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[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”;汽車專業(yè);職業(yè)教育;智慧課堂;教學(xué)模式
一、引言
2012年業(yè)界首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念,2015年政府工作報(bào)告首次提到制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃,此后我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)跨界融合迅速展開,當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新效果深度影響各個(gè)領(lǐng)域。智慧課堂作為一種新型的教學(xué)形式,職業(yè)教育領(lǐng)域研究智慧課堂教學(xué)之風(fēng)迅速興起。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式的研究仍處于初始階段,大多研究側(cè)重于智慧課堂的硬件技術(shù)實(shí)現(xiàn),如智慧教室、移動(dòng)終端教學(xué)工具、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真軟件等,搭建智慧教室或依托互聯(lián)網(wǎng)智能教學(xué)環(huán)境。本文將總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂總體架構(gòu),建立適應(yīng)高職汽車專業(yè)的智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施構(gòu)架和教學(xué)活動(dòng)程序,開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧資源,探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系,并進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐,將移動(dòng)智能終端和大數(shù)據(jù)有效融入教學(xué)過程中,鞏固專業(yè)知識(shí),強(qiáng)化專業(yè)智慧技能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并促成可持續(xù)發(fā)展能力,從而對(duì)教學(xué)模式改革進(jìn)行有意義的探索。
二、智慧課堂教學(xué)模式的改革路徑
(一)明確概念,確定智慧課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)框架
教學(xué)模式是在教學(xué)理念的指導(dǎo)下,為完成一定的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)規(guī)范,具體包含教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架與相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)程序,使教學(xué)過程較為穩(wěn)定,且具有與之相對(duì)應(yīng)的程序和策略。其中,教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架是宏觀上確定教學(xué)活動(dòng)整體規(guī)劃,而教學(xué)活動(dòng)過程主要突出教學(xué)活動(dòng)的具體操作。智慧課堂教學(xué)模式有特定的邏輯步驟和操作程序,體現(xiàn)了職業(yè)教育現(xiàn)階段的教學(xué)理論思想,基本構(gòu)成要素由智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)程序、智慧教學(xué)輔助條件、教學(xué)評(píng)價(jià)與拓展遷移六方面組成,“六方面”既要滿足企業(yè)需求,又要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧技能可持續(xù)發(fā)展,并為智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施構(gòu)架的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
(二)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式框架
根據(jù)教學(xué)模式構(gòu)成的基本要素,將智慧課堂與當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)理念相結(jié)合,從智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)程序、智慧教學(xué)輔助條件、教學(xué)評(píng)價(jià)與拓展遷移六個(gè)層面進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施框架的設(shè)計(jì)。1.智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的新教育形式,隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展而逐漸完善。教育部2018年《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出現(xiàn)代教育技術(shù)要嵌入學(xué)習(xí)系統(tǒng),建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源,建設(shè)人工智能的思維學(xué)習(xí)環(huán)境,提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng),開啟智能教育。智慧課堂教學(xué)模式可以理解為充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)及人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù),對(duì)行業(yè)企業(yè)需求、教師需求、學(xué)生需求、學(xué)習(xí)情境進(jìn)行多方位獲取,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效記錄和分析,依托課前備課系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、問卷和答題系統(tǒng)等信息化技術(shù)手段為個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展提供智能教育支持。2.課堂教學(xué)目標(biāo)智慧課堂教學(xué)目標(biāo)在于以問題解決為中心,建構(gòu)有意義的教學(xué)內(nèi)容,注重元認(rèn)知的調(diào)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知的能力,培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),啟迪學(xué)生的心智,最終促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。3.課堂教學(xué)程序教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)工作的基本形式,是一個(gè)為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的完整教學(xué)系統(tǒng),包含師生活動(dòng)全部行為,教學(xué)活動(dòng)一般可以分為課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié),要求教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)制作預(yù)習(xí)材料,結(jié)合學(xué)生特征進(jìn)行分析,有針對(duì)性地進(jìn)行課前設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容,資源;要求學(xué)生預(yù)習(xí)汽車相關(guān)的新結(jié)構(gòu)、新材料、新工藝;然后實(shí)施自主預(yù)習(xí)活動(dòng),在線交流,實(shí)時(shí)反饋,數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果,科學(xué)應(yīng)用課前預(yù)數(shù)據(jù),適當(dāng)調(diào)整課中和課后教學(xué)設(shè)計(jì)。在課中環(huán)節(jié),教師創(chuàng)設(shè)情境,項(xiàng)目引領(lǐng),問題切入,布置任務(wù),導(dǎo)入新課,課堂隨測(cè)限時(shí)提交,實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng);學(xué)生整理問題,確定問題,多屏參與互動(dòng),鞏固內(nèi)化,舉一反三;課中保持師生立體化互動(dòng),持續(xù)溝通,合作探究,教與學(xué)樂在其中,在寓學(xué)于樂中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在課后環(huán)節(jié),要求教師設(shè)置差異性學(xué)習(xí)拓展、比預(yù)習(xí)題型多樣化的課后習(xí)題,提醒學(xué)生反思,開展個(gè)性輔導(dǎo);學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)拓展,提出疑問,提交必做的課后作業(yè),提交錄制的操作視頻;課后鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí),教師對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng),學(xué)生在意義建構(gòu)過程中形成持續(xù)深入學(xué)習(xí)的能力。4.智慧教學(xué)輔助條件(1)硬件條件。智慧教室應(yīng)具備便捷、實(shí)時(shí)、可靠的電腦、平板、手機(jī)、筆記本等信息化智能移動(dòng)學(xué)習(xí)終端,話筒、攝像頭等移動(dòng)終端硬件采集設(shè)備,多個(gè)顯示屏幕、光傳感器等物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備;智慧教室布局靈活桌椅;學(xué)生使用智能手機(jī)。能滿足多設(shè)備、大數(shù)據(jù)量的互動(dòng)需求,采集相關(guān)數(shù)據(jù),記錄存儲(chǔ)教室內(nèi)各種互動(dòng)數(shù)據(jù)與軌跡。提供生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境,智慧課堂需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行支持,汽車類專業(yè)智慧教室,最好能配置前教室、后車間的一體化教學(xué)環(huán)境。(2)軟件條件。智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)需要智能診斷、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能現(xiàn)實(shí)等技術(shù)支持,支持智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)需求;結(jié)合生產(chǎn)崗位具體需求,設(shè)置虛實(shí)相結(jié)合的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境,解決個(gè)別實(shí)操設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)景等受限問題。5.