小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；游戲教育；模式；應(yīng)用

本文探究的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使用游戲化的教學(xué)方法提高教學(xué)效率的問題。與傳統(tǒng)游戲不同，數(shù)學(xué)課堂上的游戲需要很高的科學(xué)性和教育性，能夠在潛移默化中對學(xué)生起到教育作用。

一、什么是數(shù)學(xué)游戲教育模式

什么是游戲教育？這個問題看似簡單，其實很難解釋。有的學(xué)者認(rèn)為游戲是兒童的精神導(dǎo)師；有人認(rèn)為游戲是兒童在生命前期的經(jīng)驗積累，是他們體察成人世界的基本方式；還有人認(rèn)為游戲是兒童自身創(chuàng)造出來的一個理想世界。從這些論點中我們可以得出，游戲?qū)和男愿窈颓榫w有很大的影響，甚至可以說，游戲是兒童精神世界形成的最初方法。數(shù)學(xué)游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有重要的作用。

二、為什么小學(xué)數(shù)學(xué)要引入游戲教學(xué)

早在古希臘時期的學(xué)者柏拉圖就明確提出要以游戲的方式教育下一代。這說明游戲不僅自古就有非同尋常的教育作用，更適應(yīng)了現(xiàn)代提倡素質(zhì)教育的要求?，F(xiàn)代人生命的五分之一甚至更多的時間都在學(xué)習(xí)中度過，所以從小培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛十分重要。小學(xué)時期是學(xué)生接受義務(wù)教育的第一個時期，也是學(xué)生智力、模仿能力和領(lǐng)悟能力快速增長的時期，所以教師要利用這一時期來培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛。游戲以一種天真的方式來幫助學(xué)生屏蔽來自互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體中的不良信息，使他們保持天真和純潔；同時也能夠增進(jìn)師生間的良性互動，使抽象的數(shù)學(xué)變得可愛。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲教育模式的創(chuàng)新

1.學(xué)生是游戲的主角

只有在實踐中才能證明真理。僅僅通過教師在黑板上講解和演算傳授的知識是沒有效果的，最終只會導(dǎo)致數(shù)學(xué)在學(xué)生心中變得越來越難的尷尬境地。游戲則彌補(bǔ)了原有教學(xué)方式的不足，學(xué)生的地位提高了，變成了課堂的主體，他們通過與同學(xué)進(jìn)行比賽，體會競爭的快樂；通過小組協(xié)作，感受團(tuán)隊合作的樂趣。教師則變成了游戲的引導(dǎo)員和監(jiān)督者，把自己的一部分權(quán)力留給學(xué)生。這種師生間角色關(guān)系的轉(zhuǎn)變，是教育的一大創(chuàng)新。

2.對游戲效果及時反饋

游戲過程固然重要，但是游戲教學(xué)的結(jié)果反饋也很關(guān)鍵。這種反饋講究時效性、雙向性和可調(diào)整性。時效性是指反饋一定要及時，要在學(xué)生仍記憶猶新的時候就對課堂教學(xué)成果和不足進(jìn)行總結(jié)。雙向性不僅指教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也需要學(xué)生對教師的教學(xué)進(jìn)行評價?？烧{(diào)整性則指這種游戲教學(xué)的模式不能一成不變，如果其中有不足，要及時調(diào)整方向。

3.游戲引入課堂的“三適”原則

“三適”原則分別是適當(dāng)、適時、適度。第一，游戲也有局限性，所以不能所有數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)都采用這種方式；第二，如果當(dāng)時課堂需要嚴(yán)肅認(rèn)真的氛圍，就不能引入游戲，只有在教學(xué)內(nèi)容輕松，時間充裕的情況下才能引入游戲；第三，通過游戲來教學(xué)固然有很多優(yōu)勢，但也不能沒有限制。只有達(dá)到了這三點，才能從游戲教學(xué)模式中取得良好效果。

4.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

人類最為可貴之處是人存在思想，能夠進(jìn)行思維活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣需要認(rèn)清學(xué)生的思維特點。然而目前的教學(xué)教師更關(guān)注學(xué)生對知識點的吸收和熟練情況，不注重學(xué)生的思維能力。這就很難讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生感情，不愿意主動思考。而將游戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)，其實就是尊重了學(xué)生的思維能力，鼓勵他們在理性學(xué)習(xí)的同時進(jìn)行感性思考。保證思維訓(xùn)練和認(rèn)知訓(xùn)練共存，是教育學(xué)發(fā)展至今最大的成果，目前小學(xué)生想要在數(shù)學(xué)領(lǐng)域全面發(fā)展，離不開游戲教學(xué)模式。

四、總結(jié)

在游戲教學(xué)中，學(xué)生會主動思考如何解決問題，會關(guān)注和其他成員的交流和合作，會激發(fā)其積極的興趣，這些都是小學(xué)生必須具備的重要品質(zhì)。筆者通過大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，古今中外具有杰出成就的科學(xué)家，大都在童年時期有過一段自由且放松的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。由此可見，將游戲引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個正確的決定。雖然目前游戲教學(xué)模式存在一些不足，但只要進(jìn)行一系列調(diào)整和改革，一定會提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慧娟.教育游戲的國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀及其啟示[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2008（3）：29-30.

[2]王琴，崔春梅，張義兵.學(xué)習(xí)、游戲可兼得——初探在線教育游戲及其教學(xué)策略[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（1）：40-42.

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究范文

80年代末、90年代初，世界各個要發(fā)達(dá)國家對本世紀(jì)以來各自數(shù)學(xué)教育發(fā)展歷程作全面的考察，出臺了一系列數(shù)學(xué)教育發(fā)展綱要和數(shù)學(xué)課程改革藍(lán)圖。人民教育出版社先后出版了《發(fā)達(dá)國家中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》、《數(shù)學(xué)算數(shù)》（英國學(xué)校數(shù)學(xué)教育調(diào)查委員會報告）、《美國學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評價標(biāo)準(zhǔn)》。從美國、英國、法國、德國、日本以及前蘇聯(lián)等國資料的分析，各國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)（義務(wù)教育階段）的發(fā)展趨勢可歸結(jié)為以下幾個方面：

1．重視問題解決

開發(fā)智能是各國教學(xué)改革的重要目標(biāo)。近10多年來，國際上研究并推廣的主要成果之一是問題解決的教學(xué)方法。

在數(shù)學(xué)教育中，問題是學(xué)生面對一項任務(wù)時才出現(xiàn)的，這項任務(wù)通常是由教師或教科書布置的，而且往往沒有給問題規(guī)定解決方法。當(dāng)學(xué)生在問題中找出一 個適當(dāng)?shù)摹澳Ｊ健睍r，他就能解決這個問題。

