小學語文閱讀教學方法和策略精選(九篇)

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第1篇：小學語文閱讀教學方法和策略范文

關鍵詞：閱讀體驗；課堂對話；小學語文；閱讀教學

G623.23

小學語文教師有必要及時改革傳統(tǒng)教學理念，運用科學的教學方法，培養(yǎng)小學生的綜合閱讀能力，提高小學生的閱讀學習效率，深化小學生的文學底蘊，實現(xiàn)小學生的素質(zhì)化發(fā)展，從而促進小學語文閱讀教學水平的提高，加快小學語文閱讀教學改革的進程。小學語文教師只有在教學過程中重視閱讀體驗，提升對話質(zhì)量，才能從根本上實現(xiàn)小學語文閱讀教學的高效性。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)存問題

小學語文閱讀教學的過程中，小學語文教師常常忽視小學的閱讀體驗，將學生與閱讀文本相割裂，沒有實現(xiàn)小學語文閱讀教學過程中教師與文本、學生與文本、教師與學生的之間的對話。小學語文教師教學理念落后是限制小學語文閱讀教學水平提高的首要因素。小學語文教師在教學中沒有尊重學生的主體性，以教師為中心展開教學活動，忽視了學生的接受能力與學習需要。在課堂教學過程中，教師一言堂的情況非常嚴重，小學生極少有機會對閱讀文本發(fā)表主觀性見解，小學語文教師不注重激發(fā)小學生的學習興趣，極少與學生展開對話互動，經(jīng)常采取全程“講授法”開展課堂教學，不利于培養(yǎng)小學生的閱讀思維能力。另外，小學語文教師在教學過程中，不注重喚起學生的內(nèi)在情感，導致小學生對文章的理解停留在文字表面，深入分析解讀文章思想內(nèi)涵的能力較弱，不利于提高小學生的閱讀效率。

二、小學語文閱讀教學的方法策略

（一）加強教師與文本對話，提升閱讀教學質(zhì)量

小學語文教師在開展閱讀教學時，要不斷提升對閱讀文本的解讀與駕馭能力，加強教師與文本之間的對話，了解文章的基本結(jié)構(gòu)、寫作特點、思想情感，從而確定最佳教學方案。因此，小學語文教師要在教學過程中不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學方法，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進小學語文閱讀教學水平的提高。首先，小學語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師職能與教師形象，教師不再是教學活動的領導者，而要以平等的身份參與到課堂教學中來，與學生展開親密的互動交流，拉進與學生之間的教學距離。小學語文教師要能夠抓住閱讀文本的興趣點與學生展開互動，對文章的理解要有創(chuàng)新，從而提升學生學習的效率。其次，小學語文教師要以反思和創(chuàng)新的態(tài)度解讀閱讀文本，提升小學語文閱讀教學的創(chuàng)造性。小學語文教師要用感性化的語言啟發(fā)學生思考，鼓勵學生對閱讀文本展開性化的解讀，培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)新能力，激發(fā)小學生的學習內(nèi)驅(qū)力，落實小學語文教學的情感目標，尊重小學生階段性的認知規(guī)律，增強語文閱讀課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，促進小學語文閱讀教學水平的提高。比如，在《黃果樹聽瀑》一課中，小學語文教師首先要明確寫景文章的特點，通過“空間位移法”對文章展開解讀分析，以“景色之美”為教學重點激發(fā)學生的學習興趣。另外，小學語文教師可以引導小寫生對“黃果樹瀑布”自然景觀的破壞展開思考，從而提升小學語文閱讀教學的思想品質(zhì)，實現(xiàn)“生態(tài)教育”的價值理念[1]。

（二）加強學生與文本對話，提升閱讀教學質(zhì)量

小學語文教師要將學生與文本的對話作為教學的重要環(huán)節(jié)，在教學過程中運用多元教學策略實現(xiàn)小學生與閱讀文本之間的深入對話，從而使小學生對閱讀文本產(chǎn)生深刻的理解與認知。首先，小學語文教師應該引導小學生針對閱讀本文展開“自主學習”實踐，小學語文教師可以運用自主學習與合作學習策略，為學生營造交互式的教學情境。根據(jù)教學目標與教學內(nèi)容的設置，將全班同學分為若干小組，為每一小組布置相應的教學任務，引導學生開展探究式學習，通過合作互動、探索發(fā)現(xiàn)自主完成課堂教學任務，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的閱讀水平。小學語文教師要注意強化學生的“朗讀”能力，培養(yǎng)小學生有感情的朗讀課文是提高小學生閱讀理解力的關鍵。小學語文教師還要注意引導學生用科學的閱讀方法開展自主學習，并且做好課堂小結(jié)，針對閱讀文本中的好詞好段做好積累，針對文本的結(jié)構(gòu)層次和思想內(nèi)容展開深入的挖掘分析，培養(yǎng)學生的情感認知能力，深化小學生的文學底蘊，提升小學生與閱讀文本之間的對話水平。其次，小學語文教師可以運用多媒體教學策略，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)寓教于樂。讓學生在立體的音畫境構(gòu)成的感官沖擊下，自覺走入教學情境，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，提高學生對文本的深層次理解能力。小學生具有感情化的思維特點，對于抽象的文字概念的理解能力遠不如直觀性的事物，因此小學語文教師要注重運用多媒體課件輔助全面理解文章，實現(xiàn)小學生與閱讀文本之間的深入對話。還是以《黃果樹聽瀑》一課為例，小學語文教師在教學時，完全可以將黃果樹瀑布的美景以動態(tài)影音的形式展示出來，使學生對黃果樹瀑布產(chǎn)生無限熱愛之情。另外，小學語文教師還可以將今天遭到生態(tài)破壞的黃果樹景觀圖展示出來，通過強烈的視覺對比喚起小學生保護自然的內(nèi)在情感[2]。

（三）加強教師與學生對話，提升閱讀教學質(zhì)量

教師與學生之間的對話是保證小學語文閱讀教學有效性的前提，小學語文教師在教學過程中，要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”和“一言堂”的教學模式，與學生展開雙向互動，運用提問法啟發(fā)學生對閱讀文本展開思索，使小學生在閱讀文章時能夠積極動腦思考，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維意識，實現(xiàn)小學語文閱讀教學“讀”和“想”的結(jié)合，從而提升小學閱讀教學質(zhì)量。另外，小學語文教師還要注意與學生對話的“教態(tài)”一定要親切平和，從而促進友好和諧型師生關系的構(gòu)建，激發(fā)小學生參與閱讀教學的熱情，提升小學語文閱讀的效率。

