小學(xué)如何進(jìn)行閱讀教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)如何進(jìn)行閱讀教學(xué)范文

一、營造氛圍，使學(xué)生“敢讀”

首先，教師與學(xué)生應(yīng)角色平等，變“一言堂”為“群英會”。教師應(yīng)把機(jī)會讓給每一位學(xué)生，使他們通過朗讀來盡情地訴說自己的心聲，表達(dá)內(nèi)心的情懷。教師要在課堂上以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，引導(dǎo)他們一起進(jìn)入“角色”和“狀態(tài)”，讓學(xué)生在聲情并茂、情景交融的藝術(shù)氛圍中去感受語言美。特別是對“雙差生”更應(yīng)傾注以愛心和關(guān)注，從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的關(guān)系。這樣同學(xué)們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂。

其次，要允許學(xué)生閱讀“出錯”。 這是學(xué)生敢于閱讀的前提。學(xué)生閱讀出錯是很常見的現(xiàn)象，教師要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學(xué)生的錯誤給予充分的理解和鼓勵。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。教師要使學(xué)生認(rèn)識到畏懼錯誤、不敢表現(xiàn)自己就是放棄進(jìn)步，學(xué)生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于展示自己。

最后，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，精心設(shè)計閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我們可以用有趣的謎語、故事、問題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫、一段音樂、一段錄像、實物等導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意，使學(xué)生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。

二、傳授方法，使學(xué)生“會讀”

1、 以讀為本。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！薄笆怯媒滩模皇墙探滩摹?。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容—精讀課文，學(xué)習(xí)重點句、段—品讀課文，走出文本，擴(kuò)展視野。從中可以看出，“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其意自見。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為”指的是學(xué)生情感體驗的個性化，更好地讓學(xué)生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對話，在師生互動的閱讀實踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟意，讀中悟情。在整個閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點，可采取不同形式的讀。如：個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地讀、表演地讀等。

2、以讀精講。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師的教不是為了學(xué)生教，講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是一個師生平等對話的過程。要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。對話就是一口清泉。讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的小主人。 轉(zhuǎn)貼于

3、情景激讀。首先問題是閱讀教學(xué)的切入點。教師在閱讀教學(xué)中所扮演的角色是主導(dǎo)者，指引者。一堂富有生機(jī)活力的語文課，關(guān)鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語言，創(chuàng)設(shè)出一定的語文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣。要讓學(xué)生產(chǎn)生讀的興趣，一個重點就是體現(xiàn)在教師是否具有引導(dǎo)的能力。引導(dǎo)得好與否，直接關(guān)系到讀得是否成功，教學(xué)是否有達(dá)到預(yù)期目的。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，首先要明確各年級閱讀的重點。

4、以寫促讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，工具性和人文性是語文的特點。要讓學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字?！白x與寫，讀與說?！笔且粋€相互統(tǒng)一的有機(jī)體?！白x寫結(jié)合遷移運用是學(xué)習(xí)語文的最高層次和最后歸宿。”閱讀重在吸收，作文重在傾吐。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，體會一下，有什么感想。組織學(xué)生相互交流，相互探究，談?wù)劯邢??；蛘邔懗龈邢?。比如：《有趣的漢字》一課，激趣：讀了這篇課文，你想對漢字說有哪些無窮的魅力？學(xué)生通過閱讀，眾說紛紜。學(xué)生在語言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到學(xué)習(xí)上成功的喜悅。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

三、明確目標(biāo)，使學(xué)生“會練”

1、以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練重點進(jìn)行基本功訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語調(diào)、語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學(xué)生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文，訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。

2、以提高學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量為目標(biāo)，進(jìn)行默讀、瀏覽訓(xùn)練給學(xué)生充分讀文的時間和自主讀文的空間，以學(xué)生自讀自悟，生生交流，師生互動的方式進(jìn)行反復(fù)的速讀，感悟訓(xùn)練。教師在活動中要起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生的閱讀活動緊貼主題。

3、在讀準(zhǔn)、讀熟的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我陶醉式朗讀和欣賞活動?？梢宰杂勺x，同桌互讀，欣賞配樂朗讀。使閱讀水平升級，閱讀活動達(dá)到藝術(shù)升華。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。

