多媒體教學(xué)理論精選(九篇)
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第1篇：多媒體教學(xué)理論范文
現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和應(yīng)用，使教學(xué)模式、教學(xué)方法得到了前所未有的改變，基于Intemet的多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和研究已有諸多專家傾注了大量的心血，取得了可喜的成績(jī)，如何將現(xiàn)代的教育理論和科學(xué)教育理念應(yīng)用于當(dāng)代的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)平臺(tái)建設(shè)，本文從網(wǎng)絡(luò)通訊模式的確定、運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)開發(fā)實(shí)踐等作了一定的嘗試和探討，在此加以論述。
一、選擇建構(gòu)主義作為系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)的理論依據(jù)、原則和方法
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是經(jīng)過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會(huì)背景下，借助他人(教師、同學(xué)等)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。“情境、協(xié)作、會(huì)話與意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，它提倡的是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳輸者與灌輸者；學(xué)生是信息的加工者，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接收和被灌輸?shù)膶?duì)象，它與傳統(tǒng)教育理論相比有如下的區(qū)別，如表1所示。
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用與傳統(tǒng)的教學(xué)相比發(fā)生了很大的變化，利用建構(gòu)主義理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵守如下原則：一是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心：重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，讓學(xué)生有更多不同環(huán)境使用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能根據(jù)信息反饋提出認(rèn)知和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。二是強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用：學(xué)是與一定的社會(huì)或文化背景相聯(lián)系。三是強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用：學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)有十分重要的作用。四是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)者有自主學(xué)習(xí)和自主探索的場(chǎng)所。五是強(qiáng)調(diào)各種信息資源是為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)。媒體資源主要用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和和協(xié)作式探索。六是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。教學(xué)目標(biāo)高于一切，它是教學(xué)過(guò)程的歸宿。
基于以上理論基礎(chǔ)和原則，開發(fā)和設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法有多種。這里選擇建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)中常用的支架式教學(xué)設(shè)計(jì)方法，以單片機(jī)多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)仿真系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)開發(fā)為例。由學(xué)生知識(shí)和技能的意義建構(gòu)方法設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)仿真功能的開發(fā)方法。如圖1所示：
二、教學(xué)仿真平臺(tái)的總體設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
依據(jù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理和知識(shí)技能逐步建構(gòu)的要求，基于建構(gòu)主義場(chǎng)景的多媒體教學(xué)仿真系統(tǒng)，教學(xué)平臺(tái)總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為網(wǎng)絡(luò)控制中心設(shè)立Web服務(wù)器，用來(lái)響應(yīng)瀏覽器的具體請(qǐng)求，并將處理結(jié)果返回給瀏覽器。服務(wù)器內(nèi)部將分為兩層：高層是請(qǐng)求接收層；底層是請(qǐng)求處理層，包括監(jiān)聽線程、處理線程、監(jiān)測(cè)線程和數(shù)據(jù)庫(kù)操作線程。Web服務(wù)器接收瀏覽器端的請(qǐng)求，向數(shù)據(jù)服務(wù)器端提交處理數(shù)據(jù)的請(qǐng)求。系統(tǒng)配置數(shù)據(jù)服務(wù)器用于管理數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器處理瀏覽器端的一般數(shù)據(jù)請(qǐng)求，包括系統(tǒng)仿真演示、BBS資料、考試及實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交信息等；實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器則用來(lái)接收、處理遠(yuǎn)程監(jiān)測(cè)和遠(yuǎn)程實(shí)踐終端的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)等。這樣教師、學(xué)生及管理人員可以根據(jù)自身不同的身份提出登陸請(qǐng)求。
如學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)的仿真瀏覽器觀看典型實(shí)驗(yàn)操作演示，通過(guò)實(shí)驗(yàn)仿真開發(fā)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)操作，并根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況編寫并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)不了解的芯片可通過(guò)芯片查詢了解其功能、通過(guò)BBS輔助系統(tǒng)的操作向老師請(qǐng)教，以及時(shí)尋求疑難問(wèn)題答案，教師可通過(guò)遠(yuǎn)程操作實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)答疑、實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)指導(dǎo)；學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)模擬操作練習(xí)，并通過(guò)考試系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)單片機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)技能測(cè)試等。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)由Web服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器提供后臺(tái)程序及數(shù)據(jù)庫(kù)支持，學(xué)習(xí)終端通過(guò)瀏覽器登陸服務(wù)器仿真系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)多媒體仿真系統(tǒng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)仿真操作?；谝陨舷到y(tǒng)功能設(shè)計(jì)要求，以下從仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)平臺(tái)的邏輯功能和各子系統(tǒng)功能的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)作如下具體研究。
1．仿真教學(xué)平臺(tái)的邏輯功能：本平臺(tái)在客戶端采用“瘦客戶”技術(shù)，客戶端不需要任何附加軟件，通過(guò)瀏覽器就能完成所有的操作。在服務(wù)器端，系統(tǒng)信息全部保存在數(shù)據(jù)庫(kù)中，非常便于維護(hù)和管理。該平臺(tái)從邏輯功能上分為三大功能模塊：管理員模塊、教師模塊、學(xué)生模塊。管理員模塊為系統(tǒng)管理員使用，用于批復(fù)訪問(wèn)者注冊(cè)申請(qǐng)、增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、安排實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師以及維護(hù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；教師模塊供教師使用，用于教師進(jìn)行課件制作、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、組織討論、課后答疑和批閱作業(yè)等；學(xué)生模塊供學(xué)生使用，用于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、答疑、實(shí)驗(yàn)仿真、接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自測(cè)和參加討論等。平臺(tái)各模塊的具體功能如圖2所示。
2．平臺(tái)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及實(shí)現(xiàn)：平臺(tái)從邏輯上分為三個(gè)功能模塊，但由于教師和學(xué)生的很多操作是交互的，因此在具體物理實(shí)現(xiàn)上，有些子系統(tǒng)存在很多的邏輯功能交叉。
三、教學(xué)系統(tǒng)各子系統(tǒng)各模塊功能的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)
基于以上功能特點(diǎn)，依據(jù)受教育者個(gè)人基礎(chǔ)和素質(zhì)特點(diǎn)，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，從教師的備課到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)仿真操作，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和技能的逐步建構(gòu)為目的，設(shè)計(jì)和開發(fā)系統(tǒng)的主要功能參見圖2所示。下面介紹幾個(gè)主要子系統(tǒng)的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)。
1．仿真系統(tǒng)管理系統(tǒng)。設(shè)計(jì)和開發(fā)的目標(biāo)是：管理員管理整個(gè)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，他既可運(yùn)行在客戶端也可運(yùn)行在服務(wù)器端，有嚴(yán)格的口令限制和安全檢查，保證系統(tǒng)安全。該系統(tǒng)的主要功能有：對(duì)系統(tǒng)所需的各種文件路徑等配置信息進(jìn)行設(shè)置；為各類人員分配所需的權(quán)限；添加教師、學(xué)生，負(fù)責(zé)管理系統(tǒng)的資源分配和功能升級(jí)等。
2．教師備課系統(tǒng)。設(shè)計(jì)和開發(fā)的目標(biāo)是：教師根據(jù)不同層次學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)和技能水平，專業(yè)的教學(xué)教學(xué)大綱要求制訂教學(xué)方案，知識(shí)與技能逐步建構(gòu)的方法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)客戶端不斷開發(fā)或建立新的仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)布告牌課程相關(guān)信息或通過(guò)E-mail向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求，并通過(guò)BBS或聊天室向?qū)W生解答疑難問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上交互功能，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。同時(shí)，教師也可在系統(tǒng)管理員授權(quán)的情況下，從客戶端登陸對(duì)服務(wù)器端管理系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)更新或系統(tǒng)功能的升級(jí)。
3．視頻動(dòng)畫演示系統(tǒng)。設(shè)計(jì)和開發(fā)的目標(biāo)是：將常見的典型實(shí)驗(yàn)用視頻拍攝或多媒體動(dòng)畫制作等方式，將實(shí)驗(yàn)操作、系統(tǒng)使用及功能調(diào)試的全過(guò)程制作成多媒體動(dòng)畫演示或視頻形式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，以提高開發(fā)者或?qū)W習(xí)者對(duì)系統(tǒng)的使用能力和操作興趣。
4．單片機(jī)實(shí)驗(yàn)仿真系統(tǒng)。該子系統(tǒng)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的核心，其主要通過(guò)面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)思想，實(shí)現(xiàn)單片機(jī)各系統(tǒng)功能仿真。其設(shè)計(jì)目標(biāo)是：用戶可通過(guò)該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)交互操作，掌握單片機(jī)實(shí)驗(yàn)操作的必要知識(shí)點(diǎn)、技能操作方法和單片機(jī)程序設(shè)計(jì)、開發(fā)和調(diào)試方法等。
