生物教育教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：生物教育教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；中學(xué)生物教師；信息素養(yǎng)；角色定位

生物作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然學(xué)科，現(xiàn)代教育技術(shù)對生物教學(xué)變革產(chǎn)生了重大的影響，同時對中學(xué)生物教師的角色也提出了新的要求。要求教師不斷提高熟練掌握及運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力，提高自身的信息素養(yǎng)，為信息化教學(xué)下的角色轉(zhuǎn)變做準(zhǔn)備；要求教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的教師角色，并適應(yīng)信息化教學(xué)下教師角色的多元化；要求教師不斷提高信息化教學(xué)條件下教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，將現(xiàn)代教育資源與教學(xué)內(nèi)容整合起來，做信息化教學(xué)的整合者；要求教師切實(shí)的將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，做信息化教學(xué)的踐行者；要求教師具備現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)施能力，能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)來改善課堂教學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；要求教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行繼續(xù)教育，做終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者；要求教師做教育的研究者、溝通者等多種角色。

為了了解現(xiàn)代信息技術(shù)下中學(xué)生物教師的角色定位，認(rèn)清現(xiàn)代教育技術(shù)在生物教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)了“現(xiàn)代教育技術(shù)下中學(xué)生物教師的角色定位”調(diào)查問卷，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，對洛陽市及周邊縣區(qū)的初高中生物教師進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查對象涉及到不同年齡段、不同學(xué)歷的教師。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷120份，回收有效問卷112份，并對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)整理和分析。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)下教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

教師的信息素養(yǎng)是信息社會對教師提出的新要求，主要是指教師獲取和有效利用信息的能力[1]。調(diào)查顯示，教師對IE等網(wǎng)頁瀏覽工具、谷歌百度等搜索引擎、以及word、WPS、excel、PowerPoint等軟件的應(yīng)用率幾乎達(dá)到100%，課件制作軟件的應(yīng)用率達(dá)到82%，而flas軟件、圖像處理軟件、音頻處理軟件、視頻處理軟件的運(yùn)用率卻很小。由此可見，生物教師基本能夠利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來搜索需要的信息，并制作課件進(jìn)行課堂教學(xué)，只有一小部分教師能夠利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)制作flas、進(jìn)行圖片處理及各種音視頻的轉(zhuǎn)換。因此，教師應(yīng)提升計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件的運(yùn)用能力，學(xué)校也應(yīng)該重視信息化教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，提高教師利用信息資源進(jìn)行生物教學(xué)的能力。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師角色的轉(zhuǎn)變

2.1 信息化生物教學(xué)的踐行者

生物學(xué)是一門理論性、實(shí)踐性、社會性都很強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)積極發(fā)揮多媒體技術(shù)及多種傳播功能的技術(shù)優(yōu)勢，做信息化生物教學(xué)的踐行者。

調(diào)查結(jié)果顯示，50%的教師認(rèn)為現(xiàn)代教育資源可以輔助教師在課堂上呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)大綱；此外80%的教師能夠利用多媒體教學(xué)手段突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，講解生物課堂中較為抽象的內(nèi)容。有76%的教師能夠利用多媒體的交互性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；另外有56%的教師能夠利用信息資源幫助學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；52%的教師利用信息資源幫助學(xué)生展開協(xié)作學(xué)習(xí)。這些數(shù)據(jù)表明現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于生物教學(xué)不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，因此，教師應(yīng)積極思考如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，做信息化生物教學(xué)的踐行者。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的整合者

現(xiàn)代信息技術(shù)與生物教學(xué)之間的整合，創(chuàng)設(shè)了逼真的生物模型和情境，實(shí)踐了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課改的教育理念，有助于教師對抽象知識的講解，創(chuàng)造一個高效和諧的課堂氛圍[2]。

調(diào)查結(jié)果顯示，30%的教師會直接從網(wǎng)上下載相關(guān)課程的課件，稍作修改便應(yīng)用于課堂教學(xué)，44%的教師創(chuàng)設(shè)不同的情景內(nèi)容，如使用視頻、動畫，來提高學(xué)生的興趣提高課堂效率；僅有12%的教師會根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行因材施教；有64%的教師能利用現(xiàn)代信息技術(shù)講解重難點(diǎn)，如微課視頻進(jìn)行個別講解。另外，生物實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)重要的組分，由于受到課時的限制很難花大量時間真正實(shí)施，可借助計(jì)算機(jī)整合生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，模擬課堂中無法完成的實(shí)驗(yàn)，而調(diào)查結(jié)果顯示僅有46%的教師利用計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬生物實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生完成探究活動。

2.3 教育的研究者

教師作為教育教學(xué)的研究者，意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。

調(diào)查結(jié)果顯示，98%的教師會研究如何選擇信息資源來提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量；僅有36%的教師經(jīng)常和同事探討現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，交流如何利用信息資源促進(jìn)生物課堂的教學(xué)；僅有64%的教師會將信息技術(shù)下的課堂教學(xué)研究理論化。教師對課堂教學(xué)的研究不僅可以解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提高課堂質(zhì)量，同時還要對積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使之形成規(guī)律性的認(rèn)識。

2.4 W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在現(xiàn)代教育技術(shù)與生物教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，主要表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找、搜索學(xué)習(xí)資源；引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)解決生物學(xué)問題；引導(dǎo)學(xué)生具備對信息資源客觀分析的能力。

74%的教師利用多媒體導(dǎo)入精美短片、音樂、圖片等，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生較快的進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境，75%的教師會布置相關(guān)課題，引導(dǎo)學(xué)生主動到網(wǎng)絡(luò)上查找豐富的生物資源、資料等來完成作業(yè)，從而提高了學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)解決問題的能力；34%的教師鼓勵學(xué)生自己制作生物資料并上傳到指定網(wǎng)站；36%的教師會在生物資源庫里存放各種類型的生物資源引導(dǎo)學(xué)生查找使用。由此可見，學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)的途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的很單一，僅僅是以完成作業(yè)為目的，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過專門的網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)平臺等多途徑的去查閱所需資料，并引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自己的創(chuàng)新、創(chuàng)作等來提高自己的創(chuàng)造性及獨(dú)立解決問題的能力。

2.5 教師、學(xué)生、家長溝通的建立者

網(wǎng)絡(luò)通信的發(fā)展為師生間的溝通交流提供了便利，師生雙方基于教育信息化的互動交流模式可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)答疑，學(xué)生提出問題，可以及時獲得任課教師的解答[8]。調(diào)查結(jié)果顯示44%的教師通過建立QQ群與學(xué)生溝通交流，14%的教師通過建立師生論壇與學(xué)生互動，30%的教師借助公共郵箱與學(xué)生交流，僅有8%的教師建立教育博客。這些交流方式給師生提供了交流平臺，教師可以借助這些平臺為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的視野，同時教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀態(tài)，以及心理變化。

2.6 終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者

信息化環(huán)境下的生物教學(xué)對教師本身提出了更高要求，要求他們了解和掌握網(wǎng)絡(luò)及多媒體等現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，提高自己的教育教學(xué)能力。在調(diào)查結(jié)果中僅有24%的教師會積極參加信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、評價、管理等教學(xué)培訓(xùn)；此外，公開課、賽課等活動是信息化教學(xué)的一個重要表現(xiàn)形式，也是教師提高自己信息化教學(xué)能力的重要途徑，然而在調(diào)查中僅有20%的教師會積極參加此類活動。由此可見，中學(xué)生物教師參加各種教研活動的積極性并不高，對教育技g在教學(xué)中的應(yīng)用不夠重視，提升自己信息化教學(xué)技能的愿望并不強(qiáng)烈。

3 討論

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師在信息化生物教學(xué)中并未真正體現(xiàn)其教師角色的多元化。教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識不強(qiáng)，對網(wǎng)絡(luò)資源的了解程度不夠，導(dǎo)致在教學(xué)過程中教育資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，教學(xué)效果不理想；由于對計(jì)算機(jī)軟件的不熟悉，導(dǎo)致教師過度依賴網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)成的教學(xué)成果；教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的的融合深度不夠；部分教師并未樹立終身學(xué)習(xí)的理念，與時代的發(fā)展脫節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)過段已不符合新課標(biāo)的要求。正是由于這些問題的存在，限制了現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的充分應(yīng)用。

