課堂教學中存在問題精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂教學中存在問題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課堂教學中存在問題范文

關鍵詞：中學物理 課堂教學 存在問題

引言：

現(xiàn)結合江北區(qū)物理教學的實際情況，就現(xiàn)在初中物理課堂教學中存在的問題提出幾點不成熟的看法，供老師們參考。

一：物理課堂教學中存在的問題

1. 課堂教學效果差、效率低。

教師的外在因素

（1）一些教師對所教的物理概念、定律未完全理解透。這樣必然導致講授時方法單一、枯燥無味，甚至有時會出現(xiàn)“思維卡殼”現(xiàn)象對學生的理解造成很大障礙，也讓學生對教師的教學水平產(chǎn)生懷疑，不利于后續(xù)課程的開展。

（2）由于教師備課不夠充分，使得課堂語言存在一定問題，提問缺乏啟發(fā)性或得出的結論不夠嚴密，對學生理解造成一定干擾。

（3）教學過程中未站在學生角度，對學生進行正確評估，講授課程偏難或者偏易，重難點不突出，都會對學生產(chǎn)生不好的影響。

（4）物理是一門以實驗為基礎的科學，很多教師為了避免麻煩，用采用多媒體演示實驗來代替真正的實驗，這樣會大大降低學生學習物理的興趣和動手能力。

（5）初中的學生信息篩選的能力還不是很強，有的教師板書臟、亂、差，沒有重難點和區(qū)分度，這樣會直接影響學生上課情緒，導致學生物理筆記亂寫一通，不利于學生理解知識，后續(xù)復習效果也不理想。

學生的內(nèi)在因素

由于物理邏輯性比較強且有很多公式、定理、定律需要記憶，使得很多學生在初接觸物理的時候，產(chǎn)生下列幾種不良表現(xiàn)：

（1） 畏難、逃避情緒 表現(xiàn)為：畏難，在做物理作業(yè)或考試過程中，一遇到不能立刻得出答案的題目，就會主動放棄，不愿動腦子仔細思考。逃避，回避上課過程中的小組討論、實驗等環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出漠不關心的態(tài)度。

（2） 恐懼 表現(xiàn)為：害怕老師上課提問，隨堂測驗等，時刻處于緊張狀態(tài)，不能全身心投入，達到“談物理色變”的地步。

（3） 厭倦 表現(xiàn)為：一次一次的失敗之后，對物理再也提不起興趣，不愿再為物理付出任何努力，破罐破摔的心態(tài)。

（4） 自卑或自負 表現(xiàn)為：自卑，物理考試每次總是不理想，讓學生喪失信心，甚至覺得自己“不是塊學物理的料”，在物理成績好的同學面前抬不起頭。自負，有些學生接受新知識的能力強，而初中物理較為簡單，于是造成他們想當然覺得自己天賦異稟，從而飄飄然，覺得自己高人一等。

2.探究式教學貫徹不夠徹底

學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。所謂探究學習，即先選定一個主題，后創(chuàng)設一個和主題相關的的真實情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能和情感與態(tài)度的發(fā)展的一種學習方式。部分教師在課堂的教學探究中，常常通過解釋或讓學生記住這種最簡捷的方法得出答案，“表面上像探究，實際上是講解”，達不到學生親自投入的思維水平，使“探究式教學”成為一句空口號，大大限制了學生思維水平的發(fā)展。而且，教師教學往往就題論題，不貼近生活。

3. 課堂師生、生生互動效果不理想

傳統(tǒng)教學中，教師負責教，學生只管學，教學就是對學生單向的“培養(yǎng)”活動。新課程強調(diào)教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考過程、經(jīng)驗和知識以求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成雙贏效果，彼此形成一個真正的“學習共同體”。但目前很多教師仍然采用傳統(tǒng)模式：滿堂灌，沒有留給學生思考討論的時間，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，沒有把學習、認知、習得的過程交給學生，缺少互動。這樣沒有學生參與的課堂是失敗的，學生學到的知識也只是機械的記憶，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性。久而久之，也會使學生產(chǎn)生怠倦情緒，不利于課程的進一步開展和課堂效果。

4. 課堂教學重結論甚于重過程

眾所周知，教學的目的之一就是使學生理解和掌握正確的結論。所以，在中考壓力下，很多教師為了趕進度、出成績，選擇了忽視過程直接將結論告訴學生。這樣得出的結論是不能被學生真正的理解和鞏固的，導致的結果就是學生知其然而不知其所以然。更為重要的是，沒有豐富多樣的教學過程，這樣大大限制了學生的思維活躍性和創(chuàng)新性。所以，教學不僅應該重結論，更應該重過程。

5. 《新課程標準》要求的三維教學目標，未落實到位

新課程標準要求的三維教學目標包括：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基本上所有的老師都做到了第一個目標，第二個目標大部分老師都達到了，但是第三個目標卻很少有老師能真正達到。讀書的目的不僅僅是為了考試，“讀死書，死讀書”的模式顯然已經(jīng)不適合當今時代的發(fā)展。作為教師，我們更應該做的是塑造學生的情感態(tài)度與價值觀。通過知識點的講解，培養(yǎng)學生熱愛科學的精神，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及創(chuàng)新精神。

結論：沒有教不好的學生，只有教不好的老師。新課程改革對教師提出了更高的要求，只有我們的思想觀念教學模式發(fā)生改變，才能影響學生的學習方式。相信從教的物理老師一定會頂住重重壓力，肯于鉆研，在教學中采取靈活多變的教學方法，我們的物理教學一定會出現(xiàn)新的世界。

指導老師：張正嚴

參考文獻：

[1]韋炳耀 《當前初中物理課堂教學中存在的問題及今后的教學建議》

第2篇：課堂教學中存在問題范文

【關鍵詞】初中英語課堂教學 教學觀念 課堂教學目標 課堂教學評價 教師素質(zhì)

課堂教學是學校教育普遍采用的最基本教學活動方式，是教師與學生及其同伴之間共同學習、交往、開展課堂活動的場所，學生 80%以上的知識接受、技能訓練、學習態(tài)度形成、方法掌握等都在課堂教學中完成，因此，解決當前初中英語課堂教學中存在的問題至關重要。

一、初中英語課堂教學現(xiàn)狀

《義務教育英語課程標準（2011年版）》和《九年義務教育全日制初中英語教學大綱》強調(diào)英語教學要面向全體學生，突出學生主體，倡導體驗參與、獨立思考、合作探究，關注學生情感，注重過程評價，體現(xiàn)了素質(zhì)教育、開放教育、能力本位等理念，給課堂教學提供了多方面的科學指導，英語教學改革也取得了可觀成績，課堂教學模式進一步規(guī)范，教學任務完成地比較圓滿，教學內(nèi)容組織、安排比較合理，教學重點、難點的把握比較準確。但由于教師素質(zhì)、初中生心理特點、客觀條件等因素影響，當前初中英語課堂教學中仍然存在著亟待解決和提高的方面，課堂教學觀念需要進一步提升，教學目標需要進一步明確，教學方法需要更加合理，課堂教學評價需要更加科學、教師自身素質(zhì)需要全面提高等。

二、英語課堂教學中存在的問題

（一）教學觀念不現(xiàn)代

在初中英語課堂教學過程中，部分教師教學觀念比較傳統(tǒng)，僵化地把學生與自己放在絕對對立的地位，簡單地把教學過程理解為一種特殊的認知過程，單純地把教學活動理解為一種以教師為主導的灌輸活動。教師是知識的傳授者，把持課堂，以英語課本的語音、語法、詞匯、句法等知識為本，為定論，滿堂灌，“保姆式”教學，只注重知識傳授而輕視得出知識的探索過程，不給學生太多機會理清和表達自己的思想，不給學生太多時間對問題進行充分地分析、判斷和鑒別，只滿足于學生對知識的教條式掌握。學生只是知識的接受者，被動聽講，疲于記憶，沒有充分觀察、體驗、思考、理解和運用的時間和機會，不能進行較高水平的思維活動，思維能力得不到鍛煉，理智上也缺乏自主性和獨立性，學生的主體地位得不到體現(xiàn)。在課堂教學中，許多教師還低估初中生的認知能力、知識經(jīng)驗及其差異性，沒能把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，不能為他們認知能力的發(fā)展提供保障。同時過于強調(diào)學生對語言現(xiàn)象和問題理解的標準性和唯一性，忽略了學生個體獨特的經(jīng)驗背景、思維方式和情感體驗，簡單按照自己或課本中的邏輯來對學生做出非對即錯的評價，師生間無法展開充分、平等的溝通與對話，難以促成相互接納、贊賞、爭辯、互助和分享的課堂氛圍，難以形成開放、民主、和諧的師生關系。

