農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題范文

一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題及成因

1.性格缺陷導(dǎo)致行為不良。外出務(wù)工經(jīng)商的父母常年在外奔波，生活艱苦，勞動(dòng)強(qiáng)度高，一般是年初離家，年底前回家，與留守孩子聯(lián)系較少，他們對(duì)孩子的成長(zhǎng)連起碼的關(guān)心和照顧也不夠。而這時(shí)的兒童處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期的分離使他們得不到應(yīng)有的父愛(ài)、母愛(ài)，使之性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻，不求上進(jìn)，少數(shù)兒童竟然迷戀網(wǎng)吧。少數(shù)經(jīng)商務(wù)工父母在外發(fā)展較好，總認(rèn)為對(duì)子女缺少關(guān)愛(ài)，孩子要什么就給什么，金錢(qián)、物質(zhì)上無(wú)限的滿足，以此作為對(duì)孩子的一種補(bǔ)償，這樣，使孩子逐漸形成好吃懶做、自私任性、奢侈浪費(fèi)等陋習(xí)。

2.無(wú)心學(xué)習(xí)，成績(jī)普遍下降。留守兒童由于性格缺陷，導(dǎo)致行為不良、學(xué)習(xí)成績(jī)下降外，另一個(gè)原因是：外出務(wù)工經(jīng)商的父母普遍對(duì)孩子的學(xué)習(xí)期望值較低，缺乏遠(yuǎn)大的人生理想，他們將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在長(zhǎng)大后走父母的老路外出打工掙錢(qián)；“讀書(shū)無(wú)用論”“拜金主義”思想直接影響其子女，從而導(dǎo)致孩子無(wú)心學(xué)習(xí)。加之監(jiān)護(hù)人普遍年齡大、身體差，文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理效果極差。留守兒童在這樣的環(huán)境中成績(jī)只能每況愈下。

3.缺乏親情，安全隱患多。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。他們的行為往往得不到父母及時(shí)正確的指導(dǎo)約束，因而留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷害事故屢見(jiàn)不鮮，被拐賣，被侵犯的惡性案件也時(shí)有發(fā)生。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策與建議

1.家庭教育是基礎(chǔ)。家庭要從關(guān)心關(guān)愛(ài)入手。首先，要糾正給孩子物質(zhì)上的滿足的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而要加強(qiáng)與孩子情感的溝通，讓他們體會(huì)到父母的愛(ài)，為此，父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，時(shí)間上，做到每周交流兩至三次，及時(shí)了解孩子的生活、學(xué)習(xí)情況。在溝通的內(nèi)容上，不能只談學(xué)習(xí)成績(jī)，其他方面也應(yīng)該詢問(wèn)。除了與孩子保持經(jīng)常的聯(lián)系外，應(yīng)經(jīng)常與子女的班主任、任課教師聯(lián)系，了解孩子各方面的表現(xiàn)。其次，還應(yīng)十分重視孩子監(jiān)護(hù)人的選定。如果夫妻雙方同時(shí)外出務(wù)工，應(yīng)盡可能把子女寄放在學(xué)習(xí)環(huán)境好，有一定文化、責(zé)任感，能較好地監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友處，如若不然，應(yīng)留一方在家中監(jiān)護(hù)。再次，留守兒童父母還要端正認(rèn)識(shí)上的另一誤區(qū)，根除“讀書(shū)無(wú)用論”“拜金主義”思想，引導(dǎo)孩子明確人生目標(biāo)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。

2.學(xué)校教育是重點(diǎn)

①學(xué)校應(yīng)逐步建立留守兒童監(jiān)測(cè)機(jī)制，建立留守兒童的個(gè)人檔案，及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，針對(duì)留守兒童特點(diǎn)組織教師開(kāi)展“家長(zhǎng)”、“留守之家”、“老帶扶”、“手拉手”、“健康心連心”等相關(guān)系列活動(dòng)。

②學(xué)校要為增進(jìn)留守兒童與父母之間的溝通與了解搭建平臺(tái)：利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，開(kāi)通家長(zhǎng)熱線，方便家長(zhǎng)及時(shí)、快捷地了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況；利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)與學(xué)校開(kāi)展多種形式的交流活動(dòng)；學(xué)校開(kāi)展班隊(duì)主題會(huì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、走進(jìn)打工者等一系列的活動(dòng)，幫助學(xué)生了解家長(zhǎng)的艱辛與不易，增進(jìn)學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的理解與溝通。

③開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。通過(guò)多彩的活動(dòng)，讓留守兒童在集體活動(dòng)中有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣，可以培養(yǎng)留守兒童與他人溝通交流、樂(lè)觀、合群的品質(zhì)，以改變性格上的缺陷。另一方面，也可以使留守兒童在活動(dòng)中獲得快樂(lè)。

④轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立心理咨詢室并配備專職的心理老師；設(shè)置與兒童身心發(fā)展相適應(yīng)的課程與教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校要有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

⑤加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，改善辦學(xué)條件，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，為留守兒童提供良好的成長(zhǎng)和生活環(huán)境。

三、社會(huì)教育是核心

①社區(qū)（或村部）要配合學(xué)校開(kāi)展定期的（如每月的5、15、25號(hào)）“關(guān)注留守兒童健康成長(zhǎng)”活動(dòng)日，可聯(lián)合采用座談會(huì)、隨訪等形式，了解留守兒童的情況，解決他們的生活困難、學(xué)習(xí)困難心理問(wèn)題……

②有條件的地區(qū)由學(xué)校、村居委會(huì)、共青團(tuán)等根據(jù)已有條件建立村組留守兒童工作室、托管所等活動(dòng)中心；組織鄉(xiāng)村退休老干部、老戰(zhàn)士、老教師、老模范等組成志愿者與留守兒童結(jié)對(duì)幫扶；學(xué)校、社會(huì)共同采取措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抗挫折和困難的教育，增強(qiáng)留守兒童的心理承受力；村委會(huì)應(yīng)建立農(nóng)戶鄰里管護(hù)網(wǎng)，使每個(gè)留守兒童有人管護(hù)，讓留守兒童充分受到社區(qū)的關(guān)懷；保證其健康成長(zhǎng)。

第2篇：農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題范文

1 農(nóng)村留守兒童存在的主要問(wèn)題分析

1.1 監(jiān)護(hù)失位導(dǎo)致的留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題。留守兒童的監(jiān)護(hù)一般情況下分為單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上代親戚監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)或者自我監(jiān)護(hù)。

1.2 親情匱乏導(dǎo)致的留守兒童生活問(wèn)題。 留守兒童經(jīng)常和自己的親戚或祖父母在一起生活，這種隔代的教育是殘缺的，大多數(shù)的親戚往往只能對(duì)他們?cè)谏钌线M(jìn)行關(guān)心和愛(ài)護(hù)，而忽略對(duì)思想上的引導(dǎo)與約束，使得留守兒童在物質(zhì)生活上進(jìn)行“揮霍”，性格放縱，不思進(jìn)取、經(jīng)常違規(guī)違紀(jì)。父母在物質(zhì)上給予的補(bǔ)償更加的滋生了這種行為，造成了嚴(yán)重的生活上的問(wèn)題。

1.3 家庭教育不完整導(dǎo)致的留守兒童心里問(wèn)題。 由于父母常年在外，父母與子女之間的關(guān)系相對(duì)比較疏遠(yuǎn)，逐漸產(chǎn)生了消極的變化，這對(duì)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)也產(chǎn)生了諸多不利影響。

