護(hù)理人才培養(yǎng)計劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的護(hù)理人才培養(yǎng)計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：護(hù)理人才培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞：中高職會計專業(yè) 一體化 問題 機(jī)制

知識經(jīng)濟(jì)的興起加速了社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)內(nèi)部技術(shù)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和調(diào)整，一些新型的技術(shù)含量高的崗位正在不斷涌現(xiàn)，社會急需面向生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線的高素質(zhì)、高級技能型專門人才。中職畢業(yè)生很難涉足這些領(lǐng)域，而高職教育由于重理論輕實踐，造成學(xué)生實踐動手能力不能滿足現(xiàn)代職場需求，這就形成了相當(dāng)一部分崗位人滿為患，另一部分崗位“一技難求”的局面。因此，必須整合中等和高等職業(yè)教育資源，促進(jìn)中高等職業(yè)教育一體化協(xié)同發(fā)展。目前，全國有部分職業(yè)院校開始中高職對接培養(yǎng)試點(diǎn)。在此背景下，本文以會計專業(yè)為例研究中高職一體化教育機(jī)制，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)等角度對中高職對接過程展開研究，努力探索適合現(xiàn)代教育體系的中高職一體化會計人才培養(yǎng)模式。

一、中高職會計專業(yè)一體化培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

會計專業(yè)作為職業(yè)教育中開辦歷史悠久、特色鮮明的專業(yè)，中高等職業(yè)教育都強(qiáng)調(diào)以職業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生理論知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)和職業(yè)崗位技能的鍛煉，做到理論與實踐并重，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)；同時，中職教育屬于基礎(chǔ)層次的職業(yè)教育，高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高層次，它對知識能力結(jié)構(gòu)的要求比中職更高、更全面，教學(xué)內(nèi)容也更廣泛更深入。中職學(xué)校會計專業(yè)開設(shè)時間較長，開設(shè)該專業(yè)學(xué)校眾多，開設(shè)的專業(yè)課程務(wù)實性較強(qiáng)。隨著各地中高職銜接的推動和發(fā)展，對會計專業(yè)中高職階段一體化的人才培養(yǎng)模式的探索也受到各院校的重視。近年來，高職教育得到了迅速的發(fā)展，根據(jù)教育部年報統(tǒng)計，2012年全國具有高考招生資格的高職專科院校共有1 288所，在校生人數(shù)已超過1 000萬人。在這樣的背景下，各地教育部門提出要提高中職生升學(xué)繼續(xù)深造的比例。目前，中高職銜接主要有一貫制、對口升學(xué)和直通制等銜接模式。然而，具體到各高職院校教育現(xiàn)狀來看，中職生占高職院校生源比例仍然非常小，高職院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案也是以高中畢業(yè)生作為培養(yǎng)對象而制定，在中高職銜接過程中仍然有許多需要破解的難題。

二、目前我國中高職會計專業(yè)一體化中存在的問題

（一）中高職專業(yè)非對口銜接

目前高職學(xué)生來源于兩種途徑，一是完成高中教育作為高考大軍進(jìn)來的，文理科學(xué)生兼有，另一種是中職畢業(yè)生通過升學(xué)考試而進(jìn)入更高階段學(xué)習(xí)，前者是以學(xué)生升學(xué)教育為主，學(xué)生主要學(xué)習(xí)中學(xué)階段的文化基礎(chǔ)課。后者以就業(yè)教育為主，以會計專業(yè)課和專業(yè)實踐課學(xué)習(xí)為主，公共課為輔。這樣兩種不同的生源在專業(yè)方面都存在較大差異，導(dǎo)致的直接結(jié)果是在高職學(xué)習(xí)階段吸收文化知識和實踐動力能力參差不齊，甚至部分學(xué)生難以適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)。

（二）人才培養(yǎng)方案和課程體系交差重復(fù)

目前高職院校的招生對象主要是普通高中畢業(yè)生，而中職生招收的比例較少，人才培養(yǎng)方案更多的是按普通高中畢業(yè)生設(shè)計，沒有考慮到中職生的專業(yè)基礎(chǔ)。所以，中職院校與高職院校的會計專業(yè)都是以專業(yè)零起點(diǎn)這一前提制定人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置方面多數(shù)主干課程中高職院校同時開設(shè)，且教學(xué)內(nèi)容差異度較小，未體現(xiàn)層次的差異性。課程設(shè)置的重復(fù)造成中職生升入高職后仍然要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，學(xué)生也無法得到專業(yè)技能的提升。

（三）職業(yè)資格證書錯位斷層

職業(yè)資格證書是對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能鑒定的重要途徑。中職、高職院校對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能認(rèn)定的重要途徑都是獲得會計從業(yè)資格證，但這種認(rèn)定的前提是中職、高職院校會計專業(yè)學(xué)生生源都是無專業(yè)基礎(chǔ)的普通中學(xué)畢業(yè)生。對于會計專業(yè)中職學(xué)生進(jìn)入高職院校后由于已經(jīng)具備會計專業(yè)基礎(chǔ)能力，會計從業(yè)資格證便無法體現(xiàn)中高職銜接中以職業(yè)資格證書為途徑的職業(yè)技能認(rèn)定。

（四）實驗實訓(xùn)脫節(jié)、專業(yè)技能倒掛

中職院校在人才培養(yǎng)方案中幾乎沒有考慮到學(xué)生畢業(yè)后的升學(xué)通道問題，而高職院校的人才培養(yǎng)也幾乎是以高中畢業(yè)生作為主要的生源渠道，這樣便造成中、高職院校在人才培養(yǎng)中“各自為政”，專業(yè)銜接基礎(chǔ)無法關(guān)聯(lián)。中職院校會計專業(yè)歷經(jīng)多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了比較完善的實踐教學(xué)體系，更符合實際會計崗位的基本需求。高職院校雖然多數(shù)也是從原來的中職院校升格而來，但走的高等教育的模式，會計專業(yè)實踐教學(xué)沒有中職院校那么具體、務(wù)實，中職會計專業(yè)學(xué)生掌握了會計業(yè)務(wù)處理的專業(yè)技能，而高職院校會計專業(yè)學(xué)生由于實踐教學(xué)體系的零散造成其專業(yè)技能不如中職學(xué)生掌握的那么全面，進(jìn)而出現(xiàn)專業(yè)技能倒掛的現(xiàn)象，不利于會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的進(jìn)一步提升。

三、中高職會計專業(yè)一體化的重新界定

（一）培養(yǎng)目標(biāo)重新定位

中職的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)面向中小型企業(yè)、會計師事務(wù)所、會計公司等基層生產(chǎn)服務(wù)一線組織，從事會計核算與會計事務(wù)管理工作，以及商業(yè)及服務(wù)企業(yè)統(tǒng)計、開票制單、管理（領(lǐng)班、主管）等方面工作的技能型人才。重點(diǎn)培養(yǎng)的是實用型、技能型的中等技術(shù)人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。高職會計專業(yè)面向的是中小企業(yè)的會計職業(yè)崗位，培養(yǎng)具備精通會計核算、掌握納稅籌劃、分析財務(wù)信息、參與組織決策的能力，能夠勝任出納、會計核算、納稅申報、財務(wù)預(yù)測和預(yù)算等方面工作，具有團(tuán)隊精神，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的高端技能型專門人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。

（二）制訂貫通的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程內(nèi)容重復(fù)是中高職課程問題的“頑癥”。解決這一問題的關(guān)鍵是統(tǒng)籌中職與高職課程銜接，打破院校壁壘，打破專業(yè)設(shè)置各自為政的狀態(tài)，由教育部教指委或省級教育主管部門對各管理部門進(jìn)行統(tǒng)籌管理，進(jìn)行頂層系統(tǒng)化設(shè)計，同時教育主管部門組織高職院校、中職學(xué)校、行業(yè)專家和職業(yè)教育專家，制定中高職貫通的分類的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，合理采用課程銜接模式、分層確立課程目標(biāo)，為課程設(shè)置明確劃線定界，實施一體化教學(xué)計劃。另外，積極探索建立中高職課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，保證中高職課程對接暢通。

（三）提高中高職專業(yè)職業(yè)資格證書契合度

目前，我國各中職院校對學(xué)生的要求是應(yīng)取得會計從業(yè)資格證書，而高職院校則應(yīng)要求取得會計專業(yè)技術(shù)初級資格，實行會計從業(yè)資格證與助理會計師證相銜接的制度，匹配企業(yè)職業(yè)崗位需求。培養(yǎng)“崗證合一”的技能型人才。同時在學(xué)習(xí)專業(yè)課和選修課的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生有選擇的參加社會上認(rèn)可度比較高的其他會計類資格證書，如：全國信息化工程師―ERP 應(yīng)用資格認(rèn)證證書、統(tǒng)計從業(yè)資格證、涉外會計崗位證等，給就業(yè)多一些選擇的機(jī)會。

（四）實驗實訓(xùn)相掛勾、提高專業(yè)技能

以會計職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，建立不同層次的實踐教學(xué)體系，科學(xué)確定相關(guān)能力領(lǐng)域。中職院校會計專業(yè)課程的實驗實訓(xùn)應(yīng)突出對會計核算與會計事務(wù)管理等基本技能的全面掌握，中職學(xué)生升入高職院校后則應(yīng)突出對會計專業(yè)核心職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，如通過建立財務(wù)管理、ERP沙盤等仿真模擬實訓(xùn)室提高學(xué)生的應(yīng)用能力；探索聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開展會計專業(yè)訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生職業(yè)技能；打通學(xué)生由中職到高職階段會計專業(yè)技能提升的通道，探索中職與高職學(xué)生會計專業(yè)技能水平評價的互通互認(rèn)。

（五）推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)

以組建職教集團(tuán)為依托，加強(qiáng)中高職院校之間的聯(lián)系和合作，加強(qiáng)校企實質(zhì)性合作，培養(yǎng)不同層次的具有職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才。近年來，部分國家示范、骨干高職院校，省級示范高職院校牽頭行業(yè)企業(yè)、部分對口中職院校共同參與組建了職業(yè)教育集團(tuán)。通過組建職業(yè)教育集團(tuán)，整合職業(yè)教育資源，一方面，集團(tuán)內(nèi)中職院校會計專業(yè)學(xué)生除了部分就業(yè)外其他大部分學(xué)生有了更加明確的學(xué)歷提升去向，同時，高職院校擴(kuò)大了生源渠道，將集團(tuán)內(nèi)中職院校畢業(yè)生納入到招生體系，使得生源的基礎(chǔ)性地位得到保障。另一方面，推動實施中高職院校一體化人才培養(yǎng)模式，正確定位中高職院校在各自階段的人才培養(yǎng)職責(zé)，中職學(xué)生進(jìn)入高職階段后接受高端技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的連續(xù)性。就會計專業(yè)來說，根據(jù)市場需求和企業(yè)會計工作崗位層次對人才能力的不同需求調(diào)整會計專業(yè)課程設(shè)置，強(qiáng)化實踐教學(xué)比重，建立立體化的高端技能型人才培養(yǎng)體系，使會計職業(yè)教育真正實現(xiàn)“落地”培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，打造會計職業(yè)教育核心競爭力和品牌特色。

