農(nóng)村留守兒童心理問題精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村留守兒童心理問題范文

大學(xué)生的三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)涉及面廣，內(nèi)容豐富，為大學(xué)生了解中國國情開啟了一扇窗口，密切了高等教育與新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)系，有益于高教體系建立針對(duì)性和切合實(shí)際的促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的策略和途徑。

二 、農(nóng)村留守兒童心理問題表現(xiàn)及成因

隨著我國工業(yè)化、城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，廣大農(nóng)民紛紛進(jìn)城務(wù)工就業(yè)，隨之而來的人口遷移帶來了許多社會(huì)問題，農(nóng)村留守兒童心理健康問題便是其中一個(gè)。留守兒童大多存在自卑、不自信、自閉、叛逆、壓抑、孤僻等心理問題，這主要是由以下幾個(gè)方面的因素造成的：

1. 成長背景復(fù)雜。農(nóng)村留守兒童大多家庭經(jīng)濟(jì)條件比較差，尤其是生活在相對(duì)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村的孩子。由于他們的父母大多或離異，或離世，或因經(jīng)濟(jì)困難常年在外打工，他們一般由爺爺奶奶或其他長輩撫養(yǎng)，導(dǎo)致他們?nèi)鄙俑笎勰笎?，也常常受到他人的嘲笑，所以他們更懂得世態(tài)炎涼，這類孩子內(nèi)心世界對(duì)社會(huì)差別感受到的強(qiáng)烈不平等，易產(chǎn)生自卑、自控能力不強(qiáng)、意志力薄弱、戒備能力強(qiáng)等不良心理。

2. 文化背景差異大。很多父母希望自己的孩子接受更好的教育，于是他們便把孩子接到所在城市上學(xué)，但這類孩子是介于城市和農(nóng)村這兩個(gè)群體之間的一個(gè)特殊群體，他們的文化基礎(chǔ)較差，無法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)生活,不同的口音、不同的教材、不同的教學(xué)進(jìn)度以及不同的教學(xué)方式使得他們的成績較本地孩子差，受到來自本地孩子的歧視，讓他們承受著一定的心理壓力。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面:一是沒有學(xué)習(xí)熱情,缺乏成就感,情緒不穩(wěn)定,如忍受性低、孤獨(dú)感強(qiáng)等;二是缺乏團(tuán)體歸屬感,易產(chǎn)生不良情緒如反抗傾向、被壓迫感等。同時(shí), 農(nóng)民工子女還普遍存在自信心不足、自我評(píng)價(jià)偏低、自卑、自閉、壓抑等心理特征。這些原因?qū)е铝鲃?dòng)兒童產(chǎn)生厭學(xué)態(tài)度。

3. 監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不到位。由于父母本身文化素質(zhì)低，不在身邊，留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人又大多年老體弱，文化素質(zhì)也不行，天高皇帝遠(yuǎn)，在這樣的背景下，他們仿佛脫了韁的野馬，沒人管，不會(huì)管，或者管不了。對(duì)于后來被父母接到所在城市一起生活的孩子來說，父母工作大多不穩(wěn)定,他們的居住場(chǎng)所也不固定,而且出于經(jīng)濟(jì)上的考慮,租住房往往都是在環(huán)境較差、出行不便、租金低廉的地方。為了改變現(xiàn)狀，父母每天早出晚歸，回到家里就顯得非常的疲憊，對(duì)于孩子身上出現(xiàn)的一些不好的問題，他們根本就沒了心情與孩子進(jìn)行思想上的交流和溝通，不是責(zé)罵就是打，這樣一來,孩子就沒有一種家的歸屬感，言行上就會(huì)出現(xiàn)叛逆的表現(xiàn)。

4. 學(xué)校教育和家庭教育脫節(jié)。留守兒童的父母因?yàn)槌Ｄ暝谕獯蚬?，居無定所，學(xué)校和家長很難建立固定的聯(lián)系方式。導(dǎo)致學(xué)校無法及時(shí)將孩子表現(xiàn)出的一些問題反饋給父母，父母也不能夠及時(shí)的給予糾正。對(duì)于孩子的一些錯(cuò)誤言行，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人憑著人家的孩子不好管的心理，對(duì)其說兩句便聽之任之，是為管不了。

5. 缺少存在感。留守兒童從某種程度上來說是被遺忘的一類群體，除了物質(zhì)的缺失，他們還普遍感覺缺少愛，缺少被關(guān)心關(guān)注，沒有存在感。因此他們往往會(huì)表現(xiàn)出一幅無所謂、不可一世的態(tài)度，或者采取一些乖張或過激行為來引人注意，證明自己的存在，獲取心里的存在感、充實(shí)感。而且，他們的那些乖張過激行為往往是威脅社會(huì)穩(wěn)定的隱患，一些行為甚至已經(jīng)造成了不良后果。

三、調(diào)查問題建議

農(nóng)村留守兒童心理健康問題不僅關(guān)乎對(duì)留守兒童負(fù)責(zé)，更是對(duì)國家、社會(huì)的長期穩(wěn)定和長遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)，因此全社會(huì)應(yīng)該一起來關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康,讓所有的留守兒童都能夠在共同的藍(lán)天下一起成長。

1.繼續(xù)關(guān)注三農(nóng)，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，增加農(nóng)民收入。農(nóng)村之所以存在大量留守兒童，一個(gè)主要原因就是他們的父母因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不外出打工，以爭(zhēng)取改善家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的狀況。留守兒童也常常因?yàn)榧揖池毢腿鄙俑改傅膼鄱獾綈u笑，感到自卑。所以，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，增加農(nóng)民收入，使父母盡量在家打工，給出更多的時(shí)間照顧孩子，是解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的一個(gè)重要舉措。

2.關(guān)心貧困農(nóng)民工子女，進(jìn)一步完善義務(wù)教育管理體制，切實(shí)保障其完成義務(wù)教育。很多留守兒童或因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因，或因?yàn)樽陨硇睦碓颍诹x務(wù)教育還未進(jìn)行完就已經(jīng)輟學(xué)，過早踏入社會(huì)。幫助留守兒童完成義務(wù)教育，不但能增加他們的知識(shí)量，而且學(xué)校還能在心理上給予他們更多正確的引導(dǎo)和關(guān)心，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀，從而減少他們步入歧途的機(jī)會(huì)。對(duì)此，我們可以采取以下措施：一，采取減、免、捐等措施，通過多種方式多種渠道籌措資金，幫助貧困農(nóng)民工子女完成義務(wù)教育。二，對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員中貧困家庭子女入學(xué)，在接受政府、學(xué)校及個(gè)人資助時(shí)與本地學(xué)生同等對(duì)待。對(duì)家庭確有困難的學(xué)生，學(xué)校要采取多種措施，籌措經(jīng)費(fèi)。三，利用好希望工程、教育基金會(huì)和個(gè)人捐助等渠道，資助貧困農(nóng)民工子女完成學(xué)業(yè)。四，學(xué)校定期進(jìn)行家訪，加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育和家庭教育的聯(lián)系，了解更多學(xué)生情況，并給不重視孩子教育的父母或其他監(jiān)護(hù)人做思想工作，減少孩子輟學(xué)失學(xué)率。

3.父母應(yīng)加強(qiáng)與留守兒童的思想溝通，盡量抽空回家見見孩子。父母打工再辛苦，最終目的都是為了孩子，為了家庭的幸福，而幸福與否與物質(zhì)的增加并不一定成正比，有了豐富的物質(zhì)但缺乏精神的滿足，那算不得幸福。所以，孩子的父母，除了給予孩子物質(zhì)的同時(shí)還要給予他們精神的慰藉。與孩子進(jìn)行思想上的交流和溝通，在很大程度上是給予他們他們心靈的安慰?，F(xiàn)代社會(huì)不是古代，天遠(yuǎn)地遠(yuǎn)的距離都可以通過電話拉得很近，父母在遠(yuǎn)處若能常常打電話了解他們的煩惱，聽他們的故事，從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正他們的錯(cuò)誤思想和言行，讓他們感覺到父母雖然再遠(yuǎn)方，卻仿若在身邊一樣的關(guān)注著自己。再時(shí)間允許的情況下，不要舍不得那幾個(gè)路費(fèi)，衡量一下究竟是錢重要還是孩子重要，?；丶铱纯春⒆?，增加親子關(guān)系。

4.鼓勵(lì)社會(huì)各界人士給予留守兒童更多的關(guān)心、關(guān)注。沒有誰愿意被人遺忘，如果愿望被遺忘，只能說明他是害怕人家記不得自己，所以告訴自己要遺忘。留守兒童大多有這樣的心理，他們?nèi)睈?，沒有存在感，或者覺得自己的存在是多余的，所以渴望他人(尤其是親人、朋友記得自己)關(guān)心、關(guān)注自己，但他們害怕，害怕被忽視，被當(dāng)成自己隱形人!如果感覺到被親人、朋友忽視了，他們會(huì)很受傷，如果他們確實(shí)是這樣，社會(huì)各界的你們請(qǐng)一定要看見他們!不要忽視他們!給予他們除了物質(zhì)更有精神上的關(guān)照顧。

第2篇：農(nóng)村留守兒童心理問題范文

一、留守兒童的心理特征

封閉式心理。由于父母長期不在身邊，家庭環(huán)境不穩(wěn)定，使得他們沒有歸宿感和安全感，從而孤立自己，喜好獨(dú)來獨(dú)往。他們?nèi)鄙俑笎?、母愛，缺少心靈的港灣、情感的依靠，性格變得內(nèi)向孤僻，心靈變得脆弱、不堪一擊，對(duì)生活感到無助、失落，不愛與同學(xué)交流往來，期待真情真愛，渴望親情。

自卑心理。與其他父母都在身邊的兒童相比，留守兒童更不喜歡參加各種活動(dòng)及游戲，尤其是親子活動(dòng)。親子活動(dòng)的開展對(duì)留守兒童來說，是一種心靈的傷害，看著別的孩子與父母手拉手，看著別的父母正在鼓勵(lì)和安慰他們自己的孩子時(shí)，留守兒童的心里是很難過的，因此會(huì)形成不愿參加任何活動(dòng)的心理。留守兒童在傷心難過或做錯(cuò)事的時(shí)候，由于父母不在身邊，便沒有心靈的“頂梁柱”，沒有堅(jiān)實(shí)的后盾，沒有自信，產(chǎn)了自卑。