2 農(nóng)村留守兒童存在的主要問(wèn)題形成原因分析

2.1 城鄉(xiāng)發(fā)展不協(xié)調(diào)的體制因素。 從宏觀上說(shuō)，我國(guó)長(zhǎng)期形成的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)發(fā)展不協(xié)調(diào)的體制因素是留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的最根本的原因。留守兒童的現(xiàn)象是我國(guó)在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中說(shuō)產(chǎn)生的一個(gè)衍生物。它與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡所造成的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、流動(dòng)人口絕對(duì)數(shù)量增加有著緊密的聯(lián)系。由于進(jìn)城務(wù)工人員的身份難以改變和城鄉(xiāng)壁壘的客觀存在，農(nóng)村孩子進(jìn)城之后， 城市只是他們暫時(shí)的棲身之所，他們?cè)趹艏⑨t(yī)療、教育、住房等方面與城市的孩子存在很大的差別，這些原因只能讓更多的家庭選擇把孩子留在原來(lái)的戶籍所在地，而不能和自己的父母一起生活。這些客觀問(wèn)題的存在，在孩子幼小的心靈上就已經(jīng)埋下對(duì)社會(huì)不公的怨恨心理，在加上父愛(ài)和母愛(ài)的缺失，以及農(nóng)村落后的教育現(xiàn)狀，社會(huì)負(fù)面因素的影響，便產(chǎn)生了更為嚴(yán)重的問(wèn)題。

2.2 家庭教育意識(shí)薄弱和教育方式不當(dāng)?！案改甘呛⒆拥膯⒚衫蠋煛?。家庭教育歷來(lái)是兒童受教育的重要組成部分之一，家長(zhǎng)也是學(xué)校和學(xué)生之間加強(qiáng)交流和溝通的橋梁，在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著不可代替的作用。

2.3 學(xué)校課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)。由于家庭給予留守兒童教育與引導(dǎo)的不足，留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理發(fā)展上存在一系列的問(wèn)題和矛盾，正因?yàn)槿绱怂麄兙托枰诘膶W(xué)校給予更多的心理幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)班級(jí)集體的溫暖和師生之間的有效溝通、來(lái)彌補(bǔ)母愛(ài)和父愛(ài)缺失對(duì)其心理健康健全發(fā)展形成的消極影響。但是由于學(xué)校、社區(qū)和政府的相關(guān)部門(mén)對(duì)留守兒童心理問(wèn)題缺乏相應(yīng)的重視，在教育理念、經(jīng)費(fèi)、師資力量等多方面的制約，留守兒童所在的學(xué)校極少開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理課程并配備專門(mén)的心理輔導(dǎo)教師。也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、安全教育和法制教育。缺少家庭的關(guān)心和教師的特殊關(guān)愛(ài)，留守兒童的心理發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題。

3 解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的建議與對(duì)策

3.1 在政策體制方面，加快戶籍制度改革，消除城鄉(xiāng)差距。我國(guó)的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是導(dǎo)致農(nóng)民工選擇外出務(wù)工的主要原因之一，近年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)之間的差距不斷擴(kuò)大，農(nóng)民工為了改善自己的生活狀況而進(jìn)城務(wù)工，但由于戶籍制度的限制，他們的子女不可能來(lái)城市里享受相應(yīng)的資源和服務(wù)。

第3篇：農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童；學(xué)習(xí)成績(jī)；對(duì)比分析；學(xué)籍管理

“幸福的家庭都有一樣的幸福，不幸的家庭卻各有各的不幸”，根據(jù)我國(guó)目前情況顯示，很多農(nóng)村的家庭生活條件十分艱苦，父母為了掙錢(qián)外出打工，把孩子就在家里，因此越來(lái)越多的農(nóng)村孩子成為留守兒童。隨著留守兒童的數(shù)量與日俱增，他們已經(jīng)吸引了社會(huì)上的廣泛關(guān)注，因此留守兒童的問(wèn)題也需亟待解決。

一、我國(guó)農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題

1.人際交往能力差

之前我教的班級(jí)里有一個(gè)學(xué)生，上課的時(shí)候聽(tīng)課很認(rèn)真，每次的課堂作業(yè)完成的都很好，對(duì)老師同學(xué)也很有禮貌，班級(jí)里的事情也很熱心，就是有一點(diǎn)，不善言辭，很少最別人主動(dòng)溝通，并且家庭作業(yè)幾乎都沒(méi)有按時(shí)完成。后來(lái)我去他家家訪，到那才發(fā)現(xiàn)原來(lái)這個(gè)孩子是個(gè)留守兒童，父母都去了外地打工，只留下他自己和爺爺奶奶生活，爺爺奶奶年紀(jì)大了，平常爺爺奶奶只管孩子有沒(méi)有吃飽，有沒(méi)有穿暖，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有上心，并且農(nóng)村里的老人知識(shí)水平有限，好多內(nèi)容他們根本就不懂。另外，由于沒(méi)有父母和伙伴玩耍，孩子變得沉默寡言，不善于與人交談，久而久之就變得不喜歡和別人交流。因此，這個(gè)學(xué)生的家庭作業(yè)經(jīng)常有不會(huì)做的，沒(méi)有人去問(wèn)，也不想去找老師和同學(xué)溝通，導(dǎo)致作業(yè)每次都不能按時(shí)完成。

2.缺乏母愛(ài)

母親是這個(gè)世界上最溫暖的字眼，母愛(ài)也是這個(gè)世界上最溫暖的愛(ài)，但是這對(duì)于那些留守兒童來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直跟奢求一般，他們常年與母親分別，沒(méi)有機(jī)會(huì)去感受來(lái)自母親的愛(ài)，很多學(xué)生因?yàn)檫@點(diǎn)脾氣很暴躁，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，跟老師斗嘴，非常的叛逆。就比如我班里的一個(gè)學(xué)生，他的父母離異，跟著父親，但是父親在外打工掙錢(qián)，把孩子就在了家里，從小生活在這樣的家庭里，孩子的心理已經(jīng)收到了很大的傷害，從小就有一種叛逆心理。上課的時(shí)候這個(gè)孩子總是說(shuō)悄悄話，說(shuō)他兩句還會(huì)大吵大鬧，課下作業(yè)完成得也不認(rèn)真，成績(jī)更是不值一提。相比其他的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生似乎是班里最難管教的，后來(lái)我了解到他的家庭信息，才知道這個(gè)孩子是因?yàn)槭艿郊彝サ挠绊憽?/p>

3.學(xué)校學(xué)籍管理不健全

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教育部建立了全國(guó)中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)，學(xué)籍信息系統(tǒng)的建立不僅方便了學(xué)生信息的統(tǒng)計(jì)，還有利于教學(xué)的評(píng)價(jià)。但是學(xué)籍信息管理系統(tǒng)在一些落后的民族地區(qū)的學(xué)校中應(yīng)用的效果不是太好。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是，系統(tǒng)常出現(xiàn)癱瘓狀況。二是，縣、校端學(xué)籍系統(tǒng)“留守兒童”的名單導(dǎo)出和維護(hù)功能存在一些弊端。

二、提高留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的策略研究

1.用愛(ài)心，多關(guān)懷

“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，大都心智發(fā)展不健全，在心理上存在很大的問(wèn)題。我們教師需要多加關(guān)愛(ài)學(xué)生，了解他們的家庭情況，多與他們溝通，幫助他們走出自卑，走出心理陰影。另外，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，課上多讓他們回答問(wèn)題，課下多一些時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)同學(xué)們一起玩耍，多組織課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)很有幫助。

2.多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)

留守兒童缺乏的就是鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)，他們往往都有自卑心理，覺(jué)得自己不如別人。教師要多加引導(dǎo)孩子，針對(duì)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，因材施教，絕對(duì)不能體罰或者辱罵，要用最溫暖的方法來(lái)教育引導(dǎo)孩子。另外，由于留守兒童的學(xué)習(xí)底子都不是很好，教師在教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)不懂立馬進(jìn)行指導(dǎo)，不能讓孩子模棱兩可，惡性循環(huán)，會(huì)導(dǎo)致成績(jī)的嚴(yán)重下滑。

3.建學(xué)籍，作依據(jù)

留守兒童一般都是由奶奶爺爺撫養(yǎng)，但是這一代人的觀念、行為方式已經(jīng)落后了，對(duì)于學(xué)生的管理他們根本就是力不從心。為了更好的掌握學(xué)生情況，學(xué)校應(yīng)該從學(xué)籍管理中嚴(yán)格統(tǒng)計(jì)學(xué)生們的具體情況，及時(shí)更新留守兒童信息，改變?cè)瓉?lái)的弄虛作假的問(wèn)題。