這種單向傳導式、以注重語言知識傳授而忽視語言能力和態(tài)度、情感培養(yǎng)為特征的、封閉的英語課堂教學模式，極大地挫傷了學生的積極性，影響其全面發(fā)展。

（二）課堂教學目標不全面

初中英語課堂教學目標不能全方位地實現(xiàn)。在教學目標的設計比較單一，只強調(diào)認知性目標，即知識與技能為課堂教學的中心，忽視情感態(tài)度與價值觀目標。知識價值是本位，智力、能力、品德、情感態(tài)度等其他價值都是附屬，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，學生的全面發(fā)展無從談起，教學目標單薄。教學目標的制定和表述也含糊其詞，如“提高學生的閱讀能力”等，難以對其進行有效評價。

在課堂教學過程中，教學目標的操作會有隨意性和機械性的問題。教師一般憑經(jīng)驗和感覺教學，隨意性強，認為講完了規(guī)定的教材內(nèi)容就達成了教學目標，忽視甚至摒棄了教學目標應有的指引、調(diào)控和檢測作用。在教學中過死地執(zhí)行教學目標，機械地展開教案，帶領學生“按部就班”地完成教學內(nèi)容，教學過程比較程式化，課堂氣氛不活躍，也難達成良好的教學效果。

（三）課堂教學方法不靈活

初中英語課堂教學手段單一，不能根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生特點、教師自身素質(zhì)和教學環(huán)境條件等靈活選擇課堂教學方法。課堂教學一般以教師講授為主，還處在信息的單向傳輸階段，無法全方位利用學生的聽覺、視覺等感官，課堂教學過程高度依賴教師，教學互動性差，學生參與度低，學習效果一般。課堂交際以日常交流為主，課堂活動簡單，不能有效調(diào)動學生的積極性、能動性、思維能力和探索精神，無法有效提高初中生學習英語的興趣、動力、成績和實踐能力，教學質(zhì)量不高，教學效果不好。

（四）課堂教學評價不科學

在初中英語課堂教學中，教師評價學生時基本有一個假設，即只有個別優(yōu)秀學生，其他都屬一般學生，這樣，老師對固定群體就有了預設評價，不能公平對待每一位學生。多數(shù)教師還習慣擬定一個統(tǒng)一評價標準，對錯由老師評判，對于不達標或偏離評價標準的學生言行舉止進行否定評價，看不到學生的優(yōu)點，不利于學生學習英語的積極性和自信心的提高。為此，有些教師在課堂教學中不對學生的表現(xiàn)進行負面評價，抑或?qū)θw學生的評價都一樣，一味說“好”，評價針對性差，缺乏真情實感，課堂教學評價程式化嚴重。這種評價模式單向、孤立，少了全面性、民主性，多了片面性、獨斷性，學生只處于被動接受評價的地位，不利于學生主體性的發(fā)揮。

三、解決課堂教學中存在問題的對策

（一）更新課堂教學觀念

為適應新形勢下的課程標準和教學大綱的要求，初中英語教師要更新教學觀念，豐富教學思想，以學生個體全面發(fā)展為主，主動落實學生的主體地位，從關注學習結果到同時關注學習過程，實現(xiàn)學生由被動接受向自主、合作、探究性學習方式的轉(zhuǎn)變，注重實踐，積極培養(yǎng)學生的自主學習和英語實踐能力，在課堂上確立新型、民主、平等、和諧的師生關系。

第3篇：課堂教學中存在問題范文

教學；建議

【中圖分類號】 G623.75

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

05―0088―01

很多小學美術課堂教學依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式。想要實現(xiàn)創(chuàng)意教學，就必須打破傳統(tǒng)的教條，改變以教師為主導的教學模式，讓學生成為課堂的主人。在日常美術教學中，應以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力為主，營造一個和諧的教學氛圍，讓美術能夠真正發(fā)揮其本質(zhì)功能，讓學生能夠得到藝術的熏陶，提高學生的鑒賞水平。所以，想要真正實現(xiàn)小學美術價值，改革刻不容緩。教師和學生要充分認識到美術教學的重要意義，重視美術教學的創(chuàng)新性，這樣美術教學才能夠真正讓學生感受到藝術風采。

一、小學美術課堂教學中存在的問題

（1）受傳統(tǒng)教學模式的束縛

在小學美術教學中，依舊有很大一部分小學教師采取灌輸式教學方式，而不是讓學生發(fā)揮主觀能動性來自己實踐，這樣學生無法通過自主思考來獲取知識。小學生由于年紀較小，自主思考能力不足，如果教師在課堂上不能夠加以引導，那么小學生很容易受傳統(tǒng)教學方式所制約，將很難形成主動思考的習慣，因此美術教學的價值也無法體現(xiàn)。

（2）教師對美術的認知不夠完善

美術作為小學教學中的“小科目”，很多美術教師從內(nèi)心中就認為美術不是主科目，在日常教學中隨意性相對較大，這就使得美術教學的作用無法凸顯，學生在美術教學中也學不到應有的東西。想要實現(xiàn)小學美術的教學價值，教師就要具備正確的觀念與教學態(tài)度，如果教師不具備這樣的心態(tài)，那么美術教學必然會存在缺陷。

（3）教學方式存在問題

很多小學美術教師想要讓學生更多地參與到課堂中來，就會采取一些比賽的教學模式，然而這種方式更多的是比較適合數(shù)學等科目，但不適合在美術教學中運用，因為比賽活動只會莫名徒增學生壓力。美術教學應該是一個輕松、和諧的學習過程，美術作為藝術的一種，必須要在輕松的氛圍中才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)作。所以，錯誤的教學方式既不能夠發(fā)揮美術的價值，也不能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

二、改進小學美術課堂教學的建議

（1）采取多媒體教學

隨著社會的不斷進步，多媒體教學已經(jīng)逐漸普及，教師應該多利用多媒體技術豐富教學手段。通過多媒體教學，能夠極大地豐富教學內(nèi)容，多媒體的動態(tài)性、豐富性能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，能夠極大地提升美術教學效率。通過多媒體技術與傳統(tǒng)教學模式相融合，能夠提高學生接收知識的效率，讓學生更加了解美術的真諦。

為了能夠提高學生的自主性和創(chuàng)新性，教師不該只將書本上的模板作榛婊目標。例如，該節(jié)課的目標是畫一只雞，教師可用PPT播放幾組有關于雞的圖片，并且分別講解不同雞的畫法。之后再由學生憑借自主發(fā)揮描繪心中雞的圖案，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，教師可以在學生繪畫過程中進行巡視，找出繪畫質(zhì)量較高的作品進行分享，從而提高學生的積極性及成就感。

（2）根據(jù)學習情況來制定教學策略

每個學生都是一個個體，不同學生接受知識的程度也不盡相同，如果教師采取傳統(tǒng)灌輸式教學模式，那么會有一部分學生無法很好地接受知識。針對這種情況，教師要因材施教，對于一些接受能力強的學生，可以讓這部分學生自主發(fā)揮，充分發(fā)揮他們的主觀能動性與創(chuàng)造性；對于接受能力較差的學生，教師應該對這部分學生再教學，讓接受能力較差的學生打好美術基礎，之后再進行實踐性教學?；钴S的教學模式覆蓋率更廣，也能夠讓學生對知識的掌握更加牢固。

第4篇：課堂教學中存在問題范文

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 存在問題 應對措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.111

新時期通過教師與學生的不斷努力，小學語文課堂教學質(zhì)量得到了有效提升，然而在實際的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，依然存在一些影響課堂教學有效性的因素，教師只有對存在于小學語文課堂教學中的問題進行分析，并提出有效的應對措施，才能使小學語文課堂教學變得更加高效。本人結合實際的教學經(jīng)驗，就目前存在于小學語文課堂教學中的問題進行分析，并提出有效的應對措施。

