教師參與學(xué)校管理的途徑精選(九篇)

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第1篇：教師參與學(xué)校管理的途徑范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；家長參與學(xué)校管理模式；學(xué)生

傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式下，很多學(xué)校存在著管理質(zhì)量較高，學(xué)校管理實際作用較差等方面的問題，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。家長參與學(xué)校管理模式是學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要表現(xiàn)，能夠真正展現(xiàn)人性化的管理理念，對學(xué)生的發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響。文章將基于學(xué)校管理的實際情況，分析家長參與學(xué)校管理的價值，提出一些個人觀點與淺見。

一、家長參與學(xué)校管理模式的價值

家長參與學(xué)校管理模式有助于教育服務(wù)意識的增長，營造學(xué)校民主化管理氛圍，構(gòu)建開放性的學(xué)校管理模式，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響。

（一）有助于教育服務(wù)意識的增長

家長參與學(xué)校管理模式是教育服務(wù)意識深入滲透在教學(xué)管理活動中的重要表現(xiàn)。家長參與到學(xué)校管理活動中，能夠更為全面的提供教育管理服務(wù)，也為傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式帶來更多的新鮮血液，構(gòu)建家長與學(xué)校緊密相連的教學(xué)管理模式[1]。

（二）營造學(xué)校民主化管理氛圍

學(xué)校管理民主化實際上可謂是當(dāng)前學(xué)校管理發(fā)展的必然趨勢，也是學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要途徑，對學(xué)校的發(fā)展以及學(xué)生的發(fā)展均能夠產(chǎn)生重要的影響。家長參與的學(xué)校管理模式下，能夠使教育更加公平，避免集權(quán)化問題的出現(xiàn)[2]。

（三）構(gòu)建開放性的學(xué)校管理模式

家長參與的學(xué)校管理模式下，學(xué)校與家長之間的關(guān)系更為密切，學(xué)校可以通過直接與家長聯(lián)系的方式，構(gòu)建社會、學(xué)校與家庭“三結(jié)合，一體化”的教育模式[3]。在這種現(xiàn)代化的學(xué)校管理模式下，能夠真正改變封閉式的學(xué)校管理方式，拓展教育的空間。

二、家長參與學(xué)校管理模式的具體實施策略

家長參與學(xué)校管理模式的具體實施，可以通過營造良好的家長參與學(xué)校管理氛圍，構(gòu)建完善的家長參與學(xué)校管理制度以及科學(xué)對待每一位家長的建議等方式深入開展。

（一）營造良好的家長參與學(xué)校管理氛圍

家長參與的學(xué)校管理模式是學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要途徑，家長參與學(xué)校管理模式下，不僅學(xué)校具有管理學(xué)生的責(zé)任，同時家長也需要參與到學(xué)校管理活動中，展現(xiàn)家長在學(xué)生管理活動中的責(zé)任?，F(xiàn)代管理學(xué)認為，學(xué)校中的良好人際氛圍，能夠直接影響家長參與學(xué)校管理的態(tài)度，進而也會影響學(xué)校管理工作的開展質(zhì)量。家長是學(xué)校管理中不可或缺的一部分，但是同時也是一個特殊群體。為了使家長更好的參與到學(xué)校管理活動中，學(xué)校需要營造良好的校園環(huán)境，為家長參與學(xué)校管理模式的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)校方面需要尊重家長的個人觀點、個人學(xué)歷、個人態(tài)度，注重家長參與學(xué)校管理中的人際氛圍構(gòu)建。比如學(xué)校可以開展形式多樣的學(xué)校管理活動，比如學(xué)?？梢远ㄆ陂_展一系列的主題研究會，邀請教師與家長參與到其中。通過豐富多樣的聯(lián)誼活動縮短教師與家長之間的距離，使家長參與學(xué)校管理模式能夠順利開展。

（二）構(gòu)建完善的家長參與學(xué)校管理制度

縱觀當(dāng)前我國家長參與學(xué)校管理制度的實際開展情況，家長參與學(xué)校管理活動的實施過程中，很多學(xué)校存在著家長參與力度不足等等問題，難以真正展現(xiàn)家長參與學(xué)校管理制度的實施價值。針對于這種問題，可以通過構(gòu)建完善的家長參與管理制度予以保證。學(xué)校方面可以建立向家長報道的制度，對一段時間內(nèi)學(xué)生的具體表現(xiàn)進行總結(jié)，使家長能夠明確學(xué)生的優(yōu)點與不足之處。同樣的，家長也需要結(jié)合學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)向教師進行總結(jié)，互相之間增加溝通。學(xué)?？梢越Y(jié)合其具體發(fā)展情況，制定具體的制度，例如每周進行一次家長與教師之間的溝通，溝通中需要注意的各項問題等等，通過嚴格的制度真正確保家長參與學(xué)校管理活動的深入開展。

（三）科學(xué)對待每一位家長的建議

家長參與學(xué)校管理的模式下，學(xué)校需要在尊重家長個人觀點的前提下，辯證性的對待每一位家長的建議，科學(xué)處理家長的建議。例如學(xué)校可以將家長的建議總結(jié)起來，針對于反饋問題較多的內(nèi)容，通過開展聽證會的方式，群策群力，集合所有人的建議進行問題分析。學(xué)校方面需要結(jié)合學(xué)校實際管理情況，分析其中的利弊，對于合理的建議需要及時進行研究和采納，對于不合理的建議需要及時與學(xué)生家長進行溝通。

三、結(jié)束語

新時期背景下，學(xué)校可以通過營造良好的家長參與學(xué)校管理氛圍，構(gòu)建完善的家長參與學(xué)校管理制度以及科學(xué)對待每一位家長的建議等方式，深入貫徹家長參與的學(xué)校管理模式，促進學(xué)校管理質(zhì)量的不斷提升。

作者:高岳斌 單位:甘肅省白銀市景泰縣草窩灘中學(xué)

參考文獻：

[1]李家成,王娟,賢,等.可憐天下父母心——進城務(wù)工隨遷子女家長教育理解、教育期待與教育參與的調(diào)查報告[J].教育科學(xué)研究,2015,01(22):5-18.

第2篇：教師參與學(xué)校管理的途徑范文

[關(guān)鍵詞] 家長參與 學(xué)校管理 人文關(guān)懷

長期以來,尤其是上世紀(jì)60、70年代以后,西方國家十分重視家長參與學(xué)校管理,其中最具代表性的是美國,在20世紀(jì)80年代后,逐步由家長參與學(xué)校教育上升到家長參與學(xué)校管理和決策的層面上,并取得了良好的效果。而在我國,隨著教育民主化進程的不斷推進,家長對學(xué)生除學(xué)習(xí)之外其他事物的關(guān)心和參與意識的不斷提升,家長參與學(xué)校管理的呼聲越來越高,并且開始了初步的行動,慢慢步入了正軌,同時這也是我國當(dāng)前教育改革、提高學(xué)校管理效能的重要方面。

一、家長參與學(xué)校管理的現(xiàn)狀及存在問題

在當(dāng)今的學(xué)校管理中,更多的是強調(diào)學(xué)校內(nèi)部的管理,也就是說注重學(xué)校內(nèi)部的管理人員,包括校長、行政人員以及班主任和任課教師參與學(xué)校和班級的日常管理,而忽視了影響學(xué)校發(fā)展的外部利益相關(guān)者參與學(xué)校管理,比如家長的作用、社區(qū)的作用等,而在這其中,家長作為一種特殊的利益相關(guān)者,其作用已經(jīng)被低估,甚至被忽視。在現(xiàn)代的學(xué)校管理中,家長更應(yīng)該從幕后走到臺前,逐步從局外人轉(zhuǎn)變?yōu)榫謨?nèi)人。

(一)家長參與學(xué)校管理的現(xiàn)狀

通過對西方國家學(xué)校中家長參與學(xué)校管理經(jīng)驗的探討、學(xué)習(xí)和借鑒以及結(jié)合本國實際對其進行的相應(yīng)探索,我們得出:我國目前家長參與學(xué)校管理的實踐雖然取得了一定的成績,看到了一定的成果,比如說大部分學(xué)校都開設(shè)了家長學(xué)校,部分學(xué)校還設(shè)立了家長委員會,以便使家長與校方進行更好的、更有效的溝通與交流,并對校方的管理(包括行政管理和教學(xué)管理)進行主動參與和監(jiān)督,并且很多家長的參與意識也在不斷的提高,但這些現(xiàn)象還只是個別學(xué)校存在,甚至只停留在表面,這說明目前家長參與學(xué)校管理仍然處于起步階段,仍處于不斷發(fā)展的過程中。

(二)目前家長參與學(xué)校管理中存在的主要問題

1.家長參與學(xué)校管理的主體性缺失

在我國,受傳統(tǒng)文化的影響,絕大部分家長都抱著一種“望子成龍、望女成鳳”的思想和理念,尤其是在就業(yè)壓力大、競爭激烈的今天,希望自己的孩子接受高質(zhì)量的教育,為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),因此不遺余力、想方設(shè)法的為孩子選擇重點學(xué)校,哪怕是增加經(jīng)濟支出也在所不惜。但是當(dāng)子女進入學(xué)校學(xué)習(xí)后,很多家長為他們支付了相應(yīng)的教育費用之后,就抱著一種教育是學(xué)校的事情、與自己無關(guān)的態(tài)度。由這種理念所引發(fā)的結(jié)果就是只關(guān)注孩子最終學(xué)習(xí)的產(chǎn)品和回報,比如說期末成績、得獎次數(shù)等等,很少甚至幾乎不參與到子女學(xué)習(xí)的起點和過程中。造成這種情況的原因眾多,除了家長的日常工作比較忙,社會交際比較多,家長的知識結(jié)構(gòu)和知識背景等原因外,最重要的原因還是家長參與學(xué)校管理的要求不夠迫切,不夠主動,對學(xué)校的教育抱有太高的期望值,只要自己的孩子不出問題就不會主動與老師取得聯(lián)系,詢問近況,歸根到底,就是家長主動參與的主體性缺失。

2.校方對家長參與學(xué)校管理重視程度不夠

首先,作為校方,可能考慮到家長的知識背景不同以及平時的時間安排等因素,雖然表面上在規(guī)章制度中明確提出家長參與學(xué)校教育和管理,但在實際過程中,并沒有相應(yīng)的做到制度保證,具體來說就是沒有固定的時間段與家長進行溝通和交流。

