解決生態(tài)問題的方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的解決生態(tài)問題的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：解決生態(tài)問題的方法范文

研究性生物教學目標與傳統(tǒng)的生物教學不同,它更強調生物知識的綜合性、過程性、創(chuàng)新性和應用性?！皢栴}解決模式”的教學方法,較好地體現了研究性生物教學的特點。

1.“問題解決模式”的一般程序

“問題解決模式”的程序可分為:創(chuàng)設問題情境提供(收集)科學事實探求解決問題方法得出科學結論運用新知識解決新問題。

2.“問題解決模式”在研究性生物教學中的應用

“影響生物的生態(tài)因素”這部分內容涉及面較廣,傳統(tǒng)的教學方式往往是先講生態(tài)因素的概念、種類,接著講不同生態(tài)因素對生物的影響,并舉例說明,最后練習鞏固。在這種教學模式下,教師列舉許多事實,講得繪聲繪色,學生聽得津津有味,但學生也只能是被動地接受。而教師用“問題解決模式”創(chuàng)設問題情境,能使學生主動思考,主動尋找解決問題的方法,充分發(fā)揮學生的主體性。

“問題解決模式”中的問題不能過于直接,如光照時間長短是否影響生物繁殖?教師可創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)學生剖析問題能力。如:在瑞士,銀灰狐是在每年的1月至2月進行的,有人將銀灰狐于12月初從瑞士運到南美的阿根廷飼養(yǎng),發(fā)現銀灰狐要到第二年的8月開始和繁殖。

為什么在不同的國度里銀灰狐和繁殖的時間存在差異呢?

在回答中,學生一般都認為,阿根廷8月的氣候與瑞士1月至2月的氣候相似。這樣的回答應該是對的,但這種回答跟這節(jié)課的關系不大,不過它體現了問題的隱蔽性。如何與生態(tài)因素聯(lián)系起來呢?到底是生態(tài)因素中的什么因素呢?這一問促使學生主動地閱讀課文內容。他們首先要搞清楚什么是生態(tài)因素,接著探討不同生態(tài)因素對生物的影響。這樣,把本來教師要講的內容,轉變成學生主動學習的對象。學生掌握一定基礎知識以后,小組討論,一起解決問題。最后,各小組派代表闡述其觀點。回答過程中,有的認為溫度對銀灰狐的繁殖有很大影響;有的則認為是光照時間對銀灰狐的繁殖有很大的影響。隨著月份變化,溫度和光照都在不斷的變化。

如何分析是溫度還是光照對生物的繁殖有重要影響呢?我引導學生對問題進行分析、探索,經過假設、討論、歸納等一系列再發(fā)現的認知操作過程,找到解決問題的關鍵。這一步在教學過程中,我設計了一系列相關的問題來展開討論,設計的問題遵循了學生實現再發(fā)現的認知規(guī)律。

問題1.假如把銀灰狐終年飼養(yǎng)在恒溫(瑞士七八月份的氣溫)的空調房中,光照自然變化,它還能繁殖嗎?反過來,假如人工給予銀灰狐固定的光照時間(瑞士七八月份的光照長度),溫度自然變化,繁殖情況又將如何呢?

這一問題的設計,主要是引導學生研究事物。教師可以通過假設來進行分析,以便幫助學生迅速擺脫無所適從的思維狀態(tài),盡快找到解決問題的“門路”。教師要讓學生領悟到,一個恰到好處的假設可以成為解決問題的良好開端,從中也學到了開展問題研究的一般方法:問題發(fā)現,提出問題解決問題(假設―實驗設計―結果分析―討論)結論的運用。

實驗設計是一個比較復雜的過程,具體的實驗操作過程更難。因此,這個環(huán)節(jié)放在課堂上讓學生來完成不太現實,而且完全沒有必要。教師可以讓學生收集相關材料進行分析,也可以提供實驗結果讓學生分析討論。如銀灰狐在恒溫的空調房里繁殖,在固定的光照時間(瑞士七八月份的光照長度)沒有繁殖。這說明光照時間對生物的繁殖有重要影響。其實在瑞士,每年的1月至2月白晝開始延長,而在阿根廷,白晝開始延長時間是8月,因此銀灰狐和繁殖是需要在日照開始延長的條件下進行的。由此可見,光周期對生物繁殖起了很大的作用。

學生通過分析討論,獲取知識,然后應用知識。學生舉例,如人們可以通過人工延長(給予人工光照)或縮短光照(放在黑暗中處理)來改變生物的繁殖時間。開花需要在短日照的條件下進行,為了使在夏天開花,就可將它每天放在黑暗中處理一段時間。

問題2.除了光周期外,溫度對繁殖沒有一點影響嗎?這個問題的設計,目的在于引導學生考慮問題要全面,不要知道了光周期對生物繁殖有重要影響,而忽略了溫度等其他因素的綜合作用。

在這個問題的解決過程中,學生不僅習得了生態(tài)學的基本知識,而且領悟到了生物實驗中常用的對照實驗法(此實驗中,恒溫中的銀灰狐、固定光照下的銀灰狐、自然條件下的銀灰狐)。學生掌握這一實驗方法,有利于解決一系列問題,如雷鳥的換羽,影響雷鳥換羽的生態(tài)因素是光照還是溫度。

3.“問題解決模式”在研究性生物教學中的作用

第2篇：解決生態(tài)問題的方法范文

江蘇省高考生物命題的指導思想是“以能力立意為主導，考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗的整體掌握程度和綜合運用所學知識發(fā)現問題、提出問題、分析、解決實際問題的能力”；“重視理論聯(lián)系實際，關注科學技術、社會經濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調發(fā)展，聯(lián)系生產與現實生活中的實際問題”。因此在歷年的生物高考中都有眾多以實際問題分析和解決為背景的試題。學生在解答這類題型時候，往往無從下手，好像平時所學的知識根本用不上。究其原因主要是?W生不能綜合、靈活應用所學知識到新的實際問題情境中。由此反思現在的教學，在每一節(jié)的課堂教學中給予學生的是章節(jié)化的、模型化的、簡化處理的知識，學生往往單獨地學習復雜生物現象或對象的某一個部分，忽視了概念要素相互作用、關聯(lián)的一面，就像“盲人摸象”，將會使學生產生碎片化的、機械的認識。如果在高三專題復習時，學生還是孤立地看待概念及要素、特征及研究方法，將無法對知識形成一個整體的、綜合的認識，勢必造成學生不能靈活運用所學知識解決實際問題，遇到相關習題就只會生搬硬套。

鑒于此，以實際問題的認識和解決為教學設計的主線構建高三二輪基本知識、基本技能、基本思想和方法的專題復習，讓學生在體驗所學知識價值的基礎上增強學生靈活應用知識解決實際問題的能力。下面以實際問題“草地退化”為例，整合并綜合運用種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)相關知識，構建高三二輪“生物與環(huán)境”的專題復習。

