初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課題研究精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課題研究范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；教學(xué)

0 前言

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及社會(huì)工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，數(shù)學(xué)知識(shí)的在各大發(fā)展領(lǐng)域的綜合運(yùn)用日益普遍。但由于數(shù)學(xué)教學(xué)工作中仍存在很多弊端，在一定程度上局限了數(shù)學(xué)理論的廣泛社會(huì)應(yīng)用，從而大大減慢了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展步伐。為了將數(shù)學(xué)理論知識(shí)成果更好的運(yùn)用于社會(huì)的發(fā)展中，我們迫切需要進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的全面革新與完善，從而更好的提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果。作為一門以學(xué)生思維轉(zhuǎn)換為主的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中課堂的有效提問(wèn)不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，邏輯思維的形成，同時(shí)對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高葉有重要意義。然而，在素質(zhì)教育的背景下，數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)法教學(xué)存在著一定的漏洞，因此，只有在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，充分建立與完善提問(wèn)教學(xué)法的實(shí)施方略，才能發(fā)揮發(fā)揮課堂中學(xué)生的主體地位，活躍數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)課堂整體教學(xué)效果。

1 現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)中存在的主要弊端

1.1 教師對(duì)課堂提問(wèn)認(rèn)識(shí)的偏差

課堂提問(wèn)是教師課堂教學(xué)的重要組成部分。但一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要意義，而只是單純的為了教案的編寫(xiě)或者課堂氣氛活躍的需要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的提問(wèn)。由于這些問(wèn)題只是流于形式，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義，因此，課堂提問(wèn)自然不會(huì)與整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的銜接，這樣一來(lái)不僅不會(huì)產(chǎn)生調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，引導(dǎo)邏輯思維形成等作用，反而會(huì)因?yàn)槠涞⒄`不必要的課堂時(shí)間，降低課堂效率。此外，有些教師僅僅是為了完成教學(xué)而進(jìn)行過(guò)多的提問(wèn)。由于未充分考慮到課堂內(nèi)容的要求，問(wèn)題的設(shè)置往往具有相對(duì)的隨機(jī)性，缺乏一定的技術(shù)含量。面對(duì)高頻率且沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的提問(wèn)，學(xué)生的回答也會(huì)與之對(duì)應(yīng)的脫口而出，而沒(méi)有認(rèn)真思考問(wèn)題。在這種看似活躍的課堂氛圍下，其實(shí)蘊(yùn)藏著潛在的教學(xué)危機(jī)。如果長(zhǎng)期采用這種課堂提問(wèn)方法，那么學(xué)生的課堂積極性必然會(huì)受到很大程度的抑制，課堂的總體教學(xué)質(zhì)量也會(huì)降低，從而嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)理論知識(shí)在社會(huì)各行業(yè)更加廣泛的應(yīng)用。

1.2 課堂提問(wèn)形式過(guò)于死板單調(diào)

由于數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性，很多學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，我們要著力于課堂教學(xué)的實(shí)施，轉(zhuǎn)變課堂提問(wèn)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，只有這樣才能在不斷的革新過(guò)程中完善數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)總體競(jìng)爭(zhēng)力。比如：在一元一次方程未知數(shù)求解的課堂講解中，教師舉出方程 并要求學(xué)生對(duì)其求解，這樣的提問(wèn)未免過(guò)于單調(diào)，很難真正調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。但是，如果我們換一種形式呢？同樣的方程表達(dá)式，換一種形式提問(wèn)可能會(huì)產(chǎn)生意想不到的課堂效果。那么我們來(lái)設(shè)想一下教師直接向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，老師這里有一堆蘋(píng)果，之后老師去超市買了與家里數(shù)量相同的蘋(píng)果，又吃掉三個(gè)蘋(píng)果，最后還剩下四個(gè)蘋(píng)果。那么請(qǐng)同學(xué)們猜一猜老師家里原來(lái)有幾個(gè)蘋(píng)果呢？教師將一元一次方程的建立轉(zhuǎn)變成了應(yīng)用題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)，不僅鍛煉了學(xué)生列寫(xiě)方程的能力，同時(shí)以小故事的角度引入，營(yíng)造了和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生課堂興趣，有助于學(xué)生邏輯思維能力的增強(qiáng)。

1.3 課堂提問(wèn)內(nèi)容單一

在抽象的數(shù)學(xué)理論教學(xué)中，課堂提問(wèn)內(nèi)容的靈活設(shè)計(jì)往往能引起學(xué)生興趣，帶動(dòng)思維的跳躍。例如，在一元一次方程學(xué)習(xí)前，為了更好的引入課堂主題內(nèi)容，教師可以利用猜數(shù)字的方法來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。在課堂講解之初教師提問(wèn)：同學(xué)們，你們每個(gè)人找一個(gè)自己喜歡的數(shù)字，然后根據(jù)老師的運(yùn)算步驟計(jì)算出一個(gè)具體數(shù)字，老師就能猜到你們喜歡的數(shù)字，而且不會(huì)出錯(cuò)。學(xué)生們露出驚訝的表情，并異口同聲的回答：真的嗎？老師接下來(lái)詳細(xì)闡述運(yùn)算過(guò)程：在你們喜歡數(shù)字的基礎(chǔ)上乘以3，減去9再除以3。學(xué)生們快速喊出運(yùn)算結(jié)果：3，5，7，老師也隨后答出6，8，10三個(gè)數(shù)字，學(xué)生們好奇的睜大眼睛要求老師解答，從而順理成章的引出本節(jié)課主題。以此種方式提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生的主觀求知欲，從而使教師教學(xué)不再成為被動(dòng)的授課過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)的去傾聽(tīng)接受。再比如，教師在對(duì)相似三角形的內(nèi)容作針對(duì)性講解時(shí)，學(xué)生在起初學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)與全等三角形的性質(zhì)及定理混為一談。教師在證明三角形相似后，可以向?qū)W生提問(wèn)這兩個(gè)三角形是否存在全等的可能，并讓學(xué)生親手證明結(jié)論的正確性，學(xué)生在親身實(shí)踐的同時(shí)便能充分理解全等與相似之間關(guān)系的差異了，這樣的提問(wèn)遠(yuǎn)比空洞的記憶理論要有意義的多。

2 關(guān)于改革初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)法的幾點(diǎn)可行性意見(jiàn)

2.1 努力創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)氣氛

寬松融洽的學(xué)習(xí)氣氛，不僅有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，同時(shí)這種氛圍的形成本身就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題得以有效提出的根本保障。因此，教師要將所有學(xué)生一視同仁，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題要無(wú)論簡(jiǎn)單、復(fù)雜，同等對(duì)待，耐心解決。同時(shí)，教師要全面完善鼓勵(lì)機(jī)制，對(duì)于學(xué)生在初次學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)出現(xiàn)的定義、概念不清等狀況予以充分的解決，最大限度的激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)水平的有效提高。

2.2 促進(jìn)提問(wèn)形式多樣化的實(shí)現(xiàn)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，問(wèn)題的提出趨于單一性，因此完全不能滿足初中生內(nèi)心潛在的好奇本能。只有改變?cè)袉?wèn)題的主體形式，站在學(xué)生的角度提出具有一定創(chuàng)新意義的問(wèn)題形式。如：如何判斷四個(gè)形為 的一元二次方程是否有相同解時(shí)，可以向四個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題，四個(gè)學(xué)生每人手持一塊題板，題板上寫(xiě)著各自對(duì)應(yīng)方程的系數(shù)設(shè)置，若方程計(jì)算出來(lái)有相同解，那么手持該方程系數(shù)的學(xué)生就要手拉手完成一首歌曲的演唱，這種問(wèn)題的設(shè)置不僅鞏固了學(xué)生知識(shí)的掌握，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，有利于從更廣的層次上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.3 完善提問(wèn)內(nèi)容，全面引導(dǎo)學(xué)生思維

初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，挖掘?qū)W生潛力，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率。作為一個(gè)邏輯性強(qiáng)且實(shí)踐應(yīng)用及其廣泛的學(xué)科，數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)應(yīng)該是教育教學(xué)的核心工作。因此，教師要課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)就一個(gè)中心將知識(shí)體系之間的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的縱向擴(kuò)展。下面我們來(lái)將一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，教師在提到三角形時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角形作為一種普遍存在且實(shí)際應(yīng)用廣泛的圖形有多種性質(zhì)。由此引發(fā)的三角形全等、相似、勾股定理、穩(wěn)定性等以三角形三個(gè)邊和三個(gè)角為中心的問(wèn)題便由此展開(kāi)來(lái)提問(wèn)。這樣形式的提問(wèn)，便于學(xué)生在腦海中建立一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)體系，從而確保邏輯思維的有效形成。此外，針對(duì)幾何數(shù)學(xué)中的一題多解問(wèn)題，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極探索與研究精神，從多個(gè)角度提問(wèn)進(jìn)行結(jié)論的推導(dǎo)，并從結(jié)論中拓展思維，分析并總結(jié)出此種類型題目的最佳思維模式。而這些行為的產(chǎn)生必須依靠教師的正確提問(wèn)與引導(dǎo)才能得以更好地產(chǎn)生與實(shí)施。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課題研究范文

關(guān)鍵詞：概括總結(jié)；設(shè)疑伏筆；延伸擴(kuò)展；列表比較

結(jié)課環(huán)節(jié)的巧妙運(yùn)用，可以讓學(xué)生了解課堂要點(diǎn)，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行延伸遐想，為下節(jié)課鋪橋搭路。教師通過(guò)在結(jié)課過(guò)程中，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行充分的了解和認(rèn)識(shí)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)課存在的問(wèn)題

