課堂板書的基本要求精選(九篇)

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第1篇：課堂板書的基本要求范文

關鍵詞：小學語文；課堂教學；板書設計；基本要求

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-237-01

板書是課堂教學中必不可少的輔助教學的手段，是教師傳授學生知識的運用視覺進行交流的最簡易的信息渠道。板書設計上短短數語，字數不多，卻是整堂課的精華，能夠反映整個課堂的教學重點，是教學內容的凝練和濃縮，同樣，也體現了教師的教學風格。要想讓教學更易明白，在學生頭腦中形成系統(tǒng)的教學模式，就需要教師在備課時精心設計課堂內板書設計，對板書結構進行優(yōu)化，提升板書設計的藝術性，不為板書而板書，要真正把握板書形式設計的基本要求，要把板書作為促進學生理解課文的一個重要手段，提升語文教學質量。

一、板書中對字體、字形的要求

板書中黑板上字體不能太大，也不能太小。如果太大，非常少的內容就會占據整個黑板，反映出來的內容就會太少，容納不了足夠多的教學信息，同樣也會影響板書的整體效果，沒有任何美感，從而讓黑板的作用得不到發(fā)揮，實用性也就變差了；如果太小，坐在后面的學生就會看不清楚，從而影響學生對教學內容的理解，黑板的效果也就變成只針對一部分學生，而沒有面對全體學生。

板書在字形變化方面的要求，要富有變化，不能夠過于死板，要在變化中突出重點。如教學《漁夫和金魚的故事》時，板書設計時，要根據課文情節(jié)發(fā)展，通過逐漸放大字形來體現課文中漁婦一次比一次高，一次比一次更無理的要求，最終總結出一個大大的“貪”字，表現課文的中心思想。

二、板書表現形式變化要求

板書時，不能過于呆板，不能拘泥于一個程式，所有年級學生一個樣，所有課文教學一個樣，要結合不同年級學生，不同教學內容，運用形式多樣的板書方式，要有變化。從而增強板書的新穎性、趣味性，激發(fā)學生學習主動性。板書的主要類型有關鍵語詞式、邏輯要點式、結構造型式、表圖示意式。教師在使用時，要根據不同的實際情況采用不同的方法，也可以幾種方法穿插使用，總之，要能夠促進課文的教學。

三、板書布局的要求

板書布局是指如何利用版面的問題。合理安排板書的布局，可以增加板書內容的條理感和清晰度，避免引起學生視力過早疲勞，也有助于培養(yǎng)學生的審美能力。板書布局的基本要求是：簡潔、整齊、美觀。備課時教師要根據教學要求，從實際出發(fā)，進行周密的計劃和精心的設計，確定好板書的內容，規(guī)劃好板書的格式，定好板書的位置。教師不論設計何種形式的板書布局，都要給學生以視覺上的美感，做到充分利用黑板的空間，使整個教學板書緊湊、勻稱、協(xié)調、完整、美觀、大方。教師常將板書布局分為中心板、二分板、三分板。下面分別談談這三種板書布局的一些具體要求：

1、中心板。這種布局要求把黑板中心作為主板，自始至終保持整潔，不輕易擦，黑板兩側留有少許版面，以供輔助板書用，隨用隨擦。如《我的老師》的板書設計：

教師始終把“愛”作為核心放在黑板的中心位置，兩側偶有補充，講解結束即擦干凈，使整個版面只有中心一塊保持不變，突出了課文的核心內容。因此，教師在設計中心內容簡潔的板書時，應牢牢把握兩個“突出”：突出中心、突出主板――要把統(tǒng)領全文的關鍵詞始終放在黑板的中心作為主板，兩側保持干凈。

2、二分板。教師把黑板版面分成兩部分，左側為主板，右側為副板。其要求是：“左側不動，右側機動”。一般而言，這類布局的板書在古詩學習中使用較多，左側為古詩全文，右側作為補充，對古詩內容作解釋。如《絕句》的板書設計如下：

教師課前可把教學內容的要點板書在黑板的左側，并且不輕易擦，必要的時候可以再補充，而右側則補充一些較為次要的內容，可以隨寫隨擦，也可以保留在黑板上。

3、三分板。教師把黑板分成三部分：黑板左側為主板，書寫最主要內容；中間為副板，對左側的主要內容進行具體板書；右側作為機動，供注音、解詞或作補充說明。如《鯨》的板書設計：右側是從文中講述的三個主要方面，即外形、種類、生活習性，中間的副板進行補充，介紹這幾方面又是從哪些方面具體描述的，右側作為機動，可以再詳細補充內容，也可作簡圖描述。這種布局一般用在內容比較復雜，細節(jié)比較多的課文。主板為核心內容；副板用來補充較為重要的主要內容；右側的機動部分則是教師發(fā)揮的地方，教師可以根據學生的實際情況或補充細節(jié)，或解釋說明。由此，三分板要求做到：“左為主，中為副，右要活”。

綜上所述，板書形式設計要從整體上考慮，根據內容選擇布局，同時根據課文體裁選擇板書表現形式，用富有表現力的字體、字形、字色書寫，從而構成和諧的統(tǒng)一體。板書內容設計是建立在對教材內容充分把握的基礎上，板書內容由教學內容決定。在充分考慮學生思維發(fā)展水平和接受能力的基礎上來設計板書的具體內容。板書展現過程設計也很重要，尤其是在動態(tài)板書展現過程中，教師一定要把握好板書呈現的時間和方式。因此，教師在設計板書時要綜合考慮教學內容、表現形式、展現過程的要求，系統(tǒng)地進行板書設計，以達到最佳的板書效果，為教學服務！

第2篇：課堂板書的基本要求范文

[關鍵詞] 個人備課 集體備課 備課十問 上課模式

一、備課

備好課是上好課的前提和基礎,是教師依據教學的客觀需要形成教學能力的過程,是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。備課要以個人備課為主,集體備課為輔。

1.個人備課

須熟悉和掌握學科課程標準,按課標要求結合教學實際,于開學初制定好學期教學計劃,定出月、周課時教學進度(教學計劃通常一式兩份,一份報教導處備查,另一份由教師自己備用)。明確課標對教材中每一章、節(jié)的具體要求,依課標要求和教材內容、參照教學參考書精心設計,編寫好每一節(jié)課的教案,授課教案至少應提前一周完成。教案應在教師對課標、教材、學生、教學的全面深思熟慮之后寫成,應寫明本課時的教學目的、重點、難點、教法和學法、相關教具、導言、教學程序、板書設計、教學后記等。教案不僅要體現學科教學內容的知識點,還應結合相關知識的傳授,培養(yǎng)學生智能并滲透德育的內容。不斷強化教研意識,生物學教師須注意從其它相鄰學科吸取營養(yǎng)、借鑒方法,故教師須擠時間多聽本學科和其它學科的優(yōu)秀教師的課,借它山之石,走創(chuàng)新之路。每學期聽校內外優(yōu)秀課10節(jié)以上,要有具體的聽課記錄佐證,以拓寬教學視野,提高備課質量。

