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環(huán)境工程原理重點(diǎn)精選(九篇)

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環(huán)境工程原理重點(diǎn)

第1篇:環(huán)境工程原理重點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]環(huán)境工程原理;線上線下;教學(xué)實(shí)踐;改革創(chuàng)新

近年來(lái),環(huán)境污染越來(lái)越趨于復(fù)合化和時(shí)空化特征,當(dāng)前的環(huán)境治理技術(shù)可劃分為水處理技術(shù)、大氣污染控制技術(shù)、固體廢棄物處理與處置技術(shù)、污染凈化與生態(tài)修復(fù)技術(shù)等,對(duì)環(huán)境污染治理的從業(yè)人員提出更高的要求,需要具有較強(qiáng)的解決復(fù)雜環(huán)境污染問(wèn)題的能力,這就對(duì)環(huán)境類專業(yè)的教學(xué)提出了更高的要求[1]?!董h(huán)境工程原理》是環(huán)境科學(xué)與工程類專業(yè)本科教學(xué)中最重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程提煉了上述技術(shù)中所涉及的共性原理、現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行闡述,具有非常強(qiáng)的理論性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性特點(diǎn)?!董h(huán)境工程原理》課程的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生由“理論”思維向“工程”思維轉(zhuǎn)變,要求學(xué)生擁有較高的高等數(shù)學(xué)和物理化學(xué)教育背景,是一門入門門檻較高的課程。如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的高質(zhì)量知識(shí)傳輸,如何實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的思維轉(zhuǎn)變,如何激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí),如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的環(huán)境保護(hù)人才,都是當(dāng)前教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)十余年的《環(huán)境工程原理》教學(xué)經(jīng)歷,通過(guò)長(zhǎng)期摸索,實(shí)踐了一種線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔的教學(xué)模式,目標(biāo)是最大限度的保證教學(xué)質(zhì)量下調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1《環(huán)境工程原理》課程教學(xué)難點(diǎn)分析

以河南科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)本科生為教育對(duì)象,教材選擇胡洪營(yíng)教授主編的《環(huán)境工程原理》(第三版),該教材是“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材,由高等教育出版社出版,通過(guò)十余年的《環(huán)境工程原理》教學(xué)經(jīng)歷分析,該課程在教學(xué)過(guò)程存在的教學(xué)難點(diǎn)是:

1.1教學(xué)內(nèi)容多

《環(huán)境工程原理》課程主要分為三部分:原理基礎(chǔ)、分離過(guò)程原理、化學(xué)與生物反應(yīng)工程原理,教學(xué)內(nèi)容涉及到質(zhì)量守恒和能量守恒、流體流動(dòng)、熱量傳遞、質(zhì)量傳遞、沉降、過(guò)濾、吸收、吸附、萃取、離子交換、膜分離、反應(yīng)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)器、生物反應(yīng)動(dòng)力學(xué)、生物反應(yīng)器等內(nèi)容,共計(jì)十六章五十四小節(jié)。教學(xué)內(nèi)容涉及到了一個(gè)反應(yīng)、兩個(gè)守恒、三個(gè)傳遞、多個(gè)應(yīng)用,是多門學(xué)科的綜合,教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且都非常重要。該課程知識(shí)量大是目前教學(xué)過(guò)程難點(diǎn)之一。

1.2教學(xué)內(nèi)容難度大

《環(huán)境工程原理》課程主要涉及到污染控制技術(shù)的共性原理,學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容上規(guī)律性原理的理解和掌握上存在較大的偏差。課程中出現(xiàn)大量的數(shù)學(xué)符號(hào)及公式,表1統(tǒng)計(jì)了書(shū)中具體的數(shù)量,從表1可以看出,全書(shū)符號(hào)數(shù)達(dá)581個(gè),公式數(shù)達(dá)1121個(gè)。如此大量的公式和符號(hào)為課程教學(xué)過(guò)程提出了巨大挑戰(zhàn),教學(xué)內(nèi)容的難度大是目前教學(xué)過(guò)程難點(diǎn)之一。

1.3教學(xué)學(xué)時(shí)少

以河南科技大學(xué)為例,《環(huán)境工程原理》課程的理論課學(xué)為五十六學(xué)時(shí),每周四學(xué)時(shí),共計(jì)十四周完成該門課程的理論課教學(xué)任務(wù)。本書(shū)共有五十四小節(jié),因此需要每學(xué)時(shí)完成一小節(jié)的內(nèi)容??墒敲啃」?jié)的內(nèi)容多少不一,多數(shù)情況下一節(jié)四十五分鐘的教學(xué)課程很難完成一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)工作,少學(xué)時(shí)難以保證教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。所以教學(xué)學(xué)時(shí)少也是教學(xué)過(guò)程的難點(diǎn)之一。

1.4課后習(xí)題難度高

學(xué)生課后習(xí)題的完成效果是有效檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量高低的最重要指標(biāo)。由于上課過(guò)程中為了加快教學(xué)進(jìn)度,對(duì)課本例題處于基本不講的情況,學(xué)生沒(méi)有時(shí)間吸納相應(yīng)的知識(shí),又由于課后的習(xí)題難度明顯高于課堂例題,學(xué)生獨(dú)立完成課后習(xí)題質(zhì)量不高,甚至出現(xiàn)大范圍無(wú)法完成的情況。課堂習(xí)題與課后習(xí)題難度不匹配,少學(xué)時(shí)無(wú)法設(shè)置習(xí)題課導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的理解程度不高是目前教學(xué)過(guò)程的難點(diǎn)之一。

2《環(huán)境工程原理》課程線上線下混合教學(xué)具體實(shí)踐

《環(huán)境工程原理》課程的線上線下混合教學(xué)的具體實(shí)踐對(duì)象為河南科技大學(xué)17級(jí)環(huán)境工程專業(yè)本科生,兩個(gè)平行班,共計(jì)64人。課程共計(jì)56學(xué)時(shí),每周兩次課4學(xué)時(shí),共計(jì)14周,具體教學(xué)實(shí)踐時(shí)間為2019年3月至2019年6月之間。具體的實(shí)踐過(guò)程如下:

2.1線上平臺(tái)與線上課程建設(shè)

《環(huán)境工程原理》課程的線上平臺(tái)是基于河南科技大學(xué)在線開(kāi)放課程完成的。線上課程建設(shè)具體包括:線上視頻課程資源建設(shè)、課程課件建設(shè)、課后習(xí)題庫(kù)的建設(shè)、試題庫(kù)的建設(shè)、試卷庫(kù)的建設(shè)、分組討論題庫(kù)的建設(shè)、學(xué)生考核形式評(píng)價(jià)體系的建設(shè)、課程目標(biāo)問(wèn)題建設(shè)等方面的課前準(zhǔn)備工作。

2.2課前準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)實(shí)踐

首先,利用在線開(kāi)放課程平臺(tái)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù),布置研討問(wèn)題。監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況,特別是視頻課程學(xué)習(xí)的完成度和研討問(wèn)題發(fā)言的活躍度,通過(guò)線上學(xué)習(xí)和討論過(guò)程中學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解確定本節(jié)教課的重點(diǎn)和難點(diǎn),從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)解決學(xué)生共性難點(diǎn)。以《環(huán)境工程原理》第三章第三節(jié)邊界層理論為實(shí)踐例:一、問(wèn)題的,具體問(wèn)題包括:邊界層理論的基本概念;邊界層的形成過(guò)程;邊界層分離。二、線上學(xué)習(xí),在線平臺(tái)上提供四個(gè)知識(shí)點(diǎn)視頻,具體是Prandtl邊界層理論、繞平板流動(dòng)邊界層、圓直管內(nèi)流動(dòng)的邊界層、邊界層分離及卡門渦街現(xiàn)象,視頻觀看率達(dá)98%。三、線上討論,95%的學(xué)生參與了線上討論,83%學(xué)生表達(dá)了線上學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。四、根據(jù)學(xué)生反饋信息整理確定線下教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

2.3課中線下教學(xué)實(shí)踐

轉(zhuǎn)變以教師為中心學(xué)生僅作為被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)思路,線下教學(xué)采用以問(wèn)題導(dǎo)向出發(fā)的學(xué)生為主導(dǎo)教師為輔助教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”課堂[2]或者分組討論的方式改革線下教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠最大限度的提高學(xué)生在課堂上的參與程度,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。接上例具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程:一、將64名學(xué)生分為4組,每組16人,選出要發(fā)言的4名代表。二、利用20分鐘時(shí)間進(jìn)行面對(duì)面討論本節(jié)課的四個(gè)知識(shí)點(diǎn),形成頭腦風(fēng)暴。三、作為教師下沉各組聆聽(tīng)同學(xué)們討論情況,并解答學(xué)生在討論過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題或者提供給學(xué)生解決問(wèn)題的途徑,鍛煉學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生已經(jīng)基本上解決了80%以上的難點(diǎn)問(wèn)題。四、利用20分鐘每組利用5分鐘的時(shí)間展示1個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn),重點(diǎn)是交流在學(xué)習(xí)過(guò)程中該知識(shí)點(diǎn)存在的難點(diǎn)及本組解決方法。五、利用剩余5分鐘時(shí)間,教師總結(jié)及表?yè)P(yáng)大家的精彩表現(xiàn)。

2.4課后教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐

課后教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作是檢驗(yàn)教學(xué)改革成功與否的最重要組成部分,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)從學(xué)生和教師兩方面進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)。學(xué)生層面包括:知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題水平的提高、課程的滿意度、相互協(xié)作能力的培養(yǎng)等方面。教師層面包括:教學(xué)改革過(guò)程的控制效果、對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)方式、課程學(xué)生參與度的評(píng)估、教師自身修養(yǎng)的提高等方面。接上例具體從學(xué)生層面進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià):利用課后作業(yè)完成度對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià);利用如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程與方法評(píng)估學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力;利用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)“翻轉(zhuǎn)”課堂[2]的滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià);利用現(xiàn)場(chǎng)觀察對(duì)小組互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生活躍程度評(píng)價(jià)學(xué)生相互協(xié)作能力。四方面的評(píng)價(jià)各占25分,滿分100分。完成本次教學(xué)改革后,學(xué)生層面教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為94分。教師層面進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià):通過(guò)課前、課中和課后對(duì)本次課程進(jìn)程的熟練把控程度進(jìn)行自我評(píng)價(jià),向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查評(píng)估教師在課程進(jìn)展過(guò)程中的熟練操控程度;利用本節(jié)對(duì)應(yīng)試題的發(fā)放與反饋從教師層面是評(píng)估學(xué)生掌握本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的水平;深入各小組討論中檢測(cè)學(xué)生參與度的評(píng)價(jià)體系建立;通過(guò)教學(xué)改革后教師在教學(xué)水平和教師自身修養(yǎng)上的評(píng)價(jià)。完成本次教學(xué)改革后,教師層面教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為90分。