在建學(xué)籍時(shí)，我們學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格按照程序進(jìn)行，現(xiàn)在技術(shù)比較發(fā)達(dá)了，學(xué)籍的建立通過(guò)一些特定的程序就可以完成。在建立學(xué)生學(xué)籍時(shí)，必須把學(xué)生自身的具體情況寫(xiě)清楚，具體的監(jiān)護(hù)人也必須明確，還有監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式必須準(zhǔn)確無(wú)誤。只有這樣，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校發(fā)生情況時(shí)，學(xué)校才能第一時(shí)間與家長(zhǎng)聯(lián)系。另外，學(xué)籍建立以后不是萬(wàn)無(wú)一失了。為了更好的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行管理，還要定期更改學(xué)生學(xué)籍中的具體細(xì)節(jié)，確保學(xué)生掌握更精確地留守兒童的信息，以便更好地開(kāi)展教學(xué)教育和心理教育。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村；留守兒童；問(wèn)題；成因

中圖分類號(hào)：F303文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)04-187-01

伴隨著中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)、城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距、農(nóng)民的生存理性以及社會(huì)管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市，由此出現(xiàn)了大量的農(nóng)村留守兒童。留守兒童問(wèn)題是社會(huì)轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展落差的體現(xiàn)，也是我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略演進(jìn)與制度轉(zhuǎn)軌的產(chǎn)物。現(xiàn)就農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的問(wèn)題及成因淺析如下：

一、留守兒童教育與成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題

1．學(xué)業(yè)方面。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨(dú)立人格逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性還沒(méi)有形成。因此，父母的關(guān)愛(ài)、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提。

2．品德方面。留守兒童由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無(wú)法感受父母情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德品質(zhì)以及行為規(guī)范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛(ài)，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)校規(guī)等，這就為他們的教育學(xué)習(xí)制造了思想障礙，使得他們極易產(chǎn)生人生觀、價(jià)值觀念上的偏離。

3．人格方面 人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果，影響兒童人格發(fā)展的社會(huì)動(dòng)因是家庭、學(xué)校、同伴及電視、電影、文藝作品等社會(huì)宣傳媒體，而社會(huì)因素中對(duì)兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時(shí)間最長(zhǎng)的成長(zhǎng)環(huán)境，在兒童最具可塑性的時(shí)候，主要是在家庭中度過(guò)的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對(duì)孩子的人格產(chǎn)生著長(zhǎng)期而深遠(yuǎn)的影響。 為此，來(lái)自家庭領(lǐng)域的需要比非留守兒童強(qiáng)烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關(guān)愛(ài)與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。

4．心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。留守兒童在心理健康方面的問(wèn)題主要有：一是孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想，容易形成自閉的心理；二是冷漠乏信。長(zhǎng)期得不到親人關(guān)愛(ài)的留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。親情呵護(hù)的缺位，孩子在一個(gè)缺乏溫情的環(huán)境中長(zhǎng)大，使得孩子們不懂得去享受愛(ài)，去關(guān)愛(ài)別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵(lì)和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以至對(duì)成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過(guò)早過(guò)多地體會(huì)了生活的艱辛，認(rèn)識(shí)到父母外出打工是生計(jì)所迫，容易產(chǎn)生社會(huì)不公的意識(shí)，使得他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過(guò)激行為。

二、留守兒童教育與成長(zhǎng)中的問(wèn)題分析

1．制度與體制共同作用的結(jié)果。留守兒童問(wèn)題的產(chǎn)生，從根本上來(lái)說(shuō)，是由于長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的二元體制的產(chǎn)物，這與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是不謀而合的。城市中的現(xiàn)代工業(yè)與農(nóng)村中的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在效率上存在巨大的差別，因此，勞動(dòng)力收益差距吸引農(nóng)業(yè)中的人力資源向城市轉(zhuǎn)移，這也符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下生產(chǎn)要素配置的規(guī)律。

2．政策實(shí)施的乏力。留守兒童問(wèn)題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會(huì)的關(guān)注，包括政府和學(xué)校。由于城市務(wù)工人員收入低微，根本無(wú)法繳納城市學(xué)校高額的贊助費(fèi)和學(xué)費(fèi)。即使經(jīng)濟(jì)上有支付能力，也難以要求學(xué)校能敞開(kāi)校門(mén)，因?yàn)樵S多學(xué)校考慮到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。為此，政府應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策，規(guī)范城市學(xué)校的行為，鼓勵(lì)學(xué)校吸收農(nóng)村兒童，讓更多的孩子不再留守。

3．父母觀念的影響。現(xiàn)實(shí)生活中，父母的言行與觀念對(duì)孩子的影響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢(qián)后，看到大學(xué)生目前的就業(yè)形勢(shì)，產(chǎn)生了讀書(shū)無(wú)用的觀念，覺(jué)得孩子讀不讀書(shū)無(wú)所謂，與其花費(fèi)大量的財(cái)力物力供孩子讀書(shū)，還不如讓他們?cè)缧┳呦蛏鐣?huì)。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問(wèn)題的嚴(yán)重性。

4．學(xué)校、社會(huì)努力的缺位。面對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的現(xiàn)狀，學(xué)校、社會(huì)在這方面的責(zé)任是顯然的。學(xué)校除了是專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)外，還應(yīng)該是社會(huì)的一分子，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛(ài)孩子的責(zé)任。但是，義務(wù)教育階段的初中和小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)、編制和校舍等因素的限制，往往愛(ài)莫能助。另外，社區(qū)本來(lái)是個(gè)熟人社會(huì)，在幫助、教育、關(guān)愛(ài)留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區(qū)在這方面的行動(dòng)還是有限的，并沒(méi)有充分發(fā)揮在關(guān)愛(ài)留守兒童方面的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教師資格考試研究中心,國(guó)聯(lián)資格考試研究中心組編.教育心理學(xué)[J].2009(11).

[2]方銘琳.留守兒童的關(guān)愛(ài)教育機(jī)制[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2007（10）:32．

第5篇：農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】多媒體 語(yǔ)文 留守兒童 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0042-01

農(nóng)村留守兒童的社會(huì)接觸面相對(duì)狹小，感知渠道的來(lái)源有限。感知覺(jué)尚處于初步發(fā)展水平，他們對(duì)事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特性的感知有很大的局限性。他們的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意還不完善。所以在農(nóng)村留守兒童的語(yǔ)文教學(xué)中，教師宜多采用直觀性教學(xué)，借助生動(dòng)的語(yǔ)言、鮮明的板書(shū)、充實(shí)的內(nèi)容和有趣味的教學(xué)活動(dòng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意，使他們關(guān)注教學(xué)過(guò)程，給農(nóng)村留守兒童語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓農(nóng)村留守兒童拼音教學(xué)更具直觀性。

感知是人們認(rèn)識(shí)事物的開(kāi)端，沒(méi)有正確的感知，獲取知識(shí)、提高能力就會(huì)成為“鏡中之物，水中之花”。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富、涉及面廣，古今中外、天文地理，無(wú)所不容。而小學(xué)生限于生活經(jīng)歷和生活積累，感知發(fā)展水平不高。心理學(xué)告訴我們：教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的感覺(jué)器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)越容易理解和鞏固。正確使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以多重剌激學(xué)生多種感官，使學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感受，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。

多媒體教學(xué)工具，它在課堂前就需要教師去精心準(zhǔn)備，把有效的知識(shí)形成圖片及文字，在課堂上結(jié)合學(xué)生情況充分地展示出來(lái)。這樣，就突破了語(yǔ)文教學(xué)因一堂課40分種的時(shí)間和空間上的有限性，突破語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)重點(diǎn)難點(diǎn)上的無(wú)序性。以往的課堂，總是有因?yàn)榻處煹谋磉_(dá)或不到位，或距離太遠(yuǎn)，部分同學(xué)聽(tīng)不清楚而要重復(fù)許多遍。而多媒體的使用，讓學(xué)生直接看屏幕或視頻，就不存在這個(gè)問(wèn)題。這樣，多媒體的使用，開(kāi)辟了一條省時(shí)省力、高質(zhì)高效的科學(xué)途徑。這一切有利于發(fā)揮學(xué)生多個(gè)感覺(jué)器官對(duì)文字信息的接收能力，理解能力，從而活躍課堂氣氛。有研究表明，在學(xué)生接收的語(yǔ)文信息總量中，視聽(tīng)結(jié)合有利于學(xué)生獲取94%的語(yǔ)文信息。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓農(nóng)村留守兒童識(shí)字教學(xué)更富趣味性。

