翻轉(zhuǎn)課堂的精髓精選(九篇)
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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的精髓范文
今年暑假，北京大學(xué)的汪瓊教授在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)主持的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》網(wǎng)絡(luò)課程可謂“人氣爆棚”。據(jù)統(tǒng)計，僅第一期課程全國就有2.5萬人報名參與，并最終有約5000人獲得學(xué)位證書。這從一個側(cè)面說明，翻轉(zhuǎn)課堂在神州大地的火熱態(tài)勢仍在延續(xù)。
為什么翻轉(zhuǎn)課堂能持續(xù)火這么久？鄧肯?瓦茨對病毒式傳播的研究，或許可以解釋自從我刊2012年將其引入國內(nèi)后，迅速引起教育界同仁關(guān)注并形成熱潮的原因。他認(rèn)為：“潮流并不依賴于早期使用者有多大的說服力，而是取決于其他人是不是容易被說服。如果社會樂于接受新的潮流，幾乎任何人都可以啟動新的潮流?！睋Q句話說，我國教育的這片熱土本身已經(jīng)準(zhǔn)備好，用開放的心態(tài)去迎接“被點燃”，去擁抱被改變，而翻轉(zhuǎn)課堂來得正是時候。特級教師韓建光則形容它“踏在了我國課堂教學(xué)改革的主旋律上”。
不能否認(rèn)，在當(dāng)前深化教育領(lǐng)域綜合改革的大形勢下，對于變革中國的教與學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂被寄予了厚望。但此后一年多的時間里，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂，一方面大家在新概念和新理論上糾纏不休，導(dǎo)致一線實踐者們理解、消化和吸收遇到困難，產(chǎn)生迷茫。另一方面盡管國內(nèi)有不少先行者展開了實踐探索，但由于對翻轉(zhuǎn)課堂精髓把握得各有差異，有些實踐者走入了誤區(qū)，人們看到的成功案例均來自于國外，而缺乏令人信服的本土成功案例，因此引發(fā)了圍觀者的各種疑慮和擔(dān)憂。
南橘北枳的故事會不會在翻轉(zhuǎn)課堂身上重演？翻轉(zhuǎn)課堂真的落地難嗎？我們知道，任何事情一旦跟風(fēng)者一哄而上，難免魚龍混雜、泥沙俱下。翻轉(zhuǎn)課堂的本土化實踐也是如此。幸運的是，我們看到有一部分理性的實踐者已經(jīng)在進(jìn)行認(rèn)真思考并且產(chǎn)生了卓有成效的實踐案例。本期，我們直面翻轉(zhuǎn)課堂本土化的困惑、誤區(qū)和問題，試圖通過一組文章，反思目前我國翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的不合理之處，正本清源，給出下一步發(fā)展的導(dǎo)向性建議和有血有肉的鮮活案例。
或許，翻轉(zhuǎn)課堂對于中國教育改革而言只是一個節(jié)點，我們相信，只要是在正確的方向上不斷積累的量變，定會在某個時間點達(dá)到質(zhì)變。而翻轉(zhuǎn)課堂最終留給我們的，將不是一種刻板的模式，而是尊重學(xué)生差異、“以學(xué)定教”的理念以及勇于從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題并探索解決的精神。 （牟艷娜）
第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的精髓范文
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 綜合探究 高中政治
一、“翻轉(zhuǎn)”模式在思想政治探究課中運用的必要性
“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，是基于微課和導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)并相互展示的一種教學(xué)模式，有利于學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)自主選擇需要加強(qiáng)鞏固的內(nèi)容。然而“翻轉(zhuǎn)”課堂是在現(xiàn)代化信息技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。開展“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)需要一定的硬件和技術(shù)支持，對農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校來講困難是顯而易見的。但我們?nèi)钥梢詫ⅰ胺D(zhuǎn)”模式理念運用到農(nóng)村高中思想政治課探究課中。
（一）“翻轉(zhuǎn)”模式適應(yīng)探究課特點。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，高中思想政治教學(xué)過程的重點在于實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。這與“翻轉(zhuǎn)”課堂模式凸顯知識的內(nèi)化具有一致性。探究課的開放性，研究性需要學(xué)生主動探究，協(xié)作互動，讓學(xué)生成由被動的接受者變成主動的學(xué)習(xí)者?！胺D(zhuǎn)”課堂關(guān)注教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂以學(xué)生討論、探究、自主學(xué)習(xí)為主。讓學(xué)生擁有更多自，可以根據(jù)興趣愛好選擇合適的時間和地點學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化教學(xué)。由此可見“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式與思想政治探究課的內(nèi)容設(shè)置是非常適應(yīng)的。
（二）“翻轉(zhuǎn)”探究課有利于拓寬師生知識深度，提高學(xué)生綜合能力。
思想政治探究課教材內(nèi)容皆取材于現(xiàn)實生活。教師需要查證豐富的材料，要有相應(yīng)的信息素質(zhì)能力，才能將探究課微課做得飽滿和生動。學(xué)生也需要一定的知識儲備才能在課堂上靈活互動?！胺D(zhuǎn)”探究課能在師生互動、生生互動過程中使教材越學(xué)越厚，知識越學(xué)越透。同時“翻轉(zhuǎn)”手段結(jié)合探究課的開放性特點能使學(xué)生的傾聽力、質(zhì)疑釋疑能力、組織能力、表達(dá)能力等得到鍛煉。在拓寬師生知識深度的同時提高學(xué)生的綜合能力。
（三）“翻轉(zhuǎn)”探究課有利于推動政治課堂教學(xué)改革。
高中思想政治課在傳授相關(guān)知識的同時著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和政治素養(yǎng)。以“翻轉(zhuǎn)”模式上探究課可實現(xiàn)傳授知識的目標(biāo)，讓政治課堂充滿生機(jī)和活力，培養(yǎng)出會思考、有見解、能辯論的學(xué)生。高中思想政治探究課選擇“翻轉(zhuǎn)”課堂這一路徑是一種有益的嘗試、積極的探索。在新課改的大環(huán)境下，“翻轉(zhuǎn)”模式對于推動政治課堂教學(xué)改革具有難以估量的作用。
二、“翻轉(zhuǎn)”模式在綜合探究課中的實施
結(jié)合各地“翻轉(zhuǎn)”課堂的成功案例，以及農(nóng)村高中的實際條件，現(xiàn)將農(nóng)村高中思想政治探究課的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)實施做以下說明：
（一）學(xué)校在各方面的支持。
“翻轉(zhuǎn)”課堂的實施離不開學(xué)校的支持。首先是在課時安排上的支持，學(xué)?？梢悦績芍芙o思想政治安排一節(jié)探究課。最好是安排兩節(jié)連堂課，一節(jié)做自學(xué)課，一節(jié)做展示課。不占用學(xué)生課后時間，不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其次是硬件上的支持，大量微課材料是“翻轉(zhuǎn)”課堂實現(xiàn)的前提。需要學(xué)校加大信息技術(shù)的投入，加大教師信息技術(shù)培訓(xùn)力度。改善教學(xué)配置，即使不能建設(shè)微課錄制實驗室，也應(yīng)該保證每個教師都有一臺能錄制視頻的電腦。再次縮減班級規(guī)模，給學(xué)生充足的活動空間是非常有必要的。
（二）教師的課前準(zhǔn)備。
在上綜合探究課之前，教師應(yīng)該準(zhǔn)備好相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。制作好相關(guān)探究課知識講解的短視頻及PPT。并在網(wǎng)上尋找一些與探究內(nèi)容相關(guān)的短視頻。在現(xiàn)有條件下，農(nóng)村高中很難實現(xiàn)每個學(xué)生人手一ipad的目標(biāo)。老師可以提前將微課、短視頻、PPT及需要學(xué)生完成的任務(wù)通過手機(jī)QQ群、微信群給學(xué)生。學(xué)生只要用自己的智能手機(jī)就可以隨時選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。老師還能通過QQ群、微信群一些新聞、時事等與政治教學(xué)相關(guān)的資源。
（三）課堂教學(xué)的具體操作。
將探究課分為兩小節(jié)。第一節(jié)學(xué)生自學(xué)。根據(jù)學(xué)案上的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)自己閱讀學(xué)習(xí)課本知識內(nèi)容，通過手機(jī)自主選擇要觀看的PPT和相關(guān)視頻材料。對于自己理解的可以略過，對于有疑問的課時適時停頓和反復(fù)觀看，并做好疑問記錄。然后完成老師布置的研究任務(wù)，自己不能解決的就由組內(nèi)記錄員記錄，并由組長組織討論。在這個過程中老師要觀察各小組討論研究情況和進(jìn)度，并進(jìn)行個別同組或小組的輔導(dǎo)。第二節(jié)為展示課。由教師或一個同學(xué)支持，各小組展示自己組的研究成果，必要時組與組之間可以相互辯論，師生之間、生生之間可以相互提問，最后老師總結(jié)，然后小組合作完成導(dǎo)學(xué)案后面的練習(xí)。
