高中生物知識(shí)點(diǎn)歸納精選(九篇)

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第1篇：高中生物知識(shí)點(diǎn)歸納范文

【關(guān)鍵詞】高中生物；有效性；教學(xué)方法；知識(shí)擴(kuò)展；總結(jié)

教學(xué)的有效性就是指每個(gè)學(xué)生都成為有效的學(xué)習(xí)者，而不是單純看教師是不是把該講的知識(shí)都講清楚了。教學(xué)的有效性，就是通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步和知識(shí)，通過(guò)教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的自身發(fā)展起到一定的積極作用。

高中生物涵蓋的知識(shí)面較廣，從分子生物到細(xì)胞生物學(xué)再到生態(tài)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容都有涉及。學(xué)習(xí)過(guò)程中要求掌握的知識(shí)點(diǎn)繁多，并且相互之間的聯(lián)系也比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。為了提高高中生物的教學(xué)有效性，高中生物教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取新的教學(xué)思路和教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物教材。只有這樣才能夠讓學(xué)生們掌握好這些知識(shí)，并做到運(yùn)用自如。

本人根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)能夠提高高中生物教學(xué)有效性的方法。

1 根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法

高中生物的教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應(yīng)該根據(jù)大綱中對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的層次要求以及教學(xué)內(nèi)容自身的特點(diǎn)來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，還能夠在學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的效果上起到事半功倍的作用。

例如，高中生物第一本教材的第三章第二節(jié)主要介紹細(xì)胞內(nèi)的一些細(xì)胞器功能。這一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是應(yīng)用，是屬于知識(shí)點(diǎn)掌握的最高層次。教學(xué)實(shí)踐證明按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)很難讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)掌握這樣一些知識(shí)點(diǎn)。那教師們就應(yīng)該注意，改變教學(xué)方法，用一種新的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握這些對(duì)學(xué)生們相對(duì)比較生疏的知識(shí)點(diǎn)。首先教師可以在整體上把握這些知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)細(xì)胞的模型，并讓學(xué)生將各種細(xì)胞器放到細(xì)胞內(nèi)來(lái)。這樣學(xué)生就能夠從全盤(pán)來(lái)掌握一個(gè)細(xì)胞內(nèi)大概都有一些什么樣的細(xì)胞器。知道了有些什么內(nèi)容了，接下來(lái)就是了解這些細(xì)胞器分別是做什么的，它們的結(jié)構(gòu)又是怎樣的。在學(xué)習(xí)這點(diǎn)的時(shí)候我喜歡讓學(xué)生用逆推法。一般來(lái)說(shuō)是結(jié)構(gòu)決定了功能，而我在教學(xué)中用的方法是由功能推導(dǎo)結(jié)構(gòu)特征。例如，教師首先向?qū)W生介紹線粒體是一個(gè)獨(dú)立的能量代謝場(chǎng)所。那么作為一個(gè)獨(dú)立的代謝場(chǎng)所，首先它是獨(dú)立的，所以它就是一個(gè)膜包被的系統(tǒng)。由于它是一個(gè)能量代謝的場(chǎng)所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質(zhì)，而包被線粒體的膜就充當(dāng)了這一介質(zhì)。由于酶的種類(lèi)很多，并且酶催化反應(yīng)要一個(gè)相對(duì)比較穩(wěn)定的環(huán)境，所以線粒體的膜內(nèi)陷成為了嵴。這樣的一種逆推發(fā)讓學(xué)生很快就熟悉了線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。這樣的方法比傳統(tǒng)的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學(xué)生了解的知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己上講臺(tái)來(lái)講授這些知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的癌變這一小節(jié)的時(shí)候，我通常會(huì)讓學(xué)生自己來(lái)來(lái)講。這一小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有什么難理解的地方，學(xué)生一般一看就能懂。同時(shí)癌癥這也是一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生更多的討論。一般我會(huì)讓學(xué)生提前一周去準(zhǔn)備這節(jié)課，等到上課的時(shí)候讓學(xué)生自愿到講臺(tái)上來(lái)向大家展示他在關(guān)于癌癥這個(gè)主題上的一些認(rèn)識(shí)，以及現(xiàn)在科學(xué)在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，而且也能夠擴(kuò)充一下學(xué)生們的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也很好。

2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做必要的知識(shí)擴(kuò)展

高中生物教學(xué)中對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展是很重要的，這主要有兩個(gè)原因。第一，在高考生物中很多知識(shí)點(diǎn)都不是書(shū)上現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，很多知識(shí)點(diǎn)都是一些書(shū)本上知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，所以在一定程度上來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展知識(shí)是使學(xué)生取得好成績(jī)的一個(gè)關(guān)鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節(jié)激素調(diào)節(jié)中，課本上只是介紹了激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)以及一些很簡(jiǎn)單的激素調(diào)節(jié)的例子。然而，在考試的時(shí)候，關(guān)于這一部分的知識(shí)點(diǎn)不僅僅是書(shū)本上介紹的那些簡(jiǎn)單的激素調(diào)節(jié)事例。因此，教師在講授這一節(jié)的時(shí)候就應(yīng)該適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。給學(xué)生講授一下我們?nèi)梭w內(nèi)的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來(lái)主要講解。講解的內(nèi)容應(yīng)該包括這些激素產(chǎn)生的部位、作用、這些激素分泌過(guò)多或過(guò)少引起的人體的反應(yīng)以及當(dāng)人體出現(xiàn)這些激素紊亂的時(shí)候的一些主要措施。第二，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充知識(shí)點(diǎn)能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣。對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本上的知識(shí)他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識(shí)根本就不能調(diào)動(dòng)其他們的興趣。適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些課本上沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)能夠讓學(xué)生喜出望外，讓學(xué)生知道生物學(xué)的博大精深，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

3 及時(shí)歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)

教師在講授完一節(jié)課或者是講授完一章的課程后應(yīng)該幫助學(xué)生作一次總結(jié)。這樣不僅能夠讓學(xué)生能夠及時(shí)的回憶起學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的記憶加強(qiáng)，而且能夠讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)生物知識(shí)網(wǎng)。這些知識(shí)都像網(wǎng)一樣環(huán)環(huán)相扣聯(lián)系起來(lái)，這樣知識(shí)能夠記得更加牢固。例如在學(xué)完了必修教材二后教師可以做簡(jiǎn)單的總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)⒈匦藿滩亩械闹R(shí)點(diǎn)都聯(lián)系在一起。這一本書(shū)主要講的是遺傳和進(jìn)化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進(jìn)化就是說(shuō)基因會(huì)變化，而DNA是主要的遺傳物質(zhì)。這樣講述下來(lái)，就能將基因的本質(zhì)，表達(dá)，結(jié)構(gòu)，基因與染色體的關(guān)系都串聯(lián)進(jìn)來(lái)。這些東西研究了以后是要用到實(shí)踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學(xué)生梳理一遍，學(xué)生基本上能夠回想起這本教材到底講了些什么內(nèi)容。學(xué)生掌握了書(shū)本框架后再去掌握一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)就容易多了。及時(shí)的歸納總結(jié)能夠讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)更加有效。

高中生物的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。教師應(yīng)該采取各種有效的方法提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)的輕松，掌握的牢固。

參考文獻(xiàn)：

[1] 寧衛(wèi)，新課改下如何提高高中生物課堂的有效性[J]，中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊―課改論壇。2011（3）：152

[2] 楊青，淺談如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性[J]，中國(guó)校外教育―學(xué)科教育，2010.08:209-210

第2篇：高中生物知識(shí)點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞： 比較學(xué)習(xí)法 實(shí)驗(yàn)法 高中生物教學(xué)

高中生物課本主要是探索生物與環(huán)境之間的關(guān)系和生物本身的奧秘，所以大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)是比較抽象的，在教學(xué)的過(guò)程中如果只是單純枯燥地講解知識(shí)點(diǎn)，劃重點(diǎn)，強(qiáng)迫地要求學(xué)生記憶，難以實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行授課。在使課堂氛圍輕松活躍的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和吸收，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

