(shè)計(jì)成為教學(xué)項(xiàng)目組織教學(xué)，任務(wù)項(xiàng)目要求學(xué)生自己根據(jù)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的理解，完成項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)，并在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課程的教學(xué)組織需要在實(shí)訓(xùn)中心的“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)環(huán)境中，將“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰橹行摹?，以教師講解為輔，以學(xué)生操作為主，通過(guò)基于工作過(guò)程課程教學(xué)6步法“資訊決策計(jì)劃實(shí)施檢查評(píng)價(jià)”的方式組織教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)品配置與管理國(guó)家精品課程建設(shè)為例，在“安全網(wǎng)配置與管理”項(xiàng)目中，通過(guò)了解安全網(wǎng)關(guān)的基本原理(了解企業(yè)的安全需求)選擇安全網(wǎng)關(guān)部署方法(制定安全的策略)制定安全網(wǎng)關(guān)和網(wǎng)閘系統(tǒng)部署方案(制定實(shí)施安全方案的計(jì)劃)進(jìn)行安全網(wǎng)關(guān)和網(wǎng)閘系統(tǒng)的安裝與配置(實(shí)施企業(yè)安全方案)檢測(cè)安全網(wǎng)關(guān)和網(wǎng)閘系統(tǒng)的配置(檢查配置的正確性)項(xiàng)目驗(yàn)收與答辯(評(píng)價(jià)完成情況)，通過(guò)6個(gè)步驟組織教學(xué)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，但在學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、理解操作規(guī)范，嚴(yán)格按企業(yè)工程規(guī)范進(jìn)行實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。最后學(xué)生進(jìn)行答辯講述自己(或小組)的方案及實(shí)施效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，從而使學(xué)生具備完成企業(yè)安全網(wǎng)關(guān)和網(wǎng)閘配置與管理的全面素質(zhì)和核心職業(yè)能力。

(4)教材與教學(xué)資源建設(shè)。教材是教學(xué)改革成果的固化，精品課程需要精品教材，教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的組成部分和重要載體。在教材建設(shè)中，必須注重精品意識(shí)，在教材的選用過(guò)程中，優(yōu)先選擇國(guó)家規(guī)劃教材，另外，還要組織教師開(kāi)發(fā)精品課程配套的精品教材，以保證讓精品教材走進(jìn)課堂，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中發(fā)揮作用。

在精品教材建設(shè)過(guò)程中，必須打破傳統(tǒng)的以理論知識(shí)點(diǎn)為主線的模式，要在充分理解基于工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，以企業(yè)實(shí)際工程案例為背景，根據(jù)課程方案中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，建設(shè)基于工作過(guò)程的精品教材，將理論知識(shí)的解析融于項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，做好精品教材的建設(shè)，同時(shí)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)等配套的實(shí)踐教學(xué)資料，主講教師自行編寫(xiě)與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的參考資料。

除了教材建設(shè)之外，還需要與之配套的開(kāi)放、互動(dòng)、高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，這些資源必須是多種形式的，既要有教學(xué)參考書(shū)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)等，又要有配套的電子教案、課件、習(xí)題集、試題庫(kù)、電子圖書(shū)、資料庫(kù)、在線測(cè)驗(yàn)試題等，要形成立體化的教材及教學(xué)資源，并通過(guò)校園網(wǎng)的環(huán)境免費(fèi)開(kāi)放，為教師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供完整的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)師生在線互動(dòng)，最大限度地滿(mǎn)足教學(xué)需要。

(5)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是精品課程建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)精品課程的重要載體。近年來(lái)，學(xué)院通過(guò)示范校建設(shè)項(xiàng)目投入了大量的資金進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)訓(xùn)室建設(shè)過(guò)程中，我們考慮了安全與安全類(lèi)IT專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的需求，以仿企業(yè)環(huán)境的方式進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，從而方便了教師以小組為單位組織教學(xué)。通過(guò)這種工作組式的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，方便了學(xué)生小組成員之間的交流，每個(gè)工作組具備一套完整的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，能滿(mǎn)足學(xué)生2～4人組進(jìn)行操作，促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流溝通能力的培養(yǎng)，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的，圖3為我系已建成的仿企業(yè)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)訓(xùn)室，這為精品課程的建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

(6)考核與評(píng)估體系建設(shè)。改革的另一個(gè)重要內(nèi)容是課程的考核與評(píng)估體系。我們將原來(lái)以理論試卷為主的考核方式改為綜合考核的方式，即理論考試只占其中很少的比例，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生課業(yè)的考核，即項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案的撰寫(xiě)(課業(yè)報(bào)告)、項(xiàng)目實(shí)施操作的正確性和規(guī)范性、完成項(xiàng)目后的答辯情況等多種考核方式，從而全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才的目的。

(7)機(jī)制建設(shè)。精品課建設(shè)必須要有相應(yīng)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，形成新的用人機(jī)制保證精品課程建設(shè)。學(xué)院出臺(tái)了院級(jí)精品課程建設(shè)方案，同時(shí)對(duì)承擔(dān)精品課程試點(diǎn)教學(xué)的教師制定了相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)了學(xué)院精品課程的建設(shè)。