第2篇:環(huán)境工程原理重點(diǎn)范文

《環(huán)境工程原理》是一門超越污染介質(zhì)的界限,從理論上系統(tǒng)、深入地闡述環(huán)境凈化與污染控制基礎(chǔ)理論及其工程原理的專業(yè)基礎(chǔ)課程.該課程旨在提煉大氣污染控制工程、水處理工程、固體廢棄物處理處置工程等涉及的具有共性的現(xiàn)象和過(guò)程,為環(huán)境工程后續(xù)的專業(yè)課程打下良好的理論基礎(chǔ),在環(huán)境課程教學(xué)中起著承前啟后的作用.全國(guó)各高校對(duì)該課程都非常重視,目前普遍使用的教材是普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材,清華大學(xué)胡洪營(yíng)等編寫(xiě)的《環(huán)境工程原理》,主要內(nèi)容包括原理基礎(chǔ)、分離過(guò)程原理和反應(yīng)工程原理三大部分,先修課程涉及高等數(shù)學(xué)、物理、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等.這門課程的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多,原理偏難,在本校開(kāi)設(shè)這門課后,學(xué)生普遍反應(yīng)難學(xué).因此根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況對(duì)這門課實(shí)行改革是很有必要的.改革主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

1改革教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《環(huán)境工程原理》一般安排在三年級(jí)上學(xué)期,此時(shí)同學(xué)們剛學(xué)完公共基礎(chǔ)課,尚未正式接觸專業(yè)課程,對(duì)專業(yè)將來(lái)所從事的工作對(duì)象及相應(yīng)的知識(shí)需求均不甚了解,故初學(xué)環(huán)境工程原理會(huì)感到與以前所學(xué)的知識(shí)相差較大,學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性均難以充分調(diào)動(dòng),甚至還易產(chǎn)生消極抵觸的情緒.因此,幫助學(xué)生克服這種心理很重要.課堂教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)舉例的方式,層層啟發(fā),由淺入深,深入淺出,引發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生把所學(xué)的理論、公式與以前所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系在一起,認(rèn)識(shí)到這門課是未來(lái)專業(yè)課知識(shí)的理論支撐,是“有用的”,促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣.[1-2]要做到這一點(diǎn),需要教師擴(kuò)大知識(shí)面,把授課內(nèi)容與相關(guān)的知識(shí)和日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái).例如,在講解第二章內(nèi)容“流體流動(dòng)和熱量傳遞”時(shí),強(qiáng)調(diào)流體流動(dòng)是第三章“熱量傳遞”和第五章“質(zhì)量傳遞”的基礎(chǔ),同時(shí)幫助學(xué)生回憶物理化學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的熱力學(xué)第二定律及卡諾循環(huán),建立各部分知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系,減少學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的陌生感;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析日常生活中的空調(diào)、淋浴器等家用電器傳熱方式,給學(xué)生講解工業(yè)余熱利用等實(shí)例,讓學(xué)生明白燃燒的火焰、高溫流體等都可作為高溫?zé)嵩?,冷卻水等介質(zhì)都可以作為低溫?zé)嵩矗瑤椭鷮W(xué)生將抽象的思維轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)在;在講解過(guò)濾技術(shù)等基本概念和基本原理時(shí),幫助學(xué)生回憶大學(xué)一年級(jí)做過(guò)的《無(wú)機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》中的CuSO4結(jié)晶實(shí)驗(yàn),回憶在抽濾機(jī)上的抽濾步驟,最后得到純凈的CuSO4晶體過(guò)程,讓學(xué)生親自動(dòng)手拆裝自來(lái)水過(guò)濾器,明白濾芯就是活性炭等,使學(xué)生對(duì)過(guò)濾知識(shí)有更加深刻的理解.這樣才能使學(xué)生樹(shù)立環(huán)境工程意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐的思維能力,同時(shí)也讓學(xué)生切身感受到環(huán)境工程原理的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,激發(fā)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性.[3]

2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

《環(huán)境工程原理》這門課程可以開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課有流體流動(dòng)阻力測(cè)定、流量測(cè)量、總傳熱系數(shù)和對(duì)流傳熱系數(shù)的測(cè)定等.《環(huán)境工程原理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作技能,培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)付諸實(shí)驗(yàn)的操作能力,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí).因此,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能收到較好的教學(xué)效果.實(shí)驗(yàn)開(kāi)始階段,教師應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵技術(shù)、容易造成誤差的操作和安全注意事項(xiàng),為實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確分析和思考題回答做好鋪墊.在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要積極引導(dǎo)創(chuàng)新,及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作,解答實(shí)驗(yàn)中的疑難問(wèn)題.對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤操作要引導(dǎo)他們分析原因,啟發(fā)他們找出糾正錯(cuò)誤的方法,讓學(xué)生在失敗中吸取教訓(xùn),從中獲取正確的實(shí)驗(yàn)技能,對(duì)于疑難問(wèn)題,多采用討論、研究的方法,充分帶動(dòng)學(xué)生的積極性.讓學(xué)生主動(dòng)獲取理論知識(shí)與技能,讓他們?cè)趯?shí)踐的失敗與成功中受到鍛煉,培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)工作能力.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地參與到實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析反饋中.對(duì)實(shí)驗(yàn)中的個(gè)別異?,F(xiàn)象,教師不要立即給出答案,應(yīng)先讓學(xué)生復(fù)述此前操作過(guò)程,在學(xué)生敘述過(guò)程中一般會(huì)自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,使問(wèn)題迎刃而解.這樣做一方面使學(xué)生更加認(rèn)真操作,另一方面也端正了其實(shí)驗(yàn)態(tài)度.

3改革考試方法,改變期末突擊弊病

環(huán)境工程原理涉及的原理分析、公式推導(dǎo)較多,但該課程的學(xué)習(xí)不是要死記硬背這些公式和繁雜的推導(dǎo)過(guò)程,而是要了解前人對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題的處理思路和解決方法.只有注重對(duì)方法的理解,才能在后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中觸類旁通,以及在實(shí)際工程應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)舉一反三.因此,筆者在本課程的考核方式上也努力體現(xiàn)對(duì)基本概念的掌握和基本方法的理解,更注重平時(shí)的考核.例如,在作業(yè)中通過(guò)典型事例分析,要求學(xué)生對(duì)該過(guò)程涉及的基本概念進(jìn)行陳述,然后提出解決問(wèn)題的可行思路.筆者要求方法可以不唯一,也不注重標(biāo)準(zhǔn)答案,甚至也可允許超越課堂教學(xué)內(nèi)容,但要求邏輯嚴(yán)密,思路清晰,結(jié)果可行.通過(guò)這種多形式、多時(shí)段的過(guò)程考核措施,改變學(xué)生期末突擊的不良習(xí)慣,有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度.學(xué)生最終的成績(jī)由以下幾部分組成:平時(shí)成績(jī)(包括考勤和作業(yè)等)、期中考試、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末考試.逐步降低期末考核成績(jī)的比重,強(qiáng)化學(xué)生過(guò)程學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣,減輕學(xué)生期末考試的壓力.作業(yè)中增加PPT匯報(bào)交流的環(huán)節(jié),鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作水平.

4增加到實(shí)踐基地參觀考察環(huán)節(jié)

俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”.在講解環(huán)境工程原理課程內(nèi)容時(shí),突出“三傳一反”的教學(xué)主線,系統(tǒng)地講解流體流動(dòng)、熱量傳遞、質(zhì)量傳遞和化學(xué)反應(yīng)工程理論的同時(shí),應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件帶學(xué)生去環(huán)境工程基地考察.[4]帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)踐基地參觀考察的目的就在于認(rèn)知工程設(shè)備、了解實(shí)際工況,將課程基本知識(shí)與工程實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái).讓學(xué)生了解各種豐富多彩的工程實(shí)際,使學(xué)生通過(guò)該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練體會(huì)工程觀念,領(lǐng)悟環(huán)境工程原理知識(shí)在工程觀念中的應(yīng)用.把研究問(wèn)題與工程實(shí)例結(jié)合起來(lái),體現(xiàn)加強(qiáng)基礎(chǔ),面向生產(chǎn),突出應(yīng)用,引導(dǎo)思維,啟發(fā)創(chuàng)新的教學(xué)模式,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性.通過(guò)親自運(yùn)行設(shè)備,觀察環(huán)境工程設(shè)備構(gòu)成及操作要點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)技術(shù)性、經(jīng)濟(jì)合理性方面進(jìn)行系統(tǒng)的“工程”考慮,要對(duì)不同的方案進(jìn)行“工程”比對(duì),形成工程觀點(diǎn)并強(qiáng)化工程思想,同時(shí)貫徹“理論教學(xué)環(huán)節(jié)以應(yīng)用為目的,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以應(yīng)用為目標(biāo),培養(yǎng)工程素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手為主線”的教育戰(zhàn)略思想帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí).認(rèn)知實(shí)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)備和工業(yè)流程有綜合的了解,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),能夠最大限度地將以往課程內(nèi)容、課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的結(jié)果向深層次做引申,通過(guò)認(rèn)識(shí)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究對(duì)象來(lái)達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的,可以把教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、多年實(shí)際工作閱歷和學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知、積極向上的探索精神與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工程能力有非常積極的作用.#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

5鼓勵(lì)學(xué)生參與科研,以科研帶動(dòng)創(chuàng)新

第3篇:環(huán)境工程原理重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:高職院校;環(huán)境工程;實(shí)踐教育;教學(xué)改革;發(fā)展方向 

中圖分類號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):2095-9214(2016)07-0169-01一、環(huán)境工程傳統(tǒng)教學(xué)模式 

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識(shí)的積累,注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握,通過(guò)課堂,由教育者對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解,對(duì)于工程上的結(jié)構(gòu),施工流程,施工工藝,通過(guò)舉例說(shuō)明,主要是平面化教育,有一定范圍的教育。教育針對(duì)的是科學(xué)文化知識(shí)的掌握,對(duì)工程力學(xué),化學(xué),化工掌握,對(duì)于環(huán)境污染治理,工程招投標(biāo)及工程預(yù)結(jié)算以專業(yè)知識(shí),用專業(yè)規(guī)范教學(xué),以專業(yè)方法來(lái)計(jì)算,得出結(jié)論,傳統(tǒng)教學(xué)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)的掌握,對(duì)技術(shù)原理的掌握,對(duì)規(guī)范要求的掌握。 