其次,即使部分家長真正參與到管理中來,其在管理過程中所提出的建議和意見,校方反應(yīng)不夠及時,甚至冷眼相待,不予理睬,也極大地挫傷了家長參與學(xué)校管理的積極性。部分家長本著對自己子女的教育和對學(xué)校發(fā)展負責(zé)的態(tài)度,積極參與到學(xué)校的管理中去,通過一系列的途徑對學(xué)校的方方面面進行詳盡地了解,并結(jié)合自己的理解提出了很多具有建設(shè)性的寶貴的建議,但是對于校方來說,如果擺出一副高高在上的形象,自以為自己是權(quán)威,而不是與家長進行平等、相互尊重的交流,最后出于種種原因,沒有及時的采納和處理,甚至沒有給這些家長以明確的答復(fù),使家長覺得自己沒有被尊重,這將嚴重影響了家長繼續(xù)參與學(xué)校管理的積極性。

3.家長參與學(xué)校管理的實效性難以保證

管理的有效性和實效性問題是我們在學(xué)校管理別關(guān)注和強調(diào)的話題,對于家長參與學(xué)校管理也不例外。而在目前的家長參與學(xué)校管理的實踐中,家長參與途徑的單一、家長參與的內(nèi)容單一以及部分家長提出建議后學(xué)校不予及時答復(fù)、討論與采納等問題都使得家長參與學(xué)校管理的實效性難以保證,對此,我們對家長參與學(xué)校管理的有效性問題提出了質(zhì)疑。

首先,家長參與的途徑表現(xiàn)為單一性。從目前來看,家長學(xué)校仍然是家長和學(xué)校進行聯(lián)系溝通的主要途徑,而家長學(xué)校往往活動時間比較少,一學(xué)期基本上1～2次,甚至在某些學(xué)校只是一個擺設(shè),流于形式或者是應(yīng)付上級檢查而存在的。而在形式上主要是校方的一言堂,內(nèi)容上主要是向家長傳授如何教育子女,包括學(xué)習(xí)上和生活上,沒有走出原來家長會的模式,在活動方式上,主要也是以老師的講授為主,大部分家長只是作為傾聽者,而沒有得到真正的交流和發(fā)言的機會,是“滿堂灌”的模式,沒有真正起到家長和學(xué)校真正溝通的初衷和目的,甚至在很多學(xué)校存在著家長學(xué)校名存實亡的狀況。

其次,在家長參與的內(nèi)容上表現(xiàn)為單一性。家長與學(xué)校進行溝通和交流僅僅限于關(guān)心和詢問子女的學(xué)習(xí)成績、學(xué)校表現(xiàn)等,而且與老師交流次數(shù)甚少,而對于老師來說也是如此,平時只有遇到解決不了的問題或者孩子有問題了才想起來通知家長,與學(xué)生的家長進行溝通,然后要求家長對學(xué)生進行思想品德教育等等,平時根本沒有做到與學(xué)生家長的定時溝通,造成了很多工作上的被動,也直接影響到了學(xué)生工作的實效性。

二、人文關(guān)懷下的家長參與學(xué)校管理策略

(一)營造和諧、寬松的家長參與氛圍

家長參與學(xué)校管理,是學(xué)校發(fā)展的重要方面,同時也是家長的義務(wù)和責(zé)任。為更好地使家長參與到學(xué)校管理中,必須營造和諧、寬松的環(huán)境和氛圍。

現(xiàn)代管理學(xué)認為,學(xué)校內(nèi)良好的人際氛圍,不僅直接影響著家長參與學(xué)校管理的態(tài)度和熱情,同時也影響著學(xué)校的工作效率,隨之而來就影響著師生的成長和發(fā)展。因為對于家長來說,是學(xué)校發(fā)展的不可或缺的力量,也是一支特殊的群體,在人的社會屬性方面都具有在群體中獲得認同、尊重、關(guān)愛和歸屬等情感需求,這些需求的滿足狀況深刻地影響著家長的參與態(tài)度和積極性。

因此,家長參與學(xué)校管理在規(guī)范化的同時,也要注重在參與過程中的情感因素,注重營造寬松和諧的人際氛圍,從而使之更貼近家長,更符合教育回歸到人文關(guān)懷中去。

(二)在制度層面上保障家長參與學(xué)校管理

在西方,很多國家,比如美國、德國、意大利、西班牙、葡萄牙等國都把家長參與學(xué)校管理的權(quán)利利用法律固定下來,作為公民的一項基本權(quán)利,用立法的形式保障權(quán)利的正常實施。在美國,許多中小學(xué)為學(xué)生制定了明確的規(guī)章制度,并通過加強與家長的合作,以求達到有效管理學(xué)生的目的。比如,建立向家長報告制度,向家長介紹學(xué)生的在校表現(xiàn),而校方從家長那里了解學(xué)生在家的表現(xiàn)以及對學(xué)校的建議與意見,參與對學(xué)生的管理。西班牙《憲法》第27條第7款就規(guī)定:“在法律規(guī)定的范圍內(nèi),家長、教師,適當(dāng)情況下也包括學(xué)生,參與所有靠行政部門以國家公共基金維持的、其確立符合法律程序的教育中心的監(jiān)督和管理。另外,英國的《泰勒報告》、《1980年教育法》等都對家長參與學(xué)校管理做出了明確的規(guī)定。

目前,我國還沒有一部非常明確的關(guān)于家長參與學(xué)校管理的法律法規(guī)性文件,各地方的相關(guān)政策規(guī)定也很少涉及到本項內(nèi)容,給家長參與學(xué)校管理的實施和推廣帶來一定的困難和麻煩。所以,國家有關(guān)部門和各地市的相關(guān)部門應(yīng)該積極制定相應(yīng)的法律法規(guī),或?qū)σ延械姆煞ㄒ?guī)條文進行重新的修訂,明確家長參與學(xué)校管理的法律權(quán)利和義務(wù),這樣在法律層面上保證了家長參與學(xué)校管理的有效性。

(三)學(xué)校管理層應(yīng)落實家長所提出的建議

但是我們也要知道,家長參與學(xué)校管理并不是學(xué)校管理的靈丹妙藥,也不能指望家長參與學(xué)校管理后,學(xué)校中的一切問題都會迎刃而解,因此我們要辯證地看待家長參與學(xué)校管理問題,也就是不但要看到其給學(xué)校管理帶來的變化,更要看到帶來的弊端和問題,比如說很多家長想?yún)⑴c學(xué)校管理,但是不肯承擔(dān)責(zé)任;還有些學(xué)校的家長參與停留在表面化,而并不是實質(zhì)性的參與,有作秀的成分存在;另外,家長參與學(xué)校管理后,雖然在管理和決策中注重了民主,但學(xué)校的運作成本在無形中增加了,而且?guī)砹藳Q策的滯后性,影響了管理的效率等,這些都是我們需要關(guān)注和解決的,任何新的理念都要放在實踐中去檢驗,在不斷的實踐中發(fā)現(xiàn)新問題,解決問題,最后達到預(yù)期的目的。

參考文獻:

[1]楊天平,孫孝花.美國家長參與學(xué)校教育管理角色的嬗變[J].教育研究,2007,(06):78-82.

[2]陳如平.美國教育管理思想史[M].海南出版社,2000.

第3篇：教師參與學(xué)校管理的途徑范文

一、強化人本意識，實現(xiàn)教學(xué)管理工作的民主化

學(xué)校管理是指根據(jù)一定的教育目標(biāo)，通過決策、計劃、組織、指導(dǎo)和控制，有效地利用教育的各種要素，以實現(xiàn)培育人的學(xué)校管理活動。在現(xiàn)代學(xué)校管理中，最重要的管理理念就是“以人為本”。在學(xué)校管理的所有要素中，教師管理是第一要素，因此，學(xué)校管理應(yīng)該“教師第一”，在“以人為本”中樹立“以教師為本”的管理思想。作為管理工作者，校長是學(xué)校管理者隊伍中的重要角色，理應(yīng)具有而且必須強化這種意識，來實現(xiàn)教學(xué)管理的民主化。

現(xiàn)代學(xué)校管理是一種系統(tǒng)管理，管理者應(yīng)該把對象作為一個動態(tài)的系統(tǒng)，以整體優(yōu)化的觀點協(xié)調(diào)各基本要素間的關(guān)系，使之向共同的管理目標(biāo)逼近。教學(xué)管理實現(xiàn)“教師為本”的思想，其實質(zhì)就是要重視教師的參與意識和創(chuàng)造意識，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展。為教師創(chuàng)設(shè)和諧的心理時空，將是實現(xiàn)教學(xué)管理民主化的重要標(biāo)志。

1.學(xué)會換位思考。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，考慮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意圖多，注重教學(xué)任務(wù)分配多，重視教學(xué)活動開展多，卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態(tài)下接受任務(wù)，很少顧及他們是否感受到完成任務(wù)的壓力與快樂，等等。如果我們在布置或檢查工作時作一番換位思考，就會避免許多粗暴生硬的操作方式，就會使教師樂意接受任務(wù)，并愉快地去完成各項工作任務(wù)。

2.學(xué)會尊重與信任。教師是學(xué)校的主人，是辦好學(xué)校的關(guān)鍵因素之一。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，教師對民主的要求越來越高、越來越迫切。他們希望和歡迎領(lǐng)導(dǎo)能以民主的作風(fēng)，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松的環(huán)境。作為學(xué)校的管理者，校領(lǐng)導(dǎo)對教師的尊重與信任是調(diào)動教師積極性的重要因素。在校內(nèi)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師只是分工上不同，每個人在人格上都是平等的，所以我們要努力營造一個尊重他人的管理氛圍，使人與人之間感情融洽，互相發(fā)生積極的影響。其次要給予教師充分的信任，使教師懷著快樂的心情參與各項教學(xué)活動。

3.滿足成就需要。每一位教師都希望被認可、被贊揚、被發(fā)現(xiàn)、被重視。在教學(xué)管理過程中，我們要充分考慮每一位教師的成就需要。不以同一目標(biāo)培養(yǎng)教師，不以同一目標(biāo)評價教師，使每位教師在不同的工作層面上都能嘗到成功的甜頭；要善于搭臺子、鋪路子，使每位教師都有獲得成功的機會，顯露身手的空間。