把問題解決作為數(shù)學(xué)教育的核心，是美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會于1980年正式提出的，此后很快跨出了美國國界，被英國、日本等國引進(jìn)。美國數(shù)學(xué)課程把“解決問題的數(shù)學(xué)”作為第一項標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為解決問題是數(shù)學(xué)課程的中心，是全部數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基本目標(biāo)，也是所有數(shù)學(xué)活動的一個不可缺少的部分。這一標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在鼓勵和支持解決問題的課堂中，要進(jìn)行廣泛而豐富的解決問題的探討。學(xué)生應(yīng)與其他同學(xué)以及教師分享他們的思考和探討，應(yīng)學(xué)會用幾種方式表達(dá)問題和解決問題的策略。另外，他們應(yīng)該像評價問題答案那樣，學(xué)會評價解決問題的過摸。當(dāng)兒童通過幾年的發(fā)展，他們應(yīng)遇到較多的完全不同類型的復(fù)雜問題，這些問題產(chǎn)生于現(xiàn)實世界和數(shù)學(xué)內(nèi)容本身。

重視問題解決已成為發(fā)達(dá)國家數(shù)學(xué)教育的一個顯著特點。日本最近公布的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中，十分重視將數(shù)學(xué)活動全部納入“問題解決”的視野。德國在數(shù)學(xué)的跨學(xué)科目標(biāo)中，將“促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造能力”列為五大目標(biāo)之一，并指出：“促進(jìn)這兩種能力的首要條件是安排以解決問題為方向的教學(xué)。在教學(xué)中向?qū)W生提供最佳可能，讓學(xué)生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)和推測答案。”

2．強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用

強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用已成為發(fā)達(dá)國家的共識。他們的課程從一年級開始就將數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用相結(jié)合，作為培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的一個重要途徑。在各年齡階段安排了相關(guān)的內(nèi)容，如錢幣的兌換和計算，價格和購物計算，各種購物方案的確定和評估，時間和行車時刻表的使用，長度、面積、體積、容量與重量的估計和測定，旅游中的問題，居室與建筑問題，出版印刷中的問題，說話頻率的測算等。

3．促進(jìn)數(shù)學(xué)交流

美國學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評價標(biāo)準(zhǔn)之二，就是作為交流的數(shù)學(xué)，認(rèn)為：如果學(xué)生想要進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，并且經(jīng)常地應(yīng)用數(shù)學(xué)，就可以把數(shù)學(xué)作為一種語言。數(shù)學(xué)交流即通過聽覺、視覺、觸覺（多用游戲的方式）來接受他人的數(shù)學(xué)思想；將自己的數(shù)學(xué)思想用動作的、直觀的形式或數(shù)學(xué)語言的形式表達(dá)出來。交流可以幫助兒童理解直覺的觀念與抽象的數(shù)學(xué)語言、符號之間的聯(lián)系。描述、交流、傾聽、書寫和閱讀是交流的技能，在交流過程中，學(xué)生之間的相互影響，有助于構(gòu)建知識，學(xué)習(xí)他人思考問題的方法，并且澄清自己的思維。當(dāng)教師提出要探索的問題，并要求學(xué)生解釋他們的想法時，教師就推進(jìn)了交流的過程。

教學(xué)中的交流過程，有教師與學(xué)生的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，學(xué)生與社會的交流。特別重視創(chuàng)設(shè)情景，提供機(jī)會鼓勵學(xué)生去動手、去講、去表達(dá)自己的思想和接受別人的表達(dá)。因而課堂中教師要十分注意學(xué)生小組活動和大組交流。

4．加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法

當(dāng)前和21世紀(jì)很少會有人用那種固定不變的模式去解決問題?，F(xiàn)代社會更多的是要求學(xué)生從小受到數(shù)學(xué)思想的熏陶和啟迪，以便為將來能夠解決社會面臨的實際問題打好基矗這也是一直將發(fā)展數(shù)學(xué)思維作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點之一的原因。

發(fā)達(dá)國家的做法，是從學(xué)生熟悉的周圍環(huán)境出發(fā)，在學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容的同時，逐步形成對提高人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有促進(jìn)作用的基本思想方法。如比較、分類、類比、對應(yīng)、排列、代換、組合、取樣分析、嘗試、估測、模型化、推理等。

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究范文

1.降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這么一種狀況，同一個年級的數(shù)學(xué)教材會出現(xiàn)這個年級語文教學(xué)中不曾出現(xiàn)的語言信息或者語言知識，這印證了各個學(xué)科之間都是相互依存和相互補(bǔ)充的，同時也對語言教育在小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中所起的作用做出了證明。比如，在語文課中小學(xué)生沒有學(xué)過“數(shù)數(shù)”這個詞，反倒在數(shù)學(xué)中出現(xiàn)了，前一個字是動詞讀三聲，后一個字是名詞讀四聲；在數(shù)學(xué)中還經(jīng)常會遇到一些在語文中沒有學(xué)到過的多音字，像“奇數(shù)”，學(xué)生知道奇怪，但是卻不清楚這個發(fā)音，學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)之后，便會對這個字有了更深的了解；還有在學(xué)到循環(huán)小數(shù)的定義時，數(shù)學(xué)教材上是這么寫的“一個小數(shù)，從小數(shù)部分的某一位起，一個數(shù)字或者幾個數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)，這樣的小數(shù)叫做循環(huán)小數(shù)。”如果學(xué)生對于這種語言形式不理解，那么更加不會理解循環(huán)小數(shù)的意義了。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)合理的語言教育對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。

2.為數(shù)學(xué)情境教學(xué)提供了便利

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，教育越來越重視學(xué)生的個人興趣愛好，并加強(qiáng)了對其的培養(yǎng)，這也說明了情境教學(xué)開始受到教育界的重視。但是在小學(xué)階段，如果數(shù)學(xué)知識和語文知識不能很好地做到銜接互補(bǔ)，肯定會給教師的情境創(chuàng)設(shè)帶來一定的阻礙，而數(shù)學(xué)知識和語文知識的銜接就體現(xiàn)在語言上，如果語言教學(xué)進(jìn)行不順利，情境教學(xué)相信也會很好地實現(xiàn)，對于在情境創(chuàng)設(shè)中涉及到的現(xiàn)象、建筑等的描述也會受到限制，學(xué)生不會清楚地理解情境中運用的專業(yè)術(shù)語，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加無頭緒，甚至降低學(xué)習(xí)效率。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地開展語言教育

1.注重語言教育的規(guī)范性

由于小學(xué)生的天性，他們對教師有很強(qiáng)的依賴和崇拜，教師的言談舉止就成為他們模仿的對象。因此，實施語言教育，首先教師就要提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)，使語言更加規(guī)范。

（1）教師在備課的時候，或者在課堂教學(xué)過程中，要對自己的語言進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練和要求，做到語言簡潔、重點明確突出，使學(xué)生很容易就明白本節(jié)課的重點和難點，然后可以有針對地學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在講解人民幣這一課時，有些教師出于活躍課堂氣氛的角度考慮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生比較感興趣的游樂場情境，講解的是在六一兒童節(jié)這天，小紅媽媽帶小紅去游樂園玩的場景，并花了很長時間介紹他們玩的設(shè)施和內(nèi)容，學(xué)生也積極地做出回應(yīng)，可是重點一直到半節(jié)課后才講出，說他們?nèi)ラT口買票。這種方式從表面上看是吸引了學(xué)生的注意力，但是學(xué)生的注意力被吸引到什么地方就很難說清了，并且非重點消耗的時間過長，重點不夠突出，對學(xué)生掌握知識起不到推動作用，其實教師完全可以采用最簡單的方式：直接把人民幣拿出來供學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)，重點明確突出，達(dá)到了課堂教學(xué)的目的。