（六）以自主招生、技能高考等創(chuàng)新形式實現(xiàn)中高職通道銜接

高職教育招生考試是中職學(xué)生進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)的唯一途徑，保證招生考試制度的合理性是中高職一體化發(fā)展的關(guān)鍵。目前，部分高職院校通過參與實施三校生考試、自主招生考試等形式使更多的中職學(xué)生進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。但范圍和深度還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)，原有的中高職院校均以普通初高中畢業(yè)生作為最主要的生源來源渠道，這種招生形勢將隨著生源的不斷萎縮而面臨巨大的壓力，因此必須要改革招生考試制度。由高職學(xué)校和中職學(xué)校聯(lián)合招生，實行注冊入學(xué)，打破招生模式自說自話的狀態(tài)，擴(kuò)大高職院校生源構(gòu)成中中職畢業(yè)生的比例。通過中職、高職對接，使進(jìn)入中職院校就讀的初中畢業(yè)生提前建立學(xué)歷提升的通道，在具體實施中可先由中職院校負(fù)責(zé)對這類學(xué)生進(jìn)行中職階段的錄取、培養(yǎng)工作，學(xué)生完成中職階段學(xué)習(xí)任務(wù)后，經(jīng)考核合格轉(zhuǎn)入高職院校接受后兩年的教育，由對接的高職院校負(fù)責(zé)完成對學(xué)生的培養(yǎng)工作。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：護(hù)理人才培養(yǎng)計劃范文

一、解決認(rèn)識問題，教育學(xué)生熱愛護(hù)理學(xué)專業(yè)

護(hù)理通常給人的印象，就是打針、喂藥、伺候病人，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為只要中專、專科水平就夠了，所以高中畢業(yè)生很少有人愿意報考護(hù)理學(xué)本科專業(yè)，我們第一屆就出現(xiàn)過類似情況。對此，我們就加大宣傳力度。國外護(hù)士是一種社會地位高，并且收入也高的職業(yè)，在美國更是最受尊敬的兩個職業(yè)之一（另一個是警察）。在國內(nèi)，護(hù)士這種對專業(yè)技術(shù)性要求很高的職業(yè)已經(jīng)逐漸被人們所重視，護(hù)士的社會地位也有很大提高;其次，高護(hù)對醫(yī)學(xué)理論與實踐有較高的要求，其工作職責(zé)也不僅僅是打針、喂藥，還要承擔(dān)對醫(yī)生病情處置、用藥及用量的監(jiān)督，逐步改變了人們思想中傳統(tǒng)的護(hù)理觀念，考生的思想逐漸與國際接軌。這樣一來，考生的思想包袱解除了，對高護(hù)專業(yè)的認(rèn)識端正了，報考人數(shù)逐年增加，近幾屆新生錄取數(shù)已超過招生計劃數(shù)，走上了良性發(fā)展道路。

二、創(chuàng)新才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理本科人才

護(hù)理專業(yè)是實踐性極強(qiáng)的醫(yī)學(xué)類專業(yè)，契合了教育部提出的培養(yǎng)應(yīng)用型人才思路，但護(hù)理學(xué)本科又要求學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，如何做到理論與實踐的統(tǒng)一，培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一，培養(yǎng)要求與學(xué)生個性發(fā)展的統(tǒng)一，我們進(jìn)行了大量的研究與實踐，堅持以思維創(chuàng)新和觀念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以人才培養(yǎng)模式改革為重點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，全方位進(jìn)行了改革與實踐，突破了以知識體系為中心的傳統(tǒng)的學(xué)科型人才培養(yǎng)范式，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，落實培養(yǎng)環(huán)節(jié)，細(xì)化培養(yǎng)過程，收到明顯的培養(yǎng)效果。

（一）明確高護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求

護(hù)理本科應(yīng)兼顧護(hù)理學(xué)實踐性強(qiáng)，醫(yī)學(xué)理論要求較深，人員素質(zhì)要求較高這三方面特色，培養(yǎng)目標(biāo)為：學(xué)生具備較強(qiáng)的臨床分析及解決醫(yī)護(hù)問題的能力，具有寬厚的人文社會科學(xué)知識，扎實的醫(yī)學(xué)及護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論，護(hù)理學(xué)專業(yè)理論及職業(yè)技能，能夠勝任?？谱o(hù)理、社區(qū)健康服務(wù)、預(yù)防保健等方面工作。

（二）創(chuàng)新高護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

我們認(rèn)為，高護(hù)專業(yè)應(yīng)堅持“以能力為中心”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了三體系人才培養(yǎng)模式，即高護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)的理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系和學(xué)生素質(zhì)拓展提升體系。護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)模式框圖由圖1給出。

圖1  護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)模式

1、理論教學(xué)體系（圖2）。

理論教學(xué)體系采用模塊化設(shè)計，包括通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課三個模塊。在保證思想政治、人文社科等通識類課程的基礎(chǔ)上，從分析學(xué)生專業(yè)能力出發(fā)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，專業(yè)課在“以人的健康為中心”的整體性護(hù)理理念指導(dǎo)下，注重學(xué)生實踐能力和發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)。對護(hù)理學(xué)的課程進(jìn)行整體優(yōu)化組合，突出了10門護(hù)理學(xué)專業(yè)的核心課程，保證了本科人才培養(yǎng)必須的理論教學(xué)。

在理論教學(xué)體系中，設(shè)置了學(xué)生個性化培養(yǎng)環(huán)節(jié)，兼顧各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實施分類培養(yǎng)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生特長發(fā)展。

圖2  理論教學(xué)體系

2、實踐教學(xué)體系（圖3）。

這是我院首創(chuàng)、率先設(shè)計的學(xué)生能力培養(yǎng)體系。實踐教學(xué)體系包括專業(yè)導(dǎo)向?qū)嵺`、專業(yè)基礎(chǔ)實踐及綜合實踐三個模塊。入學(xué)初期設(shè)置的專業(yè)導(dǎo)向?qū)嵺`模塊，目的是使學(xué)生對護(hù)理學(xué)專業(yè)具備最初的感性認(rèn)識;專業(yè)基礎(chǔ)實踐模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)技能;專業(yè)綜合實踐模塊主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識，分析及解決臨床護(hù)理實際問題的能力。見圖3。

圖3  實踐教學(xué)體系

在課時分配上，實踐教學(xué)達(dá)到教學(xué)計劃總學(xué)時的40%以上，臨床實習(xí)達(dá)到1年，超過總學(xué)時的1/4。職業(yè)實踐能力培養(yǎng)得到強(qiáng)化。

課程實驗安排。建立完善的校內(nèi)外臨床實踐教學(xué)體系，并制定了詳細(xì)的教學(xué)實踐考核標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)臨床實踐安排。選擇具有長期護(hù)理臨床教學(xué)經(jīng)驗的省內(nèi)三級甲等醫(yī)院作為校外臨床實習(xí)基地，包括西安交通大學(xué)第一、第二附屬醫(yī)院、陜西省人民醫(yī)院、西京醫(yī)院，并與這四所醫(yī)院建立了長期合作關(guān)系，有效地保證了學(xué)生的專業(yè)實習(xí)效果。

臨床實習(xí)的考核。對學(xué)生的臨床實習(xí)，制定了嚴(yán)格的實習(xí)要求，包括各?？频闹R、態(tài)度及技能考核指標(biāo)，學(xué)生需要完成的護(hù)理病歷、臨床查房、健康教育及出院計劃，畢業(yè)時需要選擇臨床護(hù)理病歷作為課題進(jìn)行畢業(yè)答辯等。

3、素質(zhì)拓展提升體系

圖4給出了學(xué)生素質(zhì)拓展提升體系結(jié)構(gòu)。

在素質(zhì)培養(yǎng)方面，以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生作為公民的基本素質(zhì)及作為護(hù)理人才的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，充分利用第二課堂作為學(xué)生活動的平臺，為學(xué)生創(chuàng)造各種服務(wù)社會的機(jī)會。同時也開展與課程同步的社會實踐活動，以強(qiáng)化學(xué)生的實踐操作能力。這些舉措豐富了學(xué)生的經(jīng)歷。

三、三證并舉，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力

在就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻的形勢下，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量就成為教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的判別標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們實行“理論教學(xué)、實踐強(qiáng)化、臨床實訓(xùn)、雙證并舉”的教育模式，通過畢業(yè)與執(zhí)業(yè)三證書制度的制定與落實，實現(xiàn)技能考核與國家職業(yè)資格證書的接軌。要求學(xué)生在校期間，除獲得畢業(yè)證、學(xué)位證外，還要取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證。近三屆畢業(yè)生獲取護(hù)士職業(yè)資格證書情況見表1。

表1  近三屆學(xué)生獲得護(hù)士職業(yè)資格證書統(tǒng)計表

四、實行三體系人才培養(yǎng)模式取得了初步成效

由于學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想明確，人才培養(yǎng)思路清晰，設(shè)計的三體系護(hù)理人才培養(yǎng)模式科學(xué)，可操作性強(qiáng)，提高了教學(xué)質(zhì)量，拓寬了就業(yè)渠道，畢業(yè)生受到用人單位的歡迎，學(xué)生就業(yè)層次逐年提高。表2給出了本專業(yè)近三年學(xué)生英語四級通過率，畢業(yè)率、學(xué)士學(xué)位授予率，表3給出了歷年就業(yè)情況。

表2  近三年學(xué)生英語四級通過率，畢業(yè)率、學(xué)士學(xué)位授予率

以及就業(yè)情況

表3  近三屆畢業(yè)生就業(yè)情況

第3篇：護(hù)理人才培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；訂單式人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式;

一、引言

實施“訂單式”人才培養(yǎng)是高等教育發(fā)展的趨勢，醫(yī)學(xué)院?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式是根據(jù)用人單位要求與用人單位共同制定人才培養(yǎng)方案簽訂用人合同,并在師資、技術(shù)、設(shè)備等辦學(xué)條件方面進(jìn)行合作共同負(fù)責(zé)人才選拔、培養(yǎng)與就業(yè)等一系列教育教學(xué)改革研究[1],這些教育教學(xué)改革研究高瞻遠(yuǎn)矚為高職教育指明了方向。

二、護(hù)理專業(yè)實施“訂單式”人才培養(yǎng)的背景及意義

根據(jù)護(hù)理系近3年的就業(yè)統(tǒng)計和護(hù)理人才市場調(diào)查，河南省縣區(qū)二甲醫(yī)院和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院護(hù)理人才缺口較大，用人單位急需一批能夠從實習(xí)開始就能適應(yīng)本院要求的護(hù)理人才，作為漯河市醫(yī)學(xué)院校，擔(dān)負(fù)著盡快培養(yǎng)出能在各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)一線高質(zhì)量護(hù)理的人才的重任。三年來對漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校高中起點(diǎn)三年制大專共計3000名學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，86.5%的學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入醫(yī)院、衛(wèi)生院等醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事臨床護(hù)理工作，40.8%的學(xué)生表明現(xiàn)實工作與理想中的工作差別較大，對醫(yī)院的歸屬感較差或心理適應(yīng)期較長。