三、需要注意的問題
“翻轉(zhuǎn)”課堂模式不是萬能的模式，不能不加選擇地隨意“翻轉(zhuǎn)”。需要在實踐中掌握“翻轉(zhuǎn)”課堂的要義與精髓。在思想政治探究課中實施“翻轉(zhuǎn)”模式需要注意以下幾個問題：
（一）探究課的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)要與高考相適應(yīng)。
探究課的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)應(yīng)與高考相適應(yīng)。目前高考已越來越重視對學(xué)生政治素養(yǎng)和思維能力的考查。這就要求探究課的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)不僅注重學(xué)生對知識的接受和內(nèi)化，還要注意突出思維深度的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)。教師在準(zhǔn)備教學(xué)素材的過程中，應(yīng)該注重教學(xué)重點、難點、高考考點及易混易錯點的講解，為學(xué)生的應(yīng)試夯實知識基礎(chǔ)。同時強(qiáng)化運用基礎(chǔ)知識對社會熱點話題的深度思維討論和訓(xùn)練，要回歸高考，提高課堂教學(xué)效率。
（二）探究課的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)仍需要保留原有的教學(xué)常規(guī)。
“翻轉(zhuǎn)”課堂不是單純的教與學(xué)顛倒的課堂。要防止“翻轉(zhuǎn)”課堂變?yōu)閷W(xué)生自由看課，也要防止“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)變成穿上現(xiàn)代化外衣的接受性學(xué)習(xí)。要求“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)保留原有的教學(xué)常規(guī)。首先要重視發(fā)揮教師原有的引導(dǎo)作用。教師實施“翻轉(zhuǎn)”課堂時應(yīng)有相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)?！胺D(zhuǎn)”課堂應(yīng)該有相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案支撐。讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案在頭腦中形成一個問題鏈條和知識結(jié)構(gòu)，提高自主學(xué)習(xí)效率。教師需要保留必要的板書、段落的朗讀、師生對話等原有的教學(xué)環(huán)節(jié)。
（三）不因“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
新課改的理念之一是要減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?！胺D(zhuǎn)”課堂的實施可提高學(xué)習(xí)效率。但依托于微課及導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)必然會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。此外，為了更好地完成“翻轉(zhuǎn)”課堂的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生需要一定時間收集材料，在展示過程中可能形成一定的心理負(fù)擔(dān)。探究課的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)要注意關(guān)注不同學(xué)生的基礎(chǔ)，不能盲目給學(xué)生布置任務(wù)，也不能盲目延長學(xué)習(xí)時間，否則就不能達(dá)到“翻轉(zhuǎn)”課堂釋放活力，減負(fù)增效的目的。
“翻轉(zhuǎn)”課堂是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念，農(nóng)村高中雖然條件不足，但理念卻可以先行。我們應(yīng)該正確全面地認(rèn)識這種理念，不斷實踐探究，用這種理念服務(wù)于高中思想政治教學(xué)，提高思想政治教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]秦璐.高中思想政治課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式初探[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015（10）.
第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的精髓范文
隨著近些年現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化的影響也已經(jīng)滲入了學(xué)校體育教育領(lǐng)域之中，不但使得學(xué)校體育教育教學(xué)的資源更加豐富，同時學(xué)校體育教學(xué)的教學(xué)手段也更加的多樣化和靈活化，傳統(tǒng)學(xué)校體育教學(xué)中任課教師主宰課堂教學(xué)活動的教學(xué)形式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)的需求，將信息技術(shù)融入體育教學(xué)中，利用信息技術(shù)的應(yīng)用來促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，已經(jīng)成為了我國學(xué)校體育教學(xué)未來發(fā)展的必然趨勢之一。而翻轉(zhuǎn)課堂就是在這樣的背景下出現(xiàn)的一種嶄新的教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂在融入了現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，更有助于體育教學(xué)中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，無疑是我國學(xué)校體育教學(xué)改革的新思路和新方法。鑒于此，為了促進(jìn)中學(xué)籃球教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，進(jìn)一步提高中學(xué)籃球教學(xué)的質(zhì)量，本文就將翻轉(zhuǎn)課堂與中學(xué)籃球教學(xué)結(jié)合起來，針對翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行了探討。
一、 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵闡釋
現(xiàn)階段學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的概念并沒有一個統(tǒng)一的界定，但是通過一系列的文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定，多數(shù)是從操作層面入手的，簡單來說，翻轉(zhuǎn)課堂，可以界定為，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，通過讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動開始之前利用任課教師發(fā)放的多媒體課件或者是教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，然后再在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中重點突出任課教師與學(xué)生之間的互動交流與分享，并以任課教師為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式。
二、 翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用價值
相較于傳統(tǒng)的中學(xué)籃球教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用價值，主要可以概括總結(jié)為如下幾個方面：
首先，翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用的發(fā)揮。中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的籃球運動基礎(chǔ)和自學(xué)能力，重點突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，給學(xué)生的自學(xué)活動留出了更多的空間，相較于讓學(xué)生倍感壓抑的、以教師灌輸為主的傳統(tǒng)籃球教學(xué)活動而言，在課堂教學(xué)活動開始之前，讓學(xué)生有目的、有計劃的自行觀看和學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的籃球教學(xué)視頻，例如：任課教師專門錄制的籃球教學(xué)視頻、制作的籃球教學(xué)多媒體課件或者是精選的NBA、CBA視頻資料等等，并在視頻觀看的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的基礎(chǔ)適當(dāng)開展一定的籃球練習(xí)，初步了解相關(guān)的籃球運動知識，并建立所要學(xué)習(xí)的籃球技術(shù)動作的表象，能夠讓學(xué)生以更加主動的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)之中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)和主體作用的發(fā)揮均具有重要的促進(jìn)作用。