第2篇：小學(xué)如何進(jìn)行閱讀教學(xué)范文

一、低年級的閱讀，應(yīng)該是在形象直觀中啟蒙學(xué)生去讀書

所謂的啟蒙讀書，就是讓學(xué)生對書感興趣，甚至像玩玩具一樣有種離不開的感覺。我利用學(xué)校的有利條件，讓學(xué)生到我們學(xué)校的圖書館去見識一下。同學(xué)們在那里找到了自己最愛的書，借回來后愛不釋手，并且想方設(shè)法再次去借，對書有依戀，我看在眼里，樂在心里。同時，在教學(xué)一些古詩時，我通過制作課件進(jìn)行教學(xué)。在這種“詩中有畫，畫中有詩”的古詩教學(xué)中，讓學(xué)生有種如癡如醉的感覺。這樣，不僅把學(xué)生帶到一種美妙的閱讀境界，同時，更是對孩子讀書的啟迪。

二、低年級的閱讀，要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練

在低年級的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生朗讀應(yīng)該是最常用的訓(xùn)練方法。在課堂中，教師要注意訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，要把流利、有感情地朗讀作為訓(xùn)練的重點，要讓學(xué)生讀，同桌互讀、指名讀，教師朗讀示范等形式。尤其是老師的示范讀，對學(xué)生的影響更大。要把正確、流利、有感情地朗讀課文貫穿于各個教學(xué)之中。最終要讓學(xué)生把語文課文讀正確、讀通順、讀流利，最好是能讀出感情。

三、低年級的閱讀，要抓好字詞的教學(xué)

低年級的閱讀主要是“了解性閱讀”，其結(jié)合點是字、詞、句。低年級閱讀只有在三者上下工夫才能達(dá)到更好的閱讀效果，這也是閱讀之根本。語文教學(xué)還有一個重要的任務(wù)就是認(rèn)字學(xué)詞，積累語言。識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。教師要通過各種活動或者游戲讓學(xué)生進(jìn)行識記鞏固。如：編兒歌、“開火車”、猜謎語等。這樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊記。識記效果會大不一樣的。

第3篇：小學(xué)如何進(jìn)行閱讀教學(xué)范文

一直以來，小學(xué)的閱讀教學(xué)就是語文教學(xué)的重頭戲。它占的時間長、比重大。課標(biāo)在第一學(xué)段閱讀教學(xué)的要求中指出“讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”從而使學(xué)生向往美好情境，感受自然和生命的力量；能表達(dá)自己的感受，并樂于與人交流。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就要求我們教師從以下幾個方面入手：

一、趣味領(lǐng)航

人們都說：“興趣是最好的老師”、“好的開始是成功的一半”。為此我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，可以從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣切入，精心設(shè)計好這一環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在新課伊始就滿懷濃厚的興趣接近文本。我們可以用猜謎、講故事的方式引入下文。比如低段教學(xué)的《月牙兒》就可以采用謎語導(dǎo)入的方式：“它像收割用的鐮刀、它像又大又黃的香蕉、它像海上彎彎的小船、它像人們微笑的嘴角。細(xì)心的小朋友一定能猜到。”這樣導(dǎo)入可以使學(xué)生未入情而先入境。激起想讀的愿望。講故事的導(dǎo)入方式在學(xué)習(xí)童話故事類的課文時非常適用。它不僅符合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點，還能夠喚起他們的內(nèi)心感受。另外，還可以用歌曲、圖畫或者對話的方式進(jìn)行交流。當(dāng)有些文章內(nèi)容離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，如《長城》、《美麗的小興安嶺》、《黃果樹瀑布》等。教學(xué)這樣的文章時，我們可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以把復(fù)雜的事物形象化、簡單化、具體化?？梢宰寣W(xué)生自然地進(jìn)入下一步的閱讀情境。

二、目標(biāo)引路

閱讀的最終目標(biāo)是讓學(xué)生理解語言文字所表達(dá)的意思、感受它所表達(dá)的美，同時受到情感的熏陶和思想教育。

其一，教學(xué)中，重點要進(jìn)行基本的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生用普通話流利地朗讀。教師在語氣、語調(diào)、停頓等方面及時指導(dǎo)，師生做好評價工作，尤其是在教學(xué)有豐富對話的文章時，既要考慮到角色的年齡特點、生活背景，還要把握思想感情，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)互動空間。如《小壁虎結(jié)尾巴》、《做什么事最快樂》等文章。正是朗讀訓(xùn)練的好材料。教師利用朗讀指導(dǎo)的機(jī)會，不僅讓學(xué)生體會人物情感，滲透向上的思想意識，還能很好地感受文章所表達(dá)的美。

其二，要重點以閱讀質(zhì)量為目標(biāo)。教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀、悟、交流、評價中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。懂得文中要解決的問題。最后從思想上上升到某一個層次，感受到文中的中心情感。從而受到良好的教育，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