綜上所述，小學語文教師必須加強對閱讀本文的理解，提高教師與文本的對話質(zhì)量。運用科學的教學方法，提升學生對文章的理解能力。在教學過程中，加強師生對話，促進小學語文閱讀教學質(zhì)量的綜合提升。

參考文獻：

第2篇：小學語文閱讀教學方法和策略范文

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效性

一、前言

在小學語文教學中，閱讀教學具有十分重要的地位，閱讀教學的好壞在一定程度上影響著整個語文教學的質(zhì)量以及教學目標的實現(xiàn)。就語文這個學科而言，小學生需要在掌握了口頭語言的基礎上，更進步地學習和掌握書面語言。而小學語文教學中最直接、最準確地反映其掌握書面語言成都的就是閱讀能力。所以在整個的小學語文教學中，閱讀教學已經(jīng)成為小學生最重要的掌握書面語言的教學形式和實踐活動，對小學生的全面健康發(fā)展有著非常重要的作用。

二、當前小學語文閱讀教學存在的問題

1.教學方法有待優(yōu)化

小學語文閱讀教學作為一門思維性較強的課程，對小學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著非常重要的作用。但是，在當前小學語文閱讀教學具體的授課中，還存在教學方法欠缺的情況。首先，教學方法單一。老師在授課過程中往往還是采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，過多重視理論內(nèi)容的傳授，而忽視了小學生閱讀能力和閱讀技能的培養(yǎng)；其次，教學方法缺乏創(chuàng)新性。任課老師在授課過程中缺乏創(chuàng)新意識，很難給學生帶來新鮮感，很難激發(fā)小學生的學習興趣；再次，教學方法趨于形式化。教參書是教師主要參考資料，為了能讓學生考試中取得高分，完成教學任務，教師總會要求學生在考試中在做符合標準答案的試卷，并且在教學中也力求按照答案的思路進行引導和講解，很難培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.教學內(nèi)容有待豐富

在小學語文閱讀教學中，學生應該作為課堂的主體，閱讀教學應該是開放的、多維度的，因此，小學語文閱讀教學內(nèi)容也應該是多維度的。但是，在當前小學語文閱讀教學中，還存在教學內(nèi)容不豐富、教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新的問題。這種枯燥的教學內(nèi)容，很難起到培養(yǎng)學生閱讀能力的作用，不利于小學生閱讀水平的有效提升。

3.教師素質(zhì)有待強化

在小學語文閱讀教學過程中，師資隊伍是一個不可或缺的重要方面。語文教師作為專門從事語文教育的的專門人員，除了在具備專業(yè)的文化知識外，還應該具備專業(yè)的閱讀能力和閱讀水平。但是，從目前來看，小學語文閱讀教師的水平有待于強化。首先，專業(yè)知識缺乏。小學語文閱讀教學對教師的專業(yè)知識要求非常高，專業(yè)知識匱乏不僅不利于學生知識儲備的增加，同時也不利于整個閱讀教學有效性的提升；其次，任課教師的專業(yè)能力有待于提升。

三、提升小學語文閱讀有效性的對策

1.積極創(chuàng)設閱讀情景

在小學語文閱讀教學中，創(chuàng)設閱讀情景尤為重要，這樣不僅可以提高學生課堂學習的積極性和興趣，同時也能夠提升閱讀教學的有效性。情景創(chuàng)設的直接動力就是興趣，興趣是最好的老師，尤其是對于小學生而言，閱讀興趣的培養(yǎng)直接關系著小學生閱讀能力的好壞。比如，在學習《烏鴉兄弟》課程的時候，老師可以讓兩名同學分別扮演烏鴉兄弟，然后進行對話，一方面把學生引入到烏鴉兄弟的世界中，另一方面也可以提升學生的學習興趣，更好地去把握閱讀內(nèi)容，更好地理解：為什么兄弟倆都不去修洞？為什么會出現(xiàn)最后的結(jié)果？這樣不僅可以讓學生們把握文章的內(nèi)容，同時也可以讓學生理解團結(jié)的重要性，為以后個人的長遠發(fā)展奠定重要的基礎，教師就應該為學生創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在教學情境中去感受文章的美學意蘊，去感知作者的思想內(nèi)涵。恰當?shù)慕虒W情境能夠讓學生身臨其境，產(chǎn)生直觀感受，更容易理解課文內(nèi)容，與作者產(chǎn)生共鳴，更好地走進語文閱讀，走進生活。

2.采用靈活的教學方法

首先，積極引入競賽課堂。在小學語文閱讀教學過程中引入相關競賽，能夠激發(fā)學生的好勝之心，使閱讀教學充滿活力。隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學語文閱讀教學的方法逐步擴展，讓閱讀課堂動起來逐步成為小學語文教師追求的目標，所以說，我們在語文閱讀教學中采用活動課來提升閱讀教學的魅力。其一，明確閱讀教學目標，確定閱讀活動課程；其二，根據(jù)課程內(nèi)容設計課程方案；其三，正式實施活動課程。隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學語文閱讀教學展現(xiàn)出前所未有的生機和活力，小學生的自主能力培養(yǎng)也逐步提上了日程。因此，在教學過程中應該尊重學生的主體作用，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，更好地體現(xiàn)學生的主動性，強化學生對課堂閱讀內(nèi)容的掌握程度。

3.強化小學生的閱讀發(fā)散思維

在小學語文閱讀教學中，很多學生只是認讀文本，對于文本的思想情感都依賴老師的講解，這樣的情境下，學生無法形成自己獨立思考的能力，閱讀能力也就成為無稽之談。所以在實際的教學中，語文教師一定要從小學生實際出發(fā)，采用多種教學手段，不斷拓展小學生的思維，讓他們創(chuàng)造性地區(qū)發(fā)現(xiàn)問題，回答問題，讓閱讀文本中的含義在小學生的思維中生根發(fā)芽，提出自己的看法和建議，只有這樣，學生才能夠從文本中得到啟發(fā)，拓展思維能力。同時在語文閱讀教學中，教師還應該注意讓學生學會自己理清文章脈絡，掌握文章思路，培養(yǎng)邏輯思維能力，然后還要學會正確、有條理地表達。課堂上教師也應該關注學生想象能力的培養(yǎng)，讓文本中的字活躍起來，形成一幅幅生動的畫面，這樣更有利于學生理解文本，感知文本。