一、存在于小學語文課堂教學中的問題分析

小學階段的語文學習具有啟蒙意義，學生如果能夠在小學階段打好語文基礎，對學生以后的語文學習具有重要意義。然而目前小學語文課堂教學中問題的存在在不同程度上影響了課堂教學的有效性，教師只有對存在于小學語文課堂教學中的問題引起重視，并采取有效措施加以解決，才能使小學語文課堂教學質(zhì)量得到更好的提升，進而使學生在小學階段打下更好的語文基礎。本人首先對目前存在于小學語文課堂教學中的問題進行分析：

（一）重知識點講解，輕能力培養(yǎng)

小學階段不僅是學生進行知識點學習的關鍵時期，也是培養(yǎng)學生語文學習能力的關鍵時期，只有促進學生的知識與能力的同步提升，學生的語文學習才能更加有效。而目前小學語文課堂教學中存在的問題之一，就是教師在教學的過程中過于注重對學生進行知識點的講解，而在培養(yǎng)學生的語文學習能力方面卻沒有引起重視。學生機械的對知識點進行學習，卻沒有具備較強的語文學習能力，勢必會嚴重影響學生學習的有效性。

（二）難以營造活躍的課堂教學氛圍

活躍的課堂教學氛圍能夠更好的激發(fā)學生學習的積極性，同時在活躍的課堂教學氛圍中，教師教學的激情也得以激發(fā)。然而就目前的小學語文課堂教學而言，較之于傳統(tǒng)教學，小學語文課堂教學氛圍更加活躍，但是依然難以達到現(xiàn)代教學的要求。教師在課堂教學的過程中將注意力集中于對學生進行語文知識點的講解，卻對營造活躍的課堂教學氛圍沒有引起重視。部分教師在教學的過程中雖然注意營造良好的課堂教學氛圍，但是卻存在沒有掌握有效的方法與技巧的情況，也影響了對良好課堂教學氛圍的營造。

（三）學生的課堂參與度不高

為了使小學生更好的學習語文知識點，也為了更好的提升小學語文課堂教學的有效性，課堂教學不應該是教師的獨角戲，教師應該將學生的注意力吸引到課堂教學中來，將學生納入課堂教學，而就目前的小學語文課堂教學來講，小學生的課堂參與度并不高。結合實際的教學經(jīng)驗本人發(fā)現(xiàn)，小學生容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況，同時小學生在接受知識點的過程中，對教師的依賴性也較強，如果教師不積極采取有效措施將學生納入課堂教學中來，使學生緊跟教師的教學步驟積極進行思考，勢必很難將學生納入教學^程。

（四）課堂教學方法缺乏多樣化

實現(xiàn)教學方法的多樣化，是現(xiàn)代教學的一個重要指導思想，也是幫助學生更加有效的學習知識點的一個重要途徑，同時實現(xiàn)課堂教學方法的多樣化，還能夠達到有效提升課堂教學趣味性的目的。而就目前的小學語文課堂教學而言，在實現(xiàn)課堂教學方法多樣化方面還存在一定的不足。教師在授課的過程中使用的教學方法依然較為單一，這使得課堂教學在一定程度上就較為枯燥，單一的教學方法也不利于教師更好的實現(xiàn)知識點的表達，不僅影響了學生有效學習知識點，也影響了提升課堂教學的有效性。

二、應對小學語文課堂教學中存在問題的有效措施

針對上文中提到的小學語文課堂教學中的問題，一方面要求教師能夠引起高度重視；另一方面，教師要積極采取有效的應對措施，在克服影響課堂教學有效性問題的基礎上，使課堂教學質(zhì)量得到有效提升。針對上文中提到的目前存在于小學語文課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的解決方法：

（一）將語文知識點的講解與學生能力的培養(yǎng)結合起來

針對目前小學語文課堂教學過程中注重對學生進行知識點的講解，而沒有對培養(yǎng)學生的能力引起重視的情況，要求教師在實際的教學中，將知識點的講解與培養(yǎng)學生的能力有效結合起來。本人在實際的教學中通常在知識點講解的過程中培養(yǎng)學生的能力，例如：本人為了有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，在對學生進行知識點講解的過程中，穿插一些有助于學生進行有效閱讀的方法與技巧，使學生的閱讀能力在潛移默化中得到提升。當然，小學階段需要語文教師培養(yǎng)學生的能力有很多，教師在教學的過程中應該對培養(yǎng)學生的能力引起重視，并切實的落實到實際的教學中去。

（二）營造活躍的課堂教學氛圍

針對目前小學語文課堂教學氛圍不夠活躍的情況，要求教師在教學的過程中要注重營造活躍的課堂教學氛圍。隨著現(xiàn)代教學的不斷發(fā)展，有助于教師營造活躍的課堂教學氛圍的方法有很多種，教師既可以將一些有趣的因素運用到課堂教學中營造活躍的課堂教學氛圍，也可以將有效的教學方法運用于課堂教學，達到營造活躍的課堂教學氛圍的目的。這會使學生在活躍的課堂教學氛圍中提高學習的積極性。

（三）提升學生課堂教學的參與度

針對目前小學語文課堂教學過程中學生的參與度不高的情況，要求教師在實際的教學中能夠采取有效措施，很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來。在實際教學中，本人為了提升小學生在語文課堂教學中的參與度，在實際教學中積極與學生進行互動，通過互動不僅能夠很好地將小學生的注意力吸引到課堂教學中來，而且能夠很好的引導學生進行思考，使學生緊跟教師的教學步驟有效學習知識點。

（四）將多種多樣的教學方法運用于課堂教學

第5篇：課堂教學中存在問題范文

【關鍵詞】新課標課堂教學存在問題對策研究

隨著新課程標準的實施，其新的課程理念在思想品德課堂教學中激起又一輪的沖擊波，廣大思想品德教師紛紛致力于教學模式的變革，尋求創(chuàng)新教學之路。

在思想品德課堂教學中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：教師的角色在悄悄變化，生生，師生之間的交流增多、距離拉近，學生動起來，課堂活躍起來了，但在新課堂改革的過程中，課堂教學也出現(xiàn)了一系列的存在問題：活動流于形式，教師片面地強調(diào)學生自主學習，卻忽視了教師的主導作用；注重情感、態(tài)度和價值觀的目標實現(xiàn)，卻忽視了“雙基”……。凡此種種，使現(xiàn)時的思想品德課堂出現(xiàn)低效或無效教學，導致教學質(zhì)量難以提高。因此，反思新課標下的思想品德課堂教學，發(fā)現(xiàn)問題，研究對策，已成為提高課堂教學實效的迫切追求。以下是我結合自己的思想品德課堂教學的點滴反思，就當前思想品德課堂教學存在問題提出幾點對策，誠恭探討。

一、課前備課應做到充分“備學生”

在新課程改革中，一個很突出的理念就是強調(diào)以人為本，以生為本，而《初中思想品德課課程標準（實驗稿）》中明確指出，思想品德課的開設從根本目的上是要為初中生思想品德的健康發(fā)展、良好行為習慣的養(yǎng)成和人格的完善奠定堅實的基礎。因此，有效的課堂教學必須是以生為本，圍繞學生而開展的，而課前的備課就是為學生而預設的，課前備課做到充分“備學生”是上好一節(jié)課的必要條件。那么，課前應如何做到充分“備學生”呢？

1、認真把握學情，在備課過程中，老師必須考慮學生已有的認知水平，根據(jù)學生的實際水平來進行有效的課堂教學設計。思想品德教師在進行教學設計時，必須考慮如何促進每個學生的有效學習，使他們有機會激發(fā)和利用自己的潛能獲得知、情、意、行等方面的全面發(fā)展。在思想品德教學過程中，要特別重視對學生的分析，對教學內(nèi)容的分析，注重將教學內(nèi)容與學生的認知能力相協(xié)調(diào)。

2、在課前備課中要系統(tǒng)地安排學生的學習活動，使學生通過學習能真正掌握知識獲得發(fā)展。如做到：（1）思想品德教師在精心設計教學情景時要符合學生的心理特點和接受能力，貼近學生的生活實際，教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎上。（2）根據(jù)學生的認知能力和已有的知識水平，精心設計學生討論的問題，并設計小組合作的完成目標。學生在思想品德課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何獲得結論；教師如何組織并促進討論、如何評價和激勵學生的學習熱情和探究興趣等細節(jié)在備課時都應進行周密計劃。（3）課前備課還應預設課堂上可生成的問題，并預設解決問題的方法。

