家校合作的策略精選(九篇)

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第1篇：家校合作的策略范文

關鍵詞：家園合作；溝通；教育資源

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）04-0313-01

前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，要把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕像家：家庭、學校、兒童所在集體、兒童本人、書籍、偶然出現(xiàn)的因素。從排列順序上看，家庭被列在首位，由此可見家庭在塑造兒童的過程中重要作品。的確如此，父母是孩子的第一任啟蒙老師。父母對孩子的影響具有基礎性、全面性、針對性與全程性的特點，其影響伴隨孩子終生。然而大多孩子也是父母的第一位"學生"，家長在教育的過程中無經(jīng)驗可循，甚至在很多育兒的觀點上存在盲區(qū)、誤區(qū)。因此，作為幼兒園的老師，與家長保持聯(lián)系，關注并有效引導家長進行正確的家庭教育是我嗎不可推卸的責任。

1.重視家庭合作的重要性

幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢，且都是對方所不能替代的。只要幼兒園和家庭發(fā)揮各自的優(yōu)勢，最大限度的發(fā)揮其作用，形成教育合力，促進兒童發(fā)展。教育管理部門要求幼兒園和家庭合作必須是經(jīng)常地、具體的，由家長委員會、家庭和幼兒園協(xié)助委員會等專門的組織機構。它們向各個家庭普及教育學知識，隨時指導家長改進教育方法，吸引家長自覺主動地參與幼兒園的各種教育活動。同時，家園合作對于家長和教師自身來說，也是一個共同受教育的過程。另外，家長與教師的合作，也使得雙方從對方那里學到一些教育以外的人生經(jīng)驗，從而提高自己的生活質(zhì)量。所以，無論是教師還是家長，都要提高對兒童教育的認識，認識到孩子教育不等于幼兒園教育。幼兒園也不能把教育工作的對象局限在孩子身上，而應該把教育對象擴展到孩子家長乃至其他社區(qū)成員，為家長和社會提供使用幼兒園教育資源的機會，使社區(qū)教育以幼兒園為中心來開展。

其實，陳鶴琴先生早在1927年說過："教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。"20世紀后半葉，教育機構中的一些有識之士開始從封閉走向開放，開始尋求來自社會多方面力量的支持和配合。其中，家庭作為兒童教育過程中的特殊力量，更是受到人們的廣泛重視。鑒于家庭、社區(qū)在兒童教育組的作用，我們應該挑選和培植家庭與社區(qū)聯(lián)合這種最積極的形式。一切可利用的手段，包括常規(guī)的與非常規(guī)的手段，都應該用來發(fā)展基礎的教育。

2.掌握與家長溝通的有效途徑，達成教育觀念上的統(tǒng)一

2.1 提供平等對話、交流的平臺，促進家園有效溝通。為了促進家園的溝通更加有效，首先就是要為家長提供平等對話、交流的平臺。因此，我園改進了家長會的形式，原來的家長會多半是一言堂的模式，現(xiàn)在我們該用了家長座談會、茶話會、家長沙龍，經(jīng)驗分享會等形式。其目的就是想拉近教師和家長之間的距離，讓大家在平等對話中產(chǎn)生共鳴，從而消除隔膜，有效解決幼兒教育中出現(xiàn)的問題。例如：在召開學期家長會之前，教師提前向家長們做一份問卷調(diào)查表，搜集到家長們最關心的問題點，在召開家長會的時候教師則有針對性地向家長拋出問題，集體討論后想出最佳的解決辦法，同時家長們也可以分享自己好的教育經(jīng)驗以及方法。這樣的參與式討論讓每位家長都能積極參與，有機會發(fā)表見解，融洽地對話與交流，更能有效地解決實質(zhì)性的問題。