2.集體備課

要成立學科教研組和年級備課組,每周保證有一次集體備課時間,共同研究教材、教法和疑難內容,組內教師互相學習,取長補短。集體備課要切實做到“八備”:(1)備課標。明確章節(jié)教材所處地位和教學三維目標。(2)備教材。掌握章節(jié)教材的知識點、重點和難點,熟悉教材的知識網絡和體系。(3)備教參。研究教參,充實教材內容,貯備知識,為教學排憂解難。(4)備學生。摸清學生年齡特征和心理狀況,掌握學生的知識基礎、班風特點。(5)備教具。摸清“家底”,充分利用教具和現代多媒體教學手段,加強直觀教學。(6)備教法。根據教材、學生實際,選用適合教材和學生接受知識的教法。(7)備學法。根據新課程理念和學生可持續(xù)發(fā)展需要,適時指導學生科學的學法。(8)備科技活動。了解當地生物資源,掌握當地公園或植物園內生物種類,了解當地工農業(yè)生產水平和新技術,以組織學生參觀訪問。集體備課還要切實做到“三定”(定時間、定內容、定中心發(fā)言人)和“六統(tǒng)一”(統(tǒng)一學進度、學目的、統(tǒng)一重難點、具使用、統(tǒng)一選用習題和統(tǒng)一測試內容),從思想上建立起備課的縱、橫觀,即備課時既要注意知識的縱向聯(lián)系,也要注意知識的橫向結合。因此,生物教師需要努力掌握跨學科知識,并注意將其應用于生物課堂教學實踐。如用理化知識分析生物學內容,建立起生物學內容的數學模型,用辯證唯物主義的自然觀、科學觀闡釋生命現象等。

3.備課的基本要求――熟、準、精、活、新

“熟”,對課標、教材、教案的內容、教學過程的思想脈絡要熟,對學生的知識質量、個體素質差異要熟?！皽省?正確掌握每節(jié)課的重點、難點,對所教每節(jié)課的來龍去脈,生物學基本要領的確切含義(內涵與處延)掌握要準?！熬?精心構思教學語言,設計簡潔板書提綱,精選習題訓練學生。“活”,教法的選用要靈活多樣(講述法、談話法、指導讀書法、討論法、提問法、電教手段應用等優(yōu)化組合),要根據教學的實際需要和學生的認識規(guī)律,靈活機動地處理教學內容,恰到好處地使用教具(掛圖、模型、標本等)?！靶隆?樹立全新的教學觀、學生觀、質量觀,注意采擷與教學內容相關的最新的科技信息,將時代活水引入課堂,激發(fā)學生的學習情趣。

4.備課十問

(1)課標對本節(jié)課內容的基本要求是什么?(2)本節(jié)課內容在教材及章節(jié)中處于什么位置?(3)本節(jié)課的重點是什么,通過什么方法突出?(4)本節(jié)課的難點是什么,通過什么手段突破?(5)對本節(jié)課內容學生了解哪些相關知識,哪些內容易使學生產生疑惑?(6)引進哪些課外知識能引起學生興趣,活躍課堂氛圍,促進對本節(jié)課內容的理解?(7)本節(jié)課內容與社會生產實踐及日常生活有哪些聯(lián)系和如何運用?(8)現代科技在本節(jié)課內容方面的進展有哪些?(9)通過本節(jié)課的學習,要培養(yǎng)學生哪些方面的能力?(10)本節(jié)課要滲透哪些思想品德教育?

二、上課

1.上課的基本要求

好的課堂教學應把知識傳授、智能培養(yǎng)與思想教育熔于一爐。嚴格遵守教學紀律,準時上、下課,以良好的心態(tài)從事教學,要服飾整潔、大方,注重儀表美。教學語言力求準確、簡明、生動、形象、富有啟發(fā)性,避免各種口頭語或口誤。板書簡潔、扼要、條理清楚、規(guī)范工整,突出教學的重點、難點,反映知識內在聯(lián)系,不寫錯別字。課堂教學廢除滿堂灌,注意調動學習的積極性和主動性,力求做到啟發(fā)思維、鼓勵質疑、精講精練、恰到好處地安排雙邊活動。面向全體學生教書育人,重視對學生進行學法指導和培養(yǎng)良好的學習習慣。注意處理好課堂上出現的學生不當行為問題,不斷提高駕馭課堂、組織教學的能力,切實掌握教學的主動權,充分發(fā)揮好教師的主導作用。注意發(fā)掘課本中的德育因素,結合知識傳授滲透思想教育。要重視結合教學內容進行科學觀點教育。

2.上課模式

(1)基本模式:復習舊課導入新課講授新課歸納小結鞏固練習布置作業(yè)。這種教學模式基本上是以教師為中心來考慮的,比較忽略了學生學習的主體作用的發(fā)揮,其結果是滿堂灌,壓抑學生的主動精神,影響教學整體功能發(fā)揮。

(2)掌握學習模式:診斷學情、確定目標激發(fā)動機、展示目標精講點撥、實施目標反饋矯正、檢測目標講求實效、達成目標。

(3)問題解決模式:呈現問題分析問題尋求解法得出結論知識遷移。

(4)實驗引探模式:指導閱讀實驗引探討論歸納鞏固遷移教學評價。

(5)自主學習模式:激發(fā)動機(啟)指導閱讀(讀)組織討論(議)鞏固練習(練)歸納總結(結)。

(6)綱要信號模式:教師出示知識及其聯(lián)系的閱讀提綱學生尋找知識點及其聯(lián)系設計綱要信號表達聯(lián)系圍繞綱要信號進行討論和擴展課堂內、外作業(yè)信息反饋處理。

第3篇：課堂板書的基本要求范文

一、導入新課的語言藝術

俗話說：“良好的開端等于成功的一半?！币粓?/p>

戲有一個引人入勝的開場白就能贏得觀眾：一課若能有一良好的導入語，也能深深地吸收學生，導入新課，是課堂教學中重要一環(huán)，新課伊始，教師用貼而成精煉的語言導入，不僅可以把學生分散的注意力集中起來，誘發(fā)思維，強化求知欲，借此可以交給學生一把開新課大門的鑰匙，使教學收到事半功倍的效果。