三、注重差異

學(xué)生的差異是客觀存在的。學(xué)生對語文材料的感受也是多元的。這就需要我們教師注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，重視學(xué)生獨特的情感體驗。教師要面向全體，正視差異，因材施教。盡可能使每一位學(xué)生獲得最大限度上的發(fā)展。在教學(xué)中我們要積極營造自由、寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的個性得到充分合理的展示。

著名的教育家懷海特先生認(rèn)為：“教育的過程像生活的過程一樣。必須致力于指導(dǎo)激發(fā)，而不是強(qiáng)加一種預(yù)定的沒有意義的模式，”心理學(xué)研究也證明：當(dāng)外界刺激有利于個體發(fā)展時，個體本身就會以全部的潛能迎合這一刺激；反之，當(dāng)外界刺激不能激發(fā)個體特征時，個體本身就會自覺不自覺地產(chǎn)生抵觸。各方面的信息都在告訴我們，一個自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍，會使學(xué)生感受到主動學(xué)習(xí)的快樂。課堂教學(xué)中教師要注意尊重學(xué)生的個性差異，多用激勵性的話語，讓每一個學(xué)生都能感受到老師的期待和愛護(hù)，都能嘗到成功的快樂，從而主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。在教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用以及教學(xué)程序的設(shè)計等多方面著手，不拘一格地去組織教學(xué)。我在教學(xué)《小溪怎么了》一文時，感覺文章淺顯易懂，講讀之后學(xué)生對文中的思想感情領(lǐng)會的很到位，打算就此結(jié)束這節(jié)課。但是看到同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情不是很高。我知道這節(jié)課不是很成功。于是我鼓勵同學(xué)們讓他們根據(jù)自己對課文的理解編個小劇本。在以小組為單位匯報表演時，著實地讓我吃了一驚。他們的表演加入了很多個人的理解。雖說稚樸，但是各有千秋。都充分地體現(xiàn)了對文本的理解。思想意識也滲透在表演的全過程中。可見，差異也會使課堂精彩紛呈。

四、學(xué)會欣賞

第4篇：小學(xué)如何進(jìn)行閱讀教學(xué)范文

一、 懸念引讀

在閱讀教學(xué)開展之前，我們教師要善于懸念創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在好奇中投入閱讀。小學(xué)生的注意力特別容易分散，這種教學(xué)策略的運用，可以吸引學(xué)生的有效注意力，讓學(xué)生對即將開始的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，根據(jù)教師設(shè)置的懸念，集中注意力進(jìn)入到對篇章的閱讀中。

例如教學(xué)《普羅米修斯盜火》。剛剛學(xué)習(xí)了《開天辟地》這則中國古代神話故事，學(xué)生對有了初步認(rèn)識?？梢岳眠@一內(nèi)容導(dǎo)入新課，從中國古代神話引出古希臘神話故事，給學(xué)生設(shè)置懸念：“火是古希臘的一位英雄從天上盜下來的。這位英雄是怎樣將火種帶到人間的呢？大家想不想知道？”這個懸念使學(xué)生對這一神話故事產(chǎn)生濃厚的興趣，迫不及待地想要通過閱讀課文進(jìn)入古希臘神話故事中，探索問題的答案。學(xué)生們讀到普羅米修斯因為盜取天火幫助人間，被天神懲罰時，自然會被普羅米修斯的犧牲精神所感動。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)膽夷钅茏寣W(xué)生進(jìn)入文本的人物和故事中，實現(xiàn)與文本的對話、交流。

二、 情境助讀

很多學(xué)生認(rèn)為語文閱讀枯燥乏味，如果教師在教學(xué)方法上展開積極探索，大膽創(chuàng)新，就不會讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。閱讀教學(xué)中應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，通過轉(zhuǎn)換文本形式，實現(xiàn)師生互動，讓學(xué)生在愉快、自由的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，就會取得很好的教學(xué)效果。

例如學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》。埃及金字塔特點及建造過程已經(jīng)有詳細(xì)的說明，但是小學(xué)生在閱讀時，由于知識儲備有限，不能完全明白具體過程是什么樣的。面對學(xué)生的種種疑惑，可以利用多媒體制作圖文并茂、動感十足的動畫，將金字塔的特點及建造過程用動畫形式直觀地展示，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確地理解課文所表述的內(nèi)容，從而有條理地理清課文結(jié)構(gòu)，進(jìn)行正確的分析和總結(jié)。學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，可以用現(xiàn)代白話文來表達(dá)兄長對弟弟的思念，聯(lián)系中秋節(jié)家家團(tuán)圓的景象，體悟“但愿人長久，千里共嬋娟”的深刻意蘊。這樣變換詩詞形式的教學(xué)方法較為新穎，拉近了小學(xué)生與古詩之間的距離，贏得了學(xué)生的喜愛。

