小學(xué)教育專業(yè)的主要課程精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育專業(yè)的主要課程范文

許多人認(rèn)為，以往的小學(xué)教師并不是一個專業(yè)化的職業(yè)，本專業(yè)無需本科學(xué)歷，教小孩，似乎懂點算數(shù)和識字的人群都能教！從應(yīng)試教育角度而言，容易把小學(xué)教師看做是“小兒科”、“孩子王”的職業(yè)。一旦用這種視角考察本科層次的小學(xué)教育專業(yè)，衡量畢業(yè)生是否達(dá)到本科水平，其標(biāo)準(zhǔn)必然定位在傳統(tǒng)學(xué)科———語文或數(shù)學(xué)那幾門主要學(xué)科。但從現(xiàn)代綜合素質(zhì)教育角度考察，能夠衡量并體現(xiàn)畢業(yè)生本科水平的，往往是其教育理論素養(yǎng)、專業(yè)技能、一定的科研能力和管理能力。這些決定了現(xiàn)代小學(xué)教師崗位的專業(yè)性、不可替代性。從總體上看，現(xiàn)代教育日益要求未來的小學(xué)教師能夠進(jìn)行專業(yè)的教育調(diào)查、教育診斷、教育評價等，然后再制訂教育方案并組織實施。這樣的專業(yè)能力，未經(jīng)專門訓(xùn)練的普通高校非師范類本科生很難勝任這一教師職業(yè)，“小兒科”轉(zhuǎn)向了內(nèi)涵豐富的現(xiàn)代綜合教育，其教育質(zhì)量需要實現(xiàn)專業(yè)目的的適切性、實在性。所以，小學(xué)教育本科化，本身就是社會改革帶來的變化，是我國初等教育事業(yè)發(fā)展提高的客觀要求。衡量小學(xué)教育專業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該不同于培養(yǎng)中學(xué)教師的專業(yè)，應(yīng)著眼于較高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)規(guī)格，亦即要根據(jù)現(xiàn)代教育事實，實現(xiàn)專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的相對統(tǒng)一，最終才能實現(xiàn)小學(xué)教師的專業(yè)化、本科化發(fā)展。我國已基本普及九年制義務(wù)教育，基礎(chǔ)教育的發(fā)展日益注重質(zhì)量與效益的提高，建立起一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師隊伍至關(guān)重要。基礎(chǔ)教育不僅要有效傳遞豐富的知識給兒童，還要有效促進(jìn)小學(xué)兒童的身心發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)新能力，使之能夠初步融入社會，為逐步實現(xiàn)素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)。從教師職業(yè)專業(yè)化的角度來說，本科層次的小學(xué)師資能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的教育需要，并在教育實踐中踐行。正是在此意義上，本科層次的小學(xué)教師的培養(yǎng)必須體現(xiàn)其自身的專業(yè)性，在專業(yè)化的培養(yǎng)與本科水平要求之間實現(xiàn)相對一致。但目前，各高校小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)過程中，專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵之間往往出現(xiàn)錯位。

二、影響專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)相對統(tǒng)一的因素

依據(jù)1998年教育部關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見，結(jié)合本科學(xué)歷小學(xué)教育的專業(yè)要求，小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵在培養(yǎng)計劃中的體現(xiàn)可從思想道德素質(zhì)要求、業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求、文化素質(zhì)的要求、身心素質(zhì)的要求幾個主要方面來把握。一般而言，各高校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都能從整體上兼顧德、智、體、美等方面的全面發(fā)展，但在具體的培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置比例把握、培養(yǎng)模式的選擇上存在較多差異，這就導(dǎo)致了本科化過程中二者出現(xiàn)錯位現(xiàn)象。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體定位差異影響二者的相對統(tǒng)一

在具體的培養(yǎng)規(guī)格和要求上，各院校雖然有一定的共識，但差異也很大，尤其是培養(yǎng)目標(biāo)的把握與定位在培養(yǎng)方案的體現(xiàn)有明顯不同。培養(yǎng)目標(biāo)“定位在本科”和“定向在小學(xué)”關(guān)涉如何明確小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，亦即小學(xué)教師應(yīng)有的素質(zhì)能夠在較高水平上得以專業(yè)化的體現(xiàn)。通過與首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院、東北師范大學(xué)教育學(xué)院、西安文理學(xué)院、海南師范大學(xué)等院校的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)定位的比較，瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和小學(xué)教育改革與發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教育理念和可持續(xù)發(fā)展能力，具備扎實、系統(tǒng)的理論知識和較熟練的小學(xué)教育、教學(xué)技能，具有必備的小學(xué)教育理論與實踐研究能力，能在全日制小學(xué)校、社會教育機(jī)構(gòu)以及教育管理部門從事多學(xué)科教育教學(xué)及其研究、管理的高級專門人才?！笨梢娖涠ㄎ槐容^明確，定位于培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教育工作者。即要求培養(yǎng)出的小學(xué)教育工作者不僅能從事學(xué)科教學(xué)，又能從事管理和科研，培養(yǎng)目標(biāo)對人才的素質(zhì)要求從德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。其中對于教育基本理論、教學(xué)技能、小學(xué)教育教學(xué)及其研究能力的把握能夠較好體現(xiàn)專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵，并在培養(yǎng)規(guī)格中對本專業(yè)人才培養(yǎng)的思想素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)表述明晰，和其它院校同類指標(biāo)相比差異不大，但在具體的課程設(shè)置和課程實施培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)保證上還存在一定問題。通常對本科小學(xué)教育專業(yè)的定性在教育易于把握，但在定位本科層次和定向在小學(xué)則容易出現(xiàn)偏差。瓊州學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)是在原海南民族師范學(xué)院基礎(chǔ)上開始大專班的建設(shè)，如何使現(xiàn)在的本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格不同于以往的中師、小教大專培養(yǎng)，如何使定向于小學(xué)的本科小學(xué)教育專業(yè)與培養(yǎng)中學(xué)教師的學(xué)科教育師范專業(yè)區(qū)別開來是專業(yè)建設(shè)中的關(guān)鍵問題之一。能否在吸收原中師教育的一些優(yōu)良做法的基礎(chǔ)上，逐步體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的獨特性還需要有一定過程的適應(yīng)與探索。因此，研究制定全國適用的和各省通用的小學(xué)教師入職標(biāo)準(zhǔn)非常必要，這對于指導(dǎo)和規(guī)范小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定，保證培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格能夠涵蓋小學(xué)入職教師的基本素質(zhì)又能體現(xiàn)本科水平很有必要。換言之，專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的平衡把握還需有一個自上而下的長期實踐過程。

（二）課程設(shè)置的權(quán)重不同影響二者的相對平衡

一般而言，新辦本科專業(yè)在最初的幾年內(nèi)專業(yè)成熟度較低，在專業(yè)建設(shè)過程中，設(shè)置哪些門類的課程，以及各類課程的性質(zhì)、數(shù)量以及他們占課程總量的比例如何分配，這對專業(yè)規(guī)格的最終實現(xiàn)、專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)起著決定性作用。如瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置從內(nèi)容上可分為三大類：一是通修（公共基礎(chǔ)課）類課程，包括原理、外語、計算機(jī)、體育等；二是專業(yè)類課程，由于小學(xué)教育具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點，技能類課程有語言類、計算機(jī)等，學(xué)科類有語文類、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等，素質(zhì)類課程有自然科學(xué)、人文社會科學(xué)等；三是教育、心理類課程，這是師范專業(yè)區(qū)別于非師范專業(yè)的重要標(biāo)志，是提高教師教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，體現(xiàn)了教師教育的特色。但由于受國內(nèi)普遍“重學(xué)術(shù)、輕師范”的思想影響，教育類課程課時比例較少，且其中的教育實踐體系還不夠完善，存在重理論性課程而輕技能性和實踐性課程。所以，在今年新的培養(yǎng)方案修訂過程中，教師教育類課程比重有所提高，其課時占總課時的33%以上。但通修類課程、學(xué)科類課程和教育類課程之各總量的平衡還不夠穩(wěn)定，還存在結(jié)構(gòu)性矛盾，其模塊化課程的修訂還受現(xiàn)行培養(yǎng)模式的限制。總之，小學(xué)教育專業(yè)是一個實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，必須重視教師職業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，這是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)。在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上，我們必須堅持“以教學(xué)為主，兼顧科研”的原則，使教學(xué)實踐與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)研究相互促進(jìn)，推動專業(yè)成熟度的逐步提升。

（三）培養(yǎng)模式的不同選擇影響二者的相對統(tǒng)一

培養(yǎng)模式在本研究中指學(xué)科定向方式，即小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)勝任多學(xué)科教學(xué)的“全才”，還是精通某一學(xué)科的“專才”?目前，本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式主要有綜合模式、學(xué)科分科模式、文理分科模式。三種模式對師范生將來執(zhí)教學(xué)科的定向范圍有不同要求。綜合模式培養(yǎng)的是綜合性復(fù)合型的小學(xué)教師，要求師范生畢業(yè)后能勝任多學(xué)科教學(xué)；學(xué)科分科模式旨在培養(yǎng)專長于某一學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師；文理分科模式要求師范生能勝任文科或理科領(lǐng)域內(nèi)的各科教學(xué)。培養(yǎng)模式的選擇對于課程設(shè)置的影響顯而易見，如綜合模式與分科模式的課程模塊明顯不同，綜合模式只能兼顧學(xué)科知識，而分科模式則精于學(xué)科知識，培養(yǎng)出來的“全才”或“專才”必然各有所長也有所短，其中對于實踐教學(xué)的訓(xùn)練系統(tǒng)要求自然難于一致，具體的教學(xué)效果難以某一種標(biāo)準(zhǔn)來衡量，專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的具體實現(xiàn)與平衡也不易把握，往往會各有側(cè)重，影響專業(yè)建設(shè)的長期穩(wěn)定發(fā)展。簡言之，不同培養(yǎng)模式的選擇帶來不同的課程模塊設(shè)置，造就不同的實踐教學(xué)方式與效果，這表明本科層次的小學(xué)教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一需要一個發(fā)展探索的過程，針對二者之間的關(guān)系還存在許多有待繼續(xù)深化的方面。

三、平衡專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵關(guān)系的幾點建議

從以上分析表明，小學(xué)教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵之間的不平衡，正是由于專業(yè)建設(shè)的成熟度較低，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系與結(jié)構(gòu)等方面都還沒有一個現(xiàn)成、統(tǒng)一的計劃或標(biāo)準(zhǔn)，有關(guān)教育的基本要求還比較模糊，大綱和教材相對滯后，各相關(guān)院校都還在不斷探索。因此，在各方面機(jī)制尚未十分健全，各種關(guān)系尚未完全理順的情況下，專業(yè)規(guī)格的不穩(wěn)定、培養(yǎng)模式的不同導(dǎo)致課程設(shè)置存在差異，和教育學(xué)專業(yè)及中師培養(yǎng)區(qū)別還有限，本專業(yè)的定位還不夠突出，如何在專業(yè)規(guī)格上調(diào)整，既能保證專業(yè)規(guī)格又能實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，筆者以為需要從以下幾個方面做好：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)與全面培養(yǎng)、生源分析及社會需求分析密切聯(lián)系

培養(yǎng)目標(biāo)的定位有兩個問題必須考慮：一是培養(yǎng)應(yīng)是全方位的培養(yǎng)，既不能僅僅是培養(yǎng)一些學(xué)科專家，關(guān)注個別學(xué)業(yè)超群的學(xué)生的發(fā)展，也不能只是培養(yǎng)純粹的教書匠，這就是說要對絕大多數(shù)師范生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色，以適應(yīng)人才需求的特殊性；二是培養(yǎng)目標(biāo)的定位還應(yīng)考慮專業(yè)的未來發(fā)展，存在一個服務(wù)面向的基本問題，它需要以專業(yè)歷年招生的生源情況、社會需求情況為基礎(chǔ)。如瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的近幾年招生中，海南的生源占60%以上，就業(yè)去向最終在海南的也在80%左右，這表明培養(yǎng)目標(biāo)的定位不僅要在高等教育理論上規(guī)劃，還要在社會教育現(xiàn)實與需求中進(jìn)行不斷的修正。瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的本科學(xué)歷的小學(xué)教師主要服務(wù)于海南的基礎(chǔ)教育，尤其是瓊南地區(qū)，這樣培養(yǎng)目標(biāo)易于明確，可根據(jù)區(qū)域需求適當(dāng)增設(shè)黎苗民族地方風(fēng)俗和語言類選修課，以適應(yīng)區(qū)域性、民族性的基礎(chǔ)教育需求。

（二）課程設(shè)置必須充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性、實踐性特色

課程設(shè)置需要處理好兩個基本關(guān)系：一專業(yè)學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科的關(guān)系；二知識結(jié)構(gòu)和知識數(shù)量的關(guān)系。人才的培養(yǎng)不僅要達(dá)到一定知識數(shù)量的要求，還要有合理的知識結(jié)構(gòu)，從專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展上滿足新課改的要求。新型小學(xué)師資強(qiáng)調(diào)重點在專業(yè)規(guī)格，培養(yǎng)的小學(xué)教育工作者不僅能教學(xué)還能根據(jù)實際進(jìn)行研究教育、研究教育對象，更好地促進(jìn)教育教學(xué)；素質(zhì)教育要求培養(yǎng)的小學(xué)師資綜合素質(zhì)高，人文、科學(xué)、藝術(shù)、教育、技能、心理等各方面都達(dá)到基本要求，還能相互融通，養(yǎng)成實踐性智慧。如教師教育課程：從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。其中，教育實踐課程是一種以實踐為主的綜合性實踐課程，包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教材教法研究、模擬教學(xué)、教育見習(xí)、教育實習(xí)等內(nèi)容。它是整合通識課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程，形成實踐性知識的深化過程。針對小學(xué)教育專業(yè)的教育對象———6-12歲的兒童，現(xiàn)代小學(xué)教育需要的是“專家型”的教師，需要理論與實踐并舉，知識與技能并重。他們既要具備較高的分析與解決教育教學(xué)問題的理論水平，又要具有開展教育教學(xué)活動的多方面的實踐能力與技能。由此，在課程設(shè)置中，一方面要把課堂教學(xué)與實踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，使學(xué)生經(jīng)過理論到實踐，再從實踐到理論的多次反復(fù)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對小學(xué)教育實際的感性認(rèn)識，使感性認(rèn)識不斷上升到理性認(rèn)識，并使理性認(rèn)識進(jìn)一步深化，達(dá)到了解實際和鞏固理論的目的。這就要求打破現(xiàn)行高等師范教育的時空界限，增加見習(xí)、實習(xí)次數(shù)和大幅度增加實習(xí)或頂崗時間。另一方面，要滲透培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與技能的課程，強(qiáng)調(diào)知識與技能并重，最終使專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)之間實現(xiàn)相對平衡。