當(dāng)然，為教師營造和諧的管理氛圍，必須以一定的規(guī)章制度和常規(guī)要求為前提，才能真正實現(xiàn)教學(xué)管理的民主化。

二、強化科研意識，實現(xiàn)教學(xué)管理工作的課題化

學(xué)校教學(xué)管理的決策者必須是先進教育思想的傳播者，其首要職責(zé)是對教師進行校本培訓(xùn)，幫助他們明確教育發(fā)展的新動向；其次是建立學(xué)校決策者親自過問教學(xué)科研工作的制度。學(xué)校教學(xué)管理是一個系統(tǒng)工程，在這個系統(tǒng)工程中，管理工作者承擔(dān)著管理網(wǎng)絡(luò)的角色和目標(biāo)實施角色，管理者自身的管理水平的高低將直接影響教學(xué)管理質(zhì)量的高低。

在學(xué)校教育競爭日趨激烈的今天，強化科研意識，提升教學(xué)管理工作的科研含量是一條必由之路。首先，管理者要有較強的科研意識，用心去研究管理工作，向科研要質(zhì)量；要有較強的科研能力，去引導(dǎo)教學(xué)研究活動的開展；要有較強的感召力，去引導(dǎo)教師積極參與教科研活動，帶動學(xué)校的教科研工作朝著課題化、科研化方向發(fā)展。其次，管理者要努力實行常規(guī)管理工作的課題化，使教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)運作提高到一個新的層次――拓寬常規(guī)管理的視野和范圍；在嚴把靜態(tài)要求關(guān)的基礎(chǔ)上強化動態(tài)管理；在工作進程中要逐步實施多層次分類別管理。

三、強化創(chuàng)新意識，實現(xiàn)教學(xué)管理工作的現(xiàn)代化

如今，人們參與市場競爭的資本是知識創(chuàng)新的水平，決定競爭勝負的關(guān)鍵因素是知識創(chuàng)新的能力。由此可見，學(xué)校教學(xué)工作要參與激烈的競爭，并且獲得競爭的勝利，管理者必須有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

第4篇：教師參與學(xué)校管理的途徑范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；人本意識；認識；思考

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-124-01

當(dāng)前，隨著教育改革的不斷深入，在現(xiàn)實的學(xué)校教學(xué)管理實踐中，人們往往將主要精力集中在對學(xué)生管理方式方法的研究，很少研究對教師教學(xué)管理方式方法的研究。平常所說的教育管理改革，往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求教師改變對學(xué)生管理的方式方法，而忽略自身改變對教師教學(xué)管理的方式方法。學(xué)校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結(jié)合，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，實現(xiàn)科學(xué)管理與人本管理相結(jié)合，權(quán)力經(jīng)驗管理與學(xué)術(shù)管理相結(jié)合，校內(nèi)資源管理同校外資源管理相結(jié)合，這樣才能使一定的管理行為收到預(yù)期的效果。那么，將如何實現(xiàn)新時期科學(xué)的村級學(xué)校管理呢？

一、強化人本意識，實現(xiàn)管理工作民主化

學(xué)校管理是指根據(jù)一定的教育目標(biāo)，通過決策、計劃、組織、指導(dǎo)和控制，有效地利用教育的各種要素，以實現(xiàn)培育人的學(xué)校管理活動。在現(xiàn)代學(xué)校管理中，最重要的管理理念就是“以人為本”。因此，學(xué)校管理應(yīng)該“教師第一”，在“以人為本”中樹立“以教師為本”的管理思想。作為管理工作者，是學(xué)校管理者隊伍中的重要角色，理應(yīng)具有而且必須強化這種意識，來實現(xiàn)教學(xué)管理的民主化。

現(xiàn)代學(xué)校管理是一種系統(tǒng)管理，管理者應(yīng)該把對象作為一個動態(tài)的系統(tǒng)，以整體優(yōu)化的觀點協(xié)調(diào)各基本要素（包括：人、財、物、信息和任務(wù)）間的關(guān)系，使之向共同的管理目標(biāo)逼近。教學(xué)管理實現(xiàn)“教師為本”的思想，其實質(zhì)就是要重視教師的參與意識和創(chuàng)造意識，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展。為教師創(chuàng)設(shè)和諧的心理時空，將是實現(xiàn)教學(xué)管理民主化的重要標(biāo)志。

當(dāng)然，教學(xué)管理為教師營造和諧的管理氛圍，必須以一定的規(guī)章制度和常規(guī)要求為前提，才能真正實現(xiàn)教學(xué)管理的民主化。

二、強化科研意識，實現(xiàn)管理工作課題化

作為學(xué)校教學(xué)管理的決策者，必須是先進教育思想的傳播者，其首當(dāng)其沖的職責(zé)是對教師進行教育思想的校本培訓(xùn)，幫助老師明確教育發(fā)展的新動向，其次是建立學(xué)校決策者親自過問教學(xué)科研工作的制度。學(xué)校教學(xué)管理，是一個系統(tǒng)工程，在這個系統(tǒng)工程中，管理工作者承擔(dān)著管理網(wǎng)絡(luò)的角色和目標(biāo)實施角色，因為如何提高管理者自身的管理水平，將直接影響教學(xué)管理質(zhì)量的高低。

在學(xué)校教育競爭日趨激烈的今天，強化科研意識，提升教學(xué)管理工作的科研含量是一條必由之路。首先，管理者要有較強的科研意識，用心去研究管理工作，向科研要質(zhì)量；要有較強的科研能力，去引導(dǎo)教學(xué)研究活動的開展；要有較強的感召力，去引導(dǎo)教師積極參與教科研活動，帶動學(xué)校的教研工作，朝著課題化、科研化方向發(fā)展。其次，作為管理者要努力實行常規(guī)管理工作的課題化，使教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)運作提高到一個新的層次――拓寬常規(guī)管理的視野和范圍；在嚴把靜態(tài)要求關(guān)的基礎(chǔ)上強化動態(tài)管理；在工作進程中要逐步實施多層次分類別管理。由此來保證教學(xué)質(zhì)量的提高，育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、強化創(chuàng)新意識，實現(xiàn)管理工作現(xiàn)代化

在當(dāng)今知識經(jīng)濟時代，人們參與市場競爭的資本是知識創(chuàng)新的水平，決定競爭勝負的關(guān)鍵因素是知識創(chuàng)新的能力。由此可見，學(xué)校教學(xué)工作要參與激烈的競爭，并且要取得競爭的勝利，作為管理者必須有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

管理工作的創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在意識和管理兩個層面上。首先是意識創(chuàng)新。隨著教育的迅速發(fā)展，隨之而來的是教育的新問題、新情況、新變化，管理工作者就必須從長遠的、發(fā)展的、創(chuàng)新的眼光去認識和理解新時期創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和外延，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。其次是管理創(chuàng)新。為了適應(yīng)新的教育發(fā)展的需要，我們在對新問題、新情況、新變化進行認識與思考的基礎(chǔ)上，必須尋找和探索解決問題的新方法和新途徑。新時期教師素質(zhì)的要求、學(xué)生素質(zhì)的評價、學(xué)校德育的社會化、青年教師的培養(yǎng)、運用現(xiàn)代教育技術(shù)與提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)系、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化管理等，都將成為我們教學(xué)管理工作的重點和熱點問題，我們必須站在教育發(fā)展的前沿陣地，勇于實踐，勇于開拓創(chuàng)新，去實現(xiàn)教學(xué)管理工作的現(xiàn)代化。

四、強化資源意識，實現(xiàn)管理工作合理化

創(chuàng)新管理應(yīng)是一個開放的管理范式，它是學(xué)校通過對可利用的顯性和隱性資源的充分開掘和合理應(yīng)用，以求得管理最優(yōu)化的過程。在學(xué)校管理中，必須挖掘信息、社區(qū)、校外實體的資源進行充分的管理。

首先，合理開發(fā)利用教育信息。在現(xiàn)代信息社會，信息傳播的方式繁多，且方便快捷，關(guān)鍵是學(xué)校的決策者要有這種管理意識，尤其是要注重對信息發(fā)展態(tài)勢的管理。因為，所有的理論和經(jīng)驗都有一個發(fā)展的過程，并不都能直接運用于實踐，必須融入學(xué)校的校本思想，結(jié)合學(xué)校的特點，有選擇地“拿來”。

第5篇：教師參與學(xué)校管理的途徑范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理 工作 技巧

【中圖分類號】G637.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0206-02

一、用先進的辦學(xué)思想作為指導(dǎo)

自古以來，校園都是培養(yǎng)人、塑造人的最佳場所。在學(xué)校的管理中，要想提高中學(xué)學(xué)校的管理效率，就要正確認識到先進的辦學(xué)思想是治理學(xué)校的根本所在，先進的辦學(xué)思想是學(xué)校管理活動的導(dǎo)航。在學(xué)校的管理中，很多學(xué)校的辦學(xué)理念并不科學(xué)，也不先進，這阻礙了學(xué)校的長遠發(fā)展?，F(xiàn)階段，在新課程改革的實施下，很多學(xué)校都樹立了先進的辦學(xué)指導(dǎo)思想。比如說，以德治校、科研興校、質(zhì)量強校等這些都是先進的辦學(xué)指導(dǎo)思想，有的學(xué)校還明確提出了“關(guān)愛孩子、關(guān)愛細節(jié)”的辦學(xué)理念。他們以創(chuàng)建新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)機制為目標(biāo)，著眼于師生的共同發(fā)展。在先進的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，有的學(xué)校還明確提出了“以人為本、共創(chuàng)和諧校園、實現(xiàn)師生共同發(fā)展”的教學(xué)管理目標(biāo)，在這些新型理論的指導(dǎo)下，實現(xiàn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

二、要有切實可行的辦學(xué)思路，找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)

學(xué)校管理工作量大面廣，要求具體，學(xué)校管理者只有綱舉目張，化繁為簡，才能有力推進學(xué)校管理建設(shè)。因此，校長必須有一套切實可行的辦學(xué)思路，找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展的著力點，找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展方向的突破口。校長一定要善于設(shè)計學(xué)校辦學(xué)的計劃，學(xué)校的發(fā)展遠景，從管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，把握計劃，抓住時機，對學(xué)校發(fā)展問題做認真分析研究，做到學(xué)校發(fā)展心中有數(shù)，在辦學(xué)過程中碰到重大問題校長要親自解決。在實際工作中，校長應(yīng)列出每年、每學(xué)期的工作計劃、工作重點，把主要精力用在抓計劃抓落實中。

