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文件精神內(nèi)核告訴我們,質(zhì)量時代,我們研訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作定位就是兩大核心詞:提升教師專業(yè)發(fā)展,提高教育教學(xué)質(zhì)量。那么,如何創(chuàng)新教研理念,樹立服務(wù)意識,調(diào)整教研格局,讓教研工作成功轉(zhuǎn)型,怎樣使工作規(guī)劃實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性、工作目標(biāo)體現(xiàn)層次性、工作對象觀照全員性、工作內(nèi)容指向?qū)I(yè)性以及操作實(shí)施校本性,成為湖南省長沙市雨花區(qū)(以下簡稱“雨花區(qū)”)師訓(xùn)工作的思考點(diǎn)和著力點(diǎn)。為此,我們有以下幾方面的思考與布局,就教于同道。
一、抓實(shí)抓活師德與素養(yǎng)培訓(xùn)
立德樹人從來就是教育的根本任務(wù)。依據(jù)湖南省長沙市教育局相關(guān)部門出臺的《長沙市雨花區(qū)教育局日常師德師風(fēng)教育實(shí)施方案》,把師德教育貫穿于教師培養(yǎng)、培訓(xùn)和管理的全過程,強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè),落實(shí)立德樹人根本任務(wù);完善師德考評標(biāo)準(zhǔn)和考核激勵方式,借第33個教師節(jié)之機(jī),開展“最美教師”“魅力教師”“優(yōu)秀德育工作者”“名師名校長”等推選活動,表揚(yáng)一批“身邊的好老師”,突出榜樣示范作用,努力形成風(fēng)清氣正的育人氛圍;借助學(xué)科培訓(xùn)和新進(jìn)教師適應(yīng)性培訓(xùn)平臺,充分展示師德楷模的真事、真情,用先進(jìn)典型感染、引領(lǐng)、帶動教師加強(qiáng)專業(yè)信仰;組織雨花區(qū)專任教師進(jìn)行教育理論知識和學(xué)科專業(yè)知識技能測試,引導(dǎo)教師勤練“內(nèi)功”,抓實(shí)專業(yè)素養(yǎng)提升。
二、抓整抓合形成教研訓(xùn)一體格局
盡力做好區(qū)域頂層設(shè)計,走向標(biāo)準(zhǔn)的研與訓(xùn)。在出臺雨花區(qū)“十三五”教師培訓(xùn)計劃、科學(xué)統(tǒng)籌五年一階段師訓(xùn)各項(xiàng)各板塊內(nèi)容基礎(chǔ)上,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的深度融合,盡力構(gòu)建以學(xué)校為點(diǎn)、學(xué)科為經(jīng)、學(xué)區(qū)為緯的校本研修體系,逐步創(chuàng)建各學(xué)科校本研修基地,以點(diǎn)帶面,形成研訓(xùn)一體發(fā)展機(jī)制,有效指導(dǎo)教師專業(yè)成長。通過“貼地而行”有主題的校本培訓(xùn)指導(dǎo),使單位研訓(xùn)者的工作重心下移,服務(wù)工作前移,解決大面積學(xué)校教研組長帶領(lǐng)下的教研活動幾近于會議精神傳達(dá)紀(jì)要或者教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)抄的現(xiàn)狀,滿足一線教師特別是薄弱學(xué)校的實(shí)際需求。
三、抓全抓特區(qū)本級崗位培訓(xùn)
這里的“全”當(dāng)然是培訓(xùn)對象覆蓋的全員性。在學(xué)科人數(shù)和培訓(xùn)需求調(diào)研基礎(chǔ)上,我們出臺了“十三五”區(qū)級崗培基本思路,每年四月初做好全區(qū)崗位培訓(xùn)申報,啟動新一輪學(xué)科全員培訓(xùn),完成年度25%各學(xué)科全員一輪區(qū)級培訓(xùn)指標(biāo)。2017年上半年部分開班加7月集中開班,增強(qiáng)培訓(xùn)針對性,逐步開展自主選學(xué),強(qiáng)調(diào)深度參與,實(shí)施“請上來,送下去,網(wǎng)起來”策略,倡導(dǎo)線下集中和線上(QQ群、微信群)研討結(jié)合、教學(xué)實(shí)施與研修匹配的混合式新格局。在技能訓(xùn)練與展示、案例研討、主題驅(qū)動等形式基礎(chǔ)上,嘗試加入拓展訓(xùn)練等,設(shè)計構(gòu)建適合年齡與資歷、適合學(xué)科特點(diǎn)、適合區(qū)域的培訓(xùn)模式。部分學(xué)科嘗試以《中學(xué)教師專業(yè)能力訓(xùn)練指南》《小學(xué)教師專業(yè)能力訓(xùn)練指南》為抓手進(jìn)行全員大練兵。
這里的“特”當(dāng)然是指隊(duì)伍的特殊群體――新進(jìn)教師的特殊培訓(xùn),即崗前和在崗,一年適應(yīng)期和三年成熟期。崗前培訓(xùn)階段,注重理念學(xué)習(xí)、師德教育和基本功訓(xùn)練。在崗適應(yīng)性培訓(xùn),力爭通過幫扶入門、課例研討和競賽提升環(huán)節(jié)讓他們從入門到合格再提升。以名師工作室、教研員為主體培訓(xùn)師,以教研主任為責(zé)任人,以“貼地而行教研”活動和《新進(jìn)教師三年精致培養(yǎng)手冊》為抓手,抓好年度新進(jìn)教師在崗適應(yīng)性集中培訓(xùn),做好入職規(guī)范引導(dǎo),3月進(jìn)行基本功大賽,6月進(jìn)行課堂教學(xué)技能展示匯報活動。2017年5月左右進(jìn)行2014年新進(jìn)教師三年周期性考核和新進(jìn)畢業(yè)生適應(yīng)性培訓(xùn)結(jié)業(yè)儀式暨課堂教學(xué)技能大型展示活動。同時出臺年度新進(jìn)教師第二學(xué)期適應(yīng)性培訓(xùn)實(shí)施方案,要求各學(xué)區(qū)、集團(tuán)、校以新進(jìn)畢業(yè)生為幫扶重點(diǎn)開展校本培訓(xùn),依據(jù)師訓(xùn)室提供的《新進(jìn)教師重點(diǎn)建設(shè)與精致培訓(xùn)手冊(修訂稿)》培訓(xùn)及考核(包括聽課評課記錄、“影子模式”磨課記錄、其他指導(dǎo)工作記錄和培養(yǎng)小結(jié)等 ),學(xué)區(qū)、學(xué)校做出常規(guī)課定性評價。學(xué)科技能通識培訓(xùn)由各學(xué)科教研員及名師工作室負(fù)責(zé),在2017年3~6月期間以案例研討、聽課上課評課的方式讓新進(jìn)教師掌握四個基本課型,對本學(xué)科教師做出合格與否的定性評價。
四、抓點(diǎn)抓面引領(lǐng)專業(yè)成長
加大校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)力度。繼續(xù)開辦校長任職資格培訓(xùn)班和書記培訓(xùn)班,繼續(xù)進(jìn)行校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)。舉辦后備干部培訓(xùn)班,儲備一批優(yōu)秀的教育行政后備力量。
做好名師孵化與骨干培養(yǎng)工作。以送教助W輻射引領(lǐng)、規(guī)范而有特色的年度考核評估和新一輪掛牌,督促區(qū)級11個工作室的工作有成效開展。以多樣式賽課、師徒捆綁考核、異地高端送訓(xùn)、崗位示范帶動、學(xué)科巡講和影子模式培訓(xùn)新教師等措施著力培養(yǎng)市區(qū)級骨干教師,促進(jìn)他們的專業(yè)突破。準(zhǔn)備啟動區(qū)級學(xué)科帶頭人、雨花區(qū)教學(xué)名師名校長等申報評審活動,構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的梯級平臺。
五、抓常抓長送培、學(xué)分登記管理工作
積極動員,嚴(yán)格督促,高質(zhì)量完成各級送培任務(wù)(上半年“市培”,下半年“省培”“國培”等),力爭參培率和合格率達(dá)到100%,在工學(xué)矛盾尤其突出的雨花區(qū),考驗(yàn)著我們的工作智慧,為此,我們嘗試區(qū)校聯(lián)管、責(zé)任到人、扶強(qiáng)助弱、齊頭并進(jìn)。配合《教育部提出大力推行中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理的指導(dǎo)意見》,調(diào)整“十三五雨花區(qū)學(xué)分登記管理辦法”,科學(xué)分解360學(xué)分,以教師全員年度學(xué)分規(guī)范登記、審核管理與階段調(diào)研、數(shù)據(jù)提取分析等多項(xiàng)舉措科學(xué)調(diào)度雨花教師培訓(xùn)工作深入開展。
六、抓質(zhì)抓量開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源
作為區(qū)級培訓(xùn)與管理部門,我們加強(qiáng)骨干教師微課資源整理篩選、一線教學(xué)能手教學(xué)資源整理篩選與運(yùn)用、部分素養(yǎng)類培訓(xùn)課程的開發(fā)與整合,開展班主任培訓(xùn)培訓(xùn)師資源建設(shè)、新進(jìn)教師課堂教學(xué)技能培訓(xùn)培訓(xùn)師資源建設(shè)、師德師風(fēng)培訓(xùn)師資源建設(shè),嘗試逐步實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)課程的必修與選修結(jié)合,整合本土名師資源,組成“解決問題型專家”團(tuán)隊(duì),聯(lián)絡(luò)聘請部分市省國家級培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)成員,逐步建立區(qū)域培訓(xùn)專家?guī)?,為區(qū)域教師專業(yè)成長提供可持續(xù)發(fā)展的資源庫。