在信息化教學(xué)時代，教師應(yīng)該提高自己的信息素養(yǎng)，加深對現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)涵的認(rèn)識，利用網(wǎng)絡(luò)不斷更新自己的學(xué)科專業(yè)知識并積極探索、研究信息化生物教學(xué)規(guī)律，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，實(shí)現(xiàn)教師角色多元化來適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：生物教育教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；素質(zhì)教育；創(chuàng)新

社會向前每一步邁進(jìn)，離不開科學(xué)技術(shù)，更離不開教育。教育是社會向前邁進(jìn)的基石，教育回饋于社會；回饋于科技。而科技帶動整個社會前進(jìn)的步伐。我們怎樣奠定這個基石，決定著整個中國前行的步伐，也影響著世界前行的腳步。

一、素質(zhì)教育的主導(dǎo)思想

我國提出21世紀(jì)的中國教育應(yīng)以素質(zhì)教育為本；以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為指導(dǎo)思想，推進(jìn)利國、利民的重大教育改革舉措。從應(yīng)試教育步入以人為本的、有特色的素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)和造就面向世界的創(chuàng)新人才。素質(zhì)教育理論的前提，要求教育者和管理者在哲學(xué)的更高層次上把握人的本質(zhì)，把“自然人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣恕?、“倫理人”。素質(zhì)教育以提高全民素質(zhì)為己任，讓每個學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我們承認(rèn)每一個學(xué)生在智力、社會背景、先天條件、情感等方面存在著差異。這些差異從另一方面來看造就了各人不同潛能。培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)這些潛能是素質(zhì)教育的前提。

教育的對象是學(xué)生，但你得注意他的變化性，個體的差異性。80后、90后多是獨(dú)生子女，自我意識較強(qiáng)，自我的管理能力差，獨(dú)立精神差。教育工作者應(yīng)重視這種差異性。物理教學(xué)也應(yīng)注意學(xué)生的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，拿物理實(shí)驗(yàn)課來講，如講到磁場這一章時，給學(xué)生布置自己動手的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動手制作指南針。結(jié)果有學(xué)生用縫衣的鋼針制作了指南針，制作精美。把問題給學(xué)生，讓他們動手、動腦。有的教學(xué)討論課，把問題給學(xué)生，而且是給一個組，讓他們一起來完成同一個課題，培養(yǎng)80后、90后學(xué)生互助神，完成社會人的轉(zhuǎn)化。

總之，不論哪個時代教育的核心首先是塑造健全人格的人，素質(zhì)教育也是如此。之后才是知識的構(gòu)建。

二、應(yīng)試教育到素質(zhì)教育

物理是以研究物為對象，演釋物體運(yùn)動規(guī)律的科學(xué)，從實(shí)驗(yàn)中尋找其規(guī)律。物理教學(xué)不是講空理的課，但實(shí)際上多數(shù)是抽象的理論物理課。課堂上沒有實(shí)驗(yàn)演示，使物理失去了它原有的特色。物理來自于生活，也是去之于生活，是最能引發(fā)學(xué)生興趣的。我們應(yīng)還原其實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)。物理教學(xué)從實(shí)驗(yàn)入手，把盡量多的實(shí)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，改變原有的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑褜?shí)驗(yàn)框架給學(xué)生，讓學(xué)生自己組織實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中得到結(jié)論，再把這些結(jié)論放在一起討論，最終得到科學(xué)性物理結(jié)果。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探索性思維能力，從中發(fā)現(xiàn)個性和創(chuàng)造潛能。但實(shí)際情況是不論中學(xué)、還是大學(xué)，對物理實(shí)驗(yàn)課、不夠重視，對實(shí)驗(yàn)的形式和方法沒有新的改進(jìn)。有些學(xué)校物理沒有實(shí)驗(yàn)課，或數(shù)量很少。物理失去了應(yīng)有的味道。素質(zhì)教育，創(chuàng)新能力從何談起？

在物理教學(xué)中，把人的精神看成是教育的靈魂，在教育中以平等、寬容、熱情的態(tài)度對待學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主意識。以自主意識指導(dǎo)物理教學(xué)，在教學(xué)上適當(dāng)進(jìn)行換位教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。例如講到摩擦力時，從課堂演示入手，讓學(xué)生自己推課桌，從中感受桌子與地面間的摩擦力。從中感受靜摩擦與動摩擦之間區(qū)別，同時我們也以科學(xué)的態(tài)度，把摩擦力到目前還沒有搞清楚的事實(shí)，告知學(xué)生（兩個非常光滑物體之間的摩擦力可能無限大，這兩個物體接處面可能互相吸附）。我們對科學(xué)的認(rèn)識還沒有完成，問題還很多。用嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度對待科學(xué)，從中讓學(xué)生學(xué)到誠信二字。不論做人還是學(xué)習(xí)、做事都要講誠信。

在教學(xué)中，注意啟發(fā)式教育精神。目的在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，開發(fā)智力。如講到變速直線運(yùn)動時，有些學(xué)生對勻加速運(yùn)動理解得很好，但對勻減速運(yùn)動理解不透徹，針對這種情況，可以用特別的方式引入此課，生動活潑。從卓別林電影中最早用到蒙太奇手法講起，一個人從地面上躍上高墻的過程，實(shí)際上是此人從高墻跳下來的逆過程。而勻加速、勻減速直線運(yùn)動可以看為從地面上墻和從墻上跳下互為逆運(yùn)動的過程。一個看似平淡的課講得很出彩。勻變速運(yùn)動理解透徹了，電影技法也知道了。

物理學(xué)涉及范圍廣泛，大到天體、小到原子，可探討的問題比比皆是，根據(jù)這一特點(diǎn)，把前沿物理介紹給學(xué)生，如天體物理中反物質(zhì)、黑洞等，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)同和愛好。

三、素質(zhì)教育的推進(jìn)

創(chuàng)新潛能是素質(zhì)教育推進(jìn)的核心，這種潛能不只是少數(shù)尖子生特有，人人具有。加快培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是我國素質(zhì)教育推進(jìn)的核心，也是物理教育、其他學(xué)科教育的核心，我們的教育是：“毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛能結(jié)出豐碩成果。”我們要看到每一個學(xué)生在智力、社會背景、先天遺傳基因、情感等方面的差異，然而正是這種個性差異造就了人的個性潛能。發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)這潛能是素質(zhì)教育的基本。為此教師應(yīng)該看到學(xué)生的個體差異，給每一個學(xué)生發(fā)揮自己獨(dú)特潛能的機(jī)會。

素質(zhì)教育要建立自然科學(xué)與人文科學(xué)相統(tǒng)一的教育觀，人文教育與科學(xué)教育已成為教育綜合化發(fā)展的一個重要標(biāo)志。人文教育與科學(xué)教育的相互滲透和融合，是我國創(chuàng)新性素質(zhì)教育的重要任務(wù)，各種學(xué)科的結(jié)合和滲透是科技發(fā)展趨勢，也是必然結(jié)果。從歷史上看，所有認(rèn)知世界的重大發(fā)現(xiàn)和加速世界發(fā)展的重大發(fā)明，皆是自然科學(xué)和人文科學(xué)的高度結(jié)合和交融的結(jié)果?？寺〖夹g(shù)不單單是科技的產(chǎn)物，它也是人文產(chǎn)物。為什么這樣講？例如克隆技術(shù)有關(guān)道德問題，首先得解決它的人文問題，才能談它的應(yīng)用。我們再來看看歷史上偉大的科學(xué)家，如愛因斯坦，他不單單是曠世的物理學(xué)家，他還是藝術(shù)家，他小提琴水平也是一流的。偉大的畫家、雕塑家列奧納多·達(dá)芬奇也是詩人，他在解剖學(xué)方面、數(shù)學(xué)方面、物理學(xué)方面都有高深的研究?，F(xiàn)代社會需要的是這種全才。