1 走近實際問題，構建專題知識框架

教師以視頻的形式創(chuàng)設實際問題情境“草地退化”；從而引入課題，以問題的形式指導學生從種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等不同層面圍繞“草地退化”這個實際問題進行分析和思考，完成相關知識整合，形成“生物與環(huán)境”專題的框架。

例如，草地退化的過程在種群水平發(fā)生了哪些變化？教師結合這個問題，指導學生深入思考和探討，讓學生感受到種群密度等種群特征及種群數量變化相關知識的現實意義，并對種群水平應研究的相關問題有了實際體驗和深刻理解。就種群密度的研究對于草地退化而言，學生除了需要知道一些優(yōu)良牧草和其他雜草（如冷蒿等為主的菊科）的種群密度，還需要知道草地中一些動物（比如野兔、草地螟等）的種群密度。如何調查植物的種群密度？如何調查像野兔這樣動物的種群密度？這些實際問題的解決最終將落實到種群密度的調查方法上。教師要讓學生在有解決問題的現實需求中明確樣方法和標志重捕法的適用對象的區(qū)別、具體操作過程、相關注意事項。教師也可適當延伸到微生物的計數方法上。如果在一定的時間跨度內研究各個種群數量變化，教師就可以有機結合“J型”曲線和“S型”曲線。在實際問題中讓學生構建種群數量變化兩種增長曲線的適用環(huán)境條件、增長率變化及原因分析等。

如果要進一步研究各個種群數量變化的相關性，那就要構建群落的概念。由此，讓學生體驗種群和群落的概念及所研究問題的區(qū)別。從群落水平研究草地退化現象，就要考慮物種組成、豐富度退化趨勢及數量關系。比如在某退化草地的植物組成中羊草占比為由30%變?yōu)?%，冷蒿等為主的菊科由10%變?yōu)?1%。在研究各個種群數量變化相關性時，學生很自然地就會關注種間關系。如，草地螟寄生蠅與草地螟是寄生關系，對草地螟有較好的控制作用。以此為基礎，教師引導學生理解在群落中某些物種過多的生長將會對其他物種以各種形式產生嚴重影響，從而讓學生實際體驗群落水平研究生態(tài)問題的必要性。

草地的退化，既是生物種群數量的變化、生物群落演替，也是生物群落賴以生存環(huán)境的退化。它不僅反映在構成草地生態(tài)系統(tǒng)的生物群落上，也反映在構成草地生態(tài)系統(tǒng)的無機環(huán)境上。教師由此整合生態(tài)系統(tǒng)的概念、結構等相關知識。同時草地退化是草原生態(tài)系統(tǒng)能量流動與物質循環(huán)等功能的退化，穩(wěn)定性受到根本影響。教師由此引導學生構建生態(tài)系統(tǒng)的功能及穩(wěn)定性相關知識，使種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等相關知識與實際問題緊密結合，整合成“生物與環(huán)境”專題。

2 走進實際問題，深化專題知識理解

對于“草地退化”問題的分析與思考，除了了解生物的數量、組成、生態(tài)系統(tǒng)的狀態(tài)等之外，更需要從物質和能量角度深入的理性思維，使學生實現對專題知識的深度理解。

從能量角度分析草地退化是草原生態(tài)系統(tǒng)中各營養(yǎng)級能量的輸入和輸出間失去平衡。從第一營養(yǎng)級能量輸入角度：教師可以指導學生從牧草種群密度、草地覆蓋率等角度思考和分析可能原因。如草地光合面積變小，第一營養(yǎng)級固定太陽能變少，生產力下降；再如群落的草群組成中優(yōu)質牧草比例下降，第一營養(yǎng)級可流向人類的能量部分所占比例下降，草地牧草品質降低。從第一營養(yǎng)級能量輸出角度：教師可以結合圖1讓學生分析草地退化的可能原因。如流入下一營養(yǎng)級這個部分可能由于蟲害、過度放牧以及濫挖、濫割等不合理利用的因素使得能量輸出變多。

結合第一營養(yǎng)級的能量輸入、輸出情況，教師可指導學生探討未利用部分的變化與草地發(fā)展狀況的關系，讓學生理解能量收支不平衡可能是草地退化的重要原因之一。由此輻射到其他營養(yǎng)級能量角度的分析，從而使學生對整個生態(tài)系統(tǒng)能量流動有深刻的認識。

從物質循環(huán)角度分析，教師可以提供一些草地退化的資料，如土壤性質改變，土壤有機物下降，土壤微生物減少，土壤的鹽堿化和沙化，土壤養(yǎng)分循環(huán)功能降低。學生熱烈討論草地退化對生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的影響，在思維碰撞和知識應用中加深理解，形成歸納-總結等能力。

3 解決實際問題，提升專題知識應用

如何緩解“草地退化”問題呢？教師可以引導學生綜合運用所學知識，提出解決草地退化的具體措施。在實際問題的解決中，學生體驗所學專題的知識價值，提升綜合、靈活運用知識的能力。

比如，某地方制定草地利用長期規(guī)劃時，要求每年的牛羊頭數增長率保持在8%。教師引導學生分析該要求是否合理。學生必然會將每年牛羊頭數增長率8%和“J型”增長曲線聯(lián)系?！癑型”增長要求的環(huán)境條件是無限資源，用有限的草地資源去保證“J型”增長必將導致草地資源的嚴重破壞。學生切實感受到要合理利用草地資源就要符合種群數量變化規(guī)律，確定合理載畜量。

從能量流動角度分析，教師可組織學生合作探討增加第一營養(yǎng)級能量的輸入即固定太陽能總量的措施。比如合理補播多種優(yōu)質牧草籽等，既能實現退化草地的快速恢復，增強優(yōu)質牧草的競爭能力，提高草地的覆蓋率，又遵循物種的多樣性原理，增加植物的種類，提高草地的穩(wěn)定性。教師可利用資料展示一些措施的效果，如在土壤條件較好的退化草地上補播優(yōu)質牧草能使其在2～3年內恢復較高的載畜能力，補播可使草地生產力增加2～3倍。在此基礎上，教師再組織學生討論合理利用好第一營養(yǎng)級能量輸出的措施。如結合“S型”曲線確定環(huán)境容納量，避免超載放牧。通過定量研究能量流動特點，利用林德曼的10%定律實現草畜平衡。同時調整能量流動關系，使能量持續(xù)高效流向對人類最有益的部分，如進行蟲害、鼠害的防治。學生體驗到研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動價值和意義，并形成綜合運用相關知識解決問題的能力。

