醫(yī)學細胞生物學重點筆記精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學細胞生物學重點筆記范文

細胞是生物體結構和功能的基本單位，細胞生物學就是研究細胞結構、功能及生活史的一門學科。學習細胞生物學，在細胞和分子水平上了解和認識細胞的結構和功能及細胞的各種生命活動規(guī)律，可加深學生對生命現(xiàn)象本質的理解和認識，培養(yǎng)學生的科學思維和科研素質，為學生將來的科學研究工作奠定堅實的基礎。早在90年代中期，國家自然科學基金委員會就組織一批細胞生物學方面的專家就我國細胞生物學發(fā)展的13個方面的研究制定了戰(zhàn)略規(guī)劃。近年來隨著細胞生物學研究的不斷深入，學科發(fā)展極為迅速，已成為生命科學領域的前沿學科，諾貝爾生理與醫(yī)學獎大都授予了從事細胞生物學研究的科學家。隨著科學的發(fā)展，細胞生物學的新成果、新技術不斷涌現(xiàn)，導致細胞生物學教學內(nèi)容多、學時少的矛盾日益突出，給教學帶來很大壓力。為此，我們多次對教學內(nèi)容進行補充和修改，使其盡量體現(xiàn)時代特征和時代要求，同時不斷更新教學方法和教學手段，在發(fā)揮教師課堂主導作用的同時，激發(fā)學生的學習興趣，有效地提高細胞生物學理論科教學的質量。

1、積極更新教學內(nèi)容

1）根據(jù)教學目標，制定教學內(nèi)容

在細胞生物學理論課教學中比較普遍的問題是課時少，內(nèi)容多。這就要求在有限的教學時數(shù)內(nèi)，必須將內(nèi)容進行合理安排，最大程度的將最需要的知識傳授給學生，提高課堂的效率。首先對一些了解比較清楚，難度不大的內(nèi)容，減少了講解的時間，建議學生自學，有效的提高了課堂的效率。其次是針對一些與生物化學、遺傳學、生理學、組織學等相關學科內(nèi)容有所交叉的教學內(nèi)容進行遴選，盡量減少相近學科間內(nèi)容的重復，同時保證了教學內(nèi)容的完整性。例如線粒體內(nèi)膜的電子傳遞鏈在生物化學中已經(jīng)學過，在細胞生物學的教學中，這部分內(nèi)容就簡要帶過。

2）引進研究進展，完善教學內(nèi)容

細胞生物學是世界上最熱門的研究領域之一，科研成果層出不窮，是緊跟時代前沿的，關注熱點問題的教學內(nèi)容，對激發(fā)學生的學習興趣具有重大意義。我們根據(jù)專業(yè)需要，把最新科研成果和亟待解決的關鍵問題融化到教學內(nèi)容中，讓學生及時了解學科的發(fā)展動態(tài)和國際前沿進展，這對細胞生物學教師提出了更高的要求。教師必須超越書本，走在知識的前沿，引導學生去探索未來發(fā)現(xiàn)新知識的熱情和動力，發(fā)展學生的發(fā)散性思維能力，不斷增強學生的自覺性和創(chuàng)造性（1）。例如美國科學家安德魯?菲爾和克雷格?梅洛發(fā)現(xiàn)了核糖核酸（RNA）干擾機制獲得2006年諾貝爾生理及醫(yī)學獎；美國科學家伊麗莎白?布萊克本、卡羅爾?格雷德和杰克?紹斯塔克發(fā)現(xiàn)了端粒和端粒酶是如何保護染色體，獲得2009年諾貝爾生理及醫(yī)學獎，我們都第一時間在課堂上從研究背景、實驗設計，研究過程、研究成果意義及應用等多方面進行了詳細的介紹，開拓學生的視野。我們還鼓勵學生積極參加學校學院組織的國內(nèi)外知名專家的專題講座，了解學科的前沿動態(tài)，為其進一步發(fā)展奠定了基礎。

3）注重實驗設計，培養(yǎng)科研思維

細胞生物學作為一門實踐性強的學科，其理論都是建立在科學實驗的基礎上，在課堂上不僅要介紹已經(jīng)得出的研究結果和結論，還要適當加入前人的研究思路和方法，啟發(fā)學生獨立思考，激發(fā)學生的科研興趣，培養(yǎng)學生的科研思維。課堂或課后留一些思考題，引導學生生查閱文獻自學，鍛煉文獻閱讀的能力，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。引導學生嘗試自己為自己提問題，并設計解決問題的實驗方案，逐步培養(yǎng)學生的科學思維方法、科學創(chuàng)新精神和實驗設計能力。鼓勵學生進入科研研究室感受科研氛圍，了解實驗室研究方向和實驗設計，并進一步學習科學研究的方法，效果顯著，部分學生通過在研究室的學習，本科階段就在國家期刊上發(fā)表了研究論文。

2、不斷改進教學方法

1）合理利用多媒體

細胞生物學作為一門專業(yè)基礎課，課程內(nèi)容信息量大，部分基礎理論抽象，學生學習時普遍感覺內(nèi)容多，難度大，學生往往覺得內(nèi)容枯燥，很難掌握。而且細胞生物學在講授細胞的結構與功能時需要有大量的細胞超微結構示意圖，如果在黑板上繪制或掛圖等形式，對教師來說不僅浪費時間，而且缺乏準確性和動態(tài)感。尤其細胞生物學本身還是探索生物體細胞發(fā)生、發(fā)展、成長、衰老死亡的生命活動規(guī)律的科學，這些動態(tài)過程是無法手繪的，多媒體課件很好的解決了這個問題。多媒體教學形象生動、交互性強、可視性好，有助于學生理解和掌握知識要點（2）。2005年，我們自己制作了多媒體課件，課件中大量采用外文細胞生物學圖書上的彩圖及光盤中的多媒體動畫，借助豐富多彩的圖片，使細胞的各部分結構一目了然，利于學生的掌握，加深了記憶。特別是對于細胞中信號轉導，微絲的聚合和解聚，肌肉收縮，細胞運動等細胞內(nèi)的動態(tài)過程，利用多媒體動畫進行直觀的模擬，以動態(tài)的觀點看待細胞的各種生命活動現(xiàn)象，學生更容易理解和接受知識并激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，節(jié)省了課堂時間。但多媒體教學可能會出現(xiàn)授課過程中速度過快，內(nèi)容多，容易造成做筆記和理解課程內(nèi)容之間的矛盾，因此制備多媒體課件文本資料要干練，圖片和動畫選擇要精致，章節(jié)提綱和標題要醒目，教師講課思路要清晰，框架性好；講師講課語速適當減慢，以理解重點難點問題為主，可以課后將課件拷貝給學生，方便學生結合教材進一步總結和歸納。

2）強調(diào)啟發(fā)式教學

改變傳統(tǒng)的教師在臺上照本宣讀，學生在臺下死記硬背的僵化做法。在備課過程中準備一些啟發(fā)性問題，并在講授的適當時機提出來，啟發(fā)學生積極思考，這種啟發(fā)式教學能充分調(diào)動學生的學習主動性，并培養(yǎng)其思考和解決問題的能力。在教學過程中，并不是將所有的教學內(nèi)容和結論都顯示出來，而是將有關內(nèi)容以問題的形式提出，給學生以思考的余地，經(jīng)過思考得出的結論，記憶深刻，學習積極性高，同時可以使學生按照教師的思路進行學習，更易于理解難點問題。例如，在介紹染色體DNA三種功能性元件時，先講解利用不同組合將一種或幾種DNA功能性元件轉入亮氨酸合成酶缺陷型酵母細胞中的實驗結果，要求學生根據(jù)實驗結果進行思考分析并最終得到三種功能性元件的作用。通過這種方式不僅鍛煉了學生的科研思維能力，而且加深了記憶，比教師直接講授的印象深刻得多。

第2篇：醫(yī)學細胞生物學重點筆記范文

關鍵詞：生物化學；教學；體會

中圖分類號：R34 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0117-02

生物化學是研究生物體內(nèi)化學分子與化學反應的基礎生命科學，從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質。它與生理學、細胞生物學、遺傳學和免疫學等的理論和技術都有廣泛的聯(lián)系和交叉，隨著生物化學與分子生物學的不斷發(fā)展，已成為生命科學的重要學科之一[1]。

生物化學作為臨床醫(yī)學專業(yè)學生的一門重要的專業(yè)基礎課程之一，該學科特點是內(nèi)容抽象繁雜，知識更新速度較快，結構式和代謝通路難理解、難記憶等特點，同時為培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、分析和解決問題能力，具有綜合素質的臨床醫(yī)學人才，在多年教學經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過不斷總結，不斷交流學習，在教學方式和方法等多方面進行調(diào)整和改革，取得了良好的教學效果，增強了學生學習的積極性和主動性，提高了教學質量。

一、教材選擇，教學內(nèi)容的合理分配

針對臨床醫(yī)學專業(yè)教學目標和大綱的培養(yǎng)要求，我們選擇人民衛(wèi)生出版社供基礎、臨床、預防、口腔醫(yī)學類專業(yè)的第八版《生物化學與分子生物學》作為教材使用，該書是在“5+3”一體化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革下經(jīng)過重新修訂和編寫的“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材，內(nèi)容上有大量的調(diào)整和更新，將生物化學基礎內(nèi)容與臨床實際應用緊密銜接。在有限的教學學時內(nèi)，我們在教學內(nèi)容分配上，重點講授生物分子的結構與功能、物質代謝及其調(diào)節(jié)、遺傳信息的傳遞三篇內(nèi)容，而第四篇分子醫(yī)學專題因為學時有限，選擇與臨床密切相關的例如癌基因、腫瘤抑制基因、基因診斷、基因治療等內(nèi)容略講，其他內(nèi)容作為學生自學內(nèi)容進行分配。