二、傳統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn) 

在過(guò)去的高職院校教育中,提升學(xué)生自身素質(zhì)文化素養(yǎng)是重點(diǎn)。環(huán)境工程學(xué)致力于化學(xué)與環(huán)境污染治理,注重理論知識(shí)提高,對(duì)化學(xué)、生物科學(xué)知識(shí)掌握。但是在傳統(tǒng)教育灌輸下,了解了技術(shù)原理,結(jié)構(gòu)的力學(xué)原理,以及規(guī)范要求,不是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)施工,設(shè)計(jì),而是依據(jù)規(guī)范要求專業(yè)規(guī)范施工。 

傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)習(xí)最正規(guī)的理論,讓工程行業(yè)更加規(guī)范化,通過(guò)在學(xué)校的教育下,有了一群會(huì)在實(shí)際工作中以國(guó)家規(guī)范,理論嚴(yán)格要求自己,規(guī)范自己與施工者,提高行業(yè)整體標(biāo)準(zhǔn),守住底線,提高素質(zhì)。 

三、傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn) 

(1)抽象化:根據(jù)書(shū)本知識(shí)來(lái)進(jìn)行講解,用專業(yè)化術(shù)語(yǔ)講述專業(yè)化知識(shí),抽象,難以理解。環(huán)境工程學(xué)包括普通化學(xué)、工程力學(xué)、測(cè)量學(xué)、工程制圖等。這些專業(yè)課知識(shí)對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)的人來(lái)說(shuō)是及難懂的,難以在大腦思維形成圖像。而課本更是以較為專業(yè)的話語(yǔ)在解釋工程學(xué),傳統(tǒng)教學(xué)根據(jù)課本在教室內(nèi)進(jìn)行教學(xué),學(xué)生只能知其然,如何更好的知其所以然就成了學(xué)生求學(xué)道路上的難題。 

(2)局限化:傳統(tǒng)教學(xué)在部分知識(shí)點(diǎn)上,只能講述工程局部,對(duì)于工程的細(xì)節(jié),由于缺乏實(shí)踐,缺少實(shí)物,以及課時(shí)等各方面原因,這些最基礎(chǔ)的工程概念,學(xué)生無(wú)法了解。這也是受高等教育者與工程上一線工人的區(qū)別,他們有經(jīng)驗(yàn),而學(xué)生只有理論,但要想透徹學(xué)習(xí)工程學(xué),課本上的點(diǎn)是不足以蓋面的。傳統(tǒng)教學(xué)注重的是知識(shí)培養(yǎng),但書(shū)本中科學(xué)理論講述的知識(shí)很局限,要想真正理解,需要實(shí)踐與探索。 

四、環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)定義 

環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué),是一種教學(xué)改革,由字面意義可知道,環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)就是將實(shí)踐融入教育,在教育過(guò)程中加入需要實(shí)踐的課程,增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。在傳統(tǒng)教育中重點(diǎn)是理論的掌握,而實(shí)踐教育注重理論與實(shí)踐全面發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)人才。 

五、環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)改革的意義 

(一)實(shí)踐與理論相結(jié)合,積極響應(yīng)國(guó)家政策 

案例1:太原科技大學(xué)化工與環(huán)境安全專業(yè)開(kāi)大量實(shí)驗(yàn)課程,如空氣質(zhì)量檢測(cè)實(shí)驗(yàn),水污染控制工程實(shí)驗(yàn)等。學(xué)校為學(xué)生購(gòu)買大量實(shí)驗(yàn)器材,實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生對(duì)專業(yè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)流程熟練掌握,能夠自主,獨(dú)立完成相關(guān)實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),團(tuán)結(jié)互助,共同學(xué)習(xí),教師則在課堂中起監(jiān)督指導(dǎo)作用,為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用,如何規(guī)范操作,整理相關(guān)數(shù)據(jù)[1]。在實(shí)驗(yàn)完成后,學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師要求,依據(jù)課本及相關(guān)規(guī)范,收集數(shù)據(jù),處理數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)的最終目的是得出相關(guān)環(huán)境數(shù)據(jù),對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。太原科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程要求學(xué)生能夠達(dá)到專業(yè)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的效果。最后有指導(dǎo)老師對(duì)整個(gè)過(guò)程給予評(píng)價(jià),對(duì)數(shù)據(jù)處理進(jìn)行批復(fù)。 

課本教育,知識(shí),總不如動(dòng)手實(shí)踐來(lái)的真實(shí)。將科學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合,這是大勢(shì)所趨,形式推動(dòng)下的教育改革。由案例1可見(jiàn),通過(guò)實(shí)踐,學(xué)生能夠更加扎實(shí)掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程,在社會(huì)上,能夠?qū)?shí)驗(yàn)熟練運(yùn)用,及對(duì)數(shù)據(jù)的處理,可以更好對(duì)口社會(huì)職業(yè),更好,更專業(yè)服務(wù)社會(huì)。實(shí)踐是人類最好的老師。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生不僅了解了知識(shí),更能促進(jìn)師生交流,同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助,增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力,指導(dǎo)教師能夠在過(guò)程中能夠了解實(shí)踐中,學(xué)生難以掌握的難點(diǎn)及容易出錯(cuò)的細(xì)節(jié),以便更全面為學(xué)生講解。 

(二)增加學(xué)生動(dòng)手能力,更好適應(yīng)社會(huì),增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力 

案例2:某高職院校在教學(xué)時(shí)間內(nèi)設(shè)置實(shí)訓(xùn)周,在實(shí)訓(xùn)周內(nèi),為學(xué)生布置任務(wù),時(shí)間由學(xué)生支配,指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)為學(xué)生講解所需要的知識(shí)點(diǎn),然后為學(xué)生布置任務(wù),在實(shí)訓(xùn)周內(nèi),學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及實(shí)地考察,完成相應(yīng)任務(wù)。在測(cè)量實(shí)訓(xùn)周內(nèi),學(xué)生通過(guò)對(duì)校園內(nèi)建筑的測(cè)量,收集整理數(shù)據(jù),完成放樣等工作。學(xué)校建設(shè)小規(guī)模施工場(chǎng)地,有學(xué)生分組進(jìn)行小規(guī)模施工,對(duì)工藝流程有了深刻了解。在實(shí)訓(xùn)周結(jié)束后,學(xué)生提交實(shí)訓(xùn)成果,由指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)答辯,通過(guò)各方面考察,為學(xué)生打分[2]。 

學(xué)生學(xué)習(xí)效率低,原因是不夠自覺(jué),學(xué)習(xí)不夠自主,沒(méi)有積極向上的探索知識(shí)。用實(shí)踐的方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。環(huán)境工程在現(xiàn)場(chǎng)施工過(guò)程中,科學(xué)知識(shí)運(yùn)用在何處,只有學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的用途,才能更好學(xué)習(xí)。 

在當(dāng)今社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力極大的現(xiàn)狀下,高職院校學(xué)生如何脫穎而出,與本科生抗衡,那就是提高動(dòng)手實(shí)踐能力,在進(jìn)入公司后能夠盡快上手公司事務(wù),有強(qiáng)大科學(xué)理論支持,有較高動(dòng)手能力,特別是環(huán)境工程類,對(duì)職員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求更高,在工程上,沒(méi)有實(shí)踐,只是理論知識(shí),是絕對(duì)行不通的,所以,環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)改革正好補(bǔ)足了學(xué)生在學(xué)校缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺點(diǎn),提高了高職環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。 

參考文獻(xiàn): 

第4篇:環(huán)境工程原理重點(diǎn)范文

本科畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為我國(guó)面臨的一個(gè)嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí),畢業(yè)生總?cè)藬?shù)及待業(yè)人數(shù)急劇增加。本科生起薪普遍下跌,甚至出現(xiàn)了“零起薪”就業(yè)現(xiàn)象,為逃避就業(yè)壓力而選擇考研等。由此引發(fā)了學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和價(jià)值產(chǎn)生了新的懷疑。環(huán)境工程專業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)亦然。早在1998年,國(guó)家環(huán)保局和國(guó)家教委聯(lián)合主持的“中國(guó)高等環(huán)境教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”課題組就預(yù)測(cè),2000~2010年我國(guó)對(duì)環(huán)境工程專業(yè)人才的年均需求量為1147萬(wàn)人;2004年,人事部又宣稱,環(huán)境工程師將是今后幾年需求最大的熱門人才之一。然而事實(shí)卻不容樂(lè)觀,環(huán)境工程專業(yè)人才在各種畢業(yè)生供需見(jiàn)面會(huì)上普遍受到冷遇,一次就業(yè)率達(dá)不到50%。重慶工商大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)于2002年開(kāi)始招生,至今已有10屆,共計(jì)招生1000余人;畢業(yè)5屆,共500多人。一次性就業(yè)率徘徊于60%~70%之間。其原因主要有三[1-2]:一是畢業(yè)生人數(shù)過(guò)多,二是學(xué)生就業(yè)意向,三是學(xué)生自身的素質(zhì)。如何適應(yīng)社會(huì)對(duì)環(huán)境工程專業(yè)人才的需求?如何躋身于眾多的環(huán)境工程專業(yè)之列謀求長(zhǎng)期健康的發(fā)展?環(huán)境工程專業(yè)必須深化課程體系改革、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練等入手,以全面提高學(xué)生的素質(zhì),提升辦學(xué)品位。

1環(huán)境工程課程體系設(shè)置的實(shí)踐與探索教學(xué)計(jì)劃和課程體系的設(shè)置直接影響學(xué)生的知識(shí)層次和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我校環(huán)境工程專業(yè)經(jīng)過(guò)十余年的探索與努力初步形成了以下的課程體系。

1.1知識(shí)體系四年制環(huán)境工程專業(yè)教育主要分為通識(shí)教育、專業(yè)教育和集中實(shí)踐性教學(xué)三個(gè)模塊。一般在一、二年級(jí)完成通識(shí)教育,并通過(guò)環(huán)境工程原理等課程的教學(xué)起到環(huán)境工程“入門”的目的,而專業(yè)教育主要在三、四年級(jí)完成。