2.2 創(chuàng)新多種溝通方式，促進家園相互信任。幼兒園與家庭之間的溝通方式有很多，最常用的是家園聯(lián)系手冊、家訪、家長開放日及家長接送幼兒的時機交談等。隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡已經(jīng)進駐千家萬戶，嘗試利用電腦與家長溝通也別具魅力，孩子的父母十分詳細地了解自己孩子的在園情況。每個班級還建立了班級QQ群，家長、老師們在QQ群里能自由暢聊有關幼兒教育方面的問題，總能比較及時、快速地解決到家長們的困惑；同時我們還開通了"寶寶直通車"系統(tǒng)，為每個幼兒園都建立了"幼兒個人成長檔案"，老師們可以將孩子在園不同的活動情況用文字、照片或者視頻的形式上傳至幼兒檔案中，讓家長們能夠了解得更全面、細致，這樣的交流溝通，家長與老師們彼此都覺得既具體又貼心。而對幼兒而言，在家中能看到老師發(fā)來的照片或者視頻，也是一件很開心的事。這樣既時尚又便捷的方式，能更好的推動家長工作的開展。

2.3 了解幼兒園教育內(nèi)容，實現(xiàn)家園共育。為了實現(xiàn)家園共育的目標，首先我們應該要讓家長全面地了解幼兒園的教育內(nèi)容，以便家長更好地配合幼兒園教育。為此，應當做到了"四公布"：（1）召開新學期初家長會議，公布學期幼兒園培養(yǎng)目標以及幼兒園工作行事例，讓家長清楚地了解到每個月每一周的活動內(nèi)容，以便更好地配合幼兒園的活動。（2）在家園聯(lián)系欄里每月公布月工作目標。讓家長每月都能清楚地了解到班級的工作重點，并做出相應的配合。（3）在展示墻上公布每月的主題教學內(nèi)容，讓家長和幼兒及時地進行關注。（4）每周公布一周活動安排，并且在消息欄或者家園欄中增設了"請你配合"一項，請家長及時的協(xié)助完成教育目標。

3.引導家長挖掘自身潛在的教育資源，促進家園互動合作

當前，我國的家庭教育顯示著新活力和潛在豐富的教育資源。組織家園參與幼兒園的活動，是家園合作的一個重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代化幼兒園教育發(fā)展的趨勢。我園家長的參與是多方面的：

3.1 家長會議：幼兒園每學期定期召開全園或班級的家長會議，通過家長會讓家長了解本學期的工作，向家長詳細介紹幼兒園各項工作以及重大事情的舉措，如課程情況、收費情況、幼兒園建設等情況向家長們公示，實施園務公開，接受全體家長的監(jiān)督。對于新生家長和孩子，為了更快適應幼兒園的工作、生活、熟悉教師，每學年開學前舉行新生家長會，從介紹幼兒園、教師的基本情況，到孩子在園的生活作息制度、保教要求、行為準則等等，切實做到讓家長放心、稱心。

3.2 家長開放日活動：面向全體家長開放的教學活動，由最初的一學期一次調(diào)整為一個月一次。為了給家長提供方便，家長平時也可隨時到園觀摩教學活動，讓家長看到孩子在集體活動中的自然狀態(tài)，并通過觀摩和直接參與活動，全面了解幼兒園的教育和具體了解孩子在班級集體中的各種行為表現(xiàn)，客觀公正地評價自己孩子的能力、特長。這樣，家長對如何實施家園共育有了更清楚的認識，家長也會將意見和要求反饋給老師，達到共同教育孩子的目的。

3.3 家庭假日親子活動：根據(jù)家長對增進家庭間交流的建議，每次活動由家長委員擔任聯(lián)絡小組長組織幼兒和家長到附近的景點開展活動，教師參與活動。這種"以情感為紐帶"、"以教育為宗旨"的豐富多彩的聯(lián)誼活動，增進了家庭間的交流，豐富了家庭的假日活動，寓教于樂，通過幼兒、老師和家長的互動，創(chuàng)設生活活潑、心心相印的教育氛圍，加強了家園和家庭間的溝通。