二、講好緒論，激發(fā)學生學習興趣，端正學習態(tài)度

以往學生上課都認為緒論沒有那么重要，可以不聽或者沒必要認真去聽，一些教師也認為還沒有涉及到具體教學內(nèi)容，不必要花大力氣備課。其實緒論是一門課程的開篇，起著“統(tǒng)領全局，提綱挈領”的作用，精彩的緒論不但能夠激發(fā)學習生物化學的興趣，同時能讓學生端正學習態(tài)度，讓他們知道學習這門學科的目的，學習的方法，如何才能學好。講解緒論過程中，除了介紹發(fā)展歷史和主要內(nèi)容，在講解與醫(yī)學聯(lián)系方面，可以通過日常生活當中大家熟知的例子，比如為什么有些西紅柿耐儲存，食用油上面有轉基因字樣，這個就和重組DNA技術聯(lián)系起來；舉例講一下干細胞技術利弊；不吃肥肉只吃饅頭就能減肥嗎？講瘋牛病，臨床常見的疾病蠶豆病、鐮刀狀紅細胞貧血都是怎么回事？這些同學們?nèi)粘Ｉ罨蛘呓?jīng)常能聽說的常見病例，雖然不能在短短的緒論講授時間內(nèi)把所有問題都能講解清楚，但是其中與生物化學緊密銜接有一定的知識點，這些貼近生活、與實際聯(lián)系的例子，讓學生對學習該門課程產(chǎn)生興趣，從內(nèi)心上認為生物化學有用、有趣，產(chǎn)生主動學習的熱情，變以往的被動學習為主動學習。

三、學習方法的介紹

1.抓住聽課重點再看書。真正抓住老師講課的重點，具有事半功倍的作用。在聽懂內(nèi)容前要學會如何聽課。要善于抓住重點、難點來聽課，將自己注意力平均，做到有張有弛合理用腦，每節(jié)課都有側重點，教師在講課時不能面面俱到，必須要分清主次，學生聽課也要聽清主次，注意強調(diào)的關鍵詞語，“這點很重要”，“要注意”，“要記住”，“要分清容易混淆”等等，教材每頁都有留白部分，可以讓學生在留白處記憶關鍵點，拓展知識，順口溜等內(nèi)容，不要盲目跟隨聽課記錄筆記而忽視對講授內(nèi)容的理解。課堂聽課再好課后不看書是不行的，要求學生聽課后看書，把書看薄，也就是抓住內(nèi)容的結構框架，再把書看厚，把各個知識點都豐富起來。

2.淡化相應知識點。臨床醫(yī)學專業(yè)開設生物化學是在第三學期，雖然經(jīng)過了大學一年基礎化學，有機化學和無機化學的學習，但是隨著知識的遺忘或者一部分同學知識掌握得不好，在學習物質代謝及其調(diào)節(jié)這篇內(nèi)容當中，涉及大量的結構式和功能基團、化學反應、代謝路徑，學生感覺記憶困難，無從學起，針對這一特點，介紹方法時要求學生淡化相應的基團轉移過程，這部分只是幫助同學理解和記憶的，記住具體的名稱和關鍵步驟即可，把握整體內(nèi)容，這樣學生在記憶知識點時沒有畏懼感，學習興趣濃厚。

3.多做習題?？荚囀悄壳皺z驗學習效果的一項評價體系。由于臨床醫(yī)學專業(yè)學生不僅面臨期末考核，更重要的是面臨國家臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試和碩士研究生招生考試，其中的重要性不言而喻。本教研室教師結合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱和碩士研究生招生考試大綱的要求，精編習題集，內(nèi)容涵蓋了基礎知識點和根據(jù)各項大綱要求選擇的習題和歷年真題，讓學生通過聽課后做題，遇到問題再看書、再做題的方式，把各個知識點鞏固強化。

四、教學方法的多樣化

1.合理運用多媒體。多媒體教學手段取代了傳統(tǒng)的“一本教材，一支粉筆，一塊黑板”的教學模式，實現(xiàn)了文字和圖片的多樣化，讓抽象難懂理論和知識變得生動具體[2]。由于生物化學從大分子的結構，物質代謝的反應，遺傳信息的傳遞，都相對微觀抽象，單憑借想象很難理解，運用多媒體教學，結合網(wǎng)絡更新相關知識點完善課堂教學內(nèi)容，如講解核小體結構，將近2米長的DNA如何組裝到只有數(shù)微米的細胞核中的，多次折疊是如何進行的，通過動畫展示，讓學生對這一過程有了深刻的認識，運用多媒體教學法獲得了好的教學效果。

2.將臨床實例與理論內(nèi)容相結合，日常生活與理論內(nèi)容相結合。專業(yè)基礎知識要服務于臨床，與臨床密切結合。如臨床早期診斷心肌梗死的重要生化指標是對肌酸激酶2的分析，這與同工酶相聯(lián)系；磺胺類藥物為什么首次劑量要加倍呢？這與酶的競爭性抑制作用相聯(lián)系；急性胰腺炎這一臨床常見外科急腹癥，就與酶原和酶原的激活知識點相聯(lián)系；肝硬化肝性腦病為什么和氨的代謝相關，等等知識點，都能夠將抽象難懂的生化理論與臨床常見的知識聯(lián)系起來，學生不再認為基礎科目對于臨床用處不大，他們主動去學習生物化學，認識到該科目是學好臨床內(nèi)容的基礎。

聯(lián)系到日常生活的實例，學生學習的熱情也增加了，知識點能夠充分理解并牢固記憶。如只補充鈣，而不補充維生素D3有用嗎，為什么要曬太陽？這與維生素相聯(lián)系；痛風的病人飲食要注意什么，這與核酸代謝有關；化妝品當中有SOD，有什么意義？這與正常機體中存在抗氧化酶有關；豆腐是怎么制作出來的？加入石膏什么作用？這與蛋白質變性有關？等等。

這些臨床和日常生活的實例，讓學生體會到生物化學有用，沒有那么抽象難懂，使學生能夠帶著熱情、帶著學習的興趣主動去學習，去聽課。

3.基于多問題教學模式?；趩栴}式教學模式和多問題教學模式是近年來研究的熱點[3]-[5]。課前提出問題，在課堂講授過程中，將問題的產(chǎn)生和解答融入到教學中，清晰透徹地進行講解，課堂總結時再次回顧問題并把答案一一闡述，讓學生在這樣一個系統(tǒng)性的教學思路引導下，一步步跟隨老師講課的思路，提高學生學習興趣和學習效果，加深對知識的理解和記憶。

在講到氨基酸代謝一章時，可以先提出幾個問題作為學生上課之前的思考題，讓學生可以自己查閱相關資料進行自學，如肝昏迷如何產(chǎn)生的？高血氨病人為什么不能用堿性肥皂水灌腸？肝硬化腹水病人為什么不能用堿性利尿藥？給氨中毒病人為什么要服用谷氨酸鹽？精氨酸？帶著這些問題開始內(nèi)容的講授，課堂期間可以讓學生展開自由討論和交流，使學生成為真正“中心”，變被動學習為主動學習，學習的積極性得到提高，實現(xiàn)了教師和學生之間的良性互動模式。

五、結語

在提倡素質教育的今天，為培養(yǎng)規(guī)范化標準化的臨床醫(yī)學人才，必須要對傳統(tǒng)的教學手段和方式進行改革，針對學生的實際需求選取適合的教學方法，同時教師也要通過不斷學習和積累，提高自身素質，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)其創(chuàng)新能力，為其后續(xù)學習和今后走上醫(yī)療工作崗位奠定基礎。

參考文獻：

[1]宋良，藥立波.生物化學與分子生物學[M].第8版 北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

[2]董佩佩，王志存.民族地區(qū)高校生物化學教學改革的實踐與探索[J].科技信息，2013，（3）：171.

[3]曹凈植.PBL與TBL兩種教學模式之比較[J].教育教學論壇，2014，（20）：88-89.

第3篇：醫(yī)學細胞生物學重點筆記范文

 

分子生物學是一門在分子水平研究核酸和蛋白質等生物大分子的形態(tài)、結構、遺傳信息傳遞規(guī)律及基因表達調(diào)控的科學。它是21世紀生命科學領域發(fā)展最迅速的學科之一，極大地推動著整個生命科學的發(fā)展[1]。目前，分子生物學是我國高等院校生物、醫(yī)學類學生的專業(yè)必修課，也是化學、物理、材料等專業(yè)的選修課。

 

然而，從中國西部高?！锬敬髮W生物類專業(yè)學生的分子生物學成績，以及每年報考研究生的考試科目選擇看，學生對分子生物學的學習效果和質量并不好。該校生物類專業(yè)學生每年分子生物學平均成績均在70分左右，在他們報考研究生時，無論是否選擇分子生物學相關專業(yè)，常常避開分子生物學考試科目。這對學生今后無論是在生物領域進一步深造，或在工作崗位應用分子生物學知識解決實際問題，都帶來了極大的問題和困難。

 

因此，為了解導致塔里木大學本科生物類專業(yè)學生學習分子生物學效果差的原因，也為今后教師更好地開展分子生物學教學工作和提高教學質量，本論文采用調(diào)查問卷的形式，對學生分子生物學的學習動機、學習興趣、學習主動性、學習方式以及教學內(nèi)容和方式等問題進行調(diào)查，在分析調(diào)查結果的基礎上，為更好地進行分子生物學課程的教育教學改革提供有益思路和借鑒。

 

塔里木大學是一所偏重農(nóng)業(yè)的綜合性大學，分子生物學是該校生物技術和應用生物科學本科專業(yè)學生的必修課程，在第三學年第一學期開設，總學時為60學時，教學周期為16周，每周上4節(jié)課。此前學生已經(jīng)學習了分子生物學的先導課程—生物化學、細胞生物學和遺傳學，對核酸和蛋白質的結構具備一定的知識基礎。本次問卷調(diào)查采用不記名方式，對象為塔里木大學生命科學學院生物技術專業(yè)(簡稱生技)和應用生物科學專業(yè)(簡稱生科)2014屆本科生，共4個班級97人。其中生技2個班，共51人，男生占64.7%，女生占35.3%，新疆生源占60%，疆外生源占40%;生科2個班，共46人，男生占52.2%，女生占47.8%，新疆生源占70%，疆外生源占30%。