1.2課程設(shè)置

1.2.1專業(yè)骨干課程體系改革2002年專業(yè)主干課為7門,共205學(xué)分。2004年無(wú)專業(yè)骨干課的概念提出。2005年專業(yè)主干課有4門(環(huán)境工程原理、環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)、水污染控制工程、大氣污染控制工程),占125學(xué)分。2006年環(huán)境工程專業(yè)的4門核心課程(環(huán)境工程原理、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置)為骨干課,學(xué)分為14。2007、2008、2009年環(huán)境工程專業(yè)骨干課調(diào)整為:環(huán)境工程原理、水污染控制工程、大氣污染控制工程,共三門,學(xué)分為115。2010~2011年環(huán)境工程專業(yè)骨干課又重新調(diào)整為4門:環(huán)境工程原理、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置。2010年、2011年學(xué)分分別為:145、150,其中2011年固體廢物處理與處置增加了0.5學(xué)分。專業(yè)骨干課就經(jīng)歷了一波三折的變動(dòng)。

1.2.2公共課和選修課的年度變化從表1可以看出,整體上來(lái)說(shuō),2010級(jí)的課程體系比2007級(jí)和2009級(jí)的更加合理。就要求完成的總學(xué)分而言,雖然保持在175的基礎(chǔ)上。但是,就公共課、專業(yè)課(包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課)和通識(shí)課占總學(xué)分的比例而言,2007級(jí)分別為49.6%、44.0%、64.0%,2009級(jí)分別為48.9%、44.6%、64.0%,兩者的差異不明顯。而2010級(jí)分別為47.9%、46.4%、57.1%。表明專業(yè)課占的比例逐年增加,通識(shí)課和公共課占的比例逐年降低。專業(yè)課從2007級(jí)到2010級(jí)整體優(yōu)化。2007級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)專業(yè)選修課的學(xué)分分別為25、28和28,分別占專業(yè)課總學(xué)分36.5、39.5和42.5的68.5%、70.9%和65.9%。2007級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)的方向共同選修課可選擇范圍為25學(xué)分、34學(xué)分、34學(xué)分,方向選修課范圍為8學(xué)分、8學(xué)分、8學(xué)分,但是方向共同選修課要求達(dá)到1分、24學(xué)分、24學(xué)分,方向選修課分別達(dá)到6學(xué)分、4學(xué)分、4學(xué)分。也就是說(shuō),雖然2007級(jí)選修課的比例很大,但實(shí)際上,在所有可選的方向共同選修課25學(xué)分中,必須要選擇19分,實(shí)際可選性受到了很大的限制。2010級(jí)雖然選修課只有65.9%,但是34選24,8中選4,學(xué)生實(shí)際的自主性更大。集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分,2007級(jí)~2010級(jí)均為35學(xué)分,占專業(yè)課總學(xué)分的20.0%。

1.2.3環(huán)境工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)專業(yè)課程包括學(xué)科基礎(chǔ)課課程、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課。在教學(xué)順序上采用了從單一到綜合、從微觀到宏觀、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的傳統(tǒng)環(huán)境工程專業(yè)的課程時(shí)序安排。大一、大二低年級(jí)階段主要完成基礎(chǔ)理論課和相關(guān)實(shí)踐課;大三是整個(gè)學(xué)習(xí)階段的重心,進(jìn)行專業(yè)核心理論課的學(xué)習(xí)和相關(guān)課程設(shè)計(jì);大四的高年級(jí)階段在前修課程的基礎(chǔ)上,主要進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練和工程實(shí)踐能力的鍛煉,同時(shí),根據(jù)專業(yè)拓展的需要和學(xué)生自己的興趣進(jìn)行多門交叉課程的選擇性學(xué)習(xí)。

1.2.4專業(yè)理論課程設(shè)置由表2可知,專業(yè)理論課的設(shè)置分為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)骨干課和專業(yè)方向三個(gè)環(huán)節(jié)。這其中包含了環(huán)境工程專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)指定的4門核心課程,還有多學(xué)科交叉理論的課程如工程力學(xué)B等,但是沒(méi)有體現(xiàn)自身課程方向與特色的課程。大量的選修課的開(kāi)設(shè)更為學(xué)生提供了自由選擇的平臺(tái)。

1.2.5專業(yè)實(shí)踐教育體系

1.2.5.1專業(yè)實(shí)踐教育體系的構(gòu)成專業(yè)實(shí)踐教育體系由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)→學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)→專業(yè)實(shí)驗(yàn)逐步過(guò)渡。在教學(xué)順序上,先通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)使學(xué)生掌握必要的計(jì)算機(jī)、大學(xué)物理、化學(xué)基礎(chǔ)。再通過(guò)各門課程的課程設(shè)計(jì)拓展到規(guī)劃設(shè)計(jì)與CAD,使學(xué)生對(duì)環(huán)境工程的各個(gè)方面(計(jì)算機(jī)、化學(xué)、物理等)以及各個(gè)層次(檢測(cè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程設(shè)計(jì)等)有所掌握。最后通過(guò)綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)逐步深入到社會(huì)與環(huán)境的綜合發(fā)展規(guī)劃之中,使其達(dá)到知識(shí)拓展和能力培養(yǎng)的目的(圖2)。

1.2.5.2實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練由表2可知,自2005年開(kāi)始,我院環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐總學(xué)分由原來(lái)的30學(xué)分增加到35學(xué)分。從學(xué)期分配情況看,自學(xué)生大二后半期開(kāi)始安排實(shí)踐實(shí)習(xí),且學(xué)時(shí)分配也相應(yīng)的由原來(lái)單一集中大四進(jìn)行的模式變?yōu)楦鲗W(xué)期分散進(jìn)行。環(huán)境工程2004,2005和2006級(jí)培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分為:30,35,35學(xué)分,占總學(xué)分比例分別為16.5%,18.9%,20.0%。2007~2011年度均保持在20.0%的比例。而在同類高校中這一比例占到了40%以上[3]。

2專業(yè)改革的實(shí)踐與探索

2.1專業(yè)辦學(xué)定位我校環(huán)境工程專業(yè)如何能夠在眾多同行兄弟院校中做到“人無(wú)我有、人有我特”的辦學(xué)方略,這些概念尚未明確定位。目前我院教師的縱向科研項(xiàng)目、橫向課題等沒(méi)有較好的凝聚學(xué)科研究方向,未能形成強(qiáng)有力的科研團(tuán)隊(duì)。學(xué)生也少有機(jī)會(huì)圍繞主題參與到教師的科研及各種課外科技活動(dòng)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

2.2辦學(xué)條件辦學(xué)條件是教育的基本保障。近年來(lái),學(xué)校和學(xué)院對(duì)環(huán)境工程專業(yè)在實(shí)驗(yàn)條件和教學(xué)條件的改善上給予了很大的支持。先后建立了設(shè)施完善的工科實(shí)驗(yàn)中心、環(huán)境工程設(shè)計(jì)室,相應(yīng)的專業(yè)軟件、繪圖儀等軟硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備也配套完全,保障了學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐動(dòng)手等能力的全面培養(yǎng)和提高。同時(shí),在理論教學(xué)過(guò)程中采用多媒體教學(xué),圖文并茂的教學(xué)課件使學(xué)生在更深入的理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)實(shí)踐也有了更多的感性認(rèn)識(shí)。我校環(huán)境工程專業(yè)目前建立了3個(gè)校外參觀實(shí)習(xí)基地。由于經(jīng)費(fèi)緊張,各實(shí)踐環(huán)節(jié)削減學(xué)時(shí),或者到就近找一家不合適的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐,甚至有的干脆讓學(xué)生自己去尋找企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐;另外,學(xué)校沒(méi)有建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地,企業(yè)不太愿意接收學(xué)生來(lái)實(shí)習(xí),導(dǎo)致目前很多學(xué)校的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)流于形式,達(dá)不到工程實(shí)訓(xùn)的目的。

2.3師資結(jié)構(gòu)教師是教學(xué)工作的核心資源,人才培養(yǎng)的質(zhì)量取決于教師的素質(zhì)。我校在引進(jìn)新人才的時(shí)候,注重學(xué)科背景的選擇和實(shí)際動(dòng)手能力的考核。目前,在環(huán)境工程教研室現(xiàn)有的9名教師中,有8名專業(yè)教師,有環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師資格的教師4名;教授2名,副教授1名;博士(含在讀)8人,學(xué)士1人,且40歲以下教師全為博士以上學(xué)歷。目前主要存在的問(wèn)題在于師資隊(duì)伍的專業(yè)背景差異較大,且擁有高級(jí)職稱的教師比例太小。只有通過(guò)教師資源的不斷的有效整合,才能為專業(yè)的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和就業(yè)能力的拓展提供更加有力的保障。

2.4人才培養(yǎng)質(zhì)量教育的最終目的是人的素質(zhì)的全面提高。從歷年的畢業(yè)生來(lái)看,其就業(yè)率、就業(yè)渠道、就業(yè)單位表現(xiàn)以及各種反饋信息都說(shuō)明畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力以及分析處理問(wèn)題的能力逐年有一定的提高。近幾年來(lái),考取研究生的人數(shù)比例也在不斷的上升,包括考取浙江大學(xué)、大連理工大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)。但是,我校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生參與科研、、參加競(jìng)賽等情況可以看出學(xué)生的素質(zhì)及其創(chuàng)新能力的亟待提高。學(xué)生在參與教師科研課題的基礎(chǔ)上,申請(qǐng)創(chuàng)新基金和課外科技立項(xiàng)僅寥寥十余項(xiàng),在核心或一般公開(kāi)刊物上發(fā)表文章也只有幾十篇。

3環(huán)境工程課程體系改革建議

3.1課程設(shè)置的調(diào)整課程設(shè)置的重新調(diào)整包括對(duì)不必要課程的刪減,同類課程的整合,學(xué)時(shí)量的增減,必修課和選修課的變換以及教學(xué)順序的調(diào)整等。建議如下:(1)專業(yè)主干課應(yīng)該包括體現(xiàn)自身課程方向與特色的課程。但是特色的定位尚需要環(huán)境工程專業(yè)諸位教師,包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的努力。只有不斷地探索與實(shí)踐,才可能形成鮮明的特色。(2)學(xué)科基礎(chǔ)課方面。加強(qiáng)CAD、軟件應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)相關(guān)課程。學(xué)習(xí)環(huán)境工程專業(yè)需要很強(qiáng)的責(zé)任心和數(shù)理能力。繁瑣的計(jì)算,大量的圖紙可能會(huì)讓你覺(jué)得麻煩。有了較好的計(jì)算機(jī)水平,并學(xué)會(huì)了操作專業(yè)軟件,就會(huì)事半功倍。(3)專業(yè)必修課方面。刪去《普通生物學(xué)B》,增設(shè)《環(huán)境化學(xué)》等。許多高校都開(kāi)設(shè)了該門課程[4-5]?!董h(huán)境化學(xué)》課程主要闡述污染物在各圈層環(huán)境介質(zhì)中遷移轉(zhuǎn)化過(guò)程,所涉及的污染化學(xué)問(wèn)題及其效應(yīng)為主線,討論密切結(jié)合我國(guó)乃至全球關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題。它應(yīng)當(dāng)是環(huán)境科學(xué)的核心組成部分。(4)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)方面。壓縮《化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅰ》、《化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅱ》,開(kāi)設(shè)與環(huán)境監(jiān)測(cè)分析有關(guān)的《儀器分析》?!秲x器分析》是一門綜合性課程,涉及近代物理學(xué)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等許多知識(shí),在眾多領(lǐng)域應(yīng)用十分廣泛,自20世紀(jì)80年代以來(lái)很多高校都開(kāi)設(shè)了該門課程[6-7]?!秲x器分析》應(yīng)當(dāng)是環(huán)境工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。同時(shí),增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重[8]。這是教學(xué)改革的客觀要求,它能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。例如,在活性污泥活性的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中,教師給定污泥負(fù)荷,由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,確定活性污泥的取樣量和污水的取樣量,制定COD工作曲線的制作方法。