當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)結(jié)課環(huán)節(jié)的忽略，有時(shí)課堂內(nèi)容設(shè)置過(guò)多，45分鐘的課堂根本完成不了教學(xué)內(nèi)容，不僅不能進(jìn)行課堂小結(jié)，而且壓堂以后學(xué)生的聽(tīng)課效果幾乎為零。即使有的老師課堂時(shí)間比較充足也只是簡(jiǎn)單對(duì)整堂內(nèi)容一帶而過(guò)，在等待下課鈴聲中結(jié)束了課程。整體來(lái)講，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)課存在的問(wèn)題主要是對(duì)結(jié)課環(huán)節(jié)的忽視或省略。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)課方式方法研究

1.概括總結(jié)式

結(jié)課方式中最常用到的一種方法就是概括總結(jié)，其中包括兩種方式：一種是教師通過(guò)精短簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)整節(jié)課的主要內(nèi)容中心思想進(jìn)行歸納概括，讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課堂內(nèi)容形成清晰明了的思路。另一種方式是教師讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)容的理解自己進(jìn)行總結(jié)，不僅能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生綜合總結(jié)的能力。不管是學(xué)生進(jìn)行總結(jié)還是由教師進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的語(yǔ)言不應(yīng)只是對(duì)課堂內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)有所創(chuàng)新，突出重點(diǎn)，并且不能脫離課堂所講內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)“平行線的證明”一節(jié)時(shí)，結(jié)課時(shí)可以按照“線―角”順序求角的關(guān)系，由“角―線”順序證明線的平行，通過(guò)兩個(gè)字排序的不同簡(jiǎn)明扼要概括角與線之間性質(zhì)的互逆關(guān)系。

2.設(shè)疑伏筆式

做課堂小結(jié)時(shí)，如果下節(jié)課的內(nèi)容與這節(jié)課的內(nèi)容有密切聯(lián)系，可以通過(guò)設(shè)疑伏筆的方法進(jìn)行結(jié)課。在總結(jié)這節(jié)課的基礎(chǔ)上提出與下節(jié)課有關(guān)的具有啟發(fā)性的問(wèn)題，吸引學(xué)生并讓學(xué)生有所期待，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望，并且為下節(jié)課做好鋪墊。例如：這節(jié)課講的內(nèi)容是“單項(xiàng)式乘以單項(xiàng)式”，下節(jié)課要講“單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式”“多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式”，結(jié)課的時(shí)候可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)之前學(xué)過(guò)的乘法分配率的運(yùn)用，設(shè)想一下一個(gè)單項(xiàng)式與一個(gè)多項(xiàng)式運(yùn)算的時(shí)候，兩者之間有什么區(qū)別與聯(lián)系。不僅激發(fā)學(xué)生探索的好奇心，而且也為下節(jié)課做好鋪墊。

3.延伸擴(kuò)展式

數(shù)學(xué)源于生活，貼近生活，在設(shè)計(jì)結(jié)課方式的時(shí)候不妨試試將課堂內(nèi)容延伸到實(shí)際生活當(dāng)中，純粹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)顯得過(guò)于抽象，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活與學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、形象化，更能鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且提高在生活中發(fā)現(xiàn)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。例如，學(xué)習(xí)“相似圖形”一節(jié)時(shí)，通過(guò)對(duì)相似三角形應(yīng)用的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找出一些生活中哪些日常生活接觸到的東西是根據(jù)相似原理做成的？并找出相似點(diǎn)。通過(guò)課堂知識(shí)延展到課外，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，探索更多生活中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.列表比較式

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，有很多數(shù)學(xué)概念都是比較接近但又完全不同的。為防止學(xué)生對(duì)概念混淆，課堂小結(jié)時(shí)可以采取列表比較法，使學(xué)生清楚明了地區(qū)分各個(gè)概念的特征，從而正確理解并掌握新的知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“線段”時(shí)，為防止與之前學(xué)習(xí)的“直線、射線”等概念混淆，通過(guò)列表比較異同點(diǎn)的方式，將三者的區(qū)別和共同點(diǎn)加以區(qū)分比較，使學(xué)生明白這三者之間有關(guān)端點(diǎn)和延長(zhǎng)性的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)而加深對(duì)三者的理解。

總之，結(jié)課環(huán)節(jié)處理的好壞直接影響課堂效果，也可以作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，只有教師充分重視結(jié)課環(huán)節(jié)，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂的有效性。

第3篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課題研究范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策；策略

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是傳統(tǒng)意義上的灌輸和依賴性記憶，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)和別人分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，形成良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式才是現(xiàn)代教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)這一抽象學(xué)科教學(xué)的進(jìn)步之處。而對(duì)于農(nóng)村初中而言，由于存在教學(xué)條件和城市的差異，更加有效地完成教學(xué)任務(wù)尤為重要。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的教具使用

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科。初中生的思維比較簡(jiǎn)單，正是從具體思維向抽象思維為主過(guò)渡。隨著現(xiàn)代新課程的發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)具也不斷地進(jìn)入學(xué)習(xí)課程。對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和學(xué)習(xí)，尤其是幾何圖形的認(rèn)識(shí)，教具會(huì)起到很大的幫助作用，更好地理清各個(gè)圖形相互之間的關(guān)系。由于教具具有直觀具體的視覺(jué)感受，可以有效地使抽象問(wèn)題具體化，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和興趣，使其更加主動(dòng)地接受知識(shí)和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，把枯燥的知識(shí)變成有趣的實(shí)驗(yàn)和體會(huì)。

但在農(nóng)村的很多初中，學(xué)前教育的各種條件都比較不完善，并且應(yīng)試教育的思想在人們的意識(shí)中有很深的影響，對(duì)使用學(xué)具的方式不夠重視，因此它的教學(xué)使用率并不高。尤其對(duì)于農(nóng)村的教師，因?yàn)殚L(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，習(xí)慣用刻板的板書(shū)教材教學(xué)，不能正確認(rèn)識(shí)教具的作用，認(rèn)為他像玩具會(huì)影響學(xué)生的上課效率。并且農(nóng)村的學(xué)生對(duì)學(xué)具的認(rèn)識(shí)、操作開(kāi)始的較晚，動(dòng)手的能力相比城市的小孩較弱，不能獨(dú)立地、靈活地進(jìn)行使用。特別地，對(duì)于初中的學(xué)生，可愛(ài)淘氣，喜歡亂動(dòng)，相對(duì)來(lái)講定力較差，教具的使用不得當(dāng)很容易使他們分散注意力，偏離了有效教學(xué)的目的。就像有時(shí)經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到很多教師的困惑：上數(shù)學(xué)課教具的使用讓課堂氣氛活躍、學(xué)生積極，但是教學(xué)效率并沒(méi)有很高，很多教學(xué)任務(wù)并不能當(dāng)堂完成，到底應(yīng)該如何合理的平衡教學(xué)關(guān)系讓很多老師愁眉不展。所以，如何使教具的使用在農(nóng)村的教學(xué)中更有效地發(fā)揮作用，使學(xué)生更愛(ài)自主探索數(shù)學(xué)世界的奧妙是對(duì)當(dāng)前農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)思考。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

因?yàn)檗r(nóng)村的生活更貼近自然，有很多有趣的生活現(xiàn)象，并且在這最原生態(tài)的生活現(xiàn)象里其實(shí)包含了很多的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以，用現(xiàn)有的資源去融入數(shù)學(xué)教學(xué)，挖掘農(nóng)村數(shù)學(xué)與農(nóng)村生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，找出連接點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)效率的提高。在教學(xué)的過(guò)程中，在面對(duì)一些相對(duì)困難的題目的時(shí)候，教師應(yīng)該采用生活化的教學(xué)方法。例如，利用平面圖形知識(shí)，為自己家設(shè)計(jì)某樣?xùn)|西（如窗臺(tái)、臺(tái)布等），也可以為學(xué)校設(shè)計(jì)花壇，給學(xué)生具體的一塊正方形地，要求種花面積是花壇的一半，怎樣設(shè)計(jì)？若給出幾種草的價(jià)格，總費(fèi)用為一千元，又怎樣設(shè)計(jì)？這些可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

找到更有效的教學(xué)方式，并且合理利用資源是提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)本來(lái)就是一個(gè)應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題才是真正的數(shù)學(xué)目的，也才是學(xué)生口中真正的學(xué)會(huì)。在農(nóng)村，需要的不只是單純的完成課本的教學(xué)和課后的練習(xí)題，老師應(yīng)該針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)際的問(wèn)題讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)去解決，這樣可以避免學(xué)生作業(yè)偷懶，同時(shí)提高學(xué)生自己思考和動(dòng)手的能力。雖然可能適合農(nóng)村初中生解決的實(shí)際生活問(wèn)題并沒(méi)有很多，但是我們應(yīng)該積極地去發(fā)現(xiàn)，去捕捉可能的問(wèn)題，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)的奧妙和樂(lè)趣。比如，可以讓學(xué)生自己去農(nóng)村周圍的集市上，利用自己學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)去購(gòu)買一些簡(jiǎn)單的生活用品或者食物，做一些簡(jiǎn)單的計(jì)算，或者做一些蔬菜價(jià)格的調(diào)查等等一系列能夠讓他們發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)的生活問(wèn)題，這樣不僅提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，也鍛煉了他們學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

總之，在農(nóng)村有限的教學(xué)資源和狀況下，把數(shù)學(xué)生活化無(wú)疑是一種很好的進(jìn)步，捕捉生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有效的轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問(wèn)題并將之引進(jìn)教學(xué)課堂，可以鍛煉農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和善于觀察發(fā)現(xiàn)的思維能力。

