幼兒園語言教育核心經(jīng)驗精選(九篇)

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第1篇：幼兒園語言教育核心經(jīng)驗范文

“前識字”在幼兒教育中是個敏感、糾結(jié)的話題。一方面，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣”。新頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出，兒童要“能理解圖書上的文字是和畫面對應(yīng)的，是用來表達(dá)畫面意義的”，“對生活中常見的標(biāo)識、符號感興趣，知道它們表示一定的意義”，“對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義”。另一方面，教育行政管理部門在有關(guān)防止“小學(xué)化”教育傾向的通知中將矛頭直指當(dāng)前幼兒教育中的超前識字、機(jī)械識字、大量識字現(xiàn)象，一些地方在教育督導(dǎo)、教育檢查過程中甚至出現(xiàn)了“一刀切”的現(xiàn)象：活動室環(huán)境、教學(xué)活動中一旦出現(xiàn)文字，就會被視為“小學(xué)化”。

對于許多教師而言，雖然聽說過“前識字”，了解“前識字”屬于早期閱讀的范疇，但不清楚“前識字”的“前”是什么意思，“前識字”和“識字”之間的區(qū)別何在，他們在教學(xué)活動中出現(xiàn)了“恐文字”現(xiàn)象：生怕一出現(xiàn)文字，就被指責(zé)為“小學(xué)化”，不敢開展有關(guān)文字方面的活動。

目前在“幼兒能不能識字”“幼兒能認(rèn)識什么樣的字”“幼兒怎樣識字”等問題上存在的許多誤區(qū)，往往是人們對幼兒識字的目的、特點和發(fā)展規(guī)律認(rèn)識不清導(dǎo)致的。要厘清這些問題，幼兒教育管理和研究人員、教師和家長需要了解幼兒“前識字”的核心經(jīng)驗，也只有了解幼兒“前識字”核心經(jīng)驗的發(fā)展階段和水平，教師和家長才能明確“前識字”活動的目標(biāo)指向。

一、“前識字”核心經(jīng)驗的內(nèi)涵及其發(fā)展階段

（一）“前識字”核心經(jīng)驗的概念

核心經(jīng)驗是幼兒在發(fā)展歷程中必須獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗在幼兒的經(jīng)驗系統(tǒng)或心理結(jié)構(gòu)中起支撐作用?！扒白R字”的核心經(jīng)驗是指幼兒在接受學(xué)校教育之前，獲得的有關(guān)符號和文字在功能、形式和規(guī)則上的意識，及在有目的、有意義的情景中初步習(xí)得的有關(guān)符號與文字的經(jīng)驗。我們根據(jù)文字的基本要素和漢字作為表意文字的特點，綜合幼兒文字意識發(fā)展的相關(guān)研究，確定了幼兒“前識字”核心經(jīng)驗的三個范疇：一是“符號和文字功能的意識”的核心經(jīng)驗；二是“符號和文字形式的意識”的核心經(jīng)驗；三是“符號和文字規(guī)則的意識”的核心經(jīng)驗。

（二）“前識字”核心經(jīng)驗各范疇的界定及發(fā)展階段

1.有關(guān)符號和文字功能的意識

符號和文字具有表征功能，能表達(dá)特定的意義。因此，“有關(guān)符號和文字功能的意識”的核心經(jīng)驗主要指幼兒能理解符號與文字的功能和意義。具體表現(xiàn)為：（1）知道符號和文字能夠表達(dá)一定的意義。（2）知道文字有記錄的作用，能夠?qū)⒖陬^語言或意義記錄下來。（3）理解文字和符號跟口頭語言之間的對應(yīng)關(guān)系。幼兒在該核心經(jīng)驗三個發(fā)展階段的主要表現(xiàn)如下。

初始階段：幼兒主要獲得兩方面的經(jīng)驗，一是會有意識地關(guān)注生活中的各種符號和標(biāo)識，他們往往更容易關(guān)注功能性的標(biāo)識和符號，比如商店標(biāo)識、交通標(biāo)識、幼兒園的名稱標(biāo)識等。二是知道生活中和圖畫書中的符號和標(biāo)識有特定的意義，雖然他們還不知道這些商店標(biāo)識、交通標(biāo)識、名稱標(biāo)識中的漢字，但開始會有意識地加以關(guān)注，并通過無意識記的方式記住這些符號和文字。