第5篇:環(huán)境工程原理重點(diǎn)范文

新型案例教學(xué)設(shè)計(jì)

基于對(duì)微生物燃料電池多年的研究基礎(chǔ)及對(duì)環(huán)境工程專業(yè)的認(rèn)識(shí),筆者總結(jié)了微生物燃料電池與以下課程的結(jié)合。

1.水質(zhì)工程學(xué)教學(xué)

微生物燃料電池作為一種有應(yīng)用前景的新技術(shù),近年來(lái)得到廣泛關(guān)注,也取得了進(jìn)展。而微生物燃料電池可以作為案例,引入到水質(zhì)工程學(xué)的教學(xué)中來(lái)。在講授生物處理部分,可以引入微生物燃料電池這項(xiàng)新技術(shù)。首先需要向?qū)W生講清楚微生物燃料處理廢水的原理。在微生物燃料電池陽(yáng)極室內(nèi),同時(shí)發(fā)生著厭氧生物處理、電化學(xué)氧化、生物氧化與生物混凝等多個(gè)過(guò)程,并逐一介紹此四個(gè)過(guò)程的原理特征。然后向?qū)W生介紹當(dāng)前應(yīng)用微生物燃料電池技術(shù)進(jìn)行污染處理的研究狀況。近年來(lái),一系列富含生物可降解有機(jī)物的廢水,在微生物燃料電池中逐漸被嘗試用來(lái)產(chǎn)電,同時(shí)廢水本身得到降解。在介紹完整體研究狀況后,任課教師可以根據(jù)熟悉的特征廢水,展開(kāi)而深入地向?qū)W生展示。需要提及的是,氮污染控制是當(dāng)下環(huán)境保護(hù)工作的重點(diǎn),微生物燃料電池處理含氮廢水是該技術(shù)在廢水處理領(lǐng)域最重要的應(yīng)用之一,也與中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京)以地下水污染防治為特色的環(huán)境工程教學(xué)特點(diǎn)密切相關(guān)。微生物燃料電池生物脫氮的研究最早開(kāi)始于2004年,研究者發(fā)現(xiàn)當(dāng)陰極電勢(shì)控制在-500mV時(shí),微生物能夠直接以陰極作為電子供體將NO3-還原[7],這對(duì)微生物燃料電池處理含氮廢水的實(shí)際應(yīng)用具有十分重要的意義。同時(shí)也需要向?qū)W生說(shuō)明,當(dāng)前受制于材料成本,微生物燃料電池處理廢水還只停留在實(shí)驗(yàn)室研究,還未真正應(yīng)用。這樣既向?qū)W生傳授了生物水處理的相關(guān)知識(shí),又激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入了解研究的動(dòng)力,培養(yǎng)了學(xué)生善于思考與聯(lián)想的能力。在講授水處理系統(tǒng)部分時(shí),在講解完生活污水傳統(tǒng)的處理工藝的基礎(chǔ)上,可以針對(duì)當(dāng)下相對(duì)難以處理的工業(yè)廢水,介紹基于微生物燃料電池的新型處理工藝。如筆者所在的課題組嘗試用UASB-MFC-BAF的組合工藝處理糖蜜酒精廢水[8],高效去除污染物的同時(shí),并獲得1410.2mW/m2的最大功率密度。其中,在UASB單元高效去除COD并進(jìn)行硫酸鹽還原,MFC單元氧化硫化物的同時(shí)產(chǎn)電,BAF單元去除色度并降解苯酚衍生物。與常規(guī)工藝的結(jié)合為MFC在污水處理方面的應(yīng)用提供了新的思路,成為一種很有前途的處理方式。這除了向?qū)W生傳遞了水處理工藝的相關(guān)知識(shí),也示范了工藝組合的特點(diǎn)與基本規(guī)律,培養(yǎng)了學(xué)生講自己所學(xué)的水處理技術(shù)融會(huì)貫通,靈活運(yùn)用的能力。

2.固體廢物處理處置工程教學(xué)

堆肥處理是主要的資源化技術(shù)之一,在講到堆肥部分時(shí),可以介紹微生物燃料電池固體廢物堆肥中的應(yīng)用案例,即微生物燃料電池既可以處理廢水,也可以處理固體廢物,展示了該技術(shù)良好的發(fā)展前景。其在固體廢物堆肥中,底物不需要頻繁更換,而且有機(jī)質(zhì)含量高,堆肥過(guò)程自身產(chǎn)熱可提高溫度,為堆肥過(guò)程中形成的高度復(fù)雜的微生物種群的富集和生長(zhǎng)提供了更加穩(wěn)定的外部環(huán)境,當(dāng)前以廚余垃圾和園林肥料為原料的堆肥微生物燃料電池也已經(jīng)有報(bào)道[9]。剩余污泥是城市污水處理廠運(yùn)行中最為頭疼的問(wèn)題,在講授城市污水處理廠剩余污泥處理處置部分時(shí),可以著重介紹微生物燃料電池在剩余污泥資源化過(guò)程中的應(yīng)用,微生物燃料電池可以將剩余污泥中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為最清潔的電能,為污泥資源化提供了新的思路。具體包括直接利用剩余污泥與間接利用剩余污泥兩方面,前者是直接以剩余污泥為燃料,在輸出電能的同時(shí),能達(dá)到良好的污泥減量效果;后者是分別以剩余污泥微波預(yù)處理上清液與剩余污泥發(fā)酵產(chǎn)生的揮發(fā)性脂肪酸作為燃料,可以有效地資源化利用剩余污泥,同時(shí)達(dá)到污泥減量的目的。將此類案例介紹給學(xué)生,既可以傳授了固體廢物資源化與處置的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)質(zhì)量,并且進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)境工程意識(shí)和環(huán)境工程研究的能力,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決環(huán)境工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.環(huán)境學(xué)教學(xué)

環(huán)境學(xué)是環(huán)境類專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程,旨在使學(xué)生正確理解和掌握與環(huán)境問(wèn)題有關(guān)的基本概念、基本知識(shí)以及基本原理,以便為學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定必要的基礎(chǔ)。而微生物燃料電池與其課程教學(xué)也有密切聯(lián)系,可以成為增強(qiáng)教學(xué)效果的有力工具。污染物是環(huán)境工程的處理目標(biāo),而污染物指標(biāo)是檢驗(yàn)環(huán)境技術(shù)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),在水體污染教學(xué)方面,五日生活需氧量(BOD5)的含義與測(cè)定是教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。常規(guī)BOD5測(cè)定主要采用呼吸法,該法測(cè)定較為復(fù)雜,而且耗時(shí)長(zhǎng),基于微生物燃料電池工作原理的BOD5傳感器具有良好的應(yīng)用前景,其電流或電壓與污染物濃度呈現(xiàn)良好的線性關(guān)系,而且能夠快速響應(yīng),并且測(cè)量范圍較寬,結(jié)果具有良好的重復(fù)性,因此成為微生物燃料電池實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域較為重要的直接應(yīng)用方向。在利用微生物燃料電池類型的傳感器測(cè)定BOD5時(shí),以待測(cè)廢水為陽(yáng)極液,通過(guò)之前測(cè)定的電壓與濃度對(duì)應(yīng)關(guān)系,讀取電壓值,便可換算為BOD5的濃度。此測(cè)定方法發(fā)現(xiàn)電池轉(zhuǎn)移電荷與BOD5之間呈明顯的線性關(guān)系,相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.99,標(biāo)準(zhǔn)偏差為3%~12%。而且微生物燃料電池類型的BOD5傳感器響應(yīng)快,恢復(fù)能力強(qiáng),當(dāng)污水濃度發(fā)生變化時(shí),電流滯后1h即可達(dá)到穩(wěn)定。而且微生物燃料電池型BOD5測(cè)定方法的另一突出優(yōu)點(diǎn)是可連續(xù)運(yùn)行,無(wú)需路外保養(yǎng)。通過(guò)介紹微生物燃料電池在測(cè)定BOD5中的應(yīng)用,可以加深學(xué)生對(duì)BOD5的理解,傳授了水體污染指標(biāo)的概念,也培養(yǎng)了學(xué)生觸類旁通、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在環(huán)境學(xué)課程講授中,會(huì)涉及全球的能源與環(huán)境問(wèn)題,也會(huì)提到一些新型的清潔能源如氫能、核能等。此時(shí)可以介紹微生物燃料電池電助產(chǎn)氫的相關(guān)知識(shí),這也是微生物燃料電池可能直接利用的主要形式。根據(jù)電化學(xué)理論,電解水的分解電壓為1.6V,而在無(wú)氧氣存在的條件下,在雙室微生物燃料電池陰極施加一個(gè)遠(yuǎn)小于水的分解電壓的小電壓(一般小于0.8V),可以促進(jìn)外電路轉(zhuǎn)移至陰極的電子和陽(yáng)極轉(zhuǎn)移至陰極的質(zhì)子結(jié)合而生成氫氣,從而達(dá)到利用微生物燃料電池系統(tǒng)產(chǎn)生氫氣的目的,該工藝產(chǎn)生的氫氣純度較高,并可以積累和儲(chǔ)存以及運(yùn)輸,克服了以前微生物燃料電池輸出功率低、無(wú)法直接應(yīng)用的缺點(diǎn),從而促進(jìn)微生物燃料電池技術(shù)朝著實(shí)際應(yīng)用又邁進(jìn)了一步。這一方面可以吸引學(xué)生更深的了解微生物燃料電池技術(shù),而且培養(yǎng)學(xué)生的研發(fā)興趣與愛(ài)好,另一方面?zhèn)魇诹藲淠艿惹鍧嵞茉吹南嚓P(guān)知識(shí),拓展了氫能的來(lái)源,啟發(fā)了學(xué)生深入探究、勤于聯(lián)想的能力,取得良好的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)實(shí)踐