三、“訂單式”人才培養(yǎng)及班級文化建

構(gòu)的實施過程第一“，訂單式”班級的組建。2013年9月，漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校正式成為301醫(yī)院護(hù)理人才定向培養(yǎng)基地之一，將校內(nèi)高中起點(diǎn)三年制大專護(hù)理學(xué)生作為培養(yǎng)對象,從剛?cè)雽W(xué)開始進(jìn)行訂單式人才選拔,選拔標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)高等教育要求，通過和用人單位協(xié)商溝通，包含理論基礎(chǔ)知識和護(hù)理臨床技能等，最后根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生意向，確定“訂單班”。校院雙方精誠合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，使“學(xué)習(xí)-實習(xí)-就業(yè)”三個環(huán)節(jié)相互協(xié)調(diào)，以就業(yè)為導(dǎo)向，將理論教學(xué)、實踐學(xué)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)這三個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合在一起，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。第二“，訂單式”人才培養(yǎng)模式具體實施過程和評價辦法。前期由學(xué)校與合作醫(yī)院共同協(xié)商確定訂單培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校指定訂單培養(yǎng)班導(dǎo)師去合作醫(yī)院學(xué)習(xí)8-12個月，熟悉醫(yī)院的文化及人才培養(yǎng)要求，具體實施主要分為四個階段：第一，階段以素質(zhì)人文教育為重點(diǎn)，從大學(xué)生日常行為養(yǎng)成和社會主義核心價值觀等文化全程滲透到學(xué)生日常培養(yǎng)工作中去。第二階段以專業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，選聘專業(yè)教師從學(xué)生在校期間進(jìn)行全程護(hù)理技能培訓(xùn)與指導(dǎo),內(nèi)容主要包括理論講授、技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等；班級管理采取“小組管理模式”和“動態(tài)淘汰制”，根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)實行動態(tài)淘汰和增補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的競爭和危機(jī)意識。第三階段以實踐教學(xué)為重點(diǎn)，對“訂單式”學(xué)生崗前考核，由學(xué)校和醫(yī)院共同制定考核辦法，對于合格的學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。實習(xí)期間學(xué)校經(jīng)常與醫(yī)院溝通交流，定期派專業(yè)教師去醫(yī)院了解調(diào)查學(xué)生崗位能力表現(xiàn)情況和護(hù)理理論、臨床技能考核成績，不斷改進(jìn)在校期間教育方式并完善培養(yǎng)方案。第四階段以就業(yè)評價為重點(diǎn)。學(xué)生畢業(yè)后，不僅僅只是為了統(tǒng)計就業(yè)率，通過主動了解畢業(yè)生的工作狀況，畢業(yè)生的工作滿意度、薪酬待遇等了解畢業(yè)生的就業(yè)崗位質(zhì)量，了解學(xué)生對于學(xué)校培養(yǎng)過程的態(tài)度和狀況是否滿意，了解用人單位對畢業(yè)生的評價，及時優(yōu)化調(diào)整目前正在進(jìn)行的人才培養(yǎng)方案。

四、“訂單式”人才培養(yǎng)模式應(yīng)用效果

護(hù)理專業(yè)301醫(yī)院訂單式人才培養(yǎng)已初步形成一套行之有效的運(yùn)行模式，實踐證明：“訂單式人才培養(yǎng)的畢業(yè)生理論水平和實踐水平較高[4]，操作能力強(qiáng)，職業(yè)素質(zhì)突出，用人單位和實習(xí)基地反饋良好”。第一，學(xué)校方面。經(jīng)過兩年在校期間的培養(yǎng)，首屆301醫(yī)院定向培養(yǎng)班的學(xué)生順利通過醫(yī)院考核，全部進(jìn)入301醫(yī)院實習(xí)并全部留院工作，就業(yè)率達(dá)100%；學(xué)生就業(yè)形勢良好和社會滿意度高，也提高了學(xué)校的社會影響力。301定向培養(yǎng)班模式也為其他醫(yī)院的定向培養(yǎng)奠定了理論和實踐基礎(chǔ)。第二，醫(yī)院方面。畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間就開始將用人單位的文化、規(guī)章制度等融入人才培養(yǎng)，讓學(xué)生盡早認(rèn)知用人單位，增強(qiáng)服務(wù)醫(yī)院的信心和意志，用人單位也大大節(jié)約了時間，避免了隱形成本浪費(fèi)。第三，學(xué)生方面。根據(jù)對2012、2013級兩屆301定向培養(yǎng)班學(xué)生跟蹤調(diào)查，班級所有學(xué)生專業(yè)課平均成績85分以上，85%獲得獎學(xué)金，在學(xué)校的各項比賽中榮獲取得優(yōu)異成績，部分學(xué)生代表學(xué)校參加省市級護(hù)理技能比賽均取得優(yōu)異成績。

五、結(jié)束語

開展訂單式護(hù)理人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建動態(tài)的專業(yè)方向調(diào)整機(jī)制，根據(jù)社會需求、崗位需求開展?？品较颍鷮嵧七M(jìn)“校院合作護(hù)理人才‘定向培養(yǎng)’模式的改革與實施”，完善培養(yǎng)方案，拓展訂單項目，護(hù)理系將在此基礎(chǔ)上予以推廣，不斷探索完善訂單式培養(yǎng)的育人機(jī)制。此種人才培養(yǎng)模式，有力促進(jìn)了就業(yè)工作，對護(hù)理專業(yè)就業(yè)質(zhì)量的提升有重要的引領(lǐng)示范作用。學(xué)校將在此基礎(chǔ)上予以推廣，立足大學(xué)基本需求，不斷探索完善訂單式培養(yǎng)的育人機(jī)制，貼近市場，強(qiáng)化對學(xué)生職業(yè)實踐能力的提升，建立可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)良性循環(huán)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]張濤,謝璐.“訂單式”培養(yǎng)模式發(fā)展存在的問題及對策研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（02）:7-9.

[2]艮芳，何海艷，何梅.護(hù)理專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探討[J].護(hù)理實踐與研究，2015（01）:115-116.

[3]李燕.高職護(hù)理“訂單式”班級管理方法初探[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（02）:4-5.

第4篇：護(hù)理人才培養(yǎng)計劃范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)；教育；人才培養(yǎng)模式

21世紀(jì)的到來，社會經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，人們對健康水平的要求越來越高，同時給高等護(hù)理教育也帶來了很多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，其中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是要求不同層次的高等護(hù)理教育迅速完善其人才培養(yǎng)模式，使其與社會發(fā)展相適應(yīng)，更好地實現(xiàn)護(hù)理服務(wù)的功能。幾年來經(jīng)過研究與實踐明確了我校護(hù)理學(xué)專業(yè)的專業(yè)定位，構(gòu)建了應(yīng)用型護(hù)理特色專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，促進(jìn)了我校高等護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式的改革。

1 構(gòu)建新型護(hù)理人才培養(yǎng)模式的理念

“立足本省，面向全國，服務(wù)基層，培養(yǎng)應(yīng)用型衛(wèi)生人才”的辦學(xué)定位及“面向基層、服務(wù)區(qū)域，堅持培養(yǎng)‘三得’應(yīng)用型衛(wèi)生人才”的辦學(xué)特色。走特色發(fā)展之路，強(qiáng)化現(xiàn)有的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色，同時，要緊跟高等教育國際化潮流，積極探索開放型教育，開創(chuàng)一條具有國際化辦學(xué)特色之路；以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為原則，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為指南，對護(hù)理學(xué)專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)模式與教學(xué)模式改革。加強(qiáng)課程整合，更新教學(xué)內(nèi)容。是構(gòu)建我校護(hù)理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型特色人才培養(yǎng)新模式改革的指導(dǎo)思想。

幾年來筆者堅持以解放思想、更新觀念為先導(dǎo)，以改革創(chuàng)新為動力，以推進(jìn)學(xué)分制改革和全面素質(zhì)教育為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、方法手段的改革，堅持知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)管理，不斷推進(jìn)教學(xué)建設(shè)，加快教學(xué)現(xiàn)代化的步伐，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推動護(hù)理教學(xué)工作上臺階。

2 構(gòu)建新型護(hù)理人才培養(yǎng)模式的原則

2．1 準(zhǔn)確定位原則 我校位于黑龍江省西部地區(qū)，是省屬醫(yī)學(xué)院校，為了提高護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率和社會的認(rèn)可，學(xué)校組織專家認(rèn)真研究論證，從地域角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和條件，統(tǒng)一辦學(xué)思想，找準(zhǔn)位置，定準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)過筆者的培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生能夠成為應(yīng)用型特色、緊缺型、高素質(zhì)的護(hù)理學(xué)專業(yè)人才。

2．2 貫穿高素質(zhì)、特色應(yīng)用型護(hù)理人才培養(yǎng)為主線的原則。

2．3 強(qiáng)化護(hù)理實踐教學(xué)原則。

2．4 堅持顯性教育與隱性教育相結(jié)合的原則。

2．5 護(hù)理教育與臨床護(hù)理實踐相同步原則。

2．6 國際化培養(yǎng)原則。

3 高素質(zhì)、應(yīng)用型特色護(hù)理人才培養(yǎng)新模式的實現(xiàn)途徑

以適應(yīng)社會需求,高素質(zhì)、應(yīng)用型高素質(zhì)特色護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，是以護(hù)理技能為本位的培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式要求按照醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)對護(hù)理職業(yè)技術(shù)人才的要求，培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的護(hù)理專業(yè)知識、護(hù)理職業(yè)技能和護(hù)理職業(yè)態(tài)度，從而提高學(xué)生就業(yè)能力和社會適應(yīng)能力。

3．1 構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì) 以提高質(zhì)量意識、樹立素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和個性化教育觀念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，要把更新和完善具有先進(jìn)性、思想性、科學(xué)性的教學(xué)內(nèi)容，作為難點(diǎn)予以突破，努力構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式。按全面素質(zhì)教育的要求，完善培養(yǎng)方案、實驗大綱、實綱等教學(xué)文件，對護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置體系進(jìn)行了調(diào)整。

將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)、理論教學(xué)與實踐活動結(jié)合起來，調(diào)整必修課與選修課之間的比例，增加學(xué)生選課的自由度，為學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展提供時間和空間。把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教育的全過程，實行第一課堂和第二課堂的連動，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的實踐活動，如經(jīng)常性地舉辦“護(hù)士禮儀大賽”、“護(hù)理技能大賽”、“專業(yè)思想教育”、“演講比賽”等活動，2004年我院學(xué)生參加黑龍江省護(hù)理職業(yè)技能大賽9名選手全部獲獎。

3．2 課程體系改革 高等護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格最終是通過課程的實施得以實現(xiàn)的，課程改革的理念是把學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與護(hù)理行業(yè)需求聯(lián)系為一體，從單純的學(xué)科教育向綜合化、整體化教育轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)具有良好的、全面素質(zhì)和高技能的護(hù)理專門人才。

3．3 改革教學(xué)手段與方法實現(xiàn)教學(xué)手段與教學(xué)管理手段的現(xiàn)代化。護(hù)理理論教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“灌入式”的教學(xué)方法。推廣“啟發(fā)式”的教學(xué)方法；根據(jù)護(hù)理學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，選用“病例分析法”、“小組討論法”、“演講法”、“小論文法”、“角色扮演法”“PBL法”等多種多樣的教學(xué)方法；教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)采用引進(jìn)高質(zhì)量的教學(xué)課件，鼓勵教師開發(fā)和制作教學(xué)課件，學(xué)院還定期開展教學(xué)課件制作比賽；探討適應(yīng)新的教學(xué)模式的實踐教學(xué)方法，改革教學(xué)計劃加強(qiáng)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實驗課的改革和管理，增加了《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的實驗課程帶教教師比例，通過示教、回示、強(qiáng)化訓(xùn)練、開放實驗室、技能達(dá)標(biāo)考核的方式提高學(xué)生的實際動手能力。

3．4 形成良好的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估機(jī)制 形成以教育教學(xué)督導(dǎo)組為中心，學(xué)院、社會包括家長、學(xué)生和系自身相結(jié)合的、全方位、全過程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。要加強(qiáng)對教學(xué)過程的監(jiān)控，課堂教學(xué)的督導(dǎo)，教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，教學(xué)質(zhì)量的評估。建立教學(xué)督導(dǎo)體系，成立教學(xué)督導(dǎo)委員會，對專業(yè)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價，評價分三個層次：學(xué)校專家評價、學(xué)生評價、系督導(dǎo)委員會評價。兩個學(xué)年為1個周期，最后對教師做出總體評價，根據(jù)評價得分每個教師得到一個評價級別，為A、B、C三個等級。根據(jù)教師教學(xué)級別的不同確定講課費(fèi)的等級，學(xué)院還對A級教師給予獎勵。