穩(wěn)定階段：幼兒要基本了解符號與文字在傳遞信息、表達(dá)意義和記錄口語方面的功能。因此，幼兒不僅需要有意識地關(guān)注生活環(huán)境中的符號與文字，而且還需要逐漸了解這些符號和文字的意義，通過對文字和符號與意義的鏈接，逐漸了解符號和文字在傳遞信息、表達(dá)意義和記錄口語方面的功能。在圖畫書閱讀中，幼兒知道教師讀的是對應(yīng)圖畫的文字，這些文字能表示自己所看到的圖畫的意思，從而初步形成“圖畫―口語―文字”三者之間的聯(lián)結(jié)。在生活中，幼兒看到幼兒園大門口的園名，雖然不認(rèn)識字，但能意識到這些字表示自己幼兒園的名稱；看到圖畫書的封面，能意識到封面上大大的、黑黑的字是圖畫書的名稱，表示封面上出現(xiàn)的動物和情景的意思；了解到公共衛(wèi)生間門上穿裙子的人像表示女廁所，煙斗表示男廁所；遇到交通標(biāo)識時，知道紅燈表示停、綠燈表示行；看到五星紅旗，知道表示中國；看到五環(huán)旗，知道表示奧運會，等等。

拓展階段：幼兒會進(jìn)一步理解符號和文字的功能，并將其運用到生活和閱讀中。當(dāng)幼兒開始意識到文字和符號能表示特定的含義時，他們會對符號和文字表現(xiàn)出更大的興趣和熱情。因此，幼兒會主動關(guān)注并尋找符號和文字的意義，嘗試通過文字和符號在形式上的變化來理解圖畫書的內(nèi)容。幼兒在生活中經(jīng)常會指著符號或文字問成人“這是什么意思”。同時隨著閱讀經(jīng)驗的豐富以及對一本圖畫書越來越熟悉，幼兒會逐漸從關(guān)注圖畫轉(zhuǎn)移到關(guān)注圖畫書中的文字，甚至?xí)傺b像閱讀文字一樣地來朗讀圖畫書。此時，幼兒對符號和文字功能的意識基本形成，這種意識是幼兒發(fā)展有關(guān)符號和文字規(guī)則和形式的意識的基礎(chǔ)。

2.有關(guān)符號和文字形式的意識

符號和文字在書寫表現(xiàn)形式上有著獨特性，形成對這種形式獨特性的意識是幼兒辨析、識認(rèn)漢字的基礎(chǔ)。因此，這個范疇的經(jīng)驗主要指幼兒獲得有關(guān)對符號和文字、尤其是母語文字獨特性的認(rèn)識。具體表現(xiàn)為：（1）知道文字與圖畫和其他視覺符號是有區(qū)別的。（2）知道漢字是方塊字，由部件構(gòu)成。幼兒在該核心經(jīng)驗三個發(fā)展階段的主要表現(xiàn)如下。

初始階段：幼兒主要表現(xiàn)為能將文字與線描畫、圖畫等區(qū)分開來，雖然說不出原因，但他們知道類似方塊字的文字才有意義和發(fā)音。比如，幼兒面對線條畫、圖示、無意義字母和文字的時候，知道只有文字是成人可以閱讀的。幼兒會表現(xiàn)出根據(jù)文字意義視覺的大小來判斷漢字的意義，認(rèn)為大的物體應(yīng)該有更大的形式（占據(jù)更大的空間），即主要從視覺大小來分析文字的大小。例如，在視覺上，大象比螞蟻大，幼兒會認(rèn)為表示“大象”的文字就必須比表示“螞蟻”的文字大。

穩(wěn)定階段：幼兒能明確地將漢字與圖形、圖畫區(qū)分開來，在面對不同的漢字時，知道符合漢字形式的字才是成人能夠認(rèn)識的漢字。幼兒初步形成符號和文字在書寫形式上的固定性表征，開始知道表示物體的文字不會因為物體大小的變化而有大小變化。幼兒開始意識到漢字是方塊字，并根據(jù)表意性強的漢字在形式上的特點，猜測這些漢字的意義。

拓展階段：幼兒在圖畫書閱讀中更多地關(guān)注文字，并且意識到同一個漢字有多種表現(xiàn)形式（橫排和豎排，印刷體和手寫體）；同時，給予幼兒幾個不同位置的部件，他們會拼成一個符合漢字正字法規(guī)則的漢字。

3.有關(guān)符號和文字規(guī)則的意識

文字是按照一定規(guī)則構(gòu)成的，文字的閱讀一般都是按照從前往后、從左到右、從上往下、一字一音的方式來進(jìn)行。形成對文字構(gòu)成和文字閱讀規(guī)則的意識，是幼兒未來文字習(xí)得和文字閱讀的基礎(chǔ)，因此，這個范疇的核心經(jīng)驗主要聚焦在文字上，對以漢語為母語的幼兒來說，主要是要獲得有關(guān)漢字閱讀規(guī)則、漢字組成規(guī)律，并運用各種線索習(xí)得一些漢字的經(jīng)驗。具體表現(xiàn)為：（1）知道文字閱讀要從左到右、從上到下，文字之間有間隔。（2）初步了解漢字的組成規(guī)律。（3）形成利用漢字組成規(guī)律認(rèn)識新字的策略，包括情景線索、語法線索和部件線索等策略。幼兒在該核心經(jīng)驗三個發(fā)展階段的主要表現(xiàn)如下。