三、現(xiàn)代中學(xué)學(xué)校管理中實施的“以人為本”對策

任何理念的貫徹落實都離不開具體的對策，在現(xiàn)代中學(xué)學(xué)校管理中實施以人為本理念，可以從以下兩方面入手。

（1）堅持科學(xué)的育人觀，促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生始終是學(xué)校的主體，學(xué)校的管理活動應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，只有學(xué)生在德智體各方面都得到了鍛煉和進步，學(xué)校才算完成了使命。學(xué)校管理中的以人為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本是學(xué)校科學(xué)育人觀的重要組成部分。

（2）堅持科學(xué)的人才觀，加強教師隊伍建設(shè)。學(xué)校的目標(biāo)、計劃、愿景都是通過教師實現(xiàn)的，學(xué)校管理中做到以人為本，尊重教師的需求和發(fā)展，教師才能發(fā)展，教師發(fā)展了，學(xué)生才有可能發(fā)展。因此，尊重教師的需求，發(fā)揮教師的潛能，促進教師的成長，是中學(xué)學(xué)校管理以人為本的重要體現(xiàn)和必然要求。

四、善于學(xué)習(xí)，不斷提高管理能力

俗話說，活到老學(xué)到老。知識隨著時代的進步和社會的發(fā)展，在不斷地更新和變化。一個人只有不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識，才能開拓新的視野，才能跟上時展的潮流。一名優(yōu)秀的中學(xué)校長應(yīng)該是善于學(xué)習(xí)的校長。校長可以通過向教師和學(xué)生學(xué)習(xí)以不斷完善自己的管理水平。在日常工作中，校長應(yīng)走到師生中去，認真聽取師生的心聲以了解他們的愿望和需求，尋求合理有效的解決方法。校長可以向國內(nèi)外優(yōu)秀的教育學(xué)者和企業(yè)家學(xué)習(xí)，以提高自身的管理水平。企業(yè)在激烈的市場競爭下，應(yīng)如何充分發(fā)揮人的潛能和合理利用資源，以達到效益最大化等管理理念值得校長去借鑒和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不能照搬，畢竟學(xué)校和企業(yè)有許多不同之處，要“取之精華，去之糟粕”。

五、堅持全員參與管理，構(gòu)建高效中學(xué)學(xué)校管理的新模式

學(xué)校是我家，管理靠大家。要不斷強化師生的集體意識，把學(xué)校管理視為一種自覺行動。這就要求學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)會運用全新的教育管理理念，充分依靠廣大師生為學(xué)校的管理、發(fā)展獻言獻策。充分發(fā)揮每個人的聰明才智，為學(xué)校的發(fā)展貢獻自己的一份力量。要形成長效民主監(jiān)督機制，充分重視每一個教師、每一名學(xué)生的意見和建議，表揚先進，群策群力，共謀發(fā)展。人性化管理的核心是發(fā)揚民主，學(xué)校管理者要讓師生感受到自己的主人翁地位，從而激發(fā)其對工作、對學(xué)習(xí)、對學(xué)校的熱情，使之更好地為學(xué)校發(fā)展出謀劃策，如果一味地依靠強制約束，只能使師生消極地接受管理，對于提高管理效能很難奏效。因此，作為學(xué)校來講，必須把師生員工看成學(xué)校管理的主體。可以充分發(fā)揮學(xué)校教代會、教育工會的職能作用，學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、重大決策均在教代會上由教師代表表決通過并在廣大教師中宣傳達成共識，最后形成決議。另外，也可以由師生共同參與制訂和落實學(xué)校規(guī)章制度。其次，要大力倡導(dǎo)陽光辦公，簡化公開各科室辦事流程，設(shè)立舉報箱，落實“校長接待日”制度，實現(xiàn)與師生面對面交流，傾聽大家的意見和看法。

六、客觀公正，獎懲分明，提供實施目標(biāo)的管理保障

客觀的評價結(jié)果和嚴格的獎懲制度相結(jié)合不僅是目標(biāo)管理體系的重要組成部分，而且是引入競爭機制，激發(fā)教職工努力完成工作目標(biāo)任務(wù)的根本途徑，我校應(yīng)本著“?？荚u、重獎懲”的宗旨，實施獎懲“三掛鉤”的辦法，確保目標(biāo)管理的順利實施。

七、精心打造現(xiàn)代化學(xué)校

作為一所現(xiàn)代化的學(xué)校需具備以下五個要素：第一，現(xiàn)代化學(xué)校具有超前全新的辦學(xué)理念。第二，現(xiàn)代化學(xué)校具有健全靈活的管理機制，包括以下四個方面：一是組織框架。二是基本制度。三是運行模式與手段，要區(qū)分法治與人治。四是管理效能。第三，現(xiàn)代化學(xué)校具有豐富有效的人力資源?，F(xiàn)代化學(xué)校要建立和有效使用管理隊伍和教師隊伍，要確立管理隊伍和教師隊伍的標(biāo)準(zhǔn)，要倡導(dǎo)和鼓勵教師參與管理。第四，現(xiàn)代化學(xué)校具有校本特色的課程體系。第五，現(xiàn)代化學(xué)校具有體現(xiàn)人文關(guān)懷的學(xué)校建筑。學(xué)校建筑要求與自然環(huán)境、人文社會和教育理想相融合。

學(xué)校管理牽涉方方面面，不是簡單的幾條建議就能完全解決。麻雀雖小五臟俱全。但是，大而化之，學(xué)校的管理其實也沒什么玄奧，一言以蔽之，難在落實。管理不是簡單的幾個人的工作，而是大家每一個人都應(yīng)做的事。所以，我們應(yīng)以人為本，每人都為學(xué)校的發(fā)展貢獻一份自己的力量。那么，學(xué)校的管理才能日臻完善，更上一層樓！

參考文獻：

第6篇：教師參與學(xué)校管理的途徑范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；學(xué)校管理；和諧校園

在全國加強中小學(xué)管理工作電視電話會議上，109位校長向全國發(fā)出“讓我們的校園充滿愛”的倡議。倡議提出：“以人為本，關(guān)愛學(xué)生，嚴格管理，消除隱患，依靠各界，搞好共建，依法治教，文明興校，知榮明恥，共建和諧。”這充分表達了廣大師生的強烈愿望，也表達了廣大家長和社會各界的熱切期盼。

一、加強和改善中校學(xué)校的管理工作，校長是關(guān)鍵

有什么樣的校長，就有什么樣的學(xué)校，這說明校長在學(xué)校管理和發(fā)展中具有舉足輕重的作用。校長既是學(xué)校的組織者、教育者、管理者、經(jīng)營者，也是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者。一位真正好的學(xué)校校長，不僅要有管理意識，更要有正確的領(lǐng)導(dǎo)意識。這是學(xué)校推進基礎(chǔ)教育改革，全面實施素質(zhì)教育構(gòu)建和諧校園的關(guān)鍵。中小學(xué)校長要學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)，善于領(lǐng)導(dǎo)，并加強領(lǐng)導(dǎo)意識的建設(shè)。和諧社會離不開和諧校園，和諧的師生關(guān)系、和諧同事關(guān)系。在學(xué)校中，機構(gòu)與機構(gòu)之間，人與人之間，事與事之間，難免產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，這就需要領(lǐng)導(dǎo)“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行”做好協(xié)調(diào)工作，把一切矛盾消除在萌芽狀態(tài)。使機構(gòu)與機構(gòu)之間，彼此配合；人與人之間，通力合作；事與事之間，互相促進，為各項工作的順利開展創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。尤其當(dāng)前中小學(xué)實行校長負責(zé)制這種領(lǐng)導(dǎo)體制，校長要真正發(fā)揮這種領(lǐng)導(dǎo)體制的威力，只有在工作中重視協(xié)調(diào)，善于協(xié)調(diào)，為學(xué)校師生員工提供一個自由、寬松、和諧的物理環(huán)境和人文環(huán)境，才能使全體人員在愉悅的環(huán)境中，上下一心，形成一種合力，獻計獻策，共同把事情做好。校長，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，應(yīng)具備現(xiàn)代化的管理理念。

1．學(xué)校是一個培養(yǎng)人，為人的全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的場合，學(xué)校管理中的主體，客體主要是人，在學(xué)校管理過程中，管理者應(yīng)當(dāng)樹立“以人為本”的管理理念。

2．校長作為學(xué)校的獨立法人代表，必須具有強烈的法制觀念，強化“依法治?！钡墓芾硪庾R，能夠充分發(fā)揮法律法規(guī)的有效保障作用。

3．面對瞬息萬變的現(xiàn)代社會，學(xué)校的管理者應(yīng)時刻保持積極進取的精神和對新生事物敏銳的洞察力，應(yīng)具有管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新素質(zhì)。在學(xué)校管理中，應(yīng)采用現(xiàn)代科學(xué)思維方式，標(biāo)新立異，思前人之未所思，做前人之未所做，將創(chuàng)新滲透到管理的各個環(huán)節(jié)。

4．中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者必須打破固步自封的狀態(tài)。主動迎接社會挑戰(zhàn)，爭取外部系統(tǒng)的支持，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造一個優(yōu)良的內(nèi)外部環(huán)境。

二、“教師作為人類靈魂的工程師，擔(dān)負著教書育人的神圣的職責(zé)”

（一）優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支專兼結(jié)合、功能互補、信念堅定、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍是加強和改善中小學(xué)校管理的又一關(guān)鍵

學(xué)校管理工作的效果依賴于廣大教育工作者主導(dǎo)作用的發(fā)揮，要更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須有較高的素質(zhì)。要通過各種途徑，強化教育工作者的育人意識，使他們認識到作為人民教師，不僅僅是傳道授業(yè)解惑的教書匠，更是學(xué)生心靈的塑造者。只有全體教職工的共同努力，才能形成學(xué)校管理工作的“合力”，營造出有利于學(xué)生良好思想品德發(fā)展的環(huán)境；要提高廣大教師素質(zhì)，包括為人師表、言傳身教觀念的強化，必要的德育知識、心理學(xué)知識等的武裝，德育滲透的技能技巧的掌握等，以加強和改善學(xué)校的管理。