構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的教育體系,給教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。教師專業(yè)化的發(fā)展必然給教師教育工作帶來新的挑戰(zhàn)。迎接挑戰(zhàn),探索教師教育的新模式,這是擺在我們面前十分緊迫而又重要的課題。但是,中小學(xué)教師培訓(xùn)卻仍然困難重重、質(zhì)量不高,集中培訓(xùn)工學(xué)矛盾突出、培訓(xùn)者能力不高,校本培訓(xùn)水平低、專業(yè)引領(lǐng)難以保證?!把小迸c“訓(xùn)”分離,加重了學(xué)校和教師負(fù)擔(dān),制約了教師培訓(xùn)質(zhì)效。為切實(shí)解決這些問題,筆者及團(tuán)隊(duì)積極探索并實(shí)施“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式。
“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)和信息技術(shù),將校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)有機(jī)整合的一種混合式教師培訓(xùn)模式。它以校本研修為主體,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和資源服務(wù)、專業(yè)引領(lǐng)和交流研討,通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)著力提升教育教學(xué)理論素養(yǎng)和教師能力,通過校本研修跟蹤教育教學(xué)實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)與校本教研有效整合,提升教師能力。在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為,促進(jìn)教師發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)模式的理論發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng)新,為有效開展教師培訓(xùn)提供理性思考和經(jīng)驗(yàn)借鑒。
二、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式目標(biāo)與適用對象
筆者及團(tuán)隊(duì)本著“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,基于教師需求,基于教師發(fā)展,優(yōu)化培訓(xùn)課程和校本研修資源,優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和校本研修指導(dǎo),優(yōu)化培訓(xùn)管理手段和方式,提高培訓(xùn)的適應(yīng)性、針對性和實(shí)效性”的理念,通過模式的實(shí)施,逐步實(shí)現(xiàn)下列目標(biāo):
1.以基礎(chǔ)教育新課程改革為背景,著眼新課程教育教學(xué)問題解決,根據(jù)培訓(xùn)需求、目標(biāo)、對象和內(nèi)容選擇培訓(xùn)方式。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提升理論素養(yǎng),集中培訓(xùn)體會內(nèi)化感悟與能力,校本研修將理論知識內(nèi)化為教育教學(xué)能力。以教師的校本實(shí)踐為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化,有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展(見上圖)。
2.以模式建構(gòu)理論為支撐,從培訓(xùn)模式各要素上整體系統(tǒng)構(gòu)建“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式,實(shí)現(xiàn)“遠(yuǎn)程”為主,向“校本”為中心的重大轉(zhuǎn)變。探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的縣域“大校本”研修途徑和方法,有效實(shí)現(xiàn)自我反思、同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)的“三位一體”,形成行之有效的校本研修運(yùn)行機(jī)制。
3.以教師專業(yè)發(fā)展理論為支撐,分析當(dāng)前“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式實(shí)施的內(nèi)容、形式和方法,結(jié)合本地教師培訓(xùn)和校本教研實(shí)際,體現(xiàn)地域性特點(diǎn)和“本土化”特色。
4.增強(qiáng)教學(xué)研修活動的程序性、操作性,不斷改進(jìn)和完善教學(xué)研修活動的步驟和結(jié)構(gòu)關(guān)系,深入研究和發(fā)現(xiàn)教學(xué)研修活動的特點(diǎn)和規(guī)律等。
幾年來,筆者及團(tuán)隊(duì)在安徽省蕪湖市無為縣萬名中小學(xué)學(xué)校教師進(jìn)行的“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式證明,本模式的適應(yīng)對象為:
中小學(xué)?;揪邆溥h(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)條件的、教師具備計算機(jī)運(yùn)用和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本技能的、以廣大農(nóng)村教師為主體的市縣(區(qū))。
開展中小學(xué)教師培訓(xùn)的縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及省市教師培訓(xùn)院校。
三、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式理論與實(shí)踐成效
筆者及團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持研究與實(shí)踐兩方面緊密結(jié)合,用研究指導(dǎo)實(shí)踐,用實(shí)踐驗(yàn)證研究?!靶1?遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式,涉及的核心概念有:培訓(xùn)、模式、中小學(xué)教師培訓(xùn)模式、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)等。在本研究與實(shí)踐的過程中,我們抓住這些核心概念,基于基礎(chǔ)教育課程改革,在教育模式建構(gòu)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)、成人學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論與實(shí)踐、校本研修(培訓(xùn)、教研)的理論與實(shí)踐,以及基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實(shí)踐的指導(dǎo)下,從不同的層面開展研究,形成的主要觀點(diǎn)和實(shí)施策略、產(chǎn)生的實(shí)踐成效如下:
1.主要觀點(diǎn)
(1)“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式,是在校本研修過程中,以因特網(wǎng)為載體,通過廣闊的虛擬空間、豐富的教育資源和先進(jìn)的教育手段,對教師進(jìn)行在職培訓(xùn)的一種繼續(xù)教育。
(2)“校本+遠(yuǎn)程+集中”研訓(xùn)一體混合式教師培訓(xùn)模式,保持了校本研修與教師日常學(xué)習(xí)和工作緊緊相融的特點(diǎn),通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段,為校本研修插上了現(xiàn)代化翅膀,使校本研修呈現(xiàn)出全新的內(nèi)容和形式。
(3)遠(yuǎn)程教育平臺以互動式視頻學(xué)習(xí)系統(tǒng)為主體,網(wǎng)上監(jiān)控、考試系統(tǒng)為手段,集網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)與網(wǎng)上討論、交流、答疑、標(biāo)記和批注等為一體,內(nèi)嵌實(shí)時學(xué)習(xí)監(jiān)控、作業(yè)考試等。通過這一協(xié)同式人性化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)營造了全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),提高參訓(xùn)教師的理論水平和素養(yǎng)。
(4)集中培訓(xùn)包括靈活多樣的集中形式,采取講座式、討論式、互動式、仿真式等多種方式體會感悟內(nèi)化知識與提高能力。
(5)立足校本,融培訓(xùn)于教師現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中,問題中心、行動本位的校本研修活動,引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題,通過自主反思、專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助,在任務(wù)驅(qū)動、行為跟進(jìn)的過程中,反思實(shí)踐、深入研究,分析問題、解決問題,將理論知識轉(zhuǎn)化為能力。
(6)新課程背景下的教師發(fā)展和專業(yè)化成長,教師培訓(xùn)必須與校本教研實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式等方面的整合,僅依靠一個方面發(fā)揮作用是收效甚微的?!靶1?遠(yuǎn)程+集中”研訓(xùn)一體也不是教師培訓(xùn)與校本教研的簡單相加,而是與教師自己的經(jīng)驗(yàn)、背景結(jié)合,基于教學(xué)、在教學(xué)中、為了教學(xué)的,以教學(xué)研修活動為載體的,理論素養(yǎng)與行動能力共同發(fā)展的過程。
