前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的小學(xué)語文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
一、應(yīng)用好看圖說話
在生活中我們常常會(huì)遇到這種情況,那就是由?覺引發(fā)的心靈沖擊,又由心靈沖擊引發(fā)快速的思維活動(dòng)。而思維活動(dòng)的表現(xiàn)往往就是聯(lián)想?;诖?,筆者認(rèn)為在培養(yǎng)小學(xué)生想象力的過程中,我們可用的最佳資源就是“圖畫”??磮D學(xué)文由圖畫和短文組成,是將事物的形象和文字描述緊密結(jié)合起來的一種課文類型。圖畫是短文的形象表現(xiàn),短文是圖畫的文字?jǐn)⑹?。在小學(xué)看圖學(xué)文的教學(xué)中,要注意從看圖入手,將看圖和學(xué)文緊密結(jié)合起來。
二、擴(kuò)大生活視域
對(duì)于小學(xué)生來說,他們的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)顯然不足,在閱讀來自于生活的小學(xué)語文素材時(shí),貼合他們生活的資源,他們就能觸景生情,而遠(yuǎn)離他們生活的資源,只會(huì)引發(fā)負(fù)遷移。基于此,在教學(xué)實(shí)踐中,筆者建議擴(kuò)大學(xué)生的生活視域。感性知識(shí)是曾經(jīng)作用于人的事物在頭腦中留下的印象,它是想象的基礎(chǔ)。一方面使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容做到透徹地理解,另一方面陶冶他們的情操,擴(kuò)大學(xué)生對(duì)生活視野的觀察,盡可能引導(dǎo)他們接觸實(shí)際事物,如組織他們參觀游覽、參加勞動(dòng)、聽英模報(bào)告、看畫展、錄像,看大自然絢麗多彩的景色,看社會(huì)事物的蓬勃發(fā)展,豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn),充實(shí)想象的材料,這樣情感知識(shí)越豐富,想象就越開闊。
三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
讓學(xué)生生成想象力,除了用學(xué)生熟悉的生活資源引發(fā)學(xué)生的想象遷移,還有一點(diǎn),就是在語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)興趣。而在學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)下,學(xué)生的學(xué)會(huì)變得極為積極。小學(xué)生的思維發(fā)展還很不成熟,對(duì)抽象事物的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對(duì)具體事物的理解更為透徹,要想開闊學(xué)生的想象思維,就要發(fā)揮表象的作用,表象是想象的基礎(chǔ)。表象是作用于人們的事物在人們頭腦中留下的形象,是人們對(duì)事物最直接的感受,表象越豐富,人們的想象就越開闊,表象越貧乏,人們的想象就越狹隘。表象來源于人們對(duì)生活的觀察和接觸,小學(xué)生的生活閱歷比較少,語文教師可以利用課堂教學(xué)豐富學(xué)生的表象,充分利用多媒體課件,讓學(xué)生觀察到很多以前沒有認(rèn)識(shí)到的事物,鼓勵(lì)學(xué)生多看、多聽、多學(xué)、多說、多寫、多做,豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷,為想象思維的開發(fā)提供豐富的表象。
四、讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)情感
人是情感動(dòng)物,如果沒有情感學(xué)生就不會(huì)成長(zhǎng)為思想健全、情感健全的成年人。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,讓學(xué)生在每一次的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中,都快速的全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。學(xué)生的情感對(duì)學(xué)生的想象力有著重要的作用,想象是在一定的情感誘發(fā)下產(chǎn)生的,是想象的動(dòng)力和翅膀,如果學(xué)生具有豐富的情感,就可以激發(fā)學(xué)生的想象力。語文教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的情境,采用情境教學(xué)方式,具體的情境能夠給學(xué)生很大的感染力,從而激發(fā)學(xué)生的想象力,情感激發(fā)的方式都很多種,比如音樂渲染、實(shí)物演示、語言描述、現(xiàn)場(chǎng)表演、展示圖片等等,學(xué)生還可以通過豐富的閱讀獲取豐富的情感,在閱讀的過程中學(xué)生會(huì)和作者產(chǎn)生共鳴。
五、培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫習(xí)慣
在小學(xué)語文課堂中,越來越多的學(xué)習(xí)模式被積極地投入使用。為教師創(chuàng)新課堂,形成個(gè)人風(fēng)格提供了很大的助力。這里就提升學(xué)生想象力這一話題,筆者想說,讓學(xué)生“續(xù)”話題是非常好的一種教學(xué)方法。其實(shí)想象力的本身存在固然重要,但是后天的訓(xùn)練更為重要,小學(xué)語文教師應(yīng)該抓住小學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。由于表達(dá)的需要,文章中經(jīng)常有略筆或者虛筆,可以讓學(xué)生根據(jù)原文的內(nèi)容,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開合理的想象,化簡(jiǎn)略為詳細(xì);有些課文寫的事物雖然已經(jīng)完結(jié)了,但是事態(tài)還是可以繼續(xù)發(fā)展的,教師可以在寫作課上讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫或者延寫,鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象。
六、開展活動(dòng)教學(xué)
關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文; 想象力; 培養(yǎng)
中圖分類號(hào): G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A文章編號(hào): 1009-8631(2010)09-0059-02
當(dāng)前,隨著教學(xué)改革的不斷深入,特別是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革規(guī)劃綱要》的實(shí)施,對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式提出了全新的挑戰(zhàn)和要求。新形勢(shì)下,小學(xué)語文教學(xué)如何適應(yīng)形勢(shì)任務(wù)變化發(fā)展,在不斷開拓創(chuàng)新中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng),是一線教師必須關(guān)注和解決的重要問題。結(jié)合筆者二十余年從事小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐,在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng),關(guān)鍵在由于做到如下五個(gè)“注重”。
一、在教學(xué)觀念上要注重盤活更新
一是教學(xué)思想要“活”。語文課要常教常新,不能老一套,墨守成規(guī),每堂課的教學(xué)要有新意,不講“八股課”,思路要開闊,思維要活躍,以自身的表率作用來啟示學(xué)生。
二是賦予空間要“大”。小學(xué)生的想象空間是自由無邊的,沒有任何條框約束。教師要“看好”這塊處女地,給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展想象力的環(huán)境,堅(jiān)持以正面表?yè)P(yáng)為主,鼓勵(lì)他們自由想象。
三是想象火花要“保”。學(xué)生的有些想象,受到年齡、閱歷、經(jīng)歷等多種因素的限制,可能不符合成年人的所謂“標(biāo)準(zhǔn)”,甚至在成年人看來是“幼稚”和“出格”的,但也許在他的眼里,在他的世界里,他的想象就是順理成章、天成自然的。對(duì)這些東西,要加以愛護(hù),加以引導(dǎo)。因?yàn)椋氈處熞粋€(gè)不經(jīng)意的否定,也許就消弭了一個(gè)創(chuàng)造,毀掉了一個(gè)發(fā)明,埋沒了一個(gè)天才。
二、在教學(xué)內(nèi)容上注重找準(zhǔn)結(jié)合
在教學(xué)中要使想象力的培養(yǎng)落到實(shí)處,很重要的一點(diǎn),就是要在教學(xué)內(nèi)容方面找準(zhǔn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)合,做到融會(huì)貫通。本文分別就拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)和詞語教學(xué)方面舉例說明。
1.拼音教學(xué)方面
拼音字母教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑。如:教學(xué)中為了讓學(xué)生記住字母的音和形,可以通過啟發(fā)學(xué)生想象來達(dá)到記住音、形的目的。例如:教學(xué)韻母“e”時(shí),可以啟發(fā)學(xué)生想象,“e”字母的形狀象什么?“e”字母的發(fā)音與什么相近?學(xué)生在思考這兩個(gè)問題的過程中,通過想象,就會(huì)想到鵝的外形和鵝叫的聲音。學(xué)生通過這樣的思維、想象的過程,才能更好地學(xué)好字母“e”。
2.識(shí)字教學(xué)方面
漢字教學(xué)講究音、形、義。要掌握漢字的音、形、義,必須啟發(fā)學(xué)生的想象思維,大膽想象,這樣才有利于學(xué)生有機(jī)掌握漢字的音、形、義。如:教學(xué)“喵”字時(shí),可以這樣啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力:貓?jiān)趺唇械?啟發(fā)學(xué)生想象一下貓叫的聲音,進(jìn)而幫助學(xué)生記住“喵”字的音“,喵”字的義。再如:教學(xué)“田”字時(shí),可以這樣訓(xùn)練想象力:農(nóng)村里種莊稼的稻田是怎樣的?同學(xué)們可以畫下來嗎?通過提問啟發(fā)學(xué)生想象稻田的樣子,再通過簡(jiǎn)單的勾畫,幫助學(xué)生掌握“田”字的形和義。