學(xué)校管理者應(yīng)堅持以教師發(fā)展為本的價值激勵取向，鼓勵教師參與校務(wù)管理與決策，確立教師在學(xué)校管理中的主體地位，使教師自覺地將社會發(fā)展對教師的要求及對變化著的環(huán)境的適應(yīng)轉(zhuǎn)化為其自身發(fā)展的內(nèi)在動力。在學(xué)校管理中，教師不僅是學(xué)校管理的客體、管理對象，同時也是學(xué)校管理工作的積極參加者、管理的主體，具有管理者、被管理者的雙重身份。學(xué)校管理者要通過正式與非正式的溝通渠道，協(xié)調(diào)好教師之間、教師與管理者之間的關(guān)系，使上下級之間、同事之間關(guān)系和諧，構(gòu)建和諧校園，以激勵教師工作的積極性。

（二）打造一支高素質(zhì)的班主任隊伍，是使學(xué)校管理決策付諸實施并達到預(yù)期效果的保證

班主任素質(zhì)與能力直接關(guān)系著班集體的形成和每一名學(xué)生的健康成長。因為班主任是班級的核心和靈魂，是班集體的創(chuàng)造者，班主任是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間接觸時間最長，距離最近的人，又是對學(xué)生影響最深、作用最大的人，也是學(xué)校與家長溝通的橋梁與窗口。教育部周濟部長指出：“班主任專業(yè)化”，要求將班主任工作從“副業(yè)”變成“主業(yè)”。這就對班主任提出了更高的要求。

三、學(xué)校的管理恪守“以人為本”的理念

人本管理認為人具有廣泛的創(chuàng)造性與自主性，是推動當(dāng)今世界經(jīng)濟發(fā)展的主角，人與人之間的關(guān)系是建立在平等、互利、信任的基礎(chǔ)之上。人本管理與傳統(tǒng)的以技術(shù)為本，以資本為本的管理模式的最大區(qū)別在于強調(diào)以人的個性為中心的管理，而不是簡單地以人為中心。這是一種敬畏生命，發(fā)展個性，重視人的價值的管理思想。人本管理尊重員工的行為主體性，認為員工只有做他們自己愿意做的事、感興趣的事，才能把事情做好，才能充分發(fā)揮自己的智慧和創(chuàng)造力；強調(diào)個體行為主體權(quán)、強調(diào)人格獨立、為組織的每一個成員創(chuàng)造個人發(fā)展空間，促使員工在充分認識自我，努力完善自我的過程得到發(fā)展。

管理的對象是人，應(yīng)該由人出發(fā)，以人為本。作為現(xiàn)代管理理論中的一個重要思想，人本管理的核心是“給組織中的每一位成員提供充分的空間，使得個體充分施展才能，通過管理者與被管理者的配合，將組織中的成員培養(yǎng)成技術(shù)加管理型人才”。中小學(xué)作為以培養(yǎng)人為目的的特殊社會組織，確立以人為本的管理理念更是學(xué)校管理中的“題中應(yīng)有之意”。按照青少年的身心發(fā)展規(guī)律，先“理”后“管”，關(guān)注師生需要，把師生的利益放在第一位，極大地激發(fā)全校師生參與學(xué)校管理的積極性、主動性和創(chuàng)造性。除加強對師生日常行為的規(guī)范，還要加強對教學(xué)環(huán)境的改善。學(xué)校管理要在細節(jié)上下功夫，在日常管理中要注重管理策略的選擇和運用，才能收到更好的效果。學(xué)校的教育教學(xué)管理策略選擇、運用要講辯證法，要采取更為科學(xué)有效的管理策略，以人為本的“參與＋規(guī)范”的策略。因為教育教學(xué)管理的實質(zhì)與重點是人的管理。要想實現(xiàn)管理的績效，就必須關(guān)注人的發(fā)展，將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)進行有效的整合?！皡⑴c＋規(guī)范”式管理的基本思路是用參與管理的方式最大限度地調(diào)動被管理者的積極性，用規(guī)范來保證學(xué)校工作的高效有序運行。

四、“廣大中小學(xué)生是創(chuàng)建和諧校園的直接受益者，也是創(chuàng)建和諧校園活動的主要參與者”

1.教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動個體。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲望能否得到誘發(fā)，直接取決于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。和諧、民主的課堂氛圍，會使學(xué)生感到寬松自由，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望。教師只有了解學(xué)生、愛護學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)出使他們樂學(xué)的情境，激發(fā)起他們的創(chuàng)新欲望。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。

2.重視校園內(nèi)“和諧”人際關(guān)系的創(chuàng)設(shè)。學(xué)校是兒童、青少年良好道德和價值觀形成的重要場所。有學(xué)者研究表明：“兒童的價值觀將會被他們的人際關(guān)系、態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格方面的榜樣作用作有意無意的影響?！卑训掠N含在任課教師良好的言談舉止，豐富多樣的學(xué)?；顒印⒋呷藠^進的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)之中，其效果遠遠優(yōu)于直接灌輸?shù)牡掠绞健Ｍㄟ^教學(xué)，師生交往、課外活動的不同方式，把社會價值轉(zhuǎn)化為兒童、青少年應(yīng)該遵守的，并與其身心發(fā)展水平相符合的行為規(guī)范，形成尊重、關(guān)愛、公正、有序的校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，建構(gòu)師生共同的道德價值體系和精神生活，學(xué)會自尊、自愛、誠實、信任、友誼、莊重、寬容和關(guān)愛。這種現(xiàn)實的、無聲的、潛移默化的教育可以滲入他們的心靈，起到比說教更好的教育效果。然而，環(huán)境育人，重在創(chuàng)設(shè)。

3.開展豐富多彩的校園文化活動。各式各樣、豐富多彩、富有教育意義的各種校園文化活動，可以寓教于樂、寓道德教育于生活之中，不僅提高了兒童的參與意識，使其在潛移默化中得到情感熏陶，而且有利于幫助兒童形成共同的道德觀念、價值觀念，形成團結(jié)、協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，增強其集體意識和凝聚力。

國務(wù)委員陳至立在“全國加強中小學(xué)管理工作電視電話會議上的講話”中指出：“要大力開展社會主義榮辱觀教育，弘揚校風(fēng)正氣，開展校園文化活動，使校園充滿文明、祥和、友愛的氛圍”。

“當(dāng)前，在全國中小學(xué)校開展加強學(xué)校管理，共建和諧校園活動的總體目標(biāo)任務(wù)，就是努力把一所中小學(xué)校建成為平安、衛(wèi)生、文明、和諧的校園，切實保障全國廣大少年兒童的全面發(fā)展和健康成長”。

第7篇：教師參與學(xué)校管理的途徑范文

審視與檢討學(xué)校管理工作中的優(yōu)缺點具有重大價值。這不僅可以繼承和發(fā)展學(xué)校管理中合理、有益的經(jīng)驗，而且可以發(fā)現(xiàn)管理工作中的問題和不足之處。因此，抱有直面而不是回避各種問題和困難的態(tài)度和意識，可以為我們解決問題和克服困難找到許多有效且有益的辦法。目前，我們的學(xué)校管理存在以下四大弊端：

1.封閉性。從總體上看，我們的學(xué)校管理缺少一種開放機制，基本上處于“閉門辦學(xué)”的狀態(tài)，與外部環(huán)境“老死不相往來”。按照現(xiàn)代組織學(xué)的觀點，學(xué)校管理的結(jié)構(gòu)應(yīng)是開放的，學(xué)校管理的基本要素，如人、財、事、物、信息等，可以通過適當(dāng)?shù)姆绞?、途徑和手段，同組織的外部環(huán)境進行溝通、交換、互動，這就是耗散結(jié)構(gòu)理論所說的“熵”。從組織學(xué)的觀點看，最早的學(xué)校管理就只有“校長＋教師”，后來是“校長＋教師＋學(xué)生”，后來是“校長＋教師＋學(xué)生＋家長”，現(xiàn)在還得加上社區(qū)成員等。隨著人們教育觀念變化和參與學(xué)校管理意識的增強，學(xué)校組織的邊際不斷擴大，原來狹隘封閉的學(xué)校藩籬正在打破。“破墻辦學(xué)”不僅僅是推倒了物理意義上的圍墻，還要推倒辦學(xué)者心理上和學(xué)校管理制度上的圍墻，建立一種開放辦學(xué)的有效機制。

2.單主體。學(xué)校管理只看重校長與主要行政人員的作用，忽視或無視學(xué)生、教師、家長的主體作用，造成“目中無人”的現(xiàn)象。這是因為許多校長只是將學(xué)校僅僅看作是自己和部分行政人員的私人領(lǐng)地，神圣不可侵犯。因此，需要建立一種有效機制，將教師、學(xué)生、家長和社區(qū)成員納入學(xué)校管理的大框架之中。首先，學(xué)校管理要確立“教師第一”的觀念，喚醒教師的主體意識，確立教師的主體地位。一旦把教師們的管理積極性、主動性和創(chuàng)造性調(diào)動起來后，他們才能更好地落實學(xué)校的辦學(xué)理念和校長的辦學(xué)思路。其次，學(xué)校管理要重視學(xué)生的主體需求。要按照學(xué)生的思維方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式和其他樂于接受的方式來管理他們。第三，學(xué)校管理尤其要重視家長的合理意見和建議。這關(guān)鍵在于如何有效引導(dǎo)家長積極參與學(xué)校管理，而不是放任讓家長來干擾學(xué)校管理工作。

3.單向度。許多校長過度依賴“自上而下”的科層式或?qū)蛹壒芾怼ＰｉL們非常喜歡這種管理方式，它能充分體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的意志和權(quán)威，但教師們往往是處于聽命執(zhí)行的被動狀態(tài)，缺乏創(chuàng)造和創(chuàng)新的熱情、動力和思路，這與學(xué)校和教師工作所要求的創(chuàng)造性特點不相符合。這不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和管理方式的問題，關(guān)鍵還在于校長的民主意識和授權(quán)藝術(shù)。學(xué)校民主是一種有效的管理方式。它應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中、體現(xiàn)在師生交往中，體現(xiàn)在有組織的師生活動中，體現(xiàn)在學(xué)校管理決策的過程中，凡是與學(xué)生、教師有關(guān)的事情應(yīng)交由他們自己去決定。在這些方面，校長要大膽放權(quán)，要充分相信教師和學(xué)生在大多數(shù)情況會負起完全責(zé)任。

