智慧課堂教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖；問題；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-4311(2012)02-0214-02

0　引言

《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電及電氣類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程中的知識(shí)是工程技術(shù)人員表達(dá)設(shè)計(jì)意圖、交流技術(shù)思想指導(dǎo)生產(chǎn)工藝必須具備的基本知識(shí)。其核心內(nèi)容是空間想象力的建立，主要知識(shí)是投影基礎(chǔ)、組合體、機(jī)件的表達(dá)方法、零件圖、裝配圖及計(jì)算機(jī)繪圖。通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握基本的手工制圖能力、讀圖能力及CAD機(jī)械制圖能力。

1　《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)目標(biāo)不明確每一門課程都應(yīng)該針對(duì)不同的專業(yè)方向來制定與其相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。但在以往的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)過程中往往忽略了這一點(diǎn)。教學(xué)中采用的教學(xué)模式基本相同，不能鮮明的突出專業(yè)特點(diǎn)。本課程的知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容抽象，如果沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握。

1.2課程學(xué)時(shí)在減少《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程涉及知識(shí)的范圍廣泛，有二維平面圖形的畫法、三維立體圖的畫法、標(biāo)準(zhǔn)件與常用件的畫法、讀圖的基本知識(shí)。如果要將整套內(nèi)容較好的完成。課程學(xué)時(shí)應(yīng)在100左右，這也是以往使用的教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)。但目前一方面隨著學(xué)制的減少學(xué)時(shí)在減少，已減到64學(xué)時(shí)左右：另一方面隨著專業(yè)要求的不同，學(xué)時(shí)不同程度的減少，有的專業(yè)只有36學(xué)時(shí)。在如此少的學(xué)時(shí)下還要保證1／3的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，理論教學(xué)學(xué)時(shí)更少了。

1.3生源情況復(fù)雜在國(guó)家教育體制改革的過程中，高職院校的生源素質(zhì)有所變化，而且良莠不齊。按學(xué)制的不同分：三年制(高中畢業(yè))的、五年制(初中畢業(yè))的；按錄取分?jǐn)?shù)的不同分：分?jǐn)?shù)線以上(正常錄取)的、分?jǐn)?shù)線以下(補(bǔ)招錄取)的；按志愿的不同分：填報(bào)第一志愿的、填報(bào)第二、三志愿的、服從分配的。而對(duì)于這些層次不同的學(xué)生，教學(xué)大綱規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)卻是相同的。

2　《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程的改革措施

2.1明確教學(xué)目標(biāo)根據(jù)機(jī)電類、電氣類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作性質(zhì)，教學(xué)目的是一方面使學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程，能夠在理解投影原理的基礎(chǔ)上根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)設(shè)備運(yùn)行情況繪制出其草圖，從而達(dá)到對(duì)生產(chǎn)設(shè)備全面的、充分的了解和認(rèn)識(shí)：另一方面使學(xué)生能夠在空間思維的前提下根據(jù)技術(shù)文件中圖紙讀懂生產(chǎn)設(shè)備的工作原理、各零件的相對(duì)位置及裝配關(guān)系、安裝順序、結(jié)構(gòu)形狀及用途。制圖的基本方法要求熟悉并掌握，具體的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)系列及深入細(xì)致的畫法只做簡(jiǎn)要介紹，工作后可以根據(jù)實(shí)際需要自學(xué)完成。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在繪圖與讀圖上，這是機(jī)電類、電氣類專業(yè)的一線人員必須具備的基本知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生建立空間思維方式是重中之重。

2.2以專業(yè)技能方向出發(fā)，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容在國(guó)家教育體制改革下，職業(yè)院校的主要任務(wù)是輸送一線工作人員。最近幾年各企、事業(yè)單位反饋的就業(yè)信息表明，社會(huì)急需生產(chǎn)一線上的技能型人才。因此應(yīng)該從這個(gè)實(shí)際情況出發(fā)，以專業(yè)崗位需求的技能為方向，以實(shí)用、夠用為原則，把培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)一畢業(yè)就能上崗的專業(yè)技能型人才”，即具備基本專業(yè)知識(shí)的，并能夠獨(dú)立分析、解決基本專業(yè)問題的技能型人才。

根據(jù)教學(xué)大綱中規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，一方面合理的進(jìn)行刪減，刪除理論的推導(dǎo)過程，去掉部分與專業(yè)關(guān)系不大的知識(shí)塊，緊扣實(shí)用所需，選擇必要的知識(shí)塊。另一方面增加提高專業(yè)技能的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。理論教學(xué)主要有三大塊：手工制圖、計(jì)算機(jī)制圖、讀圖。在教學(xué)工程中以精講多練、講練結(jié)合的方式為主，強(qiáng)調(diào)點(diǎn)、線、面、體得投影規(guī)律及它們之間的緊密關(guān)系，從而建立空間思維模式；加強(qiáng)手工畫法、計(jì)算機(jī)繪圖的訓(xùn)練，形成熟練的繪圖習(xí)慣，從而掌握制圖技巧；注重各種制圖符號(hào)、零件代號(hào)含義的詳細(xì)解釋，以便打好讀圖的基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)識(shí)圖的能力。實(shí)踐教學(xué)包括對(duì)零件(模型)進(jìn)行測(cè)量、手工繪制、CAD制圖，結(jié)合零件(模型)讀零件圖、讀裝配圖。這樣環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)一定會(huì)收到優(yōu)良的教學(xué)效果。

2.3教學(xué)改革的方法和手段

2.3.1分清主次、重點(diǎn)詳解、總結(jié)規(guī)律、提高教學(xué)效果在《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程中點(diǎn)、線、面的投影規(guī)律時(shí)構(gòu)成線面分析法的重要組織元素，是運(yùn)用其方法進(jìn)行繪制圖樣的基石。教材中的理論語(yǔ)言非常抽象，為了使學(xué)生充分理解，通過自制模型空間來展示點(diǎn)、線、面的投影過程，從直觀的過程中總結(jié)出它們的投影規(guī)律。在講述中盡量用言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂的語(yǔ)言，在學(xué)生觀察投影過程時(shí)要做詳細(xì)的講解，逐漸引導(dǎo)他們找到規(guī)律，這個(gè)過程完成后，學(xué)生會(huì)有一種豁然開朗的感覺，這種美好的感覺就是收獲的高興、快樂。學(xué)生既學(xué)會(huì)了知識(shí)，又有了學(xué)習(xí)的興趣。

2.3.2綜合運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要由于課程學(xué)時(shí)在減少、知識(shí)點(diǎn)多、學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，甚至一些還有著厭學(xué)情緒，單一的教學(xué)方法已不能調(diào)節(jié)統(tǒng)一的步伐，也不能完成整體的知識(shí)建構(gòu)。那么靈活、恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)方法在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，勢(shì)在必行。對(duì)于《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程，應(yīng)以直觀教學(xué)法為主――培養(yǎng)空間想象力、學(xué)習(xí)繪圖、讀圖的知識(shí)：再以激勵(lì)教學(xué)法、分層教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等為輔――激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如一堂組合體三視圖的習(xí)題課教學(xué)，要提前準(zhǔn)備好不同層次的教學(xué)模型：簡(jiǎn)單的、較復(fù)雜的、復(fù)雜的三種，用以配合完成直觀、分層、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。在習(xí)題課過程中，先讓學(xué)生觀察模型(直觀)并畫出一個(gè)簡(jiǎn)單模型(低層次)的三視圖，畫完后，一要總結(jié)作圖方法和技巧，二要祝賀學(xué)生們順利度過這一難關(guān)，并表?yè)P(yáng)大家積極探索的精神(語(yǔ)言激勵(lì))。接著，趁熱打鐵練習(xí)較復(fù)雜模型(中層次)的分析、繪制。復(fù)雜模型(高層次)作為備用模型，專門給具有研究潛質(zhì)的學(xué)生準(zhǔn)備的，可自選繪制。在逐層完成繪制任務(wù)的過程中同學(xué)們會(huì)找到自信和成就感。基礎(chǔ)差的學(xué)生不再退縮，回心轉(zhuǎn)意的學(xué)起來：基礎(chǔ)好的同學(xué)會(huì)積極進(jìn)取，挑戰(zhàn)難題。

2.3.3注重CAD下的機(jī)械制圖教學(xué)，形成機(jī)械制圖與CAD繪圖的完整融合《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程中機(jī)械制圖與CAD繪圖兩塊知識(shí)看似不同，但它們之間存在必然的聯(lián)系。以往只重視了基于機(jī)械制圖下CAD繪圖的教學(xué)，而忽視了基于CAD下的機(jī)械制圖的教學(xué)。CAD不僅能畫圖，還可以制作教學(xué)課件，而且是具有機(jī)械制圖特色的課件。CAD教學(xué)課件中的仿真教具既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠，既節(jié)約了購(gòu)買實(shí)物模型、存放場(chǎng)地的投入資金，又調(diào)節(jié)了緊張的課堂氣氛，最有利的是突出了專業(yè)知識(shí)及技能的展示，提高了教學(xué)效率。比如制圖習(xí)題集中有很多題沒有立體圖，以往是在黑板上用粉

筆畫出草圖，現(xiàn)在就可以在CAD中預(yù)先繪制出來并存儲(chǔ)在仿真模型庫(kù)中，教學(xué)時(shí)根據(jù)需要選用、展示，非常方便、快捷。CAD軟件既是學(xué)習(xí)者點(diǎn)學(xué)習(xí)工具，更是教學(xué)者的教學(xué)工具。