初始階段：幼兒在關(guān)注文字的基礎(chǔ)上，開始知道文字與文字之間有間隔，如他們會告訴成人廣告牌上有幾個漢字，即能對漢字進(jìn)行點數(shù)。在生活中，幼兒會積極地再認(rèn)和回憶自己熟悉的各種標(biāo)識和符號，對自己名字中的漢字特別敏感，能在各種場合認(rèn)出自己的名字。

穩(wěn)定階段：幼兒在假裝閱讀圖畫書的名稱和書中文字的時候，會遵守從左到右、從上到下的文字閱讀規(guī)則；會根據(jù)情景線索來猜測漢字的意義，如到了動物園，看到動物園門口的漢字，會指著文字說“動物園”，雖然并不認(rèn)識單個的字，但能完整地說出來，并且音與字之間會一一對應(yīng)。同時，幼兒還會根據(jù)一些象形字的象形特點，如“山”“人”等，來猜測這些漢字的意義。幼兒會在生活和閱讀中自然習(xí)得一些漢字，比如自己、爸爸媽媽或其他小朋友的名字，幼兒園、居住小區(qū)等的名稱，常去的超市、商店或餐館的招牌，熟悉的圖畫書中的文字，等等。

拓展階段：幼兒在生活中遇到一個漢字，能基本正確地指出這個字里面有幾個“字寶寶”（部件）。他們會對猜測和再認(rèn)漢字表現(xiàn)出極大的興趣，會經(jīng)常問成人自己看到的漢字是什么意思，也會嘗試使用情景線索、語法線索或部件線索來猜測字詞的含義。例如，去飯店吃飯，當(dāng)大人給幼兒念招牌“××飯……”的時候，他會知道下面一個字是自己平時知道的“店”；當(dāng)看到一個“很”字中有“艮”字的時候，幼兒就會想到自己常常看到的“銀行”的“銀”中也有這個字，所以就會猜“很”字是“銀行”的意思，還會根據(jù)“銀行”的“銀”的發(fā)音來命名“很”。一旦經(jīng)過成人糾正，他們就會迅速掌握“很”的正確發(fā)音。

二、“前識字”核心經(jīng)驗的指導(dǎo)意義

前識字核心經(jīng)驗的獲得是幼兒閱讀能力發(fā)展中具有分水嶺性質(zhì)的事件（Evans，2010），它給幼兒提供了一系列作為終身閱讀者和書寫者與外界聯(lián)系、溝通的工具，幼兒只有掌握了有關(guān)文字起什么作用以及如何起作用的知識，才能獲得文字構(gòu)成和閱讀理解的知識?！扒白R字”核心經(jīng)驗的獲得，有助于發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)書面語言的行為，培養(yǎng)他們對書面語言的敏感性，為他們進(jìn)入學(xué)齡期的正式書面語言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

從“前識字”核心經(jīng)驗的視角來分析當(dāng)前幼兒教育中存在的關(guān)于幼兒識字的一些困惑，就會有新的認(rèn)識。比如，幼兒能不能識字？幼兒可以識字，但這種識字更多的是在有關(guān)文字功能的意識、文字形式的意識和文字規(guī)則的意識等核心經(jīng)驗獲得的基礎(chǔ)上的自然習(xí)得。又如，幼兒能認(rèn)識什么樣的字？幼兒首先掌握的是生活、閱讀中遇到的功能性的符號、標(biāo)識和文字，這些符號、標(biāo)識和文字與幼兒的生活息息相關(guān)，幼兒在與這些符號、標(biāo)識和文字的互動中產(chǎn)生對文字的興趣，發(fā)展對文字的敏感性，為未來識字做好經(jīng)驗準(zhǔn)備。再如，幼兒怎樣識字？這要注意兩個方面，一是幼兒從形成文字功能意識開始，逐漸走向形成文字形式和文字規(guī)則的意識；二是文字等書面語言是在幼兒生活、閱讀經(jīng)驗豐富以及口頭語言發(fā)展的基礎(chǔ)上獲得的，因此豐富幼兒的生活和閱讀經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的口頭語言，關(guān)注幼兒對文字的興趣和敏感性，適時地促進(jìn)幼兒文字形式意識和文字規(guī)則意識的發(fā)展，才能幫助幼兒在入小學(xué)后順利地從“前識字”走向“識字”。

聚焦幼兒文字功能的意識、文字形式的意識和文字規(guī)則的意識的核心經(jīng)驗發(fā)展的語言教育活動，我們稱為“前識字”活動。“前識字”活動指向的是幼兒“前識字”的核心經(jīng)驗。與機(jī)械、枯燥、大容量的早期識字的最大區(qū)別在于，“前識字”活動重點在于培養(yǎng)幼兒對文字和符號的興趣和敏感性，形成有關(guān)文字功能、文字形式和文字規(guī)則的意識。幼兒在活動中對文字的習(xí)得和再認(rèn)是幼兒“前識字”核心經(jīng)驗發(fā)展的必然結(jié)果。