第3篇：解決生態(tài)問題的方法范文

1.確定教學目標

教學目標是問題設計的支點，所有設計的問題都必須服務于教學目標的實現。教學目標包括課程專業(yè)目標和其他綜合素質目標。專業(yè)目標是學生通過學習而獲得的專業(yè)知識和專業(yè)技能，這是專業(yè)課教學的目的。環(huán)境科學專業(yè)生態(tài)學的學習是要學生掌握生物和環(huán)境之間的關系以及人類活動對自然生態(tài)過程的影響，在這個總目標下，不同的章節(jié)內容又有各自的分目標，如，“群落生態(tài)學”部分，要求學生掌握群落的性質、結構、動態(tài)以及群落分類等，并能將這些理論應用于生態(tài)管理實際。老師必須準確把握這些目標，不得偏離。綜合素質目標是通過學習活動，使學生獲得專業(yè)以外的能力和素質的提升，一般包括培養(yǎng)學生批判性思維，培養(yǎng)學生探索與利用資源的能力，培養(yǎng)自我驅動、自主學習與協(xié)作學習的能力以及發(fā)現問題與解決問題的技能等。老師只有準確把握了教學目標，才算占據了PBL模式的制高點，才有可能做好問題設計和發(fā)揮PBL模式教學的效果。

2.生態(tài)學問題設計

根據PBL模式問題的特點，結合環(huán)境科學專業(yè)生態(tài)學課程教學大綱的要求，通過反復斟酌和在2012級生態(tài)學教學中試用后再修改，凝練了9個問題，具體情況如表1所示。

3.問題的特點

中9個問題具有如下特點：

（1）緊扣生態(tài)學課程內容，有明確的專業(yè)目標和其他綜合素質培養(yǎng)目標，學生通過查閱資料、分析推理問題或調查、實驗等實證研究解決問題，能夠獲得專業(yè)水平和其他綜合素質的提升。

（2）問題與社會生活息息相關，或是來源于身邊，或是社會熱點，能激發(fā)起學生探索與主題相關的專業(yè)知識。

（3）有理論性問題也有只能通過實驗才能找出答案的問題，并且這些問題都沒有現成的、直接的和唯一的答案，一些問題會隨著信息的不斷增多而不斷改變和逐漸深入，如問題1、5、6。

（4）問題分布到了生態(tài)學各部分內容之中，避免了重復；

（5）適合于學生的知識、技能水平和動機態(tài)度等，可以引導學生獲得一定的學習產品，如圖表、錄像、論文等。在PBL模式生態(tài)學教學中應用證明，學生通過對這些問題尋找答案，一方面可以獲得豐富的專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，另一方面也使自身的思維能力、動手能力等綜合素質得到了很大的鍛煉和提高。

二、結語

第4篇：解決生態(tài)問題的方法范文

關鍵詞：生態(tài)學；問題教學法；課堂教學；師生互動

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：16749944（2013）12029302

1引言

生態(tài)學是研究地球生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的一門科學，具有強的應用性與交叉性等特點[1～3]。作為生物、環(huán)境類相關專業(yè)的一門重要課程，生態(tài)學授課質量與教學效果對專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要影響。生態(tài)學課程內容具有開放性、交叉性、應用性強等特點，傳統(tǒng)教學模式無法滿足現代生態(tài)學教學需要[4～6]，因此有必要對現有的教學內容、教學方法與教學手段等進行改革和調整，以充分滿足和適應本學科的迅猛發(fā)展以及培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的現實需要[4]。

筆者結合生態(tài)學課程特點，在課堂教學中引入問題教學法，以科學闡釋生態(tài)學問題與現象，講解生態(tài)學的基本概念與原理，取得良好效果。

2問題教學法的概念和特點

2.1問題教學法的基本概念

問題教學法是指教師在教學過程中，以問題為中心，以學生為主體，進行創(chuàng)造性教學的一種方法[5]，即將知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題解決問題的能力。在問題教學法實施過程中，教師有意地創(chuàng)設問題情境，組織學生開展探索活動，與此同時，鍛煉學生的思維邏輯能力。由此可見，科學創(chuàng)設情境是問題教學法的重要基礎，合理設計問題則是有效引導學生展開思考與討論的關鍵。

2.2問題教學法的主要特點

問題教學法的突出特點就是把知識點轉化為一系列的問題，用問題來組織教學，讓學生在解決問題的過程中，提高對教學概念和知識的認識，從而養(yǎng)成發(fā)現問題、分析問題和解決問題的習慣，并加深對知識的產生、發(fā)展過程以及知識結構和運用規(guī)律的理解。問題教學法強調把對問題的質疑權交給學生，利用其好奇與探索的心理，調動他們的思維積極性和主動性，增強他們觀察問題、分析問題和解決問題的欲望，從而挖掘學生綜合潛能和提高自主學習的能力。

3問題教學法在生態(tài)學教學中的應用

生態(tài)學內容廣泛、領域繁多，涵蓋基礎、應用等多個方面內容，又涉及諸多層次與生態(tài)階元[6]，單純依靠教師講授教學效果往往不明顯。問題教學法以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習、提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。在生態(tài)學教學過程中，問題教學法的引入與實踐很好地促進了課堂教學質量的提高。

3.1突出全球變化的時代背景，合理設計科學問題

全球變化（Global change）是指在人口增長和人類活動的影響與驅動下，導致大氣成分和土地利用、土地覆蓋變化，最終引起全球氣候變化、生物多樣性喪失以及土地荒漠化的過程。全球變化不僅僅是氣候變化，它是由大范圍的人類活動造成的全球環(huán)境變化組成的。因此，現代生態(tài)學問題需要在這一大背景下去闡釋和考量。在生態(tài)學教學過程中，通過電影《后天》、《A Convenient Truth》的介紹，為學生創(chuàng)設出特定情境，引導學生關注全球變化尤其是氣候變化、極端天氣事件等實際問題，組織展開討論，最后由教師對問題討論情況進行總結，歸納并揭示相關生態(tài)學規(guī)律與本質。

同時，因現代生態(tài)學關注的重點是“社會—經濟—自然”復合生態(tài)系統(tǒng)，人類活動在此變化過程中發(fā)揮了至為關鍵的作用，因此在農業(yè)生態(tài)學、城市生態(tài)學等內容講授時，分別向學生提出了生態(tài)農業(yè)、城市化等當前熱點問題，引發(fā)熱烈討論，取得了良好的教學效果。