2.3.4細(xì)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力傳統(tǒng)教學(xué)是在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行一場(chǎng)制圖與繪圖的實(shí)訓(xùn)，全班學(xué)生采用的是一套方案，主要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“畫”，畫上一周到兩周的平面圖形，沒有實(shí)物參考。這種強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)能很大的提高畫圖技能，但內(nèi)容單一、只憑想象很難讀懂圖形全部的情況。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中極易產(chǎn)生疲倦感，一般會(huì)有1／3左右的學(xué)生跟不下來，不能完成全部的任務(wù)。要改變這一現(xiàn)狀就從細(xì)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做起。

①分三個(gè)階段進(jìn)行：三視圖一零件圖一裝配圖。

實(shí)訓(xùn)前要準(zhǔn)備充足的教學(xué)模型(仿真模型)，要基本保證10組(每組5人左右)的任務(wù)需求，實(shí)現(xiàn)不同組不同任務(wù)。實(shí)訓(xùn)以小組討論的方式進(jìn)行，共同分析結(jié)構(gòu)、測(cè)量尺寸、制定方案?；ハ鄿贤ń涣鳎舜藢W(xué)習(xí)促進(jìn)，最終都能在實(shí)踐中摸索出技巧，總結(jié)出分析方法。這樣的改進(jìn)給學(xué)生創(chuàng)造了更多的獨(dú)立分析問題、解決問題的機(jī)會(huì)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

②分層次進(jìn)行：低中高。

在選用模型時(shí)要全方位考慮，既要有復(fù)雜的，也要有簡(jiǎn)單的。每組自選一套模型進(jìn)行繪制。因?yàn)閭€(gè)體有差異，必須從學(xué)生本位的角度出發(fā)，以不同的任務(wù)要求來達(dá)到相同的教學(xué)目的。

③人文關(guān)懷的進(jìn)行。

學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)人文關(guān)懷的過程，在強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)的過程中更需要人文關(guān)懷。在制圖的過程中學(xué)生能初步體會(huì)到一線工作人員的辛苦。實(shí)訓(xùn)中除了要有嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度，把每一個(gè)尺寸度量準(zhǔn)確、把每一條圖線繪制清晰；更得有吃苦耐勞的工作作風(fēng)，堅(jiān)持每一天的任務(wù)當(dāng)天完成，時(shí)時(shí)跟上進(jìn)度。在學(xué)生們出現(xiàn)疲勞的時(shí)候，他們不會(huì)調(diào)節(jié)，只會(huì)喊叫累。我們不能坐視不管，可以適當(dāng)插入一些文體娛樂活動(dòng)調(diào)節(jié)，準(zhǔn)備一些小禮物激勵(lì)他們，既很好的傳遞了關(guān)懷，也使師生關(guān)系更加融洽。在我們真誠(chéng)的關(guān)心、關(guān)注下，學(xué)生們會(huì)度過疲勞階段，圓滿的完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)!

3　結(jié)束語(yǔ)

不斷的變革中，《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程的教學(xué)效果與質(zhì)量明顯提高。但計(jì)劃總是沒有變化快，在日新月異的科技大發(fā)展下。本課程必須與時(shí)俱進(jìn)的跟上改革的步伐，不斷的找出新問題、新思路、新舉措。相信本課程的教學(xué)會(huì)越來越有特色，更相信它會(huì)被越來越多的學(xué)生喜愛。

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第2篇：智慧課堂教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂 教學(xué)智慧

中圖分類號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0189-01

教育是一門智慧之學(xué)。智慧就是對(duì)所有人生經(jīng)驗(yàn)與理性思考的整合。智慧不等于知識(shí)，一個(gè)人知識(shí)再多，學(xué)富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其實(shí)很簡(jiǎn)單，無非就是要做兩件事：一是告訴孩子該做什么，二是告訴孩子不該做什么。但是教育智慧不僅僅是教授知識(shí)，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在實(shí)踐中去創(chuàng)新。教學(xué)智慧是教育智慧的一個(gè)方面，主要指在課堂中，老師的教學(xué)智慧。小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)智慧是結(jié)合語(yǔ)文的特性，在課堂中，教師運(yùn)用各種資源，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧有很多類型，本文將從課堂教學(xué)的四個(gè)階段來闡述小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的智慧。

1 課程導(dǎo)入的智慧

良好的開始是成功的一半，課程導(dǎo)入的質(zhì)量影響到學(xué)生對(duì)這堂課的看法，好的課程導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生注意力集中，導(dǎo)入課程這個(gè)環(huán)節(jié)十分考驗(yàn)老師的能力，是教師教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)。語(yǔ)文課堂相比其他課堂靈活性更高，所以可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的導(dǎo)入方法。激感是教師常用的導(dǎo)入方法，這涉及到教學(xué)智慧的情境性。語(yǔ)文是一門感彩很濃的課程，例如我們有時(shí)候需要學(xué)生去體會(huì)古人的情懷，所以創(chuàng)設(shè)一種情境，將學(xué)生帶入到某種氛圍中，感染學(xué)生，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直接觀看也是老師們常用的導(dǎo)入方法。有時(shí)候某些語(yǔ)言過于抽象，老師可以將視頻或者模型給學(xué)生觀看，這樣讓學(xué)生從視覺聽覺兩方面感知，有助于學(xué)生去記憶所學(xué)知識(shí)。

2 課程講授的智慧

講授是課堂教學(xué)的主體部分，講什么，怎么講，都是需要老師提前計(jì)劃的，如果老師盲目的講授，不分輕重，會(huì)使課堂失去色彩。影響講授質(zhì)量的因素分為以下幾點(diǎn)，老師語(yǔ)言的幽默性，老師語(yǔ)言的節(jié)奏性，老師語(yǔ)言的精準(zhǔn)性。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)將幽默應(yīng)用到小學(xué)生教育中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師幽默詼諧的語(yǔ)言可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上笑，這種氣氛下，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)活躍，大腦運(yùn)轉(zhuǎn)較快，進(jìn)而提高了效率。教師的語(yǔ)言如果沒有節(jié)奏感，學(xué)生聽久會(huì)產(chǎn)生疲勞感，所以老師的語(yǔ)言應(yīng)該注意抑揚(yáng)頓挫。教師語(yǔ)言不能太累贅，這樣學(xué)生會(huì)記不清楚重點(diǎn)。當(dāng)然準(zhǔn)確性也很重要，小學(xué)生跟老師學(xué)習(xí)的語(yǔ)言很多，如果老師的語(yǔ)言不準(zhǔn)確，缺乏邏輯，學(xué)生也會(huì)形成這樣的語(yǔ)言風(fēng)格。

3 課堂組織的智慧

課堂組織最能反應(yīng)老師的課前準(zhǔn)備和教學(xué)能力的方面。很多老師講授課程的能力非常好，但是組織課堂卻很亂，連簡(jiǎn)單的課堂秩序都無法維持好。這就說明，良好的課堂組織是吸取知識(shí)的前提，講的好但是沒有觀眾，也是徒勞。另一個(gè)組織課堂的方面是要充分利用學(xué)生的反饋信息。老師講過的知識(shí)學(xué)生不一定都能領(lǐng)悟，如果學(xué)生在課堂上有皺眉頭或者想睡覺的狀態(tài)，那老師一定要及時(shí)調(diào)整自己的講授方式和課堂組織方式。除了觀察學(xué)生的表情反饋，還要重視學(xué)生的課下反饋，老師課下一定與學(xué)生多交流，現(xiàn)在社會(huì)信息技術(shù)發(fā)達(dá)，除了課堂上的溝通，老師應(yīng)該在課下多聽學(xué)生的問題，如果學(xué)生反應(yīng)這節(jié)課有些知識(shí)沒有學(xué)好，老師可以在下節(jié)課再著重講解一下。

4 課堂板書的智慧

板書是老師呈現(xiàn)給學(xué)生的筆記，很多小學(xué)生在課堂上會(huì)記筆記，數(shù)學(xué)筆記需要記的是一些重要的定理及其相關(guān)舉例，而語(yǔ)文課堂上，筆記的重點(diǎn)往往并不突出，所以很多學(xué)生在記筆記的時(shí)候會(huì)把老師寫的和說的通通記下來，這樣純碎的抄寫就是去了筆記的意義，所以老師在板書上老師應(yīng)該著重的寫重點(diǎn)，將所講知識(shí)的機(jī)構(gòu)通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生明白這節(jié)課的重點(diǎn)。板書不僅考驗(yàn)老師的寫字功底，更考察老師在課堂教學(xué)中的邏輯性，板書中體現(xiàn)出的智慧比我們想象的大很多。從課堂教學(xué)的四個(gè)步驟分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)智慧，雖然不夠全面，但也提出了一些好的建議。

小學(xué)語(yǔ)文課堂本就是浪漫的，加之現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師們要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)收到了巨大挑戰(zhàn)。多樣化的課程內(nèi)容，多變的課程結(jié)構(gòu)，迅速發(fā)展的信息社會(huì)，這一切因素的變化雖然帶來的挑戰(zhàn)，但是也給老師們更多展示教學(xué)智慧的機(jī)會(huì)。很多優(yōu)秀的老師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)積極思考，主動(dòng)探索，教學(xué)成績(jī)優(yōu)異，彰顯了自身的教學(xué)智慧，但是教學(xué)智慧不是一朝一夕可以形成的，單純的套用經(jīng)驗(yàn)并不一定取得好的效果。通過以上的論述我們要明白，教學(xué)智慧是老師們通過長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，慢慢形成自己的一套靈活的教學(xué)方法，這種方法雖具有普遍的借鑒性，但更需要老師們發(fā)揮自己的主動(dòng)性去理解并探索教學(xué)智慧，這樣小學(xué)語(yǔ)文課堂才會(huì)更加精彩。

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第3篇：智慧課堂教學(xué)方法范文

一、以鮮活的物理教學(xué)內(nèi)容與方法智慧育人

物理教學(xué)方法是物理教師在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)采用的工作方式和學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式，物理課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于教師能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