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感?！贝蠼逃铱鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”小學(xué)生的天性是好玩、好動(dòng)、好奇，他們的認(rèn)知活動(dòng)都是以興趣和好奇為載體，知識(shí)的積累和智能的發(fā)展也都是在無(wú)意識(shí)下完成，特別是農(nóng)村留守兒童，學(xué)生處在直觀形象思維階段，創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愉快情境尤為重要。

小學(xué)階段有較重的識(shí)字任務(wù)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。尤其是低年級(jí)，許多課時(shí)都是圍繞識(shí)字展開(kāi)的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，生字教學(xué)一直是老師憑著一張嘴，一支粉筆或幾張燈片，單調(diào)地、機(jī)械地、抽象地教學(xué)生“讀字、認(rèn)字、記字”。學(xué)生學(xué)起來(lái)無(wú)趣，教師教起來(lái)乏味。而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動(dòng)優(yōu)美的畫(huà)面等形式，在對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有著其他媒體所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的優(yōu)勢(shì)。因而，教師要善于正確地利用這一優(yōu)勢(shì)，讓農(nóng)村留守兒童語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)更富趣味性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓農(nóng)村留守兒童古詩(shī)教學(xué)更添藝術(shù)性。

古詩(shī)教學(xué)難是人所共識(shí)的。特別是農(nóng)村留守兒童的古詩(shī)教學(xué)，它不僅難在作品的時(shí)代、人物的思想與當(dāng)今有一定的差距，而且難在詩(shī)意儲(chǔ)蓄上。多媒體教學(xué)具有較高的藝術(shù)品位，在“聲”“形”“色”“體”的結(jié)合上給學(xué)生以美的享受，從而將教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)結(jié)合到一塊。

在古詩(shī)教學(xué)中，多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變動(dòng)態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，從而化難為易。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)語(yǔ)言文字過(guò)程中，“了解詩(shī)意與品味情感”是我們教學(xué)的難點(diǎn)，教師在串說(shuō)詩(shī)意時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困難，讓學(xué)生身臨其境的感受古詩(shī)的意境，從而降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。

四、多媒體可為解釋疑難問(wèn)題創(chuàng)設(shè)巧妙的突破。

在語(yǔ)文教學(xué)中，有些內(nèi)容比較枯燥空洞難以理解，盡管老師講得天花亂墜，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，可以適時(shí)利用多媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如，《北京的色彩》，學(xué)生認(rèn)為城市不就是都一樣嗎！還會(huì)有什么顏色？通過(guò)漂亮的畫(huà)面，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)同學(xué)間的對(duì)話，馬上想到北京城不光是說(shuō)的是紅色、綠色、黃色，還可以是五顏六色的。這樣，改變以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的靜止平面的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時(shí)空的界限，學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)，課文的難點(diǎn)也在不知不覺(jué)中巧妙地化解了。

五、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓農(nóng)村留守兒童作文教學(xué)告別空洞。

多媒體作文教學(xué)能跨越時(shí)空，提供素材，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。莫泊桑說(shuō)：“全世界沒(méi)有兩粒沙子，兩只蒼蠅，兩只手或兩個(gè)鼻子絕對(duì)相同的。因此，　作家在創(chuàng)造每個(gè)人物時(shí)都必須有其特點(diǎn)，決不可以雷同?！边\(yùn)用多媒體教學(xué)作文，可突破時(shí)空的限制，把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物搬進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，為學(xué)生提供豐富的素材，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫(xiě)作。

六、總結(jié)。

多媒體為語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的天地，整個(gè)世界得以形象地展現(xiàn)在眼前。給農(nóng)村留守兒童教學(xué)帶來(lái)一片新的天空。在大力推行素質(zhì)教育的今天，多媒體也為我們探索農(nóng)村留守兒童語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了用武之地，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中扮演著極其重要的角色。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育視野》雜志　陜西　西安

[2]《體育與健康》教育參考　人民教育出版社

第6篇：農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題范文

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-0992(2009)03-0107-02

摘要：農(nóng)村“留守兒童”的教育和成長(zhǎng)存在許多問(wèn)題，其生存現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，已成為亟待解決的社會(huì)問(wèn)題。解決這一問(wèn)題，要靠家庭學(xué)校和社會(huì)對(duì)農(nóng)村“留守兒童”的共同關(guān)注和努力。

關(guān)鍵詞：“留守兒童”教育　家庭　學(xué)?！∩鐣?huì)

20世紀(jì)80年代初開(kāi)始，隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力開(kāi)始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。而他們留在出生地的孩子們，就是本文所說(shuō)的農(nóng)村“留守兒童”。由于長(zhǎng)期缺失親情，這些“留守兒童”的安全、教育、情感、心理等一系列問(wèn)題日益突出，已成為一個(gè)不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。

一、所謂農(nóng)村“留守兒童”

農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，由于各種條件限制，把子女留在戶籍所在地接受教育，這部分留在農(nóng)村的特殊兒童群體。成為“留守兒童”。他們的特點(diǎn)是與父母雙方或一方長(zhǎng)期分離，且留在農(nóng)村“戶籍所在地”接受教育，正處在價(jià)值觀形成和人格完善的關(guān)鍵期。

二、農(nóng)村“留守兒童”成長(zhǎng)現(xiàn)狀令人深憂

由于長(zhǎng)期生活在放任自流、教育和情感缺失的環(huán)境中，農(nóng)村“留守兒童”們生活和教育可謂“危機(jī)重重”。

首先是一些兒童的基本權(quán)利得不到保障。他們的祖父母等親屬因?yàn)槟觊L(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)生活等等因素?zé)o法或不能認(rèn)真行使其監(jiān)護(hù)權(quán)。這種情況時(shí)有發(fā)生。2004年在一些農(nóng)村發(fā)現(xiàn)的“毒奶粉事件”和河南系列殺人案件的受害人中，“留守兒童”都占到相當(dāng)比例。

其次，“留守兒童”輟學(xué)、失學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，在讀的也經(jīng)常出現(xiàn)成績(jī)不穩(wěn)定或下滑退步現(xiàn)象。學(xué)校教育離不開(kāi)社會(huì)和家庭的密切配合，但“留守兒童”家庭監(jiān)管的缺位。使學(xué)校對(duì)“留守兒童”的管理陷入困境。在教育無(wú)效時(shí)，有的學(xué)校對(duì)對(duì)“留守兒童”放任不管。還有的迫使其自動(dòng)退學(xué)，使之流入社會(huì)。

最后，這些“留守兒童”的綜合素質(zhì)和人格培養(yǎng)問(wèn)題更是不容樂(lè)觀。他們的性格、心理等因長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛(ài)而發(fā)生不良變化，出現(xiàn)了心理失衡、人格發(fā)展不健全和道德水準(zhǔn)滑坡等現(xiàn)象，從而成為社會(huì)治安的難題和農(nóng)村發(fā)展的隱憂。

三、農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題產(chǎn)生的原因

農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，涉及到家庭、學(xué)校和社會(huì)等各個(gè)方面，主要有以下幾方面的原因：

1、從社會(huì)整體發(fā)展來(lái)看，“留守兒童”問(wèn)題的產(chǎn)生實(shí)際上也是“三農(nóng)”問(wèn)題的一個(gè)表現(xiàn)，其根源在于人地關(guān)系緊張的基本國(guó)情和城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的基本體制矛盾。而這兩個(gè)矛盾在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期是無(wú)法化解的。

2、從家庭現(xiàn)狀來(lái)看，教育意識(shí)薄弱和教育方式不當(dāng)，在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡，或監(jiān)護(hù)人的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差?！傲羰貎和贝嬖诘膯?wèn)題。與其缺少來(lái)自家庭的正確教育和指導(dǎo)有極大的關(guān)系，