3.4 家教經(jīng)驗交流：我園每學年都組織家長進行一次家教經(jīng)驗文章交流活動，由家長委員參與評選。優(yōu)秀的文章錄入我園園刊――《博娃報》中。并鼓勵家長平時將自己對幼教或幼兒園活動的感想、心得記錄下來，向幼教雜志投稿或在本園網(wǎng)站上發(fā)表。

總之，不管是以幼兒園為核心的家園合作活動，還是以家長為核心的家園合作活動，其評價的標準就是家長的家庭教育水平的提高、兒童的發(fā)展以及教師的自我成長，并且歸根結底要落實到兒童的發(fā)展上。

參考文獻：

第2篇：家校合作的策略范文

關鍵詞：合作學習；課程改革；心理環(huán)境

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)等方面實效顯著，被譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。由此，合作學習也成了我國本次課程改革積極倡導的學習方式之一。但是，由于一些教師缺乏對合作學習精神實質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學實踐中出現(xiàn)了一些偏差，以至于影響了教學效果，老師們也對合作學習的價值產(chǎn)生了懷疑。

一、合作學習效果不佳的原因分析

第一，小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動。由于缺乏必要的訓練，當問題出現(xiàn)時，學生之間不能做到相互了解對方、信任對方，產(chǎn)生不同意見時，不能建設性地解決矛盾沖突。

第二，小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，一有問題馬上實施小組合作學習，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，學生不理解將學習什么，怎樣學習。

第三，教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，結果造成一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。

第四，問題一出現(xiàn)，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。學生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。

第五，學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

第六，課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。

二、促進有效合作學習的策略

（一）構建適合學生合作學習的環(huán)境

1.安全的心理環(huán)境。在合作學習過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學習氣氛，用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。

2.充裕的時空環(huán)境。在平常的教學中，我們經(jīng)常會看到由于學生沒有按照老師事先預設的軌道上進行，或由于學生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時間的浪費，教師就毫無顧忌地打斷學生的發(fā)言或活動，這些“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的合作學習，只能是形式上的合作學習。因此，在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。

3.熱情的幫助環(huán)境。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力的偏低，尚不成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機會，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學生的成功學習創(chuàng)造條件。

4.真誠的激勵環(huán)境。適時適當?shù)募?，可以收到事半功倍的效果。教學中教師應掌握并運用好這個課堂杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。

二、加強合作品質(zhì)和能力的訓練

合作學習不是一種個人學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。因此，合作學習要想成功開展，培養(yǎng)學生的合作品質(zhì)和能力是必不可少的。

（一）要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內(nèi)的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷地產(chǎn)生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生的獨立思考。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒。因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。

（二）要培養(yǎng)學生正確交流的習慣

交流是合作學習中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我，探索真理。交流由于具有平等性，能更好地促進學生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。但如何讓學生更有效的進行交流呢？

1.學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。

2.要培養(yǎng)認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發(fā)言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優(yōu)勢互補，共同提高。

3.要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點，也敢于質(zhì)疑的習慣。善于肯定別人的優(yōu)點，敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

4.要培養(yǎng)良好的組織紀律性。合作學習盡管是小組化學習，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在“合作”中活而不亂。

三、要設計有價值的適合小組合作學習的任務

國外專家形象地說，“有效的合作學習任務所包含的資料、信息應該像拼圖一樣切成幾塊，給每個學生一部分，讓他們共同來完成拼圖?！币虼嗽O計學習任務如果只考慮教材、教參是遠遠不夠的，還必須兼顧學習內(nèi)容能否使小組發(fā)揮其功能，密切組員的聯(lián)系，使他們榮辱與共、同舟共濟。

因此，設計能產(chǎn)生多種觀點的問題來進行合作學習，更能激發(fā)學生合作的激情。除此之外，合作學習的任務還要能滿足興趣需要，對學生具有適當?shù)奶魬?zhàn)性，既能讓學生意識到困難，又能讓他們感到在組員的相互幫助下能解決困難。同時在設計問題時教師應時刻捫心自問：學生是否有了與主題相關的經(jīng)驗，是否需要教師進一步擴充、解釋？是否圍繞主題為學生提供了足夠的材料？