3.詞語教學(xué)方面
詞語教學(xué)中理解詞義很關(guān)鍵,意思懂了,才記得牢,才談得上會(huì)運(yùn)用。在理解詞義的過程中,同樣可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力。一是用直觀法(包括實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀、動(dòng)作表情直觀等方法)啟發(fā)學(xué)生思維,大膽想象、理解詞義。如理解“微笑”一詞的意思,就可以用言語直觀法或動(dòng)作表情直觀法等啟發(fā)學(xué)生思考,即通過言語的描述或通過演示“微笑”這種表情,訓(xùn)練學(xué)生的想象力。二是用聯(lián)系上下文,故事情節(jié)來理解詞義。如“聚精會(huì)神”這個(gè)詞,它實(shí)際上是概括一個(gè)場(chǎng)面,一個(gè)情境的活動(dòng)過程,教學(xué)過程中,就要引導(dǎo)學(xué)生回憶,想象一下這個(gè)場(chǎng)面、情境,引導(dǎo)學(xué)生理解它的意思,理解詞意的過程,也是學(xué)生的想象力生成和提高的過程。
4.作文教學(xué)方面
作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力及語言文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)。認(rèn)識(shí)能力包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等,由此可見作文與學(xué)生的想象力關(guān)系十分緊密,作文教學(xué)與想象力的培養(yǎng)更是密不可分。
在下面幾種類型的作文教學(xué)中,可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力。
(1)看圖作文教學(xué)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生看好圖,那么怎樣才算看好了圖?一是圖上所描繪的內(nèi)容要看清楚、看明白、看到位;二是還要根據(jù)圖上內(nèi)容看到和寫出畫外之事、畫外之人、畫外之情景、細(xì)節(jié)等。
(2)命題作文教學(xué),在審題、立意、選材的整個(gè)過程中,要求學(xué)生大膽想象。假如學(xué)生不具備想象力,那就會(huì)不堪設(shè)想,學(xué)生寫出的作文那一定是沒有血肉的干巴巴作文。因此,指導(dǎo)學(xué)生審題、立意、選材的過程,又是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生想象力的好時(shí)機(jī)。
(3)給材料作文中的續(xù)寫、擴(kuò)寫,要求學(xué)生能根據(jù)材料的內(nèi)容和要求,把原來內(nèi)容簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的短文或片斷等,經(jīng)過作者的再創(chuàng)作,擴(kuò)展成內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)完整的文章。學(xué)生在擴(kuò)展、再創(chuàng)作的過程,必然思路開闊,想象力豐富,因此這種作文方式,也是訓(xùn)練學(xué)生想象力的好時(shí)機(jī)。
三、在教學(xué)形式上注重把握導(dǎo)入
1.在聽的過程中催生想象力
教學(xué)中在學(xué)生聽故事,聽朗讀,聽題目等之前,向他們講明聽的要求,提出聽的過程中需思考的問題,或者故意設(shè)置懸念,讓他們有目的地聽,積極思考,大膽想象。
2.在說的過程中訓(xùn)練想象力
一是評(píng)說,就是運(yùn)用議論這種表達(dá)方式,對(duì)課文中寫的一個(gè)情節(jié)、一個(gè)細(xì)節(jié)、一個(gè)動(dòng)作、一種說法、一種現(xiàn)象、一段對(duì)話乃至一句話,加以評(píng)論;或?qū)φn堂上某個(gè)同學(xué)的發(fā)言、演示、操作進(jìn)行評(píng)價(jià)等,評(píng)說的過程,就是學(xué)生再創(chuàng)造的過程,就能訓(xùn)練學(xué)生的想象力。二是復(fù)述,讓學(xué)生在課堂上復(fù)述課文內(nèi)容或某個(gè)情節(jié),某個(gè)場(chǎng)景,或?qū)⒛衬持v的話或故事再?gòu)?fù)述一遍,也就訓(xùn)練了想象力。三是描述,讓學(xué)生將課文中的人物、事物、景物或某一局部細(xì)節(jié)作必要的想象性的補(bǔ)充描述;或看圖描述,說圖意,說圖意以外的補(bǔ)充內(nèi)容;或看實(shí)物描述,說形狀、大小、顏色、結(jié)構(gòu)、用途,說對(duì)實(shí)物的感受等;或描述操作、演示過程等,以上這些描述,就是學(xué)生創(chuàng)造的過程,學(xué)生的想象力也能得到充分的發(fā)揮。
3.在讀的過程中培養(yǎng)想象力
教學(xué)中通過朗讀,可以進(jìn)一步意會(huì)課文中語句的含義,想象其情境,深入理解課文內(nèi)容,因此讀的過程,同樣也是訓(xùn)練學(xué)生想象力的過程。
4.在觀察的過程中提升想象力
教學(xué)中讓學(xué)生帶著目的、任務(wù)觀察插圖,觀察影像畫面,觀察實(shí)物,觀察操作演示等,這種觀察不是隨意的,而是有目的性的,有任務(wù)的,學(xué)生要將觀察的結(jié)果說出來,這種觀察的過程必有思維和想象,因此觀察的過程也能訓(xùn)練學(xué)生的想象力。
四、在教學(xué)方法上注重抓住興趣
(1)在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用“變式”教學(xué)方法。如:討論法、演示法、搶答法、自學(xué)法、游戲法等,讓學(xué)生自始至終處在新奇、興奮的狀態(tài)中,這樣更有利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造意識(shí)。
(2)巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)題,在習(xí)題的過程中,讓學(xué)生有寬廣的想象空間,創(chuàng)造空間。
(3)精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在各種有趣的、有吸引力的教學(xué)活動(dòng)中,感受真情、真意、真理,活躍思維、開闊視野、訓(xùn)練想象力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生想象力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在發(fā)展語言的同時(shí),要發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”想象是學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽,心理學(xué)研究證明,小學(xué)兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期,這時(shí)候如果采用恰當(dāng)?shù)氖侄问┮越?jīng)常性的訓(xùn)練,就會(huì)收到事半功倍的效果。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中,充分利用課堂主陣地,因勢(shì)利導(dǎo),努力挖掘教材中各種有利因素,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想像力是智力結(jié)構(gòu)中一個(gè)富有創(chuàng)造性的因素,加強(qiáng)想像力的培養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的必由之路。
大家知道,現(xiàn)在小學(xué)考試的作文題目讓人耳目一新,考生們擺脫了以往命題作文的束縛;充分發(fā)揮學(xué)生的想像力,答卷也是異彩紛呈,洋溢著創(chuàng)新的活動(dòng)。近年來的考試,不斷地進(jìn)行改革、完善,命題新穎、靈活.側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生想像力,打破了追求人才選擇尺度的所謂準(zhǔn)確、公開,對(duì)考試制度的限制,限制再限制的侄桔,讓學(xué)生有自由發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)和想像的空間。這幾年來,考試命題已經(jīng)啟示我們,著重培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力已迫在眉睫,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn),這種形勢(shì)迫切需要培養(yǎng)學(xué)生的想像力,以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要,但當(dāng)前的小學(xué)語文教育與現(xiàn)實(shí)要求存在不相適應(yīng)的情況,還需要進(jìn)一步改革和完善。本文就此淺談自己的看法:
一、當(dāng)前語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生想像力中存在的問題
部分教師教學(xué)觀念陳舊。雖然小學(xué)教材進(jìn)入課改階段,教法也要求進(jìn)一步改進(jìn)完善。但有部分教師教法和觀念仍然存在老化,在語文教學(xué)中按部就班,過于依賴“教參”,不敢越雷池一步,生怕自己的教法改變,就會(huì)走人泥潭,學(xué)生在課堂稍加發(fā)揮就一概否定,還有部分教師為了追求高分?jǐn)?shù),追求升學(xué)率,采用各種教學(xué)硬讓學(xué)生往牛角尖里鉆,采用條條框框限制學(xué)生。由于上述教師的做法,使部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文索然無味,沒有意思,一部分學(xué)生做了分?jǐn)?shù)的奴隸,在“題?!崩锟嗫鄴暝瑹o法發(fā)揮自己的想像;一部分學(xué)生只能機(jī)械學(xué)習(xí)前人的知識(shí),失去想像的空間。沒有想像就沒有發(fā)明創(chuàng)造,就會(huì)埋沒這批人才,這樣社會(huì)還能有進(jìn)步嗎?