我們的時代是全球文化相互滲透、互為影響的時代，是知識經(jīng)濟(jì)的時代。新技術(shù)、新產(chǎn)品更換的步伐加速，行業(yè)與行業(yè)的競爭烈加快，國與國的競爭更加激烈。從我國社會發(fā)展全局出發(fā)，我們必須培養(yǎng)出適應(yīng)這種國際競爭力，有挑戰(zhàn)精神和創(chuàng)新能力的人才。我們的教育任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：生物教育教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 關(guān)愛生命教育 重要性

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0137-01

高中生物教師在教學(xué)過程中推崇有關(guān)于人類的生命教育，這種教育可以歸為兩類，第一類指的是追溯到生命的本源，讓學(xué)生們透徹的了解生命的各個發(fā)展階段，從而也加深對自然世界中所存在的生物生命的各個發(fā)展階段的了解。第二指的是教學(xué)的目的是讓學(xué)生認(rèn)識到生命的可貴性，希望他們愛惜自己的生命，在生活中展現(xiàn)出自己的生命價值，使自己的生存能力得到提高。高中生物學(xué)主要研究的是生物結(jié)構(gòu)、生物自身所具有的性能和生物自然發(fā)展規(guī)律等，開展該課程的主要意義是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和理解生命現(xiàn)象。從這個角度來講，高中的生物教學(xué)成為校園關(guān)愛生命教育的階梯。

一、生命教育在實(shí)踐中的重要性

隨著時代的進(jìn)步，美國是第一個提出生命教育理念的國家。有很多的社會

問題也漸漸地表現(xiàn)出來，激起了整個社會的深思：

第一，目前所有的國家都面臨著環(huán)境、能源、人口、糧食和資源五種大問題，這些問題必須引起我們高度的重視。表現(xiàn)出在人口逐漸增加的情況下，眾多自然資源都被過度的使用，破壞了生態(tài)環(huán)境的持續(xù)發(fā)展等，這些都嚴(yán)重威脅了人類的生存和發(fā)展。2002年的非典事件和2007年發(fā)生的手足口病等事件的發(fā)生，都在告誡著人類必須與自然界中所存在的各種生物和諧發(fā)展，滿足自己的生存需要不應(yīng)該以犧牲其他生物為代價，人類應(yīng)該把他們作為朋友，尊重他們的生存與發(fā)展。

第二，一些漠視生命的人們應(yīng)該從內(nèi)心深處進(jìn)行反思。在現(xiàn)實(shí)生活中，存在著很多事件能夠表現(xiàn)出人們不重視自己的生命，同時也不顧其他人和動物的生命，例如校園中存在學(xué)生自殺事件、社會上存在虐待小動物的事件和一些兇案件的發(fā)生等。還存在一些人由于錯誤的人生觀和心理行為導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生，最嚴(yán)重的結(jié)果可能導(dǎo)致死亡，這是非常值得惋惜的事情。高中生物教師在教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)該利用生態(tài)學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生們正確的認(rèn)識到任何生物的生命都應(yīng)該和諧發(fā)展。生物老師所傳授的生態(tài)學(xué)知識是為了讓學(xué)生們認(rèn)識到生命對大自然環(huán)境的適應(yīng)能力，同時也要激發(fā)學(xué)生感悟生命的存在，更加深層次地思考生命。老師還應(yīng)該讓學(xué)生知道，在五彩繽紛的大自然世界中，無論具有高等還是低等的生命形式，簡單還是復(fù)雜，在陸地上生活還是在水里生活，他們都存在著生命的軌跡。因此，高中生物老師的任務(wù)不僅是傳授知識，還應(yīng)該讓學(xué)生們了解到在自然環(huán)境中，生物生存一定的適應(yīng)性，并且能夠透徹的領(lǐng)悟到生命之間的和諧發(fā)展。

二、高中生物教學(xué)中進(jìn)行關(guān)愛生命教育的重要性

1.通過該課程的教育，讓學(xué)生學(xué)會珍惜生命。對于任何人來講，只有一次生命，但在生活的過程中，無論是在生理層面還是心理層面上，我們都會遇到許多的困難和打擊，這些困難可能使我們的心理和生理變得非常的脆弱。面對這種狀況，如果一個人對生命的構(gòu)造和發(fā)展不了解，那么他就不會清楚生命的來之不易。生物學(xué)是一門研究生命活動的學(xué)科，所以，通過這門課程可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到生命的寶貴，因此更加熱愛生命。

2.對于生命教育，最終應(yīng)該落到教育上。學(xué)校教育是教育的主要方式，學(xué)生是被教育的對象，老師的主要職責(zé)是讓學(xué)生創(chuàng)造出高尚的精神領(lǐng)域和人格，喚醒他們的生命潛力和品質(zhì)的升華，老師還應(yīng)該教育學(xué)生從內(nèi)心去尊重和敬畏生命。我們要熱愛生活、熱愛生命，堅(jiān)持學(xué)習(xí)知識和文化，使自己的綜合素質(zhì)得到全面的提高。

3.教育學(xué)生關(guān)愛他人。在社會不斷向前發(fā)展的過程中，人類的生存發(fā)展和社會的生活環(huán)境有著密切的關(guān)系，人類一定要學(xué)會和社會環(huán)境和平共處，只有這樣，生活才會幸?？鞓?。生物學(xué)里有很多的內(nèi)容概括了生物生命與環(huán)境的聯(lián)系，通過這方面知識的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)建和諧人際關(guān)系的重要意義，能夠更好地與他人相處。

三、高中生物教學(xué)中關(guān)愛生命教育的含義

1.用欣賞的眼光去看待生命。以宏觀的角度來看待世界，大自然中擁有千萬種生物，生命形式多種多樣。從微觀層面來說，各種生物在不同的生命階段，都有著不同的形態(tài)特性。以高中生物《共同進(jìn)化與生物多樣性的形成》這本書為例，該書詳細(xì)的講述了進(jìn)化過程中生物所進(jìn)行的變化和不同的形態(tài)特性，它們展示出了神奇的大自然。老師首先應(yīng)該教育學(xué)生透徹地認(rèn)識生物，并且掌握生物在各生命階段所表現(xiàn)出的差異性，然后在進(jìn)行欣賞生命教育。欣賞不同生命階段的自己，享受成長所帶來的快樂。

2.正確對待生命。J識生命的前提就是要了解生命，了解生命也是關(guān)愛生命教育的關(guān)鍵所在，因此，生物教師按照課本上的內(nèi)容使學(xué)生正確的認(rèn)識生命。以高中生物《分子與細(xì)胞》這本書為例，該書詳細(xì)的講述了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和發(fā)展進(jìn)化的全過程。細(xì)胞是組成每一個生物生命體的基本物質(zhì)，它的進(jìn)化過程反映出人類生命的發(fā)展歷程，例如細(xì)胞的生殖、老化和死亡的過程與人類所經(jīng)歷的生命過程是相類似的。老師在講授知識的過程中，需要指導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識生命。

四、結(jié)語

高中生物教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該從具體的某個個體生命身上入手來對學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛生命教育，從個體生命所表現(xiàn)出來的特性達(dá)到對整體生命認(rèn)識的目的。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生對生命進(jìn)行思考，領(lǐng)悟生命的美好，在生命的各個階段去關(guān)心社會、關(guān)心其他生物和發(fā)揮自己的人生價值。對存在逆反心理的高中生，高中生物老師在教學(xué)中需要加強(qiáng)對生命的教育，使學(xué)生學(xué)會熱愛生命，為了幸福美滿的生活而努力，學(xué)會奉獻(xiàn)，給他人快樂。

參考文獻(xiàn)

[1]林平.生命教育在高中生物教學(xué)中的滲透思考[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（35）：73-73.