四、講究評價的方法

第3篇：家校合作的策略范文

一、以合和理念為指導，倡導合作學習中評價內(nèi)容合理化

課堂教學是實施合和教育，促進學生發(fā)展的最佳陣地。評價有利于引導課堂小組合作學習。教師如何充分理解和合理念，倡導評價內(nèi)容的合理化，對學生的合作學習進行多角度評價，如學習狀態(tài)、學習情感和態(tài)度等，充分發(fā)揮學生合作學習的主觀能動性，引導學生有效合作、有效學習，促進小組中的每一個人為著共同的學習目標而努力，促進學生在合作學習中不斷發(fā)展和提高。例如，在譯林新版《小學英語》（三年級起點）六年級上冊Unit8“ChineseNewYear”的教學中，授課教師在學生閱讀語篇、初步感悟了begoingto的將來時的語言現(xiàn)象后，設計了讓學生制定周末計劃的小組活動，旨在讓學生通過小組合作有效運用所學的語言知識解決生活化的問題，培養(yǎng)學生的語言運用能力。學生在接到任務后展開了小組活動，但是某小組中的兩位學生開起了小差，躲在一邊畫起了畫，授課教師見狀走過去拿起了他們的畫這樣的評價不僅讓兩位開小差的同學及時參與到小組討論活動中，同時其他小組聽到老師這樣的評價，也了解了可以通過說、寫、畫等多種方式制定周末計劃，讓小組活動精彩紛呈。英語課程標準指出，教學評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程；不僅要關注學生語言知識和技能的掌握水平，更要關注學生語言學習的情感和態(tài)度。案例中授課教師注重對個體和集體的學習狀態(tài)進行評價，及時抓住合作學習的契機，正確引導學生有效學習。

二、以合和理念為指導，倡導合作學習中評價方式多樣化

評價是學生有序開展小組合作學習的保障，是學生合作學習的催化劑。合和教育理念下小組合作學習的評價中，教師要嘗試運用多樣化的評價方式，如激勵性評價、引導性評價、互動式評價等，及時發(fā)揮評價對小組合作學習的診斷和導向功能，激發(fā)學生積極參與合作學習的積極性，建立合作學習的自信心，突出評價對合作學習的激勵和導向作用。

三、以合和理念為指導，倡導合作學習中評價主體多維化

第4篇：家校合作的策略范文

[關鍵詞]高中歷史；小組合作；價值；開展策略

歷史課程作為高中教育尤其是高中文科教育的主要課程之一，在學生的歷史知識學習、人生智慧豐富乃至綜合素養(yǎng)提升等多個方面都有重要作用。但當前的高中歷史教學卻不同程度地存在著一些問題，諸如學生的課堂參與度低、教學方法單一等，嚴重制約了歷史課程的教學效果。小組合作學習法有著很好的矯正作用：不僅可以提升學生的課堂主體地位，還能通過小組間的合作強化學生的學習能力。因此，教師在高中歷史教學中要主動引入小組合作學習法。筆者就如何在高中歷史課中開展小組合作學習做了以下研究。

一、小組合作學習在高中歷史教學中的價值

1.能活躍課堂氛圍

課堂氛圍雖然看不見、摸不著，但對學生的學習質(zhì)量卻有著相當大的影響。在傳統(tǒng)的高中歷史課程教學中，課堂氛圍較為沉悶，學生的學習熱情不高。小組合作學習以小組為單位，學生經(jīng)常在小組內(nèi)或小組間為了一個歷史問題而展開爭論，或者為了完成同一個歷史學習任務而開展通力合作，這對于課堂學習氛圍的活躍有著相當積極的作用。

