幼兒園本階段教育重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園本階段教育重點(diǎn)范文

 

1　目標(biāo)確定——強(qiáng)化教育技能，鞏固專業(yè)思想

 

高職高專學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，其課程除了根據(jù)高職高專專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)以外的方法能力和社會(huì)能力，即在實(shí)踐課程中滲透職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)合格的實(shí)用型復(fù)合人才的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生畢業(yè)后能滿足社會(huì)的需求，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。如何把專門(專業(yè))能力與職業(yè)關(guān)鍵能力的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合在一起，達(dá)到在有限的教育資源內(nèi)教學(xué)效果的最大化，進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)定位是至關(guān)重要的。在分析學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)前教育主干課程大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)和能力培養(yǎng)所需，專科層次下學(xué)前師范教育學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)可以確定為：通過實(shí)踐操作，使學(xué)生加深對(duì)學(xué)前教育、學(xué)前兒童的了解，進(jìn)一步鞏固專業(yè)思想，印證理論知識(shí);在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與掌握教育規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生具有從事學(xué)前兒童保育、組織幼兒園教育活動(dòng)有的能力，并使之具有初步的教育科研能力;通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的興趣和情感，初步建立起學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

 

2　實(shí)訓(xùn)內(nèi)容——涵蓋三學(xué)六法。涉及多種類型

 

學(xué)生綜合教育技能的提升，必須有一定的文化知識(shí)與相應(yīng)的教育理論作基礎(chǔ)。?？茖哟蜗聦W(xué)前師范教育的專業(yè)核心課程就是“三學(xué)”、“六法”。“三學(xué)”指學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)和學(xué)前兒童教育學(xué);“六法”現(xiàn)指2001年新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》涉及的五大領(lǐng)域，即健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)(科學(xué)與數(shù)學(xué))、藝術(shù)(美術(shù)與音樂)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。這些課程能幫助學(xué)生了解學(xué)前兒童的一般發(fā)展特點(diǎn)與教育規(guī)律，讓學(xué)生掌握對(duì)幼兒園孩子實(shí)施有效教育的一般方法、手段與途徑。因此可以采取分階段、有重點(diǎn)地安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，將三學(xué)六法有機(jī)整合到每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，并在整體提升教育技能的同時(shí)，每次重點(diǎn)性地解決一個(gè)方面的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)(見附表一)。

 

從安排表可以看出，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容涵蓋三學(xué)六法，類型涉及參觀、調(diào)查、見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等多種類型，每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容各有側(cè)重點(diǎn)，在全面提升學(xué)生綜合教育技能的同時(shí)，將專業(yè)思想教育同每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)與專業(yè)核心課程教學(xué)重點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能在實(shí)踐中體會(huì)與內(nèi)化理論知識(shí)，學(xué)以致用。

 

3　時(shí)間安排——階段安排實(shí)習(xí)，貫穿學(xué)籍全程

 

從表一可以看出，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)問的安排上是分階段安排，每個(gè)學(xué)期都有與專業(yè)核心課程對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)貫穿了學(xué)習(xí)的全學(xué)程。這樣安排的好處主要有三個(gè)方面，一是每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)可與相應(yīng)專業(yè)核心課程緊密結(jié)合，便于學(xué)生以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中更好理解與內(nèi)化理論知識(shí)。二是便于利用校外實(shí)習(xí)基地資源，校園配合，互惠互利，讓學(xué)生更全面了解幼兒園，提升教育技能。幼兒園每學(xué)期、每個(gè)月都有其重點(diǎn)性工作，分階段安排學(xué)生到實(shí)習(xí)園見、實(shí)習(xí)，幼兒園在一些大型活動(dòng)，需要人手幫忙的時(shí)候，學(xué)生正好在園實(shí)習(xí)，可對(duì)幼兒園工作有所幫助。如幼兒園組織春游、秋游時(shí)，需有更多成人協(xié)助組織;每年的元旦、六一慶祝活動(dòng)，需有更多人參與環(huán)境布置與活動(dòng)準(zhǔn)備與組織工作等，而學(xué)校在這些時(shí)I可段安排學(xué)生下園，學(xué)生除可完成既定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)外，還可額外積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，校園達(dá)良性合作。但若每次都在這些時(shí)間段安排學(xué)生的見、實(shí)習(xí)，也有其不利因素，因?yàn)榇笮突顒?dòng)往往會(huì)打亂幼兒園正常的教學(xué)秩序，不利學(xué)生正常教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)習(xí)。所以，分階段安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，就可既充分利用其有利面，又可避免其不利因素，達(dá)到理想的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果。三是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)貫穿全程，使學(xué)生逐步積累教育技能，提升對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，鞏固專業(yè)思想，達(dá)到理想的教育技能綜合訓(xùn)練的目的。

 

4　基地選擇與建設(shè)——類型多元共建，地域輻射全國(guó)

 

高職高專教育最顯著的特點(diǎn)在于技能性、實(shí)踐性和職業(yè)性，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心與校外實(shí)習(xí)園兩種。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地有別于專業(yè)教室、實(shí)習(xí)園，是介于兩者之間的一種集現(xiàn)代教育、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線的培養(yǎng)專業(yè)技能人才的場(chǎng)所。主要功能是實(shí)現(xiàn)課堂無(wú)法完成的技能操作，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的模擬實(shí)際崗位群的基本技能操作訓(xùn)練。?？茖哟蜗聦W(xué)前師范教育可嘗試將校內(nèi)各功能實(shí)訓(xùn)室有機(jī)整合，成立學(xué)前教育專業(yè)教育技能實(shí)訓(xùn)中心，根據(jù)學(xué)生教育技能訓(xùn)練所需，可分為語(yǔ)音教室、微格教室、心理觀察總控室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、模擬幼兒園活動(dòng)室(幼兒游戲與玩具教學(xué)實(shí)驗(yàn)室)、嬰兒教育實(shí)驗(yàn)室、蒙臺(tái)梭利教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、棋藝教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、幼兒園管理實(shí)驗(yàn)室等各功能實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。這樣就可以在教學(xué)理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，變課堂“記憶—一應(yīng)用”為“行動(dòng)——研究”，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建成一個(gè)集幼兒園教學(xué)、科研、管理、培訓(xùn)于一體的仿真實(shí)踐場(chǎng)所，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)親歷幼兒教師的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生從典型教育環(huán)境的直接經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)，接受教育技能和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練教育，并使其成為學(xué)生課外活動(dòng)及教師科研的基地。

 

校外實(shí)踐教學(xué)基地與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地都是高職高專實(shí)踐教學(xué)框架的重要組成部分，“內(nèi)”與“外”的結(jié)合，從一定層面上體現(xiàn)了高職高專教育的發(fā)展方向與辦學(xué)途徑。校外實(shí)踐教學(xué)基地的最大特點(diǎn)是利用學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)把以傳授理論知識(shí)和基本技能為主的課堂、實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))室的學(xué)校教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、綜合能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。它突破了在傳統(tǒng)教育中近乎完全在校內(nèi)進(jìn)行的單一人才培養(yǎng)模式，使專業(yè)與行業(yè)、教師與企業(yè)、學(xué)生與崗位之間建立起廣泛的聯(lián)系，由此解決高職高專教育教學(xué)中培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式與培養(yǎng)質(zhì)量的諸多問題。對(duì)于校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的選擇與建設(shè)，應(yīng)特別注意重點(diǎn)做好三個(gè)方面的工作，一是選好合作園，注意涉及各種類型，實(shí)習(xí)園應(yīng)既有公辦園，又有私立園;既有大型甚至超大型的幼兒園(辦班數(shù)十幾、二十幾的園)，也有小型或微型園所(辦班4個(gè)及以下園);既有省、市級(jí)的示范幼兒園，也有合格級(jí)的街道、社區(qū)辦幼兒園;既有本市、本省的幼兒園，也有外省市的幼兒園，涉及多種類型，輻射全國(guó)各地，以滿足學(xué)生在多種類型幼兒園實(shí)習(xí)體驗(yàn)，積累教育經(jīng)驗(yàn)，提升綜合教育技能的需求。二是學(xué)生下園前做好相應(yīng)技能的強(qiáng)化培訓(xùn)，使學(xué)生下園就能達(dá)到相應(yīng)崗位的實(shí)習(xí)與頂崗要求，為幼兒園使用人才提供信心，使合作園感到接待實(shí)習(xí)生不只是增加幼兒園的工作負(fù)擔(dān)，而是于幼兒園的工作還有一些有益的幫助;三是選派有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀“雙師”型教師擔(dān)任實(shí)習(xí)園所的蹲點(diǎn)或指導(dǎo)教師，在具體指導(dǎo)學(xué)生教育教學(xué)技能的同時(shí)，也可對(duì)幼兒園的教育教學(xué)及教育科研進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，達(dá)到雙贏。這樣，幼兒園歡迎，學(xué)校教師也有機(jī)會(huì)更多貼近幼兒園一線。