教學(xué)評(píng)價(jià)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,充分應(yīng)用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段,探索教師、企業(yè)、學(xué)生等多元主體參與的“師生交互”動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系,以便更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。把學(xué)生在線學(xué)習(xí)、在線交流、在線測(cè)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作、技能操作、學(xué)習(xí)活動(dòng)、行為軌跡、平時(shí)測(cè)試和期末考試等作為評(píng)價(jià)指標(biāo);借助移動(dòng)工具、教學(xué)平臺(tái)、考試平臺(tái)、第三方問卷平臺(tái)、調(diào)查問卷和綜合考試等開展在線評(píng)價(jià)、面對(duì)面評(píng)價(jià);開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)活動(dòng);進(jìn)而多元評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)、操作技能、求知能力、分析解決問題能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和教師教學(xué)質(zhì)量效果等。應(yīng)用評(píng)價(jià)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)教師開展教學(xué)改革,督促學(xué)生注重過程學(xué)習(xí)。6.拓展遷移教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)遷移的作用,利用大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生喜好以及對(duì)解決問題的程度,設(shè)置有關(guān)學(xué)習(xí)拓展,推介相關(guān)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,充分利用正遷移,消除負(fù)遷移,促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。
(三)開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)資源
汽車技術(shù)日新月異,為了更好地適應(yīng)汽車行業(yè)崗位需求,立德樹人,要以行業(yè)需求和企業(yè)崗位工作任務(wù)為依據(jù),對(duì)高職汽車類專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu),將“1+X”證書要求、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)新規(guī)范、工匠精神、創(chuàng)新精神融入課程中。工欲善其事,必先利其器。智慧課堂教學(xué)必須依托校企深度合作,進(jìn)行產(chǎn)教融合,共同開發(fā)課程,建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。1.建教材優(yōu)結(jié)構(gòu)開發(fā)可及時(shí)更新的新媒體化活頁(yè)式教材,內(nèi)容要注重學(xué)生能力培養(yǎng)。首先,緊盯汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求,將基礎(chǔ)知識(shí)及先進(jìn)技術(shù)融入教材,比如汽車底盤檢修課程的教材,內(nèi)容選取要著重汽車底盤各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理、檢修方法,同時(shí)將汽車新能源、智能化、網(wǎng)聯(lián)化的新技術(shù)、工匠精神、創(chuàng)新精神融入教材,對(duì)于使用頻率不高的相關(guān)原理可以選擇性摒棄或設(shè)成拓展學(xué)習(xí)。其次,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,理論、實(shí)踐有效結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通。最后,教材要能形象描述或動(dòng)態(tài)演示專業(yè)設(shè)備儀器使用及汽車底盤系統(tǒng)檢修方法、技術(shù)規(guī)范等。2.建課程配資源校企合作培養(yǎng)能熟練應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì),建設(shè)與教材同步的數(shù)字化教學(xué)資源,如講解視頻、實(shí)操視頻、三維動(dòng)畫、課件、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、測(cè)試題等,建設(shè)教學(xué)資源云平臺(tái),建設(shè)優(yōu)質(zhì)顆?;W(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源,建設(shè)核心專業(yè)資源共享課程,保障學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)自主在線學(xué)習(xí)的積極性,建設(shè)拓展遷移資源,多門同類課程云平臺(tái)改造整合,充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和大數(shù)據(jù),進(jìn)行深度互動(dòng),通過拓展資源促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移及可持續(xù)發(fā)展。
三、結(jié)論
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 課堂 教學(xué)智慧
中圖分類號(hào): G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C 文章編號(hào):1672-1578(2014)9-0189-01
教育是一門智慧之學(xué)。智慧就是對(duì)所有人生經(jīng)驗(yàn)與理性思考的整合。智慧不等于知識(shí),一個(gè)人知識(shí)再多,學(xué)富五車,如果缺乏智慧,仍然可能是弱智。教育其實(shí)很簡(jiǎn)單,無非就是要做兩件事:一是告訴孩子該做什么,二是告訴孩子不該做什么。但是教育智慧不僅僅是教授知識(shí),更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想,在實(shí)踐中去創(chuàng)新。教學(xué)智慧是教育智慧的一個(gè)方面,主要指在課堂中,老師的教學(xué)智慧。小學(xué)語文課堂中的教學(xué)智慧是結(jié)合語文的特性,在課堂中,教師運(yùn)用各種資源,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧有很多類型,本文將從課堂教學(xué)的四個(gè)階段來闡述小學(xué)語文課堂教學(xué)的智慧。
1 課程導(dǎo)入的智慧
良好的開始是成功的一半,課程導(dǎo)入的質(zhì)量影響到學(xué)生對(duì)這堂課的看法,好的課程導(dǎo)入,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,讓學(xué)生注意力集中,導(dǎo)入課程這個(gè)環(huán)節(jié)十分考驗(yàn)老師的能力,是教師教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)。語文課堂相比其他課堂靈活性更高,所以可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,采用不同的導(dǎo)入方法。激感是教師常用的導(dǎo)入方法,這涉及到教學(xué)智慧的情境性。語文是一門感彩很濃的課程,例如我們有時(shí)候需要學(xué)生去體會(huì)古人的情懷,所以創(chuàng)設(shè)一種情境,將學(xué)生帶入到某種氛圍中,感染學(xué)生,可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直接觀看也是老師們常用的導(dǎo)入方法。有時(shí)候某些語言過于抽象,老師可以將視頻或者模型給學(xué)生觀看,這樣讓學(xué)生從視覺聽覺兩方面感知,有助于學(xué)生去記憶所學(xué)知識(shí)。
2 課程講授的智慧
講授是課堂教學(xué)的主體部分,講什么,怎么講,都是需要老師提前計(jì)劃的,如果老師盲目的講授,不分輕重,會(huì)使課堂失去色彩。影響講授質(zhì)量的因素分為以下幾點(diǎn),老師語言的幽默性,老師語言的節(jié)奏性,老師語言的精準(zhǔn)性。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)將幽默應(yīng)用到小學(xué)生教育中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,老師幽默詼諧的語言可以吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在課堂上笑,這種氣氛下,學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)活躍,大腦運(yùn)轉(zhuǎn)較快,進(jìn)而提高了效率。教師的語言如果沒有節(jié)奏感,學(xué)生聽久會(huì)產(chǎn)生疲勞感,所以老師的語言應(yīng)該注意抑揚(yáng)頓挫。教師語言不能太累贅,這樣學(xué)生會(huì)記不清楚重點(diǎn)。當(dāng)然準(zhǔn)確性也很重要,小學(xué)生跟老師學(xué)習(xí)的語言很多,如果老師的語言不準(zhǔn)確,缺乏邏輯,學(xué)生也會(huì)形成這樣的語言風(fēng)格。
3 課堂組織的智慧
課堂組織最能反應(yīng)老師的課前準(zhǔn)備和教學(xué)能力的方面。很多老師講授課程的能力非常好,但是組織課堂卻很亂,連簡(jiǎn)單的課堂秩序都無法維持好。這就說明,良好的課堂組織是吸取知識(shí)的前提,講的好但是沒有觀眾,也是徒勞。另一個(gè)組織課堂的方面是要充分利用學(xué)生的反饋信息。老師講過的知識(shí)學(xué)生不一定都能領(lǐng)悟,如果學(xué)生在課堂上有皺眉頭或者想睡覺的狀態(tài),那老師一定要及時(shí)調(diào)整自己的講授方式和課堂組織方式。除了觀察學(xué)生的表情反饋,還要重視學(xué)生的課下反饋,老師課下一定與學(xué)生多交流,現(xiàn)在社會(huì)信息技術(shù)發(fā)達(dá),除了課堂上的溝通,老師應(yīng)該在課下多聽學(xué)生的問題,如果學(xué)生反應(yīng)這節(jié)課有些知識(shí)沒有學(xué)好,老師可以在下節(jié)課再著重講解一下。
4 課堂板書的智慧
板書是老師呈現(xiàn)給學(xué)生的筆記,很多小學(xué)生在課堂上會(huì)記筆記,數(shù)學(xué)筆記需要記的是一些重要的定理及其相關(guān)舉例,而語文課堂上,筆記的重點(diǎn)往往并不突出,所以很多學(xué)生在記筆記的時(shí)候會(huì)把老師寫的和說的通通記下來,這樣純碎的抄寫就是去了筆記的意義,所以老師在板書上老師應(yīng)該著重的寫重點(diǎn),將所講知識(shí)的機(jī)構(gòu)通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生明白這節(jié)課的重點(diǎn)。板書不僅考驗(yàn)老師的寫字功底,更考察老師在課堂教學(xué)中的邏輯性,板書中體現(xiàn)出的智慧比我們想象的大很多。從課堂教學(xué)的四個(gè)步驟分析了小學(xué)語文課堂中的教學(xué)智慧,雖然不夠全面,但也提出了一些好的建議。