二、改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策

充分利用學(xué)校教育資源。知識(shí)的缺乏可以通過繼續(xù)學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)，然而，學(xué)習(xí)的興趣與良好的心理素質(zhì)是難以得到彌補(bǔ)的。不健康的心理是摧殘留守兒童的“定時(shí)炸彈”。學(xué)校是“留守兒童”成長的搖籃，學(xué)校應(yīng)盡可能創(chuàng)造和利用相關(guān)方面的教育資源。例如，學(xué)?？梢越⒁粋€(gè)心理健康咨詢室，精心挑選專業(yè)的心理咨詢師。再如，學(xué)?？梢远ㄆ趯?duì)留守兒童進(jìn)行調(diào)查，了解他們的心靈需求，為他們做備案，建立一人一檔的檔案材料，跟蹤調(diào)查。聯(lián)系他們的監(jiān)護(hù)人或者直接聯(lián)系他們的父母，告知他們孩子的情況，采用學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合的方式對(duì)留守兒童進(jìn)行相關(guān)教育與引導(dǎo)，讓“留守兒童”走出心靈陰影，讓“留守兒童”享受被關(guān)愛的陽光，讓“留守兒童”健康地成長！

合理、及時(shí)地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理的慰問與引導(dǎo)。學(xué)校作為學(xué)生心理健康教育的主陣地，應(yīng)首先開設(shè)心理健康的相關(guān)課程，應(yīng)定期舉辦有關(guān)心理健康教育的講座，還可以開通“悄悄話”郵箱，通過“悄悄話”郵箱傳授相關(guān)的知識(shí)，幫助留守兒童解決無人可傾訴、無處可傾訴的痛處，解開留守兒童的心結(jié)。其次，教師一旦發(fā)現(xiàn)留守兒童心理有問題和行為有偏差時(shí)，應(yīng)及時(shí)處理，防止學(xué)生的心靈重創(chuàng)加深，要防微杜漸。教師在與留守兒童交流時(shí)，應(yīng)多運(yùn)用鼓勵(lì)性、贊美性、商量式的語言。只有在和諧、平等的氛圍中交流，學(xué)生的情緒才可能穩(wěn)定，學(xué)生才能積極配合工作，學(xué)生才可能敞開心扉，最終才可能順利解決相應(yīng)的問題。

建設(shè)農(nóng)村留守兒童家園。農(nóng)村居民一般文化素質(zhì)不高，留守兒童在這樣的環(huán)境生活、成長，定會(huì)受到影響。因此，建設(shè)農(nóng)村留守兒童家園，提高農(nóng)村人民素質(zhì)勢(shì)在必行。學(xué)校設(shè)立了心理健康咨詢室，在農(nóng)村可以設(shè)立一些有趣味性的、技能性的、休閑性的、樂器性的興趣小組，讓留守兒童生活在、玩耍在一個(gè)高文化、高素質(zhì)的環(huán)境中，促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展，提高留守兒童的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。

營造良好的生活環(huán)境。學(xué)校是留守兒童的第二個(gè)家園，學(xué)校應(yīng)給予留守兒童更多的幫助和關(guān)愛，從而才能彌補(bǔ)家庭關(guān)懷的不足，為留守兒童營造一個(gè)良好的生活環(huán)境。農(nóng)村的留守兒童由于監(jiān)護(hù)者整天忙于勞作，文化程度不高，無暇顧及他們。父母不在身邊，而正在青春期的他們思想還不成熟，做事情欠考慮，自我保護(hù)意識(shí)低，容易上當(dāng)受騙，容易被不良風(fēng)氣所感染、左右，心靈比較脆弱，從而形成叛逆、我行我素、抽煙酗酒、泡吧游戲，容易被社會(huì)不良人士帶壞。因此，學(xué)校應(yīng)加大校風(fēng)校紀(jì)的宣傳力度，杜絕學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳對(duì)未成人的影響，多組織一些公益活動(dòng)，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，呼吁大家共同攜手為留守兒童鑄造一個(gè)愛心“暖巢”。

“孩子在，父母游”，留守兒童已成為各大網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的焦點(diǎn)，一張張可愛的笑臉，一個(gè)個(gè)期待、渴望的眼神反復(fù)出現(xiàn)。這是我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展階段的普遍現(xiàn)象，父母為了找到更好的工作和養(yǎng)家糊口進(jìn)入城市務(wù)工，教育工作者不得不積極面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況。學(xué)校自古以來就承載教書育人的重大任務(wù)，因此學(xué)校應(yīng)該對(duì)留守兒童進(jìn)行特殊教育，以健康的心態(tài)勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，讓留守兒童學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理情感，讓他們健康、陽光地成長。

第3篇：農(nóng)村留守兒童心理問題范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；留守兒童；心理問題；防治策略

中圖分類號(hào)：C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）21-0037-02

自20世紀(jì)80年代中期，隨著農(nóng)村務(wù)工人員流入城市，“留守兒童”這個(gè)群體詞匯也隨之產(chǎn)生。隨著留守兒童的數(shù)量日益增多，他們出現(xiàn)的心理問題以及由此帶來的各種不良后果，越來越受到社會(huì)和學(xué)者的關(guān)注。

一、調(diào)研數(shù)據(jù)分析

四川省南充市高坪區(qū)斑竹中小學(xué)是一所農(nóng)村中小學(xué)。全校近600名中小學(xué)生。父母雙方外出學(xué)生有120人左右，占全校學(xué)生的 20%，父母一方在外務(wù)工的學(xué)生有110人左右，占全校學(xué)生的18.3%，與爺爺奶奶或者外公外婆一起生活的學(xué)生占父母雙方外出務(wù)工人數(shù)的90%以上。父母雙方或者一方與孩子長期分離一年及以上的占76.4%，更有甚者達(dá)五年以上。為清楚分析學(xué)校留守兒童的共性心理問題。筆者對(duì)學(xué)校三至九年級(jí)420名學(xué)生中90名留守兒童進(jìn)行了問卷調(diào)查。得到以下幾組數(shù)據(jù)：留守兒童平均10.16個(gè)月才能見父母一次；63.2%的留守兒童要隔一年才能見父母一次，而且與父母相處的時(shí)間不足一個(gè)月；86.7%的留守兒童表示平時(shí)十分想念父母，73.2%的留守兒童希望父母不要外出務(wù)工；85.6%的學(xué)生承認(rèn)非常厭煩老人的嘮叨和愚昧，心煩時(shí)選擇將不滿藏在心里；93.3%的學(xué)生感覺沒有父母在身邊的日子很孤獨(dú)，缺乏安全感。

二、留守兒童心理問題表現(xiàn)

（一）性格內(nèi)向、孤僻

由于親情缺失，缺乏父愛母愛，留守兒童情感上長期處于壓抑狀態(tài)，時(shí)常感覺到孤獨(dú)、寂寞。同時(shí)，由于監(jiān)護(hù)人大多為爺爺奶奶或外公外婆，他們之間年齡相差甚大，文化層次又非常低，除了滿足留守兒童基本生活需求外，幾乎不能給他們?nèi)魏纹渌麕椭Ａ羰貎和趯W(xué)習(xí)或生活中遇到困難時(shí)，根本找不到能夠?qū)で髱椭娜?。這種情況，時(shí)常會(huì)讓留守兒童感覺到落寞無助，缺乏安全感，進(jìn)而逐漸走向自閉，不愿與人交流。留守兒童長期生活在這樣的環(huán)境中，情緒上極易變得焦躁、憂郁，在性格上變得內(nèi)向、孤僻。

（二）情感淡漠，缺乏愛心

由于長期與父母聚少離多，使留守兒童無法享受正常的關(guān)心和呵護(hù)，長期缺乏情感的交流，無法獲得直接的情感體驗(yàn)，致使留守兒童感覺自己被忽視、甚至是被遺棄，很容易產(chǎn)生怨恨情緒，在情感上表現(xiàn)淡漠，缺少同情心、愛心，甚至有嚴(yán)重的攻擊行為和行為。

（三）價(jià)值觀扭曲，自私自利

由于祖輩的過度溺愛，對(duì)孫輩的行為聽之任之，只注重物質(zhì)上的全方位滿足，缺乏道德和價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，很容易讓留守兒童形成以自我為中心的性格。加之，父母思維方式不當(dāng)，認(rèn)為情感的缺失代之以金錢來補(bǔ)償，缺少對(duì)留守兒童道德情感的培養(yǎng)，使留守兒童很容易形成自私自利、金錢至上的價(jià)值觀?；ㄥX找人作業(yè)、花錢聚眾拉幫結(jié)派等現(xiàn)象，在農(nóng)村中學(xué)中屢見不鮮。

（四）逆反心理強(qiáng)，理性意識(shí)薄弱

兒童正處于成長轉(zhuǎn)折階段，身體和心理都不成熟，有著極強(qiáng)的可塑性，正處于成長的叛逆期。由于和祖輩們?nèi)狈餐恼Z言，長期缺少交流，在面對(duì)祖輩的嘮叨時(shí)，極易讓留守兒童產(chǎn)生反感甚至是敵對(duì)情緒，遇事盲目抵觸，好沖動(dòng)，對(duì)老師、親友及祖輩的管教產(chǎn)生極強(qiáng)的逆反心理，不能與人和諧相處，心理承受能力差，理性意識(shí)薄弱。

三、學(xué)校教育視角下的防治策略

學(xué)校肩負(fù)培養(yǎng)人才的重要使命，學(xué)校教育對(duì)孩子的健康成長和成才起著至關(guān)重要的作用。農(nóng)村中小學(xué)是留守兒童的集中區(qū)域，應(yīng)該充分利用現(xiàn)有教育基礎(chǔ)，有針對(duì)性、創(chuàng)新性、多角度地?cái)U(kuò)展學(xué)校教育的功能，給予留守兒童更多的幫助與疏導(dǎo)，從而有效彌補(bǔ)因親子關(guān)系缺失帶來的消極影響，實(shí)現(xiàn)留守兒童家庭教育中的“缺位”，學(xué)校教育“補(bǔ)位”。

（一）建立留守兒童檔案，提高防治的針對(duì)性

學(xué)?？梢猿闪ｉT的留守兒童工作小組，建立留守兒童心理檔案。從教育、生活和心理上給予留守兒童更多的關(guān)心和關(guān)愛。首先，建議教師多注意觀察了解留守兒童心理狀況，給予他們更多關(guān)愛，使他們獲得心理上的安全感和歸屬感。其次，全方位留意留守兒童身心發(fā)展和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解和解決他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)上的困難，盡可能地減少留守兒童因離開父母而產(chǎn)生的孤獨(dú)感和無助感。再次，針對(duì)學(xué)生的心理問題，因人制宜，有針對(duì)性地采取矯治方法，使他們能夠正確認(rèn)識(shí)生活中的困難和成長危機(jī)，增強(qiáng)適應(yīng)能力。此外，應(yīng)設(shè)立心理咨詢室和咨詢電話，讓留守兒童能夠傾訴心中的煩惱、痛苦與憂愁，緩解他們的心理壓力。