三、 以寫促讀

完成了文本閱讀之后，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真反思，剖析文章的結(jié)構(gòu)、布局，感悟文章的意蘊，學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言，從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學(xué)會解說事物，闡明事理。對文本不能只停留在閱讀中，還應(yīng)該在閱讀之外進(jìn)行認(rèn)真的反思，讓學(xué)生由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外實踐操作，在提高閱讀能力的同時，實現(xiàn)多種能力的提高。

例如學(xué)習(xí)了《長江之歌》，學(xué)生通過優(yōu)美的文字，了解了長江的源頭以及長江悠久的歷史，對長江增進(jìn)了感情，同時認(rèn)識到了現(xiàn)代詩歌的魅力。在課堂閱讀教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，歌頌親人、家鄉(xiāng)、祖國，以進(jìn)一步掌握詩歌的語言形式，抒發(fā)自己的思想感情。學(xué)習(xí)了《藍(lán)鯨》一課，學(xué)生對列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法有了初步理解，對說明文的寫作有了進(jìn)一步的認(rèn)知。課后可以讓學(xué)生選取自己感興趣的動物或者事物，運用課堂上學(xué)習(xí)的說明方法，來進(jìn)行說明文的寫作操練。

第5篇：小學(xué)如何進(jìn)行閱讀教學(xué)范文

語文課堂離不開閱讀教學(xué)。無論在生活中還是學(xué)習(xí)上，我們大家都離不開閱讀?？墒?，很多高中生的閱讀是走馬觀花，一部名著，前腳看完，回過頭來，印象全無，而且喜歡看一些娛樂八卦、愛情小說、玄幻小說等，甚至有的學(xué)生兩耳不聞窗外事，兩眼不看天光云影。這種情況的原因有很多，但是，有一個重要的原因就是教師無效的閱讀教學(xué)。所以，對如何有效進(jìn)行高中語文的閱讀教學(xué)進(jìn)行探討至關(guān)重要。

一、注重高中語文閱讀教學(xué)的閱讀標(biāo)準(zhǔn)

每節(jié)課教學(xué)的設(shè)計和實施，都要以高中語文閱讀標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，這樣才會使課堂教學(xué)目標(biāo)明確。但是，現(xiàn)實中大部分教師在確定教學(xué)目標(biāo)的時候，往往憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗和課本，甚至有的教師的教案上根本就沒有體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種倚仗自己多年的教學(xué)經(jīng)驗的做法是得不償失的，會使教學(xué)事倍功半。

準(zhǔn)確定位高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在本質(zhì)和外在延伸，要求我們必須準(zhǔn)確把握閱讀標(biāo)準(zhǔn)。高中語文五本必修課本，外加兩本需要講解的選修課本，構(gòu)成了高中生三年要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，如果面面俱到，每篇課文都講，這無疑是在浪費時間。而一節(jié)好的閱讀課，不是教師簡單地照本宣科，把教材中的閱讀內(nèi)容一個字都不落地復(fù)述給學(xué)生，而是要精心地處理閱讀內(nèi)容，依據(jù)高中語文閱讀標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行篩選、深挖和延伸。

所以，抓住閱讀教學(xué)的特點，以高中生語文閱讀標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，合理安排閱讀教學(xué)過程，這樣才能確保閱讀教學(xué)進(jìn)行的意義和價值。

二、注重學(xué)生的閱讀感受

到任何時候，都不要忽視學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生。可是，以往的閱讀教學(xué)往往是“填鴨式”的，學(xué)生都是被動地接受教師講解的知識，完全是教師個人在表演，而沒有學(xué)生的參與。有效閱讀教學(xué)要重點考慮學(xué)生“學(xué)”什么，學(xué)生能“學(xué)”到什么。教師閱讀教學(xué)過程的設(shè)計同樣也要以學(xué)生的“學(xué)”為依據(jù)。