3.2結合區(qū)域熱點問題，引發(fā)學生思考與討論

濱州市位于黃河三角洲腹地，其生態(tài)環(huán)境具有典型的三角洲特色。而黃河三角洲地處渤海南部的黃河入?？谘匕兜貐^(qū)，在環(huán)渤海地區(qū)發(fā)展中具有重要的戰(zhàn)略地位。國家高度重視黃河三角洲可持續(xù)發(fā)展，在國民經濟和社會發(fā)展“十五”計劃、“十一五”規(guī)劃綱要中明確要求這一地區(qū)大力發(fā)展高效生態(tài)經濟。國務院于2009年11月23日正式批復《黃河三角洲高效生態(tài)經濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，中國三大三角洲之一的黃河三角洲地區(qū)的發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略，成為國家區(qū)域協(xié)調發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分?；谶@一國家戰(zhàn)略的實施，在生態(tài)學教學過程中，若干區(qū)域生態(tài)熱點問題向學生展示，并引發(fā)積極思考與熱烈討論。如在講授濕地生態(tài)系統(tǒng)相關內容時，結合黃河三角洲濱海灘涂資源開發(fā)與保護實際，以圖片、新聞報道等素材為核心，組織學生展開專題討論，并結合相關研究文獻系統(tǒng)闡述有關概念與科學原理。

3.3關注現實生態(tài)問題，激發(fā)學生學習動力與學習興趣

問題教學法有效運用的一個重要前提，就是要求教師有豐富的教學素材和資料儲備。如課前搜集整理山東省境內國家級自然保護區(qū)有關資料，特別注意將黃河三角洲地區(qū)兩個重要自然保護區(qū)資料進行整理匯總，以備教學需要。在講授生態(tài)系統(tǒng)恢復重建相關內容時，以位于濱州市無棣縣境內的貝殼堤島與濕地國家級自然保護區(qū)為例，通過貝殼堤島近20年來的植被變化動態(tài)，通過展示不同時期的貝殼堤島生態(tài)系統(tǒng)與植被圖片，引發(fā)學生對生態(tài)系統(tǒng)退化與恢復重建的思考與討論，讓學生深刻認識由于人類活動的強烈干擾，自然生態(tài)系統(tǒng)會發(fā)生劇烈變化，同時理解植被群落的演替過程受群落內外部因素的綜合影響。這樣的問題設計與討論過程，不僅讓學生全面深刻地認識到人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響，而且能夠有效地激發(fā)學生學習生態(tài)學知識、培養(yǎng)應用能力的動力與興趣。

3.4以問題為核心，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

在全球變化的背景下，地球環(huán)境和人類社會可持續(xù)發(fā)展是現代生態(tài)學體系中的核心主題。在講授可持續(xù)發(fā)展相關內容時，列舉“生物圈二號”試驗，引出地球環(huán)境系統(tǒng)與生命系統(tǒng)的協(xié)同進化這一問題，組織學生展開討論，積極發(fā)表自己的觀點，并從這一試驗的過程與結果等方面總結經驗與啟示，更深入地引導學生反思自然生態(tài)系統(tǒng)對人類生存的基礎性和不可替代性。在這一教學過程中，一方面培養(yǎng)學生文獻檢索、資料查閱的基本能力，同時也通過讓學生從認識表象到揭示問題內在本質一步一步進行剖析，鍛煉和提高學生的邏輯思維能力。

綜上，在生態(tài)學課堂教學過程中，將問題教學法應用于教學實踐，充分發(fā)揮教師主導作用，注重做好設計問題、創(chuàng)設情境以及合理切入、組織討論和揭示規(guī)律、釋疑解惑等各個環(huán)節(jié)，通過對問題的引入、討論、解答，闡釋生態(tài)學基本概念與原理，取得了良好的教學效果。

4結語

問題教學法的突出特點，在于能夠切實激發(fā)學生的學習動力與探究興趣，提高了學生發(fā)現問題、分析問題及解決問題的能力。在問題教學法應用于生態(tài)學教學的過程中，教師的作用十分關鍵。一方面要跳出傳統(tǒng)教學模式的窠臼，合理發(fā)揮主導作用，又要注意“適度”、“適時”、“適當”、“適法”地對學生加以引導和點撥[7]，才能真正發(fā)揮好問題教學法的固有作用，讓學生通過對問題的思考和討論掌握生態(tài)學基本原理，并鍛煉和提高應用能力。如何更好地運用問題教學法，發(fā)揮其在生態(tài)學教學中的功能優(yōu)勢，有待于廣大教學工作者在今后的教學實踐中不斷改進和實現。

參考文獻：

[1] 李博.生態(tài)學[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2] 戈峰.現代生態(tài)學[M].北京：科學出版社，2002.

[3] 牛翠娟.基礎生態(tài)學[M].2版北京：高等教育出版社，2007：1.

[4] 耿紅.生態(tài)學教學改革的幾點思考[J].安徽農學通報，2008，14（13）：190～191.

[5] 張桂萍，茹文明，金山，等.生態(tài)學教學過程中的問題教學模式[J].忻州師范學院學報，2011，27 （2）： 100～101.

第5篇：解決生態(tài)問題的方法范文

因此，我們應對森林旅游的真正內涵加以研究，結合我國的實際制訂出森林旅游的法制法規(guī)和管理措施，充分認識到森林旅游是一種不以犧牲環(huán)境為代價，與自然環(huán)境相和諧的旅游。我們也應處理好保護對象與森林旅游的關系，處理好保護區(qū)內群眾關系，把握適度的開發(fā)速度，控制接待人數，增強環(huán)保意識，使森林旅游成為對旅游者進行生態(tài)教育的一所大學校，以此來保護我們的自然景觀與文化遺產，使森林旅游業(yè)成為一種可持續(xù)發(fā)展的綠色產業(yè)?？尚行哉撌觯焊鶕嶋H情況提出解決好森林旅游所面臨問題的對策，大力發(fā)展森林旅游業(yè)，是林業(yè)體制改革，擴大對外開放程度，調整產業(yè)結構增強經濟活力的重要措施，是盡快綠起來、活起來和富起來的重要手段。

因此，森林旅游面臨的主要問題及對策研究是一個具有重要意義的國內外經濟熱點問題。

相關手段和方法：實證分析和規(guī)范分析相結合；對比論證；理論和實踐相結合；演繹分析等方法。主要通過圖書查詢；實地訪談；網上瀏覽等方法來收集資料。運用林業(yè)經濟學、生態(tài)經濟學、管理學、區(qū)域經濟學等相關知識來撰寫論文。

本論文擬分以下幾個部分撰寫：

第一部分：森林旅游的概述通過對森林旅游的現狀，作用和地位及國內外森林旅游發(fā)展的現狀的簡單闡述來對森林旅游的概況作一個簡要的敘述。

第二部分：森林旅游面臨的主要問題及原因擬對森林旅游面臨的主要問題及相關原因進行剖析，通過對問題的剖析來達到發(fā)現問題并解決問題的作用。同時介紹國內外相關研究動態(tài)。

