農(nóng)村留守兒童的概念精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村留守兒童的概念范文

關鍵詞:農(nóng)村留守兒童;心理適應;爭執(zhí)性結(jié)論;影響因素;述評

中圖分類號:

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)05-0258-02

1 農(nóng)村留守兒童心理適應的研究綜述

1.1 研究爭執(zhí)性結(jié)論

農(nóng)村留守兒童的父母外出打工后,易造成兒童親情缺失,其原有家庭內(nèi)部環(huán)境發(fā)生較大變化,留守兒童需要對家庭內(nèi)部撫養(yǎng)環(huán)境的變化進行適應。為此,多數(shù)研究者關注農(nóng)村留守兒童的適應情況,但研究結(jié)論缺乏共識性,甚至相互矛盾,具體表現(xiàn)在以下方面:

學習適應方面。主要有兩種觀點:一種觀點認為,父母外出并未對留守兒童的學習造成不良影響。留守兒童具有較高的學習獨立性。多數(shù)孩子能夠理解父母在外打工的艱辛,并以此作為激勵自己好好學習的動力;另一觀點則認為,父母離開尤其是母親的離開,兒童的學業(yè)成績有了顯著下降;70%以上的教師認為父母外出打工以后,孩子的成績差了。他們中逃學、厭學、輟學、紀律差、迷戀網(wǎng)吧的現(xiàn)象比一般兒童嚴重。

情緒適應方面也有兩種觀點。一種觀點認為父母都外出打工、單親外出打工和父母都在家這三類兒童在孤獨量表上的得分不存在顯著差異。留守兒童的幸福感與非留守兒童無顯著差異。留守兒童的主觀幸福感略低于非留守兒童,但不存在顯著差異;相對地,有的研究發(fā)現(xiàn)留守兒童表現(xiàn)出諸多情緒問題,主要涉及孤獨感、委屈難過、敏感自卑以及憂慮情緒。他們在狀態(tài)焦慮水平上要明顯高于父母均在家的兒童,而兩者在特質(zhì)焦慮上沒有顯著差異。

行為適應方面。正面的觀點認為,父母外出打工使得留守兒童的生活過早獨立,一定程度上加強了他們的生活自理能力,表現(xiàn)出更多的助人行為。獨立起居和做家務的能力強于非留守兒童,能更好地理解父母,體味生活的艱辛。很多留守兒童在班上與同學們的關系較好,他們中的一部分人能經(jīng)常幫助其他同學。負面表現(xiàn)發(fā)現(xiàn),留守兒童與父母分離帶來的不安全感,容易使留守兒童對周圍他人產(chǎn)生戒備和敵對心理,表現(xiàn)出攻擊行為。有些兒童情緒比較冷漠或者自卑,逃避各種活動、害怕與人交往等。一些留守兒童抽煙、酗酒等,有些甚至走上了小偷小摸、搶劫等違法犯罪的道路。

1.2 影響農(nóng)村留守兒童心理適應的因素

1.2.1 不同監(jiān)護人類型

隔代監(jiān)護人易造成兒童放縱、任性,親戚朋友對孩子心理與精神上的需要很少關注,自我監(jiān)護型易養(yǎng)成孩子奢侈、浪費、不知勤儉的不良行為習慣,自律能力較弱。通過對比流動兒童、雙留守兒童、單留守兒童、曾留守兒童及一般兒童發(fā)現(xiàn),雙留守兒童社會適應性最差;與一般兒童相比,留守兒童的自尊低、孤獨感強,雙留守兒童抑郁高,單留守兒童的生活滿意度高,曾留守兒童的自尊低、孤獨感強、抑郁高、社交焦慮高。單親外出留守兒童的抑郁水平顯著低于雙親外出的留守兒童和非留守兒童。隔代教養(yǎng)組和寄養(yǎng)組在親密度、矛盾性、娛樂性上有顯著差異,寄養(yǎng)組親密度較低,矛盾性、娛樂性較高。

1.2.2 父母的教育觀念

父母在孩子的早期生活成長中具有十分重要的作用,父母的關愛、支持和鼓勵能夠使孩子對周圍環(huán)境建立良好的信任感與安全感,這對他們社會性發(fā)展、人際交往能力的培養(yǎng)十分重要的。外出務工人員形成的多元教育觀念對子女學業(yè)會有一定的引導作用。農(nóng)村留守兒童的父母在城市或城鎮(zhèn)打工,使他們的教育觀點發(fā)生了變化。但到底產(chǎn)生什么樣的改變,卻有不同意見。有的父母認為“讀不讀書都一樣”,從而助長了一些成績不好的留守兒童產(chǎn)生厭學情緒和“讀書無用論”的思想;相反,有的父母對子女寄予很高的期望,一定程度上促進了兒童的學習積極性,他們出去打工賺錢的目的就是為了將來能供孩子上學。

1.2.3 父母外出時間

研究發(fā)現(xiàn),父母離開時間的長短對留守兒童的心理健康有顯著影響。父母外出時間為一年的兒童心理健康水平很低,兩年以后升高,以后又逐年降低,到十年以上時最差。即離開時間越久對留守孩心理影響越大。留守時間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時間為1-2年、3-4年的兒童。留守兒童的心理彈性和父母在外時間的長度成反比,即父母在外的時間越長,留守兒童的心理彈性越低。研究表明,父母在孩子越小時外出打工,對兒童的焦慮水平影響越大。父母早期離開孩子,甚至會深刻地影響兒童的特質(zhì)焦慮。

1.2.4 親子溝通頻率

調(diào)查發(fā)現(xiàn),父母與孩子溝通頻率越高,留守兒童的學習行為更健康、社交能力更強、日常生活行為更好;反之亦然。對于單親外出打工的留守兒童而言,超過3個月與父母聯(lián)系一次的留守兒童對父親的依戀質(zhì)量顯著低于一周、兩周和一月與父母聯(lián)系一次的留守兒童;對于雙親外出打工的留守兒童來說,與父母的聯(lián)系頻率為一周一次的留守兒童對母親的依戀程度顯著高于半月、一個月和超過3月與父母聯(lián)系一次的留守兒童。留守兒童與父母團聚的間隔時間越長,與父母團聚的次數(shù)越少,留守兒童的心理彈性越低。和父母聯(lián)系頻率越低,留守兒童恐怖傾向、過敏傾向的危險性增加。

1.3 解決農(nóng)村留守兒童心理適應問題策略研究

目前相關研究大多認為應該從家庭、學校和社區(qū)等幾個方面入手解決農(nóng)村留守兒童問題:

家庭方面:(1)最好讓孩子跟隨父母生活;(2)降低母親“出行率”;家長多與孩子進行情感上的溝通。學校方面:(1)注重對“留守孩子”的心理健康教育;(2)積極發(fā)揮學校功能,建立健全的家校聯(lián)防育人機制;幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念和育子方式。社區(qū)方面:(1)發(fā)揮社區(qū)綜合教育功能,形成社區(qū)、學校、家庭立體式的教育管理網(wǎng)絡;(2)組建青少年兒童活動中心,尋找“媽媽”、“爸爸”替代他們的父母角色;積極開展對母親的教育指導工作。政府層面:(1)打破二元制的城鄉(xiāng)戶籍壁壘,逐步消除城鄉(xiāng)差距;(2)大力推進農(nóng)村新課改,減輕學生的課業(yè)負擔;(3)加強對留守兒童的管理;(4)開發(fā)城市公立學校的潛力,就近入學。

2 農(nóng)村留守兒童心理適應研究評價

從上文綜述的結(jié)果可以看出,對同一研究內(nèi)容由不同的研究者進行研究時,其研究結(jié)果常有爭議。究其原因,可以概括為以下幾點:

2.1 留守兒童概念界定問題

明確的概念界定是開展科學研究的前提。迄今,“留守兒童”仍缺乏明確、統(tǒng)一界定,這直接影響這一領域的進一步深入研究。主要體現(xiàn)在以下五點:

第一,孩子的年齡。留守兒童年齡有以下觀點: 16歲以下、14歲以下、未滿18歲、義務教育階段、未成年人、6-14歲、6-16歲。許多研究沒有對留守兒童的年齡進行明確的界定。第二,父母外出數(shù)量是一個還是兩個才算是留守兒童?有的認為雙方外出才算留守兒童。有的則認為只要一方外出,就算留守兒童?，F(xiàn)多數(shù)觀點認為只要一方外出就算留守兒童。第三,留守兒童產(chǎn)生的原因。多數(shù)研究認為留守是農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移的結(jié)果。實際上,父母外出,導致孩子留守的原因很多:經(jīng)商、出國留學、打工、外出照看病人、因關系不合一方出走、離異、孤兒等。很顯然,不同原因?qū)е碌牧羰噩F(xiàn)象,家庭社會經(jīng)濟地位相差很大,對孩子心理的影響是有差異的。第四,留守兒童地域性問題。有的研究把農(nóng)村留守兒童等同于留守兒童,誤認為留守兒童是農(nóng)村特有的社會現(xiàn)象,上文已介紹,留守兒童現(xiàn)象最早出現(xiàn)在城市。而且很有可能兩地留守兒童表現(xiàn)出來的心理特點存在差異。有關學者在定義上也注意到這樣的區(qū)別,并做了區(qū)分。相反,有的研究則把三者混淆,從而導致與其它研究結(jié)果的分歧。第五,父母外出的時間長度。多數(shù)研究在界定留守兒童時,未涉及父母外出的時間長度。是1年以上,還是半年以上,或者3個月以上,或者其他時間長度標準?目前,多數(shù)研究認為以半年為標準為宜。有關研究也支持這樣的標準:留守半年的兒童在自尊、心理控制源以及社會適應能力上都和一般兒童有顯著的差異。留守半年比留守三個月更具鑒別力,可以作為劃分留守兒童的標準。

2.2 研究方法問題

在研究方法上,以問卷、心理量表、心理測驗為工具使用定量調(diào)查研究方法的人占絕大部分;以觀察、訪談、個案分析等為手段使用定性研究方法的人占較少比例。量化的方法,只能收集到一些表象的信息和數(shù)據(jù),對于那些隱藏在表象背后的深層次原因未能觸及。許多研究缺乏理論指導,沒有明確的理論框架,對調(diào)查結(jié)果未能進行理論概括與提升,難以進行深入探討和解釋,從而難以談論其研究的理論意義和實踐價值。最好把這些各個領域分散的研究力量,統(tǒng)一在一起,組織專家研討會,共同確定留守兒童的概念及其內(nèi)涵、外延。概念明確后,再確定具體研究的內(nèi)容,以適當方式公諸于世,大家共同遵守執(zhí)行。