3精品課程建設(shè)中存在的問(wèn)題思考

(1)師資力量薄弱。由于師生比例嚴(yán)重失調(diào)，教師的授課任務(wù)較重，導(dǎo)致許多教師抽不出足夠時(shí)間認(rèn)真研究課程教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)方法的改革也因?yàn)樯椿A(chǔ)較差，組織難度較大而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

(2)校企合作難度大。高職教育的教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向的，因此，課程的設(shè)計(jì)最好有企業(yè)參與，從而培養(yǎng)與企業(yè)零距離的高技能職業(yè)人，但由于國(guó)家沒(méi)有配套的職業(yè)教育法相關(guān)政策，在沒(méi)有利益驅(qū)動(dòng)的情況下，企業(yè)很難全力參與精品課程的建設(shè)，更談不上作為兼職教師授課了。

(3)教學(xué)理念落后，質(zhì)量意識(shí)淡薄。盡管經(jīng)過(guò)了多年的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，部分老教師還是不能改變傳統(tǒng)學(xué)科體系的教育觀念，對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)理解不深。另外，部分青年教師雖然專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富，但質(zhì)量意識(shí)淡薄，缺乏教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展生命線的認(rèn)識(shí)不足，缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的充分認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。

(4)對(duì)精品課程指標(biāo)體系解讀不夠。高職國(guó)家級(jí)精品課程指標(biāo)體系中，包括6個(gè)一級(jí)指標(biāo)和15個(gè)二級(jí)指標(biāo)，1個(gè)特色及政策支持，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)都設(shè)有觀察點(diǎn)，在學(xué)院計(jì)算機(jī)類(lèi)精品課程驗(yàn)收過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)指標(biāo)體系的內(nèi)涵理解不足、意識(shí)缺乏，上交的資料沒(méi)有體現(xiàn)“精”與“特色”。

(5)缺乏有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。學(xué)院雖然制定了有關(guān)精品課程建設(shè)的文件，但沒(méi)有配套的支持政策，在精品課程建設(shè)前期，學(xué)院沒(méi)有任何費(fèi)用投入，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)、企業(yè)兼職教師聘請(qǐng)難度較大，不能保證課程的建設(shè)。

精品課程是學(xué)院教育質(zhì)量的重要標(biāo)志，是教育教學(xué)的基礎(chǔ)和載體，抓好精品課程建設(shè)對(duì)高職特色的形成具有重要意義。高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)類(lèi)精品課程建設(shè)應(yīng)以IT類(lèi)職業(yè)特點(diǎn)為導(dǎo)向，以理論與實(shí)踐結(jié)合為重點(diǎn)，注重學(xué)生新技能和新技術(shù)的獲取能力。精品課程建設(shè)要認(rèn)真研究高職國(guó)家精品課程建設(shè)指標(biāo)體系，目標(biāo)明確、思路清晰，分析每一個(gè)觀察點(diǎn)的內(nèi)涵，即①教學(xué)內(nèi)容是“重中之重”；②教學(xué)條件的權(quán)重逐漸降低；③教學(xué)方法與手段的比重穩(wěn)中有升；④教學(xué)效果的比重穩(wěn)中略降；⑤課程特色逐步強(qiáng)調(diào)學(xué)校政策。

另外，精品課程建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的工程，需要學(xué)院有配套的激勵(lì)政策和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持，更需要承擔(dān)精品課程建設(shè)的教師有敬業(yè)精神、敏銳的觀察力及新技術(shù)的獲取能力。在計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的精品課程建設(shè)過(guò)程中，一定要考慮信息技術(shù)發(fā)展更新快的特點(diǎn)，進(jìn)行充分的市場(chǎng)人才職業(yè)能力需要分析，隨時(shí)引入新技術(shù)，更要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。在精品課程建設(shè)過(guò)程中，需要制定詳細(xì)的計(jì)劃，開(kāi)放創(chuàng)新思維，力求在“精”和“特色”上做出成績(jī)，實(shí)現(xiàn)以精品課程建設(shè)促進(jìn)教學(xué)建設(shè)與教學(xué)改革的目的。

參考文獻(xiàn)

第7篇：在線開(kāi)放課程建設(shè)措施范文

關(guān)鍵詞：開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)課程；開(kāi)發(fā)建設(shè)；電路分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G40—012.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）06—0050—03

一、江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建立在對(duì)開(kāi)源“Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”和“E-Learning泛在學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)架構(gòu)理念的二次開(kāi)發(fā)上，結(jié)合學(xué)院人才培養(yǎng)模式、課程體系開(kāi)發(fā)模式、教學(xué)模式改革等推進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā)建設(shè)，通過(guò)教師學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新和評(píng)價(jià)體系的建立，踐行學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)同步性的互動(dòng)、工作過(guò)程導(dǎo)向性的實(shí)踐，真正意義架構(gòu)教師導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)、督學(xué)和學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、評(píng)學(xué)、踐學(xué)深度融合的網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)。

二、開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)建設(shè)