第6篇：解決生態(tài)問題的方法范文

關鍵詞：人工智能 科學方法 創(chuàng)新

中圖分類號：TP18 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2015）03-0093-01

人工智能是一門涉及較廣的邊沿學科，它涉及哲學、數學、心理學、計算機科學等學科，其本身的性質也就需要從事這項工作的人必須要對人工智能所涉及的學科有一定的了解。近幾年，我國在人工智能的理論和技術方面都有所突破，但是時代在快速發(fā)展著，這就需要人工智能研究不能一直保持原有的狀態(tài)，還要有所創(chuàng)新，以順應時代的變遷。

1 人工智能的發(fā)展歷程

人工智能（Artificial Intelligence）一詞最早是在1956年DARTMOUTH學會上提出的，這也就標志著人工智能的誕生。在1969年召開了第一屆人工智能聯(lián)合會議，以后每兩年召開一次。1970年出現了《人工智能》國際雜志，推動了人工智能的學術研究及發(fā)展，從此以后，人工智能的研究形成熱潮，不同人工智能學派的爭論非常激烈，這使得人工智能得以進一步發(fā)展。而我國的人工智能研究開始的比較晚，在1978年“智能模擬”正式納入國家計劃開展研究。而且現在我國從事人工智能研究工作的除了科技人員還有很多的大學師生，從人工智能的發(fā)展前景來看，人工智能定會為我國的現代化建設做出重大貢獻。

2 人工智能的突破及科學方法

2.1 對人工智能采用分散式的研究

由于人工智能的研究是很復雜的，很難進行整體性的研究，所以只能把它分成幾個層面再各個擊破。人類認為結構、功能、行為是系統(tǒng)能力的三個基本要素，所以對于人工智能的研究也可以分為結構模擬、功能模擬、行為模擬三種模擬方式。下面對人工智能的三種模擬方式進行舉例分析[1]：

關于結構模擬就以人工神經網絡的研究為例。根據結構模式的思想，人工智能的研究人員嘗試建造人工的神經網絡模擬人類的思維能力。20世紀50年代，出現了感知機，它是用人工神經元電路構造的，這也說明了人工神經網絡的智能性。后期也出現人類利用少數神經元的網絡設計模擬高等動物反射能力的實例，展現了人工神經網絡的發(fā)展前景。但是，在人工神經網絡的研究中如果想有效的模擬人類的思維能力就需要有接近人類大腦新皮層的人工神經網絡，在制造技術上存在很大的困難；如果降低人工神經網絡的復雜程度，那它的智能化就會退化。基于功能模式的物理符號系統(tǒng)研究實例?；诠δ苣M的物理符號系統(tǒng)的研究也取得了很多的成果，比如：通過圖靈測試的血液感染疾病診斷專家系統(tǒng)和戰(zhàn)勝過國際象棋世界冠軍的“深蘭”專家系統(tǒng)。但是專家系統(tǒng)需要擁有專業(yè)的高水平知識，但是這種知識的獲取是很困難的，不僅如此，就現在的邏輯理論而言，就算獲得了必要的知識，也不能支持知識的推理與表達。

2.2 發(fā)現了智能生成的核心機制和知識的生態(tài)學結構在本能知識下的知識轉換

人工智能的定義是非常復雜的，簡單來說，人工智能是為了實現人類改善生存與發(fā)展條件的目的，面對具體環(huán)境時，根據現有的知識去發(fā)現問題、確定解決問題的目標；再針對問題和已定的目標獲得必要的信息，進而利用所獲得的信息和現有的知識想出解決問題的智能方法，并實施這個方法，以達到解決問題的目的。人工智能實際上模擬的是人類智能“確定解決問題的目標、獲得信息、找出解決辦法”的能力。也就是說可以說，人工智能工作前提是“給出有待解決的問題、知識和明確的目標”，工作內容是“獲得必要的信息，進而利用所獲得的信息和現有的知識想出解決問題的智能方法”，因為找到解決問題的方法是智能的表現，所以可以理解為，人工智能的核心就是在給定條件的制約下信息知識的智能轉換。在這種方法的引導下就可以建立人工智能新的機制模擬方法了。

我們已經發(fā)現人工智能的核心機制是：信息知識的智能轉換，也就是說，信息和知識在人工智能的研究中發(fā)揮著很重要的作用。研究發(fā)現，知識并不是固定不變的，它具有自己的生態(tài)學結構。在本能和外界信息的刺激下，人類不斷的學習并不成熟的經驗知識，然后根據自己本身的理解和思考把經驗知識變成規(guī)范知識最后成為常識性知識。發(fā)現知識的生態(tài)學結構不只是可以加深對知識的理解，還拓展了人工智能的研究視野，對人工智能的研究有著很重要的意義[2]。

2.3 把智能生成的機制與知識的生態(tài)學結構相結合

把智能生成的核心機制與知識的生態(tài)學結構相結合建立新的模擬方法，就會發(fā)現一直處在獨立發(fā)展的結構模擬、功能模擬、行為模擬都是機制模擬方法的特例。比如：結構模擬可以說是，信息與經驗知識的經驗型智能轉換；功能模擬就是把信息與規(guī)范知識的規(guī)范型智能轉換；行為模擬是信息與常識性知識的智能轉換，而且經驗知識、規(guī)范知識、常識知識之間在機制模擬中是相繼環(huán)節(jié)，所以結構模擬、功能模擬、行為模擬也應是機制模擬中的相繼環(huán)節(jié)[3]。在“以信息觀、系統(tǒng)觀、機制觀為主要標志的系統(tǒng)科學方法論”的觀念下，原來看似無關的人工智能的三種模擬方式，竟然有著相互的關系，把原來看不到的本質給展示出來，就是科學方法的厲害之處。

3 結語

通過研究發(fā)現，在人工智能的模擬研究中一直處在獨立發(fā)展的結構模擬、功能模擬、行為模擬都是機制模擬方法的特例。這也就說明智能生成的機制與知識的生態(tài)學結構的結合是人工智能研究的統(tǒng)一理論和方法。這一結果為人工智能的發(fā)展開辟了一條新的道路，人工智能的研究的這一突破主要依靠科學方法的創(chuàng)新。所以，在今后的人工智能研究方面應注重科學方法的研究、應用和創(chuàng)新，以使人工智能研究事業(yè)在未來的發(fā)展道路上越走越遠。

參考文獻

[1]鐘義信.人工智能的突破與科學方法的創(chuàng)新[J].模式識別與人工智能，2012（3）：456-461.