三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率

除了上述的兩個(gè)方面，隨著新課改的教學(xué)發(fā)展，農(nóng)村的教學(xué)也應(yīng)不斷創(chuàng)新和推進(jìn)。設(shè)立問(wèn)題情境、模擬化教學(xué)方式會(huì)大大提高教學(xué)效率，并且不需要很多的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)資源的投入。在這些問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生會(huì)被新奇的課堂方式所吸引，主動(dòng)地去探求每一個(gè)問(wèn)題，學(xué)會(huì)在老師的指導(dǎo)下去分析知識(shí)，把新舊知識(shí)通過(guò)這些互動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)這些聯(lián)系找到答案。

但是，找到合適的問(wèn)題需要老師花費(fèi)一定的精力，并且問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的實(shí)際能力，否則，如果題目過(guò)難，學(xué)生會(huì)因此卻步不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，太簡(jiǎn)單則沒(méi)有實(shí)際效果。因此，合適的問(wèn)題情境處理，可以讓他們慢慢地找到興趣點(diǎn)，激發(fā)探索動(dòng)力，提高主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并愿意去了解問(wèn)題的意愿。特別是對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生，是一群還不能夠完全控制自己想法的，更容易被引導(dǎo)，但前提是方法合適，只有如此，才能把他們的潛力挖掘出來(lái)，讓他們更快地成長(zhǎng)，更好地進(jìn)步，不會(huì)因?yàn)榄h(huán)境和資源的相對(duì)落后而不能像城市的學(xué)生一樣更好地去吸收、理解和運(yùn)用知識(shí)。

所以，針對(duì)農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)，找到合理的方法，合適的方向，就能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中存在的問(wèn)題是在日積月累的過(guò)程中形成的，因此也不是一天就能夠解決的，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。因此，我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的情況，結(jié)合具體的教學(xué)的過(guò)程，積極地尋求相應(yīng)的解決措施，為農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)課堂積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)： 

[1]張強(qiáng).提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略和實(shí)踐研究[D].湖南師范大學(xué)，2010. 

[2]張伍言.試談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2013，（5）：34-35. 

第4篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課題研究范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用能力；教學(xué)研究

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，其包括日常生活經(jīng)驗(yàn)、校園教育經(jīng)驗(yàn)、家庭教育經(jīng)驗(yàn)與潛意識(shí)吸收經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)或多或少左右了學(xué)生的日常生活，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)成了無(wú)形影響。因此，素質(zhì)教育科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)如今，以學(xué)生為教學(xué)主體的現(xiàn)代教育逐漸將學(xué)生經(jīng)驗(yàn)納入教學(xué)優(yōu)化改革的標(biāo)準(zhǔn)之一，望借助學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為引導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)有效地?cái)M定提升學(xué)生應(yīng)用能力的方法。對(duì)此，本文同樣立足于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)這一因素，分析其提升學(xué)生應(yīng)用能力的可行性，并以此為基礎(chǔ)打造科學(xué)的課堂。

一、基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)提升學(xué)生應(yīng)用能力的可行性

數(shù)學(xué)教學(xué)的根本在于培養(yǎng)學(xué)生合理的運(yùn)算能力與邏輯思維能力，望借助此來(lái)推動(dòng)學(xué)生于生活中更好地應(yīng)用邏輯思維能力與運(yùn)算能力來(lái)處理日常生活、專業(yè)技能上的各個(gè)問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，膚淺地認(rèn)知數(shù)學(xué)教育，其只是簡(jiǎn)單的算式加減，但深化了解數(shù)學(xué)教育，其是人類思想構(gòu)筑與意識(shí)打造的基礎(chǔ)，對(duì)人類發(fā)揮自身良好的各項(xiàng)能力具有至關(guān)重要的作用。因此，就數(shù)學(xué)教育的教學(xué)作用而論，實(shí)現(xiàn)其提升學(xué)生應(yīng)用能力具有可行性，特別是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)這一點(diǎn)出發(fā)，保證初中學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，使其內(nèi)化成為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)作用，協(xié)助受教群體應(yīng)用知識(shí)，完成社會(huì)活動(dòng)而言效果顯著。

二、基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)提升學(xué)生應(yīng)用能力的課堂設(shè)計(jì)

1.注重教學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合

保證初中數(shù)學(xué)知識(shí)可內(nèi)化為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)應(yīng)注重教學(xué)知識(shí)與實(shí)際的相互結(jié)合，其不僅是確保學(xué)生經(jīng)驗(yàn)更具實(shí)際性，同時(shí)也可保證學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生應(yīng)用能力。對(duì)此，本文認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題與幾何教學(xué)應(yīng)更注重實(shí)際案例的列舉，將最近的時(shí)事新聞、發(fā)生在身邊的真人真事、地域性代表建筑、學(xué)生經(jīng)常出入的場(chǎng)所作為出題內(nèi)容，保證學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，解答相應(yīng)數(shù)學(xué)難題的過(guò)程中加強(qiáng)與實(shí)際情況間的結(jié)合，從而在傳授其數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，潛移默化地培養(yǎng)其空間感、距離感等實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，便于其在未來(lái)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解答實(shí)際問(wèn)題時(shí)更得法、更合理、更科學(xué)。

2.優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)滲透

數(shù)學(xué)知識(shí)雖然于課堂中傳授，但是其真正回歸應(yīng)用應(yīng)著眼于實(shí)際生活。因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，對(duì)現(xiàn)實(shí)信息的滲透十分必要。教師在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)講解與數(shù)學(xué)知識(shí)解讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)引入現(xiàn)實(shí)案例，講明數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的重要性。對(duì)此，本文認(rèn)為，說(shuō)明知識(shí)重要但靠口頭強(qiáng)調(diào)并不可取。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代數(shù)字化手段，以數(shù)字軟件模擬現(xiàn)實(shí)情況，以高樓為例，讓學(xué)生計(jì)算設(shè)計(jì)高樓需要的各項(xiàng)數(shù)值，當(dāng)數(shù)值有所偏差，模型中的大樓便會(huì)倒塌。在這個(gè)過(guò)程中，倒塌的模擬大樓可由真實(shí)大樓倒塌的畫(huà)面替換，令學(xué)生更進(jìn)一步了解毫厘偏差的慘痛后果，從而在潛意識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，令其注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的科學(xué)。

3.促進(jìn)閱讀理解的實(shí)際關(guān)聯(lián)

初中數(shù)學(xué)并非是單獨(dú)存在的科目，在其題目的表述過(guò)程中，文字的理解能力將促使該題的解題思路天差地別。舉例來(lái)說(shuō)，應(yīng)用經(jīng)典題目火車追汽車，對(duì)于結(jié)果的需求可包括：二者到達(dá)某站的時(shí)間；二者到達(dá)某站相差的時(shí)間；二者同時(shí)到達(dá)某站汽車要先出發(fā)多長(zhǎng)時(shí)間等，這需要學(xué)生擁有足夠的閱讀理解能力，才能有效分析出題目的最終需求，并得出正確答案。對(duì)此，初中學(xué)生的閱讀往往容易過(guò)于信賴經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致偏差，教師應(yīng)在課題講解時(shí)結(jié)合數(shù)字媒體與現(xiàn)實(shí)影響，積極將課題與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理解到達(dá)時(shí)間、到達(dá)時(shí)差等詞句間的差異，令其形成全新的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，保證其在做題時(shí)心中存在畫(huà)面感，并有助于未來(lái)實(shí)際應(yīng)用中更準(zhǔn)確地計(jì)算出需要的答案。

綜合而論，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在初中數(shù)學(xué)課堂上的培養(yǎng)，將促進(jìn)學(xué)生有效提升應(yīng)用能力，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)作用，協(xié)助受教群體更好地面對(duì)未來(lái)的生活。因此，認(rèn)知基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的初中數(shù)學(xué)課堂提升學(xué)生應(yīng)用能力教學(xué)的可行性，并擬定科學(xué)的教育設(shè)計(jì)，確保從重視實(shí)際、優(yōu)化知識(shí)滲透、促進(jìn)閱讀理解等三方面出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的初中數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課題研究范文

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)學(xué)科；熟手型教師；教師專業(yè)發(fā)展

【分類號(hào)】G633.6

1.問(wèn)題的提出

近十年來(lái)，教師的專業(yè)發(fā)展引發(fā)了廣大學(xué)者的關(guān)注。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，有研究表明，教師在由新手型向?qū)＜倚瓦^(guò)渡的過(guò)程中，熟手型階段是必須經(jīng)歷并且不可替代的過(guò)程。絕大多數(shù)的新手型教師都能在經(jīng)歷一定階段后，逐漸成長(zhǎng)為熟手型教師，但往往許多教師在此階段難以進(jìn)步，甚至發(fā)展停滯，這也許是很多教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)遺憾，也提醒了研究者要重視該階段教師的職后發(fā)展。[1]

本研究主要選取吉林省長(zhǎng)春地區(qū)、遼源地區(qū)、松原地區(qū)、通化地區(qū)106名高中數(shù)學(xué)學(xué)科熟手型教師為研究對(duì)象，采取以質(zhì)化、量化相結(jié)合的研究方法，調(diào)查并分析了該群體專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)出教師專業(yè)理念淡薄、專業(yè)知識(shí)模糊、專業(yè)能力困頓三中形態(tài)，以此分析產(chǎn)生該問(wèn)題的原因和問(wèn)題解決的策略。