在高中生物的學(xué)習(xí)中最常用的一種方法也是最有效的一種方法就是比較學(xué)習(xí)法。高中生物中有很多有關(guān)生命活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)，是極其容易混淆的。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)比、理解和記憶。如在光合作用和呼吸作用的學(xué)習(xí)中就需要學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，兩者之間既有聯(lián)系又有不同點(diǎn)?？梢詮膬烧哌M(jìn)行的場(chǎng)所、進(jìn)行的條件、原料、產(chǎn)物、物質(zhì)變化、能量變化、化學(xué)反應(yīng)式這幾個(gè)方面來(lái)對(duì)比。呼吸作用是在線粒體中進(jìn)行的，而光合作用是在葉綠體中進(jìn)行的；光合作用只有在有光的時(shí)候才能進(jìn)行，而呼吸作用在有光無(wú)光的時(shí)候都能進(jìn)行；光合作用的原料是二氧化碳和水，產(chǎn)物是有機(jī)物，而呼吸作用的原料是氧氣和有機(jī)物，產(chǎn)物是有機(jī)物……教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的對(duì)比，就能找到彼此的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠進(jìn)行針對(duì)性的記憶，達(dá)到事半功倍的效果。這種對(duì)比方法在學(xué)習(xí)中的使用極其普遍，又如將主動(dòng)運(yùn)輸和被動(dòng)運(yùn)輸這兩大知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較。大致可從這幾個(gè)方面來(lái)比較學(xué)習(xí)。首先從運(yùn)輸方向上，主動(dòng)運(yùn)輸是逆濃度梯度運(yùn)輸?shù)?，而被?dòng)運(yùn)輸則是順濃度梯度運(yùn)輸?shù)?。從是否需要載體角度進(jìn)行對(duì)比，主動(dòng)運(yùn)輸需要載體的參與，而被動(dòng)運(yùn)輸則通過(guò)簡(jiǎn)單擴(kuò)散的方式，不需要載體。還有主動(dòng)運(yùn)輸是需要消耗能量的，而被動(dòng)運(yùn)輸則不需要。另外，主動(dòng)運(yùn)輸創(chuàng)造與周?chē)h(huán)境的差別而被動(dòng)運(yùn)輸則減少了與周?chē)h(huán)境的差別。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地從不同方面進(jìn)行比較，可以更加清晰、條理化，不至于在腦中亂作一團(tuán)。有些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)也是需要對(duì)比記憶的，例如動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別，植物細(xì)胞有細(xì)胞壁、葉綠體，有的還有液泡，而動(dòng)物細(xì)胞則沒(méi)有這些結(jié)構(gòu)。對(duì)比學(xué)習(xí)法在高中生物的學(xué)習(xí)中是一種比較高效的學(xué)習(xí)法，在教學(xué)中應(yīng)該被廣泛運(yùn)用。

作為理科門(mén)類(lèi)的學(xué)科，除了采用對(duì)比的學(xué)習(xí)方法外，在生物的教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)一種很重要的學(xué)習(xí)方法――實(shí)驗(yàn)法。高中生物主要是對(duì)一些大分子和細(xì)胞的研究和探索，如果不能借助一些儀器就難以進(jìn)行觀察，學(xué)生也就不能對(duì)這些抽象的概念有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。因此有些課時(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，這也是高中課程中要求學(xué)生必備的技能。如在探究生物組織的種種物質(zhì)時(shí)必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)法，利用某些化學(xué)藥劑在實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)來(lái)判斷生物組織是否存在糖類(lèi)、蛋白質(zhì)和脂肪。通過(guò)糖類(lèi)能與裴林試劑發(fā)生反應(yīng)是否產(chǎn)生磚紅色沉淀來(lái)判斷是否有糖類(lèi)的存在，通過(guò)加碘液來(lái)判斷是否有淀粉的存在。根據(jù)蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑會(huì)產(chǎn)生紫色的反應(yīng)可以確定生物組織中是否存在蛋白質(zhì)。又如探究核酸在細(xì)胞中的分布，也用到實(shí)驗(yàn)法。使用顯微鏡這種儀器，同時(shí)利用甲基綠和吡羅紅這兩種試劑對(duì)DNA和RNA的親和力的差異來(lái)判斷核酸在細(xì)胞核中具體分布的位置。這樣能讓學(xué)生直接清晰明了地觀察，加深印象。教師在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常使用實(shí)驗(yàn)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)樵趨⑴c實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中他們能夠親自動(dòng)手操作，發(fā)揮自身的主動(dòng)性，得到想要的實(shí)驗(yàn)效果，還能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物的自信。另外，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的合作探究能力。而且在實(shí)驗(yàn)中獲得的知識(shí)能給學(xué)生留下深刻的、長(zhǎng)久的印象，不像單純灌輸?shù)闹R(shí)轉(zhuǎn)瞬即逝，是一種可行的學(xué)習(xí)生物的方法。

高中生物的知識(shí)點(diǎn)一般比較零碎，有很多小的知識(shí)點(diǎn)。如果不能形成知識(shí)體系就難以掌握。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要善于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。這點(diǎn)在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中是非常關(guān)鍵的。在高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要?dú)w納的知識(shí)點(diǎn)很多。如在生物系統(tǒng)的能量流動(dòng)這一節(jié)中，需要對(duì)能量流動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行一定的歸納，從生產(chǎn)者―初級(jí)消費(fèi)者―次級(jí)消費(fèi)者―三級(jí)消費(fèi)者……通過(guò)這個(gè)過(guò)程可以總結(jié)歸納出能量流動(dòng)是單向的、逐級(jí)遞減的，能夠得到能量流動(dòng)的規(guī)律。這樣學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)記憶時(shí)就能輕而易舉地掌握。歸納總結(jié)法不僅適合在課堂教學(xué)的過(guò)程中，更多的時(shí)候適用考前復(fù)習(xí)中。教師要在復(fù)習(xí)階段帶領(lǐng)學(xué)生將每節(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)整理，然后對(duì)一些規(guī)律性、概念性的知識(shí)進(jìn)行整合歸納，從而提高復(fù)習(xí)效率，使生物學(xué)習(xí)變得輕松簡(jiǎn)單。

高中生物教學(xué)不應(yīng)是死板僵硬的，也不是單純要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背。而是引導(dǎo)學(xué)生找到更多、更有效的學(xué)習(xí)方法。從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)動(dòng)手、合作、探究各種課本以外知識(shí)的各種能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，從而在生物學(xué)習(xí)中達(dá)到節(jié)節(jié)高的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亮.生物的結(jié)構(gòu)分析.1999.9.

第3篇：高中生物知識(shí)點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞：高中；生物；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用

初中階段學(xué)生會(huì)接觸到生物知識(shí)，基于此，高中階段的生物課程過(guò)渡較為平緩。高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)新的大綱要求，調(diào)整教學(xué)方法和途徑，積極從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手研究合適的教學(xué)策略。啟發(fā)式教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大生物教師應(yīng)積極研究啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。

一、提高學(xué)生興趣，引導(dǎo)獨(dú)立思考

興趣是最好的老師。在過(guò)去的高中生物課堂中，教師更多地注重書(shū)本知識(shí)的直接講解，通常是把知識(shí)內(nèi)容板書(shū)在黑板上。同時(shí)為了趕進(jìn)度，教師會(huì)采用滿堂灌的教學(xué)模式，較難顧及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，學(xué)生普遍失去生物課程的學(xué)習(xí)興趣，影響對(duì)生物知識(shí)的掌握。啟發(fā)式教學(xué)遵循新課標(biāo)精神，要求高中生物課堂分清教學(xué)活動(dòng)的主次地位，充分尊重學(xué)生的主體地位，突出知識(shí)的理解和觀點(diǎn)把握。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，是生物教師義不容辭的責(zé)任。能夠?qū)ι镏R(shí)和問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，是學(xué)生學(xué)會(huì)的表現(xiàn)。高中生物知識(shí)點(diǎn)瑣碎復(fù)雜，在生物教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)分注重將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹講解，忽略了給學(xué)生時(shí)間讓其獨(dú)立思考，結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生“上課聽(tīng)得懂，下課不會(huì)做題，但老師一講解就能恍然大悟”的現(xiàn)象。有些教師認(rèn)為，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠熟練，殊不知，是教師教學(xué)方法不當(dāng)。這時(shí)，注重啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用顯得尤為重要。例如，教學(xué)高中生物必修一“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”中“呼吸作用”時(shí)，生物教師應(yīng)讓學(xué)生自主思考有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。只有給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生思考琢磨，才能讓學(xué)生真正掌握有關(guān)“呼吸作用”的知識(shí)點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，能讓學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，深化對(duì)知識(shí)的理解。