三、“前識字”核心經(jīng)驗的培養(yǎng)策略

幼兒生活在文字環(huán)繞的現(xiàn)代文明社會，其“前識字”核心經(jīng)驗是在豐富的文字環(huán)境中，在豐富的生活和閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在成人（教師和家長）有意識的引導(dǎo)下發(fā)展起來的。

（一）在主題課程中發(fā)展幼兒的“前識字”核心經(jīng)驗

教師應(yīng)根據(jù)“前識字”活動本身的特點以及幼兒“前識字”核心經(jīng)驗的構(gòu)成，在幼兒園主題課程的實施過程中，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的“前識字”環(huán)境，讓他們浸潤在有意義的、功能性的文字或符號環(huán)境中，從而促進(jìn)幼兒“前識字”核心經(jīng)驗的發(fā)展。比如，在健康領(lǐng)域的活動中，幼兒通過對安全標(biāo)識的認(rèn)知，不僅可以獲得安全方面的知識，同時可以了解標(biāo)識和符號的功能和意義，而幼兒通過制作安全標(biāo)識又可進(jìn)一步增強對有關(guān)文字和符號功能的意識。又如，在科學(xué)探索活動中，幼兒通過對植物生長過程、科學(xué)探索過程的記錄，可以整理相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗，同時通過書寫的方式記錄自己的探索過程，從中發(fā)現(xiàn)文字的作用。再如，在社會領(lǐng)域的參觀超市活動中，幼兒接觸超市Logo、商品價格牌、商標(biāo)等，都是發(fā)展“前識字”核心經(jīng)驗的重要機(jī)會。

（二）在閱讀活動中發(fā)展幼兒的“前識字”核心經(jīng)驗

作為幼兒閱讀活動的主要材料，圖畫書是發(fā)展幼兒“前識字”核心經(jīng)驗的重要載體。在閱讀活動中，教師要注意分析圖畫書中“前識字”核心經(jīng)驗的要素。有些圖畫書的主題本身就與“前識字”的核心經(jīng)驗相近，比如《兔子先生去散步》《我喜歡書》《不會寫字的獅子》《圖書館里的老鼠》《It’s a book》等。幼兒在閱讀這些圖畫書的過程中，不僅能欣賞到富有童趣的故事，還能獲得“前識字”核心經(jīng)驗的發(fā)展。有些圖畫書在“前識字”核心經(jīng)驗的體現(xiàn)上并不那么充分，但也包含了這方面的內(nèi)容。如在《武士與龍》中，“武士”在圖書館閱讀圖書，“龍”在山洞里閱讀秘笈，兩個主角閱讀的書籍名稱和“挑戰(zhàn)書”等都可以作為開展“前識字”活動的切入點。又如，在《我的妹妹是跟屁蟲》中，哥哥說話中文字大小、排列形式的變化與哥哥心情變化的對應(yīng)關(guān)系、妹妹說話中文字大小、間隔符號與妹妹“怪腔怪調(diào)”表現(xiàn)的對應(yīng)關(guān)系，都能體現(xiàn)有關(guān)文字功能的意識和文字形式的意識的核心經(jīng)驗。在這類圖畫書中，教師要注意分析其中的“符號和文字”要素，思考這些內(nèi)容中哪些能夠促進(jìn)幼兒何種“前識字”的核心經(jīng)驗。即使是一般的圖畫書，書名、作者名、書中的文字也能給幼兒提供發(fā)展“前識字”核心經(jīng)驗的機(jī)會，如一本書的封面標(biāo)題同樣能給幼兒提供有關(guān)文字功能的經(jīng)驗。

（三）在專門性的“前識字”活動中發(fā)展幼兒的“前識字”核心經(jīng)驗

幼兒“前識字”核心經(jīng)驗的形成和發(fā)展離不開專門性的“前識字”活動。凱瑟琳?斯諾（1998）等人在分析美國閱讀教學(xué)的兩種取向（全語言取向和技能教學(xué)取向）后認(rèn)為，兒童閱讀能力的發(fā)展需要教師采用平衡化的教學(xué)模式，既讓兒童在日常生活和閱讀中習(xí)得文字意識，又組織專門性的教學(xué)活動予以促進(jìn)。