（一）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)課程是一種新型的基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的探究型學(xué)習(xí)資源，以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，以信息技術(shù)為手段，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，激發(fā)熱情和拓展知識(shí)。在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，首先要定位好師生角色，設(shè)計(jì)和選擇恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目和主題，以工作過(guò)程導(dǎo)向?yàn)槔砟罱M織和管理教學(xué)，并開(kāi)展全面的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的設(shè)計(jì)原則

設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程第一要考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異化的開(kāi)放性、個(gè)性化、靈活性原則；以工作過(guò)程導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)的情境式教學(xué)方式的情境性、真實(shí)性原則；以保證豐富的多媒體資源和足夠的交互性的多媒體、交互性原則；具有一定國(guó)際規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)（SCORM、AICC）的國(guó)際性、移植性原則；充分考慮學(xué)生循序漸進(jìn)形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性、反饋性原則等。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的設(shè)計(jì)流程

根據(jù)傳統(tǒng)靜態(tài)課堂教學(xué)和平臺(tái)動(dòng)態(tài)教學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)，采用“工作過(guò)程系統(tǒng)化”網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)模式，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)流程應(yīng)包含如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.分析教學(xué)對(duì)象：在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性分析認(rèn)知特征、起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中不可能拓展很多知識(shí)以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，而這一點(diǎn)在平臺(tái)課程建設(shè)時(shí)可以得到恰如其分的體現(xiàn)。

2.教學(xué)目標(biāo)分析：在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，首先制定課程的總體教學(xué)目標(biāo)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向細(xì)化總體目標(biāo)為章節(jié)的分目標(biāo)，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容將項(xiàng)目教學(xué)貫穿于每個(gè)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3.教學(xué)模式設(shè)計(jì)：開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)是以學(xué)院人才培養(yǎng)模式和“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革為基礎(chǔ)的，不僅保證以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)方法，主題式的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)也為學(xué)生提供了良好的情景式學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)以主題活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)、參與活動(dòng)。

4.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)：課程學(xué)習(xí)資源是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來(lái)源，教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)為學(xué)生提供了豐富的課件資源，如文檔、PPT、動(dòng)畫(huà)、課件、音視頻和試題等都可以上傳，并且可以在平臺(tái)上進(jìn)行管理。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)功能非常強(qiáng)大，形成性評(píng)價(jià)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的主要評(píng)價(jià)方式，能及時(shí)了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行及時(shí)反饋幫助學(xué)生；同時(shí)總結(jié)性評(píng)價(jià)則可以對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的有效性和合理性做出判斷，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式主要有在線測(cè)驗(yàn)、心得報(bào)告、互動(dòng)評(píng)價(jià)、調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)習(xí)作品等。

（四）網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵技術(shù)

1.E-Learning課件制作軟件：Lectora、Articulate Storyline、Wondershare QuizCreator三個(gè)目前適用較廣，可以制作高度集成、深度交互、評(píng)價(jià)測(cè)試的E-Learning課件制作軟件，可以或生成符合SCORM 標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)包。

2.SCORM 標(biāo)準(zhǔn)：SCORM 標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于數(shù)字內(nèi)容教材的制作、內(nèi)容開(kāi)發(fā)提供了一套共通的規(guī)范，定義了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容聚合模型和學(xué)習(xí)對(duì)象的實(shí)時(shí)運(yùn)行環(huán)境，符合SCORM 標(biāo)準(zhǔn)的課件可以在開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)直接。

3.Web2.0技術(shù)：Wiki協(xié)作，一種在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)放多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本系統(tǒng)，學(xué)生可以在平臺(tái)上對(duì)Wiki主題進(jìn)行瀏覽、創(chuàng)建和更改，Wiki的精髓是開(kāi)放、合作、平等、共創(chuàng)、共享，非常有利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和交流討論。

（五）制定網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)藍(lán)本

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)流程和關(guān)鍵技術(shù)，綜合制定江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的開(kāi)發(fā)藍(lán)本，如下圖所示，最左側(cè)的七個(gè)模塊是學(xué)院采用基于工作過(guò)程系統(tǒng)的項(xiàng)目導(dǎo)入“七階段”教學(xué)法，中間的模塊是網(wǎng)絡(luò)課程制作過(guò)程中“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程開(kāi)發(fā)模式，最右側(cè)部分是通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程多形式的教學(xué)資源。

三、《電路分析》網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)建設(shè)

（一）《電路分析》教學(xué)實(shí)施方案

《電路分析》是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要職業(yè)基礎(chǔ)