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用有助于因材施教的實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用通過“先學(xué)后教”的方式實現(xiàn)了個性化教學(xué)，而且在學(xué)生課前自學(xué)的基礎(chǔ)上行，任課教師還能夠通過課堂教學(xué)的互動交流環(huán)節(jié)，更好的了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給出有針對性的、個性化的指導(dǎo)和建議，這種無需進(jìn)行統(tǒng)一的、一刀切的滿堂講解與示范，而只需針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到和出現(xiàn)的問題分別進(jìn)行針對性極強(qiáng)的教學(xué)的方式，無疑更好的踐行了因材施教的教育理念。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生籃球知識和籃球技能的深度內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，這種新的教?W模式通過將傳統(tǒng)籃球教學(xué)中，任課教師的講解與示范放在虛擬課堂之中讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，有效擴(kuò)張了課堂教學(xué)的容量，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中內(nèi)化籃球知識與籃球技能的時間相應(yīng)增加，再加上學(xué)生課后的反思與總結(jié)，形成了一個連續(xù)而完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而為學(xué)生籃球知識和籃球技能的深度內(nèi)化提供了保障。
三、 翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用策略
為了確保翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的有效應(yīng)用，特結(jié)合中學(xué)籃球教學(xué)的特點，提出了如下兩點關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用策略：
第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的精髓范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)式；體育教育；理論教學(xué)；應(yīng)用
“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱顛倒課堂，是近年來國外新提出的課堂模式，利用信息技術(shù)將教與學(xué)的時間與空間全部“翻轉(zhuǎn)”，構(gòu)建“以學(xué)為本、先學(xué)后教、因?qū)W施教、啟發(fā)引導(dǎo)、互動探究”的創(chuàng)新教學(xué)模式。它的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠提高教師的工作效率，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師一對一輔導(dǎo)，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。體育教育專業(yè)學(xué)生的技能學(xué)多在室外場館進(jìn)行，學(xué)習(xí)的內(nèi)容以身體動作練習(xí)為主。這就促使體育專業(yè)的學(xué)生習(xí)慣以運動場為課堂、以體育器材為學(xué)習(xí)用具，能夠長時間進(jìn)行身體練習(xí)。由于多年從事以身體活動為主的大區(qū)域體育訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成活潑好動的特點。雖然他們有良好學(xué)習(xí)動機(jī)，但理論課學(xué)習(xí)往往時間較長、內(nèi)容冗繁，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能進(jìn)行身體活動，容易出現(xiàn)打瞌睡、更甚至無法控制自己的意志力進(jìn)行長時間的理論課學(xué)習(xí)。在體育理論課堂中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目的就是調(diào)動學(xué)生積極性，課前制作教學(xué)視頻，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上老師答疑解惑，學(xué)生分組討論，有利于活躍課堂氣氛，更適合體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。
一、研究對象與方法
1、研究對象
以榆林學(xué)院體育系2012級和2013級學(xué)生為研究對象，其中，2012級55人，2013級67人。
2、研究方法
（1）文獻(xiàn)資料法筆者查閱了大量國內(nèi)外研究資料，從中篩選出與本文研究相關(guān)的文獻(xiàn)。閱讀有關(guān)教學(xué)模式系統(tǒng)理論、統(tǒng)計學(xué)等方面的文獻(xiàn)資料和學(xué)術(shù)專著，其中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究文獻(xiàn)為閱讀和參考的重點。（2）調(diào)查法走訪相關(guān)專家、學(xué)者，吸取教學(xué)經(jīng)驗，找出存在問題，拓展思維，改進(jìn)教學(xué)方法。及時和學(xué)生進(jìn)行溝通，發(fā)放相關(guān)問卷掌握情況，優(yōu)化教學(xué)方案，促進(jìn)教學(xué)相長。（3）實驗法將榆林學(xué)院體育系2012級和2013級學(xué)生的體育保健學(xué)考試成績進(jìn)行對比研究，2012級學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，2013級學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將兩個年級學(xué)生的考試成績進(jìn)行秩檢驗。（4）數(shù)理統(tǒng)計法利用spss17.0對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，得出結(jié)果。
二、實驗結(jié)果與分析
1、兩個年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績對比研究
體育保健學(xué)課程安排在二年級第一學(xué)期，而運動生理學(xué)和體育解剖學(xué)是一年級開設(shè)的課程，對兩個年級學(xué)生的運動生理學(xué)與體育解剖學(xué)的成績進(jìn)行秩檢驗，分析兩個年級的學(xué)生對體育理論知識的掌握是否具有顯著性差異。
2、兩個年級學(xué)生的體育保健學(xué)成績對比分析
通過上述分析可知，體育系兩個年級學(xué)生的理論知識掌握情況基本相同。在試題不變，監(jiān)考要求相同的條件下，分析采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)后學(xué)生的考試成績變化情況。教學(xué)實驗過程中，2012級學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，2013級學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
3、運用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的益處
教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，能夠主動發(fā)表意見，參與討論，課堂氛圍活躍。這種學(xué)習(xí)方式適合體育教育學(xué)生的性格特點，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的實行，促使教師對課堂教學(xué)研究成為自覺行為，課前教師針對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，整合知識、確定重難點、錄制教學(xué)視頻。課堂中教師注重開放的、靈活性的教學(xué)過程，研究范圍逐步擴(kuò)大，涉及內(nèi)容增多，教師專業(yè)水平得到迅速提高，激發(fā)了教師參與教學(xué)研究的主動性。
三、結(jié)論
計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及為實現(xiàn)高校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了重要前提和保障，這種新常態(tài)的學(xué)習(xí)模式不再拘泥于課堂，而是融入學(xué)生的大學(xué)生活中.學(xué)生知識的獲取不再單單依賴教師的課堂講授，而是更多地通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)真正意義上的個性化自主學(xué)習(xí)。課堂的翻轉(zhuǎn)將為高校教師的教學(xué)和大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的變化和體驗。總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。
作者:劉奮山 解正偉 余秒飛 單位:榆林學(xué)院體育系 榆林學(xué)院體育系 榆林市第二十小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]但武剛.教學(xué)案例賞析[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2011.
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[3]張渝江.為個性化學(xué)習(xí)重建教育系統(tǒng)[J].中國信息技術(shù)教育,2013(1).
[4]杜鵬.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式本土化發(fā)展策略研究[J].中國教育學(xué)刊,2014,5.