在中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京),筆者主要參與環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中,將微生物燃料電池的研究心得與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合,對(duì)教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用。如在環(huán)境專業(yè)基礎(chǔ)課有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中,在講授烯烴部分時(shí),講到石墨烯作為微生物燃料電池陽(yáng)極的優(yōu)點(diǎn),更多地利用了其比表面積大、易于微生物附著的特征,促進(jìn)了微生物燃料電池的產(chǎn)電與污染物去除,使得學(xué)生對(duì)于石墨烯的應(yīng)用有了更直觀的認(rèn)識(shí),對(duì)教學(xué)起到了促進(jìn)與拓展的作用,符合當(dāng)下理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)思路。在環(huán)境專業(yè)主干課環(huán)境生態(tài)學(xué)的教學(xué)中,將水生生態(tài)系統(tǒng)部分引入微生物燃料電池的概念,介紹了產(chǎn)電微生物的工作原理及特性,并介紹了沉積物微生物燃料電池的工作原理及應(yīng)用,這不僅向?qū)W生傳遞了水生生態(tài)系統(tǒng)中的環(huán)境微生物的類群與功能,以及污染物在水生生態(tài)系統(tǒng)中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律等知識(shí)點(diǎn),而且可以使學(xué)生明晰微生物燃料電池的在其中所起的作用,形象地展示了微生物燃料電池參與污染遷移轉(zhuǎn)化的過(guò)程,對(duì)于此部分知識(shí)的教學(xué),起到很好的促進(jìn)作用。講到這些案例時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都比較高漲,教學(xué)效果明顯提升??梢?jiàn)微生物燃料電池確實(shí)是良好的教學(xué)載體,有助于提高環(huán)境工程教學(xué)的質(zhì)量,筆者在后續(xù)教學(xué)中還需進(jìn)一步完善提煉。

第6篇:環(huán)境工程原理重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:課程思政;土壤修復(fù);環(huán)境工程

1土壤及地下水污染修復(fù)課程介紹

土壤及地下水修復(fù)課程總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí),為專業(yè)必修課。通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)土壤及地下水污染及修復(fù)有一個(gè)最基本的了解,正確理解土壤及地下水污染修復(fù)中涉及的基本概念和基本理論,對(duì)不同土壤及地下水污染問(wèn)題的原理、效應(yīng)及其控制有一個(gè)總體的掌握,并掌握土壤及地下水污染修復(fù)的原理、方法及計(jì)算,了解土壤及地下水污染修復(fù)的發(fā)展趨勢(shì)。原課程分為6大章節(jié):①土壤及地下水概述、②場(chǎng)地特征描述、③土壤-地下水中污染物遷移基礎(chǔ)理論、④反應(yīng)器的設(shè)計(jì)、⑤土壤及地下水修復(fù)技術(shù)及⑥風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估及管理。如果要將課程思政融入到課程的教學(xué)環(huán)節(jié)之中,必須解決以下問(wèn)題:培養(yǎng)什么人(課程目標(biāo))、怎樣培養(yǎng)人(課程設(shè)計(jì))、如何評(píng)判學(xué)生是否達(dá)標(biāo)(教學(xué)效果與考核)。

2土壤及地下水污染修復(fù)課程目標(biāo)

中南民族大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)在申請(qǐng)專業(yè)工程認(rèn)證的過(guò)程中調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),從四個(gè)方面對(duì)人才培養(yǎng)提出了要求:(1)知識(shí)能力;(2)實(shí)踐能力;(3)職業(yè)素養(yǎng)和(4)發(fā)展?jié)撃?,其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育和發(fā)展?jié)摿Γ?]。此外,中南民族大學(xué)學(xué)生超過(guò)一半來(lái)自與少數(shù)民族地區(qū),所培養(yǎng)的專業(yè)人才也需要能夠服務(wù)民族地區(qū)。民族地區(qū)蘊(yùn)藏著豐富的水資源、礦產(chǎn)資源和動(dòng)植物資源,是我國(guó)重要的生態(tài)功能區(qū)。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái),我國(guó)民族地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)取得了顯著的發(fā)展,但也帶來(lái)了日益嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題,因此急需環(huán)境工程專業(yè)人才。資源過(guò)快消耗越來(lái)越突出和受到關(guān)注,政府或者企業(yè)在做決策時(shí)常常存在經(jīng)濟(jì)與利益的沖突,常常有對(duì)立的情況發(fā)生。比如說(shuō),如果想要高效的經(jīng)濟(jì)效益就必然要犧牲環(huán)境,但出于環(huán)保的考慮,經(jīng)濟(jì)成本又會(huì)很高,在這種情況下,環(huán)境工程師做出怎樣的取舍尤為重要。我們既要通過(guò)先進(jìn)發(fā)達(dá)的科技改善和優(yōu)化現(xiàn)存的生活條件,但同時(shí)要遵循自然規(guī)律并且使我們的后代能可持續(xù)發(fā)展下去。我們不能以浪費(fèi)和犧牲地球—我們共同的家園為代價(jià)來(lái)擴(kuò)大自身的財(cái)富,目光短淺的只看現(xiàn)在而不顧及后代的權(quán)利和利益。那么應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?土壤及地下水污染修復(fù)課程目標(biāo)設(shè)定為使學(xué)生對(duì)地下水及土壤污染及機(jī)理有一個(gè)最基本的了解,對(duì)不同土壤及地下水污染問(wèn)題的原理、效應(yīng)及其控制有一個(gè)總體的掌握,并著重掌握土壤及地下水修復(fù)技術(shù)的原理及修復(fù)技術(shù),能進(jìn)行簡(jiǎn)單的土壤和地下水修復(fù)設(shè)計(jì)計(jì)算,掌握土壤環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估步驟及方法,能提出修復(fù)設(shè)施方案和運(yùn)行管理措施并遵守工程倫理準(zhǔn)則,具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感,正確的價(jià)值觀、利益觀,把全人類的共同利益放在第一位。

3教學(xué)效果與考核

對(duì)于課程思政內(nèi)容的考核不能單一的以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)閱渭円跃砻嫘问娇疾椴荒軡M足對(duì)于思政教育的評(píng)價(jià),需要由單純的考試轉(zhuǎn)向“考試與實(shí)踐調(diào)查”相結(jié)合;由終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向“過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”,即對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行實(shí)時(shí)的記載。人的能力是多方面的,會(huì)考試只是其中很小的一部分,通過(guò)考核方式的改變讓學(xué)生有更多的途徑展現(xiàn)自己。表1為土壤及地下水修復(fù)課程的考核方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),過(guò)程考核和期末考試相結(jié)合,過(guò)程考核包括課堂表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè);期末考試的考核方式為筆試(閉卷)??己顺煽?jī)的構(gòu)成:總成績(jī)?yōu)?00%,平時(shí)成績(jī)(包括課堂討論、平時(shí)作業(yè)和出勤等方面)占50%,期末成績(jī)占50%。

4結(jié)語(yǔ)

第7篇:環(huán)境工程原理重點(diǎn)范文

我國(guó)環(huán)境工程專業(yè)從1977年清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等一批院校開(kāi)設(shè)開(kāi)始,經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展,目前年招生人數(shù)已達(dá)到2萬(wàn)人左右。環(huán)境工程的最大特點(diǎn)在于它是一門邊緣交叉型的綜合性學(xué)科。廣義地說(shuō),幾乎任何一門基礎(chǔ)學(xué)科或工程學(xué)科的技術(shù)應(yīng)用于環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域都會(huì)在環(huán)境工程專業(yè)占有一席之地。在現(xiàn)有專業(yè)目錄中,環(huán)境工程可能算得上是一門對(duì)其他各門學(xué)科的知識(shí)體系包容性很強(qiáng)的學(xué)科,也正是由于這一特點(diǎn),我國(guó)環(huán)境工程本科專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃自專業(yè)創(chuàng)建之始至今一直處于發(fā)展、完善之中。

雖然各高校的環(huán)境工程專業(yè)已統(tǒng)一相同的名字,但各高校依舊保持了傳統(tǒng)的特色。全國(guó)各院校環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)體系也呈百花齊放、多種特色并存的特點(diǎn)。一般環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué),以環(huán)境工程原理為專業(yè)基礎(chǔ),以水污染控制工程、大氣污染控制工程、噪聲污染控制工程、固體廢物處理處置與資源化工程、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境規(guī)劃與管理等為專業(yè)課。培養(yǎng)過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程,輕視綜合能力這一最終目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué),重視提供大量的實(shí)踐鍛煉,學(xué)生畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)課題多為模擬,缺乏“真刀真槍”的實(shí)際訓(xùn)練。[1]國(guó)家環(huán)境保護(hù)“十二五”規(guī)劃中對(duì)涉核環(huán)境保護(hù)與輻射安全管理提出本文由收集整理了明確的要求,按此規(guī)劃要求,在核原料開(kāi)采、純化和核廢物處置循環(huán)全過(guò)程、核電設(shè)計(jì)、核工程技術(shù)、核反應(yīng)堆工程、核與輻射安全、運(yùn)行管理等領(lǐng)域均需要大量具有核環(huán)境保護(hù)知識(shí)的專門人才。為了滿足這個(gè)需求,探索南華大學(xué)有核特色環(huán)境工程學(xué)科新的教學(xué)體系,培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力的專門人才,使之理論扎實(shí)、知識(shí)面廣、素質(zhì)高、創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立工作能力強(qiáng),服務(wù)于國(guó)防建設(shè)、核工業(yè)發(fā)展、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)十多年的建設(shè)和發(fā)展,在教學(xué)體系建設(shè)與實(shí)踐方面進(jìn)行了有效探索,積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn),并逐步形成了特色。

一、有核特色環(huán)境工程教學(xué)體系的建立

隨著環(huán)境保護(hù)政策的深入,環(huán)境保護(hù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展基本走過(guò)了以“三廢”治理為主要特征的發(fā)展階段,正在朝著有利于改善經(jīng)濟(jì)的環(huán)境品質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、提高經(jīng)濟(jì)檔次的方向發(fā)展,這樣就對(duì)環(huán)境專業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)提出了更高要求。

