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初二生物教學(xué)精選(九篇)

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初二生物教學(xué)

第1篇:初二生物教學(xué)范文

一、任務(wù)前:吃透學(xué)生,精制導(dǎo)學(xué)方案

小學(xué)英語任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)并非傳統(tǒng)式的硬性教學(xué)組織形式,而是在科學(xué)分析學(xué)生整體性與差異性的基礎(chǔ)上,結(jié)合英語課標(biāo)和英語教材的要求,進(jìn)行任務(wù)分解和劃分,為學(xué)生制定一個(gè)細(xì)致的導(dǎo)學(xué)案。小學(xué)是學(xué)生接觸英語學(xué)習(xí)的初期,每一堂課都有新生的知識,每一個(gè)環(huán)節(jié)都有要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),只有在吃透學(xué)生,進(jìn)行“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的課堂角色定位,才能制定出合乎學(xué)生發(fā)展的具體教學(xué)目標(biāo),也才能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成最大限度的匹配度,盡情煥發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活力。

例如,在教授牛津小學(xué)英語6A Unit 1 Public signs(The first period)時(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)方式是剛性依從教材編排順序進(jìn)行班級全體教學(xué),課堂上只有一致的任務(wù)和目標(biāo),學(xué)生只能隨從教師反復(fù)操練“What does it mean? ”、“It means you shouldn’t……”這個(gè)主要教學(xué)任務(wù)句型,而mean、danger等新教單詞在盲目講解和灌輸后,都將其留置課后作業(yè)抄寫中。這種整體性的任務(wù)編排缺乏對學(xué)生主體的尊重和關(guān)照,容易忽視“邊緣學(xué)生”的良性發(fā)展。因此,教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)分析學(xué)生間的發(fā)展差異,對 Public signs 這一課進(jìn)行任務(wù)重組和編排,將mean、 should、litter、cycle、a sign、keep off等單詞編入導(dǎo)學(xué)案,細(xì)化為一個(gè)個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的小任務(wù),而對于句型“What does it meam? ”和“It means you shouldn’t……”的教學(xué),則應(yīng)定位為本課教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)滲透在導(dǎo)學(xué)案的始終,并將教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)分為一級、二級等,以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、任務(wù)中:指導(dǎo)學(xué)生,架設(shè)成功橋梁

對小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的分化和重組是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵,而任務(wù)的實(shí)施卻是教學(xué)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)。小學(xué)英語不像語文能夠?qū)⒋蟛糠纸虒W(xué)任務(wù)供學(xué)生自主學(xué)習(xí),那種由字母組成的抽象的語言,如果缺乏教師指導(dǎo),只會(huì)陷入學(xué)習(xí)的困境,因此,在精制一份包含各級任務(wù)和目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)案后,教師在任務(wù)實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生正確拼讀和運(yùn)用單詞和詞組,并學(xué)會(huì)查閱英文字典,隨時(shí)指引和監(jiān)控學(xué)生的任務(wù)實(shí)踐過程,為學(xué)生成功完成任務(wù)架設(shè)橋梁。另外,教師除了確保整體性教學(xué)任務(wù)的完成外,應(yīng)當(dāng)將主要精力和時(shí)間放在英語學(xué)困生和表現(xiàn)一般學(xué)生的任務(wù)分配和達(dá)成上。

例如,在學(xué)習(xí)牛津英語6A Unit 3 It was there (The first period)時(shí),本課的核心任務(wù)和目標(biāo)(一級任務(wù))是讓學(xué)生基本了解一般過去時(shí)的結(jié)構(gòu)及其用法,二級任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生“四會(huì)”Where’s your ……?、 It isn’t there now、It was there a moment ago、 They’re next to/in front of/on/in/between the ….等句型,三級任務(wù)是掌握was、a moment ago等詞匯……因此,教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照此導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo),多維運(yùn)用情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、合作教學(xué)和情感教學(xué)等教學(xué)方式來輔助任務(wù)的完成,并始終在教學(xué)中扮演主導(dǎo)性角色,對不同的學(xué)生懷抱不同層級的任務(wù)要求,以賞識之心關(guān)照學(xué)困生的成長和進(jìn)步。

三、任務(wù)后:評價(jià)學(xué)生,踐行激勵(lì)機(jī)制

沒有評價(jià),沒有激勵(lì),就算不上真正的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。小學(xué)英語作為一種語言教學(xué),要求學(xué)生必須時(shí)刻緊跟教學(xué)計(jì)劃安排,按時(shí)按量按質(zhì)完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù),否則將會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的斷層,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和興趣。而連續(xù)性的學(xué)習(xí)如果缺乏一定的刺激和誘因來激發(fā)內(nèi)驅(qū),則容易導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的倦怠。因此,小學(xué)英語任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)必須做好評價(jià)和激勵(lì)的工作,包括對教師任務(wù)編排和實(shí)施方法等教學(xué)的評價(jià)以及對學(xué)生完成任務(wù)的過程和結(jié)果的激勵(lì)性評價(jià)。

第2篇:初二生物教學(xué)范文

青藍(lán)工程建設(shè)計(jì)劃

                  常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)

一、確定新教師的成才目標(biāo)、給任務(wù)、壓擔(dān)子

為使新教師樹立教書育人,愛崗敬業(yè)的風(fēng)尚,盡快勝任教育教學(xué)工作。學(xué)校對每一位新教師給予關(guān)懷、寄予希望,給任務(wù)、壓擔(dān)子,要求新教師虛心好學(xué)、勤奮鉆研,迅速成才。目標(biāo):一年熟悉教學(xué),二年勝任教學(xué),三年出成果。

二、選派骨干教師擔(dān)任新教師的培養(yǎng)指導(dǎo)工作

1、教育教學(xué)指導(dǎo):

新教師             指導(dǎo)教師(學(xué)校發(fā)聘書,聘期三年)

丁曉春(政治)         尹建文  中學(xué)高級教師  副校長

李云波(政治)         邱曉波  中學(xué)一級教師  初中政治備課組長

徐 靜(語文)

 朱 莉  中學(xué)二級教師  初一語文備課組長

吳燕玉(語文)

 陸巧娣  中學(xué)一級教師  高一語文備課組長

唐儒潔(數(shù)學(xué))

 顧德剛  中學(xué)一級教師  

邵俊陽(生物)

 陳京疆  中學(xué)高級教師  教科室主任

章 楊(歷史)

 王建仁  中學(xué)高級教師  教務(wù)處主任

韓 ?。ㄓ⒄Z)

 惲亞娟  中學(xué)一級教師  英語教研組長

朱愛卿(生物)

 陳京疆 中學(xué)高級教師  教科室主任

錢雪英(英語)

 周彩麗 中學(xué)二級教師  初一英語備課組長

吳 陽(數(shù)學(xué))

 黃燕鈞  中學(xué)一級教師  初一年級組長

吳 芬(數(shù)學(xué))

 顧德剛 中學(xué)一級教師  

濮小軍(語文)

 陳 潔  中學(xué)二級教師  初二語文備課組長

魯 菊(生物)

 章 吉  中學(xué)二級教師  高三生物備課組長

張 曄(生物)

 章 吉 中學(xué)二級教師  高三生物備課組長

周文偉(物理)