二、那么,如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想像力呢?我認(rèn)為可從以下幾方面著手:
(1)在課堂教學(xué)中啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。大千世界五光十色,變化莫測(cè),要把它生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來,那就讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力,因?yàn)橄胂褚愿兄獮榛A(chǔ),學(xué)生保留在頭腦里的感知過的事物的形象是想像的原始材料。因此,在教學(xué)過程中,教師要堅(jiān)持啟發(fā)性原則,提問設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生,強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍思維,產(chǎn)生積極探求知識(shí)的欲望。俗話說:“興趣是最好的老師。”只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生興趣,才能豐富學(xué)生的想像力.學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí),能對(duì)語言文學(xué)進(jìn)行形象化的加工,形成較正確的表象,逐漸擴(kuò)展思路,提高學(xué)生想像力。如教學(xué)《荷花》一文,我讓學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句,展開想像,比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢?“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)”。想像它們都有怎樣的姿勢(shì)?把語句描寫的內(nèi)容在頭腦中形成一幅美麗畫面,我鼓勵(lì)學(xué)生充分想像,不受課文內(nèi)容的局限,學(xué)生眾說紛紜,答案不一,任其想像,然后再結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行比較,以提高學(xué)生們的興趣。這樣的教學(xué),
生既能學(xué)到課文的精妙,又可豐富學(xué)生的想像力.
(2)利用教材,從教材實(shí)際出發(fā),發(fā)掘?qū)W生的想像力?,F(xiàn)行新課改教材,編人了大公蘊(yùn)含著豐富想像因素的課文,在教學(xué)中,我們要挖掘這些因索,培養(yǎng)學(xué)生的想像力,從不同的角度去想像。例如《詠柳》一詩(shī),教讀“不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀”時(shí)可讓學(xué)生展開想像,想像春風(fēng)剪開的動(dòng)態(tài)景象,也就是在春風(fēng)中柳葉翻飛飄動(dòng)的情景。要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力,在課堂上就必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的作品,咀嚼豐厚的語言底蘊(yùn),從而使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑,學(xué)生學(xué)習(xí)有趣味。
(3)利用課文插圖,啟發(fā)想象
低中年級(jí)的課文中,插圖常常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識(shí)字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說話等教學(xué)內(nèi)容。我憑借課文插圖,指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,多看多想,啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象,盡可能的讓插圖動(dòng)起來。例如教學(xué)《雪地里的小畫家》,引導(dǎo)學(xué)生憑借文字,借助畫面,展開想象,想一想小動(dòng)物快樂玩耍的情景,說一說還有哪些“小畫家”?它們會(huì)畫些什么?這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容,而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。再如在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》時(shí),針對(duì)貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時(shí)的三幅插圖,我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛,袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習(xí)跳躍,小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍;教學(xué)《可貴的沉默》時(shí),根據(jù)課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)教室里孩子們的神態(tài)、心理活動(dòng)等。通過這樣的訓(xùn)練,既提高了學(xué)生的想象力,又活躍了課堂氣氛。
(4)運(yùn)用巧妙的教法,誘發(fā)想像力。例如《春日》一詩(shī);讓學(xué)生想一想,當(dāng)時(shí)的景致是怎樣的?引導(dǎo)學(xué)生理解“等閑識(shí)得春風(fēng)面,萬紫千紅總是春”,讓學(xué)生想像當(dāng)時(shí)在春風(fēng)的吹拂下,萬紫千紅的景象,從而體會(huì)詩(shī)句內(nèi)容,這樣,既幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容,又培養(yǎng)學(xué)生想像力。
一、通過觀察,豐富學(xué)生的表象
有許多創(chuàng)造發(fā)明就是在實(shí)際觀察中,從某一現(xiàn)象中受到原型的啟發(fā)而成功的。如鋸子的發(fā)明、飛機(jī)的制造……所以,通過觀察存儲(chǔ)表象,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要步驟。在平時(shí)的語文教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察事物,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去感受事物的各個(gè)方面,如用眼去看、用鼻子去聞、用手去摸、用耳去聽等,同時(shí)還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊想象,加入自己的獨(dú)特情感,否則學(xué)生對(duì)觀察的事物冷冷冰冰,寫起文章就必然平平淡淡,毫無生氣,沒有真情實(shí)感。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,我經(jīng)常把學(xué)生帶進(jìn)自然,去觀察、去感受大千世界的美麗。春天,我會(huì)領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)公園、走進(jìn)野外去尋找春的足跡;夏天,我會(huì)跟學(xué)生一道享受螞蟻搬食物的快樂,欣賞荷花的美麗;秋天,我會(huì)帶學(xué)生去郊游,去感受秋葉的絢麗多彩……在引導(dǎo)學(xué)生觀察的過程中我特別注意啟發(fā)學(xué)生的想象。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察的過程中只有啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理的想象,他們才會(huì)寫出形象生動(dòng)、情感真摯的文章,才會(huì)使人產(chǎn)生身臨其境之感。