1.讓物理教學(xué)內(nèi)容融入生活。

知識(shí)本身并沒有意義，知識(shí)的意義體現(xiàn)在知識(shí)的應(yīng)用中，知識(shí)來源于生活，生活是鮮活的，鮮活的生活介質(zhì)會(huì)拉近學(xué)生與知識(shí)間的距離。物理就是要見“物”講“理”，當(dāng)物理教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活世界時(shí)，物理學(xué)的知識(shí)就會(huì)鮮活起來。比如在講火車轉(zhuǎn)彎的速度問題時(shí)，可結(jié)合“4·28”膠濟(jì)鐵路特別重大交通事故。

2.讓學(xué)生感受物理知識(shí)的形成過程。

新一輪課程改革明確提出：“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。”因此，教師在物理教學(xué)中必須讓學(xué)生感受物理知識(shí)的形成過程。如在人教版高二物理“楞次定律——感應(yīng)電流的方向”一節(jié)的教學(xué)中，師生共同分析、探討法拉第根據(jù)“引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向及其磁通量變化”總結(jié)“感應(yīng)電流的方向”規(guī)律的實(shí)驗(yàn)和思維過程，引導(dǎo)學(xué)生尋找與“感應(yīng)電流的方向”有關(guān)的其他物理量，引出“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)及其磁通量”，再次探究?jī)烧叩年P(guān)系及規(guī)律，從而總結(jié)歸納出判斷電磁感應(yīng)中電流方向的定律——楞次定律。這樣，既提高了學(xué)生的思維能力，又使學(xué)生體會(huì)到了科學(xué)方法對(duì)科學(xué)研究的重要意義，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。

3.充分利用多媒體模擬教學(xué)，改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式。

近年來，隨著電腦的普及和教學(xué)設(shè)施的改善，多媒體大量應(yīng)用于課堂教學(xué)，令師生耳目一新，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

如講“交變電流的產(chǎn)生”時(shí)，通過電腦動(dòng)畫模擬交變電流的產(chǎn)生過程，將這一不可見的、抽象的、難以解釋清楚的現(xiàn)象展示在學(xué)生面前，使之形象化、直觀化，各物理量的變化情況用圖片或動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生目睹其變化過程。通過模擬演示，使學(xué)生深深體會(huì)各知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，樹立辯證唯物主義思想。

二、提高物理課堂教學(xué)水平，智慧育人

教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)中善于根據(jù)施教情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)的才能，是構(gòu)成教師教學(xué)藝術(shù)的主要因素之一，它具有應(yīng)激性、敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。

1.課前精彩引入，快樂學(xué)習(xí)。

好的開端是成功的一半，在教學(xué)中我注重設(shè)計(jì)精彩的開場(chǎng)白，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我用“水流星”引入，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來，實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果讓他們大吃一驚，每個(gè)人都很興奮，迫切地想知道其中的奧妙。

2.課中畫龍點(diǎn)睛，擊中要害。

在課堂教學(xué)中如果能及時(shí)巧妙地借助生活中或身邊的素材講解相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握往往就會(huì)起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。例如：在討論“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的位移—時(shí)間圖像”時(shí)，我提出問題：“位移—時(shí)間圖像是物體的運(yùn)動(dòng)軌跡嗎？”一部分學(xué)生認(rèn)為是的，一部分學(xué)生認(rèn)為不確定。雖然一部分學(xué)生畫出了圖像，但他們對(duì)圖像與軌跡的關(guān)系毫無概念，怎么辦呢？這時(shí)候，我看到講臺(tái)上的彈簧，靈機(jī)一動(dòng)，何不演示一下，讓學(xué)生眼見為實(shí)？接著我演示了豎直方向彈簧振子的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生觀察其運(yùn)動(dòng)情況，此時(shí)我順勢(shì)提問：“位移—時(shí)間圖像是物體的運(yùn)動(dòng)軌跡嗎？”學(xué)生的回答很肯定，收到了意想不到的效果。這比經(jīng)過反復(fù)練習(xí)后獲得的認(rèn)知要深刻得多。

3.課后加強(qiáng)鞏固，啟迪人生。

關(guān)注教學(xué)機(jī)智不是某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的問題，它應(yīng)該貫穿教學(xué)工作始終。例如：在學(xué)習(xí)“用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題”這一節(jié)中的“超失重”時(shí)，學(xué)生對(duì)我國(guó)航天事業(yè)特別感興趣，充滿了強(qiáng)烈的求知欲望，希望我在課堂上多講一些關(guān)于這方面的問題。我因勢(shì)利導(dǎo)，由于課堂時(shí)間有限，這個(gè)任務(wù)就布置給學(xué)生課后完成，結(jié)果每一位同學(xué)都搜集整理了這方面的詳盡資料。為了讓大家資源共享，我讓學(xué)生在班上集體交流，一方面讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了很好的鞏固，拓寬了學(xué)生的視野，另一方面大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愛國(guó)熱情，在潛移默化中進(jìn)行了“情感態(tài)度價(jià)值觀”的教育。

三、做智慧的物理教師，為智慧育人的課堂提供智力保障

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改革創(chuàng)新。

物理跟生活、科技聯(lián)系密切，科技在不斷進(jìn)步，我們的知識(shí)要“與時(shí)俱進(jìn)”，才能不被時(shí)代淘汰，才能常教常新，有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦。一個(gè)好教師不僅應(yīng)該有廣博的知識(shí)，不斷地追求新知，而且應(yīng)該不拘泥于傳統(tǒng)，勇于改革創(chuàng)新。“第一流的教育家”要“敢探未發(fā)明的真理”，具有創(chuàng)新改革精神。

2.除去浮躁，強(qiáng)化科研。

當(dāng)今社會(huì)普遍存在一種浮躁的心理，這股“浮躁風(fēng)”也吹進(jìn)了教師隊(duì)伍中。物理教師一定要除去浮躁心理，守住心靈的寧?kù)o，淡化科研的功利性，保持正常的心態(tài)從事教育科研，不斷提高教育教學(xué)能力。

3.熱愛學(xué)生，增強(qiáng)責(zé)任心。

乍一看，這與智慧育人好像沒有多大聯(lián)系，其實(shí)這恰恰是做一個(gè)智慧教師的前提。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，是師德修養(yǎng)的根本內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)該尊敬教師，但教師的職責(zé)本質(zhì)要求是熱愛學(xué)生，教好學(xué)生。要真心地對(duì)待每一位學(xué)生，熱愛學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，不放棄一個(gè)學(xué)生，只有這樣，才能營(yíng)造一個(gè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，構(gòu)建智慧育人的物理課堂，物理教師除了要更新教學(xué)理念外，還要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新自己的教學(xué)意識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)和管理，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，精心設(shè)計(jì)具有綜合性、啟發(fā)性、針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，使物理課堂煥發(fā)生命的活力，切實(shí)提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：智慧課堂教學(xué)方法范文

1微課以及智慧課堂概述

1.1微課的概念及其特征

微課主要是指以教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要為主要依據(jù)，借助信息技術(shù)等先進(jìn)科技手段制作和播放精簡(jiǎn)的教學(xué)短視頻的教學(xué)方法，而且，這些教學(xué)短視頻的應(yīng)用范圍并不局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以延伸到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以及課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。微課的特征主要包括教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)重點(diǎn)更為突出以及傳播途徑更廣等幾個(gè)方面，首先，微課的教學(xué)時(shí)間較短，是因?yàn)槲⒄n的開展主要是以相應(yīng)的教學(xué)短視頻為載體，而制作這些教學(xué)短視頻時(shí)不僅會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，還摒棄了很多不必要的講述環(huán)節(jié)，令教學(xué)短視頻的時(shí)長(zhǎng)通常在10分鐘左右，使得微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比具有教學(xué)時(shí)間更短這一特點(diǎn)。其次，教學(xué)重點(diǎn)更為突出是微課最為核心的特征之一，教師開展微課的主要目的，是為了對(duì)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性講解，并通過對(duì)關(guān)鍵問題的剖析，幫助學(xué)生更好的突破數(shù)學(xué)知識(shí)理解障礙，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。第三，微課的傳播途徑更廣，主要是因?yàn)榻虒W(xué)短視頻主要是以數(shù)字化形式存在，而且微課的實(shí)施是以網(wǎng)絡(luò)為主要途徑，一方面學(xué)生們可以借助手機(jī)以及電腦等多種設(shè)備對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，另一方面微課的開展也在一定程度上突破了時(shí)間以及空間的制約，學(xué)生們可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)借助教學(xué)短時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2智慧課堂概念

智慧課堂是對(duì)智慧教育理念的具體實(shí)踐應(yīng)用，是在為學(xué)生們構(gòu)建更加和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)以及多媒體設(shè)備等先進(jìn)教學(xué)輔助手段，開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，智慧課堂更加重視學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮，提倡讓學(xué)生由原本的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究和了解知識(shí)，使學(xué)生們更加清晰、深入的理解和感悟知識(shí)的產(chǎn)生過程，并通過教師的語(yǔ)言引導(dǎo)和適當(dāng)指點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自主思考意識(shí)和思維活躍性，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。智慧課堂的構(gòu)建需要教師做好以下幾方面工作：首先，教師應(yīng)從自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑浞终J(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)踐行素質(zhì)教育理念以及加強(qiáng)良好師生關(guān)系的建立，從而更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性以及教學(xué)活動(dòng)配合程度，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率以及素質(zhì)能力培養(yǎng)成效的提升。其次，智慧課堂的實(shí)施除了需要教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情況給與更多的關(guān)注，還需要教師給與學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)和指點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的自主思考意識(shí)以及拓展學(xué)生的思路，使學(xué)生能夠更好的自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題以及自主解決問題。第三，智慧課堂的構(gòu)建和實(shí)施需要教師深入研究及合理運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)教學(xué)方法，比如，提高多媒體教學(xué)輔助設(shè)備在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有效性，以及根據(jù)教學(xué)需要合理開展微課教學(xué)活動(dòng)等，通過多層面、立體化的教學(xué)體系，幫助學(xué)生更加深入的理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和發(fā)展。