 王欣言  中學(xué)一級教師  教務(wù)處副主任

杜 寧(歷史)

 殷靜玉  中學(xué)一級教師  歷史教研組長

史麗萍(地理)

 時(shí)常武  中學(xué)高級教師  地理教研組長

史可衛(wèi)(化學(xué))

 吳柯軍  中學(xué)二級教師  高一化學(xué)備課組長

2、班級管理指導(dǎo)

新教師班主任

指導(dǎo)班主任

丁曉春 高一⑺

張同江

李云波 初一⑷

朱 莉

徐 靜 初一⑸

朱 莉

吳燕玉 高一⑶

徐德友

唐儒潔 高一⑸

馮雙松

邵俊陽 高二⑺

孫 曄

章 楊 高一⑴

陳利民

韓 健 初三⑴

惲亞娟

朱愛卿 高二⑶

尹慶豐

錢雪英 初一⑶

黃燕鈞

吳 陽 初一⑹

黃燕鈞

吳 芬 高一⑻

時(shí)常武

濮小軍 初二⑶

王小峰

魯 菊 初一⑴

朱 莉

張 曄 初一⑵

黃燕鈞

周文偉 初二⑷

沈 敏

杜 寧 高一⑹

吳柯軍

史麗萍 初二⑴

陳 潔

史可衛(wèi) 高一⑷

周 征

三、建立新教師的定期匯報(bào)制度和對新教師的定期考核制度

要求新教師每周聽指導(dǎo)老師(或同年級老師)的課不得少于2節(jié);每周交備課筆記給指導(dǎo)老師檢查;每二個(gè)月向指導(dǎo)老師作一次思想、業(yè)務(wù)方面的書面匯報(bào);每學(xué)期上校級匯報(bào)課1次。

要求指導(dǎo)老師全面關(guān)心新教師的思想、工作和生活,經(jīng)常指導(dǎo)新教師的備課、上課和作業(yè)批改;每周至少聽新教師1節(jié)課;每學(xué)期期終向?qū)W校書面匯報(bào)新教師的思想、工作情況。

四、經(jīng)常組織新教師學(xué)理論、講業(yè)務(wù)、談管理

定期組織新教師學(xué)習(xí)新課程理論,讓新教師上崗就能以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)。講《常州市中學(xué)學(xué)科常規(guī)》,規(guī)范新教師的備課、上課和作業(yè)批改。談班級管理、課堂管理,讓新教師學(xué)會(huì)管理、管好學(xué)生。

 

 

第3篇:初二生物教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:初二;生物;復(fù)習(xí)法

針對初中生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析我們不難發(fā)現(xiàn),在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)生對新鮮知識的感知能力遭遇瓶頸,而由于各個(gè)章節(jié)的銜接不夠也成為了直接導(dǎo)致學(xué)生對初中生物學(xué)知識掌握水平的不均衡,另一方面初中學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力所以使得學(xué)生應(yīng)試心理素質(zhì)產(chǎn)生了巨大改變,而這些心理變化直接導(dǎo)致了學(xué)生對生物學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的力不從心感。另一方面由于時(shí)間緊任務(wù)重,初中的生物學(xué)教師為了能夠讓學(xué)生在結(jié)業(yè)考試中取得較為理想的成績,所以通常都會(huì)選擇填鴨式教學(xué)方式,以死記硬背的知識點(diǎn)來強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。還有一部分生物教師擅長應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù),通過對統(tǒng)一知識點(diǎn)的反復(fù)練習(xí)來讓學(xué)生加深印象,但從實(shí)際教學(xué)成果來看,這種復(fù)習(xí)方式非常容易導(dǎo)致學(xué)生的疲倦感,甚至很大程度上讓學(xué)生在初中生物復(fù)習(xí)中收益甚微。為了解決上述問題建議從以下幾個(gè)方面對初二學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科的復(fù)習(xí)引導(dǎo)。

一、通過重視復(fù)習(xí)手段來提升學(xué)習(xí)效率

首先,要注重對生物復(fù)習(xí)課的引導(dǎo)。在人教版的生物材料中,教師要通過循序漸進(jìn)的導(dǎo)入復(fù)習(xí)來讓學(xué)生的注意力得到高度集中,從而為取得良好的學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。例如在對《生命起源和生物進(jìn)化》這個(gè)章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候,教師便可以通過對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入式引發(fā)教育手段,以日常常見的一些生命的起源來人手,通過餅圖的形式來為同學(xué)們展現(xiàn)每一種生物進(jìn)化的歷程和原因,并通過引入立體三維動(dòng)畫來將感官與思維進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在比如在復(fù)習(xí)微生物這部分的時(shí)候,便可以通過為學(xué)生講述巴斯德實(shí)驗(yàn)來將原本枯燥的初中生物知識變得生動(dòng)、立體,最終達(dá)到較好的教學(xué)效果。

其次,通過直觀的生動(dòng)教學(xué)來輔助復(fù)習(xí)。在初二進(jìn)行生物課程復(fù)習(xí)的時(shí)候,我們通常會(huì)以生物標(biāo)本、生物模型、生物模擬立體動(dòng)畫等形式來重新喚起學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣,以一種生動(dòng)化、形象化和具體化的展示來提高學(xué)生的感知能力和理解能力,例如在復(fù)習(xí)內(nèi)臟相關(guān)構(gòu)造的時(shí)候,教師便可以通過利用多媒體教學(xué)演示來幫助學(xué)生來復(fù)習(xí)人體內(nèi)臟的組成和循環(huán)過程,也可以為學(xué)生提供一些塑膠模型來更直觀的對內(nèi)臟結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。而對于植物生長發(fā)育這部分的課程復(fù)習(xí)中,生物教師便可以通過鼓勵(lì)學(xué)生在繁雜的學(xué)習(xí)之余,通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來對種子的發(fā)育進(jìn)行一種直觀的理解。

最后,結(jié)合初中生心理特點(diǎn)來通過趣味記憶來提升復(fù)習(xí)效果。在人教版的生物課程復(fù)習(xí)中,個(gè)別生物教師喜歡把課文中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分割,通過背誦的方式來讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)業(yè)考試復(fù)習(xí),這樣做雖然在短時(shí)間內(nèi)能夠提升學(xué)生的應(yīng)試成績,但長遠(yuǎn)上看并不利于新課改的推進(jìn)和學(xué)生整體素質(zhì)的提升。在實(shí)際復(fù)習(xí)中,教師不妨通過趣味記憶來幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如,在對細(xì)胞的構(gòu)成進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中,教師便可以通過讓學(xué)生背誦“膜、質(zhì)、核、壁”來牢記細(xì)胞是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、細(xì)胞壁構(gòu)成的;在對生物圈的綠色植物進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候,教師便可以通過樹狀的思維導(dǎo)圖來對苔蘚、藻類、裸子、種子等植物的生活習(xí)慣、生活環(huán)境、結(jié)構(gòu)特征等方面來進(jìn)行記憶復(fù)習(xí);而在《了解自己,增進(jìn)健康》這節(jié)課復(fù)習(xí)的時(shí)候,教師便可以通過結(jié)合實(shí)際生活狀態(tài),來讓學(xué)生為自己的健康狀況進(jìn)行打分,通過健康表格填制的方式來模擬營養(yǎng)師、心理咨詢師的工作程序,通過這種實(shí)踐復(fù)習(xí)來提升學(xué)生的興趣和記憶效果,無論是在初中生物結(jié)業(yè)考試中還是日后的生物知識應(yīng)用中,均會(huì)取得較好的效果。