2.實(shí)施策略
(1)網(wǎng)上――網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)與交互,優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)資源、先進(jìn)理念,提升教師教學(xué)理論素養(yǎng)。
策略一:專題與聚焦,即根據(jù)當(dāng)前教師培訓(xùn)專題,聚焦教師新課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。
策略二:專家與本土,即聘請全國一流專家進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng),又突出本地骨干教師的實(shí)踐指導(dǎo)作用。
策略三:跟蹤與互動。跟蹤參訓(xùn)教師的新課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行問題指導(dǎo),引導(dǎo)同伴之間、學(xué)員與專家之間的交流研討。
策略四:過程與結(jié)果。既關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)“過程”(自主反思、合作互助),又關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)“結(jié)果”(理念更新、行為變化)。
(2)網(wǎng)下――校本集中,內(nèi)化與外化,任務(wù)驅(qū)動,行為跟進(jìn),提升教師教學(xué)實(shí)踐能力,促進(jìn)教師行為改進(jìn)。
策略五:以“三心”為主體的全員參與。所謂“三心”,即校長領(lǐng)導(dǎo)為“核心”,骨干教師為“軸心”,全體教師為“重心”?!叭摹笔怯行ч_展教學(xué)研修活動(載體)的基礎(chǔ)保障和必要支撐。
策略六:以解決實(shí)際問題為目的的問題培訓(xùn)。就是使教師教學(xué)研修活動,必須經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、診斷問題、研究問題,到解決問題的過程?!皢栴}”是“活動”的生命。
策略七:以任務(wù)驅(qū)動的程式化研訓(xùn)“鏈條”。這個“鏈條”,一要具有可操作的程序、步驟,環(huán)節(jié)具體化、“活動”程式化;二是要在每個環(huán)節(jié)明確“規(guī)定動作”(任務(wù)及要求),保障“活動”取得效果。
策略八:以網(wǎng)絡(luò)為載體的“校本空間”。這是“以活動為載體的研訓(xùn)一體化”的管理手段,是校本教研的網(wǎng)上活動平臺,又是學(xué)校和教師參與教學(xué)研修活動的全過程的“成長記錄”和研修成果。
3.實(shí)踐成效
通過幾年來實(shí)踐探索,“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式越來越彰顯了適應(yīng)性、針對性和實(shí)效性等特點(diǎn),主要解決了以下幾個實(shí)踐中的具體問題:
(1)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的時空自由,校本研修的足不出戶,極大地緩解了“工學(xué)矛盾”;與院校集中培訓(xùn)相比,參訓(xùn)教師大大節(jié)省了食宿和交通等費(fèi)用的支出。
(2)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺支持下的“大校本”研修,使同伴互助基于縣域范圍,多層次教師參與的學(xué)習(xí)共同體,以及專家、名師在線指導(dǎo),很好地解決了“低水平重復(fù)”問題。
(3)通過“遠(yuǎn)程”,由專家和名師提供的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程,結(jié)合本地實(shí)際的“本土化”研修資源,滿足了教師的培訓(xùn)需求,使課程和資源具有很強(qiáng)的權(quán)威性和前瞻性、指導(dǎo)性和適應(yīng)性。
(4)以有組織的校本研修專題活動為載體,使校本研修聚焦問題、跟蹤教學(xué)實(shí)踐,在研修任務(wù)的驅(qū)動下,實(shí)現(xiàn)教師能力的提升,增強(qiáng)了針對性,提高了實(shí)效性。
(5)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)管理手段,提升了校本研修的組織、管理、監(jiān)控和評價等方面的功能,優(yōu)化了校本研修的運(yùn)行機(jī)制。
2004年至今,本縣中小學(xué)教師12萬多人次參加新課程全員崗位培訓(xùn)和“備好課”“上好課”“評好課”“命好題”“有效學(xué)習(xí)內(nèi)容”“有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)”專題培訓(xùn),以及中小學(xué)班主任培訓(xùn)等,教師隊(duì)伍整體素質(zhì)得到全面提高,新課程教學(xué)能力得到顯著提升。
四、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式特色與創(chuàng)新突破
“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式,對中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與發(fā)展,對“有效教師培訓(xùn)”的研究與實(shí)踐,都具有一定的借鑒作用和研究價值,在以下幾方面取得了進(jìn)展和突破:
1.“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式,力圖克服院校集中培訓(xùn)與校本研修“兩張皮”的問題,整合了“校本”與“遠(yuǎn)程”,對接了“理論”與“實(shí)踐”,實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)模式研究與實(shí)踐由單一模式向綜合模式的重大轉(zhuǎn)變,是中小學(xué)教師培訓(xùn)模式方面的理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。
2.“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式探索了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的新途徑(建設(shè)“本土化”校本研修資源、建設(shè)虛擬化的網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)空間、建設(shè)縣域網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)系統(tǒng)等)、新策略(縣域“大校本”、以活動為載體、“研訓(xùn)一體化”)和新方法(遠(yuǎn)程分散與集中結(jié)合的名師示范、網(wǎng)上協(xié)同備課和在線觀課議課)等,是校本研修研究與實(shí)踐方面的新經(jīng)驗(yàn)、新成果。
3.“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式,根據(jù)需求、目標(biāo)選擇培訓(xùn)方式,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提升理論素養(yǎng),集中培訓(xùn)體會感悟知識與能力,校本研修將理論知識內(nèi)化為實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)能力。它以課外(遠(yuǎn)程)學(xué)習(xí)到課內(nèi)(集中)內(nèi)化再到課外實(shí)踐(校本)外化為教育教學(xué)技能的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式,徹底變革了課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外練習(xí)鞏固的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,探索了信息化條件下的教師培訓(xùn)新路。
以農(nóng)村教師為主體的無為縣萬名中小學(xué)教師在“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)中,掌握了新理念、新知識、新技術(shù)和新技能,操作性強(qiáng),實(shí)效性高,對進(jìn)一步深入開展新課程教師培訓(xùn),對組織“大規(guī)模、高效益”的教師培訓(xùn),特別是農(nóng)村教師培訓(xùn),都具有積極的推廣價值。
五、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式實(shí)施與社會影響
1.實(shí)施過程
2004年至今,我們進(jìn)行了中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的探索,經(jīng)歷了三次飛躍。為研究與實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
從2004年開始探索教師遠(yuǎn)程培訓(xùn),至2007年自建了包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上考試、互動交流、網(wǎng)上服務(wù)等遠(yuǎn)程教育平臺,形成一整套具有自己特色的遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。
2008年開始我們加大了校本研修研究力度,以問題為中心,通過主題活動實(shí)施校本研修。形成了“校本+遠(yuǎn)程+集中”研訓(xùn)一體混合式教師培訓(xùn)模式。