（二）積極尋求校校合作，發(fā)掘豐富教育資源

南充市共有4所高等院校，其中川北醫(yī)學(xué)院屬于醫(yī)學(xué)專業(yè)院校，西華師范大學(xué)屬于師范院校。其中，不乏心理學(xué)、教育學(xué)、心理問題預(yù)防矯治相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生。斑竹中小學(xué)距離兩所學(xué)校并不遠(yuǎn)，可以積極尋求校校合作，開展青年學(xué)生志愿者服務(wù)。定期組織一批具有專業(yè)素養(yǎng)的大學(xué)生為留守兒童輔導(dǎo)功課，進(jìn)行活動(dòng)交流和心理溝通與疏導(dǎo)，開展一對(duì)一心理咨詢和幫扶。這樣，不僅可以有效解決農(nóng)村中小學(xué)因心理教師資源缺乏而面臨的教育困境，而且也為高校大學(xué)生專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合提供了絕佳場(chǎng)所，從而有效解決因監(jiān)護(hù)人文化層次低而無法給予留守兒童在學(xué)習(xí)和心理上幫助的瓶頸。

（三）積極搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，為親子溝通提供紐帶

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，人與人之間的溝通聯(lián)系更加方便快捷，QQ、微信、視頻聊天、語音通話等網(wǎng)絡(luò)交流軟件已經(jīng)非常成熟。學(xué)?？蓪ｉT設(shè)立視頻聊天室，開展“每周親子”活動(dòng)，為務(wù)工家長和留守兒童親子交流溝通提供平臺(tái)。一方面，學(xué)校加強(qiáng)與留守兒童父母的交流與溝通，讓留守兒童父母能夠及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)、生活及心理狀況，使父母在與孩子交流時(shí)能夠有話可說，不僅是談學(xué)習(xí)，也要關(guān)心他們的道德和精神需求，多渠道了解孩子的內(nèi)心世界，讓孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)心和愛護(hù)。同時(shí)，也可通過講述打工經(jīng)歷，使孩子理解父母，尊重父母，樹立正確的親情觀。另一方面，學(xué)校通過孩子與家長溝通情況反饋，與家長共同制訂留守兒童培養(yǎng)計(jì)劃，形成家長和學(xué)校聯(lián)手教育留守兒童的合力。

（四）創(chuàng)新課程設(shè)置，豐富心理健康教育組織形式

學(xué)校僅僅依靠講授法單一形式，是無法滿足留守兒童心理健康教育需要的，必須創(chuàng)新性地豐富心理健康教育的組織形式，將心理健康教育滲透于各科課程當(dāng)中去，達(dá)到一種潤物細(xì)無聲的效果。第一，如語文課程的學(xué)習(xí)，教師可以從閱讀教學(xué)、作文教學(xué)出發(fā)，滲透生命觀教育、親情觀教育，培養(yǎng)留守兒童樹立正確的思想觀念。第二，如采用體驗(yàn)式教學(xué)組織形式，讓留守兒童在親身實(shí)踐中去體驗(yàn)積極健康的行為模式，順其自然地形成某種積極的心理品質(zhì)。第三，采用情境教學(xué)模式，在教學(xué)中從留守兒童生活中選取較為典型的生活場(chǎng)景，讓留守兒童進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，從而引發(fā)留守兒童的某種情緒和態(tài)度，進(jìn)而進(jìn)行正面引導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童健康心理的養(yǎng)成。第四，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多媒體、影像等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的動(dòng)畫，從感官上刺激、調(diào)動(dòng)留守兒童的積極性，通過圖畫所蘊(yùn)含的豐富意義來啟發(fā)留守兒童，讓他們充分去思考動(dòng)畫所蘊(yùn)藏的豐富含義，去主動(dòng)感知生命的意義、情感的真諦等等，從而達(dá)到防治留守兒童心理健康問題的目的。

留守兒童心理問題，是如今農(nóng)村中小學(xué)必須面對(duì)的新難題、新責(zé)任。學(xué)校作為專門的育人機(jī)構(gòu)，不僅是“傳道授業(yè)”，更應(yīng)擔(dān)負(fù)起“解惑”的責(zé)任。這種“解惑”不僅僅是學(xué)習(xí)上的，更重要的是從心理上。學(xué)校應(yīng)不斷創(chuàng)新教育方法，充分利用現(xiàn)有教育資源，以學(xué)校為依托，去彌補(bǔ)留守兒童因親情缺失而給其心理帶來的消極影響。切實(shí)解決留守兒童在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面出現(xiàn)的諸多問題，為他們的成長成才，撐起一片藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：農(nóng)村留守兒童心理問題范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；矯治方案

中圖分類號(hào)：B844.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2014）01―0137―03

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的日益轉(zhuǎn)型，以及生活節(jié)奏的日益加快，我國廣大農(nóng)村地區(qū)有大批量的勞動(dòng)力外出務(wù)工，以求實(shí)現(xiàn)自己的致富夢(mèng)想，跟進(jìn)快節(jié)奏的生活步伐。然而，伴隨著外出務(wù)工人員的日益增多，一個(gè)特殊的名詞――留守兒童，逐漸走進(jìn)了我們的生活。農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期和農(nóng)村大規(guī)模勞動(dòng)力到城市就業(yè)后出現(xiàn)的一個(gè)特殊的社會(huì)群體，而且數(shù)量相當(dāng)龐大。目前全國留守兒童超過七千八百萬，他們大多為7～14周歲，處于中小學(xué)階段。從全國來看，留守兒童比例逐年增加，并主要集中于貧窮落后的農(nóng)村地區(qū)。俗話說父母是孩子的第一任教師，父母的言行舉止以及父母對(duì)孩子的關(guān)愛程度直接影響孩子的成長。處于兒童期的孩子們無論在其快樂時(shí)抑或痛苦時(shí)都需要一個(gè)可以分享或分擔(dān)的對(duì)象，這個(gè)對(duì)象的最佳選擇者就是父母。然而，這對(duì)于留守兒童而言似乎是一種奢望。缺少了來自父母和家庭直接的關(guān)愛和呵護(hù)，由此便引發(fā)了一系列的心理問題。

一、農(nóng)村留守兒童在心理方面存在的主要問題

留守兒童處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在家庭結(jié)構(gòu)不完整的情況下，孩子完整的家庭教育嚴(yán)重缺失，從而使孩子的價(jià)值觀念和思想意識(shí)方面缺少了正確的指引，不僅對(duì)兒童個(gè)人的性格、人格、行為習(xí)慣等方面產(chǎn)生了重大影響，而且也會(huì)引起整體國民的心理健康和社會(huì)穩(wěn)定的巨大變動(dòng)。

（一）性格障礙

在兒童個(gè)人的心理健康方面，法國克里斯琴?施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人：“培養(yǎng)你們的孩子，多和他們?cè)谝黄?，因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長?！绷羰貎和诔砷L的重要環(huán)節(jié)上缺少的恰恰是這份親情的撫慰和關(guān)懷，缺少了常人所無法給予的愛，處在身心迅速變化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期的兒童，有了煩惱和焦慮卻沒有了可以傾訴的人。沒有了他們至親至信的人的呼喚，在心靈發(fā)展上就會(huì)感到無比的空虛，至于他們的看護(hù)者或因?yàn)槟晔乱迅呋蛴捎谵r(nóng)活太多或由于科學(xué)文化水平有限而無暇顧及兒童情感上的變化，他們最起碼的與人溝通和交流的機(jī)會(huì)由此喪失。兒童心里最基本的需要得不到滿足，在性格上就會(huì)表現(xiàn)出自卑、任性、悲觀、暴躁、行為怪僻、內(nèi)心封閉、不愿與外界接觸等特點(diǎn)。這種特點(diǎn)經(jīng)過日積月累，對(duì)自身心理健康極為不利。

（二）人格發(fā)展障礙

留守兒童在成長發(fā)育期，隨著與父母及外界關(guān)系的日漸疏遠(yuǎn)，在人格的成長發(fā)展上也遇到了障礙。一系列的人格缺陷如嫉妒他人、憎恨他人、與他人的交往不真誠、不友好、欺騙老師和家長等問題由此滋生，甚至?xí)龀鲆恍┻`法亂紀(jì)的事情來，嚴(yán)重影響了兒童心理素質(zhì)的提升。一項(xiàng)調(diào)查表明，農(nóng)村孩子的心理問題和行為問題比例高達(dá)19.5%，遠(yuǎn)高于城市孩子的8%。他們對(duì)待批評(píng)教育往往采取逃學(xué)、曠課甚至離家出走等過激行為，這就足以說明留守兒童在人格發(fā)展上存在相當(dāng)大的障礙，實(shí)在令人擔(dān)憂。

（三）行為怪誕

農(nóng)民工外出務(wù)工的浪潮逐年增高，家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯，留守兒童的數(shù)量也必然會(huì)進(jìn)一步膨脹。而傳統(tǒng)固有的教育方式不更新，被留守的兒童們得不到父母言語和行為的耳濡目染，只是任憑自己的個(gè)性想干什么就干什么，不良的心理思想導(dǎo)致了留守兒童在學(xué)習(xí)和生活上的不良的行為習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上，由于得不到老師和家長的及時(shí)點(diǎn)撥與啟發(fā)，智力得不到有效的開發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了極大的厭煩情緒，抄襲違紀(jì)等情況時(shí)有發(fā)生，有的學(xué)生還把學(xué)習(xí)當(dāng)成是最痛苦的事情，而對(duì)待批評(píng)教育則采取逃學(xué)、曠課、離家出走等過激行為。在生活上，打架、謾罵他人、隨地大小便、見到客人或長輩不知提前打招呼問好等不禮貌行為屢見不鮮，卻無人對(duì)其進(jìn)行正確指導(dǎo)，任其發(fā)展。

留守兒童的心理問題體現(xiàn)在方方面面，如果得不到及時(shí)的解決，那么整整一代人的心理素質(zhì)、身心發(fā)展就都會(huì)出現(xiàn)問題。這一定會(huì)嚴(yán)重影響我國的社會(huì)化進(jìn)程，導(dǎo)致社會(huì)發(fā)展的不穩(wěn)定，整整一代人的心理發(fā)展水平大大下滑，也必然會(huì)直接阻礙社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。

二、農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因分析

長時(shí)期的留守歲月給留守的少年兒童在心靈上造成了揮之不去的陰影，找到原因?qū)ΠY下藥迫在眉睫。我認(rèn)為應(yīng)該從社會(huì)、家庭和學(xué)校三個(gè)方面來追本溯源。

（一）社會(huì)現(xiàn)實(shí)的“無情”