二、教師應與學生建立親和的師生關系，具備一定的親和力

所謂親和力是指在人與人相處時所表現(xiàn)出來的親近行為的動力水平和能力。和諧的課堂教學，需要我們老師去創(chuàng)造，而創(chuàng)造和諧課堂需要老師有親和力，需要老師富有激情。新課程倡導“自主、合作、探究“的學習方式，教師作為引導者，要引導學生積極參與課堂活動，那么親和力就是最好的橋梁了。一個教師如果做到眼里有學生，心里留學生，遇事替學生著想，難時幫學生解難，真誠、寬厚、待生如子，那么反過來，學生也會親近老師，聽老師的話，捧老師的場，所以你要想學生積極參與你的課堂活動，提高你本學科的成績，你首先要對學生親和，帶著感情去做工作、去上課。有了親和力，課堂氣氛就自然和諧，師生的合作關系就建立在平等的基礎上，新課程理念在思想品德課堂教學中的體現(xiàn)就不再是“形動而神不動”，學生的課堂活動也由老師安排的有意行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀坏膮⑴c行為，一切也就迎刃而解了。在思想品德的課堂教學中，如果學生配合你，在人格上信服你，思想品德作為一門引導學生良好品德與人格形成的課程，能淋漓盡致地發(fā)揮它的最大作用。

三、教師應樹立正確的角色意識，真正實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變

在新課程改革中，思想品德教師最大的變化就是角色的變化，即轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的身份。新課程改革的基本理念是“以學生的發(fā)展為本”，強調(diào)“學生是學習的主人、教師是學習的組織者、引導者與合作者”，要求教師把學習的主動權交給學生，使學生真正成為學習的主人，讓課堂教學由學生的被動接受性學習向主動探究性學習轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，思想品德教師必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課程改革的基本理念。在新課標下，思想品德教師將由管理者變?yōu)榻M織者；主導者變?yōu)橐龑д撸挥蓚魇谡咦優(yōu)閰⑴c者；并向多重方向發(fā)展，成為學生健康發(fā)展的引導者，幫助者和促進者。在思想品德課堂教學中，教師不再是進行簡單的知識傳授，而是要做到啟人心智、解人疑竇、激人想象、勵人以志、導人以行，學生將是可被點燃的火炬，是知識和方法的自我構建者，是情感態(tài)度價值觀的自我塑造者；在教師的循循善誘下，學生有無比高漲的熱情，主動積極地參與，學習過程將成為學生身心和人格健全發(fā)展的過程。

四、思想品德教師要在教學中學會反思

心理學家林崇德提出了優(yōu)秀教師成長的公式：優(yōu)秀教師=教學過程+反思。課后反思是備課必不可少的組成部分，教學反思是教師提高教學能力的基礎，是增強學生學習收益的有力保障。思想品德課作為對學生專門進行道德品質(zhì)及法律常識教育的課程，直接影響學生道德和品行的提升和發(fā)展，思想品德教師更應學會在教學實踐中進行反思，反思自己在教學中的成功之處和存在問題，不斷調(diào)整自己的教學方法，學會把教學中的問題當作課題來研究解決。如：一、記課堂生成，記錄學生在課堂上的表現(xiàn)、學生討論的精彩成果，課堂上生成的有價值的問題，可以為教師課前“備學生”有據(jù)可依；二、記下規(guī)律，課堂教學中教師總會有感悟，及時將這些感悟記下，從中發(fā)現(xiàn)點滴的教學規(guī)律，從中思考提煉出使用而有創(chuàng)新的課堂教學方法；三、記下精彩，記錄課堂教學中的精彩之處，思想品德課是為初中生思想品德的健康發(fā)展、良好行為習慣的養(yǎng)成和人格的完善奠定基礎的課程，而初中學生的思想品德也是處于一個形成與塑造的過程，因而思想品德的課堂教學，通過教師的引導，可以生成許許多多的精彩之處，這可以為以后的備課提供捷徑，還可以通過集體備課的形式進行資源共享；四、記下敗筆，課后及時總結、回顧，梳理課堂中的敗筆，并探究剖析其根源，同時也可圍繞課堂教學的存在問題成立課題來研究；五、記下靈感。在課堂教學，隨著師生思維火花的碰撞，教師會從中得到感悟，甚至產(chǎn)生頓悟，課后及時將這些“智慧的火花”記錄下來，寫下靈感等。通過教學反思，反思課堂，得出經(jīng)驗與成果，為教師自身的成長提供的動力，從而促使自己快速成長，提升自我，走向成熟。

在新課程標準下，思想品德課走向了形式的多樣化，教師的課堂教學行為和教學方式有了更多的轉(zhuǎn)變。廣大教師能力求運用新課改的教學理念來指導自己的教學行為，無論是在轉(zhuǎn)化師生角色，變革教學方法，改進教學手段上，還是在積極探索培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法上都取得了積極的嘗試與探索。但是要想真正實現(xiàn)有效高效的思想品德課堂教學，還需要我們更多地解決思想品德課中的無效或低效問題，系統(tǒng)地研究課堂有效教學的對策并加以實踐驗證，進一步優(yōu)化思想品德課的課堂質(zhì)量。

參考資料：

[1]《思想品德課程標準（實驗稿）》中華人民共和國教育部, 2002年3月出版

[2]《走進新課程》教育部基礎教育司組織編寫北京師范大學出版社

[3]《給政治教師的101條建議》

第6篇：課堂教學中存在問題范文

關鍵詞：初中；信息技術教學；課堂教學；存在問題；對策

在初中信息技術教學中，由于學生對信息技術這一學科的教學還不夠了解，在課堂教學中還存在一些問題，這嚴重影響了信息技術教學效率。所謂對癥下藥，要有效提高信息技術教學效率，教師首先還得找出所存在的問題及其產(chǎn)生的原因，這樣，方能為信息技術教學效率的提高奠定基礎。由此，筆者就初中信息技術教學中存在的問題及對策做簡單分析。

一、初中信息技術教學中存在的問題

1.課堂紀律松弛

信息技術本是一門實用性及操作性都極強的學科，但是學生對其認識不夠，總是抱著一種娛樂的心態(tài)來學習，因而盡管對于上課極有興趣，但是態(tài)度卻不夠端正，他們普遍認為信息技術課就是“玩”的課。因而在信息技術課堂教學中，學生玩游戲、上網(wǎng)聊天等現(xiàn)象層出不窮且屢禁不止。

2.學生操作水平不高

在初中階段，信息技術課明顯得不到重視，因為在中考中并不能加分。因而在初中階段，通常每個班每周只有一節(jié)信息技術課，而且也并未真正上好，只處于一種可有可無的狀態(tài)。有的班級用來上所謂的主科，有的班級就讓學生自習。因而，學生并沒有真正學到多少信息技術的相關知識，因而學生的操作水平普遍偏低。

二、解決初中信息技術教學中存在問題的對策

1.充分重視信息技術教學

初中信息技術教學能有效為學生往后的計算機學習奠定堅實的基礎，因而無論是學校、教師還是學生，都應充分重視初中信息技術教學。在此基礎上，教師積極采用多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在此過程中正確認識信息技術教學，從而端正學習態(tài)度，積極進行學習，最終提高自身計算機操作能力，并有效提高信息技術教學效率。

2.完善評價制度

由于信息技術教學成績不計入中考，因而無論是學校、教師還是學生，都沒有足夠重視信息技術教學。對此，應充分完善信息教學的評價制度，通過相關評價，學生可以知道自己的學習情況，從而明確自己努力的方向，最終有效提高信息技術教學效率。

總之，目前的初中信息技術教學仍存在一些問題，教師在教學中應認清這些問題并分析其原因，從而采用有效策略促進教學效率的提高。

參考文獻：

[1]鐘永波.初中信息技術教學存在的問題及對策[J].都市家教：下半月，2012（10）.

[2]鐘麗.初中信息技術課程教學中存在的問題與對策[J].新課程學習：基礎教育，2010（7）.