小學(xué)語文課堂本就是浪漫的,加之現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師們要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)收到了巨大挑戰(zhàn)。多樣化的課程內(nèi)容,多變的課程結(jié)構(gòu),迅速發(fā)展的信息社會(huì),這一切因素的變化雖然帶來的挑戰(zhàn),但是也給老師們更多展示教學(xué)智慧的機(jī)會(huì)。很多優(yōu)秀的老師對(duì)小學(xué)語文課堂的教學(xué)積極思考,主動(dòng)探索,教學(xué)成績(jī)優(yōu)異,彰顯了自身的教學(xué)智慧,但是教學(xué)智慧不是一朝一夕可以形成的,單純的套用經(jīng)驗(yàn)并不一定取得好的效果。通過以上的論述我們要明白,教學(xué)智慧是老師們通過長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),慢慢形成自己的一套靈活的教學(xué)方法,這種方法雖具有普遍的借鑒性,但更需要老師們發(fā)揮自己的主動(dòng)性去理解并探索教學(xué)智慧,這樣小學(xué)語文課堂才會(huì)更加精彩。
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關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文 智慧課堂 構(gòu)建方式
智慧課堂是教學(xué)改革以來針對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的又一創(chuàng)新和創(chuàng)造,旨在通過增加更多探究式、自主式學(xué)習(xí)成分對(duì)小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生健全人格、品質(zhì)的輔助發(fā)展。
一、小學(xué)語文構(gòu)建智慧課堂的必要性
構(gòu)建智慧課堂之所以必要,是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來應(yīng)試教育對(duì)語文教學(xué)造成的局限與制約難以徹底根除。從小學(xué)階段開始構(gòu)建智慧課堂有助于小學(xué)生從受教育伊始即嘗試更多自主學(xué)習(xí)的摸索,避免傳統(tǒng)中以死記硬背應(yīng)付教師和考試等問題的不斷出現(xiàn)。智慧課堂的本質(zhì)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo),讓學(xué)生從墨守成規(guī)的框架中跳脫出來,始終保有一種從多個(gè)角度看待知識(shí)、對(duì)待學(xué)習(xí)的熱忱和質(zhì)樸情懷。
二、小學(xué)語文構(gòu)建智慧課堂的可行性
前沿科技的普及與應(yīng)用已經(jīng)讓當(dāng)前的學(xué)校教育從二維平面轉(zhuǎn)向三維立體,也就是從過去只有教師口述加板書的老傳統(tǒng)走向現(xiàn)在的多媒體、網(wǎng)絡(luò)和信息教學(xué)。技術(shù)的進(jìn)步給更智慧的課堂構(gòu)建創(chuàng)造了軟硬件上的條件,也在無形中給了教師拓展教學(xué)多元模式的工具。無論是圖片、圖像,還是音頻、視頻,當(dāng)下的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)讓小學(xué)語文教師有了多種多樣的選擇??梢哉f,只要教師選擇得當(dāng),那么以更豐富、趣味性強(qiáng)的多重手段構(gòu)建智慧課堂將水到渠成。
三、小學(xué)語文智慧課堂構(gòu)建舉措
(一)利用多媒體技術(shù)快速導(dǎo)入主題,吸引學(xué)生的注意力。
小學(xué)生特殊的生長(zhǎng)發(fā)育階段性決定了其既對(duì)環(huán)境充滿好奇又容易被各種事物分散精力,在傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)常常需要耗費(fèi)教師不少時(shí)間讓過于活躍的學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)向教學(xué)主題。而在當(dāng)下這個(gè)多媒體已基本普及的時(shí)代,技術(shù)的應(yīng)用則往往能夠避免珍貴的教學(xué)時(shí)間的不必要浪費(fèi),如利用多媒體技術(shù)快速導(dǎo)入主題,吸引學(xué)生的注意力。
特別是在學(xué)習(xí)諸如《草原的早晨》、《月亮和云彩》、《小河與青草》、《一株紫丁香》等散文類、科普類課文時(shí),一開場(chǎng)就播放三到五分鐘色彩炫麗、動(dòng)感十足的視頻畫面,通常就能將學(xué)生原本渙散的精神集中到即將開始的教學(xué)上。除此以外,在涉及與環(huán)境、生物相關(guān)的教學(xué)主題時(shí),引入恰當(dāng)?shù)沫h(huán)保題材資源則能夠在既定的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一番保護(hù)環(huán)境、綠色低碳生活的素質(zhì)教育。例如有一則只有畫面和背景音樂無解說的視頻,就是比較直觀的環(huán)保教育:一片郁郁蔥蔥的丘陵上植被茂密繁盛,不過這片丘陵卻依托在一個(gè)巨大的水龍頭之上。伴隨水龍頭如注水流的傾瀉而下,丘陵上茂密的植被漸漸變得枯黃,直至化為片片煙塵被風(fēng)吹散。當(dāng)最后一點(diǎn)綠色消失殆盡時(shí),丘陵變成了荒漠,而曾經(jīng)豐沛的水流也漸變?yōu)樗沃敝烈坏尾皇?。這類公益廣告的引入并不需要教師過多的口頭解釋,有正常智力的小學(xué)生都能較容易地自行理解其中隱含的環(huán)保意義。只需要教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)穿插到課本教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生就能夠從中得到啟示。
(二)引入更多現(xiàn)實(shí)主義題材的輔助資源。
當(dāng)今未成年人利用前沿科技獲取資訊的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出成人的想象。但是,與技術(shù)的飛躍相伴的除了愈發(fā)優(yōu)越的生活條件外,還有學(xué)生對(duì)于曾經(jīng)艱苦的歷史歲月的隔膜,反映到現(xiàn)實(shí)中就是學(xué)生對(duì)不少語文課程難以理解。比如學(xué)習(xí)《七律?》,小學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)、革命、軍人鐵血之類的人事物無法建立起情感和精神上的紐帶聯(lián)系,以致不少學(xué)生很難對(duì)革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的崢嶸歲月與生命轉(zhuǎn)瞬即逝的危難現(xiàn)實(shí)及和平得來之不易感同身受。
此時(shí)此刻,與其白費(fèi)唇舌,不如引入之間既已學(xué)過的革命戰(zhàn)爭(zhēng)題材課文資料資源進(jìn)行補(bǔ)充式、對(duì)比式綜合教學(xué),讓學(xué)生從真實(shí)、客觀的真人真事中自主體驗(yàn)、感悟式學(xué)習(xí)。比如《探母》、《的扁擔(dān)》等,這些故事中的人物置身真正的戰(zhàn)場(chǎng),明知斗爭(zhēng)的危險(xiǎn)和生存的艱難,但為了理想、信仰、最終的和平,他們?nèi)匀蛔龊梅艞壣南M麚Q來革命勝利的準(zhǔn)備。
還有一個(gè)極佳的資源就是央視記錄頻道曾經(jīng)播出的《中國(guó)維和行動(dòng)》,當(dāng)中有一段中國(guó)維和士兵排雷的視頻記錄――聯(lián)黎司令部給中國(guó)維和士兵下達(dá)了排除指定區(qū)域內(nèi)地雷的命令,由于地理環(huán)境限制,機(jī)械設(shè)備無法使用,只能采取人工排雷。當(dāng)畫面中一位中國(guó)維和士兵以跪姿輕輕拂去紅色標(biāo)記框內(nèi)疑似地雷物上面的土塊時(shí),話外音開始解說:“……作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的排雷兵,他曾經(jīng)多次被記者采訪和報(bào)道。甚至曾有記者以‘如刨地瓜般’形容他排雷的穩(wěn)健和迅速。而現(xiàn)實(shí)卻是,每次排雷時(shí),他都必須如考古學(xué)家對(duì)待文物般小心翼翼,不敢有一絲大意……”隨著鏡頭移動(dòng),士兵頂著厚重排爆頭盔的面頰上滾滾而下的汗滴清晰地呈現(xiàn)在特寫鏡頭中,雖然鼻尖和下巴上的汗滴不斷聚集,但士兵卻恍如無知覺般大睜著雙眼,直直地盯著眼前的地面。當(dāng)灰黑色的地雷終于露出一小片猙獰的外皮時(shí),鏡頭中的士兵顯而易見地松了口氣……
有了這樣真實(shí)、客觀的記錄資料,再返回課文的學(xué)習(xí),教師就可以展開對(duì)比和遞進(jìn)的闡釋――在貌似回歸和平的黎巴嫩,戰(zhàn)爭(zhēng)遺留的地雷讓中國(guó)維和士兵面對(duì)的依然是和戰(zhàn)場(chǎng)相當(dāng)?shù)睦讏?chǎng)。面對(duì)地雷的士兵就是面對(duì)死亡。然而中國(guó)維和士兵為什么沒有轉(zhuǎn)身逃跑?為什么明知危險(xiǎn)仍然義無反顧、挺身向前?答案就是,他們身為中國(guó)軍人的鐵血精神,這是一份維護(hù)和平的勇氣和堅(jiān)毅。無論在、還是現(xiàn)在的和平時(shí)期,中國(guó)軍人都是食人間煙火的普通人,也有作為普通人面對(duì)死亡威脅時(shí)自然產(chǎn)生的恐懼。但是,軍人又不是普通人,軍營(yíng)和戰(zhàn)場(chǎng)的磨礪讓他們擁有勇氣,那就是即使心懷恐懼,也鎮(zhèn)定自若、勇往直前。
現(xiàn)實(shí)主義題材的學(xué)習(xí)資源對(duì)于構(gòu)建智慧課堂具有十分重要的教育意義,這些素材的使用不僅是對(duì)既定的課本內(nèi)容的陪襯,更是讓相對(duì)平面的教材產(chǎn)生具象化升華。現(xiàn)實(shí)主義題材資源的引入能讓學(xué)生在快速成長(zhǎng)的階段形成一定的生存智慧、學(xué)習(xí)智慧,也能使這些“溫室中的花朵”通過接觸適當(dāng)?shù)拇煺劢逃囵B(yǎng)更健全的人格、品質(zhì)。
小學(xué)語文構(gòu)建智慧課堂同樣旨在克服傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)造成的種種弊端,讓小學(xué)生從一開始接觸語文教學(xué)就逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建智慧課堂并非僅對(duì)語文教學(xué)具有促進(jìn)作用,更重要的是,這類課堂的構(gòu)建其實(shí)是對(duì)行業(yè)水平提升的幫助,是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。
參考文獻(xiàn):
[關(guān)鍵詞]移動(dòng);互聯(lián)網(wǎng);智慧課堂
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.227
1 魍晨翁迷諞貧互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的弊端
傳統(tǒng)課堂往往以教師作為教學(xué)的主體,學(xué)生作為客體。教師往往采用“一講到底”,這樣就限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。同時(shí)在課堂互動(dòng)中,往往也是采用師生“一問一答”的方式,只注重了師生互動(dòng),而忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)合作。著名學(xué)者袁振國(guó)先生在其著作《課堂的革命》中對(duì)現(xiàn)在的課堂也曾作過非常深刻的闡述:“傳統(tǒng)課堂造就了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在教學(xué)中,教師是主動(dòng)的,是支配者,學(xué)生是被動(dòng)的,是服從者。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以至全社會(huì)都有一種潛意識(shí):學(xué)生應(yīng)該聽從教師,聽話的學(xué)生才是好學(xué)生;教師應(yīng)該管住學(xué)生,不能管住學(xué)生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見,甚至不能在平等的水平上探討科學(xué)知識(shí)。”