2.3 研究偏見問題

許多研究者帶著對農(nóng)村留守兒童負面的假設,戴著一副有色眼鏡來看待他們,更多關注與農(nóng)村留守兒童有關的“負面”問題,對農(nóng)村留守兒童積極一面的論述較少,研究的客觀性、中立性不夠。上文總結(jié)的有關留守兒童的一些基本結(jié)論之間存在的相互矛盾,就已經(jīng)告訴我們不能帶著“留守兒童是問題兒童的”類似這樣的標簽去進行研究,為了尋找負面證據(jù)加以證明。有關研究的差異,也使研究者思考以下問題:為什么面對同樣的壓力,對于處境不利的農(nóng)村兒童,有些發(fā)展不良,有些兒童卻發(fā)展得很好,有些甚至超出了正常兒童的發(fā)展水平。

2.4 建議和對策問題

解決部分農(nóng)村留守兒童存在的問題,需要借助各方面的力量,構成一個有機的整體來應對。研究者所提的建議和對策包括了家庭、學校、社會,以及政府的層面。從上文可以發(fā)現(xiàn),針對政府層面的建議很多,但所提建議,在現(xiàn)有條件下難以實現(xiàn),無法起到高效的作用。我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構體制不是說改就改的,這涉及到很多因素。讓他們重新回到父母身邊,解決好流動兒童的教育問題,就是解決留守兒童不再留守的最好方法。這樣的方法在短時間內(nèi)是難以辦到的。 學校方面,對于農(nóng)村師資力量薄弱,教學條件較差等問題,這只是三農(nóng)問題中的一個方面,是農(nóng)村普遍存在的問題,短時間內(nèi)難以解決。我們需要找到一種有效、高效、操作性強的建議。

3 結(jié)語

綜合上面有關農(nóng)村留守兒童適應研究的四方面問題,可以發(fā)現(xiàn):以比較客觀中立的研究視角,給農(nóng)村留守兒童一個明確可操作的界定,采用量化研究方法之外的方法――質(zhì)化研究,關注兒童面對家庭環(huán)境變化適應的過程和更廣泛的情景性因素,對于深入、真實地了解農(nóng)村留守兒童,提供針對性強、有效的建議和對策,將十分有用。近年來逐漸興起的關于心理彈性的研究,對這種研究選擇,十分有利。

參考文獻

[1]段成榮,周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究,2005,29(1):29-36.

[2]范興華,方曉義,劉勤學,等.流動兒童、留守兒童與一般兒童社會適應比較[J].北京師范大學學報(社會科學版),2009(5):33-40.

第2篇：農(nóng)村留守兒童的概念范文

關鍵詞 差異 相關分析 母親教養(yǎng)方式 學業(yè)自我概念

中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：A

1 研究方法

1.1 被試

本研究選擇留守兒童較為集中的某初中作為調(diào)查對象，共收回有效問卷273份，其中留守兒童144人，非留守兒童129人。留守兒童選取標準：父母一方或雙方外出務工至少連續(xù)半年以上。

1.2 研究工具

1.2.1 母親教養(yǎng)方式問卷

以1993年岳冬梅等修訂的父母教養(yǎng)方式問卷（EMBU）為基礎，提取該量表中的母親教養(yǎng)方式，分為5個主因素（M1情感溫暖；M2過分干涉、過分保護；M3拒絕、否認；M4懲罰、惡厲；M5偏愛被試）。各分量表的Cronbch a在0.46～0.88之間，總量表a=0.8287。由57個條目組成，每項有“從不”、“偶爾”、“經(jīng)常”、“總是”四個選擇答案，分別記作1、2、3、4分。

1.2.2 學業(yè)自我概念問卷

學業(yè)自我概念調(diào)查采用陳國鵬等人修訂的由Marsh等在1984年編制的自我描述問卷。從中選取學業(yè)自我概念部分，包括言語自我概念、數(shù)學自我概念、一般學校自我概念三個分量表。

1.2.3 統(tǒng)計分析

采用數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計軟件SPSS16.0進行數(shù)據(jù)的編碼、錄入、分析統(tǒng)計。

2 統(tǒng)計結(jié)果

2.1 留守與非留守兒童母親教養(yǎng)方式

對留守與非留守兒童的母親教養(yǎng)方式進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明：留守與非留守兒童在母親情感溫暖、過分干涉、拒絕否認、懲罰嚴厲四個因子上存在顯著差異（sig

2.2 留守與非留守兒童學業(yè)自我概念

留守兒童在學業(yè)自我概念（包括數(shù)學自我概念、言語自我概念、一般自我概念）上較非留守兒童有顯著差異（sig

2.3 母親教養(yǎng)方式與學業(yè)自我概念的相關性

為研究學業(yè)自我概念與母親教養(yǎng)方式之間的相關性，對這兩項數(shù)據(jù)進行相關性分析如表1：M1（情感溫暖）與學業(yè)自我概念三個因子均顯著正相關；M2（過分干涉/過度保護）與言語自我概念正相關；M3（拒絕否認）與學業(yè)自我概念三個因子均顯著負相關；M4（懲罰嚴厲）、M5（偏愛被試）與學業(yè)自我概念三個因子相關性均不顯著。

表1 學業(yè)自我概念與母親教養(yǎng)方式相關性分析

注：“**”表示在0.01水平上顯著相關，“*”表示在0.05水平上顯著相關。

3 討論分析

3.1 留守與非留守兒童母親教養(yǎng)方式差異分析

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，留守兒童與非留守兒童在情感溫暖、過分干涉、拒絕否認、懲罰嚴厲四個因子上存在顯著差異，這是因為對于留守兒童，由于父母或其中一方不能長期陪伴子女成長，使得子女在情感上覺得被忽視或放任自己；同時由于父母或其中一方外出打工，缺乏與子女共同生活的時間，在對子女的過分干涉、拒絕否認和嚴厲懲罰上表現(xiàn)得更為明顯，缺少民主的教養(yǎng)氛圍。

3.2 留守與非留守兒童學業(yè)自我概念差異分析

本項調(diào)查中，農(nóng)村留守兒童在學業(yè)自我概念上得分均顯著低于非留守兒童，整體表現(xiàn)為更差。一方面由于父母雙方或一方長期不在身邊，輔導和關心子女學習的時間相對減少，其社會性及自我概念形成發(fā)展較慢；另一方面由看護人照顧的一般會有所顧忌而選擇更為寬松的教養(yǎng)方式；此外留守兒童由于在社會生活中缺少被關愛，更為容易不自信。

3.3 母親教養(yǎng)方式與學業(yè)自我概念相關性分析

母親教養(yǎng)方式中的情感溫暖因子與學業(yè)自我概念三個因子均顯著正相關，拒絕否認因子與學業(yè)自我概念三個因子均顯著負相關?？梢娔赣H教養(yǎng)方式的部分因子對學業(yè)自我概念有較好的預測性。積極的母親教養(yǎng)方式對孩子的學業(yè)自我概念形成具有推動作用，而消極的母親教養(yǎng)方式會阻礙孩子學業(yè)自我概念的形成和發(fā)展。母親在對子女的教養(yǎng)方式中，應更多的對子女給予關注，對其行為、品德等提出合理準確的評價，從而使得子女能夠通過母親的評價準確的認識和反省自身，形成良好的自我概念。

4 結(jié)論

（1）留守兒童的母親更多采用情感溫暖的積極教養(yǎng)方式，而留守兒童的母親更多的采用過分干涉、拒絕否認、懲罰嚴厲的消極教養(yǎng)方式。（2）留守兒童在學業(yè)自我概念上表現(xiàn)相對非留守兒童要差，尤其是言語自我概念。（3）母親教養(yǎng)方式中的情感溫暖因子與學業(yè)自我概念顯著正相關，拒絕否認因子與學業(yè)自我概念三個因子均顯著負相關?？梢娔赣H教養(yǎng)方式的部分因子對學業(yè)自我概念有較好的預測性。

參考文獻

第3篇：農(nóng)村留守兒童的概念范文

關鍵詞：農(nóng)村留守兒童；隔代監(jiān)護；教育困境；解決路徑

中圖分類號：G78 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）02-0007-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》關注農(nóng)村留守兒童的教育問題，強調(diào)逐步實行普惠舉措，體現(xiàn)了國家對農(nóng)村留守兒童的關注與關愛。農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型時期和農(nóng)村大規(guī)模勞動力到城市就業(yè)后出現(xiàn)的一個特殊的社會群體。我國學者對農(nóng)村留守兒童的關注、研究，始于20世紀90年代初期。按教育主體分類，農(nóng)村留守兒童大概分為四種類型，即隔代監(jiān)護型、單親監(jiān)護型、上代監(jiān)護型、自我監(jiān)護型。有調(diào)查顯示，72.5%的農(nóng)村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，約有10%的農(nóng)村留守兒童與外公外婆生活在一起。[1]可見，我國農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護的比例很大，對隔代監(jiān)護進行研究非常有必要。

一、農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護教育問題的困境審視

隔代監(jiān)護關系使得農(nóng)村留守兒童在學習、心理、社會化、安全等方面面臨一定的困境，即：監(jiān)督指導缺失，學習自覺性差；情感依托缺失，心理健康失衡；親子教育缺失，社會化不健全；隔代監(jiān)護不力，人身安全難以得到保障。

1.監(jiān)督指導缺失，學習自覺性差

首先，隔代監(jiān)護人教育觀念滯后，存在嬌生慣養(yǎng)、放任自流的監(jiān)護傾向。隔代監(jiān)護人往往只重視兒童“吃飽穿暖”這種淺層次需要，忽視其學習等其他方面需要。由于義務教育階段學生學習自主性比較差，這樣會使孩子的學習意識變得淡薄。其次，隔代監(jiān)護人文化水平低，輔導能力不足。隔代監(jiān)護人的年齡多在50-70歲之間，他們受教育程度普遍較低，有的甚至是文盲，孩子在學習上遇到困難，隔代監(jiān)護人無法進行有效的指導。一項調(diào)查中，當被問及“臨時監(jiān)管人是否對你的學習進行輔導”時，有98%的學生回答“沒有”。孩子本身自控能力差，這種“大撒把”式的教育，其后果的嚴重性可想而知。[2]

2.情感依托缺失，心理健康失衡

因為常常會有一種寄人籬下的感覺，所以，農(nóng)村留守兒童常常難以獲得歸屬感。蒙臺梭利曾說過：“母親必須喂養(yǎng)子女，當她出門時不應單獨將他們留在家中。兒童需要‘營養(yǎng)’與聯(lián)結(jié)母子間的‘愛’，因為她們可解決兒童適應上的困難?！笨梢?，親子關系對兒童具有重要意義。義務教育階段的兒童正處于人格形成的關鍵時期，即弗洛伊德所說的“超我”牢固形成階段，需要長輩尤其是父母的關愛與引導。但農(nóng)村留守兒童的父母遠在他鄉(xiāng)，無法及時滿足這種心理需求。隔代監(jiān)護人雖然是親密親屬，但是隔代監(jiān)護關系代替不了親子關系。長期處于隔代監(jiān)護關系中，兒童心理發(fā)展可能會出現(xiàn)偏差，如敏感、任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨、意志力薄弱、自卑、暴躁等。研究表明，近60%的農(nóng)村留守兒童存在心理問題[3]，性格孤僻、脆弱、渴望親情成為農(nóng)村留守兒童最大的心理問題[4]；農(nóng)村留守兒童中有27.4%有焦慮心理，27.6%有抑郁心理，24.5%有恐懼感心理，22.7%有易怒心理，57.6%有過失行為，35.2%有說謊行為，7.4%有偷竊行為，30.6%有攻擊行為，41.3%有破壞行為[5]。