一節(jié)成功的閱讀課，要考慮學(xué)生的閱讀要求，要分析全班會有多少學(xué)生參與，要考量閱讀活動是否達(dá)到閱讀目標(biāo)的要求。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下兩個方面入手：一是全面理解閱讀內(nèi)容要求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要遵循新課標(biāo)的三維要求。在閱讀教學(xué)中不僅要解讀文本，還要關(guān)注文本蘊含的情感價值以及審美體驗。二是重視學(xué)生閱讀體驗的獲取過程。由于學(xué)生所處環(huán)境的不同，他們閱讀體驗的獲取也是不同的。例如，在講解白居易《〈琵琶行〉并序》一課時，涉及了本文的寫作特色，除了對比、反襯手法的運用之外，音樂描寫是本文的另一大特色。那音樂有什么特點？從哪里獲取閱讀體驗？如果只是簡單地從文本入手，那學(xué)生的閱讀體驗只是來自文字的描述。更何況有的學(xué)生閱讀了很多遍文本，就是概括不出音樂的特點。因此，教師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。如果此時我們播放相應(yīng)的配樂朗誦，讓學(xué)生結(jié)合文本，反復(fù)去聽配樂朗誦，那學(xué)生獲得的閱讀體驗一定會很準(zhǔn)確，而且不會覺得枯燥乏味。

三、注重學(xué)生閱讀能力的提高

高考，無論是之前的福建卷，還是即將使用的全國卷，在閱讀方面的選材往往都超出了學(xué)生現(xiàn)有知識范圍和能力范圍。因此，有效的閱讀教學(xué)要注重學(xué)生閱讀能力的提高。對學(xué)生這種能力的提升方法有很多，教師要在具體的教學(xué)過程中去摸索適合自己的閱讀教學(xué)策略。閱讀教學(xué)不能太死板，不能就文論文，而應(yīng)該在文本的基礎(chǔ)上適時拓展，不斷延伸，貼近社會熱點，努力挖掘文本所蘊含的社會現(xiàn)實意義。

有效的閱讀教學(xué)，要全面考慮合理的閱讀教學(xué)過程、學(xué)生的閱讀情況、選擇什么樣的閱讀篇目、預(yù)設(shè)學(xué)生的閱讀效果等因素。而要有良好的閱讀教學(xué)效果，教師除了講解相關(guān)閱讀技巧以外，更要時刻關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)及課外的閱讀體驗。當(dāng)然，教師也可以和學(xué)生交流閱讀體驗，相信在彼此智慧的碰撞下，一定會提升學(xué)生的閱讀能力。

在很多教學(xué)手段、教學(xué)理念植根于語文閱讀教學(xué)的時候，筆者反倒覺得我們的語文教學(xué)應(yīng)更傳統(tǒng)一些、更接地氣一些、更人文性一些、更有效一些，可能恰是自己個性的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊 楓.提高閱讀教學(xué)效率的幾個環(huán)節(jié)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2006，（3）.

第6篇：小學(xué)如何進(jìn)行閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 高效

英語的學(xué)習(xí)即是一門語言的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不應(yīng)局限于提升考試分?jǐn)?shù)和擴(kuò)充單詞量的積累，而是應(yīng)特別重視語言交流、表達(dá)能力的提升，讓英語學(xué)習(xí)能夠真正為自己所用。但要如何提升學(xué)生英語交流、表達(dá)的能力，還需要教師對教學(xué)方法進(jìn)行不斷的探索和研究，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同英語的表達(dá)形式與其抒發(fā)的不同情感，來逐漸提升學(xué)生的英語理解能力和思維能力，從而最終提升學(xué)習(xí)的英語交流、表達(dá)能力。通過以下幾點對高中英語閱讀的高效教學(xué)方法進(jìn)行分析。

一、圍繞學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行英語閱讀教學(xué)

在以往的高中英語閱讀教學(xué)中，常存在教師教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式缺乏新意的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)的興致。針對該現(xiàn)象，教師應(yīng)從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式方面著手進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常生活中感興趣的事物進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而才能夠提升學(xué)習(xí)的英語閱讀能力。

例如，高中階段的學(xué)生正處于熱血沸騰的青春時期，尤其會對當(dāng)下盛行的體育名人潮流風(fēng)，或能夠引起其共鳴的任務(wù)事跡比較感興趣。因此教師在教高二必修5第五模塊中的reading環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)緊緊圍繞“a life in sport”這健康主題，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，以電影的形式展開英語閱讀教學(xué)活動，播放與主題相關(guān)的視頻和圖片，讓學(xué)生在觀看電影后通過網(wǎng)絡(luò)途徑自主查找相關(guān)信息資源，然后讓學(xué)生將查找到的信息進(jìn)行相互交流與合作，充分了解主題中的體育名人李寧。最后，教師應(yīng)讓學(xué)生以自己對李寧的理解與另外一位小組成員運用英語進(jìn)行口語交流。通過利用學(xué)生感興趣的事物，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；以及通過利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)，來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，從而逐漸提升學(xué)生的英語交流與表達(dá)的能力。