2.概念的界定

2.1熟手型教師

美國(guó)學(xué)者富勒將教師的職業(yè)發(fā)展階段與教師在專業(yè)成長(zhǎng)中的關(guān)注階段相結(jié)合進(jìn)行研究。富勒認(rèn)為，教師的職業(yè)經(jīng)歷是由個(gè)人關(guān)注、任務(wù)關(guān)注、學(xué)生關(guān)注、以及影響關(guān)注逐步發(fā)展的，隨著關(guān)注階段的不同，教師的專業(yè)發(fā)展階段也有著相應(yīng)的變化。[2]隨著教師專業(yè)發(fā)展理論的完善，伯林納將教師教育階段發(fā)展過(guò)程分為五個(gè)階段：新手、進(jìn)步的新手、勝任、能手、專家。[3]國(guó)內(nèi)的研究學(xué)者多結(jié)合教師從教的時(shí)間，以教師的專業(yè)發(fā)展意愿和專業(yè)發(fā)展需求為界定標(biāo)準(zhǔn)，以教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性、相對(duì)性描述教師的職業(yè)發(fā)展階段我國(guó)的《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》中明確將教師的發(fā)展階段定義為新手型、熟手型、專家型和卓越型。[4]

本文中將以教師從事教學(xué)工作的時(shí)間為基本界定標(biāo)準(zhǔn)，選取的研究對(duì)象均為從事一線工作8年以上（包括8年）20年以下的高中數(shù)學(xué)教師，這些教師已經(jīng)積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的教學(xué)成果，有相對(duì)成熟的人際關(guān)系，處于職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定期。

2.2數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

從國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究來(lái)看，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的論述是豐富多彩的。各種理論歸根結(jié)底將教師專業(yè)發(fā)展作為教師職業(yè)生涯取得良好專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的一種過(guò)程。縱觀教師專業(yè)發(fā)展歷史，由最初關(guān)注人的個(gè)體性發(fā)展，逐步過(guò)渡到教師的社會(huì)性發(fā)展，從教師專業(yè)內(nèi)涵的各種角度、層次研究教師的成長(zhǎng)過(guò)程。教師的專業(yè)發(fā)展是在一定的社會(huì)環(huán)境需要下，教師自我選擇提高專業(yè)水平與專業(yè)能力，進(jìn)而帶動(dòng)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的一種進(jìn)步過(guò)程。

數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)結(jié)合學(xué)科自身特殊性研究其發(fā)展規(guī)律。我國(guó)的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐（修訂版）》從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度刻畫(huà)教師專業(yè)發(fā)展方向。[4]《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo).數(shù)學(xué)》中將教師的專業(yè)發(fā)展分為專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐兩大模塊，專業(yè)基礎(chǔ)包括健全人格與職業(yè)道德、學(xué)科與教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)，專業(yè)實(shí)踐包括促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展、教育教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展。[5]

3.高中數(shù)學(xué)學(xué)科熟手型教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題現(xiàn)狀

本研究選取吉林省長(zhǎng)春地區(qū)、遼源地區(qū)、松原地區(qū)、通過(guò)地區(qū)106名高中數(shù)學(xué)熟手型教師，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談的方式，了解高中數(shù)學(xué)學(xué)科熟手型教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，同時(shí)進(jìn)行深入分析，將所得數(shù)據(jù)結(jié)論整理如下表：

從以上表格中體現(xiàn)，四個(gè)地區(qū)的教師中任教8-10年的教師數(shù)量占38.67%，任教10-15年的教師數(shù)量占36.79%，任教15-20年的教師數(shù)量占24.54%；職稱水平中中教二級(jí)教師數(shù)量占24.54%，中教一級(jí)教師數(shù)量占61.32%，中教高級(jí)教師數(shù)量占14.14%。以上對(duì)象經(jīng)研究者制定的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)量，將其教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)中的問(wèn)題概括為以下三個(gè)方面：

3.1專業(yè)理念淡薄期

教師的專業(yè)發(fā)展理念包括教師對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教師教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為。研究中此部分的測(cè)量問(wèn)題可概括為三個(gè)方面：教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)、教師的職業(yè)情感、教師的職后培訓(xùn)情況。在教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)部分，對(duì)于問(wèn)題“數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展與我不太相關(guān)”有16.74%的教師選擇了“較準(zhǔn)確地反應(yīng)了我現(xiàn)在的狀況”；在教師的職業(yè)情感部分，對(duì)于問(wèn)題“擔(dān)心要花費(fèi)大量時(shí)間在個(gè)人專業(yè)發(fā)展上而忽視教學(xué)成績(jī)”有35.84%的教師選擇了“非常準(zhǔn)確地反應(yīng)了我的狀況”，14.15%的教師選擇了“較準(zhǔn)確地反應(yīng)了我現(xiàn)在的狀況”，對(duì)于問(wèn)題“覺(jué)得疲憊，處于職業(yè)倦怠期”則有52.83%的教師選擇了“較準(zhǔn)確地反應(yīng)了我現(xiàn)在的狀況”；在教師的職后培訓(xùn)情況，對(duì)于問(wèn)題“認(rèn)為教師的職后培訓(xùn)非常有必要”有28.30%的教師認(rèn)為“非常有必要”。從以上較有代表性的題目作答中看出，高中數(shù)學(xué)學(xué)科熟手型教師多數(shù)處于職業(yè)疲憊期，對(duì)于個(gè)人未來(lái)的專業(yè)發(fā)展少有明晰規(guī)劃，不完全認(rèn)同參與職后培訓(xùn)的必要性等。

3.2專業(yè)知識(shí)模糊期

研究中測(cè)量高中數(shù)學(xué)熟手型教師的專業(yè)知識(shí)的問(wèn)題可概括為三方面：通識(shí)教育知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。在通識(shí)教育知識(shí)部分，對(duì)于問(wèn)題“對(duì)新的教育理念和教育方法有了解和積極的嘗試”有38.67%的教師選擇“某種程度上反應(yīng)了我的狀況”；在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)部分中，問(wèn)題“有理數(shù)多還是無(wú)理數(shù)多”、“概率是頻率的極限嗎”、“為什么要引入弧度制”、“復(fù)數(shù)能比較大小嗎”等問(wèn)題的作答中反應(yīng)，46.98%的教師不能完整的分析問(wèn)題給出答案，9.43%的教師完全沒(méi)有思路，只有19.81%將題目完全解釋清楚；在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)部分，有36.79%的教師“認(rèn)為目前的狀態(tài)也能搞好教學(xué)，不用提升個(gè)人專業(yè)發(fā)展”，對(duì)于問(wèn)題“是否采用過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)”只有16.23%的教師選擇了曾經(jīng)采用。從以上數(shù)據(jù)結(jié)合對(duì)于教師的訪談可以推斷，隨著工作時(shí)間的推移，教師的教育教學(xué)技能較為熟練，但是數(shù)學(xué)本質(zhì)性知識(shí)逐漸模糊，實(shí)用性知識(shí)掌握較為豐富，對(duì)于教學(xué)現(xiàn)象不能熟練的轉(zhuǎn)化為教育理論知識(shí)，對(duì)于專業(yè)發(fā)展的影響是較大的。

3.3專業(yè)能力困頓期

本研究對(duì)于高中數(shù)學(xué)熟手型教師的專業(yè)能力分為數(shù)學(xué)教學(xué)能力、日常工作能力、教育研究能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)能力中可以細(xì)分為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力，訪談中讓教師自選內(nèi)容設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，有23.58%的教師講出的是課程內(nèi)容而不是教學(xué)設(shè)計(jì)，問(wèn)題“是否嘗試過(guò)創(chuàng)新型的教學(xué)評(píng)價(jià)方法”，有84.90%的教師選擇“沒(méi)有嘗試”；在日常工作能力部分，92.45%的教師都能夠與同事合作交流，正常溝通；對(duì)于教育研究能力，有80.23%的教師不知道如何進(jìn)行教學(xué)研究，17.95%的教師在近三年發(fā)表過(guò)教學(xué)文章。由此可以發(fā)現(xiàn)，處于該階段的教師對(duì)于專業(yè)能力的提升方式較為迷茫，雖然能夠較順利地完成日常的教學(xué)工作，但是對(duì)于如何持續(xù)發(fā)展專業(yè)能力不知道該從何做起。

4.高中數(shù)學(xué)學(xué)科熟手型教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的成因

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷與訪談的方式，基本上了解了選取的四個(gè)地區(qū)106名高中數(shù)學(xué)學(xué)科熟手型教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。造成這一群體出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因分析如下：

4.1教師個(gè)人因素

從對(duì)選取對(duì)象的基本情況分析，11.32%的教師學(xué)歷為碩士研究生，80.56%的教師學(xué)歷為本科，8.12%的教師學(xué)歷為大專，高層次學(xué)歷的教師群體比例較低，表現(xiàn)出的職后專業(yè)發(fā)展意識(shí)不夠突出，導(dǎo)致這部分教師的專業(yè)知識(shí)有所缺陷。通過(guò)訪談可以看出，熟手型教師中的F老師認(rèn)為“目前的知識(shí)儲(chǔ)備量可以應(yīng)付教學(xué)工作”、L老師認(rèn)為“有些知識(shí)沒(méi)有必要深究，學(xué)生會(huì)做題就行”、Z老師認(rèn)為“大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本忘了”，這幾位老師均滿足于目前狀態(tài)，以個(gè)人的“誤解”影響其自身的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)如何順應(yīng)地指導(dǎo)高中的教學(xué)也是教師個(gè)人知識(shí)體系建構(gòu)的重要問(wèn)題。

4.2教師評(píng)價(jià)因素

從國(guó)家政策和學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)管理可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師工作的認(rèn)可程度、評(píng)價(jià)方式。激勵(lì)手段影響著教師對(duì)于教學(xué)工作的認(rèn)知，也從一定程度上影響了教師對(duì)于專業(yè)發(fā)展的態(tài)度。從研究中可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師都提到了幾個(gè)詞“學(xué)生成績(jī)”、“排名”、“高考”，可以說(shuō)，以“分?jǐn)?shù)”為教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向的“潛在規(guī)則”已然讓教師心中的“專業(yè)發(fā)展”產(chǎn)生了偏差，更讓多數(shù)教師產(chǎn)生了“職業(yè)焦慮”、“疲憊”、“壓力巨大”的心理障礙。因此如何給予高中數(shù)學(xué)學(xué)科熟手型教師合理的專業(yè)評(píng)價(jià)顯得尤為重要。