5．實(shí)驗(yàn)報(bào)告編寫與提交系統(tǒng)。設(shè)計(jì)和開發(fā)的目標(biāo)是：建立后臺(tái)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告編寫和提交系統(tǒng)模板，讓學(xué)生根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成情況，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板上填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告作答實(shí)驗(yàn)思考題和練習(xí)題，并將相應(yīng)內(nèi)容上傳管理系統(tǒng)，提交老師批閱。
6．實(shí)驗(yàn)報(bào)告批閱系統(tǒng)。設(shè)計(jì)和開發(fā)的目標(biāo)是：教師依照課程大綱、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的完成情況、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和實(shí)驗(yàn)操作的技能水平，綜合反映在提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，教師給予批閱，指出實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，并將實(shí)驗(yàn)成績(jī)發(fā)送學(xué)生和學(xué)校成績(jī)管理系統(tǒng)。
7．實(shí)驗(yàn)考核系統(tǒng)。設(shè)計(jì)和開發(fā)的目標(biāo)是：建立實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)和考核子系統(tǒng)，可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行單片機(jī)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)理論、教學(xué)內(nèi)容和操作要領(lǐng)的考核，使每一個(gè)學(xué)習(xí)者能夠在完成實(shí)驗(yàn)后，對(duì)自己完成實(shí)驗(yàn)的知識(shí)和技能進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)習(xí)者對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的掌握程度。
8．在線咨詢系統(tǒng)。設(shè)計(jì)和開發(fā)的目標(biāo)是：在Web服務(wù)器上建立網(wǎng)絡(luò)郵件服務(wù)器、BBS系統(tǒng)或聊天室。使學(xué)生通過(guò)E-mail或BBS提出課程學(xué)習(xí)中疑難問(wèn)題，并將這些問(wèn)題匯總到課程的專用郵箱中，由教師定期開啟郵箱回答問(wèn)題。一些經(jīng)常被問(wèn)及的普遍問(wèn)題，由教師匯總起來(lái)，進(jìn)行統(tǒng)一解答，并將答案列在課程站點(diǎn)的專用公告區(qū)域，以減少重復(fù)回答，提高答疑的效率。個(gè)別問(wèn)題則發(fā)送至學(xué)生個(gè)人郵箱個(gè)別解答。同時(shí)，BBS系統(tǒng)或聊天室可使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生能夠方便地通過(guò)該系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，達(dá)到交互操作和實(shí)時(shí)討論功能。
第2篇：多媒體教學(xué)理論范文
[關(guān)鍵詞]初中歷史 科技輔助教學(xué) 情感藝術(shù)效應(yīng) 實(shí)踐與思考
[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674
自新課標(biāo)實(shí)施并縱深推進(jìn)以來(lái)，多媒體教學(xué)模式已經(jīng)成為一種流行性時(shí)尚和有著不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展之勢(shì)。它以圖文并茂、音像和諧、儲(chǔ)存海量、動(dòng)靜自如和操作便捷等優(yōu)勢(shì)功能，贏得了廣大師生的認(rèn)可和推崇。教育教學(xué)理論和實(shí)踐表明：把多媒體技術(shù)與歷史課程教學(xué)科學(xué)、合理、巧妙地結(jié)合起來(lái)，一方面能有效還原歷史畫面，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，另一方面還能優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率與質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。本文結(jié)合初中歷史教學(xué)的實(shí)踐，試對(duì)此作出一些拋磚引玉之論。
一、多媒體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！边@與“興趣是最好的老師”有著異曲同工之妙。眾所周知，初中歷史屬于“副科”和“豆芽課”，若還缺乏情趣化教學(xué)手段，就更難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)能讓久遠(yuǎn)的歷史現(xiàn)象跨越時(shí)空，生動(dòng)形象地再現(xiàn)在學(xué)生面前，為課程教學(xué)源源不斷地提供活力。比如，尤其日本無(wú)條件投降是初中生熱切關(guān)注的內(nèi)容，教師可通過(guò)多媒體技術(shù)，有重點(diǎn)有選擇性地讓學(xué)生聽到日本天皇宣布無(wú)條件投降的聲音，看到美國(guó)“小男孩”“胖子”原子彈在廣島、長(zhǎng)崎上空卷起的蘑菇云，觀看日本代表在“密蘇里”船艦上垂頭喪氣簽約的歷史性一幕……這勢(shì)必能給學(xué)生留下持久深刻的印象。
二、多媒體教學(xué)有利于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率
心理學(xué)和現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)研究表明：僅眼睛和耳朵兩種視聽感官接受外界的信息量就占人體各類感官接受外界信息總量的94%以上。而多媒體輔助教學(xué)的使用原理，正是通過(guò)其聲像技術(shù)作用于人的視聽感官――課件界面美觀，版面保留完整，實(shí)現(xiàn)超強(qiáng)鏈接，進(jìn)而有效地刺激學(xué)生的內(nèi)在心理。所有這些，都是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)可企及的。多媒體教學(xué)不僅能豐富課程內(nèi)容，拓展教學(xué)視野，且大量節(jié)省板書時(shí)間，有利于開展高強(qiáng)度、節(jié)約化的歷史教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生傳遞豐富多元的知識(shí)信息，從而極大地提高歷史學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。比如復(fù)習(xí)“近代中國(guó)如何一步步走向半殖民社會(huì)”專題內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示《》《》《》《中日》《》簽署的歷史背景、主要內(nèi)容及其深刻影響等。這樣既有助于學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知體系，又幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。
三、多媒體教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
歷史事件和歷史現(xiàn)象，既有其相對(duì)的獨(dú)立性，又存在著某種內(nèi)部的聯(lián)系性。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，借助多媒體課件，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以獨(dú)立、合作、探究為主要形式的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)習(xí)重大社會(huì)變革歷史事件為例，比如商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法、以及雅典的梭倫改革、日本的明治維新等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可借助多媒體學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)上述變法以了解其詳細(xì)內(nèi)容，也可將其聯(lián)系起來(lái)開展比較學(xué)習(xí)活動(dòng)。不僅如此，多媒體技術(shù)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。比如學(xué)習(xí)《新航路的探索和開辟》這一課時(shí)，學(xué)生可通過(guò)多媒體技術(shù)，自由選擇學(xué)習(xí)途徑來(lái)了解哥倫布等航海家們的航海路線、生活世界及其為人類社會(huì)帶來(lái)的巨大影響。學(xué)生在“跟隨探險(xiǎn)”過(guò)程中也能獲得不盡相同的新學(xué)法、新體會(huì)和新思維?？梢姡嗝襟w教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、多媒體教學(xué)有利于強(qiáng)化歷史課程的德育功能
第3篇：多媒體教學(xué)理論范文
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；多媒體教學(xué)；聽力
一、引言
在英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)中，教師和學(xué)生疲于花費(fèi)大量時(shí)間完成各式練習(xí)，卻往往收益甚少。聽力教學(xué)的傳統(tǒng)模式為聽錄音—講解答案—再聽錄音，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地聽，完成練習(xí)，而沒有積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。在這樣的傳統(tǒng)教育方式下，教師是課堂活動(dòng)的中心，其把扮演的角色僅僅是操作手。教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單枯燥，教學(xué)效果低下。這種費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象多年來(lái)得不到有效地解決。
然而，“隨著信息理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的深入，聽力理解過(guò)程被看作是積極的信息處理過(guò)程”（蘇遠(yuǎn)連:2002）?，F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備條件的不斷改善，使得教師能夠創(chuàng)造出各種聲音、圖像等逼真的生活場(chǎng)景，學(xué)生則可以同時(shí)接受視覺與聽覺兩方面刺激來(lái)完成知識(shí)的建構(gòu)。與此同時(shí)，多媒體教學(xué)為提高教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)的一系列改革，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論打造以學(xué)生為課堂活動(dòng)中心的教學(xué)模式。
“無(wú)論多么出色的教師都不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)終究是學(xué)生自己的事情”（孔惠潔、李志榮：2002）。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，多媒體教學(xué)成為學(xué)生根據(jù)自身情況，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步伐，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的的有效途徑之一。
二、建構(gòu)主義教育理論
建構(gòu)主義觀點(diǎn)是由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰于1966年提出的，他創(chuàng)立的學(xué)派被稱為“皮亞杰派”，是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學(xué)派。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心可以概括為：課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。
建構(gòu)主義教育理論要求建立新的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。威爾遜（Wilson，1996）認(rèn)為，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境是“一種在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)與問(wèn)題解決的活動(dòng)中，使用多種認(rèn)知工具及學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者一起工作并相互支持”的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生成為信息的制造生產(chǎn)者，而不是信息的消費(fèi)者，而教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，以及學(xué)習(xí)團(tuán)體的一員。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，必須為學(xué)習(xí)者提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境。教師選擇生活中有真實(shí)意義的內(nèi)容、時(shí)間或問(wèn)題，并提供作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為學(xué)生提供了發(fā)展更深層次、更豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)的可能性。學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)互相交流，相互協(xié)作學(xué)習(xí)獲益。也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，考慮教學(xué)目標(biāo)分析設(shè)計(jì)練習(xí)。因此，教師就成為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者、組織者，而不是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的灌輸者和傳授者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題后應(yīng)進(jìn)行錯(cuò)誤診斷與糾正，努力調(diào)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，注重在傳授知識(shí)的同時(shí)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