 

5　管理指導(dǎo)——分層分類參與，雙師為主指導(dǎo)

 

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理與指導(dǎo)是保障實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果的重要環(huán)節(jié)。這項(xiàng)工作牽涉面廣，涉及人多，校內(nèi)校外需協(xié)調(diào)配合，方能有效實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。在管理與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)工作中，建議通過分層分類參與，以雙師指導(dǎo)為主的方式，使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)達(dá)到理想效果。

 

5.1　縱向管理——層次分明，職責(zé)明確，各司其職。即教務(wù)部門為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過系部對(duì)學(xué)生自上而下的組織、教育、監(jiān)督(如圖一)。

 

教務(wù)部門是保障學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)落實(shí)的第一責(zé)任部門，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、審核實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，督促與監(jiān)督各系部按教學(xué)計(jì)劃落實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并協(xié)調(diào)學(xué)校各部門，保障系部實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的順利開展。教學(xué)系部負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的具體組織與落實(shí)，聯(lián)系實(shí)習(xí)園或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)地，確定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，選派指導(dǎo)教師并明確職責(zé)，分派學(xué)生并做好實(shí)習(xí)動(dòng)員工作，檢查、考核教師與學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，做好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的總結(jié)。輔導(dǎo)員與實(shí)訓(xùn)教師負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的具體指導(dǎo)，確保完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)學(xué)生按實(shí)訓(xùn)計(jì)劃及要求參與實(shí)訓(xùn)，提升教育技能與綜合素質(zhì)。

 

5.2　橫向管理——形成網(wǎng)絡(luò)，共同參與，相互協(xié)作。即學(xué)校專業(yè)教師與幼兒園指導(dǎo)教師之間、教務(wù)部門和學(xué)生工作部門之間，以及教學(xué)系部和實(shí)訓(xùn)單位之間的密切配合，形成網(wǎng)絡(luò)化的管理關(guān)系和協(xié)調(diào)一致的管理行為(如圖二，見下頁(yè))。

 

通過橫向管理結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)配合：

 

5.2.1　實(shí)訓(xùn)教師與專業(yè)教師的配合。學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間不可避免地會(huì)碰到知識(shí)上和操作上的各類問題，因此需要實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和專業(yè)理論課教師密切配合，為學(xué)生答疑解難，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。其中實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的職責(zé)有：精通幼兒園各領(lǐng)域教育教學(xué)，能為學(xué)生組織觀摩活動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際，學(xué)會(huì)教育活動(dòng)組織技能，解決學(xué)生在教育教學(xué)方面的疑難問題;組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核，評(píng)定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)。專業(yè)理論課教師的職責(zé)是：講清實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目的、意義、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和要求，準(zhǔn)備好必要的參考資料，提供幼教前沿信息，在學(xué)生遇到復(fù)雜疑難問題時(shí)提供理論上的說明，指導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。應(yīng)當(dāng)指出的是，隨著高職高專院?！半p師型”教師不斷增加，這兩類教師走向一體化已經(jīng)是大勢(shì)所趨。

 

5.2.2　教師教輔人員與學(xué)工部門的合作。實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行，首先需要指導(dǎo)教師傾心教授;其次，也離不開學(xué)生工作部門的管理和教育。只有兩方面密切配合，實(shí)現(xiàn)“管”和“教”的結(jié)合，才能提高實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量和效果。一方面，指導(dǎo)教師的工作十分繁重，包括編制實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)、審批實(shí)訓(xùn)報(bào)告等，這些構(gòu)成了實(shí)訓(xùn)的核心內(nèi)容;另一方面，學(xué)工部門的工作是實(shí)訓(xùn)不可缺少的組成部分。包括對(duì)學(xué)生的思想教育、組織學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)程、警戒處理違規(guī)現(xiàn)象，解決實(shí)訓(xùn)用品及交通伙食問題等。這樣通過齊抓共管，才能保證實(shí)訓(xùn)工作順利進(jìn)行。

 

5.2.3　學(xué)校與實(shí)訓(xùn)單位之間的配合。校企合作是培養(yǎng)高質(zhì)量高職高專人才的有效途徑。實(shí)訓(xùn)是校企合作的重要組成部分，可以使學(xué)生“零距離”接觸教育教學(xué)第一線的訓(xùn)練場(chǎng)所，大大提高學(xué)生的操作能力。必須加強(qiáng)高等院校與實(shí)訓(xùn)單位之間的聯(lián)系、溝通、協(xié)調(diào)與合作，使之負(fù)起培訓(xùn)教育學(xué)生的職責(zé)。高職高專要加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的領(lǐng)導(dǎo)和管理，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要配合教學(xué)需要，有計(jì)劃地安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。校外實(shí)訓(xùn)基地必須要有保證教學(xué)任務(wù)完成和教學(xué)質(zhì)量提高的制度和措施，督促學(xué)生高質(zhì)量完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，督促學(xué)生經(jīng)常與學(xué)校保持聯(lián)系，配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)考核工作。學(xué)校也要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)出擊，為幼兒園培訓(xùn)在職人員，共同開展教育探究，從而達(dá)到幼兒園和學(xué)?！半p贏”的結(jié)果。

 

在每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)組織與指導(dǎo)過程中，通過一系列的流程式操作可以保障每次的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)達(dá)成理想效果(見圖三，見下頁(yè))。

 

第一階段：查閱收集資料。先由教師介紹清幼兒園一日各環(huán)節(jié)活動(dòng)流程及組織技巧，再布置學(xué)生下園調(diào)查，圍繞幼兒園一日活動(dòng)及教育教學(xué)收集資料，掌握根據(jù)幼兒園學(xué)期教學(xué)安排制定、實(shí)施教學(xué)技能。

 

第二階段：動(dòng)員大會(huì)。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)開始的前一周，邀請(qǐng)專家和系領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生開實(shí)訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生高度重視專業(yè)技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，理解專業(yè)技能在將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)中的重要性。同時(shí)宣布整個(gè)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和基本要求，并發(fā)給學(xué)生《實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)》和實(shí)習(xí)計(jì)劃，提出實(shí)訓(xùn)的具體要求。

 

第三階段：見習(xí)。結(jié)合職業(yè)技能要求的各項(xiàng)基本操作，觀摩幼兒園教師的規(guī)范操作與工作流程，逐步內(nèi)化各環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)，能對(duì)照規(guī)范查找自己操作中的問題與不足。

 

第四階段：實(shí)習(xí)。在見習(xí)的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)技能要求全方位實(shí)習(xí)，讓學(xué)生綜合書本上的理論知識(shí)和幼兒園教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過探索創(chuàng)新，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，學(xué)會(huì)思考和解決實(shí)際問題。

 

第五階段：組織匯報(bào)活動(dòng)或技能考核。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)最后階段，每個(gè)小組通過自薦或推薦，選拔學(xué)生組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)匯報(bào)活動(dòng)，展示實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成效。并請(qǐng)實(shí)習(xí)園教師參與，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行逐一評(píng)定，給出實(shí)習(xí)鑒定。

 

第六階段：總結(jié)表彰大會(huì)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后首先要求每個(gè)同學(xué)寫出本次實(shí)訓(xùn)的總結(jié)報(bào)告。同時(shí)邀請(qǐng)系領(lǐng)導(dǎo)、所有參與實(shí)訓(xùn)的老師、輔導(dǎo)員和班主任開表彰大會(huì)。在會(huì)上先由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)訓(xùn)情況，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓他們對(duì)本次實(shí)訓(xùn)談出深切感受，并提出自己的意見和建議。最后由系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本次實(shí)訓(xùn)做出合理評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)成績(jī)優(yōu)秀、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰和頒獎(jiǎng)。