（三）培養(yǎng)模式的選擇應(yīng)與多渠道的合作教育有效融通

第2篇：小學(xué)教育專業(yè)的主要課程范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 美術(shù)課程 創(chuàng)新設(shè)置 對策性研究

高校小學(xué)教育專業(yè)是為了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育教學(xué)改革需要，具有創(chuàng)新精神和實施素質(zhì)教育能力，與可從事小學(xué)教育教學(xué)的高等應(yīng)用型專業(yè)人才而設(shè)置的。在對義務(wù)教育人才培養(yǎng)方面，國家提出了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在此過程中，越來越多的人認(rèn)識到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨特作用。目前，國家正在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，美術(shù)教育課程也在改革的范圍內(nèi)，倡導(dǎo)一種新的教育理念，尤其是美育列入教育方針以后，美術(shù)教育在全日制義務(wù)教育中受到了空前的重視，迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。

一、小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的發(fā)展現(xiàn)狀分析

目前，國內(nèi)各高校的小學(xué)教育專業(yè)大部分是在原中等師范院校基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來的，其目標(biāo)是培養(yǎng)文、理科的小學(xué)教師，而美術(shù)課程的設(shè)置一般都被安排在選修課中，課時量很少，弱化了美術(shù)課程的基礎(chǔ)性地位，并且美術(shù)教育還有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，如課程綜合性和多樣性不足，在一定程度上脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，這影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮，阻礙了學(xué)生自由表達(dá)的天性，制約著我國義務(wù)教育階段的美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

另外，在長期的實踐教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學(xué)教育專業(yè)中美術(shù)課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材選編等都沿襲了藝術(shù)院校美術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式，與高校小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生了諸多的不適應(yīng)，也不能滿足時展的需要。具體如下：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異

美術(shù)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本技能，能夠從事專業(yè)美術(shù)教學(xué)和其他美術(shù)工作的技術(shù)型、應(yīng)用型的高級專門人才。小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程培養(yǎng)的是具有綜合素質(zhì)的小學(xué)文、理科教師，以此來引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對自然和生活的熱愛及對小學(xué)生的使命感和責(zé)任感。而現(xiàn)在的小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程采用的教學(xué)方法多是按照美術(shù)專業(yè)教學(xué)體系設(shè)置的，無法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。同時，由于較高的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與要求，也使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，因此，修訂小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是勢在必行的任務(wù)。

（二）美術(shù)課程的設(shè)置

美術(shù)專業(yè)的課程針對的是專業(yè)美術(shù)的學(xué)習(xí)人員，有其自身的特點，即課程周期較長，課時量大，并具有一定的階段性、連續(xù)性及循環(huán)性，這樣的安排能使學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果。而現(xiàn)行的小學(xué)教育專業(yè)的美術(shù)課程往往是課時相對較少、內(nèi)容較多，每周只有2個課時，一學(xué)期短短的34課時根本無法使學(xué)生完全掌握較多的教學(xué)內(nèi)容，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)效果并不理想，也無法完成對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的安排

合理的教學(xué)內(nèi)容也影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。美術(shù)專業(yè)根據(jù)其專業(yè)性質(zhì)的不同而設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)性，并且，課程內(nèi)容也較為細(xì)致，學(xué)生往往要長時間訓(xùn)練，才能掌握此類技能和技巧。小學(xué)教育專業(yè)的美術(shù)課程，雖然內(nèi)容繁多、種類全面，但由于課時有限，每項內(nèi)容都無法深入講解。因此，這些定制好的教學(xué)內(nèi)容猶如紙上談兵，無法達(dá)到預(yù)期效果，更不用說學(xué)生對每個內(nèi)容的掌握，只有增加課時量，優(yōu)化配置教學(xué)內(nèi)容，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的美術(shù)常識與技能。

綜觀上述現(xiàn)象，可以從以下三個方面分析：

一是培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不合理。小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的目標(biāo)是提高學(xué)生審美能力，使學(xué)生具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)感知力，引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流，形成創(chuàng)新精神和審美能力，并不能簡單地認(rèn)為美術(shù)課就是單純學(xué)習(xí)繪畫技巧、了解美術(shù)史知識，而是把所學(xué)的知識運用到實際教學(xué)中去。

二是師資力量薄弱。小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的多維性要求老師的專業(yè)素質(zhì)要更全面，而目前配備的教師基本都是美術(shù)專業(yè)教師，沒有小學(xué)教育的從教經(jīng)驗，只能單一地從事繪畫或設(shè)計的教學(xué)，運用的教學(xué)方法也都是自己學(xué)習(xí)專業(yè)美術(shù)課程的方法，這些問題嚴(yán)重阻礙了小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的發(fā)展。另外，從師范教育內(nèi)部看，其他學(xué)科的教學(xué)條件、重視程度往往都優(yōu)于美術(shù)教育，這就造成美術(shù)教育地位低下，人心浮動，師資不穩(wěn)的情況。

三是教育理念過于傳統(tǒng)。目前，傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念、方式及內(nèi)容等方面已不能滿足國家對小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的要求，特別是在傳統(tǒng)授課方式下的教學(xué)內(nèi)容和形式，都與時展產(chǎn)生了諸多的不適應(yīng)，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而學(xué)校安排的課程內(nèi)容也無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使知識和美術(shù)技能嚴(yán)重脫節(jié)。對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生普及美術(shù)知識與技能，是為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)和人文素養(yǎng)，并不是簡單地學(xué)會某一樣繪畫技能，未來社會需要的是全面發(fā)展的具有綜合能力的人才而非大量的小學(xué)文理科教師，所以，要適應(yīng)未來發(fā)展之路，就要以“通才教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想和教育理念。

二、小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容的整合及應(yīng)用

美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，為了更好地適應(yīng)社會育人發(fā)展的需要，并結(jié)合學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地對學(xué)校美術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選與整合。經(jīng)過幾個學(xué)期的實踐與摸索，從學(xué)生到小學(xué)實習(xí)的效果來看，我們制定的課程內(nèi)容符合了人才培養(yǎng)方案，運用的教學(xué)方法對課程內(nèi)容的實施也起到了推動作用。

課程內(nèi)容設(shè)置如下：

1.中外美術(shù)史知識

美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。使學(xué)生較為全面地了解中外美術(shù)的變遷和發(fā)展，加深學(xué)生對中外美術(shù)史的認(rèn)識，提高審美鑒賞力，懂得珍惜人類的文化藝術(shù)遺產(chǎn)，積極參與文化的傳承，并對文化的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

2.素描

素描課程教學(xué)要從繪畫基礎(chǔ)知識、基本素質(zhì)和技能諸方面培養(yǎng)學(xué)生造型能力。素描作為造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，主要指比例、結(jié)構(gòu)、形體、空間的基本塑造及相互間關(guān)系是否正確。本門課程主要從幾何形體、靜物的基礎(chǔ)訓(xùn)練開始，主要訓(xùn)練學(xué)生觀察周圍事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)自然界存在的美。

3.美術(shù)字

美術(shù)字是在漢字楷書的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)加工而成的字體，其特點是字形整齊、筆畫統(tǒng)一、間隔均勻、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、形態(tài)優(yōu)美、大方醒目，其使用極為廣泛。在電腦普及的今天，美術(shù)字的書寫已逐漸淡出人們的視野，但是，在學(xué)校這個場合中，美術(shù)字卻有很強(qiáng)的實用性，在課堂中學(xué)生根據(jù)自己的喜好，還可以創(chuàng)作出獨特的美術(shù)字體，增加其學(xué)習(xí)愛好與興趣。

4.色彩知識

要從色彩基礎(chǔ)知識、材料性能、方法諸方面培養(yǎng)學(xué)生色彩表現(xiàn)能力。色彩作為專業(yè)基礎(chǔ)課，主要是熟練地用色彩語言塑造形體，表現(xiàn)情感。

5.教學(xué)簡筆畫

教學(xué)簡筆畫是小學(xué)教育專業(yè)的特色科目，在課程的安排上，為了達(dá)到更高的實踐技能標(biāo)準(zhǔn)，我們把雙手蒙眼畫簡筆畫加入到課堂訓(xùn)練當(dāng)中，使學(xué)生熟練地掌握簡筆畫的技能，并可以達(dá)到邊說邊畫、改寫、創(chuàng)編的要求。

6.黑板報的設(shè)計與應(yīng)用

學(xué)生通過制作黑板報，在學(xué)中練，在練中學(xué)，并在其中融入審美情趣、社交能力的展示，以達(dá)到將來與小學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的效果。這不僅能起到宣傳教育作用，還能美化環(huán)境，同時黑板報的設(shè)計集美術(shù)字、色彩、簡筆畫、素描等技能于一體，能充分體現(xiàn)出學(xué)生綜合繪畫的能力，所以，作為小學(xué)教師掌握黑板報編排美化知識和技能十分有必要。

此外，手工制作、紙版畫、紙雕、砂畫等美術(shù)選修課的開展，也豐富了學(xué)生的表現(xiàn)技能，對新世紀(jì)人才的培養(yǎng)起到了一定的作用。小學(xué)教育專業(yè)的美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)的是美術(shù)技能在實際教學(xué)中的應(yīng)用，以實用為目的，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生用靈活的繪畫與制作方法來豐富自己的教學(xué)手段，并掌握扎實的基本功。同時，注重相關(guān)專業(yè)的綜合性與交叉性，讓美術(shù)課程滲透到其他學(xué)科中，如，制作精美的教學(xué)掛圖，用簡筆畫的方式形象地表達(dá)出抽象的文章內(nèi)容等，這都是對美術(shù)課程的拓展運用。

教學(xué)的最終目的并不是課程內(nèi)容本身，提高學(xué)生審美意識和審美能力，增強(qiáng)對人類社會和大自然的熱愛和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，把所學(xué)的技能技巧運用到實際生活中，這才是真正有價值的教學(xué)成果。在小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)中，教師要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，采用合理有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使每位學(xué)生都能收獲成功。目前，大慶師范學(xué)院指定的課程內(nèi)容、教學(xué)理念還存在不足，需要我們在教學(xué)實踐中不斷調(diào)整、改進(jìn)，做到與時俱進(jìn)，我們要結(jié)合21世紀(jì)新型人才培養(yǎng)的要求，努力打造更加完善、更全面的課程教學(xué)體系，使學(xué)生具備更優(yōu)秀的小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]江閏滋.藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的價值取向[A].高等黨校藝術(shù)教育理論研究與實踐，2002.

第3篇：小學(xué)教育專業(yè)的主要課程范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 本科專業(yè) 實踐類課程

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0046-02

一、前言

自進(jìn)入新世紀(jì)以來，小學(xué)教育本科專業(yè)實踐類課程發(fā)展問題在我國也受到充分關(guān)注。從目前的研究狀況來看：關(guān)于實踐類的研究大都停留在理論層面的探討，對在實踐領(lǐng)域如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展尚缺乏建設(shè)性的研究。小學(xué)教育本科專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育教學(xué)改革需要的，具有創(chuàng)新精神和實施素質(zhì)教育能力的，可從事小學(xué)教育教學(xué)的高等應(yīng)用型專業(yè)人才。本文通過實證研究，分析了小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對實踐類課程的學(xué)習(xí)成效，探析學(xué)習(xí)成效低的問題的原因，并提出相關(guān)策略和建議，從而豐富了小學(xué)教育本科專業(yè)實踐類課程的課題之研究；揭示了小學(xué)教育本科專業(yè)實踐類課程學(xué)習(xí)成效的客觀規(guī)律，為促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提供參考與借鑒意見；豐富、補(bǔ)充完善和創(chuàng)新教師教育理念。在本文在借鑒的基礎(chǔ)上，自行編制了《小學(xué)教育本科專業(yè)實踐類課程學(xué)習(xí)成效的調(diào)查研究》的問卷，問卷內(nèi)容涉及小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情意、專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能等。以河西學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生樣本，通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，探索和和發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)教育本科專業(yè)實踐類課程的學(xué)習(xí)成效的現(xiàn)狀及存在的問題。

二、實踐類課程在小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及相關(guān)分析

1.意義定位認(rèn)識上的不明確性

實踐類課程是學(xué)校中一切以學(xué)生親歷親知為特征的課程類別，與學(xué)科課程不同，是以學(xué)生主動參與，親自實踐，獲得直接經(jīng)驗或體驗為目的的課程。通過調(diào)查結(jié)果顯示相當(dāng)一部分小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對實踐類課程的認(rèn)識沒有徹底。特別是“你認(rèn)為實踐類課程是怎樣的課程”這一問題調(diào)查來看，絕大多數(shù)的學(xué)生選擇了“一般活動課”、“一門國家必修課”這樣一些比較模糊的回答?？梢娫诙ㄎ粚嵺`類課程這一概念上，絕大多數(shù)的學(xué)生是比較模糊的（見圖1）。