二、在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生聯(lián)想
豐富和發(fā)展學(xué)生的言語,這是想象的方法基礎(chǔ)。小學(xué)生想象的自覺性與目的性的差距,還不能做到為某一任務(wù)的實(shí)現(xiàn)而循著一個(gè)方向進(jìn)行想象。因此,教師要教會(huì)學(xué)生聯(lián)想的方法,如從彎月想象到英文字母C,從“春華”想象到“秋實(shí)”等。我們教學(xué)生循著一定的軌道聯(lián)想,但不要限制學(xué)生的思路,教師的作用只在于引導(dǎo)。如《賣火柴的小女孩》中的小女孩是一生活在貧窮的家庭、缺衣少食、在寒冷的夜晚還要出來賣火柴、遭人欺負(fù)的悲劇人物。教師在教學(xué)時(shí),可提前布置編排課本劇的任務(wù),學(xué)完后,可布置改寫“小女孩命運(yùn)”的作業(yè),讓學(xué)生充分發(fā)揮想象:假如小女孩賣出了所有的火柴,她會(huì)過一個(gè)什么樣的圣誕夜?學(xué)生在熟悉的事物上展開想象,激發(fā)了創(chuàng)作的興趣,活躍了思維。
三、通過朗讀教學(xué)使學(xué)生展開想象
朗讀在語文教學(xué)中占重要的地位,它能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情感。指導(dǎo)學(xué)生朗讀,啟發(fā)學(xué)生想象,是幫助學(xué)生深刻理解課文的重要途徑,它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生的想象。朗讀的好能使課文所描述的人、事、景、物在頭腦中再現(xiàn)出來,產(chǎn)生真切的感受,進(jìn)而幫助學(xué)生正確理解課文的思想內(nèi)容。
在理解課文后進(jìn)行有感情地朗讀練習(xí),讓課文內(nèi)容變成一幅畫而浮現(xiàn)在學(xué)生頭腦中,這是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一種有效方法。如《特殊的葬禮》一文中,作者描繪了大瀑布由雄偉壯觀到日漸枯竭的過程。為了使學(xué)生的思想感情融入到課文所描繪的情景中,教學(xué)中,我根據(jù)課文的思想內(nèi)容用不同的語調(diào)朗讀,讓學(xué)生邊聽邊想,想象昔日瀑布那雄壯的氣勢(shì)。學(xué)習(xí)課文時(shí),學(xué)生邊讀邊想象畫面,根據(jù)我的指導(dǎo),學(xué)生朗讀時(shí)自然注意了語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、感情的起伏變化,自然而然地進(jìn)入課文所描繪的境地,腦海中便浮現(xiàn)出大瀑布今昔不同的畫面,讀出來的感覺自然也就不同。昔日的瀑布如同身強(qiáng)力壯的年輕小伙,而現(xiàn)如今的瀑布則像奄奄一息的老人,從而加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、分組演繹課文,培養(yǎng)學(xué)生的想象力
有的學(xué)生想象力豐富,有的學(xué)生則頭腦空白,追溯其根本原因是因?yàn)閷W(xué)生的交往有限。如果教師認(rèn)真觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn),平時(shí)樂于交流的學(xué)生,頭腦中往往浮想聯(lián)翩;而那些不樂與交往的學(xué)生,往往頭腦比較空白,因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俦匾慕涣髋c溝通。作家不能天天在家閉門造車,他們也要適時(shí)地出去采風(fēng)就是這一道理。所以說,小組合作就是最好的途徑,對(duì)于一些情節(jié)詳細(xì)的課文,教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生想象人物的表情、心理,組織學(xué)生小組合作編排情境劇,這樣學(xué)生就能把想象轉(zhuǎn)化成表演并在小組中互相學(xué)習(xí)、互相幫助。
五、教給學(xué)生想象的方法
1 理解課文,豐富想象
在分析、理解課文后,課文表達(dá)的意境、故事情節(jié)會(huì)歷歷在目。因此,在教學(xué)中,必須要注意引導(dǎo)學(xué)生把詞語和句子聯(lián)系起來,再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象,從中觀察學(xué)生的想象能力。如教學(xué)小語第五冊(cè)《逢雪宿芙蓉山主人》時(shí),教師可先讓學(xué)生反復(fù)誦讀,理解詩(shī)句的意思。接著,精讀詩(shī)歌,體會(huì)意境。提問:“詩(shī)中寫了哪些景物?請(qǐng)同學(xué)們想象自己就是詩(shī)人,說一說?!薄澳阕钕矚g詩(shī)的那一句?”“這一句讓你想到了什么?”這時(shí)候,學(xué)生可能會(huì)說:詩(shī)的第一句“日暮蒼山遠(yuǎn)”讓我們看到了天色漸黑時(shí)的一幅風(fēng)景圖,青色的山巒在暮色中顯得更遠(yuǎn)了。第四句“風(fēng)雪夜歸人”寫得很有意境,讓我們仿佛看到了大雪飄飛之時(shí),夜間回來的人姍姍而至,這樣,提高逐步引導(dǎo)學(xué)生理解課文,使學(xué)生想象出詩(shī)歌表現(xiàn)的意境,從而豐富其想象能力。
2 運(yùn)用插圖,啟發(fā)想象
學(xué)生的想象鮮明生動(dòng),隨著年級(jí)的升高,想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強(qiáng),甚至出現(xiàn)了創(chuàng)造性成分。小學(xué)語文教材圖文并茂,插圖能把抽象的字詞以形象的圖畫表現(xiàn)出來。觀看插圖能增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)看圖課文,可以出示掛圖,結(jié)合課文,培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力和初步的審美加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。如欣賞《荷花》之前,先讓學(xué)生看圖,提問:①先看見怎樣的景象?(池中荷花茂盛,美麗的景色)②再看什么?(茶葉)③再仔細(xì)看什么?(白荷花)白荷花有哪幾種不同的樣子?你覺得它們各像什么?這時(shí)學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,說出自己想象出的不同事物,激發(fā)了情趣,活躍了思維,發(fā)展了智力。
3 延伸文本
“想象是創(chuàng)造的源泉,想象是發(fā)明的雛形。”在教學(xué)中,應(yīng)盡量喚起學(xué)生腦中儲(chǔ)備的有關(guān)知覺表象,加以加工、組合;再引導(dǎo)學(xué)生或延伸故事情節(jié),或補(bǔ)充課文內(nèi)容,或創(chuàng)造新的自然、社會(huì)環(huán)境,從而加速他們的再造想象向創(chuàng)造想象的轉(zhuǎn)化。有不少課文的結(jié)尾沒有把事情的結(jié)果明確寫出來,給讀者留下了思考的余地,這就是課文結(jié)尾的空白。例如,教學(xué)《凡卡》的時(shí)候,我引導(dǎo)學(xué)生展開想象:凡卡滿懷希望把信寄出后,做了一個(gè)美夢(mèng)。是什么美夢(mèng)?凡卡的信爺爺能不能收到呢?要是凡卡不寫錯(cuò)地址,爺爺收到信后將會(huì)怎樣?又如《窮人》一文,文章結(jié)尾寫漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個(gè)孩子,妻子桑娜卻坐在那兒一動(dòng)不動(dòng),這是為什么?當(dāng)桑娜告訴他孩子已經(jīng)抱回來時(shí),他會(huì)有什么表情?會(huì)說些什么?請(qǐng)你展開想象的翅膀,說說漁夫一家今后的日子將怎么過?漁夫能否把西蒙的兩個(gè)孩子養(yǎng)大成人呢?
