氣溫的變化教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：氣溫的變化教學(xué)反思范文
⒈我們關(guān)心天氣
總序第 1 個(gè)教案
課 型
新授
編寫(xiě)時(shí)間：2020年 9月 1日
執(zhí)教時(shí)間：2020年 9 月 2 日
課 時(shí)
一課時(shí)
主備人： 劉立清
審核人：
教材與學(xué)情分析
天氣每天都在影響著我們的生活，四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)天氣有了初步的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)來(lái)自于平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)、每天的天氣預(yù)報(bào)或其它的書(shū)籍資料，但他們還不清楚天氣的基本特征，當(dāng)你問(wèn)及他們今天的天氣怎么樣？的時(shí)候，他們往往會(huì)回答“鮮花都開(kāi)了，樹(shù)葉綠了”等，尤其是城市孩子每天穿什么衣服，大部分都是由家長(zhǎng)安排。所以我想通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)各種天氣符號(hào)及特征有一些認(rèn)識(shí)，期待著他們能夠更加關(guān)心天氣，準(zhǔn)確觀察天氣，提高他們的生活質(zhì)量，從而讓他們走進(jìn)“天氣”。
教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能：
1．初步感知可以從云量、降水量、氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速等天氣現(xiàn)象來(lái)描述天氣。
2．知道常見(jiàn)的一些天氣現(xiàn)象和天氣符號(hào)。過(guò)程與方法：
（二）過(guò)程與方法：
1．能對(duì)各種天氣現(xiàn)象進(jìn)行分類。
2．運(yùn)用感官觀察天氣，并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的詞句把它記錄下來(lái)。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：
意識(shí)到天氣每天都在發(fā)生著變化并影響著我們的生活，提該關(guān)心天氣的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
知道常見(jiàn)的一些天氣現(xiàn)象和天氣符號(hào)。
教學(xué)難點(diǎn)
知道常見(jiàn)的一些天氣現(xiàn)象和天氣符號(hào)。
教學(xué)準(zhǔn)備
教具：用天氣符號(hào)標(biāo)注城市天氣情況的中國(guó)地圖一張；各種天氣符號(hào)的圖片
學(xué)具：每組一套天氣符號(hào)卡片；天氣現(xiàn)象歸類表格和關(guān)于天氣網(wǎng)狀圖各一份；
每個(gè)學(xué)生科學(xué)記錄本各一本。
教學(xué)步驟
導(dǎo)入：
我們每天都會(huì)感受到不同的天氣，想了解它的科學(xué)道理？這節(jié)課我們就來(lái)共同關(guān)注和我們生活密切相關(guān)的有關(guān)天氣的一些問(wèn)題。（板書(shū)：我們關(guān)心天氣）
一、認(rèn)識(shí)天氣現(xiàn)象
1．課件出示一張“城市天氣預(yù)報(bào)圖”：這是一幅中央氣象臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)圖，圖中顯示了哪些天氣現(xiàn)象？（多云、晴、小雨……）
2．根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上粘貼相應(yīng)的天氣符號(hào)并寫(xiě)上名稱。
3．提問(wèn)：你們還知道哪些天氣現(xiàn)象？（根據(jù)學(xué)生回答出示相應(yīng)符號(hào)）（課件認(rèn)識(shí)各種天氣現(xiàn)象：晴、雨、雪、風(fēng)……）
4．發(fā)給每一組一套天氣符號(hào)：請(qǐng)大家對(duì)這些天氣現(xiàn)象進(jìn)行分類。（可根據(jù)云量、降水、氣溫、風(fēng)等來(lái)分）
5．匯報(bào)交流。
二、今天的天氣怎樣？
1．今天的天氣怎樣呢？我們一起到外面從云、降水、溫度、風(fēng)四個(gè)方面對(duì)今天的天氣進(jìn)行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到的現(xiàn)象記錄在科學(xué)記錄本上。（出示觀察要求：請(qǐng)從云、降水、溫度、風(fēng)四個(gè)方面對(duì)今天的天氣進(jìn)行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到的天氣現(xiàn)象記錄在科學(xué)記錄本上。）
2．安全教育，并落實(shí)小組長(zhǎng)進(jìn)行管理。
3．帶上科學(xué)記錄本和筆排隊(duì)到空曠場(chǎng)地分組進(jìn)行觀察，教師巡視。（時(shí)間5分鐘左右）
4．回到教室進(jìn)行交流：請(qǐng)同學(xué)來(lái)匯報(bào)一下你們觀察到天氣現(xiàn)象。
5．學(xué)生匯報(bào)，教師投影展示學(xué)生的記錄。
6．提問(wèn)：你覺(jué)得今天的天氣對(duì)我們的生活有什么影響？（如不知如何回答可提問(wèn)：你覺(jué)得今天的天氣我們應(yīng)該穿什么衣服？）
7．認(rèn)識(shí)“網(wǎng)狀圖”的使用：剛才同學(xué)們?cè)趨R報(bào)的時(shí)候想到一點(diǎn)說(shuō)一點(diǎn)，有沒(méi)有辦法把天氣和我們生活的關(guān)系更直觀地表示出來(lái)的方法呢？打開(kāi)書(shū)本第3頁(yè)，看看書(shū)本上向我們介紹了怎樣的一個(gè)好方法？
8．帶讀提示語(yǔ)。
9．看明白了嗎？有不明白的請(qǐng)?zhí)釂?wèn)。
10．請(qǐng)你學(xué)著書(shū)本上的方法，在科學(xué)記錄本上為今天的天氣和我們生活的關(guān)系作一張“網(wǎng)狀圖”。
11．投影展示學(xué)生的“網(wǎng)狀圖”。
12．小結(jié)：不同的天氣對(duì)我們生活的許多方面都產(chǎn)生了影響，所以我們要經(jīng)常觀察了解天氣現(xiàn)象。
三、總結(jié)與延伸：
剛才我們觀察的是今天的天氣，那么明天又會(huì)天氣怎樣呢？后天呢？一個(gè)月內(nèi)我們寧波的天氣又在發(fā)生怎樣的變化呢？在接下來(lái)的一個(gè)月時(shí)間里請(qǐng)大家每天都能把觀察到的天氣現(xiàn)象記錄下來(lái)，這樣我們就能了解在這段時(shí)間里我們這里的天氣變化是這樣的。
課外活動(dòng)：觀察每天的天氣現(xiàn)象；
收看、收聽(tīng)每天的天氣預(yù)報(bào)。
課堂評(píng)估：學(xué)生能否認(rèn)識(shí)各種天氣符號(hào)；
學(xué)生能否對(duì)天氣現(xiàn)象進(jìn)行觀察和描述；
學(xué)生能否分別從云量、降雨量、氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速這幾方面來(lái)描述天氣。
批注
板書(shū)設(shè)計(jì)
我們關(guān)心天氣
云、降水、溫度、風(fēng)
作業(yè)布置
課堂作業(yè)本
教學(xué)反思
日 期
課 題
課 時(shí)
教材與學(xué)情分析
前一課學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了在天氣預(yù)報(bào)中常用的天氣符號(hào)。在天氣日歷中，學(xué)生將用改進(jìn)后的、比較簡(jiǎn)單明確的天氣符號(hào)（有時(shí)需要用有相關(guān)數(shù)據(jù)的天氣符號(hào)卡）來(lái)記錄觀察到的天氣現(xiàn)象，并且他們需要自己制作這樣的天氣符號(hào)卡來(lái)完成觀察記錄任務(wù)，所以讓學(xué)生練習(xí)畫(huà)一畫(huà)天氣符號(hào)是很必要的。在降雨量中增加降雨的毫米數(shù)的記錄，是和后面雨量器的教學(xué)相配合。運(yùn)用小旗被風(fēng)吹動(dòng)情況的符號(hào)來(lái)記錄風(fēng)
量，也是和后面“怎樣描述風(fēng)”的教學(xué)活動(dòng)相配合，并使學(xué)生的觀察和記錄更容易一些
教學(xué)目標(biāo)
（一）科學(xué)概念
天氣每天都在發(fā)生變化。
（三）過(guò)程與方法
運(yùn)用多種感官和初步地使用溫度計(jì)來(lái)收集天氣信息和數(shù)據(jù)，并記錄在“天氣日歷”和“日期－溫度”表中。
（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀
意識(shí)到長(zhǎng)期的觀察和記錄會(huì)使我們了解到更多的天氣信息
教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)天氣符號(hào)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，能制作天氣日歷表。
教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)能學(xué)生知道了用云量、降雨量、氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速等天氣特征描述天氣。
教學(xué)準(zhǔn)備
教具：一張分類畫(huà)有天氣符號(hào)的大紙，一張?zhí)鞖馊諝v，一張氣溫柱形圖表
學(xué)具：為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備幾張用來(lái)畫(huà)天氣符號(hào)的小卡片。
教學(xué)步驟
1.認(rèn)識(shí)一些天氣符號(hào)
上課時(shí)，教師可以首先提問(wèn)學(xué)生：“你們還記得兩周前的天氣是怎么樣的嗎？”學(xué)生是很難記得清楚的。然后，教師讓學(xué)生描述當(dāng)天的天氣怎么樣。再討論：我們?cè)趺礃硬拍茉趦芍芎笕匀挥涀〗裉斓奶鞖?？學(xué)生的回答將集中在如何把天氣現(xiàn)象記錄下來(lái)。教師這時(shí)向?qū)W生介紹天氣日歷并指出制作天氣日歷是跟蹤記錄天氣的好辦法。告訴他們，這節(jié)課就來(lái)研究如何觀察天氣，并將觀察到的天氣信息記錄在“天氣日歷”上。
接下來(lái)，出示分類畫(huà)有天氣符號(hào)的大紙和課件。告訴學(xué)生在天氣日歷中，我們可以使用天氣符號(hào)來(lái)記錄云量、云的種類（次項(xiàng)可以選學(xué)）、降水量、風(fēng)速和風(fēng)向、氣溫等天氣現(xiàn)象。向?qū)W生分類介紹每一種天氣符號(hào)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察這些符號(hào)和上節(jié)課天氣預(yù)報(bào)里的符號(hào)一樣嗎，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)今天的天氣符號(hào)上添加了許多文字說(shuō)明。
每個(gè)學(xué)生在小紙卡上照著大紙畫(huà)幾個(gè)天氣符號(hào)，制成天氣記錄卡。用課件讓學(xué)生練習(xí)天氣符號(hào)。因?yàn)樵诮窈蟮囊粋€(gè)月的時(shí)間里，學(xué)生就要用自己制作的這樣的天氣記錄卡在“天氣日記”上記錄每天他們觀察到的天氣現(xiàn)象。可以小組分工，每人畫(huà)一類天氣符號(hào)的小紙卡，小組內(nèi)不畫(huà)重復(fù)的。注意提示學(xué)生在卡片的上方寫(xiě)上當(dāng)天的日期。
2.制作天氣日歷
可以由每個(gè)小組完成一個(gè)天氣日歷，但全班共同完成一個(gè)天氣日歷的記錄可能會(huì)比較現(xiàn)實(shí)。
首先，帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察天氣。因?yàn)?，從這一次開(kāi)始，學(xué)生將持續(xù)一個(gè)月的天氣觀察，并在觀察的過(guò)程中對(duì)天氣情況進(jìn)行判斷。此時(shí)的學(xué)生對(duì)天氣現(xiàn)象的觀察能力還不強(qiáng)，教師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)在什么地方測(cè)量氣溫最合適，如何判斷天空中的云是多云、陰天等方法和學(xué)生們進(jìn)行交流，并作初步的指導(dǎo)。
回到教室后，教師將“天氣日歷”貼在黑板上。提問(wèn)學(xué)生：哪一張?zhí)鞖夥?hào)最能反映今天的云量？各小組舉起前面畫(huà)好的相應(yīng)的小卡片。請(qǐng)一名學(xué)生把小卡片貼在“天氣日歷”相應(yīng)的日期欄內(nèi)。
提問(wèn)學(xué)生哪一張?zhí)鞖夥?hào)最能反映今天的降雨量？各小組舉起前面畫(huà)好的相應(yīng)的小卡片。請(qǐng)一名學(xué)生把小卡片貼在“天氣日歷”相應(yīng)的日期欄內(nèi)。
提問(wèn)學(xué)生哪一張?zhí)鞖夥?hào)最能反映今天的風(fēng)向？各小組舉起前面畫(huà)好的相應(yīng)的小卡片。請(qǐng)一名學(xué)生把小卡片貼在“天氣日歷”相應(yīng)的日期欄內(nèi)。
出示“溫度記錄表”，指導(dǎo)學(xué)生用填充圖（描豎條）的方法記錄當(dāng)天的氣溫。
告訴學(xué)生，從今天開(kāi)始，每天都要把天氣現(xiàn)象像這樣記錄下來(lái)。然后討論怎樣分配每天的記錄任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的討論明確分配任務(wù)的方案。統(tǒng)一確定每天在什么時(shí)間觀察天氣。
批注
板書(shū)設(shè)計(jì)
天氣日歷
作業(yè)布置
課堂作業(yè)本
教學(xué)反思
日 期
課 題
3.溫度與氣溫
課 時(shí)
1
教材與學(xué)情分析
溫度計(jì)的使用在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)。在前兩課中，學(xué)生實(shí)際上已
經(jīng)用溫度計(jì)測(cè)量氣溫。
教學(xué)目標(biāo)
（一）科學(xué)概念：
氣溫是指室外陰涼、通風(fēng)地方的溫度，每天應(yīng)選擇同一時(shí)間來(lái)測(cè)量氣溫。
（二）過(guò)程與方法：
選擇每天測(cè)量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測(cè)量和記錄。
（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
保持對(duì)氣溫變化的研究興趣，理解長(zhǎng)期測(cè)量和記錄數(shù)據(jù)的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)比較，能選擇合適的測(cè)量氣溫的地點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