 

一、學習動機

 

學習動機作為一種非智力因素，是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，通過學習興趣和態(tài)度等間接地影響學習效果和學業(yè)成就[2]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對分子生物學重要性的認識方面，分別有97.1%和95.6%生技和生科的學生認為該課程對本專業(yè)重要或非常重要，分別只有2.9%和4.4%認為不重要?？梢钥闯觯@兩個專業(yè)的絕大多數(shù)學生在學完分子生物學的先導課程后，對開設分子生物學的重要性有足夠認識，說明他們具備學好分子生物學的潛質和基礎，這為他們提供潛在的學習動力，只是由于其他因素這種動力尚未被激發(fā)出來。此外，個別學生對分子生物學的重要性認識尚有不足，這必然會導致他們學習動力的缺乏。因此，需要教師在開始講授分子生物學緒論時，通過課程介紹以及列舉實例等形式，詳細講述這門學科對整個生命科學的發(fā)展、生命奧秘的揭示、前沿技術的研發(fā)以及現(xiàn)代社會的影響，提高學生對分子生物學重要性的認識。由此看來，絕大多數(shù)生技和生科專業(yè)的學生雖然肯定了分子生物學課程的重要性，但總體成績?nèi)匀惠^差，或不愿選擇其作為自己喜好學科，說明對分子生物學重要性的認識并不是導致學生學習效果差的主要原因。

 

二、學習興趣

 

興趣是最好的導師，是一種積極探究的傾向，也是創(chuàng)新能力的源泉[3]。學生對某一學科感興趣，就會持之以恒地專心致志鉆研它，也會提高學習效果。調(diào)查顯示，生技和生科對分子生物學感興趣的學生分別占44.1%和42.3%，而超過一半的學生則沒興趣或不喜歡。進一步探究其不感興趣的原因，兩個專業(yè)分別有21.7%和22.1%的學生認為內(nèi)容枯燥，28.3%和25.2%認為記憶內(nèi)容多，21.7%和23.3%不知道如何學習，還有28.3%和29.4%覺得自己基礎差，學不會。由此看出，沒有興趣是塔里木大學生技和生科專業(yè)學生對分子生物學學習效果差的主要原因，而該課程本身的內(nèi)容枯燥、理論抽象、龐雜、不易記憶等特點是導致學生喪失學習興趣的一個主要因素。興趣是學習過程中最積極的因素，也是學生走向成才之路的最有效方法。然而分子生物學除上述特點外，隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，其新理論和新技術還在層出不窮，容易使學生產(chǎn)生畏懼心理，難以接受和掌握微觀和抽象知識。另外，這門課程不但自身邏輯性很強，而且與其先導課程的連貫性也很強。若其先導課程沒有學好，直接影響后續(xù)課程知識的理解和掌握。例如，如果對生物化學中DNA和蛋白質結構沒有理解的話，學生就很難掌握分子生物學中生物體如何通過DNA-蛋白質互作方式調(diào)控基因的表達，并由此產(chǎn)生惡性循環(huán)，久而久之最終導致學生對該課程喪失學習興趣，甚至達到放任自流的程度。因此，想要學生學好分子生物學，就要充分激發(fā)學生的學習興趣，建立其自信心是關鍵，這也是提高分子生物學教學質量的有效途徑。教師可在講好緒論、采用恰當?shù)慕虒W方法和注重理論與實踐等方面，在今后的教學中充分調(diào)動學生學習分子生物學的興趣和積極性。

 

三、學習主動性

 

學習主動性是影響學生學習效果和教師教學質量的另一關鍵因素[4]。本次調(diào)查學生的學習主動性包括學習習慣和作業(yè)處理兩個方面。在學習習慣調(diào)查中，生技有22.8%的學生能主動自學(其中17.1%為看書學習，5.7%為上網(wǎng)學習)，40%是自學結合教師授課，37.1%只聽教師授課;生科有19.9%能主動自學(其中15.7%為看書學習，4.2%為上網(wǎng)學習)，37.3%為自學結合教師授課，42.8%只聽教師授課。

 

調(diào)查結果說明這兩個專業(yè)學生的學習習慣均較差，大部分學生的主動學習意識不強，仍然依賴中學階段教師授課為主的學習習慣，其中生科的學生主動學習意識更差。在對待不會做的作業(yè)時，生技有27.8%的學生通過自己看書解決，52.8%是向其他同學請教和討論，13.9%則是抄襲他人的作業(yè)，5.6%是請教老師;生科專業(yè)學生的上述比例依次為25.2%、48.1%、23.4%和3.3%。顯然，當遇到不會的作業(yè)時，兩個專業(yè)的大多數(shù)學生主要是與同學討論甚至抄襲作業(yè)方式解決，只有少數(shù)是通過自己看書或請教老師方式解決，說明大多數(shù)學生對待作業(yè)抱著消極和應付的態(tài)度，沒有很好地利用作業(yè)對知識進行及時復習和鞏固，日積月累，不會的問題越積越多，最終導致學生對該課程喪失信心、興趣和學好的勇氣，這是導致學生學習成績差的一個重要因素。

 

一般來講，如果學生對所學內(nèi)容感興趣，就會興致勃勃地學習，當遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，只是表面地、形式地去應付所學知識，一旦遇到困難則往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，改變學習習慣，這是學好分子生物學和提高學習成績的可靠保障。

 

四、學習方式

 

學習方式是學生在學習過程中為完成學習任務，達到學習目標采取的方法、策略和途徑的總稱，直接影響著學生的學習效果和成績[5]。本次調(diào)查學生的學習方式包括課堂筆記、課前預習和課后復習三個方面。在課堂筆記調(diào)查中，生技和生科分別有73.5%和70.2%的學生能主動記下教師授課要點，11.8%和12.7%是記下教師授課的部分內(nèi)容，14.7%和17.1%是教師讓記就記或從不記筆記。說明兩個專業(yè)的大部分學生在課堂中均能做好筆記，其中生技學生記筆記的主動性高于生科專業(yè)學生。在對課前預習和課后復習的調(diào)查中，生技和生科分別有7.4%和6.1%的學生能進行課前預習和課后復習，60.3%和57.2%偶爾會進行預習和復習，26.5和31.8%%則從不預習和復習，5.9%和4.9%在教師要求時會進行預習和復習。表明兩個專業(yè)僅有少數(shù)學生能夠積極進行課前預習和課后復習，而絕大多數(shù)學生則缺乏這種學習方式。

 

然而進一步調(diào)查顯示，兩個專業(yè)都又有超過53%的學生認為“課前預習—課堂學習—課后復習”的學習方式更有利于對知識的掌握，學生在課前進行預習，帶著問題課堂聽教師講解，逐漸使問題得到解決，再通過課后復習來鞏固學習成果。但這與學生實際在分子生物學學習中的做法自相矛盾，原因可能由于學生對本課程不感興趣，不愿意或不主動以這種方式學習。因此，培養(yǎng)和增強學生對本課程的學習興趣或許是提高學習成績和學習效果的根本途徑。

 

五、教學內(nèi)容

 

分子生物學是一門實踐性很強的學科，除理論教學外，實驗課程也占有重要的地位。在教學內(nèi)容調(diào)查中，生技和生科都有超過68%的學生認為分子生物學的理論課和實驗課應緊密結合，希望通過實際動手操作來驗證和鞏固理論知識。而塔里木大學分子生物學的理論課和實驗課被安排在不同學期進行，學生在學習理論知識后，不能及時通過實驗課的實踐環(huán)節(jié)進行驗證和鞏固，只能靠死記硬背來記憶枯燥的概念和原理，學習效果自然不好。

 

因此，在制定教學大綱時，應盡可能安排分子生物學的理論課和實驗課同步進行，或使學生進入實驗室進行科研鍛煉，這樣不僅使其從枯燥的理論學習中解脫出來，在實驗中的新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新大大提高他們對本課程的學習興趣，而且學生在獲得一定技能后也能增強其將來走上社會的自信心，這種措施不失為提高學生對分子生物學學習興趣和學習效果的最簡單途徑。另外，目前國內(nèi)大多數(shù)高校所使用的分子生物學教材內(nèi)容與其先導課程重復性較大，如DNA復制、RNA轉錄和蛋白質翻譯等，這些重復內(nèi)容占用了分子生物學很多教學課時，導致其最精華和最核心的內(nèi)容(如基因表達調(diào)控等)課時較少。因此，在教學大綱修訂時，還應對課程體系進行優(yōu)化[6]，強調(diào)重復內(nèi)容在分子生物學和其先導課程各自的教學重點，這樣既可有效避免課程間內(nèi)容的重復，又可使課程體系間建立有機銜接，從而有效地突出了分子生物學的教學重點。

 

六、教學方式

 

合理的教學方式有利于促進學生的良好發(fā)展，是提高課堂實效性的關鍵，在學生獲得知識、提高能力、獲取學習方法的過程中，教師采用的教學方式直接影響著學生的學習興趣和效果[7]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生技和生科分別有67.6%和72.5%的學生希望每章講完后教師能幫其進行歸納和總結，便于他們理解和記憶。表明學生對教師的依賴很強，對所學知識梳理和總結的主動性和積極性不高。為此，教師在今后教學過程中應注重引導學生自己及時對知識進行歸納和總結，必要時應教會他們歸納和總結的方法，如思維導圖法[8]，這樣一方面使學生對所學知識加深記憶和鞏固，另一方面他們養(yǎng)成良好的學習習慣，成為走上社會的一項潛在本領。另外，生技和生科分別有47%和41.6%的學生希望教師上課時引入課堂討論。

 