【參考文獻】

[1]周湘源.在小學語文閱讀教學中提高學生提問能力[J]. 教育導刊，2012（02）

[2]蔣軍.在小學語文閱讀課堂教學中提升閱讀能力的策略[J].小學生作文輔導（教師適用），2011（07）

[3]李建軍.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J].教學與管理，2011（02）

[4]王要飛.從審美的視角反思新課程下的小學語文教學[J].現(xiàn)代教育科學，2011（08）

第3篇：小學語文閱讀教學方法和策略范文

關鍵詞：新課改理念小學語文教學閱讀教學策略分析

前言：作為人類特有的社會活動行為，閱讀是通過視覺行為感受獲取能力素養(yǎng)來提升個體綜合素質(zhì)、豐富精神生活的一種重要形式。閱讀教學是通過教學活動引導和培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀習慣深化知識內(nèi)化的教學過程和行為。

1.閱讀教學的特點及作用

閱讀教學是通過教學活動引導和培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀習慣、深化知識內(nèi)化的教學過程和行為。閱讀教學對于學生自身知識能力的綜合提升有著較大的影響，直接關系到各科基礎知識的學習和有效提高。閱讀教學具有延展性，學生通過預讀教學，能夠?qū)⒄n堂學習的知識內(nèi)容進一步在閱讀過程中進行實踐應用和融合內(nèi)化，在充分理解的基礎上進一步升華和提升。閱讀教學具有一定的目的性，其重點在于指導學生通過多角度多層次的閱讀學習，靈活運用多種閱讀方式拓展自身思維空間，培養(yǎng)和提高學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，并在閱讀學習過程中逐步提高知識感受、自我理解、欣賞內(nèi)化和綜合評價等素質(zhì)能力。

閱讀教學的主體作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學生認識綜合能力，拓展豐富學生知識，陶冶學生個性情操修養(yǎng)等方面，通過加強課內(nèi)外閱讀活動的認知感受、理解分析，逐漸豐富和積累知識，進一步深化知識內(nèi)涵，陶冶真善美情操修養(yǎng)，為優(yōu)化學生自身聽說讀寫能力和應用做好基墊。 2.當前小學語文新課程閱讀教學的誤區(qū)

2.1 閱讀教學中為追求課堂氣氛而盲目采用教學形式導致學生語文閱讀效果實質(zhì)性不高

新課程理念下，小組討論是擴展學生創(chuàng)造性思維的重要方式，但在當前閱讀教學實際操作中，很多語文教師往往為盲目追求教學方法的多樣化來體現(xiàn)合作性學習，在采用問題教學法讓學生分組討論時，放任學生討論形式，沒有充分考慮學生的個性特點和學習差異，不能進行合理分工，學生思考問題的時間不充分，教學形式華而不實，造成閱讀效果不高，反而浪費了學生自主閱讀的大量時間。2.2 閱讀教學中為急于實現(xiàn)教學目標過于注重內(nèi)容講授造成學生自主閱讀的主體性弱化

語文閱讀教學中，很多學生由于缺乏豐富的閱讀知識積累造成在自主閱讀中針對相關問題的認知發(fā)現(xiàn)、探究分析、明確感悟等整體能力存在一定落差，加上課堂教學容量的制約，很多語文教師在閱讀教學時擔心學生自主探究學習中出現(xiàn)時間不充足，費力不討好的效果，于是將學生主動學習探究的主體地位給予壓縮或剝奪，采用傳統(tǒng)講授法越俎代皰替代學生自主閱讀，教學過程流于形式。

2.3 閱讀教學中為促成學生閱讀效果而強化學生閱讀訓練導致課堂教學效果的本末倒置

新課程理念倡導語文教學中采用適當訓練方式來強化學生知識能力，但很多教師在閱讀教學中一旦發(fā)現(xiàn)學生感悟探究能力弱化時，往往會極端采取強化學生閱讀題訓練進行鞏固課堂效果，將閱讀訓練言敗成純粹式的答題訓練，剝奪了學生文本閱讀的能動性，導致學生對文本知識廣泛閱讀與感悟積累的舍棄，違背了語文閱讀教學目標的真正意愿，學生語文學習積極主動性受到影響。

3.新課改形勢下小學語文閱讀教學的策略

3.1 適當激發(fā)學生閱讀興趣，合理調(diào)節(jié)閱讀教學氛圍

閱讀興趣是學生自主探究學習語文的動力源泉，對于促進學生閱讀學習尤為重要，小學語文閱讀教學，應采用合理的形式激發(fā)學生閱讀欲望，保障學生閱讀的主體能動性發(fā)揮。新課程標準倡導學生在閱讀過程中注重“感受、理解、欣賞和評價” 核心能力的培養(yǎng)和提高，小學語文教師應根據(jù)閱讀教學需要創(chuàng)設生動情景，營造閱讀教學氛圍，在引導學生理解深化和情感體驗的過程中提升閱讀能力。

3.2 加強語文閱讀活動創(chuàng)新，注重發(fā)掘?qū)W生閱讀情感

閱讀是語文教學中提高學生語言表達及綜合運用能力的重要途徑，也是學生豐富知識積累的重要方法。語文教師應從多維角度加強學生課內(nèi)外閱讀活動的豐富開展，通過拓展欣賞評述、討論交流等活動加強和引導學生對于閱讀心得的情感交流和認識體驗，倡導學生情感體驗與發(fā)掘，注重人文精神的培養(yǎng)，重視閱讀實踐活動的實效性，在閱讀實踐活動中進行強化閱讀能力素質(zhì)。

3.3 優(yōu)化語文閱讀教學方法，提高學生閱讀學習實效

閱讀是獲取知識的重要途徑，科學的閱讀教學法對于提高學生綜合素質(zhì)，健全學生人格有著重要促進作用。教師應積極適應和深化新課改理念，加強教學方法創(chuàng)新和實踐，在適應學生閱讀效率的基礎上進一步優(yōu)化閱讀教學方法，實行開放式教學，重視研究性閱讀教學，根據(jù)實際需要針對整體閱讀教學、情境教學、問題式教學、任務型教學等教學模式進行靈活運用，加強語文閱讀教學的高效性。

3.4 加強學生閱讀方法指導，引導學生閱讀習慣養(yǎng)成

閱讀方法是提高閱讀效果的載體，教師應在課堂教學過程中優(yōu)化教學策略，加強學生閱讀方法指導，幫助學生學會閱讀規(guī)劃，學會積累、分析、反思、評述等閱讀方法的有效利用和選擇，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，學會多角度培養(yǎng)閱讀語感，引導學生在閱讀中善于聯(lián)想表達和感受體驗，逐步養(yǎng)成自主探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓閱讀成為學生學習、生活與終身發(fā)展的有效手段。