第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的精髓范文
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；終身學(xué)習(xí)
一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”。它在最初被錯誤地叫做“反轉(zhuǎn)課堂”，并被簡單的理解為：改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下先教后練的教學(xué)方式，讓學(xué)生課前先根據(jù)錄制的教學(xué)視頻完成新課學(xué)習(xí)，再在課堂上完成作業(yè)。隨著深入研究，這樣的定義并非它真正的精髓。它更多的是讓我們改變教師觀和學(xué)生觀，即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再是課堂的中心，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人：學(xué)生要怎樣學(xué)，以什么節(jié)奏學(xué)全由他們自己控制。在學(xué)生課前學(xué)習(xí)的過程中，教師要利用可利用的一切手段和時間為學(xué)生解答遇到的困難，對他們自學(xué)后掌握的程度要了然于胸，以便課堂練習(xí)和探究的設(shè)計。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下想要學(xué)生“喝”得飽，教師心中必須要有一片“海洋”。
二、翻轉(zhuǎn)課堂做了哪些改變（應(yīng)用的充分條件）
傳統(tǒng)教學(xué)模式下：教師站在所有學(xué)生的前面或中間，學(xué)生被迫跟著教師或部分學(xué)生的節(jié)奏完成新知識的學(xué)習(xí)。教師為了體現(xiàn)自己不是講臺的“中心”，或多或少會設(shè)計一些互動，但參與者仍然是“快節(jié)奏”的學(xué)生。在讀師范時老師常常教導(dǎo)：我們要根據(jù)學(xué)生的不同特點設(shè)計個性化的教學(xué)，尊重個別差異。這讓當(dāng)時的我們十分困惑：課堂時間只有40分鐘，要怎樣設(shè)計呢？翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)就為真正的差異化教學(xué)提供了可能。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師一改往日的教學(xué)風(fēng)格，放下對學(xué)生的擔(dān)憂和過多的束縛，不再占用課堂時間講授新的知識。這些知識需要學(xué)生在課前完成自學(xué)，他們可以看老師提供的視頻、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與其他同學(xué)討論，并能在任何時候去查閱需要的材料。課堂上，教師不再簡單地對書本知識本身做講解，而要更多地關(guān)注易混、易錯、易漏的知識點的深入探討或者對知識的未來發(fā)展做探究……教師的出現(xiàn)并非只是為了讓學(xué)生學(xué)，而是為學(xué)生能更好的學(xué)。
三、信息技術(shù)的迅速發(fā)展（應(yīng)用的必要條件）
沒有人可以預(yù)言未來的社會是怎樣的，如十年前沒有人想到網(wǎng)絡(luò)會為我們的工作和生活帶來如此大的便利，我們可以足不出戶聽到牛津大學(xué)教授的講座，看到大山深處的美麗風(fēng)景，了解國家乃至世界的新聞、趣事……我們?yōu)槭裁床荒茏屵@些“便利”為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)？
可能有的教育工作者、家長甚至學(xué)生本人會對這樣的教學(xué)模式有一些擔(dān)憂，如，學(xué)習(xí)環(huán)境怎么保障？針對這一問題可以這樣處理：家里有電腦沒有網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，可以為他們提供事先做好的光盤；家里沒有電腦的學(xué)生，可以為他們在課余時間打開學(xué)校微機(jī)室，或者制作適合手機(jī)觀看的教學(xué)資料，甚至將自學(xué)時間改為一堂課的前20分鐘。只要你愿意，任何困難都是可以克服的。
信息技術(shù)的發(fā)展為人們的生活提供了越來越多的便利，作為為未來培養(yǎng)接班人的教育，有什么理由不讓祖國的花朵早點適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“快節(jié)奏”的生活？
四、翻轉(zhuǎn)課堂實施前的準(zhǔn)備
1.教學(xué)視頻的制作
這也許是部分教育工作者一直沒有翻轉(zhuǎn)自己課堂的原因。
剛開始我們可以將自己的課件利用網(wǎng)上下載的錄屏軟件做成簡單的視頻，用帶話筒的耳麥加上聲音，然后考慮為自己的視頻加上必要的文件提示或著重符號，方便學(xué)生對重要知識點進(jìn)行仔細(xì)推敲或做筆記。如果這些都不會，還可以到網(wǎng)上搜索他人共享的優(yōu)秀視頻?？傊荒茏屢曨l成為我們行動的絆腳石。
做好微課程的建議：謹(jǐn)記微課程的用戶是學(xué)生；一個微課程只說一個知識點；控制在十分鐘之內(nèi)；給學(xué)生必要的提示性信息（如：用顏色線標(biāo)識，屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞，用符號圖形標(biāo)注；注意錄制過程中的細(xì)節(jié)：鼠標(biāo)不要在屏幕上亂晃，字體和背景的顏色要搭配好）
2.對學(xué)生培訓(xùn)
翻轉(zhuǎn)課堂實施初期，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，告訴他們：視頻的作用，如何高效地利用；課件的使用方法及注意事項；每一個環(huán)節(jié)的作用及學(xué)習(xí)目標(biāo)。
五、教學(xué)案例
下面我以flash教學(xué)中的知識點《補(bǔ)間動畫》為例進(jìn)行詳細(xì)說明。
【翻轉(zhuǎn)方式】課內(nèi)翻轉(zhuǎn)
【課題】《補(bǔ)間動畫》
【教學(xué)過程設(shè)計】
（一）課前導(dǎo)學(xué)
教師提供：1.視頻文件：補(bǔ)間動畫的原理及實現(xiàn)。
2.視頻使用方法說明：略。
3.自學(xué)檢測：略。
注：學(xué)生根據(jù)教師提供的使用說明完成自學(xué)。自學(xué)檢測表的應(yīng)用是為了幫助教師了解學(xué)生的自學(xué)情況。
（二）課堂教學(xué)
1.自學(xué)作品展示
在展示的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并對自學(xué)難點進(jìn)行點評。
知識拓展：
設(shè)問：同學(xué)們，在影視作品中你們都見過怎樣的補(bǔ)間動畫？
讓學(xué)生發(fā)揮想象，并準(zhǔn)備全班講解或展示。
教師引導(dǎo)。
注：教師在這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生拓展所學(xué)知識，使應(yīng)用的范圍得到推廣。
2.演示
孫悟空變成一塊石頭的動畫的制作。
設(shè)問：我們看到的動畫是不是總是一個事物變成另一個事物呢？可不可以多個變一個，或者一個變多個，又或者多個變多個呢？
目的：讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會將知識的應(yīng)用方式做衍生。
3.課堂練習(xí)
利用學(xué)到的補(bǔ)間動畫理論知識，完成動畫設(shè)計。
要求：略
4.本課小節(jié)
略
參考文獻(xiàn)：
第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的精髓范文
基于現(xiàn)代信息技術(shù)的互連網(wǎng)+“慕課”+“微課”以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)改革的突破口,似乎成為進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的靈丹妙藥[1]。與之相呼應(yīng)的舉措就是進(jìn)一步壓縮大學(xué)英語學(xué)分,由16個學(xué)分縮減為4-8個學(xué)分,部分高校甚至將大學(xué)英語由必修課程調(diào)整為選修課程。新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式真的能將大學(xué)英語教學(xué)帶出困境嗎?而現(xiàn)實挑戰(zhàn)是“費時低效”、“啞巴英語和聾子英語”、應(yīng)試教育傾向等頑疾一個也沒有解決,新的問題和困惑又接踵而至。
二、繼續(xù)推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程中面臨的困惑與挑戰(zhàn)
歷經(jīng)黑板+粉筆+掛圖的傳統(tǒng)課堂講授模式、以多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)為特征的多媒體教學(xué)和學(xué)習(xí)模式以及以互連網(wǎng)+“慕課”、“微課”為標(biāo)志的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,大學(xué)英語教學(xué)改革不斷推進(jìn)。一方面,教學(xué)改革成績斐然,碩果累累。而另一方面,諸多的深層次的矛盾與困惑以及嚴(yán)峻的現(xiàn)實挑戰(zhàn)日益突顯。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的MOOCS和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念并非解決問題的良方,也無法掩飾大學(xué)英語教學(xué)中深層次的矛盾和挑戰(zhàn),改革已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)。形式上和概念上不斷變化和翻新只能解決淺層次的問題。教學(xué)和學(xué)習(xí)“費時低效”、“啞巴英語和聾子英語”、應(yīng)試教育的魔咒始終困擾著大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程。
(一)大學(xué)英語學(xué)分縮減已是大勢所趨大學(xué)英語學(xué)分權(quán)重是一個倍受爭議的話題。大學(xué)英語曾經(jīng)是高校學(xué)分權(quán)重最大的必修基礎(chǔ)課程。在過去的十多年時間里,不少高校采取漸進(jìn)式壓縮大學(xué)英語課程學(xué)分,直至由必修課程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄薅ㄟx修課程和公共選修課程。一些研究型大學(xué)或綜合大學(xué)的大學(xué)英語課程減少為4-6個學(xué)分,甚至取消公共英語課程教學(xué),直接進(jìn)入專業(yè)英語教學(xué)模塊。一些地方高校不顧學(xué)校的實際情況和忽略教學(xué)規(guī)律積極跟進(jìn)效仿,大學(xué)英語課程形同“雞肋”,縮減學(xué)分似乎成為首選應(yīng)對之策[2]。大學(xué)英語課程的地位由學(xué)分比重最大的必修課程逐漸淪落為可有可無的“雞肋”,深層次的原因在于專業(yè)教育與通識教育之間的矛盾日益突顯,而且越來越尖銳,大學(xué)英語課程學(xué)分的不斷縮減換來的是專業(yè)類課程學(xué)分的日益增加。英語學(xué)習(xí)“無用論”有愈演愈烈之勢。近年來中、小學(xué)的英語課程改革方案的陸續(xù)出臺也印證了這一趨勢。