第7篇：課堂教學中存在問題范文

關鍵詞： 初中數(shù)學課堂教學 小組合作學習 問題對策

引言

在初中數(shù)學課堂教學中，通過對小組合作學習的應用，能加強學生和學生及學生和老師之間的互動。小組合作學習在近幾年的教學中得到了廣泛應用，但在具體的應用過程中還存在諸多問題有待解決，在這一發(fā)展背景下加強對其理論研究就比較重要。

1.初中數(shù)學課堂教學小組合作學習及其現(xiàn)狀分析

1.1初中數(shù)學課堂教學小組合作學習

初中數(shù)學課堂教學中的小組合作學習主要是在具體的學習過程中以小組形式，在集體合作交流中培養(yǎng)學生的興趣，并對學生的學習加以促進。小組合作學習需要學生在實際學習過程中具備親歷性及合作性等。如在初中數(shù)學學習過程中，老師可利用數(shù)學學科邏輯性強的特點讓學生分組討論，促進學生自主探究能力的提高[1]。

1.2初中數(shù)學課堂教學小組合作學習現(xiàn)狀分析

從實際情況來看，初中數(shù)學課堂教學中的小組合作學習還有一些不完善之處，主要體現(xiàn)在對數(shù)學教學內(nèi)容的選擇不恰當，一些根本不需要分組討論的問題老師卻強硬地要求學生進行分組討論，這樣做的實際意義不大。還有就是對小組分組的隨意性及對小組成員的搭配方面存在著不合理的情況，這些都對小組合作的效率產(chǎn)生了影響。

另外，就是在合作學習過程中教師的角色定位沒有有效凸顯，有的教師在合作學習中成為旁觀者，老師自身對學生的問題討論沒有重視，也沒有對小組的學習加以指導，忽視了自己的主導作用。除此之外就是對小組合作學習中的成員弱勢群體沒有引起充分重視，這些方面的問題都要加以重視，并針對性地加以解決。

2.初中數(shù)學課堂教學小組合作學習問題成因及優(yōu)化策略

2.1初中數(shù)學課堂教學小組合作學習問題成因

從初中數(shù)學課堂教學小組合作學習的問題成因來看，主要是多方面的因素使然，其中初中教育的投入不足是一個重要的影響因素。我國對高中及大學的教育投入相對較大，但對初中的教育投入就略顯薄弱，所以在諸多方面都存在問題，在具體的教學過程中也會受到影響，造成老師在教學上的力不從心。再有就是學生自身的因素，學生處于這一時期，性格上比較叛逆，不愿意和其他同學進行合作，也不善于爭取機會發(fā)表意見，在集體責任感方面較缺乏，所以就造成了彼此間不愿意合作的情況出現(xiàn)[2]。

另外就是教師自身的原因，主要是教師擔心完不成教學任務，認為小組合作教學比較浪費時間，通常會將講授課中所獲得的經(jīng)驗加到合作學習上，例如對重要知識點的重復講解，但是學生還不能有效掌握，而老師就會認為，倘若采用小組討論那么情況就會更糟。這些方面的錯誤認識造成了小組合作學習的效率不高。

2.2初中數(shù)學課堂教學小組合作學習優(yōu)化策略

第一，對初中數(shù)學課堂教學小組合作學習的教學優(yōu)化要能夠從多方面實施，最基礎的就是要能夠構建科學化的合作學習小組，對學生的一些基本情況加以深入了解，摸清每個學生的學習情況及興趣愛好等，要將各小組成員間的差距縮到最小。具體的措施就是讓每個學生發(fā)一份自我介紹表，對自己的一些基本情況進行介紹，這對日后的小組合作學習有著重要的作用。然后對合作小組規(guī)模進行確定，結合班級的人數(shù)及教師大小和問題的情況分組和確定人數(shù)，通常在4到6個人為一組比較科學。接著就要組建合作學習小組及對角色實施分工[3]。

第二，對小組合作學習的時機及內(nèi)容能夠正確選擇，實際教學中小組合作學習要重視這些方面的問題。在對記憶進行強化的過程中，例如一些數(shù)學定理和公式等，可通過兩人小組進行檢查，這樣效果就相對較好。而在鞏固訓練過程中，小組合作學習的優(yōu)越性就能夠得以凸顯，例如在對二次根式的練習過程中就能夠進行運用，也可以通過兩人小組進行鞏固提升。針對一題多解的情況，就要適當增加分組人數(shù)，例如在對一元二次方程的解法進行討論過程中，可以通過四人組對一題的不同看法進行討論，對配方法、公式法和直接開方法等方法，討論使用哪一種比較簡單。

第三，對初中數(shù)學課堂教學中的小組合作學習，要能夠科學地定位教師角色。教師要能夠從知識的引領及活動組織的層面進行加強，指導小組合作學習。教師要能適當參與其中，對問題提出自己的見解，不僅要拓展學生的思維，而且要能夠讓學生感受到老師是他們中的一分子，師生間的交往不能只在認知領域，也要能在智力領域和情感溝通方面得到加強[4]。對小組合作的意識要能夠加強培養(yǎng)，開展小組合作前教師對學生要適當培訓，在一些比較基礎的合作技能方面要加以重視。

3.結語

在初中數(shù)學課堂教學中，運用小組合作學習的教學模式能夠進一步提高學生的學習能力和合作精神，探究合作是新課程標準中的重要學習方式，尤其對初中學生來說，這是為其以后的學習打下基礎的關鍵要素，只有在這一階段增強合作精神和交流能力才能夠促進自身學習能力的提高。

參考文獻：

[1]王洪金.初中數(shù)學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究[J].新課程學習（中），2014（02）.

[2]楊官平.淺談初中數(shù)學合作學習模式的實施策略[J].中國校外教育，2013（26）.

第8篇：課堂教學中存在問題范文

【關鍵詞】新課程 教學方式 存在問題 應對策略

音樂課堂教學應新課程標準的要求而打破了教師單純地教、學生被動地學的傳統(tǒng)模式，學生的學習方式發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變。但是，在這欣喜的背后依然存在著許多問題。在一些問卷調(diào)查①中顯示：68.1%的教師認為學生解決實際問題的能力提高了，38.3%的教師認為學生的學習態(tài)度有所改進, 81%的教師認為學生的學習方式有所轉(zhuǎn)變， 43.5%的教師認為學生更加喜歡學習了。誠然,自新課程實施以來,教師容易感受到教學的樂趣，體現(xiàn)到自身的價值；學生的學習方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，他們學會了合作交流，學會了認真傾聽、欣賞同學的發(fā)言，學會了大膽質(zhì)疑，學會了評價，課堂氣氛較活躍。新課程改革一定程度上使學生卸下了沉重的書包，卸下了來自教師和父母的壓力，感受到了學習自由和樂趣。這些已經(jīng)在教學的實踐當中得到明顯的反映。這里需要提出的是在此過程中所存在的問題及其對策。

一、音樂教學方式轉(zhuǎn)變中存在的問題

1、教師在教學過程中過于重視新的教學方式，忽視或拋棄傳統(tǒng)的知識傳授。如：某教師讓學生欣賞《黃河船夫曲》片斷，并要求回答在音樂中聽見了什么、看見了什么、想到了什么。學生根據(jù)自己的感覺一一作答。接下來，教師在贊賞學生的同時將教學程序安排為“聽――說――復聽――再說――”的循環(huán)模式。在教學中，教師并沒有向?qū)W生傳授相關的音樂知識，學生只是靠自己的主觀感受來欣賞樂曲，致使學生的音樂素養(yǎng)得不到根本的提高。教師甚至認為在課堂上講節(jié)拍節(jié)奏，教學生視唱譜子，是老套的雙基教育，與新課程的課堂要求不相符。其實這是對新課改的誤解，容易對年輕老師產(chǎn)生誤導。

2、課堂教學過程中，教師采用的教學方式流于形式。一些教師在課堂上運用或鼓勵學生采納新的學習方式，從整體上看合乎教學方式的要求，實質(zhì)上卻與課程改革所要求的教學質(zhì)量相差較大，有的甚至沒有效果。如有些音樂教師為了活躍課堂氣氛，讓更多的學生參與到音樂教學中來，一節(jié)課設計了太多的音樂游戲，而忽視了音樂游戲的質(zhì)量，讓人感到整個課堂雜亂無章，處于一種無序狀態(tài)。學生雖玩得不亦樂乎，課堂教學氣氛表面上十分熱烈，但當一節(jié)課結束后,學生到底學了什么，教師又教給學生哪些知識，完成了哪些目標，卻很難評估，教師往往也不知道。