正確、巧妙地導入新課可以激起學生強烈的求職欲望，引起學生濃厚興趣。興趣是人們探究某種事物或進行某種傾向和動力，是進行教學的有利因素，對鼓舞學生獲取知識，發(fā)展智能都是很有作用的。

導入新課的方法沒有固定模式，可結合課堂教學內容靈活多樣來設計，常用方法有如下幾種：審題入手，提綱挈領；聯(lián)系新知，揭示新課；直觀演示，積累感知：實驗操作，引發(fā)思路；巧設懸念，啟發(fā)深思；創(chuàng)設情景，激發(fā)感情；類似導入，總結規(guī)律：借此實例得到啟示；引入材料，萌發(fā)興趣；啟發(fā)談話，撥動心弦。

總之，無論采取什么樣方法導入新課，教學語言都要確切、精當，有畫龍點睛之妙：教學語言應當樸實無華，通俗易懂，有事求是之意；教學語言應當生活活潑，饒有風趣，給人以幽默之感。

二、講授的語言藝術

講授就是指運用系統(tǒng)連貫的語言表述去闡明

教材、傳授知識，指導練習的過程和方法。他是正規(guī)國民教育教學的基本形式，是決定整個教學質量的決定性環(huán)節(jié)。其基本類型有：講解、講述、講演三大類。講解，即是通過解釋，剖析去傳授知識，指導練習；講述，既是以敘述的形式去傳授知識、指導練習；講演，即是以演說的形式去傳授知識、知道練習。

（一）課堂講授的起始階段

不應當單純組織教學，檢查作業(yè)和僅僅提問為起

起點，而是支撐性知識和認識動作的現實化，從而構成牢記透徹掌握新知的客觀條件。因此講授語言的藝術應主要體現在誘導性、渲染性、挑戰(zhàn)性上。

（二）課堂講授的闡述新教材階段

講授語言的藝術應主要體現在邏輯性、透辟性、啟發(fā)性上。邏輯性，主要是指準備地使用概念，恰當地進行判斷、嚴密地進行推理的特征性。作為口頭語言，必須簡短、平直、明快，丁是丁，是，干脆利落，不得隨意添加油加醋。同時，語氣的舒緩或急促，輕重音的協(xié)調和控制，情感的波動與燃燒等等，都應受制于教材和課本的邏輯性，依靠語言的邏輯力量，“像一把鉗子”一樣，把學生緊緊地：”鉗住”。透辟性，主要是指闡述的透徹性、尖銳，誘導的玲瓏剔透，清澈見底。含糊騰騰，等等，是其最大的禁忌。啟發(fā)性，主要是指充分激發(fā)學生學習的內部誘團，培養(yǎng)學生的認識興趣的特性。具有這種特性的

（三）歸納和總結階段

主要是解答例題、分析范例等，此階段講述（回述、復述）為主前一講講適當穿插演說、演示，多以談話法、直觀法為主。因此，這時侯教師的語言藝術，應體現在凝練性，平安性、延伸性上。凝練性，主要指簡練，要言不。此時的講解應點到為止，用壓縮的語句，用結晶的表述，去引導學生對剛剛講過的新教材的根本點進行回味、咀嚼。平安性，主要是指質樸、嚴謹、實實在在。一切以促使學生提綱挈領地領會課的題只為中心。

三、板書的語言藝術

板書是課堂教學的重要組成部分，是完成教學任務的有效，是教師語言藝術的書寫形式。板書的形式要從教材的內容、服務教學活動出發(fā)，選擇最佳的板書形式是增強效果的重要一環(huán)。板書要不斷的突破程式化，要作到面向新的教學要求、新的教學方法，開擴學生思路，更好地為教學服務。通過板書形式如下幾種：

（一）提綱式

提綱式的板書，是按教材內容和教師的講授順序，提綱挈領編排的教師語言藝術的書寫形式。此種形式能突破教材的重點，便于學生抓住要領，掌握內容，加深印象，培養(yǎng)學生分析概括能力。

（二）詞語式

詞語的板書，她的特點是簡明跪要，富有啟發(fā)性，通過幾個含有內在聯(lián)系的關鍵詞語，引起學生連貫性思索，加深對內容的理解，便于學生的記憶，有利于思維能力的培養(yǎng)。

（三）表格式

這種形式的板書是根據教材的內容可以明顯的特

點設計教材的內容設計表格，提出相應的問題，讓 學生思考后提煉簡要的詞語，填入表格。

（四）順序式

這種板書形式是完全按照教材的結構順序摘要地進行板書，較完整、較系統(tǒng)地反映了教材內容，近乎復述課本的提綱，有利于學生連貫起來敘述。

（五）線索式

線索式的板書以文章線索為主，反映教材的主

內容。把教材的感慨一目了然地展現在學生面前，使學生對他對它的全貌有所了解。這種板書指導性強，對編寫提綱起了示范作用。能收到化繁為簡，以簡駿繁的效果。

（六）概括式

這種形式的板書要求教材進行透徹的理解和分析，概括要點，根據題意作出言簡易該得板書。這種板書醒目，能啟發(fā)學生思維，給人以鮮明深刻的印象。

（七）圖示式

圖示式板書就是說在板書中輔以有一定意義的線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書方法。其特點是形象直觀地展示了教材內容，許多難以用語言解釋清楚的事物往往一經圖示，意義便一目了然。

（八）對比式

這種形式使用于內容對比式成分較多的教材，教師根據教材內容，設計比較性的問題讓學生思考，作出解答，然后教師根據教材內容和學生的答案，把正反詞語或容易混板書在一起，以便學生對照、比較、區(qū)別、分辨。由于正反鮮明，對比強烈，便于學生獲得記憶準確而鞏固的效果。

（九）總分式

這種形式的板書適合先綜述侯分述的教學內容，先給人以總的印象分別地進行敘述。這種板書條理分明，脈絡清晰，便于學生掌握教材的結構。

（十）分列式

分列式的板書是突出教材中兩個以上的重點，

反映重點和各自獨立性又隱于它們之間的內部聯(lián)系，能幫學生理清思路，加深對教材的理解，這種板書能使學生從形象的感知中消化吸收教材的內容，從而提高學生分析問題的能力。

第4篇：課堂板書的基本要求范文

有一句老話叫做“好記性，不如爛筆頭”，足以體現出學習過程中記錄的重要性。中職學生中很大一部分學習基礎差，習慣不佳，上課注意力不集中，在課堂上不愿意也不知道如何做好課堂筆記。而作為會計班的學生，養(yǎng)成專心聽講，清晰記錄的習慣是其基本的職業(yè)素養(yǎng)。因此，老師引導學生科學規(guī)范地記錄和使用課堂筆記是非常必要的。下面我介紹一下自己在實際工作中的具體操作過程。