(二)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的MOOCS和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念成為大學(xué)英語教學(xué)改革的新方向基于“慕課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式采用課前視頻學(xué)習(xí)與課堂討論學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式,改變知識傳授的傳統(tǒng)模式?！澳秸n”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為課堂教學(xué)改革的流行語,大有顛覆傳統(tǒng)課堂。大學(xué)英語課程改革的進(jìn)程由黑板+粉筆+掛圖的傳統(tǒng)課堂講授模式進(jìn)入多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)的階段。現(xiàn)階段以互連網(wǎng)+“慕課”、“微課”為特征的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和理念推進(jìn)改革的新方向和新思路。高校英語老師在不斷反思近20年來的英語教學(xué)改革的得與失的同時持保留意見甚至強(qiáng)烈反對,認(rèn)為這是把大學(xué)英語引入誤區(qū),后果不堪設(shè)想。折衷的結(jié)果是教學(xué)管理部門在面授學(xué)時大幅縮減的情況下不減少甚至提高老師的綜合學(xué)時數(shù)作為積極配合和支持教學(xué)改革的獎勵。學(xué)生成為了最終的改革實驗田,甚至是犧牲品。
(三)大學(xué)英語目標(biāo)定位及功能定位模糊,導(dǎo)致通識教育與專業(yè)教育沖突大學(xué)英語目標(biāo)定位及功能定位模糊,導(dǎo)致通識教育與專業(yè)教育的固有矛盾不斷發(fā)酵,以考代學(xué)為特點的應(yīng)試教育傾向依然嚴(yán)重《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[3]指出:“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程,也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程,兼有工具性和人文性”。自本世紀(jì)初,大學(xué)英語課程的工具日益突顯,專業(yè)英語課程異軍突起,教師和學(xué)生的觀念從一個極端轉(zhuǎn)向另一個極端,英語學(xué)習(xí)的實用性、技能性、工具性作用不斷被放大和強(qiáng)調(diào)。導(dǎo)致通識教育與專業(yè)教育的固有矛盾不斷發(fā)酵,以考代學(xué)為特點的應(yīng)試教育傾向日益嚴(yán)重。部分高校以大學(xué)英語四級成績?nèi)〈鷮W(xué)業(yè)考試成績。新生入學(xué)就可以參加大學(xué)英語四級考試,425分以上的學(xué)生可以教學(xué)選擇大學(xué)英語課程學(xué)習(xí),也可以放棄學(xué)學(xué)英語課程,似乎通過英語四級和六級考試成了大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的終極目標(biāo),英語四級的成績可以按照相應(yīng)的百分比折合為英語學(xué)業(yè)測試成績。而且采取類似政策的高校不在少數(shù)且漸成趨勢。
(四)語言文化教學(xué)中的文化教學(xué)顧此失彼在當(dāng)前高校的語言文化教學(xué)中,西方文化、中國特色文化和區(qū)域特色文化教學(xué)顧此失彼現(xiàn)象嚴(yán)重。中國特色文化的英語表達(dá)能力匱乏甚至“失語”。地方或民族特色文化的英語表達(dá)幾乎空白,西方殖民文化和民族及宗教文化的負(fù)面影響愈演愈烈,值得高度警惕。不同文化的相互碰撞,彼此交融已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的核心內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的文化整合能力,文化鑒賞能力以及文化甄別能力成為大學(xué)英語素質(zhì)教育的關(guān)鍵。截止上世紀(jì)末,大學(xué)英語文化教學(xué)的重點始終圍繞西方文化的導(dǎo)入和介紹,以一種欣賞甚至崇拜的心態(tài)模仿和學(xué)習(xí)西方文化思潮,部分保持頭腦清醒和理智的英語教育工作者對全面導(dǎo)入西方文化的教學(xué)模式持保留和批判態(tài)度。本世紀(jì)的前10年,大學(xué)英語文化教學(xué)的重點逐步轉(zhuǎn)向中國文化“失語”問題的研究,突出中國文化的英語表達(dá)能力提升。借鑒西方文化精髓,提升中國文化軟實力成為研究的重點。最近五年,承認(rèn)不同文化之間的相互碰撞,彼此交融,培養(yǎng)學(xué)生的文化整合能力,文化鑒賞能力以及文化甄別能力成為大學(xué)英語素質(zhì)教育的突破口。尤其在邊疆民族地區(qū),西方極端文化、宗教極端文化及帶有民族主義的形形文化相互滲透,彼此交織,如何構(gòu)建新型動態(tài)、開放、多元和諧的語言文化生態(tài)體系成為外語教學(xué)工作證的新課題和新使命。
三、構(gòu)建新型動態(tài)、開放、多元和諧的語言文化生態(tài)體系
新時期繼續(xù)推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程的新思路———構(gòu)建新型動態(tài)、開放、多元和諧的語言文化生態(tài)體系做好頂層
第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的精髓范文
【關(guān)鍵詞】工程招投標(biāo)；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)一體化；能力
1 《工程招投標(biāo)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的難題
（1）《工程項目招投標(biāo)》課程內(nèi)容由工程招標(biāo)和工程投標(biāo)兩方面內(nèi)容組成，各高校該課程集中為20學(xué)時-30學(xué)時之間，大多數(shù)沒有設(shè)置上機(jī)實驗學(xué)時，沒有設(shè)置課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)學(xué)時。授課時間僅夠講解理論知識，課上沒有時間組織學(xué)生進(jìn)行案例討論和實訓(xùn)模擬。
（2）缺乏與工程招投標(biāo)與合同管理的模擬操作及標(biāo)書撰寫相關(guān)的應(yīng)用軟件。隨著電子招投標(biāo)平臺系統(tǒng)的發(fā)展，編標(biāo)軟件早已普遍應(yīng)用于建筑行業(yè)，并且一些高端產(chǎn)品也在不斷的更新?lián)Q代，由于與之相應(yīng)的校內(nèi)實踐訓(xùn)練培養(yǎng)環(huán)節(jié)少，加之軟件缺乏，學(xué)生畢業(yè)后要經(jīng)過用人單位的再培訓(xùn)才能上崗進(jìn)行招投標(biāo)相關(guān)工作，導(dǎo)致企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)技能滿意度有所降低。
2 基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂模式的《工程招投標(biāo)》課程教學(xué)一體化設(shè)計
2.1 基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂模式的《工程招投標(biāo)》課程教學(xué)一體化設(shè)計。
1）做好課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)性工作。
2）確定每節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程總目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，首先明確學(xué)生學(xué)完本次課能做什么事情、活動、工作，其次明確要做的事情、活動、工作需要具有什么樣的能力、應(yīng)學(xué)會那些知識、需要具有什么樣的職業(yè)素養(yǎng)，最后以此確定能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。
3）選編教學(xué)內(nèi)容。教師依據(jù)《工程項目招投標(biāo)及合同管理》課程教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容，精心設(shè)計編寫課程的主體內(nèi)容。補(bǔ)充符合建筑行業(yè)相關(guān)規(guī)范以適應(yīng)地方建筑市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程知識。
4）教學(xué)情境設(shè)計。一般教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有五種方式；故事化情境、活動化情境、生活化情境、問題化情境和職業(yè)活動化情境。教師根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)生特點、專業(yè)特色選擇適宜的創(chuàng)設(shè)方式。表現(xiàn)方式主要以視頻、圖片、仿真環(huán)境、講述等為主。
5）設(shè)計教學(xué)載體、選擇教學(xué)方法。教師要依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生的能力形成規(guī)律，設(shè)計教學(xué)情境，選擇是“項目”，還是“任務(wù)、案例、仿真、模擬、活動”等與之有效的教學(xué)載體；依據(jù)載體、教學(xué)環(huán)境和全課整體設(shè)計第（3）步中對應(yīng)的有效教學(xué)方法。
2.2 《工程招投標(biāo)》課程“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程
課堂教學(xué)模式的實施階段，主要采取以下程序和方法。
1）設(shè)計教學(xué)情境。在單元教學(xué)設(shè)計方案中教學(xué)情境設(shè)計的基礎(chǔ)上，設(shè)計教學(xué)情境。教師在實施中要從知識應(yīng)用和崗位需要的角度，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識和內(nèi)容、引出新問題；在教學(xué)情境的變化、延深中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在仿真或真實的教學(xué)情境中讓學(xué)生體驗、感受、理解、掌握所學(xué)的知識和技能。
2）布置任務(wù)。根據(jù)課堂設(shè)計給學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)。
3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要突出教、學(xué)、做一體。