3．5 加強(qiáng)教學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)改革與建設(shè) 從組織上加強(qiáng)對教學(xué)研究課題的立項評審、中期檢查，計劃、成果管理、實踐推廣的管理，制定相應(yīng)的管理辦法，使其制度化、規(guī)范化。從內(nèi)容上要求教學(xué)研究項目在具有創(chuàng)新性、前瞻性的同時，還必須具有針對性和實效性，探索建立教學(xué)研究與教學(xué)活動互動機(jī)制，在教學(xué)活動中應(yīng)用和檢驗教研成果，使教學(xué)研究更好地服務(wù)于教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)。

堅持開展集體備課、教案比賽、教師講課比賽、板書競賽、科研講座等教學(xué)活動提高教師的教學(xué)水平和能力，為提高教學(xué)質(zhì)量夯實了基礎(chǔ)。

4 實現(xiàn)教育教學(xué)改革發(fā)展的保障措施

4．1 以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，適應(yīng)高等護(hù)理教育發(fā)展新形勢，與時俱進(jìn)，形成現(xiàn)代教育思想和教育觀念，樹立以人為本，育才創(chuàng)新的辦學(xué)理念，強(qiáng)化質(zhì)量意識，指導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)護(hù)理學(xué)系的教育教學(xué)工作向縱深發(fā)展。

4．2 要以人為本，樹立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想，形成尊重知識、尊重人才的濃厚氛圍，明確一切為學(xué)生、為教師服務(wù)的觀念。增強(qiáng)全體教師的責(zé)任感、事業(yè)心和積極性，激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性。搞好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、系風(fēng)建設(shè)。

4．3 不斷強(qiáng)化質(zhì)量意識，堅持以育人為中心，嚴(yán)格按照學(xué)校所處的辦學(xué)層次的質(zhì)量要求與標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范筆者的教學(xué)工作。以提高教學(xué)質(zhì)量作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)，確立教學(xué)工作以學(xué)生為中心。

4．4 將創(chuàng)新教育貫穿于學(xué)校教育的始終，從整體上推進(jìn)素質(zhì)教育，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4．5 加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)管理，有計劃、有目標(biāo)、有步驟地分期進(jìn)行教學(xué)建設(shè)。為保證教學(xué)建設(shè)的力度和效益，從學(xué)校實情出發(fā)，在建立教學(xué)改革與建設(shè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，分期分級地進(jìn)行教學(xué)建設(shè)，逐步加以落實，以保證護(hù)理學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

［1］ 李雪莉，余永貴，殷翠.適應(yīng)21世紀(jì)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的探索.護(hù)理雜志,2005,22(6):76-78［2］ 李劍.五國中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的文化比較.比較教育研究，2001，(6)：19-23.

［3］ 曾冬梅,黃國勛.人才培養(yǎng)模式改革的動因、層次與涵義.高等工程教育研究，2003，(1)：21-24.

第5篇：護(hù)理人才培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞：雙元制 高職 護(hù)理專業(yè) 實踐能力

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0210-01

1 “雙元制”教育模式及其特點(diǎn)

“雙元制”是德國職業(yè)教育的主要形式，是指各類職業(yè)學(xué)校與各行業(yè)企業(yè)構(gòu)建緊密合作的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)校所學(xué)理論知識與企業(yè)實踐鍛煉所獲取的技能有機(jī)結(jié)合，確保職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種教育模式，該教育模式有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)工人。學(xué)生不僅要在職業(yè)學(xué)校里學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，還要到企業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，總學(xué)時為2～3年半，其中40%的時間在校學(xué)習(xí)，60%的時間在企業(yè)實踐。“雙元制”教育模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)實訓(xùn)的地點(diǎn)包括職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)，這使得學(xué)生擁有兩種不同的身份，即在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工。

“雙元制”教育模式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、實習(xí)教學(xué)計劃、考試形式、畢業(yè)論文要求等，必須由職業(yè)學(xué)院與企業(yè)在共同研究的前提下決定。學(xué)校教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識與實踐相結(jié)合，企業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)必須提供給學(xué)生最先進(jìn)的設(shè)備和真實的實踐環(huán)境。學(xué)生成績評定和技能考核要由學(xué)校和企業(yè)共同完成，學(xué)校負(fù)責(zé)理論考試，企業(yè)負(fù)責(zé)實習(xí)實訓(xùn)評定，并且畢業(yè)論文選題必須緊緊圍繞企業(yè)實際問題；其二，“雙元制”人才培養(yǎng)模式的針對性和實踐性較強(qiáng)，能夠充分體現(xiàn)職業(yè)教育的應(yīng)用性和職業(yè)性，學(xué)生所學(xué)專業(yè)可以充分滿足企業(yè)實際需求，從而保證畢業(yè)生就業(yè)率可在90%以上；其三，德國高職院校擁有強(qiáng)大的師資隊伍，要求教師必須具備“教師”和“工程師”的雙師資格，不僅擁有高學(xué)歷，還要擁有豐富的實踐經(jīng)驗，確保有針對性地培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力；其四，接受“雙元制”教育的學(xué)生，必須與培訓(xùn)企業(yè)或培訓(xùn)場所簽訂培訓(xùn)合同，在此前提下才能獲取到職業(yè)學(xué)校就讀的資格，同時在企業(yè)培訓(xùn)期間，企業(yè)要付給學(xué)生一定的勞動報酬。由此可見，職業(yè)學(xué)校的招生和教學(xué)是為企業(yè)服務(wù)的，以滿足企業(yè)對專業(yè)人才的需求。

2 “雙元制”教育模式對我國高職護(hù)理專業(yè)教育的應(yīng)用啟示

2.1 明確高職護(hù)理專業(yè)教育定位

“雙元制”教育模式以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)工人為職業(yè)學(xué)校教育目標(biāo)。由于護(hù)理學(xué)是綜合社會科學(xué)和自然科學(xué)的一門應(yīng)用型學(xué)科，所以我國高職護(hù)理專業(yè)可借鑒“雙元制”教育模式中對職業(yè)教育的定位，明確護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以社會需求為導(dǎo)向的護(hù)理教育模式，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代護(hù)理工作方法，以滿足衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)對應(yīng)用型護(hù)理人才的需求。為此，高職護(hù)理教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，在認(rèn)真分析高職護(hù)理人才基本特征的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、掌握基礎(chǔ)理論知識、具備技術(shù)應(yīng)用能力、滿足第一線護(hù)理需求的應(yīng)用型高級護(hù)理人才。

2.2 重視實踐操作技能培養(yǎng)

當(dāng)前，受高職護(hù)理專業(yè)教育模式的影響，教師過于重視理論知識教學(xué)，忽視學(xué)生實踐操作技能培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生在進(jìn)入醫(yī)院工作后難以適應(yīng)工作環(huán)境，無法勝任護(hù)理崗位，迫使醫(yī)院不得不投入資源和精力對畢業(yè)生進(jìn)行再培訓(xùn)。為了有效改善這一教育現(xiàn)狀，高職護(hù)理專業(yè)教育要借鑒“雙元制”教育模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)操作能力培養(yǎng)，加快課程改革和教學(xué)改革。高職護(hù)理專業(yè)要模擬醫(yī)院的真實環(huán)境開展教學(xué)活動，運(yùn)用“基于工作過程”教學(xué)法，構(gòu)建以工程過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，提高學(xué)生動手實踐能力。

2.3 建立醫(yī)院與學(xué)校緊密合作的關(guān)系

為了給護(hù)理專業(yè)學(xué)生提供實踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力，高職學(xué)校要積極與醫(yī)院建立緊密合作的關(guān)系。我國可借鑒“雙元制”教育模式，由政府衛(wèi)生部門制定相關(guān)政策，保障醫(yī)院與學(xué)校合作的有序開展。高職院?？膳c醫(yī)院簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同研究決定人才培養(yǎng)方案，使醫(yī)院參與到課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、實習(xí)安排、成績評定、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)中，這樣既可以使學(xué)校節(jié)省建設(shè)實訓(xùn)基地的資源，又可以幫助醫(yī)院招聘到能夠勝任護(hù)理崗位的優(yōu)秀畢業(yè)生。

2.4 強(qiáng)化“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)

“雙元制”教育模式下，職業(yè)學(xué)校的教師必須具備相應(yīng)學(xué)歷和實際工作經(jīng)驗，以滿足培養(yǎng)和提高學(xué)生實際工作能力的職業(yè)教育需求。我國高職護(hù)理專業(yè)師資隊伍建設(shè)要充分借鑒“雙元制”教育模式，強(qiáng)化“雙師型”教師隊伍建設(shè)，改善當(dāng)前專職教師實踐能力不足、外聘教師理論基礎(chǔ)欠缺的現(xiàn)狀。高職院校要給予專職教師到衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會，讓在職教師積極參與職業(yè)技能培訓(xùn)，同時還要直接引進(jìn)具備一定實踐能力和教學(xué)能力的雙師型人才，為培養(yǎng)應(yīng)用型護(hù)理人才提供有力的師資保證。

3 結(jié)論

總而言之，我國高職護(hù)理專業(yè)教育要充分學(xué)習(xí)和借鑒“雙元制”教育模式，在突出自身辦學(xué)特色、準(zhǔn)確定位護(hù)理專業(yè)發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，積極探尋“院校合作”育人的路徑，以此確保學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)與實踐操作緊密結(jié)合，為衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出具備良好職業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能素質(zhì)的優(yōu)秀護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊書婕.德國雙元制教育模式對我國高職教育的影響[J].北方經(jīng)貿(mào)，2012（10）：158.

[2] 易淼清.從德國“雙元制”職業(yè)教育模式看我國高職教育師資的建設(shè)與管理[J].教育與職業(yè)，2009（2）：69-71.

第6篇：護(hù)理人才培養(yǎng)計劃范文

Abstract： Medical talents is the key to promote competitiveness of the hospital. This paper first expounds the medical personnel training concept， defines the necessity of the cultivation of the talents， and presents the personnel training mode to improve hospital core competitive ability， promoting the hospital sustainable development.