課，其任務(wù)是使學(xué)生了解電路理論的基本框架，掌握分析電路的基本概念、基本定律和基本方法，具備基本的電路分析實(shí)驗(yàn)技能，了解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路的方法，下面以學(xué)院開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā)藍(lán)本為模型建設(shè)《電路分析》網(wǎng)絡(luò)課程資源。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)思想：在分析了教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程開(kāi)發(fā)模式，在課堂教學(xué)中將學(xué)生在實(shí)際工作中涉及的電路：直流電路、交流電路、動(dòng)態(tài)電路、選頻網(wǎng)絡(luò)和變壓器電路、非線性電路確定為七個(gè)知識(shí)模塊，每一個(gè)模塊以典型應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)入為主線，構(gòu)建適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的課程知識(shí)體系；在開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)上將項(xiàng)目按照主題式教學(xué)方法引入多形式課程教學(xué)資源和學(xué)生活動(dòng)，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)在平臺(tái)拓展資源中重點(diǎn)強(qiáng)化各種元器件的識(shí)別與使用；在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)上以職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，課程知識(shí)點(diǎn)與平臺(tái)課程資源和情景實(shí)踐項(xiàng)目三結(jié)合，理論、平臺(tái)教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2.“教學(xué)做一體化”模式組織安排：根據(jù)開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革要求將《電路分析》課程教學(xué)組織安排如下：靜態(tài)課堂教學(xué)70學(xué)時(shí)，動(dòng)態(tài)平臺(tái)教學(xué)30學(xué)時(shí)，情景實(shí)踐教學(xué)20學(xué)時(shí)，總計(jì)120學(xué)時(shí)。

（二）《電路分析》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

1.《電路分析》課程資源規(guī)劃：根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式及“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革要求，結(jié)合“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程開(kāi)發(fā)模式，按照電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)“七階段”教學(xué)方法，把教學(xué)總體要求按照模塊化式項(xiàng)目導(dǎo)入，以主題式資源規(guī)劃來(lái)開(kāi)展平臺(tái)教學(xué)資源的建設(shè)和開(kāi)發(fā)。

2.《電路分析》多形式媒體資源建設(shè)

（1）Lectora設(shè)計(jì)情景式課件：以課堂教學(xué)模塊三中交流電路的應(yīng)用與設(shè)計(jì)的三相電源教學(xué)為例，要求學(xué)生能夠能按照《最新燈具安裝標(biāo)準(zhǔn)》、《建筑電氣工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》進(jìn)行兩室一廳配電線路的設(shè)計(jì)和布線，主要涉及的知識(shí)點(diǎn)是三相電源與三相負(fù)載的聯(lián)接。

首先進(jìn)行該項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)兩室一廳的配電線路設(shè)計(jì)讓學(xué)生明白三相電源與三相負(fù)載的聯(lián)接，按照情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)搭建Lectora的目錄系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，該項(xiàng)目分項(xiàng)目導(dǎo)入、情景設(shè)計(jì)、搭建電路、實(shí)踐模擬、最終評(píng)估等幾個(gè)章節(jié)，通過(guò)豐富多彩的視頻資源、Flas、圖片切換、白板等功能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)反饋和交流。教師在課堂教學(xué)中主要以講解三相電路的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)課程資源建設(shè)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，最后到實(shí)驗(yàn)室完成線路搭建和測(cè)試，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)和教學(xué)反饋。

（2）Articulate Storyline設(shè)計(jì)交互性課件：以課堂教學(xué)模塊二中直流電路的應(yīng)用與設(shè)計(jì)的疊加定理實(shí)驗(yàn)為例，當(dāng)線性電路中只有一個(gè)獨(dú)立源作用時(shí)，分析電路就顯簡(jiǎn)單，當(dāng)電路中同時(shí)有多個(gè)電源共同作用，分析電路就顯麻煩，那么能不能簡(jiǎn)化成將每一個(gè)電源單獨(dú)作用時(shí)分別求解響應(yīng)，然后再進(jìn)行疊加呢？

用Storyline設(shè)計(jì)一個(gè)交互式學(xué)生活動(dòng)課件就可以實(shí)現(xiàn)，首先以疊加定理命名場(chǎng)景，按照教學(xué)設(shè)計(jì)定義電路元件（自定義電阻、電壓源、電流源和變量函數(shù)），根據(jù)電路元件建立疊加定理的電路圖，建立獨(dú)立源作用場(chǎng)景分支，利用拖拽功能實(shí)現(xiàn)分別獨(dú)立源作用，根據(jù)不同的獨(dú)立源采用不同的變量函數(shù)，分別得出求解支路不同的電流值，然后建立求解支路匯總場(chǎng)景分支，得出的多個(gè)電源共同作用的電流值和功率等。

Storyline課件的交互性體現(xiàn)在學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)定的疊加定理電路圖分別設(shè)置電路元件的數(shù)值，變量函數(shù)則根據(jù)電路元件數(shù)值不同做相應(yīng)修改，然后學(xué)生可以在開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的超前實(shí)驗(yàn)，在完成這些的基礎(chǔ)上學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)電路，然后開(kāi)展設(shè)計(jì)和計(jì)算等，充分發(fā)揮學(xué)生探究學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)。

（3）Wondershare QuizCreator設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)：雖然在課堂教學(xué)中也使用多媒體課件或精品課程，但是在每一個(gè)單元或模塊結(jié)束后的形成性測(cè)試基本以PPT的形式，基于開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)開(kāi)發(fā)的QuizCreator Flash測(cè)試課件則能夠很好的解決課堂教學(xué)不能滿(mǎn)足的要求，學(xué)生在課后登錄開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行課后測(cè)試，教師則通過(guò)平臺(tái)可以監(jiān)控學(xué)生的完成情況，并且可以進(jìn)行成績(jī)管理。