3.5 深化延展語文閱讀內(nèi)容，豐富學生閱讀層次內(nèi)涵

中學生語文閱讀能力培養(yǎng)屬于一個階段性教育的過程，具有一定的系統(tǒng)性和整體性。新課改理念下的小學語文閱讀教學，應充分優(yōu)化閱讀資源，拓展學生的閱讀渠道，摒棄過于注重課內(nèi)文本知識閱讀探究而忽視課外知識拓展的教學觀念，增加學生語文閱讀量的累加與借鑒，引導學生自由、自主地選擇自己喜歡的作品開展個性化閱讀，盡可能地為學生提供更多自主閱讀的時間和空間。

結(jié)束語：

總之，閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力深化語言應用技能的重要途徑，新課程改革形勢下，加強小學語文閱讀教學方法策略的探究分析，有利于促進學生閱讀技能水平的有效發(fā)展和提高。

參考文獻：

第4篇：小學語文閱讀教學方法和策略范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實效性

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-04

小學語文閱讀教學的實效性體現(xiàn)在哪些方面呢？它主要指在課堂中師生友好互動學習，學生在交流過程中加深學習印象，變被動獲取知識為主動獲取知識的學習過程，學生在掌握閱讀方法、閱讀技巧的基礎上提高閱讀能力，并且將相應的知識和方法應用到實際生活中。

一、影響小學語文閱讀教學中實效性的因素

在小學語文閱讀學習過程中，影響其實效性的因素是多方面的。

首先，教師單一的教學方式會影響其實效性的發(fā)揮。在小學語文課堂中，大部分教師為了方便省事，會選擇單一的教學方式，并且在教學過程中年復一年地使用同一本教案，在課堂中并沒有任何創(chuàng)新之處，學生對教師的教學方式早已失去了學習熱情。單一的教學方式?jīng)]有針對性，學生就不會對文本有全面透徹的理解，這樣經(jīng)過長時間的學習，學生就會對語文閱讀失去學習的興趣和熱情，也會逐漸失去學習的耐心，最終影響學習成績。

其次，小學語文教師缺乏良好的語文素養(yǎng)，語文教師會因為自身能力的不足和水平的缺陷，而影響自身語文素養(yǎng)的提升，最終會降低小學語文閱讀教學的實效性。

最后，師生之間缺乏交流，很多小學生非常害怕和教師交流，也不愿意向教師敞開真實的內(nèi)心世界，教師的角色定位也有所偏失。

二、提高小學語文閱讀教學實效性的策略

目前，針對小學語文閱讀教學缺乏實效性的現(xiàn)狀，可以主要從以下幾大策略著手改革。首先，要采用靈活多變的教學方式。隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，語文教師的教學觀念和教學方式也要隨著時代的發(fā)展而進步，就教學方法而言，我們要將教學方法與小學語文閱讀教學實踐相結(jié)合，要豐富其教學手段，設計多元化的教學課堂，要充分利用現(xiàn)代化的教學設備，展現(xiàn)出現(xiàn)代課堂的教學優(yōu)勢。課堂教學活動是一個動態(tài)的活動過程，在課堂中會發(fā)生很多出乎意料的事，教師要針對不同的課堂意外采用不同的教學手段和教學方式，盡量滿足不同學生的學習要求。在教學過程中，教師還可以創(chuàng)設合適的教學情境，將多媒體手段應用到小學語文的閱讀課堂中，將音樂、視頻和圖片有機結(jié)合在一起，帶給學生不同的課堂體驗，提升學生的注意力。

其次，教師要從自身出發(fā)，努力提高自身的語文素養(yǎng)和教學能力。作為一名語文教師，最重要的是要拓寬自己的知識面，積累更多的知識，持續(xù)提升自己的閱讀能力和寫作能力。作為剛?cè)雽W的學生，他們對待老師更多的是一種尊敬崇拜之情。所以，教師要注意自己的言行舉止，提高自身的素質(zhì)及素養(yǎng)。教師對課本內(nèi)容也要進行深入分析研究。師生之間要多交流溝通，教師要及時了解學生的學習狀態(tài)和心理狀態(tài)，為學生創(chuàng)造更多的學習機會，增強學生的學習自信心。

最后，小學語文教師要爭取處理好教與學之間的關系，能夠正確定位自己的角色，經(jīng)常、定時與學生交流閱讀學習的經(jīng)驗教訓。教師也要和學生一起分析閱讀學習中的樂趣和魅力，這樣的過程會激勵教師博覽群書，選擇適合學生的閱讀材料，還會給學生帶來不同的學習體驗。教師和學生要成為朋友，教師要尊重學生的主體地位，將課堂的主動權交給學生。當然，小學生自控能力非常弱，教師還要有所調(diào)控，教師要密切關注學生的動態(tài)發(fā)展，在自由的基礎上有所限制，在課堂中將強制學習變?yōu)閱l(fā)式學習，教師還要積極維護課堂的學習秩序。

綜上所述，小學語文的閱讀教學對學生的全面發(fā)展有重要作用，小學生要拓寬自己的知識面，掌握閱讀的學習方法，提升自己的學習技能水平，通過經(jīng)常性閱讀學習來幫助自己養(yǎng)成良好的閱讀習慣。當然，在閱讀教學過程中教師要充分尊重學生的主體地位，帶著學生在閱讀中體會成功的喜悅，最終要讓學生積極主動地進行閱讀學習。

參考文獻：

[1]王世永.小學語文閱讀實效性初探[J].學周刊，2016，（1）：178.

第5篇：小學語文閱讀教學方法和策略范文

關鍵詞：小學語文；有效閱讀；教學；思考

伴隨著教學新課改的加深和不斷發(fā)展，小學語文課堂閱讀的質(zhì)量和效率也在慢慢的得到了提高，但小學語文課堂中的閱讀教學還是存在一些不足之處，導致難以實現(xiàn)閱讀教學的有效性。下面我們就先來簡要的談談小學閱讀教學存在的一些問題。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

在小學語文閱讀教學中存在的第一個問題就是：沒有明確的閱讀教學目標，在新課標的背景下往往過于追求課堂的活躍氣氛，導致主次不分，從而忽視了對閱讀教學目標的設定。而沒有明確的閱讀教學目標，就造就了小學語文閱讀低效的局面。

小學語文閱讀教學存在的第二個問題就是：教師給學生的閱讀教學課前準備缺乏針對性，在當前的備課形式中，多數(shù)都是老師以教學用書為依據(jù)來寫出教案，有的甚至是把教材抄成教學方案，沒有根據(jù)教材的要求和學生的需求來進行備課，所以這樣的教學方案是沒有操作性和可測性的。