（2）教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，還要注意語言的藝術(shù)性。如果教師的語言生動、形象、有趣，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實際教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)實際情況，采用靈活多變的教學(xué)方式，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動，促使教學(xué)活動開展得更加順利。例如，在遇到一些數(shù)學(xué)計算問題時，教師可以這樣向?qū)W生提出問題，同學(xué)們可以看一下現(xiàn)在一共有多少個梨，這些梨被擺了幾排，每排幾個？接著再問，如果把這些梨分給小麗、小雪和小亮，每人分四個，夠不夠？然后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，一步一步地理解題目，最終正確解答這些問題。

2.對學(xué)生的表現(xiàn)多鼓勵和贊揚

小學(xué)生是非常渴望得到別人的鼓勵和贊揚的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中應(yīng)該對學(xué)生的表現(xiàn)多給予贊揚，多使用鼓勵性的語言，增加學(xué)生的自信心。這可以體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）多加贊揚學(xué)生的積極主動。有很大一部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)很積極、很活躍，這個時候教師就要對學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的認(rèn)同和贊揚，鼓勵他們堅持自己的這種學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，某位小學(xué)生在課堂上總是很活躍，對于教師每次提出的問題總是積極舉手發(fā)言，這個時候教師就可以說：“A同學(xué)非常好，可以積極地配合老師，但是老師相信A同學(xué)肯定也想給其他的學(xué)生一個回答的機(jī)會，看看其他同學(xué)的答案是否與A同學(xué)的相同呢，所以我們這次換B同學(xué)來回答好不好？”這樣既不會打消A學(xué)生的積極性，又很好地解決了A學(xué)生獨占課堂的問題。

（2）多多鼓勵內(nèi)向的學(xué)生表達(dá)自己。在實際教學(xué)中，有些小學(xué)生受到家庭環(huán)境或者教學(xué)思想的影響，比較害怕教師，在課堂上不敢主動回答問題，怕回答錯誤或者回答不上來受到教師的責(zé)罰或者在同學(xué)們面前丟面子，這就需要教師主動與他們多溝通，讓他們消除畏懼心理，鼓勵他們主動回答問題，即使回答錯誤也要給予鼓勵。例如，筆者有一個學(xué)生，非常乖巧，非常遵守課堂秩序，上課也很認(rèn)真。但是很不好的一個特點是她害怕教師，每次讓她回答問題，總是很緊張，會的也會回答錯誤。這時教師就要鼓勵說：她可能太緊張把答案忘了，咱們讓她坐下想想再回答吧，經(jīng)過多次的嘗試，這個學(xué)生不再畏懼教師，并更加喜歡數(shù)學(xué)，在班里也變成了活躍積極的一分子。

（3）對成績相對較差的下游學(xué)生多家鼓勵。小學(xué)生學(xué)習(xí)不好會產(chǎn)生自卑心理，因此，在這些學(xué)生遇到問題向教師請教時，教師要多多鼓勵他們，多一些耐心指導(dǎo)他們，而不能責(zé)怪他們學(xué)習(xí)不好。例如，在學(xué)習(xí)四則運算時，教師出了一道題18÷6×（17-9），學(xué)生掌握得不是很好，對于計算的先后順序經(jīng)常出錯，這個時候教師就要多點耐心，一步一步地教學(xué)生，告訴學(xué)生應(yīng)該先算哪個，后算哪個，并在每步做完后都給學(xué)生一句鼓勵的語言，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

3.運用生動、形象的語言

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；專業(yè)化教育；改革

自從2001年開始實行新課程改革標(biāo)準(zhǔn)教育至今，我們已經(jīng)經(jīng)過了十幾年的探索和實踐，小學(xué)數(shù)學(xué)教育越來越重視在教學(xué)過程中的實驗以及調(diào)查研究所發(fā)揮的巨大作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中，教師們不斷探索新的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法以及形式多樣、豐富多彩的實驗教學(xué)，取得了顯著的成果。但是，小學(xué)教育專業(yè)化的發(fā)展也面臨著不可忽視的問題，原有的教育教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)化，教育教學(xué)與學(xué)生的實際生活相脫離以及其他各方面的問題都嚴(yán)重制約著小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)化教育的發(fā)展和完善。

一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)化改革現(xiàn)狀

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)化教學(xué)理念落后

小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)化教育大多數(shù)采用“注入式”的教學(xué)模式，教學(xué)方式單一，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的很明確，是為了考試得到好的分?jǐn)?shù)，教師也是同樣只注重結(jié)果，而學(xué)生學(xué)習(xí)的過程被忽略了。大多數(shù)的教師仍然采用過去“滿堂灌”的教育模式，在課堂上學(xué)生是被動的接受者，而且教師與學(xué)生之間沒有及時良好的溝通，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)的效率嚴(yán)重受到影響。小學(xué)數(shù)學(xué)的專業(yè)化教育中現(xiàn)代信息技術(shù)沒有得到充分的利用，教學(xué)過程枯燥乏味，不可能實現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的目標(biāo)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)化教育課程設(shè)置不合理

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)化教育的課程過分學(xué)術(shù)化，大部分都是直接挪用高等學(xué)校的教育模式，課程的設(shè)置與小學(xué)生的自身素質(zhì)與個性特點極不相稱，課程的設(shè)置缺乏必要的理論和實踐支持。不合適的課程設(shè)置對于學(xué)生的專業(yè)化教育根本不可能有幫助，再加上教師自身能力的差異，對小學(xué)生的實際情況了解不夠透徹，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的專業(yè)化更是難以實現(xiàn)。

3.“去數(shù)學(xué)化”現(xiàn)象，對基礎(chǔ)教育改革缺乏足夠的認(rèn)識和了解

在新課改的推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生的實際生活緊密的聯(lián)系在一起，為課堂教學(xué)帶來了活力與生機(jī)，但是“去數(shù)學(xué)化”的現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)。在理論知識和生活實踐不斷融合的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，尋求其平衡已經(jīng)成為教師研究的主要領(lǐng)域。新一輪的基礎(chǔ)教育改革力度之大，是前幾次所不能比擬的，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的變化更為突出，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)探索的本質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)化改革的對策