4.低效能。許多學(xué)校注重硬件的高投入，忽視軟件建設(shè)，致使投入與產(chǎn)出比例失調(diào)，教育浪費現(xiàn)象嚴重。一所學(xué)校是否具有高效能，取決于教學(xué)的組織性、有效的學(xué)習(xí)時間、學(xué)校氛圍、評估、激勵、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力、家長的參與等10多個因素，而不僅僅是學(xué)校物質(zhì)特征或硬件設(shè)施。這個結(jié)論與我們?nèi)粘５呐袛嗷疽恢隆?/p>

二、學(xué)校管理創(chuàng)新的基本理念

面對學(xué)校管理中的四大弊端，我們不能誠惶誠恐，舉步不前，坐以待斃，而是以一種積極有益的態(tài)度來投入工作，改善工作。

1.學(xué)校管理者應(yīng)站在時代變化、經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的高度來確定教育改革的方向與學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。諸如：社會生活水平的提高、高新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用、加入WTO對教育發(fā)展的未來影響……，這些給教育改革和學(xué)校發(fā)展既帶來了機遇，也提出了挑戰(zhàn)。目前，學(xué)校迫切需要解決的主要矛盾是：社會、家庭對優(yōu)質(zhì)教育存在巨大需求。那么，學(xué)校如何滿足來這種需求呢？學(xué)校能夠和如何提供哪類優(yōu)質(zhì)學(xué)位呢？從現(xiàn)實的角度看，優(yōu)質(zhì)教育和優(yōu)質(zhì)學(xué)位是一種稀缺資源，國內(nèi)外都存在“擇?！钡默F(xiàn)象，家長尋求優(yōu)質(zhì)學(xué)位同樣表現(xiàn)出一種瘋狂性，政府和教育行政部門也都在積極尋找辦法和措施予以解決。因此，我們要分析當(dāng)前的教育形勢、學(xué)校所處的社區(qū)環(huán)境、生源的變化。來確立學(xué)校定位和發(fā)展目標(biāo)。

2.要跳出“圈子”。這可以從兩個方面來理解。一是從思維規(guī)律來說，俗話說，“當(dāng)局者謎，旁觀者清”。前者說的是一種思維定勢。后者要求我們跳出“圈子”來看學(xué)校管理改革，努力克服學(xué)校管理中思維定勢。就個人而言，非常容易看到他人的優(yōu)缺點，但很難發(fā)現(xiàn)自己情況；批評他人很容易，自我批評則困難重重；學(xué)校管理工作，我們往往對身邊的問題熟視無睹。二是從校長的成長規(guī)律來看，新任校長任職一定時間后。必需有一個“休養(yǎng)生息”的時期。按照校長成長規(guī)律的研究，校長從新任到成熟一般需要經(jīng)歷適應(yīng)期（1—2年）、爬坡期（2—5年）、高原期（5年左右）、躍升期（或者是成熟期）四個時期。因此，校長必需跳出圈子來，靜心反思，認真總結(jié)。最后就會形成兩個截然不同的走向，一是產(chǎn)生“高原反應(yīng)”，高處不勝寒，維持原來的水平：另一是“柳暗花明又一村”，躍升到一個新的境界，提高管理水平。

三、學(xué)校管理創(chuàng)新的策略

1.訂立學(xué)校發(fā)展規(guī)劃

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是指一所學(xué)校根據(jù)國家或地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略計劃的要求，結(jié)合自身條件，對學(xué)校未來三至五年內(nèi)要達到的主要目標(biāo)和發(fā)展途徑，如學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展規(guī)模與速度、組織結(jié)構(gòu)、人力資源、辦學(xué)條件、實施策略等方面所作的安排。它包括確定社區(qū)未來三至五年對學(xué)校的需求，尋找學(xué)校發(fā)展中存在的主要問題，展望學(xué)校發(fā)展的前景和目標(biāo)，提出實現(xiàn)這些目標(biāo)優(yōu)先需要解決的問題、辦法、行動計劃和措施。

2.加強學(xué)校人力資源的開發(fā)與管理

這首先要求做好教師需求分析，建設(shè)“教育人才蓄水池”。這有幾大好處：讓新教師在最短時間內(nèi)了解校長的性格、思路、辦事風(fēng)格；校長以最直接的方式了解新教師：使他們盡快熟悉學(xué)校各部門及相關(guān)人員：讓新教師在競爭的氛圍里成長。其次要作好教師資源的動態(tài)分析。因此，在培養(yǎng)、引進和使用教師的問題上，需要注意的方面是：選人一定要選最適合的，而不是最好的：格外注意人品與工作作風(fēng)：最理想的人選是沒有被“污染”過的人：注意考察與使用上的公正與公平；防止他們的特權(quán)感和優(yōu)越感；學(xué)會要有一定的代價意識。

3.精心打造現(xiàn)代化學(xué)校

目前，何為現(xiàn)代化學(xué)校，可謂見仁見智，尚未統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)我的研究，作為一所現(xiàn)代化的學(xué)校需具備以下兩個要素：

（1）現(xiàn)代化學(xué)校具有超前全新的辦學(xué)理念。辦學(xué)理念是現(xiàn)代教育思想在辦學(xué)行為中的一種具體表現(xiàn)形態(tài)。其中，校長的辦學(xué)理念最為重要，它包括校長對教育思想的認知程度、辦學(xué)目標(biāo)的歸納和確定、辦學(xué)基本思路、所采取的策略、手段和措施等。因此。要求校長和教師的目標(biāo)一致是現(xiàn)代化學(xué)校的重要要素。

（2）現(xiàn)代化學(xué)校具有健全靈活的管理機制。這包括以下四個方面：一是組織框架。按照現(xiàn)代化學(xué)校的要求，學(xué)校應(yīng)堅持以“教學(xué)為中心”，并以原則來設(shè)置相應(yīng)的組織機構(gòu)。一般來說，學(xué)?？梢栽O(shè)計成三類機構(gòu)，即教學(xué)實施機構(gòu)、教學(xué)服務(wù)機構(gòu)、教學(xué)發(fā)展機構(gòu)。二是基本制度。按照現(xiàn)代化管理的要求，厘清原有的學(xué)校制度，建立、健全和完善學(xué)?；局贫?；學(xué)校制度要有利于學(xué)校的特色發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的個性發(fā)展，而不是束縛和制約各種發(fā)展。三是運行模式與手段。要區(qū)分法治與人治。有效的機構(gòu)設(shè)置和學(xué)校制度應(yīng)保證學(xué)校管理的自動化和高效化。四是管理效能。提高管理效能是現(xiàn)代化學(xué)校的重要標(biāo)志。

參考文獻：

[1]張華著.《課程與教學(xué)論》，上海教育出版社，2000年版

[2]從立新著.《課程論問題》，科學(xué)教育出版社，2000年版

[3]王斌華著.《校本課程論》，上海教育出版社，2000年版

第8篇：教師參與學(xué)校管理的途徑范文

關(guān)鍵詞：教師；一日值班制；學(xué)校管理

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出“優(yōu)先發(fā)展教育，辦好人民滿意的教育，建設(shè)人力資源強國?！苯逃笥?，教師為本，有好的教師，才有好的教育。保障教師地位，維護教師權(quán)益，提高教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。教師雖然具有一定的社會地位，但是很多教師覺得工作得不到認可，有很強的職業(yè)倦怠。教師往往會面對來自學(xué)生考試成績的壓力、來自家庭中的矛盾、來自同事間的競爭比較等等都會讓教師感覺職業(yè)的辛苦，在學(xué)校管理中又往往處于被動地位，沒有發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。因此，我們需要思考怎樣改變師生在學(xué)校的生活方式，促進學(xué)校的穩(wěn)步發(fā)展。

下面以s小學(xué)為例，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)校的民主管理，滿足教師的存在感。

一、S小學(xué)的教師現(xiàn)狀

（一）老齡化現(xiàn)象嚴重

s小學(xué)在崗教師51人，平均年齡42歲。學(xué)校原來實施的是單一縱向管理，教師工作積極性不高。從教師年齡看，教師隊伍老齡化現(xiàn)象嚴重，教師工作量不大，但是工作效果不明顯。

（二）專業(yè)素養(yǎng)不強

從教師現(xiàn)狀和課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，課堂多循規(guī)蹈矩，教師對教材的研發(fā)不夠，僅停留在對教材的使用上，缺乏進行校本課程開發(fā)的能力。教師的課堂教學(xué)觀念更新慢，課堂教學(xué)模式和方式的研究不夠深入，特別是在生態(tài)課堂建設(shè)方面還沒有形成鮮明的特色，更沒有形成教師個體獨立的學(xué)科教學(xué)風(fēng)格，教師的信息技術(shù)水平、理論研究水平都亟待提高；從學(xué)生參加區(qū)紙筆測試的成績和常態(tài)課堂教學(xué)看，教學(xué)質(zhì)量還需大幅度提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子比較年輕，缺少一定的管理經(jīng)驗，理論水平、研究水平、思想認識都需要進一步提高。教師工作比較被動，個人發(fā)展目標(biāo)不明確，工作動力明顯不足。

（三）管理制度單一

學(xué)校實行的是校長負責(zé)制下的層級垂直管理，只把管理看成是領(lǐng)導(dǎo)的事，教師只是被動參與。忽視了教師的主觀能動性與創(chuàng)造性的作用，忽視了教師的心理、感情、潛意識等因素對管理效果的影響，教師的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。