關(guān)鍵詞： 醫(yī)院；核心競爭力；人才培養(yǎng)模式

Key words： hospital；core competitiveness；talent training mode

中圖分類號：R197.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）34-0319-02

0 引言

隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的深入，醫(yī)學(xué)科技的飛速發(fā)展，醫(yī)院間的競爭歸根到底是人才的競爭。人才作為知識的擁有者、傳播者和創(chuàng)造者，已成為醫(yī)院發(fā)展的核心競爭力[1]。而人才培養(yǎng)模式則是醫(yī)院核心競爭力的關(guān)鍵因素，人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量醫(yī)院醫(yī)療技術(shù)水平的標(biāo)桿，是提升醫(yī)院形象的保障，是促進(jìn)醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的最終體現(xiàn)。

1 醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的概念及內(nèi)涵

1.1 醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的概念 醫(yī)學(xué)人才是指在醫(yī)學(xué)實踐中，具有臨床專業(yè)理論和技能的，遵循醫(yī)學(xué)診療規(guī)律，并善于積累資料、總結(jié)經(jīng)驗、創(chuàng)造價值而造福人類者。其具有晚熟性、實踐性、專業(yè)性、創(chuàng)造性及協(xié)同性等特點(diǎn)。

醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)是指通過教育與培訓(xùn)，提高醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的理論知識、專業(yè)技術(shù)和科研創(chuàng)新能力，以符合醫(yī)療崗位和醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求。新時期醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求，醫(yī)學(xué)人才要有積極學(xué)習(xí)、獲取新知識的熱情，及時捕捉醫(yī)學(xué)領(lǐng)域各種信息，掌握新技術(shù)、手段、方法，勇于探索，敢于批判，循證地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等。

1.2 醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的涵義 醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式是指在醫(yī)院根據(jù)人才隊伍現(xiàn)狀，結(jié)合醫(yī)院發(fā)展規(guī)劃，制訂人才培養(yǎng)計劃與目標(biāo)，并加以組織、實施、管理和評估的全過程，是人才培養(yǎng)評價體系中的重要組成部分。具體包括培養(yǎng)目標(biāo)、為實現(xiàn)目標(biāo)的實施內(nèi)容、管理和評估制度以及與之相匹配的科學(xué)培養(yǎng)方法。

醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，是醫(yī)院文化、人才價值觀及人才發(fā)展思路的綜合體現(xiàn)，是提升?？萍夹g(shù)和學(xué)科建設(shè)的助推器，更是創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)和核心競爭力的主要源泉[2]。

2 基于醫(yī)院核心競爭力的人才培養(yǎng)模式的必要性

2.1 實施醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要 人才是知識的載體，是科技的載體。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技的迅速發(fā)展，只有依靠高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，才能展示出醫(yī)院的醫(yī)療技術(shù)水平、科學(xué)研究實力、教學(xué)水平和質(zhì)量、管理能力和業(yè)績以及醫(yī)院的文化建設(shè)，才能促進(jìn)醫(yī)院各項事業(yè)的發(fā)展。所以，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)是醫(yī)院不可忽視的重要工作。

2.2 實施醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)是醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的需要 人才是醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的根本。醫(yī)院發(fā)展，離不開有效的管理體制，更離不開高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才。醫(yī)院發(fā)展，人才為本，只有重視人才培養(yǎng)工作，不拘一格選人才，并且創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，才能挖掘?qū)W科后備力量，形成合理的學(xué)科梯隊，提升醫(yī)院的綜合競爭力。

2.3 實施醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)是穩(wěn)定醫(yī)務(wù)人員隊伍的需要

醫(yī)院的主體是醫(yī)務(wù)人員隊伍，是從事醫(yī)療、護(hù)理及輔助診治的群體。實施醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，使他們在培訓(xùn)教育中得到個人素質(zhì)提升，獲得社會尊重，實現(xiàn)價值體現(xiàn)，更能穩(wěn)定醫(yī)務(wù)人員的隊伍建設(shè)，為醫(yī)院發(fā)展提供人力保障。

3 構(gòu)建提升醫(yī)院核心競爭力的人才培養(yǎng)新模式

醫(yī)學(xué)的發(fā)展呼喚醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的出現(xiàn)，其關(guān)鍵是建立一個有利于人才快速成長的培養(yǎng)新模式[3]。為此，醫(yī)院在如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑上作了有益的探索與實踐。

3.1 實施能級管理，推行主診醫(yī)師負(fù)責(zé)制 實行主診醫(yī)師負(fù)責(zé)制是一項醫(yī)院管理制度的改革，也是創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的新模式，是一種值得推廣的醫(yī)療改革模式。借鑒國外主診醫(yī)師負(fù)責(zé)制的成熟經(jīng)驗，醫(yī)院從2004年8月在胸外科、神經(jīng)內(nèi)科、消化內(nèi)科三科室試點(diǎn)“主診醫(yī)生負(fù)責(zé)制”，于2009年全面推行科主任領(lǐng)導(dǎo)下的“主診醫(yī)師負(fù)責(zé)制”，共成立54個主診醫(yī)師負(fù)責(zé)制小組。主診組原則上“因崗設(shè)人、以崗定責(zé)”，允許“高職低配、低職高配”，根據(jù)臨床工作的需要按1：1：1（即1名主診醫(yī)師、1名主治醫(yī)師、1名住院醫(yī)師）構(gòu)成。通過兩輪全方位、全員性地雙向選擇，醫(yī)院實現(xiàn)了病人選醫(yī)生，醫(yī)生對病人實施門診、病房、手術(shù)一條龍全程負(fù)責(zé)的管理新模式。醫(yī)院將主診小組公示上墻，病人的選擇、醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量和糾紛量與主診組的工作量和績效考核掛鉤，實行能上能下、能進(jìn)能出、優(yōu)勝劣汰的機(jī)制，既實現(xiàn)了患者選擇醫(yī)生的要求，又縮短了服務(wù)流程，為患者提供更方便、快捷、周到的服務(wù)。

自推行主診醫(yī)師負(fù)責(zé)制以來，這種以病人為中心的院部、科主任、主診醫(yī)師三級醫(yī)療管理框架，最大限度提高了工作效率、服務(wù)質(zhì)量和學(xué)科發(fā)展。這項能級管理制度賦予主診醫(yī)師更多的質(zhì)量管理權(quán)、技術(shù)把關(guān)權(quán)，培養(yǎng)了中青年醫(yī)師的管理意識與能力。在醫(yī)政管理指標(biāo)上，醫(yī)院藥比、平均住院天數(shù)、醫(yī)療糾紛數(shù)等管理指標(biāo)呈逐年下降趨勢，在上級部門或第三方組織的調(diào)查中，醫(yī)院綜合滿意度均在98%以上，位居無錫市衛(wèi)生系統(tǒng)前列。

3.2 凸顯分級管理，推行護(hù)理垂直化管理 2009年，醫(yī)院在全院推行了護(hù)理垂直化管理。將原有的塊狀型護(hù)理管理改革為條狀型垂直化管理，即護(hù)理部全面負(fù)責(zé)全院護(hù)士的專業(yè)技能的輔導(dǎo)與評價、“三基三嚴(yán)”理論和操作的強(qiáng)化與考核、崗位任用和調(diào)配的量度與統(tǒng)籌、績效分配的量化與激勵。院部成立了“人力資源調(diào)配委員會”、“護(hù)理臨床質(zhì)量與感染管理委員會”、“護(hù)理科教研管理與專業(yè)化培訓(xùn)委員會”三大專業(yè)發(fā)展委員會管理體制。科主任則側(cè)重于對本部門護(hù)士的服務(wù)態(tài)度、勞動紀(jì)律等工作行為進(jìn)行考評。

在護(hù)理隊伍管理上，參照《江蘇省醫(yī)院護(hù)理崗位設(shè)置名錄（試行）》實行護(hù)士分級管理，將我院護(hù)士設(shè)定為臨床一線護(hù)士和非臨床一線護(hù)士二大類。臨床一線護(hù)士根據(jù)實際工作、三基考核、科研論文、同事測評等分為臨床一級護(hù)士、二級護(hù)士、三級護(hù)士、四級護(hù)士、五級護(hù)士五個等級，實施積分制滾動管理。各級護(hù)士按照崗位風(fēng)險、技術(shù)含量、勞動強(qiáng)度、專科水平等因素確定分配方案，盡可能做到按崗取酬，按能取酬，體現(xiàn)不同層次護(hù)士的勞動價值。在此基礎(chǔ)上，開展“護(hù)士星級服務(wù)”活動，提倡星級化服務(wù)舉措，通過動態(tài)的評星活動使全院護(hù)士人人有壓力有動力，互相激勵，互相促進(jìn)。

推行護(hù)理垂直化管理后，凸顯了專業(yè)化分級管理，護(hù)理規(guī)范執(zhí)行更有力，有效優(yōu)化了護(hù)理人力資源，各科室以工作量定人，以工作量定績效，有力調(diào)動了護(hù)理人員的工作主動性和積極性。

3.3 扶持重點(diǎn)人才，實施中青年人才培養(yǎng)計劃 為努力打造新一代名醫(yī)雛形，醫(yī)院啟動了新一輪人才培養(yǎng)計劃—“普仁青年學(xué)者”和“普仁醫(yī)學(xué)人才”培養(yǎng)計劃，確定三年為一個培養(yǎng)周期，下達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)書，提出不同的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)（包括思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、學(xué)術(shù)水平、論文、科研、獲獎、綜合素質(zhì)），明確量化指標(biāo)，使培養(yǎng)對象明確周期內(nèi)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和努力方向，明確考核和獎懲。并通過臨床實踐、閱讀文獻(xiàn)、參加學(xué)術(shù)活動、專項講座、外文學(xué)習(xí)、科研指導(dǎo)、論文寫作等方式，以實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。其中對“普仁青年學(xué)者”對象實施“一對二”導(dǎo)師制，即院內(nèi)、院外導(dǎo)師各1名；對“普仁醫(yī)學(xué)人才”實行院內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)院內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)對象的日常管理和指導(dǎo)，院外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)對象的技術(shù)水平和科研能力的提升。

在實施過程中發(fā)現(xiàn)，一些培養(yǎng)對象因精力有限、工學(xué)矛盾及家庭原因等，出現(xiàn)畏難情緒，導(dǎo)致計劃推進(jìn)緩慢。針對這種情況，醫(yī)院采取了“胡蘿卜加大棒”政策，一方面加強(qiáng)保障機(jī)制，實行政策傾斜，設(shè)立“青年科技發(fā)展基金”，制訂基金項目申報、管理和資金使用辦法，明確基金資助內(nèi)容主要是臨床應(yīng)用研究、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)研究和部分軟科學(xué)研究課題，將基金的日常管理機(jī)構(gòu)設(shè)在團(tuán)委，實行預(yù)算管理，由申報人按規(guī)定編制項目經(jīng)費(fèi)使用預(yù)算，經(jīng)基金管理機(jī)構(gòu)審查通過后實施。在此基礎(chǔ)上，對各培養(yǎng)對象共組情況實行雙考制和動態(tài)管理[4]，采取個人自評、科室測評和職能科室測評相結(jié)合的程序和方式，對表現(xiàn)突出、成果顯著者給予實行年度和周期末雙重獎勵，對于業(yè)績不明顯者則實行淘汰和退出機(jī)制。

經(jīng)過三年的嚴(yán)格培養(yǎng)，使培養(yǎng)對象成為素質(zhì)優(yōu)良、醫(yī)德高尚、技術(shù)精湛、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在專業(yè)領(lǐng)域具有一定影響力的醫(yī)學(xué)人才，為創(chuàng)建醫(yī)學(xué)專家隊伍、形成優(yōu)秀學(xué)科帶頭人梯隊奠定基礎(chǔ)[5]。

人才培養(yǎng)工程是一項系統(tǒng)工程，對醫(yī)院戰(zhàn)略層面的重要內(nèi)容。要提升醫(yī)院的核心競爭力，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)是關(guān)鍵。只有創(chuàng)造良好的人才成長環(huán)境，優(yōu)化人才隊伍結(jié)構(gòu)，實施人才培養(yǎng)新舉措，才能促進(jìn)醫(yī)院又好又快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]連斌，李捷瑋，許蘋等，談醫(yī)院如何打造核心競爭力；醫(yī)院管理雜志，2008，15（2）：145-146.

[2]曹凌燕.人才培養(yǎng)應(yīng)該是一個系統(tǒng)工程—醫(yī)院人才培養(yǎng)的探索與實踐，2010，7.

[3]易利華.醫(yī)院管理創(chuàng)新；中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社，2005.1，（157）.