3、教師不明確自己在新的教學方式中的角色轉(zhuǎn)變。新課程鼓勵探索學習和合作學習，這固然沒有錯?？墒窃谔剿鲗W習、合作學習中，教師布置完任務，學生開始討論，有些教師往往在講臺上一站，似乎學生的討論或合作學習與自己無關，結果使學生的學習缺乏有力的指導，這在某種程度上影響了教學質(zhì)量。

4、公開課流于一種表演。公開課是教師之間交流教學經(jīng)驗、探索教學規(guī)律的一種很好的方式，但令人遺憾的是許多音樂公開課中，課堂氣氛雖讓人感到生動有趣，但學生學習超快的速度和完整準確的問題回答讓人吃驚，使人不禁感到表演的成份太多。例如，在很短的時間內(nèi)學生就能排出有模有樣的舞蹈，幾乎不用練習就能整齊地做出聲勢律動以及唱好二聲部合唱等。這樣為保一節(jié)課而舍棄多節(jié)課的做法確實是耽誤了教師和學生的時間，也容易使音樂教學偏離健康正常的軌道。

二、音樂教學改革中存在問題的原因及對策

針對上述課堂教學中存在的問題，我們可以從以下幾個方面進行思考，尋找對策。

1、教師對新課改的“新”要有正確的理解

教師對新課程改革基本理念的正確理解是新課程得以實施的一個重要前提。新課標明確指出“以音樂審美為核心”、“重視過程與方法，關注情感態(tài)度與價值觀”，這是教學思想上的重大進步，問題是我們的理解也要到位。教學中如果教師丟棄了傳統(tǒng)教學中對音樂知識的學習，在強化審美性的同時忽視了音樂知識的工具性；過于重視過程與方法，讓學生僅依靠自己淺層的感覺與主觀感受來欣賞樂曲，導致淺層美育結果的產(chǎn)生。其實，當今的音樂新課程改革并非將知識技能“淺化”、“舍棄”與“割裂”，而是在尋求音樂知識學習與審美學習的完美結合點，即在一種人文的情懷下,以一條既符合音樂本體特性，又適宜學生認知規(guī)律的知識技能暗線的方式呈現(xiàn)出來。同時，教師在教學中也需要將音樂基本技能教學作為一個音樂感知和審美探索的過程，使學生在審美活動中“潛移默化”地學，在愉悅中學。這樣學生才能在一種樂于接受的心理狀態(tài)下，在循序漸進的過程中真正掌握了審美的工具及手段，真正成為“審美的主人”；音樂學科才能在教學中真正體現(xiàn)其“審美價值”，展現(xiàn)其“審美魅力”。

2、教師必須增強課堂調(diào)控的能力和技巧

課改前的課堂教學，教師的主要任務是傳遞知識，學生只要完成教師教授的知識，學習過程也就終結了，對教師調(diào)控課程的技能和技巧要求相對比較低。而在新課程中，由于學生學習的主體性得到發(fā)揮，學生成為學習的主人，課堂教學方式也發(fā)生了相應的變化，對教師的課堂調(diào)控的技能和技巧要求會更高。這樣，教師如果缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧，就必然會在課堂上無視學習效果而讓學生過多地玩游戲，或面對課堂的過于“吵鬧”而束手無策，就必然使教學方法流于一種形式了。因此，教師必須盡快加深對教學方式的理解和運用，提高課堂教學能力和水平，優(yōu)化課堂教學結構。另外，音樂教師必須要提高自身整體素質(zhì)。音樂的技能是從事音樂活動的基本能力，在音樂課的實踐操作中占主導地位，包括歌唱技能、樂器演奏技能等。具備扎實的基本功的教師，在教學中能夠準確而富有感染力的示范，不僅讓學生學習和模仿，而且給學生留下具有操作過程的直覺印象，激發(fā)學生學習欲望。一名優(yōu)秀的音樂教師還一定要博大深厚，要有廣博的知識，豐富的內(nèi)心世界，真摯而深厚的情素?？傊?，教師自身素質(zhì)的提高對課堂教學調(diào)控的效果有著極重要的作用。

3、調(diào)整教師在教學方式中的角色定位

以往的教師是課堂的主導者，是課堂教學的權威，對課堂教學擁有“絕對”的權利。而新課程實施后，教師的角色發(fā)生了變化：由原來的權威轉(zhuǎn)為指導者和參與者。一些教師往往不適應這種轉(zhuǎn)換，在教學方式的轉(zhuǎn)換中無所適從。筆者認為教師務必要適應教育發(fā)展的趨勢，主動調(diào)整自己，對自己的角色進行重新定位，充分利用學生資源，使學生成為學習的主體，在教學中應多扮演“設計師”的角色，考慮如何把學生已有的學習經(jīng)驗有效地調(diào)動出來，讓學生自己去解決新的問題。尤其是音樂這個實踐性很強的學科，引導學生學會運用組織、設計、分工、合作、討論、協(xié)商的方式開展音樂學習與實踐活動，是培養(yǎng)學生良好學習方式、取得良好教學效果的好方法。另外，如果教師努力把自己融入學生當中，試著扮演“合作伙伴”的角色，和學生一起活動，而不是凌駕于學生之上發(fā)號施令，那么絕大部分學生應該是你的“好伙伴”，是音樂課的愛好者，他們就會從自己有興趣的體驗里獲得知識與能力，把學習看成是愉快而有意義的事。

4、建立動態(tài)課程評價體系

課堂改革對大多數(shù)學校和教師來說是一個新生事物，特別是對課堂教學中教師的教與學生學的效果的評價，尚處于一種探索的階段。由于缺乏有效的評價，一些教師往往認為只要有討論、有探究、有合作就一定能轉(zhuǎn)變學生的學習方式，就一定能取得預期的學習效果。故導致教師在課堂教學中很少深入研究教學方式的實質(zhì)，只追求一些表面的東西。如現(xiàn)在公開課，似乎已成為評價教師能力的主要方式、有時還涉及到學校和分管領導的榮譽，往往使聽課流于形式。因此，筆者認為制定有效的課堂教學評價標準是十分必要的。首先應建立發(fā)展性課程評價體系，在課堂教學評價中，把學生的實際表現(xiàn)作為課堂教學評價的主要內(nèi)容，關注學生是怎么學的，包括師生互動、自主學習、參與熱情、探究意識和情感體驗等；同時，將教師如何激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生良好的學習習慣等也作為評價的內(nèi)容，達到真正體現(xiàn)“以學論教，以教促學”的目標。

三、小結

音樂課程教學的改革是一個漫長的一個過程,在改革探索的過程中必定產(chǎn)生一些困惑和問題,這是在所難免的。加之音樂的課堂教學本來就是一種藝術，講究創(chuàng)新和多樣化，對音樂教師的要求是很高的。對新的模式建立，并不意味著一定是對傳統(tǒng)的否定，新的教學方式和內(nèi)容都應當在教學實踐中顯示其優(yōu)勢，而不是為了新而新，這是在改革過程中需要特別注意的。

注釋：

① 筆者在2008年5、6月在珠海市三灶中學、平沙一中、紅旗中學、小林中學等學校所做的問卷調(diào)查。

參考文獻：

[1]《當代教育新理念》 張德偉主編北京出版社 2004年版。

[2]《新課程下的課堂觀》 楊明全等 著 首都師范大學出版社 2005年版。

[3] 《中國教師手冊》 中國高等教育學會組編 首都師范大學出版社1997年版。

[4] 《教育的良心》容理誠著江西教育出版社2006年版。

第9篇：課堂教學中存在問題范文

現(xiàn)代教育最重要的特征就是發(fā)揚人的主體性。2001年教育部制定的新課標明確提出：“充分發(fā)揮師生雙方在課堂教學中的主體性和創(chuàng)造性”。在課堂教學實踐中如何充分發(fā)揮師生雙方的主體性，是當前教育教學中值得探討的課題。

一 當前課堂教學實踐中主體性發(fā)揮存在的一些問題

隨著新課改的逐步推行，新的理念逐步深入人心，課堂教學實踐中教師“獨霸”課堂、學生被動接受、課堂死氣沉沉的現(xiàn)象少了，出現(xiàn)了教師運用多種教學手段、學生主動參與、課堂氣氛活躍的繁榮景象。但我們冷靜審視即可發(fā)現(xiàn)，在這“繁榮”的背后，教師和學生主體性的發(fā)揮還存在著失衡、膚淺、異化等問題。

l 主體性發(fā)揮失衡

在課堂教學實踐中，教師和學生都是鮮活靈動的生命個體，每一個生命個體都需要發(fā)揮自己的主體性，因而課堂教學中主體性的發(fā)揮應是一個和諧統(tǒng)一、相互促進的過程。但是，目前的課堂教學中教師與學生之間，學生與學生之間主體性的發(fā)揮還存在著不平衡狀況。