由于當(dāng)前高職院校面臨的都是緊密跟隨互聯(lián)網(wǎng)共同長(zhǎng)大的“90后”甚至是“00后”的學(xué)生們,他們喜歡自己成為課堂的主體,喜歡在課堂中充分展現(xiàn)自己。他們?cè)谡n堂上不僅希望與教師能夠互動(dòng),而且也希望與同學(xué)之間能夠自由地互動(dòng)。同時(shí),他們希望學(xué)習(xí)能夠更加有趣、且可以隨時(shí)隨地地學(xué),而不是僅僅被束縛于課堂之中。但是傳統(tǒng)的課堂無法讓他們實(shí)現(xiàn)這些希望。因此對(duì)于高職院校要緊隨時(shí)代潮流,讓課堂與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合,構(gòu)建智慧課堂來實(shí)現(xiàn)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
2 智慧課堂的概念
智慧課堂要滿足教師教學(xué)手段的多樣化,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)手段的多樣化、學(xué)習(xí)的趣味化、個(gè)性化,以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)要求。基于此,提出了智慧課堂的概念。智慧課堂是指利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智能終端、云計(jì)算等新技術(shù)來構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,達(dá)到有效開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生智慧能力學(xué)習(xí)的新型課堂。
3 智慧課堂的特點(diǎn)
3.1 教學(xué)資源的豐富性和共享性
在各類教學(xué)資源的上傳、下載方面,教師可根據(jù)自己所教課程的教學(xué)目的和對(duì)象分門別類,且不受時(shí)空限制;學(xué)生亦可選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)資源,進(jìn)行下載或是上傳分享給他人。
3.2 內(nèi)容的個(gè)性化推送
教師可根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況,主動(dòng)、實(shí)時(shí)、個(gè)性化地向?qū)W生推送學(xué)習(xí)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué),滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。
3.3 反饋評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)接收
智慧課堂可以實(shí)現(xiàn)師生之間高效實(shí)時(shí)的雙向交流,以及反饋的可視化。從而讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解當(dāng)前自己的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師及時(shí)了解學(xué)生狀況,可及時(shí)給予指導(dǎo),并可根據(jù)學(xué)生反饋的教學(xué)意見及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
3.4 協(xié)作互動(dòng)交流
利用平板、筆記本、智能手機(jī)等智能終端設(shè)備,動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)交流時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和形式的多樣化,如:實(shí)現(xiàn)一對(duì)多或一對(duì)一的多維度、多因素分組協(xié)作學(xué)習(xí),以增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性。
4 智慧課堂的構(gòu)建方法
4.1 建設(shè)智慧教室
智慧教室是智慧課堂的載體,因此構(gòu)建智慧課堂、建設(shè)智慧教室是首要問題。建設(shè)智慧教室就是要運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、傳感器、射頻識(shí)別(RFID)等技術(shù)手段,實(shí)現(xiàn)學(xué)生考勤智能化、課堂環(huán)境調(diào)節(jié)智能化、教學(xué)設(shè)備管理智能化等。因此,就要通過對(duì)傳統(tǒng)教室的硬件環(huán)境進(jìn)行建設(shè)和軟件環(huán)境進(jìn)行建設(shè)來打造具有信息化、智能化的智慧教室。在智慧教室里沒有傳統(tǒng)的講臺(tái)與黑板,課桌以分組討論方式擺放,方便教師面向?qū)W生教學(xué)并直接融入小組討論;教師可以通過手中的任意移動(dòng)終端設(shè)備(手機(jī)、PAD)實(shí)現(xiàn)書寫并向教室內(nèi)大屏幕投射,教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用,而且可以進(jìn)行任意的手寫、標(biāo)注、推演等,傳統(tǒng)的教室將會(huì)變成數(shù)字化的“體驗(yàn)館”。
4.2 建設(shè)教學(xué)資源云平臺(tái)
建設(shè)教學(xué)資源云平臺(tái)的目的是讓基于智慧課堂的教學(xué)模型在運(yùn)行過程中更加科學(xué)化和智能化?;谥腔壅n堂的教學(xué)模型如下圖所示。
教學(xué)資源云平臺(tái)是智慧課堂構(gòu)建的重點(diǎn)。教師在這個(gè)平臺(tái)上可以自由地上傳或是下載教學(xué)資源,給教師的備課和授課帶來極大的便利性和高效性。同時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況,給學(xué)生個(gè)性化地推送作業(yè),并且與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通。學(xué)生利用該平臺(tái)可以不分時(shí)間、不分地點(diǎn)地下載以及共享學(xué)習(xí)資源,也可以隨時(shí)向教師以及學(xué)生請(qǐng)教學(xué)習(xí)問題,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)要求。該平臺(tái)上的每門網(wǎng)絡(luò)課程都要進(jìn)行精心制作,不僅要包括該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、PPT、教案等基礎(chǔ)教學(xué)資料,同時(shí)還要提供課外知識(shí)延伸、在線練習(xí)以及在線自測(cè)等。
4.3 建設(shè)基于學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺(tái)
學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺(tái)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤分析,利用分析的結(jié)果,教師一方面可以實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性,為不同的學(xué)生訂制不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃,推送不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容;另一方面,利用這些學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)也有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,反思自己的教學(xué)效果,可以及時(shí)地改善與糾正自己在教學(xué)中存在的問題,使課堂變得更為有效。
4.4 配備移動(dòng)終端設(shè)備,實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)
給智慧課堂上每位師生都配備一個(gè)移動(dòng)終端設(shè)備,如平板或是筆記本電腦,尤其以平板電腦為主。在平板電腦上安裝學(xué)習(xí)App,這個(gè)App是教學(xué)資源云平臺(tái)和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺(tái)的綜合體現(xiàn)。教師可以通過手中平板電腦實(shí)現(xiàn)書寫并向教室內(nèi)大屏幕投射,將傳統(tǒng)的黑板板書功能融入進(jìn)來。學(xué)生利用平板電腦可以實(shí)現(xiàn)與教師之間的及時(shí)問題反饋,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作互動(dòng),實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)等。
在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下,利用物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、移動(dòng)終端、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù),從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新、教學(xué)資源的共享和學(xué)習(xí)環(huán)境的變革,使課堂由傳統(tǒng)的知識(shí)課堂走向智慧課堂。智慧課堂在未來的發(fā)展?jié)摿o可估量。
參考文獻(xiàn):
[1]卞金金,徐福蔭.基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與效果研究[J].中國(guó)電化教育,2016(2):64-68.
一、設(shè)問――引導(dǎo)認(rèn)知沖突
設(shè)問是課堂教學(xué)中最常見的一種提問方式,在課堂上提出一些設(shè)問,常常會(huì)引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突。學(xué)生認(rèn)知上最感困惑的地方,往往就是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在,這時(shí)高疑問最容易引起學(xué)生的積極思維與主動(dòng)參與,從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去探究問題的興趣。
例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí),通過猜測(cè)、操作、交流引導(dǎo)出“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù),分?jǐn)?shù)的大小不變”這個(gè)性質(zhì)后,這時(shí)學(xué)生似乎已經(jīng)理解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),向?qū)W生設(shè)問:“分子和分母同時(shí)乘或除以任何一個(gè)相同的數(shù),分?jǐn)?shù)的大小一定不變嗎?”同學(xué)們稍作思考后,便異口同聲地說:“是的,一定不變!”繼續(xù)設(shè)問:“有沒有特殊的情況?”問題一出,同學(xué)們就開始議論紛紛,有的還在本子上快速的舉例。接著陸續(xù)有同學(xué)舉起了小手,同學(xué)們的交流和結(jié)果真是讓人驚喜,“這個(gè)數(shù)可以是小數(shù),例如的分子和分母同時(shí)乘0.5,結(jié)果是,分?jǐn)?shù)的大小沒變” “小數(shù)可以化成分?jǐn)?shù),所以這個(gè)數(shù)也可以是分?jǐn)?shù)”“這個(gè)數(shù)不可以是‘0’,如果同時(shí)乘0,分?jǐn)?shù)的大小就變了,不能同時(shí)除以0,因?yàn)?不可以作除數(shù),分?jǐn)?shù)的分母也不能為0……”瞧!就這么一個(gè)簡(jiǎn)單的問題,引發(fā)了學(xué)生那么多的思考,這不正是我們想要的結(jié)果嗎?而且有時(shí)學(xué)生的生成會(huì)超出我們的想象,我們要站在低處仰視學(xué)生,能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力以及探究新知的方法。