二、通過知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)來提升學(xué)生生物知識的積累

為了在較短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生得到最優(yōu)化的復(fù)習(xí)提升,生物教師可以在對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中通過對重點(diǎn)內(nèi)容的整理成冊,并下發(fā)給同學(xué)的方式來提高記憶能力。同時(shí)生物教師要充分利用學(xué)生的自修時(shí)間,通過分配學(xué)習(xí)小組的形式來對學(xué)生的結(jié)業(yè)復(fù)習(xí)進(jìn)行督促和監(jiān)督。在學(xué)習(xí)小組中,生物教師可以根據(jù)每次測驗(yàn)的成績來指定學(xué),并定期對學(xué)生進(jìn)行有針對性的考核,通過對知識要點(diǎn)的有效落實(shí)和車輪戰(zhàn)術(shù)來提升復(fù)習(xí)效果。

三、通過多練、多測來提升學(xué)生生物知識的應(yīng)試水平

無論是傳統(tǒng)教育還是新課標(biāo)教育,習(xí)題訓(xùn)練都是提升成績的重要法寶。但盲目的題海戰(zhàn)術(shù)卻不能夠有效的提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果,個(gè)別情況下還會(huì)適得其反。所以生物教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中,要首先幫助學(xué)生樹立獨(dú)立的復(fù)習(xí)習(xí)慣,通過閉卷聯(lián)系的方式來將模棱兩可的知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記;其次通過討論和開卷,來將不理解的知識點(diǎn)進(jìn)行逐一擊破;最后對于一些憑借自己力量無法解決的難題,要尋求老師的幫助,同時(shí)做好卷面分析和錯(cuò)題本的記錄、翻閱工作,以便及時(shí)調(diào)整自身的復(fù)習(xí)方向和復(fù)習(xí)手段。特別是一些綜合性生物知識,教師在復(fù)習(xí)中更加需要側(cè)重與這種知識的整合處理。盡可能多的尋找一些綜合性習(xí)題,來幫助學(xué)生對整個(gè)生物知識體系進(jìn)行串聯(lián)性練習(xí)與掌握。

第4篇:初二生物教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué);物理教學(xué);學(xué)科聯(lián)系

文章編號:1005–6629(2012)7–0008–02 中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議之一:“重視學(xué)科間的聯(lián)系,增加跨學(xué)科內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)與物理學(xué)、生物學(xué)和地理學(xué)的聯(lián)系”。

“物理和化學(xué)不分家”,有些城市就將物理、化學(xué)和生物合并為“科學(xué)課程”。南京地區(qū)初三化學(xué)使用的是人教版教材,初中物理使用的是蘇科版教材,二者在很多內(nèi)容上都有交叉重疊,也有少數(shù)不盡相同的內(nèi)容。

1 初中物理和初中化學(xué)有聯(lián)系的內(nèi)容

美國著名教育心理學(xué)家、著名的“同化理論”創(chuàng)造人奧蘇泊爾認(rèn)為:“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已知道了什么,要探明這一點(diǎn),并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?!痹趯W(xué)初三化學(xué)之前,學(xué)生已經(jīng)在物理課上積累了很多化學(xué)知識,表1中列出了蘇科版《物理》比人教版《化學(xué)》先學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,將學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行有效地重組和整合,必要時(shí)可以改變原有教材的教學(xué)順序和內(nèi)容,把時(shí)間花在更需要的地方,以便提高教學(xué)的效率。下面就幾個(gè)具有代表性的知識內(nèi)容闡述在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行的相關(guān)改進(jìn)。

1.1 物理性質(zhì)

學(xué)生在“蘇科版”初二《物理》第二單元、第六單元中重點(diǎn)學(xué)習(xí)過“物質(zhì)的物理屬性”,其中包括硬度、密度、熔點(diǎn)和沸點(diǎn)等等,初三《化學(xué)》第一單元課題一中又用了較大篇幅介紹這些知識。化學(xué)教師應(yīng)該了解這點(diǎn),從學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及時(shí)更正為“能初步區(qū)分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)”,從而避免無謂地重復(fù),利用有限的課堂教學(xué)幫助學(xué)生盡快同化新知識。

1.2 分子的三特征

在學(xué)習(xí)初三《化學(xué)》第三單元“分子和原子”之前,學(xué)生在“蘇科版”初二《物理》下冊通過“放大率達(dá)1500萬倍的超級電子顯微鏡獲得的碳化硅分子的結(jié)構(gòu)示意圖”、“用鼻子嗅氣味鑒別醋和醬油”、“酒精和水的混合”等等事例重點(diǎn)學(xué)習(xí)過分子的三特征,所以化學(xué)教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí),分子的三特征應(yīng)盡量簡化處理,可以通過球棍模型或者動(dòng)畫模擬等多種教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)化學(xué)變化中分子的分裂和原子的重組,這樣的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生已有的認(rèn)知,突出教學(xué)重點(diǎn)。

1.3 原子的構(gòu)成

由于微觀粒子看不見、摸不著,學(xué)生缺乏感性認(rèn)識,所以初三《化學(xué)》第四單元課題一的教學(xué)重難點(diǎn)之一就是“原子的結(jié)構(gòu)及質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)、核電荷數(shù)之間的關(guān)系”。但實(shí)際上在初二《物理》“探索更小的微?!边@部分內(nèi)容中,書中不僅詳細(xì)講解了原子的結(jié)構(gòu),還把探究微觀粒子的歷史人物從湯姆生到盧瑟福都比較系統(tǒng)地列出。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)已經(jīng)具有了較好的原子結(jié)構(gòu)的知識儲(chǔ)備,化學(xué)教師可以借用物理書上的“盧瑟福用巧妙的實(shí)驗(yàn)方法收集到原子內(nèi)部的信息”這句話作為這節(jié)課的引言,把盧瑟福用α粒子轟擊金箔的故事結(jié)合圖片或動(dòng)畫娓娓道來,讓學(xué)生自己討論分析實(shí)驗(yàn)的三個(gè)現(xiàn)象。這樣既引起了學(xué)生的興趣,而且又鍛煉了學(xué)生分析解決問題的能力。

1.4 物質(zhì)的導(dǎo)電性

在“蘇科版”的初三《物理》上冊85頁,書中提到“容易導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體,如金屬、石墨、以及酸、堿、鹽的水溶液等”,并且學(xué)生通過相關(guān)習(xí)題強(qiáng)化鞏固過溶液的導(dǎo)電性。這對初三化學(xué)“酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性”是一個(gè)很好的知識鋪墊,所以化學(xué)課上教師在處理這部分內(nèi)容的時(shí)候,可以換個(gè)角度從微觀解釋酸堿溶液導(dǎo)電的原因,在這里甚至可以把教材內(nèi)容靈活處理一下,將鹽的概念提前到這里,便于酸堿鹽知識的對比,這樣的更改有利于學(xué)生對新知識的系統(tǒng)化。