從社會(huì)整體來看，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)所造成的壁壘和大規(guī)模農(nóng)村勞動(dòng)力流失之間的矛盾是其根源所在。當(dāng)我們乘坐列車時(shí)，在車廂里我們可以看到扛著沉重的行李來往于城市之間打工的農(nóng)民工數(shù)不勝數(shù)。農(nóng)村流動(dòng)人口的數(shù)量日漸增多，但他們無法將自己的子女帶在身邊，其原因就在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在。城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度有關(guān)的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)，必須在戶籍所在地中高考的制度所形成的壁壘。農(nóng)民工貧窮的生活條件根本就無法承擔(dān)得起如此高昂的學(xué)費(fèi)，也根本沒有能力為孩子解決考試升學(xué)問題，最終只得與父母兩地居住。長此以往，各種我們想得到想不到的問題接踵而至，給兒童的心理健康造成了很不利的影響。

（二）家庭親情的“淡漠”

從家庭角度看，家庭環(huán)境、家庭教育、家長自身的素質(zhì)等都會(huì)對(duì)兒童的心理健康產(chǎn)生影響。首先，留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般是他們的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)壬狭四隁q的人，他們之間的年齡相差至少有50歲，在思想意識(shí)、價(jià)值觀念上存有巨大的差距，文化知識(shí)結(jié)構(gòu)上也有較大的分歧，因此這些隔代監(jiān)護(hù)人根本無法深入他們的內(nèi)心來真正了解他們的想法，就更別提對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)了。過分的溺愛和物質(zhì)滿足，使孩子除了向他們要錢以外其他的什么也不會(huì)說。其次，還有部分家長在潛意識(shí)里就對(duì)孩子過早地灌輸了一種“讀書無用論”的錯(cuò)誤思想，認(rèn)為讀書不是掙錢的最好辦法，打工也能致富等。這種長時(shí)間的潛移默化導(dǎo)致了大部分孩子的逃課、曠課等心理偏差現(xiàn)象，嚴(yán)重的甚至造成了心理畸形?？梢姡暾募彝ソ逃娜笔?，兒童的第一任教師的“出走”，也是造成兒童心理問題的重要原因。

（三）農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的“歪曲”

從學(xué)校角度看，學(xué)校的教育對(duì)孩子，尤其是在接受基礎(chǔ)教育階段的孩子來說起著至關(guān)重要的作用，可目前擺在人們面前的一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問題就是城鄉(xiāng)教育無論在物質(zhì)資源的配置上還是師資力量的配置上都存在著不均衡和不公平的現(xiàn)象。農(nóng)村地區(qū)的教師普遍文化素質(zhì)較低，在現(xiàn)有的考試制度下，老師只管班級(jí)前幾名優(yōu)秀的學(xué)生，至于成績稍差的學(xué)生老師則不管不問，教師的教育方法和道德修養(yǎng)時(shí)刻影響著學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。成績稍差的留守子女本來就缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，再加上老師的不予理會(huì)，自然也就會(huì)沒有約束地做任何事情，不論對(duì)錯(cuò)，幼小的心靈萌芽日漸枯萎。另外，留守兒童在心理上存在問題是眾所周知的，學(xué)校應(yīng)配置相應(yīng)的老師主動(dòng)除學(xué)生的“心病”?？蓭熧Y缺乏，水平有限，只能任其“心病”發(fā)作，無從下手。

除上述三大原因外，我認(rèn)為政策法規(guī)的滯后也是造成留守兒童心理問題的原因之一。留守兒童在當(dāng)今社會(huì)上已經(jīng)不是一個(gè)陌生的詞匯了，但卻沒有任何的政策措施來補(bǔ)救，這也就忽視、助長了留守兒童心理問題的產(chǎn)生。

三、農(nóng)村留守兒童心理問題的矯治方案

農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象是城市化過程、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的社會(huì)問題。按照現(xiàn)狀弄明浪潮的發(fā)展趨勢(shì)，在未來相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，農(nóng)民工會(huì)繼續(xù)遷移，留守兒童的數(shù)量也會(huì)繼續(xù)增長。因此，在留守兒童的成長過程中，我們要盡早地找到解決其“心病”的措施，讓他們健康快樂地長大。那么，從其產(chǎn)生的原因入手，社會(huì)、家庭、學(xué)校共同為之努力，再加上政策法規(guī)的引導(dǎo)，我們一定會(huì)還他們一個(gè)清新祥和的兒童世界。

（一）全體社會(huì)成員的共同努力

從會(huì)社會(huì)的角度，首先要加強(qiáng)宣傳，引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。全體社會(huì)成員共同獻(xiàn)出一份愛心，伸出大家的援手來呵護(hù)那片稚嫩的幼芽，為他們搭建一份愛的舞臺(tái)，讓他們自由快樂地成長。同時(shí)，要消除對(duì)留守兒童的歧視心理，積極推動(dòng)全社會(huì)的力量來關(guān)愛留守兒童。相關(guān)部門也要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳等的有效管制，切實(shí)要求未成年人不得進(jìn)入諸如此類的娛樂場(chǎng)所，相反，要廣泛開展各類健康有益的文化活動(dòng)，為孩子營造一個(gè)積極向上的娛樂氛圍，消除負(fù)面信息的影響。鄉(xiāng)村基層單位要加強(qiáng)管理，為留守的少年兒童構(gòu)建良好的監(jiān)督體系。其次，城鄉(xiāng)教育要聯(lián)合起來，統(tǒng)籌安排，逐步拆除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的壁壘，使教育資源和師資力量均衡起來。當(dāng)然，社會(huì)應(yīng)盡可能多地為農(nóng)民工提供就業(yè)崗位，提高工資待遇，使農(nóng)民工不要感到掙錢太難，進(jìn)而減少農(nóng)民工數(shù)量，給孩子們一個(gè)完整的家庭。

（二）家庭親情的回歸

作為留守兒童的家長，雖不能和孩子長時(shí)間地呆在一起，但也在對(duì)孩子的心理疏導(dǎo)上有著關(guān)鍵的作用。家長不能只顧繁忙的工作，要盡可能地抽時(shí)間與孩子保持電話或書信聯(lián)系，了解其內(nèi)心想法和生活狀態(tài)，轉(zhuǎn)變過時(shí)的“讀書無用論”的觀念，鼓勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)。也要與老師保持聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)和在校表現(xiàn)，努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。父母要明確，孩子要的不只是物質(zhì)的滿足，心靈的安撫才是對(duì)他們最大的安慰。多給孩子一些愛，還給他們應(yīng)得的那份“丟失已久”的愛，這才是父母最應(yīng)該做的事。

（三）學(xué)校職責(zé)的全面履行

從學(xué)校角度看，教師的教育對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。教師的職責(zé)不僅在于知識(shí)的傳授，更應(yīng)該是兒童成長的導(dǎo)師。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育者最可貴的品質(zhì)之一在于對(duì)孩子的深沉的愛，兼有父母親的溫存和睿智的嚴(yán)厲和嚴(yán)格的要求的那種愛?！币虼?，在留守兒童與父母分開的日子里，老師就要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的職責(zé)，暫時(shí)忘卻自己的一己私利。教師可以對(duì)兒童進(jìn)行定期的家訪，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，輔導(dǎo)課后作業(yè)等，用教師那獨(dú)有的父母般的關(guān)愛去減輕留守兒童的心理負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)留意觀察學(xué)生的日常行為，深入了解每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的喜怒哀樂、飲食起居，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，看到他們的閃光點(diǎn)。與學(xué)生多多溝通交流，彌補(bǔ)親情缺失給學(xué)生造成的失落感。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，樹立他們的信心，促使學(xué)生的性格向良好的方向發(fā)展。除此之外，學(xué)校要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，努力營造良好的教學(xué)氛圍，讓孩子們能夠感受到家一樣的溫暖，心靈傷害自然就會(huì)減少。同時(shí)，也可以增加心靈成長課程，對(duì)留守兒童心理問題做調(diào)查后針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行講解等，逐步樹立學(xué)生的信心，一定會(huì)克服他們的心理障礙，使其快樂地成長。

另外，社會(huì)、家庭與學(xué)校的三位一體，形成合力，將是留守兒童走出心理問題的陰影、走向光明的最佳出路。

留守兒童是需要全社會(huì)共同關(guān)注、給予關(guān)愛的群體。在這樣一個(gè)充滿轉(zhuǎn)型和陣痛的流動(dòng)時(shí)代，追逐夢(mèng)想的父母?jìng)?，?qǐng)偶爾地停下腳步，駐足片刻，眺望一下你那遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)，那里有一群期待著的孩子日夜盼望著你們的懷抱。對(duì)于留守兒童的現(xiàn)狀，我們已有所了解，在接下來的日子里，讓我們來共同努力，學(xué)校、家庭和社會(huì)齊頭并進(jìn)，一定會(huì)讓留守的兒童少年遠(yuǎn)離那段孤獨(dú)的歲月，找回那份家的溫暖，找回那份逝去的童真！

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第5篇：農(nóng)村留守兒童心理問題范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童教育心理

中圖分類號(hào)：B8441文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）03-0007-03

留守兒童問題在社會(huì)上越來越突出，他們的生活、學(xué)習(xí)沒人照顧，與一般孩子相比他們的心理發(fā)育較不成熟，生活水平較差，自主學(xué)習(xí)能力較低。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？為什么留守兒童在學(xué)習(xí)、自控力、心理健康等方面表現(xiàn)得都要比一般孩子差呢？蔣忠、柏躍斌在《“民工潮”下的農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀及其思考》一文中最早對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問題進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，文中指出了關(guān)于單獨(dú)外出的流動(dòng)人口中的打工者，將兒女留在家中，在這些家庭中，由于父母與孩子的長期分離，對(duì)孩子的教育減少。家庭在對(duì)孩子的教育方面起到的作用減小。研究結(jié)果表明父母與孩子的長期分離會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響。在這里，我們對(duì)留守兒童的定義是父母雙方均外出務(wù)工，而由爺爺、奶奶或親友等監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)照顧的農(nóng)村兒童。近年來，由于“弱勢(shì)群體”、教育公平、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等熱詞頻繁成為社會(huì)各領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，所以我在此對(duì)于農(nóng)村“留守兒童”的教育問題進(jìn)行了探討與研究。

現(xiàn)今農(nóng)村留守兒童存在問題的幾個(gè)方面：

一、農(nóng)村留守兒童的道德問題

農(nóng)村留守兒童的父母長期不在他們身邊，他們?nèi)狈﹃P(guān)愛和教育，生活上存在不少危機(jī)。不少兒童在接受教育、活動(dòng)參與等方面的權(quán)益經(jīng)常受到侵犯。留守兒童缺乏必要的家庭教育，容易受到外界不良環(huán)境的影響，所以會(huì)導(dǎo)致他們的道德品質(zhì)下降，有的甚至走上違法的道路。小學(xué)留守兒童正處于人格塑造時(shí)期，父母常年在外，對(duì)他們?nèi)鄙俟苁驼f教，不少孩子無視學(xué)校的規(guī)章制度，會(huì)出現(xiàn)說謊、小偷小摸、打架、曠課、欺負(fù)同學(xué)等行為。此外，有的孩子迷戀游戲機(jī)，夜不歸宿，嚴(yán)重的還會(huì)有敲詐、吸毒等違法行為，在某些地方，此類未成年人違法案件占到所有案件35%以上。

