環(huán)境科學(xué)學(xué)科評估精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境科學(xué)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞：新課改；科學(xué)學(xué)科；教師情商

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0093

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人民的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵因素，而基礎(chǔ)教育的變革則是提高全民素質(zhì)的重中之重。新課改的基本目標(biāo)有以下六點(diǎn)：第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育；第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)；第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)；第五，形成正確的評價(jià)觀念；第六，促進(jìn)課程的民主化和適應(yīng)性。這樣的基本目標(biāo)，對于教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求。

科學(xué)學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的入門課程，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課改下的科學(xué)學(xué)科，將原來初中的物理、化學(xué)、生物、自然地理四科整合起來，是一門理科綜合學(xué)科。知識(shí)整合與突出研究是科學(xué)學(xué)科的兩大特點(diǎn)，科學(xué)學(xué)科教師也應(yīng)比以往的單科教師具備更全面的素質(zhì)。通過調(diào)查，我們了解到，新課改之后的中學(xué)理科教師遇到了很大的挑戰(zhàn)，以往游刃有余的優(yōu)秀教師也感覺自己不那么優(yōu)秀了，技術(shù)的變化、教學(xué)思想的變化、課程內(nèi)容的變化都讓科學(xué)學(xué)科教師感受到了很大壓力。

在科學(xué)學(xué)科教師必須具備的各項(xiàng)基本素質(zhì)中，情商是以往教學(xué)里經(jīng)常忽略的因素。從心理學(xué)的角度說，情商是一個(gè)人心理狀態(tài)的總和，是所有人都具備的非智力因素。1995年，美國《紐約時(shí)報(bào)》的專欄作家，哈佛大學(xué)教授格爾曼在《情緒智商》一書中首次提出了“情商”的概念，引起了全世界心理學(xué)學(xué)者的廣泛關(guān)注。經(jīng)過十幾年的研究，心理學(xué)家們普遍認(rèn)為，情商不僅僅是情緒、情感與人際關(guān)系的簡單相加，而是包括了人格、教養(yǎng)、習(xí)慣、意志、態(tài)度、情感、需要、興趣、氣質(zhì)、性格、道德、思想等十多個(gè)方面。教師的基本任務(wù)是教書育人，以往大眾對于人文學(xué)科教師的情商關(guān)注較多，但事實(shí)證明，科學(xué)學(xué)科的教師也必須具備高情商，這關(guān)系到學(xué)生的健康成長。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對教師行為作了如下規(guī)定：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！睆木V要的要求里我們可以看出，教師不僅需要開發(fā)學(xué)生的智力因素，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，二者在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)并重。在所有非智力因素中，情商是最重要的，因此培養(yǎng)學(xué)生的情商是教師工作的重要任務(wù)，科學(xué)學(xué)科教師也不例外。

要培養(yǎng)學(xué)生的情商，使之在未來的學(xué)習(xí)與工作中更好地適應(yīng)社會(huì)，首先要求教師具有很高的情商。中小學(xué)生處在成長的關(guān)鍵階段，喜歡模仿是這一年齡段的特點(diǎn)，他們會(huì)模仿教師好的品質(zhì)，也會(huì)模仿教師一些很糟糕的行為。教師對學(xué)生的影響涉及到教學(xué)過程中的方方面面，無論是說話的語氣，還是待人接物的習(xí)慣，甚至于個(gè)人私生活的興趣，都能對學(xué)生產(chǎn)生作用。在課堂之上，教師一個(gè)微微的點(diǎn)頭會(huì)讓學(xué)生感受到被認(rèn)可的喜悅，一個(gè)微笑會(huì)讓學(xué)生心情愉快，一個(gè)眼神能夠提醒學(xué)生注意自己的行為，一次善意批評能讓學(xué)生終生銘記，一次掌聲可以讓學(xué)生倍受激勵(lì)……這些都是教師不可替代的作用?？傊逃且匀烁袼茉烊烁竦倪^程，也是以精神鑄就精神的過程，作為人民教師，必須具有美好善良的心靈和積極向上的精神，這樣才能用榜樣的作用影響學(xué)生。古往今來有太多的例子表明，教師的人格魅力會(huì)影響學(xué)生一生的成長，許多偉人在成長過程中都受到了其教師人格的激勵(lì)。這樣的神圣使命，使我們在教育工作中必須關(guān)注教師自身的情商。

科學(xué)學(xué)科的教師大都是理科出身，較之于人文學(xué)科教師，相對缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等方面的理論知識(shí)，也缺乏對自身情商培養(yǎng)的自覺性。長期以來的教學(xué)實(shí)踐表明，一些科學(xué)學(xué)科教師與學(xué)生的情感與思想溝通不夠，這對教學(xué)工作的正常開展產(chǎn)生了很大的阻力。美國國家教育促進(jìn)評估協(xié)會(huì)（National Assessment of Educational，簡稱NAEP），在1978年對全美國兩百位科學(xué)學(xué)科的教師作了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在配合國家課程實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的過程中表現(xiàn)良好的科學(xué)教師主要有以下特別素質(zhì)：1. 提供刺激學(xué)習(xí)的環(huán)境；2. 創(chuàng)造一個(gè)能被學(xué)生接受的學(xué)習(xí)氣氛；3. 對于不同的學(xué)生，期待其有不同的表現(xiàn)；4. 給學(xué)生以較多的學(xué)習(xí)時(shí)間；5. 對學(xué)生有較高的期望；6. 給學(xué)生以富有挑戰(zhàn)性的專業(yè)；7. 教師教學(xué)過程本身就是探討學(xué)習(xí)的模式；8. 教學(xué)環(huán)境不只限于課堂內(nèi)；9. 以社會(huì)問題作為探討的重點(diǎn)之一；10. 與行政人員及其他人員和諧相處；11. 彈性調(diào)整教學(xué)時(shí)間、進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，以及對學(xué)生的期望和看法等；12. 考慮如何開發(fā)有效的表達(dá)和溝通技巧；13. 使學(xué)生有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地表述其感受、反應(yīng)和評量；14. 給予學(xué)生自我評量的機(jī)會(huì)；15. 借發(fā)問引導(dǎo)學(xué)生綜合概念或想法；16. 允許學(xué)生對事實(shí)、教師權(quán)威和知識(shí)有所懷疑；17. 鼓勵(lì)學(xué)生利用機(jī)會(huì)學(xué)以致用；18. 重視培養(yǎng)科學(xué)智慧；19. 要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)；20. 追求真善美的境界。（參見陳志偉、賈秀英編著，《中學(xué)科學(xué)教育》，浙江大學(xué)出版社，2001年，p432-434）美國的科學(xué)教育在全世界獨(dú)樹一幟，從美國國家教育促進(jìn)評估協(xié)會(huì)的調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀科學(xué)教師所具備的素質(zhì)，絕大多數(shù)和個(gè)人情商有關(guān)，這對現(xiàn)今我國新課改下科學(xué)學(xué)科教師的培養(yǎng)有著很大啟發(fā)。

此外，歐洲教育部長常設(shè)會(huì)議1986年發(fā)表的《教師和示范教育面臨的挑戰(zhàn)》一文提出合格教師的標(biāo)準(zhǔn)是：成為知識(shí)的協(xié)調(diào)者和向?qū)?，而不僅僅是知識(shí)的傳遞者；在師生之間建立一種非權(quán)威性的關(guān)系，承認(rèn)學(xué)生有權(quán)參與影響他們未來生涯的決定；理解校外成人世界；努力把人權(quán)、民權(quán)、非暴力沖突方面的教育綜合在一起，使其成為傳統(tǒng)的學(xué)科之一；具有創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的技能，具有開展群體工作或特色工作的技能；鼓勵(lì)年輕人反思，使這種反思成為一個(gè)學(xué)習(xí)過程；承認(rèn)教師和其他人都是知識(shí)的源泉，能夠充分挖掘這些源泉；不僅要掌握交往藝術(shù)，而且要將這種藝術(shù)傳授給學(xué)生。（參見王斌華：《發(fā)展性教師評價(jià)制度》，華東師范大學(xué)出版社，1998年，p44）歐洲教育以出色的人文教育聞名于世，在這樣的教師標(biāo)準(zhǔn)中，我們依舊可以看到許多情商的因素。我國過去的中學(xué)理科教育，大都只注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的提升，教師也缺乏必要的人文素質(zhì)。新課改之后的科學(xué)學(xué)科，必須改變以往的缺點(diǎn)，既注重學(xué)生情商的培養(yǎng)，也要提高廣大科學(xué)學(xué)科教師的情商。

既然科學(xué)學(xué)科教師的情商這么重要，那么如何提高科學(xué)學(xué)科教師的情商呢？對此，筆者提出以下幾點(diǎn)意見：

第一，設(shè)置科學(xué)學(xué)科教師情商培訓(xùn)課程。過去的科學(xué)學(xué)科教師崗前培訓(xùn)，主要是對教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧進(jìn)行培訓(xùn)，很少在管理層面對教師進(jìn)行情商培訓(xùn)，因此科學(xué)學(xué)科教師情商培訓(xùn)課程的設(shè)置已經(jīng)迫在眉睫。對于參加情商培訓(xùn)的科學(xué)學(xué)科教師，必須讓他們明白教師情商的重要性，從而自覺地提高情商。通過情商培訓(xùn)課程，科學(xué)學(xué)科教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)中處理好自己與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)會(huì)控制調(diào)節(jié)自己的情緒，并將自己的生理與心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。

第二，完善科學(xué)學(xué)科教師評價(jià)體系。在對科學(xué)學(xué)科教師的工作進(jìn)行考核時(shí)，要改變以往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的做法，應(yīng)該將情商作為重要的評價(jià)指標(biāo)，充實(shí)帶科學(xué)學(xué)科教師的評價(jià)體系之中，以加強(qiáng)對科學(xué)學(xué)科教師的全面考核。

第三，堅(jiān)持科學(xué)精神與人文精神并重。自上世紀(jì)以來，科學(xué)精神為科學(xué)理論和實(shí)踐提供了一整套研究規(guī)范，科學(xué)學(xué)科的發(fā)展也大致在此框架下。新課改之后，人文精神在教學(xué)中的地位愈發(fā)突顯。因此，堅(jiān)持科學(xué)精神與人文精神并重，并適度加強(qiáng)人文精神的導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育人文化，是科學(xué)學(xué)科的發(fā)展方向，也是提高科學(xué)學(xué)科教師情商的必由之路。

第2篇：環(huán)境科學(xué)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞:校企合作;高新技術(shù);國際合作;學(xué)術(shù)交流;產(chǎn)學(xué)研一體化

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-2374 (2010)12-0001-01

改革開放以來,我國政府大力倡導(dǎo)科技創(chuàng)新,在高校和研究機(jī)構(gòu)積極研究高新技術(shù)的同時(shí),一大批高新技術(shù)企業(yè)在各地涌現(xiàn),成為推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的一支重要生力軍。高校和高新技術(shù)企業(yè)各有優(yōu)勢和特點(diǎn),如何實(shí)現(xiàn)二者間的合作,以共同推動(dòng)高新技術(shù)的發(fā)展,這是一個(gè)很值得我們探索和實(shí)踐的問題。

從2007年起,復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院與蘇州圖比特軟件技術(shù)有限公司簽訂協(xié)議,決定在發(fā)展高新技術(shù)方面開展合作。兩年多來,雙方間的來往和溝通十分頻繁,并在下述方面收到了很好的合作效果。

一、增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流和互動(dòng)

復(fù)旦數(shù)學(xué)學(xué)院與蘇州圖比特公司有許多共同感興趣的領(lǐng)域,雙方在舉辦這些領(lǐng)域中的活動(dòng)時(shí)均通知對方來參加甚至作報(bào)告,這對雙方擴(kuò)大視野和交流的范圍很有好處。例如復(fù)旦精算學(xué)科與其協(xié)作單位上海市保險(xiǎn)學(xué)會(huì)、比利時(shí)哈賽特大學(xué)、楊浦區(qū)疾病預(yù)防控制中心等舉辦有關(guān)交流活動(dòng)時(shí),均邀請圖比特公司人員參加并發(fā)言,使圖比特公司不僅對有關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀有更好的了解,而且也交到了更多的朋友。其中有些可能成為了將來的合作伙伴。圖比特公司方面也主動(dòng)邀請復(fù)旦方面教師或其他相關(guān)人員赴蘇州訪問。例如曾邀請復(fù)旦數(shù)學(xué)學(xué)院,計(jì)算機(jī)學(xué)科和生命學(xué)科的多位教授組團(tuán)訪問蘇州高新技術(shù)園區(qū)和蘇州工業(yè)園區(qū),增進(jìn)了雙方的相互了解,并為將來的合作打下了基礎(chǔ)。