當(dāng)然，建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的重要指標(biāo)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過(guò)程能力的指標(biāo)。換句話說(shuō)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。學(xué)生在建構(gòu)意義的過(guò)程中，主動(dòng)搜集并分析有關(guān)的信息和資料，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。如果教師能在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，一方面讓學(xué)生獨(dú)立思辨并做出判斷，另一方面可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，內(nèi)部之間進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。
建構(gòu)主義教育理論對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求以及對(duì)學(xué)生自主完成意義建構(gòu)的過(guò)程，在多媒體教學(xué)條件下能夠促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)效果。因此，在現(xiàn)代教學(xué)條件下，英語(yǔ)聽力教學(xué)可以走出費(fèi)時(shí)低效的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
三、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練一般采用播放錄音帶的方式，但是這種聽力訓(xùn)練有很多不足。錄音帶經(jīng)過(guò)多次播放容易變得音質(zhì)模糊，影響學(xué)生聽音效果。教師上課是錄音帶的倒帶和快進(jìn)實(shí)踐不易掌握，常常浪費(fèi)上課時(shí)間，學(xué)生也容易煩躁。另外，錄音帶資源有限，往往不能滿足聽力訓(xùn)練的需要。
然而，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間習(xí)得的過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要連續(xù)性、大量信息的輸入和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。也就是說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性?！罢Z(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，語(yǔ)言是一種生存和學(xué)習(xí)的工具，語(yǔ)言只有在實(shí)際使用中才能真正掌握。在一個(gè)無(wú)法使用外語(yǔ)的環(huán)境里學(xué)外語(yǔ)，大量實(shí)踐是提高外語(yǔ)水平的根本保證。這一事件過(guò)程的主體是學(xué)生，教師不可能代替”（束定芳：2004）而多媒體能夠通過(guò)視頻、音頻同時(shí)刺激學(xué)生，以多種學(xué)習(xí)資源組合的形式，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使他們成為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程的活躍參與者。通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，能在課堂學(xué)習(xí)中觸發(fā)學(xué)生多種感官體驗(yàn)形式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。
學(xué)習(xí)的魅力在于師生間的交流，同學(xué)之間互相合作、互相競(jìng)爭(zhēng)，多媒體教學(xué)的目的之一就是促進(jìn)和深化這種交流，使同學(xué)之間和師生之間交流更順暢。這也就是多媒體教學(xué)的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。這一優(yōu)點(diǎn)更是支持了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生互相協(xié)作、辯論，從不同角度交換對(duì)同一問(wèn)題的看法。多媒體教學(xué)更好地支持了學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，幫助小組成員理解各人的不同角色，并包容不同的或有沖突的觀點(diǎn)。
四、基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的多媒體聽力教學(xué)
多媒體設(shè)備條件的發(fā)展使得建構(gòu)主義教育理論得到廣泛應(yīng)用，英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)也是如此，教師可以將教學(xué)實(shí)踐和建構(gòu)主義理論聯(lián)系起來(lái)，提高聽力教學(xué)的質(zhì)量，具體的應(yīng)用方法如下：
1.聽前討論：在聽材料之前，利用多媒體把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一小組針對(duì)某一聽力材料，教師也可以實(shí)現(xiàn)將材料中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或具有文化意義的詞匯及短語(yǔ)給出，學(xué)生則可通過(guò)學(xué)習(xí)詞匯、查閱背景知識(shí)以及分析聯(lián)系題目中給出的問(wèn)題，對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)生可以運(yùn)用集體的力量和智慧，搜集于聽力材料可能有關(guān)的材料，然后確立材料可能的中心意思。
應(yīng)特別注意的是，有時(shí)聽力材料的內(nèi)容并不是學(xué)生理解的障礙，學(xué)生有時(shí)候完全能聽明白材料的內(nèi)容，但很難理解內(nèi)容的具體含義。其問(wèn)題在于文化背景知識(shí)的匱乏造成了理解上的困難，這是學(xué)生較難把握的方面。如果碰到這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的圖書資料，網(wǎng)上資源，及相關(guān)的音像制品學(xué)習(xí)并掌握文化差異的要點(diǎn)，熟悉中西方文化的不同，減少因文化差異造成聽力理解困難的可能性。
第4篇：多媒體教學(xué)理論范文
免疫學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一，是醫(yī)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。該學(xué)科的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容抽象，涉及多門醫(yī)學(xué)學(xué)科的知識(shí)，如生物化學(xué)、分子遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、病理學(xué)等。在教學(xué)實(shí)踐中，免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)生公認(rèn)的難度較大、內(nèi)容抽象、知識(shí)性強(qiáng)、知識(shí)更新快的一門學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用黑板、粉筆和圖片等進(jìn)行講授，教學(xué)效果往往不理想，特別是在介紹現(xiàn)代免疫學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)新的知識(shí)難以理解，枯燥的教學(xué)法很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。在全面推行素質(zhì)教育的新世紀(jì)，為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探討新的教學(xué)模式。多媒體技術(shù)正是解決這一矛盾的理想教學(xué)方法。多媒體技術(shù)傳輸?shù)男畔⒘窟h(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)［1］。根據(jù)信息學(xué)理論，教師口授、板書講課傳播出的信息量只能維持在較低水平，不能有效利用時(shí)間，而多媒體教學(xué)具有圖文并茂、靈活多樣、信息容量大等特點(diǎn)，可以從多個(gè)方面、不同角度啟發(fā)學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量。
1 多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.1 節(jié)約課時(shí)，提高教學(xué)效率
免疫學(xué)是一門新興的邊緣學(xué)科，近年來(lái)， 免疫學(xué)知識(shí)迅速增長(zhǎng)，學(xué)生需要掌握的新內(nèi)容越來(lái)越多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法(如黑板板書)很難完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的任務(wù)。多媒體教學(xué)可直接將圖片和文字顯示在屏幕上，節(jié)省了板書和講述的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)思考和聯(lián)系，在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生獲得更多的信息。
1.2 增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果
俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，免疫學(xué)教學(xué)要取得好的效果，第一步就是要使學(xué)生對(duì)這門課產(chǎn)生濃厚的興趣，利用多媒體教學(xué)可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。免疫學(xué)知識(shí)性強(qiáng)、理論抽象、各章節(jié)既相對(duì)獨(dú)立又相互緊密聯(lián)系。因此，利用多媒體教學(xué)圖、文、聲、像并茂，形象生動(dòng)的畫面結(jié)合flash動(dòng)畫，易吸引學(xué)生的注意力，使枯燥的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)活潑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在我們組織的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生反饋通過(guò)多媒體教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對(duì)課程產(chǎn)生濃厚興趣，就會(huì)激勵(lì)他們以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)和探索，利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的獲取和理解，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。
1.3 形象直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，利于講清難點(diǎn)
多媒體技術(shù)有利于將抽象的內(nèi)容形象化，便于學(xué)生理解。免疫學(xué)不同于人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)這些形態(tài)學(xué)科，后者可通過(guò)讓學(xué)生觀察大體標(biāo)本對(duì)理論知識(shí)加深理解，而免疫學(xué)缺乏直觀性，內(nèi)容分散，大多表現(xiàn)為抽象的理論，學(xué)生難以理解和記憶。很多學(xué)生學(xué)起來(lái)感到力不從心。因此采用多媒體技術(shù)可將這些內(nèi)容形象化、直觀化，使學(xué)生更易理解，也更有利于記憶。例如:免疫學(xué)理論中“ADCC效應(yīng)和調(diào)理吞噬作用”的講解，通常是在黑板上以箭頭圖標(biāo)來(lái)敘述，學(xué)生往往感到枯燥乏味。利用多媒體動(dòng)畫的形式，逐步地講解抗體是如何通過(guò)Fab段結(jié)合抗原后，再通過(guò)Fc段與不同細(xì)胞上相應(yīng)的受體結(jié)合，從而發(fā)揮ADCC效應(yīng)和調(diào)理吞噬作用。又如在講解“補(bǔ)體經(jīng)典途徑的激活過(guò)程”中，多媒體動(dòng)畫可清晰的顯示補(bǔ)體從C1(C1q)到形成C3轉(zhuǎn)化酶和C5轉(zhuǎn)化酶，最后形成膜攻擊復(fù)合物（MAC）的全過(guò)程。
1.4 合理使用多媒體課件，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境
用多媒體課件向?qū)W生展示精美的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖畫，播放一些悅耳的音樂或有關(guān)錄像，利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生非智力因素。因?yàn)榉侵橇σ蛩刂饕ㄇ楦小⒁庾R(shí)、興趣和動(dòng)機(jī)等因素，它雖然對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不起決定作用，但對(duì)智力因素有明顯的促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用［2］?？偠灾?，多媒體教學(xué)改變了以黑板和粉筆為主要工具的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動(dòng)靜成趣、生動(dòng)而又高雅，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用。教師通過(guò)多媒體課件教懂、教準(zhǔn)、教活、教精，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、活學(xué)、勤學(xué)，師生共同進(jìn)入教與學(xué)的自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài)，增加課堂教學(xué)的活力，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。
2 多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1 課件文字繁多，教師過(guò)分依賴課件上的文字
多媒體僅僅是一種輔助教學(xué)工具，在教學(xué)中我們不能過(guò)分地依賴多媒體。有些教師的課件內(nèi)容和文字過(guò)多，將書本上或平時(shí)自己設(shè)計(jì)在教案上的內(nèi)容和文字過(guò)多體現(xiàn)在課件上，使學(xué)生不能在極短的時(shí)間內(nèi)閱讀完課件的內(nèi)容， 使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，沒有耐心學(xué)下去。此外，多媒體的圖文并茂容易使教師對(duì)其產(chǎn)生過(guò)分依賴思想，不注意認(rèn)真?zhèn)湔n［3］。運(yùn)用多媒體課件教學(xué)不是為了使用而使用，不是盲目的和任意的。運(yùn)用它本身不是目的，它只是作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，選擇CAI課件教學(xué)，必須要有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。有些老師對(duì)上課內(nèi)容不熟悉而過(guò)分的依賴多媒體屏幕，在課堂中照著課件讀文字，結(jié)果使學(xué)生不知道教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里。在使用多媒體時(shí)，教師不自覺地會(huì)加快講課速度，有時(shí)學(xué)生還沒理解，就將這張幻燈片翻過(guò)去進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容了。所以在講課時(shí)，教師要控制好幻燈片的放映速度，將本課的重點(diǎn)隨著課程講解，結(jié)合多媒體的動(dòng)畫，讓學(xué)生一目了然，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)理解掌握。