第7篇：解決生態(tài)問題的方法范文

一、學科哲學與地理學科素養(yǎng)

學科哲學就是從哲學視角重新認識學科――把握學科核心素養(yǎng)。

素養(yǎng)即學科的本質。愛因斯坦：把老師教的具體知識內容都遺忘之后剩下來的東西--即學科的本質東西即素養(yǎng)。只有觸及學科的本質，教學才有可能達到應有的深度和高度；只有觸及學科的本質，去蕪存菁，教學才能達到一種簡約的境界。

地理學科哲學就是從哲學角度認識地理學科教育教學發(fā)展的根本動力――在于地理教學矛盾的主要方面是學生的“學”，學生的學是其自身發(fā)展――素養(yǎng)形成――的內因（根據）；教師的教是外因（條件）。地理學科哲學就是地理學科的本質，是地理學科素養(yǎng)形成的基礎和關鍵。

地理學科素養(yǎng)指從地理學科的視角觀察現象、認識問題，用地理觀點分析問題，用地理知識和技能解決問題的能力和思想。這是在掌握知識的基礎上把知識“內化”為觀念、形成能力的過程。

高中地理學科核心素養(yǎng)：通過地理學習而形成的、具有地理學科特性的必備品格和關鍵能力。

二、挖掘地理教材中的哲學要素，滲透學科哲學

高中地理教材中具有豐富的哲學要素如：①大氣、巖石、河流、森林等地理事物存在反映了世界的物質性觀點；②地球、大氣、海水的運動、水循環(huán)、地殼內部的物質循環(huán)、區(qū)域經濟的發(fā)展等反映事物的運動變化發(fā)展觀點；③自然地理要素和環(huán)境整體特征的緯度變化，和東西的差異反映地域分異表現為普遍性，而地理環(huán)境內部由受海陸、地形、地形、洋流等非地帶性因素的影響又出現非地帶性分布。從某種意義上說，體現了事物矛盾的普遍性與共性，學生掌握了這種規(guī)律性，就能做到舉一反三、融會貫通。

地理教材中的哲學素材體現地理哲學規(guī)律，要求我們在分析地理問題時引導學生一分為二辯證地看問題，善于把握事物發(fā)展變化的主要條件，多角度、全面地審視地理問題并把握問題重點，依據地理問題情境的變化做出具體的分析，從而尋求解決地理問題的科學方法；鍛煉學生全面分析問題的能力和逆向思維的能力，提高地理素養(yǎng)。

三、高考試題中學科哲學的體現，關注地理素養(yǎng)

近年來全國高考地理試卷的素材選取以新的文字材料、新的圖表信息融入“新情境”，突出“新角度”，但無論怎么“新”和“變”，都注重思維考查，滲透情感凸顯素養(yǎng)。

試題選取并圍繞考生必備的基礎知識和技能，探究新問題，主要涉及大氣圈、水圈、巖石圈、城市、農業(yè)、交通、等值線及經緯線等知識板塊的核心內容，凸顯“培養(yǎng)現代公民必備地理素養(yǎng)”的課程理念。

高考試題關注的是分析思路和方法，即如何運用地理原理、規(guī)律，分析論證，解決地理問題，重視地理學科素養(yǎng)能力的考查。命題以中國或世界某重點區(qū)域為載體創(chuàng)設情境，從自然地理主干知識入手，考查區(qū)域地理特征，體現區(qū)域可持續(xù)發(fā)展思想；圍繞區(qū)域分析的“在哪里”、“怎么樣”、“有什么”、“為什么”和“怎么辦”的思路設計問題，注重問題的開放性；運用地理環(huán)境整體性的原理，分析區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設及論證、探討區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略。如（2015年新課標Ⅰ卷）36（1）分析大鹽湖盛產鹵蟲的原因――在哪里？――解決地理學科的位置問題，培養(yǎng)學生的空間觀念；（2）說明早年鹵蟲產業(yè)規(guī)模較小的原因--怎么樣？為什么？大鹽湖及周邊地理特征及原因分析――解決地理學科的特征問題，培養(yǎng)學生的差異觀念；（3）推測20世紀80年代以來，水產養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的原因及其對大鹽湖鹵蟲產業(yè)發(fā)展的影響――圍繞區(qū)域發(fā)展設問有什么？怎么了？――解決地理學科的成因問題，培養(yǎng)學生的整體觀念；（4）你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)。請表明態(tài)度并說明理由――探討、論證區(qū)域經濟發(fā)展；解決地理學科中人地關系的問題，培養(yǎng)學生的生態(tài)觀念；試題選取人類生存與發(fā)展面臨的社會重大問題的素材，通過創(chuàng)設新穎的情境，考查考生運用地理思維方法解決實際問題的能力，注重評價探究地理問題的思維過程，同時更突出考查考生的地理學科素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

開放性試題更注重限度，在保證效度的前提下，給予考生一定的答題空間，答題的結果更能真實反映或表現考生的情感、態(tài)度和價值觀，有利于鑒別考生的地理思維品質，關注地理學科素養(yǎng)。

四、多方位的培養(yǎng)地理學科素養(yǎng)

新課標對地理素養(yǎng)的要求：在知識與方法之間，課改更強調方法，追求創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；在學習方法上，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究；在學習目標上，重視技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標；不關注知識量和知識系統(tǒng)，以“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”為終極目標。

為了使學生真正成為學習的主人，課標要求重視對地理問題的探究，教科書則在內容的選擇、組織和呈現方面做了努力，創(chuàng)設了很多探究性的場景和活動。老師在教學中會采用實驗、討論、辯論、游戲、實地考察等方式多角度、多形式組織大家創(chuàng)造性地分析和解決地理問題。

地理素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展觀念、讀圖析圖繪圖能力、國家意識、全球意識、地理美感等對個體的終身發(fā)展有用；野外實踐和實地考察是養(yǎng)成地理素養(yǎng)的重要途徑。通過實踐活動，個體可以親身體驗和感受自然界的和諧、感受各種生態(tài)問題，從而獲得大量豐富的真實的可靠的感性材料和直接經驗，進而加深個體對自然界的理解、人地和諧的認同及對各種生態(tài)問題的感悟。

在教師引導運用辯證唯物主義觀辨析地理事物想象和本質，探究事物的變化發(fā)展規(guī)律，在傳授知識、技巧、經驗、方法、思想、行為的過程中，學生產生學習地理的興趣、有扎實的學科技能、養(yǎng)成良好的學習習慣，擁有想做、能做、會做能力，培養(yǎng)學生的地理學科思維、學科方法、學科規(guī)范，樹立正確的世界觀和可持續(xù)發(fā)展觀，增強課堂邏輯辯證思維、創(chuàng)造性思維和自主學習能力的培養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成和提升學生的地理學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]任熠.基于地理核心素養(yǎng)的試題講解.

[2]課標框架下的地理素養(yǎng)培養(yǎng).