二、合作開發(fā)研究課題

地理信息系統(tǒng) (GIS)是一項(xiàng)引人注目的高新技術(shù),在各方面有廣泛的應(yīng)用,蘇州圖比特公司近年來致力于地理信息系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用。為了打開GIS在金融保險(xiǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用,圖比特公司與復(fù)旦大學(xué)精算學(xué)科開展了合作。在國內(nèi)保險(xiǎn)界具有影響力的復(fù)旦精算學(xué)科協(xié)助圖比特公司打通與保險(xiǎn)業(yè)界溝通合作的渠道,并與圖比特公司共同商討研制相關(guān)系統(tǒng)的思路與方案,圖比特公司則致力于開發(fā)一個(gè)GIS在保險(xiǎn)業(yè)中的應(yīng)用系統(tǒng)。在雙方共同努力下,成功研制了“保險(xiǎn)行業(yè)商圈分析系統(tǒng)”(D0701上海版),此系統(tǒng)具有一定的先進(jìn)性和較好的應(yīng)用前景。該項(xiàng)目已被列為國家科技部973項(xiàng)目“金融風(fēng)險(xiǎn)控制的定量分析與計(jì)算”的一項(xiàng)成果 (2007CB814904)。

三、打開國際合作和引進(jìn)人才的新渠道

復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院與國際科技界有廣泛的合作關(guān)系。近年來,我們致力于將其中的一些合作渠道引入蘇州高新技術(shù)園區(qū)特別是圖比特公司。如早年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系的阮達(dá)博士(Dr.Da Ruan),目前是比利時(shí)核科學(xué)研究所的高級研究員,也是哈賽特大學(xué)和根特大學(xué)的客座教授。阮博士專長人工智能技術(shù),并與復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院有多年的合作關(guān)系,經(jīng)過復(fù)旦方面的介紹和居中聯(lián)系,他已于近年開始與圖比特公司進(jìn)行合作,對其開發(fā)軟件進(jìn)行了指導(dǎo)和幫助。此外,還有一些美國,法國等地的華人學(xué)者通過復(fù)旦方面的介紹與蘇州高新技術(shù)園區(qū)進(jìn)行了接觸,探討回國報(bào)效或開展合作的可能性。

第3篇：環(huán)境科學(xué)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞：交叉學(xué)科研究；評估

在當(dāng)今世界科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、市場相互交融的時(shí)代里，科學(xué)研究出現(xiàn)了從高度分化走向交叉綜合的發(fā)展趨勢。經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、資源以及和平安全等關(guān)系到人類生存和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重大問題，給人類提出了一系列的單一學(xué)科所不能解決的復(fù)雜課題。這些課題的研究要求科研人員必須進(jìn)行廣泛的交流與合作，學(xué)科之間必須相互交叉、融合、滲透。正是由于社會(huì)需求的推動(dòng)，交叉學(xué)科研究的發(fā)展得到了極大的促進(jìn)，關(guān)于交叉學(xué)科研究成果的出版物也層出不窮。我們分別以“交叉學(xué)科”、“交叉科學(xué)”和“交叉學(xué)科研究”為關(guān)鍵詞，在國家圖書館聯(lián)機(jī)公共目錄查詢系統(tǒng)的中文及特藏文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫中以任意字段進(jìn)行搜索，分別檢索到34條、44條、7條記錄。這些藏書中出版年限最早的是1986年出版的由中國科學(xué)技術(shù)培訓(xùn)中心編的《迎接交叉科學(xué)的時(shí)代》。從檢索記錄來看，這些專門探討交叉學(xué)科（科學(xué)）研究的出版物的大部分的出版年限都較早，已經(jīng)不能夠反映現(xiàn)實(shí)情況。另外，雖然它們多少都會(huì)涉及有關(guān)國內(nèi)外交叉學(xué)科研究發(fā)展現(xiàn)狀的問題，但是這些信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠詳盡，不夠解渴。美國國家科學(xué)院出版社在2004年出版了一本報(bào)告，名為《促進(jìn)交叉科學(xué)研究》（《FacilitatingInterdisciplinaryScience》）。該報(bào)告全面深入地分析了交叉學(xué)科研究的發(fā)展現(xiàn)狀，對如何促進(jìn)交叉學(xué)科研究提出了深刻且富有創(chuàng)見性的建議。下面對此報(bào)告的背景情況及主要內(nèi)容等進(jìn)行一些介紹。

1.背景情況

《促進(jìn)交叉學(xué)科研究》（簡記為FIDR）由促進(jìn)交叉科學(xué)委員會(huì)負(fù)責(zé)編撰。前言部分介紹了該報(bào)告的編撰原因，即“在過去的十年里，國家科學(xué)院協(xié)會(huì)科學(xué)、工程和公共政策委員會(huì)（COSEPUP）就美國如何從事和支持科學(xué)與工程學(xué)以及如何培養(yǎng)和教育未來的科學(xué)家發(fā)表了一系列報(bào)告”。所有報(bào)告都指出，科學(xué)和工程學(xué)在整個(gè)研究發(fā)展過程中都跨越了單學(xué)科的邊界，這兩個(gè)領(lǐng)域都為具有廣博專深知識(shí)及綜合技能的人才提供了就業(yè)機(jī)會(huì)。據(jù)此，一些報(bào)告建議應(yīng)該對交叉學(xué)科的研究和人才培養(yǎng)給予更多的重視”。

于是，在2003年5月，美國國家科學(xué)院和凱克基金會(huì)宣布設(shè)立“國家科學(xué)院協(xié)會(huì)凱克未來計(jì)劃”。國家科學(xué)院希望通過這項(xiàng)計(jì)劃，“形成新的研究模式，突破交叉學(xué)科研究觀念和制度上的壁壘，以促進(jìn)科學(xué)和社會(huì)的發(fā)展”。在國家科學(xué)院的支持下，科學(xué)、工程和公共政策委員會(huì)組建了促進(jìn)交叉學(xué)科研究委員會(huì)，該委員會(huì)的成員來自政府，大學(xué)和工業(yè)領(lǐng)域，他們都曾在很長的一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)或從事交叉學(xué)科研究。

2.報(bào)告的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

FIDR分為10章。第一章提出了“交叉學(xué)科構(gòu)想”，并闡述研究界正處在什么地方及正在往哪里走。第二章提出了交叉學(xué)科研究的定義，并討論了促進(jìn)交叉學(xué)科研究的4個(gè)推動(dòng)力及成功的交叉學(xué)科工作的本質(zhì)。第三章提供了一些案例，主要描述了交叉學(xué)科研究在工業(yè)試驗(yàn)室和國家實(shí)驗(yàn)室是如何進(jìn)行的?！氨M管本研究的主要關(guān)注的是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)交叉學(xué)科研究的情況，但是，交叉學(xué)科研究在產(chǎn)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和政府實(shí)驗(yàn)室中發(fā)揮著重要的作用，了解這種環(huán)境下的交叉學(xué)科研究的推動(dòng)力能夠給學(xué)術(shù)界交叉學(xué)科研究調(diào)查提供有益的見解”。第四章闡述有志于跨學(xué)科研究的學(xué)生和學(xué)術(shù)研究人員當(dāng)前的工作環(huán)境和任務(wù)。第五章討論了交叉學(xué)科教育和研究的制度障礙，并討論了有助于促進(jìn)交叉學(xué)科研究的科研、教育和培訓(xùn)政策。第六章討論聯(lián)邦和私營資助機(jī)構(gòu)在支持跨學(xué)科教育和研究活動(dòng)中遇到的障礙，并提出一些創(chuàng)新性的資助戰(zhàn)略。第七章探討了專業(yè)學(xué)會(huì)在促進(jìn)交叉學(xué)科教育和研究中的作用。第八章討論了交叉學(xué)科研究和教育活動(dòng)之評估方面的挑戰(zhàn)，評估對象包括：對交叉學(xué)科研究產(chǎn)生的直接和間接影響之評估，對交叉學(xué)科研究人員之評估，對進(jìn)行交叉學(xué)科研究的機(jī)構(gòu)、中心和計(jì)劃的評估。第九章考察了交叉學(xué)科研究的整體構(gòu)架，提出了一些促進(jìn)整體構(gòu)架的漸進(jìn)的和激烈的政策。最后一章綜合了委員會(huì)的發(fā)現(xiàn)和建議，為所有促進(jìn)交叉學(xué)科研究和教育的人們提供了一個(gè)總體的行動(dòng)指南。

3.幾個(gè)主要問題分析

從上述介紹可見，該報(bào)告的覆蓋面很廣。由于篇幅所限，不能對報(bào)告當(dāng)中的內(nèi)容及觀點(diǎn)一一介紹。在此，僅選取在交叉學(xué)科研究中討論較多的三個(gè)問題進(jìn)行進(jìn)一步敘述和探討。

3.1交叉學(xué)科研究的定義及其與多學(xué)科研究的區(qū)別

由于國外的交叉學(xué)科研究開始較早，我國的交叉學(xué)科研究較國外稍晚，我國的“交叉學(xué)科”一詞來自于英語Interdisciplinary一詞。另外還有“多學(xué)科”，即Multidisciplinary。許多研究人員并不特別清楚這兩個(gè)詞到底有什么不同，在許多研究報(bào)告和論文中常出現(xiàn)混用的情況。該報(bào)告特別就這個(gè)問題通過圖表（圖3-1）予以說明。

多學(xué)科：不同學(xué)科的專家由于共同的難題而走到一起工作，工作結(jié)束后就各自分離，沒有變化。

交叉學(xué)科：不同學(xué)科的專家由于共同的問題或困難共同工作，其相互作用可能創(chuàng)造一個(gè)新的領(lǐng)域或?qū)W科。

交叉學(xué)科研究和多學(xué)科研究的英文分別是Interdisciplinaryresearch和Multidisciplinaryresearch。FIDR中定義交叉學(xué)科研究為“交叉學(xué)科研究是團(tuán)隊(duì)或個(gè)人的一種研究模式，它把來自兩個(gè)以上學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)團(tuán)體的信息、數(shù)據(jù)、技能、工具、觀點(diǎn)、概念和理論綜合起來，加深基本的認(rèn)識(shí)，或解決那些不能用單一學(xué)科或研究實(shí)踐領(lǐng)域來解決的問題”。

3.2交叉學(xué)科研究的評估問題

在對交叉學(xué)科研究進(jìn)行評估時(shí)，“應(yīng)該綜合考慮交叉學(xué)科研究的一些評判標(biāo)準(zhǔn)，比如該項(xiàng)目是否對創(chuàng)造一個(gè)新的領(lǐng)域做出了貢獻(xiàn)，或者是否解決了某一社會(huì)問題，也可以采用用來評價(jià)傳統(tǒng)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)，如科研道德”。

相對于交叉學(xué)科研究而言，“交叉學(xué)科教育和培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)該有特殊的評估標(biāo)準(zhǔn)，例如除了內(nèi)容和表述要優(yōu)秀等一般的要求之外，還要有普通學(xué)生群體參與的數(shù)量和構(gòu)成以及知識(shí)的獲取”。

就對研究機(jī)構(gòu)的比較評估來看，“例如給大學(xué)院系排隊(duì)的國家科學(xué)院協(xié)會(huì)對博士學(xué)科點(diǎn)和活動(dòng)的評價(jià)，應(yīng)當(dāng)既包括單一院系做出的貢獻(xiàn)，也包括涉及不止一個(gè)院系（即使它涉及重復(fù)計(jì)算也沒關(guān)系）的跨學(xué)科活動(dòng)做出的貢獻(xiàn)”。

3.3出版物對交叉學(xué)科研究的影響

由于大多數(shù)研究人員的研究成果都是通過期刊發(fā)表并得到認(rèn)可的，這里所說的出版物特指期刊。“研究人員通常關(guān)心的一個(gè)問題是，需要在終身職位評議時(shí)提供恰當(dāng)?shù)亩喈a(chǎn)的證據(jù)。評議小組的成員通常想要知道，研究人員在哪些期刊上，以及這些論文對其它研究人員產(chǎn)生怎樣的影響。致力于跨學(xué)科項(xiàng)目的人可能會(huì)在跨學(xué)科期刊上，但一些評議人員不熟悉這些期刊”。在美國,交叉學(xué)科期刊基本上還未能占有一席之地，“除少數(shù)著名的綜合性期刊——如《科學(xué)》、《自然》、《國家科學(xué)院會(huì)議錄》之外，對學(xué)者們來說，名氣大的出版物往往是由專業(yè)學(xué)會(huì)出版的影響力大的單學(xué)科期刊。盡管跨學(xué)科期刊的數(shù)量在不斷增加，但它們當(dāng)中名氣和影響力能與單學(xué)科期刊相媲美的寥寥無幾。因此在這些跨學(xué)科期刊上的師生可能不會(huì)得到應(yīng)有的認(rèn)可，這不利于他們的專業(yè)發(fā)展”。

這里所提的出版物對交叉學(xué)科的影響問題，其實(shí)也是上文談到的交叉學(xué)科評估問題的一個(gè)方面。但是由于出版物對交叉學(xué)科研究的突出重要性，報(bào)告專門對之進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出一些建議。其中最受認(rèn)可的兩點(diǎn)建議就是“將交叉學(xué)科領(lǐng)域的專家納入評審小組（38.3%的被訪問者贊成這個(gè)觀點(diǎn)），主動(dòng)發(fā)起創(chuàng)新改革（36.2%的被訪問者贊成該建議）”。