難點(diǎn)：正確測(cè)量，能堅(jiān)持記錄。
教學(xué)準(zhǔn)備
教具：課件
學(xué)具：
1、課前布置任務(wù)，分小組記錄一天中清晨、上午、中午下午和傍晚的氣溫。
2、每組1支溫度計(jì)
3、每組1張溫度填充圖
教學(xué)步驟
（一）導(dǎo)入
1．出示冬天和夏天兩張不同的圖片，讓學(xué)生體會(huì)溫度的不同對(duì)我們的影響，
師：溫度對(duì)天氣的影響很大。氣溫是天氣現(xiàn)象的一個(gè)重要特征，是天氣日歷中重要的記錄數(shù)據(jù)。
2．揭題：今天我們就要共同來(lái)研究如何觀察和測(cè)量我們周圍大氣的溫度。
（二）鞏固溫度計(jì)的使用
1．師：氣溫可用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量。出示課件：（圖）溫度計(jì)
師：還記得怎樣使用溫度計(jì)嗎？使用溫度計(jì)測(cè)量溫度時(shí)要注意什么？請(qǐng)生說(shuō)說(shuō)，師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。
（安全問(wèn)題、溫度計(jì)的拿法、怎樣讀數(shù)、刻度含義）
2．出示課件：各種溫度的溫度計(jì)
師：你能讀出它的溫度嗎？請(qǐng)生讀一讀，進(jìn)一步了解溫度計(jì)刻度。
3．現(xiàn)在我們用手握住溫度計(jì)的液泡，待液柱不再上升時(shí)，讀出溫度。
各組取溫度計(jì)，實(shí)測(cè)。
師：剛才測(cè)的是什么溫度？液柱變化有什么特點(diǎn)？
（液柱先上升，再穩(wěn)定，說(shuō)明溫度計(jì)測(cè)量溫度時(shí)，需要有個(gè)變化過(guò)程，在實(shí)測(cè)時(shí)，約需等待2分鐘后再讀數(shù)）
(三)探究室內(nèi)外溫度的測(cè)量與比較
1．師：你們認(rèn)為今天教室內(nèi)和教室外的氣溫一樣嗎？哪個(gè)會(huì)高一點(diǎn)？請(qǐng)生回答，師追問(wèn)：你是怎么知道的？
2．師：我們可用什么方法來(lái)驗(yàn)證？
（分別測(cè)量室內(nèi)外溫度，再比較數(shù)據(jù)。）
3．師：現(xiàn)在我們先來(lái)測(cè)一下室內(nèi)溫度。生實(shí)測(cè)。
4．交流室內(nèi)溫度數(shù)據(jù)，簡(jiǎn)析數(shù)據(jù)略有不同原因。
5．師：室外我們可選擇什么地方來(lái)測(cè)氣溫？確定測(cè)溫地點(diǎn)、分組，并強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題
6．小組選擇室外不同地方測(cè)量溫度，走廊上、陽(yáng)光下、樹(shù)底下、陰涼處，記錄所測(cè)溫度。
7．匯報(bào)數(shù)據(jù)，并分析
師：室內(nèi)外的溫度相同嗎？哪兒的溫度高（低）？哪個(gè)溫度可以反映今天我們這個(gè)地方的氣溫？ （室外）
師：室外背陰處與向陽(yáng)處的溫度一樣嗎？哪個(gè)地點(diǎn)溫度高（低）？我們應(yīng)該選擇什么地點(diǎn)來(lái)測(cè)量氣溫？
8．教師小結(jié)，室外陰涼通風(fēng)地方的溫度最能反映當(dāng)?shù)氐臍鉁?，所以我們?yīng)該選擇合適的地方來(lái)測(cè)量氣溫。
（四）分析比較一天中的氣溫
1．師：同一時(shí)間里，室內(nèi)和室外的溫度是不同的，室外不同地方的溫度也是不同的。那么同一地點(diǎn)，不同時(shí)間的氣溫一樣嗎？
2．請(qǐng)小組拿出事先測(cè)量好的一天中的氣溫統(tǒng)計(jì)表
師：一天中的氣溫什么時(shí)候最高？什么時(shí)候最低？
一天中氣溫的變化有什么規(guī)律？
3．小組匯報(bào)交流。
4．師：為了準(zhǔn)確的填寫(xiě)我們的天氣日歷，我們應(yīng)該選擇什么地點(diǎn)測(cè)量氣溫？每天測(cè)量的時(shí)間該怎么確定？
早晨 上午 中午 下午 傍晚
早上到校后 大課間后 中飯后 兩節(jié)課后 放學(xué)后
7：30 9：10 12：00 14：10 16：10
（五）課外延伸
不同的天氣，同一時(shí)間天氣的變化規(guī)律都一樣嗎？怎樣驗(yàn)證？請(qǐng)各組分別測(cè)量晴天、多云天、陰天、雨天等情況下一天中各時(shí)間段的氣溫，并記錄。這單元結(jié)束時(shí)，我們來(lái)分享研究成果。
批注
板書(shū)設(shè)計(jì)
溫度與氣溫
早晨 上午 中午 下午 傍晚
早上到校后 大課間后 中飯后 兩節(jié)課后 放學(xué)后
7：30 9：10 12：00 14：10 16：10
作業(yè)布置
課堂作業(yè)本
教學(xué)反思
日 期
課 題
4.風(fēng)向與風(fēng)速
課 時(shí)
1
教材與學(xué)情分析
本課面臨的是四年級(jí)的學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，對(duì)于新的知識(shí)有著比較強(qiáng)的求知欲，對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象也非常感興趣。這一年齡段的學(xué)生思維處于感性認(rèn)識(shí)階段，所以制作一些直觀的教具、讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫恼{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建構(gòu)風(fēng)向和風(fēng)速的概念及其測(cè)量方法。同時(shí)，讓學(xué)生看一些被風(fēng)吹起的物體圖片，讓學(xué)生找找本課中，學(xué)生是通過(guò)觀察風(fēng)吹動(dòng)小風(fēng)旗的狀況，確定風(fēng)速的三個(gè)等級(jí)，并用這種方法完成“天氣日歷”中關(guān)于風(fēng)的觀察和記錄。
教學(xué)目標(biāo)
（一）科學(xué)概念：
風(fēng)可以通過(guò)自然界中事物的變化來(lái)感知，可以用風(fēng)向和風(fēng)速來(lái)描述。
（二）過(guò)程與方法：
自制建議風(fēng)向標(biāo)和小風(fēng)旗。用自制的風(fēng)向標(biāo)和小風(fēng)旗測(cè)量風(fēng)向和風(fēng)速，并使用適當(dāng)?shù)姆椒o(jì)錄觀察結(jié)果。
（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
感受到使用簡(jiǎn)單工具能對(duì)天氣觀察活動(dòng)提供很大的幫助。進(jìn)一步提高觀察天氣現(xiàn)象的興趣和好奇心。
教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：能描述風(fēng)向和風(fēng)速
教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：用自制的風(fēng)向標(biāo)和小風(fēng)旗測(cè)量風(fēng)向和風(fēng)速，并使用適當(dāng)?shù)姆椒o(jì)錄觀察結(jié)果。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)具：制作風(fēng)向標(biāo)的材料；制作小風(fēng)旗的材料
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入
師：你們覺(jué)得風(fēng)是什么？能聽(tīng)到，看到風(fēng)嗎？能用能想到的描述風(fēng)的詞語(yǔ)來(lái)描述風(fēng)嗎？
二、探究?jī)?nèi)容：
（一）風(fēng)向和風(fēng)向標(biāo)
1、出示風(fēng)向圖，簡(jiǎn)單介紹
簡(jiǎn)單介紹，風(fēng)向是指風(fēng)吹來(lái)的方向，可以用八個(gè)方位來(lái)描述風(fēng)向。
2、你能通過(guò)風(fēng)水動(dòng)旗面的情況來(lái)辨別風(fēng)向嗎？簡(jiǎn)單練習(xí)。
小結(jié)：風(fēng)向可以用風(fēng)向標(biāo)來(lái)測(cè)量，風(fēng)向標(biāo)的箭頭指向的是風(fēng)吹來(lái)的方向。
3、制作風(fēng)向標(biāo)，并測(cè)量風(fēng)向
（1）出示自制風(fēng)向標(biāo)。介紹制作方法
（2）小組討論：風(fēng)向標(biāo)的使用方法
使用自制的風(fēng)向標(biāo)測(cè)量風(fēng)向時(shí)應(yīng)注意：
第一，明確所在的方位是正確判斷風(fēng)向的基礎(chǔ)。
第二，風(fēng)向的觀測(cè)活動(dòng)一定要在室外空曠的地方進(jìn)行。
（3）問(wèn)：我們?nèi)绾螌L(fēng)向結(jié)果添加到當(dāng)天的天氣日歷上呢？
（4）我們還可以用哪些方法確定方位和測(cè)量風(fēng)向？
（二）風(fēng)速和風(fēng)速等級(jí)
1、問(wèn)：風(fēng)向可以用風(fēng)向標(biāo)進(jìn)行測(cè)量，那么風(fēng)速也可以測(cè)量嗎？
2、介紹科學(xué)家利用風(fēng)速儀測(cè)量風(fēng)速，熟悉“蒲福風(fēng)力等級(jí)”表。我們制作小風(fēng)旗來(lái)測(cè)量。
3、分組制作小風(fēng)旗，研究使用方法
（三）實(shí)地觀察
1、測(cè)量風(fēng)向和風(fēng)速
2、記錄到天氣日歷中
課外活動(dòng)：
1、連續(xù)幾天觀測(cè)風(fēng)向和風(fēng)速。
2、收看、收聽(tīng)每天的天氣預(yù)報(bào)。
課堂評(píng)估：
1． 學(xué)生能否制作并使用風(fēng)向標(biāo)判斷風(fēng)的方向。
學(xué)生能否利用小紅旗等判斷風(fēng)力等級(jí)。
批注
板書(shū)設(shè)計(jì)
風(fēng)向與風(fēng)速
風(fēng)向是指風(fēng)吹來(lái)的方向，可以用八個(gè)方位來(lái)描述風(fēng)向
作業(yè)布置
課堂作業(yè)本
教學(xué)反思
日 期
課 題
5.降水量的測(cè)定
課 時(shí)
1
教材與學(xué)情分析
學(xué)生都知道下雨分為小雨中雨大雨，但是怎么區(qū)分的卻不清楚，本課降水量的測(cè)定讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去區(qū)分雨的等級(jí)。
教學(xué)目標(biāo)
（一）科學(xué)概念：
降水量的多少可以用雨量器來(lái)測(cè)量。初步了解雨量器的結(jié)構(gòu)原理，會(huì)使用區(qū)分降雨強(qiáng)度的雨量分級(jí)表。
（二）過(guò)程與方法：
1、制作簡(jiǎn)易的雨量器，并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)易雨量器測(cè)量降水量。
2、經(jīng)歷一次收集和測(cè)量降水量的模擬過(guò)程。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：
保持對(duì)天氣現(xiàn)象觀測(cè)的濃厚興趣，培養(yǎng)認(rèn)真仔細(xì)的觀察習(xí)慣，能在課后持續(xù)地進(jìn)行降水量的觀測(cè)。
教學(xué)重點(diǎn)
制作簡(jiǎn)易的雨量器，并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)易雨量器測(cè)量降水量。
教學(xué)難點(diǎn)
正確使用雨量器測(cè)出降雨量。
教學(xué)準(zhǔn)備
教具：雨量器一個(gè)，每組學(xué)生科學(xué)記錄卡一頁(yè)。
學(xué)具：學(xué)生準(zhǔn)備分組材料：(制作雨量器的材料)直筒玻璃杯，紙帶，刻度尺，剪刀，膠帶紙，鉛筆；礦泉水瓶，盆子,帕子。
教學(xué)步驟
（一）天氣預(yù)報(bào)引入：
1、天氣預(yù)報(bào)中的雨、雪、冰雹，它們都叫做降水。降水是天氣的一個(gè)基本特征。今天，我們就來(lái)探索《降水量的測(cè)量》。（板書(shū)：降水量的測(cè)量）
（二）認(rèn)識(shí)雨量器。
1、過(guò)渡語(yǔ)：測(cè)量降水量需要一定的裝置，這就是雨量器。（板書(shū)：雨量器）
2、雨量器是測(cè)量降水量多少的裝置。
師導(dǎo)讀：雨量器是……。一起讀。 （板書(shū)：降水量 測(cè)量）
3、出示教師制作雨量器。
（三）制作雨量器。
1、過(guò)渡語(yǔ)：雨量器這么有用，我們一起做個(gè)“雨量器”。需要哪些材料和工具呢？
2、清點(diǎn)桌上的材料：有請(qǐng)組長(zhǎng)匯報(bào)材料的情況。（和這組一樣的請(qǐng)舉手。）
3、介紹制作步驟：材料有了，怎樣制作雨量器呢？
第一步：畫(huà)好刻度。（為了讓測(cè)量更準(zhǔn)確，我們應(yīng)該以毫米為單位？）第二步：用透明膠帶粘好紙條。（紙條在透明膠帶的中間）
第三步：把透明膠帶粘在杯子上。（刻度的底部正好與杯子內(nèi)側(cè)底部對(duì)齊）
4、學(xué)生分組制作雨量器。
5、反饋制作情況：時(shí)間到！哪組愿意展示自己的成果？。
6、討論：雨量器的口徑大小是否對(duì)測(cè)量有影響？用大小不同的雨量器測(cè)量降水也可以嗎？
（四）教師演示實(shí)驗(yàn)。
1、過(guò)渡語(yǔ)：有了雨量器就可以測(cè)量降水量了，沒(méi)下雨，如何進(jìn)行測(cè)量呢？（生自由交流）是的，我們可以用人工降雨來(lái)模擬一天的降水，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)與我合作，其他同學(xué)仔細(xì)觀察。
2、師生演示使用自制雨量器測(cè)量降雨量：把盆子輕輕放平，帕子放旁邊，拿好灑水壺，把雨量器放中間，雙手把灑水壺舉高，放在雨量器的上方。一天的降水開(kāi)始：注意別把雨水降到盆子外邊了，下了一小時(shí)了，下了半天了，一天時(shí)間到，停！注意，該還原實(shí)驗(yàn)器材了：瓶子放回盆子里，取出雨量器，用帕子檫掉水，注意別把水溢出來(lái)了，盆子還原，帕子還原，雨量器放平。
2、請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀數(shù)，其他的同學(xué)仔細(xì)觀察他讀數(shù)的方式。
把雨量器放平，他的視線與水面保持平行，這和讀溫度計(jì)是一樣的。讀完數(shù)，就把它記錄到科學(xué)記錄卡上。
找到對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)，畫(huà)好柱形圖。
3、同學(xué)們，正確的讀數(shù)方式要注意什么呢？
（五）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
1、過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，請(qǐng)像我們這樣合作：
2、學(xué)生模擬人工降雨，，測(cè)量降雨量，填寫(xiě)記錄表。
3、學(xué)生誰(shuí)來(lái)匯報(bào)記錄的降水量？（假設(shè)他們測(cè)量的是一號(hào)這一天的降水量……下一組，二號(hào)的降水量……）同學(xué)們，這降水量變成了一根一根的柱子，我們就叫它“降水量的柱形圖”。