二、運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，活躍課堂氣氛

生物畢竟是一門(mén)理科類(lèi)的科目，難免會(huì)有一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)讓人難以理解。如果生物教師一直使用呆板、沉悶、機(jī)械的語(yǔ)言為學(xué)生講解，那么學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣會(huì)大大降低，不利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握。高中生物課程時(shí)間緊，知識(shí)點(diǎn)繁多而瑣碎。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)，生物教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。生物教師要結(jié)合自身和學(xué)生的特點(diǎn)，將不易理解的生物知識(shí)，用生動(dòng)通俗的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，生物教師也可根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，編一些生物知識(shí)口訣，以方便學(xué)生記憶。例如，蘇教版高中生物“細(xì)胞的生命歷程”中，有一節(jié)是“細(xì)胞的增值”，講述植物細(xì)胞有絲分裂的內(nèi)容。在授課過(guò)程中，生物教師就可以編成口訣，如“兩消兩現(xiàn)一散亂（核膜核仁消失，染色體紡錘體出現(xiàn)，染色體散亂地分布在紡錘體的中央），絲牽點(diǎn)排赤道板（每條染色體的著絲點(diǎn)排列在細(xì)胞中央的一個(gè)平面上），點(diǎn)裂絲牽向兩極（著絲點(diǎn)分裂，染色體變成姐妹染色單體分別移向細(xì)胞兩極），兩消兩現(xiàn)新壁現(xiàn)（染色體紡錘體消失，核膜核仁出現(xiàn)，新的細(xì)胞壁出現(xiàn)）”。這樣一來(lái)，植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程就能深深印在學(xué)生的腦海中。這些口訣的點(diǎn)綴，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)生物的積極性。

三、構(gòu)建實(shí)物模型，提高課堂效率

高中生物關(guān)于概念性和規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)較為煩瑣，知識(shí)點(diǎn)或者生物實(shí)驗(yàn)較為抽象。如果僅僅以生物教師口頭教學(xué)的方法為主，那么學(xué)生很難理解、掌握生物新知識(shí)。高中生物教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，需要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化水平的飛速發(fā)展，生物教學(xué)要注重利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高啟發(fā)式教學(xué)效率。例如，教授必修一“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”中生物膜的流動(dòng)鑲嵌性模型時(shí)，生物教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用廢舊物品動(dòng)手制作生物膜模型。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作“磷脂雙分子層”，可以更好地理解生物膜的結(jié)構(gòu)，更加了解糖蛋白和蛋白質(zhì)分子在生物膜上的分布。在學(xué)習(xí)必修二DNA分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生很難想象沃森和克里克創(chuàng)建的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。這時(shí)，生物教師可以利用曲別針、泡沫塑料、紙片、牙簽、橡皮泥等常用物品，動(dòng)手制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。這樣，就能讓學(xué)生透徹理解堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，提高生物課程學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

生物課程作為高中理科學(xué)生的一門(mén)重要課程，對(duì)高考成績(jī)的提升意義較大。高中生物教學(xué)是一項(xiàng)繁重的任務(wù)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，使其掌握獨(dú)立思考的能力，是高中生物教師的新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已不能滿足教育改革的需求，要注重更新教育理念，改革教學(xué)模式，引入啟發(fā)式教學(xué)。要注重提高學(xué)生興趣、引導(dǎo)獨(dú)立思考，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、活躍課堂氣氛，構(gòu)建實(shí)物模型、提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王雪梅.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)模式的探索[D].遼寧師范大學(xué),2012.

第4篇：高中生物知識(shí)點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞：初高中生物學(xué)；教學(xué)銜接；實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）23-0064-02

生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)前沿學(xué)科，生物技術(shù)對(duì)解決環(huán)境污染、能源短缺和糧食危機(jī)等人類(lèi)面臨的難題提供有力的援助，所以在基礎(chǔ)教育階段，就應(yīng)當(dāng)做好生物學(xué)科的教學(xué)，提高新時(shí)代學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)科學(xué)探究能力。

一、當(dāng)前初高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)比較初中和高中生物教學(xué)目標(biāo)，我們知道初中生物教學(xué)要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)、基本的生物實(shí)驗(yàn)操作技能和生物學(xué)在人類(lèi)生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，簡(jiǎn)言之就是知其然；而高中生物學(xué)教學(xué)則要求將生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化和理論化，也就是要知其所以然，同時(shí)能夠利用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中能有所創(chuàng)新。但是實(shí)際情況是，升至高中的學(xué)生來(lái)自不同的初中，都習(xí)慣了不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。不僅在適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活中面臨著一些困難，初高中生物教學(xué)中的斷層也讓學(xué)生在剛開(kāi)始的學(xué)習(xí)過(guò)程中有些無(wú)所適從。初中生物課程開(kāi)設(shè)時(shí)間雖然較長(zhǎng)，但是各地初中的師資水平不一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材差距也較大，在中考中生物學(xué)科跟歷史、政治學(xué)科合成綜合科目，分值比例也不高，這就導(dǎo)致了有些初中為了升學(xué)率而不夠重視生物學(xué)教學(xué)，而高中的生物教學(xué)從文理分科之后才恢復(fù)進(jìn)行，間斷的學(xué)習(xí)過(guò)程就直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)初中的生物學(xué)知識(shí)幾乎遺忘殆盡，很多時(shí)候高中生物教學(xué)只能從重復(fù)初中生物，從頭開(kāi)始。而高中生物對(duì)邏輯性和抽象性知識(shí)的學(xué)習(xí)也對(duì)學(xué)術(shù)提出了更高的要求，沒(méi)有初中的生物學(xué)知識(shí)是無(wú)法正常進(jìn)行高中生物學(xué)教學(xué)的，而原有的初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)心理和方法都不再適用于高中，這就普遍導(dǎo)致了初高中生物學(xué)教學(xué)的脫節(jié)。

二、強(qiáng)化初高中生物學(xué)教學(xué)銜接的對(duì)策與思考

1.注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接?；A(chǔ)知識(shí)就如同樹(shù)木之根基，河流之源頭，學(xué)生如果沒(méi)有完備的基礎(chǔ)知識(shí)作為學(xué)習(xí)的保障，就容易失去提高和發(fā)展的源泉。高中學(xué)生經(jīng)過(guò)一年綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)之后，對(duì)初中生物知識(shí)近乎遺忘殆盡，等到文理分科之后對(duì)高中生物課本中的知識(shí)容易有一種不知所云的感受。針對(duì)這種現(xiàn)象，首先高中生物老師應(yīng)該通讀初高中的生物課本，全面把握其知識(shí)要點(diǎn)和知識(shí)體系之后對(duì)其做一個(gè)全局分析，全盤(pán)梳理初高中的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其中存在的間斷進(jìn)行補(bǔ)充。在教學(xué)之前可以印發(fā)一些初中生物課程中的知識(shí)回顧，讓學(xué)生在課前復(fù)習(xí)，讓學(xué)生有個(gè)記憶恢復(fù)的過(guò)程。其次可以布置一些課后作業(yè)，如拓展閱讀，讓學(xué)生在課余時(shí)間做一些適當(dāng)?shù)拈喿x，以填補(bǔ)對(duì)初中生物知識(shí)的遺忘和對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的空白。同樣，也可以在教學(xué)的時(shí)候利用一些課堂討論等方式讓同學(xué)們有個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，從而進(jìn)行有意識(shí)的知識(shí)回顧與探索，這往往比單純的知識(shí)灌輸更有效果。