2基于微課構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂的意義

2.1有助于初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富以及教學(xué)方法的創(chuàng)新

信息技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)手段以及微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，一方面可以幫助數(shù)學(xué)教師從網(wǎng)絡(luò)中獲取更多與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材，通過將其合理融入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，既可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和補(bǔ)充，還可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，并拓展學(xué)生的知識(shí)面，另一方面還可以幫助數(shù)學(xué)教師獲取更多的優(yōu)秀教學(xué)方法以及教學(xué)靈感，可以幫助數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)性和實(shí)效性的提升，也可以幫助數(shù)學(xué)教師將教學(xué)活動(dòng)合理延伸到課外，并借助具有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系以及延續(xù)性的教學(xué)內(nèi)容，將不同時(shí)間段的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行串聯(lián)，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

2.2有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的以應(yīng)試成績(jī)?yōu)楹诵哪繕?biāo)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，主要采用了以教師講解為主的灌輸式教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力的提升方式，也是以大量的數(shù)學(xué)題練習(xí)為主，雖然有助于加深學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)的記憶牢固程度，并提高學(xué)生對(duì)相關(guān)類型數(shù)學(xué)題的解答能力，但對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果較為有限。而借助微課促進(jìn)初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，一方面更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，另一方面還可以更好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主思考和探究，讓學(xué)生從更多的角度以及更多的層面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和應(yīng)用，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

2.3有助于教學(xué)資源的合理調(diào)配

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中借助微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理調(diào)配，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，微課的合理運(yùn)用不僅可以在一定程度上節(jié)約初中數(shù)學(xué)教學(xué)所需花費(fèi)的人力和物力，還可以幫助初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步調(diào)整和完善教學(xué)模式，并對(duì)相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材進(jìn)行更好的整合以及利用；其二，微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用，不僅可以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以在課余時(shí)間為學(xué)生的復(fù)習(xí)以及知識(shí)鞏固提供有效的幫助，既提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，也有助于實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)資源的重復(fù)利用。

3初中數(shù)學(xué)微課應(yīng)用存在的問題

3.1部分初中數(shù)學(xué)教師自身教學(xué)觀念方面的影響

很多初中數(shù)學(xué)教師受應(yīng)試教育理念和以往教學(xué)成果等各方面因素的影響，并不重視微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，這些數(shù)學(xué)教師認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅能夠達(dá)到同樣的教學(xué)效果，也是他們更為熟悉的教學(xué)方式，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)依然在延用灌輸式的教學(xué)方法，并偶爾根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容抽出一部分課時(shí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行鍛煉和提升，而微課通常是以代替板書等等形式出現(xiàn)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這種初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)天賦以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能夠達(dá)到預(yù)期的素質(zhì)能力培養(yǎng)效果，但對(duì)于大部分學(xué)生而言，其核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用較為有限。

3.2部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)微課的理解和認(rèn)識(shí)較為片面

部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)微課及其使用方法的理解不夠深入、全面，導(dǎo)致他們?cè)谝?guī)劃和使用微課時(shí)總會(huì)存在或多或少的不足之處，這是影響初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建以及微課實(shí)效性的重要因素之一，其問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，很多初中數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤的認(rèn)為微課與課件等同，只是在內(nèi)容呈現(xiàn)形式方面存在一定差異，導(dǎo)致很多數(shù)學(xué)教師在制作微課內(nèi)容時(shí)只是簡(jiǎn)單的將課件轉(zhuǎn)化為視頻的形式，使得微課的真正作用難以得到切實(shí)發(fā)揮；其二，還有部分初中數(shù)學(xué)教師存在微課內(nèi)容選擇不合理等問題，微課內(nèi)容并沒有圍繞教材重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，而是將課堂教學(xué)活動(dòng)完整的錄制成視頻并提供給學(xué)生們，一方面會(huì)難以充分發(fā)揮微課應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，另一方面也會(huì)對(duì)微課的實(shí)效性產(chǎn)生較大影響。

3.3學(xué)生自身的制約因素

學(xué)生自身存在的制約因素主要包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低以及學(xué)習(xí)能力較弱等幾個(gè)方面，其原因主要是初中數(shù)學(xué)教材知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性特點(diǎn)，無形中增加了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，再加上除了需要對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶以外，還需要學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題，使得部分學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，這一現(xiàn)象在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體中尤為突出，長(zhǎng)此以往會(huì)令部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩、抗拒等負(fù)面情緒，哪怕數(shù)學(xué)教師提供了大量的優(yōu)質(zhì)微課等學(xué)習(xí)資料，也難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)困生的自我提升意識(shí)，這也是影響初中數(shù)學(xué)微課實(shí)效性的重要因素之一。

4微課在初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建中的應(yīng)用策略

4.1在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用微課提升學(xué)生探究興趣

由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)普遍具有抽象性、邏輯性較強(qiáng)等特點(diǎn)，使得初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)往往會(huì)顯得較為枯燥、沉悶，這會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性以及思維活躍性帶來一定的影響，如果數(shù)學(xué)教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)合理利用微課激發(fā)學(xué)生的探究興趣，不僅有助于提高學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)參與主動(dòng)性，也是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的有效途徑之一。例如，在學(xué)習(xí)北師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《整式》教學(xué)時(shí)，這一課是學(xué)生們接觸和學(xué)習(xí)“代數(shù)”知識(shí)的初始階段，也是后續(xù)根式、函數(shù)等初中數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用微課，對(duì)本課需要學(xué)習(xí)的教材主題以更加直觀、精簡(jiǎn)的形式展示給學(xué)生，一方面可以使學(xué)生了解課堂教學(xué)核心內(nèi)容以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂探究積極性，另一方面還可以幫助學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生們能夠更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及最大限度的確保學(xué)生能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁趯?duì)課堂重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。

4.2利用微課對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行剖析

對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，降低學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解難度，并提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，是微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的重要應(yīng)用形式之一，既可以將學(xué)生們難以理解的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以更加具體、直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶效果，還可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，這一課主要是讓學(xué)生們通過對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)基本性質(zhì)的理解，初步學(xué)習(xí)幾何中圖形位置關(guān)系等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，這一課的教學(xué)難點(diǎn)主要在于如何引導(dǎo)學(xué)生探索和清晰理解圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)。由于初中生普遍存在空間想象能力較弱等情況，使得很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中時(shí)常出現(xiàn)思維較為混亂以及把握不住關(guān)鍵點(diǎn)等現(xiàn)象，針對(duì)這一問題，數(shù)學(xué)教師可以先利用多媒體為學(xué)生們展示幾個(gè)日常生活中常見旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻中旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的特點(diǎn)進(jìn)行觀察、總結(jié)、記錄和敘述，然后數(shù)學(xué)教師將教材中對(duì)旋轉(zhuǎn)的定義寫在黑板上，讓學(xué)生們將剛剛各自對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)的總結(jié)與旋轉(zhuǎn)定義進(jìn)行對(duì)比，再為學(xué)生們?cè)敿?xì)講解旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角以及對(duì)應(yīng)點(diǎn)等圖形旋轉(zhuǎn)要素，最后為學(xué)生們播放歸納了圖形旋轉(zhuǎn)這一章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的微課視頻，讓學(xué)生們更加系統(tǒng)的回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求學(xué)生們將微課視頻觀看過程中產(chǎn)生的新問題記錄下來，以便在后續(xù)的課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)通過教師的解疑以及師生之間的探討予以解決。這種初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建方法一方面可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及圖形想象能力的培養(yǎng)，另一方面也可以幫助學(xué)生更加透徹的理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，除此之外，課堂教學(xué)所用的微課視頻還能用于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)以及知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，既可以提高學(xué)生的課后復(fù)習(xí)質(zhì)量，還可以實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)資源的高效利用。

4.3借助微課實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維是初中數(shù)學(xué)智慧課堂的重要教學(xué)目標(biāo)之一，也是數(shù)學(xué)教師較為重視和頭疼的教學(xué)任務(wù)，不僅需要學(xué)生能夠更加透徹了解教材知識(shí)點(diǎn)，還需要學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和運(yùn)用。而微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用，可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)豐富與補(bǔ)充，不僅可以降低學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解難度，還可以讓學(xué)生們從不同的角度去分析和記憶教材知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生抽象思維等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著意想不到的效果。例如，在學(xué)習(xí)北師大版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《直線和圓的位置關(guān)系》這一章節(jié)時(shí)，這一課主要囊括了割線、切線的概念以及切線相關(guān)定理等知識(shí)點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師在備課環(huán)節(jié)可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集優(yōu)秀教師對(duì)圓的切線的拓展講解視頻，在課堂教學(xué)中的自主探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)展示給學(xué)生們，微課視頻的內(nèi)容形式通常遵循提出問題-分析問題-解決問題這一流程，數(shù)學(xué)教師可以先為學(xué)生們播放微課視頻中的提出問題部分，給與學(xué)生們一定的時(shí)間進(jìn)行自主思考和解答，然后再播放后續(xù)的問題分析以及解決內(nèi)容，并要求學(xué)生們根據(jù)視頻中的講解對(duì)各自的分析思路進(jìn)行對(duì)比，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和鍛煉。