1.以小學(xué)生的實際為基礎(chǔ)，構(gòu)建新的課程體系

數(shù)學(xué)教育本身具有很強(qiáng)的實用性和技術(shù)性，小學(xué)數(shù)學(xué)教育更是如此，小學(xué)教育的課程設(shè)置重點應(yīng)該在于幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實際的教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、基本知識，除此之外，還有對基本思想和基本活動經(jīng)驗的注意，以推動數(shù)學(xué)課向縱深方向發(fā)展。當(dāng)前，我國的大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都畢業(yè)于中等師范學(xué)校，沒有受過專業(yè)系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)，在教學(xué)過程中，由于教師自身素質(zhì)有限，對于數(shù)學(xué)知識的把握與理解就會有不同程度的偏差，從而不能準(zhǔn)確地將學(xué)生的實際情況與教學(xué)相結(jié)合，所以做一名有數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的教師已經(jīng)成為現(xiàn)階段教師努力的主要目標(biāo)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅需要掌握基本的數(shù)學(xué)知識，更重要地是能應(yīng)用數(shù)學(xué)思想解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，這樣數(shù)學(xué)的價值才能真正地得到體現(xiàn)。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)相對來說比較簡單，但是簡單的知識里面卻蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)思想?yún)s是十分有用的，這些數(shù)學(xué)思想可以幫助學(xué)生開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的興趣。學(xué)生獨立而充分的數(shù)學(xué)思維活動是提升教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。懂得數(shù)學(xué)步驟、懂得數(shù)學(xué)概念、能夠解決日常問題和數(shù)學(xué)推理以及師生之間的有效互動和教師的正確引導(dǎo)是教學(xué)有效性的核心。

3.加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)，提升教學(xué)有效性

教育的核心在于學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生有效的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的觀念對于小學(xué)數(shù)學(xué)思維教育的認(rèn)識相對比較片面。我們需要新的研究視角對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、各個方面進(jìn)行探討與研究。小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)化的又一問題，教師創(chuàng)設(shè)有價值、有吸引力的教學(xué)情景對于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性有很大幫助，是提升課堂教學(xué)有效性的保障。

4.加強(qiáng)對課堂教學(xué)科學(xué)性、有效性的研究

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師，教師的教育理念以及教學(xué)方法都要在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生的，因此，課堂教學(xué)在數(shù)學(xué)教育中占有重要的地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平常的教學(xué)過程中要注意轉(zhuǎn)變原有的落后的教學(xué)模式、教學(xué)方法，將自己的人格魅力融入到教學(xué)之中，給學(xué)生潛移默化的影響和教育。教師對教材內(nèi)容的理解程度、教學(xué)組織形式以及教學(xué)態(tài)度都會在很大程度上直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，好的教學(xué)方法以及治學(xué)態(tài)度會為學(xué)生學(xué)習(xí)樹立良好的榜樣。因此，教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，融會貫通，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

經(jīng)過這些年的改革，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)化教育有了一定的發(fā)展，但是更值得關(guān)心的是農(nóng)村的新課改工作，我國城鄉(xiāng)之間的差距越來越大，不同的條件決定了教育水平的差異，我國農(nóng)村的教育發(fā)展受到多種因素的制約，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的專業(yè)化改革很難有效實現(xiàn)。農(nóng)村教育的發(fā)展問題，是一項需要長期共同解決的問題，需要政府、社會各界的支持和幫助，在國家對農(nóng)村教育事業(yè)加大支持的契機(jī)下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)化教學(xué)會得到越來越多的關(guān)注以及實質(zhì)性的支援。數(shù)學(xué)教師，一定要抓住這次機(jī)遇，敢于承擔(dān)更多具有地域特色的研究課題，開展更加現(xiàn)代化的教育教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的專業(yè)化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究范文

新課改要求教師不再單純是知識的傳授者，而是要成為課程的主要設(shè)計者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是合作者、指導(dǎo)者者的角色，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。而啟發(fā)式教學(xué)模式，教師可以創(chuàng)設(shè)針對性的問題教學(xué)情境，為學(xué)生營造思考問題的機(jī)會和回答問題的機(jī)會，讓學(xué)生在思考和解決問題的過程中體會成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。同時，啟發(fā)式教學(xué)模式有利于建立平等、自由、和諧的良好師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生和教師進(jìn)行平等的對話和交流，敢于發(fā)表自己不同的觀點和看法，對塑造學(xué)生的特性和形成健全的心智有很大的幫助。另外，啟發(fā)式教學(xué)模式尊重了學(xué)生的主體性，學(xué)生具有較大的學(xué)習(xí)興趣和較高的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。因此，新課改下，實行小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)是非常有必要的。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實行啟發(fā)式教育的有效策略

1.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

新課改重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變教師講解為主、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識的正確方法，讓學(xué)生從“學(xué)會”變成“會學(xué)”，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能僅僅局限于課本，要進(jìn)一步拓寬教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際情況選取適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成自己獨特的分析問題思路和解決問題方法。如在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘法計算時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)乘法計算、兩位數(shù)乘法計算，總結(jié)出乘法計算的通用法則，進(jìn)而掌握三位數(shù)乘法計算方法，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行一位數(shù)和兩位數(shù)的簡單計算練習(xí)，如4×6，14×6，42×6，14×26，然后再增加難度，讓學(xué)生計算114×126，這樣，學(xué)生既有效地復(fù)習(xí)和鞏固了一位數(shù)乘法計算和兩位數(shù)乘法計算的方法，又深入理解和掌握了三位數(shù)乘法的計算要領(lǐng)。這要比教師直接講解三位數(shù)乘法計算法更能讓學(xué)生理解和掌握，而且還可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生在思考中去學(xué)習(xí)，在思考中去探究，可以大大提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師在對學(xué)生引導(dǎo)的過程中大大加深了和學(xué)生之間的感情，有利于創(chuàng)設(shè)平等、和諧的良好師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于發(fā)表不同的觀點和看法，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中還可以得到一定的啟發(fā)，有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的順利開展。

2.鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，注重對學(xué)生的點撥

小學(xué)生的年齡雖然比較小，但好奇心卻比較強(qiáng)、思維非常活躍，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生的這些優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)的有效開展。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分了解學(xué)生不同的個性特征，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的巨大樂趣，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和動力，這樣才能推動啟發(fā)式教學(xué)不斷向前發(fā)展。同時，由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識連貫性較強(qiáng)，因此，在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)系統(tǒng)的知識體系，將所學(xué)的知識進(jìn)行有效的連貫，方便學(xué)生進(jìn)行更好的理解和掌握。這就要求小學(xué)教師在講授新知識時，還要對學(xué)過的知識進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠在很短的時間內(nèi)建立新、舊知識的聯(lián)系，進(jìn)而建立并完善知識體系。另外，啟發(fā)式教學(xué)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要特別注意提問的方式，既能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，又能讓學(xué)生在提問中得到正確的指點。如果學(xué)生不能很好地回答教師的提問，教師要給予一定的點撥，開闊學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理清頭緒，迅速找到解決問題的方法。如在學(xué)習(xí)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時，由于之前沒有接觸過，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來會有一定的困難，教師可以寫出幾個可以化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)和幾個不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的觀察和對比，看能否化成有限小數(shù)的關(guān)鍵是在分?jǐn)?shù)的分子還是分母；教師還可以向?qū)W生進(jìn)行提問：如果將分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)會怎樣？這樣的點撥具有一定的提示作用，可以幫助學(xué)生走出思維困境、打開思路，實現(xiàn)對學(xué)生的有效啟發(fā)，這樣學(xué)生理解和掌握起來就會容易很多。