4、認(rèn)識(shí)一下《雨量等級(jí)表》。找到日期，就能很清楚的看到當(dāng)天的降水量。不過(guò)，要像氣象員一樣，說(shuō)出當(dāng)天是小雨、大雨還是暴雨。我們還得認(rèn)識(shí)一下《雨量等級(jí)表》。
5、這就是《雨量等級(jí)表》，你讀懂了什么？（雨對(duì)應(yīng)的等級(jí)，24小時(shí)，25毫米等中間值在兩個(gè)等級(jí)中都出現(xiàn)，我們把它放到下一個(gè)等級(jí)中。）
6、檢查《雨量等級(jí)表》的學(xué)習(xí)情況，我們就用這個(gè)方法判斷柱形圖里降水量的等級(jí)。
（六）總結(jié)與延伸：
1、小 結(jié)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么呢？
2、課后延伸：同學(xué)們，如果把科學(xué)課上學(xué)到的知識(shí)用在生活中，不但可以鞏固知識(shí)，還可以鍛煉我們動(dòng)手動(dòng)腦的能力?；丶液?，自己做一做“降水量的測(cè)量”，好不好？
3課外活動(dòng)：測(cè)量降雨量，記錄在天氣日歷中。
4、課外活動(dòng)提示：
雨量器擺放的位置的確定：上面或附近沒(méi)有遮擋物。
固定好雨量器，避免被風(fēng)吹到。
24小時(shí)記錄一次，確定等級(jí)。
課堂評(píng)估：
2． 學(xué)生能否認(rèn)真制作雨量器；
3． 學(xué)生是否學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)易雨量器測(cè)量降水量；
學(xué)生能否能在課后持續(xù)地進(jìn)行降水量的觀測(cè)。
批注
板書(shū)設(shè)計(jì)
降水量的測(cè)定
雨量器
作業(yè)布置
課堂作業(yè)本
教學(xué)反思
日 期
課 題
6.云的觀測(cè)
課 時(shí)
1
教材與學(xué)情分析
本課是四年級(jí)上冊(cè)第三單元《天氣》的第二課時(shí)，這一課是學(xué)生繼“云和雨”的觀測(cè)后，進(jìn)行的又一項(xiàng)天氣現(xiàn)象的觀測(cè)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，這一節(jié)難度要比觀測(cè)上一節(jié)大。目的是為了讓學(xué)生獲得更多的關(guān)于天氣的基本知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，利用各種資源，來(lái)發(fā)展自己 對(duì)天氣的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建對(duì)天氣認(rèn)識(shí)的知識(shí)系統(tǒng)。為學(xué)習(xí)下一課奠定能力和知識(shí)基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)
（一）科學(xué)概念：
根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云天和陰天；云在天空中是會(huì)變化的，不同的云預(yù)示著不同天氣的來(lái)臨。
（二）過(guò)程與方法：
根據(jù)云的多少區(qū)分為晴天、多云天和陰天；根據(jù)云的高度和形狀給云分類。
（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
在對(duì)云的研究中能保持濃厚的興趣，在課外認(rèn)真完成“天氣日歷”中關(guān)于云的觀察。
教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天；根據(jù)云的高度和形狀給云分類。
教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天并能根據(jù)云的高度和形狀給云分類。
教學(xué)準(zhǔn)備
教具：1張大圖畫(huà)紙。1套不同形狀的云的圖片。
學(xué)具：1個(gè)硬紙板制成的圓面（直徑約30厘米）、一些薄的白紙。
教學(xué)步驟
一、描述云
1、 出示“云”字。問(wèn)：關(guān)于云，你能想到什么？用網(wǎng)狀圖記錄學(xué)生想法。（ 在網(wǎng)狀圖上選擇“云”作為一個(gè)核心概念，讓學(xué)生對(duì)它作盡可能多的聯(lián)想，它可以使學(xué)生識(shí)別核心概念和相關(guān)概念之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生意識(shí)到對(duì)于“云”他們都知道些什么。）
二、探究?jī)?nèi)容：
（一）觀察云
1、問(wèn)：在天氣日歷中，我們已經(jīng)使用了晴天、多云、陰天等來(lái)描述和記錄對(duì)云量的觀察。那么，這些不同的天氣狀況是怎樣來(lái)劃分的呢？
2、師介紹方法：出示圓片，把天空當(dāng)成一個(gè)圓，平均分成4份，把看到的云量填充到這個(gè)圓里，按照云在天空中所占的多少進(jìn)行區(qū)分。 （如果云量不超過(guò)圓面的1/4，就是晴天；如果云量不超過(guò)3/4，就是多云；如果云量超過(guò)3/4或覆蓋了整個(gè)圓面，就是陰天。）
3、室外觀察，明確任務(wù)：（1）觀察天空中的云量（2）云的高度和云的形狀（3）在觀察云的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想
如果當(dāng)天的云量不是很容易判斷的話，建議做下面的活動(dòng)：
給每組準(zhǔn)備1個(gè)硬紙板做成的圓面，把圓面分成4分。學(xué)生根據(jù)剛才的觀察，用撕成大小、形狀不同的紙片代表云，把小紙片擺在圓面上。當(dāng)感覺(jué)小紙片的多少和形狀已經(jīng)能夠代表剛才觀察到的天空的云了，把小紙片一張挨著一張擺放到一起，看看它們一共能占圓面的幾分之幾，以此來(lái)判斷當(dāng)天是晴天、多云天還是陰天。
4、反饋
（二）對(duì)云進(jìn)行分類
1、分組活動(dòng)：根據(jù)不同形狀的云的照片，嘗試給云進(jìn)行分類
2、生匯報(bào)
3、閱讀資料，了解科學(xué)家對(duì)云進(jìn)行分類的方法。
4、再次觀測(cè)，今天看到的云是哪種類型的云，并記錄在天氣日歷中。
批注
板書(shū)設(shè)計(jì)
云的觀測(cè)
云量不超過(guò)圓面的1/4，就是晴天；如果云量不超過(guò)3/4，就是多云；如果云量超過(guò)3/4或覆蓋了整個(gè)圓面，就是陰天。
作業(yè)布置
課堂作業(yè)本
教學(xué)反思
日 期
課 題
7.總結(jié)我們的天氣觀察
課 時(shí)
1
教材與學(xué)情分析
本課是對(duì)本單元的課進(jìn)行總結(jié)，較容易掌握
教學(xué)目標(biāo)
（一）科學(xué)概念：
1．進(jìn)一步了解天氣是不斷變化的。
2．分析和整理觀察記錄的天氣信息，可以幫助我們認(rèn)識(shí)天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。
（二）過(guò)程與方法：
1．統(tǒng)計(jì)、分析“天氣日歷”上收集到的信息。
2．利用這些信息對(duì)天氣情況進(jìn)行解釋。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：
感受到長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)觀察和記錄的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)長(zhǎng)時(shí)間觀察記錄的天氣信息進(jìn)行分析和整理，認(rèn)識(shí)天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。
教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：統(tǒng)計(jì)、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對(duì)天氣情況進(jìn)行解釋。
教學(xué)準(zhǔn)備
教具：天氣日歷、各統(tǒng)計(jì)表
學(xué)具：氣溫統(tǒng)計(jì)表、云的統(tǒng)計(jì)表、風(fēng)的統(tǒng)計(jì)表、平均降水量的統(tǒng)計(jì)表
教學(xué)步驟
一．導(dǎo)入
播放介紹氣象學(xué)家竺可楨進(jìn)行長(zhǎng)期天氣情況記錄的視頻。
分析整理天氣信息，能夠幫助我們更好地認(rèn)識(shí)天氣的一些特征。這節(jié)課，讓我們一起來(lái)分析一下我們?cè)谶@一個(gè)月中所記錄的天氣日歷上的天氣現(xiàn)象。
二．分析探究
1.確定統(tǒng)計(jì)內(nèi)容
如果讓你選擇幾個(gè)信息進(jìn)行優(yōu)先整理和統(tǒng)計(jì)，你會(huì)選擇哪些？
（降水量、氣溫、云量、風(fēng)速和風(fēng)向等）
為什么？（和我們的生活密切相關(guān)，直接影響人們的生活。）
確定本節(jié)課的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容為降水量、氣溫、云量，風(fēng)向和風(fēng)速留到課后去整理和分析。
2.商討統(tǒng)計(jì)的具體信息
關(guān)于降水量、氣溫、云量，我們分別可以統(tǒng)計(jì)它們的什么信息呢？
小組討論。
匯報(bào)小結(jié)：
降水量可以統(tǒng)計(jì)降水的類型、月平均降水量、降水量的特點(diǎn)有無(wú)持續(xù)降水等。
氣溫可以統(tǒng)計(jì)最高氣溫、最低氣溫、平均氣溫或特殊氣溫（過(guò)高或過(guò)低的氣溫）
云量可以統(tǒng)計(jì)晴天、陰天、多云天和其他天氣出現(xiàn)的次數(shù)及分析出現(xiàn)過(guò)的云的類型等。
3.討論統(tǒng)計(jì)方法
用怎樣的方法來(lái)統(tǒng)計(jì)這些數(shù)據(jù)和信息呢？
（1）可以從天氣日歷上將相應(yīng)的小紙卡取下來(lái)，然后分類
（2）也可以用畫(huà)“正”字的方法依次記錄
（3）將數(shù)據(jù)記錄到統(tǒng)計(jì)表中
（4）用柱形圖來(lái)統(tǒng)計(jì)降水量的變化。
4.出示各記錄表格
觀察記錄表格，明確記錄內(nèi)容
記錄中可能會(huì)遇到什么問(wèn)題？
（表格同書(shū)中）
5.分組統(tǒng)計(jì)
（1）各小組選擇確定一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行分析。
教師要協(xié)調(diào)好，讓三個(gè)內(nèi)容各自至少有2個(gè)小組進(jìn)行研究分析，以利于反饋時(shí)的比較。
（2）分組統(tǒng)計(jì)：下發(fā)對(duì)應(yīng)的記錄表，開(kāi)始小組統(tǒng)計(jì)。
6.分析天氣信息
（1）統(tǒng)計(jì)云量的小組：
有多少天是晴天？多少天是陰天或多云？哪種天氣最多？哪種天氣最少？
其他小組的補(bǔ)充。
（2）統(tǒng)計(jì)云的類型的小組：哪種類型的云最常見(jiàn)？哪種類型的云最少見(jiàn)？
其他小組的補(bǔ)充。
（3）統(tǒng)計(jì)降水量的小組：出現(xiàn)了哪些類型的降水？這一季節(jié)的降水量有什么特點(diǎn)？
其他小組的補(bǔ)充。
三．綜合分析
綜合各組的統(tǒng)計(jì)和分析匯報(bào)，能對(duì)這段時(shí)間的天氣情況進(jìn)行概括總結(jié)嗎？
這段時(shí)間里的這些天氣現(xiàn)象的變化給我們的生活帶來(lái)了什么影響？是如何影響我們的生活的？
批注
板書(shū)設(shè)計(jì)
總結(jié)我們的天氣觀察
降水量、氣溫、云量、風(fēng)速和風(fēng)向等
作業(yè)布置
課堂作業(yè)本
第2篇：氣溫的變化教學(xué)反思范文
一、充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備
在科技高速發(fā)達(dá)的今天，信息化技術(shù)也快速滲入我們的教學(xué)課堂，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在各學(xué)校也均有配備，在地理課堂上，要充分利用計(jì)算機(jī)高速處理信息的特長(zhǎng)，對(duì)復(fù)雜的過(guò)程、煩瑣的計(jì)算或者動(dòng)態(tài)的圖形提供高速處理，可以大大提高信息的效果，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)效率。
在講授《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》一節(jié)時(shí)，由于學(xué)生的空間想象力還非常有限，僅靠教師講書(shū)上的定義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！暗厍蜃赞D(zhuǎn)就是地球繞自轉(zhuǎn)軸自西向東的轉(zhuǎn)動(dòng)，從北極點(diǎn)上空看呈逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，從南極點(diǎn)上空看呈順時(shí)針旋轉(zhuǎn)?！薄暗厍蚬D(zhuǎn)就是地球按一定軌道圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)?！比绻覀兇藭r(shí)利用制作的課件，用動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生很容易掌握的，對(duì)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)也有深刻的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)晝夜交替現(xiàn)象有很大的幫助。學(xué)生也直觀地看到并知道太陽(yáng)高度的變化會(huì)直接影響氣溫的變化，在地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中，地球上同一地點(diǎn)的氣溫就會(huì)出現(xiàn)有規(guī)律的變化，形成春夏秋冬四季現(xiàn)象。
二、備好獨(dú)特的教案
現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校都采用集體備課的模式，這種做法固然好，但很容易影響到教師對(duì)教材的鉆研，容易產(chǎn)生惰性。甚至于集體備課教案出來(lái)后，不去認(rèn)真思索，就按部就班去上課，課堂教學(xué)效率可想而知。因此，形成獨(dú)特的教案，是優(yōu)化課堂教學(xué)效率的重要途徑。