3、學(xué)校對(duì)“留守兒童”的關(guān)注不夠，教育措施不到位或缺乏針對(duì)性。一是很多學(xué)校缺乏有計(jì)劃、有組織地針對(duì)“留守兒童”進(jìn)行特殊教育。二是農(nóng)村教師的教學(xué)任務(wù)和家務(wù)負(fù)擔(dān)都很繁重，沒(méi)有精力去特別關(guān)照“留守兒童”。三是應(yīng)試教育的理念條件導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好的“留守兒童”我行我素、行為隨意或自暴自棄、自甘墮落。

4、不是父母而是由親人來(lái)監(jiān)護(hù)。使這些農(nóng)村“留守兒童”普遍存在情感上的缺失，使他們成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。很多孩子即便是處于祖父母、親戚的疼愛(ài)甚至溺愛(ài)中，仍不免有“寄人籬下”之感。同時(shí)，由于父母之愛(ài)的缺失使他們極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?/p>

5、父母所委托的監(jiān)護(hù)人難以擔(dān)負(fù)監(jiān)護(hù)的重要責(zé)任，不利于農(nóng)村“留守兒童”的健康成長(zhǎng)?！傲羰貎和贝蠖嗍怯筛舸O(jiān)護(hù)的，即由其祖父母或外祖父母擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)的責(zé)任。而隔代監(jiān)護(hù)及其它監(jiān)護(hù)類型往往都不能給“留守兒童”提供健康的親情交流環(huán)境，不能給他們營(yíng)造一種和諧自然的家庭教育氛圍。

6、社會(huì)環(huán)境的變化也對(duì)這些“留守兒童”的教育和成長(zhǎng)構(gòu)成了潛在的威脅。網(wǎng)吧、游戲廳、舞廳等新潮事物的出現(xiàn)和一些不負(fù)責(zé)任的媒體及社會(huì)輿論使這些缺乏親情和正確的引導(dǎo)的孩子開(kāi)始“墮落”。

四、解決“留守兒童”問(wèn)題的對(duì)策

“留守兒童”是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。造成“留守兒童”現(xiàn)象的原因也是多方面的，因此，解決這一問(wèn)題必須從家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面積極尋找解決的途徑。

(一)家庭方面

1、要重視家庭教育。外出打工的父母要在思想上和行動(dòng)上切實(shí)重視對(duì)子女的家庭教育，切不可為了賺錢(qián)而誤了孩子的終身。父母雙方及時(shí)親自關(guān)注子女；即便是不能?；丶铱赐优惨獣r(shí)常與子女保持密切聯(lián)系，讓子女不時(shí)感受到親情的溫暖。

2、代養(yǎng)人應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變育兒觀念，提高“隔代教育”的質(zhì)量。作為“留守兒童”的代養(yǎng)人應(yīng)該懂得一點(diǎn)科學(xué)育兒知識(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，不但要關(guān)心孩子的身體發(fā)育，而且要更多地關(guān)注孩子們的心理健康成長(zhǎng)。

(二)學(xué)校方面

1、學(xué)校增設(shè)有關(guān)教育內(nèi)容。學(xué)校要成立農(nóng)村“留守兒童”教育和管理工作組，制定工作計(jì)劃。學(xué)校要建立“留守兒童”跟蹤管理檔案，對(duì)“留守兒童”登記備案，分類區(qū)別對(duì)待。進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理，

2、注重對(duì)“留守兒童”的心理健康教育。開(kāi)設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設(shè)心理教師，針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題講述心理健康的重要性，使他們能夠轉(zhuǎn)換角度去認(rèn)識(shí)生活中的困難，增強(qiáng)適應(yīng)能力，使他們健康成長(zhǎng)。

3、教師引導(dǎo)“留守兒童”自我教育和管理。教師要引導(dǎo)“留守兒童”把自我教育和管理貫穿于自己心理活動(dòng)的全過(guò)程，引導(dǎo)“留守兒童”自我檢查和自我修養(yǎng)，提高他們自立自強(qiáng)的能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

(三)社會(huì)方面

1、消除城鄉(xiāng)差別，從根本上解決“留守兒童”問(wèn)題?，F(xiàn)行戶籍制度將城市與農(nóng)村對(duì)立開(kāi)來(lái)，是農(nóng)村兒童進(jìn)入城市公辦學(xué)校的關(guān)卡。各級(jí)政府應(yīng)制定和實(shí)施優(yōu)惠政策，采取配套措施。使農(nóng)民工享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益。同時(shí)，政府要為農(nóng)民工子女提供均等的受教育機(jī)會(huì)，這是解決“留守兒童”問(wèn)題的根本。

2、政府成立專門(mén)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)解決“留守兒童”問(wèn)題的宏觀指導(dǎo)和管理。各級(jí)地方政府要成立專門(mén)機(jī)構(gòu)具體研究和負(fù)責(zé)“留守兒童”工作，找出問(wèn)題的成因并制定切實(shí)可行的對(duì)策，把解決這一問(wèn)題作為促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、造就合格人才的重要工程來(lái)抓。

3、建立以農(nóng)村社區(qū)教育為龍頭的農(nóng)村兒童教育和監(jiān)護(hù)體系。由農(nóng)村基層學(xué)區(qū)、學(xué)校和共青團(tuán)牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、工會(huì)、村委會(huì)和派出所構(gòu)建的農(nóng)村中小學(xué)生健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系，不僅能將“留守兒童”問(wèn)題作為一項(xiàng)具體的重要工作來(lái)抓，而且還能起到對(duì)農(nóng)村社會(huì)教育進(jìn)行有力推進(jìn)的重要作用。

第7篇：農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0047-01

我國(guó)勞動(dòng)力人口流動(dòng)不斷加劇，特別是中西部農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，就業(yè)機(jī)會(huì)少，農(nóng)村勞動(dòng)力不得不離開(kāi)家鄉(xiāng)到發(fā)達(dá)地區(qū)去務(wù)工，子女不得不留在家里農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題成為當(dāng)前我國(guó)教育的一大難題。

一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題分析

1.家庭教育缺失

農(nóng)村留守兒童缺乏家庭教育是當(dāng)前留守兒童教育存在的一大問(wèn)題，留守兒童存在著比較強(qiáng)烈的心理訴求問(wèn)題。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，大部分人群都具備生理需求、歸屬需求、安全需求、自我實(shí)現(xiàn)以及受人尊重、需求。留守兒童吃穿住現(xiàn)在都不成問(wèn)題，然而父母不在身邊，他們最需要的是心理需求，是對(duì)親情的依賴。很多農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期缺乏母愛(ài)父愛(ài)的滋潤(rùn)，沒(méi)有安全感，隔代溺愛(ài)造成了留守兒童矯情和脆弱。留守兒童往往會(huì)遭到其他同學(xué)的嘲笑或者譏諷，容易受到其他學(xué)生的歧視和欺負(fù)，有一種非常強(qiáng)烈的自卑心理，他們更渴望自父母能夠在自己身邊，沒(méi)有心理歸屬感和安全感。當(dāng)前很多農(nóng)村留守兒童的父母為了掙錢(qián)他們，缺乏和孩子進(jìn)行相處和交流的時(shí)間，這些兒童基本上遠(yuǎn)離父母的關(guān)愛(ài)，他們得不到應(yīng)有的溫暖，長(zhǎng)此以往，就會(huì)給學(xué)生形成自卑心理，性格變得較為古怪，不愿與他人交往，缺乏與人溝通的基本意識(shí)和能力，不僅影響農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)，甚至影響他們的生活及未來(lái)發(fā)展。