環(huán)境工程專業(yè)既堅(jiān)持“統(tǒng)一”性又注意發(fā)展“特殊”性,突出“個(gè)性”。統(tǒng)一性就是在培養(yǎng)規(guī)格和基本要求上做到一致。特殊性就是要根據(jù)學(xué)校相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和自身?xiàng)l件及畢業(yè)生服務(wù)行業(yè)、部門和區(qū)域的要求,使培養(yǎng)的人才在某個(gè)或某些方面具有特色或優(yōu)勢(shì),得到社會(huì)的認(rèn)可。kyoto大學(xué)本科生的教學(xué)重點(diǎn)以有毒有害及放射性廢物管理為主。德國(guó)環(huán)境工程專業(yè)本科生的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠從事一般性的環(huán)境技術(shù)問(wèn)題,更多地強(qiáng)調(diào)工程教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性,并以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為主。[2]國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校已經(jīng)或正在使自己的環(huán)境工程教育特色化。為使南華大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生能滿足國(guó)防事業(yè)、核電建設(shè)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)環(huán)境工程專業(yè)人才的需求,實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、寬適應(yīng)”的全新的教學(xué)內(nèi)容和課程體系,拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí),為培養(yǎng)多樣化、個(gè)性化、高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才構(gòu)建好平臺(tái)。在教學(xué)體系的制訂過(guò)程中,以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以追求教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果為目標(biāo),以學(xué)生的能力提高為核心,多平臺(tái)設(shè)置課程,將實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)與校內(nèi)課堂教學(xué)放在同等重要的位置。設(shè)有公共基礎(chǔ)課平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)、專業(yè)課平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。每個(gè)平臺(tái)又分為必修和選修,開(kāi)設(shè)跨專業(yè)修雙學(xué)士學(xué)位課程,對(duì)學(xué)生實(shí)行彈性管理模式,學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)修滿180課程學(xué)分、10分第二課堂學(xué)分即可申請(qǐng)學(xué)位。為了達(dá)到上述目的,根據(jù)教育部高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)的意見(jiàn),將所有的課程分為四大類:一是公共基礎(chǔ)課,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì),尤其強(qiáng)調(diào)世界觀、道德、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)。二是學(xué)科基礎(chǔ)課,在于讓學(xué)生打好基礎(chǔ),開(kāi)設(shè)了“大學(xué)物理”、“分析化學(xué)”和“核工業(yè)生產(chǎn)概論”等課程。三是專業(yè)課程,提供1~2個(gè)專業(yè)課程模塊,讓學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)的情況,實(shí)行主修和輔修相結(jié)合的教學(xué)機(jī)制。將“水污染控制工程”與“排水工程”的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)教學(xué);“環(huán)工原理與設(shè)備”、“環(huán)境微生物學(xué)”、“大氣污染控制工程”、“固體廢棄物的處置和綜合利用”、“噪聲控制工程”為主要專業(yè)課程。特別增設(shè)了“核環(huán)境學(xué)”、“放射性輻射防護(hù)”、“放射性三廢處理”、“放射性環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”等課程,以“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”、“環(huán)境系統(tǒng)工程”等課程強(qiáng)調(diào)持續(xù)發(fā)展理念以及環(huán)境倫理學(xué)的觀念。四是專業(yè)選修類課程,分為限制選修和任意選修。鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)跨學(xué)科選修課程,也可在大類學(xué)科范圍內(nèi)任意選課,以建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),擴(kuò)展知識(shí)面,開(kāi)設(shè)了“環(huán)境管理與法律”、“工程監(jiān)理”等課程。培養(yǎng)計(jì)劃的模塊化操作除了落實(shí)教育部高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)制訂的高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)專業(yè)規(guī)范所要求的教學(xué)任務(wù)外,其顯著的特點(diǎn)是增加涉核課程,突出實(shí)踐教學(xué),使畢業(yè)生能快速地適應(yīng)國(guó)防、核工業(yè)等有關(guān)領(lǐng)域的工作需要。

二、培養(yǎng)核特色環(huán)工人才的實(shí)踐

1.整合資源,促進(jìn)發(fā)展

不同層次學(xué)校學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)和建設(shè)思路有所不同,如何堅(jiān)持走以內(nèi)涵發(fā)展為主的道路,突出特色,優(yōu)化資源配置,打破學(xué)科壁壘,增強(qiáng)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系和相互支撐是實(shí)施資源整合、培養(yǎng)有核特色的環(huán)境工程人才的前提條件。核心能力是資源整合的結(jié)果,但核心能力首先不是單指一個(gè)組織所擁有的一、兩種“我有你沒(méi)有”、“我行你不行”的專長(zhǎng)設(shè)備、專長(zhǎng)技術(shù),而是獲取、配置并充分運(yùn)用各種資源的有效優(yōu)化的整合能力。教學(xué)資源整合可分為四個(gè)方面。專業(yè)內(nèi)課程資源整合:同一專業(yè)、不同研究方向的教師共享教學(xué)資源,就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等進(jìn)行交流與合作,形成基于課程的教師學(xué)習(xí)與教研共同體;專業(yè)之間教學(xué)資源的整合:與輻射防護(hù)與環(huán)境工程、市政工程及安全工程專業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合與共享;校內(nèi)教學(xué)資源的整合:在專業(yè)課之外,與校內(nèi)采礦工程、核技術(shù)及應(yīng)用、市政工程等6個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科中環(huán)境相關(guān)的研究領(lǐng)域建立資源共享機(jī)制,拓展專業(yè)的課程內(nèi)容,豐富課程學(xué)習(xí)資源;校園—社會(huì)相關(guān)資源的整合:為了營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍,學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展學(xué)術(shù)報(bào)告、咨詢、講座等活動(dòng),讓學(xué)生在這個(gè)大環(huán)境中受到潛移默化的影響,充分利用核類企業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源。

2.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)室是“知識(shí)創(chuàng)新的源頭、人才培育的基地”。實(shí)驗(yàn)室在提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)校一直高度重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè),以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力,體現(xiàn)專業(yè)特色為基礎(chǔ),構(gòu)建了校園微型專業(yè)環(huán)境,進(jìn)行專業(yè)之間的橫向拓展,實(shí)現(xiàn)專業(yè)之間的教學(xué)資源、校內(nèi)教學(xué)資源整合;市政與環(huán)境實(shí)驗(yàn)室、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、放射性輻射防護(hù)實(shí)驗(yàn)室和環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生全面開(kāi)放;作為部省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的節(jié)能與環(huán)境實(shí)驗(yàn)室和氡實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生的科研、畢業(yè)論文開(kāi)放,不僅使實(shí)驗(yàn)室的功能得到了拓展,而且使儀器設(shè)備的功能得到了開(kāi)發(fā)和利用。

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式上,增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和探索實(shí)驗(yàn),減少單純驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。部分實(shí)驗(yàn),學(xué)生在獨(dú)立查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上自己設(shè)計(jì)方案,采用“三開(kāi)放”形式,實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)方式開(kāi)放,以此培養(yǎng)學(xué)生的初步工程意識(shí)和提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

3.強(qiáng)化實(shí)踐,培養(yǎng)工程能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)大幅度提高實(shí)踐教育的地位,并以實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上最充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性作為實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)的主要宗旨,使高仿真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和主體角色體驗(yàn)成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣源、動(dòng)力源,強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新和科研能力的培養(yǎng)。為此,設(shè)置研究型課程和第二課堂學(xué)分,廣泛開(kāi)展科技文化活動(dòng);進(jìn)行了公共場(chǎng)所空氣質(zhì)量評(píng)價(jià)、校園環(huán)境監(jiān)測(cè)、湘江流域(衡陽(yáng)段)水質(zhì)評(píng)價(jià)、放射性核素和重金屬在表層土壤中的遷移行為研究等;讓學(xué)生根據(jù)情況查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料,在老師的指導(dǎo)下自己制訂方案,實(shí)施實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果進(jìn)行分析和解釋。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生參加省、市、學(xué)校和環(huán)境保護(hù)協(xié)會(huì)舉辦的大學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)使他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力得到了很好的鍛煉。充分利用已開(kāi)辟的6處教學(xué)實(shí)習(xí)基地(中核集團(tuán)二七二鈾業(yè)有限責(zé)任公司、桂林污水處理廠和耒陽(yáng)電廠等),讓學(xué)生有充分的接觸和認(rèn)知工程的機(jī)會(huì)。

第8篇:環(huán)境工程原理重點(diǎn)范文

環(huán)境問(wèn)題涉及多學(xué)科,覆蓋面廣。因此課程設(shè)置不僅要包括傳統(tǒng)的四大化學(xué)及與化學(xué)、化工相關(guān)的專業(yè)課外,也應(yīng)該涉及生活中的邊緣學(xué)科農(nóng)學(xué)、材料、冶金、海洋、市政等與環(huán)境息息相關(guān)的課程。河南科技大學(xué)現(xiàn)有的環(huán)境專業(yè)的課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了日益涌現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題的需要。例如農(nóng)學(xué)課程的《特種經(jīng)濟(jì)作物栽培》、《農(nóng)產(chǎn)品加工》,環(huán)境工程的學(xué)生可以站在環(huán)境的角度分析和學(xué)習(xí)農(nóng)作物的栽培和加工是否會(huì)對(duì)環(huán)境造成潛在的危害。材料學(xué)的《高分子與復(fù)合材料》、《工程材料研究技術(shù)》,這兩門課程的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生在了解有關(guān)新型材料的同時(shí),注重材料的環(huán)保意義?,F(xiàn)代人的生活越來(lái)越重視裝潢材料及工程材料對(duì)人類健康和環(huán)境保護(hù)的意義。海洋學(xué)的《海洋化學(xué)》、《海洋調(diào)查與檢測(cè)》,水體污染是最嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題之一,這兩門課程可以更加深入地幫助學(xué)生了解海洋所進(jìn)行的化學(xué)變化,從原理上用環(huán)境的方法指導(dǎo)海洋水體的保護(hù)。市政工程的《城市給排水工程》、《市政工程課程設(shè)計(jì)》,這兩門課程引領(lǐng)學(xué)生關(guān)心身邊的生活起居環(huán)境問(wèn)題以及激發(fā)學(xué)生為市政工程的環(huán)境意義和以開(kāi)設(shè)有關(guān)課程引導(dǎo)學(xué)生深入思考霧霾形成的原因,從而提出創(chuàng)造性的解決方法。通過(guò)增加安全方面提出合理的建設(shè)性的建議??傊?,與環(huán)境工程相關(guān)專業(yè)的課程延伸性特別強(qiáng),本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)掌握廣度,在學(xué)好環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)課之外,我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng),開(kāi)設(shè)更多與生活相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題的課程。例如近期熱議的霧霾天氣,學(xué)院完全可有關(guān)生活化的環(huán)境問(wèn)題的選修課程有目的地培養(yǎng)多樣化環(huán)境工程人才,一方面滿足了本科培養(yǎng)素質(zhì)人才的要求,另一方面可以增加學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)寬度。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式