第2篇：幼兒園本階段教育重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：幼小銜接；問題；對(duì)策

一、幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接問題

“幼小銜接”階段的教育質(zhì)量對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展和學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要作用，但目前這一階段的教育教學(xué)還存在一定問題，需要教師重點(diǎn)關(guān)注。

1.幼兒教育存在小學(xué)化的傾向。家長(zhǎng)和教師將讀書識(shí)字和數(shù)學(xué)課放在了教育的首位，幼兒未入學(xué)就已經(jīng)提前進(jìn)行了知識(shí)學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致幼兒在入學(xué)后極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)其環(huán)境適應(yīng)能力和身心發(fā)展造成不良影響，而且為幼兒教育帶來(lái)了諸多弊端。學(xué)校教材下移看似是讓幼兒提前適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，盡早接受知識(shí)，實(shí)際上是對(duì)幼兒階段教育的誤讀。幼兒把知識(shí)先學(xué)一遍，然后重新再學(xué)一遍，重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和枯燥的學(xué)習(xí)氛圍使其日后的學(xué)習(xí)后勁不足，在應(yīng)該學(xué)習(xí)的階段容易產(chǎn)生被動(dòng)心理。一旦儲(chǔ)備知識(shí)用完，幼兒后期的知識(shí)使用就會(huì)出現(xiàn)困難，導(dǎo)致負(fù)面效應(yīng)。

2.幼兒園階段過于注重智力因素的開發(fā)，對(duì)課堂紀(jì)律和規(guī)則意識(shí)的教育相對(duì)缺乏。這種情況會(huì)導(dǎo)致幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力未得到應(yīng)有的鍛煉。例如，剛?cè)雽W(xué)的幼兒無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)，缺乏時(shí)間觀念，不了解準(zhǔn)時(shí)上課的重要性等，出現(xiàn)對(duì)學(xué)校環(huán)境的不適應(yīng)現(xiàn)象。在此過程中，教師忽略了非智力因素在幼兒成長(zhǎng)過程中的重要作用，對(duì)其感情、動(dòng)機(jī)、意志和愛好等因素缺乏關(guān)注，僅僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解和積累，嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康發(fā)展和日后的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.幼兒在幼兒園階段養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣，對(duì)其進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成了一定的影響。幼兒教育大多以游戲?yàn)榛緝?nèi)容，隨意性較強(qiáng)。進(jìn)入小學(xué)后，幼兒出現(xiàn)了使用學(xué)具后不能將學(xué)具還原的情況，以及漢字書寫不規(guī)范、筆順錯(cuò)誤、坐姿和握筆姿勢(shì)不正確、過于依賴教師等一系列的問題。這些不良習(xí)慣一旦形成，就會(huì)對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接對(duì)策

1.正確認(rèn)識(shí)幼兒園教育與小學(xué)教育的差異?！坝仔°暯印钡暮诵牟皇呛?jiǎn)單地在幼兒園與小學(xué)之間增加一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒園與小學(xué)在作息制度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校紀(jì)律和行為規(guī)范方面存在明顯的差異，因此教師要認(rèn)清其中的差異，并在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法等方面做好銜接和過渡工作；同時(shí)，要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，采取科學(xué)、有效的方法對(duì)幼兒實(shí)施教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，使幼兒在“幼小銜接”的過程中獲得全面、協(xié)調(diào)、健康的發(fā)展。

2.理性面對(duì)“幼小銜接”中出現(xiàn)的問題。幼兒在“幼小銜接”中出現(xiàn)的問題正是我們開展教育的最佳契機(jī)。解決問題的過程是幼兒學(xué)習(xí)的重要過程，過程中客觀存在的問題是他們的成長(zhǎng)點(diǎn)。幼兒園教育以游戲活動(dòng)為主，而小學(xué)教育則是以課堂教學(xué)為主。因此，兩個(gè)階段之間存在的差異也正是幼兒身心發(fā)展過程中需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。所以，“幼小銜接”階段的教育教學(xué)要形成一定的專屬模式，對(duì)兩個(gè)階段的教育不必過于遷就，要注重教育目標(biāo)，避免影響到各自的教育目的。幼兒常規(guī)意識(shí)和常規(guī)習(xí)慣的遵守雖然能夠遷移，但幼兒教育中主要強(qiáng)調(diào)的還是生活和游戲中的規(guī)則，而對(duì)小學(xué)教育中經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)規(guī)則問題卻沒有涉及。小學(xué)課堂教學(xué)中的內(nèi)容、目標(biāo)和方法等問題必須在課堂教學(xué)過程中予以解決，不能在幼兒園教育階段實(shí)施集中訓(xùn)練。

3.發(fā)揮家長(zhǎng)在“幼小銜接”中的作用。首先，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)重視和關(guān)注“幼小銜接”工作；其次，教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)了解小學(xué)教育與幼兒園教育的差別，明確小學(xué)對(duì)新生的要求，了解幼兒的發(fā)展水平，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教育方法；再次，家長(zhǎng)要安排好幼兒的假期生活，制訂科學(xué)的作息計(jì)劃，使其生活和學(xué)習(xí)形成一定的規(guī)律和習(xí)慣，并進(jìn)一步加以鞏固；最后，家長(zhǎng)要在幼兒的營(yíng)養(yǎng)和健康方面多加關(guān)注，對(duì)幼兒進(jìn)行正確地啟發(fā)與引導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)與人交流，處理矛盾，主動(dòng)尋求幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，“幼小銜接”在教育改革中占有重要地位。在幼兒的教育過程中，“幼小銜接”是重要環(huán)節(jié)。因此，只有提高“幼小銜接”的專業(yè)化水平，有針對(duì)性地促進(jìn)“幼小銜接”教育，才能保證幼兒的健康成長(zhǎng)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘珍如.對(duì)幼兒教育中做好幼小銜接工作的研究[J].新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合），2010（8）.

第3篇：幼兒園本階段教育重點(diǎn)范文

但從總體上看，學(xué)前教育仍是各級(jí)各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)。比較突出的有以下幾個(gè)問題：教育資源嚴(yán)重不足、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、師資隊(duì)伍不健全、一些地方“入園難、入園貴”問題比較明顯。尤其受制于地區(qū)發(fā)展的不平衡性，經(jīng)濟(jì)相對(duì)欠發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)村學(xué)前教育還非常薄弱，亟需扶持。當(dāng)前不少地區(qū)根據(jù)實(shí)際情況，制定出具有較強(qiáng)針對(duì)性的政策來(lái)扶持學(xué)前教育。甘肅省出臺(tái)了《甘肅省精準(zhǔn)扶貧學(xué)前教育專項(xiàng)支持計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》），把對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注、對(duì)幼兒園的建設(shè)放到了“顯微鏡”之下，立足于“精準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，著眼于整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展。該《計(jì)劃》有著明確的目標(biāo)任務(wù)，即：到2017年，保證貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前三年毛入園率將達(dá)到70%，同時(shí)還要按標(biāo)準(zhǔn)配齊配足幼兒教師，配備玩教具、保教和生活設(shè)施設(shè)備；同時(shí)，要優(yōu)先實(shí)現(xiàn)革命老區(qū)、藏區(qū)有需求的貧困村幼兒園全覆蓋。在此基礎(chǔ)上，到2020年，實(shí)現(xiàn)全省58個(gè)貧困縣（市、區(qū)）和17個(gè)插花型貧困縣（市、區(qū)）有實(shí)際需求的貧困村幼兒園全覆蓋，保障貧困地區(qū)適齡幼兒均能接受學(xué)前教育。

為了保證《計(jì)劃》中目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，相關(guān)部門也規(guī)定了可采取的主要措施，比如，著力擴(kuò)大貧困農(nóng)村學(xué)前教育資源；切實(shí)加強(qiáng)幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)；大力改善農(nóng)村幼兒園辦園條件；重點(diǎn)支持革命老區(qū)和藏區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育加快發(fā)展；規(guī)范扶持民辦學(xué)前教育發(fā)展；健全完善學(xué)前教育資助體系；建立城鄉(xiāng)幼兒園結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制；提高規(guī)范管理和科學(xué)保教水平，等等。值得注意的是，各個(gè)地區(qū)有各個(gè)地區(qū)的實(shí)際，各個(gè)幼兒園也有各個(gè)幼兒園的實(shí)際，不存在建設(shè)的“萬(wàn)能模式”，這也要求建設(shè)者在扶持建設(shè)的過程中必須綜合考慮，真正將“精準(zhǔn)扶持”落實(shí)到實(shí)處。