在幼兒園，適合開展專門性的“前識字”活動的內(nèi)容可以是“漢字的起源”“生活中的標(biāo)識符號”“某一部首的文字”等。開展這類活動時，教師要注意以下幾點。（1）明確活動的重點。專門性的“前識字”活動的重點在于激發(fā)幼兒對文字的興趣，通過多種方式樹立幼兒學(xué)習(xí)文字的信心。比如，在“漢字的起源”活動中，幼兒會發(fā)現(xiàn)漢字演變的獨特魅力；在“我的旅行計劃”活動中，幼兒通過書寫活動可以了解自己所用的符號有助于自己記憶，也有助于他人理解，從而增強學(xué)習(xí)文字的信心。專門性的“前識字”活動不是要去教幼兒認(rèn)識新的、難的字，而是要通過展現(xiàn)幼兒已有的“前識字”經(jīng)驗，歸納幼兒的“前識字”經(jīng)驗，進(jìn)而拓展幼兒的“前識字”經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)有關(guān)漢字的規(guī)律，從而為今后利用這些規(guī)律認(rèn)識漢字和閱讀打下基礎(chǔ)。（2）設(shè)計游戲化的活動形式。讓幼兒枯燥、簡單、機(jī)械地記憶文字，絕不是我們提倡的“前識字”活動，這種活動對幼兒“前識字”核心經(jīng)驗的發(fā)展不僅沒有促進(jìn)作用，還會降低幼兒學(xué)習(xí)符號和文字的信心。專門性的“前識字”活動必須讓幼兒在有意義、功能性的情景中學(xué)習(xí)，以游戲的方式讓幼兒通過各種感官感受符號和文字，將符號、文字的學(xué)習(xí)與運用結(jié)合起來。

（四）在一日生活中促進(jìn)幼兒“前識字”核心經(jīng)驗的發(fā)展

幼兒園一日生活中的許多環(huán)節(jié)都可以用來促進(jìn)幼兒“前識字”核心經(jīng)驗的發(fā)展。教師要注意給幼兒提供豐富的符號與文字環(huán)境，但這種環(huán)境必須具有目的性、功能性和實用性，不是簡單地把文字貼在相應(yīng)的物品上，如在門上貼一個“門”字，在黑板上貼“黑板”兩個字，而是要自然地呈現(xiàn)文字的功能，如在活動區(qū)角貼上相應(yīng)的標(biāo)識，在主題墻上自然地呈現(xiàn)主題的名稱，用文字記錄照片中的活動情景等。這些符號、文字可以由教師與幼兒共同討論，由幼兒來書寫、制作完成。

第2篇：幼兒園語言教育核心經(jīng)驗范文

文學(xué)語匯是文學(xué)作品中所運用的語和詞的總匯，它是文學(xué)語言的建筑材料，也是文學(xué)語言的構(gòu)成要素。文學(xué)語匯對幼兒早期文學(xué)語言的發(fā)展具有非常重要的價值，它可以幫助幼兒理解文學(xué)作品的內(nèi)容、形式和主題，同時它還是幼兒表達(dá)內(nèi)心世界的重要材料。然而對教師而言，要幫助幼兒獲得文學(xué)語匯學(xué)經(jīng)驗并非易事。為此，我們對幼兒文學(xué)語匯學(xué)經(jīng)驗的內(nèi)涵與發(fā)展階段進(jìn)行了梳理，并提出相應(yīng)的教育支持策略。

一、幼兒文學(xué)語匯學(xué)經(jīng)驗的內(nèi)涵及發(fā)展階段

依據(jù)文學(xué)語匯所包含的內(nèi)容、幼兒文學(xué)作品的特征以及幼兒理解與欣賞文學(xué)作品能力的發(fā)展過程，我們從詞語、語句以及修辭手法三個層面來構(gòu)建幼兒文學(xué)語匯學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗。

（一）詞語經(jīng)驗

詞語是文學(xué)作品的基本構(gòu)成部分，理解與運用文學(xué)作品中的詞語是文學(xué)語言學(xué)習(xí)的第一步。要發(fā)展幼兒的文學(xué)語匯能力，首先要讓幼兒感知文學(xué)作品中的詞語，其次是要讓幼兒理解文學(xué)作品中的詞語，并能逐步運用獲得的文學(xué)詞語進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。幼兒在這一核心經(jīng)驗上的發(fā)展一般會經(jīng)歷以下三個階段。

1.初始階段：喜歡聽成人誦讀兒歌，能感知不同詞語構(gòu)造出的語音效果，如在聽成人念兒歌《小老鼠上燈臺》時，能感知到“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來，喵喵喵，貓來了，嘰里咕嚕滾下來”中的詞語變化所帶來的流暢而生動的音韻效果；在傾聽文學(xué)作品時，能憑借在生活中積累的詞語去理解作品中對應(yīng)的詞語；在講述或日常生活中，能逐漸學(xué)習(xí)使用文學(xué)作品中表示人或物的名詞、動詞、象聲詞等。

2.穩(wěn)定階段：愿意大聲朗讀有漢語押韻規(guī)則的兒歌和兒童詩，能根據(jù)上下文來猜測自己不懂的新詞，如根據(jù)上下文內(nèi)容來猜測童話《鴨子騎車記》中“瘋狂”“打賭”“一搖一擺”等詞語的意思；嘗試用作品中的修飾性詞語進(jìn)行表達(dá)，如一個4歲男孩講述在海洋館看到各種魚的情景時用到了童話故事《我是彩虹魚》中的“五顏六色”“閃閃發(fā)光”等詞語。