2.注重教學(xué)方法的銜接。初中生物被升學(xué)的分?jǐn)?shù)壓力壓在了一個(gè)“副課”的地位上，針對(duì)初中生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，初中生物老師大多數(shù)采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生自然而然便養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而到了高中之后，學(xué)生必須向探索式理解型的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法改變。這就要求教師在教學(xué)上要注重啟發(fā)式的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的興趣和能力。高中的生物教學(xué)的重點(diǎn)必須從注重教師教授知識(shí)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，并建立起互助合作的師生關(guān)系。注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，加強(qiáng)自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)以及通過(guò)質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究最后得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐中提升對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。營(yíng)造開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生建立對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。在教學(xué)方法上要重視多種教學(xué)方式相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)置更多的生物學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造出更多情境來(lái)吸引學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，讓學(xué)生將更多的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活當(dāng)中去，提高學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的記憶和理解，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的必要手段。除此之外，高中生物教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該多鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加生物競(jìng)賽、青少年科技創(chuàng)新大賽和撰寫(xiě)科技小論文等，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題和實(shí)際的動(dòng)手能力。

3.注重學(xué)習(xí)方法的銜接。如上文所說(shuō)，初中生的學(xué)習(xí)方法主要是受灌輸式教學(xué)方法的影響，缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神，被動(dòng)地接受和汲取知識(shí)，而高中階段則要培養(yǎng)起善于思考和觸類(lèi)旁通的能力。所以，首先要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變和形成正確的學(xué)習(xí)方法是解決初高中生物教學(xué)中斷層現(xiàn)象的根本動(dòng)力。初高中的生物教學(xué)中都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠找出眾多知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和歸納，梳理完知識(shí)要點(diǎn)之后建構(gòu)一個(gè)知識(shí)框架。其次，要“授之以漁”，在教學(xué)中結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)和當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境，通過(guò)圖表、實(shí)驗(yàn)和教學(xué)模型讓學(xué)生知道生物科學(xué)就在我們身邊，并且時(shí)刻關(guān)注生物科學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探索未知的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣。

4.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接。高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)是以初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的，而學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和做生物實(shí)驗(yàn)的興趣也是從初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始的，所以做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生把握生物學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)與研究方法是大有裨益的。在初中，學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)大多是跟著老師進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的模仿，按部就班，并不能養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。而到了高中，在生物教學(xué)方面就應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成在實(shí)驗(yàn)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽提出假設(shè)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候應(yīng)該在把握好實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和實(shí)驗(yàn)安全的前提下多一點(diǎn)兒鼓勵(lì)，少一點(diǎn)人限制，讓學(xué)生去發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐到實(shí)驗(yàn)分析的過(guò)程中掌握好知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，從而取得舉一反三的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：高中生物知識(shí)點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞：模型構(gòu)建；高中生物；教學(xué)實(shí)踐；要點(diǎn)分析

模型構(gòu)建是特有的邏輯方法之一，其通過(guò)研究模型來(lái)詮釋原型特征、形態(tài)及本質(zhì)的一種方法。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常反映"生物課知識(shí)的學(xué)習(xí)不像其他科目那樣系統(tǒng)，知識(shí)較為零散"。所以，如何系統(tǒng)地、全面地將知識(shí)傳授給學(xué)生是高中生物教學(xué)的一大課題。實(shí)際上，模型建構(gòu)恰能很好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了在高中生物教學(xué)中運(yùn)用模型構(gòu)建的三大要點(diǎn)。

1. 正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵

正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵是在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用模型構(gòu)建教學(xué)方式的前提和基礎(chǔ)。通常，生物教學(xué)模型可以劃分為數(shù)學(xué)模型、抽象模型、實(shí)物模型及物理模型四類(lèi)，其中數(shù)學(xué)模型法指的是以符號(hào)、公式等數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表征生物學(xué)的知識(shí)、現(xiàn)象；抽象模型法指的是通過(guò)抽象得到生物原型方面的本質(zhì)屬性而使研究對(duì)象得以簡(jiǎn)化；實(shí)物模型是采用相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材或者自制器材來(lái)形象展示教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的方法；物理模型指的是依照類(lèi)似原理，將真實(shí)事物依照一定比例縮小或者放大成為模型，其狀態(tài)變量與原事物保持一致，但是能夠通過(guò)其模擬該事物的性質(zhì)和功能，更加形象地來(lái)解釋認(rèn)識(shí)對(duì)象。在新課程理念的指導(dǎo)下，上述三種模型已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用到高中生物教學(xué)中。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用此方式，需首先了解和把握各類(lèi)模型的本質(zhì)和演變方法。

2. 于課堂教學(xué)全過(guò)程中貫穿模型構(gòu)建的方法

2.1 新授課程

"形象大于思維"。對(duì)于新授課程，學(xué)生在概念和理論知識(shí)理解方面存在較大困難，所以教師應(yīng)該最大程度利用模式圖、實(shí)物標(biāo)本、形象化圖片等具象或者實(shí)物模型來(lái)幫助學(xué)生理解新知識(shí)。以細(xì)胞教學(xué)內(nèi)容為例，本文體會(huì)到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，對(duì)剛剛接觸這些內(nèi)容的學(xué)生而言，缺乏形象化認(rèn)識(shí)。但是，通過(guò)讓學(xué)生自己模擬制作"細(xì)胞立體結(jié)構(gòu)模型"則有助于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、理解相關(guān)理論內(nèi)容，而且可以激發(fā)其求知欲望。實(shí)物模型不僅能夠詮釋生物科學(xué)的特征，而且有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)生物事物的原貌，對(duì)其記憶、理解、歸納、總結(jié)所學(xué)知識(shí)具有重要作用。教師基于實(shí)物模型組織教學(xué)能夠更加形象、直觀地闡述教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于幫助學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系，把握知識(shí)重點(diǎn)，避免產(chǎn)生雜亂感、瑣碎感，提升教學(xué)效果。

2.2 復(fù)習(xí)課程

生物教學(xué)中，復(fù)習(xí)課質(zhì)量主要取決于教師能否有效地歸納和總結(jié)已 授課程。實(shí)際上，在復(fù)習(xí)課上，依據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)構(gòu)建抽象模型能夠?qū)崿F(xiàn)有效地歸納和總結(jié)已授課程的目標(biāo)。這樣構(gòu)建的抽象模型有助于學(xué)生把握生物知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。生物教學(xué)的主要內(nèi)容在于闡述生命運(yùn)動(dòng)的形式及規(guī)律，而生命運(yùn)動(dòng)屬于自然界中最為復(fù)雜的運(yùn)行形式，只有將其納入一個(gè)系統(tǒng)或者模型之內(nèi)才能真正地理解其中各元素的聯(lián)系。因此，在生物教學(xué)實(shí)踐中，按照教學(xué)思路將知識(shí)循著一條主線貫穿在一起，有助于學(xué)生基于宏觀角度把握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)正確理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如,關(guān)于動(dòng)物的激素調(diào)節(jié),可以讓學(xué)生分析人們對(duì)激素的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從而建構(gòu)激素的概念；再聯(lián)系日常生活中的實(shí)例，如吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內(nèi)，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常，讓學(xué)生討論吸收到體內(nèi)的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識(shí)作鋪墊；然后做模型建構(gòu)的活動(dòng)：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素,以小組為單位模擬吃飯后和運(yùn)動(dòng)后體內(nèi)葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化,建構(gòu)血糖調(diào)節(jié)模型。

2.3 習(xí)題課程

在習(xí)題課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以模型的思想解答題目或者指導(dǎo)學(xué)生基于題干條件自主構(gòu)建模型解答。在教與學(xué)的過(guò)程中，很多生物現(xiàn)象限于客觀條件，不能通過(guò)直接實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。所以，高中生物教師應(yīng)該在習(xí)題課堂中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學(xué)生思維，避免讓學(xué)生陷入題海之中而產(chǎn)生厭煩、無(wú)助的情緒。我在必修二的多堂習(xí)題課上曾引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來(lái)解答問(wèn)題，讓學(xué)生自主地將解答內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示或者公式形式，以數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系等來(lái)描述解題思路。例如，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度分析兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳中后代基因型、表現(xiàn)型的種類(lèi)以及概率是兩對(duì)相對(duì)性狀獨(dú)立遺傳結(jié)果的乘積。

3. 正確認(rèn)識(shí)模型構(gòu)建的地位

模型構(gòu)建已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物教學(xué)的內(nèi)容之一，在某種程度上講，模型構(gòu)建和理解模型是學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識(shí)的有效工具。高中學(xué)生構(gòu)建模型均以清晰的背景知識(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建模型的過(guò)程是思維與行為的統(tǒng)一，在構(gòu)建活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主體的體驗(yàn)、思考和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)架構(gòu)的理解和把握。簡(jiǎn)言之，模型教學(xué)不僅有助于揭示事物的本質(zhì)，將內(nèi)在的邏輯關(guān)系或者抽象概念轉(zhuǎn)化為圖像、公式、實(shí)物，而且有助于拓展模型構(gòu)建主體的思維，提升其搜集、歸納和總結(jié)信息的能力?？梢?jiàn)，模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，高中生物教師要在意識(shí)到此點(diǎn)基礎(chǔ)上，有效地利用這一教學(xué)方法。

綜上，在生物教學(xué)中融入模型教學(xué)方法能夠有效地提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，拓展學(xué)生思維。高中生物教師應(yīng)該在正確理解生物教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，將模型構(gòu)建融入課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，充分運(yùn)用假設(shè)、歸納和演繹、實(shí)驗(yàn)等方法構(gòu)建模型，發(fā)揮模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉成權(quán).淺析美國(guó)中學(xué)生物教科書(shū)中的幾個(gè)模型構(gòu)建[j].中學(xué)生物學(xué),2008(03): 13-15.