第4篇：生物教育教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；職業(yè)教育；課程教學(xué)改革

生物學(xué)是職業(yè)教育的基礎(chǔ)課程之一，對醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)都具有重要的地位和作用。該教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)是所涉及的內(nèi)容繁雜、理論點(diǎn)多而面廣，可以說是基礎(chǔ)課中相對難學(xué)難教的課程之一。尤其是面對中職初中生、高職高中生及部分對口單招的學(xué)生，相關(guān)知識基礎(chǔ)薄弱、對課程重視度不夠，很難能夠理解相關(guān)生物學(xué)知識，挫傷了學(xué)習(xí)積極性，更難運(yùn)用到實(shí)踐和實(shí)際工作中了。

1存在的問題

當(dāng)今科技界，生物學(xué)的發(fā)展尤為迅猛，相關(guān)的理論和技術(shù)也不斷推陳出新、層出不窮，持續(xù)拓展研究的范圍和深度?？蒲性核推髽I(yè)不斷使用新技術(shù)、新方法，生物相關(guān)研究儀器和生產(chǎn)設(shè)備更新?lián)Q代很快，對從業(yè)人員具備的知識和技術(shù)提出更高的要求并不斷更新，這就要求職校的生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)也要隨之改革，以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型素質(zhì)人才的需要。而目前職教中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容沿襲多年，偏重于大量的理論知識，實(shí)際應(yīng)用占比較小，與現(xiàn)實(shí)需求和工作需要有脫節(jié)，而亟待解決的實(shí)習(xí)實(shí)踐和技能提升的必需內(nèi)容卻屈指可數(shù)，與學(xué)生職業(yè)需求有一點(diǎn)差距，整個內(nèi)容體系較為全面而重點(diǎn)不突出，教材相關(guān)資料缺乏與時俱進(jìn)，限制了師生教與學(xué)的范圍；教學(xué)模式老舊，教學(xué)方法單一，無法實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主，不能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)占比小且與理論學(xué)習(xí)相對獨(dú)立，融合度不夠，不能形成體系，有“為了實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)”的感覺；考核考評的目地模糊，往往是教師劃重點(diǎn)，學(xué)生死記硬背，考完就忘，發(fā)揮不了考核作用，更不能提高學(xué)習(xí)的效果。如何在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程和實(shí)踐中扭轉(zhuǎn)上述局面，提高教與學(xué)的效果，是當(dāng)前課程教學(xué)亟待解決的重大課題。

2課程教學(xué)改革

2.1統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化安排，突出職業(yè)教育的技能提升需求

以實(shí)用、適用、能用、夠用為標(biāo)準(zhǔn)，在統(tǒng)籌課程全部教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生職業(yè)技能需求，化繁為簡，循序漸進(jìn)，微調(diào)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，重塑知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化生物學(xué)課程體系，注重夯實(shí)學(xué)生的“雙基”，如將生物的遺傳與進(jìn)化，物質(zhì)代謝等與專業(yè)緊密相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容詳講，多講，略講宏觀動植物認(rèn)知等知識。再如大部分學(xué)生在高中階段學(xué)過一些遺傳學(xué)內(nèi)容，比如孟德爾遺傳、連鎖遺傳等，如果老師仍然照本宣科、娓娓道來的話，學(xué)生很可能學(xué)得厭煩，失去學(xué)習(xí)積極性，這部分內(nèi)容可以安排略講，輔以目前遺傳學(xué)進(jìn)展及學(xué)科研究中經(jīng)典故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.2重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，提高職業(yè)技能

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)不可分割的重要部分，實(shí)驗(yàn)課一方面能激發(fā)學(xué)生的求知欲，鞏固和加深學(xué)生對課堂上所學(xué)理論知識點(diǎn)的理解，提高動手能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作技能，夯實(shí)今后工作的技能基礎(chǔ)；另一方面可以幫助學(xué)生樹立正確的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，提升學(xué)生分析和解決問題的能力。因此，可以在生物學(xué)課程安排中，將實(shí)驗(yàn)課程占比設(shè)計(jì)超過三分之一，充分保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程時長，同時將實(shí)驗(yàn)技能提升和嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)培養(yǎng)列入首要課程目標(biāo)，改變以往重視理論教學(xué)，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局面。

2.3多元化教學(xué)，完善多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，突出學(xué)生主體，提高教學(xué)水平

扎實(shí)推動教學(xué)手段現(xiàn)代化的改革。雖然推進(jìn)多媒體教學(xué)已經(jīng)許多年，但在部分職校中普及不大，仍然傾向于傳統(tǒng)的粉筆黑板傳統(tǒng)教學(xué)手段，而信息內(nèi)容大、視覺效果好、簡明生動、條理清晰、重點(diǎn)突出等多媒體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)不能充分體現(xiàn)，已難以適應(yīng)信息大量增加的現(xiàn)代生物教學(xué)的需要，也難以滿足快速提升職校學(xué)生就業(yè)技能的需要。因此要切實(shí)推動多媒體教學(xué)的實(shí)用，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源和既有教學(xué)資料，通過大量的圖片和精細(xì)的動畫展現(xiàn)，帶給學(xué)生直觀的認(rèn)知，縮短認(rèn)知過程，節(jié)省教學(xué)時間，幫助學(xué)生充分的理解和記憶，例如有些職校嘗試建立BBS論壇、QQ交流群，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)的交流平臺，鼓勵學(xué)生在平臺上發(fā)言，就課程學(xué)習(xí)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)發(fā)貼討論，同時教師也積極參與回復(fù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與線下學(xué)習(xí)相融合，拉近了教師與學(xué)生的距離，使得教學(xué)的互動更加便捷，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。推進(jìn)教學(xué)模式的改變，將傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”，學(xué)生一直聽的教學(xué)模式，向以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式過渡。生物學(xué)教學(xué)的內(nèi)容豐富，案例多樣，問題和實(shí)驗(yàn)的情境機(jī)動多變，對教和學(xué)的能力層次的要求和標(biāo)準(zhǔn)都不相同，所采用的教學(xué)方法不能套用一個模式，應(yīng)該采取多種形式，滿足不同需求。因此，多鼓勵教師在課堂中增加互動環(huán)節(jié)，多與學(xué)生交流，注重課堂交流的質(zhì)量，讓學(xué)生多講，教師在課堂中多引導(dǎo)多啟發(fā)，恰當(dāng)使用探究性學(xué)習(xí)法、協(xié)作式學(xué)習(xí)法等多種方式激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)自我提升。

2.4突出技能考核，建立合理化考核評價體系

目前職教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是對理論學(xué)習(xí)普遍感覺枯燥無味，興致不高，但對動手操作興趣大，同時企業(yè)招聘更為看重學(xué)生的技能水平，而學(xué)校對學(xué)生的考評僅僅側(cè)重于考勤、勞動表現(xiàn)、紀(jì)律性等表面的內(nèi)容，卻對學(xué)生的動手能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力評判不足，沒有起到良好的導(dǎo)向作用。為滿足企業(yè)需求和適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的以理論考試為主的模式，將理論考試與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核相結(jié)合，突出技能考核，同時加入學(xué)生的平時表現(xiàn)，包括上課情況、作業(yè)情況，回答問題情況等，將三者有機(jī)結(jié)合，根據(jù)實(shí)際需要制定三項(xiàng)考核內(nèi)容的占比和考核方式，使考核體系更趨合理，更加貼近實(shí)際，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，突出了實(shí)際操作技能，強(qiáng)調(diào)了實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，同時考核也發(fā)揮了應(yīng)有的導(dǎo)向作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁思霓,食品科學(xué)專科班生物化學(xué)教學(xué)效果討論,［J］現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2009,10.

［2］龐蘭英,病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革初探,［J］衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,26（21）.