4.4借助微課對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸

微課對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸，主要是指提高學(xué)生在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，這主要是利用了微課教學(xué)時(shí)間更為靈活以及不受地域限制等特點(diǎn)，其具體應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，將微課合理運(yùn)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生借助微課視頻對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了解，還可以幫助學(xué)生更好的總結(jié)課前預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目的性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升；其二，將微課運(yùn)用于學(xué)生的寒暑假自學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，放假期間數(shù)學(xué)教師往往難以及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)疑難問題的講解，為了保證學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)記憶效果，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，搜集或制作鍛煉數(shù)學(xué)思維、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)以及拓展練習(xí)等不同主題的微課視頻，將微課視頻上傳到qq群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生自主下載和學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生每隔一段時(shí)間將各自的自學(xué)情況以及疑問通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送給數(shù)學(xué)教師，不僅可以幫助學(xué)生更好的梳理和鞏固已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及良好自學(xué)習(xí)慣等素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

5總結(jié)

第5篇：智慧課堂教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 智慧課堂 教學(xué)活動(dòng)

隨著教育改革的不斷深化，多種教學(xué)理念和方式方法得到了廣泛應(yīng)用，智慧教育理念也得到了老師的認(rèn)可，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行改造的同時(shí)，也為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法帶來了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用，能更好地幫助小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的有效建立，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及智慧教育的概念

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在我國(guó)的發(fā)展最早可追朔到20世紀(jì)90年代，根據(jù)其運(yùn)行載體服務(wù)的性質(zhì)，楊現(xiàn)民將其劃分為廣義和狹義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。本研究中涉及的是廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，是指借助于任何平臺(tái)體制，支持在線教學(xué)活動(dòng)開展的虛擬學(xué)習(xí)空間。在“智慧”這一大背景下，智慧教育的出現(xiàn)也不足為奇，智慧教育就是指利用智能化技術(shù)構(gòu)建智能環(huán)境，通過教與學(xué)的方法，培養(yǎng)智慧能力和智慧行動(dòng)。智慧教育的根本在于通過發(fā)揮師生作用、優(yōu)化教學(xué)過程，從而促成學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展智慧。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在大學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀分析

通過對(duì)當(dāng)前大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教育教學(xué)中的應(yīng)用存在以下幾個(gè)問題。

第一，隨著國(guó)家對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高度重視，網(wǎng)絡(luò)空間的建設(shè)與開發(fā)已相對(duì)比較成熟，但是其在教學(xué)過程中的使用情況卻并未達(dá)到預(yù)期效果，教師和學(xué)生并沒有深入挖掘其功能，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用僅停留在表面，教師往往只是使用比較熟悉的幾個(gè)功能，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施產(chǎn)生了極大的限制。

第二，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，大部分教師只是把傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)搬過來，或者稍作修改，并沒有充分考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特征。

第三，教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)問題。資源是開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠拓展學(xué)習(xí)者的視野，但目前網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)資源缺乏多樣性、交互性，且內(nèi)容較分散。教學(xué)評(píng)價(jià)也未依托網(wǎng)絡(luò)空間的多樣性，所以，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏全面性。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略

新的教育改革也要求教育要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的良好工具，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)策略可以通過以下幾個(gè)方向進(jìn)行探究：

3.1以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為主設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。能夠較為自主性的，利用自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是對(duì)于智慧型學(xué)習(xí)人才的判定標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間因需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，為智慧型人才提供了較為良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也為教師與學(xué)生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時(shí)間以及地域的限制。智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定需要更多地將學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生能夠建立適合自身的學(xué)習(xí)方式為重要目標(biāo)。例如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)將教學(xué)內(nèi)容分成認(rèn)識(shí)鐘表，包括對(duì)于時(shí)針分針的區(qū)分以及鐘表的基本構(gòu)成、認(rèn)識(shí)整點(diǎn)時(shí)間等。智慧課堂則可以將教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化，對(duì)時(shí)針、分針以及秒針進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。

3.2利用設(shè)置問題的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)時(shí)，可以利用設(shè)置問題或者布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是，對(duì)于問題或者任務(wù)的設(shè)定，既要在充分拓展學(xué)生的思考能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，不能超過小學(xué)階段學(xué)生的自身能力，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，需要對(duì)問題的趣味性和開放性進(jìn)行思考，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學(xué)生落入思考能力僵化的窠臼中，使學(xué)生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質(zhì)。

3.3綜合利用多種教學(xué)方式。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂教學(xué)過程中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及開展小組合作競(jìng)爭(zhēng)等多種教學(xué)方式，一方面，在提升學(xué)生的思維發(fā)散能力的同時(shí)，利用小組的合作競(jìng)爭(zhēng)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.4注重學(xué)生在智慧課堂中的情感變化。智慧課堂的建立需要更多考]學(xué)生自身的情感變化，學(xué)生之間的知識(shí)接受能力存在著差異，在進(jìn)行智慧課堂的教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學(xué)方式，展示更多樣化的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，智慧教育推進(jìn)了教育與技術(shù)的深度融合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教學(xué)提供了新的空間，在教學(xué)過程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)教師教學(xué)水平的提高也有積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]陳長(zhǎng)萍.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)智研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

第6篇：智慧課堂教學(xué)方法范文

“以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)入了信息化時(shí)代，信息社會(huì)從根本上改變了人類的生活方式，也改變了人類的教育方式和學(xué)習(xí)方式?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》和《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》等具有前瞻性的政策規(guī)劃為教育信息化指明了方向，尤其是《綱要》中指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”

2011年修訂的義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中建議教師“應(yīng)在教學(xué)中綜合考慮語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的課程目標(biāo)”，要“有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，要“使學(xué)生能夠充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源”進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。要全面實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)唯有創(chuàng)設(shè)“英語(yǔ)智慧課堂”。

筆者以牛津初中英語(yǔ)九年級(jí)上第三單元的教學(xué)為例，闡述如何以信息化元素成就英語(yǔ)智慧課堂。表1為本單元的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)分析。

1 運(yùn)用信息技術(shù)元素，創(chuàng)新教學(xué)方法，激活學(xué)生思維，顯現(xiàn)英語(yǔ)智慧課堂

利用PPT、Flash等制作課件，改善視覺效果，增大信息量，優(yōu)化教學(xué)方法；利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，創(chuàng)造學(xué)情境，使學(xué)生的思維徜徉在現(xiàn)實(shí)生活中。只有“生”動(dòng)，才能生動(dòng)，唯有生動(dòng)的、有新意的課堂才能吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，本單元的話題主線是青少年的困惑，其實(shí)作為初三學(xué)生是很有感觸且有共鳴的，他們會(huì)有很多話想說。教師可以用相機(jī)或手機(jī)拍攝學(xué)生平時(shí)埋頭作業(yè)，無暇顧及娛樂和愛好的情景，也可以在網(wǎng)上下載一些青少年跟父母、老師之間因?qū)W習(xí)和玩樂的矛盾而引發(fā)的一些不愉快故事，還可以讓學(xué)生以小品的形式再現(xiàn)心中的困惑，拍成MV等。這樣會(huì)迅速吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的參與意識(shí)，主動(dòng)配合老師，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的思維。Get the students interested，使智慧之花在課堂上萌動(dòng)！

2 巧用信息技術(shù)元素，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效，凸顯英語(yǔ)智慧課堂

由于注入了多元信息技術(shù)，促使學(xué)生多感官并用，提升記憶能力；幫助學(xué)生多維度注入情感，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；驅(qū)使學(xué)生多角度考慮問題，提高分析問題、解決問題的能力。

例如，本單元要求學(xué)生能用英語(yǔ)表達(dá)出心中的困惑及找到解決的方法，當(dāng)眼前的畫面、耳旁的聲音、自己參與的MV等出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生心中想要表達(dá)的愿望一定會(huì)噴發(fā)出來，“會(huì)”就大聲說出來。至于心理工作者的建議抑或父母、老師的建議，可以用拍攝成幾分鐘“微課”的形式告訴學(xué)生，感動(dòng)、理解之情油然而生，師生情感達(dá)到互通互融的，課堂教學(xué)的實(shí)效達(dá)到至高點(diǎn)。Get the students focused，智慧之潮在課堂上涌動(dòng)！

3 活用信息技術(shù)元素，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)智慧課堂

信息技術(shù)元素拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，為培養(yǎng)樂于與他人合作、勇于探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學(xué)生創(chuàng)造了條件。只有和他人合作、與人分享的學(xué)生，身上才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造力和想象力；只有和他人合作、與人分享的學(xué)生，才會(huì)形成和諧樂觀和健康向上的品格；只有和他人合作、與人分享的學(xué)生，才會(huì)擁有今后經(jīng)營(yíng)自己幸福人生的能力。

首先，本單元教學(xué)中所需的一些畫面、場(chǎng)景，還有MV的拍攝等，都可以放手讓學(xué)生以小組為單位分別去完成，教師只是一名協(xié)助者和幫助者。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中一定體驗(yàn)著合作的快樂，感受著成功的喜悅！

其次，單元里出現(xiàn)的語(yǔ)法內(nèi)容是有關(guān)動(dòng)詞不定式的用法，其實(shí)學(xué)生早有積累，教師只要布置小組任務(wù)：Try to find structures with “Verb+to do” as many as possible！以小組競(jìng)賽的方式，一人動(dòng)筆，組員齊動(dòng)腦，激勵(lì)學(xué)生思考?xì)w納、鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，最后用實(shí)物投影儀呈現(xiàn)學(xué)生集體的作品。

還有，為了讓學(xué)生感受到中西方文化的交融，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其他國(guó)家他們的同齡人有什么困惑，可以從網(wǎng)上了解，可以從在國(guó)外的親戚朋友那兒了解，然后對(duì)比找到自己的樂趣，正確對(duì)待不如意處。最為重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)和好朋友或父母、老師“share problems and happiness”。Get the students involved，智慧之果在課堂上滾動(dòng)！