單擊Create a New Quiz可以創(chuàng)建判斷題、單選題、多選題、填空題、匹配題、排序題、簡(jiǎn)答題等，文字、圖片、音頻、視頻、公式、Flas、旁白對(duì)話(huà)等都可以導(dǎo)入到課件中，抓圖功能特別好，方便快捷抓取測(cè)試所需要的圖片，這一點(diǎn)對(duì)于工科類(lèi)的課程尤為重要。QuizCreator甚至可以做成單元測(cè)驗(yàn)小型題庫(kù)，設(shè)置題目和答案隨機(jī)抽取，讓學(xué)生練習(xí)不同的題目和題型。

四、結(jié)論

在江蘇省全面啟動(dòng)“十二五”高等教育教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升工程建設(shè)工作中，開(kāi)展基于開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā)建設(shè)和應(yīng)用必然會(huì)全面推進(jìn)高職教育教育教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量的提升，目前江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)和應(yīng)用還處于起步嘗試階段，如Wiki協(xié)作、Blog互學(xué)、思維導(dǎo)圖、虛擬實(shí)驗(yàn)等還在開(kāi)發(fā)建設(shè)中，學(xué)院目前也在積極出善的保障措施和激勵(lì)政策來(lái)鼓勵(lì)教師踴躍參與和建設(shè)多形式課程資源和開(kāi)展基于平臺(tái)的應(yīng)用實(shí)踐。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 曹偉.構(gòu)建基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)——以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（02）.

[2] 曹偉.基于奧鵬網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐研究——以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（07）.

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第8篇：在線開(kāi)放課程建設(shè)措施范文

MOOCs在全球迅速發(fā)展，已經(jīng)給成人高等教育帶來(lái)沖擊和變革，主要體現(xiàn)在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)師資、教學(xué)方式、教學(xué)改進(jìn)、教學(xué)范圍和發(fā)展模式等方方面面。但我國(guó)高校成人高等教育發(fā)展的程度各不相同:有的高等學(xué)校繼續(xù)教育已開(kāi)辦網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，已有一定規(guī)模;有的高校繼續(xù)教育只是傳統(tǒng)的函授模式，招生人數(shù)逐年減縮，面臨倒閉。面對(duì)這樣復(fù)雜而具體的情況，筆者認(rèn)為，我國(guó)成人高等教育向MOOCs改革，不能一刀切，全部實(shí)現(xiàn)一步到位的跨越式發(fā)展，而應(yīng)采取逐步推進(jìn)的漸進(jìn)式發(fā)展策略，尤其應(yīng)根據(jù)各高校辦學(xué)的實(shí)際，逐步推進(jìn)，具體可分為以下兩類(lèi)。

一類(lèi)是截至目前仍是傳統(tǒng)函授模式的成人高等教育，可以將最終發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃定位在MOOCs上，但在步驟上不宜一步到位，應(yīng)根據(jù)實(shí)際，可以向網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育發(fā)展，作為過(guò)渡，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在軟硬件設(shè)施，教學(xué)管理和規(guī)模范圍都達(dá)到一定程度后，再向MOOCs推進(jìn)。另一類(lèi)是已開(kāi)辦網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的高等學(xué)校，可以直接向MOOCs推進(jìn)。因其一是已具備完善的辦學(xué)系統(tǒng)，雄厚的師資隊(duì)伍和龐大的學(xué)生數(shù)量，能保證MOOCs大規(guī)模的學(xué)習(xí)者，又可避免MOOCs重復(fù)建設(shè);二是具有規(guī)模較大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠?yàn)镸OOCs提供技術(shù)支持和服務(wù);三是具有多年遠(yuǎn)程課程的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，有能力辦好MOOCs;四是其具備數(shù)字化技術(shù)與資源建設(shè)的深度融合條件，可以縮短MOOCs的建設(shè)成本和時(shí)間;五是其具備由學(xué)分銀行向?qū)W分轉(zhuǎn)化的條件，促進(jìn)MOOCs與學(xué)歷教育之間的銜接，提高M(jìn)OOCs的含金量。