第6篇：高中生物知識(shí)點(diǎn)歸納范文

一、概念圖簡(jiǎn)介

高中生物教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中占有非常重要的位置，對(duì)于提高高中生的學(xué)習(xí)能力起著關(guān)鍵作用，提高高中生物課的課堂教學(xué)質(zhì)量成為人們關(guān)注的焦點(diǎn).概念圖作為一種教學(xué)工具一經(jīng)被引入便迅速被應(yīng)用于各個(gè)科目的教學(xué)中，尤其是在生物教學(xué)中，由于其涉及到分析、推理、判定等內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的難度.概念圖作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的有效方法，早在二十世紀(jì)六十年代就以衍生，JD?Novak在David P?Ausube意義學(xué)理論基礎(chǔ)之上優(yōu)化了教學(xué)方法，得出一種新的教學(xué)技術(shù).經(jīng)過(guò)發(fā)展，概念圖闡釋概念之間關(guān)系的方式為：通過(guò)框圖將各個(gè)與主題相關(guān)的概念集中起來(lái)，再通過(guò)概念與概念之間的連接，以及概念與主體之間的連接完整表達(dá)主題所要闡釋的內(nèi)容.這里需要注意的是，概念與概念之間的連接可以是有規(guī)律的，也可以是無(wú)規(guī)律的，既可以是單方面的連接又可以是雙方面的連接，從屬的概念一層一層逐步表達(dá)其含義，一級(jí)一級(jí)將各個(gè)概念的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)在人們的面前.

二、概念圖在生物教學(xué)中應(yīng)用的顯著特點(diǎn)

1.輔助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)

將課本中所含有的知識(shí)體系內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，需要媒介，而概念圖很好地成了這個(gè)通道，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間存在聯(lián)系，通過(guò)概念圖可以將這些概念連成網(wǎng)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度，穩(wěn)固學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu).概念圖從生物教學(xué)中最為基礎(chǔ)的概念入手，將零散的概念、原則、規(guī)則等聯(lián)系起來(lái)，整合知識(shí)點(diǎn)，形成具有邏輯的框架，幫助學(xué)生遷移以及整理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考以及處理問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生進(jìn)行更好的生物學(xué)習(xí).

2.修正學(xué)生對(duì)概念的理解

概念是生物教學(xué)中的濃縮與精華，是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)練概括，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，要想完全理解其含義必須聯(lián)系自己已有的知識(shí)并柔和新的知識(shí)，在這一過(guò)程中很可能出現(xiàn)某種偏差.所以，教師要了解學(xué)生已經(jīng)清楚哪些知識(shí)內(nèi)容，還有那些內(nèi)容沒(méi)有清楚，通過(guò)概念圖幫助學(xué)生修正某些概念間的錯(cuò)誤理解，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解水平.

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

正是由于高中生物知識(shí)點(diǎn)非常零散，因此學(xué)生必須具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力才能提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上可以熟練運(yùn)用各種理論、正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及操作各種相關(guān)儀器.新課標(biāo)政策實(shí)施以來(lái)，高中生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)具有很大程度的開(kāi)放性，并不能夠介紹全部的知識(shí)鏈.因此，概念圖成了這些知識(shí)點(diǎn)連接的結(jié)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)概念的理解，可以提高他們的學(xué)習(xí)能力.

三、概念圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.概念圖在教學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）概念圖在教師備課中的應(yīng)用

在教師備課過(guò)程中使用概念圖，能夠保證教師完成課堂教學(xué)，提高備課的組織性與系統(tǒng)性.例如，教師將一章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，歸納知識(shí)建構(gòu)，按照層級(jí)整理一章的內(nèi)容，使得各個(gè)知識(shí)點(diǎn)清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).教師還可以將前一章的內(nèi)容與后一章的內(nèi)容加以聯(lián)系，使得章與章之間的內(nèi)容形成一個(gè)整體.如，教師在整理《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)三個(gè)內(nèi)容作為一級(jí)概念，而后分別解釋其功能或者構(gòu)成等等.

（2）概念圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式雖然其優(yōu)點(diǎn)不可抹殺，但也存在缺點(diǎn)，概念圖改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，將教學(xué)內(nèi)容有條理的從課本中復(fù)制在課堂中，從橫向上羅列知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在縱向上將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái).例如，教師在教授完高中生物必修1中細(xì)胞的生命歷程時(shí)，從細(xì)胞的增值依次排開(kāi)，將細(xì)胞分化、衰老、死亡與癌變畫(huà)出，一步一步推進(jìn)，再以此為基礎(chǔ)將細(xì)胞的認(rèn)識(shí)與細(xì)胞的分子、構(gòu)成、輸入、輸出以及細(xì)胞之間的能量轉(zhuǎn)化聯(lián)系起來(lái)，從整體上輔助學(xué)生學(xué)習(xí).

（3）概念圖在章節(jié)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)了某一章或者整本書(shū)后，需要對(duì)其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，概念圖在這時(shí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)途徑.學(xué)生可以通過(guò)概念圖做筆記，在上課時(shí)速記課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容，快速掌握其概況，再添加細(xì)小知識(shí)點(diǎn).例如，從光合作用出發(fā)，其可發(fā)出一個(gè)呼吸作用，兩個(gè)反應(yīng)，三個(gè)階段，并結(jié)合光合作用圖示，展示呼吸作用與反應(yīng)之間的內(nèi)在聯(lián)系.學(xué)生在此基礎(chǔ)上添加知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展其知識(shí)含量，完整學(xué)習(xí)其內(nèi)容.

2.概念圖在學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（1）概念圖在學(xué)生預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

概念圖不僅可以幫助教師做好備課工作，在幫助學(xué)生預(yù)習(xí)方面也會(huì)發(fā)揮積極的作用，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯等方面有推動(dòng)作用.例如，教師在講“生命活動(dòng)的主紹承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容之前，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，就可以讓學(xué)生利用概念圖的方式方法，找到生物、植物中蛋白質(zhì)的作用，將其進(jìn)行比對(duì)，學(xué)生自己在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，就可以對(duì)蛋白質(zhì)的作用以及活動(dòng)范圍等進(jìn)行掌握，這樣不僅可以減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且還能幫助于學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升生物教師教學(xué)的效果.