同時(shí)，留守兒童的道德感和責(zé)任感缺失狀況嚴(yán)重。他們學(xué)會(huì)了怎么去接受別人的愛，卻不懂得該如何去向別人施予愛，更想不到如何感恩回報(bào)，對(duì)別人缺少誠信，認(rèn)為個(gè)人利益大于集體利益，社會(huì)責(zé)任感匱乏，同時(shí)不知道應(yīng)該如何表達(dá)自己的感情與想法?！傲羰貎和碧幱谏硇某砷L的關(guān)鍵期，如果由爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺隔代教育就意味著由文盲來培養(yǎng)孩子，如果托付親戚照管，親戚普遍認(rèn)為畢竟不是自己孩子，不適合過多管教。同時(shí)，農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制，文化水平也不是很高，對(duì)每位學(xué)生的關(guān)注和教育也十分有限。結(jié)果造成親戚以為孩子在學(xué)校有老師管教，而老師以為有家長在家教育孩子的情況，所以學(xué)生的道德教育就這樣放任自流。此外，孩子所處的環(huán)境、結(jié)交的朋友等都對(duì)孩子的道德品質(zhì)塑造有一定的影響。調(diào)查表明，20%以上家長以為如果孩子認(rèn)識(shí)了一些不三不四的朋友，必然會(huì)對(duì)他們?cè)斐蓢?yán)重不良影響，甚至?xí)T他們走上犯罪的道路。

農(nóng)村留守兒童還增加了學(xué)校德育工作的難度。由于農(nóng)村和城市教育資源分布的不均衡以及農(nóng)村教育質(zhì)量與城市本身存在較大差異，加之家庭教育缺失和農(nóng)村社會(huì)教育的弱化，農(nóng)村學(xué)校德育工作難以正常開展，這對(duì)孩子的健康成長和正常發(fā)育會(huì)造成不良的影響，甚至少數(shù)“留守兒童”會(huì)走向違法亂紀(jì)的道路，這給學(xué)校德育管理也帶來相當(dāng)?shù)碾y度。那么應(yīng)該怎樣解決這一問題呢？我認(rèn)為一是要加大農(nóng)村教育扶持的力度，努力達(dá)到城市與農(nóng)村教育水平的平衡；二是要做好脫貧攻堅(jiān)工作，只有讓農(nóng)村貧困地區(qū)發(fā)展起來，才能減少農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工的現(xiàn)象，進(jìn)而可以有效解決留守兒童的道德教育問題。所以在一定程度上社會(huì)應(yīng)該對(duì)留守兒童多加重視，否則可能會(huì)對(duì)社會(huì)整體的教育水平造成影響。

二、農(nóng)村留守兒童的心理狀況及存在問題

留守兒童的心理狀況已經(jīng)成為日益突出的受關(guān)注的綜合社會(huì)問題。研究表明，留守兒童群體的心理問題檢出率高達(dá)百分之七十以上。同時(shí)，留守兒童群體心理問題的發(fā)生率受性別條件影響不大。初高中學(xué)生的心理問題發(fā)生率最高，這個(gè)年齡段的學(xué)生處于青春期這個(gè)特殊時(shí)期，心思細(xì)膩，比較敏感，同時(shí)缺乏家庭溫暖。研究表明，農(nóng)村“留守兒童”在父母不在身邊時(shí)容易表現(xiàn)出心理問題，而且年齡越小表現(xiàn)越明顯。以小學(xué)生為例，較為突出的心理健康問題有情緒問題、交往問題匱乏和自卑等。留守兒童不如父母在家的兒童有自信心，人際交往能力強(qiáng)，然而在交際恐懼、孤獨(dú)感方面與其他兒童卻沒有明顯的差別。

家庭教育環(huán)節(jié)的缺乏會(huì)對(duì)留守兒童的心理健康狀況造成很大影響。留守兒童處于需要關(guān)懷的年紀(jì)卻缺乏家庭的溫暖和關(guān)愛。造成了留守兒童普遍內(nèi)向，不愛說話，不善于表達(dá)的性格，這種性格又在社會(huì)交際過程中造成了障礙，最后以孤僻、拒絕交流的身心語言表現(xiàn)出來。此外，資金的缺乏，對(duì)父母在外狀況的擔(dān)憂和對(duì)未來的迷茫交織在一起，對(duì)于成人而言都是很大的心理負(fù)擔(dān)，何況是留守兒童。最后造成的直接后果便是留守兒童從內(nèi)向轉(zhuǎn)變?yōu)榫芙^交流自我封閉心理狀況的日益惡化。

三、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及存在的問題

在父母外出務(wù)工，缺乏家庭教育環(huán)節(jié)的情況下，留守兒童的教育狀況又如何呢？我們通過對(duì)西安周邊農(nóng)村學(xué)校的走訪調(diào)查得出了以下數(shù)據(jù)：留守兒童中，父母皆外出務(wù)工的占總體的百分之三十五，父親或母親一方外出務(wù)工一方留守的占百分之六十五。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的接受教育狀況不容樂觀。對(duì)于父母雙方外出的留守兒童來說，缺乏監(jiān)管和家庭教育，孩子由于年齡小自覺性較差，學(xué)業(yè)的完成度較低。對(duì)于父母一方外出務(wù)工一方留守的家庭來說，留守一方往往要承擔(dān)全部的家庭責(zé)任和生活雜事。同時(shí)由于自身文化條件限制，一沒有精力二沒有條件去對(duì)留守兒童的教育傾入精力。和父母雙方外出務(wù)工的家庭一樣，父母一方外出務(wù)工的留守兒童也存在著缺乏監(jiān)管和家庭教育的問題。

父母外出務(wù)工勢(shì)必會(huì)對(duì)留守兒童的教育和成長造成影響。留守兒童普遍年齡較低，缺乏自制力和辨別是非的能力。加之當(dāng)?shù)貙W(xué)校老師能力、精力限制，留守兒童的學(xué)習(xí)狀況無人關(guān)注，逃學(xué)，輟學(xué)等行為屢屢發(fā)生。同時(shí)留守兒童父母外出時(shí)被托管人由于文化程度低下，認(rèn)為不是自己孩子不好管教等種種因素也對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況熟視無睹。這些因素綜合起來會(huì)對(duì)留守兒童的教育和綜合素質(zhì)提升造成很大影響。

父母當(dāng)然想要給孩子提供更好的教育和成長環(huán)境，但是由于資金、精力等各個(gè)方面條件的限制，而且農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員文化程度普遍也不高，隨著孩子教育程度的日益增長，所能提供的直接幫助越來越少。另外，資金缺乏和農(nóng)村條件限制，即使想要給孩子報(bào)班輔導(dǎo)也找不到合適的輔導(dǎo)班。另外，由于觀念原因，留守兒童的父母往往對(duì)接受教育的意義認(rèn)知不高，覺得念書又花錢又沒用，還不如早早輟學(xué)學(xué)一門手藝，既能幫助家里也能養(yǎng)活自己。這種觀念所造成的直接影響就是農(nóng)村留守兒童本身接受義務(wù)教育的比例就低于城市同齡兒童，輟學(xué)率卻還要比城市兒童遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出。再加之農(nóng)村學(xué)校本身?xiàng)l件限制，辦學(xué)資金、師資、場(chǎng)地等各方面條件艱難。農(nóng)村留守兒童的教育問題不容忽視。那么應(yīng)該如何解決這種問題呢？學(xué)校應(yīng)加大社會(huì)力量的募集，加大宣傳力度和對(duì)教師的培訓(xùn)。同時(shí)積極與留守兒童父母建立聯(lián)系，加強(qiáng)信息的及時(shí)交流，建成家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的立體式留守兒童教育培養(yǎng)體系。

四、農(nóng)村留守兒童的被托管人問題

通常是就近就親交由爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺托管。然而這些老人普遍年齡偏大，健康、精力存在著很大問題，本身就需要?jiǎng)e人照顧，能投入到留守兒童身上的精力和關(guān)懷就更少之又少。而且農(nóng)村老人普遍教育程度不高，沒有文化，對(duì)于孩子的要求也僅僅停留在吃好穿暖不生病的基本要求上，對(duì)于其心理健康和教育狀況，老人們是一沒意識(shí)二沒辦法去照顧和看管。同時(shí)由于年齡差異的存在，共同語言幾乎為零，留守兒童沒有耐心和興趣去聽老人講自身的故事和對(duì)他們的教誨。老人也聽不懂留守兒童口中的現(xiàn)代名詞和思想。僅有的交流就是“飯吃了沒”“冷不冷”這種基本對(duì)話。老人沒有辦法對(duì)留守兒童進(jìn)行實(shí)質(zhì)監(jiān)管，打打不動(dòng)，罵罵不聽。監(jiān)護(hù)責(zé)任根本o法實(shí)質(zhì)履行。

第二種是交由同村親朋好友監(jiān)管，這種一般都是叔叔、伯伯等父輩同齡人，年齡差異較小，也更有精力履行監(jiān)管責(zé)任。然而留在村子里的中年人本就不多，這不多中的大多數(shù)還有自己的孩子，這就造成了對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)不力，不聞不問和不上心。留守兒童與親生子女待遇的差異感更刺激了留守兒童的自尊心與逆反心理，也會(huì)對(duì)留守兒童的心理健康造成極大損傷。

第三種即留守兒童年齡較大，有一定自理能力，父母將留守兒童獨(dú)自留在家中，或者還要照顧弟弟、妹妹。但留守兒童畢竟還是兒童，自身就需要父母的關(guān)懷和家庭的溫暖，卻還要肩負(fù)起照顧弟弟妹妹的責(zé)任。自身能力的局限性和來自生活的壓力造成了對(duì)于現(xiàn)實(shí)的消極情緒。對(duì)監(jiān)護(hù)人留守兒童和被照顧的留守兒童都會(huì)造成極大的心理創(chuàng)傷。在迷惘之下往往走入歧途。

五、關(guān)于解決農(nóng)村兒童問題的幾點(diǎn)建議

農(nóng)村留守兒童問題是從農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模進(jìn)入城市起，便存在的特定歷史背景下的社會(huì)公共問題。要解決留守兒童問題，絕非一朝一夕所能完成，必須多方團(tuán)結(jié)合力，圍繞留守兒童教育為中心展開家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面教育。