2.學(xué)校教育缺失

農(nóng)村教育和城市教育有著很大的不同，最主要的一個(gè)原因是農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的家庭環(huán)境、生長(zhǎng)環(huán)境有著非常大的差異。城市兒童一般情跟隨父母長(zhǎng)大，他們不缺吃穿住用，更不缺家庭的溫暖和關(guān)愛(ài)；而農(nóng)村留守兒童父母不在身邊，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)與呵護(hù)，他們更需要得到心靈的慰藉，他們需要安全感，需要不斷增強(qiáng)自信心，在父母關(guān)愛(ài)呵護(hù)的陽(yáng)光雨露下更好地生活和成長(zhǎng)。但是，農(nóng)村學(xué)校課程設(shè)置城市全一樣，沒(méi)有兼顧到農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，不能針對(duì)學(xué)生的心理訴求和發(fā)展需要開(kāi)展相關(guān)課程，他們需要配備專門(mén)的心理老師來(lái)心理輔導(dǎo)，而這樣的課程較少機(jī)會(huì)。因?yàn)槭艿浇?jīng)濟(jì)條件制約，農(nóng)村中小學(xué)一般情況下僅僅有必備的基礎(chǔ)科目，缺少各種心理健康教育，同時(shí)，由于生活條件、工作待遇等方面的原因，很多農(nóng)村學(xué)校師資力量非常薄弱，能力較強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師通過(guò)各種途徑轉(zhuǎn)入到城市，造成農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源嚴(yán)重流失。盡管也采取了一些措施，通過(guò)特崗等招收了一部分大學(xué)生，但是，她們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱歷。農(nóng)村留下來(lái)的中學(xué)教師也只能滿足基本的教學(xué)任務(wù)。

3.社會(huì)環(huán)境因素給留守兒童的成長(zhǎng)教育帶來(lái)極大的不利影響

由于學(xué)校規(guī)模招生規(guī)模以及生源地不同，國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上城市教育發(fā)展，使得很多農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)設(shè)備緊缺，教學(xué)管理模式較為落后，同時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。學(xué)校就沒(méi)有能力對(duì)農(nóng)村留守兒童給予更多的關(guān)照，使得農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。另一方面也與我國(guó)嚴(yán)格的戶籍制度有關(guān)，當(dāng)前的城市和農(nóng)村的二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育存在不少問(wèn)題，很多的農(nóng)村留守兒童不能夠到教育資源豐富和教學(xué)方式比較先進(jìn)的學(xué)校去接受教育，農(nóng)村留守兒童不能享受其他先進(jìn)地區(qū)、發(fā)達(dá)城市應(yīng)有的教學(xué)資源。

二、解決當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策分析

1.注重實(shí)施家庭教育

家庭教育是兒童教育的基礎(chǔ)，家庭教育在整個(gè)教育體系當(dāng)中舉足輕重，從整體上來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升在很大程度上取決于家庭教育。解決當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，務(wù)必重視家庭教育，這就需要村委會(huì)創(chuàng)建當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童檔案，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活整理歸類，引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)有意義的活動(dòng)。尤其是在節(jié)假日給予他們更多的幫助和關(guān)懷，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)卮逦瘯?huì)、婦委會(huì)的作用，送禮一定的小禮物，或者組織他們參加一定的活動(dòng)，讓他們得到更多的心靈慰藉，給予他們心理安全感，讓他們得到更多的家庭溫暖，感受到社會(huì)主義大家庭的溫暖。第二，針對(duì)勞務(wù)輸出大省，倡導(dǎo)父母對(duì)兒童更多的監(jiān)護(hù)，讓每一個(gè)留守兒童的父母真正認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該承擔(dān)的照顧教育子女的責(zé)任和義務(wù)，利用多種形式更好地引導(dǎo)兒童和家長(zhǎng)溝通和交流，強(qiáng)化父母對(duì)子女的教育義務(wù)。第三，充分利用各種媒體教育宣傳，給留守兒童監(jiān)護(hù)人提供更好的兒童教育方法，讓農(nóng)村的留守兒童得到更多的心理安慰，讓他們更有安全感，促進(jìn)他們更好地生活成長(zhǎng)，塑造他們完美的心靈。

2.充分發(fā)揮學(xué)校的教育作用

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)留守兒童實(shí)際，組織實(shí)施法制平安講座，幫助兒童更好的自我防護(hù)，降低減少各種安全事故，不斷增強(qiáng)他們的安全感，設(shè)置心理健康課程，對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，排解各種疑慮，給予他們更多的心靈關(guān)愛(ài)，減少和排除各種心理問(wèn)題，開(kāi)展豐富多彩的學(xué)?；顒?dòng)，讓兒童農(nóng)村留守兒童有更多的交際溝通機(jī)會(huì)，得到更多的關(guān)愛(ài)和幫扶。深入留守兒童家庭，了解他們的生活情況，關(guān)注這些留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理、情感等問(wèn)題，教師實(shí)施角色轉(zhuǎn)變，讓留守兒童不僅從老師那里得到知識(shí)能力，還能夠找到更多的家的溫暖，能夠得到更多的父母般的親情。

3.充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育所存在的問(wèn)題，切實(shí)改變農(nóng)村留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和教育狀況，政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。第一，政府加大對(duì)教育投入，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施落后的現(xiàn)狀，完善基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)寄宿制學(xué)校，給予農(nóng)村學(xué)校更多的教育投入，引進(jìn)較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，不斷豐富教學(xué)資源。第二，農(nóng)民工集聚城市建設(shè)農(nóng)民工子弟學(xué)校，讓這些留守兒童能夠留在父母所在城市或地區(qū)接受義務(wù)教育，這樣就能夠解決我國(guó)農(nóng)村留守兒童家庭、學(xué)校的雙重教育問(wèn)題。此外，我國(guó)各地公立學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，接受更多的農(nóng)民工子女接受教育，并且在教育過(guò)程中，讓他們得到更多的溫暖，消除他們的心理問(wèn)題，給予他們更多的激勵(lì)，促進(jìn)他們健康的生活學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是一項(xiàng)較為復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，充分發(fā)教學(xué)校、政府、家庭等方面的綜合作用，針對(duì)問(wèn)題提出更多的解決策略，給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，能夠讓他們得到更好的教育，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞： 留守兒童 心理健康教育 健康狀況

伴隨著我國(guó)城市化進(jìn)程，農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力越來(lái)越多地選擇進(jìn)城務(wù)工，在農(nóng)村產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。留守兒童問(wèn)題是一個(gè)日益復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，2005年后，關(guān)于留守兒童的報(bào)道更是頻繁地出現(xiàn)于各大媒體。

一、我國(guó)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

聯(lián)合國(guó)基金會(huì)《2006年世界兒童狀況報(bào)告》估計(jì)：中國(guó)有農(nóng)民工子女4300萬(wàn)，2300萬(wàn)留守在農(nóng)村，2000萬(wàn)兒童是流動(dòng)的。2013年5月10日全國(guó)婦聯(lián)《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》。報(bào)告顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量達(dá)6102.55萬(wàn)，總體規(guī)模擴(kuò)大；全國(guó)流動(dòng)兒童規(guī)模達(dá)3581萬(wàn)，數(shù)量大幅度增長(zhǎng)。

在四川省宜賓縣孔灘鎮(zhèn)有一個(gè)叫王素的留守兒童，早上7：00，11歲的留守女孩王素悄悄起床，梳洗、生火、做早餐，開(kāi)始了一天的生活。她牢牢記著爸爸媽媽去山西前的叮囑：“照顧好弟弟妹妹，不能讓他們餓著，凍著，更要管好他們的安全和學(xué)習(xí)?！弊鳛榇蠼?，王素成了一家之主，做飯、洗衣、檢查功課……王素用稚嫩的肩膀挑起了家庭的重?fù)?dān)。

王素只是四川百萬(wàn)留守兒童中的一分子。所謂留守兒童，是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童，是農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的社會(huì)群體。報(bào)告顯示，學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童（0-5歲）達(dá)2342萬(wàn)，在農(nóng)村留守兒童中占38.37%。義務(wù)教育階段留守兒童規(guī)模為2948萬(wàn)，其中小學(xué)（6-11歲）和初中（12-14歲）學(xué)齡階段兒童在農(nóng)村留守兒童中分別占32.01%和16.30%，規(guī)模分別為1953萬(wàn)和995萬(wàn)。大齡留守兒童（15-17歲）占農(nóng)村留守兒童的比例為13.32%，規(guī)模達(dá)813萬(wàn)。報(bào)告指出，農(nóng)村留守兒童主要集中在一些勞務(wù)輸出大省，四川、河南、安徽、廣東、湖南5省農(nóng)村留守兒童占全國(guó)總量的43.64%，四川、河南占比最高，分別達(dá)到11.34%和10.73%。另外，從農(nóng)村兒童中留守兒童所占比例來(lái)看，重慶、四川、安徽、江蘇、江西和湖南的比例已超過(guò)50%，湖北、廣西、廣東、貴州的比例超過(guò)40%。