教案是為教學(xué)服務(wù)的，不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及個(gè)人教學(xué)心境都要求有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。特別是我們地理課上，對(duì)于引證資料和新的知識(shí)信息則更要詳細(xì)記錄備案，一方面顯示出我們教師治教治學(xué)的活潑與嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)與創(chuàng)新，另一方面也是增加課堂教學(xué)內(nèi)容豐富性的要求。如在講授八年級(jí)下冊(cè)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》一節(jié)時(shí)，《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本節(jié)教材的要求是：在地圖上找出秦嶺、淮河，并說(shuō)明秦嶺-淮河一線的地理意義;運(yùn)用地圖指出北方地區(qū)和南方地區(qū)的范圍，比較它們的自然地理差異;說(shuō)出北方地區(qū)和南方地區(qū)自然環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。為此我們就要搜集大量的關(guān)于北方地區(qū)和南方地區(qū)自然特征和人文特征的史料，絕不能僅用教科書(shū)的一些數(shù)據(jù)圖形，這樣會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
三、激活學(xué)生已有的經(jīng)歷
理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)任何一門課程都要遵循的基本原則。我們都知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上，更重要的是到室外甚至校外去觀察體驗(yàn)。地理課程更應(yīng)走出去，讓學(xué)生實(shí)地探訪相關(guān)知識(shí)。中學(xué)地理教材已經(jīng)注意到理論聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)踐，深化學(xué)生的地理認(rèn)識(shí)過(guò)程。同時(shí)也開(kāi)闊視野，擴(kuò)展思路，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，提高解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力。
如在講授八年級(jí)《中國(guó)的天氣和氣候》一節(jié)時(shí)，要了解南北氣溫的差異，學(xué)習(xí)冬季氣溫分布特點(diǎn)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀1月等溫線圖中的圖例和氣溫?cái)?shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，概括總結(jié)冬季氣溫的空間分布規(guī)律即由南向北遞減。也要引導(dǎo)學(xué)生查找最南、最北氣溫極端數(shù)值，了解氣溫空間分布的具體差異，進(jìn)一步明確我國(guó)冬季氣溫南北差異大的特點(diǎn)。例如北國(guó)冰天雪地，那里的人們?cè)谟^賞冰燈，海南的人們正在大海中嬉戲，廣州的花市鮮花盛開(kāi)等內(nèi)容，使學(xué)生真切感受到我國(guó)冬季南北氣溫的巨大差異。這僅僅是學(xué)生從書(shū)本中了解的，我們也可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己到過(guò)的南方或北方，說(shuō)說(shuō)他們的體驗(yàn)，這樣學(xué)生不僅有興趣，還容易記住這些內(nèi)容，效率自然提高了。
第3篇：氣溫的變化教學(xué)反思范文
摘 要：本文從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面介紹函數(shù)單調(diào)性的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。通過(guò)實(shí)例教學(xué)讓學(xué)生感受到實(shí)例來(lái)源于專業(yè)課程和實(shí)際生活，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想；函數(shù)；單調(diào)性
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-07-0079-01
說(shuō)教材分析：首先從教材內(nèi)容上說(shuō)，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容選自高教版中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第三章《函數(shù)》第二節(jié)"函數(shù)的性質(zhì)"第一課時(shí)。再?gòu)膶W(xué)科角度來(lái)說(shuō)，函數(shù)單調(diào)性是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的常用工具，是指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、不等式等其它數(shù)學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力和滲透數(shù)形結(jié)合思想的重要素材。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：從學(xué)情上分析，我授課的對(duì)象是我校09級(jí)對(duì)口高考班學(xué)生，學(xué)生總體基礎(chǔ)較好，兩極分化較嚴(yán)重，中職生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了一次函數(shù)、二次函數(shù)，已經(jīng)了解一些簡(jiǎn)單的初等函數(shù)圖像和性質(zhì)，他們學(xué)習(xí)積極性尚可，但探究問(wèn)題能力、合作交流意識(shí)等方面發(fā)展不夠均衡。從三維目標(biāo)上說(shuō)，我從形數(shù)兩方面著手使學(xué)生理解單調(diào)性概念，掌握利用函數(shù)圖象和定義判斷單調(diào)性的方法；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單調(diào)性定義探究，從而滲透數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)觀察、歸納、抽象能力，培養(yǎng)細(xì)心觀察分析、嚴(yán)謹(jǐn)論證思維習(xí)慣；使學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象，從特殊到一般，從感性到理性的認(rèn)知過(guò)程。從教學(xué)重難點(diǎn)上說(shuō)，由形到數(shù)的翻譯，從直觀到抽象的轉(zhuǎn)變，這是認(rèn)知困難所在，重點(diǎn)是對(duì)函數(shù)單調(diào)性概念的理解以及如何進(jìn)行單調(diào)性的判斷，難點(diǎn)在于，如何歸納抽象單調(diào)性的概念。
說(shuō)教學(xué)策略：
首先說(shuō)教學(xué)方法。在老師的啟發(fā)教授和學(xué)生的探究學(xué)習(xí)下借助于多媒體投影和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)來(lái)最終達(dá)到教學(xué)目的，最終利用課堂練習(xí)進(jìn)行反饋得到我們最終的教學(xué)評(píng)價(jià)，從中職學(xué)生最熟悉的實(shí)際生活問(wèn)題引入課題，為概念的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境，拉近了數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。合理地利用多媒體工具增大了本節(jié)課的容量和直觀性，使學(xué)生在思考中認(rèn)知概念，在探究中總結(jié)歸納，在實(shí)踐中總結(jié)方法，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分實(shí)施誘、思、探、究的教學(xué)思想。
再次說(shuō)學(xué)生學(xué)法。本節(jié)課學(xué)法主線是探索分析歸納反思升華最終提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試歸納總結(jié)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題研究問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，利用圖形直觀啟迪思維并通過(guò)函數(shù)實(shí)例的建構(gòu)，來(lái)完成從感性認(rèn)識(shí)到理性思維的認(rèn)知飛躍。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：第一創(chuàng)設(shè)情境興趣導(dǎo)入，第二探于索歸納形成概念，第三分析范例鞏固提高，第四理論升華整體建構(gòu)，第五歸納小結(jié)提高認(rèn)識(shí)。如例，例1凸輪推桿作勻速運(yùn)動(dòng)的位移曲線，例2正弦交流電動(dòng)勢(shì)波形圖。這兩個(gè)實(shí)例都來(lái)源于我校電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)，學(xué)生都非常的熟悉。將學(xué)生的專業(yè)課內(nèi)容與數(shù)學(xué)相聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。再例：我國(guó)產(chǎn)某皮包一年中居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)CPI和工業(yè)生產(chǎn)者出廠價(jià)PPI圖示：合肥市某一天的氣溫隨著時(shí)間的變化圖此圖反映了0時(shí)至24時(shí)的氣溫T（℃）隨時(shí)間t（h）變化的情況。在0點(diǎn)到4點(diǎn)，氣溫隨著時(shí)間的推移是怎么變化？在4點(diǎn)到14點(diǎn)，氣溫隨著時(shí)間的推移又是怎么變化？通過(guò)這樣的實(shí)例讓學(xué)生感受到實(shí)例來(lái)源于專業(yè)課程和實(shí)際生活，由此引入課題，為概念的理性認(rèn)識(shí)做好鋪墊。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：探索歸納形成概念是本節(jié)課的重點(diǎn)。借助圖像直觀感知，探究規(guī)律理性認(rèn)識(shí)，抽象思維形成概念。讓學(xué)生觀察兩個(gè)圖像并回答當(dāng)自變量值增大時(shí)，函數(shù)值是如何變化的？
運(yùn)用了幾何畫(huà)板教學(xué)，通過(guò)幾何畫(huà)板的演示，讓學(xué)生清楚的看出隨著一點(diǎn)的移動(dòng)其對(duì)應(yīng)函數(shù)值的變化，通過(guò)這兩個(gè)具體的例子，從學(xué)生熟悉函數(shù)的圖像出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知函數(shù)單調(diào)性，完成對(duì)函數(shù)單調(diào)性的第一次認(rèn)識(shí)，這里要強(qiáng)調(diào)單調(diào)性是函數(shù)的局部性質(zhì)。接下來(lái)讓學(xué)生分組討論分組探究最終得出單調(diào)性的概念，增函數(shù)和減函數(shù)圖像的具體特點(diǎn)是什么？本環(huán)節(jié)借助多媒體構(gòu)建理論和實(shí)例的橋梁，使學(xué)生對(duì)單調(diào)性的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性高度，完成對(duì)概念的第二次認(rèn)識(shí)。又通過(guò)四個(gè)小練習(xí)，判斷四個(gè)函數(shù)的單調(diào)性，進(jìn)而探究，讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：1.當(dāng)k變化時(shí)函數(shù)的單調(diào)性有何變化？2.當(dāng)b變化時(shí)函數(shù)的單調(diào)性有何變化？讓學(xué)生自己對(duì)歸納情況進(jìn)行小結(jié)就能得到一次函數(shù)單調(diào)性的基本特征。生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，例如在水中加入糖隨著糖份的不斷增加，湯水甜度的變化；隨著海拔高度的升高水的沸點(diǎn)的變化。通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不是很枯燥的，數(shù)學(xué)是生活中無(wú)處不在的。再如德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出的遺忘曲線：從左往右看圖像是呈上升還是下降的？你能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述嗎？你打算以后怎么樣對(duì)待數(shù)學(xué)？數(shù)學(xué)來(lái)源于生活回歸生活最終服務(wù)于生活。歸納小結(jié)提高認(rèn)識(shí)，回顧本節(jié)課的探究過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行自主反思：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？掌握了什么方法？體會(huì)了什么思想？在哪些方面還有待加強(qiáng)？最后的作業(yè)布置，鑒于中職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱能力差的特點(diǎn)設(shè)置分層作業(yè)，第一層讀書(shū)部分，讓學(xué)生閱讀書(shū)本；第二書(shū)面教材中的拓展作業(yè)部分。分層作業(yè)讓不同的學(xué)生都有不同的發(fā)展。作業(yè)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋，分層作業(yè)體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。
第4篇：氣溫的變化教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：初中地理；高效課堂；學(xué)習(xí)興趣；主體地位；教學(xué)反思
教育既要滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，更要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。教育理念隨著時(shí)代的前進(jìn)而不斷改革，教學(xué)也不再是教師單方面地傳授知識(shí)，新課改后的課堂教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要讓學(xué)生成為課堂的主人，在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)初中地理的高效教學(xué)。