教師與學生之間主體性發(fā)揮的不平衡主要有兩種情況：一種情況是教師的主體性極度膨脹，學生的主體性受到壓抑。在課堂教學中，許多教師總希望學生能正確而迅速地回答出自己提出的問題，而且一旦提出的問題學生能回答到點子上，教師就馬上結束本次提問，轉(zhuǎn)而組織進行下一環(huán)節(jié)的教學；大部分教師都按照事先設計好的軌道進行課堂教學，假若學生提出一些偏離軌道的問題，一些課堂駕馭能力差的教師就不顧學生的創(chuàng)造性思維，強行將課堂活動納入預定軌道。

另一種情況是學生的主體性極度膨脹，教師的主體性受到抑制，其結果仍然是學生的主體性不能很好地發(fā)揮。素質(zhì)教育及新一輪課程改革都對以往教學中以教師為中心的現(xiàn)象作了批判，強調(diào)以學生發(fā)展為本，強調(diào)學生的自主、探索、合作。但是，許多教師不明白“以學生發(fā)展為核心”的真正含義，不明白自己在新的課程實施中應該扮演的角色，課堂成了兒童俱樂部，教師自己成了觀眾、聽眾。這不僅不利于學生主體性的發(fā)展，而且使教師在無所適從中壓抑了自己的主體性。另外還發(fā)現(xiàn)，在有的新課改實驗區(qū)的課堂教學中，學生善于及時、動態(tài)地質(zhì)疑，學會了及時補充與評價，而教師卻沒有能力去組織、引導和調(diào)控，課堂教學仍停留在原有的水平上。

學生與學生之間主體性發(fā)揮的不平衡主要表現(xiàn)在：少數(shù)思維活躍的學生的主體性得到了發(fā)揮，而思維不活躍的學生主體性的發(fā)揮還停滯在原有的水平上，甚至受到抑制、事實上，能迅速接受由傳統(tǒng)課堂教學向現(xiàn)代課堂教學轉(zhuǎn)軌的只限于少數(shù)思維活躍、性格活潑開朗的學生。相當一部分學生由于受到家庭環(huán)境、傳媒信息、個性特征、知識基礎、學習方法和思維習慣等多種因素的影響，適應現(xiàn)代課堂教學還需要一個過程。

2 主體性發(fā)揮膚淺

首先，表現(xiàn)在重視認知目標實現(xiàn)，輕視思維訓練和思維品質(zhì)培養(yǎng)。在目前的課堂教學目標體系中，認知目標雖然在整個教學過程中處于較低層次，但是在教師和學生眼中，它處于顯性位置，而思維目標處于隱性位置。課堂中存在思維訓練簡單化的現(xiàn)象，教師很少給學生預留思維的時空，很少創(chuàng)設讓學生思維相互碰撞的條件，很少引導學生對問題深入研究。教師在實現(xiàn)認知目標時常用觀察、分析、比較這些方法，特別是注重對概念、理論的分析、比較，因為它們對認識個別的、具體的事物有獨特的作用。相比之下，綜合、抽象、概括、歸納、演繹屬于較高層次的思維方法，它們對于認識一般的、抽象的事物有獨特的作用，但在注重認知目標達成的課堂中很難派上用場，因而教師往往被忽視。但高層次的思維方式更能訓練學生思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)新性和批判性。

其次，表現(xiàn)在許多課堂中的小組合作學習成效甚微或流于形式。有的合作操之過急，教師一提出問題，就馬上要求學生合作。由于沒有經(jīng)過思考，學生的想法不多，課堂氣氛不好，影響效果；有的合作次數(shù)過多，頻繁的討論削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在短時間內(nèi)達成；有的合作時間不充裕，學生剛進入角色，教師便說停止，制約了合作學習的深入展開；有的提出的問題不具備合作性；有的小組的組織與管理不當，成員之間的分工與合作不能統(tǒng)一；有的教師對小組探究的啟發(fā)和引導跟不上，學生得不到及時、有效的幫助。在這樣的情況下，教師和學生的主體性都沒有得到很好的發(fā)揮。

再次，表現(xiàn)在學生的過程性體驗與情感性體驗缺失；在當前的課堂教學中，教師開始俯下身傾聽學生的聲音，努力實現(xiàn)書本知識與人類生活世界、學生生活世界和學生成長需要3方面的溝通，也就是力求使知識恢復到鮮活的狀態(tài)，與學生生活息息相關，以喚起學生學習的內(nèi)在需要、興趣和信心，為他們主動參與教學活動提供可能。但是，教師對如何引導學生的思維深入到知識的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中去，也就是讓學生學會發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)現(xiàn)乃至創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)，往往思考得不夠，成功得不多。在課堂教學中，我們常見到“教師有情學生無情”、“演員笑觀眾不笑”的尷尬教學情境，教師在講臺上聲情并茂地“演說”，而講臺下學生卻無動于衷，激而不發(fā)，課堂氣氛死氣沉沉。我們也常見到課堂上因?qū)W生回答問題有偏差或受意外因素刺激而引起情感勃發(fā)，而教師卻無動于衷。教師不善于保護學生的熱情，反而以實現(xiàn)教學目標、維護課堂秩序為由撲滅學生激情的火花，造成師生情感的不和諧、共鳴少。在這樣的課堂中，師生的主體性很難充分發(fā)揮。

3 主體性發(fā)揮異化

目前課堂教學中許多看來熱鬧的場景實則是有悖于新課程“為了每一個學生的發(fā)展”這一核心理念的，主體性的發(fā)揮有異化的味道。

主體性發(fā)揮的異化首先表現(xiàn)為將啟發(fā)式教學演變成一種“滿堂問”、一部分教師對啟發(fā)式教學方法存在著誤解，將啟發(fā)式教學簡單地等同于提問題，認為只要自己提出了問題，學生就會受到啟發(fā)，就會主動思考，就會活躍課堂氣氛。于是，教師一個問題接著一個問題的連續(xù)提問，而學生卻無暇顧及、無暇思考。這不僅不利于學生主體性的發(fā)揮，反而還會壓抑學生主動參與的積極性，教師自己也只是機械地循著預先的設計進行教學而已。

其次，表現(xiàn)為教學手段與教學目標的割裂，唯多媒體課件至上。隨著多媒體教學改革的發(fā)展和深入，多媒體教學越來越受到重視，教學課件集文本、圖形、動畫、聲音等信息于一體，圖文并茂，能激發(fā)學生的學習興趣，擴大學生的知識面，改善教學效果。但是，有些教師為了體現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，增加課堂教學的趣味性，一味地追求多媒體教學，幾乎要把所有的教學內(nèi)容都用課件來完成。甚至誤以為，教學課件用得越多，教學效率就越高。從表面上看，學生的興趣的確很濃，積極性也高，但事實上，這樣的課堂教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生的無意注意過多，許多學生只記住了有趣的方面，而忽視了知識性強但“無趣”的重要內(nèi)容。教師忙著不斷的切換幻燈片，無暇顧及學生的反應，而學生在不斷欣賞制作精美的課件時，無暇進行積極思維，師生的主體性就迷失在對多媒體課件的盲目崇拜中。

最后，表現(xiàn)在所整合的課程內(nèi)容與實際生活有偏差。新課程強調(diào)教師要創(chuàng)造性地處理教材，教學內(nèi)容要與學生的實際生活和以往的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，力圖使書本世界與學生的生活世界相溝通。在這一新的教學理念的指導下，許多教師都在努力地挖掘?qū)W科知識與實際生活的聯(lián)系，然而，部分教師在教學中常常擬造生活情景。如，一位教師在講多位數(shù)乘法時，課一開始，先出示幾種蔬菜的價格，菠菜每斤1．235元，青菜每斤0．765元……然后讓學生根據(jù)提供的數(shù)據(jù)編應用題。教師為了引出多位數(shù)乘法，從數(shù)學角度出發(fā)，創(chuàng)設了一個“虛假’的菜價和數(shù)量。試想如今的菜市場，真有這樣的價格嗎？教學實踐中，像這樣為了教學需要而人為擬造生活情景的例子很多。這樣的教學非但不會充分發(fā)揮學生的主體性，反而會培養(yǎng)出脫離生活實際的書呆子。