由于不能與父母團(tuán)聚，缺少親情的慰藉，留守兒童的心理健康問(wèn)題成為農(nóng)村留守兒童亟待解決的問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性，不是短期能夠解決的。從孩子健康成長(zhǎng)發(fā)展的需要考慮，國(guó)家越來(lái)越多地給予農(nóng)民工子女們更多的關(guān)注。許多地方政府把解決留守兒童問(wèn)題納入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃，制定出臺(tái)了多項(xiàng)政策措施，關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的工作機(jī)制已初步建立，留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境有了改善，然而農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題依然不容忽視。

二、我國(guó)農(nóng)村留守兒童的心理健康研究狀況分析

目前我國(guó)關(guān)于留守兒童研究多是基于一個(gè)趨同的假設(shè)，即由于父母一方或雙方外出務(wù)工會(huì)造成家庭教育斷裂，情感支持不足，對(duì)兒童的身心發(fā)展、日常生活、家庭教育、行為發(fā)展等方面均帶來(lái)不利影響。部分研究認(rèn)為“留守”對(duì)兒童造成的影響目前并無(wú)定論，但大多數(shù)研究認(rèn)為，“留守”對(duì)留守兒童的影響是負(fù)面的。

對(duì)留守兒童的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：1.大多數(shù)留守兒童由于父母不在身邊，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)確，不能按時(shí)完成家庭作業(yè)，態(tài)度散漫、不端正，遲到、逃課甚至輟學(xué)情況嚴(yán)重；留守兒童一般會(huì)形成一個(gè)相對(duì)封閉的交往圈子，對(duì)非留守兒童或同輩群體存在很強(qiáng)的排他性。2.由于留守兒童的父母心存歉疚，錯(cuò)誤地采取“物質(zhì)（金錢(qián)）+放任”的方式補(bǔ)償子女，助長(zhǎng)了子女的好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)，“拜金主義”等思想。3.研究還發(fā)現(xiàn)，在心理健康水平方面，留守兒童普遍低于非留守兒童，但在留守兒童內(nèi)部又有所分化：父母親一方在家看護(hù)的留守兒童心理健康水平要高于同輩看護(hù)或沒(méi)有看護(hù)的留守兒童的心理健康水平。4.由于父母不在身邊，留守兒童在應(yīng)對(duì)壓力時(shí)表現(xiàn)出更多的退避及幻想，做事任性、對(duì)人冷漠、性格內(nèi)向和孤獨(dú)成為他們的突出特征，由于長(zhǎng)期缺乏親情的慰藉，他們遇事更加自卑和暴躁，甚至出現(xiàn)一些極端的性格。王玉瓊（2005）認(rèn)為：性格孤僻、脆弱、渴望親情是留守兒童最大的心理問(wèn)題。表現(xiàn)為：一是留守兒童自卑心理加重，性格抑郁，喜歡自我封閉，為人處世孤僻不合群。二是留守兒童容易產(chǎn)生憎恨、仇視等畸形心理，出現(xiàn)暴力傾向。

在心理調(diào)查方面顯示：27.2%的留守兒童存在焦慮，27.6%的留守兒童存在抑郁，24.5%的留守兒童有恐懼感，22.7%的留守兒童易怒；在行為方面：57.6%的留守兒童有過(guò)失，35.2%的留守兒童說(shuō)謊，7.4%的留守兒童偷竊，30.6%的留守兒童有攻擊行為，41.3%的留守兒童有過(guò)破壞行為。

留守兒童目前面臨的諸多問(wèn)題客觀存在，這對(duì)他們的身心健康發(fā)展存在消極影響。然而事實(shí)上，父母單方或雙方外出打工并非全是消極影響，在留守兒童中，不少兒童由于父母不在身邊，獨(dú)立性較強(qiáng)，有責(zé)任心，懂得感恩，并且由于父母在城市中，懂得的新鮮事物比同齡的農(nóng)村兒童要多，人生的理想更加豐富，奮斗目標(biāo)更加明確。研究中過(guò)度的負(fù)面結(jié)論容易忽視健康留守兒童存在的原因和事實(shí)，在大眾心理上形成留守兒童等同于“問(wèn)題兒童”的錯(cuò)誤觀念。這樣的輿論會(huì)嚴(yán)重影響留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中積極自我評(píng)價(jià)的健康發(fā)展，對(duì)留守兒童造成傷害。據(jù)調(diào)查，由于留守兒童被嚴(yán)重“標(biāo)簽化”，81.7%的孩子不喜歡被稱為留守兒童。

三、我國(guó)農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況成因分析及對(duì)策

留守兒童是一個(gè)在歷史的長(zhǎng)河中不斷變化的概念，在歷史上，國(guó)際上都存在。我國(guó)早期因走西口、闖關(guān)東，商人、文人、囚犯、官員而產(chǎn)生的滯留在家的孩子也是那個(gè)時(shí)代的標(biāo)志；現(xiàn)代，因?yàn)槌青l(xiāng)二元化造成的大批農(nóng)村留守兒童，成了這個(gè)時(shí)代的突出問(wèn)題。

（一）我國(guó)農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況成因分析

隨著我國(guó)農(nóng)村留守兒童規(guī)模的不斷擴(kuò)大，農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題的確值得擔(dān)憂，但是不需要恐懼和過(guò)度夸大，我們應(yīng)客觀冷靜地對(duì)待這一問(wèn)題，分析誘發(fā)這一問(wèn)題的原因：

首先，家庭方面。父母是孩子的第一任老師，但是由于許多孩子在很小的時(shí)候就被留在家里，造成了孩子性格內(nèi)向、孤獨(dú)、自卑；后期心理健康教育和青春教育的缺失更加加劇了孩子不良行為的形成：打架斗毆、早戀、賭博、逃學(xué)、撒謊、上黑網(wǎng)吧成為孩子發(fā)泄和轉(zhuǎn)移孤獨(dú)感的方式。家長(zhǎng)往往以物質(zhì)滿足代替親情缺失的做法，使得這些孩子形成了以自我為中心和拜金主義的不良態(tài)度。

其次，學(xué)校方面。留守兒童的主力軍在廣大的農(nóng)村，尤其是廣大貧困地區(qū)的農(nóng)村，基本上沒(méi)有開(kāi)設(shè)適合兒童身心發(fā)展需要的心理學(xué)課程，更沒(méi)有專業(yè)的心理咨詢老師；各科文化學(xué)科的老師由于教學(xué)任務(wù)繁重，家務(wù)繁多，沒(méi)有精力細(xì)心地傾聽(tīng)和耐心地指導(dǎo)；最主要的原因是應(yīng)試教育，它成了解決這一問(wèn)題的瓶頸，廣大教師把精力主要放在升學(xué)率上，很容易忽視兒童的心理教育。

最后，社會(huì)方面。不健康、不適宜的媒體宣傳和網(wǎng)絡(luò)宣傳使得沒(méi)有辨別力的兒童“崇拜性”的模仿，造成留守兒童的暴力傾向和攻擊行為。

（二）針對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況的對(duì)策

一是進(jìn)一步完善我國(guó)法律和政策體系。首先是對(duì)《未成年人保護(hù)法》等一批保障兒童權(quán)益的相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行修訂，強(qiáng)化父母對(duì)子女的法定監(jiān)護(hù)責(zé)任，仿效國(guó)外探索有償監(jiān)護(hù)制度，填補(bǔ)留守兒童監(jiān)護(hù)缺位，進(jìn)一步完善我國(guó)的監(jiān)護(hù)制度。其次是對(duì)建立在二元結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的以戶籍為中心的有關(guān)住房、教育、衛(wèi)生、社會(huì)保障等政策法規(guī)進(jìn)行逐步修訂，保障進(jìn)城務(wù)工人員及其子女能夠平等享有公共服務(wù)資源。再次是對(duì)《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》等已有法律法規(guī)加大執(zhí)行力度，保證農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工人員的帶薪休假等制度，切實(shí)保障其更好地履行監(jiān)護(hù)責(zé)任。