2.2 教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平有待提高
個(gè)人計(jì)算機(jī)在我國(guó)普及時(shí)間相對(duì)較短，大部分醫(yī)學(xué)院校的教師沒有受過(guò)正規(guī)的計(jì)算機(jī)知識(shí)及操作培訓(xùn)，多是自學(xué)成才［4］。如果缺乏必要的操作知識(shí)，教師在課堂實(shí)際應(yīng)用時(shí)也就因操作不熟練、誤操作或軟件本身的缺陷導(dǎo)致軟件不能正常運(yùn)行，影響教學(xué)效果。因此提高教師自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平仍是目前提高多媒體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
如何把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，探索和建構(gòu)符合學(xué)科特點(diǎn)的新型教學(xué)模式，以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的德智體全面發(fā)展、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐本領(lǐng)的高級(jí)醫(yī)藥學(xué)人才［5］，滿足社會(huì)發(fā)展需要，是當(dāng)今教育教學(xué)工作者所面臨的重要課題。我們將在多媒體技術(shù)上進(jìn)行更多的探索，使免疫學(xué)教學(xué)更科學(xué)、更合理、更有效。
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第5篇：多媒體教學(xué)理論范文
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)影像設(shè)備；網(wǎng)絡(luò)多媒體理論教學(xué)；模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用物理；
中圖分類號(hào)；O469 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
1 引 言
醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)是一門近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)影像學(xué)的分支學(xué)科，是醫(yī)學(xué)專業(yè)中一門專門介紹醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的發(fā)展歷程、分類、結(jié)構(gòu)、工作原理和操作使用等內(nèi)容的課程。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)療器械的更新，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備在醫(yī)療領(lǐng)域的廣泛使用，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)類學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，也是獲得臨床醫(yī)學(xué)影像設(shè)備操作知識(shí)的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)影像設(shè)備分為兩類：醫(yī)學(xué)影像診斷設(shè)備和治療設(shè)備。這門課程主要傾向于診斷設(shè)備，臨床醫(yī)學(xué)當(dāng)中最主要的就是應(yīng)用診斷設(shè)備來(lái)診斷患者的病情。診斷設(shè)備包括診斷X線機(jī)、X線計(jì)算機(jī)體層成像設(shè)備（X-CT）、計(jì)算機(jī)X線攝影裝置（CR）、數(shù)字X線攝影裝置（DR）、數(shù)字減影血管造影裝置（DSA）、磁共振成像設(shè)備（MRI）、超聲成像設(shè)備（USG）、核醫(yī)學(xué)成像設(shè)備（SPECT和PET）等。這些設(shè)備結(jié)構(gòu)復(fù)雜，工作原理繁瑣，所以需要大量的物理、醫(yī)學(xué)、機(jī)械、電子信息和計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)。學(xué)生一時(shí)很難接受和掌握這種跨越學(xué)科和交叉學(xué)科的課程，為了解決這個(gè)問(wèn)題，提出了網(wǎng)絡(luò)多媒體理論教學(xué)和模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。
2 多媒體理論教學(xué)
2.1 醫(yī)學(xué)影像設(shè)備理論教學(xué)遇到的問(wèn)題
在醫(yī)學(xué)影像設(shè)備理論教學(xué)中，往往是教師講解的知識(shí)只是文字層面上的東西，文字層面的知識(shí)很抽象，加上使用的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生既難理解，又有難以掌握。因此理論課程教學(xué)過(guò)程中遇到諸多方面的問(wèn)題。例如：
問(wèn)題1：當(dāng)提到X線機(jī)，學(xué)生很難想象出這種醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的結(jié)構(gòu)和工作原理。而且教師也很難用語(yǔ)言描述醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的結(jié)構(gòu)和工作原理。
問(wèn)題2：講到X線管時(shí)，教師不能把X線管的帶進(jìn)教室當(dāng)中，給學(xué)生講解X線管的基本結(jié)構(gòu)。X線管種類繁多，每一種X線管帶到教室無(wú)法實(shí)現(xiàn)。只能講解幾種有代表性的X線管，而代表性的X線管需要面對(duì)圖片或者結(jié)構(gòu)圖來(lái)講。
問(wèn)題3：當(dāng)提到第五代CT（超高速CT和動(dòng)態(tài)空間重建機(jī)），這種CT，一般的醫(yī)院中很難見到，學(xué)生很難想象到這種醫(yī)學(xué)影像設(shè)備外觀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
上述的常見問(wèn)題如何解決成為努力改進(jìn)的方向，經(jīng)過(guò)三年教學(xué)，已經(jīng)掌握基本方法和探索一些新的方法。
2.2 解決理論教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的方法
1.板書教學(xué)
傳統(tǒng)的板書教學(xué)，思路清晰，學(xué)生易于掌握，有時(shí)間記錄板書。然而這門課程的內(nèi)容圖片、電子電路設(shè)計(jì)圖和工程設(shè)計(jì)圖紙需要書寫圖畫，所以進(jìn)行得緩慢。
2. 掛圖教學(xué)
掛圖教學(xué)，是在傳統(tǒng)的板書基礎(chǔ)上引進(jìn)的，比板書教學(xué)生動(dòng)，節(jié)約時(shí)間。然而掛圖也具有局限性，由于課程的圖表很多，把課程所需的圖表和工程設(shè)計(jì)圖紙、以及一些電子電路設(shè)計(jì)圖制成掛圖困難，而且掛圖的質(zhì)量也有待考量。
3. 多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)要比掛圖教學(xué)要方便很多，也比傳統(tǒng)的教學(xué)更加生動(dòng)，更加節(jié)約時(shí)間，但是也有缺陷，這種教學(xué)方法沒有傳統(tǒng)板書教學(xué)思路清晰，最重要的是學(xué)生無(wú)時(shí)間記錄板書。
2.3 板書、網(wǎng)絡(luò)和多媒體融合教學(xué)（網(wǎng)絡(luò)多媒體理論教學(xué)）
通過(guò)板書來(lái)梳理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)思路更加清晰，再通過(guò)多媒體顯示和輔助教學(xué)，以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)課后輔助教學(xué)，鞏固教授的知識(shí)。這樣滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。教師把課件發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，節(jié)省記錄筆記的時(shí)間，大量的時(shí)間可以用來(lái)學(xué)習(xí)和實(shí)踐這門課所學(xué)知識(shí)。教師建立QQ群和微信平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)上答疑。
3 模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)
3.1 醫(yī)學(xué)影像設(shè)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)遇到的問(wèn)題
在醫(yī)學(xué)影像設(shè)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往是教師面對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備講解，而不能把實(shí)驗(yàn)設(shè)備拆開，來(lái)了解儀器設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，再加上抽象的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生既難理解，又難掌握。因此實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到很多實(shí)際應(yīng)用方面的問(wèn)題。例如：
問(wèn)題1：當(dāng)X線-電視系統(tǒng)中的影響增強(qiáng)器（I.I.）時(shí)，學(xué)生難以想象出這種內(nèi)部構(gòu)造。并且教師難用語(yǔ)言描述醫(yī)學(xué)影像的結(jié)構(gòu)和工作原理。儀器設(shè)備極其昂貴，不可能拆開觀察。
問(wèn)題2：講到核磁共振設(shè)備（MRI），不能為了了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)而拆機(jī)觀看，也不能完全由學(xué)生自己來(lái)操作儀器，只能有指導(dǎo)老師來(lái)操作儀器。而學(xué)生不能單獨(dú)實(shí)際操作，也鍛煉不出能力。
問(wèn)題3：當(dāng)超聲儀器設(shè)備（USG）實(shí)驗(yàn)時(shí)，雖然學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，如何準(zhǔn)確定位患者的身體具體器官是一個(gè)問(wèn)題。是否正確操作也是問(wèn)題。
上述的諸多的常見問(wèn)題如何解決成為努力發(fā)展的方向，經(jīng)過(guò)多方面的考察研究，已經(jīng)掌握的一些方法，但還需要引進(jìn)新的方法。
3.2 解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的方法
1.實(shí)驗(yàn)室教學(xué)
實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，教師實(shí)地講授，學(xué)生的實(shí)踐的時(shí)間充裕，易于理解。但是這種方式對(duì)于這門課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備儀器往往不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生需要更多的實(shí)踐。
2. 醫(yī)院實(shí)習(xí)教學(xué)
醫(yī)院實(shí)習(xí)教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，有了更多的實(shí)踐過(guò)程，而缺少系統(tǒng)的講授，同時(shí)由于醫(yī)學(xué)影像的實(shí)驗(yàn)儀器極其昂貴，很少單獨(dú)讓學(xué)生操作，學(xué)生缺少自主操作的能力。為了解決這一矛盾，提出了模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。
3.3 模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)
模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很多學(xué)校、單位在上崗前都采用此種方式對(duì)專業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)。這種教學(xué)方法采用的是模擬軟件在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，也可以在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)考試。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既增加興趣又增強(qiáng)實(shí)踐能力。
4 .總結(jié)
利用計(jì)算機(jī)模擬、網(wǎng)絡(luò)和多媒體可以改變醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備成為醫(yī)療領(lǐng)域必不可少的醫(yī)療診斷和治療儀器。采用多種技術(shù)能夠滿足這門學(xué)科發(fā)展和教學(xué)的需要，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體理論教學(xué)和模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)能更好的為各大醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)相關(guān)以及應(yīng)用專業(yè)開設(shè)這門課程。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：多媒體教學(xué)理論范文
Abstract: The instructional design Based on constructivism focus on students to build self-learning situations. How to take instructional design approach used in teaching database construction under network environment was put forward preliminary ideas, constructive opinions and suggestions by this paper and useful attempt was done so as to promote the multimedia teaching database construction under network environment.