除上述兩點(diǎn)建議外，報(bào)告中還特別列舉了美國一本專業(yè)期刊促進(jìn)交叉學(xué)科研究的例子，該例對我國的專業(yè)期刊有很大的借鑒意義。美國生命科學(xué)權(quán)威雜志《細(xì)胞》特設(shè)了一個(gè)專欄，通過選登《CancerCell》、《CurrentBiology》、《Immunity》、《Chemistry&Biology》等期刊上的論文的摘要，介紹信號(hào)傳導(dǎo)機(jī)理領(lǐng)域的最新發(fā)現(xiàn)，為研究人員打開一個(gè)進(jìn)入交叉學(xué)科研究領(lǐng)域的大門。

4．啟示

盡管美國與中國的國情不同，但是，交叉科學(xué)研究面臨著類似的困境。因此，這篇報(bào)告的思路對于我們有一定的啟示意義。

在我國，由于多數(shù)情況下，所、室、中心是依單一學(xué)科而建立的，因此無論是研究所、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或者部門開放實(shí)驗(yàn)室還是國家工程研究中心、國家工程技術(shù)研究中心，多是以單學(xué)科為主的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。因此，從課題的立項(xiàng)到資源配置到成果評估，都不利于交叉學(xué)科的發(fā)展。交叉學(xué)科研究通常是由多個(gè)單位共同協(xié)作進(jìn)行的，而在現(xiàn)行對實(shí)驗(yàn)室和研究單位的評估活動(dòng)中，由于只關(guān)注被評估單位所作的貢獻(xiàn)，從而有意無意忽視了交叉學(xué)科。這種情況和報(bào)告中所列舉的“國家科學(xué)院博士評價(jià)計(jì)劃”一樣。因此，我們認(rèn)為，在進(jìn)行此類評估時(shí)，應(yīng)該將交叉學(xué)科研究對科學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步所作的貢獻(xiàn)包括在內(nèi)。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)各研究單位進(jìn)行交叉學(xué)科研究的積極性，從而擴(kuò)大交叉學(xué)科研究的合作領(lǐng)域和發(fā)展空間。

在我國各種各樣的“核心期刊”清單中，很少能發(fā)現(xiàn)交叉科學(xué)期刊。由于缺少發(fā)表渠道，有些交叉學(xué)科研究人員有時(shí)只好在與其工作有關(guān)的專業(yè)期刊上發(fā)表文章，而問題在于閱讀這些專業(yè)期刊的人可能無法理解他所闡述的問題；而真正對此問題感興趣的同行們，卻根本不會(huì)想到翻閱這本專業(yè)期刊。因此，雖然他的研究成果得以發(fā)表，形式上是得到了認(rèn)可，但是從另一個(gè)角度看，他的研究成果實(shí)際上并沒有得到認(rèn)同。因此，加強(qiáng)對交叉學(xué)科期刊的切實(shí)支持是至關(guān)重要的。

同《細(xì)胞》雜志的做法一樣，我國的專業(yè)期刊也可以通過設(shè)立相關(guān)研究領(lǐng)域或相關(guān)交叉學(xué)科領(lǐng)域的介紹專欄，來促進(jìn)我國的交叉學(xué)科研究的發(fā)展。例如，醫(yī)學(xué)方面的期刊（如《中華醫(yī)學(xué)雜志》）就可以介紹醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)哲學(xué)等方面的文章。這是一種簡便易行的促進(jìn)交叉學(xué)科研究的做法。

5.小結(jié)

除了上述問題以外，報(bào)告還列舉了交叉學(xué)科研究所面臨的許多問題（例如學(xué)院制度結(jié)構(gòu)的問題，交叉學(xué)科研究項(xiàng)目的組建問題，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)問題，等等），并對之進(jìn)行了分析，提出了結(jié)論和建議?？偠灾?，該報(bào)告通過大量的調(diào)查研究和案例分析，生動(dòng)地描述了交叉學(xué)科的研究現(xiàn)狀，就如何促進(jìn)交叉學(xué)科研究提出了一個(gè)總的行動(dòng)指南。其中很多觀點(diǎn)和結(jié)論對于中國的交叉科學(xué)研究者和組織者都有一定的啟示作用。

參考文獻(xiàn)

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[4]李喜先.論交叉學(xué)科[J].科學(xué)學(xué)研究，2001，19（1）：22-27

第4篇：環(huán)境科學(xué)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞：地方高校;創(chuàng)新能力;平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0094-03

與國家教育部及各部委直屬的各高等院校不同，地方高校是由各省、自治區(qū)、直轄市，根據(jù)本地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育等發(fā)展水平建立的高等學(xué)校[1]。隨著國家整體上研究生教育進(jìn)程的加快，地方高校在研究生教育方面也迅猛發(fā)展，逐漸成為我國碩士研究生培養(yǎng)的主力軍[2]。如何有效地提高地方高校碩士研究生創(chuàng)新能力，對于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保障和提高具有重要意義，值得深入研究。

地處湖南省湘西少數(shù)民族地區(qū)的吉首大學(xué)，是典型的民族性地方高校[3]。吉首大學(xué)于2003年首次獲得6個(gè)二級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，至今已經(jīng)發(fā)展到14個(gè)一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，77個(gè)二級學(xué)科二級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，1個(gè)專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，年招收碩士研究生近300人。在學(xué)校研究生教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大中，吉首大學(xué)獲得了新的發(fā)展機(jī)遇，然而在如何保障研究生教育質(zhì)量方面卻面臨著新的挑戰(zhàn)。和中央部門所屬高校不同，影響吉首大學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素來自以下幾個(gè)方面：學(xué)校生源中較大比例的考生來自外校調(diào)劑（主要是二本和三本院校）;學(xué)校學(xué)科力量弱，學(xué)術(shù)水平低，導(dǎo)師科研經(jīng)費(fèi)少;在人力、物力和財(cái)力等客觀條件的限制下，學(xué)校的硬件投入和研究生培養(yǎng)模式改革沒有跟上目前的研究生擴(kuò)招。這些根本性的問題如果不能有效解決，將導(dǎo)致研究生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得不到充分保障，也就難以有效地在實(shí)踐中培養(yǎng)研究生最重要的能力――創(chuàng)新能力。

針對吉首大學(xué)在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的不足，本研究搭建了校級科研創(chuàng)新平臺(tái)、學(xué)術(shù)交流平臺(tái)、校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)這三個(gè)主要的創(chuàng)新培養(yǎng)平臺(tái)，以期全面提升碩士研究生創(chuàng)新能力的整體水平。

一、建立校級科研創(chuàng)新平臺(tái)，培養(yǎng)研究生科學(xué)思維方法和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力

研究生教育與本科生教育顯著不同的一點(diǎn)在于：研究生需要通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲杏?xùn)練，以鍛煉獲得獨(dú)立的科學(xué)思維與分析問題的能力，從而可以主動(dòng)地進(jìn)行具有創(chuàng)新性的思考，以解決科學(xué)與實(shí)踐中的困難和問題。這一點(diǎn)也是研究生培養(yǎng)中最重要的一步。設(shè)立校級科研創(chuàng)新平臺(tái)，其主要目的在于提供研究生科研訓(xùn)練的場所，強(qiáng)化研究生創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)在校研究生積極參加各種科研創(chuàng)新活動(dòng)，引導(dǎo)研究生選擇創(chuàng)新性強(qiáng)、富有挑戰(zhàn)性的基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究課題進(jìn)行研究，從而提高研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才成長。這可以從兩方面進(jìn)行建立：一方面，學(xué)校建立獨(dú)立的研究生創(chuàng)新基地或創(chuàng)新中心，并向研究生開放相關(guān)教學(xué)與科研實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備，同時(shí)學(xué)校設(shè)立校級研究生創(chuàng)新基金和科研項(xiàng)目（優(yōu)秀的研究生創(chuàng)新項(xiàng)目還可以進(jìn)一步申請由湖南省教育廳設(shè)立的“湖南省研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目基金”），盡力為研究生開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供硬件保障和資金支持。另一方面則是以研究生的學(xué)術(shù)導(dǎo)師及其科研團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目為依托，讓研究生參與相關(guān)科研項(xiàng)目，并解決其中部分科研問題。在完成相應(yīng)科研項(xiàng)目過程中，通過導(dǎo)師和科研團(tuán)隊(duì)其他老師的言傳身教，不僅培養(yǎng)研究生掌握正確的科研方法和思維方式，同時(shí)也傳授給研究生一種嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的科研精神、勇于開拓的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)精神。

二、建立各級學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，培養(yǎng)研究生人際交流水平和表達(dá)能力

研究生定期開展學(xué)術(shù)交流，是高校研究生教育中的重要組成部分。培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，不僅在于訓(xùn)練研究生自身的科研能力，還需要培養(yǎng)研究生如何與外界進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)術(shù)交流與科研合作。在積極的學(xué)術(shù)交流與科研合作中，研究生不僅能拓展他們的學(xué)術(shù)視野，還能培養(yǎng)其人際交流水平和表達(dá)能力，甚至還能尋找到屬于他們自己的科研之路和發(fā)展方向。因此，搭建各級研究生學(xué)術(shù)交流平臺(tái)具有十分重要的意義。

根據(jù)吉首大學(xué)的具體現(xiàn)狀，可以構(gòu)建以下三級研究生學(xué)術(shù)交流平臺(tái)的模式：

一是“對外”交流。吉首大學(xué)利用與國內(nèi)外高校、科研院所的合作關(guān)系，簽訂交換生協(xié)議。各二級學(xué)院在研究生人才培養(yǎng)方面，建立具有導(dǎo)向性的研究生管理?xiàng)l例，多方位開辟渠道，鼓勵(lì)研究生參與校際間的交流進(jìn)修。比如，吉首大學(xué)生物資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院與美國北卡州立大學(xué)、中山大學(xué)和中科院沈陽應(yīng)用生態(tài)研究所等單位建立了密切的教學(xué)、科研合作以及資源共享關(guān)系。吉首大學(xué)制定了相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師、研究生參加國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議或參與其他單位課題組的科學(xué)研究，并設(shè)立了專項(xiàng)基金。同時(shí)利用目前已建立的校外研究生培養(yǎng)基地，支持研究生進(jìn)入校外科研團(tuán)隊(duì)，積極開展校外相應(yīng)的科研工作。在與外單位的合作交流中，開拓研究生的學(xué)術(shù)視野，完善研究生的知識(shí)體系，從而提高其自身的學(xué)術(shù)水平。

二是“對內(nèi)”交流。通過學(xué)校或?qū)W院為管理主體，從專家層面和研究生層面開展相應(yīng)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。其中專家層面，吉首大學(xué)各部門和相關(guān)學(xué)科每年應(yīng)制定相關(guān)計(jì)劃，邀請有關(guān)國內(nèi)外知名專家、學(xué)者來學(xué)校開展學(xué)術(shù)交流，并作學(xué)術(shù)報(bào)告;還可采取短期講學(xué)的方式，邀請專家承擔(dān)部分研究生課程，在短時(shí)間內(nèi)集中性地為研究生授課;建立“博士教授論壇”，長期性地邀請校內(nèi)的專家、學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，這不僅有利于幫助研究生掌握相關(guān)專業(yè)的前沿理論和國際最新研究動(dòng)態(tài)，也有利于推廣高校教師的最新研究成果;通過湖南省研究生創(chuàng)新論壇和吉首大學(xué)每年舉辦研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)節(jié)，吸引了國內(nèi)外高水平研究生來吉首大學(xué)開展學(xué)術(shù)交流。這些學(xué)術(shù)活動(dòng)活躍了學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，也為在校研究生搭建了廣闊的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。吉首大學(xué)研究生教育主管部門已將“廣泛開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)”納入全校研究生質(zhì)量培養(yǎng)體系中，這是促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

三是“競賽”交流。吉首大學(xué)各部門和學(xué)科專業(yè)，有計(jì)劃、有組織、積極地開展諸多“實(shí)踐創(chuàng)新類”競賽活動(dòng)，豐富了研究生的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。一些較大規(guī)模的科技競賽活動(dòng)包括“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、研究生數(shù)學(xué)建模大賽、研究生電子設(shè)計(jì)大賽、軟件設(shè)計(jì)大賽、結(jié)構(gòu)模型制作大賽等。這些針對研究生的科技創(chuàng)新競賽，形式上以研究生為主體，以研究生學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等為評判標(biāo)準(zhǔn)，通過科技創(chuàng)新競賽項(xiàng)目引導(dǎo)研究生積極地參與科技創(chuàng)新活動(dòng)。雖然是“競賽”項(xiàng)目，但鼓勵(lì)廣大研究生自己組建團(tuán)隊(duì)參賽。這樣，在競賽過程中，不同學(xué)科背景的研究生相互合作、相互啟發(fā)，不僅達(dá)到了相互學(xué)術(shù)交流的目的，也培養(yǎng)了研究生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、建立校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，培養(yǎng)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力