二、學(xué)校管理“一日值班制”的實施過程

作為校長同時也作為帶班領(lǐng)導(dǎo)，巡視班級或教研室時，發(fā)現(xiàn)老師是被動地在接受這種檢查，認為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在監(jiān)督老師做什么，老師也做給校長看。而且，新校長、新領(lǐng)導(dǎo)班子和教師之間并沒有更多的情感溝通，教師對領(lǐng)導(dǎo)并不了解，也不會主動和領(lǐng)導(dǎo)溝通，更多時候只是在完成學(xué)校布置的任務(wù)。就這一問題，校長帶領(lǐng)中層以上領(lǐng)導(dǎo)和教師代表進行了多次討論，為什么不讓老師也加入到帶班管理的隊伍呢？經(jīng)過反復(fù)討論決定，在每天領(lǐng)導(dǎo)帶班的基礎(chǔ)上，建立教師一日值班制，讓每位教師都能體驗一日領(lǐng)導(dǎo)的滋味，讓老師成為學(xué)校管理的主人。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶班及教師一日值班制，是每天由兩位中層以上領(lǐng)導(dǎo)和一位普通教師組成值班小組，每天管理和巡視教學(xué)常規(guī)及師德情況、衛(wèi)生清掃情況、課間紀(jì)律情況、學(xué)生學(xué)習(xí)及活動情況、安全隱患排查、學(xué)校當(dāng)日重要記事、師生好人好事等，形成《s小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)帶班及教師一日值班制記錄單》。帶班領(lǐng)導(dǎo)、值班教師、值宿教師，每天記錄八個方面的內(nèi)容，并將每天記錄情況于第二天在學(xué)校公示板和網(wǎng)站上進行公示，第二天師生都可以清楚看到各項情況的記錄和總結(jié)。每周進行總結(jié)，做到日日清，周周結(jié)。校長每天檢查記錄情況，并及時寫下校長建議。同時，為了提高教師的反思意識和責(zé)任意識，使用《s小學(xué)教師一日值班制反饋單》，讓當(dāng)日值班教師從教學(xué)常規(guī)情況、學(xué)生紀(jì)律衛(wèi)生方面、學(xué)校特色活動、學(xué)校安全工作等方面進行評價，留下值班建議和值班感悟。

教師在一日值班的反饋單中說：

“一日值班制，搭建了教師展示自我，實現(xiàn)自我價值的平臺。在檢查督促別人的同時，反省自己工作中存在的問題及不足。通過一天的值班，了解了自己以前不注意的事項，比如電源、電燈及時關(guān)閉，提高了安全意識?！?/p>

“學(xué)?，F(xiàn)在每天都有新的變化，早上師生間親切的問候，提高了學(xué)生文明的程度?！?/p>

“一天下恚樓上樓下的奔波很累。從今天起，要把自己放在學(xué)校主人的位置，凡事無論大小，都主動去管理，為學(xué)校發(fā)展出一份力！”

“今天是新生家長取入學(xué)通知書的日子，學(xué)校的紀(jì)律衛(wèi)生，教學(xué)常規(guī)都能按要求做好。尤其是學(xué)生對待客人有禮有節(jié)，文明禮貌已經(jīng)逐漸成為孩子們的一種習(xí)慣，希望我們一直堅持下去。”

“學(xué)校特別重視安全工作，保安人員安全設(shè)備配備齊全。領(lǐng)導(dǎo)、保安、值班教師認真負責(zé)，將安全隱患消滅在萌芽之中?！?/p>

“教師值班一日相當(dāng)于當(dāng)了一日領(lǐng)導(dǎo)，換角色能從領(lǐng)導(dǎo)角度去考慮分析問題，對學(xué)校的工作有更多理解?！?/p>

“值班這天，正值學(xué)校秋季趣味親子運動會，全體師生以及家長齊聚。并不寬敞的操場無論從會場秩序到進行過程都井然有序，熱鬧非凡體現(xiàn)了全體師生的合作、競爭、團結(jié)。幸福感在那一刻油然而升。會后操場紙屑雜物全無，令人驚訝之余也彰顯出曙光小學(xué)從領(lǐng)導(dǎo)、教師到每一位同學(xué)的主人翁精神。”

“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的以身作則，率先垂范，早早到校，最后離開，并向每位到校的師生問好，值得學(xué)習(xí)！學(xué)校各項制度有序執(zhí)行，領(lǐng)導(dǎo)教師互相關(guān)心、愛護，讓我感受到集體的溫暖和力量，生活在這樣的集體里，我非常幸福。”

“把你擺在這個位置上了，你才會站在這個位置上去思考問題，教師值班制正是給老師提供了這樣的一個平臺，增強老師的主人翁意識。學(xué)校是我家，我們都愛她，何愁學(xué)校不能綻放出炫目的光芒呢？”

從教師的反思單中，可以獲得如下信息：

1.教師通過參加管理了解了學(xué)校每天的大事小情和發(fā)展?fàn)顩r。

2.教師通過參加管理增加了對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解。

3.教師通過參加管理增加了對學(xué)校的感情，能夠向著學(xué)校愿景共同努力。

4.教師通過參加管理提出了很多合理化建議，促進學(xué)校的發(fā)展。

5.教師通過參加管理增加了團隊間的情感溝通。

6.教師通過參加管理增加了主人翁精神和責(zé)任感。

三、教師“一日值班制”的實施效果

（一）建立了平等、和諧的人際關(guān)系

一方面，學(xué)校管理者充分樹立起以教師發(fā)展為本的理念，更加尊重教師個體，建立起更多公開、公平的管理制度；另一方面，教師也更加了解到管理者工作的辛苦，對管理者有了更多的理解與尊重，對學(xué)校各項工作的落實更加認真對待，教師和領(lǐng)導(dǎo)之間建立起良好的人際關(guān)系，更加親密，更像伙伴，像朋友，彼此間更加關(guān)心、支持。

（二）為學(xué)校實施民主管理奠定了基礎(chǔ)

在實施“一日值班制”的基礎(chǔ)上，學(xué)校相繼在績效工資、職稱評聘方面放權(quán)，全部由教師討論制定，滿足了教師的需求，緩解了不必要的矛盾。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共識是，學(xué)校的事就是教師的事，教師的事要讓教師參與，從民主再到集中。例如在教師職稱評聘的敏感問題上，曾經(jīng)出現(xiàn)過教師不滿的情況，領(lǐng)導(dǎo)和教師間有明顯的矛盾沖突，教師往往從個人角度出發(fā)，當(dāng)個人利益受到影響時，就會引發(fā)矛盾。但是，學(xué)校將方案的制定權(quán)下放到教師群體中，由教師分成學(xué)年組進行討論，很多個人想法在組內(nèi)就會被其他老師化解。層層討論制定的方案，充分考慮了全體教師的意愿，得到教師的認可。既緩解了干群矛盾，又讓每個教師都能參與其中，為學(xué)校實施民主管理奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）建立了自主、向上的教師團隊

通過經(jīng)常參加學(xué)校管理，密切了教師間的關(guān)系，教師之間更加尊重和支持，相互之間的了解更加深入，團隊間良好的情感溝通促進了學(xué)校愿景的順利實施。

四、教師“一日值班制”的分析與反思

美國心理學(xué)家A.H馬斯洛提出的“人本主義”理論充分肯定人的尊嚴和價值，積極倡導(dǎo)人的潛能的實現(xiàn)，他提出的“需要層次論”指出尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要是人發(fā)展的高級需要。美國的行為科學(xué)家弗雷德里克-赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出的“雙因素激勵理論”指出那些能滿足個人自我實現(xiàn)需要的因素，包括賞識、挑戰(zhàn)性的工作、增加的工作責(zé)任等，能對人產(chǎn)生更大的激勵。校長是學(xué)校教育的踐行者，在很大程度上，校長對教育的理解決定了這所學(xué)校教育的模式。如果在教師管理上，校長能關(guān)心關(guān)注每一位教師，充分投入情感關(guān)懷，從日常學(xué)校管理的改革人手，充分發(fā)揮人的因素，就一定能提高管理的效能。作為校長，需要將“以人為本”的思想貫徹到學(xué)校管理的各個流程和細節(jié)中，實現(xiàn)“教育的雙主體”思想。

（一）體現(xiàn)了從封閉管理向“開放管理”的觀念轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)校管理是一種封閉守f、意識落后、手段單一的管理，嚴重束縛了人們的創(chuàng)新精神和能力。因此，新的時代需要教育者樹立開放的管理理念，變“堵”為“疏”，變封閉管理為開放管理。傳統(tǒng)的強制管理，嚴重壓抑著師生的個性發(fā)展，不能調(diào)動師生的積極性。服務(wù)管理不僅要求管理者為師生提供良好的環(huán)境和設(shè)施，更要創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，樹立以人為本的理念，營造相互激勵、教學(xué)相長的良好氛圍。

（二）教師參與民主管理，營造民主和諧的管理環(huán)境，學(xué)校制度設(shè)置是否人性化，是不是充滿了溫暖和關(guān)愛，會影響到每一個教師對于學(xué)校生活的感受。教師需要的不僅僅是關(guān)愛，更需要在學(xué)校有自己的話語權(quán)，他們的意見與建議是受到學(xué)校尊重的。營造一個民主和諧的管理環(huán)境是發(fā)揮教師主體作用的有效途徑。因此，學(xué)校管理中需要順應(yīng)時展的要求，將人的管理放在首位。

第9篇：教師參與學(xué)校管理的途徑范文

關(guān)鍵詞：初中學(xué)校；管理體制；問題；對策

中圖分類號：G637文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2016）04-0023-02

一、前言

加強初中學(xué)校管理，優(yōu)化初中教學(xué)環(huán)境，對加快教育現(xiàn)代化的發(fā)展步伐和促進初中教育改革與創(chuàng)新有著重要意義。因此，我們應(yīng)該準(zhǔn)確分析學(xué)校管理問題的成因，并探索出科學(xué)合理的解決對策，更新初中學(xué)校管理模式，進一步完善學(xué)校管理制度，從而更好的適應(yīng)社會發(fā)展，以及教育和學(xué)生的實際需要，為學(xué)生營造更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、學(xué)校管理體制的內(nèi)涵分析