二、追問――理解概念本質(zhì)
在教學(xué)中,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念公式、法則的理解往往是先通過直觀觀察、初步感知,到歸納、總結(jié)、逐步抽象、深刻理解,但如果教師再對(duì)某一問題進(jìn)行追問,能夠進(jìn)一步提升對(duì)概念的本質(zhì)理解。
例如,在教學(xué)梯形面積公式推導(dǎo)時(shí),學(xué)生通過操作將兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形或長(zhǎng)方形(正方形)后,很多教師都往往急于得出梯形的面積公式,會(huì)馬上提問:“梯形的底和高與平行四邊形的底和高有什么關(guān)系呢?”通過學(xué)生的觀察、推理得出梯形的面積公式。而我在教學(xué)此內(nèi)容時(shí),沒有急于推導(dǎo)公式,而是向?qū)W生追問:“為什么我們要將兩個(gè)完全一樣的梯形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形?”通過這一追問,學(xué)生立刻回答:“拿已學(xué)過的圖形面積除以2就得到一個(gè)長(zhǎng)方形的面積了。”答案即將浮出水面,緊接著追問:“怎樣通過你拼成的圖形的面積求梯形的面積呢?它們之間有什么樣的聯(lián)系呢?”于是又投入到這個(gè)問題的研究中,進(jìn)一步去觀察、思考、交流,滲透了數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想,培養(yǎng)了學(xué)生遷移類推的能力。
三、反問――培養(yǎng)逆向思維
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),教師在教學(xué)中的提問方式往往都是通過順向思維問題的提問、引導(dǎo),逐步讓學(xué)生理解概念、公式與法則。其實(shí)通過反問,讓學(xué)生運(yùn)用逆向思維去思考問題,更有利于克服思維定勢(shì)的保守性,提高學(xué)生的推理能力和創(chuàng)造力。不過,提出反問最好選擇在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)理解某一概念后,因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握新知,所以常常會(huì)出現(xiàn)一種滿足感。這時(shí)向?qū)W生提出一些反問,可以引導(dǎo)他們從另一層面認(rèn)識(shí)概念、加深對(duì)概念的理解記憶。
例如,在教學(xué)三角形面積公式推導(dǎo)時(shí),經(jīng)過學(xué)生剪拼,觀察總結(jié)得出三角形面積計(jì)算公式,并針對(duì)性地做一些練習(xí)后向?qū)W生提問:“要求三角形面積,必須知道什么條件?”接著再提出反問:“知道三角形的一條底和一條高的長(zhǎng)度,一定能夠計(jì)算出三角形的面積嗎?”問題一出,學(xué)生便議論紛紛,開始了激烈的爭(zhēng)議,最終得出“三角形的面積計(jì)算中底和高必須是對(duì)應(yīng)的”這個(gè)特點(diǎn)。
又如,在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí),通過學(xué)生操作、觀察、交流,理解掌握了圓的概念,并會(huì)用圓規(guī)畫圓,但當(dāng)教師出示一只籃球時(shí),反問:“這只籃球是不是圓?”很多學(xué)生不假思索地說:“是圓”。由此可見,學(xué)生對(duì)圓的本質(zhì)屬性并沒理解透徹,但通過這一反問進(jìn)一步對(duì)圓的本質(zhì)概念進(jìn)行分析,能收到很好的效果。
總之,在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,利用多種提問方式,可以隨時(shí)激起學(xué)生的求知欲,帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,讓學(xué)生在探索、交流中迸發(fā)出智慧的火花。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2013)09B-0048-02
為了更好地落實(shí)修訂后的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),國(guó)家電教館在全國(guó)組織了精品課例展,我有幸作為嘉賓對(duì)《化學(xué)實(shí)驗(yàn)中給力的注射器》這節(jié)課進(jìn)行課標(biāo)解讀。下面就其中的幾個(gè)教學(xué)片段,談?wù)勅绾瓮ㄟ^注射器將“身邊的化學(xué)物質(zhì)”中的主干知識(shí)串聯(lián)起來,并在教學(xué)中較好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn),供大家參考。
《化學(xué)實(shí)驗(yàn)中給力的注射器》是以“身邊的化學(xué)物質(zhì)”這一主題的課堂復(fù)習(xí)為主線的教學(xué)設(shè)計(jì),它通過對(duì)核心物質(zhì)的探究,不僅能夠使學(xué)生掌握核心物質(zhì)的用途、性質(zhì)、變化、化學(xué)反應(yīng)以及物質(zhì)間的相互關(guān)系等具體知識(shí),還能讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究過程,學(xué)會(huì)科學(xué)探究方法,逐漸形成靈活的思維。
一、創(chuàng)設(shè)探究情境,培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議上作了較大的改動(dòng),新增了“優(yōu)化課堂教學(xué)過程,提高課堂教學(xué)的有效性”條目,其中明確指出:“要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境。”針對(duì)“身邊的化學(xué)物質(zhì)”這一主題的復(fù)習(xí),真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境不僅和學(xué)生的生活聯(lián)系密切,給學(xué)生多方位的感官?zèng)_擊,而且能從紛繁的現(xiàn)象中聚焦其本質(zhì)及變化性質(zhì),并且讓學(xué)生從真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題,展開討論,從而提出解決問題的思路。這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生獲得成就感,進(jìn)而愿意探究情境中所包含的知識(shí)規(guī)律,這是課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立起來的學(xué)習(xí)觀念。
片段1 探究充氣膨化食品包裝袋內(nèi)的氣體成分
[提出問題]許多同學(xué)喜歡吃薯片、蝦條等膨化食品,這種食品常充入氣體,請(qǐng)猜猜充入的可能是什么氣體?
[猜想]充入的氣體可能是氮?dú)?、二氧化碳、稀有氣體(空氣中量太少且制取成本高,教師對(duì)稀有氣體的猜想及時(shí)予以排除)。
[設(shè)計(jì)方案并實(shí)施]用注射器抽取某一食品包裝袋內(nèi)的氣體,注入盛有澄清石灰水的試管中。
[解釋論證]觀察到澄清石灰水變渾濁的現(xiàn)象,說明充入的氣體可能是二氧化碳或二氧化碳和氮?dú)獾幕旌衔铩?/p>
[板演]二氧化碳和石灰水反應(yīng)的化學(xué)方程式。
[設(shè)問]生產(chǎn)廠家為什么不向包裝袋中充入空氣呢?
[分析]薯片和空氣中的氧氣會(huì)發(fā)生氧化反應(yīng)而變質(zhì)。
課堂中,引導(dǎo)學(xué)生利用醫(yī)院中經(jīng)常用到的注射器自己設(shè)計(jì)并動(dòng)手實(shí)驗(yàn),根據(jù)“物質(zhì)的用途是由其性質(zhì)決定的”這個(gè)規(guī)律來探究食品包裝袋中氣體的成分。學(xué)生置身于實(shí)驗(yàn)這個(gè)真實(shí)情境中,在實(shí)驗(yàn)、分析、解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題中學(xué)習(xí),從中獲得化學(xué)知識(shí),并促使自身逐漸形成一種從化學(xué)視角解讀情景的能力。這一情境設(shè)計(jì)還將科學(xué)探究的“假設(shè)預(yù)測(cè)——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施——收集證據(jù)——解釋論證”幾大要素一一外顯,使學(xué)生在掌握具體知識(shí)的同時(shí)深化對(duì)化學(xué)探究方法的理解。
片段中,通過對(duì)食品包裝袋中氣體成分的檢驗(yàn),復(fù)習(xí)了“身邊的化學(xué)物質(zhì)”CO2、O2和N2的性質(zhì),通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、上臺(tái)板演等方式和讓學(xué)生探究包裝袋中不能充入空氣的原因,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)氧氣、二氧化碳的性質(zhì)和用途考查要求的提高。
二、改進(jìn)經(jīng)典實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)新能力
“測(cè)定空氣中氧氣的含量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)探究活動(dòng)中一個(gè)有代表性的實(shí)驗(yàn)??v觀整個(gè)初中化學(xué)內(nèi)容,同時(shí)涉及物質(zhì)組成、物質(zhì)含量的測(cè)定的實(shí)驗(yàn)在教材中只有這一個(gè)。在教學(xué)時(shí),對(duì)于有探究?jī)r(jià)值的實(shí)驗(yàn),要敢于將其放大,讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程。此片段再次巧妙地利用注射器改進(jìn)了實(shí)驗(yàn),不僅讓學(xué)生了解了混合物與其組分間的關(guān)系,而且加深了學(xué)生對(duì)定量實(shí)驗(yàn)的功能和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
片段2 空氣中氧氣含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)
[導(dǎo)入]同學(xué)們還記得我們是用什么原理來測(cè)定空氣中氧氣的含量的嗎?
[課件呈現(xiàn)]利用紅磷和集氣瓶中的氧氣反應(yīng),使集氣瓶中的壓強(qiáng)變小,燒杯中的水進(jìn)入集氣瓶約占。
[設(shè)問]能否用硫、木炭、白磷等物質(zhì)做測(cè)定氧氣含量的反應(yīng)物?如果用硫、木炭代替紅磷進(jìn)行實(shí)驗(yàn),對(duì)測(cè)定結(jié)果有怎樣的影響?
[分析]寫出硫、木炭與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式,再與紅磷和氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式比較,得出“生成物是固體”的要點(diǎn)。若生成氣體,應(yīng)把燒杯中的液體換成一種能吸收或能和該氣體發(fā)生反應(yīng)的液體。
[過渡]課本實(shí)驗(yàn)采用的是一種典型的方法,但不是唯一的,還可以用其他方法代替。
[演示實(shí)驗(yàn)]在50mL注射器底部放一個(gè)金屬片,金屬片上放一粒綠豆大小的白磷,抽入40mL空氣,用橡皮塞堵住注射器管口,將注射器放入熱水中,觀察現(xiàn)象。然后將注射器放入冷水中再觀察現(xiàn)象。
[現(xiàn)象]在熱水中產(chǎn)生大量的白煙,活塞外移至約50mL處,而在冷水中活塞緩慢內(nèi)移最終停止于32mL。
[設(shè)問]實(shí)驗(yàn)中為什么將注射器先放入熱水中?若所測(cè)結(jié)果最終小于,其原因可能是什么?
[回答]使溫度能夠達(dá)到著火點(diǎn)。其原因可能是活塞與針筒之間有摩擦力,白磷量不足,沒有冷卻至室溫,裝置氣密性不好等。
[設(shè)問]會(huì)不會(huì)出現(xiàn)書本實(shí)驗(yàn)中那樣大于的情況?