2.能培養(yǎng)學生學習能力

自主學習目前已經(jīng)取代教師教學成為高中歷史課程教學的主流。高中歷史教學的任務也從教學生學轉變?yōu)橐龑W生自己學，小組合作學習就是學生自主學習的一種形式。它對于學生學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展有著相當積極的作用。學生受主客觀因素的影響，在高中歷史學習中所表現(xiàn)出來的學習天賦各不相同，小組合作學習能夠促進不同學習理念、學習方法在學生群體間的交流，對學生學習能力的進一步發(fā)展大有裨益。

3.能促進學生全面發(fā)展

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，歷史課程在高中教育中的重要性日益突出，高中歷史課程教學的目標也從教授歷史知識轉變?yōu)榇龠M學生綜合素質(zhì)的提升。綜合素質(zhì)除了包括智育內(nèi)容以外，更包括德育內(nèi)容，比如社會交往能力、思想品德素質(zhì)等。小組合作學習以小組為學習單位，以合作為學習手段，充分凸顯學習團隊以及合作意識的重要性，這對于學生集體主義精神的培養(yǎng)以及合作意識的增強都有著積極促進作用。

二、小組合作學習在高中歷史教學中的開展策略

1.制定科學標準，合理劃分小組

小組合作學習以學習小組為單位，小組間的合作與交流是推動課程教學開展的主要手段，合理劃分學習小組是開展小組合作學習的首要工作。以往的高中歷史教學中，教師在劃分學習小組時通常會存在不科學、不合理的現(xiàn)象，嚴重影響了教學質(zhì)量，對此，教需要予以糾正。首先，教師需要制定科學的劃分標準。為了確保小組教學能夠達到互幫互助的目的，并保證不同小組間存在競爭學習的可能性，教師可以采用“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的劃分標準，將歷史學習能力、學習現(xiàn)狀互有差異的學生安排到同一小組。其次，教師要合理控制小組人數(shù)。小組合作學習中，小組成員既不宜過多也不宜過少，成員過多則容易存在濫竽充數(shù)、吵吵鬧鬧的現(xiàn)象，降低學習效率，成員過少則難以發(fā)揮小組合作的作用。教學實踐表明6～8人的小組規(guī)模是保證小組合作學習效益最大化的有效選擇。最后，為了確保小組合作的高效性，教師可以給每個小組設立一名小組長，代行監(jiān)督管理職責。

2.緊扣教學內(nèi)容，設計學習任務

小組合作學習以學生間的合作為核心，而合作又必然離不開一定的學習任務。換言之，恰當?shù)膶W習任務是小組合作學習有效開展的客觀需要，也是培養(yǎng)學生學習能力、合作能力的重要條件。因此，教師在高中歷史小組合作學習中要做好學習任務的設計工作。首先，學習任務要緊扣教學內(nèi)容。學習任務要服務于教學活動，必須與教材以及教學大綱密切相關，才能確保教學活動的針對性。以人教版高中歷史必修Ⅰ第4課《明清君主專制的加強》教學為例，筆者給小組設計的學習任務為：內(nèi)閣制是明朝迥異于前代宰輔制的重要制度，與宰輔制相比，它們有什么共同點，又有什么不同點，試列表說明。這就使學生在合作學習中有了明確的學習目標，學習效率自然大為提升。其次，學習任務要細化。小組合作學習以小組為單位開展學習活動，雖然有助于“集眾智以為己智”，但也非常容易發(fā)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。為了避免部分學生在合作學習中偷懶，教師還要將學習任務進一步細化，確保小組內(nèi)的每個學生都有一定的學習任務。