一、規(guī)范地記錄課堂筆記

《基礎會計》是會計專業(yè)的核心基礎課，是以理論學習為主的。每次上課，我都會寫滿滿的一黑板板書，雖然這些內容完全可以用PPT展示，但我仍堅持手寫。因為在這一過程中，教師可以更好地把每一節(jié)的重點知識精簡系統(tǒng)的展示在黑板上，一邊講一邊寫的過程中，給學生起到一個示范和引領作用，讓我們的學生從模仿老師的板書開始記錄課堂筆記，從而幫助學生規(guī)范筆記書寫格式。

我不僅讓學生做筆記，更要教會他們如何做筆記。我們的中職學生很多都是從“零”開始學做筆記的。在我的課堂上，我會明確地告訴學生們哪里要注意，什么時候要動筆記錄，在講到重難點的時候我用紅色粉筆書寫，引導學生用紅筆進行特別標記，然后還會圍著教室走走看看學生們是否都動筆了。下課后，我會對課堂筆記進行檢查，對記錄不規(guī)范的學生進行個別指導，督促其完善課堂筆記，慢慢的讓大家養(yǎng)成勤于動筆的好習慣。

二、合理地利用課堂筆記

規(guī)范記錄課堂筆記是前提，合理利用筆記是提升學習效果的關鍵。為了讓學生意識到課堂筆記記錄的有用性，我會在下次課上新課前，花5――10分鐘，抽背或者聽寫上次課的課堂筆記，然后定期復習考試。在每次課前，可以看到學生們在捧著課本，結合課堂筆記本在復習，慢慢地整個班級的學習氛圍濃厚起來了，學生們也從記筆記、背筆記到最后對知識理解和運用的融會貫通中體會到了收獲的喜悅。

第5篇：課堂板書的基本要求范文

關鍵詞：微型課 英語教學 優(yōu)質課

如何上好一節(jié)英語微型課？通過這次微型課聽課活動，筆者學到了許多微型課的有關知識，為以后更好地上好微型課做好了充分的準備。

一、為什么要上微型課

上好微型課不但是新教師的入門課程，也是在職教師提高課堂效率的途徑，更是每位教師提升自己業(yè)務水平的方式方法之一。微型課是近年來教師職稱晉升的必考科目之一，它既是對教師教學水平的測試，也是教師自我學習和業(yè)務水平提升的過程。

二、本節(jié)微型課的構思是怎樣的

在備課時筆者以一節(jié)完整的英語課來備課。比如，本節(jié)課教學內容是八年級上冊第八單元的Reading部分。導入部分：筆者列舉課文中的生詞，如臺風、暴雨、暴雪、地震、洪水等，從網上搜集與這些自然災難相關的圖片和視頻，聯(lián)系當天我國東北地區(qū)下暴雪形成雪災的新聞，自然地導入Reading內容“臺灣地震”。講授部分：由學生閱讀，教師提問；聽課文，回答問題；分組討論，學會自救；插入游戲；模擬地震救援；總結提高；談體會各個環(huán)節(jié)組成。課上不僅有板書，有練習，還有課上、課后作業(yè)。

三、如何依據微型課的基本要求進行上課

1.上課入題要簡潔迅速

由于微型課的教學時間短，所以教師切入課題必須迅速。因此，筆者開門見山迅速從導入就進入課題，假設學生對單詞有所了解，聽錄音也快速完成，接下來是Questions部分，學生依次回答。

2.講課條理要清晰

在微型課的講授中，盡可能地只有一條線索。本課就在“Earthquake”這條線索上突出重點內容，著重講解與剖析Tommy何時遇到地震，地震中他是如何表現的，最后又是怎樣的結果。小結部分讓學生自己總結：“What shall we do if we are in trouble during the earthquake？”教師簡要講授，巧妙啟發(fā)，積極引導，最后在有限時間內圓滿完成課題所規(guī)定的教學任務。

3.英語教師語言要求高

在英語微型課中，學生活動被省略之后，教師的英語口語講解水平倍受評委的關注。英語教師的語言在生動、富有感染力的同時，更應做到準確、邏輯性強、簡單明了。當然，教師的英語要盡可能地純正、流暢，而這些對英語教師而言是個不小的挑戰(zhàn)。課文中的生詞要準確拼讀，不可以讀錯。

4.課堂板書要簡約

筆者把黑板分成三塊，左邊是導入生詞，中間是重點詞組，右邊是講解分析。黑板中間上方是本課標題：“Natural Disaster”。總之， 微型課也要講究板書，板書內容要精心設計，文字量要恰到好處。

5.課后小結要簡明

Summary： How to save ourselves when the earthquake comes？ ①We should learn how to save ourselves.②We should calm down.③We should know how to sent the message out when we are in trouble…在微型課的結尾，一定要對這節(jié)課的教學進行提綱挈領的歸納和總結，使微型課的課堂結構完整，讓學生在情感、態(tài)度、價值觀方面都有所體會。因為沒有學生，課后小結的時間完全可以由教師自己控制。

6.課后作業(yè)要體現

Home work：

T： Boys and girls， today we have learnt Reading of Unit 8. Do you know something about earthquakes？（S： Yes.） T：Can you retell the passage in English？（S：Yes.） Now please remember the homework for today. 1. Recite all the new words we've learnt today. …

7.課堂組織不可少

從“Class begins， Good morning， boys and girls”到“Goodbye， class”，在課堂上“Good job”“Well done”“Sit down， please”等鼓勵用語均應適時體現。

四、對如何上好一堂優(yōu)質的微型課進行總結

1.備課

備課的重要性不言而喻，而微型課的備課對上課時間和內容的要求更高。微型課要在較短的時間里把平時一節(jié)課的內容都講完，還要突出重點和難點，所以對所講內容的刪減和濃縮就不能含糊。微型課也要有課前延伸、課內精講，當堂測試的內容可省略，但過程必須有。

2.以學生為主

上微型課時“此時無生勝有生”，雖無學生，但教師心中要有學生，而且要有激情、有提問、有贊揚。這點似乎像是對演員的要求，其實，教師在某些時候就是演員，但不能太注重表演，課堂畢竟是學生的，要以學生為主體，以教師為主導。

3.板書

既然要有板書，就必須要有策劃。上微型課前教師要精心準備，板書的內容要言簡意賅，切不可拖沓冗長，畢竟時間很緊。對于書寫就要在平時多加練習，有些教師的書寫多少年教學下來，還是如初入教壇一般，沒有任何長進，這就需要平時用心練習。還是那句老話，書寫是第一印象，關系到教師的整體形象，不容忽視。