三、結(jié)語

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情感教育；學(xué)生體驗

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的必要性

近代教育家夏D尊先生說，教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。這句名言揭示了情感和愛在教育中的重要性，沒有情感和愛就沒有教育。具體到數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生愛，產(chǎn)生興趣，才能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，才能夠在遇到困難的時候，不斷詢問，永不放棄。同時，課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度直接影響著課堂教學(xué)的效率，而學(xué)生參與度的提高不是依靠教師的懲罰和監(jiān)督，而是依賴于學(xué)生的情感，學(xué)生在活動中是否伴隨著愉快的情感體驗，是否在積極有效思考問題，是決定課堂教學(xué)效率的重要因素。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)充滿情感的教學(xué)情景

數(shù)學(xué)教學(xué)是圍繞數(shù)學(xué)問題展開的，是引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料，分析問題解決問題的過程，而問題是存在于情景中的，情景設(shè)計中學(xué)生情感的激發(fā)和參與程度，直接影響著課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度，這使得教學(xué)情景也成為實施情感教育的重要時機(jī)。

2.活用教材，滲透情感教育

教材是數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的資源，當(dāng)然也是實施情感教育的重要資源。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，包含著許多情感教育的內(nèi)容，但是并不占顯著地位，這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材的有效素材開展情感教育。例如，在“統(tǒng)計”的教學(xué)過程中，教師通過深入分析問題，結(jié)合學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計班級學(xué)生的生日，在記錄每一個學(xué)生生日的基礎(chǔ)上，按照月份統(tǒng)計出學(xué)生的生日，然后采用圖表、柱狀圖等形式表示出來。通過這樣的學(xué)習(xí)形式，對學(xué)生進(jìn)行集體主義和關(guān)心同學(xué)的教育，組織數(shù)學(xué)活動來了解每一個學(xué)生的生日，然后在學(xué)生生日的當(dāng)天送上全班同學(xué)的生日祝福，將情感教育與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來。再例如，在“有余數(shù)的除法”的學(xué)習(xí)過程中，教師在基本內(nèi)容學(xué)習(xí)后，設(shè)計問題情景，今天小明家開展家庭聚會，爺爺奶奶、叔叔嬸嬸都來小明家作客（小明家3口人），中午家里用餃子款待大家，一盤餃子23個，媽媽讓小明分給大家，請問小明應(yīng)該怎么辦？根據(jù)今天的知識，大家都知道最后余下兩個餃子，該給誰呢？教師通過轉(zhuǎn)化，設(shè)計生活化的問題，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

3.設(shè)計多樣化的活動，開展情感教育

情感教育實施的重點是要有學(xué)生的體驗，學(xué)生只有充分參與活動，才能夠?qū)B透在數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育有所感受，并表現(xiàn)出一定的行為。同伴之間的合作和交往，是最重要的情感教育資源，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、相互合作的精神。例如，在“圖形與變換”的教學(xué)過程中，教師首先為學(xué)生提供原始圖形――直角三角形，學(xué)生以小組為單位借助圖形變換的相關(guān)知識設(shè)計圖案，看哪個小組的造型最多最有創(chuàng)意，以小組為單位進(jìn)行評比，激發(fā)組內(nèi)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，因為只有團(tuán)結(jié)合作，讓每一個小組成員都發(fā)表意見的要求，才能夠促進(jìn)形成一種全新的思維。比如，一個學(xué)習(xí)小組在各小組都還在進(jìn)行完全相等的三角形的變換時，分析到教師只規(guī)定了直角三角形而并沒有規(guī)定是同一大小的三角形，因此在圖案造型中開始使用不同大小的三角形進(jìn)行不同角度的旋轉(zhuǎn)，圖案的花樣立刻呈現(xiàn)出多樣性，有的圖案經(jīng)過不同的疊影造型還呈現(xiàn)出立體的視覺感覺。每個學(xué)習(xí)小組學(xué)生對選出的三幅具有代表性的作品，都起了彰顯個性的名字。在這個過程中，學(xué)生之間有思想的碰撞，有成功后的喜悅，每一個學(xué)生都積極地參與活動，在不斷和傾聽和交流中，體會活動中的情感。

綜上所述，情感教育滲透是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高的必然因素，在教學(xué)過程中，教師要通過創(chuàng)設(shè)充滿情感的問題情景，挖掘教材中的情感教育資源，設(shè)計多樣化的活動，增加學(xué)生課堂活動的參與積極性，增加學(xué)生的情感體驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡 姍.讓“情感”之花開滿課堂――小學(xué)數(shù)學(xué)中的情感教育[J]. 考試周刊，2012（64）：66―67.

[2]王 群.情感決定學(xué)生成敗――淺談情感教育對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)影響[J]. 科技信息，2008（31）.

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究范文

關(guān)鍵詞 小學(xué) 數(shù)學(xué)教育 創(chuàng)新意識培養(yǎng)

一、前言

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，教師屬于人類靈魂的工程師，身負(fù)造就、培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識，能夠與新世紀(jì)競爭相適應(yīng)的新時代人才的時代重托以及光榮使命，而這也屬于當(dāng)今教師需要認(rèn)真思考的問題。個人在一般思想邏輯規(guī)律以及已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以一種新穎獨特、高度靈活的思維方式進(jìn)行問題的解決，對未知事物進(jìn)行探索的一種思維活動就是所謂的創(chuàng)造性思維。針對新課程理念的要求，對學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)，屬于時展的必然要求。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育，闡述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一些方法。

二、進(jìn)行問題情境的設(shè)計以及創(chuàng)新氛圍的營造

通過一定的教學(xué)內(nèi)容，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些靈活性較大的思考題的設(shè)計，對于同一來源的問題促使學(xué)生尋求不同的解法、不同的答案，使學(xué)生積極求異的思維能力得到培養(yǎng)。進(jìn)行此類思考題的設(shè)計，能夠幫助學(xué)生辯論、爭論、討論，使學(xué)生的積極性得到充分的調(diào)動，利用已有知識進(jìn)行問題的解決，不僅如此，還可以訓(xùn)練學(xué)生采取多種渠道以及多種方法進(jìn)行問題的解決，從而培養(yǎng)求異思維能力。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

發(fā)現(xiàn)問題、探求知識的開始是質(zhì)疑問難。所以，針對學(xué)生求知欲旺盛、好動、好問、好奇等特點，對于學(xué)生的善于提出問題、敢于提出問題、勤于思考問題等方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生創(chuàng)新的意識得到培養(yǎng)。

例如：應(yīng)用題解答。一個施工隊在5天內(nèi)修了450米道路，按照這個速度要修3600米道路需要多少時間？學(xué)生給出了四種方法解答：①5×36OO÷450；②5×（3600÷450）；③5÷450×3600；④3600÷（450÷5）。教師在講解過程中肯定了后三種解法，至于第一種方法不正確，不能講清。這時，有的學(xué)生產(chǎn)生了疑問，如果方法一不正確，為什么得到的結(jié)果卻是正確的呢？為了將這個問題弄清楚，則展開了深入的討論，于是一個合理的答案便得以產(chǎn)生了：如果需要5天修1米路，先對之前擴(kuò)大450倍，修3600米道路則需要（5×3600）天，相對原來也擴(kuò)大450倍；若縮小450倍，就得到了5×36OO÷450，就是修3600米道路的時間。這是一個非?？少F的假設(shè)，通過對定論質(zhì)疑創(chuàng)新而來。