研究表明（見圖1）：小學(xué)教育專業(yè)院級實踐類課程包括教育測量與評價、學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、教育社會學(xué)等，校級實踐類課程包括小學(xué)班主任工作實務(wù)、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與訓(xùn)練、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與訓(xùn)練、小學(xué)教育研究與論文寫作、教師口語、書寫訓(xùn)練等，專業(yè)方向?qū)嵺`類課程包括專業(yè)見習(xí)、教育實習(xí)、應(yīng)用寫作等。但是，從調(diào)查顯示及多方面反映來看，對開展小學(xué)教育本科專業(yè)實踐類課程學(xué)習(xí)很集中的體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，是新課程改革的標(biāo)志性課程。作為一門動態(tài)性，生成性的課程，只有改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，才能保證實踐類課程在質(zhì)量規(guī)格和學(xué)習(xí)成效上適應(yīng)小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的需要。實踐類課程是一門全新的課程，集中的反應(yīng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。在此項“你對實踐類課程感興趣嗎？”調(diào)查中有92%的學(xué)生給出的答案是“感興趣”，可見大多數(shù)小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生是很喜歡上實踐類課程的課的。這與另外一項調(diào)查有著密切的關(guān)系，從“你對學(xué)校所開設(shè)的實踐類課程滿意嗎？”這一調(diào)查可知將近一半以上的小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對此問題表示“基本滿意”，這就從一定程度上影響著小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對實踐類課程的重視程度。研究表明小學(xué)教育本科專業(yè)男女生實踐類課程開設(shè)情況比分比表比較分析可看出：在學(xué)校開設(shè)的實踐類課程情況調(diào)查問卷中，在38位男生中，16人選擇了很滿意，達(dá)到了46%；在65位女生中有37人選擇了很滿意，達(dá)到54%，但是仍然有20%的男生和13%的女生選擇對學(xué)校的實踐類課程開設(shè)情況不太滿意的選項。造成這種差異的最主要原因是男女生對實踐類課程的不同了解直接決定了其需求的不同，個人需求的不同自然影響著其對實踐類課程開設(shè)的滿意程度。

2.培養(yǎng)目標(biāo)上的不明確性

長期以來師范教育形成了學(xué)科知識學(xué)習(xí)，輕視實踐知識，實踐技能掌握的培養(yǎng)觀。實踐方式采用課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合，還需要加強(qiáng)教育實習(xí)前的教育專業(yè)知識和技能的準(zhǔn)備。師范院校在小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)論的教學(xué)和研究方面不容樂觀的現(xiàn)狀，表現(xiàn)為相關(guān)課程開設(shè)的滯后以及小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生缺乏相應(yīng)觀念、知識與教學(xué)能力。關(guān)于小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)意向我也做出了相關(guān)的調(diào)查，在103個接受了問卷調(diào)查的學(xué)生中，讓他們簡單的談了以后的就業(yè)意向，有96%的同學(xué)都是關(guān)于想做一名合格的人民教師的意向，只有4%的同學(xué)就業(yè)意向為其它行業(yè)。研究通過對關(guān)于“實踐類課程對小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生將來的幫助這一問題”調(diào)研得到圖2中所顯示的數(shù)據(jù)。

由圖2可知，在38名男生和65名女生當(dāng)中，分別有16名男生和39名女生認(rèn)為學(xué)習(xí)實踐類課程對以后的工作和生活還是有很大幫助，還有有10名男生和17名女生認(rèn)為學(xué)習(xí)實踐類課程對以后的工作和生活及比較有幫助，少數(shù)部分的學(xué)生認(rèn)為是有一點副作用的。通過調(diào)查分析，本研究認(rèn)為是學(xué)生沒有充分學(xué)習(xí)好實踐類課程，沒有充分理解實踐類課程的實質(zhì)，并且沒有利用好自身的資源去學(xué)習(xí)實踐類課程。

3.學(xué)習(xí)實踐類課程存在的困難

教師只有具備完善的知識結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)有效整合的專業(yè)知識，才能充分體現(xiàn)教師教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。但農(nóng)村小學(xué)教師對完善自身知識結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)與課程整合的意識淡薄，專業(yè)知識水平普遍較低，缺乏對前沿性知識的學(xué)習(xí)。研究表明，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為作為一名在校的小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該具備良好的學(xué)習(xí)能力，并努力地尋求條件提高自已。比如在自己的專業(yè)知識水平方面、學(xué)科知識水平方面，人際交往能力等等這些方面。只有在各個方面不斷完善，彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化水平。結(jié)合學(xué)教育本科學(xué)生凸顯在專業(yè)知識方面本研究小學(xué)教育本科學(xué)生的其他專業(yè)知識調(diào)查分析來，問題表現(xiàn)為以下幾個方面：一是知識面窄，只懂得本學(xué)科，其它學(xué)科如藝術(shù)方面、英語、計算機(jī)基礎(chǔ)知識很少具備，“一專多能”的不多；二是知識陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道單一，自主學(xué)習(xí)時間少，新舊知識更新速度較慢，一些教師處于原地踏步狀態(tài)；三是知識量少，擴(kuò)展能力差，知識儲量有限；四是缺少教育教學(xué)理論知識，如：現(xiàn)代教育理論知識、科研知識、教育心理學(xué)知識等等，這些都嚴(yán)重影響了小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐水平的提高。

三、小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生充分學(xué)習(xí)實踐類課程的有效策略

從調(diào)查中我們了解到要強(qiáng)化實踐育人意識，區(qū)別不同學(xué)科對實踐課程的要求，合理制定實踐類課程的學(xué)習(xí)方案，完善實踐類課程的學(xué)習(xí)。小學(xué)教育本科專業(yè)實踐類課程的內(nèi)容，教學(xué)方法，組織和管理模式都將隨著時代要求的變化而改變，改變學(xué)習(xí)方法調(diào)動學(xué)生的積極性。

1.制定合理的學(xué)習(xí)方案，準(zhǔn)確定位實踐類課程的概念

要通過準(zhǔn)確定位實踐類課程的概念界定和性質(zhì)，從以往的不重視實踐類課程的態(tài)度中轉(zhuǎn)變過來。實踐類課程是以學(xué)生主動參與，親自實踐，獲得直接經(jīng)驗或體驗為目的的課程。與基于經(jīng)驗的活動課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是實踐性學(xué)習(xí)，是一種以解決問題為中心的學(xué)習(xí)，可以表現(xiàn)為操作式學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)等不同的形式。[3]實踐類課程的學(xué)習(xí)是組織學(xué)生通過聯(lián)系實際，主動探究的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的觀察分析和解決實際問題的能力。[4]在小學(xué)教育本科專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，要使實踐與理互動互助，要設(shè)置開放、全程、滲透與多元的實踐類課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識更加科學(xué)，從而提高小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[5]實踐類課程最集中的體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，是新課程改革的標(biāo)志性課程。觀念轉(zhuǎn)變是前提，只有改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立正確的教學(xué)觀，才能保證課程在開設(shè)時間、質(zhì)量規(guī)格和教學(xué)效率上適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的需要，也才能保證小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生盡快適應(yīng)綜合實踐活動課的教學(xué)。小學(xué)教師教育的實踐取向無論在學(xué)術(shù)界還是在基礎(chǔ)教育一線均己形成共識，但實際上，人們對小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的實踐取向的理解卻有很大差異。層面、價值追求上理解，即以“實踐”為中心，深刻理解并緊緊把握當(dāng)代小學(xué)教育實踐的需求。

2.明確實踐類課程目標(biāo)

由于基礎(chǔ)教育不太重視學(xué)生的綜合實踐活動教學(xué)能力，在培養(yǎng)學(xué)生的時候也容易忽視對學(xué)生進(jìn)行綜合實踐活動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變觀念是提前，要重視綜合活動實踐類課程的學(xué)習(xí)，通過培養(yǎng)合格的師資來促進(jìn)綜合綜合實踐活動課程的發(fā)展，要從根本上認(rèn)識到實踐類課程的意義，才能積極探索出一條培養(yǎng)合格的小學(xué)實踐類課程的教師之路。 學(xué)科專業(yè)知識課程，教育理論課程，教育理論課程中也可以滲透實踐成分，它們并不是作為實踐的基礎(chǔ)課程而存在，而是實踐類課程學(xué)習(xí)的一部分，[6]樹立“動態(tài)的實踐學(xué)習(xí)”觀，這就要求用發(fā)展變化的動態(tài)觀念理解實踐類的課程，而不是呆板，僵化的看待問題。注重反思，促進(jìn)理論與實踐學(xué)習(xí)的聯(lián)系，通過及時的反饋，問題得到解決，提高了學(xué)習(xí)實踐積極性的同時也提高了學(xué)習(xí)實踐類課程的實效性。正確把握實踐類課程的專業(yè)意義，適時地基本原則是課內(nèi)與課外相結(jié)合，豐富課程形式的內(nèi)容，體現(xiàn)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的特色，在實踐類課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力，要體現(xiàn)階段性，連續(xù)性和合理性。明確綜合學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，建立主輔式的學(xué)習(xí)模式，以初等教育學(xué)為小學(xué)教育本科專業(yè)綜合培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)教育課程改革的實際需求為核心，提升學(xué)生的實踐問題解決能力。繼續(xù)探索教育實踐類課程的目標(biāo)定位，注重理論職業(yè)技能訓(xùn)練整合的課程設(shè)置。

3.培養(yǎng)實踐類課程學(xué)習(xí)的自主意識

學(xué)生需要充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，把學(xué)習(xí)作為促使自己專業(yè)發(fā)展的有效途徑，積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以豐富自己的專業(yè)知識，提升專業(yè)理論素養(yǎng)。在不斷的學(xué)習(xí)過程中，逐步提高對教師專業(yè)發(fā)展的重要性和緊迫性的認(rèn)識，掌握教師專業(yè)發(fā)展的理論，熟知教師成長的規(guī)律并結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展的實際促進(jìn)自主專業(yè)發(fā)展。比如在小學(xué)課程設(shè)計與訓(xùn)練和教師口語、書寫訓(xùn)練等這些實踐類課程中，學(xué)生要在課堂中積極的發(fā)揮自己的特長，運用自己所能掌握的知識技能、情感態(tài)度和意識體現(xiàn)。準(zhǔn)確定位自己首先要對自己有客觀而清晰的認(rèn)識，樹立正確的人生觀、價值觀，正確認(rèn)識自我，積極地投入學(xué)習(xí)，化壓力為動力，努力健全自我人格，完善自我。面對專業(yè)素質(zhì)等較低的現(xiàn)狀，不要自暴自棄，要正視實際學(xué)習(xí)中存在的困難，調(diào)整好心態(tài)和情緒，保持特有的人際溝通方式，要積極主動地參加社會實踐，了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提高自己對挫折的承受力，從而增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。與其他教師同學(xué)相互合作、交流，要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，打破相互隔離，敢于承認(rèn)自己在專業(yè)發(fā)展過程中所存在的問題，尋求與其他同學(xué)的合作和幫助，是學(xué)生專業(yè)發(fā)展的有效策略之一。讓自己主動地、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時準(zhǔn)備接受好的、新的學(xué)習(xí)理念，更新自己的專業(yè)技能、專業(yè)知識等。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：小學(xué)教育專業(yè)的主要課程范文

關(guān)鍵詞：高師；小學(xué)教育專業(yè);舞蹈課程;建構(gòu)原則;內(nèi)容模塊

高師院校重要的職責(zé)和功能是為基礎(chǔ)教育服務(wù)，為中小學(xué)培養(yǎng)合格師資。2001年月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對高等師范教育明確指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法?！蔽璧附虒W(xué)作為高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)能力的一種有效途徑，在高師小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中占有重要的地位。高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容設(shè)計的合理性和科學(xué)性將直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。鑒于此，本研究將在闡述高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程體系建構(gòu)原則的基礎(chǔ)上，充分探討高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容體系的設(shè)計問題，以期為高師小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)有舞蹈課程體系的優(yōu)化提供一些啟示。

一、高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程體系建構(gòu)原則

1.契合性原則契合性原則是指課程內(nèi)容的設(shè)置要與小學(xué)教育教學(xué)實際需求相契合。高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的小學(xué)教師，其培養(yǎng)的人才必須滿足小學(xué)教育的現(xiàn)實需求，勝任小學(xué)教師的專業(yè)角色。因此，小學(xué)教育專業(yè)擔(dān)當(dāng)人才培養(yǎng)的各類課程，包括舞蹈課程的內(nèi)容設(shè)置必然要與小學(xué)教育的實際需求相契合，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)。比如，從處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)兒童的舞蹈學(xué)習(xí)來看，其舞蹈學(xué)習(xí)目的不全是為了形體健美，更不是舞蹈表演，而主要是表現(xiàn)兒童天性、激發(fā)想象能力、表達(dá)生活熱情和生命活力，培育審美情趣的一種自然方式，這與成人的專業(yè)舞蹈學(xué)習(xí)的目的截然不同。因此，結(jié)合小學(xué)教育工作的現(xiàn)實要求，小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容的設(shè)置要突出小學(xué)舞蹈藝術(shù)教育的基礎(chǔ)性、兒童性和教育性特點，對各部分內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，淡化舞蹈技術(shù)與風(fēng)格，向著兒童特征上傾斜，以嚴(yán)謹(jǐn)性、基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)容精選而不強(qiáng)調(diào)專業(yè)的深度。

2.科學(xué)性原則科學(xué)性原則是指課程內(nèi)容的設(shè)置要以小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生自然的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，比如身體條件、課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等為前提，分步驟、分階段、分層次地進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，不能揠苗助長，更不能不切實際。比如，高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)基本為零，舞蹈所必須的身體條件很差，在這種情況下，舞蹈專業(yè)的基訓(xùn)課程和各種屬舞蹈技能課程，其課程內(nèi)容與課程要求顯然不適用于高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生。如果生硬地將舞蹈專業(yè)學(xué)生的舞蹈課程內(nèi)容強(qiáng)加給小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，必然違背了課程教學(xué)要“因材施教”的科學(xué)原則。因此，高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容的設(shè)置要充分考慮絕大多數(shù)學(xué)生先天的生理條件，遵循學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，科學(xué)地設(shè)置舞蹈課程的內(nèi)容體系。