如果將鄉(xiāng)村幼兒園建設(shè)比作“一臺(tái)戲”的話，筆者以為要“唱好這臺(tái)戲”必須依托于三方面的力量：搭一個(gè)“好臺(tái)子”、組一個(gè)“好班子”、選一個(gè)“好本子”。

所謂搭一個(gè)“好臺(tái)子”，指的是要進(jìn)行相應(yīng)的硬件投入。我們常說“環(huán)境具有育人的作用”。的確，園所環(huán)境與兒童的發(fā)展息息相關(guān)。當(dāng)前，不少鄉(xiāng)村幼兒園的校舍與時(shí)代格格不入，缺少現(xiàn)代化的電子設(shè)備、缺少必要的體育訓(xùn)練器材、學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)地嚴(yán)重受限，這些現(xiàn)狀導(dǎo)致區(qū)角活動(dòng)在農(nóng)村幼兒園難以得到開展，帶來(lái)的直接結(jié)果就是兒童在園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活得不到科學(xué)地安排。鑒于此，我們應(yīng)當(dāng)加大財(cái)政對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園的投入，比如在財(cái)政預(yù)算內(nèi)安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，以加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園的重點(diǎn)建設(shè)，從而保證鄉(xiāng)村幼兒教育“有處可為”。

所謂組一個(gè)“好班子”，指的是鄉(xiāng)村幼兒園建設(shè)要注重師資隊(duì)伍的建設(shè)。鄉(xiāng)村幼兒園的良性發(fā)展，光有“好臺(tái)子”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重點(diǎn)還在于師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。教師隊(duì)伍的素質(zhì)直接影響教育的質(zhì)量，也與學(xué)生的發(fā)展緊密相連。困擾鄉(xiāng)村幼兒園的一個(gè)重要問題就是“缺人”。據(jù)了解，我國(guó)幼兒園的師生比平均為1∶30.2，在幼兒園，甚至達(dá)到了1∶36.1，遠(yuǎn)超出國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，有的地方甚至超出國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的兩三倍。即使搭出一個(gè)精美的舞臺(tái)，沒有了“演員”終究是一場(chǎng)空。解決這個(gè)問題，一方面需要教育主觀部門有針對(duì)性地培養(yǎng)幼教人才，注重學(xué)前教育的師資補(bǔ)充；另一方面，還可以借助“國(guó)培”、“省培”、“校本培訓(xùn)”等項(xiàng)目，加大鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)培訓(xùn)的力度。通過內(nèi)外結(jié)合的方式，將鄉(xiāng)村幼兒園的師資隊(duì)伍質(zhì)量提升一個(gè)層次。

第4篇：幼兒園本階段教育重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；學(xué)校；家庭；幼小銜接

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。”這說明幼兒園有為幼兒升入小學(xué)做好各種銜接工作的責(zé)任和義務(wù)，共同樹立幼小銜接意識(shí)，對(duì)于幫助幼兒從幼兒園生活順利過渡到小學(xué)生活具有重要意義。由此，將學(xué)校、家庭納入幼兒園幼小銜接隊(duì)伍應(yīng)該是幼小銜接工作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。那么，幼兒園應(yīng)如何引領(lǐng)家庭教育與幼兒園教育達(dá)成一致并得到學(xué)校的支持和幫助，筆者有以下看法。

一、幼兒園走進(jìn)學(xué)校，提前掌握學(xué)校的教育導(dǎo)向和需求

進(jìn)入大班應(yīng)滲透粗淺的學(xué)前課程。作為幼教專業(yè)的教師對(duì)于學(xué)校在一年級(jí)時(shí)開設(shè)哪些課程，每階段的知識(shí)教學(xué)進(jìn)度又是如何，課程的安排等問題，都應(yīng)做到及時(shí)掌握，因?yàn)橹挥姓莆者@些，才能夠?qū)Υ蟀嘟虒W(xué)課程的制定做到有的放矢，既能涉及小學(xué)課程，又不超出學(xué)校要求的范圍，還能滿足家長(zhǎng)的需求。

由此，大班教師應(yīng)進(jìn)入到小學(xué)與一年級(jí)教師進(jìn)行座談和交流，了解該學(xué)校課程的安排和教法、各階段知識(shí)的教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)內(nèi)容的常規(guī)教法等，以此來(lái)確定本學(xué)期學(xué)前課程滲透的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)還應(yīng)注重幼兒畢業(yè)回訪方式和內(nèi)容的擴(kuò)展，獲取學(xué)校教師對(duì)已畢業(yè)幼兒的總體評(píng)價(jià)，并對(duì)回訪后的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，及時(shí)有針對(duì)性地調(diào)整下一個(gè)大班入學(xué)前教育內(nèi)容。

二、學(xué)校走進(jìn)幼兒園，讓學(xué)校的教育理念指導(dǎo)家庭的教育觀

幼兒園還應(yīng)為家庭搭建與學(xué)?；ネǖ钠脚_(tái)。首先，邀請(qǐng)小學(xué)教師對(duì)幼兒園家長(zhǎng)進(jìn)行講座，并給他們提供解答困惑、排解焦慮的機(jī)會(huì)。在講座前，與學(xué)校做好溝通，使得學(xué)校和幼兒園的教育觀念達(dá)成一致；其次，邀請(qǐng)學(xué)校教師和家長(zhǎng)共同參加幼兒園的活動(dòng)，不僅使學(xué)校進(jìn)一步了解幼兒園的教育，還讓家長(zhǎng)看到學(xué)校與幼兒園在教育上的一致性，更加肯定和認(rèn)可幼兒園教育的先進(jìn)性，從而也無(wú)怨無(wú)悔地支持幼兒園教育，促進(jìn)幼兒園幼小銜接工作的順利進(jìn)行；第三，聘請(qǐng)學(xué)校教師成為幼兒園大班學(xué)前課程的輔導(dǎo)員，這只堅(jiān)實(shí)的學(xué)校團(tuán)隊(duì)會(huì)成為大班教學(xué)的指導(dǎo)者和完成幼小銜接的參與者，真正使學(xué)校與幼兒園的銜接達(dá)到立體互動(dòng)。

三、幼兒園走進(jìn)家庭，讓家庭從幼兒園找到教育的信任感

孩子讓幼兒園與家庭密不可分，幼兒園有責(zé)任幫助家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)教育觀念與幼兒園達(dá)到統(tǒng)一。要讓家長(zhǎng)徹底了解幼兒園教師，了解幼兒園的教學(xué)。由園長(zhǎng)和聘請(qǐng)專家針對(duì)家長(zhǎng)中的認(rèn)識(shí)問題，召開家長(zhǎng)會(huì)和教育觀念轉(zhuǎn)變的講座，讓家長(zhǎng)了解課程的進(jìn)度，及時(shí)掌握本階段重點(diǎn)關(guān)注的問題，使得在指導(dǎo)上有一定的目的性。

同時(shí)，及時(shí)將畢業(yè)幼兒的回訪結(jié)果，向在園家長(zhǎng)通報(bào)，讓每位家長(zhǎng)了解幼兒園的教育成果；突出每日的溫馨提示讓家長(zhǎng)看到教師對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的解析和把握，看到教師對(duì)學(xué)前教育的理解力和執(zhí)行力；對(duì)家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒生活習(xí)慣給予指導(dǎo)和建議。如：幼兒分床、分房睡；有自己的小書櫥；自己房間自己整理等，讓家長(zhǎng)看到了教師對(duì)幼兒即將成為小學(xué)生，所做的細(xì)微、有序、合理、科學(xué)的指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)與教師的教育站到了一起，從而幫助幼兒做好入學(xué)物質(zhì)準(zhǔn)備。

四、家庭走進(jìn)幼兒園，讓家園共同見證孩子的成長(zhǎng)