教師根據(jù)任務(wù)內(nèi)容及所確定的學(xué)習(xí)載體，首先，依據(jù)課程單元教學(xué)設(shè)計（教案）中設(shè)計的能力訓(xùn)練內(nèi)容及過程在教學(xué)中導(dǎo)入知識和技能，逐步深入，結(jié)合工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)，知識穿插在教學(xué)載體（如案例、任務(wù)、項目等）中，發(fā)現(xiàn)遭遇困難的學(xué)生及時提供補(bǔ)救教學(xué)，給予個別輔導(dǎo)。教學(xué)中要體現(xiàn)“教師指導(dǎo)，學(xué)生主體，注重知識應(yīng)用，注重能力形成，教、學(xué)、做一體”的一體化教學(xué)。
4）教學(xué)評價。靈活使用教學(xué)評價方式。根據(jù)評價調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生真正“聽得懂、學(xué)得會、有所用”。
3 基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐應(yīng)用及效果分析
3.1 研究對象
本研究以2015-2016學(xué)年第一學(xué)期學(xué)習(xí)《工程項目招投標(biāo)與合同管理》課程的工程管理12級1班的40名本科學(xué)生為研究對象，進(jìn)行基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐應(yīng)用。
3.2 教學(xué)模式實踐應(yīng)用情況
對于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否有助于幫助學(xué)生提高興趣，提升學(xué)生解決實踐問題，進(jìn)行了調(diào)查，80%以上的學(xué)生認(rèn)為此模式有助于理解課程知識，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極作用。
2015-2016一學(xué)期工程管理12級學(xué)生應(yīng)用“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，期末考試成績見表1和圖1。學(xué)生成績有顯著提升，且基本呈標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。一定程度上驗證了基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果。
4 結(jié)語
本文通過理論與實踐研究，得出在《工程項目招投標(biāo)》課程的教育教學(xué)方法改革中采用基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]胡雷.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2015（29）：37-40.
第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的精髓范文
隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，當(dāng)前各大高校的園林設(shè)計課程教學(xué)核心已經(jīng)由傳統(tǒng)的古典園林設(shè)計轉(zhuǎn)向廣義的園林景觀規(guī)劃設(shè)計，因此為適應(yīng)當(dāng)前園林設(shè)計教學(xué)核心的改變，各大高職院校在園林設(shè)計類課程教學(xué)模式上也應(yīng)順勢轉(zhuǎn)變。本文主要探討高職園林設(shè)計類課程教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，旨在為我國園林設(shè)計類課程教學(xué)模式改革提供參考意見。
關(guān)鍵詞：
園林設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
21世紀(jì)是一個個性化的時代，國家對于人才的培養(yǎng)也愈加呈現(xiàn)個性化趨勢。教育行業(yè)作為承載國家人才培養(yǎng)的主導(dǎo)行業(yè)，針對高職院校的教育模式應(yīng)當(dāng)跟緊時代步伐，將課程教學(xué)改革創(chuàng)新，滿足社會對于人才的需求。基于當(dāng)前社會城市化發(fā)展的大背景，國家對于城市園林設(shè)計愈加重視，社會對于園林設(shè)計專業(yè)人才的需求愈加強(qiáng)烈，因此如何培養(yǎng)出高競爭力和高素質(zhì)的園林設(shè)計人才是當(dāng)前高校園林教學(xué)的重點和難點。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡單來講就是教師根據(jù)教學(xué)大綱為學(xué)生提供系統(tǒng)的教學(xué)視頻，學(xué)生可以在家中或者課外時間觀看教學(xué)視頻，分析教學(xué)視頻中教師的講解，教師在課堂進(jìn)行中做到與學(xué)生親切交流、輔助學(xué)生完成課后作業(yè)的一種教學(xué)模式。由此教師需要將課程的講解重點和難點進(jìn)行總結(jié)和歸納，為學(xué)生提供7到12分鐘的在線學(xué)習(xí)講解視頻，學(xué)生需要在家里面對老師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀看，學(xué)生上課過程中由接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿勺鳂I(yè)，教師需要幫助和正確引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，針對疑難問題與學(xué)生一起討論和分析。[1]
二、園林設(shè)計課程采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢
（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠利用短小精悍的園林設(shè)計視頻將課程需要學(xué)習(xí)的知識點和設(shè)計實訓(xùn)進(jìn)行結(jié)合，能夠短時間內(nèi)完成對學(xué)生知識能力的加強(qiáng)，由此提高學(xué)生的設(shè)計能力。同時園林設(shè)計學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況合理安排學(xué)習(xí)和設(shè)計內(nèi)容，學(xué)生在家里觀看課程教學(xué)視頻能夠充分放松，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的精神緊張狀態(tài)，適當(dāng)調(diào)節(jié)自身知識接受能力，在輕松愉快的環(huán)境下接受知識的灌輸，更有利于提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生能夠隨時控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到疑難問題可以借助通訊軟件向同學(xué)和老師求教，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)園林設(shè)計課程的積極性和主動性。
（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)互動在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)下，園林設(shè)計教師儼然從一名傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的指導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)教練，因此教師擁有足夠的時間與學(xué)生進(jìn)行深刻的交流和互動，教師在課堂上需要耐心回答各個學(xué)生提出的園林設(shè)計問題，加入學(xué)生討論組和學(xué)習(xí)小組，對班級學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計思路。[2]針對學(xué)生完成作業(yè)后遇到的諸多學(xué)科問題，教師應(yīng)當(dāng)適時組織設(shè)計小組進(jìn)行討論研究，培養(yǎng)學(xué)生的自我分析能力和解決問題的能力。當(dāng)園林教學(xué)教師成功地由一名知識傳遞者角色轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者的時候，學(xué)生與學(xué)生之間的互動性也隨之增強(qiáng)，學(xué)生們能夠根據(jù)設(shè)計過程中遇到的問題進(jìn)行積極的討論，互相幫助和學(xué)習(xí)，形成一種良性的合作學(xué)習(xí)氛圍。
（三）綜合評定學(xué)生能力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加注重學(xué)生設(shè)計理念的培養(yǎng)，著重加強(qiáng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題等方面的能力，幫助學(xué)生形成創(chuàng)意設(shè)計的思想。通常教師在布置作業(yè)后，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的草圖進(jìn)行設(shè)計構(gòu)思，當(dāng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式引用之后，學(xué)生在家庭的輕松氛圍中進(jìn)行方案設(shè)計，回到課堂上能夠有更多的時間與教師進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容的討論和互動，增強(qiáng)了師生交流。[3]考核制度對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和設(shè)計具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用，園林設(shè)計的課程考核不僅要注重學(xué)生在最終設(shè)計圖上的方案設(shè)計，同時需要將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)交流的學(xué)習(xí)主動性納入考核內(nèi)容，以此來評定學(xué)生的綜合能力。