3.親子教育缺失，社會化不健全

處于義務教育階段的兒童，人生觀、價值觀和世界觀尚未定型，屬于他律發(fā)展階段，很少能約束好自己。親子教育缺失，對農(nóng)村留守兒童的社會化會造成影響。第一，技能社會化發(fā)展不健全。表現(xiàn)為：生活自理能力及學習能力減弱、人際交往存在障礙。兒童心理學認為，兒童和母親的關系決定兒童是否能對世界產(chǎn)生信任感，如果母親對孩子缺乏應有的關注，孩子大都不能與他人建立良好的人際關系。第二，價值體系社會化發(fā)生扭曲。表現(xiàn)為：世界觀人生觀的扭曲，如讀書無用論、拜金主義等。第三，影響規(guī)范社會化的形成。表現(xiàn)為：傳統(tǒng)美德失范，道德行為不良，漠視社會行為規(guī)范、法律法規(guī)。皮亞杰通過對兒童認識形成過程的研究發(fā)現(xiàn)，低齡段兒童的從感知運動格局到概念的過渡還沒有完成，其間經(jīng)歷著“一個緩慢的分化過程”，“這個過程依賴于同化性轉(zhuǎn)換作用”，而在這種同化過程中起重要作用的便是對成人行為的模仿。模仿需要成人行為的耳濡目染，家庭親子關系正是耳濡目染最直接的媒介，而留守兒童家庭是缺少這種媒介的。第四，造成角色社會化的某些偏差，如影響自我概念的形成。[6]

4.隔代監(jiān)護不力，人身安全難以得到保障

由于農(nóng)村留守兒童父母外出，隔代監(jiān)護人一般年老體弱，難以保障農(nóng)村留守兒童的人身安全。第一，農(nóng)村留守兒童受人欺負的比例較高。調(diào)查顯示，大約21.3%的農(nóng)村留守兒童認為經(jīng)常受人欺負，大約16%的非留守兒童表示經(jīng)常受人欺負。[7]可見，留守兒童的安全相對更難得到保障。第二，農(nóng)村留守兒童是拐騙的重點對象。不法分子了解到某些家庭里只有老人和孩子，往往會破門而入，抱起孩子就跑，而老人防范、防護能力弱，無法阻止這一情況的發(fā)生，流動與留守兒童成為最大的受害群體。[8]

二、農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護教育困境的成因剖析

隔代監(jiān)護關系背景下，農(nóng)村留守兒童教育困境的成因主要包括：隔代監(jiān)護人和父母的矛盾、農(nóng)村留守兒童和隔代監(jiān)護人及父母的矛盾、學校與家庭的矛盾。

1.隔代監(jiān)護人和父母的矛盾

首先，隔代監(jiān)護人、兒童父母分別依賴對方，互相推脫教育職責。很多隔代監(jiān)護人有這樣不正確的思想：孩子的父母把孩子交給我，我只要保證孩子的安全、照顧好孩子的日常生活即可。然而，父母覺得孩子有他們的父母照看著，什么問題都不用操心了。其次，教育觀念不相同，教育方式不統(tǒng)一。隔代監(jiān)護人對孩子的家庭教育大多局限在吃飽穿暖之類的淺層次關懷，難以全面履行對孩子的教育責任。很多父母對孩子的教育方式簡單粗暴，他們只關心孩子的學習成績。在很多問題上，隔代監(jiān)護人和父母達不成共識，讓孩子無所適從。

2.農(nóng)村留守兒童和隔代監(jiān)護人及父母的矛盾

隔代監(jiān)護關系替代不了親子關系，只能是一種關系補位。長期處于隔代關系之中，農(nóng)村留守兒童沒有父母存在感，和隔代監(jiān)護人及父母之間都存在矛盾。首先，農(nóng)村留守兒童和隔代監(jiān)護人的矛盾。兒童和隔代監(jiān)護人思想觀念差異大，存在溝通障礙。其次，農(nóng)村留守兒童和父母的矛盾。親子分離，父母對兒童教育管理時間和空間都不足，加之父母時間、精力有限，教育方式難免簡單粗暴，從而與孩子產(chǎn)生矛盾。同時，很多父母對孩子懷有內(nèi)疚之感，想通過物質(zhì)滿足的方式對孩子進行補償，對孩子物質(zhì)給予過剩，而精神和情感給予不足。隨著年齡的增長，農(nóng)村留守兒童逐漸意識到家庭完整和父母關懷的重要性，對生活的滿意度逐步降低。[9]

3.學校和家庭的矛盾

在農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護關系中，學校、教師最大的困惑是：誰真正在管孩子？我要和誰合作完成教育任務？隔代監(jiān)護人主動和學校、教師聯(lián)系的意識較差，加之教育觀念的差異，學校、教師很難和隔代監(jiān)護人達成教育共識。同時，學校、教師和農(nóng)村留守兒童父母聯(lián)系不便利，溝通方式單一，溝通效能較低。另外，農(nóng)村留守兒童的隔代監(jiān)護人和父母都存在過分依賴學校的心理，認為學校是專業(yè)的教育機構，有能力、有責任教好孩子。自己把孩子送到學校，學校就應該負起全部責任，否則就是學校的失職。在農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護關系背景下，學校和家庭長期處于這種矛盾關系中，家庭教育和學校教育本應該形成的教育合力卻變成了“教育失力”。

三、農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護教育困境的解決路徑

通過對農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護教育問題的困境進行剖析，我們可以擇定以下路徑，幫助農(nóng)村留守兒童走出教育困境，即：改變家庭教育觀念，明確家庭教育責任；發(fā)揮學校教育優(yōu)勢，提供教育服務平臺；加大扶持力度，建立社區(qū)保障體系；善于自我調(diào)節(jié)，形成健康心理狀態(tài)。

1.改變家庭教育觀念，明確家庭教育責任

父母是孩子成長過程中的第一任老師，家長的關心和愛護是其他人所無法取代的。每一個社會成員都有自己特定的社會角色，每個人社會角色的意義是不同的。隔代監(jiān)護人替代不了父母親的角色，終究只能是一種關系補位。所以，首先，農(nóng)村留守兒童父母要明確親子關系的重要性。既然已為人父、為人母，就要履行父母教育子女的責任。其次，要做到經(jīng)常和孩子聯(lián)系，保持心靈上的溝通。溝通內(nèi)容不能只限于學習，更要關心孩子的生活，關注孩子的情感和心理。再次，農(nóng)村留守兒童的父母和隔代監(jiān)護人要經(jīng)常溝通，及時了解孩子的生活狀況、思想動向，形成隔代監(jiān)護人和父母的教育合力。最后，農(nóng)村留守兒童父母、隔代監(jiān)護人也要積極主動和校方聯(lián)系，及時了解農(nóng)村留守兒童的在校表現(xiàn)，及時做好家庭教育。

2.發(fā)揮學校教育優(yōu)勢，提供教育服務平臺

學校要充分認識到學校教育對農(nóng)村留守兒童的重要性。第一，要建立農(nóng)村留守兒童成長檔案袋。檔案信息包括監(jiān)護人姓名、身份、家長姓名及務工所在地的聯(lián)絡方式、孩子在校表現(xiàn)和成績等，以便能隨時與家長、監(jiān)護人聯(lián)系，在發(fā)現(xiàn)孩子不良表現(xiàn)時多方面進行及時教育。[10]第二，建立農(nóng)村留守兒童家長定期聯(lián)系制度。運用書信、電話、家訪和召開家長會等途徑，與農(nóng)村留守兒童家長保持主動性溝通、經(jīng)常性聯(lián)系，讓家長及時了解掌握孩子的情況，重要問題要責成其回家親自參與解決。[11]第三，增設心理輔導課程。農(nóng)村留守兒童容易出現(xiàn)心理偏差現(xiàn)象，這讓學校增設心理輔導課程成為一種必要。第四，教師要多加關注農(nóng)村留守兒童。教師盡可能在農(nóng)村留守兒童的生活和情感溝通上給予更多的關心和關懷，來彌補農(nóng)村留守兒童親情的缺失。第五，教師要定期與農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人及父母進行溝通，交流孩子思想和行為動態(tài)。

3.加大扶持力度，建立社區(qū)保障體系

農(nóng)村社區(qū)是農(nóng)村留守兒童社會活動的主要場所，所以農(nóng)村社區(qū)對農(nóng)村留守兒童的成長起著至關重要的作用。首先，開展社區(qū)圖書館建設，豐富農(nóng)村留守兒童的興趣愛好，推動鄉(xiāng)村文化的建設。其次，定期舉辦社區(qū)活動，豐富農(nóng)村留守兒童的課外活動，促進農(nóng)村留守兒童的人際交往。再次，建立“一對一”幫扶體系，鼓勵村民一個家庭幫助一個農(nóng)村留守兒童，讓孩子感受“完整的家”。最后，建立農(nóng)村留守兒童教育監(jiān)護機構。鼓勵有能力、有精力的知識青年投入農(nóng)村留守兒童教育監(jiān)護工作，包括心理指導、學業(yè)關懷等。

4.善于自我調(diào)節(jié)，形成健康心理狀態(tài)

首先，農(nóng)村留守兒童不要輕信“妖魔化”描述。大眾媒體對農(nóng)村留守兒童問題的過度渲染，加之一些個案研究的偏頗，導致農(nóng)村留守兒童被“妖魔化”。在描述農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象時，“自閉自卑”、“極端孤獨”、“心理失?！钡仍~匯俯拾皆是。同情農(nóng)村留守兒童值得肯定，但過度的情感宣泄可能扭曲事實，使農(nóng)村留守兒童成為“受損兒”。面對這一現(xiàn)象，農(nóng)村留守兒童要明確自己不是“問題兒童”，和其他非留守兒童沒有什么本質(zhì)差異。其次，農(nóng)村留守兒童對父母的留守決定要持理解的態(tài)度，理解父母外出務工是為了改善家庭生活，理解自己的留守是由父母的工作性質(zhì)、家庭的經(jīng)濟條件等因素決定的。再次，將自己的弱勢地位轉(zhuǎn)化為有利條件。例如，隔代監(jiān)護之下，農(nóng)村留守兒童受到的學習監(jiān)督相對較少，可以借此強化自己的學習自主性。最后，在生活或?qū)W習中遇到困難，農(nóng)村留守兒童要主動向老師同學尋求幫助，及時解決問題，從而減少在外務工的父母的擔憂，減少隔代監(jiān)護人的操勞，讓自己健康快樂地成長。

參考文獻：

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[10]咸大偉.農(nóng)村留守兒童存在的問題及教育對策[J].現(xiàn)代教育科學，2009（5）.

[11]劉文嘉，艷群.新形勢下農(nóng)村留守兒童親子教育缺失及對策新探[J].當代教育論壇，2009（1）.