二、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，許多高中英語教師只注重學(xué)生英語成績的提高，急于完成教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只一味進(jìn)行“趕鴨子上架”的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的嚴(yán)重喪失，不僅無法實現(xiàn)提升學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)，也無法使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到英語閱讀知識。針對該現(xiàn)象，教師應(yīng)摒棄以往壓迫學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來使學(xué)生提升自我的英語閱讀能力。

例如，在教與“music”有關(guān)的內(nèi)容時，教師可首先展示出事先準(zhǔn)備好的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并提出以下幾點問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考：Which of the instruments do you like listen to？Who the people are？Which famous musicians play them？之后教師再播放與圖片對應(yīng)的音樂讓學(xué)生傾聽，在學(xué)生看完圖片和聽完音樂后，教師再讓學(xué)生發(fā)表自己對圖片中的人物和音樂的見解；最后讓學(xué)生對之前提出的問題進(jìn)行自主交流和討論，并請學(xué)生進(jìn)行回答。通過此種方法導(dǎo)入新課程的教學(xué)內(nèi)容，可引發(fā)學(xué)生課文內(nèi)容的探究欲望，促使學(xué)生自主對課文進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，從而逐漸提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語閱讀的能力。

三、加強(qiáng)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)

在大多數(shù)的高中英語閱讀教學(xué)中，仍存在教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師全程占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、思考時間和動手實踐的時間，使得教師的教學(xué)位置愈發(fā)凸顯，而學(xué)生的學(xué)習(xí)位置愈發(fā)渺小，從而導(dǎo)致了學(xué)生英語閱讀能力的不斷下降。針對該現(xiàn)象，教師應(yīng)還原以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式，并不斷加強(qiáng)該教學(xué)模式，以此來不斷提升學(xué)生的英語閱讀能力。

例如，在導(dǎo)入“music”新課時的教學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)針對課文內(nèi)容，再提出幾個有探究性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，如Do you know some information about Haydn？Do you know some information about Mozart？Do you know some information about Beethoven？然后教師再播放幾段音樂讓學(xué)生傾聽，再讓以小組的形式對問題進(jìn)行自由討論交流。最后，教師再讓學(xué)生使用英語展示出小組討論的成果。通過給予學(xué)生更多的課堂學(xué)習(xí)時間、思考時間和實踐交流的時間，將學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位還給學(xué)生的教學(xué)方式，不僅可讓學(xué)生有充分的時間來對課文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，逐漸提升學(xué)生自我的英語閱讀能力和思考能力；還可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性，使學(xué)生樂在其中，從而才能夠?qū)崿F(xiàn)教師的高效英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

在新課標(biāo)的不斷推行下，要求高中英語教師摒棄以往存在弊端的教學(xué)模式、教學(xué)方案和教學(xué)方法，并進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改進(jìn)，以為高中學(xué)生提出高效的英語閱讀教學(xué)方案，從而不斷提升學(xué)生的英語閱讀能力。但在實際高中英語閱讀過程中，如何高效的開展高中英語閱讀教學(xué)，還需要教師結(jié)合所在的高中英語教學(xué)實際情況，以及所教的高中學(xué)生實際情況，進(jìn)行針對性的教學(xué)方案研究，從而為學(xué)生制定出具有針對性的并且高效的英語閱讀教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾學(xué)新.高中英語閱讀教學(xué)策略探究[J].中學(xué)生英語，2014 （06）：35-36.

第7篇：小學(xué)如何進(jìn)行閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；課外閱讀；方法技巧

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-358-01

興趣是最好的老師。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不能就書而教書，而是要多形式多途徑開展教學(xué)，要以教材為載體，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終充滿激情，自覺地融入到文章描寫的情境中，受到熏陶和感染，并養(yǎng)成主動探索的良好思維習(xí)慣，變“要我讀”為“我要讀”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最終獲得終身學(xué)習(xí)的能力，并伴隨人的一生?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。