3.綜合性原則

綜合性原則是指課程內(nèi)容的設(shè)置要打破嚴(yán)格的門類、種屬之限，將彼此看似孤立、相互隔離的歸屬不同種屬的內(nèi)容體系，改造成為有機(jī)聯(lián)系的課程體系。我們在課程內(nèi)容設(shè)置上要考慮完整性的同時，又不能忽視了課時量不多的問題。這就要求小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程的內(nèi)容設(shè)置要堅持綜合性原則，以同一條課程主旨串聯(lián)不同的教學(xué)內(nèi)容。要讓學(xué)生通過舞蹈課程的內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握技能、學(xué)習(xí)方法、體驗情感、發(fā)展人格。四、邏輯漸進(jìn)原則邏輯漸進(jìn)原則是指課程內(nèi)容教學(xué)實施順序要遵循科學(xué)的邏輯規(guī)律進(jìn)行合理地設(shè)置安排。高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈課程在實施教學(xué)時，首先要做的就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣做基礎(chǔ)，后續(xù)的學(xué)習(xí)才會具有持續(xù)性和能動性；學(xué)生具有了一定的舞蹈基礎(chǔ)，再進(jìn)行整體舞蹈的學(xué)習(xí)和創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈創(chuàng)作的能力。高師小學(xué)教育專業(yè)舞動課程的建構(gòu)應(yīng)該在這一內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的漸進(jìn)性分配與安排，這一過程歸結(jié)起來就是“感受美”———“體驗美”———“創(chuàng)造美”的邏輯過程。

二、“賞、學(xué)、創(chuàng)、教”的課程模塊

1.“賞”———舞蹈欣賞類課程“賞”是指舞蹈欣賞類課程，是著重培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈藝術(shù)鑒賞能力的課程。通過觀摩、講授、示范等教學(xué)手段，有計劃、有目的、系統(tǒng)地介紹、欣賞、分析不同風(fēng)格及種類的舞蹈（芭蕾舞、現(xiàn)代舞、民族舞）的代表作品。使學(xué)生掌握舞蹈欣賞的一般常識，了解舞蹈欣賞的一般規(guī)律，掌握舞蹈藝術(shù)評價的基本方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生了解美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。更重要的是通過舞蹈作品呈現(xiàn)的優(yōu)美舞姿、動聽的音樂，作品所表現(xiàn)的生動的主題故事、新異的民族風(fēng)情，以及極富沖擊的舞美燈光實實在在地給欣賞者“美”的刺激和熏陶，激發(fā)起學(xué)習(xí)者的興趣與熱情。

2.“學(xué)”———舞蹈技能類課程“學(xué)”指舞蹈技能類課程。高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈技能課程包括目前舞蹈教育普遍實踐的訓(xùn)練體系———芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練、中國古典舞基礎(chǔ)訓(xùn)練、現(xiàn)代舞基礎(chǔ)訓(xùn)練等，雖然這些內(nèi)容也是舞蹈專業(yè)技能課程所涉及的內(nèi)容，但這些內(nèi)容在高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈技能類課程中其深度、難度、精度和專業(yè)性上的要求都與舞蹈專業(yè)存在較大的差異。高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈技能類課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展特征，結(jié)合學(xué)生實際舞蹈基礎(chǔ)、接受能力，并考慮舞蹈的兒童性特點，設(shè)計編排富有代表性和適用性的、合理的訓(xùn)練組合對學(xué)生進(jìn)行舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練，并將動作節(jié)奏感、協(xié)調(diào)感的培養(yǎng)貫徹基礎(chǔ)訓(xùn)練始終。在動作技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上提高學(xué)生動作的協(xié)調(diào)性和舞姿能力，優(yōu)化了學(xué)生的形體和氣質(zhì)，進(jìn)而加深了學(xué)生對舞蹈的認(rèn)識和學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，這一目標(biāo)定位顯然與其他類屬舞蹈課程所強(qiáng)調(diào)的舞蹈技能的“精”、“?！?、“深”、“難”的標(biāo)準(zhǔn)截然不同。

3.“創(chuàng)”———兒童舞蹈創(chuàng)編類課程“創(chuàng)”指兒童舞蹈創(chuàng)編類課程。兒童舞蹈創(chuàng)編類課程即通過兒童舞蹈不同形式的創(chuàng)編技巧訓(xùn)練，運用不同創(chuàng)編方法與各種技術(shù)技能，使學(xué)生全面了解和掌握不同兒童舞蹈形式、創(chuàng)編原則和方法，掌握兒童舞蹈創(chuàng)編的一般規(guī)律，并能密切聯(lián)系實際，自選主題進(jìn)行創(chuàng)編實踐。

4.“教”———兒童舞蹈教學(xué)方法論課程“教”指兒童舞蹈教學(xué)方法論課程，涉及兒童舞蹈教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等內(nèi)容。它既要研究教師如何教、又要研究學(xué)生如何學(xué)，并探究兒童舞蹈教學(xué)中各種因素的相互關(guān)系、相互作用及其發(fā)展規(guī)律。通過兒童舞蹈教學(xué)論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握兒童舞蹈的基本理論知識以及兒童舞蹈教學(xué)的理論方法，使學(xué)生認(rèn)識到兒童舞蹈教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的要求，掌握兒童舞蹈教學(xué)的基本方法。使學(xué)生逐步成為能夠獨立從事兒童舞蹈教學(xué)工作的合格小學(xué)教師。

三、必修課為主體，選修課為補(bǔ)充的課程體系

舞蹈必修課程是高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生必須修讀的課程，通過必修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握基本的“賞、學(xué)、創(chuàng)、教”的能力。由于目前高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程存在教學(xué)內(nèi)容多但必修課時少的矛盾，導(dǎo)致客觀上舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)效果都很難保證，更別談滿足學(xué)生對提高舞蹈表演技能和教學(xué)能力的個性化發(fā)展需求及小學(xué)舞蹈藝術(shù)教育的客觀需要。因此，系統(tǒng)開設(shè)舞蹈選修課程，對必修課進(jìn)行必要的延伸、拓寬和補(bǔ)充，滿足學(xué)生以及基礎(chǔ)教育對舞蹈課程的現(xiàn)實需求。高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈必修課和選修課程的具體內(nèi)容都涵蓋了以上四大模塊的內(nèi)容，只是課程內(nèi)容的具體編排和設(shè)計在必修課和選修課中有一些差異。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，必修課的內(nèi)容設(shè)置遵循綜合性的原則。由于必修課的課時少，開設(shè)的課程門類有限，因此，在保證課程內(nèi)容完整的前提下，四大模塊的內(nèi)容會以一條邏輯主線統(tǒng)領(lǐng)，貫穿融合在有限的一兩門具體舞蹈課程當(dāng)中。比如，可將兒童舞蹈賞析、兒童舞蹈創(chuàng)編、兒童舞蹈教學(xué)模式和方法這些都應(yīng)列入一門舞蹈必修課程，但內(nèi)容編排不可簡單模塊化疊加，因為單純以形體訓(xùn)練，難免感覺枯燥，單純進(jìn)行舞蹈欣賞，參與性又不強(qiáng)，因此在課程內(nèi)容的安排上應(yīng)綜合考慮，理論實踐相結(jié)合，由淺入深，循序漸進(jìn)。第二，選修課的內(nèi)容設(shè)置遵循興趣和專業(yè)的原則。舞蹈選修課是學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇的課程門類，因此選修課程的設(shè)置首先要符合學(xué)生的興趣，每門課程涉及一個模塊的內(nèi)容，甚至可以就某個模塊的某個重要內(nèi)容單設(shè)一門課程。較之必修課，選修課的專業(yè)性更強(qiáng)，以滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求。

作者:許蕓蕓 單位:湖南第一師范學(xué)院城南書院

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第5篇：小學(xué)教育專業(yè)的主要課程范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)特色；小學(xué)教育；建設(shè)；策略

G652.0

小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)，尤其是特色專業(yè)建設(shè)，作為一項重大課題，在建設(shè)和發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)突出其特色凝練以及建設(shè)，顯示其活力，這有利于辦學(xué)實力的提高。

一、小學(xué)教育專業(yè)特色

1.理念

理念作為指導(dǎo)思想，不僅關(guān)系著特色專業(yè)建設(shè)進(jìn)程，而且指導(dǎo)著方向，影響著績效。小學(xué)教育專業(yè)特色的建設(shè)，涉及到各個方面創(chuàng)新與改革，首先應(yīng)當(dāng)從理念上進(jìn)行變革，以此來適應(yīng)專業(yè)建設(shè)需求。雖然國內(nèi)高等教育系統(tǒng)中的小學(xué)教育專業(yè)屬于一種新興的專業(yè)，但是師范類學(xué)校培養(yǎng)的小學(xué)教師已經(jīng)不計其數(shù)，這種完善的教育積淀優(yōu)勢是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。秉承基礎(chǔ)教改的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅持正確的辦學(xué)方向，建設(shè)特色鮮明的專業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師，同時這也是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點和基本理念。

2.定位

定位是教育專業(yè)特色建設(shè)的出發(fā)點，在定位小學(xué)教育專業(yè)時，我們應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)小學(xué)教師的素質(zhì)為目標(biāo)。較之于中學(xué)教師專業(yè)建設(shè)而言，雖然小學(xué)教育專業(yè)與之同屬于基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)，但因小學(xué)教育更具啟蒙性、基礎(chǔ)性，要求培養(yǎng)教師的終身學(xué)習(xí)與教學(xué)意識和素質(zhì)。基于教育對象、任務(wù)本身的特殊性來看，其決定了教師具有自身的特質(zhì)，比如小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)需要具備綜合的科技、人文等綜合能力，尤其要富于童趣、愛心以及親和力。

3.培養(yǎng)模式與課程體系

課程體系與人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，是培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)和出發(fā)點，同時也是人才培養(yǎng)的落腳點。綜合培養(yǎng)以及學(xué)有專長，是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)教育取向；人才綜合培養(yǎng)主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞素質(zhì)，就其中的文化知識而言，也考慮到了本專業(yè)的綜合性。人才培養(yǎng)模式的綜合性，是該專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的獨特之處，其要求學(xué)生必須具備廣博的知識面，而且文化底蘊一定要寬厚，藝術(shù)修養(yǎng)、科學(xué)精神以及人文修養(yǎng)應(yīng)當(dāng)深厚。從無論是人才培養(yǎng)模式還是課程體系設(shè)置過程中，都要去“學(xué)有專長”，這是基于“綜合培養(yǎng)”的學(xué)生根據(jù)其專業(yè)以及興趣等，確定專長學(xué)科價值取向。學(xué)有專長是小學(xué)教師同專科、中師層次教師的主要區(qū)別，只有做到學(xué)有專長，方可低起點、高站位。

二、加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)的有效措施

基于以上對當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)特色分析，筆者認(rèn)為要想加強(qiáng)其特色建設(shè)，提高小學(xué)教師培養(yǎng)水平，可從以下幾個方面著手：

1.加強(qiáng)專業(yè)文化的人文價值取向建設(shè)

實踐中，通過營造專業(yè)特色以及濃郁的文化氛圍，積極開展各種類型的專業(yè)導(dǎo)向活動，構(gòu)建學(xué)生的文化觀，開闊他們的視野，并在此基礎(chǔ)上克服傳統(tǒng)職前培養(yǎng)過程中的知識與學(xué)科本位思想。同時，還要注重培養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)精神，并促進(jìn)專業(yè)情意的形成，自覺養(yǎng)成尊重小學(xué)生的人格品質(zhì)，做到師心童話，形成學(xué)生觀，從而使職前培養(yǎng)能夠提高素質(zhì)教育水平。在此過程中，還要主動適應(yīng)教改需求，從而使小學(xué)“準(zhǔn)教師”成為知識文化豐富、專業(yè)思想過硬的人才。在對小學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)在職前培養(yǎng)過程中立足于人，以人文價值觀為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)特色文化。

2.加大生源質(zhì)量管理力度

實踐中可以看到，生源質(zhì)量直接關(guān)系著人才的培養(yǎng)好壞，具有基礎(chǔ)性的地位。從社會認(rèn)可度方面來講，小學(xué)教育以及教師的地位相對較低，較之于其他專業(yè)，小學(xué)教育專業(yè)報考人數(shù)比較少，生源缺乏是影響小學(xué)生潛質(zhì)的主要原因之一，學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知不到位，專業(yè)情意建立與培養(yǎng)、對教育的理解以及技能培訓(xùn)難度非常的大?；诖?，P者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)力爭教育行政部門對其進(jìn)行大力支持，并在此基礎(chǔ)上爭取政策傾斜以及優(yōu)惠本專業(yè)報考生。比如，適當(dāng)減免學(xué)費、設(shè)立獎學(xué)金以及優(yōu)秀畢業(yè)生任教后減免貸款，同時還要進(jìn)行訂單培養(yǎng)，以此來吸引生源，尤其是優(yōu)秀生源，增加面試或者專業(yè)加試機(jī)會，以保證其具有潛質(zhì)的學(xué)生從教，這是本專業(yè)特色建設(shè)的基礎(chǔ)和保障。

3.強(qiáng)化專業(yè)師資隊伍建設(shè)