（2）概念圖在課后作業(yè)中的應(yīng)用

第7篇：高中生物知識(shí)點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中生物；課堂教學(xué)

作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，高中生物課程的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、能力、技能和態(tài)度有著緊密的聯(lián)系，與研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是相輔相成、交互作用的，在一定程度上適應(yīng)了教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了新的課程結(jié)構(gòu)，對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)的三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神有著重要的意義。同時(shí)，這也對(duì)教師的生物教學(xué)有了新的要求，這既是一種機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)。因此，教師在授課的過(guò)程中一定要掌握科學(xué)的授課技巧，巧妙組織教學(xué)內(nèi)容，積極運(yùn)用情感資源，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練，有步驟、有計(jì)劃地提高學(xué)生的生物成績(jī)。

一、 在課堂授課的時(shí)候重視教學(xué)導(dǎo)入的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生物在課程安排上多是以細(xì)胞為基礎(chǔ)在微觀的世界講述的，內(nèi)容相對(duì)于高中生來(lái)講比較抽象，他們很難一下子就理解與掌握相關(guān)的生物知識(shí)，所以教師的教學(xué)導(dǎo)入顯得比較重要。一方面，探究性的模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們積極地投入到學(xué)習(xí)中去；另一方面，教學(xué)導(dǎo)入可以讓學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地接受知識(shí)，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)生物的信心。

1. 知識(shí)前后互相聯(lián)系的導(dǎo)入

學(xué)生在高中階段所學(xué)的生物中，實(shí)際上有很多知識(shí)已經(jīng)在初中階段就已經(jīng)掌握，所以教師可以將知識(shí)前后互相聯(lián)系，以自然的方式過(guò)渡到新課的教學(xué)。例如在講授《生物的基本特征》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧以前的知識(shí)，由于學(xué)生之前學(xué)過(guò)，他們可以很輕松地回答上一些問(wèn)題，他們感到很輕松，學(xué)習(xí)生物的興趣自然而然地提升了。

2. 知識(shí)理論聯(lián)系生活實(shí)際的導(dǎo)入

生物教師在授課的時(shí)候要緊扣教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境切入新課教學(xué)，也就是讓學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地接受知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)生物的信心。例如在講授《生物多樣性的保護(hù)》一課時(shí)，我結(jié)合我國(guó)環(huán)境保護(hù)面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)導(dǎo)入新課，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望明顯提升，會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)中。

二、廣泛進(jìn)行探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生獲得有關(guān)生物知識(shí)是在高中生物日常教學(xué)中，所以生物教師要在生物日常教學(xué)中廣泛進(jìn)行探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1. 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以境引疑，以境誘思

探究性學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。一個(gè)好的具有探究性的問(wèn)題，不僅給學(xué)生以思維和活動(dòng)的導(dǎo)向，更能將學(xué)生的思維聚集于探究的過(guò)程、思維的方式和方法上來(lái)。例如我在給學(xué)生講授生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)時(shí)，利用畫(huà)分析圖的辦法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；在給學(xué)生講授生物固氮教學(xué)時(shí)，我則是假設(shè)情境：取天然池塘水分成兩份，一份中加入適量的氮肥，發(fā)現(xiàn)水體基本沒(méi)有變化；另一份加入少量的磷肥，發(fā)現(xiàn)水體很快發(fā)生富營(yíng)養(yǎng)化現(xiàn)象。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合課本探討其原因，這樣有助于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2. 擺正好師生之間的課堂教學(xué)中的地位

教學(xué)是一種教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的雙邊性的活動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師至始至終扮演的是學(xué)習(xí)的輔助者、引導(dǎo)者和參與者的角色，因此教師要精心備課，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)掌握正確的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成探究性思維習(xí)慣。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，需要不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，他們只有在大腦中有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，才能注意怎樣歸類(lèi)、怎樣取舍、怎樣加工和整合生成新的知識(shí)，才能為創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、教授學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法在課堂復(fù)習(xí)中復(fù)習(xí)出效果來(lái)

教授學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法是掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率、準(zhǔn)確解答各類(lèi)題型的關(guān)鍵因素之一。到了高三階段，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，就生物學(xué)科來(lái)講，如果學(xué)生掌握不了正確的復(fù)習(xí)方法，很有可能在課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中跟不上進(jìn)度，生物成績(jī)出現(xiàn)下滑。這時(shí)，教師就應(yīng)既要研究教學(xué)內(nèi)容，又要研究教學(xué)方法，并有意識(shí)地將教材中瑣碎的知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)連成線、由線連成網(wǎng)，形成多個(gè)相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。

1. 比較的生物復(fù)習(xí)方法

在高三沖刺階段，教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)將一些很容易混淆的概念梳理清楚，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，由此以突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。例如植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)的比較、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較、DNA和RNA結(jié)構(gòu)的比較、基因重組和基因突變的比較等。

2. 串聯(lián)的生物復(fù)習(xí)方法

在高中生物復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，串聯(lián)的生物復(fù)習(xí)方法對(duì)學(xué)生輕松掌握生物知識(shí)而又不很快地遺忘效果非常好，其原因在于串聯(lián)的生物復(fù)習(xí)方法可以將生物相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)按一定的邏輯順序先后呈現(xiàn)出來(lái)，就如同在物理中被串聯(lián)的電阻一樣被“串聯(lián)”在一起，十分有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。這樣，既讓學(xué)生記憶深刻，又有效地提高了學(xué)生的課堂復(fù)習(xí)效率。

3. 歸納的生物復(fù)習(xí)方法

所謂歸納的生物復(fù)習(xí)方法，也就是教師在復(fù)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中將生物各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或基本概念的若干方面，在逐一分析的基礎(chǔ)上加以歸納整理，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或基本概念的點(diǎn)面關(guān)系融為一體，并加以條理化。例如生物物種形成過(guò)程的規(guī)律、生物神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)方向的規(guī)律、生物神經(jīng)調(diào)節(jié)過(guò)程中反射和反射弧關(guān)系的規(guī)律、細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的過(guò)程中染色體數(shù)目變化的規(guī)律等，學(xué)生根據(jù)教師的歸納逐漸形成了自己歸納的辦法，可以很輕松地將一些難題的答案做出。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜文.基于問(wèn)題解決的教師教學(xué)決策模

式探討[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（16）.

[2]朱玉陶.論高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)散性

第8篇：高中生物知識(shí)點(diǎn)歸納范文

高中生物較初中生物無(wú)論從學(xué)習(xí)內(nèi)容上，還是從教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上都存在著較大的區(qū)別。初、高中兩個(gè)階段的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既有所分工，又互相銜接。初中生物教學(xué)除要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)外，還肩負(fù)著為進(jìn)一步的高中學(xué)習(xí)奠定知識(shí)、技能的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重任。但目前初中生物教學(xué)不容樂(lè)觀，存在很多問(wèn)題：有的課程計(jì)劃沒(méi)有落實(shí)，教學(xué)時(shí)間不能保證；有的師資隊(duì)伍力量薄弱，教學(xué)方法手段陳舊；多少年來(lái)非中考學(xué)科的地位(這種情況在我市即將得到改觀)……這些問(wèn)題導(dǎo)致初中生物教學(xué)并沒(méi)有完全按照義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面存在很多欠缺，從而影響到高中生物教學(xué)。

初高中生物教學(xué)的“有效銜接”，是一個(gè)需要多方合作的、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工作：要從高中生物教學(xué)方面想辦法，同時(shí)要從初中生物教學(xué)方面想辦法；要從教材，從學(xué)生想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。下面主要從初中教師的角度來(lái)談?wù)勅绾巫龊谩坝行с暯印惫ぷ鳌?/p>

1　明確“有效銜接”的內(nèi)容，有的放矢搞好銜接工作

“有效銜接”應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、考試內(nèi)容和考試形式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五個(gè)方面做起。教師思想的認(rèn)同是實(shí)現(xiàn)“有效銜接”的前提?！坝行с暯印狈浅Ｖ匾?，意義深遠(yuǎn)，因?yàn)椤坝行с暯印笔菍W(xué)生生物學(xué)習(xí)發(fā)展的需要；“有效銜接”是生物新課程實(shí)施的需要；“有效銜接”是生物教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要。教師深入研讀生物課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研初高中教材，對(duì)比分析，研究初高中教學(xué)內(nèi)容在哪些地方存在知識(shí)、技能的脫節(jié)，了解初中哪些知識(shí)是高中學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)、明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中必須解決，哪些知識(shí)點(diǎn)在初中并未完全解決會(huì)在高中拓寬和加深等。教師只有尋找到初高中教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、思想方法和思維能力的銜接點(diǎn)，才能做到備課有底，教學(xué)有方，指導(dǎo)有法。

2　做好教學(xué)內(nèi)容的“有效銜接”