4.3專業(yè)引領(lǐng)因素

近幾年來(lái)，國(guó)家在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)始推廣積極有效的教師職后培訓(xùn)工作，希望能夠通過(guò)各級(jí)培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。但是熟手型教師有別于新手教師，要注意培訓(xùn)中內(nèi)容的深度和廣度以及適用度，同時(shí)，熟手型教師也有別于專家型教師，往往很多教師停留在熟手型階段而難以提升。[6]所以，專業(yè)引領(lǐng)對(duì)于熟手教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)研究能力起著至關(guān)重要的作用。如何使得地區(qū)、學(xué)校內(nèi)教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)公平、合理是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，而有效設(shè)置培訓(xùn)專題內(nèi)容更加需要研究者廣泛關(guān)注。

5.建議與啟示

根據(jù)以上對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)科熟手型教師在專業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題及成因的分析，嘗試尋求促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，改善目前狀況的一些建議，當(dāng)然也需要政策制度的保障。

5.1教師自身加強(qiáng)主觀能動(dòng)性

有研究表明，教師如果能夠積極主動(dòng)地制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域謀求發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)反思和教育研究活動(dòng)，一定能更好、更快地從熟手型教師轉(zhuǎn)向?qū)＜倚徒處?。高中?shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著承前啟后的作用，熟手型教師要發(fā)揮自身熟悉教材、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注學(xué)科教學(xué)前沿問(wèn)題，同時(shí)不能放棄數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，有目的、系統(tǒng)性地梳理自己的專業(yè)知識(shí)，為專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

5.2建立合理、公平、有效的教師評(píng)價(jià)機(jī)制

隨著國(guó)家教師資格考核改革方案的實(shí)施，對(duì)于教師行業(yè)的專業(yè)性和職業(yè)性都有了更加深入的認(rèn)可。教師資格不再“終身”制，每隔五年需要重新考核注冊(cè)，這也對(duì)教師的評(píng)價(jià)有了更高的要求；另外，教師的職稱評(píng)定工作也應(yīng)該科學(xué)、合理地制定。建立公平、有效的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師的發(fā)展有了更加明確的目標(biāo)，有利于調(diào)動(dòng)教師踐行專業(yè)發(fā)展的積極性。對(duì)于熟手型教師來(lái)說(shuō)，更是一種潛在的監(jiān)督。社會(huì)的發(fā)展，也就是知識(shí)的發(fā)展，熟手型教師一定要及時(shí)更新自己的專業(yè)知識(shí)，敢于嘗試新的教學(xué)方法，運(yùn)用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)，并能夠?qū)?shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成個(gè)人的教學(xué)反思，進(jìn)行教育研究，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

5.3提高職后培訓(xùn)實(shí)效

在本次研究中選取的僅為吉林省部分地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教師，特別是受到地區(qū)政策、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面因素的制約，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展也有一定影響。盡管國(guó)家教育部門和現(xiàn)在的學(xué)校比較重視教師的職后培訓(xùn)，但依然有一部分熟手型教師由于繁重的教學(xué)任務(wù)失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。熟手型的教師更加需要不斷地補(bǔ)充新鮮血液，才能走出“困頓”、“模糊”的狀態(tài)，發(fā)揮示范性作用。職后培訓(xùn)可以根據(jù)地方條件，讓教師分批次、分地區(qū)開(kāi)展；培訓(xùn)的時(shí)間可以機(jī)動(dòng)靈活調(diào)整，課程設(shè)置一定要分層次、分需求進(jìn)行安排和布置，可以適當(dāng)進(jìn)行不同發(fā)展階段教師的專業(yè)化發(fā)展需求調(diào)研，科學(xué)合理的制定培訓(xùn)課程，才能讓教師的職后培訓(xùn)發(fā)揮實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]付天貴.阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教師接受新課程的主要因素[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào).2010，19（4）：31-32.

[2]Fuller，F(xiàn).Concerns of teachers： a developmental conceptualization [J].American Educational Research Journal，1969，6（ 2）：207- 226.

[3]Palph Fessler，Judith C.Christensen著.董麗敏，高耀明譯.教師職業(yè)生涯周期：教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005，1.

[4]中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)課題組編著.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo).數(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.9.

第6篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課題研究范文

[關(guān)鍵詞]新課改 初中數(shù)學(xué) 興趣

【分類號(hào)】G633.6

中國(guó)在85年就提出了素質(zhì)教育的概念，而這一概念也隨著改革開(kāi)放背景的推進(jìn)在不斷的蓬勃發(fā)展。而在新課改的背景下，我們應(yīng)著眼于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，沿著新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引，數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也需要不斷改進(jìn)，力求創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教育必須要從狹窄的課本知識(shí)領(lǐng)域里突破出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)課本里的知識(shí)和技能有一定的理解和掌握之后，對(duì)知識(shí)也要進(jìn)一步深化和熟練。通俗點(diǎn)說(shuō)，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課本里的知識(shí)舉一反三，以便于運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)枯燥、缺乏學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和積極性。數(shù)學(xué)是對(duì)于現(xiàn)實(shí)的一種高度概括后的反饋，在源自生活的基礎(chǔ)上高于生活，可以有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力的提升。初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生的思維也比較靈活，新課標(biāo)指出，教師應(yīng)當(dāng)擅于抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，增加創(chuàng)新教學(xué)的方法，認(rèn)真分析研究教材的內(nèi)容，掌握知識(shí)的要點(diǎn)和體系，找準(zhǔn)生活問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)，充分利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，將情感體驗(yàn)和教學(xué)合理融合到一起，在教學(xué)中注重聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，脫離了生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也失去了應(yīng)有的魅力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生利用自己的已學(xué)知識(shí)，去解決生活中的問(wèn)題，理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，進(jìn)而主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，教師除了根據(jù)教材上的案例教學(xué)外，還可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、嘗試轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，探究式創(chuàng)新教學(xué)

以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的教學(xué)手法過(guò)于單一，部分的數(shù)學(xué)老師在課堂上不停的講解，學(xué)生被迫的接受內(nèi)容，老師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生本身理解很少，只是單一的學(xué)會(huì)了知識(shí)，沒(méi)有真正做到學(xué)以致用。老師在課堂上講解基本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)這種教學(xué)方法打擊了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生了很大的逆反心理，時(shí)間久了徹底喪失學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生非常不好的影響。隨著教學(xué)思想不斷的改革，學(xué)生需成為教學(xué)過(guò)程中的主體，培養(yǎng)主動(dòng)性和積極性，在數(shù)學(xué)課堂上老師將主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生身上，老師可以指導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)的加入到課堂活動(dòng)過(guò)程中，采用探究性的學(xué)習(xí)方法，使n程內(nèi)容更具象化和容易接受，讓學(xué)生快速的從中體會(huì)內(nèi)容表達(dá)出的理論知識(shí)，提高學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的視野，加深同學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。配合運(yùn)用小組合作的探究性學(xué)習(xí)模式，例如在學(xué)習(xí)三角形相關(guān)定理總結(jié)課程的時(shí)候，老師讓同學(xué)們劃分成小組，給小組劃分不同的討論內(nèi)容，比如，有的小組討論三角形的高，研究高的定義和應(yīng)用范圍；部分小組討論三角形角平分線的定義，其應(yīng)用途徑和后續(xù)內(nèi)容；部分同學(xué)討論三角形包含的總類，學(xué)生可以將三角形包含的總類分別畫(huà)出來(lái)，包括直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形等等、然后進(jìn)行區(qū)別整理劃分。這種探究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加深了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接關(guān)系學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)發(fā)散性的思維，小組學(xué)習(xí)后還可以互相交流，在交流發(fā)現(xiàn)三角形定理的實(shí)際用途，觀察角平分線的位置，學(xué)生就能夠舉一反三，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)變得更加自然化，營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍，師生關(guān)系更加融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上升。例如，火藥是中國(guó)古代四大發(fā)明之一，若某種 火藥的原料硝酸鉀、硫酸、木炭的質(zhì)量比為 15：2： 3，現(xiàn)要配置這種火藥 120 千克，這三種原料各需要 多少千克？ 從歷史知識(shí)知道，火藥是中國(guó)古代四大 發(fā)明之一，本題以此為背景不僅滲透了愛(ài)國(guó)主義教 育，也提高了數(shù)學(xué)的歷史厚重感，培育了學(xué)生學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的趣味性，可以從數(shù)學(xué)的角度研究歷史。

三、穿插學(xué)科交叉內(nèi)容，數(shù)學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)

初中數(shù)學(xué)各學(xué)科互相滲透的應(yīng)用題是指涉及相關(guān)學(xué)科綜合知識(shí)，為數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)置其他學(xué)科知識(shí)背景，或以其他學(xué)科的問(wèn)題為載體提出數(shù)學(xué)問(wèn)題類的題目。這類應(yīng)用題溝通了各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，借此可以培養(yǎng)學(xué)生多視覺(jué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。解決此類跨學(xué)科應(yīng)用題，首先弄明白數(shù)學(xué)知識(shí)與什么學(xué)科、什么問(wèn)題有聯(lián)系，抓住此類問(wèn)題在有關(guān)學(xué)科中用到的學(xué)科知識(shí)，利用相關(guān)數(shù)學(xué)的思想，轉(zhuǎn)化成相關(guān)數(shù)學(xué)模型，變成數(shù)學(xué)問(wèn)題加以解決。通過(guò)解決此類問(wèn)題，不僅讓學(xué)生巧妙地將相關(guān)學(xué)科知識(shí)及生活中積累的經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，也培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去研究其他學(xué)科，用多種角度去看待數(shù)學(xué)的習(xí)慣，體會(huì)學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，而這些也恰恰是符合當(dāng)前數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。而我們?yōu)槭裁匆跀?shù)學(xué)課穿插學(xué)科交叉內(nèi)容？學(xué)科交叉內(nèi)容不是純粹的其它學(xué)科的內(nèi)容，而是數(shù)學(xué)這一本身通用無(wú)比的學(xué)科在各個(gè)學(xué)科之中的顯化，通過(guò)這種方式，我們讓學(xué)生“看”到，我們一直在使用數(shù)學(xué)，而且是在如此大的范圍內(nèi)頻繁的使用，一方面學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用的驚訝，另一方面，數(shù)學(xué)的通用性也會(huì)極大的激活學(xué)生的興趣。