校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生是近年來許多高校中興起的一種研究生培養(yǎng)模式。高校與有關(guān)企業(yè)通過某種方式進(jìn)行合作，為相關(guān)學(xué)科的研究生提供一個(gè)符合研究生培養(yǎng)目標(biāo)和要求的多方位科研實(shí)踐平臺(tái)，共同培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的、具有較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的研究生。

經(jīng)過多年的實(shí)踐，目前吉首大學(xué)校企合作培養(yǎng)研究生的模式主要有以下三種：一是學(xué)校與其他企事業(yè)單位合作，向省級教育管理部門申報(bào)“研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地”，經(jīng)專家評審確定為研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地建設(shè)單位后獲得一定的經(jīng)費(fèi)資助，省級教育管理部門定期對其進(jìn)行評估驗(yàn)收;二是企業(yè)在自身需求的引導(dǎo)下，提供科研經(jīng)費(fèi)，與高校合作進(jìn)行項(xiàng)目產(chǎn)品的研發(fā)和科技創(chuàng)新，其間也為企業(yè)培養(yǎng)專門科技人才;三是導(dǎo)師依托自身的科研項(xiàng)目、科研成果和社會(huì)聯(lián)系，選派自己的研究生到相關(guān)企業(yè)從事研究，采用導(dǎo)師和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)模式。

吉首大學(xué)受人力、物力和財(cái)力等客觀條件的限制，在研究生培養(yǎng)的硬件建設(shè)等方面相對落后。然而作為綜合性大學(xué)，尤其是其中的理工內(nèi)專業(yè)，研究生教育對實(shí)驗(yàn)室的要求比較高。上述第一種研究生培養(yǎng)模式可以有效地克服這一點(diǎn)。例如，近年來，吉首大學(xué)生物資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院通過與群博公司合作申請建立了“喀斯特草地生態(tài)系統(tǒng)”湖南省研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地，與老爹公司建立了“植物資源開發(fā)利用”產(chǎn)學(xué)研合作示范基地，與湘泉制藥公司建立了“湖南中藥與天然藥物”產(chǎn)學(xué)研合作示范基地，與中科院沈陽應(yīng)用生態(tài)研究所建立了“會(huì)同森林生態(tài)站”教學(xué)科研合作基地。這些研究基地的建立，使得許多研究生可以有機(jī)會(huì)參與解決企業(yè)面臨的技術(shù)難題，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)校與企業(yè)之間合作完成了諸多科研課題，也增強(qiáng)了相關(guān)學(xué)科專業(yè)的社會(huì)服務(wù)功能。

上述的第二種研究生培養(yǎng)模式，則讓科研項(xiàng)目成為地方高校與地方企業(yè)合作培養(yǎng)研究生的媒介。地方企業(yè)在其產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、銷售和管理等方面都可能會(huì)遇到一些自身難以解決的難題。攻克這些重要的、迫切需要解決的難題，將有利于企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。然而，地方企業(yè)技術(shù)力量的缺乏使得他們迫切需要與地方高校合作。將企業(yè)面臨的迫切需要解決的技術(shù)難題轉(zhuǎn)化成科研課題，利用高校的學(xué)科優(yōu)勢加以研究解決，這是許多企業(yè)非常重視的，也愿意提供相應(yīng)資金予以資助。根據(jù)對吉首大學(xué)生物資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院相關(guān)導(dǎo)師進(jìn)行的調(diào)查研究表明，一般而言，培養(yǎng)一名碩士研究生至少需要5萬元的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)。盡管可以自由申請國家自然科學(xué)基金及省部級、地廳級科研項(xiàng)目，但由于吉首大學(xué)自身所處的地域、信息及整體學(xué)術(shù)實(shí)力的弱勢，難以獲得充足的科研經(jīng)費(fèi)。實(shí)踐證明，通過地方企業(yè)提供科研經(jīng)費(fèi)，由校企合作培養(yǎng)碩士研究生的模式，可以緩解吉首大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)不足的困境，最終達(dá)到校、企、生三方共贏的目標(biāo)。

對于第三種研究生培養(yǎng)模式，相對于前兩種模式則更為靈活有效。研究生在學(xué)校完成全部理論課程學(xué)習(xí)之后，則在其導(dǎo)師主導(dǎo)下，通過導(dǎo)師廣泛的社會(huì)聯(lián)系，進(jìn)入某一企業(yè)進(jìn)行相關(guān)生產(chǎn)實(shí)踐研究學(xué)習(xí)。期間，企業(yè)不僅提供全部科研經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐場所，同時(shí)將指派企業(yè)相關(guān)管理者和工程技術(shù)人員，對研究生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。另外，導(dǎo)師需要負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生的科研論文的選題、寫作、發(fā)表過程。當(dāng)然，視情況而定，研究生也可將企業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中碰到的技術(shù)問題帶回學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，在導(dǎo)師的幫助下，通過文獻(xiàn)調(diào)研及反復(fù)試驗(yàn)研究，提出創(chuàng)新性的解決問題的辦法。可以想象，在此基礎(chǔ)上完成的碩士研究論文質(zhì)量將會(huì)得到顯著提升。這種模式靈活多變，不僅解決了研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)短缺的短板問題，還有利于保障和提高研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

如何科學(xué)有效地提高地方高校碩士研究生的創(chuàng)新能力，這是我國教育部門當(dāng)前乃至今后一段時(shí)期內(nèi)的一項(xiàng)重要工作。受到其辦學(xué)劣勢的影響，地方高校教育方式和教學(xué)科研條件均比較落后。然而，利用現(xiàn)有資源與條件，積極建立多級研究生創(chuàng)新培養(yǎng)平臺(tái)，可以在很大程度上彌補(bǔ)地方高校的地緣劣勢（甚至在某些情況下還可以將地緣劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢），從而加強(qiáng)地方高校研究生科研實(shí)踐能力的訓(xùn)練，以促進(jìn)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)踐看來，經(jīng)過近十年的努力，吉首大學(xué)學(xué)位與研究生教育各方面都取得明顯進(jìn)步和發(fā)展，2010年在湖南省研究生培養(yǎng)過程質(zhì)量評估中獲得優(yōu)秀。吉首大學(xué)生物資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院培養(yǎng)的碩士研究生，在全省學(xué)位論文合格評估中沒有不合格的，同時(shí)所培養(yǎng)的研究生深受用人單位的好評，多年來畢業(yè)生一次就業(yè)率均為100%。

參考文獻(xiàn)：

[1]張應(yīng)春.研究生教育在地方高校中的地位與作用[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，1998，（3）.

第5篇：環(huán)境科學(xué)學(xué)科評估范文

推進(jìn)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科布局結(jié)構(gòu)。

依據(jù)教育部辦公廳《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的二級學(xué)科自主設(shè)置實(shí)施細(xì)則》等相關(guān)文件，組織并參與完成了理論一級學(xué)科自主設(shè)置目錄外二級碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科黨的建設(shè)、畜牧學(xué)一級學(xué)科自主設(shè)置目錄外二級碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科水生生物生產(chǎn)學(xué)、作物學(xué)一級學(xué)科自主設(shè)置目錄外二級博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科菌類作物學(xué)的論證和增設(shè)工作。

依據(jù)國家學(xué)位委員會(huì)《國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)關(guān)于開展2020年博士碩士學(xué)位授權(quán)審核工作的通知》、《學(xué)位授權(quán)審核基本條件（2020）》和吉林省學(xué)位委員會(huì)相關(guān)工作要求，參與完成園藝學(xué)、農(nóng)業(yè)工程、理論3個(gè)博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科點(diǎn)，獸醫(yī)、生物與醫(yī)藥2個(gè)博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，社會(huì)學(xué)1個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科點(diǎn)，電子信息1個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，共計(jì)7個(gè)學(xué)位點(diǎn)的申報(bào)工作。

充分發(fā)揮評估的促進(jìn)引導(dǎo)作用，建立常態(tài)化的自我評估機(jī)制。

依據(jù)學(xué)位中心《第五輪學(xué)科評估工作方案》，組織并參與現(xiàn)有符合條件的博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科和碩士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科共計(jì)17個(gè)一級學(xué)科開展各項(xiàng)評估工作。以第五輪學(xué)科評估為契機(jī)，堅(jiān)持“以評促建、以評促改、以評促管、提高質(zhì)量”的原則，進(jìn)一步摸清學(xué)科“家底”，厘清學(xué)科未來的發(fā)展思路。通過對學(xué)科建設(shè)成效和質(zhì)量的評價(jià)，更加全面、準(zhǔn)確地分析學(xué)校參評學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀、優(yōu)勢與不足。

根據(jù)教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心《關(guān)于組織實(shí)施全國專業(yè)學(xué)位水平評估工作的通知》（學(xué)位中心〔2020〕47號(hào)）文件精神，積極組織并參與社會(huì)工作、農(nóng)業(yè)、獸醫(yī)、風(fēng)景園林、中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)開展專業(yè)學(xué)位水平評估工作。

促進(jìn)學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展，全面提升學(xué)科建設(shè)水平。

（一）積極推進(jìn)ESI學(xué)科全球前1%邁進(jìn)新臺(tái)階。近年來，我校對標(biāo)“雙一流”建設(shè)，高度重視學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)頂層設(shè)計(jì)。在師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和國際化合作等方面科學(xué)布局、系統(tǒng)推進(jìn)，極大地激發(fā)了學(xué)科建設(shè)活力，提升了學(xué)科發(fā)展層次水平。ESI7月最新數(shù)據(jù)顯示，我校農(nóng)業(yè)科學(xué)學(xué)科（Agricultural Sciences）首次進(jìn)入ESI全球排名前1%。至此，我校進(jìn)入ESI全球排名前1%學(xué)科領(lǐng)域增至2個(gè)，分別為植物學(xué)與動(dòng)物學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)。2個(gè)學(xué)科領(lǐng)域先后進(jìn)入ESI全球排名前1%，表明我校優(yōu)勢特色學(xué)科布局由點(diǎn)及面，學(xué)術(shù)國際影響力進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)科建設(shè)水平再上新臺(tái)階。

第6篇：環(huán)境科學(xué)學(xué)科評估范文

筆者對初中科學(xué)學(xué)困生進(jìn)行了多年的觀察和調(diào)查，他們具有共同的心理特點(diǎn)：缺乏自信，對學(xué)習(xí)科學(xué)信心不足，對考試有恐懼感；過分自卑，學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師和同學(xué)請教；無求知欲望，缺乏學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；情緒不穩(wěn)，常有逆反心理和失望畏縮的情緒體驗(yàn)；意志薄弱，缺乏恒心和毅力。

筆者對科學(xué)學(xué)困生形成的原因進(jìn)行了深入分析和研究，其原因主要有：①個(gè)人自身因素如：學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，方法不當(dāng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)，不肯積極動(dòng)腦思考等。②學(xué)科內(nèi)容因素如：初中科學(xué)涉及的知識(shí)面較廣，有生物、物理、化學(xué)、地理等多方面的基礎(chǔ)性和綜合性知識(shí)內(nèi)容，增加了學(xué)習(xí)難度；解答某些習(xí)題需要相關(guān)的數(shù)學(xué)功底為基礎(chǔ)。③社區(qū)環(huán)境因素如：低俗文化的傳播，賭博等不良風(fēng)氣的侵蝕，對金錢萬能的崇拜，電子游戲室、網(wǎng)吧、臺(tái)球攤等在校園周邊無聲的誘惑等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成了極大的沖擊。④家庭環(huán)境因素如：家長對子女過分溺愛，望子成龍心切，對子女施加過大的學(xué)習(xí)壓力，部分家長只顧自己賺錢娛樂，對子女的學(xué)習(xí)不聞不問，放任自流。⑤學(xué)校教育因素如：不良的校風(fēng)和班風(fēng)，教師業(yè)務(wù)能力低下，過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)的枯燥無味，部分教師對學(xué)生的不信任、不尊重、不關(guān)愛等。上述這些因素嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

針對上述科學(xué)學(xué)困生的心理障礙和形成的多種原因，在初中科學(xué)的教學(xué)中，如何來解開學(xué)困生心靈上的枷鎖，幫助他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的成功樂趣呢？筆者通過長期的思考與探索，采取了以下一系列行之有效的教育教學(xué)策略和措施，并持之以恒反復(fù)實(shí)踐，收到了良好的效果。