3.拓展階段：能初步理解表現(xiàn)人物特征、情節(jié)發(fā)展或主題的關(guān)鍵性詞語的含義，如童話故事《最奇妙的蛋》里的“最奇妙”“最完美”“最大”“最不可思議”等詞語；愿意嘗試用獲得的各類文學(xué)詞語進(jìn)行仿編，體會創(chuàng)造新的語言音韻效果的快樂。

（二）語句經(jīng)驗

理解復(fù)雜的漢語句法結(jié)構(gòu)和熟練地使用這些句法結(jié)構(gòu)是幼兒語言發(fā)展的重要方面。幼兒學(xué)習(xí)句法結(jié)構(gòu)有兩個主要途徑，一是與成人的交談，二是文學(xué)作品。文學(xué)作品中的語句是由一個詞或句法上有關(guān)聯(lián)的一組詞構(gòu)成的。相對而言，文學(xué)作品給幼兒提供的語言句式更為豐富，也更為規(guī)范。幼兒能從中感受漢語詞序（也稱“語序”，是漢語中的一種主要語法手段，具體指語言里詞語組合的次序）排列的規(guī)律，簡單句子的構(gòu)成方式以及由于詞語順序變化所帶來的語言效果，并逐漸學(xué)習(xí)使用正確的語句進(jìn)行表達(dá)。幼兒在這一核心經(jīng)驗上的發(fā)展一般會經(jīng)歷以下三個階段。

1.初始階段：能通過聆聽的方式形成對詞序排列的初步印象，并樂意模仿兒歌中有趣的語句，如當(dāng)成人讀兒歌《小板凳歪歪》中“小板凳歪歪，里面坐個乖乖；乖乖出來買菜，里面坐個奶奶”的語句時，幼兒不僅能初步感受漢語中的詞序，而且還會模仿。

2.穩(wěn)定階段：能逐步感知零星的詞語組合成簡單句子的方式，如感知兒童詩《月亮》中的語句；能感知作品中不同的詞序可以構(gòu)成不同的句型，如敘述式的陳述句、抒情的感嘆句、存在疑惑的疑問句等；在感知文學(xué)作品語句形式的基礎(chǔ)上，能運用基本正確的語句形式進(jìn)行表達(dá)。

3.拓展階段：在接觸多種文學(xué)樣式的基礎(chǔ)上，能逐漸感知不同體裁的作品所產(chǎn)生的不同的語境效果，如兒歌的音樂性、詩歌的含蓄雋永、散文的清新抒情、故事的生動有趣；伴隨著文學(xué)語匯學(xué)經(jīng)驗的不斷豐富，能嘗試運用文學(xué)作品中簡單的語句形式進(jìn)行仿編和創(chuàng)意表達(dá)，如一個5歲的幼兒根據(jù)兒歌《什么彎彎》中的句式仿編出“什么彎彎在泥土里？蚯蚓彎彎在泥土里”的語句。

（三）修辭手法經(jīng)驗

修辭手法指通過修飾、調(diào)整語句，運用特定的表達(dá)形式以提高語言表達(dá)作用的方式或方法，具體指比喻、夸張、比擬、反復(fù)等。文學(xué)作品是幼兒學(xué)習(xí)修辭手法的重要媒介，修辭手法經(jīng)驗的獲得有助于幼兒欣賞、理解文學(xué)語言，使幼兒運用文學(xué)語言的能力得到提升。幼兒在這一核心經(jīng)驗的發(fā)展上一般會經(jīng)歷以下三個階段。

1.初始階段：對于運用修辭手法的文學(xué)作品，如運用反復(fù)手法的兒歌、運用夸張和擬人手法的童話故事、運用比喻手法的散文等會表現(xiàn)出喜愛之情，樂意傾聽或自己吟誦；通過接觸這些具有多種修辭手法的文學(xué)作品，為修辭手法的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.穩(wěn)定階段：能借助已有經(jīng)驗去理解文學(xué)作品中運用比喻、擬人、夸張等修辭手法的語句，并嘗試仿編，如要理解詩歌《月牙兒，一晃一晃》中的比喻手法，就需要具備與“冰燈”“菱角”相關(guān)的生活經(jīng)驗，一個中班幼兒在理解這首詩歌的基礎(chǔ)上仿編出了“月牙兒，一晃一晃，我說那是秋千掛在天空上”的比喻句。

3.拓展階段：隨著修辭手法經(jīng)驗的不斷豐富，能逐漸從仿編含有修辭手法的語句過渡到仿編段落；在日常生活中，會嘗試運用含有修辭手法的語句描述人、物或景，如一個6歲的孩子看到晚上的滿月時說“月亮圓圓的，像一個大皮球”，看到月牙時說“月亮彎彎的，像一艘小船”。