2.1　深入了解初高中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)上的差別

初高中生物在目標(biāo)導(dǎo)向上有所側(cè)重和不同。初中生物是義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)技能。高中生物是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，有相當(dāng)一部分所學(xué)習(xí)的知識(shí)要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有較高要求，學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問(wèn)題，能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。初中結(jié)業(yè)與高中升學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向差異而形成的銜接問(wèn)題在生物這個(gè)多年來(lái)非中考學(xué)科上表現(xiàn)尤其突出。由于在初中只是會(huì)考學(xué)科，成績(jī)不記入升學(xué)考試總分，所在在初中教學(xué)中，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，在量和質(zhì)上都大打折扣，這對(duì)高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)十分不利。

2.2　充分理解和把握初高中教材中知識(shí)的承繼和銜接

初中生物教材較通俗易懂，對(duì)新知識(shí)的引入往往貼近日常生活，較形象生動(dòng)，遵循從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生容易理解接受和掌握，涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強(qiáng)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。

初中教師要通覽課標(biāo)，理解和把握初高中生物內(nèi)容主題的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系。中學(xué)生物學(xué)課程通常包括十大主題，初中生物課程全部包括了這些主題，其中，生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題側(cè)重在初中階段完成，生物學(xué)的核心主題(遺傳與進(jìn)化、生物與環(huán)境等)安排在初、高中兩個(gè)學(xué)段完成。在兩個(gè)學(xué)段的分布既各有側(cè)重，又在整體上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)；既能實(shí)現(xiàn)初中階段的內(nèi)容相對(duì)完整，又能使高中階段的內(nèi)容相對(duì)集中，以保證核心內(nèi)容的教學(xué)較為深入。在相同主題的處理上，采用了初、高中遞進(jìn)安排的方式，如：生態(tài)學(xué)的主題，初中主要是個(gè)體生態(tài)的內(nèi)容，而高中則是在種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)方面有更加深入要求。初、高中教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又可以減少不必要的重復(fù)，保證總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

初中生物教材中的許多知識(shí)點(diǎn)與高中生物的內(nèi)容相聯(lián)。如初高中聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)：葉的結(jié)構(gòu)；根尖的結(jié)構(gòu)；莖的結(jié)構(gòu)；花的結(jié)構(gòu)和果實(shí)的形成；神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)；食物的消化、吸收及人體營(yíng)養(yǎng)；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等。在初中生物教學(xué)中，教師有意識(shí)地把各知識(shí)點(diǎn)與后續(xù)課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。例如初中學(xué)習(xí)植物的光合作用：探究陽(yáng)光與有機(jī)物的關(guān)系、嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究葉綠體是光合作用的場(chǎng)所、綠色植物是生物圈中的生產(chǎn)者以及課后的DIY――合理密植、光合作用需要光等為高中階段光合作用的深入學(xué)習(xí)做了鋪墊打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3　做好教學(xué)方法的“有效銜接”

教師應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)觀，使學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但能獲取知識(shí)，更重要的是能夠培養(yǎng)科學(xué)探究的意識(shí)，從而使學(xué)生的能力水平獲得更高層次的提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，以順利地完成向高中生物學(xué)習(xí)的過(guò)渡。

學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過(guò)程，在不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，初中生物教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，強(qiáng)化各種能力培養(yǎng)。

3.1　課堂實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

教師應(yīng)開(kāi)展以科學(xué)探究為主要教學(xué)形式的生物教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持用探究的方法教、教探究的方法。首先在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)給學(xué)生一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，通過(guò)設(shè)問(wèn)等各種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生順著知識(shí)的發(fā)生過(guò)程去想象、猜想，從而感悟到知識(shí)形成的過(guò)程。其次讓學(xué)生在解決問(wèn)題中找到學(xué)習(xí)的方法，所以在教學(xué)時(shí)教師確立了研究的問(wèn)題后，經(jīng)常不設(shè)定實(shí)驗(yàn)器材，而是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己選擇實(shí)驗(yàn)所需器材，提高學(xué)生的探究能力。

3.2　要善于結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)體系

教師要依托實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)一種有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的科學(xué)探究情景，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，構(gòu)建多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)體系，指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地開(kāi)展探究活動(dòng)。如，在活動(dòng)的場(chǎng)所和時(shí)間安排上，除了要用足、用好課堂這一主陣地外，還要關(guān)注課外、校外、家庭乃至社區(qū)等活動(dòng)基地，做到課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外互補(bǔ)；在活動(dòng)的內(nèi)容安排上，除了生物實(shí)驗(yàn)這一重要載體外，還可以是家庭小實(shí)驗(yàn)、口頭交流與討論、調(diào)查與研究、書(shū)面表達(dá)與成果展示等方式；在活動(dòng)的組織形式上，除了以學(xué)生個(gè)體為主要形式的探究活動(dòng)外，還可以是小組合作式探究、導(dǎo)師指導(dǎo)式探究等方式。做好教學(xué)方法的“有效銜接”，除了對(duì)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)外，還需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、遷移能力等。

4　做好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的“有效銜接”

初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，不善于獨(dú)立思考和刻苦鉆研問(wèn)題，缺乏歸納總結(jié)的能力，而高中則要求學(xué)生勤于思考，勇于鉆研，善于融類(lèi)旁通，舉一反三，歸納探索規(guī)律，然而步入高中的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中往往沿用初中的學(xué)習(xí)方法，因此不能較快地適應(yīng)高中生物教學(xué)。教師要指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識(shí)予具體指導(dǎo)。

4.1　加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和督促，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)知規(guī)律以及課程資源條件、教師的個(gè)性特征，靈活恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)方法，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式，使他們?cè)谥鲃?dòng)建構(gòu)中習(xí)得知識(shí)與方法，在感悟、體驗(yàn)中發(fā)展情感、態(tài)度與價(jià)值觀。對(duì)于預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、做實(shí)驗(yàn)、做作業(yè)和復(fù)習(xí)小結(jié)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師要有一定的計(jì)劃性和約束性，要在“嚴(yán)”字上下功夫，真正做到落實(shí)，使學(xué)生終身受益。

4.2　加強(qiáng)高中必須的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

(1)自學(xué)能力的培養(yǎng)。注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，主要側(cè)重在自學(xué)質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)上。教師出示學(xué)案，組織學(xué)生自學(xué)，然后要求用最精煉的語(yǔ)言進(jìn)行展示、歸納；對(duì)有些疑難問(wèn)題，組織學(xué)生先自學(xué)，然后分組討論，互動(dòng)探究、矯正反饋、大膽質(zhì)疑，最后再由教師因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)撥思維，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅能全面、深刻、牢固地掌握知識(shí)，而且還能提高學(xué)生的分析歸納能力。

(2)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，積極思維，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)或自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案，不斷地增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高他們的動(dòng)手能力；使學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)，規(guī)范操作，苦練實(shí)驗(yàn)基本技能，為高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際，自己設(shè)計(jì)一些可行的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感受到社會(huì)、生活、科技中充滿了生物，既開(kāi)闊了學(xué)生的思維，激發(fā)了求知欲，也極大地提高了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣。

(3)思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師要抓住時(shí)機(jī)，多渠道、多方位拓寬知識(shí)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)研究，如在傳授知識(shí)的教學(xué)中堅(jiān)持使用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生注意新舊知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^和分析，以舊帶新或以新憶舊，使學(xué)生在不知不覺(jué)的潛移默化過(guò)程中深化舊知識(shí)，接受新知識(shí)，從而為培養(yǎng)創(chuàng)造思維打下基礎(chǔ)。

5　做好考試內(nèi)容與考試形式的“有效銜接”

考試要立足診斷性，體現(xiàn)促進(jìn)性，根據(jù)課程實(shí)施方案，合理確定考試內(nèi)容，立足主干知識(shí)，注意學(xué)科滲透，以考試為評(píng)價(jià)手段要注意突出診斷性、激勵(lì)性，淡化甄別功能?？荚嚨男问娇梢杂芯砻婵荚嚭蛯?shí)驗(yàn)操作考試。要提高命題質(zhì)量，以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為綱，以改定考，命題要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以能力立意為主，體現(xiàn)新情境、新材料和新設(shè)計(jì)，試題應(yīng)以有利于實(shí)施新課程、有利于促進(jìn)教學(xué)為原則，試題必須全面檢測(cè)三維目標(biāo)的達(dá)成效果，關(guān)注考試過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、誠(chéng)信、技巧、習(xí)慣和規(guī)范等方面。從學(xué)生答題情況人手，找出問(wèn)題，探尋導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤答題的原因。確定矯正方案，有針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)成三維目標(biāo)。加強(qiáng)對(duì)初中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量督查，把生物學(xué)科納入中考范圍。中考命題在初高中生物教學(xué)銜接上要充分發(fā)揮導(dǎo)向作用。