特色專業(yè)建設(shè)過程中，師資隊伍是保證，而且需要配備具有學(xué)科特色的人才隊伍，并在教科研專長上與專業(yè)特色相匹配?；诒緦I(yè)特殊性，需要具備學(xué)術(shù)背景、實踐背景的人才隊伍。在建設(shè)專業(yè)師資隊伍時，應(yīng)當(dāng)避免閉門造車，合理建設(shè)技法型與理論型有機(jī)結(jié)合的一種教師隊伍。在提高學(xué)科學(xué)術(shù)水平過程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)作條件，并且提高專業(yè)水平，并在此基礎(chǔ)上建立大學(xué)、小學(xué)有機(jī)結(jié)合的關(guān)系，同時還要構(gòu)建專業(yè)共同體。在培養(yǎng)小學(xué)教師時，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的固步自封的學(xué)術(shù)方式，既要引進(jìn)來，又要大膽走出去，深入教學(xué)一線，掌握教育過程中存在的問題與不足，并在此基礎(chǔ)上針對性的改進(jìn)，進(jìn)一步明確教師培養(yǎng)模式和方向。在帶隊見習(xí)以及實習(xí)過程中，可以使教師有更多的機(jī)會以研究者、指導(dǎo)者以及溝通者的身份深入一線，致力于基礎(chǔ)和教師教育的全面發(fā)展。

4.建立健全課程體系

第一，設(shè)置和完善教育實踐課程。在小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)注重基于實踐課程，整合專業(yè)與學(xué)科知識。就教育實踐課程而言，尤其要研究實踐內(nèi)容的層次性、系統(tǒng)性，并且研究如何使教育學(xué)知識轉(zhuǎn)變成教育知識，然后再轉(zhuǎn)變成個體化知識，研究怎樣培養(yǎng)學(xué)生由外在對象，建構(gòu)實際教育情境能夠解釋的、屬于自己的、獨特的行動知識，使學(xué)生在知識總量的不斷變化中更多地表現(xiàn)為策略性知識的權(quán)重不斷提升。同時，還要形成實踐性以及發(fā)展性很強(qiáng)專業(yè)特點的教學(xué)模式以及目標(biāo)管理方式，然后將其納入到整個課程體系之中。

第二，課堂教學(xué)密切結(jié)合課外教育。在課程體系構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)對顯性課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，并且對通識、學(xué)科以及教育和技能等課程安排比例進(jìn)行明確，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建完善、高效的課程體系，從前確保知識的全面性、基礎(chǔ)性和專業(yè)性。同時，還要注重課外活動的開發(fā)，積極開發(fā)創(chuàng)建使教師在專業(yè)知識、能力以及品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及課程的交融一致。

三、結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)教育專業(yè)過程中應(yīng)當(dāng)以優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)作為主線，積極構(gòu)建教學(xué)體系，以便于能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)教育專業(yè)的主要課程范文

創(chuàng)辦具有鮮明特色的小學(xué)教育專業(yè)是每一個師范類高校力爭追求的目標(biāo),也是我們?yōu)閷崿F(xiàn)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提升學(xué)校辦學(xué)實力和水平的終極目標(biāo)。河西學(xué)院(原張掖師專)于1999年率先創(chuàng)辦小學(xué)教育三年制專科專業(yè)。為了加快學(xué)校的轉(zhuǎn)型與發(fā)展,更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的發(fā)展,在三年制?？频幕A(chǔ)上,于2002年正式創(chuàng)辦小學(xué)教育本科專業(yè),是甘肅省最早創(chuàng)辦小學(xué)教育本科專業(yè)的高校。經(jīng)過幾年的努力與探索,已逐步形成自己的特色與優(yōu)勢,已被甘肅省教育廳確定為“甘肅省特色專業(yè)建設(shè)點”。

(一)藝術(shù)技能課程開設(shè)模塊

河西學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)本專業(yè)德、智、體全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“基礎(chǔ)實、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的小學(xué)教師。藝術(shù)類主干課程模塊有:音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)美學(xué)、聲樂、樂器、舞蹈、美術(shù)等。在這些主干課程中,音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)屬于專業(yè)基礎(chǔ)理論必修課;基礎(chǔ)美學(xué)屬于專業(yè)方向理論選修課;藝術(shù)技能實踐類課程開設(shè)模塊主要有聲樂、樂器、舞蹈和美術(shù),屬于專業(yè)方向選修課。藝術(shù)技能實踐課程的幾大模塊中,聲樂課程是針對小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的一門歌唱技能技法課。課程內(nèi)容為聲樂基礎(chǔ)知識、歌唱發(fā)聲練習(xí)、歌曲演唱三大部分,主要側(cè)重于聲樂演唱技能技巧的訓(xùn)練,注重基礎(chǔ)發(fā)聲練習(xí),著重培養(yǎng)學(xué)生聲樂理論與綜合實踐應(yīng)用的能力。樂器課程主要練習(xí)鍵盤樂器彈奏,掌握鍵盤樂器的基本演奏方法,強(qiáng)調(diào)鍵盤樂器彈奏的技能和技巧的訓(xùn)練,基礎(chǔ)訓(xùn)練貫穿始終,尤其是編排了少兒歌曲彈唱的有關(guān)內(nèi)容,更加貼近小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實際,為將來從事小學(xué)教育鍵盤樂器彈奏打下基礎(chǔ)。舞蹈課程主要訓(xùn)練學(xué)生的舞蹈基本功,通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步了解舞蹈學(xué)科的特點與作用,掌握少兒舞蹈訓(xùn)練的基本方法,掌握常見的民族民間舞的風(fēng)格特點、基本舞步、舞姿造型、動律特點等,通過訓(xùn)練使學(xué)生具有健美的身體,靈活協(xié)調(diào)的動作姿態(tài),能夠完成簡單的少兒舞蹈的排練、指導(dǎo)工作。美術(shù)課程內(nèi)容包括造型基礎(chǔ)、構(gòu)圖基礎(chǔ)和色彩基礎(chǔ)的課程———素描、色彩(包括水彩、淡彩)、裝飾畫、卡通畫、簡筆畫等。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從簡單結(jié)構(gòu)入手,觀察、分析、表現(xiàn)物象的能力,提高造型能力。還包括手工制作、雕刻、泥塑等空間造型藝術(shù)實踐課。四大藝術(shù)技能課程模塊在具體的教學(xué)實踐中,包含的內(nèi)容比較全面,基本上涵蓋了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生所需的基本藝術(shù)技能技巧,是本專業(yè)的特色之一。存在的問題是:1.培養(yǎng)目標(biāo)的表述欠全面?！芭囵B(yǎng)本專業(yè)德、智、體全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎(chǔ)實、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的小學(xué)教師?！弊⒅亓说掠⒅怯腕w育的發(fā)展目標(biāo),而忽略了承載“美育”的藝術(shù)類課程。美育是學(xué)校教育的重要組成部分,藝術(shù)教育則是美育的一部分。在歷史上,美育和藝術(shù)教育是同步發(fā)展的,而現(xiàn)在藝術(shù)教育包含在美育的范疇,藝術(shù)教育由知識、技能、藝術(shù)審美和創(chuàng)造美三個部分構(gòu)成。尤其在小學(xué)教育中,藝術(shù)教育是美育的核心部分和主要實施渠道。[2]10-112.藝術(shù)技能課程方案設(shè)置欠合理。培養(yǎng)方案中課程整體模塊設(shè)計似乎涵蓋了大部分藝術(shù)類課程,但這些課程屬于藝術(shù)類專業(yè)方向?qū)嵺`選修課。由于受培養(yǎng)方案的限制,選修課的選課原則是“四選二”,也就是在聲樂、樂器、舞蹈、美術(shù)四個模塊中只能任選兩個模塊進(jìn)行選修,這樣勢必會造成藝術(shù)類實踐課程學(xué)習(xí)不夠全面,學(xué)生對自己不熟悉的藝術(shù)模塊不能夠深入學(xué)習(xí)的現(xiàn)實困境。

(二)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能狀況分析

河西學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)面向甘肅省招生普通本科學(xué)生,從歷年錄取名單信息中“特長”一欄填寫內(nèi)容分析,小教專業(yè)學(xué)生絕大部分沒有藝術(shù)特長;從生源地信息欄分析,絕大部分學(xué)生來自于農(nóng)村,由于受家庭條件、個人成長環(huán)境、社會環(huán)境等因素的制約,好多學(xué)生沒有受過藝術(shù)特長訓(xùn)練,因此,藝術(shù)技能掌握狀況較差。1.藝術(shù)技能習(xí)得狀況(1)由于受不同的教育環(huán)境影響,有藝術(shù)技能和缺乏藝術(shù)技能的學(xué)生藝術(shù)技能習(xí)得差異明顯。(2)受基礎(chǔ)教育應(yīng)試教育的影響,重高考文化課程,輕藝體類課程,藝體類課程在基礎(chǔ)教育階段就“先天不足”、“缺乏營養(yǎng)”。(3)學(xué)生個體對藝術(shù)技能課程的感悟能力、接受能力和努力程度的不同導(dǎo)致對藝術(shù)技能的掌握差異明顯。(4)因任課教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力和學(xué)生對教師的情感、態(tài)度的不同,導(dǎo)致學(xué)生對藝術(shù)技能的習(xí)得也受到影響。(5)受藝術(shù)類選修課“四選二”的限制,藝術(shù)技能的習(xí)得種類有質(zhì)的差異。(6)受學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、課程模塊設(shè)計、課時安排、實習(xí)機(jī)會的多寡、教學(xué)硬件設(shè)備等客觀因素的制約,藝術(shù)技能的獲得和運用也受到制約。(7)受學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生個體藝術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣動力等主觀因素影響,藝術(shù)技能的習(xí)得也差異明顯。2.藝術(shù)技能課選課傾向根據(jù)近兩年小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能課程選課傾向表分析:兩個年級四個班選修舞蹈課程的共計153人,選修樂器課程的共計135人,分別占年級總?cè)藬?shù)的80%和71%;選修美術(shù)課程的共計69人,選修聲樂課程的共計25人,分別占年級總?cè)藬?shù)的36%和13%,選修樂器和舞蹈課程的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于選修美術(shù)和聲樂課程的人數(shù)。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?筆者分析有以下幾點原因:(1)在基礎(chǔ)教育階段,美術(shù)課和聲樂課(音樂課一般以為唱歌為主)的開設(shè)始終貫穿于基礎(chǔ)教育階段,不論是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生還是非小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)習(xí)得了一定的知識和技能,在“四選二”選擇范圍的限制下,放棄進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的機(jī)會。(2)對于樂器和舞蹈課程,在基礎(chǔ)教育階段沒有專門開設(shè),大部分來自農(nóng)村的學(xué)生沒有專門受過藝術(shù)特長培訓(xùn),有大部分同學(xué)甚至沒有接觸過樂器,也沒有接受過舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練,處于對新鮮事物的好奇和自身知識技能的缺陷,大部分學(xué)生對這兩門課程的選擇是一種必然趨勢。(3)小學(xué)教育專業(yè)男女性別比例分布不均衡(見表2),女生占總?cè)藬?shù)的80%以上。由于女性天美,處于對舞蹈藝術(shù)的熱愛和向往以及健身健美需求,選擇舞蹈課程的人數(shù)較多也是一種必然趨勢。(4)例外的情況是,少部分同學(xué)或許由于家庭條件和教育環(huán)境優(yōu)越,在基礎(chǔ)教育階段有條件接受樂器和舞蹈訓(xùn)練,或利用業(yè)余時間正在進(jìn)行此類課程的專業(yè)培訓(xùn),已經(jīng)習(xí)得和掌握了一定的技能技巧,想在自身比較缺乏訓(xùn)練的其他藝術(shù)類課程上取得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高,以求達(dá)到藝術(shù)均衡、全面發(fā)展而選擇其他藝術(shù)選修課。

(三)藝術(shù)技能狀況調(diào)查

為了比較全面、客觀地了解河西學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能狀況,根據(jù)研究目的,編制了《河西學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能狀況調(diào)查問卷》。問卷涉及到的內(nèi)容有:小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生性別、年齡分布情況;學(xué)生對藝術(shù)技能課程教學(xué)現(xiàn)狀的了解情況;學(xué)生對教學(xué)硬件設(shè)施和師資隊伍的了解情況;學(xué)生對藝術(shù)技能課程的認(rèn)識、態(tài)度及藝術(shù)技能掌握情況;學(xué)校對藝術(shù)技能課程的重視程度、支持力度的了解情況;藝術(shù)技能課課時安排與人才培養(yǎng)模式對藝術(shù)技能培養(yǎng)的影響等方面。調(diào)查以河西學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)不同年級學(xué)生為樣本,根據(jù)調(diào)查目的隨機(jī)抽樣發(fā)放問卷130份,實際收回問卷100份,有效問卷率77%。收回的100份問卷中,男生19人,占19%,女生81人,占81%。通過表2、表3分析:小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生男生比例占19%,女生比例占81%,男女比例相差較大,說明女生選擇小學(xué)教師這一職業(yè)的傾向性明顯;年齡分布在21-24歲之間,23歲的占57%,24歲的占6%,21-22歲的占37%。通過表4分析:學(xué)生對藝術(shù)技能課程課時安排的認(rèn)可度只有58%,也就是說有42%學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)技能課課時安排不合理,可能的原因是學(xué)生希望有較多的上課時間,以保證對藝術(shù)技能的充分學(xué)習(xí)。藝術(shù)技能課對就業(yè)的幫助、課程內(nèi)容、學(xué)分、考核方式的了解程度和認(rèn)可度均在66%以上,尤其對我校的培養(yǎng)模式比較關(guān)注,有81%的同學(xué)選擇綜合培養(yǎng)模式,說明學(xué)生對藝術(shù)類課程綜合性和多樣性的培養(yǎng)模式比較受歡迎,期望值比較高。通過表5分析:學(xué)校對藝術(shù)技能課程師資隊伍建設(shè)問題上,從學(xué)生的角度來看還不夠足夠重視;有一半以上學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)技能課教師還不能滿足教學(xué)需求;大部分學(xué)生對我校藝術(shù)技能課程任課教師專業(yè)素質(zhì)比較認(rèn)可;有一半以上學(xué)生對聘請小學(xué)優(yōu)秀藝術(shù)技能課教師來校授課的態(tài)度不太明顯,可能的原因是學(xué)生沒有深入小學(xué)教育教學(xué)實踐,對小學(xué)教育教學(xué),尤其是藝術(shù)技能課教學(xué)的認(rèn)識不夠充分,對一線優(yōu)秀藝術(shù)技能課教師不夠了解,也體現(xiàn)出由于客觀因素的制約,我們對學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有足夠的重視。通過表6分析:有83%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校重視藝術(shù)技能課的開設(shè);有58%的學(xué)生對藝術(shù)技能課程感興趣;有57%的學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)技能的獲得有利于將來的就業(yè)。在“你對下列哪些技能比較熟悉(可多選)”調(diào)查中,有82%的學(xué)生選擇“歌唱”,說明除了歌唱,學(xué)生對器樂、舞蹈、美術(shù)技能的掌握還比較欠缺。在“能否獨立完成舞蹈編排或者電子琴彈奏”中,只有28%的學(xué)生選擇“可以完成”,說明學(xué)生獨立完成舞蹈編排和電子琴彈奏的能力較差?？赡艿脑蚴菍W(xué)生的藝術(shù)技能基本功不夠扎實,缺乏實踐鍛煉的機(jī)會,動手操作能力較差。有78%的學(xué)生對藝術(shù)技能課的學(xué)分比較重視,可能的原因是長期受應(yīng)試教育的影響,認(rèn)為修不夠?qū)W分不能順利地畢業(yè),對學(xué)分的重視程度可能超過對藝術(shù)技能課技能習(xí)得的重視程度,對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有負(fù)面影響,容易出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。通過表7分析:有67%的被調(diào)查者不太了解學(xué)校藝術(shù)技能實訓(xùn)基地,可能的原因是學(xué)生對“實訓(xùn)基地”的概念比較模糊,平時沒有過多關(guān)注或?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)滿意度不高;認(rèn)為學(xué)校配備的藝術(shù)技能課硬件設(shè)施比較齊全、學(xué)校重視藝術(shù)技能課硬件建設(shè)的被調(diào)查者分別占74%和66%,說明藝術(shù)技能實踐課程所需的硬件設(shè)施學(xué)生的滿意度比較高。