二、我國(guó)成人高等教育需建設(shè)本土化的MOOCs

“因國(guó)外MOOCs在中國(guó)的發(fā)展會(huì)遇到網(wǎng)絡(luò)和語(yǔ)言交流方面的障礙。如承載Udacity平臺(tái)中教學(xué)視頻的YouTube在國(guó)內(nèi)無(wú)法訪問(wèn);因網(wǎng)速產(chǎn)生的時(shí)間成本影響了學(xué)習(xí)者的欲望。目前開(kāi)放的MOOCs絕大多數(shù)是英文課程，盡管有志愿者參與了字幕翻譯，但因時(shí)間翻譯產(chǎn)生的文化差異和信息轉(zhuǎn)達(dá)過(guò)程中的損失影響了學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。”［2］可見(jiàn)，我國(guó)成人高等教育面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)群體，直接引進(jìn)國(guó)外的MOOCs并不現(xiàn)實(shí)，還需根據(jù)實(shí)際重新設(shè)計(jì)與改造。因國(guó)外MOOCs平臺(tái)的快速擴(kuò)展，我國(guó)在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外Coursera與主流平臺(tái)時(shí)，應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，推出具有一定影響力和具有剛性需求的精品、優(yōu)質(zhì)課程，努力提高國(guó)際MOOCs的占有比例，積極開(kāi)創(chuàng)本土化的在線教育特色。我國(guó)成人高等教育更應(yīng)根據(jù)中國(guó)學(xué)習(xí)群體，盡快建設(shè)一批優(yōu)秀中文課程，可利用中國(guó)學(xué)習(xí)者慣用工具QQ、微信、微博、博客等建設(shè)本土化的MOOCs平臺(tái)。我國(guó)MOOCs課程建設(shè)主要包括:(1)基礎(chǔ)課程(如高校聯(lián)盟合建，可以減輕教師繁重的教學(xué)任務(wù));(2)特色領(lǐng)域課程建設(shè)，如南方五所交通大學(xué)聯(lián)合推出MOOCs平臺(tái);(3)實(shí)戰(zhàn)課程，如可以將某行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)高端人才引進(jìn)來(lái)，以真實(shí)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和鮮活的案例進(jìn)行教學(xué)，以提升學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力;(4)本土人文課程的建設(shè)，目前，MOOCs的不少課程多以西方文化為背景，我國(guó)高校可盡快推出以亞洲甚至中國(guó)傳統(tǒng)文化為研究主體的人文社科類(lèi)課程，以英語(yǔ)講授版或者英文字幕，讓本土MOOCs成為世界了解中國(guó)的窗口。

三、我國(guó)成人高等教育開(kāi)展MOOCs的措施保障

MOOCs要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，還需探索多種運(yùn)營(yíng)方式。在管理和運(yùn)行機(jī)制方面，既可以借助政府宏觀來(lái)推動(dòng)，高等學(xué)校具體參與資源和課程建設(shè)，也可以通過(guò)校企合作，采取商業(yè)化運(yùn)營(yíng)手段，保證MOOCs建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。在版權(quán)方面，還要充分考慮教師、學(xué)生、高校和第三方機(jī)構(gòu)即運(yùn)營(yíng)商的產(chǎn)權(quán)管理以及利益分配等合理機(jī)制。在學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)證方面，既可以考慮高等學(xué)校之間形成認(rèn)證聯(lián)盟機(jī)構(gòu)，可以通過(guò)學(xué)分互認(rèn)的方式來(lái)促進(jìn)各高校之間的合作與交流，甚至允許學(xué)員進(jìn)行跨校選課。也可以成立獨(dú)立的第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、社會(huì)與高等學(xué)校的有效對(duì)接。

第9篇：在線開(kāi)放課程建設(shè)措施范文

關(guān)鍵詞：慕課；課程建設(shè)；SWOT量化分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、進(jìn)行慕課課程建設(shè)的意義

“慕課”熱潮正在世界高等教育領(lǐng)域引發(fā)一場(chǎng)史無(wú)前例的大變革。我國(guó)很多高校積極響應(yīng)，紛紛進(jìn)行課程的慕課建設(shè)。慕課是指為增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人或?qū)W校組織的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。慕課簡(jiǎn)稱(chēng)為 MOOC，即 Massive Open Online Courses。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和電子設(shè)備的普及，慕課以一種新的在線課程開(kāi)發(fā)模式頻繁出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，受到許多學(xué)習(xí)者的好評(píng)。慕課主要具有三個(gè)特征，即：開(kāi)放性、規(guī)模大、自主性。借助慕課改革，來(lái)推動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，具有十分重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

2013年是中國(guó)的“慕課元年”，慕課傳入中國(guó)已經(jīng)有大約3年的時(shí)間，慕課發(fā)展?fàn)顩r如何？這是教育界關(guān)心的問(wèn)題之一，由于r業(yè)高等院校在各省份及直轄市較普及，而且發(fā)展?fàn)顩r具有代表性。因此，選取全國(guó)的主要農(nóng)業(yè)高等院校為慕課課程建設(shè)的研究對(duì)象，以此來(lái)反映我國(guó)高校慕課課程建設(shè)的基本狀況。全國(guó)的主要農(nóng)業(yè)高等院校共計(jì)32所，分布在24個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）。通過(guò)對(duì)這32所農(nóng)業(yè)高等院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其中，有19所高校在自制慕課課程，21所高校在引進(jìn)慕課課程，13所高校在自制并在引進(jìn)慕課課程，2所高校準(zhǔn)備做慕課課程或引進(jìn)慕課課程。例如：沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)建成了易爾思校園MOOCS平臺(tái)；浙江農(nóng)林大學(xué)等高校不僅在自制慕課課程，而且引進(jìn)了一批慕課課程，引進(jìn)了爾雅通識(shí)網(wǎng)絡(luò)課程或者Coursera，Udacity，edx等MOOCS平臺(tái)的課程；甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)正在與超星數(shù)據(jù)庫(kù)聯(lián)合讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)思政方面的慕課課程?？梢?jiàn)，多數(shù)農(nóng)業(yè)高等院校的慕課建設(shè)初見(jiàn)成效，取得了良好的教學(xué)效果，但是，隨著慕課課程建設(shè)的推進(jìn)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如：師生教學(xué)交流不暢、教學(xué)設(shè)施匱乏等。針對(duì)這些問(wèn)題，本文試圖借助SWOT量化分析模型，對(duì)慕課課程建設(shè)中的主要影響因素進(jìn)行量化分析，進(jìn)而分清主次，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，充分利用其有利條件，控制、化解不利因素，推動(dòng)慕課課程建設(shè)更快、更好地發(fā)展，以取得更好的教學(xué)效果。