如果說信息化元素是實(shí)現(xiàn)智慧課堂的重要保證，那么智慧型教師是實(shí)現(xiàn)智慧課堂的重要條件，兩者缺一不可。教師的智慧體現(xiàn)在是否有敏銳的洞察、靈敏的反應(yīng)和靈活的應(yīng)對(duì)，體現(xiàn)在對(duì)教育工作規(guī)律性的把握和創(chuàng)造性的駕馭。教師的智慧包括：

一是知性智慧，就是教師對(duì)于教育場(chǎng)景、教育過程的整體感知和整體把握，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況，能直接做出判斷的能力，它決定著智慧課堂的廣度；

二是理性智慧，是更深層次的智慧，是教師對(duì)于原則的把握、規(guī)律的把控和資源的開發(fā)利用的能力，它決定著智慧課堂的高度；

三是情感智慧，情感提供強(qiáng)大的動(dòng)力，是智慧的維持，它建立在職業(yè)操守和道德準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，師愛是具體的表現(xiàn)形式，它決定著智慧課堂的寬度；

第7篇：智慧課堂教學(xué)方法范文

課堂教學(xué)改革的效果和深度不夠，還需要全面提升質(zhì)量和內(nèi)涵。而課堂教學(xué)問題的關(guān)鍵在于教師如何理解與

改進(jìn)課堂教學(xué)。作為教師教學(xué)轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，智慧教學(xué)需求教師在教學(xué)內(nèi)容、過程、方式、評(píng)價(jià)四方面予以轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：教學(xué)轉(zhuǎn)型 智慧教學(xué) 課堂教學(xué)改革 教學(xué)智慧

為了進(jìn)一步更新教育觀念，深化課堂教學(xué)改

革，2012年7月16日，重慶市教育委員會(huì)印發(fā)了

《關(guān)于重慶市義務(wù)教育“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃的

通知》（渝教基[2012]53號(hào)），首次對(duì)構(gòu)建中小學(xué)

“卓越課堂”提出了要求，并特別制訂擴(kuò)大至全市的

義務(wù)教育“卓越課堂”五年計(jì)劃。計(jì)劃特別指出課堂

教學(xué)亟待由“勤奮型”教學(xué)向“智慧型”教學(xué)的轉(zhuǎn)變，

并對(duì)新型課堂在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)

習(xí)方式等方面的改革提出了具體要求，對(duì)廣大中小

學(xué)一線教師的教學(xué)轉(zhuǎn)型給予了急切呼喚。

一、轉(zhuǎn)型背景：現(xiàn)行教學(xué)改革之需

自新課改實(shí)施以來，廣大中小學(xué)在課堂教學(xué)方

面已發(fā)生根本性變化，尤其表現(xiàn)在教學(xué)方式、方法

以及師生關(guān)系方面，其中最顯著的特點(diǎn)就是由“教”

的課堂正在向“學(xué)”的課堂邁進(jìn)，由“知識(shí)傳授”課堂

向“智慧課堂”轉(zhuǎn)型，但是，在取得顯著成效的背后，

依然存在著問題，突出表現(xiàn)于教學(xué)改革“質(zhì)”的達(dá)標(biāo)

性：課堂教學(xué)改革的效果和深度不夠，還需要全面

提升質(zhì)量和內(nèi)涵。對(duì)于當(dāng)前存在的問題，韓立福教

授明確指出，其原因就在于在教學(xué)改革的過程中，

最有影響的核心問題就是教師的觀念跟不上，教師

教學(xué)轉(zhuǎn)型不到位，嚴(yán)重影響了我國(guó)課堂教學(xué)改革的

進(jìn)程與速度，只有實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)轉(zhuǎn)型，才能在真正

意義上深化素質(zhì)教育，才能推動(dòng)課堂教學(xué)改革。

那么課堂教學(xué)改革的方向是什么？教師教學(xué)轉(zhuǎn)

型應(yīng)該轉(zhuǎn)到哪里？崔允教授提出教學(xué)改革的最終

目的是“讓學(xué)生學(xué)習(xí)增值”，即讓學(xué)生更想學(xué)，更會(huì)

學(xué)，學(xué)到更多知識(shí)技能，對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展更有意

義。上海市教育科學(xué)研究院顧泠沅教授則認(rèn)為課

堂教學(xué)改革的方向是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心來組織教

學(xué)，課堂教學(xué)總是在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地

設(shè)計(jì)與改進(jìn)。透過崔允都教授和顧泠沅教授對(duì)改

革最終目的的認(rèn)識(shí)，縱然說法不盡相同，但都不謀

而合透露出一點(diǎn)相同之處：對(duì)教師的角色及作用提

出了新的要求。不論是“讓學(xué)生學(xué)習(xí)增值”，還是“以

學(xué)生學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)”，無一不與教師教學(xué)緊

密掛鉤。課堂教學(xué)改革伴隨而來的時(shí)新理念，對(duì)教

師提出了更高的要求，而處在課堂教學(xué)改革最前線

的廣大教師，作為教學(xué)改革的實(shí)施者與實(shí)踐者，其

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型與否與課改的成效存在著最基本

的聯(lián)系。

二、轉(zhuǎn)型準(zhǔn)備：基本概念的厘清

現(xiàn)行的課堂教學(xué)改革對(duì)教師的教學(xué)方式提出

了新的要求，呼吁教師由單純的勤奮型講授向“懶

惰型”教學(xué)轉(zhuǎn)變，那么什么是“懶惰型”教學(xué)？筆者認(rèn)

為，這種教學(xué)方式旨在讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主

體，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。當(dāng)然，這并不意味著教師

把一大堆問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自行解決。發(fā)揮學(xué)

生的主體性，讓學(xué)生在真正意義上享有課堂教學(xué)主

體地位，教師首先就要對(duì)自己如何建構(gòu)一堂課有清

晰的設(shè)計(jì)。新型課堂的建構(gòu)，不僅需要教師富裕充

盈的專業(yè)知識(shí)，更需要教師正確選擇教學(xué)方式，而

如何選擇便與教師的“智慧”有著密不可分的聯(lián)系。

對(duì)于“智慧”的含義理解，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》把

“智慧”定義為“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”；《辭

?！穭t解釋為“對(duì)事物能認(rèn)識(shí)、辨析、判斷、處理、和

發(fā)明創(chuàng)造的能力”；《新華字典》第10版解釋為“對(duì)

事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力”。結(jié)

合以上定義，盡管小有不同之處，但三者都將“智

慧”最終定格于“能力”，顯然，“智慧”是一種能力。

而心理學(xué)認(rèn)為，所謂“能力”，是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)

的心理?xiàng)l件。從這層意義上講，“智慧”所體現(xiàn)出的

“能力”又與“活動(dòng)”相關(guān)，是在具體活動(dòng)中所表現(xiàn)出

來的。

那么，教學(xué)作為師生雙方共同組成的一種教育

活動(dòng)，其對(duì)“能力”的要求不言而喻，自然而然也就

落腳到“智慧”，這種貫穿于教學(xué)實(shí)踐中的“智慧”，

我們稱之為“教學(xué)智慧”。結(jié)合教學(xué)，所謂教學(xué)智慧

便不難理解為“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一

種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力”。然而在具體教學(xué)

情境中，教學(xué)智慧不僅僅是教學(xué)能力的表征，因?yàn)?/p>

教學(xué)本身的不確定性，其自身具有復(fù)雜性，要在復(fù)

雜、千變?nèi)f化的教學(xué)情境中正確引導(dǎo)進(jìn)行有效教

學(xué)，教學(xué)智慧除了體現(xiàn)為教學(xué)能力之外，也是對(duì)教

師優(yōu)良教學(xué)技巧、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的追求。事實(shí)

也是如此，宋乃慶教授認(rèn)為：“教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜

的、人為的和為人的實(shí)踐活動(dòng)，‘為人’表明教學(xué)活

動(dòng)應(yīng)具有確定性；‘人為’表明教學(xué)活動(dòng)具有不確定

性；‘復(fù)雜’表明教學(xué)活動(dòng)必須在不確定性中尋求確

定性。而這個(gè)過程則意味著教學(xué)活動(dòng)開展必須具有

教學(xué)智慧，教學(xué)智慧不僅與教學(xué)方法相近似，也與

教學(xué)藝術(shù)相近似?！?/p>

教學(xué)智慧呼喚智慧教學(xué)，什么是智慧教學(xué)？韓

立福教授在書中對(duì)智慧教學(xué)的價(jià)值追求進(jìn)行了這

樣的說明：“學(xué)生由‘懶惰型’學(xué)生逐步成長(zhǎng)為‘勤奮

型’學(xué)生，教師由‘勤奮型’教師逐步成長(zhǎng)為‘懶惰

型’教師?！表n教授明顯是對(duì)教師與學(xué)生兩大教學(xué)主

體進(jìn)行了角色界定，教師不再像以前依據(jù)知識(shí)內(nèi)容

全盤講授，學(xué)生也不像以前無條件接受學(xué)習(xí)。這種

線性的、固化的教學(xué)模式在這里被抹去。智慧教學(xué)

是對(duì)學(xué)生主體積極性的迫切召喚，也是對(duì)教師主體

主導(dǎo)性的科學(xué)追求。

三、轉(zhuǎn)型過程：四大方面的轉(zhuǎn)變

為了進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，深化課堂改革，有

效轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，全面提高教

學(xué)質(zhì)量，在制定的“卓越課堂”計(jì)劃中，重慶市教委

對(duì)課堂改革的具體目標(biāo)做出了詮釋，在教學(xué)目標(biāo)、

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)