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)設(shè)計(jì)；多媒體教學(xué)；資源庫(kù)建設(shè)
Key words: constructivism；instructional design；multimedia teaching；database construction
0引言
由現(xiàn)代教育技術(shù)推廣和應(yīng)用所引領(lǐng)的當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式、教學(xué)方法改革，是當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的一次新的革命?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的多媒體教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和開發(fā)正伴隨著新一輪教育教學(xué)改革悄然興起，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)以現(xiàn)代教育理論和科學(xué)教育理念為理論指導(dǎo)，如何構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，本文運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，基于網(wǎng)絡(luò)通訊模式構(gòu)建進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，并進(jìn)行了有益嘗試和探討。
1確立網(wǎng)絡(luò)通訊管理模式
1.1 基于B/S模式的建立基于Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享和協(xié)同工作是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源庫(kù)建設(shè)的必由之路，基于Internet標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議的瀏覽器/服務(wù)器B/S(Browser/Server)模式[1]。B/S模式是以Web為中心，客戶通過(guò)客戶端訪問(wèn)Web以及與Web相連的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，改變了文件共享模式，使信息共享度提高。基于B/S模式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)具有使用簡(jiǎn)單、擴(kuò)展性好、安全性能好、易于維護(hù)等特點(diǎn)。
1.2 基于B/S模式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)總體設(shè)計(jì)基于以上特點(diǎn)的B/S模式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)總體設(shè)計(jì)，是在基于Internet的校園網(wǎng)絡(luò)控制中心，建立遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的Web服務(wù)中心站。校園網(wǎng)絡(luò)各客戶端或其它遠(yuǎn)程多媒體計(jì)算機(jī)客戶端，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信及Internet的各種通信方式登陸中心網(wǎng)站，各客戶端通過(guò)Internet網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)授權(quán)驗(yàn)證后可登陸多媒體資源庫(kù)，瀏覽和使用資源庫(kù)平臺(tái)提供的各種信息和服務(wù)。以下是網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)總體結(jié)構(gòu)圖，如圖1所示。
上圖為網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)總體結(jié)構(gòu)圖，它由資源庫(kù)終端的客戶終端通過(guò)交換機(jī)與系統(tǒng)集群服務(wù)器相連接，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器與服務(wù)器、服務(wù)器與各客戶端的地址、協(xié)議、應(yīng)用等采用與Internet完全一致的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)處理能力效果極佳。針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用客戶端登錄網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)平臺(tái)，訪問(wèn)遠(yuǎn)程教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)客戶端瀏覽器訪問(wèn)資源庫(kù)內(nèi)容，全部操作功能均可在服務(wù)器端實(shí)現(xiàn)，用戶看到的均是HTML頁(yè)面，系統(tǒng)無(wú)論如何升級(jí)和改動(dòng)，客戶端無(wú)需升級(jí)和變更，僅在需要擴(kuò)充瀏覽器功能時(shí)，通過(guò)plugin插件下載等方式便可簡(jiǎn)便、快速完成。這一工作僅需在客戶端點(diǎn)擊主頁(yè)面或相應(yīng)的鏈接，下載和安裝軟件即可自行完成。
2基于建構(gòu)主義教學(xué)理論實(shí)施系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與開發(fā)
2.1 基于建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)的原則、依據(jù)和方法建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)和技能不是經(jīng)過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)情景即社會(huì)背景下，借助教師、同學(xué)及其他人的幫助，充分利用有限的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式自主學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能。它提倡學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者，教師不是的知識(shí)和技能的灌輸者與傳輸者；學(xué)生是獲取知識(shí)和技能的加工者和意義的主動(dòng)建構(gòu)者。不再是通過(guò)外部刺激被灌輸和被動(dòng)接收的對(duì)象。傳統(tǒng)教育理論與其相比有如下本質(zhì)的區(qū)別。如表1所示。
基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情景，師生的地位和作用與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有本質(zhì)區(qū)別，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)遵守的原則是：①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位：讓學(xué)生能充分利用周圍的學(xué)習(xí)資源獲取所需知識(shí)和能力，培養(yǎng)其提出認(rèn)知能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使其主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。②強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)情景”的重要作用：學(xué)習(xí)者的學(xué)是與一定的文化氛圍和場(chǎng)景密切相關(guān)的。③強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”的重要作用：重視學(xué)習(xí)者之間及與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)知識(shí)能力的意義建構(gòu)具有很好的促進(jìn)作用。④強(qiáng)調(diào)為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，必須搭建各種資源充足的信息資源平臺(tái)。如：為學(xué)生的協(xié)作式探索和自主學(xué)習(xí)提供大量的媒體資源等。⑤強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)者有自主探索和自主學(xué)習(xí)的空間。⑥強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的歸宿是完成意義建構(gòu)，是學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的。
第7篇：多媒體教學(xué)理論范文
【關(guān)鍵詞】泛在學(xué)習(xí);多媒體網(wǎng)絡(luò);英語(yǔ)教學(xué)體系
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)07―0078―04
一 引言
泛在學(xué)習(xí)(Ubiquitous Learning)是指無(wú)時(shí)無(wú)刻的溝通,無(wú)處不在的學(xué)習(xí)。[1]從技術(shù)層面上講,它使用帶有RFID(Radio Frequency Identification,電子標(biāo)簽)、紅外數(shù)據(jù)通信端口、藍(lán)牙端口或GPS 卡等通信接口的PDA、智能手機(jī)、筆記本電腦、等移動(dòng)設(shè)備,利用IEEE 802.11b、3G、WiFi等無(wú)線通信技術(shù),能夠在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間學(xué)習(xí)任何自己感興趣的內(nèi)容。簡(jiǎn)言之,即可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式,又可稱作嵌入式的學(xué)習(xí)(Embedded learning)。
泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括:(1)持續(xù)性:學(xué)習(xí)者能一直保持在學(xué)習(xí)狀態(tài)除非自己取消學(xué)習(xí)要求,并且學(xué)習(xí)過(guò)程是連續(xù)的、無(wú)縫的;(2)可訪問(wèn)性:學(xué)習(xí)者可以訪問(wèn)到的學(xué)習(xí)資料形式包括文字、圖片、視頻、音頻等任何形式;(3)直接性:學(xué)習(xí)者不管在哪里,都可以直接從服務(wù)器或是從對(duì)等網(wǎng)絡(luò)中獲取信息;(4)交互性:學(xué)習(xí)者可以通過(guò)同步或異步的方式與其他學(xué)習(xí)者討論交流,實(shí)現(xiàn)信息交互、學(xué)習(xí)互動(dòng);(5)主動(dòng)性:當(dāng)服務(wù)器定位到有用戶進(jìn)入所屬區(qū)域時(shí),會(huì)主動(dòng)發(fā)送服務(wù)內(nèi)容,供用戶選擇,主動(dòng)提供服務(wù)。
二 泛在學(xué)習(xí)的要素
泛在學(xué)習(xí)的基本原則就是要為學(xué)習(xí)者提供實(shí)用而便捷的學(xué)習(xí)服務(wù),使學(xué)生能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)并且以任何方式獲得個(gè)性化的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。泛在學(xué)習(xí)與其它網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式相比,其要素包括:
1 多通道寬帶接入
該接入模式能夠使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何方式訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容。用戶可以通過(guò)現(xiàn)有的寬帶網(wǎng)絡(luò)(如家庭或宿舍局域網(wǎng)、特定熱點(diǎn)的無(wú)線局域網(wǎng)、移動(dòng)3G或WiFi),采用最為合適的方式(任何可及的電腦上的互動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo),任何方便的文字-語(yǔ)音讀出設(shè)備,以及移動(dòng)的PDF格式),來(lái)使用該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)〕。
為了最大限度地提高成本效率,并達(dá)成盡可能廣泛的用戶群,該體系建構(gòu)是基于一個(gè)強(qiáng)大的中央服務(wù)器與多個(gè)“瘦”客戶機(jī)[2]。這就為客戶組織提供了一個(gè)極高的安全級(jí)別。此外,它還允許終端用戶廣泛地選擇低成本的客戶終端。該組件能夠使用戶在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何方式訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。用戶通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)排列,可以在各種各樣的網(wǎng)絡(luò)上(譬如,DSL、WiFi、WLAN、3G等的寬帶接入),采用最合適的方式訪問(wèn)環(huán)境學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。
該傳輸類型是協(xié)議列表實(shí)用程序,用來(lái)傳送由用戶客戶機(jī)到用戶服務(wù)的數(shù)據(jù)。有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器使用超文本傳輸協(xié)議(HTTP)傳輸數(shù)據(jù)。HTTP的好處就在于,發(fā)送至服務(wù)的請(qǐng)求不會(huì)被防火墻所阻。通過(guò)HTTP傳送的請(qǐng)求,因?yàn)榉阑饓Φ膯?wèn)題,對(duì)于所有協(xié)議都是可互用的。然而,有大量的傳輸類型可用于服務(wù)調(diào)用。用戶自己設(shè)定的屬性將決定最適合的運(yùn)輸類型。學(xué)習(xí)管理服務(wù)(Learning Management Service,LMS)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳送和管理,它通過(guò)靜態(tài)的和自動(dòng)適配的可重復(fù)使用的學(xué)習(xí)對(duì)象順序機(jī),可以靈活地支持多種教學(xué)模式。[3] [4]實(shí)際上它是一個(gè)中立的傳送和跟蹤工具,只要符合標(biāo)準(zhǔn)的XML協(xié)議,就能運(yùn)作由發(fā)射控制與監(jiān)察系統(tǒng)(Launch Control and Monitoring System,LCMS)或者第三方所輸入的任何內(nèi)容。
2 內(nèi)容管理及互操作性
學(xué)習(xí)內(nèi)容管理服務(wù)所使用的是工作流程驅(qū)動(dòng)的方法,使用允許彈性課程應(yīng)用的元數(shù)據(jù)語(yǔ)言顯示并匯編學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)材料可以通過(guò)信息管理系統(tǒng)(Information Management System, IMS)互操作性標(biāo)準(zhǔn)從其它的內(nèi)容系統(tǒng)輸入,同樣也可以因?qū)W習(xí)傳送而輸出至學(xué)習(xí)管理服務(wù)。