4.掌握時間

時間的把握很重要，本節(jié)課筆者在時間上控制得還好。在筆者看來，時間應該完全由教師掌控，要根據不同的教學風格來制訂時間計劃，語速較快的教師講述內容可多一些，語速較慢的教師講述內容可濃縮一些。

總之，要讓一節(jié)微型課上得完美還需要教師不斷地學習，更快地完善和提高自己，只要不斷努力，微型課這種新型教學訓練方式會越來越完善，越來越成熟。

參考文獻

第6篇：課堂板書的基本要求范文

關鍵詞：課堂板書；作用；構件；類型；要求

教師在講臺上講課，在黑板上寫字，是必不可少的。目前，盡管其他一些現代化教學技術已得到了廣泛應用，但是，板書在課堂教學中仍然起著不可代替的作用。教師精心設計課堂板書，是教學工作中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是提高教學質量的必要手段。為把教學工作做得更好，我們應精心設計板書。

一、課堂板書的作用

（一）直觀形象增強記憶

精心設計的板書，能夠把教師所講內容的綱目清楚地陳列出來，直觀形象地展示教材的精華?？梢约せ顚W生聽覺、視覺，促進信息交流。學生可以把教師在授課中運用板書歸納總結出來的要點看得清楚，聽得明白，記得準確。這樣，學生邊聽邊記，眼、耳、手、腦多種感官同時調動，互相協(xié)調，既可綱舉目張、舉一反三，還可增進對重點難點的理解，加深記憶。如果板書不講究，亂寫亂擦，模糊不清。學生看起來不順眼，自然無法看清楚教師授課的要點。

（二）激發(fā)興趣提高效率

精心設計的板書，是符號、圖畫、線條和文字等在黑板上的有機組合，可以對學生產生吸引力、注意力，甚至產生美感，激發(fā)學習的興趣。通過板書，學生可以直觀形象地認知教師在黑板上陳列的內容綱目，甚至可以依樣畫葫蘆，學會教師傳授的方法、技能與技巧。教學效率自然得到提高。通知的適用范圍廣，使用頻率高?，F以通知的板書設計為例，論證板書設計的作用。中職一年級學生對于內容復雜的通知的寫作較難掌握。但對于一般事務性的通知，必須學會。結合課文內容及例子，為學生提供這樣的板書，讓他們依葫蘆畫瓢，只要認真聽課的學生，都可完成寫作通知的作業(yè)，因為這樣的板書，是學以致用的橋梁。

（三）體現思路揭示重點

板書是課堂教學的重要組成部分，是傳遞教學信息的有效手段。好的板書，能體現教學內容的邏輯層次和教學經歷的程序，具有吸引指導學生學習的作用。學生利用板書，可優(yōu)化理解教學內容，掌握重點難點，可達到教材思路、教師思路、學生思路的三邊共振。尤為基礎差、反應慢的學生，跟不上教學進程，聽不懂相關用語之時可起幫助作用。例如：在講授《藥》時，板書設計如下：

作為小說閱讀欣賞課，把幾十頁課文內容高度概括，簡明扼要地板書，全文的整體結構和主要內容清清楚楚，學生一覽無余，容易把握，對主題思想，人物形象分析等，教師適當點撥，學生容易理解，并留下深刻印象。

二、課堂板書的構件

（一）用筆

目前，大多數的課堂教學用筆還是石膏粉筆。粉筆短小、易斷，應盡量抓住根部，書寫才寫自然流暢。同時，教師可以使用不同顏色的粉筆，營造愉悅的學習氛圍，學生在視覺上感到生動活潑，產生學習興趣。

（二）寫字

首先應正確書寫，包括不寫錯別字，不用不規(guī)范字。其次要大小適宜，字太大會影響黑板的利用率，字太小看不清，字體大小應以教室后排學生能看清為標準。再者要書寫工整，以楷書為好，個別行書還可，如若潦草模糊，導致學生看不懂。最后是均勻平行，結構明了，字體均勻，行距平行。為做到寫字清晰，教師在加強教學基本功練習的同時，要開展多種形式的教學觀摩活動，互相學習，掌握課堂板書中的書寫技巧。

（三）形式

板書常用的形式有：1、文字，包括漢字、外文、阿拉伯數字等；2、符號，包括各學科專用符號及平時常用符號，如實線——、虛線……、箭頭、大小于號＞＜、三角、圓圈、方框等；3、圖畫；4、表格。

（四）板書布局

黑板板面有限，板書布局應力求緊湊、完整、大方。

1、中心板。中心為主板，不隨便擦，兩側留少許，供輔助用，可隨寫隨擦。

2、兩分板。整個黑板一分為二，左為主板，右為副板。

3、三分板。左為主板，列大提綱，課內不擦；中為副板，寫相應的小標題，講究一大點小結后擦去再講第二大點；右為機動，供繪圖或補充說明，可隨講隨擦。

4、四分板或五分板。將講課大提綱橫向列一、二、三、四標號，再依大提綱縱向向下寫小標題或相關要點，力求簡潔，一課一板，基本不擦。還有，板書可作虛實結合安排?！皩崱笔前呀滩膬热萑鐚崪蚀_板書，一目了然?！疤摗笔窃诎鍟鴷r有意留有空缺，讓學生理解后補充完整。

三、課堂板書的類型

在認真鉆研教材，吃透教材精神實質的基礎上，教師應遵循為內容服務的原則，科學設計板書類型，因文制宜，因課制宜，因人制宜。

（一）綜合式板書

通過文字、圖畫、表格、符號等的綜合運用，各類板書形式的隨機摘取，全面系統(tǒng)地傳遞教學信息。適用于內容豐富、綜合性強的課堂教學。

（二）線索式板書

根據教材提供的線索，配以箭頭、線段和簡練文字，表現知識之間的聯(lián)系，或層進、或因果等變化順序。此法有如項鏈，一個個材料如一顆顆珠子，始終有一根線索牽連住。

（三）詞語式板書

通過最能體現課文內容的關鍵詞組合，表示事物結構的順序過程。如議論文的“首先”、“其次”、“再次”、“最后”，記敘一天的“早上”、“中午”、“下午”，說明位置時用的“上面”、“下面”、“中間”等。

（四）表格式板書

預先設計好表格，將分散于課文內外的需要進行異同比較的相關知識，講課時填入表格內，便于歸類總結。

（五）提綱式板書

按照教學內容和教師的講解程序，以綱目形式展示數學要點，言簡意賅，重點突出。板書內容有如大樹主干，整體一目了然。此法能揭示出知識內容的結構和條理性，使教學內容脈胳清晰，為教師最常用。