價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行了目標(biāo)具體劃分。因此，這對(duì)中

小學(xué)教師而言，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，構(gòu)建符合當(dāng)

前教學(xué)改革的新型教學(xué)理念，由之前的“勤奮講授”

向“智慧教學(xué)”的轉(zhuǎn)變呼之欲出。

1.教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)型：由“知識(shí)講授”向“問題學(xué)習(xí)”

轉(zhuǎn)變

古語(yǔ)所言教師，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師

過多地對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，所謂“言傳身教”亦很好表

達(dá)了這層意思。時(shí)至今日，于教學(xué)改革的浪潮下，廣

大中小學(xué)教師在更多的時(shí)間內(nèi)還是注重于間接知

識(shí)的傳授，缺乏讓學(xué)生主體主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，動(dòng)腦

思考的教學(xué)理念。然而，出現(xiàn)這種情況也著實(shí)在情

理之中。以前的應(yīng)試教育太過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成

績(jī)，學(xué)業(yè)成績(jī)被抬升為考評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教

學(xué)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種死板教條的評(píng)價(jià)體系

下，教師不得不在有限時(shí)間內(nèi)盡可能多地傳授學(xué)生

間接知識(shí)，這種以單純“知識(shí)講授”的教學(xué)內(nèi)容也隨

之固定下來而形成定式思維。

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的

能力，而“卓越課堂”計(jì)劃也明確提出課堂教學(xué)內(nèi)容

要注重對(duì)育人價(jià)值的挖掘。學(xué)生是有鮮活生命力的

個(gè)體，他們有活力，也有能力去探索無涯學(xué)海。那么

教師首先應(yīng)該想到的或應(yīng)該做的就是如何讓其發(fā)

揮得淋漓盡致，教師最重要的是要教給學(xué)生善于發(fā)

現(xiàn)問題、解決問題從而獲得知識(shí)的方法，而不是一

味地直接傳授。由“知識(shí)講授”向“問題學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，

是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要一步，也是教師教學(xué)轉(zhuǎn)

型的第一步。

2.教學(xué)過程轉(zhuǎn)型：由“先教后學(xué)”向“以學(xué)定教”

轉(zhuǎn)變

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，中小學(xué)教師在長(zhǎng)期的

教學(xué)實(shí)踐中形成了傳統(tǒng)的教學(xué)思維――“先教后

學(xué)”?！跋冉毯髮W(xué)”是指教師帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地學(xué)

習(xí)知識(shí)，教師主要起“示范”作用，而學(xué)生主要是跟

著“模仿”。“先教后學(xué)”的弊端是不言而喻的，既沒

有考慮到學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，也沒能顧及到學(xué)生

對(duì)新知的情緒狀態(tài)?！斑@種教學(xué)忽略了學(xué)生的潛能、

差異和主體性，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能

力，也不利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！?/p>

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑

空可以規(guī)定的，他們都包含‘人’的問題，人不同，則

教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不

同了?！边@段話則明白清晰地告訴我們，教學(xué)應(yīng)依

據(jù)學(xué)情而定，也就是“以學(xué)定教”?！皩W(xué)情”指當(dāng)前學(xué)

生學(xué)習(xí)的基本情況，不僅包括學(xué)生對(duì)已有舊知識(shí)的

掌握以及對(duì)當(dāng)前新知識(shí)的了解，也包括學(xué)生當(dāng)前的

心理隋緒狀態(tài)。課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)課堂教學(xué)要體現(xiàn)

學(xué)生的主體性，從課堂呈現(xiàn)層面來講，主體性的體

現(xiàn)說到底還是學(xué)生的課堂參與程度問題，而擴(kuò)大學(xué)

生的參與程度最終還得落腳到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

設(shè)計(jì)教學(xué)，也即是“以學(xué)定教”。

3.教學(xué)方式轉(zhuǎn)型：由“單干學(xué)習(xí)”向“合作學(xué)習(xí)”

轉(zhuǎn)變

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)課堂教學(xué)更多關(guān)注于

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師拼命地教，學(xué)生拼命地學(xué)。教

學(xué)過程中，教師也通常要求學(xué)生單獨(dú)完成學(xué)習(xí)任

務(wù)，加之平時(shí)考試注重對(duì)學(xué)生排名次，這樣便造就

了學(xué)生陷入“單干”的怪圈，學(xué)生之間缺乏基本的溝

通交流，基礎(chǔ)好的學(xué)生還勉強(qiáng)能掌握新學(xué)知識(shí)，而

基礎(chǔ)不好的學(xué)生卻只能“望洋興嘆”。

新課程改革提倡“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”，“卓越

課堂”也提出“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”理念，要求

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。社會(huì)學(xué)提出

“課堂是雛形的社會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的

地方”。從此角度來看，課堂應(yīng)該是學(xué)生自我發(fā)揮的

舞臺(tái)，是師生、學(xué)生共同交流的場(chǎng)所。反觀合作學(xué)習(xí)

的提出背景，也正是緣于傳統(tǒng)教育的弊端。合作學(xué)

習(xí)倡導(dǎo)師生、生生之間的交流協(xié)作，使教學(xué)在單位

時(shí)間內(nèi)取得最大的成功與更高的產(chǎn)出，最重要的

是，它巧妙地化解了傳統(tǒng)課堂中師生之間的尷尬關(guān)

系，讓死板的課堂走向活躍，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)

習(xí)潛能。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型：由“單一評(píng)價(jià)”向“多元評(píng)價(jià)”

轉(zhuǎn)變

教學(xué)改革時(shí)至今日，我們依舊發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校

評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)依然是參考其學(xué)習(xí)成績(jī)（分?jǐn)?shù)的高

低）。教學(xué)評(píng)價(jià)自身所應(yīng)包含的反饋、調(diào)節(jié)、激勵(lì)功

能完全被抹去，更多體現(xiàn)的是甄別學(xué)生、聚焦差距

的作用。依據(jù)新課改的要求，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅

要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，重視學(xué)生能力的提升，也要

關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法、情感與態(tài)度，以及個(gè)體差

異性。對(duì)此，基礎(chǔ)教育課程改革明確指出，要把教學(xué)

評(píng)價(jià)放在重要的位置，針對(duì)當(dāng)前評(píng)價(jià)單一的情況做

出科學(xué)合理調(diào)整。

由于學(xué)生主體間年齡、背景、心理等因素的不

同，不同學(xué)生之間的表現(xiàn)也各有千秋，顯然，用單一

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不合理的。學(xué)生

的智能是多元的，對(duì)此，教學(xué)評(píng)價(jià)也一定要采取面

向全體、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成集教師、學(xué)生、家長(zhǎng)

為一體的評(píng)價(jià)主體，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，從而

發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)原有的反饋、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、導(dǎo)向功能。

斯塔費(fèi)爾比姆提出：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了

證明，而是為了改進(jìn)”。因此，作為工作在教學(xué)一線

的中小學(xué)教師，改變當(dāng)前單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多

元化的評(píng)價(jià)方式便顯得尤為重要。這不僅是改進(jìn)當(dāng)

第8篇：智慧課堂教學(xué)方法范文

（重慶師范大學(xué)教育與科技學(xué)院重慶400000）

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，“高效課堂”日益成為教育人士關(guān)注的重點(diǎn)。而高效課堂的打造離不開教師智慧的運(yùn)用。本文闡釋了教學(xué)智慧、高效課堂的內(nèi)涵以及高效課堂和教師智慧的聯(lián)系，教師智慧在平時(shí)課堂教學(xué)以及課后作業(yè)布置中的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧；高效課堂；聯(lián)系；體現(xiàn)

新課改的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生的全面發(fā)展。在“減負(fù)”的訴求下，教學(xué)開始追求“高效課堂”。教師是打造高效課堂的靈魂人物，在備課、授課、課后鞏固的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都要運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，合理安排，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)新課改也強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)，依據(jù)新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展。這就要求教師不斷發(fā)展自己的教學(xué)智慧，精進(jìn)專業(yè)技能。

一、教學(xué)智慧的內(nèi)涵

什么是智慧？在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“智慧”被解釋為“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。[1]《辭?！飞辖忉尀椤皩?duì)事物能認(rèn)識(shí)、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力?！盵2]

教學(xué)智慧是一種特殊的智慧。教學(xué)智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如，在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對(duì)待的問題時(shí)，以及對(duì)待一時(shí)處于激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)的能力?！盵3]

教學(xué)智慧有“復(fù)雜性”“情境性”和“實(shí)踐性”。教學(xué)智慧的“復(fù)雜性”在于“教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域具有兩重性：它是自然的又是屬人的，它是客體的又是觀念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的?！盵4]第二，教學(xué)智慧強(qiáng)調(diào)“教學(xué)情境”。教學(xué)智慧大都是教師個(gè)人應(yīng)變能力與意外情況撞擊而迅速迸發(fā)的火花，是“急中生智”的產(chǎn)物。我們知道，教學(xué)活動(dòng)既是一種科學(xué)活動(dòng)同時(shí)又是一種藝術(shù)活動(dòng)。前者就會(huì)形成和發(fā)展我們所學(xué)的教學(xué)理論，后者就會(huì)形成和發(fā)展教師的教育智慧，即教師在教育情境中對(duì)個(gè)別的、特殊的教學(xué)現(xiàn)象的理解與處理，并成為教育實(shí)踐性知識(shí)的重要組成內(nèi)容，反映的是教學(xué)的偶然性。[5]第三，教學(xué)智慧同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境中的“實(shí)踐性”。教師在課堂上對(duì)教學(xué)所做的觀念運(yùn)籌、經(jīng)驗(yàn)調(diào)度、操作設(shè)計(jì)等的種種努力最終體現(xiàn)于教學(xué)實(shí)踐、課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中。平時(shí)教師無論是直接經(jīng)驗(yàn)或是間接經(jīng)驗(yàn)的獲得，以及知識(shí)技巧的積累都會(huì)在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉、磨合、升華。在課堂教學(xué)中，新的問題和新的情況隨時(shí)出現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐者需要“當(dāng)機(jī)立斷”、“急中生智”，才有可能避免教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的混亂或不協(xié)調(diào)。[6]