二、藝術(shù)技能課程的構(gòu)建措施

(一)優(yōu)化培養(yǎng)方案,合理配置藝術(shù)技能課程模塊根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)藝術(shù)技能課程建設(shè)現(xiàn)狀和學(xué)生的藝術(shù)技能狀況,進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)行的培養(yǎng)方案,合理配置藝術(shù)技能課程模塊。1.將現(xiàn)行的聲樂、樂器、舞蹈、美術(shù)藝術(shù)技能專業(yè)方向選修課,取消“四選二”的限制,列入“專業(yè)方向必修課”,適當(dāng)增加授課時數(shù),讓學(xué)生較全面地掌握各種藝術(shù)技能,為提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)搭建平臺。2.開設(shè)以藝術(shù)知識傳授、藝術(shù)作品欣賞為主的藝術(shù)欣賞選修課,傳授藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識,培養(yǎng)受教育者的審美能力,使學(xué)生樹立正確的審美觀念,提高藝術(shù)鑒賞能力。3.修訂小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)本專業(yè)德、智、體、美全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“學(xué)科知識扎實、教學(xué)技能嫻熟、藝術(shù)素養(yǎng)豐厚、操作能力過硬”的現(xiàn)代化小學(xué)教師。

(二)重視教材建設(shè),因材施教照顧學(xué)生個體差異教材是實施課程標(biāo)準(zhǔn)的基本工具,在基礎(chǔ)教育新課程改革的大背景下,教材的建設(shè)和選擇是一個關(guān)鍵因素。目前,小學(xué)教育本科專業(yè)藝術(shù)類課程還沒有完備的教材,教材的建設(shè)問題有待于教育專家進(jìn)一步調(diào)研并付諸建設(shè)。當(dāng)然,教材不是“規(guī)范”和“控制”教學(xué)的工具,為教學(xué)服務(wù)、為人才培養(yǎng)服務(wù)是對教材功能的重新定位。以《樂器》課程為例,筆者認(rèn)為教材建設(shè)應(yīng)該突出小學(xué)教育的專業(yè)特色。小學(xué)教育專業(yè)藝術(shù)技能課教材應(yīng)該適用于本專業(yè),不能選取音樂專業(yè)的鍵盤樂器《鋼琴》教材,也不能完全選用學(xué)前教育專業(yè)的《鋼琴》教材,小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該突出教材的基礎(chǔ)性、師范性、廣泛性和實用性。教材編排要難易適度、循序漸進(jìn),既要讓零基礎(chǔ)的學(xué)生容易接受,又要適應(yīng)小學(xué)音樂教育教學(xué)的需要。建議在第一學(xué)期基礎(chǔ)階段選取《拜爾鋼琴基礎(chǔ)教程》前70條的內(nèi)容,為學(xué)生的鍵盤樂器彈奏打下基礎(chǔ);第二學(xué)期選取中外優(yōu)秀少兒歌曲、短小民歌改編的鋼琴曲、簡易樂曲,以擴(kuò)展學(xué)生的視野,為少兒歌曲彈奏奠定基礎(chǔ);第三學(xué)期選取少兒歌曲伴奏曲目和簡譜即興伴奏歌曲,突出師范性和實用性,為學(xué)生將來從事小學(xué)音樂教育服務(wù)。力求貫徹落實小教專業(yè)鋼琴教學(xué)“培養(yǎng)彈奏能力和彈奏簡易樂曲、少兒歌曲伴奏的能力”的總體要求。不同種類的藝術(shù),在審美功能上是相通的,它們之間相互影響、相互作用,這是它們的共性,但在具體的藝術(shù)表現(xiàn)手法和訓(xùn)練方式上又具有自己的特殊性和規(guī)律性。作為小學(xué)教育專業(yè)的藝術(shù)類課程,由于接受主體藝術(shù)素養(yǎng)、個性特征、接受能力等存在層次的差異,在授課環(huán)節(jié)上不能一概而論、統(tǒng)一要求,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身能力特點,采取因材施教的方式,盡量照顧學(xué)生的個體差異。授課方式應(yīng)該靈活多樣,可將照顧全局的“集體課”、照顧部分的“小組課”和照顧個體差異的“一對一授課”方式有機(jī)結(jié)合、相互滲透,建立高效課堂授課模式和課外訓(xùn)練模式,使知識技能的傳授在單位時間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)。

(三)改革考核方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動力課程考核是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評價教學(xué)質(zhì)量、檢測教學(xué)目標(biāo)落實情況的重要手段,對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”起著雙向?qū)蚝图钭饔?。傳統(tǒng)的課程考核方式是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平時測試、期中考試、期末考試,由于小教專業(yè)藝術(shù)技能課程是實踐課,傳統(tǒng)的考核方式和考核內(nèi)容已不適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求?？茖W(xué)的課程考核方式必須適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,能夠體現(xiàn)課程的教學(xué)特點,具有客觀全面的考核指標(biāo),合理有效的考核手段。藝術(shù)技能課程考核,應(yīng)該根據(jù)課程考核內(nèi)容,將“階段藝術(shù)技能展示”、“終期藝術(shù)技能匯報”有機(jī)結(jié)合,可以采取“少兒歌曲演唱”、“鋼琴彈唱展示”、“舞蹈創(chuàng)編展演”、“美術(shù)(繪畫、手工、簡筆畫)作品展覽”等形式進(jìn)行考核,通過全員參與考核,任課教師專業(yè)點評,尋找差距取長補(bǔ)短,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的興趣和動力。這樣不僅改革了課程考核方式,優(yōu)化了考核形式和內(nèi)容,而且訓(xùn)練了小教專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)和專業(yè)藝術(shù)技能。目前,我校藝術(shù)技能課考核方式正在尋求改革突破口。以美術(shù)課程為例,考核改變以往“交一幅作業(yè)”的簡單方式,在美術(shù)課程整體內(nèi)容框架下,根據(jù)階段授課內(nèi)容進(jìn)行“命題創(chuàng)作”,教師確定創(chuàng)作主題和形式,學(xué)生按要求在不偏離主題和形式的情況下自由創(chuàng)作,完成作品進(jìn)行“作品展覽”,教師制定評分標(biāo)準(zhǔn)做出評價。這種評價的好處是:首先,“命題創(chuàng)作”貫徹課堂授課內(nèi)容,創(chuàng)作形式和內(nèi)容不偏離授課內(nèi)容,有效地體現(xiàn)授課內(nèi)容和目的。譬如,授課內(nèi)容是“線描”創(chuàng)作形式就不能是“色彩”。其次,“命題創(chuàng)作”作品可在學(xué)生成績評價時有可比性,同一形式同一主題的作品,根據(jù)最終效果可對比評價,考核成績相對“自由創(chuàng)作”更加客觀、公正。再次,“命題創(chuàng)作”評價的目的性比較明確,學(xué)生凝練主題,發(fā)揮創(chuàng)作想象力,訓(xùn)練學(xué)生命題創(chuàng)作的基本功。最后,階段考試、考核的作品最終以作品展覽的形式預(yù)期展出,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的積極性,考核目的明確,有力地提高了藝術(shù)技能課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

(四)培育師資隊伍,加強(qiáng)藝術(shù)教師梯隊建設(shè)師資力量和師資隊伍素質(zhì)決定教育質(zhì)量,提高教育質(zhì)量,最終要依靠教師。建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍,是推動教育改革與發(fā)展、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵。我校小學(xué)教育專業(yè)藝術(shù)技能課教師隊伍能基本滿足教學(xué)的需要,但也存在學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺失、專業(yè)學(xué)科帶頭人缺乏、職稱結(jié)構(gòu)不合理等問題。藝術(shù)技能課師資隊伍建設(shè)應(yīng)該從以下幾方面著手。1.引進(jìn)和補(bǔ)充舞蹈教師,彌補(bǔ)學(xué)科教師結(jié)構(gòu)性缺失的問題。2.培育“骨干”教師、“雙師型”教師,提高藝術(shù)技能教師的專業(yè)素養(yǎng)和水平。3.培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人,發(fā)揮學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用,提升藝術(shù)學(xué)科科研能力和水平。激勵教師晉升專業(yè)技術(shù)職稱,促進(jìn)藝術(shù)學(xué)科教師梯隊建設(shè)。4.堅持內(nèi)外結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則,采取“走出去”和“引進(jìn)來”的雙向用人機(jī)制,加大對藝術(shù)技能教師的培訓(xùn)力度,引進(jìn)小學(xué)一線藝術(shù)技能教師走進(jìn)大學(xué),進(jìn)行周期性、階段性授課,汲取先進(jìn)的藝術(shù)教育實踐經(jīng)驗。(五)構(gòu)建實訓(xùn)基地,強(qiáng)化藝術(shù)技能運用能力目前,我校校內(nèi)藝術(shù)實訓(xùn)基地建設(shè)卓有成效,有“數(shù)碼鋼琴教室”一個、“鋼琴工作室”兩個、“電子琴教室”兩個、“聲樂教室”兩個、“民族器樂教室”一個、“多功能舞蹈教室”兩個、“美術(shù)教室”兩個,能夠滿足小學(xué)教育專業(yè)藝術(shù)技能課的開設(shè)需要。存在的問題是校外實訓(xùn)基地比較缺乏,建議和校外藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校、機(jī)構(gòu)積極取得聯(lián)系,拓展業(yè)務(wù),建立良好的合作關(guān)系,為小教專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能見習(xí)、實習(xí)拓寬渠道。在學(xué)生藝術(shù)技能的運用方面,在“一見二實三頂崗”的見實習(xí)模式下,積極聯(lián)系見習(xí)、實習(xí)和頂崗支教單位,選取藝術(shù)技能高、藝術(shù)課外活動開展比較好的學(xué)校,選派小教專業(yè)藝術(shù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)、藝術(shù)基本功扎實的學(xué)生進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn),提高學(xué)生藝術(shù)技能的實踐運用能力,“著重培養(yǎng)一小批,爭取帶領(lǐng)一大片”,以實現(xiàn)讓每個學(xué)生都能得到藝術(shù)均衡發(fā)展的良性運行機(jī)制。另外,鼓勵小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生積極參加社會實踐活動和藝術(shù)社團(tuán),譬如:慰問演出、大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、美術(shù)社、舞蹈隊、書法繪畫協(xié)會等,將藝術(shù)技能課程中學(xué)到的知識在實踐中得到運用,不斷提升自己的藝術(shù)技能,為將來從事小學(xué)教育藝術(shù)類課程的教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

第7篇：小學(xué)教育專業(yè)的主要課程范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀就業(yè)質(zhì)量對策

The employment situation and countermeasure research of undergraduates of primary education speciality in the province of Hebei

Zhou LijuanLi Haiying

(College of Education , Hebei Normal University of Science , Qinhuangdao Hebei 066004,China)

Abstract:Primary school speciality is a new subject in the province of Hebei, has now opened in five colleges and universities in the province. In the background of the employment difficulty, The employment situation of the students of primary education speciality has become an important factor to affect the professional development. Based on the investigation of employment situation including job experience, work situation, relationship between professional education and employment guidance , this basis puts forward countermeasures to improvethe employment quality of undergraduate of primary education speciality, such as improving the students employment ability, adjusting employment mentality, strengthening employment guidance, to perfect the employment information and communication channels and promote students employment .the undergraduates should develop professional advantages, further improve the quality of employment and promote professional development.