四、打造良好課堂教學(xué)氛圍

經(jīng)過心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)除了是技能訓(xùn)練、知識傳授的過程，同時也屬于師生交流共鳴、思想碰撞、情感交流的過程。打造一種師生平等合作、心理相容的良好課堂氛圍，能夠有效的幫助學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

第一，建立良好的師生關(guān)系。所謂“感人心者，莫先乎情”。教師必須對學(xué)生成績好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生一視同仁，將師生間的距離盡可能的縮短。任何一個親切的撫摸、贊許的點頭、會心的微笑、期待的目光、親切的話語都能讓學(xué)生感受到愛的鼓勵，這屬于情感的一種交融，因此，打造一種民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)熱情。

第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦認(rèn)為：最好的老師就是興趣。若學(xué)生具備充分的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么他自然的就會進(jìn)行認(rèn)真的鉆研、積極的思維。就像講解“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師可以首先讓學(xué)生隨意說出一個數(shù)，教師都能夠馬上說出其是否可以被3整除。學(xué)生不管給出多大的數(shù)，教師都可以對答如流，因此學(xué)生會自然的感到吃驚，想進(jìn)行秘密探究的欲望很自然的形成了。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能較好的得到激發(fā)。

第三，對學(xué)生及時的給予激勵性的評價。激勵性的評價對于學(xué)生主動發(fā)展的能力以及動力有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。在課堂上，對于學(xué)生若教師能夠給予充分的信任和尊重，將祝愿、鞭策、表演等激勵因素融入言語之中，很容易達(dá)到“一語三春”的效果。在課堂上，提問通常可以用“誰還有更好的想法”、“誰敢來試一試”、“誰來爭取”的語言表達(dá)，這種激勵性語言能夠使學(xué)生的求知欲得到有效的激發(fā)。評價學(xué)生的回答時則可以說“你真聰明”、“你真棒”、“你回答的真不錯”、“這次說的不好沒關(guān)系，老師相信下次你一定能行”等。學(xué)生聽到這些話能夠有成功的愉悅，鼓勵學(xué)生進(jìn)行不斷的努力，讓學(xué)生在情緒高漲、信心十足的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，這樣能夠使教學(xué)效率得到有效的提高。

五、總結(jié)

總而言之，在教學(xué)過程中創(chuàng)新教育是主旋律。進(jìn)行教學(xué)過程優(yōu)化、對學(xué)生創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師必須使創(chuàng)新意識不斷增強(qiáng)，使教育觀念不斷更新，盡最大努力進(jìn)行創(chuàng)新教育氛圍的營造，提供給所有的學(xué)生一種發(fā)展創(chuàng)造力、表現(xiàn)探索欲的機(jī)會，不斷發(fā)展所有學(xué)生的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]暢孝周.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識初探[J].新課程（教研版），2011（7）.

[2]何欣.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2011（12）.

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究范文

《展開與折疊》原有教學(xué)存在的問題

1.情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)設(shè)置不合理，課堂枯燥乏味

在《展開與折疊》一課的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師直接讓學(xué)生對正方體模型進(jìn)行裁剪，以此認(rèn)識正方體的展開圖。這種做法導(dǎo)致整個課堂枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，對知識的渴望度不高。

2.以教師講授為主，師生、生生交互缺失

在傳統(tǒng)教學(xué)中，該課采取的是“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，教師自問自答，學(xué)生缺乏思考和探索的時間，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交互。交互的缺失使教師無法根據(jù)學(xué)生對“展開與折疊”知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，既不能保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，也不利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.缺乏學(xué)科工具和資源支持學(xué)生探究過程

《展開與折疊》一課要求學(xué)生能夠識別正方體和長方體的展開圖，并建立各種展開圖中的面和立方體中的面的對應(yīng)關(guān)系，而學(xué)生手中的模型數(shù)量有限，對實物模型重復(fù)的剪切和折疊也會占用較長的教學(xué)時間，這些大大降低了教學(xué)效率。此外，由于教師無法監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能做到個別化教學(xué)，所以學(xué)生也無法進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

4.課堂教學(xué)評價方式單一

該課的原有教學(xué)以總結(jié)性評價為主，即課程結(jié)束時通過測試檢驗學(xué)生對“展開與折疊”學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，這種評價方式是教師對學(xué)生的單向評價。由于缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等方面的評價，所以這種評價方式很難使教師找到導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識漏洞的根源，從而使得教學(xué)效率偏低、學(xué)生知識水平兩極分化嚴(yán)重。

電子書包環(huán)境對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的支撐作用分析

應(yīng)用于課堂教學(xué)中的電子書包是具有完備的硬件設(shè)施、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)闹С址?wù)的環(huán)境。硬件設(shè)施不僅包含個人便攜式學(xué)習(xí)終端，還需要配套的教室硬件環(huán)境，如無線網(wǎng)絡(luò)等；學(xué)習(xí)內(nèi)容是指電子書包中的數(shù)字資源、學(xué)科工具等；支持服務(wù)包括教學(xué)系統(tǒng)、交互系統(tǒng)、管理系統(tǒng)等，服務(wù)于課堂管理和師生互動等。

1.提供豐富的學(xué)科資源和工具

如下頁圖所示，電子書包中小學(xué)數(shù)學(xué)資源平臺能提供基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)所需的生活情境、數(shù)學(xué)模型、教學(xué)互動動畫、課程標(biāo)準(zhǔn)案例等素材資源，所需的公式、圖形、圖表等編輯工具，以及統(tǒng)計分析、虛擬實驗、測量、計算等數(shù)學(xué)學(xué)科工具。這樣，一方面能為教師制作課件和創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境提供豐富的數(shù)學(xué)資源，另一方面也能為學(xué)生個性化推送數(shù)學(xué)學(xué)科工具和資源，支持學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

2.支持課堂互動

電子書包支持的課堂互動是以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”展開的[1]，電子書包環(huán)境下的課堂互動主要是課堂交互秩序的維持、課堂學(xué)習(xí)資源的實時交互和課堂活動的實時交互。

（1）課堂交互秩序的維持

電子書包的監(jiān)控功能能使教師隨時查看學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，并據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度；將學(xué)生的注意力拉回到課堂教學(xué)內(nèi)容中，維持課堂教學(xué)秩序，保證教學(xué)進(jìn)度和效率。

（2）課堂學(xué)習(xí)資源的實時交互

由于電子書包支持資源的同步上傳與下載，所以教師能隨時將教學(xué)資源共享給學(xué)生，學(xué)生也能隨時將學(xué)習(xí)成果共享給教師和其他同學(xué)。

（3）課堂活動的實時交互

電子書包集成舉手、討論、提問等功能，能有效支撐課堂教學(xué)活動，為小組合作學(xué)習(xí)提供互動工具。教師與學(xué)生之間的交流互動、即時反饋，能使教師更好地了解學(xué)生目前掌握知識的情況，及時查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。[2]

3.支撐多元評價

電子書包能在整個課堂教學(xué)過程中支持診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法，以及師生評價、生生評價相結(jié)合的評價方式。