2010年開始探索教師培訓(xùn)專業(yè)化,注重培訓(xùn)過程,確定培訓(xùn)需求、設(shè)計和策劃培訓(xùn)、實(shí)施培訓(xùn)、評價培訓(xùn)結(jié)果和監(jiān)視培訓(xùn)等五個階段規(guī)范性建設(shè),強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)過程的持續(xù)改進(jìn)。形成了規(guī)范化、流程化、細(xì)節(jié)化、人性化的專業(yè)化教師培訓(xùn)體系。
幾年來,我們根據(jù)各年度培訓(xùn)主題,著力建設(shè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源,一方面聘請?zhí)磦鲗?、伍新春、孔凡哲、王敏勤、王斌華等全國一流專家來無為縣進(jìn)行高端的專業(yè)引領(lǐng),另一方面又組織縣內(nèi)外各學(xué)科帶頭人、骨干教師進(jìn)行各學(xué)科專題講座和示范教學(xué),介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn),制作視頻課程供參訓(xùn)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上,我們以校本研修為載體,突出教師崗位實(shí)踐,聚焦有效課堂教學(xué),2008-2009年度開展了集體備課活動,2009-2010年度開展了課堂教學(xué)大比武活動,2011-2012年度開展了“課堂教學(xué)十佳能手”評比活動,2012-2013年度開展了“研課標(biāo)說教材”評比活動,2013-2014年度開展了“學(xué)習(xí)設(shè)計”評比活動,研訓(xùn)一體、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一,模式特色日趨鮮明,培訓(xùn)效益日益提升。通過上述活動,王敏勤的和諧教學(xué)模式、孔凡哲的凝練教學(xué)藝術(shù)的方法,導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式,已在無為縣許多學(xué)校的教師教學(xué)實(shí)踐中得到了運(yùn)用,有效地促進(jìn)了新課程改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.實(shí)施案例
如2013―2014學(xué)年度,我們采用“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式,組織實(shí)施了全縣八千多名中小學(xué)教師“有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)”全員培訓(xùn),模式實(shí)踐的過程如下:
培訓(xùn)準(zhǔn)備:學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題收集,課程資源建設(shè),指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)(2013年7―8月)。
首先,通過網(wǎng)絡(luò)問卷的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題調(diào)研分析,確認(rèn)培訓(xùn)目標(biāo)。
其次,把問題提交給專家,組織專家(重理論引領(lǐng))和本地骨干教師(重實(shí)踐示范),按需依標(biāo)備課,解決突出問題,建設(shè)富有針對性的培訓(xùn)課程資源。
最后,為落實(shí)跟進(jìn)指導(dǎo),建設(shè)一支包括培訓(xùn)者、教研員、骨干教師在內(nèi)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐研修的助學(xué)團(tuán)隊(duì)。
培訓(xùn)實(shí)施:第一學(xué)期側(cè)重理論學(xué)習(xí),第二學(xué)期側(cè)重研訓(xùn)一體的校本研修。(2013年9月―2014年5月)
第一學(xué)期,參訓(xùn)教師通過在線觀看北師大伍新春教授、華東師大王斌華教授和東北師大孔凡哲教授的專題報告,以及培訓(xùn)教材閱讀,提升學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論素養(yǎng),享受全國一流的高端理論培訓(xùn)課程。同時,我們組織本縣的骨干教師通過遠(yuǎn)程方式,按學(xué)段分學(xué)科介紹分析研究新課程下學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法和經(jīng)驗(yàn),分享實(shí)踐智慧。
第二學(xué)期,首先,2014年3月初至4月初我們將參訓(xùn)教師按鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)科分成120個小班,組織120場次的參與式、互動式、案例式等形式小班化集中培訓(xùn),將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)文本閱讀中專家講授的理論內(nèi)化為參訓(xùn)教師自己的理論知識,并進(jìn)而將其“說出來”“做出來”。其次,2014年4月初至5月以開展有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)專項(xiàng)備課活動為載體,把校本研修聚焦于學(xué)習(xí)設(shè)計與指導(dǎo)問題的解決和能力提升上。全縣720多個備課組在實(shí)踐研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)場實(shí)時、遠(yuǎn)程非實(shí)時的跟蹤指導(dǎo)下,在網(wǎng)上、網(wǎng)下的協(xié)同學(xué)習(xí)、交流研討和行為跟進(jìn)的過程中,按照“問題診斷個人初撰集體研討修正設(shè)計課堂跟蹤反思提升”的基本程序,卓有成效地開展了有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)集體備課活動。
培訓(xùn)總結(jié)。(2014年6月―2014年12月)
首先,按照“個人――備課組(學(xué)校)――學(xué)區(qū)”進(jìn)行反思與小結(jié),學(xué)區(qū)在線《培訓(xùn)簡報》,筆者所在學(xué)校再編輯《工作簡報》。同時,我們開展以培訓(xùn)滿意度為主的效果反饋調(diào)查,各項(xiàng)指標(biāo)的滿意度皆超過95%。
其次,我們通過組織進(jìn)行“優(yōu)秀學(xué)習(xí)設(shè)計”評選活動,引導(dǎo)各校、各備課組對集體備課專項(xiàng)活動進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)和扎實(shí)研究,“把做好的東西說出來”,促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)提升。
最后,從各中心校(完職中)推選的266篇學(xué)習(xí)設(shè)計中遴選出27篇設(shè)計,進(jìn)行反復(fù)的修改加工,擬輯為一冊書正式出版。
3.社會影響
“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式得到教育部、省教育廳和市教育局的充分肯定,產(chǎn)生廣泛的社會影響。
《“校本+遠(yuǎn)程”教師培訓(xùn)叢書》已由東北師范大學(xué)出版社分別于2009年11月、2012年3月正式出版了《集體備課活動薈萃》《有效課堂反思》和《教師專業(yè)成長與教師培訓(xùn)》等三部?!靶1?遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式課題研究2013年3月榮獲安徽省基礎(chǔ)教育課程改革教育教學(xué)成果評選二等獎?!督處熃逃履J降奶剿髋c實(shí)踐》(中國遠(yuǎn)程教育.2005.12)、《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探索――安徽省無為縣的“遠(yuǎn)程+集中+校本”教師培訓(xùn)》(中小學(xué)教師培訓(xùn).2009.09)和《網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的縣域“大校本”研修模式初探》(中小學(xué)教師培訓(xùn).2010.05)等幾十篇研究文章在核心教育期刊上發(fā)表。
2007年5月安徽省教育廳在筆者所在學(xué)校召開全省師訓(xùn)科長會議暨全省繼續(xù)教育現(xiàn)場會。2010年1月27日,教育部專家組來筆者所在學(xué)校調(diào)研教師培訓(xùn)情況,對“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式給予高度評價。安徽省教育廳在“十二五”中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)工作實(shí)施意見中,把“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式作為基本模式在全省推進(jìn)實(shí)施。
關(guān)鍵詞: 區(qū)域聯(lián)動 教科研 城鎮(zhèn)化 資源共享