二、促進(jìn)幼兒文學(xué)語匯學(xué)經(jīng)驗發(fā)展的教育支持策略

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美。而要促進(jìn)幼兒文學(xué)欣賞能力的發(fā)展，首先要幫助幼兒跨越語匯方面的“藩籬”，這樣幼兒才能一步步進(jìn)入作品的想象世界，體驗文學(xué)美的意境。在實踐中，為促進(jìn)幼兒文學(xué)語匯學(xué)經(jīng)驗的發(fā)展，我們可以采取以下教育支持策略。

（一）引導(dǎo)幼兒接觸不同類型的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品

優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品在詞語、語句和修辭手法的使用上獨具匠心，為幼兒提供了很好的文學(xué)語言范例。有研究者發(fā)現(xiàn)（鄭荔，2009），優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品往往注重文學(xué)語匯的使用，具體體現(xiàn)在三個方面：第一，語言符合幼兒詞語選擇的特點，更加注重感知覺的經(jīng)驗，常用具體的形象替代形容詞，語言動作感和色彩感鮮明。比如，一個6歲半的幼兒說：“我的后悔只有小螞蟻那么大。”在這句話中，“小螞蟻那么大”就是用具體的形象代替了形容詞。第二，語言符合幼兒運用修辭手法的特點，幼兒運用最多的修辭類型是比喻、擬人和夸張，而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品會大量運用這三種修辭手法。第三，語言符合幼兒表達(dá)的特點，即淺顯、易懂、口語化、形象生動、具有審美色彩。這三個方面可以作為教師為幼兒選擇文學(xué)作品的參考。

在幼兒早期，教師和家長應(yīng)盡可能為幼兒選擇多樣的文學(xué)作品，進(jìn)而豐富其文學(xué)語匯。在日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀材料往往以童話故事為主，兒童詩、兒歌、散文等文學(xué)形式較為少見。然而，這幾類文學(xué)作品在語匯方面各具特色，童話中的語句帶有鮮明的敘事特征，同時又大量運用夸張、比喻、擬人等手法；散文的詞句具有優(yōu)美抒情的特征；詩歌中，兒歌句式多樣，兒童詩語詞凝練。幼兒接觸不同類型的文學(xué)作品，有利于獲得更為多樣的文學(xué)語匯經(jīng)驗。

（二）在早期閱讀活動中幫助幼兒積累文學(xué)語匯學(xué)經(jīng)驗

雖然早期閱讀活動的側(cè)重點在于發(fā)展幼兒的前閱讀、前書寫和前識字等書面語言能力，但我們不難發(fā)現(xiàn)圖畫書的內(nèi)容往往就是詩歌、故事、散文等文學(xué)作品。因此，教師可以在早期閱讀活動中幫助幼兒積累有關(guān)文學(xué)語匯學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗。比如，幼兒在閱讀圖畫書《晚上》的過程中，通過對圖畫書畫面的觀察、晚上發(fā)生的事情的解讀，比較深刻地理解了晚上會發(fā)生的事情。這時，教師可以運用圖畫書中的語句“晚上，是星星和月亮捉迷藏的時候”，請幼兒說出“晚上，是星星和月亮_____的時候”，并啟發(fā)幼兒將句子說得長一些。幼兒說出了“晚上，是星星和月亮一起拍皮球、跳繩的時候”，從而獲得了詞語和語句經(jīng)驗。又如，圖畫書《風(fēng)到哪里去了》中有這樣的描寫：“小男孩感到太陽覆蓋在他們身上，就像一只瞌睡的貓趴在他們身上一樣，那么溫暖，那么柔軟。”教師可在幼兒閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒模仿并努力說出更多類似的詞句。比如，“夜晚的月光像一床棉被，蓋在我的身上，好柔軟，好舒服”，“我興奮地騎著新買的小自行車，感覺車輪都快要轉(zhuǎn)飛了”。

（三）在日常生活中創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒獲得文學(xué)語匯學(xué)經(jīng)驗的機(jī)會