Education Problems with and Solutions to Grandparent-Attending Children in China’s Rural Areas

CHEN Zhi & ZHU Cheng-ke

（Research Center for Rural Education and Development Bohai University， Jinzhou 121000， China）

第4篇：農(nóng)村留守兒童的概念范文

關鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 教育問題

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）03-034-01

一、農(nóng)村留守兒童的概念及教育存在的問題

1、農(nóng)村留守兒童的概念

“農(nóng)村留守兒童”通常是指那些生活在農(nóng)村，由于父母雙方或一方外出打工而不能與父母雙方共同生活，由監(jiān)護人長期監(jiān)護撫養(yǎng)或獨立生活的兒童，是我縣留守兒童也被很多研究此問題的學者稱為留守學生、留守子女、留守孩子等，其含義是一樣的。也有學者認為留守兒童應為6―16歲的兒童，隨著我國城市化進程進一步加快，外出務工人員大量增加，尤其留守的嬰幼兒更應該關注。因此，留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而由祖輩、奶奶、親戚、老師或朋友等其他的監(jiān)護人養(yǎng)育的兒童。

2、農(nóng)村留守兒童存在的問題

（1）親情缺失、無人交流，留守兒童的父母外出打工，將孩子獨自留在家中由爺爺奶奶或外公外婆代養(yǎng)，父母不在身邊，與孩子交流減少，導致留守兒童親情缺失，遇到感情不順、生活不順時無人交流，造成孩子性格孤僻，不利于留守兒童以后的人生發(fā)展。

（2）留守兒童所受的學習督導不力。家長或親人的督導對其學習也十分重要。但是，留守兒童所能受到的這方面的督導比較少。一方面父母外出打工后，除了偶爾電話、書信聯(lián)系外，無法對子女進行經(jīng)常性的督導；另一方面，由于不同監(jiān)護人的文化水平、教育觀念、時間安排、行為方式的不同，學習督導的方式、力度和效果也完全不同。隔代監(jiān)護人往往年齡太大，身體虛弱，沒有精力管理孩子的學習，無法對孩子進行學習監(jiān)督和指導。

（3）學習壓力較大、興趣較低，成績整體上較差：（1）留守兒童大多是祖輩代養(yǎng)，由于我國教育程度的限制，代養(yǎng)人的文盲率高達80%。由于他們文化知識落后，素質(zhì)偏低，且要承擔繁重的農(nóng)田勞動，孩子的學習方面不能予以幫助，導致孩子在學習中遇到問題時無法解決，學習的積極性大大的降低。由于父母的管教，而代養(yǎng)人又沒有精力管教，孩子沉迷于此，對學習的興趣降低，成績整體較差。

二、 農(nóng)村留守兒童教育問題存在的原因分析

1、家庭方面的原因

家庭教育是最早期的教育，是一切教育的基礎，對人一生的發(fā)展是至關重要的。學校教育和社會教育都是家庭教育的基礎上進行的。兒童從由生地第一天起就開始接受家庭教育，父母就是他們的第一任教師，如果兒童從小在家庭里受不到家庭的教育，就會使他們在接受學校教育時發(fā)生困難，學校就需要用很大的力氣去矯正他們的錯誤和缺點，因此家庭教育把好第一關，打好教育的基礎是十分重要的。隨著我國大批農(nóng)民工進城，他們的子女留守在家中，長期的分離，導致父母與子女的親情關系淡化，同時代人普遍文化素養(yǎng)較低且要承擔繁重的家務勞動，根本無暇顧及留守兒童的家庭教育，導致留守兒童學校壓力較大、興趣較低，成績整體上較差。

2、學校方面的原因

“學校教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，通過對個體傳遞社會生產(chǎn)和社會經(jīng)驗，促進個人身心發(fā)展，使個體社會化。”這時學校區(qū)別與其他社會組織的本質(zhì)特征。在現(xiàn)代社會中，學校的這種本質(zhì)是通過兩種不同取向的功能二實現(xiàn)的。

學校對個人發(fā)展的促進功能，是指學校根據(jù)社會對每一個人的基本素質(zhì)要求和個人身心發(fā)展的基本規(guī)律以及不同的個性特征對受教育者所施加的影響，學校的選拔功能，，是指學校根據(jù)一定社會的價值標準判斷，評價其成員的模式對受教育者所作的鑒別，在現(xiàn)代社會中，學校的這兩種功能是缺一不可的。因此學校的這兩種功能是不能相互取代的。但是，當前學校功能的發(fā)揮發(fā)生了極大地偏差，人們過分強調(diào)學校的選拔功能，學校因此成了社會對個人進行鑒別和選拔的一個篩選器、每一人人都被迫通過這樣一個機制證明自己的能力，實現(xiàn)自己的價值。但是，在我國義務教育不均衡，農(nóng)村教育資源落后、應試教育及落實兒童人口數(shù)量巨大的綜合因素的影響下，學校沒有精力和財力更好地關心和愛護每一位落實兒童，導致學校無法保障留守兒童的優(yōu)質(zhì)教育。

三、農(nóng)村留守兒童教育問題解決策略

1、加大父母對子女的關心

越來越多的農(nóng)民工走上打工的道路，他們走出家門開闊了視野，但是，家庭是孩子的第一教育責任主體，對孩子有直接的影響，父母為了孩子，應盡可能地有一方留在家中照顧孩子，或者加強與留守子女之間的關系。比如說，父母和孩子經(jīng)常性的溝通往往會讓孩子趕到有所信任和依賴，從而增加學習和生活的信心。父母經(jīng)常關心孩子的學習、生活狀況，更容易使孩子體會到來自父母的關愛以及父母在外務工的艱辛與不易，從而激發(fā)起其努力學習的動力，促使其健康成長。許多地區(qū)在當?shù)卣屯ㄐ判袠I(yè)的合作下為留守兒童可開設了“親情電話”以方便親子交流，還有少數(shù)留守兒童得到部分企業(yè)的資助，利用寒暑假等時間進城和父母團聚。這些舉措無疑會增強父母與子女之間的溝通和聯(lián)系。

2、學校加強對留守兒童的關心和愛護

學校作為孩子受教育的一個主要的地方，尤其是對留守兒童，更應該加強關心和愛護。

3、加強城市化進程和戶籍制度改革

第5篇：農(nóng)村留守兒童的概念范文

關鍵詞：農(nóng)村留守兒童 心理健康 教育對策

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，而由父母一方，其他監(jiān)護人或者兒童自己看護的年齡在16歲以下的兒童[1]。農(nóng)村留守兒童由于長時間不能與父母生活在一起，這就使得農(nóng)村留守兒童無法享受到父母情感上的關心，導致他們的情感常常處于“情感饑餓”狀態(tài)。兒童正處在成長發(fā)育的關鍵期，但對于農(nóng)村留守兒童而言，這種親情的缺失常常使留守兒童的心理出現(xiàn)問題，從而有礙于他們的成長和發(fā)展。對于這種情況，應及時實施有效的干預，否則，這種情況繼續(xù)發(fā)展下去，極有可能會形成嚴重的社會問題。因此，對農(nóng)村留守兒童的心理健康問題進行研究，分析其形成原因，并探尋出針對性的應對措施，顯得相當重要。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的成因分析

1、親子依戀關系的缺乏。美國心理學家約翰·鮑威爾（1951）對親子依戀行為研究指出，一些過早離開父母，沒有在早期形成依戀關系的孩子不能很好地與人相處，常感到不安，缺乏對人基本的信任感，怕冒險、怕探索、怕發(fā)現(xiàn)超過他們身體之外的世界、乃至自己等。鮑威爾根據(jù)此得出結(jié)論：心理健康最基本的東西就是嬰幼兒應當有一位母親或一個穩(wěn)定的母親之間親密的、連續(xù)的情感關系。早期母嬰依戀的形成，有助于兒童自我概念的形成和良好的社會行為的產(chǎn)生。而對于農(nóng)村留守兒童來說，大部分都是從小與父母長期分離，有的甚至從小到大一年都難得見到父母幾回，更有甚者是由于各種原因被多個親戚輪換監(jiān)護，這些情況下要形成良好的親子依戀關系顯然是難度很大的。

2、農(nóng)村留守兒童父母教育責任和教育意識的缺失。西方有句名言“一個母親相當于一百個優(yōu)秀的教師，一個父親勝過一百個校長?！钡?，不少留守兒童的父母卻錯誤地認為，教育孩子是學校的事，是老師的事。比如筆者目前所帶的一個七年級的班級，總共有學生共57人，留守兒童高達45人，但是這些留守兒童的家長極少主動聯(lián)系老師，甚至老師主動聯(lián)系留守兒童的家長時，他們也只關心孩子的成績，而對于思想和日常行為表現(xiàn)很少關注。這些家長沒有認識到自己在孩子的成長過程中的重要作用，他們片面地認為，作為父母他們只要供給孩子吃穿用住就行了，就是要為孩子提供豐富的物質(zhì)條件，但是他們就沒有意識到，精神需求其實與物質(zhì)需求同樣重要。由于不少留守兒童的父母重養(yǎng)輕教，忽視與孩子的思想交流和價值觀念上的引導，導致孩子缺少父母情感上的關注和呵護，易于產(chǎn)生思想認識上的偏離，乃至出現(xiàn)心理健康問題。

3、學校教育和監(jiān)護不力。據(jù)統(tǒng)計，80%以上的農(nóng)村留守兒童是由爺爺、奶奶或者是外公、外婆監(jiān)護，由于他們文化程度普遍較低，他們只是解決孩子的溫飽問題，根本無力監(jiān)管孩子的學習和行為。農(nóng)村學校辦學條件差、師資力量薄弱等原因，給留守兒童提供特殊的教育受限，加之家庭與學校之間缺少溝通，導致數(shù)量較多的留守兒童厭學、逃學、輟學現(xiàn)象。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童的學習成績及初中教育的就學率都低于正常家庭兒童。中國人民大學人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進入初中階段后，農(nóng)村留守兒童在校率大幅度下降，14周歲農(nóng)村留守兒童的在校率僅為88%。這些農(nóng)村留守兒童的成長和發(fā)展正脫離普通兒童的成長和發(fā)展的正常軌道，出現(xiàn)心理健康問題也是自然而然的事情。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的教育對策。

針對農(nóng)村留守兒童心理健康問題的形成原因，筆者認為可以采用以下的教育對策。

1、改善家庭教育環(huán)境。要想讓孩子健康成長，家長能否構建一個良好的家庭教育環(huán)境是關鍵。從嬰兒期到兒童期、青春期，這是一個孩子的個性、品德、人格形成的最重要的時期，這個時期如果家長能營造一個良好的家庭教育環(huán)境，將對孩子的成長十分有益。留守兒童家長可利用節(jié)假日回家探望、電話、書信等方式實施親情教育。家長要選擇最有利于孩子成長與發(fā)展的監(jiān)護人，因為他們的言行潛移默化地影響著留守孩子。此外，家長還應該經(jīng)常與學校、老師保持聯(lián)系，定期主動與老師交流溝通，不但了解子女的學習情況，還要經(jīng)常關注子女的思想與生活的變化與成長?？偠灾?，家長要密切關注子女的成長變化，使子女感受到，雖然他們無奈留守在家不能時刻與家長在一起，但是來自家庭的關愛卻時刻與他們在一起。