二 對當前課堂教學實踐中主體性發(fā)揮存在問題的一些建議

當前課堂教學實踐中主體性發(fā)揮存在的諸多問題，究其原因，固然有許多諸如在我國這種特定的傳統(tǒng)文化下形成的對教師和學生的角色定位以及現(xiàn)實中以升學為目的的教育狀況等外部因素。但是，教師和學生的主體意識不高或者存在偏差、主體能力不強、主體人格不完善這些內(nèi)部因素在很大程度上起著關鍵性的作用。因此，筆者就解決目前課堂教學實踐中主體性發(fā)揮所存在的問題提出一些建議。

l 教師和學生的主體意識需要在課堂教學實踐中進一步澄清和增強

“所謂主體意識，是指作為認識和實踐活動主體的人對于主體的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體自主性、能動性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。”教師和學生主體意識的強弱，對于其主體性的發(fā)展有重要影響。針對課堂教學中主體性發(fā)揮存在的問題，教師和學生需要澄清和增強的主體意識主要體現(xiàn)在以下4個方面：

首先，教師和學生都要意識到課堂教學中主體性的發(fā)揮是全體學生的主體性的發(fā)揮，教師要誠心誠意地將全體學生看作是教學活動的主體、自身發(fā)展的主體，真正培養(yǎng)學生的主體意識，充分調(diào)動全體學生的積極性，面向全體學生，因材施教，分層推進，滿足各個層次學生的學習要求，使每個學生在原有的基礎上都得到發(fā)展。學生也要意識到自己在課堂中的主體地位，勤于思考，敢于質(zhì)疑，勇于提出自己的見解。而且，這種主體性的發(fā)揮不僅僅是指少數(shù)思維活躍的學生，而是指全體學生，特別是那些思維不甚活躍的學生，要盡自己所能地抓住時機，在課堂中發(fā)出自己的聲音。

其次，教師要意識到課堂教學中主體性的發(fā)揮是為了實現(xiàn)學生的主動、健康、全面地發(fā)展，真正領悟到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程目標的不可分割性。只偏重于認知目標的實現(xiàn)，而忽視思維訓練和思維品質(zhì)的培養(yǎng)是有失偏頗的，忽視學生的過程性體驗、情感性體驗也是不正確的。

再次，教師要意識到課堂教學中主體性的發(fā)揮包括教師自身。教師不是教學活動中的權威，而是和學生一道參與教學活動的主體。在課堂教學中，在創(chuàng)設課堂情境，提出有彈性的問題，對課堂上出現(xiàn)的信息資源準確地捕捉、及時地點撥，將課堂教學引向等方面，都需要充分發(fā)揮教師的主體性，課堂也是教師自身主動發(fā)展的場所。

最后，教師要意識到課堂教學中教學手段的運用、教學形式的選用、教學內(nèi)容的采用是為了師生雙方主體性的發(fā)揮，在圓滿完成教學目標的同時師生還能夠再生發(fā)出一些新的靈動的生成性內(nèi)容。

教學目標的實現(xiàn)、師生主體性的發(fā)揮需要先進的教學手段。先進的教學手段能激發(fā)學生的學習興趣，擴大學生的知識面，有助于學生主體性的發(fā)揮，能將教師從大量的板書中解放出來，使之有更多的時間和精力關注學生的狀況，也有助于教師主體性的發(fā)揮。但是，教學手段是為教學目標服務的。如果教學手段的使用有礙于教學目標的實現(xiàn)，有礙于師生主體性的發(fā)揮，它就失去了存在的價值。教學目標不僅有全面性，還有層次性，因此，它要求恰當?shù)摹⒂行У厥褂枚嗝襟w課件。

教學目標的實現(xiàn)，師生主體性的發(fā)揮需要多樣的教學形式。啟發(fā)式教學、小組合作學習有助于更好地實現(xiàn)教學目標，有助于師生主體性的發(fā)揮。但是，為啟發(fā)而啟發(fā)，啟而不發(fā)；為合作而合作，合而不做，就只會流于形式，收不到成效。無論采用什么樣的教學形式，目的只有一個：為了師生主體性更好的發(fā)揮，為了教學目標更好的實現(xiàn)。因此教師在采用教學形式時，一定要考慮到該不該用、何時用，對于實現(xiàn)教學目標有沒有成效等。

教學目標的實現(xiàn)，師生主體性的發(fā)揮，需要一定的教學內(nèi)容作為載體。教材上的內(nèi)容，是一種處于靜態(tài)的死的知識，必須經(jīng)過教師的創(chuàng)造性加工，并與學生的實際生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，成為一種動態(tài)的活的資源。這種動態(tài)的活的資源，有助于發(fā)揮教師與學生的主體性，有助于教學目標的實現(xiàn)、但是，用虛擬的現(xiàn)實情境來活化教材內(nèi)容，將虛假的情景引入到課堂中來，則會得不償失。教師與學生主體性的發(fā)揮只是一種扭曲的發(fā)揮，不能解決現(xiàn)實問題，長此以往，會造成課堂與現(xiàn)實生活的嚴重脫離。因而，教師在整合課程內(nèi)容時要注重其真實性，激活學生已有的生活經(jīng)驗，以調(diào)動學生的主體性。

2 教師和學生的主體能力需要在課堂教學實踐中進一步發(fā)展和提高

教師和學生的主體能力，不是生來就有的，也不是從天上掉下來的，而是需要不斷地學習、總結和積累，主體能力的形成是教師辛勤勞動的結晶和學生刻苦學習的成果。教師主體能力的提高，離不開教學經(jīng)驗的積累、教育規(guī)律的掌握以及教學能力的鍛煉，離不開教師之間的互相交流，離不開教師與學生之間的有效互動，離不開教師自己的不斷反思、不斷嘗試及教師強烈的責任感和事業(yè)心。學生主體能力的提高，離不開知識的不斷積累、學習方法的不斷掌握以及學習能力的不斷提高，也離不開教師的關心、熱愛、信任和期望。

教師和學生的主體能力需要通過解決教學形式運用過程中出現(xiàn)的問題來發(fā)展和提高。針對小組合作學習和啟發(fā)式教學中出現(xiàn)的問題，教師需要考慮如何創(chuàng)設自主探索的情境，并讓學生在該情境中有一定的時間根據(jù)自己的體驗進行自主探索、自主建構；要考慮問題的適宜性，把那些需發(fā)揮集體智慧才能解決的問題讓學生在合作學習中解決；要考慮合作的適時性，考慮如何組建學生小組，分配成員任務，及時地給小組提供必要的幫助，等等。不斷地探索、反思、總結，教師的主體能力就能得到提高。同樣，學生要掌握提問題的方法、提高提問題的能力，要培養(yǎng)合作的技巧和精神，使自己的主體能力得到發(fā)展。

教師和學生的主體能力需通過解決教學手段運用過程中出現(xiàn)的問題來提高與發(fā)展。教師需要根據(jù)教學重點、教學目的，按照自己設計的邏輯流程，用適合于自己教學風格的教法，制作教學課件，有效地組織教學。在這個過程中，教師不斷地探求、創(chuàng)造，主體能力得到提高；學生因能夠更高效的學習、思考，主體能力也會得到發(fā)展。

教師和學生的主體能力需通過解決課程內(nèi)容整合過程中出現(xiàn)的問題來發(fā)展和提高。教師和學生要成為課程的開發(fā)者和建設者，就需要走進生活。教師要努力利用、開發(fā)好各種信息資源，以學生的發(fā)展為本，遵循學生的年齡特點和學習的心理規(guī)律，結合教材的內(nèi)容，激活學生的生活經(jīng)驗，開發(fā)教學的育人價值。學生的熱情被激發(fā)出來，教師就要準確地判斷，及時地捕捉時機，推動教學向著更深層次的多向互動發(fā)展、在這一過程中，教師不斷地學習、領悟、探索、創(chuàng)新，學生的思維處于活躍狀態(tài)，他們的主體能力都會得到發(fā)展和提高。

3 教師和學生的主體人格需要在課堂教學實踐中進一步發(fā)展和完善