首先，家庭方面，第一要做好家庭內(nèi)部的溝通與互動(dòng)，父母在孩子成長過程中扮演的角色，是不可替代的。要想孩子健康成長，父母必須肩負(fù)起其在成長過程中的責(zé)任。不能只是簡單甩手將孩子托付與他人不聞不問，要秉持多聯(lián)系、多溝通、多交流的原則。如特魯多銘言所說，有時(shí)治愈，常常幫助，總是安慰。在力所能及的范圍內(nèi)通過手機(jī)、書信等多渠道加強(qiáng)對(duì)子女狀況的了解和信息的及時(shí)掌握，在假期和有閑暇時(shí)間的情況下多回家看看孩子。如帶一些小禮物或者遞送一些書籍等，要讓留守兒童知道和了解父母對(duì)于自己的關(guān)心。第二要加強(qiáng)與被托管人之間的交流與溝通，被托管人即在父母一方或雙方外出務(wù)工情況下，孩子的直接監(jiān)護(hù)責(zé)任人。被托管人在父母不在的情況下，是與孩子相處時(shí)間最長、感情最深的人。加強(qiáng)與被托管人之間的情感和信息交流，有利于父母及時(shí)了解孩子的近況，也有利于增強(qiáng)被托管人的責(zé)任心和對(duì)孩子的關(guān)心。

其次，學(xué)校方面，要加強(qiáng)對(duì)于留守兒童教育和心理的關(guān)心。積極與留守兒童父母和被托管人聯(lián)系，交流孩子各方面的情況，多對(duì)留守兒童進(jìn)行鼓勵(lì)和關(guān)懷。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作，避免留守兒童孤獨(dú)感和逃避情緒的出現(xiàn)。有條件的學(xué)?？梢越⒘羰貎和睦頇n案，有效及時(shí)地掌握留守兒童的心理健康狀況。班級(jí)內(nèi)部，班主任要積極與留守兒童交流，了解他們的學(xué)習(xí)和生活問題。鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)部同學(xué)與留守兒童交流玩耍。在學(xué)校內(nèi)部為留守兒童營造出健康積極的生長環(huán)境。

最后，社會(huì)方面，第一要加強(qiáng)留守兒童問題的社會(huì)關(guān)注度。很多人覺得留守兒童與他無關(guān)，對(duì)留守兒童問題采取漠視和回避的態(tài)度，這是不可取的。留守兒童教育和心理問題是綜合社會(huì)問題，需要我們每個(gè)人的關(guān)懷與參與。同時(shí)發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，參與留守兒童問題的解決。第二，要出臺(tái)相關(guān)政策保障留守兒童的基本權(quán)利和改善留守兒童家庭現(xiàn)狀，通過改變?nèi)丝诹鲃?dòng)制度，使留守兒童去父母所在的城市并有接受教育、成長學(xué)習(xí)的基本條件。或者發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，制造勞動(dòng)缺口，讓留守兒童的父母可以在當(dāng)?shù)匕l(fā)展，而不必拋家棄子前往陌生遙遠(yuǎn)的城市。第三，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳等特殊場(chǎng)所的監(jiān)管，將未成年人禁止入內(nèi)的管理?xiàng)l款落實(shí)。同時(shí)積極在學(xué)?；蛏鐓^(qū)開展健康有益的活動(dòng)，將留守兒童的興趣引導(dǎo)到一個(gè)健康的軌道。第四，發(fā)揮共青團(tuán)和婦聯(lián)等公共組織的社會(huì)職能，團(tuán)結(jié)、發(fā)展、培養(yǎng)、關(guān)懷留守兒童。與學(xué)校、家庭、被托管人，共同建立起一個(gè)立體全面的留守兒童教育和心理培養(yǎng)關(guān)懷體制。第五，當(dāng)?shù)卣⑵鹆羰貎和O(jiān)護(hù)保護(hù)體系，加強(qiáng)對(duì)留守兒童家庭的政策和社會(huì)資源傾斜。第六，當(dāng)?shù)馗咝Ｒl(fā)揮起高校的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)參與，發(fā)動(dòng)高校資源，如學(xué)生、技術(shù)和資金等，開展留守兒童關(guān)懷和幫助活動(dòng)?？梢耘e行留守兒童一對(duì)一書信周等，或者利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)對(duì)留守兒童密集學(xué)校開展互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育支持等。將當(dāng)代大學(xué)生的能動(dòng)性發(fā)揮出來。同時(shí)通過大學(xué)志愿者在與留守兒童密切接觸中產(chǎn)生的認(rèn)知落差感造成的心理沖擊，使其學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在，認(rèn)識(shí)到肩負(fù)的社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的責(zé)任和使命。通過該活動(dòng)的舉辦，在大學(xué)校園內(nèi)形成關(guān)心社會(huì)，了解國情、民意，正確把握社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)和主流的氣氛，使當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感不斷得到強(qiáng)化和提升。

最后，留守兒童要從自身做起，積極主動(dòng)地參與日常學(xué)習(xí)生活，配合學(xué)校、社會(huì)、政府開展活動(dòng)，多讀書，多進(jìn)行體育鍛煉，加強(qiáng)與父母溝通交流，與被托管人情感溝通與交流，主動(dòng)與他人交流自己學(xué)習(xí)和生活中的困惑和問題，而不是自己一個(gè)人承受。

只有留守兒童自身、家庭、被托管人、學(xué)校、政府團(tuán)結(jié)合作，才有可能真正意義上解決留守兒童問題。讓留守兒童不再留守，而成為只是一個(gè)簡單、普通有家庭陪伴的兒童。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：農(nóng)村留守兒童心理問題范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 心理健康 意義

改革開放后，中國發(fā)生了翻天覆地的變化，城市化進(jìn)程加快，中國整處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在這樣大大背景下產(chǎn)生了很多問題，比如環(huán)境問題、道德問題、城鄉(xiāng)差距、貧富差距擴(kuò)大等等。在農(nóng)村地區(qū)留守兒童已經(jīng)成為新興的弱勢(shì)群體，相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示留守兒童在性格、人際交往、行為習(xí)慣等方面不同于非留守兒童，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)留守兒童的穩(wěn)定性、輕松性和自律性等方面都不如其他兒童，他們更容易形成不良的人格偏向和學(xué)業(yè)偏向。容易世界觀、價(jià)值觀的偏離和個(gè)性發(fā)展的畸形，部分甚至走向犯罪的歧途，影響社會(huì)的穩(wěn)定，令整個(gè)社會(huì)擔(dān)憂。

一、留守兒童的問題主要表現(xiàn)在一下六個(gè)方面

1.自我封閉，自卑心理嚴(yán)重

留守兒童長期缺少父愛和母愛，大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人為其祖父母，祖父母在和孩子溝通的過程中雙方容易產(chǎn)生矛盾，很多留守兒童缺少歸屬感和安全感，易產(chǎn)生情緒不穩(wěn)、性格孤僻、等心理健康問題，表現(xiàn)為隱性，對(duì)自己和他人都會(huì)產(chǎn)生影響。

2.交友方面

留守兒童在情緒上、學(xué)業(yè)上的問題使其與他人的交往能力搜到很大 的影響，在交友方面呈現(xiàn)出兩個(gè)極端即交友困難和交友不講原則，從而對(duì)自己的前途產(chǎn)生很大的影響。

3.內(nèi)心迷茫

很多留守兒童在內(nèi)心世界有自己的向往，但是在現(xiàn)實(shí)世界的沖擊下去卻覺得自己的希望很渺茫，大多數(shù)的留守兒童的父母文化素養(yǎng)并不高，對(duì)子女的終身發(fā)展也缺乏較為清楚的認(rèn)識(shí)，往往只顧眼前利益忽視家庭的長遠(yuǎn)利益，在讀書遇到困難時(shí)要求這些兒童過早的走入社會(huì)，所以他們?cè)谂腔仓忻允Я苏嬲淖约骸?/p>

4.盲目反抗或逆反心理

留守兒童與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意，對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。有些留守兒童自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。由此形成了自私、任性、霸道、蠻橫的作風(fēng)，形成了以自我為中心的極端性格。

5.消極模仿，盲目從眾心理

“留守兒童”由于父母外出打工家庭經(jīng)濟(jì)條件得到一定改善，加上親友的溺愛和放任，等同的傾向性和相同的環(huán)境使這些學(xué)生容易通過密切交往而形成一個(gè)非正式的群體。在群體中，他們不是互相關(guān)心、互相幫助、共同進(jìn)步，而是比誰穿得好、吃得好，消極模仿大眾傳媒中的“孤獨(dú)英雄”，從而形成心理的誤區(qū)

6.虛榮心理

由于無法與孩子生活在一起，為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的愛，父母寧肯自己省吃儉用，也要想方設(shè)法滿足孩子的物質(zhì)需求，以為這樣便可能補(bǔ)償對(duì)孩子的愛。殊不知，孩子的虛榮心正是這樣被培養(yǎng)起來的。孩子無法體會(huì)父母的艱辛不易，也不懂得父母的良苦用心，反而心安理得的坐享其成，他們?cè)谕瑢W(xué)面前顯闊，用虛榮心來掩蓋自己孤獨(dú)的心。

二、留守兒童心理問題產(chǎn)生原因

1.家庭因素

農(nóng)村留守兒童基本缺失了父母親對(duì)其在衣、食、住、行、安全、能力、愛好、審美、人格、品格及情感等方面的教育，特別是基本缺失了對(duì)父母親的心理歸屬和依戀，因而農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失了。心理學(xué)研究表明：在個(gè)體早期發(fā)展中，父母的愛、支持和鼓勵(lì)容易使其建立起對(duì)初始接觸者的信任感和安全感，而這種感覺的建立，保證了兒童成人后與人順利交往。相反，早期安全感和信任感的缺乏，會(huì)使兒童逐漸形成一種孤獨(dú)、無助的性格。

2.學(xué)校因素

農(nóng)村辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的制約不利于留守兒童心理健康發(fā)展。許多農(nóng)村中小學(xué)校為了追求升學(xué)率，重智育，輕心育。農(nóng)村中小學(xué)校教育現(xiàn)在仍是應(yīng)試教育占主流，素質(zhì)教育疏于形式，很難做到因材施教，對(duì)于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及。

3.社會(huì)因素

政府部門對(duì)留守兒童心理問題關(guān)注不夠。一些地方政府開始關(guān)注留守兒童，如責(zé)令當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)校關(guān)照其教育問題，但多停留在形式上，實(shí)際解決其學(xué)習(xí)生活中所遇到的問題并不多，而且對(duì)其心理健康狀況關(guān)注較少。

三、對(duì)策

留守兒童心理問題的解決，需要學(xué)校、家庭及各種社會(huì)群體共同努力，從政策、法律、文化、教育、管理等各個(gè)層面著手，采取有效的干預(yù)措施。