1.5 控制變量法在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

初中物理學(xué)習(xí)中明確提出控制變量法:“在研究某個(gè)因素的影響時(shí),只改變這個(gè)量的大小,而保持其他量不變,從而確定這個(gè)因素是否影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果”,并且在“探究杠桿的平衡條件”、“探究動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)”、“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素”等很多初中物理實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生曾多次利用控制變量法設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)方案,對這個(gè)方法非常熟悉。因此化學(xué)教師在初三化學(xué)教學(xué)中,涉及到有關(guān)控制變量法的實(shí)驗(yàn)時(shí),比如在實(shí)驗(yàn)“CO2溶于水有沒有發(fā)生化學(xué)變化”、“鐵制品銹蝕的條件”中,就可以放手讓學(xué)生自己找變量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上教師才能給學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2 初中物理中值得商榷的內(nèi)容

由于學(xué)生知識所限,初中物理教材中不可避免地出現(xiàn)了一些不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R,化學(xué)教師要及時(shí)更正可能有的前概念,避免學(xué)生可能出現(xiàn)的混淆。

(1)對于“物質(zhì)是由什么微粒構(gòu)成的”這個(gè)問題,大部分學(xué)生在學(xué)完初二物理后都認(rèn)為“物質(zhì)是由分子構(gòu)成的”。因此在進(jìn)行初三《化學(xué)》第四單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的教學(xué)時(shí),必須強(qiáng)調(diào)“物質(zhì)是由分子、原子和離子等粒子構(gòu)成”,必要時(shí)可以展示相關(guān)的球棍模型或者圖形予以強(qiáng)化更正。

(2)對于“化合物分子”和“單質(zhì)分子”,“蘇科版”的初二《物理》下冊是這樣定義的:“由不同原子構(gòu)成的分子稱為化合物分子,如水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的;由相同原子構(gòu)成的分子稱為單質(zhì)分子,如碳原子構(gòu)成的金剛石就是一種單質(zhì)?!边@部分內(nèi)容有這樣兩個(gè)值得商榷的地方:

其一,對于“化合物分子”和“單質(zhì)分子”的定義有些狹隘,因?yàn)橛行┗衔锖蛦钨|(zhì)根本不存在分子,比如常見的氯化鈉及金屬單質(zhì)。所以初三化學(xué)中并不需要從微觀角度給化合物和單質(zhì)下定義,只要求學(xué)生會(huì)辨別化合物和單質(zhì)的微觀圖示。

其二,對于“單質(zhì)分子”,物理書中出現(xiàn)了“金剛石分子和石墨分子”,并且注明“這些就是碳原子構(gòu)成的不同結(jié)構(gòu)的單質(zhì)分子?!边@樣的說法在化學(xué)上是不準(zhǔn)確的,因?yàn)榻饎偸褪怯稍又苯訕?gòu)成的,不存在單質(zhì)分子。所以我們化學(xué)教師在初三《化學(xué)》第六單元講到碳單質(zhì)這部分內(nèi)容時(shí),要特別注意糾正學(xué)生這種錯(cuò)誤認(rèn)識,強(qiáng)調(diào)金剛石和石墨是由碳原子直接構(gòu)成的。

初三化學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),不僅要認(rèn)真研讀教材及課程標(biāo)準(zhǔn),更重要的是要去了解學(xué)生學(xué)過什么、知道什么;不僅要加強(qiáng)初中化學(xué)和物理、生物、地理學(xué)科之間的聯(lián)系,還應(yīng)注意化學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的聯(lián)系。只有“知己知彼”,才能溝通“教與學(xué)”,使學(xué)生在已有各學(xué)科知識的基礎(chǔ)上,得到盡可能全面的認(rèn)識,形成良好的教學(xué)共振。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部.初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]九年級化學(xué).義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書[M].北京:人民教育出版社,2011.

[3]八、九年級物理.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書[M].南京:江蘇科學(xué)技術(shù)出版社,2010.

第5篇:初二生物教學(xué)范文

  生物老師個(gè)人總結(jié)1

  從事初中生物教學(xué)已近十年。經(jīng)歷過傳統(tǒng)教學(xué)模式下的滿堂灌教學(xué),現(xiàn)在正積極地投身于課程改革與教學(xué)實(shí)踐中,我深深體會(huì)到新課改的重要性,以及給廣大師生帶來的驚喜和收獲。在長期的一線教學(xué)實(shí)踐中,積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),下面就其中感受較深的幾點(diǎn)談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。

  一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣

  興趣是最好的老師。由于種種的原因生物學(xué)科在初中各門課程中處于劣勢,俗稱“副科”,因此,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣對于每個(gè)生物教師來說就顯得尤為重要。怎么操作呢?在上生物課前,要讓學(xué)生產(chǎn)生向往上課的情感,并且在學(xué)習(xí)課文知識前就體驗(yàn)到生物課的新鮮、獨(dú)特,做好上課的心理準(zhǔn)備、情緒準(zhǔn)備。

  二、多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合

  教學(xué)方法是教學(xué)所憑借的`形式,它要為教學(xué)提供理論指導(dǎo)。不同的教學(xué)理念下所采用的教學(xué)方法是不同的。在傳統(tǒng)的滿堂灌課堂上通常是以教師的講述為主,教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲,學(xué)生進(jìn)行的是被動(dòng)式的學(xué)習(xí),教學(xué)方法通常比較單一,這樣不利于學(xué)生能力的發(fā)展。而新課改理念則要求教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生,營造一個(gè)以學(xué)生為主體的、民主的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。因此,就要求教師采用多種教學(xué)方法并進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。例如:

  (1)通過創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說:“良好的開端等于成功的一半?!痹谶M(jìn)入新課堂前,用新穎別致的引言創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇,進(jìn)而引起他們的興趣。

  (2)步步設(shè)問,引流而上,體驗(yàn)思考的樂趣。通過設(shè)置疑問和設(shè)定目標(biāo)可使學(xué)生產(chǎn)生新奇的情緒狀態(tài),誘發(fā)學(xué)習(xí)的需要指向?qū)W習(xí)任務(wù),引導(dǎo)他們進(jìn)行探索,通過探究解決疑問使學(xué)生產(chǎn)生適度的興趣和焦慮,進(jìn)行積極的認(rèn)知和探索活動(dòng),獲得新知識并進(jìn)行創(chuàng)新

  (3)激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)欲。一定的表現(xiàn)欲往往可激發(fā)學(xué)生克服困難的意志,堅(jiān)持完成某一項(xiàng)任務(wù)或工作。對一些性格比較外向,思維活躍,知識面比較廣的學(xué)生,可故意給他們創(chuàng)造時(shí)機(jī)表現(xiàn)自己。

  (4)引入競爭,滿足學(xué)生好勝心。學(xué)生對一些復(fù)雜結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),容易厭倦,且很難完成記憶。在此類內(nèi)容的教學(xué)中,教師利用學(xué)生的好勝心理,引入競爭,使其變被動(dòng)為主動(dòng),興趣盎然地去學(xué)習(xí)和記憶。對一些生理活動(dòng)過程的記憶也采用此法。