四、采用“變式教學(xué)”

第7篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課題研究范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作教研；實(shí)踐；研究

一、合作教研有效性的實(shí)踐研究的含義

數(shù)學(xué)教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等方面存在著一定的差異，即使針對(duì)同一數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師在教材側(cè)重點(diǎn)處理、教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用等方面也各不相同，這種差異的明顯性對(duì)于教師進(jìn)行初中數(shù)學(xué)備課和教研來(lái)說(shuō)是稀缺而珍貴的教學(xué)資源。正是這種差異的存在，可以讓數(shù)學(xué)教師之間互相交流與互動(dòng)，在合作教研的背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)正確、有效的集體備課汲取數(shù)學(xué)備課組的集體智慧，互相學(xué)習(xí)、共同提高數(shù)學(xué)學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。

二、合作教研有效性的實(shí)踐研究的注意事項(xiàng)

1.處理好合作教研與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系

數(shù)學(xué)備課組的合作教研還處在學(xué)習(xí)、探索階段，其有效性是顯而易見(jiàn)的，但不能因?yàn)楹献鹘萄杏行Ь秃雎粤顺Ｒ?guī)教學(xué)。客觀地說(shuō)，任何一種教學(xué)方法都是運(yùn)用授課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，所以合作教研與常規(guī)教學(xué)有著直接而內(nèi)在的關(guān)系，它們互為補(bǔ)充，不能顧此失彼。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要選擇有效的教學(xué)方式，這樣才能提高教學(xué)的實(shí)效性。

2.處理好合作教研與獨(dú)立思考的關(guān)系

初中數(shù)學(xué)備課組合作教研是以授課需要為基礎(chǔ)，在某個(gè)教師教學(xué)時(shí)遇到障礙無(wú)法解決時(shí)，合作教研因?yàn)楸娙艘庖?jiàn)的參與而變得有效，但這并不表示教師就只依賴于合作教研的方式進(jìn)行授課。更多時(shí)候，教師本身教學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題自己最清楚癥結(jié)所在，只有經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考才能真正有效地解決教學(xué)中遇到的難題。不講原則地依賴于合作教研，很可能會(huì)限制教師自我獨(dú)立思維的拓展，對(duì)提升個(gè)人教學(xué)能力是不利的。

三、合作教研的實(shí)施策略

1.營(yíng)造合作教研的良好氛圍

在初中數(shù)學(xué)備課組合作教研活動(dòng)中，教師之間的關(guān)系是平等的。數(shù)學(xué)教師間應(yīng)發(fā)揚(yáng)自由、民主的精神，運(yùn)用集體的智慧分析在數(shù)學(xué)教研中產(chǎn)生的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題積極發(fā)表意見(jiàn)，大膽質(zhì)疑，使教師在充分交流和融洽溝通的情況下解放和拓寬自己的思維，暢所欲言，形成寬松的交流氛圍。

2.合作教研的課堂操作

在合作教研中，研究的主體是課堂，所有合作教研的成果是否有效都要在課堂中才能得到驗(yàn)證。抓住課堂，認(rèn)真在課堂教學(xué)的實(shí)際操作中進(jìn)行合作教研的試驗(yàn)性教學(xué)和研究，有的放矢地針對(duì)教學(xué)實(shí)際采用合作教研的成果，在教學(xué)過(guò)程中仔細(xì)總結(jié)，找出合作教研的有效亮點(diǎn)，指出合作教研的不足，這樣既有利于發(fā)現(xiàn)合作教研的問(wèn)題，也更利于實(shí)現(xiàn)教研的資源共享。課堂研究是數(shù)學(xué)教師合作教研活動(dòng)開(kāi)展的重要形式，在合作教研中，鼓勵(lì)教師從發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，充分挖掘合作教研資源，發(fā)揮教師教學(xué)實(shí)踐的教育優(yōu)勢(shì)，依靠整體力量，充分體現(xiàn)圍繞課堂研究教師合作教研的優(yōu)勢(shì)。合作教研為教學(xué)實(shí)施、發(fā)展提供重要基礎(chǔ)。課例分析是教師之間進(jìn)行合作教學(xué)的基本形式，它是以課件為載體，在教研活動(dòng)中進(jìn)行包括課前分析、課中協(xié)調(diào)、課后反思在內(nèi)的教師集體參與的合作教研模式。

四、關(guān)于提高初中數(shù)學(xué)備課組合作教研有效性的實(shí)踐研究的體會(huì)

對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)備課組合作教研毫無(wú)疑問(wèn)取得了積極和明顯的效果，增強(qiáng)了教師間的凝聚力，促進(jìn)了合作教研有效性的大幅度提升，相信在各位數(shù)學(xué)教師的共同努力下，初中數(shù)學(xué)備課組合作教研有效性研究將會(huì)朝著更深入的方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃寧.英語(yǔ)課堂中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略［J］.廣西教育, 2010（08）.

第8篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課題研究范文

課堂教學(xué)改革是課程改革發(fā)展縱向深入的應(yīng)然需求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。近年來(lái)，隨著課程改革進(jìn)一步深化，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)“價(jià)值虛化、目標(biāo)弱化、內(nèi)容窄化、實(shí)施僵化”等問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅有悖于“以學(xué)生為核心”課程理念的踐行，而且桎梏數(shù)學(xué)本質(zhì)凸顯，嚴(yán)重弱化了數(shù)學(xué)的育人功能，影響了生師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升。基于問(wèn)題解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學(xué)有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學(xué)和山東省杜郎口中學(xué)探索的自主教學(xué)模式，既能穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，有力推動(dòng)了課堂教學(xué)改革。就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，盡管探索提高課堂教學(xué)有效策略的研究論文、案例數(shù)以萬(wàn)計(jì)，但因山區(qū)教育資源相對(duì)匱乏，師資水平相對(duì)薄弱，課堂教學(xué)低效、甚至無(wú)效現(xiàn)象依然普遍存在。如何引導(dǎo)縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗(yàn)，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，尚需進(jìn)一步探索和研究。

旬陽(yáng)縣地處陜南山區(qū)，轄22鎮(zhèn)，現(xiàn)有初中、九年制學(xué)校29所，初中數(shù)學(xué)教師200余名。一直以來(lái)，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實(shí)踐，開(kāi)拓創(chuàng)新，總結(jié)出“行政推進(jìn)、統(tǒng)籌資源、校際合作、活動(dòng)引領(lǐng)”的校本研修經(jīng)驗(yàn)和“三模四載”研修方式。十一五期間，在充分調(diào)研分析新課程實(shí)施中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，申報(bào)立項(xiàng)安康市“十一五”規(guī)劃課題《新課程實(shí)施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究》，探尋出“創(chuàng)新課標(biāo)教材學(xué)習(xí)方式、啟動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源整合工程和探索建構(gòu)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”等三項(xiàng)策略，引領(lǐng)全縣數(shù)學(xué)教師積極建構(gòu)人文化生態(tài)課堂，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由“講堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變，努力探尋課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教育資源的最佳切合點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力嘗試將學(xué)科的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。經(jīng)過(guò)反復(fù)探索求證、篩選提煉，構(gòu)建了具有開(kāi)放探究特點(diǎn)、能充分體現(xiàn)“生本理念”和人文和諧的“三部五環(huán)”教學(xué)模式，從根本上消除了數(shù)學(xué)課堂教（學(xué)）設(shè)計(jì)的盲區(qū)和死角，極大地增強(qiáng)教（學(xué)）設(shè)計(jì)的有效性和可操作性，建構(gòu)了覆蓋初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源庫(kù)。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學(xué)環(huán)境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學(xué)模式運(yùn)用效度受阻，難以適應(yīng)課標(biāo)教材變化和縣域教育信息化發(fā)展的新要求，如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)科研修方式、提升研修品位、實(shí)化研修價(jià)值、強(qiáng)化研修目標(biāo)、深化研修內(nèi)容、活化研修策略，解決課堂上“過(guò)于追求熱鬧，忽視教學(xué)績(jī)效，過(guò)于倚重現(xiàn)成資源，忽視個(gè)性化創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所降低”等問(wèn)題，已成為數(shù)學(xué)學(xué)科校本研修進(jìn)一步深化的客觀訴求。

本課題研究是對(duì)《新課程實(shí)施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策研究》的自然延伸，重點(diǎn)圍繞前期研究所探索建構(gòu)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和課例研究模式的進(jìn)一步優(yōu)化，引導(dǎo)縣域初中數(shù)學(xué)教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗(yàn)，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，探索具有縣域特色的輕負(fù)高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略，助推縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體優(yōu)化，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)質(zhì)性提升。