內(nèi)容集成允許訪問(wèn)現(xiàn)有的知識(shí)目錄和電子學(xué)習(xí)資源,它能快速轉(zhuǎn)換現(xiàn)有的課程內(nèi)容和強(qiáng)大的課程匯編。通過(guò)使用所輸入的與文字、文本、共享內(nèi)容對(duì)象參考模型(Sharable Content Object Reference Model,SCORM)一致的內(nèi)容以及任何HTML文件的內(nèi)容,便可以快速而容易地創(chuàng)建基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程以及綜合測(cè)試。該系統(tǒng)可以整合現(xiàn)有的電子學(xué)習(xí)內(nèi)容和其它高品質(zhì)的內(nèi)容。
3 環(huán)境和資料管理
電子學(xué)習(xí)平臺(tái)必須盡可能地適應(yīng)各種服務(wù)并根據(jù)用戶的需要和情景進(jìn)行服務(wù)傳送。該組件能夠?yàn)橛脩籼峁┗谄洵h(huán)境的電子學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中,用戶環(huán)境包括計(jì)劃表、任務(wù)、個(gè)人資料、以往的經(jīng)驗(yàn)、可利用的裝置以及興趣愛好等因素,允許個(gè)體化的、基于環(huán)境的使用[3] [5]。個(gè)性化的過(guò)程就是修改網(wǎng)頁(yè)使其適應(yīng)于個(gè)體用戶的特點(diǎn)或偏好。這種手段能有效地滿足用戶的需要,從而更快更容易地進(jìn)行互動(dòng),因此,更能提高學(xué)習(xí)者的滿意度以及電子學(xué)習(xí)活動(dòng)的可能性。根據(jù)環(huán)境和資料,完全適用于用戶的學(xué)習(xí)內(nèi)容就能夠通過(guò)最適當(dāng)?shù)亩嗄Ｊ綄拵Ы尤脒M(jìn)行特定環(huán)境的傳送。
該框架內(nèi)的所有服務(wù)代表著用戶和組的管理到中央服務(wù)環(huán)境和資料管理的任務(wù)。該管理服務(wù)為該框架內(nèi)的所有服務(wù)的用戶認(rèn)證和授權(quán)提供了主干網(wǎng)。所有服務(wù)能訪問(wèn)一個(gè)單一的日程管理系統(tǒng),控制服務(wù)與用戶之間的同步和異步信息。案例包括跟蹤學(xué)生申請(qǐng)注冊(cè)過(guò)程提醒信息,學(xué)生作業(yè),或?qū)煂?duì)學(xué)生答疑等。該日程管理服務(wù)也具備用戶日歷功能性。
三 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與應(yīng)用
1 常規(guī)多媒體教學(xué)
所謂常規(guī)多媒體教學(xué)指的是課內(nèi)教學(xué)模式[6],其一充分體現(xiàn)多媒體手段在課堂內(nèi)的全方位應(yīng)用,亦即任課教師通過(guò)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將授課內(nèi)容預(yù)先制作成PowerPoint課件,同時(shí),適時(shí)將圖像、聲音、添加文字、動(dòng)畫等媒體融入其中,很多難以理解的問(wèn)題可以比較直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使抽象的內(nèi)容具體化、清晰化,便于學(xué)生理解和接受。多媒體教學(xué)輔助教學(xué)的應(yīng)用,降低了教學(xué)的難度,增加了教學(xué)的密度,省時(shí)高效;可以即時(shí)反饋,體現(xiàn)反饋的廣度;真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),實(shí)現(xiàn)五官的“全頻道”接受,“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”滲透,從而拓展了學(xué)生的視野和思維時(shí)空;為學(xué)生提供了豐富生動(dòng)的教學(xué)素材,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,更好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探索能力和創(chuàng)新精神。其二在于課堂教學(xué)內(nèi)容的 “非滿足性 ”,這里的“非滿足性”并不是指不完成課堂教學(xué)任務(wù),而是指基于課堂授課內(nèi)容延伸下來(lái)的需要學(xué)生進(jìn)一步解決的任務(wù),以備學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn),從而去構(gòu)建自己的知識(shí)體系,而不是局限于滿足對(duì)于課堂內(nèi)容的消化與吸收。
2 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是在認(rèn)知主體與客觀環(huán)境的相互作用中獲得的;認(rèn)知主體的認(rèn)識(shí)發(fā)展是通過(guò)意義建構(gòu)的途徑而形成的。該理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我控制,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要更多地對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),教師的主要作用是指導(dǎo)與咨詢。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)實(shí)際上就是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí),是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程,即自主學(xué)習(xí)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者自定計(jì)劃,自定步調(diào),自我控制,自主選擇媒體和資源,自我評(píng)價(jià),應(yīng)該是一種意識(shí)觀念和行為控制上的自主。通常情況下,自主學(xué)習(xí)是以“外顯的”個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn),但自主學(xué)習(xí)不是“自學(xué)”。故而,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)習(xí)模式不必拘泥于固定模式,像個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作化學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式等等,都是自主學(xué)習(xí)下的子模式,表現(xiàn)形式是多樣化的。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是虛擬空間的語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)[7],也可稱之為第二課堂活動(dòng),其目的旨在使學(xué)生利用豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)和信息庫(kù),促進(jìn)他們主動(dòng)參與、主動(dòng)探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種能力,并在各種形式的語(yǔ)言文化實(shí)踐活動(dòng)中,讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)文化活動(dòng)的愉悅,深度發(fā)掘?qū)W生的成就感和自信心,強(qiáng)化語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和實(shí)際交際技能的實(shí)踐,提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式為:任務(wù)選擇――學(xué)習(xí)計(jì)劃――自主學(xué)習(xí)――自我評(píng)價(jià)――結(jié)果反饋。
為了便于學(xué)生個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),基于泛在學(xué)習(xí)的基本原則,我校成立了語(yǔ)言綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,搭建了智能化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)輔助外語(yǔ)教學(xué)和開放化、個(gè)性化外語(yǔ)學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建;衛(wèi)星接收與采編系統(tǒng)監(jiān)督接收和傳輸VOA、CNN、BBC、NHK等20多個(gè)國(guó)家電視新聞節(jié)目,并通過(guò)數(shù)字閉路電視系統(tǒng)將信號(hào)實(shí)時(shí)發(fā)送到每個(gè)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)測(cè)試平臺(tái)的建立為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、教師監(jiān)控與答疑、學(xué)習(xí)評(píng)估提供了有效保障。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)裝有新時(shí)代交互英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、藍(lán)鴿英語(yǔ)在線、雅信達(dá)智能英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)、大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等,供學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)、聽力、查閱資料。網(wǎng)絡(luò)測(cè)試平臺(tái)中的銀符等級(jí)過(guò)關(guān)考試模擬平臺(tái)、起點(diǎn)自主考試學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的在線自動(dòng)測(cè)評(píng)習(xí)題庫(kù)為學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)估提供了便利。各類學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)提供了快捷、高效的學(xué)習(xí)媒介。
同時(shí),每位教師建立了個(gè)人“Blog教學(xué)交流平臺(tái)”。該平臺(tái)包括教學(xué)信息、資源下載、在線互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)方法專題、網(wǎng)上辦公、教學(xué)服務(wù)等內(nèi)容。教師將課程教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、章節(jié)熱點(diǎn)、參考文獻(xiàn)、教學(xué)要求、課后作業(yè)、課件等上傳網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生根據(jù)討論區(qū)中教師的留言和文章進(jìn)行自學(xué),也可以在討論區(qū)發(fā)文或以跟帖的方式與教師或其他同學(xué)進(jìn)行交流。“Blog教學(xué)交流平臺(tái)”的建立,為學(xué)生提供了進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),成為學(xué)生的電子檔案袋,可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的記錄和評(píng)價(jià);同時(shí),成為教師的知識(shí)管理系統(tǒng),記錄教師的專業(yè)成長(zhǎng)歷程,促進(jìn)了教師的個(gè)人隱性知識(shí)顯性化。
3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建
語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建立了完整的相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)言課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,按照“分層次、模塊化”的要求開設(shè)實(shí)驗(yàn)課,在“語(yǔ)言基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”、“專業(yè)技能與綜合實(shí)訓(xùn)”、“模擬及實(shí)踐應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”三個(gè)層次的基礎(chǔ)上,又依據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)和各專業(yè)人才培養(yǎng)需求,整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)模塊化,構(gòu)建了“三層次、八模塊”的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
三個(gè)層次既相互獨(dú)立,又相互促進(jìn)。語(yǔ)言基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言聽、說(shuō)能力,提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力,為專業(yè)課實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ);專業(yè)技能與綜合實(shí)訓(xùn)為相關(guān)專業(yè)學(xué)生及有興趣和能力的學(xué)生提供專業(yè)技能提高的平臺(tái);模擬及實(shí)踐應(yīng)用實(shí)訓(xùn)促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。該體系強(qiáng)調(diào)抓基礎(chǔ)、重應(yīng)用、分層次、模塊化的特點(diǎn),涵蓋了“語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)”、“視聽說(shuō)”、“閱讀寫作”、“語(yǔ)言翻譯”、“口譯”、“英語(yǔ)教師技能”等語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。
(1) 語(yǔ)言基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)
語(yǔ)言基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)主要是在任課教師的主導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師的協(xié)助下,利用語(yǔ)言綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心等對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能的實(shí)驗(yàn)教學(xué),主要集中于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和強(qiáng)化,即外語(yǔ)語(yǔ)音與視聽以及普通話與教師口語(yǔ)。