四、課堂板書的要求

由于教師面對的專業(yè)、學科、教材、課型、班級學生的諸多不同，課堂板書設計的要求也是有所不同的。因此，教師要從實際出發(fā)，采用靈活多樣的方式設計課堂板書。為達到書之有度、書之有效的目標，教師應按照下列幾點要求精心設計板書：

（一）要突出重點，切忌面面俱到

突出重點是課堂板書應遵循的原則。突出重點，在引導學生掌握教學內容中起著畫龍點睛的作用[1]。這要求教師在授課之前要認真精讀教材，理清教材的知識點及重點、難點，根據教學內容確定課堂板書內容與板書步驟，為提高教學質量奠定基礎。教師如果未能準確把握重點、難點，對板書內容未作精心安排，課堂板書就會出現重點不突出的現象，效果就會大打折扣。因此，教師必須針對教學目的、內容和學生實際，突出重點、難點，詳略得當地設計板書，力求達到引導學生了解全文、抓住要領的目的。學生有了理解、回憶的線索，可增強思維的積極性、持久性。

（二）要簡練概括，切忌繁雜啰嗦

板書的內容要力求簡練、概括，既要展現出每課時教學內容的重要原理、概念、公式、法則、結論等，又要避免繁雜啰嗦[2]。通過簡要、概括的課堂板書，使學生明確應牢固掌握的重要內容。這需要教師在授課之前精心準備。教師要在認真鉆研教材、編寫教案的同時，動腦筋思考、設計好板書內容、框架。這樣，學生就方便作筆記，加深理解，留下印象。例如，在講授《文書與檔案管理》課程中如何組合案卷的第五步時，板書設計如下：

該課文內容有5頁，內容繁雜難記。在講課中抓住重點，化繁為簡，并有實物作樣本，學生看得懂，聽得明，理性知識和感性認識同時得到強化，最終能達到掌握教學目的。

（三）要條理清晰，切忌內容邏輯混亂

層次分明是課堂板書的基本要求。板書內容層次分明，能在學生腦海中留下清晰而深刻的印象，牢固掌握所學知識，有利于調動學生學習的積極性、培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。如果板書內容層次不清，也難以達到預期的板書目的[3]。要做到課堂板書層次分明、板書內容必須在事前計劃好，要條理清晰，井然有序，還包括規(guī)范使用序號詞：第一層為“一、”，第二層為“（一）”，第三層為“1．”，第四層為“（1）”。

總之，課堂板書是教學工作中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是提高教學質量的必要手段。教師在備課或授課過程中，必須從實際出發(fā)，根據課堂板書的要求，靈活運用課堂板書的技巧，精心設計課堂板書，促進學生增強學習尤其是做好課堂筆記的興趣，促進學生在做好課堂筆記的基礎上進行課后復習，以鞏固教學實效。

參考文獻

[1]劉文階.學習時報[M].2004，(3).

第7篇：課堂板書的基本要求范文

關鍵詞： 數學教學 新與舊 部分與部分 深與淺 板書與課件

數學是思維的體操，而數學教學實質上就是數學思維活動的教學。上課，是實施教學活動的過程，也是引導學生充分進行思維活動的過程。為此，要想提高數學課堂教學質量，就必須恰當處理好以下幾種關系。

一、處理好新與舊的關系

有兩層含義，一是新教法和舊教法的關系，我們現在所采用的教學方法是：自學―研討―展示―檢測的“四環(huán)節(jié)教育模式”。新的教學方法是對舊教學方法的完善和提升。同樣的教學內容，采用兩種不同的教學方法，就會有兩種截然不同的效果。如：我在講分式方程這一課時，在一班我采用傳統(tǒng)的教學方法，把解分式方程的一般解題步驟給學生，結果全班有許多同學掌握不太好，作業(yè)出了很多問題。方法是我強加給他們的，學生沒有真正地動腦筋，只是被動地接受。在二班我采用新的教學模式，讓他們自己動手尋找各種解題辦法。學生在學習過程中興趣很高，課堂氣氛活躍，通過獨立自學，小組討論，合作交流解決了本節(jié)課的難點，在作業(yè)中全班只有極少數學生出現了錯誤。過去一言堂的教學方法在新課改下應被我們摒棄，將課堂還給學生。課堂教學的改革，讓我深刻地體會到教育中青年專家邱學華老師說的話，一堂好課，不在于老師講了多少，而在于你讓學生怎么去學，學了多少。

二則是新知識與舊知識的關系。初中數學的系統(tǒng)性非常強，是一條線，像一個網絡，而不是一個孤立的點。新知識都是從舊知識發(fā)展而來的，例如：人教版八年級數學，在我們學習過平方差公式，完全平方公式之后緊接著就會學習因式分解，聯(lián)系十分緊密。因此，在講解新課時，一般都是從復習舊知識入手，通過比較、聯(lián)想，引入新課題，講解新知識。同時，在講解新知識的過程中，應該盡可能地聯(lián)想到舊知識，新舊知識達到完美結合。但是舊知識何時復習、如何聯(lián)系，其深度和廣度如何，應根據一節(jié)課的教學目的，新舊知識之間的關系，學生對舊知識的掌握程度及當時的教學進程情況而靈活確定。

二、處理好部分與部分的銜接關系

數學中部分與部分的銜接關系就是要處理好數學課堂教學中知識點間的過渡，要做到這點就需要我們開動腦筋認真思考，并要參考別人已有的過渡再不斷完善，力求做到水到渠成，不露痕跡，將前后兩部分內容銜接起來。學生的思維也不會因某個教學環(huán)節(jié)的突然中斷或突兀的轉折被打斷。好的過渡，需要深思熟慮，從上一環(huán)節(jié)到下一環(huán)節(jié)，給學生一個容易接受并且完整的知識，備課時我們就要注意尋找各環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，然后用簡潔凝練的語言將它們穿起來，形成一條主線貫穿整個課堂。如果直接說下面咱們講下一個問題，這種過渡有些生硬，學生有可能不太喜歡，這就容易導致學生失去興趣，也不易引起學生的注意，則就難以形成系統(tǒng)的認識。因此，數學老師就需要努力做到知識點間的完善過渡。