4 在說寫中培養(yǎng)
想象是創(chuàng)作的原始動(dòng)力,思維是由想象培養(yǎng)創(chuàng)新的再創(chuàng)過程,發(fā)展學(xué)生的想象也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要途徑。在教學(xué)中,應(yīng)不拘形式,隨時(shí)點(diǎn)撥,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只有想象力得到了拓展,學(xué)生才能開闊思維的空間,使思維的方式更加靈活,才能突破現(xiàn)有單向思維的定勢(shì),才會(huì)多角度地思考問題,在實(shí)際運(yùn)用中才會(huì)尋求問題的多種設(shè)想、方案和結(jié)論,達(dá)到創(chuàng)新的目的。在一次看圖寫話練習(xí)時(shí),畫面上是青蛙、池塘、荷葉,許多孩子都寫了青蛙捉害蟲等,唯獨(dú)有個(gè)孩子寫道:“青蛙媽媽要生孩子了,青蛙爸爸在一旁焦急地等待著。”多么富有生活氣息的話!那是孩子的獨(dú)特想象,充滿親情、溫馨和童真。
5 利用續(xù)寫方式
【關(guān)鍵詞】象形文字;想象;故事;快樂
在(國(guó)標(biāo)本)蘇教版小學(xué)語文教材二年級(jí)下學(xué)期練習(xí)六中,有這樣一道練習(xí),要求學(xué)生根據(jù)“月,林,森,鹿,龜”這五個(gè)字對(duì)應(yīng)的象形文字,發(fā)揮想象,編一個(gè)童話故事。
在第一節(jié)課中,我安排了“交朋友”這個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)際上就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這五個(gè)象形字。沒想到因?yàn)橄笮巫治┟钗┬さ奶攸c(diǎn),學(xué)生們對(duì)它們非常感興趣,不僅爭(zhēng)著發(fā)言,看古字說今字,相互間還熱烈地討論著到底哪里像。有些孩子還用筆在書上描字,在空白處學(xué)著寫象形字。我暗暗記著,不動(dòng)聲色。
第二節(jié)課的上課鈴響了,我走進(jìn)教室,有幾個(gè)孩子還在那兒竊竊私語。哈!熱乎勁還沒過去呢!當(dāng)我問到:“上節(jié)課,我們認(rèn)識(shí)了幾個(gè)象形字,小朋友們還記得嗎?”“記得!”同學(xué)們的回答響亮得幾乎把屋頂都掀翻了。我又問:“哪些小朋友能在黑板上為我們把這些象形文字寫出來?”“老師,我!”“老師,我!”“老師!”“老師!”一眨眼,我眼前豎起一片小手,有性急的甚至把手舉到了我的鼻子尖。
我請(qǐng)了5個(gè)同學(xué)上黑板板演。5個(gè)孩子在黑板前小聲商量后,各自在黑板上寫下“月,林,森,鹿,龜”的對(duì)應(yīng)象形文字。其他的孩子小聲討論著像與不像的問題。
“小朋友們喜歡這些象形文字嗎?”“喜歡!”聽得出,孩子們是真的喜歡這新奇的文字。姚凌站起來說:“這些字就像畫一樣,表示的是什么東西,一看就知道了,特別好玩!”“就是!看到這些字,我的頭腦里就好像出現(xiàn)了一幅畫一樣?!迸赃叺奶镄膬x插了一句?!鞍ィ∈堑?!”“哎呀!真的哎!”教室里熱鬧起來,孩子們高高舉起手,小嘴巴也沒閑著。
嚴(yán)謹(jǐn)是個(gè)思維縝密的小姑娘,剛才也參加了板演。她說:“剛才我們?cè)趯懙臅r(shí)候就注意到了,所以,(她走到黑板前,指著黑板)‘月’就寫的高一些,就好像是月亮掛在天上一樣!”真想不到,二年級(jí)的學(xué)生考慮問題居然這么周到,真叫人佩服!
我對(duì)她贊許的點(diǎn)點(diǎn)頭:“你說的真形象!誰能來形容一下月亮呢?”
張民民說:“晚上,月亮高高的掛在天上。”“我有更好的!夜晚,一輪皎潔明亮的月亮掛在天上?!彼耐狸懻苣性凇梆嵜髁痢鄙霞恿酥匾?。
“夜幕降臨,月亮出來了。他像一只彎彎的小船,在空中蕩來蕩去。”李遠(yuǎn)杰紅著臉,結(jié)結(jié)巴巴地說道。突然,教室里安靜了,大家都看著他。要知道,他平時(shí)的發(fā)言就是“擠牙膏”,一個(gè)字一個(gè)字朝外“擠”,幾乎說不完整一句話。真難以置信,今天,他居然說出了這么美的句子。不知誰帶頭,大家為他熱烈鼓掌。他的臉更紅了,手指絞著衣角,嘴巴咧到了耳朵根。
在大家的帶動(dòng)下,我也很激動(dòng):“你們說的真好!在你們優(yōu)美的語言帶領(lǐng)下,老師也仿佛看到了這美好的夜色!多美??!除了月亮,你們還看到了什么?”
“還有森林?!汀帧瘜懙梅珠_一些,好像告訴我們這是個(gè)大森林?!辈荜?yáng)是個(gè)愛動(dòng)腦筋的小伙子。
細(xì)心的丁云發(fā)現(xiàn):“還有小鹿的背上是小烏龜!”
“是??!”“是啊!”等大家稍稍平靜,我問:“你猜,他們是干什么去?”
“他們是踏著銀色的月光回家去?!卞X語靈總是那么有詩(shī)意。
“我覺得是小烏龜受傷了,好心的小鹿背小烏龜回家!”愛幫助人的董思遠(yuǎn)說。
“我看他們是坐在一起欣賞美麗的月色呢!”“他們是去參加森林夏日音樂會(huì)!”“也許小鹿和小烏龜在比誰的本領(lǐng)大,他們一個(gè)說自己的殼硬,一個(gè)說自己跑得快。怎么比都沒有結(jié)果,后來他們終于知道了不要拿自己的長(zhǎng)處比別人的短處!”……
孩子們七嘴八舌地說著,他們小小的腦袋仿佛是大大的寶庫(kù),有那么多奇妙的想像,多彩的故事!我望著他們亮晶晶的眼睛,微微漲紅的小臉蛋,還有鼻子上因?yàn)闋?zhēng)論而冒出的細(xì)細(xì)的汗珠,心底漫過一陣復(fù)雜的情緒,有欣喜,有激動(dòng),有驚訝,還有羨慕,相信他們這節(jié)課一定學(xué)的很豐富。
最后,我讓孩子們把自己的故事寫在了本子上。
黑格爾曾經(jīng)說過:“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想像。”豐富的想象就是創(chuàng)新的翅膀。創(chuàng)造離不開想像,有作為的人只有借助想像力這對(duì)翅膀,才有可能發(fā)揮創(chuàng)造的才能。
小學(xué)生思維活躍,善于想像。而學(xué)齡初期兒童的心理發(fā)展又正處于想象力培養(yǎng)的“敏感期”,根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)水平和他們的興趣愛好,如果教師能在語文課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造想象的空間,讓他們展開想象的翅膀,在創(chuàng)新的天地里自由翱翔,那么,對(duì)于學(xué)生來說,該是一件多么快樂的事情。
關(guān)鍵詞:兒童文學(xué);小學(xué)語文;教學(xué);作用
語文作為文化的重要組成部分,而且也是非常重要的交際工具,所以通過語文教育能夠提高學(xué)生素質(zhì),促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)期間,教師開展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā),對(duì)兒童文學(xué)予以高度重視,在語文教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該發(fā)揮兒童文學(xué)的作用,然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的兒童文學(xué),進(jìn)而有助于其更深入地理解語文知識(shí)??傊谛W(xué)語文教學(xué)過程中,為了提高教學(xué)質(zhì)量,語文教師必須突顯兒童文學(xué)的重要性,從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
一、兒童文學(xué)內(nèi)涵
所謂兒童文學(xué)指的是專門為兒童所創(chuàng)作的,為兒童提供閱讀的作品。兒童文學(xué)的種類有很多,包含寓言故事、科幻故事和童話、詩(shī)歌等,諸多的創(chuàng)作方式,都使得兒童文學(xué)具有通俗易懂的特點(diǎn),與小學(xué)語文其他教育文章相比,其具有趣味性,所以兒童文學(xué)適合于各年齡段的兒童去學(xué)習(xí)。在兒童文學(xué)創(chuàng)作過程中,應(yīng)該將兒童作為主體,向其提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù),兒童學(xué)習(xí)兒童文學(xué)能夠陶冶其情操,為日后語文的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[1]。總之,兒童文學(xué)具有獨(dú)特的內(nèi)涵,對(duì)推動(dòng)小學(xué)語文教育發(fā)展起到了重要的作用。