[師生討論]此實(shí)驗(yàn)采用的是先將容器密封,然后再引燃白磷的方式,所以不會(huì)出現(xiàn)大于的情況。
通過改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)與課本實(shí)驗(yàn)的對(duì)比,學(xué)生感受到改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)具有操作簡(jiǎn)便、安全、環(huán)保、成功率高、能直觀顯示氧氣體積等多個(gè)優(yōu)點(diǎn)。這一教學(xué)片段表明,復(fù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地將書本的實(shí)驗(yàn)再重復(fù)一遍,而是通過改進(jìn)和挖掘,開闊學(xué)生的視野,拓展學(xué)生的思維,促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和自主建構(gòu)。
另外,本教學(xué)片段還采用由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計(jì)逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討,使學(xué)生的思維步步深入。例如對(duì)原料的選擇,首先提出問題:能否用硫、木炭等物質(zhì)作測(cè)定空氣中氧氣含量的反應(yīng)物?如果用硫、木炭代替紅磷進(jìn)行實(shí)驗(yàn),對(duì)測(cè)定結(jié)果有怎樣的影響?通過這樣的設(shè)問,巧妙地將氧氣和二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)與實(shí)驗(yàn)融合在一起,進(jìn)一步復(fù)習(xí)氧氣等物質(zhì)的性質(zhì)。在這個(gè)問題引導(dǎo)下形成假設(shè),讓學(xué)生先寫出硫、木炭與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式,再與紅磷和氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式比較,得出“生成物是固體”的要點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生就會(huì)思考:是否可以把燒杯中的液體換成一種能吸收或和氣體發(fā)生反應(yīng)的液體?它很好地踐行了修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“為了提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性,可將系統(tǒng)歸納和探究活動(dòng)結(jié)合起來”的教學(xué)建議。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究,理解知識(shí)本質(zhì)
在復(fù)習(xí)“酸和堿”的有關(guān)知識(shí)時(shí),通常讓學(xué)生描述鹽酸和氫氧化鈉的性質(zhì),再者能將它們的化學(xué)性質(zhì)默寫下來就算達(dá)到了要求。這樣的復(fù)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)背景的依托少,造成學(xué)生體驗(yàn)少,記憶多,難以將物質(zhì)的性質(zhì)、變化、化學(xué)反應(yīng)跟實(shí)驗(yàn)相融合,與現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)相悖離。“化學(xué)實(shí)驗(yàn)中給力的注射器”能巧妙地將化學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)合,通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)的化學(xué)知識(shí)。
片段3.探究酸堿發(fā)生中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)
[導(dǎo)入]如何證明氫氧化鈉和鹽酸確實(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢?
[學(xué)生回答]在滴有酚酞的氫氧化鈉的紅色溶液中加入鹽酸,紅色逐漸消失。
[提出問題]能否通過鹽酸與較活潑的金屬、某些金屬氧化物、難溶性的堿及碳酸鹽發(fā)生反應(yīng)的明顯現(xiàn)象來證明氫氧化鈉和鹽酸確實(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢?
[演示實(shí)驗(yàn)]鎂條和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生大量氣泡時(shí),滴加氫氧化鈉溶液,氣泡停止產(chǎn)生,說明氫氧化鈉和鹽酸發(fā)生了中和反應(yīng)。
[質(zhì)疑]有可能在滴加氫氧化鈉溶液時(shí)鹽酸剛好反應(yīng)完了,氣泡也就停止產(chǎn)生。
[追問]那如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氣泡停止產(chǎn)生時(shí)鹽酸并沒有反應(yīng)完呢?
[設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)]在盛有相同鎂條的兩支試管中,分別用注射器注入等質(zhì)量分?jǐn)?shù)的4mL的鹽酸溶液,再向其中一支試管中滴加氫氧化鈉溶液直至無氣泡產(chǎn)生,對(duì)比另一支試管中仍有大量氣泡產(chǎn)生。證明氫氧化鈉確實(shí)和鹽酸發(fā)生了中和反應(yīng)。
片段3中的許多細(xì)節(jié),反映了教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在酸、堿、鹽內(nèi)容上的起始點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)和障礙點(diǎn)。也就是說,學(xué)生在復(fù)習(xí)之前已經(jīng)知道了什么(讓學(xué)生簡(jiǎn)述課本借助酚酞證明酸堿發(fā)生了反應(yīng)),哪些知識(shí)還需要提高(將酸、堿的化學(xué)性質(zhì)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中),學(xué)生會(huì)經(jīng)歷什么樣的過程(對(duì)比實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究),以及學(xué)生理解過程通常會(huì)遇到哪些困難(學(xué)生思維的不嚴(yán)謹(jǐn))。教師對(duì)“酸和堿”主題內(nèi)容的總體審視和把握,使復(fù)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)維度具有可操作性,同時(shí)還具有明確的指向性。
片段中采用向鎂和鹽酸的混合物中滴加氫氧化鈉溶液后,氣泡停止產(chǎn)生的演示實(shí)驗(yàn),得出“鹽酸和氫氧化鈉發(fā)生了反應(yīng)”這個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論。學(xué)生深入思考后提出疑問:有可能是在滴加氫氧化鈉溶液的同時(shí)鹽酸正好反應(yīng)完了。為了使學(xué)生進(jìn)一步思考,教師繼續(xù)追問:怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明鎂和鹽酸都沒有反應(yīng)完而氣泡卻不再產(chǎn)生了呢?把學(xué)生質(zhì)疑的問題作為思維的激發(fā)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案,在討論中,幫助學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)與問題結(jié)構(gòu)之間建立聯(lián)系,幫助學(xué)生理清解決問題的思路。這樣將核心化學(xué)物質(zhì)本體認(rèn)識(shí)與實(shí)驗(yàn)情景相融合,學(xué)生才能在記憶、應(yīng)用、提取信息中深化認(rèn)識(shí),才能把作為物質(zhì)的核心性體現(xiàn)出來。這個(gè)片段教學(xué)讓我們清楚地領(lǐng)悟到什么活動(dòng)能將學(xué)生的思維引向深入,什么活動(dòng)能讓學(xué)生領(lǐng)悟到知識(shí)背后隱含的思想、方法;也充分說明了課堂的情境、問題、活動(dòng)和深層的理解之間應(yīng)當(dāng)保持統(tǒng)一。這一教學(xué)片段通過問題啟動(dòng)探究,實(shí)施探究,在探究中發(fā)展思維,較好地達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,將“體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究過程、體會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法、發(fā)展思維”三個(gè)層次的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)得恰到好處。而且通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生走進(jìn)物質(zhì)世界,使課堂充滿化學(xué)味,將“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、問題為主線、思維為核心”的課程理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。
關(guān)鍵詞:輕負(fù)高質(zhì);初中;社會(huì)課堂;學(xué)習(xí)習(xí)慣
面對(duì)中考改革和教材改革,教學(xué)的有效性問題日益引起了人們的重視,追求輕負(fù)高質(zhì)的初中社會(huì)課堂成為我們的共識(shí)。輕負(fù)高質(zhì)的對(duì)立面是重負(fù)低質(zhì),就是師生用了大量時(shí)間和精力,卻收效甚微。要改變這種狀況,就要提高課堂效率,而學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)我們初中社會(huì)課堂有效教學(xué)來說至關(guān)重要。本文就學(xué)生良好社會(huì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,從以下幾方面進(jìn)行初步探討:
一、認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣
預(yù)習(xí)可以理解為“預(yù)備”“準(zhǔn)備”,也就是學(xué)生上課之前對(duì)本課內(nèi)容的準(zhǔn)備。廣義的預(yù)習(xí)不能僅僅局限于課前的那短暫時(shí)間,它應(yīng)包括學(xué)生平時(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活素材的留心觀察和積累。而我們經(jīng)常所提的預(yù)習(xí)則是指狹義的預(yù)習(xí),也就是課前幾天、幾小時(shí),甚至幾分鐘對(duì)教材內(nèi)容的研究,認(rèn)真研究和解決本課的課程標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及課后練習(xí),做到心中有數(shù)。預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高具有重要作用。
預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)從每節(jié)課前布置任務(wù)開始,要求學(xué)生遵循“從大到小、由粗到細(xì)”的原則。所謂“從大到小”指的是,學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí),一定要從專題著手,然后再預(yù)習(xí)本節(jié)。為什么這樣呢?我們都知道,新課改以后的初中社會(huì)內(nèi)容是以“模塊+專題+章節(jié)”的形式呈現(xiàn)的,因此,在預(yù)習(xí)的時(shí)候不能只預(yù)習(xí)這一節(jié)課的教材內(nèi)容,還要看這一節(jié)在本單元中的地位和作用,按照“專題―單元―具體一課”的順序來預(yù)習(xí),可以說預(yù)習(xí)本課,也是對(duì)前面章節(jié)的一種
復(fù)習(xí)。
學(xué)習(xí)好的學(xué)生一定是善于預(yù)習(xí)的學(xué)生,在預(yù)習(xí)的過程中可以大概了解本節(jié)的主要內(nèi)容,以便帶著問題、帶著目標(biāo)去聽課。由于中學(xué)生的年齡特征,上課注意力集中的時(shí)間是有限的。通過預(yù)習(xí)對(duì)課本講的內(nèi)容大致在心里有一個(gè)譜。但預(yù)習(xí)時(shí)不必過細(xì),如過細(xì)一是浪費(fèi)時(shí)間,二是上課時(shí)難免有些松懈,反而忽略了最有用的東西。預(yù)習(xí)中要能善于發(fā)現(xiàn)問題,捕捉不理解的信息,帶著問題上課,這樣聽起課來比較有針對(duì)性。