3.強化師生互動，落實教師指導

現(xiàn)代教學理論認為，學習活動是學生自己的事情，自主學習是最為有效的教學方式。小組合作學習作為現(xiàn)代教學方式之一，本質(zhì)上也是自主學習，只不過是學習者的數(shù)量由一個人變?yōu)槎鄠€人。盡管如此，小組合作學習并不意味著教師教學職能的弱化，相反，教師需要從課堂組織者以及教學引導者的身份出發(fā)強化自身的教學職能。首先，教師需要為學生的合作學習營造良好的學習氛圍。比如，在傳統(tǒng)的課堂教學中，師生關系的不平等、不和諧一直是影響教學效果的重要因素，對此，教師需要從平等、包容、和諧的角度出發(fā)，重塑師生關系，使之更契合合作學習的需要。其次，教師要為學生的合作學習提供必要的指導。學生受知識基礎、學習能力、學習興趣等因素的影響，在合作學習中難免會存在這樣或那樣的問題。比如在人教版高中歷史必修Ⅰ第11課《運動》的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)小組學生在歸納《》《》的共同點時不清楚這兩份主張完全相反的綱領性文件有何相同之處，此時筆者從反封建、脫離實際的角度出發(fā)予以引導，提升了學生的合作學習效果。

4.突出成果展示，及時予以評價

小組合作學習既然以完成學習任務作為學習的核心目標，那么學生在合作學習中必然會產(chǎn)生相應的成果，這些成果是小組學生通力合作的結果，凝聚著小組的智慧與汗水，教師需要做好相應的組織引導工作。比如安排小組學生到講臺上進行匯報展示，這樣不僅可以滿足學生的表現(xiàn)欲望，還能讓不同小組的學習成果在班級范圍內(nèi)得到交流，拓展學生的知識面。就以中國近代史的教學為例，從到，中國與西方簽訂了一個又一個不平等條約，一步步陷入半殖民地半封建的深淵，筆者讓某個小組梳理出中國淪為半殖民地半封建社會的幾個主要節(jié)點以及相關的不平等條約，并總結歸納這些不平等條約的共同點，進而在課堂中展示出來。這個成果對其他學生而言，就是很好的學習輔助資料。此外，在小組合作學習中，教師還要做好學生學習成果的評價工作，對學生在合作中的實際表現(xiàn)以及最終的合作結果給予客觀的評價。當然，為了提升評價的效能，教師在評價中要注意側重于過程性評價。

歷史課程作為人文教育的核心課程，對促進學生的知識學習乃至終身發(fā)展都有著相當積極的作用。為了更好地發(fā)揮高中歷史課程的育人價值，教師要注意教學方法、教學模式的創(chuàng)新，而小組合作學習則是最為有效的教學方法之一，教師需要在從小組劃分到成果展示等多個環(huán)節(jié)中有效組織學生開展小組合作學習。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉慧.析小組合作學習在高中歷史教學中的有效開展[J].神州，2013（25）.

第5篇：家校合作的策略范文

關鍵詞：家校合作；農(nóng)村小學；現(xiàn)狀問題

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0056-02

家校合作，是一個農(nóng)村小學教育的重大問題。如何更好地加強學校和家庭的合作已被教育界所重視，并成為農(nóng)村學校改革的重要內(nèi)容。近年，教育學界對家校合作必要性和重要性的認識已經(jīng)普遍提高，但在具體的家校合作實踐過程以及策略中卻還存在著諸多問題。

一、家校合作的“內(nèi)涵”思考

家校合作就是在家庭與學校平等積極溝通的基礎上，相互協(xié)作共同參與教育的行為。研究家校合作的專家馬忠虎認為，“家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會機構――家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多地來自學校方面的指導”。這強調(diào)家校合作是一個平等的過程，家長、家庭也是教育的重要資源。

二、農(nóng)村小學家校信息交流實地調(diào)查，分析家校合作現(xiàn)狀

（一）調(diào)查對象內(nèi)容分析

家校合作在農(nóng)村小學中一直不太受關注，但是這是提升農(nóng)村小學教育質(zhì)量的重大問題，也是當今農(nóng)村教育發(fā)展的一個趨勢。我們認識到家長參與學校教育的重大意義，并通過家校合作來提升家長教育素質(zhì)，因而我們對陜西省洛南縣A小學家長進行了實地調(diào)查。在調(diào)查中我們共發(fā)放調(diào)查問卷130份，回收124份，剔除無效問卷4份，剩余有效問卷120份，回收率為92.31%。A小學學生絕大部分來自農(nóng)村，其小學家長與教師具有一定代表性。通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，我們可以看出A小學生家長多是農(nóng)民，家長們的學歷水平基本偏低。他們的職業(yè)身份屬于較低社會階層的農(nóng)民或個體經(jīng)營者，家庭經(jīng)濟收入不高，不能為家校合作提供物質(zhì)基礎和時間保障。超過60%的家庭是非獨生子女家庭，這對家長參與學校教育的積極性帶來不良影響。