1、 尊重關(guān)愛 建立情感愛是一種最有效的教育手段，它能融化學(xué)困生心中的冰塊。蘇霍姆林斯基曾說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他”。平時(shí)被人冷落和歧視的科學(xué)學(xué)困生最需要的就是科學(xué)教師的尊重和關(guān)愛，最渴望的就是與科學(xué)教師能建立起深厚的情感。因此，在科學(xué)教學(xué)的課堂上，教師要最大限度地滿足學(xué)困生的心理渴求，喚醒其學(xué)習(xí)的自信，點(diǎn)燃其成功的希望。例如：在上物態(tài)變化這一內(nèi)容時(shí)，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上優(yōu)先照顧學(xué)困生，讓他們回答難度適中的基礎(chǔ)性問題：“舉例說明常見的物質(zhì)有哪三種狀態(tài)？物質(zhì)的狀態(tài)變化有哪幾種情況？變化過程分別叫做什么？物質(zhì)在狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)分別會(huì)產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象？” 在老師的提示幫助下，讓他們正確或比較正確地回答問題。下課后及時(shí)與他們交流，反饋當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果，布置適宜的基礎(chǔ)性作業(yè)。課外多與他們一起參加活動(dòng)，如：一起做大氣壓強(qiáng)的探究性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)他們檢測井水的酸堿度，與他們一起猜科學(xué)謎語等等，從而與之建立起深厚的情感。

2、樹立信心 克服自卑哲學(xué)家蘇格拉底曾說過：“一個(gè)人能否成功，只看他是否具備自尊心和自信心?！笨梢?，信心對一個(gè)人是何等的重要。實(shí)踐證明，誰能在學(xué)困生的心田上種下自信、自尊的種子，誰就能找到開啟學(xué)困生心靈之鎖的鑰匙。在初中科學(xué)的教學(xué)中，幫助學(xué)困生樹立起學(xué)好科學(xué)的自信心的具體措施有：一是營造和諧、寬松的科學(xué)課堂氛圍，多為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)成功的樂趣；二是在課后的科學(xué)個(gè)別輔導(dǎo)中幫助學(xué)困生正確地認(rèn)識(shí)、評價(jià)和接納自己，引導(dǎo)他們積極地進(jìn)行自我暗示，常用“我并不比別人笨”、“我一定能學(xué)好科學(xué)”來鼓勵(lì)自己，克服自卑心理；三是千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)困生對科學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓他們在興趣盎然的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)好科學(xué)的信心；四是經(jīng)常給學(xué)困生介紹如：牛頓、愛迪生、愛因斯坦等一批大科學(xué)家小時(shí)候勤奮努力最終在科學(xué)上取得巨大成功的典型事跡，樹立起學(xué)好科學(xué)的榜樣，克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒和考試的恐懼心理。

3、 結(jié)對幫扶 指導(dǎo)方法幫扶科學(xué)學(xué)困生不能只依靠科學(xué)教師一人的力量，可以利用科學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生力量，采取結(jié)對幫扶的策略：讓科學(xué)學(xué)困生和科學(xué)優(yōu)秀生自愿組合一對一師徒關(guān)系，明確師徒的職責(zé)和要求：師傅，①幫助徒弟及時(shí)解決科學(xué)中的疑難問題，②督促徒弟按時(shí)完成科學(xué)作業(yè)；徒弟，①科學(xué)上遇到問題及時(shí)虛心向師傅請教，②科學(xué)作業(yè)自覺送交師傅監(jiān)督檢查。教師對每一周的結(jié)對幫扶情況進(jìn)行評估，對于合作良好、學(xué)困生科學(xué)成績進(jìn)步比較明顯的師徒在班級中給予積極肯定和表揚(yáng)，對于不負(fù)責(zé)任、合作不好的師徒結(jié)對找其談心了解原因，必要時(shí)加以更換重新組合。幫扶措施實(shí)施一段時(shí)間以后，學(xué)困生學(xué)科學(xué)的積極性有了很大的提高，科學(xué)成績也有了明顯的進(jìn)步。

與此同時(shí)，教師可挑選科學(xué)成績最優(yōu)秀的學(xué)生總結(jié)自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣向?qū)W困生進(jìn)行交流，讓身邊優(yōu)秀學(xué)生的現(xiàn)身說法，對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。同時(shí)，教師還要督促他們養(yǎng)成做好課堂筆記、課前預(yù)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，才能有效提高學(xué)困生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

4、 分層教學(xué) 積極評價(jià)實(shí)施分層教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心，并能從中獲取成功的體驗(yàn)，是調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的有效策略。分層教學(xué)的具體做法：一是對科學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層：可分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。對學(xué)困生要求達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)，并逐步上升到提高性目標(biāo)。二是對科學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行分層：優(yōu)秀生多給予自學(xué)的機(jī)會(huì)，中等生加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，而對于學(xué)困生則由教師重點(diǎn)扶持，優(yōu)先照顧，讓其主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。如：把最簡單的問題留給學(xué)困生回答，把最有吸引力的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)困生協(xié)助來做。三是對課外作業(yè)進(jìn)行分層：優(yōu)秀生做難度較高的綜合性練習(xí)題，中等生做好必做的基礎(chǔ)題和選做題，而對于學(xué)困生，重在抓好科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，可設(shè)計(jì)不同層次的彈性基礎(chǔ)練習(xí)題。

教師還要善于捕捉學(xué)困生在科學(xué)學(xué)習(xí)方面的“閃光點(diǎn)”，只要發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)滴的進(jìn)步，如：科學(xué)作業(yè)比以前認(rèn)真了，上課能舉手回答問題了，或者有問題能主動(dòng)向老師請教了，教師就要給予熱情鼓勵(lì)和積極的評價(jià)、表彰。使他們的進(jìn)步得到認(rèn)可，自我價(jià)值得到體現(xiàn)而心滿意足，從而在科學(xué)學(xué)習(xí)上就會(huì)去掉“心病”，增強(qiáng)學(xué)好科學(xué)的信心和動(dòng)力。

5、家校聯(lián)動(dòng) 形成合力家庭環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響，蘇霍姆林斯基認(rèn)為 “造成兒童發(fā)展上的偏差的最有害的因素之一就是不健康的、經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭關(guān)系?！币虼?，科學(xué)教師做好學(xué)生家長方面的工作，是掃除科學(xué)學(xué)困生心理障礙、提升學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力不可缺少的一環(huán)。可以利用家長會(huì)、家訪、手機(jī)短信和電話聯(lián)系等多種途徑與學(xué)困生家長保持相互聯(lián)系，讓家長給孩子營造一個(gè)溫磬和諧的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，并與孩子建立良好的親情關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師要避免用簡單告知科學(xué)考試分?jǐn)?shù)和班級中成績名次的手段讓家長給孩子施加學(xué)習(xí)壓力的做法，教師應(yīng)耐心又細(xì)致地觀察學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，記錄學(xué)生的一點(diǎn)一滴哪怕是微不足道的學(xué)習(xí)進(jìn)步，及時(shí)與家長交流學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況，提高家長對孩子學(xué)好科學(xué)的信心。

第7篇：環(huán)境科學(xué)學(xué)科評估范文

    國際學(xué)生評估項(xiàng)目(簡稱PISA)發(fā)端于OECD各國政府對基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育成效檢視的需要，目標(biāo)是回答義務(wù)教育末期的青少年是否為迎接未來知識(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)做好了準(zhǔn)備。這一定位要求PISA必須具有前瞻性，著眼未來社會(huì)對個(gè)體的要求。PISA采用“素養(yǎng)”(literacy)一詞來概括其測評的內(nèi)容。并將其界定為“有關(guān)學(xué)生在主要學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)和技能的能力，分析、推理和有效交流的能力，以及在不同情境中解決問題和解釋問題的能力”(OECD，2000)。

    (一)具有鮮明的時(shí)代特征的“素養(yǎng)”

    “素養(yǎng)”一詞的最初含義是“能讀會(huì)寫的能力”，隨著時(shí)代的發(fā)展，其內(nèi)涵發(fā)生了深刻的變化。素養(yǎng)已經(jīng)從最初一系列彼此孤立的技能組合(如簡單的識(shí)字、算術(shù))拓展為一種支持個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力，素養(yǎng)的獲取和應(yīng)用方式強(qiáng)調(diào)情境適應(yīng)性，它也逐步被視為個(gè)體持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程而非靜態(tài)結(jié)果。

    PISA的“素養(yǎng)”概念正是在這樣一種背景下產(chǎn)生，因此它具有鮮明的時(shí)代特征。

    首先“素養(yǎng)”是基礎(chǔ)領(lǐng)域的基本知識(shí)和能力。PISA不是選拔性的考試，它希望了解的是在正常情況下個(gè)體所呈現(xiàn)的真實(shí)狀態(tài)。因此，PISA的測評領(lǐng)域是閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)這三個(gè)最主要的學(xué)科，PISA考察的知識(shí)和能力是個(gè)體發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)所需要的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的部分。

    其次，“素養(yǎng)”綜合而非單一。PISA并不孤立地看待每個(gè)測評領(lǐng)域的知識(shí)，而是力圖把知識(shí)與反思及實(shí)際應(yīng)用的能力聯(lián)系在一起，并強(qiáng)調(diào)過程的掌握、概念的理解，以及在不同情境中的作用的能力。另一方面，PISA也非常重視跨學(xué)科的能力，在PISA 2003和PISA 2012中，廣義的問題解決能力也是測評的重要內(nèi)容。此外，PISA素養(yǎng)不僅包含知識(shí)和技能等認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容，還提出要納入動(dòng)機(jī)、策略的非認(rèn)知內(nèi)容。

    “素養(yǎng)”反映的是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)要求的功能性特征?！八仞B(yǎng)”與社會(huì)期許緊密相關(guān)。從PISA閱讀評價(jià)來看，它不僅強(qiáng)調(diào)閱讀者能夠理解所讀文章的內(nèi)容意義，還要強(qiáng)調(diào)閱讀者通過閱讀獲取知識(shí)信息，以此滿足自身需求，并有效參與社會(huì)。換句話說，PISA的關(guān)注點(diǎn)不是停留在工具導(dǎo)向的閱讀能力上(識(shí)字、理解與書寫簡單的句子)，而是在此基礎(chǔ)上的通過能力的運(yùn)用來達(dá)成個(gè)體發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)的目標(biāo)。

    (二)PISA“素養(yǎng)”是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的概念

    盡管PISA的素養(yǎng)概念在提出時(shí)已經(jīng)相對完整，并具有相當(dāng)?shù)那罢靶蕴卣?，但社?huì)的發(fā)展，特別是技術(shù)革新的日新月異，人們對未來社會(huì)理解，對究竟何種能力、哪些領(lǐng)域更為重要的判斷不斷發(fā)生著改變。同時(shí)，隨著PISA測評本身的發(fā)展，人們對于學(xué)校教育的理解也在不斷加深。在這種雙重作用下，素養(yǎng)概念必須通過不斷發(fā)展變化才能保持其前瞻性特征。

    那么，從2000年以來，PISA的素養(yǎng)發(fā)生了哪些變化？其發(fā)展的路徑是什么呢？這是本文力圖回答的問題。

    二、PISA素養(yǎng)概念的發(fā)展

    (一)逐步納入非認(rèn)知因素和元認(rèn)知因素

    盡管學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素和方法策略包含在PISA素養(yǎng)的最初概念中，但對它們的深入理解和重視程度則經(jīng)歷了整個(gè)PISA的發(fā)展過程。

    PISA 2000中對于引入態(tài)度和參與評價(jià)做了這樣的解釋：一項(xiàng)綜合評價(jià)在教育方面“一個(gè)國家做得怎樣”的測試，必須在注意傳統(tǒng)的學(xué)?？颇勘憩F(xiàn)的同時(shí)，也關(guān)注廣義的教育產(chǎn)出。因此，PISA 2000調(diào)查了15歲學(xué)生對閱讀和數(shù)學(xué)的態(tài)度，以及他們對學(xué)習(xí)和學(xué)校教育的更廣義上的參與(Engagement)。①這說明，作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)知識(shí)技能的學(xué)校教育成就，態(tài)度和參與從最初就獲得了PISA足夠的重視。這里所謂的非認(rèn)知因素，包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、自信心、學(xué)習(xí)參與。非認(rèn)知因素之外，學(xué)習(xí)策略和對學(xué)習(xí)的管理也作為另一種區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)校教育的成果列入考查范圍。盡管這兩類因素被視為學(xué)校教育的重要成果，但它們還是更多地被看作影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。

    PISA 2003基本沿用了PISA 2000的理解。認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在考慮學(xué)業(yè)成績的同時(shí)，也要考慮認(rèn)知的、情緒的和態(tài)度的方面，但對非認(rèn)知因素的梳理進(jìn)一步清晰。它認(rèn)為學(xué)校教育的非認(rèn)知成果主要包括學(xué)生的動(dòng)機(jī)、參與、對自身能力的信念。②在對參與的理解上，基本將其視為動(dòng)機(jī)同義，即包含內(nèi)源動(dòng)機(jī)(如興趣愛好)和外源動(dòng)機(jī)(如升學(xué)或工作前途)。