一、精心導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)同樣講究先聲奪人，如果教師能夠在教學(xué)伊始就通過(guò)對(duì)導(dǎo)入內(nèi)容繪聲繪色的講解牢牢吸引住學(xué)生的注意力，那么自然可以抓住學(xué)生的思維，控制好課堂節(jié)奏，提高課堂教學(xué)效率。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)始，應(yīng)該在與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的同時(shí)保證足夠的吸引力，這樣才能發(fā)揮其導(dǎo)入的作用。例如，筆者在講解“海陸的變遷”這一部分知識(shí)時(shí)，摒棄了書(shū)本中原有的語(yǔ)言導(dǎo)入，采取了多媒體技術(shù)與書(shū)本結(jié)合的方式，為學(xué)生播放了一個(gè)關(guān)于火山噴發(fā)與地殼運(yùn)動(dòng)的視頻。這樣既能滿足學(xué)生的感官體驗(yàn)，又能通過(guò)震撼的畫(huà)面抓住學(xué)生的注意力，在滄海桑田的景象變換中為學(xué)生創(chuàng)建合適的地理知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到事半功倍的效果，高效完成了課堂導(dǎo)入任務(wù)。
二、加強(qiáng)互動(dòng)，明確學(xué)生的主體地位
隨著新課改的推進(jìn)，讓學(xué)生成為課堂的主體已經(jīng)成為一種共識(shí)。教師在課堂中應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體之間的差異性，因材施教，適當(dāng)改變教學(xué)方式。教師應(yīng)該與學(xué)生建立良師益友的關(guān)系，既要在課堂上給予學(xué)生師者的教導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閃光點(diǎn)，又要以朋友的身份與學(xué)生溝通互動(dòng)，幫助學(xué)生完善自我，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)北極地區(qū)與南極地區(qū)的內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生一定的時(shí)間閱讀書(shū)本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)問(wèn)答，如此既可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又可以通過(guò)問(wèn)答發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞，從而查缺補(bǔ)漏，完善教學(xué)。除此之外，教師還可以通過(guò)分配討論小組來(lái)幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互交流，通過(guò)組內(nèi)成員的討論與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互幫互助，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
三、強(qiáng)化實(shí)踐，提升學(xué)生的動(dòng)手能力
學(xué)生個(gè)體之間難免存在差異性，教學(xué)中，教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的不同，選擇相應(yīng)的教學(xué)模式。切不可由于教師的原因，打擊學(xué)生的積極性與自信心，給學(xué)生留下心理陰影。讀圖是初中地理學(xué)習(xí)中非常重要的能力，而由于基礎(chǔ)知識(shí)有限，學(xué)生往往很難理解地圖中的標(biāo)識(shí)和其抽象的地理意義。因此，教師可以有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地測(cè)量或者繪圖，如此既可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶。比如在學(xué)習(xí)氣溫與降水這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生安排課后作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)查詢資料對(duì)本市一年內(nèi)的氣溫以及降水量進(jìn)行記錄，并分別繪制出氣溫變化的折線圖以及降水量的柱狀圖。
四、巧用多媒體，加強(qiáng)信息傳輸
初中學(xué)生的形象思維能力較弱，課堂教學(xué)主要依賴具象思維，因此滿足學(xué)生的感官需求是有效提高地理課堂效率的方法之一。多媒體技術(shù)的畫(huà)面、音頻、視頻播放功能可以為學(xué)生提供視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)聲音與畫(huà)面的結(jié)合，能夠幫助學(xué)生快速理解課本內(nèi)容，從而完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)利用多媒體技術(shù)可以滿足學(xué)生的感官需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，因此將多媒體作為課堂輔助手段是教師的不二選擇。以“長(zhǎng)江”一課的教學(xué)為例，學(xué)生由于年齡和閱歷的原因可能并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)江，因此學(xué)習(xí)起來(lái)十分困難，利用多媒體技術(shù)就可以輕松解決這一問(wèn)題，課前教師可以播放一些關(guān)于長(zhǎng)江的視頻，為學(xué)生展示一個(gè)真實(shí)的、氣勢(shì)磅礴的長(zhǎng)江景象，以激起學(xué)生的興趣，降低學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)變得簡(jiǎn)單輕松有趣。又如，關(guān)于“日本”的教學(xué)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示日本的地形地貌以及經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展情況，然后通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，找到課本中的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
五、進(jìn)行及時(shí)有效的課堂教學(xué)反思
高效課堂的建設(shè)需要教師與學(xué)生的共同配合，而教師作為引導(dǎo)者則要時(shí)刻進(jìn)行反思，及時(shí)更新教育理念。教師的反思不是單純地回顧課程，還應(yīng)對(duì)教學(xué)中的成功進(jìn)行記錄，對(duì)疑惑以及失敗進(jìn)行研究并解決，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題及時(shí)改正，尋找適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，并在之后的課堂中制定周密的教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。反思是教師的鏡子，能夠幫助教師鑒得失，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)風(fēng)格，提高教師的教學(xué)水平和對(duì)課堂的掌控能力。通過(guò)教學(xué)反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，成為一名更加優(yōu)秀的人民教師，而優(yōu)秀的教師則是構(gòu)建高效課堂的重要條件。
總之，初中地理高效課堂的構(gòu)建并非一蹴而就，需要廣大地理教師立足教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的有效性。教師應(yīng)從理論出發(fā)，對(duì)新課改的教學(xué)理念進(jìn)行深入理解，在實(shí)踐中不斷彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，使課堂教學(xué)的高效性充分體現(xiàn)出來(lái)。
第5篇：氣溫的變化教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞： 地理課堂 生活化 教學(xué)反思
20世紀(jì)20年代，我國(guó)杰出的教育家陶行知先生在其老師杜威的“教育即生活”理論的基礎(chǔ)上提出生活教育理論，此理論強(qiáng)調(diào)“有什么生活，便有什么教育，教育必須建立在生活基礎(chǔ)之上”[1]。新標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，而陶行知先生提出的“生活即教育”理論與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相一致。生活化的地理課堂有一個(gè)重要環(huán)節(jié)是地理教學(xué)反思。地理教學(xué)反思分為兩個(gè)方面：一是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，二是教師自我反思。教師要“學(xué)會(huì)教學(xué)”和學(xué)生要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，兩個(gè)“學(xué)會(huì)”促進(jìn)師生共同發(fā)展。
一、課堂導(dǎo)入
良好的開(kāi)端是成功的一半。教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的環(huán)節(jié)是導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入的成敗直接影響整節(jié)課的成敗。利用生活化的情景導(dǎo)入，能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
新課標(biāo)人教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)第七章第一節(jié)《日本》，講述的自然災(zāi)害與生活聯(lián)系甚是緊密。例如，汶川大地震就是一則生活化情境的實(shí)例。導(dǎo)入：同學(xué)們請(qǐng)看視頻，2008年5月12日，四川省汶川縣發(fā)生8.0級(jí)地震，地震造成七萬(wàn)人遇難，三十七萬(wàn)人受傷，一萬(wàn)八千人失蹤。對(duì)于這場(chǎng)地質(zhì)災(zāi)害，學(xué)生在各大媒體關(guān)注的也比較多，我們可以從地理學(xué)的角度進(jìn)行解釋。為什么會(huì)發(fā)生地震？（地震是地殼的劇烈運(yùn)動(dòng)）那地殼為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)呢？學(xué)生帶著疑問(wèn)仔細(xì)聽(tīng)老師講解：日本是一個(gè)地震頻發(fā)的國(guó)家，防震措施做得比較完善。借鑒日本的防震措施，學(xué)生分組討論，不同場(chǎng)景下我們應(yīng)該如何做？分組討論，踴躍發(fā)言。這樣不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且教會(huì)了學(xué)生在地震中逃生的技能。
二、地理課堂上的生活實(shí)例
“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”，說(shuō)明日常生活離不開(kāi)地理。人們生活的各方面都和自然地理有密切關(guān)系。比如衣，中國(guó)的青藏高原地區(qū)，那里的少數(shù)民族以狩獵畜牧為主，因此他們的衣服往往是就地取材，以牲畜皮毛為主。又如食，我國(guó)北方是旱地，南方是水田，所以北方人吃面食，南方人吃稻米。再如住，草原兒女居住在蒙古包里，黃土高坡上的人開(kāi)鑿窯洞居住，福建人住土樓，云南人住吊腳樓，等等。又如行，人們的出行與地理環(huán)境密切相關(guān)。北方人行走靠的是馬，南方人行走靠的是船，所以就有了“南船北馬”的格局。
三、地理課堂上的趣味情境
初中生大多比較好奇、求知欲望強(qiáng)烈，所以教師的職責(zé)是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察身邊的生活。
例如教學(xué)“氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響”時(shí)，教師可以引入小學(xué)課文《晏子使楚》里的一句話：橘子生長(zhǎng)在淮河以南就是橘子，生長(zhǎng)在淮河以北就成枳，枳是苦的不能吃。然后讓學(xué)生思考其奧妙。又如講到地形對(duì)氣候植被的影響時(shí)教師可以引用唐代詩(shī)人白居易的詩(shī)句，意思是說(shuō)初夏的時(shí)候詩(shī)人來(lái)到大林寺，山下四月已是大地春回、芳菲已盡的時(shí)候了，但是在高山古寺之中又遇到了意想不到的春景――一片盛開(kāi)的桃花。這句話說(shuō)明海拔越高氣溫越低這一氣溫規(guī)律，海拔每升高100米，氣溫下降0.6C°。再如講到“天氣與氣候”的特點(diǎn)時(shí)，詩(shī)人劉禹錫的《竹枝詞》意思是說(shuō)東邊陽(yáng)光燦爛，西邊雨綿綿，說(shuō)明同一時(shí)刻，不同地方的天氣是不同的。為什么天空是藍(lán)色的？（因?yàn)榇髿鈱?duì)太陽(yáng)光的散射作用，地球表面被大氣層包圍，當(dāng)太陽(yáng)光進(jìn)入大氣后，空氣分子和微粒會(huì)將太陽(yáng)光向四周散射。太陽(yáng)光是由七色光組成，紅光的波長(zhǎng)最長(zhǎng)，紫光波長(zhǎng)最短。波長(zhǎng)較長(zhǎng)的紅光透射性最大，能夠直接穿過(guò)大氣，而波長(zhǎng)較短的藍(lán)紫光，很容易被大氣中的微粒散射，因此我們看到天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)色。）
四、地理課堂上的時(shí)事新聞
“上知天文，下知地理”，足以說(shuō)明地理知識(shí)非常之廣，因此不能局限于課本上所講的內(nèi)容，更應(yīng)該拓寬學(xué)習(xí)渠道。時(shí)事新聞很多都和地理知識(shí)有關(guān)，我們應(yīng)該做到活學(xué)活用。以前，只要學(xué)習(xí)課本知識(shí)就可以，現(xiàn)在隨著教育體制的改革，必須通過(guò)各種渠道獲取更多知識(shí)，更好地適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展。
例如，2014年3月8日，馬航失聯(lián)這一則新聞考試就可提下列問(wèn)題：①東南亞的地理位置；②東南亞的自然地理?xiàng)l件；③東南亞的物產(chǎn)。又如，南極泰山站的建成這一則新聞考試會(huì)出下列問(wèn)題：①南極的自然條件；②南極北極的科學(xué)考察站分別有哪些。再如，2014年2月7日，索契冬奧會(huì)就會(huì)考到：①俄羅斯概況；②該時(shí)間地球運(yùn)動(dòng)的地理意義。