（1）學(xué)情分析

電子書包的學(xué)情分析工具主要是用于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況。教師能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對其進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價主要是通過對出勤情況、舉手情況、課堂提問情況等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析來完成；對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價主要是通過對學(xué)生近期學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計分析來完成。

（2）師生自我表現(xiàn)評價

電子書包的隨堂評價支持在教學(xué)完成后進(jìn)行師生自評，教師主要是對備課情況、授課狀態(tài)、課堂互動和知識點講授四個方面進(jìn)行自我評價，而學(xué)生的自我評價主要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)情況、聽課狀態(tài)、課堂互動和知識點掌握四個方面。電子書包的“征求意見”和“c贊”功能主要用于學(xué)生與學(xué)生之間的互評，用于課堂中評價他人的學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)作品。

（3）測試

電子書包的測試功能主要是通過利用教師提供的試題對學(xué)生進(jìn)行隨堂測試、階段或單元檢測來實現(xiàn)的，主要評價學(xué)生對該階段知識點的掌握情況。它能根據(jù)學(xué)生對某份試卷的答題情況分析其學(xué)習(xí)情況，自動生成學(xué)生的評價分析SP曲線。

案例設(shè)計

《展開與折疊》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容分析

《展開與折疊》這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生對長方體和正方體有初步認(rèn)識之后的延伸，也是后面學(xué)習(xí)立方體表面積的鋪墊，在知識的鏈條結(jié)構(gòu)中起著承前啟后的重要作用。

教學(xué)對象分析

本節(jié)課的教學(xué)對象是小學(xué)五年級的學(xué)生。在知識方面，他們已經(jīng)初步認(rèn)識了長方體、正方體等立體圖形的特征，具有一定的知識儲備；在能力和情感態(tài)度方面，他們具備一定的分析、解決問題能力和動手操作能力，有著強(qiáng)烈的探索求知欲望，但缺乏有序思考和有效解決問題的策略。另外，五年級學(xué)生還善于嘗試新的學(xué)習(xí)方式，樂于接受新技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)制定

知識與技能目標(biāo)：認(rèn)識正方體和長方體的不同表面展開圖；建立正方體或長方體立體圖中的面與展開圖中的面的對應(yīng)關(guān)系。

過程與方法目標(biāo)：在觀察、操作、想象等活動中，經(jīng)歷和體驗立體圖形與平面圖形之間的相互轉(zhuǎn)化過程，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)多角度探究問題的能力，滲透轉(zhuǎn)化和對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在主動參與數(shù)學(xué)活動的過程中，體驗探索的樂趣，激發(fā)探索知識的欲望和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，切實感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。

教學(xué)過程

1.復(fù)習(xí)舊知，活躍氣氛

教師借助電子書包的推屏功能向?qū)W生依次出示與上節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)練習(xí)題，并利用電子書包課堂提問的搶答和隨機(jī)答題功能讓學(xué)生回答這些問題。

設(shè)計意圖及媒體使用分析：在新授知識前的檢測，能使教師對學(xué)生的知識掌握情況有充分的了解，即對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價；利用電子書包中課堂提問的搶答和隨機(jī)答題的檢測方式，能活躍課堂氣氛，為引入新課創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入

教師利用電子書包共享功能與學(xué)生共享動畫：小紅過生日，同學(xué)小明送給她一個用漂亮的正方體包裝盒包好的禮物。此時出示問題：你想知道禮物是什么嗎？小紅怎么剪開盒子呢？想一想，剪開的正方體是什么樣子？然后引導(dǎo)學(xué)生將自己想象的正方體展開圖畫在方格紙上，并利用電子書包拍照上傳至教師端。

設(shè)計意圖及媒體使用分析：利用電子書包共享功能向?qū)W生展示生活情境，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的探索欲望，調(diào)動學(xué)生的空間想象能力，同時，教師也能初步了解學(xué)生已有的空間觀念。

3.動手操作，自主探究

為了驗證學(xué)生所畫圖形是不是正方體的展開圖，教師引導(dǎo)學(xué)生剪開自己手中的正方體模型，并與自己所畫圖形進(jìn)行對比。

學(xué)生利用電子書包拍照功能將正方體展開圖拍照上傳至教師端，然后教師將學(xué)生兩次上傳的圖片共享給他們，讓他們對根據(jù)想象所畫的正方體展開圖進(jìn)行點贊評價。

借助電子書包的舉手和提問功能，讓學(xué)生說一說自己之前畫的展開圖有沒有問題，實際剪開正方體模型時又是從哪些棱剪開的。

設(shè)計意圖及媒體使用分析：學(xué)生動手操作能初步感知由“體”轉(zhuǎn)化到“面”的過程，并初步認(rèn)識正方體的展開圖；從最初獨立思考到展開想象，最后到操作驗證，這整個過程能讓學(xué)生體驗解決問題策略的多樣性。

4.任務(wù)驅(qū)動，合作探究

任務(wù)一：引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，借助電子書包數(shù)學(xué)資源平臺中“展開與折疊”學(xué)習(xí)工具，進(jìn)入探究環(huán)境，對正方體進(jìn)行多次展開和折疊，探究正方體平面展開圖的所有可能，并將探究結(jié)果共享到教師端。

任務(wù)二：教師利用電子書包中的幾何畫板工具給定學(xué)生一個各個面的顏色都不同的長方體，然后學(xué)生以小組櫚ノ唬在電子書包探究環(huán)境下探究長方體的展開圖，并為展開圖涂上相應(yīng)的顏色，教師驗收各組的探究成果。

教師通過電子書包的監(jiān)控功能隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況。

設(shè)計意圖及媒體使用分析：任務(wù)驅(qū)動能使學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感悟正方體展開圖的多樣性；電子書包中3D虛擬仿真環(huán)境能為學(xué)生動態(tài)展示正方體的展開與折疊過程提供探究環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的空間觀念；電子書包的監(jiān)控功能能讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況，解決學(xué)生的問題。

5.總結(jié)歸納，鞏固提升

教師將學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究成果進(jìn)行共享，與學(xué)生共同探討出正方體的11種展開圖。利用電子書包中的幾何畫板工具對正方體的展開圖和長方體的展開圖進(jìn)行動態(tài)展示，總結(jié)找出展開圖各個面對應(yīng)立方體各個面的方法。

教師出示小例題，借助電子書包的搶答、通答和隨機(jī)答題功能檢測學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握程度，及時鞏固提升。

設(shè)計意圖及媒體使用分析：利用電子書包的幾何畫板工具動態(tài)展示立方體的展開與折疊過程，能形象直觀地向?qū)W生展示立方體各個面與展開圖各個面的對應(yīng)關(guān)系，滲透轉(zhuǎn)化與對應(yīng)思想，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；及時的測試能鞏固學(xué)生所學(xué)知識；電子書包的搶答、通答和隨機(jī)答題功能能調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動參與到測試中來。

6.資源推送，隨堂評價

教師通過小測試了解學(xué)生對本節(jié)課的知識掌握情況，并向?qū)W生推送個性化資源：《展開與折疊》系列教學(xué)微視頻和難易程度不同的測試題（基礎(chǔ)題、提高題、拓展延伸題）。然后組織學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價，并借助電子書包的討論功能與學(xué)生一起將本節(jié)課表現(xiàn)良好的學(xué)生和小組記錄下來。

設(shè)計意圖及媒體使用分析：全面了解學(xué)生對知識的掌握程度，并以此向?qū)W生推送個性化學(xué)習(xí)資源，能達(dá)到鞏固提升知識的目的；隨堂評價是對學(xué)生進(jìn)行的及時、客觀的評價，學(xué)生通過自評和他評能進(jìn)行自我反思，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡小勇，朱龍.數(shù)字聚合視野下的電子書包教學(xué)應(yīng)用模式研究[J].中國電化教育，2013（05）：66-72.