二、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)之間的聯(lián)系
兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育中的重要組成部分,是語文教育的補(bǔ)充,對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)而言,是在五四的社會(huì)背景下產(chǎn)生的,所以教育人員加大了對(duì)兒童文學(xué)的研究,將兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行深入討論,進(jìn)而為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造有利的條件。自從產(chǎn)生兒童文學(xué)開始,其與小學(xué)語文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。同時(shí),通過開展小學(xué)語文教學(xué),對(duì)兒童文學(xué)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求,語文教材通過多次改編,并推出了一系列兒童文學(xué)創(chuàng)作,目前,在新編小學(xué)語文教材中,兒童文學(xué)占據(jù)較大的比例,所以表明兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中得到空前發(fā)展[2]。同時(shí),兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)息息相關(guān)??傊?,兒童文學(xué)的產(chǎn)生,能夠積極地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的開展,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的語文知識(shí)。
三、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
(一)兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的的重要資源
對(duì)于兒童文學(xué)而言,對(duì)小學(xué)語文教學(xué)具有十分重要的作用,是小學(xué)語文課程教材的重要資源。兒童文學(xué)是教師開展課外活動(dòng)的主要材料,學(xué)生通過參與實(shí)踐,能夠培養(yǎng)其聽、說、讀、寫的能力,所以兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,可以激發(fā)學(xué)生的潛能,為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)。由于兒童文學(xué)的題材和內(nèi)容比較廣泛,所以語文教師在課外活動(dòng)教學(xué)過程中,應(yīng)充分運(yùn)用兒童詩(shī)歌、散文等作品,學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒童文學(xué)更有利于開展故事會(huì)和表演等活動(dòng)。同時(shí),學(xué)生在進(jìn)行課外習(xí)作練習(xí)時(shí),可以將兒童文學(xué)作為范本,所以兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要資源。例如,在“陶罐與鐵罐”教學(xué)過程中,語文教師為了讓學(xué)生掌握一定的道理,通過講述寓言故事,使學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。教師先向?qū)W生朗誦該文章,學(xué)生仔細(xì)分析故事,可以了解到講的是國(guó)王御廚里的鐵罐比較驕傲,對(duì)陶罐持有鄙視的態(tài)度,然后將二者埋在土里后,陶罐出土卻成為了文物,而鐵罐變成了泥土。教師正確引導(dǎo)學(xué)生理解該寓言故事,其實(shí)每個(gè)人都會(huì)有長(zhǎng)處和短處,而我們一定要看到對(duì)方的長(zhǎng)處,并正視自己的短處,只有這樣才能互相尊重,并和睦相處。在小學(xué)語文教學(xué)過程中,兒童文學(xué)不僅僅是重要的教學(xué)資源,同時(shí),學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒童文學(xué)能夠使其學(xué)會(huì)做人的道理,并學(xué)習(xí)到一定兒童文學(xué)知識(shí)[3]。總之,兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。
(二)兒童文學(xué)有利于提升學(xué)生的想象力和思維能力
在語文教學(xué)過程中,教師通過向?qū)W生傳授相關(guān)的兒童文學(xué)內(nèi)容,有利于提升學(xué)生的想象力和思維能力。當(dāng)前,在教育體制不斷完善的條件下,提高思想能力已經(jīng)成為培養(yǎng)兒童的核心,所以小學(xué)在語文教學(xué)期間,不僅應(yīng)向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí),而且還要將提高想象力和思維能力作為教育的重點(diǎn)。對(duì)于兒童文學(xué)而言,其內(nèi)容和題材都相對(duì)廣泛,兒童文學(xué)中所描述的各種事物和現(xiàn)象以及相關(guān)矛盾沖突等都能夠使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。此外,兒童文學(xué)能夠滿足兒童心理特征需求,因而在小學(xué)語文教學(xué)過程中,需要發(fā)揮兒童文學(xué)的作用,從而為教學(xué)活動(dòng)的開展提供有利條件。比如,在講解“小小竹排畫中游”期間,學(xué)生通過誦讀“小竹排,順?biāo)?,鳥兒唱,魚兒游。兩岸樹木密,禾苗綠油油。江南魚米鄉(xiāng),小小竹排畫中游?!边@首詩(shī)歌,并在教師的指導(dǎo)下,了解到該詩(shī)歌講述的是一個(gè)小男孩在江南水鄉(xiāng)撐著小竹排,觀察江南秀麗的風(fēng)景,并感受到江南水鄉(xiāng)物產(chǎn)豐富[4]。同時(shí),鳥兒歡唱,魚兒游動(dòng),從而表達(dá)了小男孩愉悅的心情。此外,借助于對(duì)兩岸禾苗和樹木的描寫,呈現(xiàn)對(duì)大自然贊美的情感。因此,在小學(xué)語文教學(xué)期間,兒童文學(xué)對(duì)提升學(xué)生的想象力和思維能力發(fā)揮了巨大作用,有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
四、結(jié)束語
兒童文學(xué)是小學(xué)語文教材中的重要組成部分,所以其對(duì)語文教學(xué)的開展起到一定作用,學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒童文學(xué),有利于其文學(xué)素養(yǎng)的提升。因此,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,為了確保學(xué)生的綜合能力得到提高,需要發(fā)揮兒童文學(xué)的作用,結(jié)合不同題材的兒童文學(xué)作品展開語文教學(xué),從而為語文教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]金松霖.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位與作用分析[J].課外語文(下),2014(12):21-21.
[2]李艷玲.論述兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位與作用[J].科技展望,2014(22):69-69.
[3]王艷.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用分析[J].課程教育研究(新教師教學(xué)),2014(10):227-227.