二、專心聽講和參與課堂的習(xí)慣
專心聽講和參與課堂習(xí)慣的養(yǎng)成是提高課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵,要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn):
1.聽課時(shí)提示學(xué)生特別注意老師講課的開頭和結(jié)尾。老師開頭講的往往提示了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),說明了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,有承上啟下的作用;結(jié)尾則是老師對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的高度概括和總結(jié),對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)課具有“畫龍點(diǎn)睛”的作用。
2.要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待老師對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容的講解,善于從老師那里主動(dòng)地“搜索”“捕捉”知識(shí),要注意“捕捉”老師講解時(shí)用的關(guān)鍵詞和線索語句。關(guān)鍵詞往往最能點(diǎn)明社會(huì)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì),線索語句則可以提示要出現(xiàn)的重要信息。
3.絕大部分社會(huì)知識(shí)我們無法直接感知,只能間接獲得。因此,要求學(xué)生上課時(shí)要認(rèn)真觀察,尤其要觀察老師講課時(shí)使用的教具和所做的板書,并結(jié)合想象,以形成準(zhǔn)確的歷史表象,這有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
教師在社會(huì)課堂教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽講狀況,對(duì)不同學(xué)生采取不同的督促方式,以提高聽講效率。
三、記筆記的習(xí)慣
俗話說:“好記性不如爛筆頭。”聽課時(shí)記筆記能有效幫助學(xué)生記憶,提高學(xué)習(xí)效率,在復(fù)習(xí)時(shí)筆記可以起到提綱挈領(lǐng)的作用,講課的各要點(diǎn)、注意點(diǎn)等一目了然,而且還有助于理解難點(diǎn)。因此,必須要求所有學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣,并對(duì)如何記好筆記進(jìn)行一些必要的輔導(dǎo)。讓學(xué)生明白首先要處理好聽和記的關(guān)系,不能為了記筆記影響了聽課。其次,要有選擇地記,不是記得越多越好,記得過多反而顯得累贅,給復(fù)習(xí)帶來不便。老師講的注意點(diǎn)、新概念與其他概念的區(qū)別以及補(bǔ)充的內(nèi)容和總結(jié)的方法應(yīng)記下。同時(shí),上課聽不懂的地方,也應(yīng)該在筆記上做個(gè)記號(hào),以便課后及時(shí)弄懂。隨著教育技術(shù)的發(fā)展,多媒體課件上課的頻率越來越高,老師講課的內(nèi)容一般以電子板書呈現(xiàn),有時(shí)候一閃而過,這就要求學(xué)生提高做筆記的速度。
記筆記有時(shí)會(huì)妨礙課堂聽課效果,有時(shí)一節(jié)課忙于抄筆記,會(huì)忽略一些很重要的東西,但這并不等于說可以不記筆記。因?yàn)槿巳硕紩?huì)遺忘,有了筆記復(fù)習(xí)時(shí)才有基礎(chǔ),有時(shí)老師講得多,在黑板上記的也多,但并不需要全記,書上有的東西當(dāng)然不要記,要記一些典型的、有價(jià)值的、書上沒有的,否則,見什么記什么,得不償失。教師在學(xué)生記筆記的習(xí)慣培養(yǎng)上尤其要做好指導(dǎo)。
四、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣
教師要注重培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。很多學(xué)生存在著復(fù)習(xí)不及時(shí),考前臨時(shí)抱佛腳的不好習(xí)慣,導(dǎo)致社會(huì)學(xué)科學(xué)得累,成績(jī)又不理想。因此,對(duì)剛學(xué)過的知識(shí)應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣,隨著記憶鞏固程度的提高,學(xué)習(xí)次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時(shí)間可以逐漸加長(zhǎng)。要求學(xué)生及時(shí)趁熱打鐵,學(xué)過即習(xí),方為及時(shí)。忌在學(xué)習(xí)之后很久才去復(fù)習(xí),這樣的話所學(xué)知識(shí)會(huì)遺忘殆盡,就等于重新學(xué)習(xí)。
五、完成課后作業(yè)的習(xí)慣
課后作業(yè)是鞏固課堂內(nèi)容的必要方法,學(xué)生通過作業(yè)能進(jìn)一步理解課堂所學(xué)的知識(shí)和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。因此,教師必須要求學(xué)生養(yǎng)成良好的完成課后作業(yè)的習(xí)慣。必須要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè),不允許抄襲作業(yè)。對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改及時(shí)反饋,及時(shí)與學(xué)生一起查找發(fā)生錯(cuò)誤的原因:是概念不清,還是審題馬虎;是思路不對(duì),還是書寫不規(guī)范等,查清問題所在。從而培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí),在糾錯(cuò)中不斷獲得更多的知識(shí)與技能。
【關(guān)鍵詞】中職教學(xué);智慧課堂
自夸美鈕斯17世紀(jì)創(chuàng)設(shè)班級(jí)授課制以來,課堂教學(xué)這種集體授課形式便成為學(xué)校教育最重要和最基本的活動(dòng)形式,中職教育亦是如此。但中職教育由于其生源的特殊性,存在著課堂教學(xué)各式各樣的問題。審視傳統(tǒng)的中職課堂,過于注重知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練依然是其主要的價(jià)值取向,從根本上失去了對(duì)學(xué)生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關(guān)懷。教育要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,就必須從單純傳授知識(shí)的教育轉(zhuǎn)向培育智慧的教育。智慧課堂是開啟和豐富學(xué)生心智,培養(yǎng)學(xué)生靈性,完善學(xué)生人格,提高學(xué)生綜合素質(zhì)的理想課堂。在中職教學(xué)中開展智慧課堂的生成研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。以下是在課題研究中關(guān)于智慧課堂生成的幾個(gè)問題的回答:
一、課堂教學(xué)目標(biāo)的把握
智慧課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為指向。智慧課堂是促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造性發(fā)展的課堂,是培養(yǎng)知識(shí)豐富、思維敏捷、能力和個(gè)性突出的智慧學(xué)生的課堂。思維是智慧課堂的核心,沒有思維就沒有智慧。因此智慧課堂上所有的行為,都應(yīng)該圍繞著思維開展和進(jìn)行。教師的提問要具有思維價(jià)值,要善于抓住學(xué)生的心理,促發(fā)學(xué)生深度思維;學(xué)生的學(xué)習(xí)要具有思維價(jià)值,要敢于質(zhì)疑,敢于突破常規(guī),有自己獨(dú)到的見解。因此,真正的智慧課堂應(yīng)該是爭(zhēng)辯的課堂、疑問的課堂、探究的課堂。中等職業(yè)教育承載著為社會(huì)輸出初、中級(jí)技術(shù)人員或技工的重任,因此中職課堂更應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生智慧為己任,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,除了知識(shí)的掌握、專業(yè)技能的操作更要注重在教學(xué)過程中學(xué)生智慧的火花是否被點(diǎn)燃,心智是否被開啟,立足于學(xué)到的知識(shí)能否活學(xué)活用,掌握的技能能否不斷創(chuàng)新,社會(huì)適應(yīng)是否良好等方面的培養(yǎng),而摒棄多年來乏味、陳舊、低效的傳統(tǒng)知識(shí)課堂教學(xué)模式。
二、課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化
1、組織教學(xué)內(nèi)容。中職課堂教學(xué)內(nèi)容繁雜,三年中職時(shí)光,除去半年至一年的實(shí)習(xí),需要在兩年時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)公修課及專業(yè)基礎(chǔ)課30多項(xiàng),且教材本身還存在著“內(nèi)容滯后就業(yè)需要,理論脫離學(xué)生實(shí)際”等一系列問題,學(xué)生本就學(xué)習(xí)興趣不高,又面對(duì)如此繁重而脫節(jié)的課程,自然是一招“以不變應(yīng)萬變”,課堂敷衍了事,得過且過。
課題組認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的組織可以在把握教學(xué)大綱的前提下通過以下幾種途徑獲得:(1)篩選.首先選擇權(quán)威的,內(nèi)容最新的教材,其次選擇教材中順應(yīng)社會(huì)就業(yè)需求,適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容;(2)補(bǔ)充.職業(yè)教學(xué)中知識(shí)和技術(shù)更新比較快,對(duì)于這部分的內(nèi)容要經(jīng)常進(jìn)修培訓(xùn),同時(shí)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查詢相關(guān)材料進(jìn)行課堂上的補(bǔ)充;(3)回歸.使課堂教學(xué)場(chǎng)合回歸于原來的知識(shí)與技能習(xí)得的情境,使學(xué)生由聆聽者變?yōu)榕杂^者或參與者,更好的學(xué)習(xí)和體驗(yàn);(4)重組.教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開拓創(chuàng)新,重新設(shè)計(jì)和編制特定的教學(xué)內(nèi)容。
2、運(yùn)用教學(xué)方法。對(duì)于中職生來說,只有首先吸引注意力,才能引起對(duì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在價(jià)值的關(guān)注。頭腦風(fēng)暴法、探究式教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬表演、小組活動(dòng)等方法的運(yùn)用都是有效的教學(xué)方法,增加多媒體設(shè)備、仿真軟件的使用,也可以增強(qiáng)教學(xué)效果。這樣的課堂中,不僅可以讓學(xué)生動(dòng)起來,使課堂生動(dòng)活潑,還可以讓學(xué)生在活動(dòng)中形成有效的知識(shí)、能力和專業(yè)素養(yǎng)。
三、課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
教學(xué)情境是動(dòng)態(tài)的生成,需要高水平的預(yù)設(shè)。教學(xué)計(jì)劃的安排,教學(xué)進(jìn)程的布置,教學(xué)情境的構(gòu)想反映了教師預(yù)設(shè)的智慧性。但課堂不是情景的演出場(chǎng),沒有固定的臺(tái)詞,老師也不是可以操縱人心的神靈,能夠預(yù)設(shè)所有學(xué)生的反應(yīng),想象出每一種反應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。智慧型的教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng),及時(shí)、靈活、合理地調(diào)整教學(xué)預(yù)案,在教學(xué)過程中把握時(shí)機(jī),主動(dòng)捕捉問題,以機(jī)智的行動(dòng)促使預(yù)設(shè)與生成的精彩結(jié)合,在動(dòng)態(tài)生成中讓課堂朝著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。