（二）農(nóng)村小學家校合作的現(xiàn)狀分析

1.A小學家校信息交流中積極方面

教師是家校合作的組織者、策劃者。在調(diào)查中，A小學教師的合作意識和合作態(tài)度逐漸向好轉變，并在合作內(nèi)容和合作方式上比較多樣化。教師對家長態(tài)度上真誠相待，認識到家庭教育對學生學校教育有巨大的促進作用，日常教育教學過程中教師能利用現(xiàn)代化通信手段，如電話、短信、網(wǎng)絡等與家長保持聯(lián)系。問卷分析顯示，家長則把學?？醋魇墙逃献鞯膸褪?，在孩子的教育問題上，家長主動地參與其中。

2.A小學家校合作中存在的弊端

一是家校合作缺乏系統(tǒng)性，呈現(xiàn)低層次水平狀態(tài)

從教育政策制度來看，我國還沒有相應的規(guī)范措施，由于A小學教學任務繁重，應試教育對學校和學生的影響，學校難以把家校合作活動納入到學校教學工作之中，學期初制定的家校合作計劃，容易受到可變因素影響，致使家?；顒釉跁r間上不連續(xù)，在內(nèi)容上沒有銜接。A小學教師與家長信息交流活動整體存在一種自發(fā)、松散狀態(tài)，也沒有專門的組織機構進行指導和規(guī)劃。家校合作中缺乏一套明確目標和工作規(guī)范，呈現(xiàn)低層次水平狀態(tài)。

二是家校信息交流片面性，缺乏雙向互動

交流的雙向暢通是家校合作的基礎。在傳統(tǒng)的家校關系中，學校一直處于指導地位，家長一直處于被動的地位，A小學在教師與家長信息交流過程中，家長認為自己的觀點得不到切實的表達。此外由于家長的身份特征自認為是落后的，教育孩子是老師的事情對老師一味地贊同。在調(diào)查中一部分家長反映，家校合作的形式比較單調(diào)，缺乏創(chuàng)新。筆者就家長會這一最常見的合作方式，對家長進行了采訪，先由班主任講話匯報近期學校的工作，內(nèi)容主要為學生在校的表現(xiàn)、考試的成績排名等。家長意見基本處于被忽視的狀態(tài)，也不想發(fā)表自己的教育觀點。

三、A小學開展家校合作存在的阻滯因素

（一）家校合作制度范章程的缺失

現(xiàn)時期，我國現(xiàn)行的教育法規(guī)未規(guī)定家長必須參與學校教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，家長要樹立正確的教育觀念，積極加強與學校的溝通配合。這說明家校合作在我國歷來受到重視，但由于制度的缺位，導致目前家校合作無法可依、無章可循，家校合作水平層次低。在農(nóng)村小學中成立家長委員會的學校甚少，并且積極開展家校合作的學校更為稀少。家校合作需要制度的保障與維護，加快和完善我國家校合作的相關制度建設積極推進家校合作法律頒布實施，是推進家校合作良性開展的當務之急。

（二）家長參與家校合作受經(jīng)濟條件限制及觀念意識單薄

在受調(diào)查的A小學中，由于所處地域關系，小學生基本是農(nóng)民子女并且部分為留守兒童，學生常年寄宿在學校里。家長以外出務工為經(jīng)濟來源，許多家庭都供養(yǎng)2個以上的孩子，家庭經(jīng)濟緊張，家長們疲于奔波，在問卷調(diào)查中，75.6%的家長表示學校的家校合作活動，與自己的工作時間相沖突，身處外地的他們根本沒法參加。