關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文 表演教學(xué)法 實(shí)踐 探索
表演教學(xué)法使學(xué)生在語文教學(xué)過程中擁有了更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和參與空間,讓學(xué)生通過親身實(shí)踐理解了語文知識(shí),感受到語文文章中的感情,促使學(xué)生在掌握語文教材內(nèi)容的同時(shí)豐富情感,促進(jìn)自身全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)把握表演教學(xué)法的精髓,充分將其運(yùn)用到語文教學(xué)中。本文通過深入探索分析表演教學(xué)法的必要性,提出在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)于表演教學(xué)法的實(shí)踐。
1.小學(xué)語文教學(xué)中表演教學(xué)法的必要性
1.1促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
時(shí)代對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有了更廣泛的要求,學(xué)生不僅要獲得專業(yè)的知識(shí)和優(yōu)異的成績(jī),在能力和性格上也要全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生發(fā)展的全面要求,需要教師以更嚴(yán)格積極的態(tài)度進(jìn)行語文教學(xué),不斷優(yōu)化語文教學(xué)方式,為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供更多的優(yōu)勢(shì)。表演教學(xué)法以學(xué)生為主體,給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)上的自由和參與機(jī)會(huì),學(xué)生通過多種多樣的表演,不僅可以掌握語文教材內(nèi)容,還可以培養(yǎng)自身表現(xiàn)能力和想象力,促進(jìn)自身綜合能力的提高。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,表演教學(xué)法對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有一定必要性。
1.2貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育不僅僅應(yīng)當(dāng)是一種先進(jìn)的教學(xué)思想,還應(yīng)當(dāng)是實(shí)際上的教學(xué)方式。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉持素質(zhì)教育的理念,將其融入教學(xué)過程中,貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。表演教學(xué)法從學(xué)生的角度出發(fā),以學(xué)生為主體,給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間,不僅可以提高語文教學(xué)的效率,還可以推動(dòng)學(xué)生智力和體能的和諧發(fā)展,將素質(zhì)教育有效實(shí)施。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,表演教學(xué)法的實(shí)踐對(duì)于貫徹落實(shí)素質(zhì)教育是極其必要的。
2.小學(xué)語文教學(xué)中表演教學(xué)法的實(shí)踐
2.1鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真表演,加深對(duì)知識(shí)的理解。
教師鼓勵(lì)學(xué)生表演就是給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),很容易激發(fā)學(xué)生的興趣,從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真表演,深入學(xué)習(xí)。表演需要學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容全面了解,不僅掌握字詞的讀法,還要理解字詞句及整篇文章的大意。學(xué)生通過表演從多角度掌握教材內(nèi)容,加深對(duì)知識(shí)的理解。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真表演,加深對(duì)知識(shí)的理解。文言文由于生字多,意思難以理解,致使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度慢,積極性低,教師可以將其與表演相結(jié)合。例如,教師在講授《扁鵲治病》這篇文言文時(shí),可以將每三個(gè)學(xué)生分成一組,一人扮演扁鵲,一人扮演蔡桓公,一人讀旁白。先給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間,然后讓學(xué)生還原對(duì)話,這時(shí)學(xué)生就會(huì)自主地學(xué)習(xí)文章,進(jìn)行充分準(zhǔn)備,然后按照教師的要求進(jìn)行表演。表演的過程是學(xué)生展現(xiàn)對(duì)于知識(shí)理解程度的過程。教師在看完學(xué)生的表演后,對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià),及時(shí)糾正和查缺補(bǔ)漏。這種表演方式可以使文言文的學(xué)習(xí)更有趣,同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。
2.2鼓勵(lì)學(xué)生靈活表演,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
素質(zhì)教育是當(dāng)今教育的主流趨勢(shì),小學(xué)語文教學(xué)也不例外。教師作為小學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)者,不僅要關(guān)注學(xué)生的語文成績(jī),還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,在語文教學(xué)中努力為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)自由和機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。表演教學(xué)法是自由的,它能夠給予學(xué)生發(fā)揮的空間,培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象力。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生靈活表演,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如,教師在講授《坐井觀天》這篇課文時(shí),可以讓學(xué)生自主表演青蛙,為文章續(xù)一個(gè)結(jié)局。有的學(xué)生可能會(huì)表演說:“小鳥說得對(duì),我應(yīng)該跳出去看看,說不定外面的世界真的很大很美呢。”然后做一個(gè)跳出的動(dòng)作,睜大眼贊嘆道:“原來小鳥沒騙我呀,我要去看更遠(yuǎn)更美的風(fēng)景。”有的學(xué)生可能會(huì)想象青蛙依然固執(zhí)己見,一直待在井底看不變的風(fēng)景,直到死去。這種開放性的表演將給予學(xué)生更多的思考空間,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力,還可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
2.3鼓勵(lì)學(xué)生積極表演,提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。
在傳統(tǒng)語文教學(xué)中,教師完全主導(dǎo)課程的展開,學(xué)生很少有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。這不僅導(dǎo)致學(xué)生難以提出自己的疑問和想法,導(dǎo)致性格活潑的學(xué)生難以表現(xiàn)自己,對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和性格形成都有不利影響。表演教學(xué)法為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì),吸引學(xué)生的興趣和參與性,從而提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表演,提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。扮演教學(xué)法會(huì)讓性格活潑的學(xué)生積極參與,從而表現(xiàn)學(xué)生的天性,發(fā)揮學(xué)生的潛力,促進(jìn)學(xué)生外向性格的形成。同時(shí)表演教學(xué)法會(huì)讓性格內(nèi)向的學(xué)生產(chǎn)生興趣,通過一步步的參與改變自身性格,學(xué)會(huì)表現(xiàn)和交流。所以表演教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的表現(xiàn)能力有積極的意義。
3.結(jié)語
教師應(yīng)當(dāng)注重表演教學(xué)法的多層次教育意義,充分將其運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中,有效增強(qiáng)語文教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]劉淼著.當(dāng)代語文教育學(xué).北京:高等教育出版社,2007.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 審美能力 培養(yǎng)方法
引言:
語文是小學(xué)教育階段的重要學(xué)科,與數(shù)學(xué)、英語并稱為小學(xué)的三大科目。在語文教學(xué)中有效滲透美學(xué)教育是素質(zhì)教育發(fā)展的需要,是提高語文教學(xué)質(zhì)量的需要。語文教學(xué)的內(nèi)容十分豐富,例如古詩(shī)詞、寓言故事、散文、現(xiàn)代詩(shī)、小說片段等等,這些經(jīng)典的文學(xué)著作帶有極強(qiáng)的審美性和文學(xué)性,是一種語言藝術(shù)的代表。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是十分必要且勢(shì)在必行的。語文教師要重視小學(xué)生的審美能力的培養(yǎng),運(yùn)用形式多樣的教學(xué)手段,采取有效的措施,提高學(xué)生的語文審美能力。充分挖掘語文內(nèi)容中的審美因素,著力培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。提高學(xué)生鑒賞美、理解美、創(chuàng)造美的能力。
一、審美能力培養(yǎng)的必要性
審美能力是能力的一種,是現(xiàn)代人必須具備的素養(yǎng)之一,是人類的一種心理活動(dòng),主要針對(duì)客觀對(duì)象或情景的認(rèn)知、欣賞和評(píng)價(jià)。審美能力包含有先天的因素,但不是與生俱來的能力,可以通過后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練逐漸提高,因此,在小學(xué)階段,語文教師要充分運(yùn)用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,包括對(duì)發(fā)現(xiàn)美的能力、對(duì)美的感受力和欣賞力,進(jìn)而依靠自己的力量去創(chuàng)造美。如何培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是語文教師面臨的一個(gè)難題,語文教學(xué)內(nèi)容中的一些資料帶有審美的意味,教師要充分利用并加以深化,進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力。審美能力可以分為四個(gè)階段,即美的體驗(yàn)――對(duì)美的理解――對(duì)美的升華――對(duì)美的創(chuàng)造,由低到高,逐漸提高。教師要立足于語文教材,把握教學(xué)資料中的美學(xué)因素,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和審美規(guī)律,層次化的開展審美教育。