本課題主要研究義務(wù)教育第三學(xué)段（初中）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化?！罢n堂教學(xué)”就是把學(xué)生按照年齡和程度編成有一定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)國(guó)家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校制定的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式?！坝行Р呗浴?，即：有效果的計(jì)策、謀略。在此特指有效教學(xué)策略，即：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到最佳教學(xué)效果，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。 “有效課堂教學(xué)”（effective teaching in class）最初起源于20世紀(jì)的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，并在杜威實(shí)用主義教學(xué)影響下逐漸形成和發(fā)展起來(lái)，核心指向?yàn)椤坝行А?，即指在“課堂教學(xué)”環(huán)境下運(yùn)用一定教學(xué)策略通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使師生雙方都能獲得最大進(jìn)步與發(fā)展。

1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式框架和各類課型課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)科教師突破初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)施低效化瓶頸，促使縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步入規(guī)范、高效的快車道。

2．探索符合課改理念要求，能強(qiáng)力推動(dòng)學(xué)科校本研修深化的課例研究基本模式，引領(lǐng)學(xué)科教師圍繞課堂教學(xué)有理、有效助推自身的專業(yè)發(fā)展。

3.探索建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有利于初中學(xué)生健康和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，助推學(xué)生在“善學(xué)——樂(lè)學(xué)”的軌道上良性運(yùn)行，使“人人都要受到良好的數(shù)學(xué)教育”的課程理念得以優(yōu)效落實(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

4.不斷完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與管理機(jī)制，推動(dòng)高效課堂建設(shè)持續(xù)發(fā)展。

1.研究?jī)?yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)有效性的六課型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性模式。建立覆蓋縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)。

2.研究提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性學(xué)習(xí)策略，探索優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

3.研究初中數(shù)學(xué)課例研究基本模式，探索提高課例研修質(zhì)量有效

策略。4.研究構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源運(yùn)用與管理長(zhǎng)效機(jī)制。

1.研究假設(shè)：針對(duì)傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題，建立科學(xué)、系統(tǒng)的優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)操作體系，加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育理論與技術(shù)培訓(xùn)，改革課堂教與學(xué)行為，建構(gòu)基于信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效模式，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

（1）構(gòu)建“三部五環(huán)”課堂教學(xué)模式，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的六類課型教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)攝性研究，從而規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性、有效性。

所謂“三部五環(huán)”教學(xué)模式，即按照“教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題化，教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化”要求，以問(wèn)題為載體，活動(dòng)為依托，以整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效益為目的，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、思、習(xí)、行等智力條件和情、意等非智力條件”達(dá)到高度統(tǒng)一。終極指向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程按照“問(wèn)題誘導(dǎo)、自主探究、交互評(píng)價(jià)”三個(gè)部分橫向展開(kāi)，具體實(shí)施則按照“導(dǎo)、探、變、結(jié)、展”五個(gè)環(huán)節(jié)縱向延伸，從而架起“教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生”之間的交互橋梁，揚(yáng) “生命靈動(dòng)”之帆、行“知識(shí)探秘” 之船，體現(xiàn)在文本上，則按 “問(wèn)題情境”、“師生互動(dòng)”、“設(shè)計(jì)意圖及媒體運(yùn)用”三欄并行、橫向貫通，且以“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（導(dǎo)）——問(wèn)題誘導(dǎo)，探究新知（探）——變式訓(xùn)練，鞏固新知（變）——全課小結(jié)，細(xì)化新知（結(jié)）——推薦作業(yè)，延展新知（展）”活動(dòng)序列展開(kāi)。從而支撐起課堂教學(xué)的基本架構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化的部件和要素。

（2）作為有效課堂學(xué)習(xí)引擎式 “學(xué)習(xí)指南”，既規(guī)避了因預(yù)習(xí)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又符合以學(xué)定教理念，層遞性問(wèn)題序列利于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成與應(yīng)用過(guò)程，在發(fā)展學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)有效對(duì)接，不僅有利于減負(fù)增效，而且有利于學(xué)科素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。

（3）案（課）例研究模式為學(xué)科教師深度關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化提供了操作要領(lǐng)和技術(shù)支撐。

本課題研究以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以人教版教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，以助推初中數(shù)學(xué)教師施教水平提升和專業(yè)化發(fā)展為重點(diǎn)，探索適合初中生自主發(fā)展的課堂教和學(xué)的模式。

1、調(diào)查法。采用問(wèn)卷、訪談等形式，診斷課堂教學(xué)中存在問(wèn)題。

2、行動(dòng)研究法。以實(shí)踐研究為主，動(dòng)態(tài)研究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)有效策略。

3、綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法等方法進(jìn)行研究。

采用 “統(tǒng)一要求，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)；分校承擔(dān)，責(zé)任到人；加強(qiáng)引領(lǐng)，通力協(xié)作；分步實(shí)施，循環(huán)遞進(jìn)”的研究策略。

1．形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓(xùn)教研中心組織由片校學(xué)科教研（聯(lián)）組長(zhǎng)、學(xué)科骨干教師和有代表性初中學(xué)科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學(xué)有效策略設(shè)計(jì)、跟進(jìn)實(shí)踐、優(yōu)化提升。

2．聘請(qǐng)上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門學(xué)科專家，成立由縣域初中數(shù)學(xué)教學(xué)骨干教師參與的指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題研究策劃指導(dǎo)、流程監(jiān)控。

3．在課題組指導(dǎo)下，縣、片、校數(shù)學(xué)教研組圍繞總課題，開(kāi)展子課題研究。

4．邊研究邊改進(jìn)，因需開(kāi)展課例研究、課堂觀察、難題會(huì)診等系列活動(dòng)，推進(jìn)課題深入研究。

（一）課題研究時(shí)限及階段劃分

本課題研究計(jì)劃用三年時(shí)間（2012.9---2015.9）分四個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備階段（2012.9——2013.7）：本階段主要采用調(diào)查法和文獻(xiàn)法。重點(diǎn)工作如下：

（1）擬定調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)全縣初中數(shù)學(xué)教師和有代表性的學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。

（2）制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報(bào)立項(xiàng)。

（3）召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)，進(jìn)行子課題研究任務(wù)分解，完成實(shí)驗(yàn)校的布點(diǎn)。

2.實(shí)施研究階段（2013.9——2014.6）：本階段主要采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和比較研究法，重點(diǎn)工作如下：

（1）課題負(fù)責(zé)人編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)基本框架要求，主要參研人員按照統(tǒng)一要求分課型編寫(xiě)相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案樣例。

（2）各子課題負(fù)責(zé)人在總課題的引領(lǐng)下，根據(jù)各自的子課題研究方案，分年級(jí)、按章節(jié)開(kāi)展優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南編寫(xiě)實(shí)踐研究，聚焦課堂，開(kāi)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，并在比較實(shí)踐中修改完善。

（3）修訂《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)暨學(xué)科資源整合管理辦法》，制定《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》。

（4）完成中期研究報(bào)告。

3.總結(jié)完善階段（2014.7——2015.7）：本階段主要采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法和行動(dòng)研究法，重點(diǎn)工作如下：

（1）收集整理課題研究資料，分冊(cè)形成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南匯編，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

（2）整理校本教學(xué)設(shè)計(jì)案例、制作課堂教學(xué)實(shí)錄光盤(pán)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，按照分工安排完成相應(yīng)任務(wù)。

4.應(yīng)用推廣階段（2015.9——）：本階段以行動(dòng)研究為主，輔之于文獻(xiàn)法、調(diào)查法。主要工作如下：

（1）按照《旬陽(yáng)縣優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)暨學(xué)科資源整合管理辦法》和《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》，開(kāi)展實(shí)踐探索、修改完善、優(yōu)化提升，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及共享。

（2）按照“個(gè)人申報(bào)，片校篩選，縣級(jí)展評(píng)”的程式，組織優(yōu)秀成果評(píng)推，特優(yōu)成果推介參加上級(jí)成果評(píng)選。

略

1. 成果預(yù)期

（1）建立完善整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課題教學(xué)有效性策略，主要包括：有效設(shè)計(jì)策略，有效實(shí)施策略，有效管理與評(píng)價(jià)策略。

（2）建構(gòu)描述性概念課、推導(dǎo)型概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課、活動(dòng)課等六種課型課堂教學(xué)模式。

（3）建構(gòu)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本框架和學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施策略。

（4）修訂完善初中數(shù)學(xué)課例研修基本模式，引導(dǎo)教師圍繞課堂教學(xué)效益提升，有效開(kāi)展課例研修。

（5）形成覆蓋初中數(shù)學(xué)學(xué)段的課堂教學(xué)資源庫(kù)（包括：章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、導(dǎo)學(xué)案）。

2.成果呈現(xiàn)方式

（1）階段性成果

①初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》實(shí)施方案

③《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》中期研究報(bào)告

④整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探窺（論文）

⑤《初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄》（光盤(pán)）

⑥《太極探航——初中數(shù)學(xué)課

堂教學(xué)有效策略指南》（教與學(xué)系列成冊(cè)）⑦《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》研究報(bào)告