城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的店口教科研發(fā)展處在一個尷尬的境地:作為排名浙江第四的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)鎮(zhèn)來說,早已完成了現(xiàn)代教育技術(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的爭創(chuàng)工作,開展教科研的硬件設(shè)施具備了,如裝備一流的計算機(jī)設(shè)備、設(shè)置專門的科研處室、省市級示范圖書室等,但缺乏良好的科研氛圍;由農(nóng)民轉(zhuǎn)變而來的市民對教育的期望升高了,希望出現(xiàn)更多的“科研型”教師,但教師的科研素養(yǎng)卻沒有同步跟上;更多的學(xué)校、教師在“閉門造車”,沒有合適的本土平臺支撐自己的科研發(fā)展;誕生了紹興市、諸暨市教科研基地,以及幾位省市級教科研名師、骨干,但由于缺乏一個有效科研培訓(xùn)平臺,這些為數(shù)不多的優(yōu)質(zhì)教科研資源固守本校各自為戰(zhàn),沒有形成科研協(xié)作團(tuán)隊(duì)在區(qū)域內(nèi)共享,事實(shí)上也沒有起到示范引領(lǐng)的作用。城鎮(zhèn)化這個特殊社會階段和農(nóng)村學(xué)校之間教科研發(fā)展的不平衡現(xiàn)狀,催生了我們對構(gòu)建教科研均衡發(fā)展平臺的呼喚。區(qū)域聯(lián)動作為一種有效整合教育資源推進(jìn)校際教科研均衡發(fā)展的路徑,幾年來在我鎮(zhèn)取得了極大的收益,本文就此進(jìn)行論述。
一、何為區(qū)域聯(lián)動
“區(qū)域聯(lián)動”一詞來源于“區(qū)域合作”。“區(qū)域合作”被廣泛地應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,激起了人們的區(qū)域合作意識,使人們深切地認(rèn)識到了打破區(qū)域界限,發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢,實(shí)施強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手,強(qiáng)弱幫扶,互利互惠,共創(chuàng)良好發(fā)展環(huán)境的重要性。本文中的“區(qū)域聯(lián)動”借用了上述概念,并基于以下設(shè)計理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。
1.教科研區(qū)域聯(lián)動”的特征是“在區(qū)域中,基于區(qū)域”,強(qiáng)調(diào)資源共享和區(qū)域協(xié)作,凸顯“區(qū)域性優(yōu)質(zhì)教科研資源”的引領(lǐng)作用。
2.本土的名優(yōu)教師是開展教科研區(qū)域聯(lián)動的核心力量,我們的研究必須凸顯他們較高的專業(yè)素養(yǎng),在課題研究與課堂教學(xué)中充分凸顯名優(yōu)教師的示范引領(lǐng)作用,培養(yǎng)更多的教學(xué)科研骨干教師。
3.教科研基地是區(qū)域聯(lián)動的磁力場,我們的設(shè)計關(guān)注基地的磁力輻射能量及輻射范圍,試圖通過結(jié)對幫扶,使薄弱學(xué)校在教學(xué)、科研方面得到較大提升,實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。
二、區(qū)域聯(lián)動的活動框架
科教研區(qū)域聯(lián)動研究框架圖
三、區(qū)域聯(lián)動的實(shí)施與推進(jìn)
1.整合優(yōu)質(zhì)資源,開展強(qiáng)弱結(jié)對,推進(jìn)均衡發(fā)展策略。從農(nóng)村走向城市的店口鎮(zhèn),各校的教科研發(fā)展水平層次不一,在理念認(rèn)識、行動實(shí)踐、研究成果等方面均存在不小的差異。通過區(qū)域聯(lián)動這個交流平臺,加強(qiáng)溝通和聯(lián)絡(luò),整合優(yōu)質(zhì)資源,放大科研骨干的引領(lǐng)作用,廣泛開展合作研究,促進(jìn)區(qū)域間協(xié)調(diào)發(fā)展,在推進(jìn)政府提出的教育均衡化戰(zhàn)略,實(shí)現(xiàn)教育公平方面有所作為。
通過名師、科研基地與薄弱學(xué)校結(jié)對子,因地制宜地開展教科研指導(dǎo)工作,將優(yōu)質(zhì)教育資源惠及“店口教育神經(jīng)末梢”――文裔完小和育蕾民工子弟學(xué)校,進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面,實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各類學(xué)校教科研工作的共同提升。在區(qū)域結(jié)對互助中,文裔完小與紹興市教科研基地店口一小結(jié)對,開展經(jīng)常性的教科研互動,活動不斷,內(nèi)容豐富,青年教師研究者聯(lián)盟成員的科研素養(yǎng)不斷提高,創(chuàng)建了“農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地”,并開展了相應(yīng)的課題研究;店口二小的科研團(tuán)隊(duì)主動與育蕾民工子弟學(xué)校結(jié)對,開展了“如何開展課題研究”、“同課異構(gòu)”、“教師讀書會建設(shè)”等指導(dǎo)工作。科研意識已經(jīng)萌發(fā),科研氛圍正在形成,教科研發(fā)展逐步均衡。
2.建立教科研網(wǎng)絡(luò)平臺,高效推進(jìn)區(qū)域聯(lián)動步伐。通過店口教育網(wǎng)平臺建設(shè),充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)速度快、信息及時、不受時間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優(yōu)點(diǎn),將教學(xué)科研信息輻射至全鎮(zhèn)教師,助推教師廣泛開展區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教科研。
“店口教育網(wǎng)”(省略/)內(nèi)容包括:教科研信息、課程改革、教學(xué)研究、課題研究、專題研究、教科研論文、教科研計劃、教科研通知、學(xué)科動態(tài)、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、讀書活動、特色學(xué)校建設(shè)等欄目。我們倡導(dǎo)教師開設(shè)個人博客,鼓勵各類研究小組成立QQ群,目前成立了“店口教辦讀書群”、“教科室主任交流群”、“青年教師研究者聯(lián)盟研修群”等十多個研究團(tuán)隊(duì)。為有效集聚優(yōu)質(zhì)教科研資源,更好發(fā)揮名優(yōu)教師的引領(lǐng)作用,我們設(shè)立“名師工作室”、“青年教師研究者聯(lián)盟”、“動態(tài)小課題管理”等網(wǎng)絡(luò)研修欄目,保證了我鎮(zhèn)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)高起點(diǎn)發(fā)展。
3.在區(qū)域內(nèi)開展參與式培訓(xùn),提升教師科研能力,培養(yǎng)科研骨干團(tuán)隊(duì)?!皡⑴c式”是目前國內(nèi)外普遍倡導(dǎo)的一類進(jìn)行培訓(xùn)、教學(xué)和研究的方法,此方法力圖使每位參與者都投入到活動中,都有表達(dá)和交流的機(jī)會,在對話中產(chǎn)生新的思想和認(rèn)識,豐富個人體驗(yàn),參與集體決策,進(jìn)而提高改變現(xiàn)狀的能力和信心。
一是組建以共同愿景為前提的“青年教師研究者聯(lián)盟”,在參與式培訓(xùn)中提升科研智慧。如店口一小是紹興市教科研基地,有多名省市科研骨干,也有良好的科研氛圍,培訓(xùn)更多關(guān)注的是課題研究的實(shí)踐能力,他們的“青年教師研究者聯(lián)盟”開展了諸如“開題論證”、“觀點(diǎn)報告”、“課題研究課”,采用小組討論、案例分析等方法,用理論指導(dǎo)實(shí)踐,用實(shí)踐提升理論,在參與中獲得成長。二是以項(xiàng)目組為載體的區(qū)域性課題研究,凸顯本土名優(yōu)教師在其中的引領(lǐng)作用,在實(shí)踐中提升項(xiàng)目組人員的教科研能力。我們將項(xiàng)目組建設(shè)分兩類:“學(xué)科教改項(xiàng)目研究”項(xiàng)目組和品牌課題研究項(xiàng)目組。(1)根據(jù)各校教師“學(xué)科教改項(xiàng)目”不同的研究主題,在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行“同項(xiàng)歸并”,成立課題項(xiàng)目組,結(jié)合課堂實(shí)踐開展教學(xué)研討。(2)區(qū)域聯(lián)動關(guān)注省級立項(xiàng)課題的研究進(jìn)程,重點(diǎn)對一小的“圍棋文化”、二小的“乒乓文化”、一幼的“快樂圍棋”、二幼的“綠色五金”五個項(xiàng)目研究中心的品牌課題進(jìn)行科研扶持,使這些課題的影響力和品牌效應(yīng)得到更充分的發(fā)揮。
4.精心打造“名師工作室”,培養(yǎng)一批高品質(zhì)的本土名優(yōu)教師。名師工作室建設(shè)以教育教學(xué)研究為主線,以課堂教學(xué)和班級管理為平臺,以提升實(shí)踐智慧,形成教育教學(xué)思想和風(fēng)格為主要內(nèi)容,以培養(yǎng)教師自主發(fā)展意識和能力為重要手段,以提高名師的專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo),整合了全鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教師資源,通過集中培訓(xùn)、異地培訓(xùn)、送教下校、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等途徑,加大了名師的培養(yǎng)、輻射和帶動力度。
目前,店口教辦開設(shè)了兩個在市內(nèi)外有影響力的“名師工作室”:紹興市學(xué)科帶頭人何鐵勇領(lǐng)銜的“鐵勇工作室”和諸暨市學(xué)科帶頭人朱利清領(lǐng)銜的“朱利清工作室”。兩個工作室面向全鎮(zhèn)乃至全市招收研修員,除了開展面對面的教學(xué)、課題研究指導(dǎo)外,還充分利用“店口教育網(wǎng)”網(wǎng)絡(luò)平臺上的“名師工作室”開展教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)研討,提升了研修員們的理論水平和實(shí)踐能力,培養(yǎng)了一批教學(xué)科研骨干力量,效果十分明顯。