三、處理好深與淺的關系

一是知識講解的深與淺的關系，我們知道人的認識是遵循從感性認識到理性認識，從現象到本質，從具體到抽象，從特殊到一般，從外部聯(lián)系到內部聯(lián)系的認識規(guī)律的。因此，初中數學教學應該遵循這樣一個規(guī)律，教學要從學生的實踐經驗和舊知識出發(fā)，“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學?！薄皵祵W要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)他們對數學的興趣及學好數學的愿望”。這是新《數學課程標準》對教師提出的要求。由此可見，我們在數學教學過程中必須從生活入手，由淺入深尤為重要，講淺了學生覺得枯燥乏味，講深了學生聽不進去，一定要妥善處理好深與淺的關系，做到“由淺入深”，“深入淺出”。淺是深的基礎，深是淺的發(fā)展，只有著手于淺，才能立足于深，二者不可偏廢。至于深淺的程度和比例如何，這要因人而異，即要根據大綱要求和學生的具體情況而定。當前，要想提高數學教學質量，我認為應該立足于基本要求，立足于淺，要面向大多數或全體同學，盡量爭取每個學生都能聽懂。

二是題目講解的深與淺的關系，我們出示的題目應力求緊扣教學大綱的重難點，以生動靈活的形式出現，設計的練習中各個題目要有相應的梯度和明確的目的性，難度要適中，有層次性，使成績較好的學生能進一步提高，即所謂的提優(yōu)、拔尖，成績較差的學生也能跟上全體的步伐，即所謂的補差。這樣既能增強好學生的學習欲望，又能增強后進生學習的信心。這既適應了當今素質教育的要求，又提高了教育質量。

四、處理好板書與課件的關系

第8篇：課堂板書的基本要求范文

隨著多媒體技術的發(fā)展，高校教師將文字、語音、圖像、視頻素材融入教學課件（PPT）中，豐富了教學內容，節(jié)省了課堂時間。多媒體教學方式自身有獨特的優(yōu)越性，但也存在一些不足，諸如內容展示龐雜、完整性不夠等，整節(jié)課PPT到底會不利于學生對知識點的理解和記憶。而傳統(tǒng)板書則可以起到很好補充作用，在教學過程中，將精美的PPT課件與板書有效結合設計，各取所長，能最大程度地提高教學效果。

【關鍵詞】

多媒體教學；板書；教學設計

1引言

對于當下大學課堂，很多人會想到這樣的場景，教師只帶一個U盤就進教室開講，結合畫面精美、內容豐富的PPT點來點去，瀟灑自如。多媒體教學，即教師通過教學設計，靈活地選擇和運用計算機技術，將文字、聲音、圖片、視頻等等多種媒體信息融入到教學內容中來，以提高教學效率和教學質量為目的的一種教學模式。隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學正作為一種最常用的教學工具活躍在高校課堂中，教師將主要的教學內容融于一張張圖文并茂的幻燈片中，表現形式豐富多彩，課堂上輕點鼠標代替黑板粉筆，省時省力。但是筆者在講課和聽課的過程中發(fā)現，經常出現精美PPT課件一點而過，而學生們都還沒有看清楚的情況，有的教師上課的主要內容就是念PPT，有的甚至斷句都成問題。如果遇到停電這種突發(fā)狀況，就只能換學生自習了。鼠標可以完全取代粉筆嗎？傳統(tǒng)的板書教學在多媒體課堂還有一席之地嗎？看來是個值得思考的問題。

2多媒體教學的特點

多媒體教學被高校教師廣泛使用，其優(yōu)點主要表現在以下幾個方面：①PPT作為教師教學的輔助工具，節(jié)省課堂書寫的時間。特別是對于大段的文字內容，教師直接講授過去學生可能難以接受，書寫則難免背對學生、擱置學生時間過長，PPT則可以輕易解決此問題。②PPT是微軟公司辦公系列軟件之一，易學易用，便于操作。友好的操作的界面和強大的功能設置，再加上網上豐富的模板資源，即使是老教師也可以容易地制作出精美的PPT課件。③PPT演示文稿集文字、圖片、視頻等多媒體信息于一體，結合花樣各異的動畫效果、幻燈片切換方式和不拘一格的幻燈片布局版式、模板及配色方案，能夠把枯燥的理論知識以更加形象、直觀的形式展現出來，提高學生的學習積極性。也許正是因為PPT如此強大的優(yōu)點，讓很多教師用了之后就過于依賴，“重課件，輕板書”的現象屢見不鮮，而對于PPT可能存在的諸如內容龐雜、完整性不夠等缺點認識不足，使得許多新問題也不斷顯現：教師課堂上完全忽視了板書的書寫，脫離課件不會講課，教學過程受限于課件，不夠靈活；播放課件速度過快，照”屏”宣科，重點不突出，學生跟不上進度，學習和復習起來有難度；過于花哨的課件形式和效果蓋過了教學內容的實質，造成聽課者視覺疲勞，反而影響教學效果；PPT的制作內容堆砌、文字不精煉，閱讀起來費力，記錄、理解、消化知識點都成問題。

3PPT教學引領，板書教學不丟棄

多媒體PPT課件的引入目標是強化、優(yōu)化教學效果，不是、也不可能消滅板書這種形式[1]。教學是教師“教”和學生“學”相互配合、相互交流的過程。合理的板書設計和靈活的多媒體教學模式作為教學的兩種重要手段，二者應該相互補充、相輔相成。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”要保證課堂40min的教學效果，離不開充足的教學準備，包括多媒體課件PPT的制作和板書設計兩個部分。其中，真正好的PPT應該是內容和效果設計并重。內容上直接復制、粘貼的方式不可取，大篇幅的文字會導致重點不突出。PPT應該是教師教學、講述的提綱，是教師授課內容的凝練，而不是課本的電子版放大。另外，為了提高課件的放映效果，可以選用不同款式的模板，但是應該慎用太復雜的模板，容易分散學生的注意力。色彩、對比度、配色方案的選用和調整，應該充分考慮到學習者的觀看要求。而對于板書設計，教師也應該在課下有所考慮。每節(jié)課的板書應該能夠讓本節(jié)課的知識點、講課的脈絡一目了然。板書的設計還需要注意學科性、整體性、概括性和美觀性等，板書的表現力也是教師必然具備的基本功之一[2]。除了課前準備，高校教師在課堂教學過程中，應該充分發(fā)揮多媒體PPT教學和板書教學各自的優(yōu)點，靈活應用。課件可以應用一切多媒體素材，甚至可以靈活添加超鏈接，以調動學生學習的興趣。但是幻燈片的播放不是灌輸式的“走馬觀花”，要以提升教師“授業(yè)解惑”的效果為基本要求，以學生可以接受的速度和方式不斷調整。另外，教師在教學內容上選用多媒體教學時，要特別注意不能因為多媒體的動畫和圖形功能而淡化了對學生抽象思維的引導和演繹能力的培養(yǎng)[3]。教師在使用PPT作為教學工具時，要注意增加師生的互動交流，以學生為主導，引導學生參與到教學過程中來。對于公式的推演、難點的拆分、解析，板書有其獨到的優(yōu)點。教師在黑板上的推算過程，把復雜的問題分解開來，將教師解決問題的思路傳輸給學生，能夠很好地幫助學生理解和記憶。多媒體教學圖、文、聲并茂，信息量大，具有形象性、直觀性、動態(tài)性，能夠突破傳統(tǒng)教學模式的局限，充分調動學生學習的興趣。而盲目的“重課件，輕板書”也不可取，合理、規(guī)范的板書也是考驗教師教學能力的一個標準。如何發(fā)揮各自的優(yōu)越性，值得我們同輩在今后工作繼續(xù)探討提高。

作者：廖璠 劉雅琳 李瑞昌 單位：河南中醫(yī)藥大學

參考文獻

[1]熊飛.多媒體教學中PPT演示與板書的互補研究[J].教改教法，2013（3）：46~48.