家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)有利于幼兒的發(fā)展，能極大地提高幼兒參與活動(dòng)的興趣和探索的積極性，改善幼兒和家長(zhǎng)、教師之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的家園氛圍。而且家長(zhǎng)是教師最好的合作伙伴，如果能及時(shí)與教師溝通，取得共識(shí)，會(huì)商討出適合幼兒發(fā)展的最佳教育方式。另外，家長(zhǎng)本身也是幼兒園寶貴的教育資源，家長(zhǎng)的職業(yè)不同，文化背景不同，有著更加廣泛的社會(huì)關(guān)系，這些都能給幼兒園帶來(lái)豐富的教育內(nèi)容，提供多種支持和服務(wù)。

第5篇：幼兒園本階段教育重點(diǎn)范文

一、幼兒園教育教學(xué)中幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要性

對(duì)處于幼兒教育階段的幼兒，最重要的工作就是培養(yǎng)其語(yǔ)言能力。其一，人與人相互間進(jìn)行溝通交流的工具就是人類特有的語(yǔ)言，它是人間真情表露的最有利的手段。所以，對(duì)處于幼兒教育階段的幼兒，幼兒教育工作者要對(duì)其全面實(shí)施語(yǔ)言能力培養(yǎng)的教育，這對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)作用非常大。其二，伴隨幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒的語(yǔ)言能力也隨之增強(qiáng)。通過幼兒教師對(duì)幼兒語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的有效培養(yǎng)，對(duì)幼兒性格的塑造以及身心健康的發(fā)展極其有效。其三，處于幼兒教育階段的幼兒接受語(yǔ)言教育的效果最為明顯。此階段的幼兒腦部發(fā)育非常迅速，聽力及語(yǔ)言能力伴隨腦部的發(fā)育逐步走向成熟，為此，幼兒教師對(duì)幼兒加強(qiáng)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，效果會(huì)極為理想。

二、努力挖掘幼兒教育中幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)中存在的問題

針對(duì)幼兒的教育教學(xué)實(shí)踐，幼兒教師已充分了解了幼兒園教育教學(xué)中幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要性，與之相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)策略也已落實(shí)，但收到的效果卻不盡如人意，仍舊存在著許多問題。其一，個(gè)別幼兒教師的教學(xué)觀念比較落后，跟不上時(shí)展的步伐，不能重視細(xì)致認(rèn)真地抓好幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)工作。其二，在幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的同時(shí)，幼兒教育工作者使用的培養(yǎng)教學(xué)模式相對(duì)單一和死板，幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的注意力根本調(diào)動(dòng)不起來(lái)，更談不上激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲望。其三，在幼兒園教學(xué)工作中，有的幼兒教師不夠重視加強(qiáng)幼兒審美情趣的培養(yǎng)工作，工作中嚴(yán)重缺乏為幼兒語(yǔ)言教學(xué)注入的活力之源，導(dǎo)致幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)收效甚微。

第6篇：幼兒園本階段教育重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：生命關(guān)懷；幼兒園；問題；人才培養(yǎng)

幼兒園教育是真正意義上的學(xué)習(xí)開端，由于該階段是后期展開學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，不管是對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說，還是對(duì)于教育教學(xué)目標(biāo)而言，均是至關(guān)重要的。把握好該階段的學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，更能為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，因而教師和家長(zhǎng)必須重視這一階段的學(xué)習(xí)。而生命關(guān)懷教學(xué)是最基本也是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，理應(yīng)引起重視。但實(shí)踐中，出現(xiàn)了忽視生命關(guān)懷的現(xiàn)象，并且造成了尤為惡劣的影響。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)幼兒園階段的生命關(guān)懷教育是十分必要的，教育人員應(yīng)當(dāng)高度重視，并不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、存在問題

（1）教材編排不合理。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，實(shí)踐中存在部分教材編排不合理現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)為概念過多，布局死板，無(wú)法有效喚起閱讀興趣。由于幼兒園學(xué)生年齡普遍較小，太過抽象難懂的概念會(huì)增加學(xué)生的理解難度，甚至可能引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。另外，過于死板的布局，與該階段學(xué)生的閱讀取向是背道而馳的，學(xué)生沒有在教材中找到感興趣的內(nèi)容，便不會(huì)自覺了解其內(nèi)容，由此導(dǎo)致放棄該教材的學(xué)習(xí)。此類結(jié)果是與生命關(guān)懷教學(xué)目的相違背的，該部分教育的缺失將會(huì)極大影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（2）教師水平偏低。教師是學(xué)生求知的引路人，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都具有不可替代的作用，教師自身水平的高低在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教學(xué)水平。在實(shí)踐中存在部分幼兒園教師，尤其是私立幼兒園教師，其本身并未真正取得相應(yīng)的教師資格證，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也尤為欠缺，這樣水平的教師來(lái)承擔(dān)幼兒園的教育工作，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生的知識(shí)獲取受到限制，生命關(guān)懷的教育目的也會(huì)由此受到極大阻礙。

（3）教學(xué)方式不靈活。教學(xué)方式在當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展下，越來(lái)越多樣化、靈活化，但對(duì)于部分幼兒園階段的生命關(guān)懷教學(xué)工作來(lái)說，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即直接灌輸給學(xué)生知識(shí)的方式。在課堂上只注重講授，嚴(yán)重忽視學(xué)生的課堂反應(yīng)，并且?guī)熒?dòng)不足。這種課堂氛圍，教師處于高高在上的主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于學(xué)習(xí)知識(shí)的被動(dòng)接受地位，師生之間缺乏溝通，學(xué)生自身存在的問題便無(wú)法得到教師的了解。因而教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)學(xué)生就無(wú)法準(zhǔn)確掌握，學(xué)習(xí)質(zhì)量必然得不到保證。

二、改進(jìn)辦法

（1）合理編排教材。幼兒園階段是一個(gè)特殊階段，因其教育對(duì)象年齡較小，認(rèn)知能力還有待完善，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是該階段最為重要的教學(xué)任務(wù)，也是確保該階段生命關(guān)懷教學(xué)質(zhì)量的最主要途徑。因此，建議教材編排者在進(jìn)行編寫時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)象的特殊性，盡量布局靈活。可以適當(dāng)加入一些學(xué)生感興趣的元素，比如配圖，從視覺上吸引學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（2）提高教師水平。幼兒園教師的基本任職資格就是取得教師資格證，為了規(guī)范教師準(zhǔn)入，建議從以下三個(gè)方面入手。

首先，政府要加強(qiáng)對(duì)教師準(zhǔn)入資格的管理。不斷完善教師資格考試制度，在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國(guó)實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整教師準(zhǔn)入門檻。在教師資格審查上，要切實(shí)做到保證質(zhì)量，凈化考試過程中的不良風(fēng)氣，建立健全考試成績(jī)審查制度，明確審查責(zé)任，將責(zé)任細(xì)分到人，實(shí)現(xiàn)層層審查，多人審查。

其次，幼兒園要嚴(yán)格把關(guān)。幼兒園管理層應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到教師水平的重要性，將提高教師水平作為一項(xiàng)長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。在招聘教師時(shí)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)，建立規(guī)范、全面的人才審查制度，在認(rèn)真核實(shí)相應(yīng)的資格證書后，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)考核，從根本上保證教師質(zhì)量。另外，在教學(xué)過程中，幼兒園也應(yīng)當(dāng)定期為教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)。