第8篇：解決生態(tài)問題的方法范文

 

而要做到這一點我們提出了關于構建初中政治生態(tài)化課堂的幾點措施以及生態(tài)化課堂構建的重要作用和意義。

 

在新課程改革的大背景下，初中政治成為改革的重點學科，并且取得了豐碩的教學成果。政治教育關乎學生世界觀、人生觀和價值觀的養(yǎng)成，也是開展素質教育重要的實驗田地，因此在初中學生成長的重要階段，如何更好地通過政治教育，潛移默化的去指導學生形成正確的人生態(tài)度，是我們在政治教學中必須思考的重要問題。

 

在以往的初中政治課程的開展過程中，往往受到很多因素的影響，學生對于政治學科沒有形成一個充分的認識，對于政治的學習也是缺乏興趣，嚴重影響了教學效果和學生各個方面的發(fā)展。

 

針對以往的這種問題，我們必須找出其癥結所在，然后根據實際教學情況采取一些有效的措施，從而達到政治教學的最終目的。本文將針對政治課堂的生態(tài)化構建進行一個簡要的探究，論述政治課堂生態(tài)化構建的重要作用和意義。

 

在實際教學中，對于政治課堂的生態(tài)化構建我們總結出以下有效措施。首先，教師要不斷提升教學水平，和學生形成良好的師生關系。

 

毫無疑問，教師在政治教學中具有不可替代的巨大作用，教師在課堂中不僅僅是知識的傳授者還是整個課堂的引導者，在政治教學中，教師必須引導學生去學習，去思考，幫助學生能夠學習到正確面對問題、解決問題的方法，這就需要教師自身能夠掌握有效把控政治學科的能力，要求教師不斷地去學習，能夠掌握政治學科當前的發(fā)展態(tài)勢和最新的教學理論方法等等，并且運用到自身的教學中來。

 

同時，教師還應該和學生形成良好的師生關系，良好的關系是保證生態(tài)化課堂構建的重要因素之一，只有學生對于老師有足夠的信任，教師對學生有更多的關愛，才能夠在政治課堂中形成良好的氛圍。

 

形成良好的師生關系，不僅僅需要在課堂上給予學生更多的關注，還需要課堂之外給予學生更多的溝通，比如教師可以通過在平時的作業(yè)批改過程中，給予學生一些鼓勵性的評語，肯定學生的優(yōu)秀之處。

 

同時也要讓學生明白自身的問題所在，因為初中學生屬于身體心理成長的重要階段，只有通過鼓勵和引導才能夠更好的激發(fā)學生的學習動力，讓學生明白教師的良苦用心從而促進和諧師生關系的形成。

 

除此之外，教師還應該在課堂之外給予學生更多的學習指導，充分利用各種教學資源去幫助學生的學習，這樣學生能夠有更多的機會和老師接觸，時刻能夠把握政治學習的正確方向，從而更好的去完成政治學習。

 

其次，充分利用課堂時間，把控教學重點，做到教學內容的生活化。構建生態(tài)化的政治課堂，就要充分利用課堂時間，在有限的時間內去完成有效的政治教學，這就要求教師在政治教學中要做到有的放矢，能夠抓住教學重點。

 

讓學生能夠在課堂中就完成相關知識的學習，這樣做一方面能減輕學生的學習壓力，另一方面還能夠更好的幫助學生提升分析問題、解決問題的能力。

 

另外政治學科具有很強的時政性，為了讓學生能夠學習最新的政治知識，就必須做到教學的生活化。

 

當前經濟社會飛速發(fā)展，知識更新層出不窮，因此在政治教學中必須增加這些與時俱進的內容，才能夠更好地滿足學生對于知識文化的需求，才能夠更好的幫助學生了解社會各方面的發(fā)展形勢，開闊學生的視野，讓學生能夠以政治課程為中心，捕捉最有用的信息，促進自身的發(fā)展。

 

因為初中政治具有很強的適用性的特點，如何讓學生把學到的知識轉為自身的素養(yǎng)，運用到實際生活去，是政治課程必須要思考的問題。

 

為此，在構建生態(tài)化的政治課堂中就必須做到政治授課過程中的生活化，生活化的政治課堂才更具有生命力，教師在教授政治知識的時候，能夠把知識點遷移到生活情境中去，學生才能夠有更加深刻的體會，才能夠結合自身的生活經歷和自身的特點，去完成政治學科的學習，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

 

第三，采用實踐性、趣味性較強的教學方法，促進生態(tài)化課堂的構建。初中政治課程具有很強的開放性和包容性，這就為構建生態(tài)化的政治課堂提供了可能。

 

在生態(tài)化的政治課堂中，必須采取與以往不同的教學方法，教師可以采取實踐性和趣味性較強的學習方法，這樣才能夠更好的調動學生學習的積極性，才能夠更好的激發(fā)學生的學習潛力，從而在課堂之中更好地配合老師的教學方法，更好的去理解深化相關的知識。

 

比如在一輪新的單元學習的時候，教師應該根據課堂設計，做好課程的引導，這個引導的方式可以讓學生自我陳述，也可以通過問卷調查的方式方法等等，在新的課程教授之前，教師應該提前布置好學習任務，才能夠讓學生帶著問題去預習，去尋找問題的答案。

 

在這個過程中，學生能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智去解決所遇到的問題，這種方式對于學生的鍛煉是平時課堂中所訓練不了的，學生帶著問題和問題的答案以及他們自己的解決方法來到課堂，這樣學生能夠更加清楚自己在學習過程中遇到的問題，學生才能夠更加清晰的認識到自己學習的目標所在。

 

這樣通過教師的引導和學生的自我預習，才能夠形成良好的教與學的循環(huán)，更好的幫助學生的政治學習。

 

初中政治生態(tài)化課堂的構建是完全符合新課程改革的要求的，并且能夠更好的促進學生的全面發(fā)展。通過生態(tài)化課堂的構建能夠真正的讓學生通過在課堂上的學習，完成知識的理解和遷移運用這個一體化的過程，從而更好地幫助學生滿足實際生活中的需要。

 

同時通過生態(tài)化課堂的構建為學生提供了一個比較自由、輕松活躍的學習氛圍，能夠更好的調動學生學習政治學科的興趣，從而幫助學生更好的發(fā)展。

 

另外通過構建生態(tài)化的政治課堂，能夠促進初中政治教學的進步，因為生態(tài)化課堂是完全符合教育自身內在的發(fā)展規(guī)律的，從客觀規(guī)律出發(fā)，能夠更好的幫助學生去完成政治學科的學習。

 

構建生態(tài)化的政治課堂是一個長期實踐的過程，任重而道遠。在初中政治教學實踐中只有不斷地總結以往的經驗教訓，并且結合實際教學情況，調動起各方面的積極因素，才能夠更好的完成政治生態(tài)化課堂的構建，從而幫助學生通過政治學科的學習不斷的提升自身的綜合素養(yǎng)，更好的實現政治學科的德育功能。

 