Key words:primary education speciality；employment situation；The quality of employment；countermeasure

中圖分類號：F241.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2104（2012

本論文為2012年河北省人力資源研究課題《河北省小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與對策研究》階段性成果，課題編號：JRS-2012-1143

一、研究背景

1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀(jì)培養(yǎng)專、本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)”項目,杭州師范學(xué)院和南京師范大學(xué)在全國率先招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生,至此,我國開始了高師院校設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)的嘗試。2002 年小學(xué)教育本科專業(yè)被正式列入國家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄,小學(xué)教師培養(yǎng)正式納入高等教育體系中，截止到2010年全國共有137所高校開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)課程。

多年的實踐探索使我國小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)取得了很大成績,小學(xué)教育本科招生數(shù)量不斷增加。從小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的實際來看，課程設(shè)置不斷完善，培養(yǎng)目標(biāo)不斷明確，但同時也突顯了一些問題，如就業(yè)問題。從一些已有的調(diào)查來看，小學(xué)教育專業(yè)的就業(yè)狀況不容樂觀。

根據(jù)調(diào)研，河北省開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)（本科）的院校有：石家莊學(xué)院、邢臺學(xué)院、保定學(xué)院、唐山師范學(xué)院和河北科技師范學(xué)院。

招生時間及招生數(shù)量如下表：

從表中所列的招生時間和人數(shù)來看，小學(xué)教育專業(yè)在河北省是一個新興的學(xué)科，唐山師范學(xué)院已經(jīng)有七屆畢業(yè)生，邢臺學(xué)院有兩屆畢業(yè)生，2012年石家莊學(xué)院和河北科技師范學(xué)院已經(jīng)有第一屆學(xué)生開始就業(yè)。以河北科技師范學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)為例，該專業(yè)08級學(xué)生為第一屆畢業(yè)生，共有學(xué)生57人，考研最終錄取人數(shù)20人，占報考人數(shù)的67% 、班級人數(shù)的35%，從就業(yè)來看，通過教師招聘考試聘用12人，特崗教師和三支一扶 2人，自謀職業(yè)24人。

學(xué)生的就業(yè)問題不僅關(guān)系到大學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)系到我省在“大學(xué)生就業(yè)難”的大環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)該如何發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展以及社會的穩(wěn)定。

據(jù)目前的了解，河北省目前還沒有小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)問題的相關(guān)分析與研究，而對河北省小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況的調(diào)查與分析對省內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的制定、培養(yǎng)方案的設(shè)置、培養(yǎng)模式的探索具有一定的參考價值。

二、河北省小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查及分析

本文主要針對以上五所開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)院的08級畢業(yè)生和09級即將畢業(yè)的學(xué)生展開了調(diào)查。主要采用網(wǎng)絡(luò)（如利用班級的QQ群、公共郵箱發(fā)放問卷）以及電話訪談的形式進(jìn)行，截止到本文成文主要回收問卷61份（其中已讀研的同學(xué)沒有填答問卷）。其中08級畢業(yè)生共31人，09級學(xué)生共30人（09級的學(xué)生還沒畢業(yè)，正在擇業(yè)過程中）。

畢業(yè)生的求職現(xiàn)狀調(diào)查

從問卷來看，私（民）營企業(yè)的畢業(yè)生占到39.3%，事業(yè)單位（含政府機(jī)關(guān)）占到36%，57.3%的畢業(yè)生工作的崗位是一般崗位，44.2%的畢業(yè)生認(rèn)為現(xiàn)在工作不是很滿意，先湊合著。36%的畢業(yè)生認(rèn)為工作單位最滿意的地方是專業(yè)對口，其次是地理位置和周邊經(jīng)濟(jì)環(huán)境。59%的畢業(yè)生認(rèn)為求職前期望的月薪是2001-3000元。62.2%的畢業(yè)生目前的實際月薪(不包括年終獎)為2000元及以下。參加工作以后，40.9%的畢業(yè)生從未調(diào)換過工作。44.2%的畢業(yè)生期望在目前單位工作1-2年。

從以上調(diào)查來看，畢業(yè)生的薪酬待遇大多數(shù)在2000元以下，但畢業(yè)生之所以選擇這份工作更看重的是專業(yè)對口，說明畢業(yè)生在擇業(yè)的過程中已經(jīng)把自己的未來發(fā)展放在了更重要的位置上，希望未來能從事本專業(yè)的工作，說明大多數(shù)的學(xué)生對自己的專業(yè)還是比較認(rèn)可的。較多的畢業(yè)生希望在目前的單位能工作1-2年，不想頻繁的更換工作，說明畢業(yè)生希望多積累工作的經(jīng)驗，為以后的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

畢業(yè)生的求職經(jīng)歷調(diào)查

從調(diào)查問卷來看，50%的學(xué)生在畢業(yè)后三個月內(nèi)簽了就業(yè)協(xié)議，21.3%的學(xué)生在畢業(yè)前就已簽了就業(yè)協(xié)議?！爱厴I(yè)后的就業(yè)渠道”選擇較多的是社會招聘網(wǎng)、招聘市場（會）、家庭和個人關(guān)系，分別占到了49.1 %、29.5 % 、27.8%?！矮@取就業(yè)信息最有效的渠道”選擇較多的是網(wǎng)絡(luò)信息（49.1%）、親戚或朋友介紹（22.9%）、校園招聘會（21.3%）。在求職過程中，畢業(yè)生優(yōu)先考慮的是薪酬與福利（68.8%）、個人發(fā)展空間（54%）、地域（49.1%）。在求職過程中最困擾畢業(yè)生的問題是工作經(jīng)驗缺乏、社會關(guān)系缺乏以及個人能力不足，分別占到了65.5%、42.6%、29.5%。在求職過程中遇到的與自身能力相關(guān)的主要問題是人際交往能力（52.4%）、專業(yè)能力（36%）以及自我表達(dá)能力和信息獲取能力（32.7%）。

畢業(yè)生認(rèn)為表達(dá)與溝通能力（68.8%）、機(jī)警應(yīng)變能力（42.6%）、外表儀容（34.4%）最重要。畢業(yè)生認(rèn)為在面試過程中用人單位主要看重的是表達(dá)與溝通能力（55.7%）、組織與協(xié)調(diào)能力（49.1%）以及分析思考能力（34.4%）。在求職擇業(yè)過程中63.9%的畢業(yè)生認(rèn)為親屬或朋友的幫助最大，其次是學(xué)院老師或輔導(dǎo)員（22.9%）。47.5%的學(xué)生認(rèn)為自己在擇業(yè)過程中最大的優(yōu)勢是能力。在求職擇業(yè)的過程中畢業(yè)生最希望學(xué)校提供的指導(dǎo)服務(wù)是提供就業(yè)信息（54%）、求職面試技巧培訓(xùn)（42.6%）、就業(yè)形勢、政策分析（31.15%）。

從以上調(diào)查可以看出網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生就業(yè)獲取信息的重要渠道，能否從網(wǎng)絡(luò)中找到更多的就業(yè)信息，決定了大多數(shù)畢業(yè)生擇業(yè)的空間。畢業(yè)生首先考慮的是薪酬福利，其次是個人的發(fā)展空間。說明畢業(yè)生在擇業(yè)的過程中更趨于理性化。在求職過程中大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為人際交往能力更為重要，而且大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為用人單位更看重的也是表達(dá)與溝通能力，表明學(xué)校在發(fā)展學(xué)生專業(yè)能力的同時，更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的溝通、交流以及組織與協(xié)調(diào)的能力。大多數(shù)的畢業(yè)生希望學(xué)校能夠提供更多的就業(yè)信息以及加強(qiáng)求職面試過程的培訓(xùn)。

（三）專業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)情況調(diào)查

從已有調(diào)查來看，50.8%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)優(yōu)勢在于專業(yè)技能，而不足之處在于創(chuàng)新能力（31.1%）。52.4%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)的基本理論和基本技能掌握得一般，只有0.3%的同學(xué)認(rèn)為掌握得很好。49.1%的同學(xué)認(rèn)為母校在專業(yè)課內(nèi)容及安排以及師資力量方面最值得研討和改進(jìn)。而“大學(xué)教育中哪些素質(zhì)和能力培養(yǎng)最重要”一題14個選項中，創(chuàng)新能力排在第一位（47.5%）,其次是實踐動手能力和業(yè)務(wù)能力（44.2%）。73.7%的學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)（包括實習(xí)、課程設(shè)計）對就業(yè)的影響最大，其次是社會活動（32.7%）。31.1%的學(xué)生在大學(xué)三年級開始考慮就業(yè)的問題。52.4%的學(xué)生做過職業(yè)生涯規(guī)劃，但認(rèn)為對就業(yè)的意義不大。而在對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)方面，40.9%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)方面，就業(yè)形勢與政策最為重要。39.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在就業(yè)過程中所起的作用一般，主要在于信息來源渠道不暢，信息內(nèi)容不充分（36%）。

在校期間，學(xué)生認(rèn)為對就業(yè)有促進(jìn)作用的選項有相關(guān)課程與講座（37.7%）. 職業(yè)技能或就業(yè)政策知識競賽 （32.7%）。學(xué)生認(rèn)為對就業(yè)幫助最大的是教學(xué)實踐59%，其次是專業(yè)課程和專業(yè)實習(xí)（45.9%），39.3%的學(xué)生認(rèn)為主要通過老師、朋友、親屬介紹獲取了有關(guān)就業(yè)知識和面試技巧，而37.7%的學(xué)生認(rèn)為是通過網(wǎng)絡(luò)就業(yè)指導(dǎo)。49.1%的學(xué)生認(rèn)為解決就業(yè)問題的有效方法是大學(xué)期間重視自身能力的全面培養(yǎng)。54%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該重點給學(xué)生提供實習(xí)實踐方面的就業(yè)指導(dǎo)。49.1%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該采取多種方式相結(jié)合，以期獲得最佳的個人職業(yè)生涯規(guī)劃。

從以上調(diào)查來看，在專業(yè)教育方面，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)技能以及加強(qiáng)創(chuàng)新能力、實踐動手能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)對就業(yè)的幫助較大，學(xué)生反而不太看重所學(xué)專業(yè)的基本理論和基本技能，只有0.3%的同學(xué)認(rèn)為掌握得很好，但從長遠(yuǎn)來看，專業(yè)知識的掌握是非常關(guān)鍵的，所以學(xué)校應(yīng)處理好學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)技能以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，合理安排專業(yè)課內(nèi)容以及不斷提升教師的能力和素質(zhì)。同時學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實習(xí)實踐方面的就業(yè)指導(dǎo)。

三、提升河北省小學(xué)教育專業(yè)本科生就業(yè)質(zhì)量的對策

（1）提高小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力。從已有調(diào)查來看，學(xué)生更看重的是專業(yè)技能、創(chuàng)新能力以及社會實踐能力，自身素質(zhì)的培養(yǎng)更為關(guān)鍵。但問卷結(jié)果也反映出學(xué)生不太看重專業(yè)基礎(chǔ)知識與理論的掌握，這不利于學(xué)生在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展，所以應(yīng)合理安排專業(yè)課程內(nèi)容，如結(jié)合專業(yè)特點，加強(qiáng)通識教育類課程，并加強(qiáng)專業(yè)必修課如課程與教學(xué)論、教育學(xué)原理以及教育研究方法等課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的專業(yè)技能建立在扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)之上，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，并有利于學(xué)生整個職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展。

（2）調(diào)整小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)。從已有調(diào)查來看，在就業(yè)難的大環(huán)境下，畢業(yè)生已經(jīng)能夠正確認(rèn)識自身的情況，理性決定自己的就業(yè)意向，如薪酬待遇、工作環(huán)境、區(qū)域選擇等幾方面，所以在對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生具有準(zhǔn)確的角色定位、具有正確的職業(yè)評價意識、完善個人能力和綜合素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行充分的就業(yè)指導(dǎo)，包括就業(yè)思想指導(dǎo)、就業(yè)政策指導(dǎo)、就業(yè)心理指導(dǎo)、求職技巧指導(dǎo)、自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，以提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

（3）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，完善就業(yè)信息溝通與交流渠道

面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，應(yīng)大膽嘗試新的方式， 加大宣傳力度，廣泛收集用人單位的信息，并與之建立友好的合作關(guān)系，樹立我校畢業(yè)生的良好形象，吸引長期合作的用人單位招收我校畢業(yè)生實習(xí)或就業(yè)。同時學(xué)校應(yīng)合理安排學(xué)生求職面試的培訓(xùn)，不僅僅以講座的形式進(jìn)行，而應(yīng)該多樣化，如觀看面試的相關(guān)視頻或錄像，或設(shè)置模擬面試場景等，給學(xué)生提供演練的機(jī)會，并加強(qiáng)指導(dǎo)，提高培訓(xùn)的有效性。

（4）小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

從河北科技師范學(xué)院小教專業(yè)的就業(yè)情況來看，學(xué)生就業(yè)的途徑是多樣化的， 如參加教師招聘考試，報考特崗教師和三幫一扶，以及在私立的培訓(xùn)學(xué)校就職或者自主創(chuàng)業(yè)等。從調(diào)查問卷來看，54%的學(xué)生從事著與專業(yè)對口的工作，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度還是比較高的。但從目前的形式來看，小學(xué)學(xué)校的數(shù)量在逐漸減少，畢業(yè)的教師每年都在增加，對小學(xué)教育專業(yè)來說，是一個強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。因此從專業(yè)培養(yǎng)的角度來說，學(xué)院應(yīng)不斷加強(qiáng)專業(yè)定位，把培養(yǎng)方案的設(shè)置與學(xué)生的自身專業(yè)發(fā)展以及就業(yè)結(jié)合起來，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，找到適合的崗位。

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第8篇：小學(xué)教育專業(yè)的主要課程范文

論文摘要：通過對高師本科小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考，發(fā)現(xiàn)其存在的主要問題：對實踐教學(xué)認(rèn)識及定位的偏頗；課程設(shè)置不合理；支持系統(tǒng)不健全等。在學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了全面而有益的探索，創(chuàng)新實踐教學(xué)對策，形成了一套有別于傳統(tǒng)師范的更為科學(xué)合理、更具實踐性和發(fā)展性、更符合小學(xué)教育專業(yè)特點的特色實踐教學(xué)模式。 

 