    PISA 2006的主要測試領(lǐng)域?yàn)榭茖W(xué)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)不像閱讀和數(shù)學(xué)，它與個(gè)體對科學(xué)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度具有更為緊密的相關(guān)。因此，態(tài)度被視為個(gè)體科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，其中包括科學(xué)方面的信念、動(dòng)機(jī)和自我效能感。PISA 2006詳細(xì)考察了與科學(xué)相關(guān)的態(tài)度方面，包括對科學(xué)探究的支持(support for scientific enquiry)、作為科學(xué)學(xué)習(xí)者的自我信念(self-belief as science learners)、對科學(xué)的興趣(interest in science)、對資源和環(huán)境的責(zé)任感(responsible towards resources and environment)，③這些因素總體上可以反映出學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)和探索的程度。因此，科學(xué)學(xué)習(xí)的非認(rèn)知因素從一開始就是作為素養(yǎng)的重要內(nèi)容出現(xiàn)的。

    動(dòng)機(jī)因素和元認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)中的作用一直受到研究者的重視，自2000年以來的研究逐步發(fā)展出較完善的元認(rèn)知因素測量方法。④在此基礎(chǔ)上，PISA 2009首次提出“閱讀素養(yǎng)中的動(dòng)機(jī)和行為因素”，⑤這明顯區(qū)別于PISA 2000閱讀素養(yǎng)中對動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知因素的定位，明確了動(dòng)機(jī)因素和元認(rèn)知因素在PISA閱讀素養(yǎng)中的重要地位。

    綜上可見，PISA素養(yǎng)在重視知識(shí)、技能及知識(shí)技能運(yùn)用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，逐步將動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信等非認(rèn)知因素以及學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)控制等因素納入到素養(yǎng)的概念中。這促進(jìn)了對素養(yǎng)概念的不斷深入和完善。

    (二)跨學(xué)科的“問題解決能力”

    學(xué)校教育均主要通過分科目的教育來實(shí)現(xiàn)，然而，受教育者離開學(xué)校教育情境后，需要面對的則是一個(gè)各種因素綜合在一起，必須綜合運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的世界。因此，實(shí)際的問題解決能力一直受到教育界的關(guān)注。問題解決能力能不能測量，該如何測量？問題解決的過程包括哪些階段，是否存在某種范式？這些問題一直困擾著教育研究者。作為一項(xiàng)跨學(xué)科的測試，PISA關(guān)注知識(shí)和技能在現(xiàn)實(shí)情境中的運(yùn)用能力，并力圖涵蓋除傳統(tǒng)學(xué)校教育成果之外的內(nèi)容，比如上述的非認(rèn)知因素和元認(rèn)知因素。因此，問題解決能力的測評也成為了PISA重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。

    PIS A 2003首次運(yùn)用紙筆測試的方法對“問題解決能力”領(lǐng)域進(jìn)行測量。問題解決能力被界定為在解決方法不明顯，可能運(yùn)用到的素養(yǎng)或?qū)W科領(lǐng)域不僅限于單一的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)的情況下，個(gè)人運(yùn)用認(rèn)知過程(cognitive process)來面對和解決真實(shí)的、跨學(xué)科的問題情境的能力。該定義強(qiáng)調(diào)問題情境的真實(shí)、解決方法的非常規(guī)和學(xué)科之間的跨越?；谶@種理解，PISA認(rèn)為問題解決測評應(yīng)該從問題類型、問題情境、解決過程三個(gè)維度來組織。并且對問題解決過程進(jìn)行了更為詳細(xì)的分析，認(rèn)為其中應(yīng)包含理解問題、理清關(guān)系、表征問題、解決問題、檢查結(jié)果和結(jié)果表述六個(gè)環(huán)節(jié)?？梢?，PISA對問題解決進(jìn)行了科學(xué)的分解，并使其具有可操作性，這保證了測試結(jié)果的效度。

    在PISA 2003的基礎(chǔ)上，PISA 2012即將再一次測評問題解決能力，并且將采用計(jì)算機(jī)化的測評方式。這能大大促進(jìn)問題解決測評的信效度，接下來一部分會(huì)進(jìn)行具體分析。

    問題解決能力所具有的綜合性、真實(shí)性和非常規(guī)性明顯不同于傳統(tǒng)基于學(xué)科領(lǐng)域測評的素養(yǎng)，通過納入這一領(lǐng)域，PISA的素養(yǎng)測評的領(lǐng)域得到進(jìn)一步擴(kuò)展。

    (三)突破傳統(tǒng)紙筆測試素養(yǎng)的“計(jì)算機(jī)化測評素養(yǎng)”

    信息社會(huì)對人的基本素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。據(jù)國際電聯(lián)(ICU)的統(tǒng)計(jì)，全球使用網(wǎng)絡(luò)的人口從2005年至2010年翻了近一番，每百人中比例達(dá)到29.7%。⑥計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的使用深刻改變了人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式。人們面臨著加速變化的知識(shí)、“知識(shí)型工作者”要求的提高和信息通信技術(shù)大量融入工作領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)。這導(dǎo)致了對人的“素養(yǎng)”的重新思考，也對長期注重紙質(zhì)媒介的學(xué)校教育提出了新的要求。順應(yīng)這種趨勢，PISA從2009年起開始引入電子閱讀測試(ERA)。在PISA 2012測評框架中又進(jìn)一步加入了計(jì)算機(jī)化測評的數(shù)學(xué)、科學(xué)內(nèi)容，并將這三者總稱為“基于計(jì)算機(jī)測評的素養(yǎng)”(CBAL)。同時(shí)，問題解決能力(PS)測試在PISA 2012也采用計(jì)算機(jī)測試。

    基于計(jì)算機(jī)的測評不僅是測試形式的改變，其測評的內(nèi)容和能力種類也與紙筆測試不同。以閱讀素養(yǎng)為例，計(jì)算化測評的閱讀文本突破了紙筆測試的二維呈現(xiàn)方式，將眾多內(nèi)容上存在某種關(guān)聯(lián)的信息鏈接在一起，以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)。從文本類型上看，它既包含連續(xù)文本，也包括非連續(xù)文本，還包括各種混排文本；從呈現(xiàn)方式上看，既有圖文描述，也可納入多媒體內(nèi)容，既有單一頁面，也有包含大量鏈接頁面；從交互性上看，既有單向呈現(xiàn)，也有雙向互動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)情境下獲取信息要求個(gè)體能夠迅速瀏覽大量的材料并及時(shí)判斷信息的可信性，閱讀素養(yǎng)中的批判思維能力變得更加重要(Halpern, 1989; Shetzer & Warschauer, 2000; Warschauer, 1999)。⑦因此，計(jì)算機(jī)化的測評方法，加深了人們對閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，網(wǎng)絡(luò)情境下的閱讀在紙筆測試強(qiáng)調(diào)獲取、解讀和整合、反思與交流的能力基礎(chǔ)上，更注重對大量相關(guān)信息搜索、判斷、整合與交流能力，這也成為適應(yīng)未來信息化社會(huì)的重要能力。

    此外，計(jì)算機(jī)測試還為數(shù)學(xué)、科學(xué)和問題解決能力測評帶來了一些額外的優(yōu)勢。首先，借助計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)情境模擬，測試材料的呈現(xiàn)方式更接近真實(shí)情境，減少了對文字閱讀的依賴，這從一定程度上克服了紙筆測試過分依賴抽象文字和靜態(tài)圖表的缺點(diǎn)，能更準(zhǔn)確地對數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)。其次，計(jì)算機(jī)測評時(shí)，可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生解題操作過程，據(jù)此分析學(xué)生不同的解題方法和思維方式。這種分析的結(jié)果對于教師根據(jù)學(xué)生特征組織教學(xué)，判斷教學(xué)重難點(diǎn)都具有極大的益處。

    綜合來看，計(jì)算機(jī)化的測評不僅是一種測評方式的改變，它還深刻影響了所測評的素養(yǎng)內(nèi)涵。至此，在主要學(xué)科領(lǐng)域上，可以依據(jù)不同的測評方式把素養(yǎng)劃分為紙筆測試素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)測試素養(yǎng)。

    (四)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的趨勢，納入新的測評領(lǐng)域“財(cái)經(jīng)素養(yǎng)”

    相比傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域，“財(cái)經(jīng)素養(yǎng)”在很多國家還沒有進(jìn)入課程的范圍。然而，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，財(cái)經(jīng)的問題已經(jīng)越來越多地滲透到人們的日常生活中。特別是在剛剛經(jīng)歷金融危機(jī)的背景下，個(gè)人如何保護(hù)和增加自己和家庭財(cái)富，國家如何確保經(jīng)濟(jì)和金融的穩(wěn)定性，成為人們普遍關(guān)注的問題。

    OECD PISA財(cái)經(jīng)素養(yǎng)框架中指出，擁有較好的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)會(huì)帶來多種益處。例如，有研究表明，接受財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育，成年人更可能會(huì)為退休進(jìn)行儲(chǔ)蓄和規(guī)劃；擁有較多金融知識(shí)的人更有可能積聚更多的財(cái)富，能較好地管理債務(wù)，而且財(cái)經(jīng)素養(yǎng)對于經(jīng)濟(jì)與金融的穩(wěn)定性也尤為重要。除了對于個(gè)體的益處外，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)對于國家和經(jīng)濟(jì)體的經(jīng)濟(jì)與金融的穩(wěn)定性也尤為重要。它能夠促進(jìn)形成更有效率的金融市場，減少政府的管理和監(jiān)管費(fèi)用。

    基于這樣的背景，OECD認(rèn)為，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)正逐漸被視為一項(xiàng)重要的生活技能。在青年人中開展財(cái)經(jīng)教育并將其作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容具有重要的意義。

    與其他主要領(lǐng)域素養(yǎng)的界定類似，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)也關(guān)注學(xué)生對相關(guān)的知識(shí)和技能運(yùn)用，以及在多種情境之下提出、解決并解釋問題時(shí)能夠進(jìn)行分析、推理及有效溝通的能力。財(cái)經(jīng)素養(yǎng)定義為：“一種關(guān)于財(cái)經(jīng)概念的知識(shí)和理解力，以及運(yùn)用這些知識(shí)和理解在財(cái)經(jīng)背景中做出有效決策、提高個(gè)人和社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益、能夠廣泛參與經(jīng)濟(jì)生活的技能、動(dòng)機(jī)和信心?！?/p>

    根據(jù)對多個(gè)國家采用的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)框架的研究，PISA確定了貨幣和交易，規(guī)劃和理財(cái)，風(fēng)險(xiǎn)和回報(bào)，以及金融環(huán)境這四個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域。并根據(jù)認(rèn)知過程將財(cái)經(jīng)素養(yǎng)劃分為識(shí)別財(cái)經(jīng)信息、分析在財(cái)經(jīng)背景中的信息、評估財(cái)經(jīng)問題、應(yīng)用財(cái)經(jīng)金融知識(shí)和理解力四個(gè)過程。將財(cái)經(jīng)素養(yǎng)測評的背景確定為教育與工作、居家與家庭、個(gè)人活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)四類。

    財(cái)經(jīng)素養(yǎng)是PISA素養(yǎng)內(nèi)容領(lǐng)域的新內(nèi)容。盡管其研究和關(guān)注程度都還不夠深入，但并不能因此忽視其重要意義。

    三、PISA素養(yǎng)發(fā)展的路徑及動(dòng)力

    素養(yǎng)是一個(gè)不斷發(fā)展和演進(jìn)的概念，其內(nèi)涵伴隨著時(shí)代對于個(gè)體要求而不斷發(fā)展。單從2000年以來PISA素養(yǎng)的概念的發(fā)展歷程來看，我們可以歸納出兩條發(fā)展路徑。

    首先，基本內(nèi)容領(lǐng)域縱向的不斷深入。最初的PISA較多關(guān)注“閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)”三個(gè)學(xué)科領(lǐng)域認(rèn)知方面的內(nèi)容。隨著對素養(yǎng)概念的不斷反思，特別是發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)因素、元認(rèn)知因素與成績之間的緊密關(guān)系后，非認(rèn)知因素、元認(rèn)知因素逐步納入了素養(yǎng)的概念中。另一方面，盡管已經(jīng)認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)化 測評的重要性，但初期的PISA仍通過紙筆測試來進(jìn)行，對素養(yǎng)界定自然主要關(guān)注印刷文本。隨著信息和通信技術(shù)的迅速發(fā)展，在主要學(xué)科領(lǐng)域，人們的學(xué)習(xí)和工作方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，計(jì)算機(jī)化測評呼應(yīng)了這種時(shí)代的變革。測評方法的改變，同時(shí)也帶來了測評內(nèi)容、技能種類的變化，這也意味著在主要的學(xué)科領(lǐng)域，素養(yǎng)的概念因?yàn)槊浇榈淖兓?，又加入了重要的新?nèi)容。

    其次，新興測評領(lǐng)域的逐步加入。為了呼應(yīng)人們對跨學(xué)科問題解決能力的關(guān)注，PISA于2003年推出了問題解決能力測評。這一開創(chuàng)性的測評突破了一般評估中受限于學(xué)科劃分的缺點(diǎn)，擴(kuò)大同時(shí)也還原了素養(yǎng)的領(lǐng)域。此外，在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮不斷發(fā)展，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)逐漸顯示出其對個(gè)人和國家的重要性的情況下，PISA把財(cái)經(jīng)素養(yǎng)納入到測評范圍內(nèi)，再一次擴(kuò)大了素養(yǎng)的領(lǐng)域。

    PISA素養(yǎng)的發(fā)展看似沒有特別的規(guī)律，但如果我們考慮到PISA測試初衷“考察學(xué)校是否為學(xué)生們應(yīng)對未來社會(huì)挑戰(zhàn)做好了準(zhǔn)備”，就不難理解，無論是傳統(tǒng)素養(yǎng)內(nèi)容領(lǐng)域的深入挖掘還是新興領(lǐng)域的不斷加入，都很好地契合了這一出發(fā)點(diǎn)?？梢哉f，社會(huì)發(fā)展對個(gè)體適應(yīng)能力不斷提出了更高、更多元的要求，這正是素養(yǎng)發(fā)展的源動(dòng)力。

    注釋：

    ①OECD(2001). Knowledge and Skills for Life-first Results from PISA 2000. Paris, OECD Publishing, pp. 99.