因?yàn)槭艹霭娣矫娴南拗疲瑫?shū)上的新聞都成了舊聞，所以教師要眼兒靈通，廣泛關(guān)注時(shí)事，以彌補(bǔ)教材在這方面的不足。
五、課堂內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，地理課堂內(nèi)外也需要實(shí)踐，我們要將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。
例如教完“水資源”時(shí)，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)查，然后去生活中調(diào)查。像我們生活的周圍有哪些河流被污染了？有哪些水資源被浪費(fèi)了？節(jié)約用水的措施，你知道哪些？通過(guò)實(shí)際調(diào)查，學(xué)生從課堂走進(jìn)生活，感受到所學(xué)地理知識(shí)是對(duì)生活有用的，提高生活質(zhì)量。又如，講到垂直地帶性的時(shí)候，教師可創(chuàng)設(shè)野外教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生去野外實(shí)地考察，山體植被的變化是最明顯的，讓學(xué)生爬山，從山腳開(kāi)始做記錄，然后到半山腰再到山頂?shù)闹脖磺闆r，最后進(jìn)行對(duì)比可知。再如，講到地圖的三要素的時(shí)候，讓學(xué)生繪制學(xué)校的平面圖，不僅鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容而且增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
六、生活化地理課堂的教學(xué)反思
地理教學(xué)反思的實(shí)踐包括教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和教師的自我反思。
1.教師引導(dǎo)學(xué)生反思
古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！苯處煵⒉恢皇前阎R(shí)教給學(xué)生，而是要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。首先，課前預(yù)習(xí)反思。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前要預(yù)習(xí)，反思預(yù)習(xí)情況充分與否，以后該如何改進(jìn)。其次，學(xué)生對(duì)課堂上教師所講授的知識(shí)進(jìn)行反思。一堂課下來(lái)，知識(shí)點(diǎn)掌握了多少，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。再次，學(xué)生對(duì)解題的思路和方法進(jìn)行總結(jié)反思。地理方法是否能靈活運(yùn)用，看有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題的方法。最后，學(xué)生對(duì)自己總體表現(xiàn)的反思。學(xué)完一節(jié)課的內(nèi)容后，給自己打個(gè)分?jǐn)?shù)，再接再厲。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式與綜合能力、學(xué)科成績(jī)等有一定的積極影響。
2.教師自我反思
古人云：“師者，傳道，授業(yè)，解惑也?！睆慕裉斓纳鐣?huì)現(xiàn)實(shí)看，“傳道”指教師對(duì)學(xué)生的德育教育。首先，德育沒(méi)有得到足夠重視的反思。教育所要培養(yǎng)的是不僅是掌握先進(jìn)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的人，更是具有社會(huì)責(zé)任感，能夠?qū)捯源?、?yán)于律己的人。其次，知識(shí)用時(shí)方恨少的反思?；畹嚼希瑢W(xué)到老。所以教師要不停地充電。再次，教學(xué)方法的反思。各種個(gè)性的學(xué)生融在同一個(gè)班級(jí)，所以備課不僅是準(zhǔn)備知識(shí)的教法，還要備學(xué)生，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)什么問(wèn)題，每堂課都要做到有備而來(lái)。最后，教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。通過(guò)實(shí)踐教師要不斷修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的自我反思，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，使教師的教學(xué)水平獲得一定提升。
陶行知先生的生活即教育理論就是最好的老師，生活化的地理課堂可以讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)地理知識(shí)；生活化的地理課堂的教學(xué)內(nèi)容取之于生活用之于生活；生活化的地理課堂，利用學(xué)生熟悉的生活體驗(yàn)更好地理解地理知識(shí)，將那些抽象的地理原理通俗化。生活化的地理課堂的教學(xué)反思最終的目的是學(xué)生會(huì)學(xué)、教師會(huì)教。
第6篇：氣溫的變化教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞： 新課程 地理教學(xué) 教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師置身于整體的教育情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒，深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)流程和教學(xué)反饋等，而不是一般意義上的“回顧”。那么該如何上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……這就需要不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。
反思一：反思成功、失敗之處。
地理課本一些基礎(chǔ)知識(shí)是眾多教師經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。因此，教師應(yīng)按照教材的邏輯講授。
［案例］“全球性大氣環(huán)流”教學(xué)片斷：
由于地球時(shí)刻不停地自西向東自轉(zhuǎn)，地表性質(zhì)不一，則引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。以此形成三圈環(huán)流。
教師發(fā)放相關(guān)習(xí)題資料，學(xué)生分組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。十分鐘后，展開(kāi)交流。通過(guò)做題學(xué)生充分驗(yàn)證三圈環(huán)流是正確的。
［反思］沒(méi)有根據(jù)教材所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價(jià)值教學(xué)，而在教學(xué)中將結(jié)論直接灌輸給學(xué)生。這就相當(dāng)于事先將結(jié)論告訴給學(xué)生再讓學(xué)生應(yīng)用，學(xué)生自主探究的能力沒(méi)有得到發(fā)揮。
反思二：地理教學(xué)方法的應(yīng)用。
地理教學(xué)方法是千頭萬(wàn)緒、多種多樣的，講授、演示、探究、畫(huà)概念圖等教學(xué)方法客觀上沒(méi)有優(yōu)劣之分，只有教師選用是否恰當(dāng)之別。選用什么樣的教法、怎樣指導(dǎo)學(xué)法，取決于教師的理解、領(lǐng)悟、駕馭、實(shí)施能力，因師、因生、因時(shí)、因教學(xué)內(nèi)容有很大的不同。
［案例］世界氣候類型的判別，教給學(xué)生判斷氣候類型的一般程序：“以溫定帶、以雨判型”法則。
［反思］通過(guò)分析地理事實(shí)材料、圖表等，說(shuō)明地理特征、地理事物類型和地理因果關(guān)系，一般都有一定的教學(xué)程序和判別法則。把這些程序和法則教給學(xué)生，可以訓(xùn)練學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯性。
反思三：學(xué)生表現(xiàn)。
個(gè)性迥異的學(xué)生帶著各自獨(dú)特的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，常常會(huì)有令人拍案叫絕的見(jiàn)解，拓寬教師思路。教師應(yīng)從課堂發(fā)言、提問(wèn)、討論、練習(xí)、作業(yè)、檢測(cè)、考試等過(guò)程中，尋找學(xué)生表現(xiàn)出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對(duì)癥下藥。
［案例］有一道將等壓線、等高線、風(fēng)向、河流融于一幅圖的選擇題。要判斷河流流向時(shí)，老師先征求學(xué)生的見(jiàn)解，這道題應(yīng)從哪里入手。有同學(xué)說(shuō)從風(fēng)向入手，再依次判斷氣壓、氣溫和地勢(shì)高低，最終確定河流流向；有同學(xué)說(shuō)，還可以直接從等高線的形狀判斷：山谷可能發(fā)育為河流，山谷等高線向高處彎曲，水從高處向低處流?！懊?，這么簡(jiǎn)單！”老師毫不掩飾地贊嘆道。
［反思］自孔子提出“因材施教”，2500年過(guò)去了，關(guān)注個(gè)性、關(guān)注差異、關(guān)注錯(cuò)誤，仍是我們教學(xué)的永恒追求。
反思四：教學(xué)細(xì)節(jié)。
對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處置，蘊(yùn)含、折射著教師的教育理念、教育策略和人格魅力。提出問(wèn)題指向不明會(huì)“誤導(dǎo)”學(xué)生；認(rèn)為“拖堂”是無(wú)足輕重的“小事”；“是不是，對(duì)不對(duì)，什么”等簡(jiǎn)單、低層次問(wèn)題，看似活躍課堂，其實(shí)限制了學(xué)生的思維；還有“啊、嗯”等口頭禪，頻頻看表、摸鼻尖等小動(dòng)作，教師的“美麗”因此而打“折”……這是師生共同的遺憾。
［案例］一節(jié)教學(xué)觀摩課，老師憑借縝密的預(yù)設(shè)、精湛的技藝，在教學(xué)中掀起一個(gè)又一個(gè)。不知不覺(jué)中，下課鈴響了，可教師仍繼續(xù)她的練習(xí)講解。這時(shí)，教室外面變得異常嘈雜，學(xué)生面露焦躁神色，有的已經(jīng)合上書(shū)本、收拾書(shū)包，有的在竊竊私語(yǔ)、四處張望……學(xué)生原本享受到的美好體驗(yàn)被消耗殆盡。
［反思］許多教師對(duì)“拖堂”這一細(xì)節(jié)習(xí)以為常，認(rèn)為無(wú)傷大雅，甚至認(rèn)為是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。其實(shí)，靜坐了45分鐘，進(jìn)行高強(qiáng)度思維活動(dòng)的學(xué)生迫切需要休息，進(jìn)行身心調(diào)整；否則，易造成精神疲憊，影響身心健康。
反思五：媒體運(yùn)用。
成功的多媒體運(yùn)用有利于學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，將原來(lái)說(shuō)不明白的問(wèn)題說(shuō)明白，難以觀察、體驗(yàn)的知識(shí)或現(xiàn)象讓學(xué)生直觀感受，將靜態(tài)的對(duì)象變?yōu)閯?dòng)態(tài)發(fā)展的對(duì)象，并留給學(xué)生探究和交流的機(jī)會(huì)。
［案例］在講自然災(zāi)害（地質(zhì)災(zāi)害）的危害時(shí)，我以最近發(fā)生的一次地震災(zāi)害為例介紹地震的危害，地震會(huì)引發(fā)海嘯，繼而播放日本地震時(shí)人們記錄下來(lái)的影響。
［反思］利用多媒體演示，把教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，符合課標(biāo)中學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)有用的地理的要求。
反思六：板書(shū)設(shè)計(jì)。
運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言、圖解、圖表等形式將教材內(nèi)容分類、編碼、重組，提綱挈領(lǐng)地展示給學(xué)生，便于學(xué)生理解、掌握。
［案例］圖解式板書(shū)可將抽象的地理內(nèi)容，借助板圖與板書(shū)相結(jié)合，詮釋地理事物在空間及時(shí)間上的變化規(guī)律。
［反思］在確?？茖W(xué)性的前提下，可采取多種方法：與學(xué)生一起討論，共同完成；設(shè)計(jì)為圖表，留有空白，學(xué)生邊學(xué)邊填；教師提出要求，學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己擬定，等等。
反思七：再教設(shè)想。
經(jīng)過(guò)上述全面回顧、反思，找到實(shí)際與預(yù)設(shè)的差距，最后進(jìn)行必要?dú)w納取舍，對(duì)原預(yù)設(shè)修改完善、揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，使課堂教學(xué)走上高效循環(huán)之路。
［案例］學(xué)習(xí)“世界人口的分布”：
原預(yù)設(shè)：學(xué)生讀“界人口分布圖”找出人口四大稠密區(qū)，然后出示世界氣候分布圖、世界地形分布圖，逐一歸納影響人口分布的自然因素。
再預(yù)設(shè)：找出世界四大人口稠密區(qū)后，先讓學(xué)生思考“為什么四個(gè)地區(qū)的人口如此密集呢？可能有哪些因素影響了人口分布？”
［反思］原預(yù)設(shè)有“牽著學(xué)生鼻子走”的感覺(jué)，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，沒(méi)有自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)。再預(yù)設(shè)則先讓學(xué)生自己作出造成人口分布不均勻現(xiàn)象的假設(shè)，然后利用各種要素分布圖與人口分布圖對(duì)比分析，檢驗(yàn)假設(shè)，形成結(jié)論，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
“我思故我在”。新課程是新事物，更需要在行進(jìn)中且行且思。只有這樣不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能不斷提高教學(xué)效能和素養(yǎng)，才能不斷創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
［1］余培俠.走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者的對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社，2002.