1、培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是素質(zhì)教育發(fā)展的需要
隨著教育事業(yè)的發(fā)展,素質(zhì)教育理念日漸深入人心,尤其在小學(xué)階段,學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的小學(xué)生。審美能力作為小學(xué)生綜合能力中的重要組成部分,是不容忽視的能力之一。小學(xué)語文教師要注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng),小學(xué)生提高自身的審美能力有助于加強(qiáng)對(duì)美的鑒賞能力,進(jìn)而對(duì)身邊的事物和外界的環(huán)境有一個(gè)更全面的認(rèn)知,會(huì)以一種審美的心態(tài)面對(duì)世間萬物,進(jìn)而提高思維能力和認(rèn)知能力,成長(zhǎng)為國(guó)家和社會(huì)需要的復(fù)合型人才。因此,小學(xué)生提高審美能力是對(duì)素質(zhì)教育的升華。
2、培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是提升語文教學(xué)的需要
語文同數(shù)學(xué)一樣是小學(xué)階段的最重要的學(xué)科之一,只有提高語文教學(xué)質(zhì)量有助于提高學(xué)生的理解能力和感悟能力,進(jìn)而對(duì)其他學(xué)科有積極的促進(jìn)作用。在語文教學(xué)中滲透美學(xué)教育,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語文教學(xué)內(nèi)容主要是古詩(shī)詞、文言文、現(xiàn)代詩(shī)歌、散文、敘事短文、小說片段等,這些都是我國(guó)文學(xué)作品中的經(jīng)典,是先人為我們留下的傳統(tǒng)文化,值得繼承和弘揚(yáng)。提高小學(xué)生的審美能力有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞和文章等學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟能力,例如文章中運(yùn)用的詞語有的華麗、有的樸素,有的直接、有的婉轉(zhuǎn),語言修辭手法使用很普遍,例如大量使用排比句式,運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)仗等修辭,進(jìn)而凸顯文學(xué)作品的語言美和形式美,這些都是提高學(xué)生審美能力做能感受到的。因此,培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的需要。
3、培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的需要
審美能力既然是能力的一種,在小學(xué)階段更要受到重視。小學(xué)階段是教育的啟蒙階段,在小學(xué)階段加強(qiáng)美學(xué)教育可以為學(xué)生打下一定的美學(xué)基礎(chǔ)。尤其在語文教學(xué)中滲透審美教育更是提升小學(xué)生品質(zhì)的關(guān)鍵,培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力有助于提高其對(duì)事物的認(rèn)知能力和感悟能力,對(duì)于小學(xué)生的終身發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文教師要重視小學(xué)階段對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng),這是給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的階段,不容忽視,小學(xué)生的審美能力提高,其思維能力和美學(xué)鑒賞力都會(huì)顯著提高。
二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的措施
1、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
環(huán)境對(duì)人有著潛移默化的影響,壓抑的環(huán)境使人痛苦,優(yōu)美的環(huán)境使人心情愉悅。因此,小學(xué)語文教師要營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境,創(chuàng)設(shè)合理的情境提高學(xué)生的審美能力,增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)熏陶。語文教師要重視環(huán)境的因素,在語文課堂教學(xué)階段營(yíng)造合理的情境,要建設(shè)一個(gè)包含情感和藝術(shù)氣息的語文課堂,為學(xué)生提供一個(gè)審美的情境,進(jìn)而深入開展審美教育,升華學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)。語文教師可以利用多媒體教學(xué)方式開展語文教學(xué),可以使用多媒體軟件播放有關(guān)文學(xué)作品的圖片和音樂,例如在講解《黃果樹瀑布》時(shí)教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載瀑布的圖片,將圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生體會(huì)黃果樹瀑布的壯觀,體會(huì)到祖國(guó)山河的壯美,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情和民族自豪感。其次,語文教師在教學(xué)時(shí)要注意語音語調(diào)的運(yùn)用,講課要生動(dòng)、形象,語言要具有感染力和爆發(fā)力。小學(xué)生本身性格特點(diǎn)較為活潑,注意力不夠集中,語文教師的講課方式能否吸引學(xué)生的注意力是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的首要因素。語文教師要從課文中挖掘出審美的元素,分析課文中蘊(yùn)含的藝術(shù)性和審美性,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。
2、通過語言培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)欣賞力
語言是文學(xué)的基礎(chǔ)元素,文學(xué)作品靠語言取得一定的效果,因此,小學(xué)語文教師要充分運(yùn)用語言培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。語文教師要針對(duì)語文課文中的語言進(jìn)行分析和研究,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美的語言進(jìn)行品位和欣賞,精致的語言可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,通過聯(lián)想和想象,學(xué)生對(duì)美會(huì)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生品位課文中的語言可以了解什么是美,學(xué)會(huì)鑒賞美,進(jìn)而形成一種對(duì)美的獨(dú)特感悟能力,即審美能力。例如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《奶奶的向日葵花海》其中有一段是這樣的描寫“夏天的向日葵花海開的無比燦爛,漫天遍野的金黃色仿佛讓人置身于金色的太陽(yáng)上面,一朵朵向日葵向我張開了燦爛的笑臉……”在這篇課文中,作者運(yùn)用的色彩語言十分豐富,擬人手法運(yùn)用的十分純熟,向日葵露出了笑臉,讓我們體會(huì)到一種花朵顏色艷麗,描繪了一幅十分暢快迷人的景色。語文教師要利用對(duì)語言的分析,激發(fā)學(xué)生的想象,讓學(xué)生想象自己置身于向日葵花海中,感受那是什么樣的一種美麗,進(jìn)而體會(huì)了大自然的美,提高學(xué)生對(duì)美的鑒賞力和審美能力。
3、通過寫作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力
在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力,創(chuàng)造美主要體現(xiàn)在學(xué)會(huì)運(yùn)用語言表達(dá)美,最佳的方式就是讓學(xué)生多進(jìn)寫作練習(xí)。語文教師要看到學(xué)生想要表達(dá)美和創(chuàng)造美的愿望,例如教師可以給學(xué)生布置寫做任務(wù)《季節(jié)》,學(xué)生可以根據(jù)自己的想法去表達(dá)自己對(duì)于季節(jié)的理解,一年四季,每個(gè)季節(jié)有每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn),不同的季節(jié)大自然的景觀是不同的,很多生命現(xiàn)象也體現(xiàn)出不同的樣子,學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用優(yōu)美的語言去表達(dá)四季之美。在寫作前教師要鼓勵(lì)學(xué)生出去接近大自然,還可以在網(wǎng)絡(luò)上查閱圖片和有關(guān)資料,親自體會(huì)季節(jié)的變化和身邊景色的狀態(tài)。在這個(gè)寫作過程中學(xué)生通過觀察可以提高對(duì)美的感悟力和欣賞能力,在學(xué)生的作文中我們可以看到春天綠色的小草、夏季火紅的花朵、秋天金黃的稻谷、冬天皚皚的白雪。
4、鼓勵(lì)學(xué)生通過想象提高美的意識(shí)
想象力是比知識(shí)更為重要的一種能力,人的思維決定了他的想象力,語文教師要注重提升學(xué)生的思維能力,進(jìn)而提高學(xué)生的想象力,想象力是審美能力培養(yǎng)的前提。對(duì)于美感的認(rèn)知都是通過想象開始的,小學(xué)語文的教育對(duì)象是小學(xué)生,他們的生活閱歷較少,性格活潑,好奇心強(qiáng),語文教師要注重激發(fā)學(xué)生的想象力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。語文教師要充分挖掘語文教育內(nèi)容的特點(diǎn),要根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律,讓學(xué)生聯(lián)系自己經(jīng)歷的實(shí)際展開想象,進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)事物的審美認(rèn)識(shí)。小學(xué)生有著真善美的一面,他們對(duì)美的追求是最純粹和簡(jiǎn)單的,教師要保留小學(xué)生的這份天真和美好,激發(fā)學(xué)生的想象,使他們對(duì)美的認(rèn)識(shí)不斷深化。
結(jié)語:
綜上所述,小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育是十分必要的,有助于提高語文教學(xué)質(zhì)量,有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。在語文教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境,通過語言教育和寫作教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知和對(duì)美的感悟,教師要注重激發(fā)學(xué)生的想象力,充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的審美因素,進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟沒、創(chuàng)造美的能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]林建峰.素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)探析[J].讀與寫(上,下旬),2013,(19).
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊方陣雙效期刊
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)