2、增強農(nóng)村留守兒童父母的教育教育責任感和教育意識。解決農(nóng)村留守兒童心理健康的根本對策，就是要給他們提供心靈的慰藉，即建立穩(wěn)定的親子依戀關系，而在這個過程中家長起著關鍵的作用，而且這個作用其他人是無法完成的。因此，要從根本上解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題，還是要從留守兒童的父母身上入手。要轉(zhuǎn)變留守兒童的父母的教育觀念，讓他們知道教育不單單是學校和老師的責任，家長也是教育的責任人，孩子的教育需要學校和家庭互相配合形成合力。要增強農(nóng)村留守兒童父母的教育教育責任感和教育意識，讓他們意識到自己在孩子成長中具有不可替代的作用，并且必須在防范留守兒童心理健康問題上起主要作用。

3、加強農(nóng)村寄宿制學校的建設。在寄宿制學校里，應該配備專門的具有專業(yè)背景或接受過專業(yè)訓練的生活指導教師，這樣可以讓留守兒童受到更多的監(jiān)管和照顧，也可以較好地疏導他們的心理問題和輔導他們的學習。但是，目前在實際工作中，由于各方面的原因，農(nóng)村寄宿制學校建設不管在校舍修建和資金配套等硬件建設上，還是在政策以及師資配備等軟件建設上，都不夠完善，還不能滿足農(nóng)村留守兒童寄宿的需要。因此，政府和教育部門要把寄宿制學校建設納入學校基本建設規(guī)劃中去，使寄宿學校變成農(nóng)村留守兒童精神家園。

農(nóng)村留守兒童是一個在城市化的過程中逐漸形成的特殊的社會現(xiàn)象，其形成有著復雜的社會根源。相應地，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題的形成也是一個相當復雜的過程，其解決需要綜合的措施以及長效的機制。因此，家庭、學校、政府及其他各個方面應該共同關注農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，并有效協(xié)調(diào)密切合作，形成合力，從而讓農(nóng)村留守兒童能健康快樂地成長。

第6篇：農(nóng)村留守兒童的概念范文

關鍵詞：留守兒童；存在問題；消解對策

1留守兒童存在的問題

1．1留守兒童教育問題

教育是泛指一切能增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動，正如洛克的“白板說”中提到，兒童就如一張白紙，正處于一片空白的兒童正是進行教育的關鍵時刻，但對于特殊的留守兒童群體來說，父母不在身邊而缺失了很多教育機會，因此留守兒童的教育問題值得關注。首先，家庭教育的缺位。留守兒童因父母外出所接受的教育基本屬于單親式、隔代式、委托式或兄長式。這些教育形式都體現(xiàn)著留守兒童家庭教育的基本缺失，隔代教育的老人的知識文化水平較低，思想觀念與當代有一定的差別，他們大都關注于吃飽穿暖的問題上，因此無法在孩子的學業(yè)上給與幫助。其次，學校教育針對性欠缺。相對于同一個年齡階段的兒童，留守兒童因為缺少了父母的及時教育，認知水平和各方面的能力相對較低，但是學校教育也是一個群體教育，無法顧及每一個學生，不能根據(jù)留守兒童的特殊情況給予特殊的幫助，更沒有設立相應的心理課程幫助疏導和解決他們的心理問題，因此，學校的教育與留守兒童的身心發(fā)展是不相適應的。另外，輟學現(xiàn)象普遍存在。雖然如今我國農(nóng)村基礎教育不斷發(fā)展，而且取得了很大的進步，但仍然存在很多農(nóng)村兒童輟學的現(xiàn)象。對于留守兒童來說，父母離得太遠，過于注重滿足孩子生活上的需要而忽視孩子的學習，不管是時間還是空間上都不可能有效監(jiān)督他們的學習情況，導致其學習跟不上、厭學，輟學現(xiàn)象屢見不鮮。

1．2留守兒童身心發(fā)展問題

兒童是人身心發(fā)展的關鍵時期，是人的身體發(fā)展和精神方面發(fā)展，包括個體體質(zhì)的正常發(fā)展、體質(zhì)的增強、認知和意向方面發(fā)展的最重要時期。研究表明，留守兒童身心發(fā)展存在的問題要比與父母生活在一起的同齡兒童的問題多得多。1．2．1心理失衡問題大部分留守兒童父母外出的時期是他們成長的最關鍵時期，缺少良好的家庭環(huán)境這一必要的外在條件，對于他們的人生將會有很大的影響。留守兒童與其他兒童心理狀況存在顯著差異，與父母相隔兩地的時間越長，他們的心理健康水平越低，各種心理問題也越發(fā)突出，性格發(fā)展不健全，比如性格孤僻、缺乏自信、缺乏愛心、情感冷漠。有研究顯示，在學習焦慮，對人焦慮，身體癥狀，沖動傾向，孤獨傾向，恐怖傾向六方面，留守兒童得分均高于非留守兒童，說明留守兒童心理健康普遍低于非留守兒童。1．2．2德行失范問題兒童時期也是道德觀念、道德行為養(yǎng)成的關鍵時期，這個時期的孩子對外界充滿了好奇與期待，由于缺乏父母的親情關愛和教育指導以及父母親的支持，在缺乏必要的道德約束的情況下，留守兒童容易在道德觀念、道德行為方面受到一些影響。據(jù)統(tǒng)計，留守兒童的操行得分往往低于非留守兒童。沒有父母在身邊，監(jiān)護人在對留守兒童的監(jiān)管中也面臨著種種困難，年紀偏大的監(jiān)護人與兒童之間存在巨大的“代溝”，其他類型的監(jiān)護人也不可能像自己的父母那樣毫無顧忌的管教孩子，最后出現(xiàn)“不好管，管不住”的現(xiàn)象。孩子的自控能力都比較差，沒有父母監(jiān)管，缺乏必要的道德約束，部分留守兒童尤其是男生放任自流，不服管教，缺乏道德感、責任感，沒有愛心，染上不良習慣，甚至走上違法犯罪的道路。

2留守兒童存在問題的原因分析

2．1教育問題的成因

影響教育效果的因素是多方面的，留守兒童在教育上存在的問題也是由各個因素共同促成的。家庭方面，親子監(jiān)護責任恩德放棄和監(jiān)護的失效造成了父母教育的缺失，這種父母教育的缺失是導致留守兒童教育問題產(chǎn)生的直接原因。學校方面，農(nóng)村的師資力量和辦學條件有限，再加上受教育理念的制約，學校對留守兒童的關注始終是不夠的，沒有設置對留守兒童有針對性的課程，學校老師也沒有盡到自己的責任。社會方面，隨著社會市場經(jīng)濟的發(fā)展，一些不良文化向農(nóng)村滲透，學校周圍到處充斥著網(wǎng)吧、電子游戲室等，學生特別是留守兒童課余甚至逃課光顧這些地方，癡迷兇殺游戲，觀看黃色內(nèi)容，這些都嚴重危害他們的身心健康。

2．2心理問題的成因

留守兒童的心理問題往往是由于在個性心理形成的關鍵時期父母缺席導致的。父母不在身邊，兒童會缺乏安全感，遇事表現(xiàn)出焦慮、膽小、自卑的消極心理，而遇到困難時無法找人尋求幫助也會使他們感到害怕，長期心里有事卻沒有父母傾聽，壓抑自己的情緒會使他們形成孤僻的性格，人際關系上也會有一定的影響。并且絕大多數(shù)的留守兒童是隔代撫養(yǎng)，隔代撫養(yǎng)留守兒童的祖輩，其教養(yǎng)態(tài)度往往是保護的、溺愛的、照顧過度的和忽視的、拒絕的，很容易造成兒童的任性、孤僻、冷漠、攻擊、膽怯、被動、神經(jīng)質(zhì)和社會性低等個性特征。當然，除了家庭因素外，學校與社會環(huán)境對兒童心理問題的產(chǎn)生也有很大的影響。

3解決我國農(nóng)村留守兒童問題的對策

3．1加大政府對農(nóng)村的經(jīng)濟支持

留守兒童問題產(chǎn)生的根本原因就是農(nóng)村勞動力向城鎮(zhèn)流動，即農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展較為落后。雖然我國一直在不懈的解決農(nóng)村發(fā)展問題，但如今城鄉(xiāng)差距仍然較大，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平有待提高。政府應根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟特點，加大對農(nóng)村經(jīng)濟的支持，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距。鼓勵農(nóng)民工回鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。農(nóng)民工向城市的轉(zhuǎn)移不僅使留守兒童的數(shù)量增多，而且也使城市人口數(shù)量、就業(yè)壓力增大，但農(nóng)民工通過在外打工實踐，學會了很多知識和技能，開闊了眼界，思想觀念有了轉(zhuǎn)變，有了一定的資本，很多農(nóng)民工有著飽滿的創(chuàng)業(yè)激情，政府應制定相應的政策，大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，鼓勵農(nóng)民工回鄉(xiāng)就業(yè)或者是回鄉(xiāng)自己創(chuàng)業(yè)，不僅可以為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻，為國家減少一定的就業(yè)壓力，而且可以讓父母回到家鄉(xiāng)陪伴子女的成長。大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，如旅游業(yè)、服務業(yè)等。根據(jù)當?shù)氐奶厣?，開發(fā)旅游區(qū)，支持第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而帶動各類經(jīng)濟共同發(fā)展。只有農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展起來，生活水平提高，基礎設施完善，才能讓父母留在孩子身邊，從根本上解決留守兒童問題。

3．2增強家庭對留守兒童的教育

對于父母都外出的留守兒童來說，臨時監(jiān)護人的作用至關重要。但大部分臨時監(jiān)護人都存在“重養(yǎng)輕教”的現(xiàn)象，只關心兒童是否吃飽穿暖，是否安全，而忽視了對留守兒童身心健康與人格的教育，因此造成了大部分留守兒童心理問題與缺少道德品質(zhì)的問題。為此，應對留守兒童的臨時監(jiān)護人進行指導，首先要大力宣傳《中華人民共和國未成年人保護法》和《中華人民共和國義務教育法》，營造一個全社會關愛兒童的良好的社會氛圍。其次，明確臨時監(jiān)護人的職責不僅是“養(yǎng)孩子”，更重要的是“教孩子”，要言傳身教，經(jīng)常與留守兒童溝通交流，讓留守兒童感受到家庭的溫暖，在潛移默化中形成良好的道德品質(zhì)。再次，要指導臨時監(jiān)護人運用科學、恰當?shù)慕逃绞綄α羰貎和M行家庭教育，提高監(jiān)護人的監(jiān)護能力。