第7篇：護(hù)理人才培養(yǎng)計劃范文

1 中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

護(hù)理人才培養(yǎng)起步相對晚，護(hù)理人才培養(yǎng)還有部分按醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式，基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課課時設(shè)置不合理，基礎(chǔ)課課程設(shè)置和課時偏多、偏難，專業(yè)基礎(chǔ)課課時壓縮現(xiàn)象嚴(yán)重，護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程針對性不強(qiáng)，甚至醫(yī)學(xué)生和護(hù)理本科生同用一本教材，不能體現(xiàn)中醫(yī)護(hù)理的特色和優(yōu)勢。而在教學(xué)過程中重理論，輕臨床實踐，重醫(yī)療，輕護(hù)理。更重要的是中醫(yī)院校培養(yǎng)的學(xué)生是滿足中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院、西醫(yī)院和中醫(yī)醫(yī)院以及社區(qū)的需求，在臨床實踐中無論在西醫(yī)院還是中醫(yī)院，由于臨床缺乏中醫(yī)護(hù)理引導(dǎo)人才，導(dǎo)致以西醫(yī)規(guī)范帶教為主，忽視了中醫(yī)護(hù)理的規(guī)范帶教，使學(xué)生不能將所學(xué)的中醫(yī)理論知識和實踐相結(jié)合，中西醫(yī)護(hù)理的發(fā)展不能并進(jìn)，學(xué)生專業(yè)特色不突出，畢業(yè)生在醫(yī)院難以較快地發(fā)揮中醫(yī)護(hù)理的帶頭作用。不能完全滿足人民群眾對中醫(yī)護(hù)理的需求。

2 培養(yǎng)“實用型”中醫(yī)護(hù)理人才，順應(yīng)市場的需求

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和人民健康觀念不在是“有病治病，而是未病先防”，中醫(yī)的整體觀和辨證施護(hù)體現(xiàn)以人為本、個體化特色服務(wù)優(yōu)勢，加之獨(dú)特的中醫(yī)護(hù)理操作技術(shù)，體現(xiàn)“安全、高效、低耗、創(chuàng)新、發(fā)展”的特點(diǎn)，能滿足人民群眾對中醫(yī)護(hù)理的需求，符合當(dāng)代人們的健康理念。適應(yīng)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。結(jié)合以上特點(diǎn)，采取以下的措施。

2.1 調(diào)整課程結(jié)構(gòu) 精簡醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，增加中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的課時，特別是增加臨床實踐的課時，用更多的時間給學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理理論和傳統(tǒng)的中醫(yī)護(hù)理技能，真正滿足人民群眾對中醫(yī)護(hù)理的需求。

2.2 整合中醫(yī)護(hù)理教材 不能原用醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式，更不能共用同樣的教材。中醫(yī)護(hù)理的教材雖然編著了不少的書刊，但缺乏規(guī)范性、實用性和權(quán)威性。如中醫(yī)養(yǎng)生保健，中醫(yī)飲食護(hù)理等等教材，內(nèi)容重復(fù)，可以將中醫(yī)護(hù)理教材整合成2本《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》和《中醫(yī)臨床護(hù)理》具能體現(xiàn)中醫(yī)護(hù)理特色又實用于臨床實踐。

2.3 加強(qiáng)“雙師型”中醫(yī)護(hù)理師資的培養(yǎng) 由于中醫(yī)護(hù)理教育起步晚，臨床缺乏中醫(yī)護(hù)理教育人才，中醫(yī)醫(yī)院中醫(yī)護(hù)士比例極少，西醫(yī)院就更加缺乏，學(xué)生進(jìn)入臨床實踐不能得到規(guī)范的帶教，不能滿足學(xué)生的實踐性教學(xué)，為培養(yǎng)既有扎實的中醫(yī)理論知識，又有較強(qiáng)的實踐操作技能和良好的職業(yè)素質(zhì)的綜合護(hù)理人才，就必須加強(qiáng)“雙師型”中醫(yī)護(hù)理師資的培養(yǎng)。

2.4 “中西醫(yī)護(hù)理并舉” 中醫(yī)護(hù)理專業(yè)的護(hù)士，在接受祖國醫(yī)學(xué)的護(hù)理知識外，還應(yīng)重視西醫(yī)學(xué)知識及現(xiàn)代護(hù)理技術(shù)的學(xué)習(xí)，在臨床工作中既掌握西醫(yī)護(hù)理的相關(guān)知識和技能，又能體現(xiàn)中醫(yī)護(hù)理的思維特色和專業(yè)技能，將中西醫(yī)護(hù)理之長有機(jī)結(jié)合而服務(wù)于人類，更加體現(xiàn)中醫(yī)護(hù)士的雙重優(yōu)勢。

第8篇：護(hù)理人才培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞：高職院校；老年服務(wù)與管理；校企合作；人才培養(yǎng)模式

基金項目：陜西高等教育教學(xué)改革研究項目：高職老年服務(wù)與管理專業(yè)”工學(xué)交替-511”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究（編號：15Z20）；西安財經(jīng)學(xué)院校級教改項目（2016）：地方財經(jīng)類院校專業(yè)基礎(chǔ)課程群建設(shè)研究

1.研究的背景

1.1社會需求大量合格養(yǎng)老人才

據(jù)統(tǒng)計，到2050年，我國將有4.8億人步入老年，占總?cè)丝跀?shù)的35%左右。2016年10月全國老齡辦、民政部、財政部共同了第四次中國城鄉(xiāng)老年人生活狀況抽樣調(diào)查結(jié)果。調(diào)查結(jié)果顯示，我國失能、半失能老年人大致4063萬人，占老年人口18.3%。按照國際公認(rèn)的3名失能老人配備1名護(hù)理人員的標(biāo)準(zhǔn)計算，我國目前約需養(yǎng)老護(hù)理人員1000多萬。與日益龐大的老年人口數(shù)量形成鮮明對比的是，全國養(yǎng)老機(jī)構(gòu)護(hù)理人員數(shù)量不足100萬，其中，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練、持證上崗的護(hù)理人員不足10%。目前養(yǎng)老護(hù)理人員不足百萬的現(xiàn)狀，嚴(yán)重阻礙了養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展。我國民辦養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的護(hù)工以40多歲、50多歲的農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工婦女為主。她們普遍存在學(xué)歷低，缺乏專業(yè)護(hù)理技能，有些甚至是半文盲，即使參加培訓(xùn)，也拿不到國家要求的上崗資格證。但承擔(dān)養(yǎng)老服務(wù)主力的民營養(yǎng)老機(jī)構(gòu)卻面臨護(hù)工短缺的尷尬，不僅專業(yè)護(hù)工缺乏，滿足日常照料都人手緊張。專家認(rèn)為，養(yǎng)老是一門科學(xué)，不能粗放管理，如何更好地“養(yǎng)”老已成為全社會關(guān)心的話題。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2015年底，全國開設(shè)了老年服務(wù)與管理專業(yè)的高職院校不足百所，招生規(guī)模都相對較小，有的學(xué)校僅有專業(yè)沒有學(xué)生，每年畢業(yè)的學(xué)生數(shù)量十分有限。

1.2國家政策積極引導(dǎo)培養(yǎng)更多合格養(yǎng)老人才

2013年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展養(yǎng)老服務(wù)業(yè)的若干意見》中關(guān)于做好養(yǎng)老服務(wù)業(yè)的政策措施論述中，特別強(qiáng)調(diào)養(yǎng)老服務(wù)業(yè)的人才培養(yǎng)，明確指出：“完善人才培養(yǎng)和就業(yè)政策。教育、人力資源社會保障、民政部門要支持高等院校和中等職業(yè)學(xué)校增設(shè)養(yǎng)老服務(wù)相關(guān)專業(yè)和課程，擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模，加快培養(yǎng)老年醫(yī)學(xué)、康復(fù)、護(hù)理、營養(yǎng)、心理和社會工作等方面的專門人才，制定優(yōu)惠政策，鼓勵大專院校對口專業(yè)畢業(yè)生從事養(yǎng)老服務(wù)工作。”

2014年，教育部、民政部等九部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)養(yǎng)老服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)的意見》（教職成[2014]5號），進(jìn)一步明確了關(guān)于加快推進(jìn)養(yǎng)老服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)的總體思路、工作目標(biāo)、任務(wù)措施和組織保障。

2017年，國家衛(wèi)生計生委、國家發(fā)展改革委、民政部等十三部委聯(lián)合下了《“十三五”健康老齡化規(guī)劃》，重點(diǎn)部署了9項任務(wù)，其中一項就是加強(qiáng)養(yǎng)老專業(yè)人才隊伍建設(shè)，提高專業(yè)化、職業(yè)化水平。

1.3學(xué)校培養(yǎng)的養(yǎng)老人才從業(yè)能力存在不足

當(dāng)前，我國開設(shè)老年與服務(wù)專業(yè)的高職院校不足百所，最高學(xué)歷設(shè)置為高職層面。最早開設(shè)老年與服務(wù)專業(yè)的院校為長沙民政職業(yè)學(xué)院和大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，這兩所學(xué)校于1999年開設(shè)了老年服務(wù)與管理專業(yè)。后來北京社會管理職業(yè)學(xué)院、南京經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西工運(yùn)學(xué)院和陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校開設(shè)了老年服務(wù)與管理專業(yè)。先期開設(shè)的老年服務(wù)與管理專業(yè)的院校相對師資和實訓(xùn)設(shè)備較為完善，后續(xù)新開設(shè)該專業(yè)的院校大多在師資和實訓(xùn)設(shè)備上都不盡如人意。目前，國內(nèi)大多數(shù)職業(yè)院校該專業(yè)的實訓(xùn)室建設(shè)都不完善，雖然不少養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的設(shè)施設(shè)備都較為先進(jìn)，但被學(xué)生實際操作訓(xùn)練的機(jī)會很是有限，故該專業(yè)學(xué)生的實操能力也相對較弱，大多數(shù)畢業(yè)生的動手能力不能滿足養(yǎng)老機(jī)構(gòu)崗位的實際需求。

另外，學(xué)生的從業(yè)心態(tài)不穩(wěn)定，從養(yǎng)老機(jī)構(gòu)流失率特別高。這雖然與養(yǎng)老行業(yè)的整體待遇和社會地位還未達(dá)到一定高度有關(guān)，但與學(xué)生在校期間的職業(yè)能力教育和培養(yǎng)不足也有很大關(guān)系，同時也體現(xiàn)出該專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)，畢竟是學(xué)了幾年的老年服務(wù)與管理專業(yè)知識和技能，若不能從事養(yǎng)老行業(yè)，本身就是一種浪費(fèi)。

1.4養(yǎng)老專業(yè)“雙師型”教師隊伍明顯不足

老年服務(wù)與管理專業(yè)在師資建設(shè)上，高職院校在逐年重視教師引進(jìn)，但由于目前國內(nèi)高校還沒有開設(shè)本科以上層次的老年服務(wù)與管理專業(yè)，所以老年服務(wù)與管理專業(yè)的師資都是相關(guān)專業(yè)跨轉(zhuǎn)而來的，教師的知識系統(tǒng)性存在一定不足。加之當(dāng)前國內(nèi)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)發(fā)展的現(xiàn)狀，沒有形成一批專家型和高水平的專業(yè)養(yǎng)老人才隊伍，高職院校無法從企業(yè)聘任到合適的師資。高職院校自身的師資隊伍雖有一定理論知識，但缺乏更多的“老服”管理的實踐經(jīng)驗和技能，高職院校若造就“雙師型”老年服務(wù)與管理專業(yè)教師隊伍還有較大難度。