第7篇：氣溫的變化教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)科；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)思考；教學(xué)反思
一、數(shù)學(xué)思考的內(nèi)涵及教育意義
1.數(shù)學(xué)思考的內(nèi)涵。
數(shù)學(xué)思考亦即數(shù)學(xué)思維，顧名思義，指以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體和原料的思維活動(dòng)過(guò)程。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考。”華東師范大學(xué)張奠宙教授曾提出，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一是把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)。實(shí)際上，數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)通常表現(xiàn)為冰冷的美麗，而數(shù)學(xué)知識(shí)的教育形態(tài)正是火熱的思考。
2.數(shù)學(xué)思考的教育意義。
我們來(lái)面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用嗎？”當(dāng)然有用。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一種思考方式。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)絕對(duì)不是無(wú)休止的解題訓(xùn)練，我們需要悟到其中的思考方法。若干年后，你可能忘掉了已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但唯一忘不掉的是數(shù)學(xué)思考方法。
二、發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力的教學(xué)實(shí)踐
1.在體驗(yàn)感悟中進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)”。作為數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生在體驗(yàn)感悟中進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，觸動(dòng)學(xué)生的生活積累，使學(xué)生能有所悟，能自悟自得，并能在實(shí)踐活動(dòng)中深化感悟。
在蘇教版七年級(jí)數(shù)學(xué)（上）2.1節(jié)“比0小的數(shù)”一課教學(xué)中，通過(guò)多媒體展示生活中的“比零小的數(shù)”的不同場(chǎng)景，通過(guò)這些能夠引起學(xué)生興趣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，并設(shè)置如下問(wèn)題：①你注意過(guò)天氣預(yù)報(bào)嗎？屏幕上的天氣預(yù)報(bào)電視畫(huà)面里，哪個(gè)城市最冷？②天氣預(yù)報(bào)電視畫(huà)面上的“－3℃”表示什么意思？你能說(shuō)出下面其他圖片中帶“”號(hào)的數(shù)表示的意思嗎？③這幾幅圖片中有小學(xué)里沒(méi)學(xué)過(guò)的數(shù)嗎？你在其他地方還見(jiàn)過(guò)這樣的數(shù)嗎？④你對(duì)“0℃以上的氣溫”與“0℃以下的氣溫”的感受相同嗎？⑤0℃以上的氣溫用正數(shù)表示，0℃以下的氣溫用負(fù)數(shù)表示，你能用正、負(fù)數(shù)表示收入與支出、增產(chǎn)與減產(chǎn)等問(wèn)題中的具體量嗎？借助學(xué)生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，從見(jiàn)過(guò)負(fù)數(shù)，到認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的本質(zhì)，進(jìn)而運(yùn)用負(fù)數(shù)解決相關(guān)問(wèn)題。在這樣不斷地體驗(yàn)中感悟，在不斷地感悟中深入體驗(yàn)，使學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”更趨深刻。
2.在動(dòng)手操作中進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。
新課程特別注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在動(dòng)手操作中找到靈感、激活思維、解決問(wèn)題，在具體的實(shí)踐操作過(guò)程中進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。在邊動(dòng)手邊思考的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生的形象思維向抽象思維過(guò)渡。
蘇教版七年級(jí)數(shù)學(xué)（上）1.2節(jié)“活動(dòng) 思考”的教學(xué)，課本安排了三個(gè)探索活動(dòng)，活動(dòng)一：通過(guò)剪紙活動(dòng)，感受圖形的性質(zhì)?；顒?dòng)二：通過(guò)搭火柴棒活動(dòng)，感受圖形的位置關(guān)系并探索數(shù)量變化規(guī)律?；顒?dòng)三：通過(guò)觀察月歷，發(fā)現(xiàn)有序排列的數(shù)字的變化規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，一定要把活動(dòng)落到實(shí)處，給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間來(lái)活動(dòng)和探索，當(dāng)然教師要精心組織和引導(dǎo)，有效調(diào)控活動(dòng)的全過(guò)程。學(xué)期開(kāi)始，筆者將全班同學(xué)分成6個(gè)活動(dòng)小組，每個(gè)小組合理分工，2~3人操作，1人做記錄，一個(gè)人做歸納總結(jié)，陳述小組操作結(jié)果和對(duì)活動(dòng)的反思。進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，筆者把探索活動(dòng)分解成五步：第一步取一張長(zhǎng)方形紙片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形的特征，并設(shè)置問(wèn)題：你會(huì)將它剪成一個(gè)正方形嗎？第二步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種方式的裁剪，并思考剪成的圖形是正方形的理由。第三步小組陳述操作結(jié)果及理由。第四步根據(jù)情況可進(jìn)一步提出“你還能剪出什么樣的幾何圖形？” 讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。
3.在解決問(wèn)題中進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生不斷交替地經(jīng)歷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，在經(jīng)歷該過(guò)程中，數(shù)學(xué)思考起主導(dǎo)作用，沒(méi)有數(shù)學(xué)思考學(xué)生就不能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，更談不上通過(guò)數(shù)學(xué)思考來(lái)提出解決問(wèn)題的策略。
在蘇教版七年級(jí)數(shù)學(xué)（下）“探索n邊形對(duì)角線的條數(shù)”教學(xué)中，學(xué)生已了解三角形沒(méi)有對(duì)角線，四邊形有2條對(duì)角線，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖發(fā)現(xiàn)五邊形、六邊形分別有5條和9條對(duì)角線，接著提出問(wèn)題：n 邊形有多少條對(duì)角線？你能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律嗎？分以下三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生思考：①先考慮n 邊形的一個(gè)頂點(diǎn)，如點(diǎn)A1，看一看從點(diǎn)A1出發(fā)能連多少條對(duì)角線？②過(guò)頂點(diǎn)A1的對(duì)角線與過(guò)頂點(diǎn)A3的對(duì)角線有相同的嗎？過(guò)頂點(diǎn)A1的對(duì)角線與過(guò)頂點(diǎn)A4的對(duì)角線呢？你發(fā)現(xiàn)在n 個(gè)頂點(diǎn)所連的對(duì)角線都重復(fù)計(jì)算了幾次？③你能歸納出n邊形有多少條對(duì)角線嗎？通過(guò)這些分層遞進(jìn)的問(wèn)題串來(lái)啟發(fā)學(xué)生積極思考。
4.在自主探索中利用圖形直觀，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考。
數(shù)學(xué)課程不再只強(qiáng)調(diào)提供系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生會(huì)解多少道數(shù)學(xué)題，而是更關(guān)注他們能否從現(xiàn)實(shí)背景中“看到”數(shù)學(xué)、能否應(yīng)用數(shù)學(xué)去思考和解決問(wèn)題。著名教育學(xué)家布魯納也指出：“探索是數(shù)學(xué)的生命線。”勇于探索是數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。
例如：蘇教版九年級(jí)（上）第五章“中心對(duì)稱圖形（二）”導(dǎo)讀中的問(wèn)題3：如圖1所示，4個(gè)小圓的面積相等，大圓的半徑等于小圓的直徑，你能判斷圖中陰影部分的面積與大圓面積的大小關(guān)系嗎？筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的空間，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再選擇代表交流。在交流中，大家積極思考，不斷探索新的方法，經(jīng)同學(xué)們探究，結(jié)果找到了方法一（如圖2所示）和方法二（如圖3所示）。正當(dāng)大家還用割補(bǔ)法試圖找到更多方法時(shí)，突然有位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一種不用割補(bǔ)法的方法的三（如圖4所示），圖塊A在全圖中4片，同樣的圖塊B、C都各有4片，全圖由12片這樣的圖塊拼成的，因此，陰影的面積是整個(gè)大圓面積的1/4。
通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)在觀察、討論、思考中相互接納，滿足了學(xué)生的不同需要，盡顯了學(xué)生的潛在能力，發(fā)揮了課堂教學(xué)中的多種交互作用，以“動(dòng)”激“活”，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力及交往理念也有了同步發(fā)展。更體現(xiàn)了新課標(biāo)理念：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
三、對(duì)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的反思
1.耐心等待數(shù)學(xué)思考。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開(kāi)數(shù)學(xué)思考，但是數(shù)學(xué)思考是一個(gè)過(guò)程，需要時(shí)間來(lái)保證。知識(shí)是由學(xué)生通過(guò)思考建構(gòu)的，別人是無(wú)法代替的。因此，學(xué)生在思考時(shí)，需要老師耐心等待，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，這樣才能保證學(xué)生思考的實(shí)際效果。
2.數(shù)學(xué)思考中老師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)。
老師像導(dǎo)演培養(yǎng)演員那樣，把劇本或角色的基本要求，基本技能
教給演員，讓演員自己去進(jìn)入角色，創(chuàng)造角色。老師在課堂上的地位是配合、積極引導(dǎo)，使同學(xué)們投入火熱思考，適當(dāng)點(diǎn)撥使問(wèn)題解答更完美。
3.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。
有問(wèn)題才能有思考，提出問(wèn)題很重要，數(shù)學(xué)問(wèn)題是課堂教學(xué)的波瀾，也是形成課堂教學(xué)的前奏。如何使學(xué)生自主進(jìn)行有效數(shù)學(xué)思考并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，是值得數(shù)學(xué)教師認(rèn)真探索的。
4.給學(xué)生提供廣闊的探索空間，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中學(xué)會(huì)思考。
學(xué)生通過(guò)猜測(cè)與探索、觀察與分析、歸納與驗(yàn)證等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，能感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性，并從中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思考過(guò)程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考的能力。
5.要設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考
成就一堂好課，教師除了要研究教材，更要深入了解學(xué)生，盡可能地去分析學(xué)生的一切，研究學(xué)生的所有。不要想當(dāng)然地教，要多思考學(xué)生可能怎樣去學(xué)？有了問(wèn)題，思維才有方向，有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力，有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。一節(jié)好課必然有幾個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題來(lái)支撐，這樣的課堂才是思考的課堂，才是有價(jià)值的課堂，才是促使學(xué)生生命力生長(zhǎng)的課堂。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 楊裕前,董林偉.數(shù)學(xué)(七年級(jí)上冊(cè))［M］.江蘇:江蘇科學(xué)技術(shù)出版社,2007:3.
［2］ 聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存［M］.上海譯文出版社,1979:120.