存在于小學語文閱讀教學中的又一個嚴重的問題就是：沒有適合、有效的閱讀教學策略。因為受到傳統(tǒng)語文教學課堂的影響，他們的教學方法較為單一、手段也較為陳舊，沒有滿足新課改和學生的實際需求。

最后，存在于小學語文閱讀教學的一個重要問題就是課堂中沒有堅持以“學生為主體”的教學原則。在小學語文的閱讀課堂教學中，老師是主導，學生是主體，只有學生才是學習的主要載體。而在現(xiàn)在的教學狀況中，很多老師并沒有認識到這一點，在語文的教學課堂中仍然還是填鴨式的教學方式，在課堂中與學生的互動太少，沒有根據(jù)學生的需求和對知識的接受程度來進行教學，使得學生的學習積極性不高，從而學習效率也較為低下。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

針對上述小學語文閱讀存在的種種問題，我們可以從以下幾個方面入手來淺談怎樣提高小學語文閱讀教學的有效性。

（一）、增設問題情境，激發(fā)學生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”這句話適合于任何一個學科，學生只有對那學科有興趣了之后，才會全心全意的去學習，達到學與樂的統(tǒng)一。教學過程是一個不斷認知的過程，在這個過程中必須有良好情感的參與，這就要求了課堂中要積極的創(chuàng)設問題情境，想辦法讓學生積極的進入到閱讀課堂中來，進閱讀的天地，去感受語文閱讀中作者的情感態(tài)度。

（二）、建構(gòu)審美情趣，提高學生認知能力

語文是一門具有獨特的審美功能的學科，所以在進行語文教學的過程中我們要積極的培養(yǎng)起學生的審美意識，把學生平培養(yǎng)成一個思想活躍、道德高尚，具有審美情趣的新時代人才。而在語文教學中的審美教育主要是通過閱讀來實現(xiàn)的，例如在對文章的分析過程中，我們會通過對文章內(nèi)容來探討文章作者的思想和意圖，從而以此來影響學生的情感、情操和情趣，影響學生的世界觀、人生觀。

（三）、改變教學模式，實現(xiàn)多樣化閱讀教學

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教學模式是比較單一的，隨著社會的發(fā)展和學生思維的不斷開拓，其不能滿足學生的需求。所以，在新課標的要求下教師要不斷的創(chuàng)新新的教學模式，實現(xiàn)多樣化的閱讀教學。抓好學生的語文基礎知識和技能是小學語文閱讀教學的一個特征，所以在小學語文閱讀教學中首先就是對小學生的這兩個方面進行訓練。其次就是以文章的段落、重點段、中心思想等方面來進行細致的講解，提高學生對文章的感悟能力。再次，我們還要做到講練相結(jié)合，如讓學生對句子進行擴展和仿寫等等，通過這樣的方式來提高學生的語文素養(yǎng)。此外，還可以根據(jù)小學語文的特點來適當?shù)难a充一些語文信息，進一步來拓寬學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力。

（四）、結(jié)合實際，升華學生的閱讀體驗

語文是來源是實際生活，也服務于生活實際的。所以在進行語文閱讀教學的過程中，我們積極的開展綜合性學習，加強課堂內(nèi)外的交流，利用學校、家庭、社會等教育資源來找出閱讀教學與實際生活的關聯(lián)，喚起學生對閱讀的主動探索，讓學生在閱讀中升華自身的體驗。

（五）、合理設計教學環(huán)節(jié)、優(yōu)化閱讀目標

在小學語文的閱讀教學中，教師還應該根據(jù)單元和閱讀教學內(nèi)容的要求，來認真的分析教材中的閱讀內(nèi)容，深入研究各單元之間的內(nèi)在關聯(lián)，找出課堂閱讀的重點和難點，進而設置一個科學、合理的教學環(huán)節(jié)和目標，讓學生在閱讀教學中掌握正確的學習提高學生的學習能力。

總之，閱讀教學是小學語文教學的重點，在其教學的過程中，我們要尋找到適合學生的閱讀教學方法，積極的探索出能提高小學語文閱讀課堂有效性的策略，從而達到提高語文閱讀效率和質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]鄧學梅.試析新課改視野下的小學語文目標教學[J].新課程學習（小學）

第6篇：小學語文閱讀教學方法和策略范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略分析

作為人類特有的社會活動行為，閱讀是通過視覺行為感受獲取能力素養(yǎng)來提升個體綜合素質(zhì)、豐富精神生活的一種重要形式。閱讀教學是通過教學活動引導和培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀習慣深化知識內(nèi)化的教學過程和行為。

一、閱讀教學的特點及作用

閱讀教學是通過教學活動引導和培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀習慣、深化知識內(nèi)化的教學過程和行為。閱讀教學對于學生自身知識能力的綜合提升有著較大的影響，直接關系到各科基礎知識的學習和有效提高。閱讀教學具有延展性，學生通過預讀教學，能夠?qū)⒄n堂學習的知識內(nèi)容進一步在閱讀過程中進行實踐應用和融合內(nèi)化，在充分理解的基礎上進一步升華和提升。閱讀教學具有一定的目的性，其重點在于指導學生通過多角度多層次的閱讀學習，靈活運用多種閱讀方式拓展自身思維空間，培養(yǎng)和提高學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，并在閱讀學習過程中逐步提高知識感受、自我理解、欣賞內(nèi)化和綜合評價等素質(zhì)能力。

閱讀教學的主體作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學生認識綜合能力，拓展豐富學生知識，陶冶學生個性情操修養(yǎng)等方面，通過加強課內(nèi)外閱讀活動的認知感受、理解分析，逐漸豐富和積累知識，進一步深化知識內(nèi)涵，陶冶真善美情操修養(yǎng)，為優(yōu)化學生自身聽說讀寫能力和應用做好基墊。

二、當前小學語文新課程閱讀教學的誤區(qū)

1.閱讀教學中為追求課堂氣氛而盲目采用教學形式導致學生語文閱讀效果實質(zhì)性不高

新課程理念下，小組討論是擴展學生創(chuàng)造性思維的重要方式，但在當前閱讀教學實際操作中，很多語文教師往往為盲目追求教學方法的多樣化來體現(xiàn)合作性學習，在采用問題教學法讓學生分組討論時，放任學生討論形式，沒有充分考慮學生的個性特點和學習差異，不能進行合理分工，學生思考問題的時間不充分，教學形式華而不實，造成閱讀效果不高，反而浪費了學生自主閱讀的大量時間。