兒童受教育是來自家庭教育、學校教育和社會教育的有效結(jié)合，由于留守兒童家庭教育的不完整，就應該從學校得到更多的關愛與幫助彌補家庭教育的缺失。目前農(nóng)村中小學大都實行寄宿制管理教學，但普遍寄宿條件較差，甚至有的學校沒有寄宿條件，政府應加強學校的寄宿設施建設，更好地對留守兒童進行教育管理，幫助留守兒童養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)良好的自理能力。寄宿制管理能夠為留守兒童提供良好的學習和成長環(huán)境，而且寄宿在學校能夠讓留守兒童在老師與同學群體中成長，可以彌補家庭教育的缺失。

3．4加強社會對留守兒童的幫助

解決留守兒童問題除了發(fā)揮政府、家庭、學校的作用之外，還需要發(fā)揮社會的作用，人的成長過程離不開社會，良好的社會環(huán)境對兒童的健康成長也有著重要影響。然而當前我國能夠幫助留守兒童的社會組織太少，其發(fā)揮的作用也不明顯，尤其是在農(nóng)村，所以幫助青少年兒童為主要內(nèi)容的群體性組織，多關注留守兒童，為留守兒童開展各種支持活動，幫助貧困家庭解決看病、上學等問題。也可以在農(nóng)村建立生產(chǎn)和互助小組，幫助監(jiān)護人減輕勞動壓力。可以在農(nóng)村設立愛心站，對留守兒童的家長進行引導教育，幫助家長與孩子溝通交流，強化家庭觀念，轉(zhuǎn)變家長重視給孩子提供物質(zhì)需要而忽略精神需要的錯誤觀念，給家長提供正確的教育方式，讓孩子能夠健康快樂的成長。留守兒童的安全也存在很大的問題，農(nóng)村社區(qū)應設立相應的組織，針對留守兒童的安全問題對監(jiān)護人進行安全防范知識的宣傳，也可以直接對兒童開展安全知識教育，增強他們的安全防范意識，提高自我保護的能力。在治安方面，需要結(jié)合政府與農(nóng)村社區(qū)組織的力量，加強對農(nóng)村治安管理，保證青少年兒童有一個安全、健康的成長環(huán)境。

參考文獻

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［5］李振堂．農(nóng)村社區(qū)建設要重視留守兒童教育問題［J］．天中學刊，2011，26（1）：56－58．

［6］曹加平．農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題及策略思考［J］．教育科學論壇，2005，（10）：69－72．

［7］姚云．農(nóng)村留守兒童的問題及教育應對［J］．教育理論與實踐，2005，（7）：41－43．

第7篇：農(nóng)村留守兒童的概念范文

關鍵詞：留守兒童；心理彈性理論；積極；保護性因素

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0069-02

自1994年提出“留守兒童”的概念以來，國內(nèi)教育和學術領域已經(jīng)對留守兒童進行了大量研究。但至今國內(nèi)關于“留守兒童”的概念沒有統(tǒng)一界定，還存在許多爭議。

隨著社會對留守兒童問題關注度的提高，對留守兒童問題的研究也越來越重視，特別是2002年以后做了大量相關研究，經(jīng)過對文獻的梳理，把研究分為三個階段：第一階段，研究者一般關注留守兒童的心理與行為問題：比如心理健康問題，應對方式，依戀，父母教養(yǎng)方式，社交焦慮，人格特征及社會支持等[1]。第二階段，對留守兒童的研究開始出現(xiàn)了一些與以前不一致的結(jié)論。留守兒童心理發(fā)展的很多方面與非留守兒童之間并無明顯差異，留守并不必然對兒童造成負面影響產(chǎn)生心理問題，也不是導致個體發(fā)展差異的直接原因。第三階段，隨著積極心理學的逐漸興起，心理彈性理論為我們提供了更豐富的理論支撐，研究開始轉(zhuǎn)向?qū)ふ姨岣邇和睦韽椥缘谋Ｗo性因素。目前我國對留守兒童心理彈性的研究，主要包括對留守兒童心理彈性的影響因素及人格特征、社會支持和一般自我效能感對心理彈性的影響等。

一、心理彈性理論

（一）心理彈性（Resilience）的概念

心理彈性理論是在對處境不利兒童研究的基礎上發(fā)展起來的。對Resilience的研究始于美國，中國學者提出了不同的翻譯方式。查閱《漢語詞典》對比彈性和韌性的解釋發(fā)現(xiàn)韌性更強調(diào)耐受力，而彈性體現(xiàn)復原，彈性的解釋和英文原意更加接近，所以本文采用心理彈性的譯法。

學術界對心理彈性的概念至今還沒有統(tǒng)一的認識。查閱大量心理彈性的研究文獻，發(fā)現(xiàn)主要有三種定義方法：結(jié)果性定義、過程性定義和品質(zhì)性定義，結(jié)果性定義重點從發(fā)展結(jié)果上定義心理彈性；過程性定義將心理彈性看成是一種動態(tài)的發(fā)展變化過程；品質(zhì)性定義將心理彈性看作是個人的一種能力或品質(zhì)，是個體所具有的特征[2]。

李永鑫等根據(jù)已有觀點對心理彈性作出如下的操作性定義：心理彈性是在遭遇逆境時，有助于個體良好適應的保護性因素。個體自身因素以及個體外部因素是保護性因素的主要組成部分[3]。

（二）心理彈性理論模型

1.系統(tǒng)模型（Organizational framework of resilience）

Mandelco&Peery提出了心理彈性系統(tǒng)模型。該系統(tǒng)模型與我國易經(jīng)中的“守恒”有異曲同工之處，模型把影響心理彈性的因素分為內(nèi)部因素和外部因素兩個部分，其中內(nèi)部因素包括生物因素和心理因素，而生物因素又包括身體健康、性別等；心理因素包括認知方式、人格特點等。外部因素指家庭內(nèi)因素和家庭外因素，家庭內(nèi)因素包括家庭環(huán)境、教養(yǎng)方式等；家庭外因素包括同伴、學校、社會公益機構等。模型中的各種因素之間是相互聯(lián)系的，當某一個因素缺失或發(fā)生變化時，另外一個因素若能及時補充，也可以適應良好。留守兒童是屬于家庭內(nèi)某些因素的缺失，但如果學校和社會這些外部的因素能及時給予支持，也能表現(xiàn)出良好的心理彈性。

2.心理彈性動態(tài)模型（framework of resilience in action）

隨著對心理彈性研究的深入，很多科研機構和心理學家開始轉(zhuǎn)向?qū)嵶C和應用研究，把重點放到建立新的心理彈性模型和開發(fā)有效的測量工具上，于2003年提出了心理彈性動態(tài)模型。

該模型呈現(xiàn)了保護性因素是如何對兒童的彈性發(fā)展產(chǎn)生積極影響的。把影響心理彈性的因素概括為三個方面，即外部資源、內(nèi)部資源及青少年需要。外部資源和一些保護性因素比如積極參與和親密關系等，這些能滿足青少年在發(fā)展過程中安全、歸屬與愛等心理需要。而內(nèi)部資源主要是由青少年自然發(fā)展起來的個體特征構成，主要包括自我意識、問題解決、合作等。這些內(nèi)部資源會在青少年遇到危險因素時起到保護作用，促進身心的健康發(fā)展。

二、留守兒童心理彈性的研究現(xiàn)狀

（一）留守兒童心理彈性在人口統(tǒng)計學變量學的研究

李永鑫等（2008）對留守兒童的心理彈性進行研究，研究從父母外出情況、外出時間、團聚頻率等6個方面考察了心理彈性的影響因素。結(jié)果表明，年級這個因素對留守兒童心理彈性無影響；女童的心理彈性顯著高于男童[3]。李志凱（2009）也得出一致的結(jié)論[4]；父母單方或雙方外出對留守兒童的心理彈性有顯著影響；父母外出的時間越長團聚頻率越低對留守兒童的心理彈性造成的負面影響越大；由母親照看的留守兒童心理彈性最高，由父親照看的留守兒童心理彈性最低。安容瑾的研究發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童，在年齡、年級、留守類型、性別等因素上心理彈性總分及各等級之間并不存在顯著差異[5]。

在人口學變量上對留守兒童心理彈性的研究取得了一些顯著地成果，但還不夠全面，很多研究集中于農(nóng)村，對城市留守兒童的研究還很少，也缺乏城鄉(xiāng)對比。

（二）留守兒童心理彈性與人格特質(zhì)

李永鑫等（2009）從人格特質(zhì)對留守兒童心理彈性的影響這個側(cè)面的研究發(fā)現(xiàn)，積極的人格特征可以提高留守兒童的心理彈性水平，進而提高他們的生活適應能力，促進身心健康發(fā)展。人格特征比父母外出對留守兒童的心理彈性的影響更大[6]。駱鵬程（2007）從不同心理彈性水平的兒童的人格特征差異角度也進行了研究，發(fā)現(xiàn)高心理彈性留守兒童與低心理彈性留守兒童在人格的大多數(shù)維度上都存在顯著差異[7]。由此可見，留守兒童的心理彈性水平與人格特質(zhì)之間是相互影響的。

（三）留守兒童的心理彈性與社會支持

分析目前研究發(fā)現(xiàn)，社會支持作為一種保護性因子在影響心理彈性的各種因素中，對留守兒童的發(fā)展起到重要的作用[8]。社會支持的主觀支持、支持利用度和客觀支持這3個維度對兒童心理彈性的發(fā)展都產(chǎn)生積極影響，社會支持和人格特征一樣，都比父母外出對留守兒童的心理彈性影響更顯著[6]。調(diào)查顯示，留守兒童心理彈性與社會支持在性別上差異顯著，留守女童比男童更多的尋求和利用社會支持，社會支持的高利用率也提高了心理彈性的水平[9]。而留守兒童心理彈性的高低也反過來對社會支持產(chǎn)生影響[4]。

（四）留守兒童心理彈性與一般自我效能感

盡管目前一般自我效能感和與留守兒童心理彈性關系的直接研究還很缺乏，但是很多研究者都認為一般自我效能感在心理彈性中可能發(fā)揮著潛在的重要作用。在心理彈性的動態(tài)模型中，自我效能感也是作為內(nèi)部資源的一部分。

徐書萍（2007）在研究上海市吸毒人員子女的心理彈性進行時發(fā)現(xiàn)，心理彈性對個體的自我效能感的影響顯著[10]；胡會麗（2009）研究發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感能有效預測心理彈性，是心理彈性的一個重要保護性因素，心理彈性也反過來影響自我效能感[9]。我們可以通過一般自我效能感訓練提高留守兒童的心理彈性。

現(xiàn)有研究的共同點在于，研究重心從關注留守兒童的發(fā)展困境轉(zhuǎn)移到尋找影響兒童心理彈性發(fā)展的保護性因子和提高適應能力上來，通過挖掘兒童心理彈性的保護性因素，來減少留守對兒童帶來的消極影響。

三、研究存在的問題及建議

目前國內(nèi)對留守兒童的研究還不夠深入，研究的方法上還存在很多問題，很多實證研究也不夠全面具體，關注點范圍比較狹窄，因此對留守兒童心理彈性的研究還要具有前瞻性，以便在后續(xù)研究中作出改善，主要有以下幾方面的建議。