  三、合理運(yùn)用各種課程資源

  課程資源是實(shí)施課程所需要的資源,就本學(xué)科而言,它包括教材、實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)設(shè)備儀器、本學(xué)科的雜志等書籍、教具、校園及社區(qū)內(nèi)的生物、動(dòng)植物園、博物館、網(wǎng)絡(luò)和電視等。在備課、授課中我注意做到合理地利用各種課程資源:

  (1)充分挖掘教材;

  (2)因地制宜,開展教學(xué)活動(dòng);

  (3)準(zhǔn)確地使用課程資源;

  (4)廣泛利用媒體資源,增加學(xué)生知識儲(chǔ)備。

  四、改進(jìn)評價(jià)模式,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

  評價(jià)模式不同對被評價(jià)者所產(chǎn)生的影響是不同的。傳統(tǒng)的評價(jià)只注重結(jié)果,不考慮學(xué)生的個(gè)體差異,從而很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課改理念下教學(xué)模式發(fā)生了變化,同樣評價(jià)模式也要改變,否則課改只能停留在表面。

  五、認(rèn)真及時(shí)地作好教學(xué)反思

  教學(xué)中要進(jìn)行檢驗(yàn)并及時(shí)記錄,便于課后修改。教學(xué)中為了使抽象的思維具體化就要通過舉例來說明,所舉的例子是否恰當(dāng)而且不失科學(xué)性就顯得很重要,這一點(diǎn)教師也要思考。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)實(shí)踐的過程,備課時(shí)要準(zhǔn)備一定的相關(guān)資料,輔助教學(xué)并應(yīng)對學(xué)生的提問,備課資料準(zhǔn)備的量和有效性同樣要受到教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn),也是教師所要進(jìn)行的必要的反思。總之,反思是為了提高教學(xué)能力,進(jìn)而提高教學(xué)效果。

初中生物老師述職總結(jié)6   時(shí)間匆匆而過,這一學(xué)期任教八年級七個(gè)班生物課,還兼任生物備課組長、生物實(shí)驗(yàn)員工作,可以說緊張忙碌而收獲多多??傮w看,我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃,愛崗敬業(yè),嚴(yán)謹(jǐn)治教,熱愛學(xué)生,努力做到把學(xué)生教好,讓學(xué)生成人成才。能真正做到為人師表、教書育人,較好的完成了教育教學(xué)工作任務(wù),盡到一個(gè)教師應(yīng)有的職責(zé),現(xiàn)總結(jié)如下:

  1、注重組織教學(xué)工作,重視師生互動(dòng),讓不同程度的學(xué)生都有提高組織教學(xué)是上好一堂課的基礎(chǔ)。初二年學(xué)生的特點(diǎn)是身心發(fā)展迅速,兩極分化開始,獨(dú)立意識增強(qiáng),容易產(chǎn)生逆反心理,是人一生中的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時(shí)期。針對這種情況,我借鑒其他資深老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),靈活運(yùn)用軟硬兼施、賞識教育等策略,讓大部分學(xué)生參與到課堂中來。

  2、樹立“我的課堂我負(fù)責(zé)”的理念,打造團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師隊(duì)伍,構(gòu)建和諧年段營造良好的學(xué)風(fēng),離不開良好的教風(fēng)作表率。從一開始,我就要求自己要珍惜緣份,樹立“我的課堂我負(fù)責(zé)”的理念,抓好這一學(xué)年的各項(xiàng)工作。相對于其他年段而言,初二年是學(xué)生較易出現(xiàn)兩極分化的時(shí)期,管理難度較大。一學(xué)期來,年段工作算得上是風(fēng)平浪靜,因?yàn)槲铱偸嵌酱僮约河鍪乱芤苑e極的態(tài)度去面對,并及時(shí)處理。

  3、樹立“有進(jìn)步就是成功”的理念,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,防止溜生倡導(dǎo)“賞識教育”,對學(xué)生的學(xué)習(xí)以鼓勵(lì)為主。

  本人在教育教學(xué)工作和年段工作方面雖取得一定的成效,但仍存在一些不足,有待于今后在工作中不斷加強(qiáng),如教學(xué)研究有待更深入。本年段教師隊(duì)伍偏年輕,熱情高,經(jīng)驗(yàn)不足,年段管理引導(dǎo)工作仍需不斷在磨合中提升。

生物老師個(gè)人總結(jié)2   

  初二生物教材下冊,在編寫上更注重了學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué),而且增加了討論、調(diào)查和游戲。針對過去教科書比較忽視學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的問題,根據(jù)新教材精神,大力強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí),安排了較多的各類學(xué)習(xí)活動(dòng),如探究、討論、閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、制作、解讀、設(shè)計(jì)等。貼近學(xué)生生活實(shí)際,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。為了更好地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué),發(fā)揮新教材的優(yōu)勢,我們研究制定了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,通過一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn),取得了很大的成績,現(xiàn)總結(jié)如下:

  一、新課標(biāo)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

  我們在教學(xué)過程中,本著以學(xué)生為本的原則,認(rèn)真按照新課標(biāo)的精神來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),保質(zhì)保量地完成了生物實(shí)驗(yàn)。學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識,了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。使學(xué)生初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力,養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。初步形成了生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度,為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。

  二、在培養(yǎng)學(xué)生能力方面

  通過半年來的實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生能夠正確地使用顯微鏡等生物實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器,具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力、觀察能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、與其他同學(xué)的合作能力等多方面的能力。初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖書資料及其它信息的能力。初步學(xué)會(huì)了生物科學(xué)探究的一般方法,發(fā)展了學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

  三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

  了解我國的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r,培養(yǎng)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感,增強(qiáng)了振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感。使學(xué)生樂于探索生命的奧秘,具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識。在生物實(shí)驗(yàn)過程中,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物科學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問題的能力。在與同學(xué)合作探究的過程中,培養(yǎng)了學(xué)生與他人的合作意識與合作能力。這對于學(xué)生走上社會(huì),融入社會(huì)是非常有益的。

  總之,生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)對學(xué)生是非常重要的,半年來的教學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)。我們要及時(shí)總結(jié)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,查缺補(bǔ)漏,更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

  生物老師個(gè)人總結(jié)3

  本學(xué)期我擔(dān)任高二理科班生物教學(xué)工作,學(xué)習(xí)必修三模塊。針對新課改下的生物教學(xué)在本學(xué)期我緊緊圍繞著提高課堂教學(xué)效率這個(gè)中心,狠抓教學(xué)常規(guī)的落實(shí),加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng),深化課堂教學(xué)改革,全面提高課堂教學(xué)水平,這一個(gè)學(xué)期高二的教學(xué)中雖然面臨了很大的壓力,但在我們師生的共同努力下,這也是一個(gè)收獲的學(xué)期,下面我對本學(xué)期的教學(xué)做以下幾點(diǎn)的總結(jié):

  一、政治思想方面:

  認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論,及時(shí)更新教育理念。積極參加教學(xué)研討,并做了大量的探索與反思。在新的教育形式下我們必須具有先進(jìn)的教育觀念,才能適應(yīng)教育的發(fā)展。所以我不但注重向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí),還注意從書本中汲取營養(yǎng),認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)體會(huì)新形勢下怎樣做一名好教師。

  二、教育教學(xué)方面:

  我認(rèn)真完成學(xué)期初制定的教學(xué)工作計(jì)劃,積極參加備課組的教研活動(dòng),在每一次上課前能認(rèn)真?zhèn)浜谜n,以及在課堂上能上好每一堂課。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),思維方式的指導(dǎo)。并對個(gè)別基礎(chǔ)薄弱的差生單獨(dú)輔導(dǎo),引導(dǎo)他們盡快入門,激起他們學(xué)習(xí)生物的興趣和自信心,從而建立起良好的學(xué)習(xí)生物的氛圍,推動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

  在教學(xué)過程中,我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,因材施教,分層次教學(xué),全面推進(jìn)。課堂上,注重基礎(chǔ),多作知識鋪墊,加強(qiáng)督促檢查,抓好知識能力的落實(shí)。努力提高課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性。

  作為一個(gè)老師,應(yīng)該不斷學(xué)習(xí),注重經(jīng)驗(yàn)和方法的積累,因此,在平時(shí)教學(xué)中我虛心學(xué)習(xí),不斷給自己充電,從各方面提高自己的教學(xué)能力。

  除了抓好課堂之外,在課下我注重與學(xué)生交流,為學(xué)生解難答疑,關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)之外的生活,努力構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系。經(jīng)過我們師生的共同努力,學(xué)生的生物成績有較大提高,為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)奠定了良好的`基礎(chǔ)。在抓好本職教學(xué)任務(wù)的同時(shí),我還與本組其他老師一起,積極進(jìn)行教學(xué)科研,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探討教學(xué)方法,努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。

  三、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和自身成長

第6篇:初二生物教學(xué)范文

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,開展好實(shí)驗(yàn)教學(xué),是學(xué)好行生物的前提條件。生物實(shí)驗(yàn)具備培養(yǎng)學(xué)生觀察和動(dòng)手能力的功能,更有培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、啟迪思維、開發(fā)潛能的作用。在這學(xué)期中,生物實(shí)驗(yàn)室堅(jiān)持以發(fā)展為主題,以教學(xué)為中心,以提高教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn),緊緊圍繞學(xué)校的整體工作,解放思想,更新觀念,開拓進(jìn)取,不斷推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室工作向前發(fā)展。本學(xué)期,在各位生物教師的配合下,各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)開展的井然有序。

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作方面

期初,學(xué)習(xí)了《學(xué)校實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)程》,規(guī)范實(shí)驗(yàn)室建設(shè),在開學(xué)初就制訂出生物實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,督促各年級生物老師制出了本期該年級的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。由此推動(dòng)了本年度實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序的有計(jì)劃的進(jìn)行。

嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備制度,教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,演示實(shí)驗(yàn)三天前充分準(zhǔn)備好儀器、藥品,做到準(zhǔn)、凈、齊和及時(shí),確保實(shí)驗(yàn)一次成功。對有些實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)教師還事先親自試驗(yàn),若有改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)或利用自制教具進(jìn)行教學(xué)的,及時(shí)向教師說明使用方法和注意事項(xiàng),確保萬無一失。

實(shí)驗(yàn)中對有損壞的儀器器嚴(yán)格依照教學(xué)儀器賠償制度實(shí)施處罰。實(shí)驗(yàn)完畢時(shí),讓授課教師及時(shí)如實(shí)填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。保質(zhì)保量地完成教學(xué)工作,并積極配合生物興趣小組開展活動(dòng),積極參與教師的研究性教學(xué),努力提高學(xué)生的積極主動(dòng)性和參與性。本學(xué)期還配合教務(wù)處順利完成初二的實(shí)驗(yàn)會(huì)考工作。

二、實(shí)驗(yàn)室的管理方面

對生物實(shí)驗(yàn)室藥品與儀器的領(lǐng)用、歸還制定一套行之有效的辦法,并始終很好地實(shí)施。對藥品的保質(zhì)、儀器的維護(hù)起到了決定性的作用,避免了藥品的不必要浪費(fèi)及儀器的損壞。加強(qiáng)日常對藥品、儀器的保養(yǎng)、維護(hù)工作,延長其壽命,為學(xué)校成本開支的節(jié)約作出了自己的一分力。如對顯微鏡、解剖器等教學(xué)精密儀器,做到了定期檢修、除塵、防銹、保養(yǎng)等工作。對標(biāo)本類實(shí)施了定期檢查、防蛀等加以妥善管理。對易燃、易爆,有毒的化學(xué)藥品進(jìn)行獨(dú)立存放,實(shí)行雙人雙鎖,對其使用進(jìn)行嚴(yán)格的控制,并做嚴(yán)格登記,切實(shí)保證此類藥品的安全使用。做到購物有登記,帳目清楚,帳物卡三對應(yīng)工作。教學(xué)儀器的借用嚴(yán)格按照教學(xué)儀器借用制度實(shí)行登記,如期歸還,追還等。對新的實(shí)驗(yàn)儀器的性能、使用、操作方法做了充分了解,能熟煉地操作使用。而且積極參與了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)工作,進(jìn)一步鍛煉了自己的動(dòng)手能力,更好地配合了實(shí)驗(yàn)老師的教學(xué)工作。

對玻璃器皿、玻片標(biāo)本的破損給予相應(yīng)的賠償,對生物儀器設(shè)備的損壞及時(shí)報(bào)廢,并登記在冊,在一學(xué)年結(jié)束之際,及時(shí)向總務(wù)處提交報(bào)損、報(bào)廢記錄單,同時(shí)申請購買缺少的生物儀器和所需的化學(xué)藥品,以確保下學(xué)年教學(xué)工作的正常開展。

認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)室的水電管理工作和防火、防毒工作,及時(shí)排除安全隱患,同時(shí)提高學(xué)生的安全意識,把實(shí)驗(yàn)室的安全工作落實(shí)到實(shí)處。

第7篇:初二生物教學(xué)范文

一、營造一個(gè)創(chuàng)新和諧的課堂氣氛。

教師作為一個(gè)組織者、輔導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者,積極創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),積極思維,敢于質(zhì)疑。為此,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡明自己的觀點(diǎn),及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì),讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。同時(shí),要學(xué)會(huì)傾聽不同的論點(diǎn),善與學(xué)生切磋,共同探討。要給學(xué)生留有一定的創(chuàng)新時(shí)間,獨(dú)立閱讀,思考,質(zhì)疑,操作,做練習(xí)等。教學(xué)中,教師要善用想象、聯(lián)想、求同、發(fā)散、逆反、類比、歸納、演繹等方法,促使學(xué)生掌握一些基本的創(chuàng)新方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,激勵(lì)創(chuàng)新。

二、變革課堂提問方式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

愛因斯坦認(rèn)為:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要,因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一種技能而已,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看待舊的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力?!苯虒W(xué)中,盡管人們大多意識到提問的重要性,但往往只重視提問的數(shù)量,而不重視提問的質(zhì)量。學(xué)生探究的興趣、動(dòng)力、思維受到了抑制。因此,在生物教學(xué)中,教師無論是設(shè)置懸念和疑問,還是誘導(dǎo)和點(diǎn)拔,既要從學(xué)生知識水平和教材內(nèi)容的實(shí)際出發(fā),又要留有一段距離,做到“不憤不啟,不悱不發(fā)”,讓他們努力思考,促其產(chǎn)生主動(dòng)探求知識的欲望。激勵(lì)他們以高度的注意力和濃厚的興趣投入到生物學(xué)習(xí)中去,主動(dòng)探求,培養(yǎng)能力。如:在學(xué)習(xí)“綠色植物的蒸騰作用”時(shí),把“為什么大樹底下好乘涼”?換做以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn),“夏天同學(xué)在大樹底下感覺涼爽,為什么呢?”讓學(xué)生看書思考,討論探究,教師有針對性的分析總結(jié)。這樣,學(xué)生既知道了問題的結(jié)論,學(xué)到了知識,又洞悉結(jié)論的產(chǎn)生過程,學(xué)到了方法,對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識有重要意義。

三、正確處理教與學(xué)的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.