第5篇：生物教育教學(xué)研究范文

我校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室具有四十多年的歷史，曾被評為校先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。多年來在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行了一些教學(xué)研究和探討，發(fā)表了多篇有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的文章[2-6]。隨著教學(xué)改革的不斷深化，課程的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)問題。

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的主要途徑

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅是對理論知識的理解和鞏固，也是對學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練和科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

以往我系生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是一名教師要帶30幾名學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，很難做到對每一個學(xué)生的情況了如指掌，而有的學(xué)生敷衍了事，當(dāng)實(shí)驗(yàn)的旁觀者而不是參與者，因此教學(xué)效果不佳。現(xiàn)在我們要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前學(xué)生必須預(yù)習(xí)本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課堂上要求教師講授盡量縮短時間，只強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵步驟，但在實(shí)驗(yàn)中要不停地巡視，指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中存在的問題，揭示各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣既可以增加師生之間的接觸，又使學(xué)生逐漸對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣，從被動接受轉(zhuǎn)為積極、主動地參與，思考問題、觀察問題和解決問題的能力顯著的提高，教學(xué)效果得到了大幅度提高。學(xué)生普遍反映在實(shí)驗(yàn)過程中，既學(xué)會了生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識、方法和技術(shù)，又改變了過去在實(shí)驗(yàn)中只知是什么不問為什么的思維方式，自己能夠積極、主動地思考實(shí)驗(yàn)中的每一步操作為什么這樣做而不是那樣做，為什么會出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中去，預(yù)測正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和可能出現(xiàn)的各種問題，自覺改正實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種錯誤操作。更愿意向?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)教師提出問題，交流自己在實(shí)驗(yàn)中的各種體會，并且能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出合理的解釋，實(shí)驗(yàn)操作技能得到了大幅度的提高。

開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情

綜合性試驗(yàn)不同于單一性試驗(yàn)。它的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有綜合性、多樣性和聯(lián)系性，使用的儀器設(shè)備比較多，實(shí)驗(yàn)技能要求很高而且全面；實(shí)驗(yàn)的探索性、創(chuàng)造性更強(qiáng)；完成實(shí)驗(yàn)所需要的時間也會更長。但學(xué)生可以通過綜合性實(shí)驗(yàn)得到更全面的操作技能訓(xùn)練。例如，可以根據(jù)教師科研課題的內(nèi)容設(shè)計(jì)一套適合本科生生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)訓(xùn)練的酶促動力學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)――某種酶的制備及動力學(xué)研究。這種實(shí)驗(yàn)涉及到酶學(xué)研究的基本方法，包括酶的分離純化、酶活力、米氏常數(shù)和最大反應(yīng)速度、蛋白質(zhì)含量的測定等內(nèi)容。學(xué)生在此實(shí)驗(yàn)中可以學(xué)會使用低速/高速離心機(jī)、蛋白質(zhì)核酸檢測系統(tǒng)、可見紫外分光光度計(jì)等常用的實(shí)驗(yàn)儀器。教師在講解實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論和操作方法的同時，將實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想教給學(xué)生，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中勤動手、多動腦。由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容帶有科研性質(zhì)，不能按照實(shí)驗(yàn)流程簡單重復(fù)，學(xué)生要具體分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，決定下一階段的實(shí)驗(yàn)條件，這就需要學(xué)生具有獨(dú)立解決問題和分析問題的能力。學(xué)生通過這樣一套酶學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)，在理論上對酶學(xué)理論有了更深刻的理解，在實(shí)驗(yàn)操作上受到全面系統(tǒng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維和初步課題設(shè)計(jì)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，對培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科學(xué)研究的綜合能力大有益處。

建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合考核體系

為了對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能和創(chuàng)新能力作出客觀全面的評價，對實(shí)驗(yàn)課考核方式應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。以往生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課成績評定主要依據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告成績和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的一次筆試成績。這種考核方式導(dǎo)致學(xué)生往往不重視實(shí)驗(yàn)過程，而只重視實(shí)驗(yàn)報告和書本，容易形成臨時抱佛腳，照抄照搬書本或抄襲他人的實(shí)驗(yàn)報告，甚至編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等不良習(xí)慣，而不去獨(dú)立分析和思考自己實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題。

實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)該分三個階段：第一階段對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的生物化學(xué)研究的基本操作技能訓(xùn)練；第二階段訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立操作和研究能力；第三階段放手讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、綜合和探索訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)成績的評定貫穿于實(shí)驗(yàn)的始終。各階段成績的比例：第一階段占總成績的10%；第二階段占總成績40%；第三階段占總成績40%；實(shí)驗(yàn)期末考試占總成績10%。

第一階段要把好關(guān)：重視第一階段的基本操作技能訓(xùn)練，并進(jìn)行筆試和操作技能考核。不過關(guān)者不能進(jìn)入第二階段的訓(xùn)練。

第二階段要做好平時成績記錄：給每位學(xué)生建立平時成績檔案，記錄每次實(shí)驗(yàn)成績?yōu)橛?jì)算實(shí)驗(yàn)課評分提供依據(jù)。平時成績分三部分：課前準(zhǔn)備（包括預(yù)習(xí)報告、課堂提問、上課紀(jì)律等）、實(shí)驗(yàn)操作（包括操作、觀察、記錄、結(jié)果等）、實(shí)驗(yàn)報告（包括書寫格式、書寫情況、結(jié)論、分析討論等）。

第三階段要對實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行獨(dú)立核算：為了引起學(xué)生對綜合實(shí)驗(yàn)的足夠重視，對綜合實(shí)驗(yàn)單獨(dú)核算成績并加大創(chuàng)新分析實(shí)驗(yàn)總分的比例。設(shè)計(jì)新穎，有獨(dú)創(chuàng)性和一定應(yīng)用價值、技術(shù)含量高的實(shí)驗(yàn)即使前面第一、二階段及考試成績不良者，實(shí)驗(yàn)總分可以破格評定為優(yōu)秀。

總之，21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，衡量一個人素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)不是看他有多少知識，而是看他創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。高校是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的主要陣地，實(shí)踐證明實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道之一。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：生物教育教學(xué)研究范文

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)營造更真實(shí)的情景

從本質(zhì)上說，情景教學(xué)法就是指教師根據(jù)某種教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生在特定的情景中分析、領(lǐng)悟和感受，在獲得認(rèn)知的同時獲得珍貴的體驗(yàn)。由此可見，初中生物情景教學(xué)的基礎(chǔ)在于情景的創(chuàng)設(shè)，現(xiàn)代教育技術(shù)恰好有力支撐了情景教學(xué)的開展。在“日常生活中的生物技術(shù)”的教學(xué)中，由于當(dāng)代初中生生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生難以理解源遠(yuǎn)流長的發(fā)酵技術(shù)，也無法在頭腦中形成具體的情景或形象。此時，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的情景。例如，教師可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生展示泡菜的制作過程，也可以給學(xué)生展示酸奶發(fā)酵的過程。這些源于現(xiàn)實(shí)生活的情景能夠帶給學(xué)生更大的觸動，讓學(xué)生獲得更真實(shí)的體驗(yàn)，以此提高情景教學(xué)的有效性。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

與此同時，教師可以在初中生物情景教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在獲得更加真實(shí)的體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。例如，在“昆蟲的生殖與發(fā)育”的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生播放《動物世界》或者《人與自然》等節(jié)目。這類節(jié)目具有更加豐富的資源，同時也更加生動地講述昆蟲的生殖與發(fā)育。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐下，學(xué)生不但能夠看到直觀立體的圖像，還能在更專業(yè)科學(xué)的講述中進(jìn)入更生動的情景中。

第7篇：生物教育教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：初中教育；新課程；生物教學(xué)；語言藝術(shù)

一、前言

可以說，教學(xué)語言也是一種藝術(shù)的具體表現(xiàn)，是當(dāng)前實(shí)施課程教育的關(guān)鍵工具。教學(xué)語言可以體現(xiàn)教師基本的語言素養(yǎng)，同時也是對教學(xué)效果產(chǎn)生影響的一項(xiàng)因素，應(yīng)該對此開展深度的分析。教師應(yīng)在對班級學(xué)生開展學(xué)科知識傳輸?shù)耐瑫r，努力提升自身的語言素養(yǎng)，以此對學(xué)生開展更加高效的課程教育，促使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)可以得到有效地培養(yǎng)。所以，生物教師在對初中生開展課程教育時候，要提升對教學(xué)語言的應(yīng)用能力，促使自身教學(xué)能力得到一定的增長。