二是強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用。作為現(xiàn)階段的重大社會(huì)問(wèn)題的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，理應(yīng)納入留守兒童集中地區(qū)各級(jí)政府的重要議事日程，將對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)服務(wù)工作納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃和社會(huì)管理創(chuàng)新總體部署，實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌推進(jìn)。在此基礎(chǔ)上建立有效的協(xié)調(diào)機(jī)制和工作督查考核機(jī)制，并將對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)服務(wù)納入未成年人思想道德建設(shè)及社會(huì)管理綜合治理工作考核評(píng)價(jià)體系。將農(nóng)民工家庭在經(jīng)濟(jì)、教育、健康等諸領(lǐng)域的監(jiān)測(cè)評(píng)估指標(biāo)納入政府部門(mén)常規(guī)統(tǒng)計(jì)之中，建立共享的留守兒童動(dòng)態(tài)管理信息系統(tǒng)。在農(nóng)村開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系試點(diǎn)工作，探索實(shí)踐留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)的有效模式。在新農(nóng)村建設(shè)中，深化農(nóng)村金融改革，出臺(tái)免稅、貼息貸款等優(yōu)惠政策，大力發(fā)展地方特色產(chǎn)業(yè)，吸納更多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在家鄉(xiāng)就業(yè)。

三是構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)一體的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。首先，建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校，并在學(xué)校編制體系內(nèi)按照適當(dāng)比例配備生活及心理輔導(dǎo)老師。其次，在留守兒童集中的農(nóng)村、社區(qū)等建立留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)場(chǎng)所，為留守兒童提供心理輔導(dǎo)、家庭指導(dǎo)、生活引導(dǎo)等，并積極開(kāi)展課外活動(dòng)。再次，以村民自治、鄉(xiāng)規(guī)民約的方式推行農(nóng)村兒童監(jiān)護(hù)制度，建立鄰里互助組，對(duì)法定監(jiān)護(hù)人、委托監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)行為進(jìn)行監(jiān)督。最后，建立農(nóng)村留守兒童安全保護(hù)預(yù)警與應(yīng)急機(jī)制，確保一旦發(fā)生問(wèn)題，有關(guān)方人員就能迅速介入并妥善處理。

四是關(guān)注大齡留守兒童。首先，對(duì)于大齡留守兒童，特別是無(wú)人監(jiān)管的大齡留守兒童，建立幫扶和管護(hù)機(jī)制，對(duì)他們成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予教育指導(dǎo)。其次，針對(duì)大齡留守兒童的教育需求，穩(wěn)步出臺(tái)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女在異地參加中考、高考制度的相關(guān)政策，使更多的留守兒童能夠在父母工作的城市接受高中教育。再次，利用城市的教育資源，建立大齡留守兒童和農(nóng)民工補(bǔ)習(xí)教育制度，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培訓(xùn)融入城市所需的基本技能和職業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

當(dāng)前，隨著我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人數(shù)的不斷增加，在農(nóng)村留守兒童的數(shù)量和規(guī)模也越來(lái)越大。這也使得留守兒童的教育問(wèn)題，成為一項(xiàng)重要的研究?jī)?nèi)容。如何提升留守兒童教育的針對(duì)性、激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等成為急需解決的問(wèn)題。本文以農(nóng)村留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)為研究，在分析留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了關(guān)心留守兒童學(xué)習(xí)生活、放大留守兒童的閃光點(diǎn)等激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的策略。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題與成因

由于留守兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中，缺乏足夠的關(guān)愛(ài)，使得留守兒童身上往往存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、作業(yè)完成質(zhì)量不高、上課注意力不集中等。這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有以下幾個(gè)方面的原因：

首先，留守兒童監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)不到位。農(nóng)村大部分留守兒童是祖輩監(jiān)護(hù)，由于受到文化水平的影響，祖輩很少主動(dòng)去關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為孩子吃飽、安全就可以。對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等較少過(guò)問(wèn)，客觀學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的缺失、兒童自我控制能力的降低等因素，影響著留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

其次，部分留守兒童的家庭教育觀念存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，一些家長(zhǎng)認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)有多大的用途，受到就業(yè)環(huán)境的影響，使得這部分家長(zhǎng)認(rèn)為畢業(yè)后不能找到好的工作，還不如稍微學(xué)點(diǎn)知識(shí)就外出打工。在這種錯(cuò)誤觀念的影響下，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，根本無(wú)從談起。

二、培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）提升對(duì)留守兒童生活與學(xué)習(xí)的關(guān)懷度

在我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出：在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和感悟能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)有目標(biāo)的強(qiáng)化與留守兒童身心發(fā)展相符的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，借助作業(yè)批改、作文查閱等，了解農(nóng)村留守兒童思想、心理上存在的障礙與問(wèn)題，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)留守兒童生活、學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，予以正確的疏導(dǎo)和指引。其次，要按照留守兒童在校的表現(xiàn)情況，做好身心健康方面的深入分析，從關(guān)心留守兒童的生活到關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況。在發(fā)現(xiàn)留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)上，予以更多的關(guān)愛(ài)，讓其對(duì)老師有更多的依賴感，以此來(lái)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）幫助留守兒童及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)

在留守兒童群體中，有一大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，甚至一部分兒童從小就想著早一天出去打工賺錢(qián)。這種想法使得學(xué)生缺乏足夠的上進(jìn)心，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。因此，針對(duì)留守兒童的這些思想與心理特征，教師要加大學(xué)習(xí)重要性的講解和宣傳。幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的心態(tài)，通過(guò)語(yǔ)文教材中的名人故事、名言警句等來(lái)激勵(lì)留守兒童學(xué)習(xí)的積極性，讓他們明白知識(shí)改變命運(yùn)的觀念，進(jìn)而發(fā)展其正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（三）從培育情感到提升興趣

由于留守兒童得到父母的關(guān)愛(ài)較少，這樣學(xué)生很容易就將對(duì)父母的依賴，轉(zhuǎn)移到教師的身上。作為語(yǔ)文老師，要以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育藝術(shù)，感化每一名留守兒童。其中，語(yǔ)文教材的有效使用，就是情感轉(zhuǎn)化的一種主要途徑，課文作為情感的結(jié)晶，在語(yǔ)文教材中，很多文章都能夠體現(xiàn)出作者的感受，反映作者的情感態(tài)度。這時(shí)候，教師就要善于使用和把握作者的情感，通過(guò)細(xì)膩的話語(yǔ)，觸動(dòng)留守兒童內(nèi)心的情感，引導(dǎo)留守兒童對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣。教師可以安排留守兒童給父母寫(xiě)信等方式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（四）學(xué)會(huì)放大留守兒童身上的閃光點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于和樂(lè)于放大留守兒童身上的閃光點(diǎn)，哪怕是很小的閃光點(diǎn)，教師都要看在眼里，記在心里，在實(shí)時(shí)的場(chǎng)合和環(huán)境，表?yè)P(yáng)學(xué)生的這種閃光點(diǎn)。通過(guò)放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓留守兒童對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，讓其產(chǎn)生一種成功感，對(duì)他們點(diǎn)滴的進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，并讓其他同學(xué)給予他們較多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，他們感到有這么多的同學(xué)在關(guān)心他們，鼓勵(lì)他們，只有改掉自己的一些不良行為習(xí)慣，積極投入到學(xué)習(xí)中，才對(duì)得起老師和同學(xué)的那份真摯的愛(ài)心。進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的信心。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，是提升留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，發(fā)展留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。在留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)校和教師要深入了解留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為特點(diǎn)、生活需求等，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)制定科學(xué)、易行的教育手段，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。學(xué)校、家庭、社會(huì)要做好溝通和聯(lián)動(dòng)，三者給留守兒童予以更多的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，促進(jìn)留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

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