注重的是教師的受教,學(xué)生是被動(dòng)性的接受知識(shí),沒(méi)有留給學(xué)生思考和創(chuàng)新的空間。河南科技大學(xué)的環(huán)境專業(yè)是工學(xué)方向的,環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程是一個(gè)方向兩種不同的培養(yǎng)方案。環(huán)境科學(xué)偏向知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究,而環(huán)境工程則偏向?qū)嵺`與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。要想改變這種培養(yǎng)模式,首先要求我們?cè)诮虒W(xué)上有所革新。在新教學(xué)模式的探索中我們要突出學(xué)生的主體地位,建立以學(xué)生為主體、教師組織、全校服務(wù)的教學(xué)模式。高校的環(huán)境工程專業(yè)教科書(shū),只能滿足學(xué)生對(duì)一些原理知識(shí)的掌握,有關(guān)最新、最前沿的知識(shí)和案例通常很少涉及,而環(huán)境工程專業(yè)就是為了解決和防止已經(jīng)出現(xiàn)的和即將出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題而設(shè)置的。鑒于這種目的要求教師將最新、最熱門的環(huán)境問(wèn)題雜糅在教科書(shū)中,并且完全可以以一種討論案例的方式組織整堂課程教學(xué)。一方面增加了教師與學(xué)生的課堂互動(dòng),另一方面使學(xué)生更加透徹與深刻地掌握了本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在選擇案例時(shí)要注意案例的特點(diǎn),每個(gè)案例的設(shè)計(jì)要求在討論中能突出課程中的某些難點(diǎn)和重點(diǎn),使學(xué)生對(duì)課程的一些問(wèn)題有較深的理解,從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。再次,雙語(yǔ)教學(xué)的探索也是新型教育模式的一種探索。我國(guó)高校的非英語(yǔ)專業(yè)普遍采用中文教學(xué),而在一些發(fā)展中國(guó)家,例如印度,巴基斯坦等高校使用英語(yǔ)專業(yè)課教材、英語(yǔ)授課、課堂辯論用英語(yǔ)、用英文寫(xiě)論文報(bào)告。印度大學(xué)生總體英語(yǔ)水平比中國(guó)大學(xué)生高的多,故此在全球產(chǎn)業(yè)鏈分工競(jìng)賽中,印度大學(xué)生優(yōu)勢(shì)明顯。中英雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施不僅有助于中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)水平和閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)能力的提高,而且也提高了中國(guó)大學(xué)生在跨國(guó)企業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課程的加強(qiáng)以及環(huán)保活動(dòng)的參與

環(huán)境工程是一門實(shí)踐性與參與性極強(qiáng)的課程,要求學(xué)生有嫻熟的實(shí)驗(yàn)技能和豐富的實(shí)習(xí)課程。作為培養(yǎng)環(huán)境人才主力的高校,我們要盡全力為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)環(huán)境及實(shí)驗(yàn)設(shè)備,使學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ荒苋狈?。另一方面我們要加?qiáng)校企合作,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到實(shí)際解決環(huán)境問(wèn)題的過(guò)程中來(lái),條件允許的情況下,有必要讓學(xué)生積極進(jìn)行一些實(shí)際的環(huán)境工程設(shè)計(jì),而不是單純依靠畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的分析與解決問(wèn)題的能力。另外,我們要建立引導(dǎo)式和啟發(fā)式專業(yè)實(shí)驗(yàn)課堂,精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,選擇環(huán)境專業(yè)中比較經(jīng)典的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),編寫(xiě)新的實(shí)驗(yàn)講義要做到理論聯(lián)系實(shí)際,使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外,以環(huán)保為主題的活動(dòng)要盡量豐富多彩,環(huán)保競(jìng)賽、環(huán)保演講賽、環(huán)保科技制作大賽、環(huán)保進(jìn)社區(qū)、以學(xué)生為發(fā)起對(duì)象的環(huán)保倡議活動(dòng)都能有效地促進(jìn)學(xué)生的積極性和環(huán)保意識(shí),增強(qiáng)其在學(xué)校和社會(huì)上的影響力。環(huán)境專業(yè)人才要求扎實(shí)過(guò)硬的環(huán)境專業(yè)知識(shí)基本功,更應(yīng)該有社會(huì)環(huán)境,人人有責(zé)的號(hào)召力和感染力。

4.結(jié)語(yǔ)

第9篇:環(huán)境工程原理重點(diǎn)范文

一、專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

(一)實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

多年來(lái),我校環(huán)境工程專業(yè)的校外實(shí)習(xí)教學(xué)分為污染源調(diào)查實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。2010年以前,污染源調(diào)查實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)期的1~3周[6],目的是在開(kāi)展專業(yè)課程(大氣污染控制工程、水污染控制工程、固廢處理與資源化、噪聲控制工程、礦山環(huán)境保護(hù)等)教學(xué)之前,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用范圍、就業(yè)前景等,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2010年以后,污染源調(diào)查實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期的最后3周,

目的是在專業(yè)課程教學(xué)之后,強(qiáng)化已學(xué)專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生深入性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的意識(shí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)一直安排在第八學(xué)期開(kāi)學(xué)的1~4周,使學(xué)生在畢業(yè)之前嘗試企業(yè)的具體崗位工作,以便畢業(yè)后盡快適應(yīng)相關(guān)社會(huì)工作。

畢業(yè)實(shí)習(xí)通常和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)一起分配給各位專業(yè)教師,結(jié)合學(xué)生的就業(yè)或考研情況,實(shí)習(xí)形式相對(duì)靈活自由,非本文闡述的重點(diǎn)。污染源調(diào)查實(shí)習(xí)由4名專業(yè)教師指導(dǎo),實(shí)習(xí)前2周聯(lián)系好學(xué)校周邊的6~8個(gè)企業(yè)或單位作為實(shí)習(xí)教學(xué)點(diǎn)(表1),遞交實(shí)習(xí)計(jì)劃書(shū),指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同協(xié)商實(shí)習(xí)教學(xué)的具體內(nèi)容和形式,準(zhǔn)備好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)講義。實(shí)習(xí)當(dāng)日,學(xué)生約30人一組,由企業(yè)技術(shù)人員帶領(lǐng)參觀現(xiàn)場(chǎng),講解生產(chǎn)工藝流程,詳述關(guān)鍵設(shè)備功能、設(shè)計(jì)尺寸、操作參數(shù)等。學(xué)生在認(rèn)識(shí)企業(yè)生產(chǎn)流程的基礎(chǔ)上,分析環(huán)境污染物(廢水、廢氣、固廢和噪聲)的產(chǎn)生環(huán)節(jié)、排放特征和防控措施等,了解企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)周邊生態(tài)環(huán)境的影響,以及企業(yè)采取的相應(yīng)防護(hù)措施與生態(tài)恢復(fù)措施。此外,對(duì)現(xiàn)場(chǎng)涉及化工原理和環(huán)境管理課程的內(nèi)容,指導(dǎo)教師安排學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí),加深理解。

學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)由3部分組成:考勤(20%)+答辯(40%)+報(bào)告(40%)。通常在實(shí)習(xí)兩周內(nèi)完成校外實(shí)習(xí)點(diǎn)的參觀與學(xué)習(xí),期間有兩次指導(dǎo)教師答疑。第三周學(xué)生制作答辯幻燈片、撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告。考勤成績(jī)還包括學(xué)生在校外的紀(jì)律表現(xiàn)等。答辯以小組為單位進(jìn)行,每組5~6人,自由選取1個(gè)實(shí)習(xí)基地,根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容查找資料,準(zhǔn)備幻燈片,選派小組代表進(jìn)行匯報(bào)并回答指導(dǎo)教師問(wèn)題。小組代表的答辯成績(jī)?cè)谛〗M平均答辯成績(jī)基礎(chǔ)上適當(dāng)增加5~10分。報(bào)告成績(jī)根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的把握程度評(píng)定。由1名指導(dǎo)教師專職負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的紀(jì)律安全與成績(jī)?cè)u(píng)定管理工作。

目前,學(xué)校環(huán)境系專職教師共16人,其中教授2人,副教授8人,講師6人,博士學(xué)位教師11人,具備較強(qiáng)的師資力量開(kāi)展專業(yè)課程講授和實(shí)習(xí)教學(xué)。同時(shí),依托環(huán)境系環(huán)評(píng)研究所與周邊重點(diǎn)企業(yè)單位的業(yè)務(wù)往來(lái),保障實(shí)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)習(xí)地點(diǎn)的相對(duì)穩(wěn)定性。

表1 近三年環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)點(diǎn)及其教學(xué)內(nèi)容

單位名稱廢水處理廢氣處理固廢處置噪聲控制生態(tài)措施化工原理環(huán)境管理

第一污水處理廠改進(jìn)氧化溝工藝污泥濃縮壓濾

第三污水處理廠多級(jí)A/O+微濾污泥離心+加鈣穩(wěn)定處理

科林公司旋風(fēng)除塵+半干式脫硫+袋式除塵

生活垃圾分選+焚燒熱交換苯并芘源排放控制工藝 垃圾填埋場(chǎng)UASB+生物膜過(guò)濾+納濾沼氣發(fā)電,生物除臭生活垃圾衛(wèi)生填埋工藝滲濾液零排放措施

校熱力中心麻石除塵+濕式脫硫粉煤灰綜合利用噪聲源隔離流體輸送+熱交換

某糠醛廠旋風(fēng)除塵,麻石除塵農(nóng)業(yè)固廢資源化精餾+熱交換

某尿素廠A/O+絮凝沉降室+濕式除塵流體輸送+熱交換+氣體吸收

某皮革廠厭氧+亞鐵還原+絮凝集塵罩清潔生產(chǎn)管理

韓王煤礦煤炭洗選+板框過(guò)濾粉煤灰膏體井下填充綠化隔聲帶塌陷區(qū)農(nóng)業(yè)修復(fù)

粉煤灰-赤泥堆場(chǎng)河谷筑壩堆存工藝封場(chǎng)覆土+植被選擇非均相流體輸送與分離

森林公園塌陷區(qū)林業(yè)修復(fù)

縫山針礦山公園邊坡階梯綠化+噴播綠化

環(huán)境監(jiān)測(cè)站跨區(qū)污染生態(tài)補(bǔ)償環(huán)境信息管理系統(tǒng)