二、初中生物課程中重視語言藝術(shù)呈現(xiàn)的意義

（一）保障課程教學(xué)順利開展

在實(shí)施初中生物教育的時候，教師能夠高質(zhì)量的運(yùn)用語言藝術(shù)，能夠讓課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)順利的實(shí)施。在具體知識傳輸中，教師對語言進(jìn)行有效地運(yùn)用，可以讓教師和班級學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維和語言的交流。教學(xué)語言是教師對學(xué)生開展學(xué)科知識傳輸?shù)闹匾d體，可以對教學(xué)的綜合素養(yǎng)進(jìn)行真實(shí)的反映。教師在具體生物知識傳輸中，如果正確應(yīng)用教學(xué)語言，可以讓學(xué)生對生物知識進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在生活中運(yùn)用生物知識，加深對此知識的理解。

（二）提升整體課程教育效果

教師應(yīng)在對班級學(xué)生開展生物學(xué)科知識傳輸?shù)耐瑫r，要提升對教學(xué)語言的應(yīng)用能力。因?yàn)榻處煂ι镏R進(jìn)行講解的時候，能夠使用清晰、正確以及生動的語言，可以讓學(xué)生對該項(xiàng)知識進(jìn)行有效地把握，讓學(xué)生可以對生物知識進(jìn)行深度的記憶，以此提升整體的課程教育質(zhì)量。生物教師在對班級學(xué)生實(shí)施學(xué)科教育時候，通過語言的正確應(yīng)用，可以讓學(xué)生對課程知識開展了解，同時可以對學(xué)生的情操進(jìn)行有效地培養(yǎng)。這樣能夠縮短整體的授課時間，以此提升整體課程教育效果。

（三）拓展師生的思維能力

教師在實(shí)施生物知識教育的時候，對語言開展正確和高效的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在接受知識的過程中得到品格的培養(yǎng)。教師在開展生物知識傳輸?shù)倪^程中，提升教學(xué)語言的應(yīng)用質(zhì)量，可以讓學(xué)生感受教師所傳遞出的語言魅力，對學(xué)生的語言應(yīng)用有著啟發(fā)的影響，促使學(xué)生在開展語言交流中，重視對文明語言和魅力語言的使用，讓學(xué)生課程思維能夠?qū)崿F(xiàn)一定的激發(fā)。通過教師語言應(yīng)用的規(guī)范性和質(zhì)量性，對學(xué)生的行為意識有著正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)健全人格的培養(yǎng)。

三、基于新課程理念探究在生物課程中應(yīng)用語言藝術(shù)的過程

（一）對重點(diǎn)知識進(jìn)行引出的過程

教師應(yīng)該對班級學(xué)生開展學(xué)科知識傳輸，首先要對重點(diǎn)知識進(jìn)行簡短和趣味性的引出，讓學(xué)生可以對教師所講授的生物知識形成認(rèn)知的興趣。讓學(xué)生可以明確知道該節(jié)生物課的重點(diǎn)知識，促使學(xué)生對該項(xiàng)知識形成深刻的記憶。在對重點(diǎn)知識進(jìn)行引出的過程中，如果教師可以使用一些簡短但是具有凝練性的語言，對課程教育基調(diào)進(jìn)行明確，不僅可以展示教師的語言能力，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生對此生物知識進(jìn)行深度的探索和運(yùn)用。例如，教師在開展人教版生物七年級上冊《認(rèn)識生物》該知識講解的時候，教師可以用“相信同學(xué)們認(rèn)識不少生物，你可以說出你所認(rèn)識的生物具有哪些共同特征嗎？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對生物進(jìn)行一定的認(rèn)知探索，并了解新課程知識的重點(diǎn)是對生物進(jìn)行認(rèn)知和特征學(xué)習(xí)。

（二）過渡過程

教師在對學(xué)生實(shí)施生物學(xué)科教育的時候，教學(xué)內(nèi)容的具體過渡是一項(xiàng)重要工作，影響整體的生物課程知識傳輸?shù)男Ч?。教師?yīng)該運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)和生動的語言對課程知識進(jìn)行過渡，促使學(xué)生能夠?qū)㈥P(guān)注力放在知識學(xué)習(xí)上。過渡環(huán)節(jié)是授課中的一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師如果在這一過程中應(yīng)用高質(zhì)量的語言，能夠?qū)虒W(xué)效果有著積極的影響。例如，教師在開展人教版八年級上冊《認(rèn)識生物的多樣性》該知識講解的時候，教師可以用“但是”等詞匯，告訴學(xué)生生物圈已經(jīng)被破壞，給學(xué)生展示一些已經(jīng)滅絕的生物，促使學(xué)生樹立保護(hù)生物的意識，不會因?yàn)閭€人的一些行為愛好就去殘害生物。

（三）內(nèi)容講解

教師對學(xué)生開展生物知識課程的創(chuàng)建，并不僅是讓學(xué)生可以掌握生物知識，同時也要讓學(xué)生可以得到情感的教育，促使學(xué)生能夠在學(xué)科知識傳輸中得到全面的教育。教師是生物課程的營造者和引導(dǎo)者，應(yīng)該在知識傳輸中投入情感，營造較好的課程傳輸氛圍，深化學(xué)生對生物知識的理解程度。例如，教師在開展人教版生物七年級下冊《人的由來》該知識傳輸?shù)臅r候，可以借助多媒體向?qū)W生展示人類進(jìn)化的過程，并引導(dǎo)學(xué)生對此知識進(jìn)行深度地探究，糾正一些錯誤觀念對學(xué)生產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生樹立正確的思想認(rèn)知。

四、結(jié)論

生物教師應(yīng)在對班級學(xué)生開展學(xué)科知識傳輸?shù)耐瑫r，重視對教學(xué)語言的正確運(yùn)用，促使課程教育能夠?qū)崿F(xiàn)有效的實(shí)施。教師要努力提升自身的語言素養(yǎng)，要對生物重點(diǎn)知識進(jìn)行簡短和趣味性的引出，讓學(xué)生可以對教師所講授的生物知識形成認(rèn)知的興趣。同時，教師要運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)和生動的語言對課程知識進(jìn)行過渡，在知識傳輸中投入情感，深化學(xué)生對生物知識的理解程度，以此讓學(xué)生得到更加高效的課程教育。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：生物教育教學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]：中學(xué)生物課 學(xué)導(dǎo)式教學(xué) 教學(xué)

在中學(xué)生物課中使用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)可以充分的調(diào)動學(xué)生對生物課的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，既能夠使學(xué)生學(xué)好生物科學(xué)知識，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的方法得到訓(xùn)練，使學(xué)生能夠很好的將學(xué)到的知識用于解決生活中的問題，切實(shí)的體驗(yàn)到社會與科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系，同時，還可以使學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度得到培養(yǎng)。

1、教會學(xué)生提出問題

一直以來，我們教學(xué)的主要目的都是為了應(yīng)付考試，不夠重視發(fā)展學(xué)生的智能以及培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，在整堂課程中，教師都是主動教授知識者，學(xué)生只能被動的接受。新課改的要求下，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，進(jìn)而進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)教學(xué)，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠積極思維。讓學(xué)生能夠參與教學(xué)活動最為重要的形式之一就是閱讀。在閱讀時，教師可以向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生能夠帶著這些問題去讀教材中的內(nèi)容，在閱讀中進(jìn)行思考，或者可以讓學(xué)生相互討論，這樣可以讓教材中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)更為明確。

2、通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是將實(shí)驗(yàn)課教學(xué)同文化課教學(xué)分開，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法則是將二者合理的進(jìn)行結(jié)合。首先，先讓學(xué)生閱讀教材中有關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，找到探索的方向，然后教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的實(shí)驗(yàn)操作，通過觀察所研究的對象，讓學(xué)生提出問題，接著教師要組織學(xué)生針對這一問題進(jìn)行探討，得到結(jié)論。使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握生物學(xué)的各種概念和原理，并能夠不斷的構(gòu)建和完善知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會用學(xué)到的知識解決問題，使知識和能力能夠?qū)崿F(xiàn)遷移。最后要通過教學(xué)評價有效控制整個教學(xué)過程。例如在講礦質(zhì)代謝一課時，就是通過結(jié)合“觀察根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象”這個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師要通過設(shè)疑以到達(dá)引導(dǎo)學(xué)生分析的目的：為什么實(shí)驗(yàn)材料要用幼嫩的根？染色劑為什么要使用0.01%的亞甲基藍(lán)溶液？對照實(shí)驗(yàn)的目的是什么？為什么根會被染成藍(lán)色的？根侵入蒸餾水中和侵入氯化鈣溶液中會出現(xiàn)什么不同的現(xiàn)象？產(chǎn)生這個現(xiàn)象的原因是什么？實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了什么？接著通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及分析出的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在成熟區(qū)表皮細(xì)胞所吸附的HCO3和H+是從哪里來的？周圍溶液的離子與這些離子是怎樣交換吸附的？然后通過對討論結(jié)果的總結(jié)歸納出整堂課的主要內(nèi)容以及重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