    ②OECD，陸璟，占盛麗，朱小虎.面向明日世界的學(xué)習(xí)——國際學(xué)生評估項(xiàng)目(PISA)2003報(bào)告[M].上海：上海教育出版社，2008.6,85.

    ③OECD，陸璟，占盛麗，朱小虎.面向明日世界的科學(xué)能力——國際學(xué)生評估項(xiàng)目(PISA)2006報(bào)告[M].上海：上海教育出版社，2010.12,96.

    ④⑤OECD(2009). PISA 2009 Assessment Framework: Key Competencies in Reading, Mathematics and Science, OECD Publishing, Page 22.

第8篇：環(huán)境科學(xué)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞：一年級核心課程 影響因素 不及格率 學(xué)風(fēng)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2017）02-222-03

大學(xué)承擔(dān)著科學(xué)研究、培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)的重要使命，社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才是大學(xué)的最根本的使命。高校輔導(dǎo)員在這其中承擔(dān)著教師和管理干部的雙重身份，有職責(zé)也有義務(wù)為打造優(yōu)良的“學(xué)風(fēng)建設(shè)”添磚加瓦。天津師范大學(xué)以“勤奮嚴(yán)謹(jǐn)，自樹樹人”為校訓(xùn)，旨在培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才。數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院的“學(xué)風(fēng)建設(shè)”具有較為特殊的特點(diǎn)，作為基礎(chǔ)性、傳統(tǒng)性的學(xué)院，數(shù)學(xué)專業(yè)的本科生在“學(xué)風(fēng)建設(shè)”中呈現(xiàn)出的專業(yè)課高不及格率尤為突出。而打造優(yōu)良“學(xué)風(fēng)建設(shè)”的重要評價(jià)指標(biāo)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)在“教育管理”角度下，也在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)業(yè)、求職和就業(yè)。根據(jù)目前高校高不及格率的現(xiàn)狀，本文通過對數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院近年來學(xué)生在低年級核心專業(yè)課程上的成績進(jìn)行分析，希望對影響學(xué)生不及格的因素做出探究，旨在通過對各種因素的分析，解決學(xué)生出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，降低不及格率，在長遠(yuǎn)角度上為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出貢獻(xiàn)。

誠然，本科生數(shù)學(xué)專業(yè)的高不及格率，與其他院校數(shù)學(xué)專業(yè)院系所呈現(xiàn)的特點(diǎn)基本一致，是該專業(yè)“學(xué)風(fēng)建設(shè)”面臨的共性問題。在打造優(yōu)良的“學(xué)風(fēng)建設(shè)”時(shí)，對本學(xué)院學(xué)生專業(yè)課高不及格率的影響因素分析，做到條理清晰、心中有數(shù)，才能更有針對性地推進(jìn)“學(xué)風(fēng)建設(shè)”和各項(xiàng)其他工作的良性開展。

一、三個(gè)年級在低年級時(shí)主要專業(yè)課的不及格率現(xiàn)狀

（一）歷年來的不及格率狀況概述

由于一年級數(shù)學(xué)專業(yè)核心課程的難度稍高，加之學(xué)生剛剛邁入大學(xué)校門，在各個(gè)方面都處于適應(yīng)期，一年級核心課程不及格率較高，以數(shù)學(xué)分析和高等代數(shù)兩個(gè)科目最為突出。

（二）近三年的實(shí)際數(shù)據(jù)

本文通過對12級-15級4個(gè)年級在一年級核心課程的成績進(jìn)行整理，得到以下情況：

1.數(shù)學(xué)分析近四年不及格率處于動(dòng)態(tài)平衡中，相對穩(wěn)定于17%～20%左右。

2.高等代數(shù)不及格率除13級稍高外，其余三個(gè)年級穩(wěn)定在10%左右。

3.解析幾何不及格率相對較低，但剛過及格線的人數(shù)較為集中，也是比較危險(xiǎn)的情況。

盡管某些科目不及格率偏高，但通過對不及格同學(xué)的成績進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)不及格同學(xué)的分?jǐn)?shù)主要集中于50～59分?jǐn)?shù)段，即多數(shù)不及格同學(xué)離及格并不是很遠(yuǎn)，那么是什么原因?qū)е逻@個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生呢？

二、導(dǎo)致不及格率的各種因素分析

（一）客觀角度分析

1.性別因素。根據(jù)客觀情況來看，師范大學(xué)男女生比例極不平衡，盡管數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院作為純理科專業(yè)，男女生比例也僅為1：3，另外根據(jù)對12-15級不及格同學(xué)的分析，發(fā)現(xiàn)不及格同學(xué)男生占大多數(shù)。通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在大學(xué)一年級，相較于男生，女生更加m合現(xiàn)行的考查制度。

資料顯示，大學(xué)以后，男女智力差異逐漸減少，最終，男女智力水平趨于一致。就智力結(jié)構(gòu)而言，在思維方面，男孩善于邏輯思維，女孩善于形象思維。在記憶方面，男孩善于理解記憶，女孩善于機(jī)械記憶。數(shù)學(xué)分析和高等代數(shù)等科目，邏輯性較強(qiáng)，男生在思維上較有優(yōu)勢，但考試評價(jià)形式單一，基本上都是筆試，沒有口試、實(shí)踐能力測試，考試題目難度不是很高，區(qū)分度不明顯，考試被異化成記憶力的競賽。考試的弊端使那些基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)又記憶力好的學(xué)生得了高分，這無疑是女生的天然優(yōu)勢占了上風(fēng)。另外，大多數(shù)男生有粗心的毛病，相對于對計(jì)算有較高要求的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，較女生又處于劣勢。因此，可以看出性別因素對于學(xué)習(xí)成績的影響。

2.社會(huì)環(huán)境。就當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境而言，“學(xué)習(xí)無用論”越來越被人們所接受，不少輿論都在說著一個(gè)道理“大學(xué)所學(xué)得數(shù)學(xué)在未來生活中根本沒什么用”，使得有些心志不堅(jiān)定的學(xué)生容易受其影響，漸漸地喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。其次，很多高中在給學(xué)生灌輸一個(gè)理念“熬過這三年，大學(xué)就輕松了”，以致有很多學(xué)生把大學(xué)當(dāng)作學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)比較輕松，殊不知這才是真正奮斗的起點(diǎn)。

（二）學(xué)生角度

1.學(xué)生智力因素（高校擴(kuò)張，接受能力有限，思維方式，學(xué)習(xí)策略等）。從學(xué)生本身智力因素出發(fā)，主要包括學(xué)生接受知識(shí)的能力和理解能力，學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。這些都會(huì)從本質(zhì)上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而對高不及格率也會(huì)有一定影響。

首先，近幾年高校擴(kuò)招政策，導(dǎo)致不少高校入學(xué)門檻降低，使得進(jìn)入大學(xué)深造的學(xué)生數(shù)量越來越多，高等教育由精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育。但是高等教育中數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容沒有減少或者降低難度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了難度。并且，使得情況更加糟糕的是，某些地區(qū)在高中時(shí)期在數(shù)學(xué)方面必修的內(nèi)容不全面，導(dǎo)致與高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容銜接懸殊，學(xué)生對于數(shù)學(xué)分析和高等代數(shù)等科目的接受程度堪憂。

其次，不少學(xué)生所接受的高中教育過于機(jī)械化、程式化，為了適應(yīng)當(dāng)前的高考考核機(jī)制，絕大多數(shù)的高中采用題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生對于題目的敏感度和靈活度，但是降低了對學(xué)生理解能力的考核。學(xué)生原本對于知識(shí)的理解能力有限，加之高中時(shí)期沒有打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)，想要對高等數(shù)學(xué)中的知識(shí)建構(gòu)起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要花費(fèi)很大力氣。

最后，長期受到高中應(yīng)試教育的影響，學(xué)生原本的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)完全不適應(yīng)于大學(xué)的數(shù)學(xué)教育。學(xué)生習(xí)慣于填鴨式教育，習(xí)慣于大量習(xí)題來鞏固知識(shí)，但是大學(xué)中的數(shù)學(xué)內(nèi)容理論性更強(qiáng)，如若無法及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，則很難適應(yīng)數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生非智力因素。第一，一年級學(xué)生處于剛剛結(jié)束高中時(shí)期高強(qiáng)度學(xué)習(xí)的階段，加之大學(xué)的管理是他們所接受過的教育中最寬松的，大學(xué)的自由時(shí)間是他們接受過的教育中最多的一個(gè)階段，必然會(huì)有一些放松的想法存在。這個(gè)時(shí)期的大學(xué)生剛剛脫離老師和家長的嚴(yán)格管理，向往自由和自主，加之大學(xué)提供了一個(gè)較為豐富多彩的平臺(tái)供他們展現(xiàn)自我，在投入的時(shí)間和精力方面，學(xué)習(xí)所占比例較少。

第二，一年級學(xué)生情緒處理方面依然不成熟。主要表現(xiàn)為情緒性認(rèn)知障礙。一個(gè)新生剛到一個(gè)新的環(huán)境，往往對這個(gè)新環(huán)境充滿了期望，甚至幻想，對在新環(huán)境中可能遇到的問題或挫折，沒有足夠的心理準(zhǔn)備，一旦看到、遇到一些不盡如人意的現(xiàn)象、事情，就出現(xiàn)煩悶與焦慮，心情不快。一個(gè)學(xué)生如果肌體長期處于這種應(yīng)激狀態(tài)，最終就導(dǎo)致能量耗竭而發(fā)生變態(tài)反應(yīng)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上是因無法適應(yīng)，而產(chǎn)生心理焦慮，情緒上受到極度壓抑，形成情緒型學(xué)習(xí)障礙{1}。

（三）教學(xué)角度

1.所選教材。布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對所學(xué)教材本身的興趣”。不少同學(xué)對目前所采用的教材是不太滿意的。近年來生源質(zhì)量明顯下降，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，教材開發(fā)、編寫者沒有及時(shí)對教材進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，教材理論知識(shí)偏深、偏難，過于重視理論推導(dǎo)。教材內(nèi)容與高中相比，層次提升太快、太高，陳述的主要是定義、定理、法則、例題，教材中密布的是數(shù)字、符號(hào)，偏重抽象性思維與計(jì)算演練，缺少與生活實(shí)際相連的案例，學(xué)生普遍覺得教材晦澀難懂，沒有興趣深入鉆研教材。甚至，有些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣的至關(guān)重要的原因就是學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)缺少與實(shí)際的聯(lián)系，感受不到學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2.授課方式。在一年級核心基礎(chǔ)課的教學(xué)方面，教師在教學(xué)方法上，單一的傳統(tǒng)講授型仍占據(jù)主要地位。其模式是黑板+粉筆，其弊端是課堂信息量少，教師處于教學(xué)的中心地位，學(xué)生的主體地位無從體現(xiàn)，教師的勞動(dòng)強(qiáng)度特別大。另外，教學(xué)注重進(jìn)行演繹推理，教學(xué)的直觀性不強(qiáng)，造成學(xué)生理解困難，學(xué)習(xí)難度加大。因?yàn)榻處熯壿嬐评砟芰γ黠@高出學(xué)生，所以“注入式講解”極易造成學(xué)生思維跟不上教師節(jié)奏，進(jìn)而一節(jié)課處于糾結(jié)狀態(tài)或者干脆放棄，很難再專注于課程。