新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程,教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識培養(yǎng)能力的關(guān)系,處理好教與學(xué)的關(guān)系。目前我們的課堂教學(xué),一邊倒,一言堂的現(xiàn)象始終難以消除?,F(xiàn)代教育要求樹立以學(xué)習(xí)者為中心的觀念。“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”為宗旨的“生本教育”應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生。生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對立。學(xué)生既是教學(xué)的對象,又是教學(xué)的資源、學(xué)習(xí)的主體;教師既是知識信息的傳遞者,又是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者;教學(xué)既是預(yù)設(shè)計(jì)劃的執(zhí)行,更是師生、生生相互作用的過程。教師的教學(xué)活動(dòng)必須是圍繞學(xué)生的知識積累、能力形成和創(chuàng)新培養(yǎng)諸方面展開。課堂上,一切問題的結(jié)論盡可能的通過引導(dǎo),讓學(xué)生探討爭論找到。生物教材中既有大量的生物事實(shí)材料又有相當(dāng)多的說理性內(nèi)容,如:初二生物八年下冊“生物的多樣性”一節(jié),其中阿生物多樣性的價(jià)值是本節(jié)難點(diǎn),師生可以編排課本劇,搜集資料,表演,展示,分組討論,使學(xué)生獲得對此有感性認(rèn)識,激發(fā)他們?nèi)ニ伎?,區(qū)別其內(nèi)涵和意義。這很好的凸顯了學(xué)生的能動(dòng)性和教師的組織者特色,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

四、變革教學(xué)模式,提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

第8篇:初二生物教學(xué)范文

心理學(xué)告訴我們,目的是人們采取行動(dòng)的結(jié)果,而動(dòng)機(jī)則是激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)的動(dòng)力。學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?自覺地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)很好。但是初一、二年級學(xué)生好奇、好動(dòng),對實(shí)驗(yàn)?zāi)吧?有的學(xué)生認(rèn)為上實(shí)驗(yàn)課好玩,缺乏科學(xué)態(tài)度,有的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)不考,學(xué)習(xí)目的不明確,這些都給實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)帶來一定困難。因此實(shí)驗(yàn)前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐?還要明確該實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用。如上顯微鏡使用一課時(shí),提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗(yàn),用顯微鏡、電子顯微鏡、胃、腸鏡等對病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷,才能得出結(jié)論。沒有科學(xué)手段,醫(yī)生會(huì)對病人誤診,嚴(yán)重時(shí)會(huì)危及生命,造成不可彌補(bǔ)的損失。同時(shí)介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,樹立科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)興趣,這樣有利于克服組織教學(xué)難的問題。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟的方法,規(guī)范操作

在實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡,抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于實(shí)驗(yàn)步驟之中,可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。如顯微鏡使用過程中的“三個(gè)一”:1.安放距桌邊一掌(5~7cm);2.對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線,光強(qiáng)用平面鏡,光弱用凹面鏡;3.觀察時(shí)標(biāo)本對孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色或雜質(zhì)時(shí)觀察目標(biāo)即將到位,微調(diào)粗旋鏡升降,微調(diào)細(xì)旋使像清晰,找不到目標(biāo)時(shí)緩緩移動(dòng)玻片標(biāo)本即可找到。教師規(guī)范操作一步,邊講該步的注意事項(xiàng),邊讓學(xué)生模仿操作一步,教師巡視,及時(shí)表揚(yáng)規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生,糾正錯(cuò)誤操作,如用左眼觀察時(shí),糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣,轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí),糾正扳物鏡的錯(cuò)誤操作。這樣學(xué)生很快對好光,觀察到標(biāo)本在視野中的圖像。用完顯微鏡擦干凈外表,轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn),先將擦滴取展蓋染的實(shí)驗(yàn)步驟寫在黑板上,讓學(xué)生看書了解每一步的涵義,圈上關(guān)鍵的詞語,教師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現(xiàn)氣泡。取材料薄而透明,透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細(xì)胞的區(qū)別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng),在顯微鏡下觀察到自己制作臨時(shí)裝片中的細(xì)胞,認(rèn)識細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核(細(xì)胞膜緊貼細(xì)胞壁,在光鏡下看不見),然后繪出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。這樣學(xué)生就達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的要求,興奮不已,終生難忘。

三、指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中規(guī)范操作是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),而對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察,是達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的、探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往重視操作,忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生認(rèn)為解剖完了,實(shí)驗(yàn)就做完了。針對這一問題,我在實(shí)驗(yàn)前編好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)準(zhǔn)備好硬紙板,在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統(tǒng)的名稱。做解剖鯽魚實(shí)驗(yàn)時(shí),先讓學(xué)生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后,按步驟規(guī)范操作解剖,將觀察后的器官,系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫好的相應(yīng)位置上,并在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的空白處填上相應(yīng)的結(jié)構(gòu)及功能,教師檢查評分。我在下一節(jié)課前5分鐘小測驗(yàn),結(jié)果63名學(xué)生有60名均在90分以上,其余在80分以上。這樣通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀察、分析思維,培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,掌握了知識,提高了能力。

四、對教材要求掌握但難度大的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考查

我們在初一(3)班、初二(2)班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)考查,如用顯微鏡觀察植物細(xì)胞,探究種子成分,鯽魚的解剖等。在上完植物的基本結(jié)構(gòu)后,對用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考查,這個(gè)實(shí)驗(yàn)既考查了顯微鏡的使用,又考查了臨時(shí)裝片的制作,也考查了對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識,為后面的生物實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。我參照了高中畢業(yè)生物實(shí)驗(yàn)考查《顯微鏡使用和臨時(shí)裝片制作》的方式及評分標(biāo)準(zhǔn),三分之一的學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成,評90分以上;多數(shù)在8分鐘內(nèi)完成,評80分以上;極個(gè)別的學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的,評60分。這樣通過實(shí)驗(yàn)考查,促使學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、動(dòng)手操作。對實(shí)驗(yàn)操作差的學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn),加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo),做到人人過關(guān)。這樣克服實(shí)驗(yàn)儀器少、學(xué)生多、難于動(dòng)手的矛盾,提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)生物課的興趣。綜上所述,通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,發(fā)展了智力,提高了學(xué)習(xí)生物的興趣,從而提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。

第9篇:初二生物教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 初中生物;課程資源;課堂教學(xué);探究學(xué)習(xí)