在小學(xué)語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)，需要教給學(xué)生閱讀的方法技巧，讓學(xué)生能夠自行閱讀，能夠舉一反三，應(yīng)用于所有的閱讀之中?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，我們都知道這句話。閱讀能力的培養(yǎng)也是一樣的，要想讓學(xué)生閱讀能力能夠不斷提高，除了在課堂內(nèi)教給學(xué)生方法外，更重要的是讓學(xué)生在課外自主閱讀，提升能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)讓學(xué)生的思維變得極為狹窄，僅限于學(xué)校、課本、教師這三者之間，因為傳統(tǒng)教學(xué)片面地認(rèn)為只需要教師這個傳授者，課本這個載體，學(xué)校這個場所就足夠，從來沒有想到要讓學(xué)生走出去，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更廣泛的知識。著名的語文大師呂淑湘老先生曾經(jīng)說過，他的成功，不僅僅來自于課外，可以說課內(nèi)得到的只占了30%，而更多的70%受益于課外的閱讀。語文學(xué)習(xí)不能只讓學(xué)生眼巴巴地看到書本，要讓學(xué)生看課本外還要看到課外書籍，看到課內(nèi)，還要看到課外，看到校內(nèi)，還要看到校外，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道不斷增多，要讓學(xué)生多多參加實踐，讓語文閱讀能夠與社會緊密結(jié)合起來，讓語文不再枯燥無味，要變得多姿多彩，充滿活力。

如何搞好課外閱讀呢？最重要的是讓學(xué)生學(xué)會課外閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，能夠閱讀，并對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生只有對課外閱讀有了興趣，才能提高閱讀的效果。當(dāng)然也不能說有了課外閱讀，課內(nèi)閱讀就可有可無，不重要了。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子”。有了課內(nèi)的閱讀“例子”，才能讓學(xué)生掌握方法，才能讓學(xué)生帶著方法延伸到課外，在課外閱讀中拓展、提高。那么課外閱讀有哪些方法呢？

一、課外閱讀時不僅要精讀還要略讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要精讀與略讀相結(jié)合，不能只有精讀，也不能只有略讀，二者各有作用，互為補(bǔ)充。要使課外閱讀有時效性，就要讓學(xué)生在學(xué)會精讀的同時，還要學(xué)生略讀，兩種方法都不能偏廢，都要同等對待。閱讀教學(xué)中，教師不能越俎代庖，要讓學(xué)生自由選擇，要給學(xué)生權(quán)利，要敢于放手，讓學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好選擇自己喜歡的內(nèi)容精讀，并要求學(xué)生在讀的時候要多想多思，對于高年級的學(xué)生，還要他們?nèi)c勾劃，讓學(xué)生牢記“好記性不如爛筆頭”的道理，真正做到讀有所悟，讀有所得。還可以根據(jù)學(xué)生興趣不同，組成不同的小組，對不同的內(nèi)容進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，在探究中交流學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會共同解決問題。而其他的內(nèi)容，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生開展略讀，把這部分內(nèi)容與精讀有要結(jié)合起來，達(dá)到互補(bǔ)的作用。通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生就會自覺不自覺地自主選擇哪些內(nèi)容精讀，哪些內(nèi)容略讀，就能獲取更多的知識和信息。

二、課外閱讀時不僅要摘錄還要寫隨感

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，要讓學(xué)生把閱讀內(nèi)容中精彩優(yōu)美的詞句、片斷摘錄下來，積累好詞好句好段，為培養(yǎng)良好寫作能力打基礎(chǔ)，除此之外，還需要在自己深有感觸或有話要說的地方要寫上自己的內(nèi)心思想，心理感受等。教師對于學(xué)生的這些隨感，要認(rèn)真批改，并進(jìn)行點評，在點評時表揚為主，建議為輔，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這樣就不會讓學(xué)生產(chǎn)生在閱讀中重情節(jié)，輕方法的現(xiàn)象，從而提高課外閱讀的實效性。為讓學(xué)生形成長期習(xí)慣，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備兩個筆記本，一個用來摘錄，一個用來寫隨感，寫心得體會，教師周周檢查，周周批改，周周評講，表揚做得好的，激勵做得一般的，盡量激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，在班級中形成你追我趕的讀書熱潮，讓學(xué)生在增加語言積累的同時，養(yǎng)成動眼、動口、動腦、動手的良好閱讀習(xí)慣。

三、課外閱讀時不僅要欣賞還要質(zhì)疑

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要隨時向?qū)W生滲透“不唯書、不唯上”的思想，讓學(xué)生不能拘泥于書本中，拘泥于先輩的語言中，要有自己的見解，要有自己的思想。在欣賞文章優(yōu)美詞句，學(xué)習(xí)語言的精煉之處，感悟文章寫作方法時，也要敢于質(zhì)疑問難，對于存在疑問的地方敢于大膽提出來，讓大家共同思考，共同討論。要在欣賞中閱讀，要在疑問中閱讀，更要在批判中閱讀。