2.閱讀教學中為急于實現(xiàn)教學目標過于注重內(nèi)容講授造成學生自主閱讀的主體性弱化

語文閱讀教學中，很多學生由于缺乏豐富的閱讀知識積累造成在自主閱讀中針對相關問題的認知發(fā)現(xiàn)、探究分析、明確感悟等整體能力存在一定落差，加上課堂教學容量的制約，很多語文教師在閱讀教學時擔心學生自主探究學習中出現(xiàn)時間不充足，費力不討好的效果，于是將學生主動學習探究的主體地位給予壓縮或剝奪，采用傳統(tǒng)講授法越俎代庖替代學生自主閱讀，教學過程流于形式。

3.閱讀教學中為促成學生閱讀效果而強化學生閱讀訓練導致課堂教學效果的本末倒置

新課程理念倡導語文教學中采用適當訓練方式來強化學生知識能力，但很多教師在閱讀教學中一旦發(fā)現(xiàn)學生感悟探究能力弱化時，往往會極端采取強化學生閱讀題訓練進行鞏固課堂效果，將閱讀訓練言敗成純粹式的答題訓練，剝奪了學生文本閱讀的能動性，導致學生對文本知識廣泛閱讀與感悟積累的舍棄，違背了語文閱讀教學目標的真正意愿，學生語文學習積極主動性受到影響。

三、新課改形勢下小學語文閱讀教學的策略

1.適當激發(fā)學生閱讀興趣，合理調(diào)節(jié)閱讀教學氛圍

閱讀興趣是學生自主探究學習語文的動力源泉，對于促進學生閱讀學習尤為重要，小學語文閱讀教學，應采用合理的形式激發(fā)學生閱讀欲望，保障學生閱讀的主體能動性發(fā)揮。新課程標準倡導學生在閱讀過程中注重“感受、理解、欣賞和評價” 核心能力的培養(yǎng)和提高，小學語文教師應根據(jù)閱讀教學需要創(chuàng)設生動情景，營造閱讀教學氛圍，在引導學生理解深化和情感體驗的過程中提升閱讀能力。

2.加強語文閱讀活動創(chuàng)新，注重發(fā)掘?qū)W生閱讀情感

閱讀是語文教學中提高學生語言表達及綜合運用能力的重要途徑，也是學生豐富知識積累的重要方法。語文教師應從多維角度加強學生課內(nèi)外閱讀活動的豐富開展，通過拓展欣賞評述、討論交流等活動加強和引導學生對于閱讀心得的情感交流和認識體驗，倡導學生情感體驗與發(fā)掘，注重人文精神的培養(yǎng)，重視閱讀實踐活動的實效性，在閱讀實踐活動中進行強化閱讀能力素質(zhì)。

3.優(yōu)化語文閱讀教學方法，提高學生閱讀學習實效

閱讀是獲取知識的重要途徑，科學的閱讀教學法對于提高學生綜合素質(zhì)，健全學生人格有著重要促進作用。教師應積極適應和深化新課改理念，加強教學方法創(chuàng)新和實踐，在適應學生閱讀效率的基礎上進一步優(yōu)化閱讀教學方法，實行開放式教學，重視研究性閱讀教學，根據(jù)實際需要針對整體閱讀教學、情境教學、問題式教學、任務型教學等教學模式進行靈活運用，加強語文閱讀教學的高效性。

4.加強學生閱讀方法指導，引導學生閱讀習慣養(yǎng)成

閱讀方法是提高閱讀效果的載體，教師應在課堂教學過程中優(yōu)化教學策略，加強學生閱讀方法指導，幫助學生學會閱讀規(guī)劃，學會積累、分析、反思、評述等閱讀方法的有效利用和選擇，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，學會多角度培養(yǎng)閱讀語感，引導學生在閱讀中善于聯(lián)想表達和感受體驗，逐步養(yǎng)成自主探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓閱讀成為學生學習、生活與終身發(fā)展的有效手段。

5.深化延展語文閱讀內(nèi)容，豐富學生閱讀層次內(nèi)涵

第7篇：小學語文閱讀教學方法和策略范文

關鍵詞：新課標下;小學語文;閱讀興趣;重要性;策略

作為小學語文教學中的重要組成部分，學生閱讀能力的高低，會嚴重影響到學生語文學習能力的發(fā)展，所以，在實際的教學過程中，小學語文教師應該充分重視到閱讀教學的重要性，根據(jù)語文教學大綱的要求，采用合適的教學方法，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，不斷提高閱讀教學的質(zhì)量，促使小學生形成良好的語文學習習慣，以提高語文教學的質(zhì)量，促進小學生的健康發(fā)展。

一、培養(yǎng)小學生語文閱讀興趣的重要性

在素質(zhì)教育深入發(fā)展的情況下，當前的小學語文閱讀教學方式已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展需求，所以，在新課標下，更新傳統(tǒng)的教育教學理念，采用先進的教學方法和教學模式，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，成為小學語文教師提高教學質(zhì)量的重要途徑。小學生的生活閱歷、學習能力有限，在閱讀教學過程中，小學語文教師需要按照教學大綱的要求，合理制定閱讀教學的目標，積極拓寬學生的閱讀視野，不斷提高小學生閱讀的積極性和主動性，促使小學生自覺養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，以提高小學生的語文知識水平[1]。同時，語文學習是一個不斷積累的過程，在教學過程中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生形成良好的語文學習習慣，可以豐富小學生的語文知識積累，提高語文教學的有效性，促進小學生語文學習能力的發(fā)展。

二、新課標下培養(yǎng)小學生語文閱讀興趣的具體策略

（一）通過情景教學法，營造良好的閱讀環(huán)境

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學過程中，許多小學語文教師主要是分析文章的段落大意，講解文章的主題和中心思想，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，忽視了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，導致學生的自主閱讀能力較低，所以，在新課標下，小學語文教師需要積極改進教學模式，努力營造良好的閱讀環(huán)境，充分調(diào)動小學生的閱讀熱情，以提高閱讀教學的有效性。同時，在課堂教學活動中，小學語文教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，利用多媒體技術，展示、播放相關的圖片或者視頻，營造相應的教學情境，讓學生充分感受文章的內(nèi)容，以提高學生的閱讀效率。例如，在學習《豐碑》時，小學語文教師可以借助多媒體技術，播放隊伍在狂風中艱難前進的畫面，讓學生體驗和感受戰(zhàn)士們不畏嚴寒、不懼困苦、勇敢奮斗的拼搏精神，引導學生深入了解文章的內(nèi)涵，以加深學生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，提高小學生的語文綜合能力。