1.5養(yǎng)老機(jī)構(gòu)參與校企合作人才培養(yǎng)的積極性不高

利益共贏是校企協(xié)同育人深入開展的重要前提與保障。企業(yè)能夠積極參與校企合作育人的前提是使企業(yè)獲得收益，但現(xiàn)實中有不少養(yǎng)老機(jī)構(gòu)不愿意與學(xué)校合作，認(rèn)為學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，不但不能給企業(yè)帶來更多收益，還給企業(yè)帶來不必要的麻煩和操作事故風(fēng)險，同時還要投入精力和時間來協(xié)調(diào)管理實習(xí)學(xué)生，尤其是大多教學(xué)實習(xí)都是時間較短，機(jī)構(gòu)剛把學(xué)生培訓(xùn)入手，又面臨實習(xí)時間結(jié)束 ，由此造成養(yǎng)老機(jī)構(gòu)主動參與校企合作育人的動力不足。目前，較多校企合作育人形式屬于簽訂一紙框架合作協(xié)議，缺少專門的管理機(jī)構(gòu)、科學(xué)的管理制度和規(guī)范的流程標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)老機(jī)構(gòu)大多是為學(xué)校提供實訓(xùn)實習(xí)場地，在教育教學(xué)、技術(shù)技能指導(dǎo)方面合作形式多于內(nèi)容，缺少規(guī)范，企業(yè)的育人潛力沒有得到充分發(fā)揮。

2.構(gòu)建老年服務(wù)與管理專業(yè)“工學(xué)交替-511”人才培養(yǎng)模式

2.1構(gòu)建老年服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的保障體系

以能力培養(yǎng)為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建老年服務(wù)與管理專業(yè)“工學(xué)交替-511”人才培養(yǎng)模式，根據(jù)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的崗位能力需求，重新定位老年服務(wù)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，建立完善的教育質(zhì)量保證體系。校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案，制定規(guī)范學(xué)生企業(yè)實踐教學(xué)管理制度和教學(xué)文件，突出老年服務(wù)與管理專業(yè)的辦學(xué)特色，構(gòu)建高職院校老年服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的保障體系。

2.2“工學(xué)交替-511”定義解讀

在三年制學(xué)生教學(xué)過程中，前“5”個學(xué)期每學(xué)期最后“1”個月到養(yǎng)老機(jī)構(gòu)進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，最后“1”學(xué)期（第6學(xué)期）為畢業(yè)頂崗實習(xí)。第1學(xué)期的最后1個月，學(xué)生進(jìn)入“涉老”機(jī)構(gòu)，認(rèn)知今后可能從事的工作的各個崗位，屬于參觀實習(xí)；第2學(xué)期的最后1個月，學(xué)生進(jìn)入具有康復(fù)訓(xùn)練室的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)或醫(yī)院康復(fù)中心，提高老年保健、康復(fù)訓(xùn)練的實踐能力，正確熟練使用保健康復(fù)設(shè)備設(shè)施；第3學(xué)期的最后1個月，學(xué)生進(jìn)入養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，學(xué)徒制的方式實踐對老年人的生活照護(hù)；第4學(xué)期的最后1個月，學(xué)生進(jìn)入養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，嘗試獨(dú)立擔(dān)負(fù)對老年人進(jìn)行專業(yè)護(hù)理，鍛煉獨(dú)立工作能力；第5學(xué)期的最后1個月，學(xué)生進(jìn)入“涉老”單位的行政崗位，提高辦公、活動組織，溝通能力；第6學(xué)期為畢業(yè)頂崗實習(xí)。

2.3學(xué)生企業(yè)實踐期間的教育教學(xué)模式

學(xué)生在企業(yè)期間，管理上采用雙重管理方式，學(xué)生既受企業(yè)以準(zhǔn)員工模式進(jìn)行管理，還要接受帶隊教師的安全和教育管理。帶隊教師對學(xué)生實踐期間還要按照校企合作制定的企業(yè)教學(xué)計劃進(jìn)行理論方面的指導(dǎo)。企業(yè)根據(jù)實踐教學(xué)計劃安排，對學(xué)生進(jìn)行階段性實際操作培訓(xùn)，同時進(jìn)行企業(yè)制度和文化教育，使學(xué)生對養(yǎng)老行業(yè)有一個更充分的認(rèn)識，為畢業(yè)時更好地適應(yīng)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)崗位需求打好基礎(chǔ)。

3. “工學(xué)交替-511”人才培養(yǎng)模式可以破解的問題

3.1提高養(yǎng)老機(jī)構(gòu)參與人才培養(yǎng)的積極性

當(dāng)前，我國養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的護(hù)理人員大多都是學(xué)歷層次不高或非養(yǎng)老專業(yè)的人員，其中有不少農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員，這些人員由于沒有什么技術(shù)能力，所以工資待遇不高，這樣對于務(wù)工人員離職成本較低，故企業(yè)流失率較高。尤其是遇到收割季節(jié)和逢年過節(jié)期間（大多都在高校每個學(xué)期末的時間），大多在進(jìn)城務(wù)工人員返回家鄉(xiāng)心思更重，容易造成養(yǎng)老機(jī)構(gòu)階段性人力緊張。如果采取校企合作，尤其是在每學(xué)期末讓學(xué)生進(jìn)入養(yǎng)老機(jī)構(gòu)進(jìn)行實習(xí)，加之與暑假或寒假相續(xù)，可以緩解養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的燃眉之急，在時間長度上也更能為養(yǎng)老機(jī)構(gòu)所接受，可以解除企業(yè)剛把學(xué)生培訓(xùn)上手，實習(xí)教學(xué)就結(jié)束的顧慮，從而也更能提高養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的參與校企合作的積極性。

3.2實現(xiàn)高職“學(xué)徒制”教育的良好途徑

2014年8月25日，教育部以教職成〔2014〕9號印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》?！兑庖姟分赋龉W(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的核心內(nèi)容。校企雙方要緊密結(jié)合，通過簽訂合作協(xié)議，職業(yè)院校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)校企合作培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，真正實現(xiàn)校企一體化育人。按照老年服務(wù)與管理專業(yè)“工學(xué)交替-511”人才培養(yǎng)模式設(shè)計，每個學(xué)期學(xué)生進(jìn)入機(jī)構(gòu)的一個月，由機(jī)構(gòu)集中培訓(xùn)，可有效利用現(xiàn)代“學(xué)徒制”教學(xué)方式，由養(yǎng)老機(jī)構(gòu)有經(jīng)驗的員工帶領(lǐng)學(xué)生就某個養(yǎng)老護(hù)理業(yè)務(wù)進(jìn)行傳幫帶，對提升學(xué)生專項業(yè)務(wù)能力有很大作用。

3.3有利于提升養(yǎng)老人才的專業(yè)技能

當(dāng)前，大多老年服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生真正接觸養(yǎng)老機(jī)構(gòu)老年人的機(jī)會十分有限，這樣無法真正掌握老年人養(yǎng)護(hù)方面的專業(yè)技能?！肮W(xué)交替-511”人才培養(yǎng)模式可以使老年服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生更多的接觸養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的設(shè)施、設(shè)備、資源以及老年人群體。大多養(yǎng)老機(jī)構(gòu)在養(yǎng)老設(shè)施設(shè)備上都比較完備，這可有效彌補(bǔ)學(xué)校老年服務(wù)與管理專業(yè)實訓(xùn)條件，在養(yǎng)老機(jī)構(gòu)實訓(xùn)期間，學(xué)生可以充分利用養(yǎng)老設(shè)施、設(shè)備進(jìn)行動手實踐，同時在機(jī)構(gòu)專業(yè)技術(shù)和管理人員的指導(dǎo)下能更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。

3.4有利于打造高職 “雙師型”教師隊伍

“雙師型”師資建設(shè)是高職院校一項十分重要工作，老年服務(wù)與管理專業(yè)“雙師型”教師十分缺乏?！肮W(xué)交替-511”人才培養(yǎng)模式，在學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉過程中，需要老師帶隊教育和管理，學(xué)?？梢园褞ш犂蠋熥鳛橄缕髽I(yè)掛職鍛煉進(jìn)行考核對待，這樣可以解Q教師在學(xué)校不能進(jìn)行企業(yè)實踐的問題，也解決了教師下企業(yè)鍛煉的學(xué)?？己巳蝿?wù)。教師下企業(yè)鍛煉，可以使教師有更多的機(jī)會到企業(yè)中去了解企業(yè)的需求，擴(kuò)充教師的專業(yè)知識，提升教師的實踐教學(xué)能力，為學(xué)校打造出更多優(yōu)秀的“雙師型”老年服務(wù)與管理專業(yè)教師。同時，在教師鍛煉過程中也使教師了解到自身的不足和教學(xué)方法中存在的問題，促使教師不斷改進(jìn)和提升教育教學(xué)方法。

3.5有利于檢驗學(xué)生在校期間的教學(xué)效果，提升學(xué)生就業(yè)率

“工學(xué)交替-511”人才培養(yǎng)模式，通過學(xué)生在企業(yè)的工作實踐，可以檢驗學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)知識的效果和水平，讓學(xué)校及時地了解和掌握企業(yè)對于人才的實際需求，及時找到教學(xué)過程中存在的問題，并及時進(jìn)行改善，進(jìn)而培養(yǎng)出更多能與老年服務(wù)與管理企業(yè)崗位需求相符合的技能型人才。“工學(xué)交替-511”人才培養(yǎng)模式學(xué)生在實訓(xùn)與實習(xí)過程中，對社會的實際需求進(jìn)行了解和熟悉，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)崗位需求、適應(yīng)社會，提升學(xué)生的就業(yè)率。

參考文獻(xiàn)：

[1]于曉杰.校企合作模式在老年服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)評價體系中的作用[J].科技展望，2016（05）

[2]張俊浦.老年服務(wù)與管理專業(yè)校企合作模式的途徑探索[J].職業(yè)教育研究，2014（12）

作者簡介：

第9篇：護(hù)理人才培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職；護(hù)理專業(yè)

國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。護(hù)理是一門理論和實踐結(jié)合緊密、實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)理教育的目標(biāo)是為護(hù)生完成向護(hù)士角色轉(zhuǎn)變做準(zhǔn)備，工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式是護(hù)理教育發(fā)展的趨勢。

1.工學(xué)結(jié)合在高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方面的特色

高職護(hù)理專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式特色主要表現(xiàn)在護(hù)理專業(yè)的理論學(xué)習(xí)與護(hù)理臨床工作結(jié)合；職業(yè)核心能力的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)過程與工作崗位結(jié)合。護(hù)理專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式更進(jìn)一步重視學(xué)校與醫(yī)院結(jié)合：院校合作共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會；共同實施人才培養(yǎng)方案；學(xué)校與醫(yī)院雙方簽訂培養(yǎng)協(xié)議；醫(yī)院參與學(xué)校人才培養(yǎng)并提供一部分“雙師型”師資；雙方共建實訓(xùn)基地；優(yōu)秀護(hù)生畢業(yè)后由醫(yī)院聘用，直接進(jìn)入工作崗位；雙證結(jié)合，護(hù)生在完成專業(yè)學(xué)歷教育獲得畢業(yè)證的同時，通過國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試并獲得護(hù)士執(zhí)業(yè)證書，在教學(xué)中把學(xué)歷教育與國家職業(yè)資格證書體系銜接起來。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式以職業(yè)能力和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，突出實踐能力的培養(yǎng)教育，以此來組織教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