第8篇：氣溫的變化教學(xué)反思范文
一、通讀教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
要求學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)閱讀，包括注釋、閱讀材料、活動(dòng)設(shè)計(jì)等。由于是復(fù)習(xí)，教材內(nèi)容學(xué)生是了解的，也就失去了新鮮感。雖然知識(shí)學(xué)生沒(méi)有遺忘，但教材本身已經(jīng)失去了對(duì)學(xué)生的吸引力。為促進(jìn)學(xué)生閱讀，教師要不斷地變化角度，提出能發(fā)散學(xué)生思維的問(wèn)題，更要鼓勵(lì)學(xué)生善于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此我向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：當(dāng)你閱讀教材之后，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己以前從沒(méi)注意過(guò)的問(wèn)題？有沒(méi)有產(chǎn)生新的問(wèn)題？從而讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的角度閱讀教材，避免閱讀流于形式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，閱讀取得了出人意料的效果：學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：教材上關(guān)于橫斷山區(qū)的歸屬前后矛盾，且圖文不一，他們認(rèn)為教材93頁(yè)上所說(shuō)的“川滇兩省西部的橫斷山區(qū)，也屬青藏高原的一部分”是值得商榷的。眾所周知，青藏高原屬地勢(shì)第一階梯。由此可知，橫斷山區(qū)也應(yīng)屬第一階梯。而教材第3頁(yè)，“東部季風(fēng)區(qū)”標(biāo)題下指出東部季風(fēng)區(qū)“包括第二階梯的黃土高原、四川盆地，云貴高原，橫斷山區(qū)，以及第三階梯的沿海平原和丘陵地區(qū)”，文中對(duì)橫斷山區(qū)的歸屬有明顯矛盾。如上所述，教材第3頁(yè)明確指出“東部季風(fēng)區(qū)”包括橫斷山區(qū)，但從第4頁(yè)1.2圖（圖略）中三大自然區(qū)分界則可明顯看出橫斷山區(qū)位于“青藏高寒區(qū)”，圖文出現(xiàn)不一致。上述問(wèn)題是在教學(xué)過(guò)程中從沒(méi)注意到的問(wèn)題。我在肯定學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，鼓勵(lì)他們通過(guò)討論、查分層設(shè)色地形圖、查資料，從而使他們切實(shí)明白了橫斷山區(qū)的歸屬問(wèn)題，收獲頗豐。
二、理解要點(diǎn)，掌握規(guī)律
中學(xué)地理的知識(shí)點(diǎn)，有的是十分靈活的理解性知識(shí)點(diǎn)。如時(shí)間的推算、太陽(yáng)高度、地圖的基本知識(shí)（方向的確定、距離的計(jì)算）、經(jīng)緯線知識(shí)、等值線知識(shí)等。這些知識(shí)在復(fù)習(xí)時(shí)，要真正理解，掌握規(guī)律，決不能依靠記憶掌握，更不能依靠題海戰(zhàn)術(shù)，因?yàn)檫@樣的知識(shí)點(diǎn)有很大的變性，可以演變出你做不完的試題。對(duì)于一些記憶性知識(shí)點(diǎn)，就要下大氣力記憶，在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，教師要把大量的時(shí)間讓給學(xué)生，學(xué)生要自覺(jué)地進(jìn)行地理知識(shí)的記憶，教師則對(duì)學(xué)生的記憶情況進(jìn)行檢查。
三、利用地圖，凸顯特色
地理學(xué)科與其他學(xué)科的顯著區(qū)別在于：有形的圖形既是地理學(xué)科的工具，又是地理知識(shí)與信息的載體，還是地理思想的表達(dá)方式。在近年的高考地理試題中，中國(guó)地圖在地理試卷中占有相當(dāng)?shù)钠?，相關(guān)試題也成為地理試題中最具甄別和選拔功能的試題之一。因此，中國(guó)地理的復(fù)習(xí)也應(yīng)該而且必須利用地圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，以凸現(xiàn)地理學(xué)科特色，提高復(fù)習(xí)效率。對(duì)于中國(guó)地理，我認(rèn)為要熟練掌握以下基本地圖：（一）中國(guó)地形圖（三大階梯、16條主要山脈、主要高原、平原、盆地、丘陵）、地形剖面圖（30°N、36°N、89°E）；（二）中國(guó)氣候類型圖（溫度帶、干濕地區(qū)，季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)，各類氣候類型的氣溫曲線、降水柱狀圖）；（三）中國(guó)水文圖（中國(guó)的河流、湖泊分布圖，內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)的分布，黃河、長(zhǎng)江、珠江水系圖）；（四）中國(guó)的自然資源（土地資源、礦產(chǎn)資源、能源、水資源、森林資源等）；（五）中國(guó)的人口；（六）中國(guó)的交通（鐵路、主要河港、主要海港）；（七）中國(guó)的農(nóng)業(yè)（種植業(yè)、畜牧業(yè)，主要糧食作物、經(jīng)濟(jì)作物）；（八）中國(guó)的工業(yè)（四大工業(yè)區(qū)）；（九）商業(yè)中心的分布結(jié)合我國(guó)城市分布（分布，為什么）；（十）中國(guó)分區(qū)（北方、南方、西北、青藏地區(qū)）；（十一）中國(guó)政區(qū)圖。
四、注重運(yùn)算，提高能力
地理計(jì)算在“雙基”中是一種不可忽視的能力。從各種考卷中發(fā)現(xiàn)，仍有不少學(xué)生計(jì)算不過(guò)關(guān)，因粗心大意或基礎(chǔ)太差，失誤很多，影響成績(jī)。為了培養(yǎng)、提高學(xué)生的地理運(yùn)算能力，要作以下分類練習(xí)：（一）比例尺與圖距、實(shí)距換算；（二）地方時(shí)與區(qū)時(shí)的計(jì)算；（三）絕對(duì)高度、相對(duì)高度與等高線的計(jì)算；（四）垂直氣溫的計(jì)算；（五）太陽(yáng)高度角的計(jì)算；（六）恒星日與太陽(yáng)日的換算；（七）晝夜長(zhǎng)短的計(jì)算；（八）人口密度與人口自然增長(zhǎng)率的計(jì)算；（九）各種百分比的計(jì)算，等等。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生熟練地掌握了計(jì)算技巧。從計(jì)算的結(jié)果中，闡明地理事物的性質(zhì)、特征及其變化規(guī)律。
五、選擇試題，科學(xué)練習(xí)
第9篇：氣溫的變化教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：教師 任務(wù)
一、引言
任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的最大不同在于教師和學(xué)習(xí)者的角色有了變化，傳統(tǒng)教學(xué)法中學(xué)習(xí)者是語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師是課堂的主體。而在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)習(xí)者是課堂的主體，教師則是主導(dǎo)者。雖然教師主體性減弱，但是對(duì)教師的要求卻更高了，筆者將在下文詳細(xì)討論教師在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的作用。
本文選取了初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課作為本次討論的案例載體，學(xué)習(xí)者已在非目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)漢語(yǔ)6-9個(gè)月，掌握了大概600個(gè)漢語(yǔ)詞。任務(wù)內(nèi)容為“確定約會(huì)時(shí)間”，任務(wù)的目的是學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用漢語(yǔ)與他人約定時(shí)間；任務(wù)擬練習(xí)的語(yǔ)言項(xiàng)目為時(shí)間狀語(yǔ)；任務(wù)成果為選擇最佳的見(jiàn)面時(shí)間；任務(wù)所需要的基本語(yǔ)言材料是兩張內(nèi)容不同的時(shí)間表。任務(wù)步驟為：（1）將學(xué)生分成兩人小組。（2）每個(gè)人拿到屬于自己的時(shí)間表。（3）在不看對(duì)方時(shí)間表的前提下，通過(guò)用漢語(yǔ)交流，制作出一份雙方共同的時(shí)間表，并確定出約會(huì)時(shí)間。（4）將雙方共同的時(shí)間表和約會(huì)時(shí)間交給教師，教師負(fù)責(zé)檢查，評(píng)價(jià)。
二、教師的作用
任務(wù)教學(xué)的實(shí)踐者，英國(guó)語(yǔ)言教育專家Jane Willis將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的操作過(guò)程分為三個(gè)階段，即任務(wù)前階段、任務(wù)鏈階段和語(yǔ)言分析階段。本文將遵循這一分類分階段討論教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮的作用。
（一）任務(wù)前階段
1、任務(wù)的選擇者、設(shè)計(jì)者
首先，設(shè)計(jì)任務(wù)，而非操練、游戲。任務(wù)是指用語(yǔ)言做事，如打電話預(yù)定飛機(jī)票。操練則是用語(yǔ)言訓(xùn)練語(yǔ)言，如反復(fù)誦讀在預(yù)定飛機(jī)票這個(gè)場(chǎng)景中可能會(huì)用到的句子。雖然這個(gè)操練設(shè)置了場(chǎng)景，但是仍然屬于機(jī)械的操練，而不是任務(wù)。游戲與任務(wù)也不同，游戲更注重競(jìng)爭(zhēng)和娛樂(lè)，語(yǔ)言并不是游戲的必備因素。
其次，確保所選任務(wù)是語(yǔ)言任務(wù)。任務(wù)分為語(yǔ)言任務(wù)和非語(yǔ)言任務(wù)，如，在就餐這個(gè)情境中，吃飯是一個(gè)非語(yǔ)言任務(wù)，但點(diǎn)菜、買單等就是一項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中所說(shuō)的任務(wù)是指語(yǔ)言任務(wù)，即讓學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)做事。在我們選擇的任務(wù)案例中，任務(wù)的內(nèi)容是確定約會(huì)時(shí)間，因此教師必須確保小組內(nèi)兩人的時(shí)間表是不一樣的，彼此不能偷看，須用漢語(yǔ)交流來(lái)確定對(duì)方的時(shí)間，而不能讓兩位學(xué)習(xí)者將時(shí)間表放在一起比對(duì)，然后得出結(jié)論。
第三，要確保任務(wù)的真實(shí)性。真實(shí)任務(wù)是指我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中可能遇到的真實(shí)任務(wù)。例如，聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)，決定明天出門是否帶傘是一個(gè)真實(shí)任務(wù)。但是讓學(xué)習(xí)者聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)，記錄下北京、上海、南京、廣州明天的最高氣溫就是一個(gè)虛擬任務(wù)。因?yàn)樵谡鎸?shí)的生活中，一個(gè)普通人一般不需要同時(shí)知道四個(gè)地方的最高氣溫。另外，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們?cè)谏钪袝?huì)遇到的真實(shí)任務(wù)是不一樣的，因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候還要考慮學(xué)習(xí)者的具體特點(diǎn)。本案例中的任務(wù)是學(xué)習(xí)者在生活中可能遇到的情況――與他人約定見(jiàn)面時(shí)間。
第四，確保任務(wù)具有可操作性和可評(píng)價(jià)性。案例提供的任務(wù)針對(duì)的是初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者，所以任務(wù)比較簡(jiǎn)單，操作起來(lái)也比較簡(jiǎn)單。如果是復(fù)雜任務(wù)，那么需要設(shè)計(jì)出合理的操作步驟。最重要的是，任務(wù)要有可評(píng)價(jià)性，本案例中，時(shí)間表是教師制并作發(fā)放的，所以可以檢查學(xué)習(xí)者確定的時(shí)間是否正確，同時(shí)也防止了學(xué)習(xí)者隨便約定一個(gè)時(shí)間。
第五，注意調(diào)節(jié)任務(wù)的難度。如果任務(wù)的內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)在語(yǔ)言形式上的注意力就會(huì)減少，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)低質(zhì)量的語(yǔ)言輸出。所以教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)不應(yīng)將任務(wù)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)于復(fù)雜。
2、困難預(yù)見(jiàn)者
教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要盡可能多的預(yù)見(jiàn)到可能會(huì)出現(xiàn)的狀況。本案例中可能會(huì)出現(xiàn)的困難是學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平較低，聽(tīng)不懂任務(wù)的規(guī)則。因此教師要做好詳細(xì)且深入淺出的介紹，或者找一位水平相對(duì)較高的學(xué)習(xí)者同教師合作直觀展示給同學(xué)們。困難預(yù)見(jiàn)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富的新教師來(lái)說(shuō)是充滿挑戰(zhàn)的。
（二）任務(wù)鏈階段
1、任務(wù)的介紹者
在向?qū)W習(xí)者介紹任務(wù)時(shí)一定要注意用詞的準(zhǔn)確，避免詞義模糊的詞語(yǔ)出現(xiàn)。也要清晰地介紹任務(wù)擬得到的成果，在本案例中，教師必須向?qū)W生說(shuō)明，邀約人要約到被邀者，不能因?yàn)閷?duì)方說(shuō)“我很忙，沒(méi)有時(shí)間”而放棄邀請(qǐng)，草草結(jié)束任務(wù)。
2、任務(wù)主持者，監(jiān)控者
讓學(xué)生成為課堂的主體并不意味著教師可以在一邊休息，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起任務(wù)監(jiān)控者的角色，比如糾正學(xué)習(xí)者發(fā)音、當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到困難時(shí)給予提示、防止學(xué)習(xí)者先將句子寫(xiě)下來(lái)然后再念出來(lái)等。本案例中，教師應(yīng)注意防止學(xué)習(xí)者其用非漢語(yǔ)交流，防止學(xué)習(xí)者互看對(duì)方的時(shí)間表等。另外，教師還要規(guī)定學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的時(shí)間。
3、任務(wù)評(píng)價(jià)者
評(píng)價(jià)內(nèi)容包括三個(gè)個(gè)方面：是否完成了任務(wù)；運(yùn)用的語(yǔ)言是否得體，是否符合該語(yǔ)言環(huán)境；運(yùn)用的語(yǔ)言形式是否正確等。
（二）語(yǔ)言分析階段
1、任務(wù)執(zhí)行的分析者
這與前文提到的任務(wù)評(píng)價(jià)有承接關(guān)系，但本階段的目的是分析的語(yǔ)言特征。包括語(yǔ)言形式類，即詞匯、詞匯組塊、重音和語(yǔ)調(diào)和言語(yǔ)交際類，即交際策略、言語(yǔ)行為、話語(yǔ)標(biāo)記、口語(yǔ)語(yǔ)法特征等。
2、任務(wù)反思者
下課并不意味著任務(wù)的結(jié)束，教師還要進(jìn)行反思，記錄下學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過(guò)程中表現(xiàn)出的特點(diǎn)，這樣在選擇、設(shè)計(jì)下一個(gè)任務(wù)的時(shí)候可以更好地預(yù)見(jiàn)可能面臨的困難。
三、結(jié)語(yǔ)
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)較傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法有明顯優(yōu)勢(shì)，但是也存在一些尚未解決的問(wèn)題，諸如教材的編寫(xiě)，任務(wù)難度的測(cè)量，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性難以把握等。另外，任務(wù)的設(shè)計(jì)、反思是一項(xiàng)耗時(shí)耗精力的工作，將教師的工作時(shí)間延伸到了課外，對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)熱情提出了較高的要求。因此，教師應(yīng)更加注意積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)能力。
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