二、 SWOT量化分析模型的構(gòu)建

（一）SWOT分析模型簡(jiǎn)介

SWOT分析模型就是采用定性分析方法，將與研究對(duì)象密切相關(guān)的各種主要因素，即優(yōu)勢(shì)（S）、劣勢(shì)（W）、機(jī)會(huì)（O）和威脅（T），進(jìn)行基于內(nèi)外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)條件的態(tài)勢(shì)分析。這一模型沒(méi)有整體上比較優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅的大小，也沒(méi)有分別對(duì)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅的各個(gè)細(xì)化因素的重要程度進(jìn)行測(cè)算，從而導(dǎo)致決策者對(duì)戰(zhàn)略形勢(shì)的判斷模糊不清，容易造成決策失誤。

（二）構(gòu)建SWOT量化分析模型

在SWOT分析模型基礎(chǔ)上，運(yùn)用層次分析法和分級(jí)評(píng)分法將SWOT分析模型定量化，從而將SWOT分析從定性推進(jìn)到定量，構(gòu)建起SWOT量化分析模型。通過(guò)構(gòu)建本模型，能夠使決策者對(duì)戰(zhàn)略形勢(shì)作出更準(zhǔn)確的判斷，盡可能地避免決策失誤。

三、慕課課程建設(shè)的SWOT量化分析

通過(guò)對(duì)我國(guó)32所農(nóng)業(yè)高等院校慕課建設(shè)的調(diào)研，嘗試將SWOT量化分析模型應(yīng)用到慕課建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略研究中，深入分析慕課課程建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，進(jìn)而提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

（一）細(xì)化SWOT因素

在SWOT分析模型基礎(chǔ)上，將我國(guó)高等院校慕課建設(shè)的4大態(tài)勢(shì)分別細(xì)化為5個(gè)主要因素，如表1所示。

利用調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)研，問(wèn)卷針對(duì)4大態(tài)勢(shì)分別設(shè)計(jì)了5個(gè)填空題，總計(jì)20個(gè)填空題，根據(jù)心理學(xué)家指出的“人識(shí)別信息等級(jí)的極限能力為 7±2”的研究結(jié)論，為了便于被調(diào)查者回答，將識(shí)別信息的重要程度分為9個(gè)等級(jí)，重要程度取“1-9”之間的自然數(shù)，數(shù)值越大越重要。每所學(xué)校發(fā)放了2份調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放給專(zhuān)業(yè)教師，共發(fā)放64份，收回60份，其中有5份問(wèn)卷問(wèn)題回答不完整，共收回55份有效問(wèn)卷，有效回收率為86%，因此，可作為研究的依據(jù)。

（二）構(gòu)建SWOT判斷矩陣

對(duì)收回的55份有效問(wèn)卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理。對(duì)每份問(wèn)卷中細(xì)化因素的重要程度兩兩比較，得到比值，再分別對(duì)55份問(wèn)卷中相同指標(biāo)的比值求平均值，并適當(dāng)進(jìn)行四舍五入處理，得到判斷矩陣，如表2―表5所示。

借助以上四個(gè)矩陣，計(jì)算出各細(xì)化因素的相對(duì)權(quán)重，并進(jìn)行判斷的一致性檢驗(yàn)。鑒于篇幅限制，權(quán)重計(jì)算過(guò)程及判斷的一致性檢驗(yàn)過(guò)程省略，這里僅列出最終計(jì)算結(jié)果，詳見(jiàn)表6第2列、表7第2列、表8第2列、表9第2列。

（三）評(píng)價(jià)SWOT細(xì)化因素

聘請(qǐng)9位慕課教學(xué)的專(zhuān)家、教授進(jìn)行打分，實(shí)行10分制，這些專(zhuān)家分別涉及教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等領(lǐng)域，在專(zhuān)家給出評(píng)分后，去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，根據(jù)平均值得到各細(xì)化因素的評(píng)分， 詳見(jiàn)表6-表9的第3列。用各細(xì)化因素的評(píng)分乘以其相對(duì)權(quán)重，得到其加權(quán)分，詳見(jiàn)表6-表9的第4列，依據(jù)加權(quán)分?jǐn)?shù)值的大小，可以對(duì)各細(xì)化因素的影響程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）總括評(píng)價(jià)SWOT因素