在中國，高師本科小學(xué)教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設(shè)歷程，取得了突破性進(jìn)展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專業(yè)中，人們對實踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實踐教學(xué)處于次要地位，對實踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問題。對這些問題進(jìn)行深入研究，找出創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的主要對策，對今后高師本科小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。 

一、實踐教學(xué)存在的主要問題 

（一）對實踐教學(xué)認(rèn)識及定位的偏頗 

關(guān)于教師的實踐能力培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為教育實踐就是實踐教學(xué)。事實上，實踐教學(xué)不是簡單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見習(xí)、實習(xí)。實踐教學(xué)與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學(xué)的一個組成部分，而實踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實踐教學(xué)的對象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實踐教學(xué)就是實踐學(xué)習(xí)。 

（二）實踐教學(xué)課程設(shè)置不合理 

1.課時數(shù)有限，且安排不合理。目前，實踐教學(xué)的課時數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實踐技能較差。而僅有的教育見習(xí)、實習(xí)，時間和次數(shù)也十分有限，每次時間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實踐就結(jié)束了，實踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業(yè)實習(xí)，很多學(xué)生也因為面臨找工作而使實習(xí)得不到保證。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實踐教學(xué)課時數(shù)嚴(yán)重不足。 

2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實踐教學(xué)中，實踐教學(xué)被簡單地認(rèn)為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認(rèn)為教育見習(xí)、實習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動等針對小學(xué)教師培養(yǎng)特色來設(shè)計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。 

（三）實踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全 

1.實踐教學(xué)“無處去”。除了校內(nèi)實踐教學(xué)活動外，實踐教學(xué)活動的開展主要是在實踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發(fā)。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實踐教學(xué)的開展，出現(xiàn)了實踐“無處去”的現(xiàn)象且實踐活動很難深入。 

2.實踐教學(xué)“無人教”。很多時候，學(xué)生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實踐教學(xué) “無人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒有時間到實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實踐；另一方面，雖然實習(xí)學(xué)校都會為每一名實習(xí)生安排專門的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級等，實習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。 

二、創(chuàng)新實踐教學(xué)的主要對策 

（一）更新觀念，構(gòu)建實踐教學(xué)體系 

實踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過實踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實踐全程教學(xué)觀；增加了綜合實踐、專業(yè)技能訓(xùn)練與測試、模擬教學(xué)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實踐－實驗教學(xué)－技能訓(xùn)練－教育見習(xí)、實習(xí)－課題研究五個環(huán)節(jié)組成的實踐教學(xué)模式。同時，體現(xiàn)了全程性——實踐教學(xué)四年不斷線；階段性——五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應(yīng)的時間保證和階段目標(biāo)、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核；完整性——五個環(huán)節(jié)都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機(jī)的整體；遞進(jìn)性——五個環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實踐教學(xué)由淺入深，逐步推進(jìn)。同時，這種實踐教學(xué)模式具有以下三個明顯的特點：（1）從教能力訓(xùn)練模擬化。通過微格教學(xué)培訓(xùn)和強(qiáng)化實踐訓(xùn)練兩個途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。（2）教師角色體驗全程化。將教育見習(xí)、實習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長期與實踐教學(xué)基地教師結(jié)對，參與實踐基地的教學(xué)研究活動，形成見習(xí)－實習(xí)－研習(xí)一體化的教育實踐模式。（3）專業(yè)技能訓(xùn)練項目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”。 

（二）創(chuàng)新形式，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容 

1.開設(shè)綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養(yǎng)具有獨特的價值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長有這樣一個共識，如今小學(xué)非常缺乏活動課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏?？梢?，高師強(qiáng)化活動課程，不僅對學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開設(shè)活動課的能力也是非常有利的。 

2.開設(shè)藝術(shù)實踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動充滿創(chuàng)新性，對藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強(qiáng)藝術(shù)實踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學(xué)生對藝術(shù)教育的強(qiáng)烈期盼。 

3.開發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團(tuán)文化活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運行過程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過程中，發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。 

（三）設(shè)置項目，形成實踐教學(xué)特色 

為實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目；毛筆字、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設(shè)計、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書的取得相掛鉤。 

（四）建立基地，提升實踐教學(xué)效能 

為了使小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)模式的順利實施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類不同類型學(xué)校中選取部分作為實踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學(xué)實踐活動。從教育見習(xí)、認(rèn)識性實習(xí)、規(guī)范性實習(xí)或頂崗實習(xí)到畢業(yè)實習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專業(yè)技能的舞臺。同時，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開展“師徒結(jié)對”活動。從第二學(xué)期開始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，進(jìn)行“師徒結(jié)對”活動，每位指導(dǎo)教師帶3—5 名學(xué)生，每學(xué)期對“師徒結(jié)對”進(jìn)行考核。整個過程分為觀摩、協(xié)助、體驗、模仿、總結(jié)等五個環(huán)節(jié)。 

“師徒結(jié)對”活動為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”；強(qiáng)調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育；強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流；強(qiáng)調(diào)對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)對自己的教學(xué)行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結(jié)對”活動充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的特點，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。 

結(jié)束語 

小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經(jīng)驗，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進(jìn)行探索與研究。實踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個整體下進(jìn)行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)高師本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 倪小敏.實踐取向：職前教師教育模式和重構(gòu)[j].教師教育研究，2010，（1）：22. 

[2] 黃俊.課程設(shè)置之于實踐的探索[j].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2009，（11）：118. 

第9篇：小學(xué)教育專業(yè)的主要課程范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案;小學(xué)教育;核心能力

一、小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)教育專業(yè)經(jīng)過十幾年的發(fā)展，全國已有很多院校已經(jīng)形成了比較成熟的辦學(xué)思路，專業(yè)建設(shè)規(guī)模逐步擴(kuò)大。隨著小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)地不斷推進(jìn)，各高校根據(jù)自己的實際情況對其建設(shè)的側(cè)重點有所不同。有的高校注重培養(yǎng)綜合型人才，既培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)工作能力，又培養(yǎng)學(xué)生教育科研、各級教育行政管理人員和其他教育工作者所應(yīng)具備的素質(zhì)，例如東北師范大學(xué)、湖南科技大學(xué)、貴州師范大學(xué)等。有的高校注重培養(yǎng)定向型人才，把小學(xué)教育專業(yè)按照不同學(xué)科劃分為不同方向：語文方向、數(shù)學(xué)方向、英語方向等，例如首都師范大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)分為七個方向，湖南第一師范學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)分為九個方向，基本涵蓋了小學(xué)教學(xué)的主要課程。內(nèi)蒙古師大青年政治學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)分為語文和英語兩個方向。同樣是小學(xué)教育專業(yè)，但根據(jù)就業(yè)方向的不同、人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)微差別，各個學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案各有側(cè)重，大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案均能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，課程設(shè)置基本符合社會、時代和教育規(guī)律，但從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來考查，目前各高校人才培養(yǎng)方案的制訂仍存在一些不足之處。

二、制訂人才培養(yǎng)方案時存在的問題

人才培養(yǎng)方案是教學(xué)的指針，科學(xué)合理地人才培養(yǎng)方案可以培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，準(zhǔn)確地定位人才培養(yǎng)目標(biāo)有助于人才培養(yǎng)方案的制訂。就目前來看，小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂存在以下幾個問題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案的風(fēng)向標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整勢必會影響培養(yǎng)方案課程體系的設(shè)置。但很多院校制定小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)時，或摸著石頭過河，或隨波逐流。摸著石頭過河的院校往往在借鑒其他院校的基礎(chǔ)上，試圖體現(xiàn)出自己的特色，走出自己的道路。然而由于經(jīng)驗不足、師資、硬件、軟件、資金等諸多因素的影響，預(yù)設(shè)好的培養(yǎng)目標(biāo)不能完全實現(xiàn)，影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量。和前者相比，似乎“隨波逐流”現(xiàn)象更普遍，從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，問題也更嚴(yán)重。很多院?？偸鞘裁磳I(yè)熱就爭先恐后地開設(shè)什么專業(yè)，不能結(jié)合區(qū)域特色、專業(yè)特色有針對性地制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出的人才大同小異。當(dāng)照搬其他院校的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)出來小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生時，而在這之前已經(jīng)實行此方案的學(xué)校培養(yǎng)的人才早在這之前已經(jīng)步入社會。等到自己畢業(yè)時會發(fā)現(xiàn)供大于求，難于就業(yè)。

（二）專業(yè)知識系統(tǒng)性不強(qiáng)

小學(xué)教育專業(yè)是一個應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合型專業(yè)，專業(yè)知識大多是跨學(xué)科性質(zhì)的。從教學(xué)的實際情況來看，各門課程對教學(xué)內(nèi)容的界定不清，沒有很好地厘清各門課程教學(xué)內(nèi)容的分界點和銜接點，造成教學(xué)時避重就輕，學(xué)生感興趣的內(nèi)容就多講，不感興趣的就少講。老師擅長的就多講，不擅長的就少講。鐘啟泉曾說過：“當(dāng)前我國的教育發(fā)展中最缺乏的，不是人才，不是資金，不是技術(shù)，而是麻木不仁的精神狀態(tài)和‘非此即彼’的思維方式”。[1]如果教師不能合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)部門不能科學(xué)的整合各門課程之間的關(guān)系，學(xué)生很難構(gòu)建起專業(yè)核心知識的框架，更談不上專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式程式化嚴(yán)重

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式;作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式受很多因素的影響，例如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等。隨著教學(xué)媒介的多樣化，教學(xué)手段不斷翻新，教師們愿意在教學(xué)手段上下功夫，而不是鉆研教學(xué)內(nèi)容，于是教學(xué)方法被架空，教師不精通教學(xué)內(nèi)容，卻很重視課型翻新，使承載教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)變得輕浮空洞，更談不上從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系問題。

三、相應(yīng)對策

（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)方向

人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)該從實際出發(fā)，符合社會和時代需求。隨著時代的發(fā)展，教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來越高，小學(xué)教育應(yīng)有明確的培養(yǎng)方向，才更容易凸顯專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)出卓越教師。人才培養(yǎng)教育教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。湖南師范大學(xué)副校長楊小云曾說過，目前國內(nèi)大中城市需要的是高度專業(yè)化的教師資源，因此人才培養(yǎng)計劃的定位應(yīng)是培養(yǎng)專業(yè)化的師資隊伍人才。同時，從專業(yè)知識的鉆、精、深來看，小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)本專業(yè)的核心能力。為了適應(yīng)社會的發(fā)展、時代的進(jìn)步，應(yīng)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確定位專業(yè)方向，注重對專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。為了使培養(yǎng)目標(biāo)更符合社會需求，應(yīng)多和小學(xué)一線教師溝通，把他們請進(jìn)來，多聽聽他們的心聲，把他們的建議融入到小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)才會更符合實際需求，更接地氣。

（二）構(gòu)建專業(yè)知識體系

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們在回憶某一具體事物時，通常要回憶起它作為其中一個成員的編碼系統(tǒng)，然后重新形成這一具體事物的詳細(xì)細(xì)節(jié)。知識的遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移就是把適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新事例;負(fù)遷移則是把編碼系統(tǒng)錯誤地應(yīng)用于新事物。因此，在研究學(xué)習(xí)時，最重要的事情，是要系統(tǒng)了解學(xué)生已有的編碼系統(tǒng)。[2]所以，在制定小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的編碼系統(tǒng)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的維度，充分考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。老師備課時，建議采用集體備課的方式，共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時間，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)策略。制作各門課程的教學(xué)大綱時既應(yīng)確定好授課范圍，又應(yīng)注重不同課程之間的銜接，體現(xiàn)知識之間的系統(tǒng)性。協(xié)同論認(rèn)為，千差萬別的系統(tǒng)，盡管其屬性不同，但在整個環(huán)境中，各個系統(tǒng)間存在著相互影響的關(guān)系，設(shè)置的課程如同專業(yè)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，因此為了更有效地發(fā)揮人才培養(yǎng)方案的作用，實現(xiàn)教學(xué)目的，各個子系統(tǒng)不僅應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，還應(yīng)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。各門課程協(xié)同作用，才有助于最大化地發(fā)揮課程體系的作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。

（三）回歸教學(xué)的核心

“雖然說今天高等教育的形式迥異于20年前，但是高等教育的本質(zhì)并沒有變，也不會變。大學(xué)教育仍是屬于素質(zhì)教育，絕不是簡單的‘職業(yè)培訓(xùn)’。無論我們的課程體系怎樣變化，他核心的部分不會變，及建立在專業(yè)基礎(chǔ)之上的核心課程體系必須保持”。[3]制定人才培養(yǎng)方案時必須按照培養(yǎng)目標(biāo)有針對性地預(yù)設(shè)核心教學(xué)課程，合理建構(gòu)知識體系，準(zhǔn)確安排學(xué)科順序。小學(xué)教育專業(yè)的核心能力應(yīng)該是在教育學(xué)科知識體系基礎(chǔ)之上的小學(xué)學(xué)科教學(xué)能力。所以，在制定人才培養(yǎng)方案時，小學(xué)教育學(xué)、兒童心理學(xué)等應(yīng)該是專業(yè)基礎(chǔ)課，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)學(xué)科的不同方向設(shè)置專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，使理論知識和技能訓(xùn)練相互配合、有序訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的小學(xué)教育教學(xué)能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，制定出的人才培養(yǎng)方案是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，千萬不能忽視學(xué)生的實際情況，事實上，不僅不能忽視，重視的分量不夠?qū)崉t也是一種失職。而教學(xué)方式是完成教學(xué)過程的手段或媒介，教學(xué)手段的不斷革新會影響教學(xué)效果，但不會從根本上顛覆教學(xué)過程，建立在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的教學(xué)方式的變革才能從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)對專業(yè)核心能力的培養(yǎng)?；谝陨蠋c，筆者認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)的核心能力是基于教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉. 對話教育 國際視野與本土行動[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2006，6：1.