課堂討論是一種很好的教學組織形式，學生可以在輕松的氛圍中達到對知識的理解和掌握[9]。對此，教師在今后的教學中可采用恰當?shù)挠懻摲绞?，如“三明治”教學模式[10]，這樣一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果，另一方面使學生在討論中不但可以鍛煉自己的口才，發(fā)揮個人魅力，而且學會尊重別人意見，接受別人批評，培養(yǎng)他們的團隊合作精神。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，生技和生科分別有50.1%和69.3%的學生希望能結合生產(chǎn)生活，多舉實例。說明多數(shù)學生希望通過實際生活的例子形象地理解和掌握抽象的分子生物學知識，特別是生科專業(yè)的學生，由于這部分學生大多來自于新疆本地，更希望通過聯(lián)系當?shù)厣a(chǎn)生活的實際，以便將來應用分子生物學知識和技術為本地發(fā)展服務。

 

總之，上述調(diào)查問卷說明，處于我國西部邊陲的塔里木大學的分子生物學教學目前仍然面臨著許多問題，如學生的學習興趣不高、主動性積和極性較低、學習方式不當?shù)?。造成這些問題的原因一方面是分子生物學本身知識枯燥難懂，學生難以理解和掌握，另一方面也可能與生源有關，生技和生科兩個專業(yè)的學生大部分來自于新疆本地，中學階段的整體教育水平低于疆外地區(qū)，造成學生的知識基礎較差，這對需要具備雄厚知識基礎的分子生物學來說更為困難。如何教好分子生物學，如何提高學生對本課程的學習興趣和學習效果，是擺在所有分子生物學課程教師面前的一個共同問題[11]。

 

針對這種現(xiàn)狀，必需進行分子生物學教學改革，教師在實際教學工作中，針對學生的特點和興趣，結合當?shù)厣a(chǎn)生活實際，運用恰當?shù)慕虒W方式，引導學生及時總結和整理知識，同步配以相應的實驗課，相信這樣不僅能極大提高學生對分子生物學的學習熱情和興趣，而且也能使學生把該課程真正運用到以后的科研、生產(chǎn)和生活實際，為國家和新疆地方發(fā)展培養(yǎng)更多、更高素質的高級應用型人才。

第4篇：醫(yī)學細胞生物學重點筆記范文

關鍵詞：醫(yī)學生；學習方法；講座；策略研究

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0190-02

近年來，如何培養(yǎng)和引導學生學會學習是國際國內(nèi)教育研究的熱點之一，學校、教師及專家學者開始日益重視學生學習策略的分析與研究。學生自主學習能力的培養(yǎng)正逐漸取代單純的技能訓練而成為教學改革的新方向。在自主學習能力的培養(yǎng)過程中，如何正確的指導學生掌握良好的學習方法和策略是重點之一。學習方法的指導不僅僅是機械的方法授予和操作演練，而更重要的是通過探索引導，體驗學習樂趣，最終形成對學習方法的積極情感和信賴，達到“自主學習”的境界。自主學習能力培養(yǎng)是高等醫(yī)科院校中醫(yī)學生終身教育體系的基本培養(yǎng)目標之一。由于醫(yī)學基礎課程內(nèi)容繁多，教師在教授課程中難免更重視課程內(nèi)容和知識點的講解，但在促進醫(yī)學生進行自主性學習能力和學習方法的培養(yǎng)方面就會有所欠缺。近年來，昆明醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院提高了對醫(yī)學生自主性學習能力形成的重要性的認識，通過舉辦學習方法指導講座等方式，注重教給學生在學習醫(yī)學基礎類課程時，自身應掌握的學習方法與學習策略，使學生更好的掌握基礎理論課程的重難點，提升自我學習和研究的能力。

一、學習方法指導講座對象

講座主要面向大一到大三昆明醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院臨床專業(yè)學生開設，采用學生自愿參與的方式進行指導，學生可根據(jù)自己感興趣的課程參加講座。

二、學習方法指導講座方案

基礎醫(yī)學院每學期以學院所承擔課程為主，選取其中幾門公認難度較大的醫(yī)學基礎課程，利用2周的時間，以“教師講”、“老生談”、“新生問”三結合的形式開展講座。首先，由學院選派1名教學效果好、教研能力強的任課教師，針對1門課程的學習方法進行指導（約1小時）；隨后，由學院選派1名該門課程學習效果好、表達能力強的老生，針對該門課程的學習進行交流（約30分鐘）；最后，到場師生互動答疑（約30分鐘）。

三、學習方法指導講座方案實施

在三年的時間里，基礎醫(yī)學院共舉辦學習方法指導講座6次，課程包括分子生物學、醫(yī)學微生物學、醫(yī)學遺傳學、病理學、細胞生物學、醫(yī)學免疫學、系統(tǒng)解剖學、組織胚胎學、病理生理學、生理學、藥理學、局部解剖學等12門課程。

1.優(yōu)秀任課教師根據(jù)課程內(nèi)容特點講授學習方法。學生主動學習的關鍵是激發(fā)學生自主學習的興趣。聘請優(yōu)秀教師開設學習方法指導講座，嘗試用以下途徑提高學生學習的興趣及學習能力：一是講授該門課程的學科特點，展現(xiàn)該門課程的獨特性，重要性，同時介紹該門課程與前沿醫(yī)學的緊密關系，激發(fā)學生的興趣。以往研究表明，臨床專業(yè)學生對醫(yī)學前沿的內(nèi)容興趣更大。二是以課程大綱為主，幫助學生理清本門課程的脈絡結構，掌握課程的重難點，培養(yǎng)學生能夠根據(jù)課程的知識結構，全面深入地自主學習學習該門課程。三是通過一些學習案例，教授學生一些學習的小方法和小技巧，比如通過口訣的方式，記憶系統(tǒng)解剖學課程中人體骨骼結構位置等。

2.高年級優(yōu)秀老生傳授學習方法。學習方法指導講座中，每門課程選取了一名成績比較優(yōu)秀的高年級老生給新生傳授自己在學習該門課程時的一些學習方法和技巧。優(yōu)秀老生以學生的學習視角入手，根據(jù)自己以往的學習經(jīng)驗，將課程的重點難點，學習的方法方式及小技巧一一展現(xiàn)給新生，強調(diào)了學生作為學習主體，應該更加重視自己學習的主動性與自覺性。幫助學生加強課前預習，課后復習，多做習題，注重課堂學習時的聽讀、筆記和聯(lián)想等。

3.講座現(xiàn)場師生互動答疑。該環(huán)節(jié)強調(diào)教師和學生針對課程進行面對面的溝通交流。由到場學生針對課程難點進行提問，教師由淺入深、層層剖析進行解答。課堂講解時教師主要以知識點講解為主，而講座上的答疑解惑則更突出引導學生針對問題去尋找一個突破口和切入點，強調(diào)解決問題的方法方式，使得學生可以舉一反三，以此類推，做到真正學習能力的培養(yǎng)。

四、學習方法指導講座的效果

為了解基礎醫(yī)學院學習方法指導講座的效果和學生的反饋意見，我們在第三期學習方法指導講座的同時對其研制了相應的調(diào)查問卷，主要從參加講座目的、講座開設時間、講座形式、感興趣環(huán)節(jié)、講座感受等方面設計10個結構性問題和2個開放性問題。（你對自主學習方面的內(nèi)容有何建議和意見？關于學習方法指導講座，你有什么寶貴建議和意見？）針對參加學習方法指導講座的同學進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷351份，收回問卷338份，回收率96.3%。

（一）調(diào)查問卷主要問題項目及調(diào)查學生選擇所占百分比

1.關注程度：關注48.6%、一般49.4%、無所謂0.5%、不關注1.5%。

2.參加目的：拓展視野72.1%、為課外學分13%、興趣所在9.5%、其他5.4%。

3.舉辦時間：開學三周內(nèi)33.3%、五周內(nèi)27.2%、七周內(nèi)13.2%、都可以26.3%。

4.時間長短：1小時23.9%、1～2小時72.8%、兩小時以上2%、無所謂1.3%。

5.講座形式：專題講座45.5%、現(xiàn)場解答11.2%、案例分析41.3%、其他2%。

6.成功條件：主講人32.52%、講座內(nèi)容59%、講座環(huán)境5.7%、舉辦單位2.4%。

7.未參加原因：與上課時間沖突30.2%、與社團時間沖突16.1%、對內(nèi)容不感興趣20.4%、覺得沒有意義8%、宣傳力度不夠15.8%、對講師不了解9.5%。

8.感興趣環(huán)節(jié)：老師的講解74.1%、同學的講解10.4%、提問與回答15%。

9.滿意程度：非常滿意24.4%、滿意62.9%、一般12.7%、不太滿意0%。

10.講座感受：很有意義43.3%、有點收獲49.3%、一般7.4%、毫無感覺0%。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結果

1.講座效果明顯，大部分學生表示對自己的學習幫助很大，有利于醫(yī)學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高。問卷結果表明大部分學生認為學習方法講座的開設非常有必要，希望多舉辦比較難課程的講座，并可以根據(jù)教學進度設置專題，使同學們學習本課程更加有利。

2.在自主學習方面，教師的指導對學生意義重大。調(diào)查表明，學生希望教師可以加強對自主學習方面的指導。希望教師在三方面發(fā)揮指導作用：一是講解一下難以理解的重點知識，多提供一些有關自主學習的資料。二是老師應有一定的引導，列出知識主干、重點難點，并適當開展興趣小組。三是在記憶方面給予技巧、方法指導。

3.學生對學習方法指導講座滿意度較高。學生建議多開設難學課程的講座，增加場次，多講解重點內(nèi)容；講座中應多增加交流機會，增加師生互動和現(xiàn)場答辯；講座中注重醫(yī)學知識與臨床實踐相結合，激發(fā)學生興趣；多舉實例以引出學習方法，以達到舉一反三的效果。