第9篇：課堂板書的基本要求范文

【關鍵詞】 簡單實用 簡化樸實 簡潔流暢

新課程改革實施已多年，期間，語文課堂確實發(fā)生了翻天覆地的變化?？v觀現在的語文課堂上，教師們津津樂道于教學過程的精雕細琢，追求課程結構的完美無暇，課堂被設計成若干個精細的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣且密不透風，每句話、每個詞，甚至每個環(huán)節(jié)的教學時間也被精確地設定，這樣的語文課堂的確很完整，但那只是“看似完整”，實際上卻成了教師表演的舞臺，什么“小組合作學習”、“多媒體課件的運用”、語文“生活化”、贊賞聲不絕于耳的課堂評價語，使原本簡單的語文課有了千頭萬緒卻不見主頭緒，枝繁葉茂卻不見總枝干。疏不知，熱熱鬧鬧中卻早已失卻了語文課本應該具有的“語文味”。

1.解密語文課堂――讓“黑板”走進來，簡單卻不乏實用

毫無疑問，多媒體的引用讓我們的語文課堂確實增色不少，可現在越來越多的人盲目的模仿，跟風，導致了現在語文課堂出現了常見的“三不”現象：即不看書、不板書、不做書面作業(yè)，而“三不”現象的另一個“三力”現象卻紛至沓來：人力、物力和財力。我覺得我們就應在教學設計時要注意考慮怎樣不用多媒體來上好課，而不應動不動就依賴它。曾在一本雜志上看到美國的教育雖然很先進，但美國的老師卻很少使用多媒體。其實多媒體的使用也應因文而異，因為語文課最好是讀懂，而不是看懂，當課文能夠讀懂時，就勿需再看。“一支粉筆、一塊黑板、一本教材”也能在引領學生閱讀能力的前提下上一堂出彩的語文課。我本著讓同學自己通過閱讀，自己讀懂文章想要告訴我們的道理：學習必須專心致志。其實我可以在課堂上用相關的名人名言或歌曲間接告訴他們，但那樣便失去了語文的“工具性”，所以我選擇讓學生自己體悟，于是我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：在引導學生讀懂“出色”和“沒有多大長進”的本來含義之后，我問：兩個學生跟同一個老師學下圍棋，為什么學的結果不一樣呢？學生自然就從課文中找出了點晴之筆：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。我也順手在黑板上板書：專心致志聽、看、問。接著引導：另一個學生呢？你能找一找書上描寫他的神態(tài)和動詞，圈一圈，待會兒把它寫在黑板上。（具置在剛才板書的下方）同學們在上慣了多媒體的課后，反而覺得自己上黑板板書很有意思，便紛紛舉手回答并上黑板板書，一眨眼工夫，“專心致志”與“聽、看、問”的下邊便寫滿了同學們不同的見解：走了神兒――想、做、又去想。這樣一來，剛才提的那個“為什么”的答案不就迎刃而解了嗎？而這也正是該篇文章所要表達的中心思想，真是一舉兩得?？粗诎迳蟿e出心裁的板書，我真想再添加一個“喜”字，因為我看到了孩子們的成長，學生在與黑板的對話中，思維是那么活躍，分析是那么透徹，設計是那么精美，構思是那么獨特。我從內心呼喊：摒棄浮華吧，讓黑板也參與到課堂的對話中來！由此可見，日常課，還是以常規(guī)媒體為主，只要教師認真吃透教材，把握學生，以“用教材教”的理念來教學，課堂教學照樣可以很成功。

2.縱觀語文課堂――讓“安靜”積蓄能量，過程簡化卻很樸實

“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。但是，我們不無憂慮地看到，在相當多的課堂上，小組合作學習只是有其“形”，而無其“實”。課堂真的是越熱鬧越好嗎？我看不然。新課程實施以來，課堂上，學生變得主動了，變得活潑了，這可能是人們期望看到的，可同時，也不難看到為追求形式新穎，一節(jié)課中安排了過多的活動，它們幾乎取代了老師的講解，丟掉了語文課應有的特性，“小組合作學習”的結果是由過去老師的“一言課”演變?yōu)閮?yōu)等生的“一言課”，他們成了小組的代言人，可見，“小組合作學習”確實也存在著弊端。

新理念、新課標、新教材拯救了語文教材的“靈性”，也呼喚著語文課向著更“人性”的方向回歸?！靶〗M合作”的確能讓學生在靈動的語文教材中發(fā)芽成長，但他／她的內心世界未必會與作品合二為一，真正能讓學生全身心撲入教材中，還是得讓學生本身能受到靈動教材的“催化”，自己爆發(fā)思索，才會讓學生變得越來越“人性”化。因此，為激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，創(chuàng)設一些學生喜聞樂見的活動是必需的，但語文課基本的特性不能丟，聽、思、說，對基礎知識、基本技能的培養(yǎng)和訓練不能丟。從課堂教學的藝術上看，也該有類似一幅山水畫“疏可走馬”的空間空白、一首動人樂曲的驟然“休止”的時間空白，不能一“動”到底，空洞的熱鬧是不可取的，有時，簡化樸實的課堂上也會噴薄出比小組合作更強的爆發(fā)力。

3.深入語文課堂――讓“教材”提升能力，簡潔中透露流暢

著名的美國心理學家布魯納的認知理論認為：任何學科的內容都可以用更為經濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學習者易于掌握。而前蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“最優(yōu)化教學”理論中也透露出類似的觀點，現在已有一大批的教師投入到簡約化課堂的實踐中去，而教師于課堂上的教學語言則是語文課堂簡約化一個舉足輕重的組成部分。教師在課堂上的語言若能言簡意駭，簡潔流暢，就能給人以明亮清澈的透明感，學生也會隨之產生一種清爽怡人的感覺。