⑧《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探索論文、敘事、反思集》（裝訂成冊(cè)）

（2）最終成果

①整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探窺（論文）

②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》結(jié)題報(bào)告（報(bào)告）

③《太極探航——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》（見(jiàn)階段成果）

本課題研究是在縣師訓(xùn)教研中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，本中心及時(shí)成立由中心主任擔(dān)任組長(zhǎng)，課題負(fù)責(zé)人及各初中教研聯(lián)片組長(zhǎng)校校長(zhǎng)為成員的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)課題研究組織領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)保障，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人做好參研教師的選定和研究進(jìn)程的督察。成立由課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長(zhǎng)，主要參研教師為成員的課題研究實(shí)施組。課題負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)課題選題、申報(bào)立項(xiàng)，負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和參研人員的選定，負(fù)責(zé)子課題選定及任務(wù)分解，承擔(dān)對(duì)片校參研教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對(duì)課題研究技術(shù)路線的跟進(jìn)調(diào)控。各片區(qū)數(shù)學(xué)教研聯(lián)組協(xié)助實(shí)施組負(fù)責(zé)轄區(qū)所承擔(dān)研究任務(wù)完成情況的過(guò)程督查、成果收繳、展評(píng)遴選、匯總上報(bào)等。各中學(xué)、九年制學(xué)校的學(xué)科教研組長(zhǎng)或帶頭人除完成各自研究任務(wù)外，負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)分解、收繳、審核、修改與上報(bào)，所有初中數(shù)學(xué)教師（年齡在45歲以上的可通過(guò)“青藍(lán)共進(jìn)”方式結(jié)對(duì)協(xié)作）參與既定成果的優(yōu)化完善。各中學(xué)、九年制學(xué)校不僅要進(jìn)一步確立校長(zhǎng)第一責(zé)任人地位，充分認(rèn)識(shí)課題研究在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程、提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、強(qiáng)化教學(xué)管理、深化校本研修、推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增強(qiáng)管理的“觀念點(diǎn)撥”、“心靈震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方設(shè)法為參研教師提供必需的研究保障，促進(jìn)學(xué)科教師真心實(shí)意地、積極主動(dòng)地投身其中。高度重視、認(rèn)真對(duì)待，積極擔(dān)當(dāng)參研教師的支持者、服務(wù)者，體會(huì)教師的甘苦，用自己的研究情感、專業(yè)造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動(dòng)教師積極前行。

附：課題研究組織機(jī)構(gòu)

（1）課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組

__

（2）課題研究工作實(shí)施組

__

充分利用聯(lián)片研修工作機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行廣泛宣傳，促使數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)明確職責(zé)、認(rèn)識(shí)到位，充分發(fā)揮其引領(lǐng)拉動(dòng)作用，確保此項(xiàng)工作扎實(shí)有效運(yùn)行。通過(guò)專題培訓(xùn)、提供資訊、難題會(huì)診等引導(dǎo)學(xué)科教師認(rèn)識(shí)到生源日漸銳減、人們享受優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)實(shí)需求日漸強(qiáng)烈、教師準(zhǔn)入政策日漸拓寬等現(xiàn)狀，迫使教師不得不發(fā)展，不能不發(fā)展，形勢(shì)逼人、時(shí)不我待，教師應(yīng)充分感受優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施在促進(jìn)自身發(fā)展中的地位和作用；通過(guò)典型引路、示范帶動(dòng)等引領(lǐng)教師認(rèn)識(shí)到本課題研究是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化的有效載體，是促進(jìn)教師提升專業(yè)素養(yǎng)、積累專業(yè)知識(shí)、磨練專業(yè)能力、明確研修方向、豐富專業(yè)智慧、塑造專業(yè)人格的有效方式，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)將聚焦于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展上，從而增強(qiáng)參研的積極性、主動(dòng)性，提高研修時(shí)效性。

課題負(fù)責(zé)人定期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)踐跟進(jìn)等為教師提供資訊服務(wù)，做到“六個(gè)及時(shí)”：及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供咨詢或資訊服務(wù)；及時(shí)發(fā)現(xiàn)、遴選推介優(yōu)秀研究成果，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗(yàn)；及時(shí)征集、匯總、求證、解決問(wèn)題；及時(shí)組織過(guò)程性監(jiān)控和展評(píng)引領(lǐng)；及時(shí)向上級(jí)專業(yè)網(wǎng)站、新聞媒體、報(bào)刊雜志推介優(yōu)秀作品；及時(shí)引導(dǎo)學(xué)科教師在規(guī)范中優(yōu)化，在優(yōu)化中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發(fā)展。帶領(lǐng)學(xué)科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中收獲成功。

第9篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課題研究范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)史；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；整合；實(shí)踐探索

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)拇┎逡恍?shù)學(xué)史的內(nèi)容能夠幫助學(xué)生深刻的理解問(wèn)題，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容的設(shè)置做好課前準(zhǔn)備工作，明確教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)耐卣箤?shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的積極參與意識(shí)，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)等式，為以后高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)史對(duì)于初中數(shù)學(xué)的重要作用

為了更快的推動(dòng)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，我國(guó)更加注重素質(zhì)教育，以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，更加重視學(xué)生綜合技能水平的發(fā)展。因此，在新課程改革背景條件下，將數(shù)學(xué)史與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析探索，能夠有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)坐標(biāo)系相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以融入數(shù)學(xué)史中的知識(shí)，講解一下直角坐標(biāo)系的由來(lái)和發(fā)展歷程，有利于拓展學(xué)生的想象思維，對(duì)于不同的數(shù)學(xué)專題模塊適當(dāng)?shù)募尤胍恍?shù)學(xué)史的內(nèi)容知識(shí)，能夠拓展初中學(xué)習(xí)視野，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和自信。通過(guò)數(shù)學(xué)史的滲透分析，為初中生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，由于初中數(shù)學(xué)中的基本理論知識(shí)比較多，有的概念比較抽象，教師在理論知識(shí)講解中插入與理論知識(shí)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)史，能夠?qū)⑺械募?xì)節(jié)內(nèi)容貫通起來(lái)，達(dá)到舉一反三的效果。在數(shù)學(xué)史與初中數(shù)學(xué)整合實(shí)踐程序中，使得學(xué)生能夠從多種角度去理解題，培養(yǎng)他們養(yǎng)成實(shí)踐探索的綜合能力，對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展有著積極影響。

二、將數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體整合探究策略

（一）提升教師隊(duì)伍的整體綜合素養(yǎng)。

教師要提前對(duì)數(shù)學(xué)史和初中數(shù)學(xué)中相互對(duì)應(yīng)的要點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析規(guī)劃，只有教師對(duì)數(shù)學(xué)史知識(shí)了解足夠透徹，才能正確引導(dǎo)學(xué)生。因此，提升教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，首先，要構(gòu)建一批專業(yè)技能較高的教師隊(duì)伍，定期做好課題研究整理工作，從而有利于數(shù)學(xué)史的深入傳播和融合。一方面，可以定期為教師開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)和深造，并在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行效果考核；另一方面，可以組織教師進(jìn)行校外實(shí)踐走訪，吸取他校的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探索創(chuàng)新，并依照本校的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性應(yīng)用，從而在重重聯(lián)合的條件下提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）拓展數(shù)學(xué)史資料收集渠道，進(jìn)行輔助教學(xué)實(shí)踐。

我國(guó)的數(shù)學(xué)史專家十分注重?cái)?shù)學(xué)史資料的撰寫(xiě)，編著了諸多數(shù)學(xué)史教材。此類資料分別以不同的角度編著，一些資料是依據(jù)年代的先后進(jìn)行編著，一些資料是依據(jù)學(xué)科的發(fā)展線索進(jìn)行編著，一些資料是依據(jù)各方內(nèi)容的綜合角度進(jìn)行編著的。大量的數(shù)學(xué)史資料為我們呈現(xiàn)了豐富的數(shù)學(xué)史精華，然而如何將此類數(shù)學(xué)史資料有效的融入數(shù)學(xué)教育，從而輔助教學(xué)實(shí)踐，則是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題之一。例如，對(duì)于初中一年級(jí)學(xué)生而言，因其剛剛接觸到初中數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)史資料的融入意在拓寬學(xué)生的視角、提升學(xué)生的科研素質(zhì)。因此，應(yīng)選擇數(shù)學(xué)史當(dāng)中的一些初等內(nèi)容，并配合專題性探究。如此，能夠?yàn)閷W(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于初中三年級(jí)學(xué)生而言，因其已經(jīng)對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)具備了一定程度的了解，數(shù)學(xué)史資料的融入意在使學(xué)生借鑒、吸取數(shù)學(xué)專家的研究方法，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐提供一些啟發(fā)，達(dá)到學(xué)用融合的效果?？傊?，將數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的首要步驟是：立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)生的自身特征，以清晰的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，將數(shù)學(xué)史資料加以合理的選擇、加工和重構(gòu)，使其能夠更加容易的被學(xué)生所接收，從而為教學(xué)實(shí)踐提供相應(yīng)的輔助功能。

（三）將數(shù)學(xué)史知識(shí)由淺入深進(jìn)行研究。

就數(shù)學(xué)領(lǐng)域的整體內(nèi)容來(lái)看，數(shù)學(xué)史是組成數(shù)學(xué)體系的元素之一，是前人進(jìn)行的數(shù)學(xué)研究。將數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育，即將同一理論的前人研究同現(xiàn)代研究加以對(duì)比，發(fā)現(xiàn)二者之間的不同點(diǎn)，從而揭示數(shù)學(xué)發(fā)展的進(jìn)程變化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)作用。例如，就初中數(shù)學(xué)的函數(shù)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，為了使學(xué)生清晰的理解函數(shù)的基本內(nèi)涵，就要立足歷史角度進(jìn)行闡述。從古至今，函數(shù)概念的界定發(fā)生的不斷的改變和修訂。為學(xué)生講述函數(shù)概念的修訂過(guò)程，才能是學(xué)生真正了解函數(shù)的基本內(nèi)涵。對(duì)比現(xiàn)有函數(shù)概念和初始函數(shù)概念，二者在表述方式上存在顯著的不同。在進(jìn)行函數(shù)概念的闡述時(shí)，應(yīng)從歷史角度出發(fā)，置身于函數(shù)概念產(chǎn)生的初始狀態(tài)，從而感悟當(dāng)時(shí)的背景和方法。并逐步向現(xiàn)有函數(shù)概念進(jìn)行過(guò)渡，利用恰當(dāng)?shù)谋扔骱唾N切的生活例子展現(xiàn)前沿研究理論，使學(xué)生觸及函數(shù)概念的最終研究成果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)史對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常重要的，通過(guò)數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)的發(fā)展歷程有更加深入的了解，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

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