在新課程理念指導(dǎo)下,生物教育取得了可喜的成績。實(shí)行新課程改革的十多年,實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)理念已經(jīng)身深入人心,新型的教學(xué)體系日益完善和健全。然而,部分師生仍舊沒有掌握科學(xué)的“教”與“學(xué)”的方法,課堂教學(xué)效率低下嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的發(fā)展,打造高效生物課堂勢在必行。

1初中生物課堂教學(xué)存在的問題

1.1學(xué)生主體地位未得到很好的落實(shí)

由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,在初中生物課堂教學(xué)中仍沒有實(shí)現(xiàn)本質(zhì)意義上的“以學(xué)生為主”,這種教學(xué)關(guān)系在具體的教學(xué)活動(dòng)由以下兩種表現(xiàn):一方面教學(xué)活動(dòng)圍繞教師和教師的“教”展開,教師無形中成為了課堂教學(xué)的主體,學(xué)生喪失了作為學(xué)習(xí)主體的主體;另一方面“教”與“學(xué)”本末倒置,先教后學(xué)的教學(xué)順序,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),僵化的教學(xué)模式,不利于學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展,對學(xué)生的終身性學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提升造成負(fù)面影響。

1.2教學(xué)方法陳舊狀況未得到有效改善

沒有新課程理念,教師上課時(shí),不攜帶生物掛圖、實(shí)物、模型、生物標(biāo)本等直觀教具。學(xué)生不愛學(xué),使生物課枯燥無味。有個(gè)別教師“滿堂灌”,很少提問學(xué)生,沒有習(xí)題設(shè)計(jì),課后動(dòng)動(dòng)腦幾個(gè)問題不給學(xué)生解答,聽到鈴聲馬上下課。還有一些教師上課時(shí)抓不住重點(diǎn),不會(huì)課堂小結(jié),把本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容從頭到尾又講一遍。

當(dāng)前,在教學(xué)方法上還存在“四個(gè)一”現(xiàn)象,一是講到底,“滿堂灌”。不給學(xué)生閱讀、討論、思考、互相交流時(shí)間,教師“講灌”包打天下。二是一練到底,“滿堂練”,由一個(gè)極端走向別一個(gè)極端,多數(shù)學(xué)校學(xué)生都有《中學(xué)生素質(zhì)教育叢書》生物能力培養(yǎng)和生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊,上課講解對答案,實(shí)驗(yàn)課不做演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊代替生物實(shí)驗(yàn)。三是一看到底,“滿堂看”。有的教師上課便叫學(xué)生看書,沒有指導(dǎo),沒有提示,沒有具體要求,沒有檢查,沒有反饋。名為自學(xué)式,實(shí)為自由式。四是一問到底,“滿堂問:。有的教師把“滿堂灌”變成了“滿堂問”,而提的問題,缺少精心設(shè)計(jì),提問走形式。

1.3教師教學(xué)基本功未能大幅度提高

從板書看,有的教師板書字跡不工整,設(shè)計(jì)不合理,黑板分三條,第一條黑板不寫字,在第二條黑板寫板書,例如蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)綜合性比較強(qiáng),用大括號寫不下,擠到第三條黑板上,顯得板書不工整。有的教師板書寫太多概念、功能都往上寫,多數(shù)教師不會(huì)板畫,就是比較簡單的圖也不敢畫,如“洋蔥表皮細(xì)胞圖”,“人的口腔上皮細(xì)胞圖”,“菜豆和玉米種子結(jié)構(gòu)圖”,在教學(xué)過程中,應(yīng)該邊講邊畫,學(xué)生記憶深刻,同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力。

從教態(tài)看,有的教師教態(tài)不自然,備課不熟練,眼睛離不開教案,雙手拄講臺(tái),有的教師在講臺(tái)前來回走動(dòng),分散學(xué)生的注意力。

從語言看,有的教師說不好普通話,主要字讀音不準(zhǔn)確。例如細(xì)胞質(zhì)的質(zhì)讀成“子”字,脊髓的髓字讀成“隨”字等等。有的教學(xué)語言的語調(diào)非常高,自己也意識到了,但是低不下來,噪音大,影響學(xué)生身心健康。

從操作看,有的教師講課時(shí)用人體的內(nèi)部器官模型,腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型,眼球結(jié)構(gòu)模型,蝗蟲內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型,拆開后一半會(huì)組裝不上,投影儀的清晰度調(diào)節(jié)不好,虛影。

1.4教學(xué)效果未能明顯提升

很多教師不會(huì)設(shè)計(jì)習(xí)題,課堂練習(xí)單調(diào),知識反饋不及時(shí),無法矯正。例如講初二生物第九章第六節(jié)人的視覺和聽覺,板書寫的是眼球各部分結(jié)構(gòu),練習(xí)時(shí)把字擦掉,各個(gè)結(jié)構(gòu)變成橫線進(jìn)行填空。視、聽覺形成,把箭頭前后字擦掉變成填空題,選擇題寫在大白紙上,眼球結(jié)構(gòu)圖事先畫在小黑板上,練習(xí)時(shí)多找?guī)讉€(gè)學(xué)生到黑板上答題,教師對答題的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。都可達(dá)到訓(xùn)練的目的。

2打造初中生物高效課堂的對策

2.1 整合生物課程資源

初中生物課程資源既包括教材、圖書、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等有形課程資源,也包括參觀植物標(biāo)本、展覽館、博物館等生活經(jīng)驗(yàn)的無形課程資源。在課前做好生物課程資源的整合,有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,教會(huì)初中生將生物知識合理的應(yīng)用在日常生活中。在課堂教學(xué)中可以通過以下兩種途徑實(shí)現(xiàn)生物課程有形資源與無形資源的有機(jī)整合:第一,在課堂教學(xué)中引入生活中常見的生物,通過近距離的接觸或生物實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣;第二,生物課堂走出教室,開展多種形式的戶外生物教學(xué),通過實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在大自然中接受最直接的生物教育。

2.2 做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案

科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是實(shí)現(xiàn)初中生物高效課堂的前提條件,在堅(jiān)持“學(xué)生為主體、問題為主線”的原則下,明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法,促進(jìn)生物課堂教學(xué)效率的提升。首先制定明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),認(rèn)真研讀生物教材,突出生物課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn),做到課堂教學(xué)有的放矢;其次根據(jù)生物課堂章節(jié)的具體內(nèi)容選擇合理的教學(xué)方法,做到自主探究、實(shí)驗(yàn)探究與小組合作等教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合;最后重視對生物知識的探索,促進(jìn)學(xué)生個(gè)人生物知識體系的構(gòu)建,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),顯然生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成,必須改變教學(xué)的策略和方法,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。也就是要變學(xué)生被動(dòng)地聽講為動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)參與的活動(dòng)。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性,引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷和反思等探究活動(dòng),使學(xué)生既能理解、掌握和應(yīng)用知識,又發(fā)展了收集和處理科學(xué)信息的能力,獲取新知識的能力,分析解決問題的能力,交流與合作的能力,特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更富有個(gè)性化,對情感的體驗(yàn),科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成,正確價(jià)值觀的樹立,也會(huì)有很大的幫助,面向全體學(xué)生,提高生物科素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。對我們的教學(xué)工作具有重要的指導(dǎo)意義,應(yīng)當(dāng)貫徹在我們的全部教學(xué)活動(dòng)之中。