第一，查閱文獻可以發(fā)現(xiàn)，目前的實證研究主要采用問卷調(diào)查的方法，方法比較單一，由于問卷編制不能很好地體現(xiàn)個體差異，必然給調(diào)查結(jié)果產(chǎn)生影響，所以以后的研究者應該注意橫向研究與縱向研究結(jié)合，另外在研究中還可以加入訪談和實驗研究等方法，力圖使我們的研究結(jié)果更加準確。而實證研究大多集中在行為和心理社會因素，還需要對生物因素進行研究，才能更真實全面的了解留守兒童心理彈性。

第二，研究選取的對象不夠全面。目前研究主要針對留守兒童中的在校學生，而忽視了輟學留守兒童；另外，第一批留守兒童已經(jīng)面臨就業(yè)和婚姻，留守經(jīng)歷對他們的學業(yè)、工作、家庭是否造成影響也是研究的重點。在今后的研究中，應選用不同的被試類型，被試的數(shù)量和取樣的范圍也要增加，使取樣更具有代表性，提高研究結(jié)論的科學性和可信度。

第三，目前對留守兒童的研究已經(jīng)取得了豐碩的理論成果，但還沒有制定出有效的有針對性的可以推廣的預防或干預方案。建議學校組織專業(yè)老師進行針對性的團體輔導或班級輔導，這種自我體驗式的活動方式，更有利于兒童心理彈性水平的提高。研究重點應放在如何通過建立起民主、平等的新型師生關系和同伴關系，來彌補留守兒童父母的缺位，增強他們的心理彈性。

參考文獻：

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第8篇：農(nóng)村留守兒童的概念范文

關鍵詞：留守兒童；學業(yè)負擔；基本表現(xiàn)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-019-01

一、留守兒童的概念界定

“所謂留守兒童，就是指父母雙方或一方外出務工而留守在家鄉(xiāng)不能與父母雙方共同生活在一起，需要其他家人照顧的年齡在14歲以下的孩子。”本文的留守兒童是指農(nóng)村留守兒童。留守兒童并不等于問題學生，然而，有些學者未作實際調(diào)查盲目根據(jù)相關研究給留守兒童打上“問題學生”、“差生”的標簽，造成了大眾對留守兒童錯誤的認識，這與實際情況并不相符。雖然許多學者和大眾認為留守兒童存在著這樣那樣的問題，但父母與孩子分離也帶來一些積極影響：磨練了意志，獨立生活能力增強； 通過做家務和農(nóng)活不僅鍛煉了動手能力，而且拉近了祖孫之間的感情，培養(yǎng)了愛勞動的習慣；理解父母外出務工的辛勞，提高學習的積極性和主動性。

二、留守兒童學業(yè)負擔的基本表現(xiàn)

學業(yè)負擔過重一直困擾著我國基礎教育的發(fā)展，它不僅是一個教育問題，更反映出我國社會中存在的一些問題。根據(jù)對留守兒童狀況調(diào)查結(jié)果顯示；和普通學生一樣，在留守兒童中普遍存在著學業(yè)負擔過重的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

1、身心綜合素質(zhì)的失衡

學業(yè)負擔可分為生理負擔和心理負擔，生理負擔主要是由于在校學習時間過長、作業(yè)量過大導致的，學生為了完成學習任務不得不減少自由活動時間和正常休息時間，從而導致許多學生身體素質(zhì)下降，出現(xiàn)近視、神經(jīng)衰弱等生理疾病。心理負擔是指其在學習和成長的過程中所承受的心理壓力，主要來自學習競爭的壓力、家長的壓力和升學的壓力。過重的心理負擔導致學生敏感、心理承受能力差、厭學、抑郁等心理問題。而農(nóng)村地區(qū)家長教育程度普遍偏低，教育方法和觀念的落后使他們忽視或認識不到子女心理健康教育問題；農(nóng)村學校作為農(nóng)村學生接受教育的主陣地，重智育輕德育，重機械知識的學習忽視了學生身心綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2、個性化特點的消逝

在應試教育依然橫行的今天，分數(shù)和升學率仍然是教學指揮棒。課程多、資料多、作業(yè)多、考試多“題海戰(zhàn)術”依然風靡于學校，大量、機械、重復的作業(yè)占用學生大量的時間，迫使學生失去了自由活動時間。而作為留守兒童，由于大多是與祖輩監(jiān)護人一起生活，所以勞動時間與一般兒童相比較多，相對占用學習和玩耍時間 （農(nóng)活、逆向監(jiān)護），因此，與一般兒童相比，農(nóng)村留守兒童的個性化特點消逝這一問題更為嚴重。

3、自主學習能力的缺失

留守兒童大多分布在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，由于中國教育資源分配不平衡等問題，造成了農(nóng)村地區(qū)教育資源的薄弱，這不僅表現(xiàn)在教師的專業(yè)水平不高，而且表現(xiàn)在學校硬件教學設施欠缺、教學環(huán)境差等問題，這些問題統(tǒng)統(tǒng)影響了學生學習的興趣、學習的積極性和主動性。再加上留守兒童家庭教育環(huán)境的缺失或不完整，監(jiān)護人自身素質(zhì)差，教育觀念和方式陳舊不合理等原因，更加阻礙了學生學習的興趣，致使其自主學習能力下降。

三、留守兒童學業(yè)負擔的原因分析

留守兒童除了和一般兒童有相同的學業(yè)負擔成因外，還有其群體自身特殊環(huán)境造成的原因，特別是落后的農(nóng)村基礎教育現(xiàn)狀、良好家庭教育環(huán)境的缺失和個體身心綜合素質(zhì)的異化等問題是加重留守兒童學業(yè)負擔的主要因素。

1、落后的農(nóng)村基礎教育現(xiàn)狀

農(nóng)村地區(qū)教育薄弱，不僅體現(xiàn)在師資力量不足、班級過大、辦學條件差等硬件設施方面，而且還體現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)學校的教學理念、評價機制落后上。無論是對教師的評價，還是對學生的評價都依然停留在傳統(tǒng)的應試教育的理念上。重視好學生，輕視差生，放棄或放松對農(nóng)村留守兒童的管理和教育，使留守兒童產(chǎn)生自卑心理，自暴自棄，忽視或輕視了留守兒童這一群體，致使其學業(yè)負擔的加重。

2、良好家庭教育環(huán)境的缺失

家庭是兒童最早的啟蒙學校，留守兒童大多都是父母雙方或一方外出務工，父母的缺位使得他們在學習上遇到困難時得不到及時的幫助和解決，而父母雙方都外出務工的農(nóng)村留守兒童大多是由祖輩隔代監(jiān)護，他們的文化水平更低，輔導學習的能力更是有限，教育觀念和方法陳舊，這些無疑加重了學生的學習負擔；同時由于留守兒童家庭經(jīng)濟狀況并不樂觀，有的甚至連學習的必需品都欠缺，因此學生學習興趣的培養(yǎng)，拉大了與其他學生的差距，增加了學生的學習負擔。

3、個體身心綜合素質(zhì)的異化

留守兒童大多是未成年人，其正處于身心發(fā)展的重要和關鍵時期，也是價值觀和性格形成的關鍵時期，而留守兒童長期與父母分離，缺少必要的情感交流和溝通，其內(nèi)心的苦悶和煩惱無處傾訴，致使他們大多感到孤獨寂寞、缺乏安全感，容易形成自閉、自卑、敏感、叛逆、膽小怕事等個性。聯(lián)合國《世界衛(wèi)生組織》指出，身體、心理、社會適應能力都處于良好狀態(tài)的人，才是真正健康的人。[2]教育最終和最主要的目的是促進學生身心自由全面的發(fā)展。而留守兒童普遍存在的性格缺陷和心理障礙使得他們自身的綜合素質(zhì)異化，而這些心理問題反映在學習中就體現(xiàn)在課堂活動的消極應對、與同學不合群、不服從老師和監(jiān)護人管教、自我效能感降低、在學習中不自信，再加上同伴的排擠和老師關注度不夠，容易使他們喪失學習興趣、加重學業(yè)負擔、增加學業(yè)成就取得的難度。[2]

參考文獻：

第9篇：農(nóng)村留守兒童的概念范文

關鍵詞:留守兒童;監(jiān)護權;保護

近年來，社會越來越多地關注留守兒童問題，留守兒童甚至成為流浪兒童的新來源，有的留守兒童受到操縱走向犯罪。青少年是國家和民族的未來，國家和民族的偉大復興需要青少年的健康成長。因為各種原因，我國農(nóng)村存在許多留守兒童，農(nóng)村留守兒童是青少年中重要的一部分，因為農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護權存在問題帶來一些社會問題，例如農(nóng)村留守兒童相關權益的獲得等，使得我們必須重視留守兒童相關問題，尤其是農(nóng)村留守兒童監(jiān)護權保護問題為留守兒童的成長助力。

一、留守兒童的形成

(一)何謂留守兒童

父親和母親雙雙外出打工，或者其中一方外出打工，孩子自己留在農(nóng)村生活的，就叫做留守兒童。有的留守兒童跟隨父親生活，有的留守兒童跟隨母親生活，還有的留守兒童跟隨祖父母生活，也有一些留守兒童與家族里的親戚或者父母的朋友一起生活。從這些年國家教育部公布的數(shù)據(jù)來看，我國義務教育階段留守兒童數(shù)量呈上升趨勢。因為成長環(huán)境的特別，許多留守兒童存在或多或少的心理問題，社會對留守兒童的心理問題研究也越來越深入，卻也讓留守兒童成長的壓力越來越大。當然，也有一些留守兒童成長的比較好，人格健全，性格活潑。這倒更加值得我們思考，留守兒童中的一些問題是如何造成的?有沒有措施進行改變或者補救?