（二）補充閱讀材料，積極拓寬學生的閱讀視野

在實行新課改的形勢下，新課標對小學生的語文閱讀量有了明確的要求，所以，在平時的教學過程中，小學語文教師需要語文教學的實際情況和學生的學習能力，合理補充閱讀材料，積極拓寬學生的閱讀視野，不斷提高學生的閱讀能力，以促進小學生語文學習能力的發(fā)展。在課堂教學過程中，小學語文教師可以根據(jù)小學生的興趣愛好和教學內(nèi)容，推薦合適的課外閱讀材料，促使小學生自覺養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，以提高語文教學的質(zhì)量[3]。例如，在學習《我的伯父魯迅先生》時，小學語文教師可以引導小學生去閱讀魯迅的《社戲》、《從百草園到三味書屋》、《少年閏土》等文章;在學白的《靜夜思》時，小學語文教師可以推薦小學生閱讀李白的《秋浦歌》，讓學生感受李白的性格特點生活態(tài)度，以豐富學生的語文知識積累，提高小學生的語文知識水平。同時，在日常教學過程中，小學語文教師可以適當引導小學生引導一些國外名著，以豐富小學生的閱讀視野，提高小學生的閱讀能力。

（三）組織閱讀活動，提高學生的閱讀積極性

閱讀興趣的培養(yǎng)離不開豐富多樣的教學活動，所以，在具體的教學過程中，小學語文教師可以根據(jù)小學生的學習心理，通過多種多樣的閱讀教學活動，激發(fā)小學生的閱讀熱情，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，以提高小學生的語文閱讀能力[4]。

三、總結(jié)

總而言之，閱讀是豐富學生知識，提高學生學習能力的重要途徑，所以，在日常教學過程中，小學語文教師應該充分重視閱讀教學的重要性，根據(jù)學生的發(fā)展需求，合理開展閱讀教學活動，注意培養(yǎng)學生的閱讀興趣，不斷提高閱讀教學的質(zhì)量，以提升學生的語文學習能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊永容.新課標下培養(yǎng)小學語文閱讀興趣研究[J].新課程學習（下），2014（06）：25.

[2]趙正軍.新課標下小學語文閱讀教學策略的探討[J].亞太教育，2015（27）：16.

第8篇：小學語文閱讀教學方法和策略范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；問題分析；解決策略

語文閱讀教學在新課程小學語文教學中占據(jù)著極其重要的地位，語文教師在教學中要不斷尋求提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的方法，以便在閱讀教學中能夠取得良好的教學效果，提高學生的閱讀能力。小學語文閱讀教學的有效性，有利于提高小學語文教學質(zhì)量，推動小學語文教學的發(fā)展。

一、小學語文閱讀教學的基本闡述

小學語文閱讀教學的有效性是指保證學生在學習的過程中，能夠積極主動掌握知識和技能，并且通過對知識的理解學會思考、學會表達、學會審閱，加強學以致用的能力。

在小學語文閱讀教學的實踐過程中，教師、學生和教學過程成為教學有效性的主要影響因素。

教師在教學活動過程中處于主導地位。因為教師參與教學目標的制定、教學方法的實行以及教學的具體安排，所以，教師需要通過自身良好的專業(yè)文化素養(yǎng)以及科學的教學方式，實現(xiàn)小學語文閱讀教學的有效性。

教學活動的主要參與者是學生。在教學過程中，學生自身的學習能力會影響其對知識的深刻理解和掌握，從而直接影響到學生的動手實踐能力。提高學生的學習能力有利于提高小學語文教學活動的有效性。

教學過程中的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等都會影響到小學語文閱讀教學的有效性。在教學過程中，教師要以教學目標為重要依據(jù)，保證教學目標的科學合理性；對教材的內(nèi)容要深刻理解和掌握，根據(jù)教學內(nèi)容，合理地進行教育活動的安排，真正實現(xiàn)教學活動的有效性。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

1.部分教師的專業(yè)文化素質(zhì)不高

面對當今競爭日益激烈的社會環(huán)境，教師的壓力越來越大，教師需要及時地跟上教育時代步伐。然而在不斷變遷的社會環(huán)境中，越來越多的教師自身的文化素質(zhì)得不到加強，沒有實現(xiàn)社會教育的目標。

2.教師不重視學生的閱讀興趣和閱讀能力

興趣是最好的老師。閱讀興趣的培養(yǎng)能夠激發(fā)學生的閱讀欲望。在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式之下，教師生硬地給學生灌輸知識，學生閱讀時無法表達出對文章的情感，久而久之，學生漸漸喪失對閱讀的興趣，極大地降低了學生的閱讀能力。

3.教學方式單一化

語文教師在教學過程中的單一化教學模式在一定程度上導致了小學語文閱讀教學有效性的缺失。許多教師在教學過程中不斷實踐，最終找到了一種自認為可行的教學方式，并且將這種教學方式作為自己固定的唯一教學方式，就會在學生閱讀學習過程中思維受限，阻礙學生探究性學習。單一化教學模式缺乏創(chuàng)新，不利于學生思維模式的散發(fā)，無法為學生的閱讀帶來新鮮感和學習熱情。閱讀教學方式缺乏多樣化，會影響小學語文教學的有效性。

4.語言文字訓練不到位

目前的小學語文閱讀教學過程中，大部分教師只提倡體會閱讀的情感，從而忽視了語言文字的訓練。扎實的語言文學識別能力是小學語文教育的基礎和重要教學內(nèi)容，一味地進行閱讀內(nèi)容的理解和情感體驗，會影響學生對語言文字的掌握。

三、小學語文閱讀教學的解決策略

1.語文教師要不斷地提高自身的文化素養(yǎng)

“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂τ跁拈喿x和研究，能夠豐富一個人的思想文化，作為一名語文教師，飽讀詩書是必須具備的。教師應用自己優(yōu)美的語言文字藝術來感染學生，引導學生閱讀。教師應重視自身的專業(yè)素養(yǎng)。作為新時代的語文教師，必須跟上時代的教育發(fā)展步伐，學習新的教育方式，及時更新自己的教學理念，使自己不斷成為專業(yè)型教師，實現(xiàn)現(xiàn)代教育的目標。

2.培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力

皮亞杰說：“興趣是其學習的不竭動力?！碑斠粋€人對某件事情或者某個問題產(chǎn)生了興趣時，他就會全身心地將自己的心思投入進去并且沉浸其中無法自拔。學生對閱讀產(chǎn)生興趣，就會更加積極主動地學習。因此，教師要組織各種學習興趣小組，鼓勵學生參與活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高學生對語言情感的掌握，提高學生的閱讀能力，增強小學語文閱讀教學的有效性。