2.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式對學(xué)院及醫(yī)院的更高要求

高職衛(wèi)生類護(hù)理專業(yè)的工學(xué)結(jié)合模式，要求學(xué)校積極與醫(yī)療單位合作，制定相應(yīng)的管理制度，校內(nèi)實訓(xùn)場所模擬真實的醫(yī)院工作環(huán)境，保障學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容最大程度的接近醫(yī)院工作的實際；要求學(xué)生深入醫(yī)院頂崗實習(xí)，接受實訓(xùn)，將理論知識與實踐經(jīng)驗結(jié)合，融會貫通；要求學(xué)校課程設(shè)置方面不僅考慮理論知識，還要安排充足的實訓(xùn)課程，使教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理工作崗位要求保持一致；要求實習(xí)醫(yī)院樹立社會責(zé)任感，與高職衛(wèi)生類院校進(jìn)行深度融合，盡可能提供給高職院校學(xué)生和教師實踐、進(jìn)修的機(jī)會；要求教師盡可能地提高自己的理論修養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，將最實用最先進(jìn)的醫(yī)學(xué)知識傳授給學(xué)生。

3.學(xué)院與醫(yī)院的雙贏策略

工學(xué)結(jié)合、校企合作的生命力在于完善的合作機(jī)制，這個機(jī)制的關(guān)鍵又在于能否充分調(diào)動學(xué)院、醫(yī)療單位兩方面的積極性，為實用型護(hù)理人才的培養(yǎng)發(fā)揮作用，并實現(xiàn)學(xué)院和醫(yī)院利益的雙贏。

3.1加大護(hù)理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會作用，實現(xiàn)雙贏

高職護(hù)理專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下，臨床護(hù)理專家成為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會重要成員，參與研討護(hù)理專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和重大教學(xué)改革的措施，向?qū)W院提供實施方案、意見和建議；對新專業(yè)的設(shè)置、已有專業(yè)的調(diào)整、招生規(guī)模進(jìn)行調(diào)研、論證，提出意見和建議；對護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格及人才培養(yǎng)模式等問題，進(jìn)行指導(dǎo)并提出意見；審議護(hù)理專業(yè)的教學(xué)計劃、課程大綱、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法等，提出指導(dǎo)性的意見和建議。作為學(xué)院護(hù)理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員，他們成為連接學(xué)院與醫(yī)院的紐帶，加強(qiáng)了學(xué)院與醫(yī)院的廣泛接觸和聯(lián)系，為護(hù)理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和校外實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)工作提供便利；為專業(yè)課教師到醫(yī)院學(xué)習(xí)、調(diào)研，提供可能的方便和條件。

雙贏策略：為了進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)指導(dǎo)委員會的作用，除每學(xué)期定期召開1～2次工作會議外，還可以通過講課、報告、座談、過教師節(jié)、聽課、實踐指導(dǎo)和就業(yè)推薦等各種渠道，使他們經(jīng)常參與到學(xué)院的教育教學(xué)活動當(dāng)中，注重和他們的感情聯(lián)系；學(xué)院也可以利用專業(yè)指導(dǎo)委員會這一平臺向醫(yī)院和社會宣傳學(xué)院校園文化建設(shè)、辦學(xué)理念、辦學(xué)條件，為醫(yī)療等相關(guān)單位提供更多的技術(shù)和服務(wù)支持，以達(dá)到雙贏目的。

3.2工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，實現(xiàn)醫(yī)院學(xué)院雙贏

“雙師型”教師隊伍的水平無疑決定著高職院校開展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教育水平的高低。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式給高職院“雙師型”師資隊伍建設(shè)帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面，高職護(hù)理專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，對專業(yè)教師的專業(yè)技能提出了更高的要求；另一方面，醫(yī)院與學(xué)校的深度合作，為“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊增強(qiáng)了力量。兼職教師是高職“雙師型”專業(yè)教師隊伍的重要組成，資料顯示，英國的職業(yè)教育師資中，兼職教師占63%，澳大利亞TAFE機(jī)構(gòu)中兼職教師數(shù)量達(dá)2/3，[1]發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗告訴我們，加快兼職教師隊伍建設(shè)應(yīng)該是我國高職院校專業(yè)師資隊伍建設(shè)“廣開才源”的重要途徑。目前我國高職護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師存在的主要問題是數(shù)量不足，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下，臨床護(hù)理專家加入教學(xué)團(tuán)隊，緩和了“雙師型”教師隊伍專業(yè)教師數(shù)量不足問題 [2]。專任教師的教學(xué)經(jīng)驗、兼職教師所擁有的實踐技能和經(jīng)驗本身就是教師相互學(xué)習(xí)的資源。

雙贏策略：學(xué)院可以發(fā)揮教師的理論優(yōu)勢，承擔(dān)醫(yī)療單位初級人員的理論培訓(xùn)任務(wù)，促進(jìn)其成長；學(xué)院可對兼職臨床護(hù)理教師進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，提高其教學(xué)水平；可授予符合條件的兼職教師以“雙師型”教師稱號，在教師薪酬待遇上向“雙師型”教師傾斜；授予“雙師型”教師專業(yè)學(xué)科帶頭人稱號并在專業(yè)建設(shè)方面給予重用等等，使“雙師型”教師得到尊重，使兼職教師有收獲。

3.3校院合作共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地，實現(xiàn)資源共享

在3年學(xué)習(xí)中，通過“校內(nèi)仿真實訓(xùn)一臨床見習(xí)、社會實踐一頂崗實習(xí)”三大環(huán)節(jié)交替進(jìn)行多層次、遞進(jìn)式實踐教學(xué)內(nèi)容，通過綜合的教育環(huán)境、多種教學(xué)資源和多樣化的培養(yǎng)途徑，對護(hù)生進(jìn)行“護(hù)理軟技能、硬技能并重”的臨床綜合職業(yè)能力培養(yǎng)[3]。學(xué)院與醫(yī)院緊密合作共建實訓(xùn)基地，包括校內(nèi)實驗實訓(xùn)中心、校外臨床實訓(xùn)基地，模擬真實的職業(yè)環(huán)境。實訓(xùn)基地按照“模擬醫(yī)院環(huán)境”、“模擬護(hù)理工作場景”、“模擬護(hù)理工作流程”的仿真原則，形成實訓(xùn)基地環(huán)境模擬臨床護(hù)理的實際格局，在規(guī)章制度、操作規(guī)程、職業(yè)禮儀等實訓(xùn)過程引導(dǎo)等軟環(huán)境上模擬護(hù)理職業(yè)崗位群的實際需要[4]。制訂一整套符合實驗實訓(xùn)教學(xué)規(guī)律的規(guī)章制度管理規(guī)范和運(yùn)行機(jī)制，并實行緊密連續(xù)一體化的管理模式，使學(xué)生真正盡可能地達(dá)到崗位要求，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位的無縫對接[5]。

雙贏策略：學(xué)院提供資金在教學(xué)醫(yī)院中建立教學(xué)辦公室和教室，并配備專職管理人員，方便實習(xí)學(xué)生上課與管理；醫(yī)院臨床專家參與學(xué)院護(hù)理實訓(xùn)室建設(shè)，學(xué)院實訓(xùn)室與臨床環(huán)境高度一致，使學(xué)生有真實感，減少到臨床工作的適應(yīng)時間；建設(shè)集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定功能和社會服務(wù)等為一體的開放式共享型的校內(nèi)護(hù)理實訓(xùn)基地，為臨床工作者培訓(xùn)及考核提供場所，真正達(dá)到互惠雙贏。

3.4科研雙贏

教學(xué)與科研是相輔相承的，工學(xué)結(jié)合模式很好地促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，學(xué)院與醫(yī)院的產(chǎn)學(xué)研合作有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)科技成果盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，有利于學(xué)科建設(shè)，有利于推動學(xué)院的各項改革[6]。一方面，學(xué)院有條件與醫(yī)院開展臨床應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使醫(yī)院在分享學(xué)院的教學(xué)資源優(yōu)勢的同時，也參與到科研項目當(dāng)中來[7]，另一方面，醫(yī)院也為學(xué)院的科研提供了第一手的資料與數(shù)據(jù)。高職護(hù)理專業(yè)可以通過工學(xué)結(jié)合來體現(xiàn)自身科研特色，通過科研途徑為護(hù)理一線和社會服務(wù)。

雙贏策略：科研選題方面可以考慮院校合作方向，如實習(xí)學(xué)生能力評估、地方特色的護(hù)理等；學(xué)院可為醫(yī)務(wù)人員提供科研實驗室等便利條件；學(xué)院可以選派科研能力強(qiáng)、技術(shù)水平高的教師參與醫(yī)療單位的技術(shù)攻關(guān)和產(chǎn)品研發(fā)，為醫(yī)院護(hù)理水平的提高作貢獻(xiàn)。

3.5畢業(yè)生與就業(yè)

護(hù)理專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)的是崗位對接，核心能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生有更好的適應(yīng)崗位的能力。醫(yī)院通過專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會委員、護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)兼職教師、實習(xí)帶教教師等把護(hù)理臨床所需的能力、要求及新技術(shù)等帶入學(xué)生培養(yǎng)的過程中，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性[8]。醫(yī)院可向?qū)W院提出所需人才的標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量，由高職院按“訂單”的要求進(jìn)行培養(yǎng)，并簽定相關(guān)合同，對符合要求的優(yōu)秀畢業(yè)生給予直接上崗的安排，提高了畢業(yè)的高質(zhì)量的就業(yè)率。

雙贏策略：學(xué)院建立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，定期收集醫(yī)療單位人才需求信息，為學(xué)院專業(yè)建設(shè)和學(xué)生就業(yè)提供參考。醫(yī)院直接參與對實習(xí)護(hù)生的考核，客觀地了解實習(xí)同學(xué)的能力，在選擇優(yōu)秀畢業(yè)生時做到“心中有數(shù)”。

高職護(hù)理工學(xué)結(jié)合教育培養(yǎng)模式，是院校雙方能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享優(yōu)勢互補(bǔ)的一種有效的高級應(yīng)用型護(hù)理人才培養(yǎng)新模式。為了達(dá)到互利互惠雙贏的目的，可以通過院校雙方在合作前做深入溝通，在院校雙贏的原則下，共同制定合作合同，明確院校雙方的責(zé)、權(quán)、利；雙方應(yīng)在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)、課程改革、產(chǎn)學(xué)研項目、學(xué)院和醫(yī)院文化建設(shè)等深層次、長遠(yuǎn)利益上進(jìn)行合作；學(xué)院要不斷地適應(yīng)醫(yī)療單位、服務(wù)醫(yī)療單位，把辦學(xué)空間延伸至醫(yī)院，爭取醫(yī)院對高職護(hù)理專業(yè)教育的最大可能地支持，為護(hù)生提供真實的實踐環(huán)境和就業(yè)崗位，為醫(yī)院輸送適應(yīng)臨床需求的護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹曄 重視兼職教師的發(fā)展期 構(gòu)建二元化“雙師型”師資隊伍[J]。中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（6）：27～29

[2]李學(xué)玲 校院合作工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高職護(hù)理人才的思考[J]。安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 2010，9（4）82～83

[3] 左鳳林 趙慶華等 高職、高專護(hù)理專業(yè)工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)體系的研究[J]。重慶醫(yī)學(xué)2012，41（23）：2442～2443

[4] 譚嚴(yán)，吳永平，張前菊.高職院校區(qū)域共享型護(hù)理實訓(xùn)基地建設(shè)研究[J]。重慶醫(yī)學(xué)2011，40（11）：3145～3146.

[5] 辛芳芳 鄭濤 高職護(hù)理工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式新途徑[J]。衛(wèi)生職業(yè)教育2009，7：78～79

[6]朱慧琴 高職院校教科研的辦學(xué)重點(diǎn)----工學(xué)結(jié)合，校企聯(lián)合[J]。 科技創(chuàng)新導(dǎo)報 2011，20：248～249