1.政府方面

政府有責(zé)任為留守兒童創(chuàng)造健康成長的良好環(huán)境。有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)積極采取措施，制定和實(shí)施關(guān)愛留守兒童的工作計(jì)劃與方案。要加快完善農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在家庭附近就業(yè)的機(jī)會(huì)，從而縮短農(nóng)民工回家的周期。同時(shí)針對(duì)目前農(nóng)村學(xué)校普遍的經(jīng)費(fèi)不足、人員流失、教學(xué)設(shè)施差的現(xiàn)狀，要加大對(duì)農(nóng)村社區(qū)的教育投入，真正重視起留守兒童心理健康問題。

2.學(xué)校方面

首先提高心理輔導(dǎo)教師素質(zhì)心理健康輔導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它需要從事這項(xiàng)工作的教師具備一定的心理健康理論。因此，必須努力提高心理輔導(dǎo)教師素質(zhì)，建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。而且學(xué)校應(yīng)定期與與父母交流溝通，了解其生活和思想狀況，全面掌握孩子的情況，共同探討促進(jìn)其健康成長的方法。

3.家庭方面

父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)在家孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及監(jiān)護(hù)人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。

4.社會(huì)群體方面

第7篇：農(nóng)村留守兒童心理問題范文

一、農(nóng)村留守兒童存在的心理情感問題

我校留守兒童問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：留守兒童存在各種心理情感問題：有29.5%內(nèi)向、孤僻、柔弱；4.1%冷漠、不合群、缺乏同情心；11.8%脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒、自控能力差；10%任性、自私、缺乏社會(huì)責(zé)任感；10.7%自卑、焦慮不安、神經(jīng)過敏；2.7%強(qiáng)迫、偏執(zhí)、抑郁；22.7%出現(xiàn)過早戀或暗戀異性的行為。很多研究也表明，農(nóng)村留守兒童的心理情感問題非常嚴(yán)重，許多校長和教師也這樣認(rèn)為。有一項(xiàng)歷時(shí)5年的調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童差不多每5個(gè)孩子中就有一個(gè)存在心理問題；另一項(xiàng)調(diào)查顯示，有55.5%的留守兒童表現(xiàn)出任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)等心理問題。

二、農(nóng)村留守兒童心理情感問題成因分析

1.家庭教育的缺失

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭教育缺失的孩子，極易出現(xiàn)心理情感問題。我校問卷調(diào)查和大量研究表明：農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人大部分是孩子的祖輩，他們文化程度低，精力不足，只能負(fù)責(zé)其衣食住行，對(duì)其精神的滿足，心理的疏導(dǎo)，情感的安撫則無能為力。有的父母長年在外，與孩子溝通少，極為溺愛，用錢代替愛，對(duì)其精神、情感和心理狀況一概不問，孩子的需求得不到滿足，心理問題得不到疏導(dǎo)，身心健康受到影響，出現(xiàn)只知索取，缺乏同情心和責(zé)任感等自私心理。

2.學(xué)校教育的不足

由于應(yīng)試教育普遍存在，學(xué)校以抓教學(xué)質(zhì)量為核心，忽略了留守兒童情感教育的復(fù)雜性，沒有系統(tǒng)的心理情感教育，忽視了其個(gè)體差異和情緒變化，沒有及時(shí)強(qiáng)化其積極健康的情感。農(nóng)村學(xué)校班級(jí)大，班主任課時(shí)多，很難深入細(xì)致地關(guān)心所有留守兒童，對(duì)其特殊的心理、感情需求根本無法顧及；科任老師忙于抓教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生溝通少，輔導(dǎo)落實(shí)不到位，缺少適時(shí)的幫助和教育，學(xué)生失去安全感，產(chǎn)生焦慮、嫉妒、逆反等心理缺陷。

3.社會(huì)教育的缺乏

政府對(duì)留守兒童的心理情感教育不重視，社會(huì)團(tuán)體和社區(qū)組織的關(guān)愛流于形式，沒能深入其心，未及時(shí)發(fā)現(xiàn)其情感和心理變化，沒有及時(shí)調(diào)節(jié)和化解，未及時(shí)指導(dǎo)和教育。孩子在良莠不齊的信息中耳濡目染，心靈受到嚴(yán)重污染，情感受嚴(yán)重創(chuàng)傷。

三、農(nóng)村留守兒童心理情感問題策略探究

情感教育是完整教育體系中的重要組成部分，它是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素。情感教育必須積極滲透于其他各種教育中，營造良好的情感氛圍，調(diào)動(dòng)人的積極情感，培養(yǎng)人的健全人格，發(fā)揮強(qiáng)有力的紐帶作用，以實(shí)現(xiàn)各種教育的有機(jī)融合，促進(jìn)人的自由全面發(fā)展。因此我校通過探究，提出以下策略：

1.完善家庭教育，用愛滋潤留守兒童的心田

家庭教育的缺失是造成農(nóng)村留守兒童不良情感和心理問題的主要原因。為此，我校建立了留守兒童信息卡，開通了校訊通和親情電話，要求班主任每期舉行一次家長會(huì)，每周與家長溝通一次，每月家訪一次，每天發(fā)一條信息，要求父母經(jīng)常打電話、定期返家或接孩子同住，有意識(shí)地進(jìn)行心理健康、道德情感和價(jià)值觀方面的教育和培養(yǎng)，改變角色，做孩子的朋友，滿足其精神需求，營造溫馨和諧的情感氛圍。經(jīng)常和老師、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，了解孩子的近期表現(xiàn)，及時(shí)給予正確引導(dǎo)和教育，嚴(yán)于律己，樹立榜樣，做慈母嚴(yán)父，用愛滋潤孩子的心田，讓他在濃濃的親情中，逐步學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，擺脫心理陰影，形成高尚的心理品質(zhì)。

2.加強(qiáng)學(xué)校教育，營造良好的教育氛圍

學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生健全人格、積極情感和高尚情操的有效途徑。所以，我校提倡素質(zhì)教育，采取科學(xué)的管理方法，更新教育理念，加強(qiáng)賞識(shí)教育、心理情感教育，組織豐富多彩的集體活動(dòng)，讓學(xué)生在感受體驗(yàn)過程中自覺地接受社會(huì)核心價(jià)值觀，強(qiáng)化積極健康的情感，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)尊老愛幼、團(tuán)結(jié)合作等情感品質(zhì)，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)心理和情感健康發(fā)展。

另外，我校組織心理情感教育專題講座、培訓(xùn)等，提高教師心理情感素質(zhì)，成立教師與留守兒童結(jié)對(duì)子互助小組，舉行留守兒童親子活動(dòng)，開展“致遠(yuǎn)方親人的一封信”等活動(dòng)。要求教師每周與留守兒童談一次心，把情感和心理教育滲透到道德教育和學(xué)科教學(xué)中，寓教于樂，教會(huì)心理保健的方法，以身示教，真誠關(guān)心，熱情鼓勵(lì)，耐心幫助，移情理解其情感，曉之以情，動(dòng)之以理，引導(dǎo)其換位思考，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，引發(fā)同情心和利他行為。注重培養(yǎng)良好的情感關(guān)系，培養(yǎng)合作交流的能力，與他人互相關(guān)心、幫助、賞識(shí)，和諧友愛地相處，掃除心理障礙，穩(wěn)定情緒波動(dòng)，促進(jìn)美好情感和高尚情操的養(yǎng)成。

3.整合社會(huì)力量，促進(jìn)留守兒童健康成長

第8篇：農(nóng)村留守兒童心理問題范文

關(guān)鍵詞:留守兒童;心理健康;人格異常;對(duì)策

中圖分類號(hào):C912.82 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-0432(2010)-06-0206-2

20世紀(jì)80年代以來,隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移,社會(huì)上出現(xiàn)了新的弱勢(shì)群體――“農(nóng)村留守兒童”。據(jù)統(tǒng)計(jì),全國約有1.2億農(nóng)民工,它們的子女在義務(wù)教育年齡階段的約有1000多萬留在家鄉(xiāng),而且這個(gè)數(shù)每年都在增長。這些兒童由于缺少父母的教育與關(guān)愛,所以在學(xué)業(yè)、行為、心理上等方面出理了不同程度的問題,解決好農(nóng)村“留守兒童”的問題,尤其是心理問題已經(jīng)成為刻不容緩的社會(huì)問題。這一問題的妥善解決,不僅有利于我國義務(wù)教育在農(nóng)村的落實(shí),還有利于促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的和諧與穩(wěn)定,更關(guān)系到我國廣大農(nóng)村青少年的健康成長,更是構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村對(duì)我們提出的時(shí)代要求。

解決好“留守兒童”心理問題應(yīng)從以下三個(gè)方面入手:

1 改進(jìn)學(xué)校教育方式,讓愛的陽光照進(jìn)留守兒童的心靈

于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題,他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo),需要通過教師、通過集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約,學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師,也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。這些教育內(nèi)容不但對(duì)留守兒童是必要的,對(duì)生活在社會(huì)飛速變化,媒體迅猛發(fā)展這一時(shí)代的所有兒童都是必要的。

學(xué)校和教師要感化“留守兒童”失落的心靈,給“留守兒童”愛的溫暖。加強(qiáng)與“留守兒童”父母或監(jiān)護(hù)人的情感交流,建立“留守兒童”檔案和聯(lián)系卡制度,以利于對(duì)“留守兒童”開展有針對(duì)性的教育和管理。實(shí)施關(guān)愛留守兒童的“結(jié)對(duì)子”幫扶活動(dòng)。加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的心理健康教育。建立“留守兒童”監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系制度。

孩子的成材,需要學(xué)校教育與家庭教育的合力,家長和學(xué)校,都要就孩子的學(xué)習(xí)和生活情況相互溝通和反饋,而學(xué)校與家長溝通交流的困難,是留守兒童教育過程中的一大難題。當(dāng)留守兒童在身心發(fā)展上出現(xiàn)重大問題時(shí),學(xué)校應(yīng)該通過各種方式,例如家訪、校訪、電話訪問、召開家長會(huì)、向家長發(fā)放調(diào)查問卷和學(xué)生情況反饋表等,做到學(xué)校與家庭的緊密連接。例如,可以利用班主任的特殊地位,發(fā)揮其重要作用;利用各學(xué)科教材,滲透相關(guān)青春期思想、心理健康教育;利用共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)等群眾性組織,開展豐富多采的學(xué)生活動(dòng);利用圖書館、閱覽室、廣播站、宣傳窗等陣地,開展富有特色的青春期心理健康教育;利用心理咨詢室,充分發(fā)揮專業(yè)輔導(dǎo)人員的作用。