四、課外閱讀時不僅要誦讀還要背誦

我國是具有幾千年悠久歷史的文化大國，有許多的文學(xué)經(jīng)典?，F(xiàn)在有很多學(xué)校都開始流行誦經(jīng)，就是讓學(xué)生每天朗誦古今中外的一些名篇、名詩、名段、名言警句。這對于弘揚我國傳統(tǒng)文化可以說是大有裨益的。如果能讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠背誦下來，并深深學(xué)生的腦海中，可以說就是兩全其美的事情了。這些內(nèi)容學(xué)生背誦下來了，不一定需要現(xiàn)在就理解，就明白，學(xué)生在成長的過程中，隨著認(rèn)知的提高，知識的豐富，就會逐步理解，并內(nèi)化成自身的需要，并成為自己的東西，在需要使用時，就能夠隨手拈來，活學(xué)活用。

第8篇：小學(xué)如何進(jìn)行閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】語文；有效閱讀；教學(xué)

一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前高中語文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱著陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運用到教學(xué)實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實效。教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過分夸大情感目標(biāo)輕視知識技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。

二、高中語文走有效閱讀教學(xué)的必然性

面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教師需要在課題研究中提升理論和實踐能力；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導(dǎo)。近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都對教學(xué)提出了更高的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)分解為幾個方面的能力目標(biāo)：積累?整合、感受?鑒賞、思考?領(lǐng)悟、應(yīng)用?拓展、發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新，與過去的教學(xué)大綱相比，分類更具語文學(xué)科的規(guī)范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學(xué)提供了新的研究切入點和新的實踐操作平臺。更重要的是，這些能力目標(biāo)的達(dá)成都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養(yǎng)整個過程的活動。而當(dāng)下高耗低效的閱讀教學(xué)顯然與新課標(biāo)的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此，尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。

三、高中語文有效閱讀教學(xué)的含義

"閱讀教學(xué)策略"是指運用語文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學(xué)提高學(xué)生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運用的能力。如果說，閱讀興趣關(guān)注的是"想不想讀"的問題、閱讀方法關(guān)注的是“怎樣讀”的問題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是"為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀"的問題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標(biāo)，靈活調(diào)用閱讀方法，有效監(jiān)控維持閱讀過程，最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評價；最終養(yǎng)成自覺運用策略進(jìn)行有效閱讀的習(xí)慣。“有效閱讀教學(xué)策略”重點在于有效性的教學(xué)閱讀策略研究。這個有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習(xí)慣的延伸。

四、“五步閱讀法”具體措施

第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識 。

第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對象（人物主次及關(guān)系）、 事件、 特征（對象的性格或品質(zhì)）、主旨（對象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準(zhǔn)確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結(jié)果）；由形象到抽象的思維能力；由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對照）。能力要求：準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達(dá)能力。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

第9篇：小學(xué)如何進(jìn)行閱讀教學(xué)范文

>> 利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的研究 充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行探究式閱讀教學(xué) 新課改背景下如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué) 如何利用好網(wǎng)絡(luò)空間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀教學(xué) 如何進(jìn)行英語閱讀教學(xué) 如何巧妙進(jìn)行英語閱讀教學(xué) 教師如何利用好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué) 利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué) 英語閱讀教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資料的利用研究 如何利用七年級新教材進(jìn)行英語課堂閱讀教學(xué) 利用巧妙提問 進(jìn)行閱讀教學(xué) 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語閱讀教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式 淺談如何進(jìn)行英語閱讀教學(xué) 如何進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué) 如何進(jìn)行中學(xué)英語閱讀教學(xué) 如何有效進(jìn)行英語閱讀教學(xué) 如何進(jìn)行小學(xué)英語的閱讀教學(xué) 如何進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué) 如何進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置： 論述friendship 和如何進(jìn)行網(wǎng)上交友。

Unit2 English Around the World http：///study/readwens 了解英美語言的差異。

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通過互聯(lián)網(wǎng)，我們可以選擇到真實、有趣、地道和典型的語言材料，又可選擇緊密聯(lián)系學(xué)生實際生活、具有時代氣息的語言材料。

②個別指導(dǎo)學(xué)生的操作。

由于學(xué)生操作計算機(jī)水平的差異，教師還需要不停地巡視，隨時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生遇到的問題，使技術(shù)不成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的障礙。

2.解決第二個問題：怎樣整理這些信息？

大量的信息往往讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，方寸大亂。教師可指導(dǎo)學(xué)生對照預(yù)定方案，判斷哪些是有用信息，哪些是原來沒有考慮但也能作為補(bǔ)充材料的，然后決定取舍。如學(xué)生無法判斷，教師可用提問的形勢啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己作出判斷，但千萬不能代替學(xué)生解決。