(二)留守兒童存在的問題

因為經(jīng)濟、地域或者歷史的原因，我國的區(qū)域發(fā)展存在差距，尤其是城鄉(xiāng)二元結(jié)構的存在，所以農(nóng)村很多剩余勞動力選擇外出打工，其中大部分為夫妻一同外出，因為各種原因沒有能力將子女帶在身邊，所以出現(xiàn)了留守兒童群體。據(jù)權威統(tǒng)計，5800萬人甚至更多是中國農(nóng)村目前留守兒童的數(shù)量。其中一半以上留守兒童父母一方外出，40%多留守兒童父母同時外出，甚至有7．3%的留守兒童不確定有人監(jiān)護或者沒有人監(jiān)護。農(nóng)村留守兒童年齡的階段決定了他們處于心理成長和發(fā)育的關鍵時期，這個階段的留守兒童特別需要來自父母的呵護，需要父母給他們在價值觀念上和思想認識上的引領，可是現(xiàn)實情況是他們沒法享受到來自父母無時無刻的關愛和教育，不管是在情感上還是心理上父母的教育和愛都是缺失的。留守兒童與父母相聚時間很少，溝通的很少，不僅造成父母教育和監(jiān)護的缺失，父母親情的缺失也讓留守兒童的健康成長受到不良影響。或者有的留守兒童由祖父母隔代照顧，而大部分隔代教育又有許多不盡人意的地方，留守兒童中隔代教育問題就比較突出。因為這些原因，留守兒童容易產(chǎn)生心理發(fā)展的異常，在世界觀、人生觀和價值觀上出現(xiàn)偏差，有些留守兒童更是走上犯罪道路。因此，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護權應該引起我們的重視。目前我國留守兒童監(jiān)護制度現(xiàn)狀是什么?還存在哪些問題?留守兒童的監(jiān)護是否有相關權益作為保障?下文將探討這些問題。

二、農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護

(一)監(jiān)護權的缺失

監(jiān)護人對于未成年人和精神病人等無民事行為能力人和限制行為能力人的人身權益、財產(chǎn)權益所享有的監(jiān)督、保護的身份權就叫做監(jiān)護權。對于未成年人來說，他的父母就是他的監(jiān)護人，我國法律也非常詳細地規(guī)定了父母和子女之間的權利與義務。監(jiān)護既是監(jiān)護人的義務，也是監(jiān)護人的權利。未成年人的監(jiān)護人要明確自己的權利和義務，盡職盡責，做未成年人合格的監(jiān)護人。根據(jù)《中華人民共和國民法通則》的規(guī)定，未成年人的監(jiān)護人是他的父母;如果父母死亡或者沒有監(jiān)護能力，未成年人的祖父母、外祖父母;兄、姐;關系密切的其他親屬;愿意承擔監(jiān)護責任的朋友都可以成為未成年人的監(jiān)護人。近年來，我國農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護權存在普遍缺失的狀況。農(nóng)村留守兒童監(jiān)護權的缺失表現(xiàn)在以下這些方面:在安全方面，因為無法得到父母的照顧，其他的監(jiān)護人因為各種原因又不能很好地行使監(jiān)護權，許多的安全隱患出現(xiàn)在留守兒童的生活中。例如留守兒童患病不能得到及時醫(yī)治，留守兒童的意外傷害事件經(jīng)常發(fā)生，觸電和溺水等各種意外傷亡屢見不鮮等，甚至有留守兒童被拐賣、受到惡害也時有發(fā)生。現(xiàn)在農(nóng)村犯罪的留守兒童越來越多，其整體生存狀況堪憂。在教育方面，因為農(nóng)村留守兒童長時間地缺少來自父母的關愛和父母耐心的引導、教育和管理，大多數(shù)留守兒童學習成績不好，他們更加不會懂得知識可以給生活帶去哪些變化。對這些留守兒童來說，學習成績的好壞似乎沒有多大意義。所以造成了留守兒童德育教育和智育教育都缺失、思想道德滑坡。留守兒童原本小小年紀就體會到生活的疾苦和辛酸，感受到物質(zhì)的貧困，他們只能選擇孤獨地寂寞地長大，同時又沒辦法充分享受到父母的關愛，監(jiān)護權缺失嚴重，他們的心理成長狀況讓人擔心。一部分留守兒童表現(xiàn)出情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心、不善于主動交流，沖動易怒脾氣暴躁，抽煙喝酒甚至打架斗毆等。從目前農(nóng)村的發(fā)展情況看，未來會有更多的農(nóng)村剩余勞動力流向城市，更多的留守兒童會出現(xiàn)。如果不改變農(nóng)村留守兒童被家庭邊緣化的命運，他們未來的成長很讓人擔心，國家和民族未來的發(fā)展讓人擔憂。

(二)農(nóng)村留守兒童監(jiān)護制度

雖然各項法律法規(guī)的出臺和各種規(guī)定一定程度上保護了未成年人的權益，但是我國未成年人的監(jiān)護制度還是存在各種各樣的問題，未成年人監(jiān)護制度的發(fā)展已經(jīng)跟不上未成年人保護權益的要求和發(fā)展。特別是存在于農(nóng)村的留守兒童，存在各種各樣的問題，嚴重影響了未成年人權益的實現(xiàn)。目前我國農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護制度存在以下一些問題:第一，監(jiān)護制度跟不上發(fā)展的需要。我國農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護制度中對父母監(jiān)護的規(guī)定不夠具體詳細，很難得到很好地執(zhí)行。我國《未成年人保護法》第12條規(guī)定，“父母或者其他監(jiān)護人不履行監(jiān)護職責或者侵害被監(jiān)護的未成年人合法權益的，應當依法承當責任”。“不履行監(jiān)護職責應當承擔責任”。《民法通則》第16條的規(guī)定:“未成年人父、母所在單位，或未成年人住所地居民委員會、村民委員會承擔監(jiān)護職責。”承擔什么樣的責任?承擔多大的責任?怎樣來承擔責任?這里表述不夠清楚。當代社會父母和單位基本都是雇傭關系，在父母上班的時候單位沒有義務替父母承擔監(jiān)護責任;農(nóng)村的村委會和城市的居委會既沒有專業(yè)人員又缺少專業(yè)資金，因此村委會和居委會既不符合監(jiān)護人資格，又不符合現(xiàn)實的實施條件。第二，對留守兒童的監(jiān)護理念很落后。中國的傳統(tǒng)文化中奉行君為臣綱，父為子綱，自古以來的家長制作風對現(xiàn)代社會人們的生活仍然影響深遠，家長的權威是最重要的，甚至家長的權威比法律更重要。同時，我國留守兒童的監(jiān)護以親屬監(jiān)護為主，輔助以組織監(jiān)護，但是如前文所述，親屬監(jiān)護不能全面實現(xiàn)監(jiān)護，組織監(jiān)護中的監(jiān)護人又容易出現(xiàn)不符合資格等狀況，使得留守兒童的監(jiān)護缺失。第三，監(jiān)護制度不健全。監(jiān)護制度是一種民事法律制度，是對精神病人和未成年人的人身、財產(chǎn)和其他合法權益進行保護和監(jiān)督的制度。所以，監(jiān)護制度也基于對未成年人的人身、財產(chǎn)和其他合法權益進行保護和監(jiān)督，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護當然在監(jiān)護制度法律規(guī)定范圍內(nèi)?？墒牵r(nóng)村留守兒童的監(jiān)護制度仍然存在許多不完善的地方。例如委托監(jiān)護不力。農(nóng)村留守兒童父母外出打工后，一般把孩子交給長輩、親戚或者朋友照顧，這樣就在農(nóng)村留守兒童和他們的長輩、親屬或者父母的朋友之間形成了監(jiān)護關系，這時就容易出現(xiàn)委托監(jiān)護不力的狀況:臨時監(jiān)護人監(jiān)護能力不夠。監(jiān)護人只有具備了相應的監(jiān)護能力才能很好地履行監(jiān)護人的義務，可是由于農(nóng)村各種各樣的原因，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人總是在教育、養(yǎng)育等方面存在這樣或者那樣的欠缺，這給對農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護留下了漏洞，也埋下了安全隱患等問題。

三、增強對農(nóng)村留守兒童監(jiān)護權保護的對策

前文詳細闡述了留守兒童的概念和農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護權方面存在的問題，為了農(nóng)村留守兒童的健康成長，為了農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護權益得到充分實現(xiàn)，我們需要對如何增強農(nóng)村留守兒童監(jiān)護權保護進行思考。可以有以下一些對策:第一，明確監(jiān)護權。不僅是農(nóng)村留守兒童的臨時監(jiān)護人，就連農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人父母都存在不明了監(jiān)護權的情況。所以，不管是農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人還是臨時監(jiān)護人，都需要讓他們首先明確監(jiān)護權。具體的途徑可以是政府部門組織的專業(yè)培訓或者是在政府部門的干涉下由農(nóng)村村民自治組織對農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人或者臨時監(jiān)護人進行集中培訓。當然，解決這個問題的根本途徑還是解決“三農(nóng)”問題，促進農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展，從而推動農(nóng)村地區(qū)的教育文化事業(yè)發(fā)展，改變農(nóng)村居民的思想意識。增強農(nóng)村留守兒童監(jiān)護人和臨時監(jiān)護人的監(jiān)護理念。第二，完善監(jiān)督體系。國家可以為留守兒童的監(jiān)護設置監(jiān)督和懲戒制度，我們既可以學習西方國家在這方面的成功經(jīng)驗，也可以結(jié)合我國的實際情況進行設置和完善。例如，可以成立政府特別部門解決留守兒童問題，并且政府部門保留對監(jiān)督人和被監(jiān)督人的監(jiān)督檢查的權利。我們是社會主義法治國家，社會生活的各個方面都可以實現(xiàn)法制化，因此，我們還可以通過法律體系的完善來完善監(jiān)督體系。一個完整的監(jiān)督體系也離不開公民的自覺自省意識，所以政府相關部門可以加大宣傳，讓農(nóng)村人口意識到農(nóng)村留守兒童監(jiān)護權現(xiàn)狀，讓他們理解由此帶來的諸多不利影響，以此來提高他們的監(jiān)督意識，讓對農(nóng)村留守兒童監(jiān)護權的監(jiān)督體系更加完善。第三，完善監(jiān)護制度。設置監(jiān)護關系撤銷、變更制度。我國應該對監(jiān)護關系的撤銷、變更做出具體明確的規(guī)定。例如，如果監(jiān)護人沒有對留守兒童適當履行職責甚至侵犯留守兒童的合法權益，監(jiān)護人死亡或者失去監(jiān)護能力等情況的出現(xiàn)使得他們不能繼續(xù)當監(jiān)護人的，應該把監(jiān)護關系撤銷掉，再由相關部門對監(jiān)護關系進行補位。完善農(nóng)村留守兒童監(jiān)護人委托制度，及時彌補農(nóng)村留守兒童監(jiān)護制度的不足。委托監(jiān)護是監(jiān)護人把監(jiān)護職責委托給符合條件的人代為監(jiān)護，是一種臨時的監(jiān)護關系。那么，委托監(jiān)護的雙方需要訂立正式的委托合同，必須明確雙方的責任和義務。第四，家庭監(jiān)護、學校監(jiān)護和國家監(jiān)護的結(jié)合。本文主要探討家庭監(jiān)護方面給農(nóng)村留守兒童監(jiān)護權方面帶來的問題，但是其實對農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護需要家庭、學校和國家的合力。如果家庭監(jiān)護缺失，可以由學校監(jiān)護實現(xiàn)一定程度的彌補，由此，對農(nóng)村學校相關機構的設置、對農(nóng)村學校班主任和老師就提出了更多的要求，這個問題需要教育部門與政府部門進行商討后出臺具體措施。國家監(jiān)護方面，可以幫助成立關注農(nóng)村留守兒童的社會教育組織或者村級教育組織，也可以由國家民政部門出臺相關舉措來實現(xiàn)國家監(jiān)護的填補。總之，農(nóng)村留守兒童的健康成長問題事關“三農(nóng)”問題的解決，事關國家和民族的未來，社會各方面要齊心協(xié)力，致力于共同解決農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護權保護問題。

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