5.加強(qiáng)各校教科室的內(nèi)涵發(fā)展,保證教科研區(qū)域聯(lián)動的活動品質(zhì)。教科研區(qū)域聯(lián)動的活動品質(zhì)取決于教科研骨干隊(duì)伍建設(shè),特別是各校的教科室主任隊(duì)伍建設(shè)。通過調(diào)研了解到了教科室主任、一線教師對教育科研的態(tài)度、教育科研知識掌握的程度、參與教育科研的情況和對教育科研的困惑與期望等,我們以活動為載體,將教科室主任推到前臺,在實(shí)踐中提高他們的科研管理和指導(dǎo)能力。
一是采取以會代訓(xùn)的模式,繼續(xù)辦好店口鎮(zhèn)教科室主任培訓(xùn)班,開設(shè)教科室主任論壇,在科研理念、科研管理、科研指導(dǎo)等方面開展深度研討,在思維交鋒中實(shí)現(xiàn)提升;二是聚焦科研活動主題,結(jié)合課堂進(jìn)行“學(xué)科教改項(xiàng)目”研究,以課堂教學(xué)為展示平臺,進(jìn)行了“學(xué)科教改項(xiàng)目”研究課展示,教科室主任現(xiàn)場點(diǎn)評,在教學(xué)實(shí)踐中提升科研能力,增長教育智慧;三是設(shè)立區(qū)域教科研主題報告,教科室主任作為培訓(xùn)主角走向前臺,圍繞“課題是什么”、“為什么做課題”、“如何做課題”進(jìn)行闡述,將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,嚴(yán)謹(jǐn)生動、充滿智慧,為課題研究者提供了借鑒。
6.開展區(qū)域特色學(xué)校建設(shè)研討會,在相互學(xué)習(xí)借鑒中提升內(nèi)涵。店口鎮(zhèn)教辦所屬各校都有自己的辦學(xué)個性、辦學(xué)特色,誕生了四所省市級特色學(xué)校(園):店口一小的“文化圍棋”、店口二小的“乒乓文化”、店口一幼的“快樂圍棋”、店口二幼的“綠色五金”,這在我們諸暨毫無疑問是領(lǐng)先的,但社會的擴(kuò)張度、師生的參與度、家長的認(rèn)同度都不盡如人意,為此,我們在區(qū)域聯(lián)動中從以下兩方面開展活動。
一是開展特色學(xué)校建設(shè)現(xiàn)場會,以觀摩促創(chuàng)建。店口一小是省級圍棋特色學(xué)校,具有二十多年的特色辦學(xué)史,師生認(rèn)知度和參與度較高,圍棋教學(xué)研究和校本課程建設(shè)成果豐碩,圍棋文化已融入日常教學(xué)中。2011年,我們舉行“店口一小文化圍棋特色教學(xué)現(xiàn)場會”,從學(xué)生的“圍棋活動課建設(shè)”、“圍棋課程建設(shè)”、“圍棋文化月活動”到青年教師圍棋研修班建設(shè),全方位展示了該校的圍棋文化教學(xué)特色,給區(qū)域內(nèi)的其他各校的特色學(xué)校創(chuàng)建樹立了標(biāo)桿。二是利用網(wǎng)絡(luò)平臺拓展特色學(xué)校建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)是推銷辦學(xué)理念、宣傳辦學(xué)優(yōu)勢的快速通道,“店口教育網(wǎng)”專門設(shè)置了“特色學(xué)?!卑鎵K,特色介紹、課題研究、活動開展、解決方案、學(xué)生成長及特色論壇,將特色活動全方位地呈現(xiàn)給師生、家長和社會,提升了學(xué)校的整體形象。
四、區(qū)域聯(lián)動的活動成果
1.基地學(xué)校的結(jié)對幫扶推進(jìn)了區(qū)域科研發(fā)展逐步均衡。教科研區(qū)域聯(lián)動基于店口本土,重視實(shí)踐演練,開展了開題論證、中期匯報、帶課題進(jìn)課堂、讀書活動等科研團(tuán)隊(duì)研討活動,通過兩個教科研基地的結(jié)對幫扶和兩個“名師工作室”的收徒研修,有效培養(yǎng)了各校教科室主任和科研骨干的科研意識、理論水平、協(xié)作互助、實(shí)踐操作等方面能力,促進(jìn)學(xué)校教科研水平的整體提升。特別是教科研基礎(chǔ)比較薄弱的文裔完小和育蕾民工子弟學(xué)校,經(jīng)過區(qū)域聯(lián)動的錘煉和結(jié)對學(xué)校的幫扶,教科研工作有了很大起色,培養(yǎng)了一支科研骨干隊(duì)伍,都成立了青年教師研究者聯(lián)盟,課題研究步入正軌。其中,文裔完小在紹興市教科研基地店口一小的幫扶下,建立了“學(xué)農(nóng)實(shí)踐基地”,開展教學(xué)和研究活動,并有兩個課題在市里立項(xiàng);育蕾民工子弟學(xué)校在店口二小的支持下,開展了一系列“外來建設(shè)者子女融入店口文化的行動研究”,并有一項(xiàng)課題在市里立項(xiàng)。在基地幫扶和名師引領(lǐng)下,店口鎮(zhèn)區(qū)域教科研發(fā)展逐步走向均衡。
2.“學(xué)科教改項(xiàng)目”和綜合性課題在各校開花。實(shí)施區(qū)域聯(lián)動以來,廣大教師的科研熱情得到了極大的激發(fā),科研意識進(jìn)一步提高,更加關(guān)注課堂研究,以及學(xué)校特色教學(xué)的研究。過去一年,共誕生了68個諸暨市級立項(xiàng)課題(其中45個是學(xué)科教改項(xiàng)目課題)、9個紹興市級立項(xiàng)課題(其中4個是學(xué)科教改項(xiàng)目課題)和4個省級課題,這些課題猶如一顆顆火種播散在區(qū)域內(nèi),將點(diǎn)亮各校教科研的火把。何鐵勇負(fù)責(zé)的“構(gòu)建區(qū)域聯(lián)動平臺整體推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中店口教科研發(fā)展的研究”和俞培鋒負(fù)責(zé)的“‘益智?養(yǎng)德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實(shí)踐”成功入圍浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2012年度立項(xiàng)課題目錄;駱忠云主持的“基于網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村學(xué)校教科研區(qū)域聯(lián)動的實(shí)踐研究”入選2011年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題;田永江主持的省級規(guī)劃課題“以乒乓活動豐富農(nóng)村小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的行動研究”成功結(jié)題,并編寫了《乒乓文化》校本教材。
3.助推區(qū)域內(nèi)特色學(xué)校高品質(zhì)整體發(fā)展。毫無疑問,教科研是特色學(xué)校建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展的助推劑,店口鎮(zhèn)的四所特色學(xué)校正是借助了課題研究才有了今天高品質(zhì)的發(fā)展。店口一小是浙江省圍棋特色學(xué)校,“小學(xué)圍棋小本課程的研究與開發(fā)”、“‘益智?養(yǎng)德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實(shí)踐”先后被確定為省規(guī)劃課題,研究成果獲紹興市教科研優(yōu)秀成果評比一等獎、浙江省第二屆教研課題成果評比二等獎、浙江省教育科研優(yōu)秀論文評比一等獎,被評為“全國十佳圍棋育苗基地”、“全國中小學(xué)棋類教學(xué)研究先進(jìn)實(shí)驗(yàn)基地”。店口二小是諸暨市乒乓球特色學(xué)校,省級規(guī)劃課題“以乒乓活動豐富農(nóng)村小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的行動研究”已經(jīng)結(jié)題,“乒乓文化校本教材”、“乒乓球考級標(biāo)準(zhǔn)”、“乒乓文化月建設(shè)”等研究成果有效推進(jìn)了乒乓球運(yùn)動的發(fā)展,促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提升。店口一幼是諸暨市特色幼兒園,省級規(guī)劃課題“圍棋活動開發(fā)幼兒社會智力的行動研究”獲浙江省教科研優(yōu)秀成果評比三等獎,其推行的“玩中學(xué),學(xué)中玩”的快樂圍棋理念得到了幼兒和家長的高度認(rèn)可,社會評價極高。店口二幼也是諸暨市特色幼兒園,“園本課程中開發(fā)利用本土五金資源的行動研究”是浙江省教研立項(xiàng)課題,研究以店口的五金產(chǎn)業(yè)為背景,立足課堂,聯(lián)合家校,把豐富多彩的五金資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教育資源,弘揚(yáng)了五金精神,延伸了課堂教學(xué),引起了社會的共鳴。文裔完小的“學(xué)農(nóng)實(shí)踐基地”,致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,正在形成自己的品牌特色。
3.科研團(tuán)隊(duì)品質(zhì)和教師專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升。各校的科研團(tuán)隊(duì)在區(qū)域聯(lián)動中豐富了內(nèi)涵,提升了品質(zhì)。店口一小“青年教師研究者聯(lián)盟”獲浙諸暨市優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)稱號,紹興市教科研基地驗(yàn)收通過;店口一幼順利通過了諸暨市教科研基地年度考核驗(yàn)收,“女教師快樂圍棋研修班”獲浙江省圍棋育苗工程優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)稱號;店口二小的“青年教師讀書會”獲諸暨市閱讀文化節(jié)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì),店口二幼依托“全國故事媽媽義工團(tuán)”開展繪本教學(xué)研究成效顯著;“鐵勇名師工作室”和“朱利清名師工作室”的創(chuàng)新開展研修活動,教學(xué)示范、課題研討搞得有聲有色、扎實(shí)有效,在市內(nèi)外具有一定的知名度。