綜上所訴，教學(xué)智慧是教師在課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中運(yùn)用自己已生成的智慧知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中，靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種狀況，并且做出及時(shí)準(zhǔn)確的反應(yīng)，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)，保證課堂質(zhì)量以及學(xué)生對(duì)知識(shí)快速吸收的目的。

二、打造高效課堂

（一）高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂是指以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，完成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，取得盡可能好的教學(xué)效果。高效課堂的內(nèi)涵包括三方面：一是提高課堂效率；二是實(shí)現(xiàn)課堂效益最大；三是達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

（二）如何構(gòu)建高效課堂

1.科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是打造高效課堂的基礎(chǔ)。教師在備課時(shí)候?qū)φ谜n進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，使學(xué)生邏輯清晰得到接受知識(shí)。

2.改變傳統(tǒng)授受式模式，讓學(xué)生自主探究。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教師教學(xué)生學(xué)”的角色定位，放手讓學(xué)生自己去學(xué)，教師起到“答疑解惑”的作用。

3.平等和諧的師生關(guān)系、愉悅?cè)谇⒌恼n堂氛圍。師生關(guān)系良好有利于相互間的交流、溝通老師能對(duì)學(xué)生的各類問題及時(shí)作出引導(dǎo)。

4.生動(dòng)有趣、旁征博引的教學(xué)語(yǔ)言。第斯多惠曾經(jīng)說，教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。因此教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)有嚴(yán)密的邏輯性，生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生；旁征博引，內(nèi)涵豐富，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、高效課堂與教師智慧

一個(gè)高效的課堂，需要老師在有限的時(shí)間傳授學(xué)生盡可能多的知識(shí)，與此同時(shí)，教學(xué)方法要開拓創(chuàng)新，讓學(xué)生樂于接受。所謂有智慧的老師才能培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生，一個(gè)頭腦機(jī)敏內(nèi)涵豐富的老師不僅能提升課堂效率，對(duì)學(xué)生的一生求知的影響更為深遠(yuǎn)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的基石，一個(gè)充滿智慧型的老師在其教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)充分展露自己的高瞻遠(yuǎn)矚。課前精心的準(zhǔn)備才能宏觀把控整個(gè)知識(shí)點(diǎn)。無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)還是板書的構(gòu)思無不展現(xiàn)著教師的匠心獨(dú)運(yùn)。

（二）課堂教學(xué)中教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)

實(shí)際課堂中有學(xué)生會(huì)有各種各樣、始料未及的問題，更加考驗(yàn)教師綜合能力。如對(duì)整個(gè)教學(xué)節(jié)奏的把控、反應(yīng)、邏輯、觀察、表達(dá)等等。具有教學(xué)智慧的老師懂得在小知識(shí)點(diǎn)上少講，在重點(diǎn)知識(shí)上精講。在以學(xué)生自學(xué)為主的課堂上，教師要以更加敏銳的觀察，攻克難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，擴(kuò)充知識(shí)。

（三）課后作業(yè)設(shè)計(jì)中教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)

課后作業(yè)不僅起著溫故知新作用，還能開闊學(xué)生視野。作為一個(gè)教師，不僅要通過作業(yè)讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，也要讓學(xué)生觸類旁通。一個(gè)傳統(tǒng)類型的老師只會(huì)機(jī)械訓(xùn)練，而一個(gè)智慧型教師，他擁有全新的視角，布置有意義的作業(yè)，讓學(xué)生到“學(xué)而不厭”。

四、總結(jié)

在面對(duì)教育改革、轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)，教師必須靠“智慧”去統(tǒng)率、處理知識(shí)信息，用教師智慧去引領(lǐng)教師的教育教學(xué)行為，把“高效課堂”落到實(shí)處，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)良好的思維模式、事半功倍的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[Z].北京：商務(wù)印書館，1996.1625、921

[2]辭海編輯委員會(huì).辭海（中）[Z].上海：上海辭書出版社，1979.3209

[3]顧明遠(yuǎn).教育大辭典（增訂合編本?上）[Z].上海：上海教育出版社，1998.716.

[4]徐繼存.論教學(xué)智慧及其養(yǎng)成[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001，（1）：28―32.

第9篇：智慧課堂教學(xué)方法范文

一、調(diào)動(dòng)教學(xué)激情

課堂教學(xué)的質(zhì)量直接取決于學(xué)生學(xué)習(xí)激情的高下。學(xué)生的學(xué)習(xí)激情靠教師去調(diào)動(dòng)和激發(fā)，靠教師去保持和延續(xù)，一個(gè)沒有激情的教師是無法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情的；同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情有助于教師的課堂教學(xué)激情的進(jìn)一步激發(fā)。兩者相互依存、相互促進(jìn)。

為此，教師在激發(fā)學(xué)生情趣、導(dǎo)入新課教學(xué)前，要調(diào)整自己的情緒，使之飽滿高昂，做好充分的精神準(zhǔn)備，如此，才有可能或以生動(dòng)的語(yǔ)言或以優(yōu)美的畫面或以明快的音樂或以簡(jiǎn)潔的問題導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生，促進(jìn)注意力保持，并營(yíng)造氛圍，初步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的情感。如8A Natural disasters―― Reading The Taiwan earthquake（臺(tái)灣地震） ，在那種文境中，老師不能創(chuàng)設(shè)搞笑詼諧的情境，要讓學(xué)生感受到老師莊嚴(yán)悲戚的情緒。英語(yǔ)這門學(xué)科不僅教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神，樹立正確的價(jià)值觀、世界觀。

二、妙用肢體語(yǔ)言

在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，教師以表情、手勢(shì)、眼神、姿勢(shì)把學(xué)習(xí)傳達(dá)給學(xué)生，更易于學(xué)生集中注意力，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過多種感官手段，增強(qiáng)他們的想象、推理、記憶等方面的綜合能力。如牛津英語(yǔ)7B Unit4 Intergrated skills和7B Unit6 Welcome to the unit 中的動(dòng)物和寵物教學(xué)，老師就可以模仿它們的動(dòng)作，讓學(xué)生猜測(cè)是什么動(dòng)物或?qū)櫸铩＝處煹闹w語(yǔ)言能活躍課堂氣氛，縮短師生心里距離，提升教師的親和力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、注重隨機(jī)點(diǎn)評(píng)

課堂里教師的隨機(jī)點(diǎn)評(píng)重在鼓勵(lì)和引導(dǎo)，因此教師絕不能吝惜諸如“Very good！”、“Wonderful！”、“I am proud of you！”等鼓勵(lì)性話語(yǔ)的運(yùn)用。這是激發(fā)學(xué)生思維、凸顯教學(xué)魅力、打造智慧課堂的有效途徑。當(dāng)然，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)要把握好尺度。一方面，正面評(píng)價(jià)不能過于泛濫，以致失去鼓勵(lì)意義；另一方面，負(fù)面評(píng)價(jià)要講究藝術(shù)，變批評(píng)為表?yè)P(yáng)，以喚醒注意，激發(fā)欲望。不能對(duì)每一個(gè)回答對(duì)的學(xué)生都說一樣的表達(dá)，不同回答有不同的表達(dá)，爭(zhēng)取一節(jié)課重復(fù)的評(píng)價(jià)不要太多。有時(shí)可把評(píng)價(jià)權(quán)轉(zhuǎn)給學(xué)生，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)會(huì)有更清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生在表?yè)P(yáng)的同時(shí)可適當(dāng)指出錯(cuò)誤“excellent，but can you say...”；對(duì)于基礎(chǔ)差的，以鼓勵(lì)為主“You have done a good job”；如果回答錯(cuò)誤了，不要直接說“I'm sorry， but you are wrong”，要委婉，不能打擊他的積極性“You are so good to answer my question， but I'm afraid you can't answer it correctly， sit down and think deeply. （Who can help him？）”。

在新課程下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生采取了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，良好的課堂點(diǎn)評(píng)在引導(dǎo)學(xué)生思維步步拓展，引導(dǎo)課堂討論走向深入，使課堂教學(xué)得以升華方面起著更為重要的作用。

四、整合教學(xué)方法

現(xiàn)在英語(yǔ)課堂模式追求“先學(xué)精教，互動(dòng)高效”。課前老師要研究教材，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。通過學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在課堂上讓學(xué)生展示他們的預(yù)習(xí)成果。學(xué)生通過自學(xué)或小組合作能學(xué)會(huì)的知識(shí)，老師就不要再費(fèi)口舌講解了。比如說這堂課的英語(yǔ)單詞部分好學(xué)生自己能夠根據(jù)音標(biāo)拼讀，老師就不要帶讀， 讓合作小組的組長(zhǎng)去負(fù)責(zé)本組成員的單詞學(xué)習(xí)，老師只需引導(dǎo)學(xué)生突破預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。練習(xí)講評(píng)也是如此，沒有必要每道題都由老師講，學(xué)生自己能解決的讓學(xué)生自行完成。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力得到鍛煉和提高，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

牛津英語(yǔ)教材中的Reading教學(xué)是每個(gè)單元的重點(diǎn)，從簡(jiǎn)到難設(shè)置問題，讓學(xué)生解決不同形式的任務(wù)，從而達(dá)到理解文章含義的目標(biāo)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生各種閱讀方法。