在語(yǔ)言基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)層次中,主要采用自主探究、自我診斷的教學(xué)方式,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),讓學(xué)習(xí)者在自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)中不斷獲取語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能。如“外語(yǔ)語(yǔ)音”的教學(xué),任課教師以人本主義和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),借助網(wǎng)絡(luò)的交互性優(yōu)勢(shì),在優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了一個(gè)“多媒體輔助課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式,使教學(xué)過(guò)程具有更強(qiáng)的交互性和針對(duì)性,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)?！巴庹Z(yǔ)聽力”課程通過(guò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室學(xué)生端電腦主機(jī)上儲(chǔ)備的海量聽力資源以及網(wǎng)絡(luò)化的聽力訓(xùn)練網(wǎng)站,以學(xué)生獨(dú)立開展自主聽力訓(xùn)練為主,極大地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效。
(2) 專業(yè)技能與綜合實(shí)訓(xùn)
專業(yè)技能與綜合實(shí)訓(xùn)是在語(yǔ)言基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)不同專業(yè)和學(xué)科的要求,對(duì)語(yǔ)言能力和技能要求高一級(jí)的課程進(jìn)行能力訓(xùn)練與提高式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與操作。專業(yè)技能與綜合實(shí)訓(xùn)包括:閱讀與寫作,語(yǔ)言翻譯,語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言學(xué)研究,以及英語(yǔ)演講與辯論。
在專業(yè)技能與綜合實(shí)訓(xùn)中,主要采用以學(xué)生為中心,教師為引導(dǎo),以知識(shí)和技能為導(dǎo)向,課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的多樣化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的理念,充分采用課堂教師講授與課后學(xué)習(xí)者自主訓(xùn)練相結(jié)合的方式。教師在課堂上主要講解、示范技能和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)視頻資料替代教師的原語(yǔ)發(fā)言人角色。中心網(wǎng)站根據(jù)學(xué)生的不同語(yǔ)言水平提供了不同訓(xùn)練階段、不同知識(shí)難度的練習(xí),學(xué)生可根據(jù)自身的情況選擇適合的練習(xí),使課堂教學(xué)與課下訓(xùn)練成為統(tǒng)一的訓(xùn)練體系,從而大幅度提高學(xué)生的訓(xùn)練效果。
(3) 模擬及實(shí)踐應(yīng)用實(shí)訓(xùn)
模擬及實(shí)踐應(yīng)用實(shí)訓(xùn)主要是利用先進(jìn)的設(shè)備,融合先進(jìn)的教學(xué)理論,對(duì)技能要求高,能力要求強(qiáng)的技能類的課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次。充分借鑒國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)理論、利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù),實(shí)現(xiàn)資源共享,開展利于學(xué)習(xí)者技能提高、知識(shí)擴(kuò)展及就業(yè)準(zhǔn)備的新型教學(xué)方式,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率,主要應(yīng)用于高技能和高交際能力的課程訓(xùn)練。該模塊包括:口譯和教師技能。
在模擬與實(shí)踐應(yīng)用實(shí)訓(xùn)中,以技能為出發(fā)點(diǎn),注重學(xué)習(xí)者實(shí)際能力的訓(xùn)練與獲取,從原來(lái)單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變到為學(xué)生提供全方位教學(xué)服務(wù),努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的多角度、立體式語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程與技能的獲取過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的跨文化交際過(guò)程。如在同聲傳譯課程的教學(xué)中,利用會(huì)議型同傳實(shí)驗(yàn)室,創(chuàng)設(shè)口譯實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的現(xiàn)場(chǎng),訓(xùn)練學(xué)習(xí)者口譯的臨場(chǎng)心理素質(zhì)和口譯技能。利用同傳實(shí)驗(yàn)室可開展 “可視同傳訓(xùn)練”、“雙通道錄音點(diǎn)評(píng)”、“電影配音”等特色功能,可切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變了以書本、課堂、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式,變以講授為主的教學(xué)形式為多樣化的教學(xué)組織形式,采用小班多媒體教室講授與組織操練、課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心自主學(xué)習(xí)、課外強(qiáng)化訓(xùn)練、第二課堂活動(dòng)相結(jié)合等多種教學(xué)組織形式,形成了一個(gè)“課堂教學(xué)引導(dǎo)――課后自主學(xué)習(xí)再組織――課外訓(xùn)練與第二課堂活動(dòng)再?gòu)?qiáng)化”的教學(xué)模式,為學(xué)生創(chuàng)造了良性的、呈螺旋式上升的學(xué)習(xí)循環(huán)體系。課堂教學(xué)采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、任務(wù)式教學(xué)方法,并充分利用多媒體教學(xué),為學(xué)生提供了充滿大量信息、快捷方便的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件,形成以學(xué)生自主式、合作式、研究式為主的學(xué)習(xí)方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)除采用一般的實(shí)驗(yàn)方法外,還開展了課堂討論、語(yǔ)言競(jìng)賽、開放實(shí)驗(yàn)室、課外訓(xùn)練及文化活動(dòng)等多種形式,改變了以往由教師講解、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的程序。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)建立符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的語(yǔ)言教學(xué)方法,使學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)單到綜合,逐步認(rèn)識(shí)、理解和掌握的方法,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性、主動(dòng)性,有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí),有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力[9]。
在泛在學(xué)習(xí)原則指導(dǎo)下,我校注重網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境建設(shè),打造數(shù)字化校園,購(gòu)買了具有互動(dòng)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與監(jiān)控、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、后臺(tái)記錄、成績(jī)管理等功能模塊的英語(yǔ)教學(xué)與管理平臺(tái),引進(jìn)了融資源下載、同步輔導(dǎo)、在線自測(cè)等為一體的擁有海量學(xué)習(xí)資源的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù),安裝了具有人機(jī)對(duì)話、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試功能的口語(yǔ)訓(xùn)練與測(cè)試系統(tǒng),構(gòu)建了以計(jì)算機(jī)、多媒體、數(shù)字化教學(xué)為載體的課堂教學(xué)與學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依托千兆校園網(wǎng)主干和高速出口帶寬,以數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、多媒體教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、在線技術(shù)服務(wù)為支撐構(gòu)建了一個(gè)跨時(shí)空、跨平臺(tái)的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)模式現(xiàn)代化和教學(xué)管理現(xiàn)代化,從而形成了以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言應(yīng)用能力,學(xué)習(xí)策略與人文素養(yǎng)為主要內(nèi)容的課程教學(xué)體系。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理平臺(tái)不僅為師生提供了豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源,而且逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)個(gè)性化、課程化及教、學(xué)、練、考一體化,基于網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)的遠(yuǎn)程教育能夠?qū)⒂袃r(jià)值的課堂信息數(shù)字化,并歸總收集到數(shù)據(jù)中心,使學(xué)生能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),獲得教師指導(dǎo)和可視化信息、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流,實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)輔助語(yǔ)言教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)鏈接了交互性和實(shí)踐性的網(wǎng)絡(luò)精品課程,課程的總體設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富、深廣度合適,學(xué)生可選擇性地自由查閱相關(guān)的課程教學(xué)資源,方便了知識(shí)的重溫,提高了教學(xué)效果。
(4) 實(shí)驗(yàn)考核方法
考核以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,建立了結(jié)構(gòu)化實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法,重視平時(shí)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練實(shí)踐與訓(xùn)練效果考核。建立了“平時(shí)實(shí)驗(yàn)室使用情況記錄簿”、“成績(jī)檔案和計(jì)算機(jī)管理數(shù)據(jù)庫(kù)”,平時(shí)成績(jī)以實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)自主訓(xùn)練時(shí)間與內(nèi)容、階段性測(cè)試成績(jī)、課外集中訓(xùn)練等為依據(jù);期末考試以課堂考試、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試為主要方式,檢查學(xué)習(xí)效果。同時(shí),教師可以通過(guò)資源中心選擇實(shí)驗(yàn)測(cè)試內(nèi)容,學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上外語(yǔ)教學(xué)輔助網(wǎng)站自行測(cè)試。通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法改革,使之能更科學(xué)、準(zhǔn)確、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì),使學(xué)生能夠根據(jù)自身情況隨時(shí)了解自己的不足并加強(qiáng)訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣,提高其語(yǔ)言能力。
四 結(jié)束語(yǔ)
泛在英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式兼顧語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng),擺脫了以教師為中心的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,保證了學(xué)生主體作用得到充分的發(fā)揮,同時(shí)大大提高了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí),我們也應(yīng)清楚,這種模式絕非是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)替代式的進(jìn)入,而是不斷與傳統(tǒng)教學(xué)相互碰撞,在碰撞中逐步融合,在融合中不斷補(bǔ)充和完善,形成實(shí)踐中有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法體系。在該體系下,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性,使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變;同時(shí),教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變[10]。這種改變不僅只是形式的改變,而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上,充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：多媒體教學(xué)理論范文
[關(guān)鍵詞]細(xì)節(jié)多媒體情境創(chuàng)新
呼喚生命的細(xì)節(jié)
很多人沒有察覺到一種珍貴的愛——愛的細(xì)節(jié)。沒有察覺往往是因?yàn)榧?xì)節(jié)太細(xì)太小，不惹人注意，或者是熟悉的地方?jīng)]風(fēng)景。其實(shí)世界上還有什么東西比細(xì)節(jié)更能詮釋愛？敬愛的總理曾以那些生活細(xì)節(jié)感動(dòng)了一代又一代的人民，展現(xiàn)了一代偉人的偉大人格。一首《?；丶铱纯础分粤餍腥珖?guó)，是因?yàn)樗隽巳藗儗?duì)生命細(xì)節(jié)的渴望。
細(xì)節(jié)是生命精靈的凝聚，細(xì)節(jié)是至情至愛的自然流露。在這缺乏生命細(xì)節(jié)的時(shí)代，人們應(yīng)當(dāng)格外留心去孕育細(xì)節(jié)、體驗(yàn)細(xì)節(jié),我們從小需要細(xì)節(jié)的滋養(yǎng)。正如《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。”