第三，應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制。要重視對(duì)幼兒園招聘的監(jiān)管，提高幼兒園對(duì)招聘工作的重視。設(shè)立專門的監(jiān)管人員或者監(jiān)管機(jī)構(gòu)，監(jiān)管使得教師的教學(xué)質(zhì)量得到有效保證。為了排除暗箱操作，應(yīng)當(dāng)設(shè)立專職的監(jiān)管人員，讓監(jiān)管工作獨(dú)立于其他部門的工作，才能減少監(jiān)管人員和教師之間互相包庇的行為，實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)管。制定嚴(yán)格的監(jiān)管懲罰措施，監(jiān)管過程中如果出現(xiàn)監(jiān)管失誤，就要進(jìn)行懲罰。目的是提高監(jiān)管人員的監(jiān)管力度，提高教師工作的責(zé)任心，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）建立課堂互動(dòng)機(jī)制。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于課下的學(xué)習(xí)，教師要善于抓住課堂時(shí)間，爭(zhēng)取每一堂課都有收獲。這就要求教師善于利用和把握課堂時(shí)間。一方面，教師要富有教學(xué)熱情。如果學(xué)生看到教師在工作時(shí)情緒高昂，感情飽滿，那么將會(huì)提高學(xué)生的課堂興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，有的教師把授課當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，并未全身心地投入到教學(xué)事業(yè)中，整堂課沒有激情，學(xué)生難免失去上課興趣。要想提高學(xué)生的聽講效率，教師應(yīng)當(dāng)付出更多勞動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，應(yīng)當(dāng)用引導(dǎo)性的語(yǔ)言營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，輕松將其帶入新的課程學(xué)習(xí)中。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)注意留給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。例如，有的教學(xué)內(nèi)容涉及到動(dòng)手能力，那么教師可以利用這一點(diǎn)組織學(xué)生置身于動(dòng)手實(shí)踐，這樣在充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)的同時(shí)，也喚起了學(xué)生參與教學(xué)的興趣，有利于改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，幼兒園的生命關(guān)懷教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要社會(huì)各方面的共同努力，應(yīng)當(dāng)重視幼兒園的生命關(guān)懷教學(xué)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒園生命關(guān)懷教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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教育探索，2013（2）.

[3]周鵬.基于生命關(guān)懷視角的教師生存狀態(tài)訴求[J].現(xiàn)代教育科

第7篇：幼兒園本階段教育重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；兒童；家長(zhǎng)

只是靠幼兒園或者家庭單方面對(duì)一個(gè)孩子進(jìn)行教育是不利于孩子健康和健全地成長(zhǎng)的。教師能夠觀察到幼兒在幼兒園的詳細(xì)情況，但不了解幼兒在家里的情況。家長(zhǎng)能夠觀察到幼兒在家里的情況卻不知道幼兒在幼兒園的情況。所以，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該相互交流幼兒的情況。這樣對(duì)幼兒的教育才能有良好的銜接性與針對(duì)性。

一、現(xiàn)狀分析

1.幼兒園與家長(zhǎng)之間的現(xiàn)狀分析

為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，為了讓幼兒園與家長(zhǎng)之間的關(guān)系更和諧，近年來(lái)，大多數(shù)幼兒園注重幼兒園教育的開放性活動(dòng)?？墒窃陂_放性活動(dòng)的安排下，幼兒園扮演了主動(dòng)的一方。

2.教師與家長(zhǎng)們之間的現(xiàn)狀分析

家長(zhǎng)受教育程度各不相同，對(duì)于在農(nóng)村或者文化水平較低的家長(zhǎng)會(huì)將老師當(dāng)成“教育的神圣者”。對(duì)于一些在城市或者文化程度較高的家長(zhǎng)，他們文化水平較高，在教育孩子的時(shí)候已經(jīng)有自己的方法。同時(shí)，又要求老師將孩子教育成自己期待的樣子。

二、幼兒園的做法

1.樹立正確科學(xué)的教育觀念

幼兒園與家長(zhǎng)之間的關(guān)系中，幼兒園占了主導(dǎo)角色。在每一個(gè)學(xué)期的開學(xué)前，幼兒園可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加幼兒園舉辦的教育講座，通過教育講座傳達(dá)幼兒園的教育理念與教育方法。

2.設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)

每個(gè)學(xué)期初家委會(huì)的成員會(huì)與幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)一同討論本班級(jí)家長(zhǎng)提出的問題與一些建議。通過與家委會(huì)成員的溝通，幼兒園能夠更加了解大部分家長(zhǎng)的想法，有利于幼兒園的發(fā)展。

3.科學(xué)組織與設(shè)計(jì)活動(dòng)，活動(dòng)形式多變

幼兒園在組織開放性活動(dòng)時(shí)要根據(jù)幼兒心理年齡特征來(lái)開展。這樣才能讓家長(zhǎng)在不同的年齡階段了解自己孩子的變化。

小小班年齡階段：幼兒園應(yīng)該組織新生班級(jí)會(huì)議，邀請(qǐng)新生班級(jí)的家長(zhǎng)參與會(huì)議。通過會(huì)議讓家長(zhǎng)了解幼兒園的基本情況、幼兒園的教育理念、幼兒園的教育思想等等方面。

小班年齡階段：這一階段的幼兒已經(jīng)開始適應(yīng)了幼兒園的生活。所以幼兒園可以開展公開課活動(dòng)。讓家長(zhǎng)了解孩子平時(shí)在幼兒園玩中學(xué)的教學(xué)模式和了解到自己孩子在班級(jí)中的大概表現(xiàn)如何。

中班年齡階段：這一階段的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力變強(qiáng)并且有自己的想法，幼兒園可以組織開展一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如，走進(jìn)敬老院、植樹與義賣活動(dòng)等等。通過這些活動(dòng)幼兒能夠了解相關(guān)職業(yè)的內(nèi)容，提高對(duì)知識(shí)探索的積極性并且讓家長(zhǎng)也真正地參與到活動(dòng)中來(lái)。

大班年齡階段：大班的幼兒將要告別幼兒園的生活走進(jìn)小學(xué)的生活。家長(zhǎng)可能更加擔(dān)心孩子是否能夠很快適應(yīng)小學(xué)的生活、孩子的學(xué)習(xí)是否會(huì)跟得上等。

三、教師的做法

1.讓微笑拉近距離

微笑是拉近人與人之間關(guān)系最好的方法。作為一名幼兒園的教師，在每天迎接幼兒的時(shí)候我們教師臉上掛著笑臉，熱情地與家長(zhǎng)和幼兒打招呼會(huì)讓家長(zhǎng)與幼兒覺得我們教師充滿了活力與友善。家長(zhǎng)會(huì)更放心地將幼兒交到我們的手上。

2.你的孩子，我的寶貝

作為一名教師，我們應(yīng)該用愛去教育孩子，用我們的愛去關(guān)愛孩子。用我們的心去觀察孩子的每一個(gè)行為，讓每一位幼兒都能打開心扉與老師交流。

3.真誠(chéng)地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通

老師在與家長(zhǎng)交流的時(shí)候一定要注意將交流的重點(diǎn)放在孩子身上。所以，老師在與家長(zhǎng)交流時(shí)要客觀地將孩子當(dāng)天的表現(xiàn)與家長(zhǎng)詳談。同時(shí)，如果孩子當(dāng)天有不良的行為或者犯錯(cuò)了，老師要將整件事情的起因、教育孩子的過程、孩子受教育后的表現(xiàn)等等細(xì)說給家長(zhǎng)聽。通過以上的交流，會(huì)讓家長(zhǎng)感覺到老師真的用心教育了我的孩子。

4.相互平等的地位，樹立科學(xué)的教育理念

教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系應(yīng)該是相互平等的。無(wú)論是老師占主導(dǎo)地位還是家長(zhǎng)占主導(dǎo)地位，都不是好的教育方法，老師與家長(zhǎng)應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上相互交流。

四、家長(zhǎng)的做法

1.學(xué)習(xí)正確的育兒知識(shí)

學(xué)習(xí)正確的育兒知識(shí)無(wú)論是對(duì)文化水平較低還是文化水平較高的家長(zhǎng)來(lái)說在育兒方面都是很好的提高。

2.發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決

無(wú)論幼兒在家犯了錯(cuò)還是家長(zhǎng)覺得老師在某些方面做得不好，家長(zhǎng)都應(yīng)該第一時(shí)間與老師進(jìn)行溝通。孩子在家犯了錯(cuò)，家長(zhǎng)可以在家教育孩子，回園前，家長(zhǎng)可以向老師反映孩子在家犯錯(cuò)的情況，商討處理的方法。這樣才有利于老師觀察孩子在園的情緒，同時(shí)老師也可以根據(jù)情況對(duì)孩子進(jìn)行更好的教育。

3.換位思考，多一分理解

幼兒園是一個(gè)集體生活的環(huán)境，一個(gè)班3位老師照顧25位左右的孩子，難免會(huì)出現(xiàn)一些問題。因?yàn)楹⒆邮羌议L(zhǎng)的心頭肉，舍不得有一點(diǎn)的受傷。所以在情緒上或多或少會(huì)有不悅。不過這時(shí)，雙方都可以換位思考一下對(duì)方的處境，多給對(duì)方一分理解，這樣家長(zhǎng)與老師的關(guān)系就會(huì)更加和諧。