[2]占正奎，楊少棠.電子書包的特征及功能需求[J].中國教育信息化，2012（14）：52-54.

智慧反思

與傳統(tǒng)課堂相比，《展開與折疊》一課有以下亮點：

首先，它對師生角色和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式做了調(diào)整，將教師的主體地位和“先教后學(xué)”的課堂教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；發(fā)展；創(chuàng)新；平臺

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)教育策略實施的必要性

“興趣是最好的老師”，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性，就必須與學(xué)生的興趣方向緊密結(jié)合，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生“享受”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。因此，實施目標(biāo)教育具有重要意義。只要廣大教師能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就一定能能夠使數(shù)學(xué)課堂活躍起來，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

目標(biāo)教育是極富時代特征的教育理論，善于發(fā)掘?qū)W生的潛在價值，發(fā)揮學(xué)生潛能，展現(xiàn)學(xué)生個性，承認(rèn)學(xué)生群體在教育中的主體地位，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)意識，對學(xué)生能力的培養(yǎng)十分重視，而這正符合了素質(zhì)教育對學(xué)生的基本要求，也是實施素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。學(xué)生的各種能力、思維模式都不是先天決定的，而是經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)教育逐步形成。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，素質(zhì)教育這一思想理念開始形成。除此之外，素質(zhì)教育要求的是學(xué)生在德、智、體、美、勞各個方向上的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重學(xué)生個性化發(fā)展，重視學(xué)生群體的人格塑造和創(chuàng)造性，是一種強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的教育觀念。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)教育策略探討

2.1 整合現(xiàn)有策略

逐步逐級鍥入，從整體上把握創(chuàng)新教育的本質(zhì)。首先，創(chuàng)新的概念定義為主體為了一定的目的，在遵循事物發(fā)展規(guī)律的前提條件下，對舊的事物或者知識進(jìn)行加工改造，重新組合，使其活動得到更新和發(fā)展。其次，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行范圍限定，提出創(chuàng)新教育這一新型教育模式。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育發(fā)展的核心，其宗旨是發(fā)展人的創(chuàng)新精神，弘揚人格素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展，創(chuàng)造以社會需要為目標(biāo)的教育模式和思想觀念，對學(xué)生群體適應(yīng)新形勢下社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有莫大好處。最后，在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的體系――學(xué)科創(chuàng)新教育。不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建，整體提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識程度。小學(xué)數(shù)學(xué)包括運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力這三種傳統(tǒng)數(shù)學(xué)能力，還有思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)新性、批判性和敏捷性五種數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。善于廣泛運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，緊扣事物本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，通過相關(guān)的運算法則、定律對其分析概括。在具體的數(shù)學(xué)材料中，高度概括知識的基本概念，找出解答技巧，在運算過程中，對材料進(jìn)行比較、分析、歸納，是加強(qiáng)數(shù)學(xué)能力的必然選擇。從正、反兩個方面把握實質(zhì)，迅速總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律和技巧，塑造跳躍性的思維模式，對數(shù)學(xué)材料中的問題進(jìn)行辯證的思考分析，運用已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行驗證和構(gòu)建，最終使得正確的數(shù)學(xué)思維模式得以形成。

2.2 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要有吸引力

目標(biāo)教育實施的主要途徑在于課堂學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)誤區(qū)普遍存在，課堂中老師對學(xué)生傳授知識的途徑只有“講”這一種方式，能夠幫助學(xué)生開發(fā)思維模式、啟迪創(chuàng)新的指導(dǎo)理念過少。有的教學(xué)活動安排單一，強(qiáng)制性較多，對師生在學(xué)習(xí)活動的有效合作產(chǎn)生不良影響。還有的則是練習(xí)內(nèi)容機(jī)械，與學(xué)生的生活實際脫軌，不敢給予學(xué)生足夠的時間按照喜歡的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣下降，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的發(fā)展。

在對待課堂教學(xué)內(nèi)容的選取上要下功夫，不能局限于書本，要從教材所提供的角度進(jìn)行合理取舍，將課本知識靈活實用的融入學(xué)生的實際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在對待學(xué)習(xí)材料、與教材相關(guān)知識點、解題技巧時能夠充分發(fā)揮所學(xué)知識進(jìn)行深入了解。不斷利用現(xiàn)在教學(xué)手段，不拘泥于一種課堂形式，要體現(xiàn)教學(xué)的靈活性、深刻性，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的寬松環(huán)境中不斷發(fā)掘新的知識點，實現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力大跨步提高，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，還能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

2.3 構(gòu)建平等的探究式課堂，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

十年樹木，百年樹人。老師作為辛勤的“園丁”，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對學(xué)生的行為、表現(xiàn)要給予肯定，充分相信每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的努力，尊重自己的每一位學(xué)生，看到學(xué)生優(yōu)點要及時給予表揚。其次，要有效組織啟發(fā)式和討論式教學(xué)，從時間上、空間上給予學(xué)生合作探究問題的機(jī)會，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心提供探究話題，重視課拓展延伸堂教學(xué)內(nèi)容，布置有利于提高學(xué)生思維發(fā)散性的課外習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，并在實踐中不斷豐富、提高知識水平，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。

教師是育人者。當(dāng)前社會，創(chuàng)新才能進(jìn)步，創(chuàng)新是教育發(fā)展的根本動力。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才就要求教師必須有著先進(jìn)的教學(xué)理念，要不斷提升自身的教學(xué)水平。首先，老師要有扎實、全面的學(xué)科知識。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要能夠完全掌握小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目的所有知識點，了解數(shù)學(xué)學(xué)科的知識體系，對不同年級、學(xué)習(xí)知識程度不同的學(xué)生情況要牢牢掌握。隨著教育的不斷發(fā)展，教學(xué)理念的不斷革新，教師所掌握的知識需要不斷更新以適應(yīng)時代的發(fā)展。知識也必然是不斷發(fā)展的，教師要不斷涉獵各類型的知識，要能夠在教學(xué)中旁征博引，憑借深厚的知識底蘊(yùn)去啟迪學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的奇妙之處，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿濃厚興趣。

結(jié)束語：通過種種教學(xué)策略的實施，要了解學(xué)生的興趣所在，要讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值，學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維模式解決日常生活中出現(xiàn)的問題，將學(xué)習(xí)和生活融合，增強(qiáng)學(xué)生的探索精神。教育是一個國家的根本，教師則是教育行業(yè)的“工程師”，要用扎實的知識基礎(chǔ)、寬廣的知識面去教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，打下堅實基礎(chǔ)，全身心投入國家建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：