五、自主學習能力培養(yǎng)的思考及討論

學習方法指導講座的圓滿舉辦及問卷調(diào)查表明，培養(yǎng)醫(yī)學生的自主學習能力，不僅要從課堂上加強對課程知識的傳授，更應該從課外角度，積極創(chuàng)設支持環(huán)境與條件，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生掌握良好的學習方法，把握醫(yī)學生自主學習能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。

1.激發(fā)學生學習的興趣。醫(yī)學生由于平時課程繁多，對專業(yè)基礎課程難免產(chǎn)生疲倦和應付心態(tài)。教師應根據(jù)自己的學科特點，將課程的豐富性、獨特性展現(xiàn)出來，使學生對該門課程產(chǎn)生求知和探索的欲望。在教學過程中，應由傳統(tǒng)的知識授予型方式向問題引導型方式轉變，通過案例展現(xiàn)等手段使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進入一個良好的學習狀態(tài)。

2.自主學習方法的養(yǎng)成。學生是學習的主體，只有學生自己掌握一定的自主學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，才能進一步掌握課程的核心內(nèi)容和學科的知識架構。（1）課前預習。每次上課前應提前預習本次課程章節(jié)的主要內(nèi)容，做好相關學習準備。（2）學習專注。在上課期間應跟著任課教師的思路走，注重理解和融會貫通任課教師本次授課的重難點內(nèi)容。（3）技巧記憶。醫(yī)學課程內(nèi)容繁多，學生應根據(jù)學科和課程特點把握多種記憶方法。（4）知識強化。課下應積極復習，反思、總結和評價自己本階段的學習進程及效果。（5）溝通交流。遇到知識難點，應積極向任課教師請教，請求答疑解惑。同學間可根據(jù)某一知識點進一步溝通交流，以達到強化記憶的效果。

3.創(chuàng)設自主性學習的環(huán)境與氛圍。學生自主學習能力的培養(yǎng)以學生為主體，但同時也需要外部環(huán)境的支持，這樣才能事半功倍，所以應給學生創(chuàng)設自主性學習的環(huán)境與氛圍。一是創(chuàng)建豐富的學習資源。教師應及時更新自己的教學網(wǎng)絡資源，提供相關輔導資料供學生下載。二是教師可通過課外輔導的方式，如舉辦學習方法指導講座，開設科研興趣小組沙龍等，進一步激發(fā)起醫(yī)學生對課程的參與和求知熱情。三是積極創(chuàng)設優(yōu)良的學風班風。對班級加強學風建設，讓優(yōu)秀學生帶動全班一起學習，共同形成良好的學習氛圍和環(huán)境。

參考文獻：

第5篇：醫(yī)學細胞生物學重點筆記范文

1國外圖書館生物醫(yī)學科研數(shù)據(jù)管理服務

在國外，科研數(shù)據(jù)管理已經(jīng)成為一種制度。美國國立衛(wèi)生研究院(NIH)要求申請50萬以上基金項目的科研人員都提交一個數(shù)據(jù)共享計劃或者數(shù)據(jù)不共享的說明［7］。該數(shù)據(jù)計劃包括:數(shù)據(jù)共享的時間軸、數(shù)據(jù)集格式、數(shù)據(jù)分析工具、共享協(xié)議、數(shù)據(jù)共享方式等內(nèi)容。英國生物技術和生物科學研究理事會(BBSRC)、英國癌癥研究中心和英國醫(yī)學研究理事會(MRC)［8］在資助科研項目時都要求研究人員提交數(shù)據(jù)共享計劃，包括數(shù)據(jù)領域、類型和格式，標準和元數(shù)據(jù)，二次使用和數(shù)據(jù)共享的方法等內(nèi)容，并為科研人員提供了數(shù)據(jù)共享計劃模板，包括描述數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)共享和責任等。澳大利亞政府、國家健康和醫(yī)學研究理事會(NHMRC)和澳大利亞研究理事會(ARC)聯(lián)合的澳大利亞誠信科研行為規(guī)范［9］中對于研究數(shù)據(jù)和重要資料的管理提出了明確的要求:研究者有責任保留科研數(shù)據(jù)，提供安全的數(shù)據(jù)存儲，對數(shù)據(jù)進行明確標識，明確數(shù)據(jù)的擁有者以及確保數(shù)據(jù)的安全可靠性等。高等教育機構開始嘗試解決如何支持科研數(shù)據(jù)管理的問題，有的開展科研數(shù)據(jù)共享和管理的咨詢和培訓服務，有的提供專業(yè)的數(shù)據(jù)服務，包括研究管理和計算機服務等。高校圖書館被認為可以在支持科研數(shù)據(jù)管理中發(fā)揮很大作用。但根據(jù)2012年一項關于英國大學圖書館正在從事的研究數(shù)據(jù)管理服務的調(diào)研表明，圖書館當前為研究密集型機構高水平活動所提供的科研數(shù)據(jù)管理服務還遠遠不夠，在技能、資源和文化上仍存在巨大的挑戰(zhàn)［10］。圖書館正在努力參與開發(fā)科研數(shù)據(jù)管理政策和服務，并將其視為未來角色的重要組成部分之一。本文選取印第安納大學圖書館(IndianaUniversityLibraries)和提供生物醫(yī)學科研數(shù)據(jù)管理服務的圖書館進行調(diào)研，參考借鑒其圖書館員為科研人員提供的數(shù)據(jù)管理支持服務的模式、內(nèi)容、方法及工具等。

1．1印第安納大學圖書館生命科學數(shù)據(jù)管理服務印第安納大學圖書館［11］開展了針對生命科學數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)管理服務。該圖書館設立了科學數(shù)據(jù)管理館員(ScienceDataManagementLibrarian)的職位，專職負責科研數(shù)據(jù)管理服務與聯(lián)絡工作，免費為本校科研人員提供科研數(shù)據(jù)云存儲和存儲介質，或協(xié)助科研人員找到能夠滿足需求的第三方數(shù)據(jù)存儲的解決方案，建立數(shù)據(jù)管理服務網(wǎng)頁，提供針對生命科學領域數(shù)據(jù)管理的詳細指南和服務。具體服務內(nèi)容主要涉及以下四大部分。

1．1．1記錄數(shù)據(jù)對實驗室記錄，提供針對生命科學實驗室數(shù)據(jù)記錄獲取的指南，如保持好的實驗室筆記(包括案例和清單)的新手指南，萊斯大學生物化學和細胞生物學保持實驗室記錄的指南，甚至比較了各種油墨后提出的實驗室筆記本選擇建議，還有專業(yè)研究人員描述他們?nèi)绾纬晒Φ毓芾韺I(yè)筆記的書籍等。對于元數(shù)據(jù)，提供了生命科學科學數(shù)據(jù)常用的機讀標準，如DarwinCore的生物多樣性數(shù)據(jù)標準，生態(tài)元數(shù)據(jù)語言(EML)的生態(tài)學數(shù)據(jù)標準，ISA－Tab的omics－based實驗數(shù)據(jù)標準以及其他的生命科學數(shù)據(jù)標準等。

1．1．2撰寫數(shù)據(jù)資源管理計劃協(xié)助制定數(shù)據(jù)管理計劃，提供了一個采用IU－specific語言編寫的NSF數(shù)據(jù)管理計劃模板，并且建議使用DMPTool作為計劃撰寫工具，提供關于數(shù)據(jù)管理的指南，包括數(shù)據(jù)管理的一般概念(即記錄數(shù)據(jù)與元數(shù)據(jù)，如何處理敏感數(shù)據(jù)等)和鏈接相關資源，以及提供制定數(shù)據(jù)管理計劃的培訓視頻等。另外，還提供有關科研數(shù)據(jù)管理計劃的人工咨詢服務，由科學數(shù)據(jù)管理館員審查核定，確保計劃符合基金的要求。

1．1．3存儲數(shù)據(jù)和保護資源印第安納大學圖書館提供免費的數(shù)據(jù)長期保存服務，研究人員能夠獲得50TB的數(shù)據(jù)存儲空間。印第安納大學科研人員還可以注冊一個研究文件系統(tǒng)(RFS)或學術數(shù)據(jù)檔案(SDA)賬戶，為進行中和已結束的研究提供獨立的私人存儲數(shù)據(jù)。它提供的小型開放數(shù)據(jù)空間，可以上傳150M的文件到IU-ScholarWorks平臺。它提供的私有數(shù)據(jù)到開放數(shù)據(jù)的轉換體統(tǒng)，研究人員可以將研究文件系統(tǒng)(RFS)或學術數(shù)據(jù)檔案(SDA)中的科研數(shù)據(jù)傳輸?shù)介_放數(shù)據(jù)平臺，供他人訪問下載，實現(xiàn)科研數(shù)據(jù)共享。此外，印第安納大學圖書館還向科研人員介紹了Biosharing．org和databib．org兩個科研數(shù)據(jù)網(wǎng)站，主題領域涉及生物科學、生態(tài)系統(tǒng)科學、環(huán)境科學和健康與醫(yī)學科學等。

1．1．4匯集數(shù)據(jù)管理相關政策提供印第安納大學和科研數(shù)據(jù)管理相關的研究政策，如在生命科學領域特殊的研究政策，印第安納大學關于人類被試研究的標準操作程序，敏感數(shù)據(jù)管理指南等。1．2馬薩諸塞大學醫(yī)學院圖書館數(shù)據(jù)管理服務［12］馬薩諸塞大學醫(yī)學院與新英格蘭地區(qū)的幾所圖書館聯(lián)合開發(fā)了新英格蘭協(xié)作數(shù)據(jù)管理課程(NEC-DMC)項目。NECDMC課程是科學數(shù)據(jù)管理最佳實踐的教學工具，適用于健康科學的本科生、研究生以及科研人員。馬薩諸塞大學醫(yī)學院圖書館將這套課程上傳至網(wǎng)站上，供科研人員和學生學習。課程的案例來自臨床研究、生物醫(yī)學實驗室、工程項目和行為醫(yī)學定性研究等科研數(shù)據(jù)管理的最佳實踐案例。除了MECDMC課程外，馬薩諸塞大學醫(yī)學院圖書館還提供生物醫(yī)學科研數(shù)據(jù)管理支持服務，由3名不同專業(yè)的圖書館員負責聯(lián)系、咨詢及其他服務。服務內(nèi)容主要包括四個部分。