總之，幼兒園、教師開展的工作都與家長(zhǎng)有密不可分的關(guān)系。讓我們?yōu)榱撕⒆幽軌蛟诤椭C與有愛的地方健康成長(zhǎng)而努力吧！

第8篇：幼兒園本階段教育重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵字】 家園共育；幼兒發(fā)展； 幼兒園保教質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

家園共育是幼兒園工作的重要組成部分，有效的家園共育活動(dòng)不僅能豐富幼兒園教育資源，也使幼兒在其廣闊的家園社區(qū)活動(dòng)中得到發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！睘楦玫膶?shí)現(xiàn)家園共育，我們從創(chuàng)新工作方法入手，不斷更新教育觀念、轉(zhuǎn)換教育角色，在探索實(shí)踐中加強(qiáng)研究與探索的力度，通過改進(jìn)教育工作策略，促進(jìn)了幼兒身心和諧發(fā)展。

1轉(zhuǎn)變思維方式，重構(gòu)家園合作模式。

以前我們做家園共育工作，總是習(xí)慣性的將家長(zhǎng)定位在配合者或者支持者的范圍內(nèi)，首先想到的總是要求家長(zhǎng)跟著幼兒園計(jì)劃走，不由自主的將家長(zhǎng)擺在了我們對(duì)面的位置。意識(shí)到這一思維的局限性后，我們將家園共育工作定位為“家庭合作關(guān)系”。家長(zhǎng)、幼兒園和孩子是一家，共同組合新的家庭。幼兒園的所有成員像父親，家庭的所有成員像母親，共同為了孩子成長(zhǎng)而努力完成這一階段的教育目標(biāo)。并非一方要求另一方應(yīng)該做什么，而是雙方共同來(lái)做什么，怎么做，完成什么目標(biāo)，一起為孩子新階段的成長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。當(dāng)家長(zhǎng)的思維、觀念和幼兒園一致后，以前工作中遇到的最大難點(diǎn)之家長(zhǎng)工作不配合問題也就迎刃而解了。

2轉(zhuǎn)變工作方式，從點(diǎn)到面，層層推進(jìn)。

從和孩子接觸的第一天開始，我們就由點(diǎn)到面的將共育理念體現(xiàn)在幼兒園班級(jí)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，讓家長(zhǎng)一步步理解、接受這樣的合作共育理念。

家長(zhǎng)工作往往會(huì)局限在幼兒園工作內(nèi)容的一個(gè)方面：例如以前的家長(zhǎng)活動(dòng)基本是集中在期初階段的家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)、期中階段的家長(zhǎng)開放活動(dòng)、期末階段的各項(xiàng)成果展示活動(dòng)等；或者在幼兒入園和離園環(huán)節(jié)和家長(zhǎng)就幼兒發(fā)展進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流?，F(xiàn)在，我們則從幼兒園所有活動(dòng)中挖掘家長(zhǎng)共育的資源，每個(gè)活動(dòng)從計(jì)劃、實(shí)施、小結(jié)、評(píng)析、反思，始終讓所有家長(zhǎng)全面了解、跟進(jìn)、評(píng)價(jià)。這種工作思路經(jīng)過一段時(shí)間的積淀，最終受益者是全園的每個(gè)孩子，而家長(zhǎng)因?yàn)槭冀K親歷這一過程，所以感受頗深。

幼兒園每個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)就在這一思路的指導(dǎo)下開展的卓有成效。通過幾年的積累完善，成為幼兒園的家長(zhǎng)志愿者是每個(gè)有條件的家長(zhǎng)自覺自愿的一項(xiàng)常態(tài)化工作，而家長(zhǎng)志愿者也以和幼兒園共同完成教育目標(biāo)而感到自豪，和孩子共同收獲教育成果。例如每個(gè)班級(jí)都有根據(jù)園本課程設(shè)置開展的“家長(zhǎng)助教”系列主題活動(dòng)，家長(zhǎng)志愿者的身影就出現(xiàn)在每個(gè)節(jié)慶教育活動(dòng)中。婦女節(jié)“媽媽真辛苦”之媽媽進(jìn)課堂；重陽(yáng)節(jié)“爺爺奶奶的故事”之爺爺奶奶進(jìn)課堂；班級(jí)定期舉行的“爸爸教師和我做游戲”之爸爸進(jìn)課堂活動(dòng)是所有孩子最喜歡的家長(zhǎng)課堂活動(dòng)。豐富多彩的課堂活動(dòng)中有生龍活虎的體育游戲、生動(dòng)有趣的科學(xué)探究、動(dòng)手動(dòng)腦的手工操作等等。各行各業(yè)的家長(zhǎng)都帶來(lái)了和自己職業(yè)相關(guān)的拿手“絕活”，帶給孩子廣闊、豐富的不同體驗(yàn)。家長(zhǎng)志愿者在活動(dòng)前和老師共同研課、備課，其執(zhí)著認(rèn)真的態(tài)度也感染著我們每個(gè)教師，其設(shè)計(jì)的活動(dòng)案例，經(jīng)過不斷的實(shí)踐研討和修訂，豐富了幼兒園課程資源，提升了幼兒園保教質(zhì)量。

再如，網(wǎng)絡(luò)溝通也成為家園共育的重要方式。我們會(huì)經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)直接與孩子的父母進(jìn)行交流，通過網(wǎng)絡(luò)，父母能十分詳細(xì)地了解自己孩子的在園情況。老師會(huì)在固定的時(shí)間通過qq群、微信圈針對(duì)家長(zhǎng)們的困惑進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，快速地解決家長(zhǎng)們束手無(wú)策的難題。這樣的交流溝通，雙方都覺得具體又貼心。而對(duì)幼兒而言，在家中能看到老師發(fā)來(lái)的照片或者視頻 ，也是一件很開心的事。這種既時(shí)尚又便捷的方式更好地推動(dòng)了家長(zhǎng)工作的開展。

3多方式傳播科學(xué)育兒知識(shí)，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。

傳播科學(xué)育兒知識(shí)，幫助家長(zhǎng)提高教育能力是幼兒園義不容辭的責(zé)任，也是幼兒園家園共育工作的核心內(nèi)容之一。除了固定的家長(zhǎng)學(xué)校渠道傳播途徑之外，我們又重點(diǎn)做了有針對(duì)性的輔導(dǎo)和培訓(xùn)。

例如，在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)的爸爸參與到幼兒園組織的活動(dòng)中來(lái)，大多數(shù)家庭將教育孩子的責(zé)任推到媽媽身上，這種現(xiàn)象極易造成孩子智力、心理、性格的不健康，針對(duì)此類問題我園及時(shí)的開展了“父親在家庭教育中的重要作用”專題活動(dòng)，首先聘請(qǐng)專家向家長(zhǎng)們進(jìn)行專題講座、通過科學(xué)的數(shù)據(jù)和理論一一闡述爸爸在家庭教育當(dāng)中的重要性，并提出相應(yīng)的建議；其次各班級(jí)根據(jù)自己班級(jí)的具體情況聘請(qǐng)重視家庭教育的男家長(zhǎng)介紹自己在家中的育兒經(jīng)驗(yàn)和小竅門，最后請(qǐng)爸爸們走進(jìn)幼兒園，親身參與由各班老師精心設(shè)計(jì)和組織的親子活動(dòng)中，這樣的專題活動(dòng)使爸爸們通過親身體驗(yàn)知道了父親對(duì)教育孩子的重要性，提高了育兒觀念、增進(jìn)了爸爸同幼兒園的聯(lián)系。

這樣有針對(duì)性的家長(zhǎng)培訓(xùn)深受不同層面家長(zhǎng)的喜歡，使條件不同的家長(zhǎng)獲益匪淺，家長(zhǎng)的成長(zhǎng)也使幼兒園獲益，使家長(zhǎng)和幼兒園共同成長(zhǎng)。