3.實現(xiàn)多樣化教學

競爭才會進步。單一的教學方式已經(jīng)不能適應新課程的發(fā)展，在小學語文閱讀教學中采用不同的方式會促進各種教學方式的競爭與發(fā)展，從而提高教學方式在閱讀教學中的重要性。多樣化的教學方式會豐富課堂教育的教學知識，促進小學語文閱讀教育的有效性發(fā)展。

4.加強語言文字的訓練

加強語言文字訓練就是要提高學生對語言文字的積累訓練，使學生充分接觸語言文字。首先，加強對讀的訓練來增加語言文字的詞匯量；然后，經(jīng)常進行復述訓練幫助學生消化詞匯；最后，加強文字的比較訓練。

綜上所述，保證小學語文閱讀教學的有效性是當前小學教育的首要任務。

參考文獻：

第9篇：小學語文閱讀教學方法和策略范文

關鍵詞：小學語文教學 閱讀能力 趣味性教學法 實施

閱讀教學是小學語文教學中的重點內(nèi)容，同時也是難點內(nèi)容。只有在小學語文閱讀教學中引入更加有效的教學方法，更好的激發(fā)小學生們的閱讀興趣，使得他們在語文閱讀的過程中集中注意力，才能培養(yǎng)出具有語文閱讀能力的學生群體。而趣味性教學法的使用正是為了激發(fā)學生們的語文閱讀興趣，從而提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量。所以小學語文教師們只有將趣味性教學法良好的實施在語文閱讀教學中，才能達成語文閱讀教學的目的。

一、趣味性教學法

趣味性教學法不同于傳統(tǒng)的教學方法，這種教學法是通過利用各種有趣的方式進行教學，從而在吸引學生注意力的同時，達成教學的目的。趣味性教學法具有運用豐富教學方式和教學資源的特點，有著激發(fā)學生求知欲望，增強學生記憶力、消除學生學習疲勞和增進師生關系等多方面的作用。所以，趣味性教學法在小學語文閱讀教學中的實施存在著一定的必要性。

二、趣味性教學法在小學語文閱讀教學中的實施

趣味性教學法的實施要從小學語文閱讀教學的幾個方面來進行，從而保證趣味性教學法在小學語文閱讀教學中的合理應用。

（一）提出閱讀內(nèi)容中學生感興趣的問題

針對小學生的語文閱讀教學，可以通過提出閱讀內(nèi)容中學生感興趣的問題，來增添語文閱讀內(nèi)容的趣味性。小學語文閱讀課堂教學的過程中，不能完全依靠學生自主進行閱讀，而是需要教師不斷的提出問題來指引學生進行閱讀。而教師進行提問需要注意的是提出的問題是否能夠引起學生的閱讀興趣。所以，教師在進行提問時，可以多提問一些既與課堂內(nèi)容有關，又與學生日常生活息息相關的問題。這就要求教師在備課的時候，要多多關注現(xiàn)階段小學生們感興趣的內(nèi)容，結(jié)合閱讀內(nèi)容，做好課堂提問的問題準備?？傊?，提出閱讀內(nèi)容中學生感興趣的問題，是實施趣味性教學的良好方法[1]。

（二）采用趣味性的圖片及媒體資源增添學生的閱讀興趣

小學生正處于對外界充滿好奇的年齡階段，所以在面對書本的時候常常會感到厭倦。這時教師可以通過采用趣味性圖片和媒體資源的方式，引起學生對書本內(nèi)容的好奇，增添課本的趣味性。比如一些閱讀內(nèi)容會涉及到美麗的風景和生物，這時教師就可以給學生們展示這些風景和生物的圖片，讓學生們通過閱讀課本內(nèi)容來與圖片進行參照和對比[2]。另外，在涉及到一些故事性的閱讀內(nèi)容時，教師也可以在課堂上播放與故事相關的媒體資源，讓學生們在圖像中找到對課文內(nèi)容的興趣。所以，教師在進行小學語文閱讀教學中，要合理利用學生對外界事物的好奇心，增添語文閱讀的趣味性?？傊?，采用趣味性的圖片及媒體資源增添學生的閱讀興趣，是趣味性教學采用的主要方式之一。

（三）趣味性教學法中的情景模擬方式

在教學資源有限的情況下，教師可以使用情景模擬方式來進行語文閱讀的趣味性教學。情景模擬方式指的是教師可以通過鼓勵學生進行閱讀內(nèi)容的場景模擬，進行故事內(nèi)容的重現(xiàn)。教師可以帶領學生粗略閱讀一遍故事內(nèi)容，然后安排好學生在閱讀的內(nèi)容中的角色，接下來要求學生們仔細的閱讀課文從而演繹自己的角色[3]。情景模擬充分抓住了小學生們喜歡游戲和喜愛扮演其他事物的心理，增強了學生們對閱讀內(nèi)容的重視，可以激發(fā)學生對語文閱讀的興趣。另外通過情景模擬的方式進行教學，也可以增強學生對閱讀內(nèi)容的記憶力，幫助學生更好的理解閱讀內(nèi)容?？傊?，趣味性教學法中的情景模擬方式，可以幫助教師更好的進行趣味性語文閱讀的教學。

（四）教師需要增加課堂上對學生的表揚

在語文閱讀的課堂上，在學生較好的回答問題后，教師要對學生進行表揚。由于小學生的年齡較小，所以十分注重教師對自己的意見。教師對學生的肯定可以大大提高學生對語文閱讀的興趣，產(chǎn)生語文學習的動力。另外教師的表揚，也可以增進師生關系，使學生喜歡任課教師的同時也喜歡上語文閱讀。所以，教師要善于表演，從而提升學生的語文閱讀興趣。總之，教師需要增加課堂上對學生的表揚，從而促進趣味性教學方法的進行。

三、結(jié)論

總而言之，興趣是學生學習最好的教師。采用趣味性教學法，可以增加小學語文閱讀教學的趣味性，幫助教師更好的進行小學生的語文閱讀能力培養(yǎng)。而小學生的語文閱讀能力對于學生今后的學習和發(fā)展有著至關重要的影響，因此，對趣味性教學法在小學語文閱讀教學中實施的研究，對于語文教育界有著重要的意義。

參考文獻：

[1]孟憲娣.談小學語文趣味課堂的創(chuàng)設策略[J].教師，2012，30（01）：70.