這里所說的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識并不是要學(xué)生真的發(fā)明創(chuàng)造出什么東西，而是要培養(yǎng)學(xué)生能夠形成一種屬于自己的較為獨(dú)特的思維，不要安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)，而是能夠積極的將自己的愿望進(jìn)行大膽變革，這樣可以為學(xué)生之后進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。好奇心可以引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，因此，教師一定要培養(yǎng)并愛護(hù)學(xué)生的好奇心。有許多學(xué)生雖然對某些生物現(xiàn)象有好奇心，但卻僅僅是想要了解這個生物現(xiàn)象，而沒有想要對這個現(xiàn)象進(jìn)行較為深入的探究。此外，學(xué)生的好奇心還有助于使學(xué)生的問題意識得到培養(yǎng)，往往好奇心強(qiáng)的一些同學(xué)會主動的接近并思考問題，在解決問題的同時還能提出新的問題，這樣就使得他們能夠善于提問并且深入研究。

4、利用可能性的假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只允許通過固定的角度學(xué)習(xí)固定的知識，而學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)模式則可以讓學(xué)生從多種角度對問題進(jìn)行研究，還可以讓學(xué)生對同一事物存在不同層次的認(rèn)識。這種一題多解的方法能使學(xué)生的發(fā)散思維得到很好的培養(yǎng)。教師要對創(chuàng)意的回答進(jìn)行表揚(yáng)，以此來對學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行鼓勵。在進(jìn)行教學(xué)時，可以假設(shè)多種可能對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的發(fā)散思維得到訓(xùn)練。例如，在講授水分代謝一課時，我提出的問題是：假設(shè)沒有蒸騰作用，那么，植物將會怎么樣呢？如果在移栽花木的時候?qū)χ参锊贿M(jìn)行任何修剪，植物會有多大的成活率？以此來使學(xué)生加強(qiáng)對蒸騰作用的理解。

5、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思維能力

要使學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和思維能力，首先就要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境是輕松無壓力的，只有在包含鼓勵、支持、欣賞、贊揚(yáng)、肯定等較為積極成分的環(huán)境中，學(xué)生才能從心里感到自由和安全，這樣才有利于學(xué)生發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)造力。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的形式較為靈活，可根據(jù)需要將學(xué)生的座位進(jìn)行不同的安排，教學(xué)的地點(diǎn)也可不固定在教室中，會議室、網(wǎng)絡(luò)電教室、演播廳、圖書館等都可以進(jìn)行。在這種民主的氛圍中，學(xué)生可以將其潛能進(jìn)行充分的挖掘，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)揮。事實(shí)上，這種教學(xué)模式的教學(xué)空間和教學(xué)時間不是只局限在課堂上的，學(xué)生只要有問題，可以隨時隨地的進(jìn)行這種教學(xué)。

結(jié)語

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法不僅是一種教學(xué)的方法，它更能體現(xiàn)出一種教學(xué)組織模式，一種可以將教學(xué)中的“學(xué)”的因素得到充分重視的教學(xué)。在充分發(fā)揮學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上，教師通過各種教學(xué)手段進(jìn)行條件的創(chuàng)設(shè)、積極的引導(dǎo)，時使學(xué)生能夠進(jìn)行主動的探索，開發(fā)他們的智力，發(fā)展他們的體能，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。由于“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的教學(xué)模式不固定，因此，在教學(xué)中不能生搬硬套，而應(yīng)根據(jù)具體情況選擇具體的教學(xué)方法。

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[4]蘇曉冬.初中生物課堂教學(xué)導(dǎo)課之我見[J].考試周刊.2011（69）.

第9篇：生物教育教學(xué)研究范文

摘要：五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生游戲教學(xué)實(shí)踐能力主要是包括：活動選材、計(jì)劃編寫、游戲準(zhǔn)備、游戲組織、游戲效果評價等方面內(nèi)容。從課堂教學(xué)實(shí)踐活動來看，他們選材比較單一，游戲活動計(jì)劃編寫沒有針對性，課前準(zhǔn)備不夠充足，組織不夠精細(xì)，導(dǎo)致游戲組織的效果不夠理想，要提升教學(xué)實(shí)踐能力，就要創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)游戲課程師資的培訓(xùn)，增加實(shí)踐課程的課時量，加強(qiáng)園、校聯(lián)系，提升游戲組織的實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：五年制：學(xué)前教育：教學(xué)能力

1、前言

五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從三年級開始開設(shè)了《幼兒園游戲與指導(dǎo)》這門課程，五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)是理論基礎(chǔ)較差，學(xué)生活潑好動。在以往的游戲課程教學(xué)中過于注重理論部分的學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐部分的教學(xué)，對區(qū)域游戲活動的教學(xué)比較重視，忽略了戶外游戲教學(xué)活動，本文從五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合游戲教學(xué)和五年制學(xué)生的特點(diǎn)，提出培養(yǎng)五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生游戲教學(xué)能力的途徑和方法。

2、五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生游戲教學(xué)實(shí)踐能力要求

幼兒園小朋友的主要特點(diǎn)是活潑好動、喜歡模仿，游戲非常適合幼兒的特點(diǎn)，是滿足其探索未知世界與成長的重要活動。游戲不僅能夠促進(jìn)幼兒身體和認(rèn)知的發(fā)展，而且能有效緩解心理機(jī)能尚未成熟的幼兒因傳統(tǒng)要求所帶來的壓力，促進(jìn)其個性在輕松愉快的氛圍中得到和諧發(fā)展。因此，游戲課程已經(jīng)成為幼兒園的主要課程。五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生如果缺乏游戲?qū)嵺`教學(xué)能力，設(shè)計(jì)與組織幼兒園游戲活動就非常吃力，更談不上寓教育于游戲之中了。因此，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，掌握幼兒游戲的特點(diǎn)，運(yùn)用游戲的方式去組織和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與生活，是五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的基本教學(xué)能力。因此，必須重視游戲?qū)嵺`教學(xué)能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、理解幼兒園游戲教學(xué)的真正含義，為將來快速的進(jìn)入幼兒教師的角色打下良好的基礎(chǔ)。

五年制學(xué)前教育專業(yè)中的游戲課程，學(xué)生應(yīng)該掌握各種類型的區(qū)域游戲活動和戶外游戲活動的特點(diǎn)和意義，以及規(guī)則、組織和指導(dǎo)的方法，為今后進(jìn)入幼兒園的游戲指導(dǎo)做好充足的準(zhǔn)備，并具備獨(dú)自創(chuàng)編游戲活動的能力。在掌握的大量的游戲種類之后，要能夠根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)來組織和指導(dǎo)游戲，能夠通過對幼兒游戲活動的仔細(xì)觀察做出正確分析和評價，滿足不同年齡階段幼兒參加各種不同類型游戲的愿望和需求。通過課堂理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能夠獨(dú)立編寫游戲教案，設(shè)計(jì)幼兒游戲活動，并進(jìn)行相應(yīng)的組織與指導(dǎo)，對幼兒所做的游戲有正確的分析和評價。

3、五年制學(xué)前教育專業(yè)游戲課程和教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

通過對鄖陽師范高等專科學(xué)校教育二系五年制學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園游戲與指導(dǎo)》這門課程的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究，得出五年制學(xué)前教育專業(yè)游戲課程和教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀問題主要有以下幾個方面：