第9篇：高中生物知識(shí)點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接；教學(xué)要求；主要問(wèn)題；解決方法

“作為初中生物教師，視野不能只局限于初中階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，更應(yīng)重視學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中與高中教學(xué)內(nèi)容的連貫性，充分認(rèn)識(shí)到初中生物教育對(duì)學(xué)生的重要性?！睓z視自己和周?chē)耐聜儯唤伎迹簩?duì)于學(xué)生，初中生物學(xué)習(xí)與高中生物學(xué)習(xí)有哪些連貫之處；作為老教師，初中生物教學(xué)該如何與高中生物教學(xué)進(jìn)行銜接。

一、初高中生物的教學(xué)要求

通過(guò)比較初，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述，可以知道：初中生物主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)（如淺顯的生命現(xiàn)象的描述、簡(jiǎn)單的動(dòng)植物分類(lèi)、常見(jiàn)的幾種動(dòng)植物及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等等）、基本的生物實(shí)驗(yàn)操作技能和動(dòng)手能力，生物學(xué)知識(shí)在人類(lèi)生活、生產(chǎn)等方面的一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。著眼于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。其目的是使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識(shí)有更深入的理解，能夠?qū)窈蟮穆殬I(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考。

而高中生物是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，使學(xué)生進(jìn)一步提高生物科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展科學(xué)探究能力，理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)正確的世界觀和價(jià)值觀的形成。生物知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分不但要求學(xué)生要“知其然”，而且要“知其所以然”，還要學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算。學(xué)生要學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

高中生物教學(xué)是對(duì)學(xué)生初中已了解的某些知識(shí)的加深和完善。例如在體液調(diào)節(jié)部分，高中教材中是先通過(guò)列表的方式歸納初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的人體內(nèi)一些主要激素的名稱(chēng)、產(chǎn)生的內(nèi)分泌腺和主要的生理作用，再講述初中未學(xué)過(guò)的激素及其他內(nèi)容。再如《生物的遺傳和變異》的相關(guān)內(nèi)容，在初中和高中都是生物學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但課程標(biāo)準(zhǔn)差異很大?？梢?jiàn)，初中知識(shí)是高中知識(shí)的基礎(chǔ)，而高中知識(shí)是在初中知識(shí)基礎(chǔ)上的深化，是將初中知識(shí)進(jìn)一步綜合、概括和提高。

所以初中教師應(yīng)了解高中生物要學(xué)的內(nèi)容，在初中知識(shí)的講解中將與高中聯(lián)系較多的部分進(jìn)行詳細(xì)地講解，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上將知識(shí)學(xué)扎實(shí)，以便于學(xué)生在高中階段能更快、更好地進(jìn)行生物學(xué)學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

高中生物學(xué)以初中生物學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，如果初中的知識(shí)不過(guò)關(guān)，那么學(xué)生對(duì)于高中知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解就會(huì)受到很大的影響。高中生物教師不得不在課程中為學(xué)生補(bǔ)初中生物學(xué)知識(shí)，但高中教學(xué)也是時(shí)間緊、任務(wù)重，加之對(duì)初中教材的不熟悉，教師難以帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地重新學(xué)習(xí)初中內(nèi)容，這就要求初中生物教師在初中階段為學(xué)生打下良好的生物學(xué)基礎(chǔ)。

但擺在我們初中教師面前的情況是：在初中階段生物學(xué)僅在七、八兩個(gè)學(xué)年開(kāi)設(shè)，那么學(xué)生即使在七、八年級(jí)生物學(xué)知識(shí)學(xué)得較好，但經(jīng)過(guò)九年級(jí)這一年不設(shè)生物課程的階段，學(xué)生還能記住多少？而且初中生物以結(jié)業(yè)考試作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生看來(lái)能及格就行。加上初中學(xué)生年齡特點(diǎn)決定他們的理解能力還不強(qiáng)，大部分學(xué)生會(huì)以死記硬背的方式應(yīng)付考試，這樣為考試而背誦下來(lái)的知識(shí)到高中還能回憶起多少？本地的初中高中是完全分離的不同學(xué)校，教學(xué)教研活動(dòng)也少有交集，我們初中教師很少有機(jī)會(huì)與高中生物教師進(jìn)行交流，這些都造成了初、高中生物學(xué)教學(xué)的脫節(jié)。學(xué)生進(jìn)入高中后，難以很快適應(yīng)高中生物教學(xué)，直接影響高中生物教學(xué)的教學(xué)效果。反過(guò)來(lái)高中學(xué)生又會(huì)影響初中生：生物學(xué)不學(xué)沒(méi)關(guān)系，到高中學(xué)好就行。這又為初中生物教學(xué)造成了更大的困境，因此，初高中生物教學(xué)的銜接問(wèn)題能否解決，是提高初、高中生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、解決方法

1．思想意識(shí)方面

教師要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到解決好初高中生物教學(xué)銜接問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)，以及將來(lái)發(fā)展的重要作用。是否重視這個(gè)問(wèn)題，是檢驗(yàn)教師是否為學(xué)生發(fā)展著想的重要依據(jù)，能否解決好這個(gè)問(wèn)題，則是考驗(yàn)教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2．知識(shí)體系方面

給初中生物教師配發(fā)一套高中生物教材，讓初中教師知道我的學(xué)生未來(lái)要學(xué)習(xí)什么。以利于初中教師在平時(shí)的教學(xué)中，充分考慮初、高中教材中是否有對(duì)接知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中及時(shí)提示學(xué)生重點(diǎn)掌握，并為學(xué)有余力的學(xué)生拓展知識(shí)有一個(gè)方向和范圍，為學(xué)生順利適應(yīng)高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由于其間學(xué)生有一年的時(shí)間中斷生物課程，所以在八年級(jí)結(jié)束階段會(huì)考前的復(fù)習(xí)指導(dǎo)就顯得尤其重要，這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)行必要的歸納整理，做好高中生物學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。有些內(nèi)容初中階段只要求知道，最好也能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，這樣的記憶才更長(zhǎng)久，才能在一兩年之后再見(jiàn)到相關(guān)內(nèi)容時(shí)不會(huì)茫然。對(duì)于初三畢業(yè)生，提醒學(xué)生在暑假期間回頭看看初中的生物課本，因?yàn)楦咧猩镎n程是默認(rèn)大家初中學(xué)過(guò)生物的，教材內(nèi)容和一些題目都默認(rèn)大家還記得初中的生物知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深化。

3．教學(xué)研究方面

初中教師可以利用多種資源與高中教師溝通交流，了解高中教師在教學(xué)中對(duì)初中階段的期望和要求。教育主管部門(mén)可定期安排高中教師就高中生物的學(xué)習(xí)方法及課程要求向初中生物教師進(jìn)行專(zhuān)題介紹。提示對(duì)教學(xué)過(guò)程中具體知識(shí)點(diǎn)、具體例題的講解中融入高中的學(xué)習(xí)方法、思維方式等，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，有利于以后適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。

4．培養(yǎng)興趣和能力方面

初中教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可通過(guò)第二課堂、輔導(dǎo)講座等形式提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力，使其不僅要“知其然”，也要“知其所以然”，從而提高思維的深度和廣度，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，使生物成為自己感興趣的一門(mén)學(xué)科，而興趣是最好的老師。

5．實(shí)驗(yàn)操作方面

初高中雖然實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，要求不同，但基本的實(shí)驗(yàn)操作是一樣的，在初中階段，充分利用實(shí)驗(yàn)課、課外實(shí)踐課，采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這些能力的初步形成，不僅為高中生物的學(xué)習(xí)打下一個(gè)好的基礎(chǔ)，也可受用終生。

雖然有很多的問(wèn)題擺在面前，但我們初中生物教師還是要及時(shí)了解高中生物學(xué)要求，在初中階段盡量讓學(xué)生多了解、多理解一些生物學(xué)知識(shí)，為學(xué)生高中的生物學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：