1．2．1科研數(shù)據(jù)管理介紹馬薩諸塞大學醫(yī)學院圖書館大力強調(diào)管理科研數(shù)據(jù)的重要性、為什么管理數(shù)據(jù)、良好的數(shù)據(jù)管理是什么樣的、數(shù)據(jù)丟失的結果等。

1．2．2管理數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)引用:向科研人員介紹為什么要引用數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)引用規(guī)范、引用數(shù)據(jù)的工具(DOI引文格式化程序)，并列出了若干數(shù)據(jù)引用規(guī)范案例。數(shù)據(jù)倫理:向科研人員指出什么是負責任的研究行為、什么是數(shù)據(jù)完成性、如何匿名化定量數(shù)據(jù)和定型數(shù)據(jù)、去除識別信息的病人數(shù)據(jù)使用，并且提供了數(shù)據(jù)倫理案例研究等。文件管理:提供了文件結構和命名模板，數(shù)據(jù)文件組織建議等。文件儲存和備份:介紹數(shù)據(jù)存儲介質(個人存儲介質、網(wǎng)絡驅動器、云存儲)和存儲設備，數(shù)據(jù)存儲、備份和安全的建議及最佳實踐。所有權:介紹了知識產(chǎn)權政策、數(shù)據(jù)所有權和知識產(chǎn)權相關知識。規(guī)劃:提供數(shù)據(jù)管理計劃政策、程序和指南，數(shù)據(jù)管理計劃制定工具，以及eScholarship@UMM管理平臺。政策:提供各類數(shù)據(jù)政策，如基金自助者數(shù)據(jù)政策、出版商數(shù)據(jù)政策、期刊數(shù)據(jù)政策以及馬薩諸塞大學醫(yī)學院的數(shù)據(jù)管理政策。數(shù)據(jù)保留時長:介紹本地數(shù)據(jù)保留政策、數(shù)據(jù)保留時間及負責數(shù)據(jù)保留的部門。

1．2．3提供學校的資源與政策提供了學校的數(shù)據(jù)管理工具BioTools@UMassMedicalSchool安全的數(shù)據(jù)云存儲、學校的數(shù)據(jù)管理政策、學校數(shù)據(jù)分析規(guī)劃服務、臨床資料咨詢和解決方案以及研究計算方案和工具等。

1．2．4提供其他開放和可用的數(shù)據(jù)資源提供了開放以及公開可用的數(shù)據(jù)(如Bioinfor-maticsTimesaver、Data．gov、Databib、GenomicDataRepositories、HSRIC:Data，Tools，andStatistics、NIHDataSharingRepositories等資源)和可用的生物科學的數(shù)據(jù)存儲庫(如Dryad、GenBank、GeneExpressionOmnibus、MouseGenomeInformatics、ProteinDataBank等資源)，以及公開的衛(wèi)生數(shù)據(jù)集、社會科學數(shù)據(jù)集和開放數(shù)據(jù)資源等。從上述圖書館科研數(shù)據(jù)管理服務來看，生物醫(yī)學科研數(shù)據(jù)管理咨詢服務占很大比重，除了數(shù)據(jù)管理政策咨詢、數(shù)據(jù)管理計劃撰寫指南及模板、知識產(chǎn)權咨詢等咨詢服務外，具有生物醫(yī)學領域特色的數(shù)據(jù)收集方法、元數(shù)據(jù)標準、數(shù)據(jù)類型和范圍、生物醫(yī)學數(shù)據(jù)特有的分析方法和工具、生物醫(yī)學研究政策、生物醫(yī)學數(shù)據(jù)資源以及生物醫(yī)學研究數(shù)據(jù)管理的最佳實踐案例更成為了服務的重點?？蒲袛?shù)據(jù)管理服務與文獻情報服務有很大差異，需要配備專業(yè)的數(shù)據(jù)管理服務人員。

2對我國圖書館醫(yī)學科研數(shù)據(jù)管理服務的啟示

2．1以用戶為中心無論圖書館如何提供科研數(shù)據(jù)管理支持服務，科研數(shù)據(jù)管理的主要責任者仍是科研人員。因此圖書館開展科研數(shù)據(jù)管理支持服務必須堅持以用戶為中心，從用戶的實際需求出發(fā)。首先在服務范圍內(nèi)對生物醫(yī)學科研人員進行科研數(shù)據(jù)管理服務需求的調(diào)研，主要內(nèi)容包括對科研數(shù)據(jù)管理政策的掌握情況，實際的科研數(shù)據(jù)管理方法及工具、科研數(shù)據(jù)管理計劃的模板及工具使用情況，元數(shù)據(jù)格式、轉換格式和工具使用情況，數(shù)據(jù)分析方法及工具的利用情況，科研數(shù)據(jù)管理目前存在的困難，以及對于圖書館能夠提供的科研數(shù)據(jù)管理服務的需求等。針對以上情況，學科館員需深入重點課題組，對科研數(shù)據(jù)管理實際情況進行考察，全面掌握服務對象在科研數(shù)據(jù)管理方面實際存在的問題，提升模式和對服務的需求。然后根據(jù)對調(diào)研結果的分析，初步設計出科研數(shù)據(jù)管理服務思路，結合本單位學科化服務重點服務計劃，進一步開展基于生物醫(yī)學數(shù)據(jù)生命周期的科研數(shù)據(jù)管理服務模式的研究和實踐。

2．2基于數(shù)據(jù)生命周期的科研數(shù)據(jù)管理服務模式科研數(shù)據(jù)是根據(jù)科研工作的流程而產(chǎn)生的，同科研項目一樣，也有生命周期。醫(yī)學圖書館學科館員為科研團隊或科研人員提供科研數(shù)據(jù)管理服務，必須遵循生物醫(yī)學科研數(shù)據(jù)的生命周期，滿足科研進程不同階段對科研數(shù)據(jù)管理的不同需求，才能有效地提供科研數(shù)據(jù)管理服務。學科館員根據(jù)數(shù)據(jù)文檔計劃(DataDocumenta-tionInitiative，簡稱DDI)的研究數(shù)據(jù)生命周期［13］，確定基于數(shù)據(jù)生命周期的科研數(shù)據(jù)管理服務模型，包括研究設計、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)存檔、數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)再利用8個階段，并根據(jù)不同研究階段數(shù)據(jù)管理需求來確定科研數(shù)據(jù)管理服務的內(nèi)容和方式。

2．2．1研究設計階段在研究設計階段，確定研究任務的同時需制定一份關于未來科研數(shù)據(jù)管理的規(guī)范計劃。科研數(shù)據(jù)管理計劃(DMP)是描述研究過程中及研究項目完成后科研數(shù)據(jù)處理方式的正式文件。清晰完備的數(shù)據(jù)管理計劃不僅使得科研數(shù)據(jù)生成、保存、共享和利用等操作規(guī)范化，也可保證他人分享數(shù)據(jù)和長期保存數(shù)據(jù)的完整性和一致性。學科館員要提供各基金機構數(shù)據(jù)管理政策、數(shù)據(jù)管理計劃軟件、基于科研數(shù)據(jù)管理計劃的制訂提供咨詢與指導、基于數(shù)據(jù)生命周期的DMP最佳實踐案例以及詳細的研究數(shù)據(jù)管理指南等。

2．2．2數(shù)據(jù)收集階段在數(shù)據(jù)收集階段，科研數(shù)據(jù)管理需要確定數(shù)據(jù)格式、尺寸和命名方式，以及對數(shù)據(jù)短期進行存儲。但生物醫(yī)學領域的研究由于實驗方法、對象、材料等方面存在諸多差異，導致數(shù)據(jù)收集方法與工具也存在很大差異。學科館員需協(xié)助科研人員創(chuàng)建元數(shù)據(jù)，提供生物醫(yī)學數(shù)據(jù)元數(shù)據(jù)格式、生物醫(yī)學數(shù)據(jù)存儲標準、一些分布式文件系統(tǒng)的介紹、其他可用的圖書館數(shù)據(jù)資源，以及根據(jù)情況構建或引入科研數(shù)據(jù)管理平臺。

2．2．3數(shù)據(jù)處理階段在數(shù)據(jù)處理階段，科研數(shù)據(jù)管理的任務主要為數(shù)據(jù)轉換和數(shù)據(jù)重新構建。生物醫(yī)學領域數(shù)據(jù)類型比較復雜，需要針對不同類型的數(shù)據(jù)提供專業(yè)數(shù)據(jù)分析處理工具，學科館員可以為科研人員介紹高性能計算中心、專業(yè)數(shù)據(jù)處理課程、數(shù)據(jù)處理方法等。

2．2．4數(shù)據(jù)存檔階段在數(shù)據(jù)存檔階段，科研數(shù)據(jù)管理的任務主要為數(shù)據(jù)長期保存與管理。目前用于科研數(shù)據(jù)長期保存的系統(tǒng)主要有公共數(shù)據(jù)倉儲庫、各學科領域的專門數(shù)據(jù)倉儲庫、各機構建立的數(shù)據(jù)倉儲系統(tǒng)等。學科館員需協(xié)助科研人員進行數(shù)據(jù)的上傳存檔，提供生物醫(yī)學數(shù)據(jù)歸檔政策、數(shù)據(jù)倉庫介紹、數(shù)據(jù)上傳歸檔工具以及數(shù)據(jù)字典等。

2．2．5數(shù)據(jù)階段在數(shù)據(jù)階段，科研數(shù)據(jù)管理的任務主要為數(shù)據(jù)共享、確保數(shù)據(jù)安全和權力。數(shù)據(jù)的和出版是將研究數(shù)據(jù)視為科學研究活動的產(chǎn)出成果進行和出版，將有助于推動數(shù)據(jù)共享的進程。學科館員可以提供生物醫(yī)學科研數(shù)據(jù)共享與數(shù)據(jù)出版政策、生物醫(yī)學科研數(shù)據(jù)交換格式標準，以及科研數(shù)據(jù)安全相關問題咨詢等。