初中政治課堂的生態(tài)化建設只是初中教學體系中的一部分，我們還應該為此不斷的努力和探索，把生態(tài)化課堂推廣開來，為學生服務，為教學服務。

第9篇：解決生態(tài)問題的方法范文

關鍵詞 ：水利工程 水利工程設計 生態(tài)水利設計

前言：

從人類認識自然，改造自然伊始，水利工程便是一個繞不開的話題，在社會生產力的發(fā)展過程中占據重要地位。隨著人地矛盾的突出，有關水利工程所相關的生態(tài)問題層出不窮，已經嚴重阻礙區(qū)域經濟社會的全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。而要解決這一問題的關鍵則是在充分認識水利工程建設現階段存在的問題的基礎上，抓住它的內涵，提出具有可行性的水利工程生態(tài)設計思路。

1.水利工程生態(tài)設計內涵

對水利工程的理解，可以簡單解釋為人類在利用水資源的過程所采取的一系列工程建設措施或行為。這些水利工程建設措施或行為及其功能主要包括以下幾個方面：

（1） 提供和保障水源，如掘井，長期儲水;

（2） 防治洪澇災害，如修建水庫，防洪堤壩;

（3） 水運交通，如修建運河，水庫;

（4） 解決陸地，耕地面積不足，如圍湖造田，填海造陸：

（5） 提供清潔能源;如修建水庫，水利發(fā)電。

不難看出，水利工程設計即是在人們?yōu)檫_到以上提及的水力資源利用的效果就水利工程建設方案、建筑物圖紙和實施方法以及經費預算等相關問題所采取的前期工作。因此，最初的水利工工程設計由于人們認識的暫時性，對水利工程的生態(tài)作用缺乏重視，可能并不包含生態(tài)設計這一環(huán)節(jié)。

必須明確水利工程生態(tài)設計是水利工程設計下的一個重要部分。不同于生態(tài)水利工程作為水利工程下的分支，是滿足人類在利用水資源的社會需求的同時，所采取的兼顧水域生態(tài)系統(tǒng)健康與可持續(xù)性需求的原理和技術方法的一系列工程建設措施或行為。

2.水利工程生態(tài)設計的發(fā)展現狀

一般而言，水利工程設計是不斷完善的，是在人們對生態(tài)水利認識的基礎上，按照人們的經濟建設目標提出的一系列建議。關于設計方案的完成度，是一個不斷創(chuàng)新的過程。然而在這些設計方案滿足經濟效益的目標的同時往往難以實現社會效益的共贏。

同時 ，在設計過程中，工作人員在實際操作過程中也會存在一些技術的，人員配置等的問題。

在進行水利工程生態(tài)設計時，對已有水利工程和現行經濟社會建設方針政策的參考也很有必要。在對已有水利工程和現行經濟社會建設方針政策的參考的過程中，如何與社會協(xié)調發(fā)展是一個長期存在的問題。

3.水利工程生態(tài)設計思路探析

水利工程建設措施或行為都是為了滿足人們改造自然，進行經濟建設的需求，具有極強的人文主義色彩，與社會環(huán)境息息相關。水利工程生態(tài)設計是在人們?yōu)閷崿F新時期社會可持續(xù)發(fā)展的目標，在尊重自然規(guī)律和經濟規(guī)律的前提下，就水利工程建設方案、建筑物圖紙和實施方法以及經費預算等等相關問題所采取的關于生態(tài)環(huán)境友好的前期工作。一個水利工程建設的好壞不僅直接決定一個流域的生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定與否，甚至還會影響相關流域間的協(xié)調發(fā)展，水利工程的建設與區(qū)域的發(fā)展密切聯(lián)系。如何在新時期發(fā)揮水利工程建設的環(huán)境友好作用，實現可持續(xù)發(fā)展是首要問題。而要解決這一問題的關鍵則是在充分認識水利工程建設現階段存在的問題的基礎上，抓住它的內涵，提出具有可行性的水利工程生態(tài)設計思路。

筆者認為水利工程生態(tài)設計是新時期水利工程的標志，在進行設計前，應明確生態(tài)建設的目標與社會效益。在設計過程，要始終把生態(tài)建設的相關要素作為設計標準，在對工程選址、設計布局、過程施工的具體過程進行設計時，必須注重生態(tài)環(huán)境友好兼顧與經濟社會可持續(xù)。

就水利工程生態(tài)設計的發(fā)展現狀，筆者對水利工程生態(tài)設計思路進行了探析：

（1） 注重整個方案每個環(huán)節(jié)的聯(lián)系，實現全協(xié)調水利工程的可持續(xù)發(fā)展。充分考慮生態(tài)環(huán)境友好因素對水利工程設計的決定作用，建立統(tǒng)一的評價標準統(tǒng)籌兼顧。特別是在對這些生態(tài)環(huán)境友好因素的考慮，設計諸多環(huán)節(jié)，牽一發(fā)而動全身，是一個系統(tǒng)的，全面的，整體發(fā)展，孤立的去評價某個因子往往會影響整個設計方案的效果。因此，關于這些設計的效果評價標準，評價指標的測度是現階段水利工程生態(tài)設計面臨的首要問題。不統(tǒng)則亂。沒有一個統(tǒng)一的評價標準往往會導致各個設計方案各自為政，不能統(tǒng)籌兼顧。難以實現全協(xié)調水利工程的可持續(xù)發(fā)展。

（2）水利工程生態(tài)設計是基于對所要進行水利工程建設區(qū)域的地質環(huán)境，水域環(huán)境，人文社會環(huán)境等一系列區(qū)域環(huán)境全面勘測把握所作出的設計。這就要求勘測人員必須具備較高的專業(yè)素質，同時能做好與各方面的溝通合作，尤其是對生態(tài)要素的考察，對工程建設的生態(tài)效益作出可行性分析。而對區(qū)域生態(tài)進行勘測，考察，分析的過程非一朝一夕可以完成，這些環(huán)節(jié)前后的銜接，基礎工作與分析工作的準確性都要考慮人員的合理配置。注重工作人員在實際操作過程中的專業(yè)素養(yǎng)，尤其要求對生態(tài)要素的評價人員具有較高素質，定期進行考察，協(xié)調人員配置問題;

（3）任何一個水利工程的設計都不可能摒棄已有的水利系統(tǒng)，跳出當前社會環(huán)境。然而，這些經濟方針政策，可能只注重一段時間的社會效益，或是，只注重發(fā)展社會生產力，忽視了生態(tài)效益。所以，對已有水利工程和現行經濟社會建設方針政策的參考的過程中，協(xié)調社會發(fā)展，并考慮現有水利工程設計方案及水利工程進行考察。

4.結語

水利工程的設計要突出生態(tài)環(huán)境設計，應當考慮環(huán)境科學的指導作用，在新時期發(fā)揮水利工程建設的環(huán)境友好作用，實現可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 郝志斌，蔣曉輝，商崇菊.水利工程生態(tài)調度研究.《人民黃河》.2008（12）.