3.1學(xué)生理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

在鄂西北地區(qū)，以初中為起點(diǎn)的五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，大部分同學(xué)中考入校成績都比較低，理論基礎(chǔ)比較差，主要是因?yàn)樗麄冊诔踔芯蜎]有養(yǎng)成一個良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常生活和學(xué)習(xí)中，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。在游戲課程的理論課的教學(xué)中，學(xué)生對理論部分的學(xué)習(xí)缺乏熱情，大部分的同學(xué)課前預(yù)習(xí)不到位，在課堂上會出現(xiàn)注意力不集中、對老師提出的問題沒有積極思考，甚至課上玩手機(jī)等現(xiàn)象，對于教師布置的課后作業(yè)完成的不夠理想，以至于理論課的教學(xué)效果不好。所以，從總體上來說，大部分同學(xué)對游戲理論部分掌握的不是很好。

3.2對游戲課程不夠重視

對游戲課程的重視主要包括兩個方面：學(xué)校和學(xué)生對待游戲課程的態(tài)度。在學(xué)校方面，游戲課程理論部分和實(shí)踐部分加在一起，一共開設(shè)的學(xué)時數(shù)為36個學(xué)時，這36個學(xué)時中不僅要完成區(qū)域游戲活動中角色游戲、表演游戲和積木游戲以及戶外游戲活動的理論部分的教學(xué)，還要有大量實(shí)踐部分的教學(xué)，還包括幼兒園游戲活動的觀察、分析與評價等方面的內(nèi)容，這樣算下來，課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而且游戲?qū)嵱?xùn)室的數(shù)量也達(dá)不到數(shù)量上的要求，沒有充分利用校園實(shí)訓(xùn)室。在學(xué)生方面，盡管《幼兒園游戲與指導(dǎo)》這門課程是五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，但是學(xué)生對這門課程的理解僅僅是帶領(lǐng)幼兒做游戲，對于理論部分的學(xué)習(xí)很膚淺，理解不夠深入和全面，對于游戲的實(shí)踐部分，僅僅當(dāng)作游戲娛樂，與自己本身實(shí)踐游戲教學(xué)結(jié)合的不夠緊密。

3.3課堂人數(shù)過多

在《幼兒園游戲與指導(dǎo)》這門課程中，教學(xué)以自然班級為單位，而每個班級的人數(shù)大約為40至50個人，在理論部分的教學(xué)中，對教學(xué)實(shí)際效果沒有太大的影響。但是在實(shí)踐部分教學(xué)中，在區(qū)域游戲活動教學(xué)時，不可能分成人數(shù)太多的大組，只能分成若干個小組進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在戶外游戲的教學(xué)中，一個小組的人數(shù)過多，學(xué)生的組織能力還達(dá)不到要求，而且一部分同學(xué)在組織或者參加游戲活動時，就不能得到及時、有效的指導(dǎo)、導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，達(dá)不到理想的效果。

3.4選材比較單一，計(jì)劃編寫沒有針對性

在游戲教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生把握不住幼兒游戲的特點(diǎn)。區(qū)域游戲活動教學(xué)時，學(xué)生交上來的游戲教學(xué)計(jì)劃中，角色游戲和表演游戲大部分都是耳熟能詳?shù)膭赢嬈蛘哂耙暺?，很少有?jīng)過自己改編的游戲，更沒有自己創(chuàng)編的游戲。在戶外游戲活動中，基本上都是一些傳統(tǒng)的民間游戲，而且以規(guī)則性游戲居多，也沒有說明到底是針對小班、中班還是大班的幼兒，游戲沒有針對性。

3.5準(zhǔn)備不充足，組織不精細(xì)，游戲組織的效果不夠理想

由于學(xué)生缺乏對幼兒園游戲課程的理解和重視，在游戲教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教案準(zhǔn)備的不夠詳細(xì)，在組織游戲過程中，在講解游戲規(guī)則時，自身對規(guī)則的理解不夠深刻和詳細(xì)，語言不流暢、不規(guī)范，身體姿態(tài)不合標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行組織游戲時，對于隊(duì)形的調(diào)動和人員的組織等比較混亂，游戲組織的比較“粗糙”，組織游戲過程中出現(xiàn)問題不知道如何解決。很多同學(xué)反映學(xué)生自己組織的游戲“不好玩”。

4、提升五年制學(xué)前教育學(xué)生游戲教學(xué)能力的對策分析

4.1創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，理論與實(shí)踐并重

首先要重視理論部分的學(xué)習(xí)。在理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，嚴(yán)格要求，打牢基礎(chǔ)。使學(xué)生牢固掌握區(qū)域游戲活動和戶外游戲活動的基本概念和知識，理論基礎(chǔ)沒打好，教學(xué)實(shí)踐就無從談起。在游戲?qū)嵺`部分，首先要加強(qiáng)實(shí)踐部分的教學(xué)管理，重視學(xué)生游戲組織和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造機(jī)會和條件培養(yǎng)學(xué)生的游戲教學(xué)實(shí)踐能力。

4.2重視游戲課程

對游戲課程的重視不能僅僅停留在表面，而應(yīng)該全面重視起來。在硬件設(shè)施方面，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，提高幼兒游戲?qū)嵱?xùn)室的利用效率，實(shí)訓(xùn)室的玩具、器材等設(shè)施的夠買，要征求專家的意見和建議，這樣不僅提高了設(shè)備的使用率，而且具有針對性。在軟件設(shè)施方面，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)游戲課程教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)積極的游戲活動氛圍，為游戲課程提供一個良好的環(huán)境。

4.3開展小班教學(xué)

在上幼兒園游戲課程時，尤其是游戲?qū)嵺`部分的教學(xué)，要減少游戲課程中班級人員的數(shù)量，改成小班教學(xué)，每個小班的人數(shù)為20個人左右，可以直接將一個自然班分成兩個小班來進(jìn)行教學(xué)，這樣在游戲教學(xué)過程中，增加了實(shí)踐性的指導(dǎo)，每個學(xué)生都能夠參與游戲當(dāng)中并實(shí)際組織游戲，任課教師可以對每個同學(xué)組織的游戲做出及時、有效的評價，這樣學(xué)生得到了有針對性的指導(dǎo)，提升了課堂游戲教學(xué)的實(shí)際效果。

4.4加強(qiáng)游戲課程教師的培訓(xùn)，使學(xué)生掌握多種類型游戲

在游戲課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多的掌握區(qū)域游戲活動和戶外游戲活動的種類和組織方法，使學(xué)生在游戲?qū)嵺`中，慢慢摸索出指導(dǎo)游戲課程的的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)。

但是首先教師要掌握扎實(shí)的幼兒園游戲的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，這樣才能在教學(xué)時有的放矢、有針對性的進(jìn)行教學(xué)。所以教師能力的提升是首要部分。并且在課堂上，要提高課堂效率，讓學(xué)生能夠從全面來把握游戲的分類和特點(diǎn)，多進(jìn)行不同種類游戲的組織練習(xí)和實(shí)踐。

4.5加強(qiáng)園、校聯(lián)系，提升游戲組織的實(shí)踐效果

幼兒園資深教師對實(shí)習(xí)學(xué)生業(yè)務(wù)能力提高至關(guān)重要，通過幼兒園資深教師的指導(dǎo)，以及在幼兒園中對小朋友游戲的實(shí)際觀察，對學(xué)生游戲?qū)嵺`教學(xué)能力的提升有著顯著的效果。所以，不僅要在本身游戲課程中，把學(xué)習(xí)游戲課程的重心放在實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加游戲?qū)嵺`部分的課時量，把游戲組織的實(shí)際效果作為考試的評判標(biāo)準(zhǔn)，另外，更要加強(qiáng)學(xué)校與幼兒園之間的聯(lián)系，建立相互信任支持、真誠合作、長期穩(wěn)定的互惠關(guān)系，進(jìn)一步明確幼師生進(jìn)行游戲?qū)嵺`的目的、任務(wù)和要求，能夠給予學(xué)生切實(shí)的支持和指導(dǎo)，保證游戲教學(xué)實(shí)踐的數(shù)量和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。（作者單位：鄖陽師范高等?？茖W(xué)校）

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