四、課堂師生關(guān)系的掌控
智慧課堂是一種課堂形態(tài),也是一種課堂理想。在智慧課堂中,教師和學(xué)生是一群為了共同的目標(biāo)、觀念和信仰的人組成的學(xué)習(xí)共同體,教師智慧和學(xué)生智慧同構(gòu)共生。教師是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的同路人,學(xué)生在教師和同學(xué)的陪伴中,體驗(yàn)到的是彼此間的接納、認(rèn)同和支持。學(xué)習(xí)既是學(xué)生的一種人生體驗(yàn),也是教師的一種生活方式。這是一種全新的師生關(guān)系,他們互依、互惠、協(xié)同合作,他們批判性地探討各自的觀點(diǎn),新的闡釋、新的意義層出不窮,每個(gè)成員思想的自由性得到發(fā)揮,成員之間相互信任、相互影響,相互競(jìng)爭(zhēng),智慧的火花在課堂中隨處可見。
五、課堂學(xué)生差異的應(yīng)對(duì)
智慧課堂始終關(guān)注學(xué)生自身的生命和智慧的成長(zhǎng),始終以是否激發(fā)學(xué)生心智、開啟學(xué)生智慧作為衡量課堂優(yōu)質(zhì)的重要指標(biāo)。中職教學(xué)面對(duì)學(xué)生個(gè)體差異高度分化的現(xiàn)狀,絕不能單純的以知識(shí)量的掌握,分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,而是要考量學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。課題組以13級(jí)護(hù)理9班為實(shí)驗(yàn)班,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等多方面進(jìn)行干預(yù),關(guān)注學(xué)生心理健康,挖掘?qū)W生潛能,從班主任到任課教師,均以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為己任,因材施教,給每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展自我的平臺(tái)。兩年后利用橫向比較法,發(fā)現(xiàn)該班成員在心理健康程度、學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)適應(yīng)能力等方面均優(yōu)于同期其他班成員;利用縱向比較法,發(fā)現(xiàn)該班41位成員的自我認(rèn)同感均明顯高于干預(yù)前,41位成員有36位同學(xué)在集體榮譽(yù)之外均獲得一項(xiàng)甚至多項(xiàng)個(gè)人榮譽(yù),有效的將學(xué)生差異轉(zhuǎn)化為他們自我認(rèn)同的優(yōu)勢(shì)所在。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】智慧型教師 特征 高效課堂
在教育改革的風(fēng)潮中,教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變,尋找適合當(dāng)前教育模式的教學(xué)方式,提高課堂教學(xué)效果。智慧型教師可以充分地利用課堂,積極組織學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。在本文中我們以初中語文教材的分析為例,對(duì)智慧型教師和高效課堂之間的關(guān)系進(jìn)行研究。
1 智慧型教師所具有的特征
做一個(gè)智慧型教師應(yīng)該具有的特征:
(1)教師的智慧要靈活,有創(chuàng)作性
有知識(shí)不等于有智慧,而智慧具有創(chuàng)造性,所以想要成為一個(gè)智慧型教師,首先要具有的特征就是創(chuàng)造性,進(jìn)行智慧的創(chuàng)造。教師的智慧創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中,表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)中遇到的突發(fā)事件,洞察力以及靈活活力能力,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的靈活運(yùn)用,對(duì)課堂突發(fā)事件的機(jī)智處理。例如某位教師在課堂講授板書時(shí),沒有注意腳下的臺(tái)階踩空,差一點(diǎn)摔倒,一些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生發(fā)出笑聲,這位教師在這個(gè)時(shí)候很冷靜,沒有和這些學(xué)生計(jì)較,而且恰當(dāng)?shù)乩眠@個(gè)時(shí)機(jī)為學(xué)生灌輸了新的求知理念、人生態(tài)度:巨人從來不會(huì)關(guān)注腳下,因?yàn)樗麄兛偸窍蛏峡?。智慧型教師?huì)正確地處理突發(fā)事件,靈活地運(yùn)用知識(shí),為學(xué)生做人、做事起到引導(dǎo)的作用。
教師在課堂教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行激發(fā),首先要在課堂上釋放一些創(chuàng)作的活力,課堂上教師的引導(dǎo)者,不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新,沒有創(chuàng)造知識(shí)的活力和氣氛,學(xué)生是沒有辦法進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造的,只有在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生才會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)造,產(chǎn)生創(chuàng)造的激情和活力。
(2)智慧型教師要具有職業(yè)道德、有倫理性
智慧型教師的教育對(duì)象,不是知識(shí)而是人,智慧型教師可以是教育活動(dòng)變得豐富、開放以及和諧,從智慧型教師的角度對(duì)教育進(jìn)行理解,教育教學(xué)是促進(jìn)生命的發(fā)展,而不是以掌握和傳輸知識(shí)為目的進(jìn)行教學(xué),知識(shí)只是達(dá)成目的的一種手段或者工具[1]。智慧型教師在教學(xué)過程中會(huì)用自己的智慧對(duì)學(xué)生的智慧進(jìn)行啟迪和引導(dǎo),進(jìn)行開放式的教學(xué),從教育道德的方向向?qū)W生傳輸有價(jià)值的知識(shí)。
(3)智慧型教師要具有實(shí)踐性
智慧型教師的實(shí)踐是智慧的來源,從教師專業(yè)知識(shí)的角度進(jìn)行分析,實(shí)踐性知識(shí)的價(jià)值更為重要,智慧型教師會(huì)將自己所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,在實(shí)踐中將自己的智慧提升,實(shí)踐是智慧型教師智慧體現(xiàn)的重要表現(xiàn),只有經(jīng)歷實(shí)踐,才會(huì)在實(shí)踐中成長(zhǎng),只在理論上進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)是沒有辦法培養(yǎng)出智慧型教師的。
2 智慧型教師和高效課堂的關(guān)系研究
初中生正是思維活躍,對(duì)外界事物充滿好奇的時(shí)期,對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)我們以初中二年級(jí)語文新教材分析為例,初中八年級(jí)的學(xué)生正處在語文素養(yǎng)以及語文興趣的階段,所以對(duì)于八年級(jí)的語文教學(xué)而言,需要不斷地將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展,將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自動(dòng)學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí),從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),因材施教,幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的儲(chǔ)備,以及新知識(shí)的學(xué)習(xí),八年級(jí)語文教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文興趣進(jìn)行培養(yǎng),將教學(xué)方法和教學(xué)精神結(jié)合的一起,提高學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)效率[2]。
智慧型教師完成高校課堂任務(wù)需要具有:關(guān)注學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生,成為學(xué)生的助手,和學(xué)生一同學(xué)習(xí);在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的開發(fā)和設(shè)計(jì);在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性指導(dǎo)。高效課堂是需要教師和學(xué)生一同完成的,八年級(jí)語文課堂教學(xué),根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)以及八年級(jí)語文教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí),提高學(xué)生的語文素養(yǎng)以及對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。
智慧型教師在八年及語文教材分析教學(xué)中,要將自己的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變,樹立自信,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師只是起到引導(dǎo)的作用,對(duì)語文教材進(jìn)行分析,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí),對(duì)語文教學(xué)中知識(shí)進(jìn)行分析,充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師要樹立自信的教學(xué)理念,充滿激情和熱情,進(jìn)入高效課堂。智慧型教師在課堂上會(huì)有效地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、探究學(xué)習(xí),在小組學(xué)習(xí)中,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思想素質(zhì)進(jìn)行劃分,混合搭配,讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中起到共同進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)的效果,為了完成高效的課堂教學(xué),智慧型教師會(huì)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng),評(píng)價(jià)等制度[3]。高效課堂需要的智慧型教師的合理利用下完成,沒有智慧型教師對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用、良好的教育品德以及不斷地進(jìn)行新知識(shí)的實(shí)踐,是沒有辦法高效地完成課堂教學(xué),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)的,所以智慧型教師和高效課堂之間存在直接的關(guān)系。
3 小結(jié)
智慧型教師懂得如何靈活地運(yùn)用知識(shí),處理課堂突發(fā)事件,對(duì)新知識(shí)進(jìn)行不斷的實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),將課堂教學(xué)效率提升。初中語文教學(xué)中有不同方面的知識(shí),對(duì)初中語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)情操的培養(yǎng),同時(shí)豐富學(xué)生的文化知識(shí),智慧型教師在初中語文教學(xué)中會(huì)合理地利用教材知識(shí)、課堂,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂效率。
【參考文獻(xiàn)】
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級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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