教科研區(qū)域聯(lián)動最直接的受益者毫無疑問是教師。通過本土名師的悉心指導(dǎo)、科研團(tuán)隊(duì)中的熏陶、教學(xué)研討中的思維碰撞、觀點(diǎn)交鋒中的理性思考,教師在這種參與式培訓(xùn)中,個性得到張揚(yáng),潛能充分激發(fā),科研能力獲得發(fā)展。店口一小的李麗老師是“鐵勇工作室”的一名研修員,通過一年的歷練,教學(xué)和科研水平有了長足發(fā)展,執(zhí)教的《小廟會》獲紹興市2011年中小學(xué)綜合類課程優(yōu)質(zhì)課評比一等獎,負(fù)責(zé)的“城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)環(huán)境教育主題提煉的實(shí)踐研究”已完成結(jié)題工作;店口二小的宋冠義、蔣李莎借助區(qū)域聯(lián)動平臺,在本土名師團(tuán)隊(duì)的精心指導(dǎo)下,課堂教學(xué)水平有了質(zhì)的飛躍,分別獲得紹興市、諸暨市的優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎;店口一幼的教科室主任吳姣斐是我們區(qū)域聯(lián)動的骨干力量,活動主持、科研培訓(xùn)、教學(xué)研討等搞得有聲有色,主持了“圍棋活動開發(fā)幼兒社會智力的行動研究”、“巧設(shè)管理員促進(jìn)大班幼兒自治管理的探索”等多個省市級課題;店口二幼的教科室主任周磊在區(qū)域聯(lián)動的磨煉中,科研管理和指導(dǎo)的水平有了新的提高,創(chuàng)新組織教科研校本培訓(xùn),培養(yǎng)了一支有較強(qiáng)科研意識的科研團(tuán)隊(duì),有力地推進(jìn)了學(xué)校的教科研發(fā)展;店口文裔完小的壽樊君老師區(qū)域中成長最快的老師,她勤于學(xué)習(xí),虛心請教,在聯(lián)動中大膽交流,科研水平突飛猛進(jìn),在“文裔完小青年教師讀書會”的基礎(chǔ)上建立了一支雖然稚嫩但富有朝氣的青年教師研究者聯(lián)盟,創(chuàng)建了“學(xué)農(nóng)實(shí)踐基地”,被團(tuán)中央輔導(dǎo)員網(wǎng)站雜志社官方網(wǎng)站聘為版主。
4.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。區(qū)域教育科研發(fā)展與創(chuàng)新實(shí)效性最終體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展。出不了高品位的學(xué)生就成不了高品位的區(qū)域教育。我鎮(zhèn)始終堅(jiān)持德育為首,諸育并舉,全員參與,對全體學(xué)生共同發(fā)展負(fù)責(zé),以特色教學(xué)和學(xué)習(xí)評價研究為重點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng),使學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到整體提升。店口一小學(xué)生自我評價活動豐富多彩,店口二小學(xué)生“小小主持人”初露鋒芒,育蕾民工子弟學(xué)校學(xué)生日記精彩紛呈,文裔完小的科學(xué)認(rèn)讀取得奇效,店口一幼的圍棋小能手,店口二幼的繪本閱讀得到家長好評……學(xué)生習(xí)作發(fā)表量大,音體美各科獲獎捷報頻傳,《圍棋報》、《紹興晚報》、《諸暨教育??分T多媒體時有專題報道,店口教育區(qū)域特色日益彰顯,成為社會認(rèn)可的一大品牌。
實(shí)踐證明,區(qū)域聯(lián)動是推進(jìn)走向城鎮(zhèn)化的農(nóng)村教科研優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的有效途徑。如今店口各小學(xué)、幼兒園教科研獲得了高位均衡發(fā)展,相對薄弱的文裔完小和育蕾民工子弟學(xué)校教科研也得到了快速提升,校間差異逐步縮小,“短板”現(xiàn)象逐步消除,區(qū)域教科研骨干團(tuán)隊(duì)正在快速健康成長,更多的名優(yōu)教師成為學(xué)生綜合素質(zhì)穩(wěn)步提高的助推劑,學(xué)校特色建設(shè)有了質(zhì)的提升,各校之間的總體教育質(zhì)量不斷提高。
參考文獻(xiàn):
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信息化建設(shè)高師小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)模式“中國未來發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興,關(guān)鍵靠人才,基礎(chǔ)在教育?!睘榇龠M(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展,全面提高國民素質(zhì),2010年7月教育部頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》,對國家未來20年的教育發(fā)展提出了總體規(guī)劃。之后頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(下稱《教育規(guī)劃綱要》),對教師的應(yīng)具備的學(xué)科知識領(lǐng)域提出了“適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求,了解多學(xué)科知識”的要求。面對現(xiàn)實(shí)需要,如何貫徹實(shí)施《教育規(guī)劃綱要》,順應(yīng)時展,推陳出新,培養(yǎng)出合格的人才,這是值得高等師范院校專業(yè)培養(yǎng)方案決策者深思的問題,而人才培養(yǎng)中的教育教學(xué)模式的改革應(yīng)是首當(dāng)其沖?;谛畔l件下的建設(shè)要求,將會更高。本文以高師小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)為例,試從課程教材建設(shè)、教學(xué)組織方式與學(xué)生的技能訓(xùn)練方式三個方面進(jìn)行探討。
一、整合課程,融合信息,建設(shè)超媒體
“課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。包括學(xué)校所教各門學(xué)科和有目的、有計劃、有組織的課外活動。”高師院校中,小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置,多數(shù)是在模仿中學(xué)教師培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,略為改動,尤其是專業(yè)課的設(shè)置;有者可以說是20世紀(jì)80年代師范高等??茖W(xué)校培養(yǎng)初中教師時課程的縮影,并未形成自身的特色,顯得呆板。況且學(xué)校教育中各門課程,一直以來均是以文本的形式呈現(xiàn)。面對現(xiàn)實(shí)中網(wǎng)絡(luò)信息的高速發(fā)展,文本教材越顯得落伍與滯后。教師僅是憑借文本教材的知識組織教學(xué),知識容量有限且較為單一,難以拓展學(xué)生的知識層次。決策者與教師應(yīng)認(rèn)識到教育信息化時代的將到來,對師范院校的教學(xué)將產(chǎn)生巨大的沖擊?!皩τ谖覈鴱V大教師來說,面臨正在迅速到來的教育信息化浪潮,認(rèn)清教育改革的大方向,更新教育觀念,并且懂得如何利用信息技術(shù)來支持教育改革和促進(jìn)教育發(fā)展,是十分必要的?!?/p>
“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程,其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)((信息化教育?!睘榕囵B(yǎng)出一批具有良好的職業(yè)道德,專業(yè)知識扎實(shí)、教學(xué)成果顯著、科研能力過硬,并在教育教學(xué)崗位上能起到指導(dǎo)、示范、引領(lǐng)作用的優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師。在專業(yè)課程設(shè)置上,應(yīng)本著學(xué)科與專業(yè)并重,理論與實(shí)踐兼顧的宗旨,改革培養(yǎng)方案,合理安排“通識類課程”“專業(yè)類課程”“教育類課程”的內(nèi)容和比例。立足于“必修課”滿足需要,“選修課”強(qiáng)化提升,構(gòu)建“夠用的基礎(chǔ)理論、突出的職業(yè)技能、寬厚的文化素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)規(guī)格,將專業(yè)課程調(diào)整為“學(xué)科專業(yè)教育課程、教師專業(yè)教育課程、教育教學(xué)理論課程與教育教學(xué)能力訓(xùn)練課程”并進(jìn)行夸學(xué)科整合。
基于網(wǎng)絡(luò)信息大增,移動信息參透到個體生活中每一角落的今天,教材的改革應(yīng)擺脫純文本的束縛,倡導(dǎo)多媒化教材進(jìn)入教室,力爭在“電子書”“超媒體”上進(jìn)行探討?!敖滩亩嗝交褪抢枚嗝襟w,特別是超媒體技術(shù),建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化表示?!豹q如市面上開發(fā)的外語學(xué)習(xí)機(jī)一樣,當(dāng)一個孩子用筆點(diǎn)到某一單詞學(xué)習(xí)時,不僅有標(biāo)準(zhǔn)讀音,更有情境呈示;如若繼續(xù)點(diǎn)擊相聯(lián)的詞語或物品,又會繼續(xù)呈現(xiàn)情境解說和分析,等等,使人通過動態(tài)與形象的直觀化輕松理解。教材與多媒體進(jìn)行合理交融,就能夠使學(xué)科專業(yè)教育課程、教師專業(yè)教育課程的理論學(xué)習(xí),由原來的枯燥純文字上升到必要的場景和意境輔助學(xué)習(xí),也將教育教學(xué)能力訓(xùn)練課程的個體學(xué)習(xí)與組織互動更為輕松。