2．2．6數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)階段在數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)階段，科研數(shù)據(jù)管理的任務主要為數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)利用服務。學科館員可以幫助科研人員發(fā)掘更多可用的數(shù)據(jù)來源、提供數(shù)據(jù)引用規(guī)范以及科研數(shù)據(jù)知識產(chǎn)權相關問題。

2．2．7數(shù)據(jù)分析階段在數(shù)據(jù)分析階段，科研數(shù)據(jù)管理的任務主要為萃取和提煉科研數(shù)據(jù)中的信息知識。此時，學科館員需幫助科研人員對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，找到數(shù)據(jù)內(nèi)在的知識聯(lián)系，提供生物醫(yī)學科研數(shù)據(jù)分析軟件(如SAS、SPSS等)及生物醫(yī)學科研數(shù)據(jù)統(tǒng)計咨詢服務等。

2．2．8數(shù)據(jù)再利用階段在數(shù)據(jù)再利用階段，科研數(shù)據(jù)管理的任務主要為數(shù)據(jù)關聯(lián)與再利用。學科館員可以為科研人員提供再利用的政策，并根據(jù)新的科研任務提供新的科研數(shù)據(jù)管理計劃等。學科館員在基于數(shù)據(jù)生命周期的科研數(shù)據(jù)管理服務過程中可以使用libguides建立數(shù)據(jù)管理支持服務平臺，提供生物醫(yī)學領域數(shù)據(jù)管理詳細的指南和服務，重點建設數(shù)據(jù)計劃及元數(shù)據(jù)標準、生物醫(yī)學科研數(shù)據(jù)管理最佳實踐、生物醫(yī)學領域資源等。

2．3館員能力建設科研數(shù)據(jù)管理服務的發(fā)展對圖書館員帶來了極大挑戰(zhàn)，如專業(yè)領域的科研數(shù)據(jù)管理服務受知識和技能的限制。有研究表明［14］，健康、科學的圖書館員雖然對科研數(shù)據(jù)管理服務的開發(fā)具有興趣，但往往缺乏提供生物醫(yī)學科研數(shù)據(jù)管理服務的有效技能。學科館員雖然具備一定的學科知識和圖書館實踐經(jīng)驗，但對于專業(yè)的科研數(shù)據(jù)管理服務仍需提升各方面能力。在數(shù)據(jù)管理咨詢服務能力方面，需加強理解和把握生物醫(yī)學科研數(shù)據(jù)的生命周期，學習生物醫(yī)學數(shù)據(jù)管理相關技術知識，熟悉生物醫(yī)學元數(shù)據(jù)，掌握生物醫(yī)學領域科研數(shù)據(jù)相關政策及規(guī)定，熟悉生物醫(yī)學領域科研數(shù)據(jù)的范圍和存儲格式，加強對機構知識庫的了解，補充基金申請書寫作經(jīng)驗，提升與科研人員合作和溝通的技巧等。另外還需加強開發(fā)數(shù)據(jù)管理軟硬件的能力，掌握應用專業(yè)軟件(如Dspace、Fedora、Eprints等)定制開發(fā)特定領域的數(shù)據(jù)管理平臺的能力等。

3結語

第6篇：醫(yī)學細胞生物學重點筆記范文

【關鍵詞】文科專業(yè)課；考試；應用型人才

中國的高等教育由過去的精英化步入大眾化階段，隨著高校擴招政策的實施，本科生的數(shù)量迅速增長，一方面，畢業(yè)生的就業(yè)壓力日趨嚴重；另一方面，用工單位無法招到滿意的員工。人才市場呈現(xiàn)巨大的供求矛盾，反映了我國高等教育的人才培養(yǎng)與社會嚴重脫節(jié)，對我國高校的人才培養(yǎng)質量產(chǎn)生的疑問。加之當前我國經(jīng)濟正面臨關鍵的轉型期，即由傳統(tǒng)的工業(yè)化朝新興工業(yè)化的方向轉變，經(jīng)濟的高度發(fā)展需要大量理論知識扎實，實踐能力強，能學以致用的高素質的應用型人才。所謂應用型人才是指掌握寬厚的理論知識、專業(yè)技能。具備轉化和應用理論知識的實踐能力，能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并主動解決問題的能力，主要任務是理論聯(lián)系實際，將知識應用于實踐，為社會創(chuàng)造經(jīng)濟利益和物質財富，同時具有較強的責任心、團隊合作意識，充滿自信，能應對壓力和挑戰(zhàn)的高素質復合型人才。他能適應社會，有力的推動社會發(fā)展。

1 應用型人才培養(yǎng)與高校文科專業(yè)課考試改革

專業(yè)課的學習是大學生獲取知識和提高能力素質的重要手段，由于學科性質的原因，文科專業(yè)課與理科專業(yè)課相比，更注重理論的講授與傳播，實踐性、操作性較弱。在教學上基本是老師講，學生聽的模式。重點培養(yǎng)其語言表達能力、理論寫作能力及邏輯思維能力等。我國高校的教學管理特別是考試制度的規(guī)范化實施，許多文科學生能順利的完成大學的學業(yè)，并獲得較高的成績，但進入社會后，用人單位發(fā)現(xiàn)他們不善與人溝通，語言表達能力不盡人意，做事呆板，不懂得變通，無法達到單位的要求。為解決困境，高校的管理部門、教師、學生應樹立新的教學理念，改進教學方法，注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，適應新時期對人才的要求。

2012年3月，教育部、財政部提出的《關于“十二五”期間實施，高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，指明了實施教學質量工程的意義，要求高校深化改革，加強質量工程建設，重點強化對學生實踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高大學生適應社會的能力，使其成為應用型人才。按照聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，所謂應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)實踐的一種專門人才，隨著科學技術發(fā)展，應用型人才不單純指”學以致用”的人才，更多強調(diào)具備一定創(chuàng)新精神和實踐能力的人才①。應用型人才培養(yǎng)涉及到人才培養(yǎng)方案的制訂，課程體系的設置）教學內(nèi)容和教學方法等方面，考試制度也是應用型人才培養(yǎng)的一項重要部分。利用考試改革的導向作用，讓教師更新教育觀念，改變滿堂灌的教學方式，注重發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，為大學生創(chuàng)造良好的思想環(huán)境、輕松的考試環(huán)境，使學生從“考生”向“學生”跨越，從以獲取高分向提高個人綜合素養(yǎng)、實踐操作能力轉變，學會做事、做事并提高適應社會的能力，成為合格的應用型人才。教育的目的在于培養(yǎng)人才，只有不斷改革，與時代相結合、與時俱進，才能使高等教育適應社會發(fā)展，提高質量，為經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。

2 我國高校文科專業(yè)課考試存在的弊端

2.1 考試形式單一，范圍狹窄

以湖北民族學院的文科專業(yè)課考試的實際情況為例，大多數(shù)文科的專業(yè)課考試閉卷考試居多，只有選修課采取開卷考試，考試的范圍大多局限為所學教材和教師講授的內(nèi)容，為得到高分或者順利通過考試，就形成大學學習的獨特方法，即“上課記筆記、考前背筆記，考完全忘記?！笔乖S多學生用死記硬背來應付學習，這種突擊記憶會造成掌握知識不牢固，沒有真正在專業(yè)課的學習中得到啟發(fā)，學生在學習中無法找到樂趣，容易對課堂產(chǎn)生厭倦，有的不愿意上課，來上課的學生沒有聽課，有的學生看小說、打游戲、刷微博等。學生學習只希望課程通過就好，更別奢談對進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？荚噧?nèi)容不科學，重知識輕能力

許多學校的考試局限于教學大綱的范圍，為方便改卷或應付上級的檢查，閉卷考試的題型多為：名詞解釋、填空、單項選擇、多項選擇、論述題等。偏重于理論知識、概念的考核。這種考核方式重點考核的是對學生記憶能力，無法真實反映學生的實際水平和能力，缺乏對學生的應用能力、思維能力、語言表達、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，整個課堂就是教師滿堂灌，缺乏與實踐的聯(lián)系，無法激發(fā)學生的學習興趣，使得學生對事物缺乏自己的看法，沒有去認真思考許多問題，個人的創(chuàng)造能力受阻，沒有個人獨特的學習風格、思維模式，許多文科畢業(yè)生在畢業(yè)時無法準確的介紹自己，對待面試無所適從，無法寫出讓人滿意的一份簡歷。許多學習成績優(yōu)秀的學生步入社會，應變能力差，無法適應社會，這就反映我們的專業(yè)課教學已無法適應社會的發(fā)展。

2.2 評價體系不夠靈活，不能反映學生的實際水平

當前多數(shù)高校對考試成績有嚴格、規(guī)范的制度，基本上由兩部分組成，即期末成績占60%-70%加上平時成績的40%-60%組成，期末考試課由一張集體或者任課教師命題的考卷分數(shù)決定，平時成績由平時作業(yè)，甚至平時上課的出勤情況決定，考查課由一份論文或者小設計決定，這種由一張考卷成績決定考試成績的做法，強化了考試的結果，忽略了對學生平時學習過程的引導、考評。學生為通過考試，會堅持上課，為的是平時成績有效，但不會認真聽課，更不會積極思考教學內(nèi)容，高校甚至衍生了代替上課的生意，他們會利用考試前很短的時間進行強化記憶，得到高分。加之考試成績的高低與學生的升、留級、畢業(yè)、保送研究生、獲獎、獎學金等息息相關，學生關注的是分數(shù)，沒有主動學習的動力，更缺乏探索知識前沿的興趣，抹殺了學生學習過程中的探索精神和求異思維。這種評價體系忽略了學生綜合素質、運用知識的能力，與教育的主旨相悖，容易造成高分低能，缺乏創(chuàng)造性，對知識的掌握停留于表面，動手能力差，走向社會會感到無所適從，無法滿足社會需要。