（四）幫助學(xué)生進(jìn)行個性化設(shè)計和學(xué)習(xí)基于每一名園林設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的差異，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式真正實現(xiàn)了分層教學(xué)，較于傳統(tǒng)課程教學(xué)模式更具優(yōu)越性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠認(rèn)識到各個學(xué)生間的能力差異及思維差異，能夠真正實現(xiàn)學(xué)生按照自我接受程度進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)。園林設(shè)計專業(yè)作為多種知識與技能相結(jié)合的綜合型學(xué)科，需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的設(shè)計實踐和學(xué)習(xí)，同時需要教師的協(xié)助來解決諸多專業(yè)性問題。初期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生每天必須完成當(dāng)天教學(xué)視頻的觀看，由此來完成當(dāng)天課程要求的設(shè)計和作業(yè)。[4]但隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的進(jìn)化和調(diào)整，已經(jīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑兆陨韺W(xué)習(xí)能力和接受知識的能力進(jìn)行安排作業(yè)及完成設(shè)計方案，真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)模式。
（五）翻轉(zhuǎn)教學(xué)改變了課堂管理傳統(tǒng)的園林設(shè)計課程教學(xué)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)和設(shè)計的狀態(tài)，因此教師需要密切觀察學(xué)生的一舉一動，避免學(xué)生出現(xiàn)分神或者跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至影響到他人學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生與教師的壓力隨之而來。但是實行翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式之后，諸多課堂管理的問題隨之消失，在課堂中調(diào)皮搗亂的學(xué)生失去了表演的熱情，感受到學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)積極性和小組合作設(shè)計的樂趣，由此課堂管理的諸多問題得到良好解決。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
（一）學(xué)校作息時間安排當(dāng)前我國對于學(xué)生的素質(zhì)教育較為重視，注重減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。但諸多高職院校為了提高就業(yè)率仍然在不斷施加無形壓力來督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過諸多考核來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在此情況下，高職院校的園林設(shè)計課程在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中需要學(xué)生花費較多課外時間進(jìn)行課程視頻的觀看和學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)校安排合理的作息時間來配合學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課程學(xué)習(xí)。[5]由此需要學(xué)校取消園林設(shè)計專業(yè)晚自習(xí)時間的占用，給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行課程視頻的觀看，同時需合理布置學(xué)生課程設(shè)計的作業(yè)量，以此來滿足學(xué)生進(jìn)行針對性課程設(shè)計的訓(xùn)練。
（二）信息技術(shù)的支持園林設(shè)計類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施需要先進(jìn)信息技術(shù)的支持。無論是園林授課教師制作專業(yè)設(shè)計教學(xué)視頻，還是學(xué)生在家中觀看課程教學(xué)視頻都不可缺少專業(yè)信息技術(shù)的支撐。因此園林設(shè)計類課程教學(xué)在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)著重對此問題進(jìn)行改善，高職院校可以通過配備高性能網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，針對于家庭內(nèi)部缺乏電腦和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該盡力為學(xué)生提供有關(guān)設(shè)備支持，可以通過業(yè)余時間向?qū)W生開放校內(nèi)機(jī)房的形式進(jìn)行改善。[6]同時園林設(shè)計教師的專業(yè)課程教學(xué)視頻制作的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度，課程教學(xué)視頻的拍攝和剪輯需要專業(yè)人士給予幫助。
（三）教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于教師的專業(yè)素質(zhì)有了更高的要求，要求教師能夠?qū)⑿滦偷慕虒W(xué)模式與專業(yè)課程完美結(jié)合，發(fā)揮教師的課程設(shè)計主動性。由于在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教學(xué)視頻的質(zhì)量和知識含量、教師對于學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生討論的積極性、學(xué)生對于學(xué)習(xí)時間的安排及課程設(shè)計環(huán)節(jié)的組織均能夠影響到教學(xué)模式的教學(xué)效果，因此教師應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)化自身專業(yè)園林知識的同時注重自身綜合能力的訓(xùn)練，基于攝制人員和錄制人員的幫助，為學(xué)生錄制生動、內(nèi)容豐富積極的學(xué)科視頻。
（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求園林設(shè)計類課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生具備極強(qiáng)的自我控制力和自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生具備合理分配時間和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力。學(xué)生在對設(shè)計課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收知識的過程中，無法避免的會遇到諸多專業(yè)性問題，由此學(xué)生應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)視頻的指引，主動翻閱和查找與之相關(guān)的資料和設(shè)計案例，對自己無法解決的問題要善于總結(jié)和歸納，以便在課堂上與學(xué)習(xí)小組或者教師進(jìn)行討論。[7]因此要求園林設(shè)計專業(yè)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)及合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力，同時具備網(wǎng)絡(luò)資源正確檢索的能力。
（五）教學(xué)評價方式的改革傳統(tǒng)的園林設(shè)計課程測試方式已經(jīng)無法滿足翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的要求，同時也無法準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。主要原因在于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式涉及到學(xué)生間相互合作、集體組織、個人控制力和自主時間安排的能力等方面，同時需要注重學(xué)生此種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出來的情感交流、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生價值觀的整體評價，綜合評價方式的改變需要學(xué)校在教學(xué)體制上進(jìn)行完善和改革。
四、結(jié)論
當(dāng)前我國風(fēng)景園林學(xué)科仍然處在發(fā)展初期，為社會和國家培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)人才是一個漫長而又艱辛的過程，園林設(shè)計課程教學(xué)需要高校根據(jù)實際情況，制定出符合自身發(fā)展的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式能夠有效改革高職院校的園林設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和邏輯思維能力，教師應(yīng)當(dāng)深入研究該種教學(xué)模式的精髓，學(xué)校應(yīng)盡力輔助該種教學(xué)模式應(yīng)用于各個學(xué)科，培養(yǎng)出社會需要的精英人才。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的精髓范文
關(guān)鍵詞：高職院校；舞蹈教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
目前，我國素質(zhì)教育深入發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式不再符合現(xiàn)代教學(xué)要求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師開始廣泛應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式，提高舞蹈教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化和信息化程度。舞蹈是人類表達(dá)情感的主要方式之一，表現(xiàn)力較強(qiáng)。肢體動作是舞蹈的主要表現(xiàn)方式。人們通過舞蹈來表達(dá)情感是舞蹈藝術(shù)的精髓。在高職院校舞蹈教學(xué)中，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，可以統(tǒng)一學(xué)生的肢體動作和情感表達(dá)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢
教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)主要是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生作為教學(xué)主體，通過這一教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)習(xí)的個性化。教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，需要將學(xué)生劃分成不同的小組，引導(dǎo)小組成員積極參與教學(xué)活動。學(xué)生能夠在組內(nèi)進(jìn)行有效交流和溝通，并基于此，隨時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，通過交流，找出解決問題的方法。不僅如此，教師可組織小組成員通過協(xié)作來探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其具備良好的溝通交流能力[1]。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師需要充分考慮學(xué)生的特點，了解學(xué)生掌握知識的情況，在這一基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、高職院校舞蹈教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生自學(xué)能力翻轉(zhuǎn)課堂要求教師尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決。學(xué)生在這一過程中能夠汲取知識，提升自身的技能水平，產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動性，從而落實自主學(xué)習(xí)。在高職院校原本的舞蹈教學(xué)中，教師統(tǒng)一對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這要求學(xué)生整體學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式具有一致性。但實際上，學(xué)生之間存在較大的差異，并有不同的個人學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中使用統(tǒng)一的教學(xué)方式，無法有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性這一問題，將造成學(xué)生實際學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，一些學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使教學(xué)效率大幅降低[2]。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中可以掌握自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課堂上充分發(fā)揮主體作用。高職院校教師通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行舞蹈教學(xué)，能夠因材施教，與學(xué)生有效溝通，更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生遇到問題時，教師必須及時給予有針對性的解答，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識，從而提升教學(xué)效果。
（二）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢目前，信息技術(shù)發(fā)展迅速，應(yīng)用較為廣泛。在高職舞蹈教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)的作用充分發(fā)揮出來，帶給高職舞蹈教學(xué)新的動力和活力。教師需要在教學(xué)中投入一定精力，創(chuàng)新教學(xué)方式，在舞蹈教學(xué)中更好地應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)。在舞蹈教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，教師承擔(dān)著引導(dǎo)者的責(zé)任，需要及時指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將自身的主體性作用充分發(fā)揮出來，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，高職舞蹈教學(xué)和文化課教學(xué)存在一定差異，需要教師與學(xué)生加強(qiáng)交流。而翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，可為舞蹈教學(xué)中的教師和學(xué)生提供交流平臺。不僅如此，舞蹈教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂向?qū)W生提供參考學(xué)習(xí)的視頻，可以使學(xué)生更加深入地掌握舞蹈知識及技能，提升舞蹈教學(xué)效果。教師在高職舞蹈教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂，可充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。
三、高職舞蹈教學(xué)有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對策
（一）科學(xué)選擇舞蹈教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時，需要打造良好的教學(xué)氛圍，合理選用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展教學(xué)。教師選取教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)保證其在教學(xué)引導(dǎo)中的深度，并要符合教學(xué)理論，掌握實踐教學(xué)中的有關(guān)要素，通過翻轉(zhuǎn)課堂提升教學(xué)質(zhì)量和效率。高職教師在舞蹈教學(xué)實踐中，應(yīng)提升教學(xué)專業(yè)性，有效整合課堂教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)價值充分發(fā)揮出來[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效率，擴(kuò)大教學(xué)范圍。教師在教學(xué)中也應(yīng)滿足學(xué)生的心理需要，使其在學(xué)習(xí)中更有動力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇舞蹈教學(xué)內(nèi)容，提升舞蹈的觀賞性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師應(yīng)該調(diào)節(jié)教學(xué)難度，在設(shè)計舞蹈時，綜合多個舞蹈種類，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。此外，教師要使學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀念，提升其表演欲望及探究能力，促使他們更主動地學(xué)習(xí)和思考。
（二）結(jié)合多種教學(xué)方法翻轉(zhuǎn)課堂能夠結(jié)合多種教學(xué)方法來教學(xué)。教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)形式，以翻轉(zhuǎn)課堂吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，點燃自主探究熱情。教師需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容充分挖掘出來。在教師編排舞蹈時，學(xué)生可互相觀察，糾正舞蹈動作，以增強(qiáng)合作意識，提升學(xué)習(xí)主動性，并在傳遞信息過程中形成良好的反應(yīng)能力。教師可通過多媒體工具播放舞蹈畫面，并分解舞蹈動作。學(xué)生通過觀看視頻，可以更好地掌握舞蹈動作的要領(lǐng)。教師進(jìn)行實踐教學(xué)活動時，應(yīng)將課堂教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，使教育教學(xué)形式更加豐富，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，提升學(xué)生的感悟能力和獲取、探究內(nèi)容的能力。
（三）優(yōu)化、展示及應(yīng)用教學(xué)成果在高職傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)活動中，很多教師不重視檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對這一問題，教師應(yīng)遵循新課標(biāo)要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，展示學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)成果，及時拓展、完善教學(xué)內(nèi)容。教師需采取合理方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的熱情，使其在翻轉(zhuǎn)課堂中明確自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。比如，教師可在每節(jié)課結(jié)束前，讓學(xué)生演繹所學(xué)內(nèi)容，積累舞蹈相關(guān)知識，提升學(xué)生對舞蹈知識的探究能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行舞蹈表演，或合作改編舞蹈。當(dāng)學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師應(yīng)引導(dǎo)其及時提出，讓學(xué)生一起探討，共享解決對策，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其在學(xué)習(xí)探究中更具主動性[4]。
（四）重視發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用在高職舞蹈教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用。教師需重視提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，充分挖掘和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，尊重學(xué)生在舞蹈課堂上的主體地位，使其形成良好的學(xué)習(xí)思維。教師可進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)及啟發(fā)，根據(jù)要求安排教學(xué)，使學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)心態(tài)。教師在教學(xué)中可使用各種教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)移，使學(xué)生對自己形成準(zhǔn)確的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)動力，以順利落實翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