3.教學(xué)環(huán)境。目前有些課程由于某些原因采用合班上課的方式，上課學(xué)生數(shù)量增多，教室擁擠，環(huán)境過于嘈雜，對于教師上課及后排學(xué)生聽課都造成很大影響。并且后排同學(xué)可能出現(xiàn)看不清板書等情況，進(jìn)而一定程度上影響大家的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，本文通過對于近四年的一年級核心課程考試成績進(jìn)行分析，對目前的不及格率現(xiàn)狀做到心中有數(shù)。其次，通過調(diào)查研究，以對客觀現(xiàn)實(shí)的分析，對學(xué)生本身智力因素和非智力因素的探討，以教學(xué)方面的研究為出發(fā)點(diǎn)，整理出影響學(xué)生成績不及格的各方面因素。除此之外，社會(huì)輿論和原有的文化傳統(tǒng)等等在一定意義上也會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績造成影響，本文根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況，了解學(xué)生的真實(shí)想法，重點(diǎn)考查了上述幾方面對不及格率的影響。希望可以在這些方面做出改善，降低不及格率，提高W生的學(xué)習(xí)成績。

在大學(xué)生的課余時(shí)間里，輔導(dǎo)員老師可以幫助學(xué)生建立“學(xué)習(xí)檔案”，開展“學(xué)習(xí)目標(biāo)速遞”與“職業(yè)規(guī)劃慢遞”等活動(dòng)，通過將職業(yè)生涯規(guī)劃理論運(yùn)用在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與實(shí)施上，幫助學(xué)生督促自我學(xué)習(xí)、進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)評定，也更有利于學(xué)生“學(xué)情”和教師“教情”的評估、整合。輔導(dǎo)員老師還可以充分運(yùn)用“學(xué)業(yè)預(yù)警”的學(xué)業(yè)警示信號(hào)燈，通過信號(hào)燈顏色的不同等級，對學(xué)生實(shí)施“學(xué)業(yè)幫扶”計(jì)劃，通過“答疑解惑”降低高不及格率，從而推進(jìn)“學(xué)風(fēng)建設(shè)”。

作為一名高校輔導(dǎo)員，做好大學(xué)生“良師益友”，發(fā)揮本專業(yè)學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，比如數(shù)據(jù)整合、數(shù)據(jù)計(jì)算與統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)建模的同時(shí)，還應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到該專業(yè)學(xué)生發(fā)展的掣肘之處，比如基礎(chǔ)專業(yè)課的高不及格率。所以推進(jìn)“學(xué)風(fēng)建設(shè)”，降低高不及格率就顯得尤為重要了。輔導(dǎo)員可以通過“手機(jī)袋”，打造“無手機(jī)課堂”；開辦“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”；通過“宿舍輔導(dǎo)員”，發(fā)揮學(xué)業(yè)成績優(yōu)異的學(xué)姐學(xué)長進(jìn)駐宿舍幫助低年級同學(xué)；開辦“黨員小講堂”、“學(xué)習(xí)之星”小講堂；舉辦“身邊的旗幟”系列活動(dòng)、師生互動(dòng)等多種形式輔助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、推進(jìn)“學(xué)風(fēng)建設(shè)”。

注釋：

{1}曾翔.工科院校高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究.廣西師范大學(xué)，2008.4

參考文獻(xiàn)：

[1] 任莉，王季春.低年級大學(xué)生高不及格率的影響因素分析與對策探討.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（6）30

[2] 廖慧萍，王艷瓊.高校學(xué)生考試不及格率居高不下的原因探析，中國電力教育，2011（01）01

[3] 劉寧.理工科大學(xué)生不及格率偏高原因及對策探析.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（08）28

[4] 李巍，趙凱.高校學(xué)生不及格率偏高的原因分析及解決對策.現(xiàn)代交際，2013（11）23

[5] 李忠海，陸俊.理工科大學(xué)生考試成績不及格原因分析與對策探討.考試周刊，2011（08）23

[6] 李玉倩.高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析――以南京某理工大學(xué)為例.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）

第9篇：環(huán)境科學(xué)學(xué)科評估范文

【關(guān) 鍵 詞】 科學(xué)；素養(yǎng)；能力；培養(yǎng)

“素養(yǎng)”，指平日的修養(yǎng)；“科學(xué)”，指反映自然、社會(huì)、思維等客觀規(guī)律的知識(shí)體系（《現(xiàn)代漢語詞典》釋義，本文中的“科學(xué)”是相對于科學(xué)課而言的）?！翱茖W(xué)素養(yǎng)”是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)及其對社會(huì)與個(gè)人的影響，知道基本的科學(xué)方法、認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、樹立科學(xué)思想、崇尚科學(xué)精神，并具備一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力?！保ā缎W(xué)科學(xué)（1～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》2014年2月修訂稿）。

西方發(fā)達(dá)國家對于“科學(xué)”教育理論與實(shí)踐的發(fā)展過程，經(jīng)歷了“科學(xué)作為知識(shí)、科學(xué)作為過程、科學(xué)作為探究”三個(gè)發(fā)展階段?！翱茖W(xué)作為過程、科學(xué)作為探究”的“科學(xué)”教育理論的意義，在于強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育不僅僅是學(xué)知識(shí)，而是整個(gè)探究過程的參與和體驗(yàn)。

在《面向明日世界的科學(xué)能力-國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）報(bào)告》中，PISA2006年研究聚集科學(xué)能力。獨(dú)創(chuàng)了“素養(yǎng)”的概念：即有關(guān)學(xué)生在主要學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)的能力，在不同情境解決和解釋問題時(shí)，有效分析、推理和交流的能力。PISA2006從“學(xué)生需要掌握的知識(shí)或知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生需要掌握的應(yīng)用能力、學(xué)生解決科學(xué)問題和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)技能時(shí)遭遇的情境、學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度和傾向”等4個(gè)維度定義了“科學(xué)素養(yǎng)”，是指：人們的科學(xué)知識(shí)，及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)識(shí)別問題、掌握新知識(shí)、解釋科學(xué)現(xiàn)象，并對科學(xué)相關(guān)問題得出以證據(jù)為基礎(chǔ)的結(jié)論；理解科學(xué)作為一種人類知識(shí)和探究的典型特點(diǎn)；意識(shí)到科學(xué)和技術(shù)如何塑造我們所在的物質(zhì)環(huán)境、智力環(huán)境和文化環(huán)境；作為一名反思性公民，樂于參與與科學(xué)相關(guān)的議題并運(yùn)用科學(xué)觀念。

我國的科學(xué)課程教育目標(biāo)中的“科學(xué)素養(yǎng)”，囊括了科學(xué)知識(shí)與技能、過程與方法，以及學(xué)生在科學(xué)方面的情感態(tài)度與價(jià)值觀。科學(xué)知識(shí)與技能，是學(xué)生形成科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行科學(xué)探究、解決科學(xué)問題的基礎(chǔ)，包含三個(gè)方面：一是科學(xué)的基本概念和理論，涉及物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程學(xué)四大領(lǐng)域的內(nèi)容；二是實(shí)驗(yàn)操作技能，即實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范和實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度；三是其他的關(guān)于科學(xué)的知識(shí)、及其他關(guān)于科學(xué)的技能?？茖W(xué)的過程與方法，有三個(gè)層面的意思：一是科學(xué)研究的基本程序和步驟，項(xiàng)目課題―提出問題（假說）―收集數(shù)據(jù)資料（觀察實(shí)驗(yàn)）―得出結(jié)論（證明或修正假說）―提出新的假說等；二是具體的探究方法，有觀察、實(shí)驗(yàn)、游戲、分類等；三是科學(xué)方面的思想方法，對數(shù)據(jù)的分析處理、歸納發(fā)現(xiàn)、演繹推理等。學(xué)生在科學(xué)方面的情感態(tài)度與價(jià)值觀，是指學(xué)生對科學(xué)的興趣、對科學(xué)學(xué)習(xí)的自我信念、對科學(xué)探究的支持、對資源和環(huán)境的責(zé)任感?？茖W(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生科學(xué)方面的情感態(tài)度有著四點(diǎn)特有的價(jià)值：一是客觀精神的培養(yǎng)，以觀察為手段、以事實(shí)為依據(jù)，尤其是對數(shù)據(jù)的態(tài)度，就可以反映一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)；二是科學(xué)規(guī)范、規(guī)則意識(shí)的教育；三是合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)；四是培養(yǎng)學(xué)生勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤、實(shí)事求是的態(tài)度。讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)對事實(shí)的尊重、科學(xué)對觀察的依賴、科學(xué)對結(jié)論的謹(jǐn)慎、科學(xué)對錯(cuò)誤的勇于修正。

從學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展的不同時(shí)期來看，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包括學(xué)生在科學(xué)方面已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生現(xiàn)階段即時(shí)生成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力、以及學(xué)生未來可能表現(xiàn)的潛在科學(xué)能力。那么，如何在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程中，提升學(xué)生科學(xué)能力呢？

1. 尊重學(xué)生在科學(xué)方面已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在科學(xué)方面已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)生對科學(xué)方面的淺顯的認(rèn)知和意識(shí)、初步的實(shí)踐以及通過初步實(shí)踐所形成的技能、方法等。學(xué)生在正式接觸科學(xué)課以前，已經(jīng)有了一定的科學(xué)方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這些在科學(xué)課以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主要是通過以下方式獲得的：一是學(xué)生從一出生就與大自然親密接觸、密不可分，時(shí)時(shí)處處都在感受大自然，用自己的方式接觸大自然，從這一點(diǎn)上說，學(xué)生是通過“自己實(shí)踐”獲得的對大自然的認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生在這一時(shí)期獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的最主要方式；二是通過與大自然有關(guān)的語言獲得的，如與成人的對話、與小朋友之間的交流、從別人談話時(shí)的旁聽等；三是通過相關(guān)科學(xué)方面的媒體獲得，如圖片、圖書、電視等。學(xué)生在接觸科學(xué)課以后，課堂就成了學(xué)生接觸科學(xué)的最主要的方式之一。

不同學(xué)生在科學(xué)方面已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是各不相同的。要尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尊重兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的個(gè)別差異，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)在科學(xué)方面的個(gè)性化發(fā)展。

2. 著手學(xué)生現(xiàn)階段即時(shí)生成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力。學(xué)生即時(shí)生成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力是學(xué)生現(xiàn)階段正在獲取的科學(xué)知識(shí)、正在生成的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、正在不斷提升的科學(xué)能力。包括“個(gè)人以下方面的發(fā)展程度”（《面向明日世界的科學(xué)能力―國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）報(bào)告》）：掌握學(xué)科知識(shí)并運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來識(shí)別科學(xué)問題，獲得新知識(shí)，解釋科學(xué)現(xiàn)象，對與科學(xué)有關(guān)的問題得出基于證據(jù)的結(jié)論；了解科學(xué)作為知識(shí)和探究的一種形式的特點(diǎn)；意識(shí)到科技是怎樣影響我們的物質(zhì)、精神、和文化生活；作為關(guān)于思考的公民，參與科學(xué)相關(guān)議題，并具備科學(xué)觀念。

要求學(xué)生能夠理解科學(xué)概念，應(yīng)用科學(xué)觀念，并對證據(jù)進(jìn)行科學(xué)思考。學(xué)生對基本科學(xué)概念和科學(xué)理論的理解，在多大程度上能夠根據(jù)從科學(xué)中所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行判斷，并將他們的知識(shí)用于解決實(shí)際問題。

3. 著眼學(xué)生未來可能表現(xiàn)的潛在科學(xué)能力。在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生即時(shí)生成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而為培養(yǎng)學(xué)生未來的潛在科學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在科學(xué)方面的態(tài)度直接影響著學(xué)生科學(xué)能力的發(fā)展程度，科學(xué)方面的態(tài)度在這里是指學(xué)生對科學(xué)的熱愛程度、對發(fā)現(xiàn)的科學(xué)問題進(jìn)行自主探究的意志力和鉆研精神。

科學(xué)能力的核心內(nèi)容是：識(shí)別科學(xué)議題，識(shí)別出可用科學(xué)方法調(diào)查的議題、搜索科學(xué)信息的關(guān)鍵詞、科學(xué)調(diào)查的關(guān)鍵特征；科學(xué)地解釋現(xiàn)象，在既定情境中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、科學(xué)地描述或解釋現(xiàn)象并預(yù)測變化；運(yùn)用科學(xué)證據(jù)，對科學(xué)證據(jù)作出解釋、得出結(jié)論進(jìn)行交流，指出結(jié)論背后的假設(shè)、證據(jù)和推理，反思科學(xué)發(fā)展的社會(huì)意義。這些能力涉及學(xué)生未來從工作的成功到積極的公民權(quán)利等生活的各個(gè)方面。同時(shí)，也反映了全球化和計(jì)算機(jī)化正在改變社會(huì)和勞動(dòng)力市場。

科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的、甚至是終身的。早期的科學(xué)教育對一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有十分重要的作用。培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)課程的主要任務(wù)，通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，初步了解與小學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的一些基本的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法；培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力、運(yùn)用科學(xué)解決實(shí)際問題以及進(jìn)行表達(dá)和交流的能力；使學(xué)生初步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和對科學(xué)與探究的好奇心，具有創(chuàng)新意識(shí)、保護(hù)環(huán)境意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)與他人合作，從而為他們今后的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 賴小琴. 廣西少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)研究[M]. 南寧：廣西民族出版社，2008.