二、立足建構(gòu),情景學(xué)習(xí),自主探索
常言道“課堂是教學(xué)的主陣地”?!耙詫W(xué)生為主體的教育思想日益得到認(rèn)同,利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向?!庇捎诮逃^念的束縛和所受教育過程中造成的思維局限性使然,高師院校教師大多拘泥于自身的知識考量,習(xí)慣于文本教材解說和個人研究領(lǐng)域的分析,也就是傳統(tǒng)的教條說教。面對現(xiàn)實(shí)需要,高校課堂教學(xué)的組織方式,應(yīng)打破傳統(tǒng)中“講授為主”的常規(guī)模式,擇機(jī)以開放互動方式進(jìn)行實(shí)施。某些課程的教學(xué)方式,應(yīng)盡可能與現(xiàn)行的“義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”(下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)所倡導(dǎo)的教學(xué)模式接軌。組織課堂應(yīng)在一定程度上,傾向于情境化學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和基于問題式學(xué)習(xí)等等。特別是課程教學(xué)論、實(shí)踐類課程和技能訓(xùn)練類課程,更應(yīng)根據(jù)一線小學(xué)的實(shí)際工作環(huán)境,將校外現(xiàn)場引入校內(nèi)。更有甚者,利用課程信息平臺,進(jìn)行靈活多樣的互動式學(xué)習(xí),將各種資源的進(jìn)行合理利用,適時開發(fā)虛擬教室、虛擬聽眾與虛擬評委平臺。使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中,就已經(jīng)是在合作探索、互動互助中進(jìn)行,多樣化的學(xué)習(xí)方式的自覺應(yīng)用已自然形成習(xí)慣,不必等到走出校門后,還要用幾年的時間從一線老教師的教誨中感悟繼而掌握。
問題解決式教學(xué),應(yīng)成為數(shù)學(xué)教育專業(yè)理論課程的教學(xué)主導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)理論課程的內(nèi)容特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問題情境,啟發(fā)學(xué)生探尋思路,而后再指導(dǎo)解答與分析。例如,高等代數(shù)等專業(yè)課在多媒體的輔助下,可利用問題解決教學(xué)模式的進(jìn)行操作:“設(shè)置數(shù)學(xué)情境(引導(dǎo)觀察分析)提出數(shù)學(xué)問題(猜想、探究)解決數(shù)學(xué)問題(正面求解或舉反例)注重數(shù)學(xué)應(yīng)用(學(xué)做、學(xué)用)”。亦或采用探究教學(xué)模式“產(chǎn)生問題提出假說或猜想收集證據(jù)解釋分析驗(yàn)證評估交流推廣”進(jìn)行理論課程的教學(xué)。
皮亞杰的雙向建構(gòu)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào),認(rèn)識既不發(fā)端于主體,也不發(fā)端于客體,而是發(fā)端于聯(lián)系主客體的動作和活動。課堂教學(xué)組織的形式,決定了課堂活動主體活動的方式。在課程教學(xué)論的學(xué)習(xí)中,可采用以教師主導(dǎo)型為主要教學(xué)方法,結(jié)合問題討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、活動探究法、案例教學(xué)法等進(jìn)行組織。如在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則與方法”與“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作”等內(nèi)容學(xué)習(xí)時,根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況,可采用“閱讀(自習(xí))出示問題(教師)討論交流(學(xué)生輪流上講臺互動)疑難點(diǎn)撥(教師)形成共識(師生小結(jié))”。
三、內(nèi)外貫通,實(shí)訓(xùn)對接,職前職后呼應(yīng)
新世紀(jì)的師范教育應(yīng)注重教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化建設(shè),這是師范教育接受終身教育思潮影響的客觀反映,是師范教育深化內(nèi)部體制改革的基本途徑,是師范教育促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化水平不斷提高的必然選擇,是師范教育遵循教師成長與發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求。培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化,是師范教育的總體走向。自2010年開始實(shí)施的“國培計劃”教師培訓(xùn),由高校師資、教研員與一線教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì),既整合了高校的教學(xué)研究和課題研究優(yōu)勢,又彰顯了本地一線教師熟悉地方特點(diǎn)。使培訓(xùn)內(nèi)容能根據(jù)一線小學(xué)教師的實(shí)際情況,針對學(xué)員的現(xiàn)狀和期望設(shè)定,利于培訓(xùn)的實(shí)用性、前瞻性,注重實(shí)效性;又能以當(dāng)?shù)卣n程改革中的熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn),聚焦課堂,引領(lǐng)教師提升教育教學(xué)的實(shí)踐能力和研究意識等。
校內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng),應(yīng)實(shí)實(shí)在在著眼于一線小學(xué)教學(xué),強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí),建立培養(yǎng)與培訓(xùn)共用的學(xué)習(xí)資料庫。教師應(yīng)由以“單學(xué)科知識點(diǎn)”為主的“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,以課件開發(fā)為中心”的“經(jīng)典CAI設(shè)計”,轉(zhuǎn)變?yōu)檎稀敖徊鎸W(xué)科專題”為主要方式的“教學(xué)過程設(shè)計,重視學(xué)習(xí)資源的利用”信息化教學(xué)設(shè)計等等。借助于現(xiàn)代化的平臺、計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造便于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的情境,如微型世界、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬學(xué)校、虛擬教室等。以任務(wù)驅(qū)動和網(wǎng)絡(luò)互動相結(jié)合的方式,堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)與分散研修相結(jié)合,突出學(xué)習(xí)確定目標(biāo)的重要性。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”高師實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng),除了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)外,還應(yīng)緊盯小學(xué)課堂,突出校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)。考慮采用“理論先行案例支撐教案強(qiáng)化小組試講討論修改集中試講”的方式進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(教案)的訓(xùn)練,可采用“理論先行案例支撐分析與討論嘗試寫作集中修改形成教案”的方式進(jìn)行。試講訓(xùn)練,可采用“理論先行課例觀摩教案強(qiáng)化小組試講集中評議”與“學(xué)生課外自練全班集中交流教師組織微格強(qiáng)化”的訓(xùn)練方式。“聽課與評課”訓(xùn)練,可采用“實(shí)錄對比分組交流課例強(qiáng)化點(diǎn)評促進(jìn)”的訓(xùn)練方式?!罢f課”訓(xùn)練,可采用“講清理論規(guī)定內(nèi)容制定方案分散訓(xùn)練集中抽查”的方式進(jìn)行。通過訓(xùn)練可削除學(xué)生的茫然與恐懼心理,能逐步培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題意識、歸納能力、語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力等,對教學(xué)技能的提高有著顯著的作用。
以信息化為平臺,整合設(shè)置課程,改變課堂組織方式,利用各種資源,強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練,實(shí)施高師院校教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與改革,才能提高人才培養(yǎng)的層次。
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