2.3 考試時間太集中，學生壓力大，作弊行為屢禁不止

高校文科專業(yè)課考試的范圍較廣，幾乎涉及所有的章節(jié)，需要記憶的內(nèi)容很多，加之考試時間大多集中于學期最后兩周，時間相對集中，客觀上造成考前復習壓力大，疲于應付。大多數(shù)學生都希望老師能夠劃重點，甚至劃定考試范圍?？荚嚰案窬托校械膶W生平時沒有聽課，考前準備不足，就會出現(xiàn)多門掛科。有的學生對教師的滿堂灌十分反感，對專業(yè)課不敢興趣，學習態(tài)度不端正，對學習缺乏動力。但考試不及格就會導致面臨留級、無法畢業(yè)的嚴重后果，部分學生對考試產(chǎn)生恐懼心理，以各種理由逃避考試，有的誘發(fā)心理疾病。為通過考試有的學生鋌而走險，采取作弊的方法蒙混過關，使高校出現(xiàn)一種五花八門的作弊怪相并屢禁不止，有的學生因此招致嚴厲的處分。

2.4 忽略考試后的分析與反饋

高校考試就其功能來講具有兩方面的作用，一方面，學校通過考試來檢查任課教師的教學效果，評價其教學質量，實現(xiàn)教學目標；另一方面，任課教師通過考試檢查學生對知識的掌握、運用情況，有哪些問題與偏差，對于難點是否吃透，教學方法是否存在問題等。這說明考試的反饋與分析具有重要作用。但實際工作中，每當考試結束后，任課教師閱卷登分，成績留檔保存就了事，試卷分析流于形式，更無法反饋至學生層面，對于學生學習中沒有掌握的內(nèi)容沒有講解，沒有釋疑解惑，不懂的繼續(xù)不懂，也沒有機制查漏補缺，導致學生的惡性循環(huán)，教學目標沒有真正實現(xiàn)，任課教師的教學方法依然如此，考試變成了學生和老師完成的一個任務，其功能沒有真正的發(fā)揮。

3 如何進行考試的改革

3.1 加強教與學互動，轉變考試觀念

制度的改革，必須從觀念的改革著手。自隋唐以來，中國的考試制度為國家選拔了大量的人才，是我國選拔人才的重要手段，但對于考試形成了根深蒂固的觀念，即考試不是手段而是目的，在古代是獲取功名的憑證，在現(xiàn)在的大學，考試成績是大學生保研、評選獎學金的重要條件，這會導致大家去追逐考試的分數(shù)，具有極強的功利性，而忽略了考試的真正目的?？茖W的考試目的是圍繞“人”出發(fā)的，重在培養(yǎng)大學生的能力與綜合素養(yǎng)，引導他們主動的探尋學科的發(fā)展，建立科學人生觀、價值觀。考試的目的不僅僅是獲得成績，一方面在于檢查教師的教學方法是否得當，教學效果如何；另一方面，是促進學生對所學知識的掌握，能否學以致用，使其學習能力得到提高，并在此基礎上有所創(chuàng)新，因此，考試是促進教與學互動的重要手段，它促使二者相互了解、相互提高，共同完善。教師通過考試結果發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，為改進教學手段，提高教學水平，從而更好的實現(xiàn)教學目標；學生通過考試結果，發(fā)現(xiàn)自己的不足，我將來的學習提供經(jīng)驗與教訓，從而改變學習的方法，提高學習效率，提高個人能力與綜合素養(yǎng)，這樣考試就不會成為負擔，也不會引起學生的反感。

3.2 豐富考試形式，科學、全面的評價學生

從現(xiàn)實情況看，當前大部分高校文科專業(yè)課考試都采用的書面考試，主要進行理論知識的考核，其結果是大學生死記硬背功力的評估，她遏制了學生個性的發(fā)展，忽略學生能力的培養(yǎng)，扼殺了學生的創(chuàng)新意識，背離了創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。因此，為適應現(xiàn)實發(fā)展，進行多樣的考試形式尤為重要。首先，應加大平時考試的力度。根據(jù)教學內(nèi)容，對每一章節(jié)的重點、難點問題組織小組討論，然后進行講評，也可以組織學生以小組為單位進行辯論、演講，使大學生在集體中學會相互借鑒，發(fā)揮大家的智慧，嘗試解決問題，調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，將平時的表現(xiàn)與考試成績相聯(lián)系，會豐富課堂教學，有力促進教學效果的提高；其次，將每門課程考試的形式都分為閉卷和開卷兩部分，閉卷考試重點考核學生理論知識的掌握，開卷考試部分重點進行綜合素養(yǎng)的考核，為促進文科學生對專業(yè)課所學理論的掌握和運用，可以采用筆試、口試結合的方式，要求學生在本課程的研究范圍內(nèi)自由選題，查找資料，撰寫小論文，并將成果制作成PPT進行講解，增強其學習的深度，鍛煉了分析問題，解決問題的能力。同時也可以在口試現(xiàn)場讓學生隨意抽題，然后進行回答，從服裝的搭配、語言表達、內(nèi)容掌握、論述深度等方面對學生綜合素養(yǎng)進行評價與點評，一方面，鍛煉了學生的語言表達與羅輯思維能力，另一方面也激發(fā)了學生的學習興趣、讓其個性特質得到充分的發(fā)揮。對于操作性強的內(nèi)容，要求進行操作演練，培養(yǎng)其動手能力，使考試成為提高學生學習興趣的重要手段，從而改變一卷定成績的模式，避免學生平時不學習，期末搞突擊的現(xiàn)象，讓學生在學習中不斷提高，從而實現(xiàn)考試促進教學效果的目的。

3.3 嚴格考試紀律，培養(yǎng)優(yōu)良學風

大學考試的成績與學籍管理、評優(yōu)、研究生的免試推選有密切關系，要制止大學生作弊，首先應端正其學習態(tài)度，營造良好的學習氛圍，為激發(fā)學生的學習興趣，每位專業(yè)課教師應給學生開出與本課程相關的閱讀書目，并引導學生帶著問題進行閱讀，查找資料，然后進行讀書心得交流，注意將理論與社會、實踐結合起來，鼓勵學生進行思考并發(fā)表個人見解，讓學生懂得專業(yè)課的理論對實踐的指導作用，激發(fā)學習興趣，愿意去分析問題，找到學習的樂趣，這樣學生就會積極投身學習，形成良好的學習氛圍，自然就不會作弊了。其次，增強大學生的憂患意識，今天的大學生的最大壓力來自就業(yè)，雙向選擇、供需矛盾對學生形成較大的沖擊，大部分學生不知道自己的目標和前進的方向，一部分容易陷入迷茫從而消沉，高校的教師及管理機構應加大對學生就業(yè)的引導，讓他們懂得社會人才需求的趨勢，要求的能力與素養(yǎng)，讓學生發(fā)現(xiàn)個人的不足、長處，懂得努力的方向與目標，將就業(yè)的壓力轉化為學習的動力，就不會虛度時光，也會勤奮學習了。

最后嚴格考試紀律。為加強考試的管理，每所高校都建立了健全的考試管理規(guī)定和學籍管理辦法，對考試流程、考試違紀有詳盡的處理規(guī)定，這是提高教學質量的重要保證。為保證考試的嚴肅性，嚴格監(jiān)考，校、院兩級領導進行巡視，監(jiān)考教師認真、負責，防范在前。同時新生剛進校就應該組織學生進行學習，讓他們懂得考試不及格、作弊的嚴重后果，使其一開始就端正學習態(tài)度，形成良好的開端十分必要。按照慣例每學期開學初就會將警告、留級、退學的學籍處理情況進行公示，這對其他學生有極強的警示作用，同時輔導員或者班主任要與這些學生進行深入的交談，了解實際情況，積極進行干預，使這些學生能吸取教訓，積極改進學習方法與態(tài)度，走出學習困境。

3.4 建立科學的教學評價分析反饋機制

現(xiàn)在許多大學考試的流程就是，學生考試結束，教師進行閱卷、評分，然后進行成績登錄，雖然許多大學也要求教師填寫試卷分析表，但往往流于形式。對于學生對課程的掌握情況怎樣？教學方法有沒有偏差？補考的學生存在什么問題等等？教學管理機構與任課教師都沒有進行認真的思考。這種忽略教學評價反饋機制的做法，沒有充分發(fā)揮考試對大學教學的促進和指導作用。首先要重視對考卷的分析，考試結束后，一是，要對考卷的科學性進行分析，主要考察考卷是否科學？能否全面反映學生的知識水平？也需要對小論文、口試的內(nèi)容進行分析，考察對提高學生的分析問題、解決問題的能力是否有促進作用。通過分析為未來改進考試方法提供依據(jù)，也可以進一步完善題庫。二是，對考試結果進行分析。比如考分是否正態(tài)分布？部分題錯誤率較高的原因？并與學生進行交流，探索教學方法的改進。其次，要重視考試結束后的反饋機制，信息的反饋有兩個方面：一是，教師將試卷分析結果反饋給教學管理部門，使其對本校的教學現(xiàn)狀、考試機制有深入了解，從而促進其不斷改進教學管理和考試改革。二是，教師應將考試結果反饋給學生，指出學生學習中存在的問題，將試卷答案給學生講解，對錯誤率高的問題進行釋疑解惑，加強溝通，并反思自己在教學中存在的問題，為將來的教學提供借鑒，也使學生發(fā)現(xiàn)個人的不足，懂得了今后努力的方向。

考試是檢驗學生對基本知識、理論和技能掌握情況的主要方式，也是檢驗教學質量和教學效果的重要手段。科學合理的考試制度能有效的促進教學方法的改革、課程體系的更新，學生實踐能力的提高和綜合素養(yǎng)的增強，從而成為合格的應用型人才。

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