當(dāng)代作家劉戈說(shuō)得好：“觀察自細(xì)節(jié)始，知識(shí)自細(xì)節(jié)來(lái)，文學(xué)自細(xì)節(jié)出，哲學(xué)自細(xì)節(jié)入，人生自細(xì)節(jié)明，文明自細(xì)節(jié)進(jìn)，意義自細(xì)節(jié)顯。作為人，你怎能不認(rèn)識(shí)和把握細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)觀察和深入細(xì)節(jié)，仔細(xì)品味細(xì)節(jié)?！?/p>
細(xì)節(jié)教學(xué)需要多媒體的幫助
要讓學(xué)生接受教育如同柏拉圖所說(shuō)的那樣：“像從一種清幽境界呼吸一陣清風(fēng)那樣來(lái)吸收對(duì)他們的好影響”。
電教媒體作為現(xiàn)代化教學(xué)手段，以其獨(dú)特的方式觸動(dòng)心靈，具有美育之功效。如光學(xué)設(shè)備幻燈、投影，可儲(chǔ)存，再現(xiàn)、放大教學(xué)中的文字和圖像，鮮明地表現(xiàn)主題，清楚地展示細(xì)節(jié)，直觀、形象，生動(dòng)，感染力強(qiáng)，突出地展示靜態(tài)的美。錄音機(jī)是一種錄音、放音的聲響設(shè)備，能協(xié)助教師課堂教學(xué)，朗讀示范欣賞，給學(xué)生以音樂美。電影、電視、錄放機(jī)，活動(dòng)性強(qiáng)，聲畫并茂，視聽結(jié)合，又有其動(dòng)態(tài)美、情境美、色彩美。
這種超越時(shí)空的現(xiàn)代教學(xué)手段使得我們可以將文學(xué)中種種生命的細(xì)節(jié)及種種思想感情的因子在潛移默化中積淀在學(xué)生深層心理上，使他們?cè)诓恢挥X中受到感化和啟迪，從而更加熱愛生命，熱愛生活。
一、在閱讀教學(xué)中，多媒體幫我們解讀細(xì)節(jié)
1、導(dǎo)入課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)的情境
語(yǔ)文教學(xué)是形象思維的教學(xué)。這個(gè)特點(diǎn)啟發(fā)我們可以用多媒體幫助創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生頭腦中積累表象。表象豐富的學(xué)生思維靈活，感情豐富，學(xué)習(xí)效率高。表象貧乏的學(xué)生思維遲鈍，感情淡漠，學(xué)習(xí)效率低。沒有豐富表象儲(chǔ)存的大腦，就像是干涸的池塘，是沒有任何生命力的。在導(dǎo)入過(guò)程中要盡可能地利用電教手段，使學(xué)生獲得感性知識(shí)和情感體驗(yàn)。有一位老師在教《“諾曼底”號(hào)遇難記》一文時(shí)，就播放了影片《泰坦尼克號(hào)》的片斷?？催^(guò)影片《泰坦尼克號(hào)》的人，誰(shuí)能忘記那些感人的細(xì)節(jié)呢？年輕母親溫柔的故事，老夫妻緊緊的擁抱，樂隊(duì)如水般的音樂，船長(zhǎng)緊握船舵的雙手……讓學(xué)生感悟細(xì)節(jié)表現(xiàn)出的偉大人格的魅力。再領(lǐng)會(huì)課文中船長(zhǎng)的“一個(gè)偉大的靈魂”時(shí)，就很容易了。
2、講解重點(diǎn)時(shí)，再現(xiàn)細(xì)節(jié)的精妙
如《鳥的天堂》一文，有兩處描寫大榕樹的大和美的特點(diǎn)。盡管課文描寫極為細(xì)致，但由于學(xué)生年齡小、知識(shí)面窄，對(duì)榕樹是如何大，如何美仍覺得很陌生，也就很難理解“鳥的天堂”的真正含義。尤其是對(duì)文中敘述的“枝上又生根”、“有許多根一直垂到地上，伸進(jìn)泥土里”、“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙”，很難置信。在這種情況下，借助投影片從各個(gè)角度以及特寫畫面展示榕樹的千姿百態(tài)，可以使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)。
3、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，補(bǔ)充精彩的細(xì)節(jié)
有些課文，尤其是略讀課文，有的是原著的縮寫，有的是大略地介紹，我們可以運(yùn)用多媒體再現(xiàn)部分細(xì)節(jié)，欣賞原著的精彩。如學(xué)習(xí)《厄運(yùn)中的海倫》時(shí)，教師補(bǔ)充關(guān)于海倫學(xué)習(xí)的片斷，讓學(xué)生具體感受她學(xué)習(xí)的艱難（可以在網(wǎng)絡(luò)上點(diǎn)擊出有關(guān)資料）；學(xué)完《魯濱孫漂流記》，由于它是原文的縮寫，因此可以在課堂上和學(xué)生共讀原著。我就和學(xué)生共同閱讀了魯濱孫救星期五的一節(jié)。逼真的細(xì)節(jié)，細(xì)致的描寫，把我們都給深深地吸引住了。
二、在作文教學(xué)中，多媒體幫我們創(chuàng)造細(xì)節(jié)
1、定格鏡頭，為觀察描述創(chuàng)設(shè)條件。
著名的藝術(shù)家羅丹指出：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！敝灰篱g還有人類生活存在，細(xì)節(jié)就永無(wú)窮盡之時(shí)。細(xì)節(jié)時(shí)時(shí)可以發(fā)生，天天可以創(chuàng)造，人人可以開掘。關(guān)鍵是要練就學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活美的火眼金睛。因此在作文教學(xué)中要非常注重利用電教媒體教學(xué)，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行指導(dǎo)。
如要指導(dǎo)學(xué)生寫一次活動(dòng)的作文，教師可以先在班上舉行一次拔河或者打球或者智力比賽或者聯(lián)歡晚會(huì)，把比賽過(guò)程錄下來(lái)。在指導(dǎo)比賽場(chǎng)面描寫時(shí)，教師把畫面上表現(xiàn)特別明顯、有趣的幾個(gè)同學(xué)的鏡頭定格后，指導(dǎo)同學(xué)細(xì)致觀察其動(dòng)作、神態(tài)并領(lǐng)悟內(nèi)心活動(dòng)，然后讓學(xué)生進(jìn)行描述。由于畫面生動(dòng)直觀，停留時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生可以充分感知畫面每一細(xì)節(jié)，捕捉特點(diǎn)和深化理解，描述起來(lái)也就能惟妙惟肖，達(dá)到較好的教學(xué)效果了。
2、自選細(xì)節(jié)畫面，培養(yǎng)文思的獨(dú)創(chuàng)性。
我們不能光像攝像機(jī)一樣把客觀的事物攝入自己的眼簾，印入自己的腦海，而要能在極其普通極其平凡的事物中發(fā)現(xiàn)一般人所看不到的東西。對(duì)人、事、景、物要教會(huì)學(xué)生既要整體把握，又要認(rèn)清局部，更要拆開來(lái)看，洞悉生活的細(xì)節(jié)。拆穿來(lái)看，才能由此及彼，由表及里，透過(guò)現(xiàn)象，抓住所觀察事物的本質(zhì)。在看圖作文中，教師應(yīng)指導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡、印象深刻的畫面做為自己習(xí)作的要點(diǎn)進(jìn)行描述，借電教手段展開想象，創(chuàng)造細(xì)節(jié)，激發(fā)創(chuàng)新。
如第九冊(cè)第一單元的看圖寫話訓(xùn)練中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住不為人注意的可又很有味道的細(xì)節(jié)：花上的蝴蝶結(jié)、女孩的笑臉、燦爛的陽(yáng)光、美麗的野花、小女孩的眼神等。又如第十冊(cè)第一單元的看漫畫作文《假文盲》，可指導(dǎo)學(xué)生從那幾個(gè)大男人漠然的眼神想到假文盲的自私、冷漠；從抱孩子?jì)D女怯怯的神態(tài)從而同情母親的弱小，及社會(huì)對(duì)弱者的保護(hù)制度還不健全等。
3、激發(fā)想象，引起創(chuàng)作靈感的源泉。
美并不是靜止不動(dòng)的，它可以在孩子多維的世界里得到升華。電教手段不僅可以成為他們認(rèn)知事物的工具，又可以成為他們激發(fā)想象，引起創(chuàng)作靈感的源泉。
貝多芬的《月光曲》一文帶給讀者無(wú)限的遐想。學(xué)完這篇文章我們意猶未盡，又欣賞了貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。讓學(xué)生充分展開想象，調(diào)動(dòng)全身心，把自己融進(jìn)音樂中去：你能看到什么？你能聽到什么？你能把音樂化為什么形象？你能聽出旋律的變化嗎？
隨手摘錄一位學(xué)生的片斷：“仿佛天黑了，一顆顆眼睛似的小星星閃爍著。我好像飛了起來(lái)，飛到了彎彎的月亮上，月亮像小船似地?fù)u著。一顆小星星摘來(lái)一朵云，蓋在我身上，我很快地睡著了。我睜開眼睛，已經(jīng)天亮了，我變成一個(gè)活潑可愛的小天使，在天空中自由自在地飛，我覺得特別幸福，特別快樂?！?/p>
第9篇：多媒體教學(xué)理論范文
一、前言
多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果在歷史課堂的教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)多媒體技術(shù)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂學(xué)習(xí)資料的整合多媒體技術(shù)在課堂氣氛塑造、知識(shí)結(jié)構(gòu)展示等方面，為歷史教學(xué)帶來(lái)活力。
二、歷史教學(xué)過(guò)程中多維歷史資料的展示
歷史教學(xué)是通過(guò)對(duì)人類歷史發(fā)展脈絡(luò)的整理，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)其對(duì)人類社會(huì)發(fā)展軌跡和社會(huì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的總結(jié)在歷史教學(xué)當(dāng)中，會(huì)涉及大量史料和歷史人物，歷史學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于對(duì)歷史資料的記憶和整理而多媒體技術(shù)則可將文字性的歷史資料，通過(guò)聲音、圖片和影像的形式展示出來(lái)。
在歷史資料的整理中，歷史人物是歷史教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容在課堂上，歷史教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放其個(gè)人的歷史傳記電影及相關(guān)視頻在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，我們的課堂往往是基于對(duì)人物及歷史事件的記誦由于大的歷史環(huán)境的缺失，學(xué)生往往對(duì)歷史事件和歷史人物命運(yùn)走向的認(rèn)識(shí)不清晰而這便無(wú)法實(shí)現(xiàn)其對(duì)歷史必然性和歷史規(guī)律的掌握而傳記電影，往往是以歷史人物的一生為主線，將歷史人物放置到大的歷史背景當(dāng)中，通過(guò)對(duì)其一生的經(jīng)歷，展現(xiàn)其在歷史發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期發(fā)揮的重大作用多媒體教學(xué)在歷史課堂的運(yùn)用，有效彌合了歷史發(fā)展與現(xiàn)實(shí)環(huán)境之時(shí)間的阻礙，實(shí)現(xiàn)了歷史場(chǎng)景的再現(xiàn)而這將能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物的整體把握和感知。
另外，通過(guò)多媒體技術(shù)，學(xué)生可以對(duì)歷史文物有著更為直觀的把握在歷史課本之上，往往以小面積彩圖出現(xiàn)的文物圖片，很難引起學(xué)生的注意而歷史教師通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)，利用互聯(lián)網(wǎng)從網(wǎng)絡(luò)上下載大批清晰的圖片和相關(guān)資料，這種視覺化效果更好的課堂效果，可以有效增強(qiáng)課堂氣氛，大大提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的喜愛之情而多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用和迅猛發(fā)展，在另一維度上，也大大提高了課堂組織的效率和課堂效果。
多媒體教學(xué)使得教學(xué)資源的廣度和深度得以大大加強(qiáng)，豐富的史料和大量的更為詳實(shí)的歷史記錄讓本來(lái)扁平化的歷史課堂和歷史人物，凸顯出其棱角，展現(xiàn)其個(gè)性學(xué)生聽過(guò)對(duì)歷史人物、歷史事件社會(huì)背景和人物歷史作業(yè)的把握，可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史發(fā)展軌跡邏輯和規(guī)律的把握在多媒體教學(xué)的環(huán)境中，歷史課堂由單純的記憶性質(zhì)的學(xué)科，變成內(nèi)涵更為廣闊具有深厚人文色彩、具有歷史深度的科學(xué)這一轉(zhuǎn)變，也使得其內(nèi)涵更加廣闊 。
三、多媒體環(huán)境下歷史課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)展示的發(fā)展
歷史學(xué)科的性質(zhì)決定，其在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，關(guān)鍵是對(duì)其歷史脈絡(luò)的整體把握在這一主題之下，學(xué)生通過(guò)對(duì)史料和歷史事件、歷史人物的記憶，才能形成能夠貫穿歷史發(fā)展的整體架構(gòu)與歷史空間的構(gòu)成在多媒體環(huán)境下，歷史課堂知識(shí)的總結(jié)，可以通過(guò)多媒體技術(shù)予以更好的展示。
首先，歷史教師通過(guò)對(duì)歷史事件因果聯(lián)系的把握，將歷史發(fā)展的脈絡(luò)與空間，進(jìn)行綜合整理在教學(xué)提綱的整理中，教師可以以歷史事件發(fā)展的時(shí)間脈絡(luò)為主線，整理出一條線索，將全部的知識(shí)點(diǎn)納入其中而對(duì)于比較分析的題目，歷史教師則通過(guò)對(duì)相同題材具有相似歷史事件進(jìn)行整合對(duì)于相同主題的考點(diǎn)，比如以中國(guó)的稅收制度為例，將不同歷史時(shí)期的財(cái)政稅收制度進(jìn)行組合，讓學(xué)生形成具有針對(duì)性的記憶。
其次，在歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)展示的方式，也隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展歷史教師將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)考點(diǎn)，通過(guò)圖表、表格、圖像的形式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶時(shí)，其不僅僅再是對(duì)文字的記憶，而是對(duì)整個(gè)歷史學(xué)科的史學(xué)思維和史學(xué)邏輯進(jìn)行整合學(xué)習(xí)而這對(duì)于學(xué)生更好地理解歷史空間具有極其重要的意義。
再次，從歷史課堂的記憶效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)于多媒體所展示的知識(shí)結(jié)構(gòu)和分類的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更容易記憶這些分類的知識(shí)點(diǎn)，在記憶上具有相似之處，并且，歷史考試當(dāng)中，其考察形式也往往是進(jìn)行發(fā)展脈絡(luò)的相互比較，這對(duì)于提高學(xué)生記憶的針對(duì)性和提供學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要作用。