學(xué)校管理體制是指學(xué)校管理部門與管理規(guī)范的有機統(tǒng)一。想要準(zhǔn)確把握學(xué)校管理體制的內(nèi)涵，就必須要充分了解和掌握學(xué)校管理部門和管理規(guī)范的概念。學(xué)校管理機構(gòu)可簡單劃分為決策、執(zhí)行、咨詢和監(jiān)督反饋機構(gòu)；管理規(guī)范主要是指學(xué)校章程，以及學(xué)校各部門、不同人員、不同工作的相關(guān)規(guī)范。將管理機構(gòu)與規(guī)范有機結(jié)合就形成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)行、咨詢和監(jiān)督反饋四部門的體制，將這四部分綜合在一起就構(gòu)成了學(xué)校管理體制[1]?？茖W(xué)理論的指導(dǎo)是建立學(xué)校管理體制的關(guān)鍵，其建立的總體要求主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是對于學(xué)校管理機構(gòu)來講，應(yīng)該根據(jù)不同階段、不同工作的服務(wù)性質(zhì)、任務(wù)，以及難度系數(shù)設(shè)置相應(yīng)的部門，并為各個部門制定出不同的管理機制和范圍，同時還要不斷拓寬學(xué)校師生參與學(xué)校事務(wù)的渠道，從而使學(xué)校師生對學(xué)校各部門的管理工作有更加全面的了解，也有助于促進學(xué)校各類教育活動的順利開展；二是對于學(xué)校規(guī)范來看，首先要為學(xué)校機構(gòu)的設(shè)置制定相應(yīng)的規(guī)范，然后在為學(xué)校各機構(gòu)設(shè)置相關(guān)工作規(guī)范，最后再根據(jù)實際工作需要制定出詳細的人員規(guī)范。另外，還要注意在制定各類規(guī)范時，要重點突出主體性原則，規(guī)范的制定既要符合學(xué)校發(fā)展需要，還要滿足工作和教育需求，通過各機構(gòu)的設(shè)置以及各種規(guī)范的制定，使學(xué)校管理工作能夠得到更多師生的接受和認可，從而促進各師生更加積極主動的參與到學(xué)校事務(wù)和活動的管理和組織中，使各管理機構(gòu)和規(guī)范能夠發(fā)揮出最大限度的效果。

三、學(xué)校管理存在的問題和對策分析

1.學(xué)校管理制度的落實性較差。當(dāng)前，很多初中學(xué)校都制定了出了一套比較完整的管理體制，并且也在根據(jù)時代和學(xué)校教育需要不斷完善。但是，在實際執(zhí)行過程中，還存在一些有待解決的問題，導(dǎo)致制度的落實性不斷降低。相關(guān)管理機構(gòu)也沒有對此制定出合理的獎懲制度，很多管理人員常常會將一些個性情感摻雜到管理工作的執(zhí)行當(dāng)中，使得其管理人員往往無法客觀準(zhǔn)確的去執(zhí)行管理理念和手段，嚴重影響了各部門管理工作的順利開展，也導(dǎo)致一些管理機制的制定只是單純的為了應(yīng)對教育部門的檢查，而沒有發(fā)揮實質(zhì)效果[2]。對此，學(xué)校管理者應(yīng)該引導(dǎo)管理人員不斷更新管理理念，促進管理制度的落實。一方面，管理者應(yīng)該對教育思想領(lǐng)導(dǎo)的重要性有較為深刻的認識，樹立正確的教育思想領(lǐng)導(dǎo)意識；并且要向全校師生和管理工作人員傳達具有時代精神的教育思想，引導(dǎo)各管理人員深入分析學(xué)校教育改革和創(chuàng)新的方向，總結(jié)出教育教學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律和特點。另外，還要利用各種管理手段和途徑轉(zhuǎn)變和師的教育理念。學(xué)校管理者應(yīng)該不斷向教師傳遞現(xiàn)代教育思想，不斷優(yōu)化和更新教師的育人觀、教學(xué)觀、價值觀等。同時，管理者還要引導(dǎo)學(xué)校教師積極的參與到教育改革與實踐中，使教師的教育理念在改革和實踐的過程中得到不斷的更新，促進教師充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和潛力，創(chuàng)新出更加新穎的教育思想和手段。

2.在教師和校園文化管理上缺乏人文關(guān)懷。在教室的管理上，很多學(xué)校一般只注重對教師的控制和約束，一味的要求教師服從學(xué)校的一切教學(xué)安排和計劃，而往往忽視了教師的個人意愿，以及對教師職業(yè)生涯的規(guī)劃和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。不僅局限了教師工作過程中的自由度，也為教師在備課和教學(xué)創(chuàng)新，以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動和講評等方面帶來一些負面影響，嚴重影響了教師自身優(yōu)勢和教學(xué)潛力的發(fā)揮[3]。另外，還有很多學(xué)校，由于資金投入不足，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施較為落后，教師的薪資待遇也較低。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，收入差距和物質(zhì)需求等因素的影響，使得很多教師難以安心教學(xué)。同時也由于學(xué)校與教師之間往往實行的都是單項溝通，造成部分教師逐漸對學(xué)校的管理制度產(chǎn)生不滿情緒，并將注意力著重放在個人產(chǎn)業(yè)的發(fā)展上，為學(xué)校管理工作的開展帶來一定的難度。對此，學(xué)校管理者要堅持以人為本的教師管理制度。師資力量是學(xué)校管理的重點，也是學(xué)校改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵力量，要想使教師管理取得顯著的成果，就必須要組建出一支高素質(zhì)的師資隊伍，這就需要學(xué)校對教師進行相應(yīng)的培訓(xùn)和考評。對于剛投入教育工作的教師，學(xué)校要重點培養(yǎng)教師在備課環(huán)節(jié)的規(guī)范性；對于中年教師，則要注重培養(yǎng)其在教學(xué)方案和計劃制訂方面的創(chuàng)新性，并促進其不斷探索出更多新穎先進的教學(xué)理念和手段，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。管理者要將以人為本的管理理念滲透到培訓(xùn)和教育工作開展過程中的各個環(huán)節(jié)，積極開拓民主參與溝通渠道，以師資為本，實施民主管理模式，這樣不僅能促進教師積極主動的參與到培訓(xùn)活動中，也有助于提升培訓(xùn)效果[4]。另外，還要適當(dāng)?shù)奶嵘處煹男劫Y待遇，加強教師的政治學(xué)習(xí)，不斷提升教師的道德品質(zhì)，堅持創(chuàng)辦和培養(yǎng)出社會大眾更加認可的學(xué)校和教師，開展師德教育，從而實現(xiàn)依法、廉潔、文明執(zhí)教，將傳統(tǒng)的單項溝通轉(zhuǎn)變成雙向溝通，這不僅能促進學(xué)校管理質(zhì)量和水平的不斷提高，也有助于學(xué)校人際關(guān)系的和諧發(fā)展，構(gòu)建出更加和諧的校園氛圍。

3.教育評估工作不科學(xué)。目前，初中學(xué)校在教育評估方面還存在一些不足：一是教育評估工作重結(jié)果輕過程，這樣的評估理念，會造成評估人員往往無法準(zhǔn)確的把握和控制評估過程和環(huán)節(jié)，長期以往就會使得學(xué)校管理理念逐漸違背教育方針和規(guī)律；二是過于注重評估材料，沒有對教育工作進行實際考查，助長了弄虛作假的不良風(fēng)氣；三是往往將學(xué)生成績作為評估的主要標(biāo)準(zhǔn)，沒有對學(xué)生進行綜合全面的考查和評估。對此，學(xué)校應(yīng)該建立起科學(xué)的評估機制。首先，要根據(jù)本地初中教育的實際情況，建立起一套完整的素質(zhì)教育評估體系，不斷改革和創(chuàng)新評估方法，并制訂出符合素質(zhì)教育要求以及學(xué)校實際發(fā)展需要的評估方案，并將評估結(jié)果作為綜合評價學(xué)校的重要依據(jù)。同時，學(xué)校也要制訂出一套完整的綜合考核教師工作的評估方案。當(dāng)前，很多學(xué)校都針對教師工作考核，制訂了詳細的評估方案，但是考核的重點往往都局限在教學(xué)方面，重結(jié)果輕過程。學(xué)校在評估教師工作時，應(yīng)該充分考慮教師的工作性質(zhì)、任務(wù)和難以程度，從道德品質(zhì)、教學(xué)水平等多方面進行綜合評估，擺脫傳統(tǒng)僅以考試成績?nèi)ピu估教師工作的手段，確保評估工作的公平、科學(xué)、客觀[5]。

4.校園安全管理工作有待加強。在時代不斷進步和發(fā)展的過程中，校園安全工作也逐漸引起了人們的重視。近幾年，各地學(xué)校頻頻發(fā)生一些危害師生安全的暴力事件，特別是在發(fā)生一些自然災(zāi)害時，學(xué)校也逐漸成為了受災(zāi)中的嚴重地區(qū)，不得不引起社會各界的關(guān)注[6]。血淋淋的教訓(xùn)警醒著我們，很多安全事故的發(fā)生都不是偶然，而是由于一些學(xué)校安全隱患發(fā)展導(dǎo)致的。但是，就現(xiàn)階段來講，很多學(xué)校都沒有將安全教育提上日程，只是在事故和災(zāi)難發(fā)生后進行惡補式的安全教育，平時的逃生演習(xí)也只是形式化的演練，只是單純的為了應(yīng)對相關(guān)部門的檢查。對此，各初中學(xué)校在管理過程中應(yīng)切實抓好安全教育。首先要注重安全細節(jié)，對于學(xué)校的一些基礎(chǔ)設(shè)施，要進行定期的維護和檢修，及時排除校園安全管理方面存在的漏洞，以及學(xué)校設(shè)施存在的安全隱患，同時，還要根據(jù)學(xué)校實際情況，針對所有可能發(fā)生的突發(fā)事件，制訂出科學(xué)、合理的應(yīng)急方案，學(xué)校管理者也要定期的對學(xué)校進行安全大檢查，從而使安全管理工作更加細致、全面[7]。其次，要建立起相應(yīng)的安全管理網(wǎng)絡(luò)體系，加強學(xué)生的安全教育。提升教師的安全責(zé)任意識，引導(dǎo)學(xué)生形成安全第一的理念，根據(jù)實際安全管理工作現(xiàn)狀，制定出合理的安全管理目標(biāo)，不斷完善學(xué)校安全管理網(wǎng)絡(luò)體系。切實加強對學(xué)生的安全教育，并且要根據(jù)不同季節(jié)、不同區(qū)域的實際情況，為學(xué)生開展具有針對性的安全教育。

四、結(jié)語

總之，目前我國初中學(xué)校管理還存在諸多有待解決的問題，不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也阻礙著學(xué)校教育的快速發(fā)展。因此，為了不斷提升初中教育水平，優(yōu)化教育環(huán)境，學(xué)校管理人員必須要針對目前的管理現(xiàn)狀，不斷提升自身的服務(wù)與民主意識，通過不斷的探索，創(chuàng)新出更加符合時代和學(xué)校發(fā)展的管理模式，加強對教師的考評和管理工作，為教師提供更多學(xué)習(xí)和進修的機會，從而使教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平得到不斷提升；不斷完善學(xué)校的管理和教育機制，將民主意識貫穿于整個學(xué)校管理過程中，從而使學(xué)校管理工作質(zhì)量和效率得到不斷提升。

參考文獻：

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