4細(xì)心規(guī)劃每個(gè)活動(dòng)，突出服務(wù)特色。

“一分付出，一分收獲”這句樸實(shí)的話體現(xiàn)在家長(zhǎng)工作中尤為突出。例如我們每年的新生初入園是家長(zhǎng)的焦慮點(diǎn)，怎樣讓寶寶愛入園，家長(zhǎng)放心的讓寶寶踏入幼兒園，我們一直在實(shí)踐中不斷的探索，將這項(xiàng)工作做的更加精細(xì)并溫情，突出了幼兒園的園本特色。

首先，報(bào)名前制定招生工作流程，既能符合招生政策，又能滿足周邊社區(qū)家庭的特殊親情；成立招生小組，其中的每個(gè)環(huán)節(jié)都有專門小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定計(jì)劃要求。

其次，充分發(fā)揮家長(zhǎng)志愿者的作用，提前了解社區(qū)內(nèi)新生資源，進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)；分組入戶調(diào)查，了解社區(qū)內(nèi)家長(zhǎng)幼兒詳細(xì)情況，正式錄取后，通過教師進(jìn)家門和家長(zhǎng)進(jìn)園門兩種形式對(duì)新生完成100%訪談，拉近家園距離。

最后，有計(jì)劃開展親子課程。入園前一周，幼兒園舉行兩次主題家長(zhǎng)會(huì)、一次班會(huì)，解決入園前幼兒發(fā)展分析、家長(zhǎng)困惑、家園配合等問題；入園時(shí)通過半個(gè)月分批次豐富多彩的主題親子活動(dòng)，使孩子都高高興興上幼兒園；教師有效的個(gè)案追蹤，幫助入園困難的特殊幼兒順利入園。

家園共育的最終目的是讓幼兒受益，從而促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提高。有效的家園共育活動(dòng)使家長(zhǎng)始終伴隨著幼兒共同成長(zhǎng)。所以只要我們的家園共育工作創(chuàng)新一點(diǎn)、細(xì)致一點(diǎn)、深入一點(diǎn)，樹立家長(zhǎng)工作常態(tài)化的意識(shí)，就能使家園共育收到良好的效果，促進(jìn)幼兒園不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：1.教育部 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 2003年9月 2.周紅 家園溝通存在的問題與策略 長(zhǎng)沙 學(xué)前教育研究 2003年第2期

第9篇：幼兒園本階段教育重點(diǎn)范文

一、現(xiàn)階段幼兒園教育中普遍存在的問題

1．忽視幼兒園教學(xué)質(zhì)量和初高中學(xué)生不同，幼兒園的孩子沒有升學(xué)壓力。并且孩子年齡小，好動(dòng)活潑，喜歡玩耍，容易發(fā)生安全事故。因此，一些幼兒園就忽視了教學(xué)質(zhì)量的提高，更多地關(guān)注孩子的安全問題。另外，目前中國(guó)的幼兒園教學(xué)質(zhì)量沒有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)規(guī)則和衡量標(biāo)準(zhǔn)，這一定程度上降低了教師的教學(xué)積極性，甚至出現(xiàn)渾水摸魚的狀況，認(rèn)為只要孩子不哭不鬧玩的開心自己就做到了老師應(yīng)盡的義務(wù)，完全把幼兒園定位成了“托兒所”。其實(shí)不然，幼兒園教育應(yīng)該是以素質(zhì)教育為目的的基礎(chǔ)教育。作為孩子進(jìn)入知識(shí)大門的第一步，幼兒園的教學(xué)質(zhì)量更加應(yīng)該受到重視。

2．缺乏完善的管理監(jiān)督體系幼兒缺乏自我保護(hù)與對(duì)錯(cuò)分辨的能力，一切都需要老師從旁進(jìn)行悉心指導(dǎo)。尤其是現(xiàn)在大多是獨(dú)生子女家庭，父母無(wú)法容忍任何不良因素的存在。因此，完善的幼兒園管理與監(jiān)督體系至關(guān)重要。目前大多數(shù)的幼兒園還都是采取權(quán)威式管理，即下級(jí)服從上級(jí)的一種傳統(tǒng)管理模式。領(lǐng)導(dǎo)指示，老師們?nèi)?zhí)行。這種模式之下老師缺乏教學(xué)自主性，而與孩子接觸最直接、最了解孩子的恰恰是老師，并非管理人員。在監(jiān)督機(jī)制上也僅僅是上一級(jí)的教育主管部門的視察，這種監(jiān)督方式存在很大的弊端，短時(shí)間的視察只可以看到表面現(xiàn)象，根本無(wú)法發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題。

3．過分重視特色化教學(xué)由于競(jìng)爭(zhēng)激烈，為了贏得各位家長(zhǎng)的青睞，各幼兒園分別專注于打造特色教育。而事實(shí)是，無(wú)論是教師的特色教學(xué)活動(dòng)，還是幼兒園的特色課程，都忽視了常規(guī)知識(shí)的學(xué)習(xí)。幼兒接受的教育是為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，應(yīng)該是最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。通過特色教育掌握某一方面的特長(zhǎng)固然好，但對(duì)幼兒來(lái)說，只有均衡全面發(fā)展，才能為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

4．教學(xué)理論與實(shí)踐脫軌在幼兒園教育中往往存在這樣的問題:老師們?cè)诶碚搶用婵梢再┵┒?，有自己?dú)到的見解與方法，而在實(shí)際教學(xué)中往往由于學(xué)生不配合或者其他狀況導(dǎo)致課堂效果不理想。這就導(dǎo)致教學(xué)理論與實(shí)踐的脫軌。為了解決這一問題，老師在備課過程中一定要理解學(xué)生的興趣所在，找到吸引幼兒的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性。

二、對(duì)新課改背景下幼兒園教學(xué)管理的幾點(diǎn)建議

1．與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新理念新課改重在強(qiáng)調(diào)“新”。也就是說，在今后的教育中我們要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，以達(dá)到提升幼兒教學(xué)質(zhì)量的目的?，F(xiàn)在的幼兒園教育中并沒有把教學(xué)管理建設(shè)作為重點(diǎn)來(lái)抓，尤其是一直忽視教學(xué)質(zhì)量的提升。幼兒園是教學(xué)的基礎(chǔ)單位，不僅要照顧孩子在校期間的生活，還要對(duì)其行為、思想上進(jìn)行引導(dǎo)，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

2．完善教學(xué)管理的考核機(jī)制幼兒園的教育并沒有太多書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是行為和思想上的引導(dǎo)，因此在考核內(nèi)容不僅要包括幼兒所掌握的基本知識(shí)，還要觀察他們的行為與思想是否得到健康發(fā)展。其次，確定考核方式。幼兒園教師的考核應(yīng)該以自評(píng)為主，組織家長(zhǎng)、孩子、教師、幼兒園教學(xué)管理人員等也參與其中，保證評(píng)估的廣泛性。同時(shí)，合理確定各評(píng)估人員的評(píng)分比例，做到科學(xué)合理。除此，還要采取獎(jiǎng)罰相結(jié)合的方式調(diào)動(dòng)教師的工作積極性與創(chuàng)新能力。

3．設(shè)置合理的教學(xué)課程幼兒園教學(xué)課程的設(shè)置要以幼兒為本，重視幼兒基礎(chǔ)知識(shí)的培育，同時(shí)在教學(xué)模式上不斷創(chuàng)新，對(duì)幼兒進(jìn)行興趣引導(dǎo)，激發(fā)其潛能。目前幼兒園課程的設(shè)置雖然也有大綱要求，但在實(shí)施過程中總會(huì)有或多或少的偏差。幼兒園應(yīng)該成立專門的教學(xué)課程討論組，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同探討什么才是最適合自己所在幼兒園的課程，制定出內(nèi)容全面、重點(diǎn)突出、具有特色的教學(xué)課程。幼兒園教學(xué)不僅要豐富教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)方式，還要重視幼兒對(duì)課程的接受能力，站在幼兒的角度思考問題，有針對(duì)性地對(duì)幼兒實(shí)施綜合能力的培養(yǎng)，做到最大程度上優(yōu)化教學(xué)，提高幼兒園教學(xué)課程改革的有效性。

作者:蔡永麗 單位:遼寧省沈陽(yáng)市蘇家屯區(qū)牡丹街小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］劉華．談?wù)動(dòng)變簣@教學(xué)管理的幾個(gè)問題［J］．早期教育，2012，(09)．