分別將優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅的各細(xì)化因素的加權(quán)分求和，就得到這四個(gè)方面各自的加權(quán)總分，詳見(jiàn)表6第4列的加權(quán)分合計(jì)值、表7第4列的加權(quán)分合計(jì)值、表8第4列的加權(quán)分合計(jì)值、表9第4列的加權(quán)分合計(jì)值。根據(jù)加權(quán)分合計(jì)值的高低就可進(jìn)行優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅大小的總體評(píng)價(jià)。

通過(guò)分析上述結(jié)果，可以做出推啵海1）由于優(yōu)勢(shì)因素的加權(quán)分合計(jì)值為8.63，劣勢(shì)因素的加權(quán)分合計(jì)值為8.11，機(jī)會(huì)因素的加權(quán)分合計(jì)值為8.62，威脅因素的加權(quán)分合計(jì)值為8.16， 首要的影響因素是利于自主學(xué)習(xí)，其次是授課形式靈活；在劣勢(shì)因素中， 首要的影響因素是師生交流不暢， 其次是教學(xué)設(shè)施不足； 在機(jī)會(huì)因素中， 首要的影響因素是國(guó)家政策扶持，其次是學(xué)習(xí)需求廣泛； 在威脅因素中， 首要的影響因素是慕課資金有限，其次是師生認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

四、慕課課程建設(shè)的策略

慕課課程建設(shè)，應(yīng)針對(duì)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅中的加權(quán)分居第一位、第二位的細(xì)化因素，采取科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略，具體內(nèi)容包括四部分： 充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)因素；設(shè)法克服弱點(diǎn)因素；積極利用機(jī)會(huì)因素；全力化解威脅因素。

（一）充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)因素

針對(duì)慕課課程建設(shè)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，首先，繼續(xù)加強(qiáng)慕課線上平臺(tái)建設(shè)。通過(guò)慕課線上平臺(tái)集中精彩的教學(xué)資源，例如：教學(xué)視頻、測(cè)試題、案例材料等吸引學(xué)生，逐步完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。進(jìn)一步拓寬線上交流的平臺(tái)，使之更有利于自主學(xué)習(xí)。其次，要繼續(xù)采用靈活、多樣的授課形式。不僅借助于教學(xué)視頻進(jìn)行授課，還可以應(yīng)用微信群、百度貼吧等與學(xué)生互動(dòng)答疑，進(jìn)行授課。也可以在慕課教學(xué)中，輔以課堂教學(xué)方式，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂等形式解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

（二）設(shè)法克服弱點(diǎn)因素

在慕課課程建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)逐步解決內(nèi)在的不足。首先，對(duì)慕課教師進(jìn)行信息化培訓(xùn)，以提高其信息化素質(zhì)。慕課平臺(tái)擁有很多交互功能，能夠方便師生交流。如果教師信息化運(yùn)用能力不夠，這些功能就不能充分發(fā)揮作用，從而，影響師生溝通，降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。其次，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)終端不足，雖然可以借助于智能手機(jī)，但很多手機(jī)客戶(hù)端不支持慕課系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者進(jìn)入沒(méi)有搭建網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)中斷，難以大規(guī)模做到移動(dòng)式學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)通過(guò)配備充足的學(xué)習(xí)終端，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍等措施，為學(xué)生觀看視頻、網(wǎng)上互動(dòng)、網(wǎng)上測(cè)試等提供必要的設(shè)施，從而，給學(xué)生慕課學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。

（三）積極利用機(jī)會(huì)因素

在慕課課程建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)充分利用各種機(jī)會(huì)因素。首先，抓住機(jī)遇，利用國(guó)家出臺(tái)的有關(guān)發(fā)展規(guī)劃與政策。目前，國(guó)家出臺(tái)的 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》都強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，而且國(guó)家非常重視國(guó)民教育問(wèn)題，慕課作為教育信息化下課程開(kāi)發(fā)的新模式，鑒于此，一定會(huì)得到政府的大力支持。其次，授課教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀慕課的設(shè)計(jì)思路與方法，增加課程的靈活性和趣味性，提高課程質(zhì)量，滿(mǎn)足高等院校中，學(xué)生學(xué)習(xí)的廣泛需求。

（四）全力化解威脅因素

在慕課課程建設(shè)過(guò)程中，要設(shè)法規(guī)避外界不利因素，降低風(fēng)險(xiǎn)。首先， 拓寬慕課建設(shè)的籌資渠道。慕課本身無(wú)償提供給學(xué)習(xí)者，目前多數(shù)高校，慕課資金來(lái)源于學(xué)校內(nèi)部，由于學(xué)校資金有限，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)視頻資源的制作受限制，慕課平臺(tái)的軟硬件設(shè)施開(kāi)發(fā)及利用不足。因此，不僅要募集公益基金，還可以利用校企合作，通過(guò)為企業(yè)培訓(xùn)員工等方式，來(lái)引進(jìn)資金。其次，澄清師生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。慕課教學(xué)模式是以一種新穎的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，是授課方式的豐富和發(fā)展。使教師的角色由說(shuō)教者變?yōu)榉?wù)者，能夠更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，不但不會(huì)影響教學(xué)效果，而且有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

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