在幼兒園一日生活中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會促進(jìn)幼兒文學(xué)語匯學(xué)經(jīng)驗的發(fā)展。首先，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗。教師要多引導(dǎo)幼兒觀察身邊的事物，如散步時引導(dǎo)幼兒觀察春天植物的變化，并且告訴幼兒“春天來了，小草換上了嫩綠的新裝，柳樹發(fā)芽了，細(xì)長的枝條像媽媽的長發(fā)在風(fēng)中飛揚”，以幫助幼兒積累文學(xué)語匯；也可以組織參觀訪問、春游、秋游等活動豐富幼兒的生活經(jīng)驗，為幼兒理解與表達(dá)文學(xué)語匯做好鋪墊。其次，在日常生活環(huán)節(jié)中增加一些文學(xué)作品欣賞的內(nèi)容。比如，多給幼兒一些在閱讀區(qū)域自主閱讀的時間，在吃點心前欣賞《餅干歌》，吃水果時欣賞散文《橘子花》，午睡前聽聽小故事。第三，組織日常的專題語言活動。教師可以組織小小故事會、我愛童謠、周末趣聞等專題語言活動，給幼兒創(chuàng)造更多運用文學(xué)語匯的機(jī)會。第四，利用生活中師幼之間的語言互動機(jī)會，有效提升幼兒文學(xué)語匯學(xué)經(jīng)驗。如果幼兒在聯(lián)想或運用文學(xué)語匯進(jìn)行表達(dá)時出現(xiàn)困難，教師可以為幼兒提供表達(dá)的范例。比如，幼兒在觀察金魚后想用一段話來描述金魚，但一時想不出來，教師可以先示范，如“小金魚像時裝模特兒，穿著大紗裙在魚缸里走來走去”，由此打開幼兒想象的空間。另外，在日常生活中，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒從審美角度有意識地選擇合適的文學(xué)詞語與句式。例如，幼兒在表達(dá)自己很熱時通常會說“我快熱暈了”。此時，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“《我爸爸》這本圖畫書描寫爸爸又高又大時，說他看起來像棟大房子。那么你很熱，究竟熱到了什么程度？”幼兒可能會作出進(jìn)一步的描述：“我身上的汗就像下雨一樣?！薄拔腋杏X自己就像在蒸包子的蒸籠里一樣?！?/p>

（四）在文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動中促進(jìn)幼兒文學(xué)語匯學(xué)經(jīng)驗的發(fā)展

以文學(xué)作品為基本材料進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，是幼兒園語言教育活動不可或缺的組成部分。教師在設(shè)計文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)結(jié)合文學(xué)作品的特點與幼兒語言發(fā)展的特征，將作品中的文學(xué)語匯學(xué)經(jīng)驗體現(xiàn)在活動目標(biāo)與活動過程中。

在活動目標(biāo)的設(shè)計中，教師需要分析文學(xué)作品的語匯特征，同時結(jié)合幼兒文學(xué)語匯的發(fā)展階段綜合考慮文學(xué)語匯目標(biāo)。比如，在大班《對比歌》的活動設(shè)計中，教師根據(jù)兒歌內(nèi)容提煉出“反義詞”和“‘一個……一個……’語句”這兩個文學(xué)語匯經(jīng)驗。在這基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了兩個系列活動的目標(biāo)：第一次活動的目標(biāo)是，引導(dǎo)幼兒嘗試操作圖片，初步理解反義詞的含義；在理解反義詞的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒大膽運用反義詞進(jìn)行描述。第二次活動的目標(biāo)是，引導(dǎo)幼兒運用反義詞學(xué)習(xí)詩歌；在理解詩歌的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)“一個……一個……”的句式以及每句話中都有一對反義詞；鼓勵幼兒運用反義詞仿編詩歌。

在活動的組織與實施中，教師也應(yīng)考慮幼兒文學(xué)語匯的不同發(fā)展水平。幼兒文學(xué)作品的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了“感知―理解―表達(dá)”的過程，幼兒文學(xué)語匯學(xué)致也經(jīng)歷了相同的發(fā)展過程，即幼兒對于文學(xué)語匯的感知先于理解，理解又先于表達(dá)。比如，在學(xué)習(xí)童話故事《小猴穿鞋》的過程中，中班幼兒對于新詞語“悄悄地、偷偷地、得意地、兇猛的、笑話”的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為首先在聽故事時，結(jié)合已有的詞匯、生活經(jīng)驗和上下文來猜測這些新詞語的意思，接下來在圖片、動作等輔助下理解這些新詞語所表現(xiàn)的內(nèi)容，而后在表演游戲中運用這些新詞語。那么，在活動過程中，教師應(yīng)如何有效促進(jìn)幼兒文學(xué)語匯學(xué)經(jīng)驗的發(fā)展呢？

1.豐富幼兒文學(xué)語匯的整體聽覺感受。優(yōu)秀文學(xué)作品包含豐富的語匯信息，而這些信息要依賴聽覺才能進(jìn)入幼兒的世界。因此，在發(fā)展幼兒文學(xué)語匯學(xué)經(jīng)驗時要關(guān)注幼兒的聽覺感受。教師可以采用錄音磁帶、多媒體播放或現(xiàn)場誦讀等方式幫助幼兒感受文學(xué)作品。例如，教師在朗誦《小草偷偷地笑》時可配以輕柔的鋼琴曲，讓作品所塑造的藝術(shù)形象漸漸在幼兒的腦海中豐富起來，從而加深他們對作品語匯的體驗，促使他們產(chǎn)生情感共鳴。