2 用親情溫暖“留守兒童”心靈,強(qiáng)化家庭教育的責(zé)任

一位法國教育家曾經(jīng)這樣忠告做父母的人:培養(yǎng)你們的孩子,多和孩子在一起,因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長。而留守兒童成長期間缺乏的恰恰是親情的撫慰與關(guān)懷。這是我們應(yīng)該引起充分重視的。發(fā)展心理學(xué)研究表明,兒童少年時(shí)期的心理是從不成熟走向成熟的階段,在這一過程中如果出現(xiàn)心理發(fā)展斷層現(xiàn)象,就容易出現(xiàn)心理問題。而在這一時(shí)期,對(duì)孩子心理健康影響最大的首先是家庭。值得注意的是,許多家長認(rèn)為他們?cè)谕鈷赍X,把孩子留在家里送進(jìn)一所好學(xué)校就萬事大吉了,這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的想法。家庭教育是啟蒙教育,也是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的家庭教育氛圍,有利于培養(yǎng)出身心都得到健康發(fā)展的下一代。再好的學(xué)校教育畢竟也只是學(xué)校教育,絕對(duì)不能因?yàn)榧彝ソ逃牟蛔愣档土思议L對(duì)學(xué)校教育應(yīng)盡職責(zé)和義務(wù)的要求,所以,我們應(yīng)該提醒“留守兒童”的家長,要用親情去溫暖孩子的心,這是家庭教育最直接而且最核心的價(jià)值追求,也是促進(jìn)孩子心理發(fā)展的親情教育的價(jià)值取向。

努力營造一個(gè)良好的家庭教育氛圍。外出務(wù)工的父母及“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人員,應(yīng)盡量為“留守兒童”營造一個(gè)溫暖、關(guān)愛的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,促使“留守兒童”健康成長。外出務(wù)工的父母還應(yīng)加強(qiáng)與子女的聯(lián)系和溝通,盡可能做到多關(guān)心孩子,同時(shí),還要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人、學(xué)校的聯(lián)系。作為教育工作者,我們有必要及時(shí)、主動(dòng)聯(lián)系留守兒童的家長,提醒這類家長明白下列幾個(gè)關(guān)鍵問題:父母外出務(wù)工、掙錢,更多地不是為了自己享受,而是為了給孩子更好的學(xué)習(xí)條件以及學(xué)習(xí)環(huán)境;家長兩人非同時(shí)外出不可的,必須在外出之前,落實(shí)好監(jiān)護(hù)人;留守兒童家長平時(shí)應(yīng)及時(shí)與子女溝通、交流,千萬不能讓孩子產(chǎn)生“我被父母拋棄(遺忘)了”的感覺;留守兒童家長應(yīng)主動(dòng)和孩子的老師(或者是指定的監(jiān)護(hù)人)聯(lián)系,了解孩子的各方面情況;留守兒童家長應(yīng)密切關(guān)注孩子的假期生活。

3 為“留守兒童”的心靈營造一片藍(lán)天,創(chuàng)造良好的社會(huì)育人環(huán)境

農(nóng)村留守兒童問題是教育問題,但它更多的應(yīng)該是一個(gè)社會(huì)問題。因此我們?cè)诤粲鯇W(xué)校、教師更加關(guān)心留守兒童的同時(shí),也應(yīng)喚起政府及社會(huì)對(duì)他們的關(guān)愛,需要全社會(huì)的力量來協(xié)調(diào)管理、綜合解決。

建立家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的教育體系。家庭、學(xué)校和社會(huì)是教育的三大支柱,三者缺一不可。家長、教師,學(xué)校管理者要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自我教育意識(shí),培養(yǎng)“留守兒童”自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力,從而逐步養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中進(jìn)行自我教育的習(xí)慣。學(xué)校要充分利用假期、召開“留守兒童”家長會(huì),與家長交流,使學(xué)校內(nèi)外對(duì)“留守兒童”的教育影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。社會(huì)更要響應(yīng)三農(nóng)政策,真正關(guān)心外出農(nóng)民工的生活和工作,盡快解決“留守兒童”在異地上學(xué)的問題。只有我們的社會(huì)大環(huán)境適宜留守兒童成長了,他們才能健康成長,否則,他們反而會(huì)受到社會(huì)大環(huán)境的消極影響。這些措施包括:有關(guān)職能部門能切實(shí)履行自己的職責(zé),凈化學(xué)生成長的社會(huì)環(huán)境。如今盛行的網(wǎng)吧、游戲機(jī)室、非法出版的口袋書等;各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能抓住當(dāng)前建設(shè)“社會(huì)主義新農(nóng)村”的有力契機(jī),大力建設(shè)農(nóng)村文化場(chǎng)所,特別是適合青少年活動(dòng)的場(chǎng)所;一些基層鎮(zhèn)政府出面,試行“家長制”。“家長”應(yīng)該全部采取志愿擔(dān)任,對(duì)象可以是農(nóng)村婦代會(huì)主任、女黨員、老師、志愿者以及老干部等;各級(jí)政府(包括各級(jí)村委會(huì)、社委會(huì))出面協(xié)調(diào),努力解決留守兒童假期的問題,特別是兩個(gè)時(shí)間較長的假期――暑假、寒假;各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)能從“講政治”、 建設(shè)“社會(huì)主義新農(nóng)村”、建設(shè)“和諧社會(huì)”、“小康社會(huì)”的高度來看待留守兒童的心理問題。

第9篇：農(nóng)村留守兒童心理問題范文

一、存在的問題

1.人生觀、價(jià)值觀發(fā)生偏差。父母外出務(wù)工對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生負(fù)疚感，多采取物質(zhì)、金錢的方式來彌補(bǔ)孩子精神上的缺失，使留守兒童養(yǎng)成胡亂花錢、好逸惡勞的不良習(xí)氣，極易形成拜金、享樂主義的錯(cuò)誤思想。

2.心理孤僻、抑郁。農(nóng)村留守兒童與父母聚少離多，缺少父母的關(guān)愛和教育，他們渴望親情，當(dāng)孩子的情緒情感發(fā)生變化時(shí)，由于得不到及時(shí)的糾正和引導(dǎo)，容易產(chǎn)生自卑、孤僻、敏感、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴(yán)重影響了孩子心理的健康發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。留守兒童受年齡和身心發(fā)展的限制，自我約束能力比較差，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。父母往往忽視孩子思想品德方面的教育，導(dǎo)致留守兒童缺乏學(xué)習(xí)的積極性，上課不認(rèn)真聽講，不按時(shí)完成作業(yè)，“讀書無用論”現(xiàn)象較為普遍。

4.法制觀念淡漠、道德失范現(xiàn)象增多。農(nóng)村留守兒童大多跟祖輩一起生活，由于文化層次較低，對(duì)孩子比較縱容溺愛，只求孩子平安無事，物質(zhì)上不虧待孩子，而對(duì)孩子精神上的需要、道德習(xí)慣的養(yǎng)成少有關(guān)注。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童行為出現(xiàn)偏差，道德失范現(xiàn)象嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的甚至染上了小偷小摸、打架斗毆的惡習(xí)，更有甚者干脆成為了社會(huì)上失足青年的打手和幫兇，逐步走上違法犯罪的道路，法制觀念極為淡薄。

二、問題的成因

1.家庭教育不健全。由于長期在外打工，父母子女之間缺乏溝通，子女得不到父母的關(guān)愛和肯定，家長也無法了解子女的心理變化，普遍存在忽視子女的思想品德教育的傾向。在缺少父母引導(dǎo)教育和情感支持的情況下，留守兒童極易產(chǎn)生悲觀消極、自暴自棄、情感脆弱等不良現(xiàn)象，良好思想品德的形成受到壓抑和限制。

2.農(nóng)村學(xué)校教育觀念、教育資源等的限制。農(nóng)村留守兒童問題是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中遇到的新問題，使農(nóng)村留守兒童的思想品德教育問題被忽視。教育資源分配的不平衡是農(nóng)村留守兒童思想品德教育被忽視的另一個(gè)原因。

3.配套政策制度不完善。盡管中央出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見》和《關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)》等文件，但是現(xiàn)行制度、機(jī)構(gòu)設(shè)置等的不完善仍是農(nóng)村留守兒童問題得不到解決的原因之一。

三、加強(qiáng)對(duì)策

1.重視親情關(guān)懷，強(qiáng)化家庭教育。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的啟蒙老師，他們對(duì)于孩子的個(gè)性發(fā)展、人格形成發(fā)揮著重要作用。首先，要在思想上使父母充分認(rèn)識(shí)到思想品德教育在子女教育中的重要地位，改變重物質(zhì)輕精神，重智育輕德育的傳統(tǒng)觀念，在給孩子提供豐富的物質(zhì)生活的同時(shí)，更多的關(guān)注其思想、行為及心理的發(fā)展變化，使其德、智、體、美全面發(fā)展。其次，要加強(qiáng)父母與子女、學(xué)校、代管人之間的溝通，強(qiáng)化父母在子女思想品德教育中的作用，通過電話、書信等方式，了解子女在學(xué)習(xí)、思想、心理、行為等方面的動(dòng)態(tài)，做到早發(fā)現(xiàn)、早溝通、早解決，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中健康成長。第三，要發(fā)揮家庭教育在留守兒童思想品德教育中的作用，針對(duì)當(dāng)前我國農(nóng)民工家長家庭教育知識(shí)缺乏的特點(diǎn)，學(xué)?？梢酝ㄟ^開辦“農(nóng)民工家長學(xué)?！保訌?qiáng)對(duì)農(nóng)民工的家庭教育指導(dǎo)，幫助他們掌握科學(xué)的教育方法，懂得如何與孩子溝通，加強(qiáng)與留守兒童的情感交流，扭轉(zhuǎn)留守兒童家長在家庭教育中的劣勢(shì)。

2.轉(zhuǎn)變教育理念，發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。學(xué)校是教書育人的主陣地，也是留守兒童最聚集的地方，為了改善和提高農(nóng)村“留守兒童”的思想品德水平，學(xué)校應(yīng)從以下幾方面入手：第一，樹立以學(xué)生為本的教育理念，使德育課的教學(xué)活動(dòng)貼近生活，貼近實(shí)際，增強(qiáng)教育的針對(duì)性、有效性。第二，加大農(nóng)村教育資源的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的軟硬件設(shè)施。重視農(nóng)村教師綜合素質(zhì)的提高，為他們提供更多的接受再教育的機(jī)會(huì)，提高他們的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，發(fā)揮他們?cè)诹羰貎和逃械淖饔谩５谌?，建立專門的心理健康咨詢室。建立留守兒童心理健康檔案，及時(shí)幫助留守兒童解決心理困惑，增強(qiáng)對(duì)留守兒童思想品德教育的針對(duì)性，給留守兒童以特殊的關(guān)心和監(jiān)護(hù)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。