在調(diào)查中，家長對參與家校合作表現(xiàn)出濃厚的興趣，家校合作的意識也不斷增強，但仍有一半以上的家長對家校合作態(tài)度消極，在觀念中固守教育是學校和教師的事情，不愿參與家校合作活動，訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，一部分的家長只關心學生的考試分數(shù)和成績排名，認為開展家校合作的最終目的是幫助學生提高成績，考上理想的大學，他們希望自己的孩子能通過學習改變自己的命運。在與老師的談話中，家長僅關注孩子的學習情況、考試成績，對孩子在校的其他方面表現(xiàn)漠不關心。

（三）學校對家校合作認識誤區(qū)與教師家校合作能力的不足

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些學校教師認為，小學生家長不懂教育工作，缺乏專業(yè)技能和素養(yǎng)，他們參與學校教育的熱情值得肯定，但如果家長真的進入學校教育，干預學校日常教學活動，則又有一定程度的抵觸情緒。學校對待家校合作的態(tài)度上模棱兩可的。另外教學質(zhì)量的考核和升學壓力也讓教師喪失部分自，忽視了與家長的合作。此外，A小學教師中年輕教師的比例不斷增長，但在青年教師的培養(yǎng)中很少有家校合作方面的知識，教師缺少專業(yè)的家校合作教育的理論指導。青年教師經(jīng)驗不足，缺乏與家長溝通的技巧，對家長提出的一些教育問題無力回答，往往以自身學校教育經(jīng)驗作為參照，使得家庭教育指導的內(nèi)容、方法幾乎成為學校教育延續(xù)。

四、農(nóng)村小學家校合作走出困境的實踐策略

（一）建立健全家校合作制度，構建家校合作新模式

從法理層面促進家校合作的良性開展，制定相關的法律規(guī)章是必不可少的，政府應在法律上明確學校、家長在教育中的權力與義務。建立健全家校合作機制，切實完善家委會工作機制，發(fā)揮其作用。汲取國外家長教師協(xié)會（PTA）先進經(jīng)驗，構建“學校教育引導為主，家庭聯(lián)動參與學校教育”的家校合作新模式。

（二）完善教師能力培育方案，搭建家校信息交流平臺

教師是家校合作活動的重要紐帶和橋梁。有學者研究，我國的師范院校并沒有開設這方面的課程，家校合作在師范生培養(yǎng)方面是嚴重缺失的。因此教師的職后培訓顯得尤為重要。教師家校合作能力的培養(yǎng)要結合校本特色，培養(yǎng)課程設置中要對家校合作的理論思想加以探討，而且應具有相關技能培訓的內(nèi)容，如有關家校聯(lián)系的途徑知識，家訪的技巧，如何召開家長會等，以更好地促進教師家校合作能力的提高。

網(wǎng)絡的不斷普及，使搭建家校信息交流平臺成為可能。建立家校合作QQ群、飛信群、已成為教師和家長進行聯(lián)系的新渠道。網(wǎng)絡為家校合作帶來了便捷。學?？梢栽谛@網(wǎng)上開辟“家校合作論壇”，開設“家教理論”欄目與家長進行雙向互動。家長可以掌握一些家教的方法，真正體現(xiàn)家校合作的實際意義。

（三）家長展現(xiàn)參與學校教育意識，積極融入自我資源

在家校合作中家長的參與程度關系到其效果，家長應該拋掉思想包袱，客觀認識自己的教育資源，積極參與家校合作活動來，保持家校教育一致性增進家校共育的合力效應。家長通過學習家庭教育基本策略提升自身家庭教育素質(zhì)，才可以共同構建“學校教育引導為主，家庭聯(lián)動參與學校教育”的家校合作新模式。教育是一個系統(tǒng)的過程，構建一個目標明確、優(yōu)勢互補的家校合作模式，不僅有利于學生綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展，保持家校教育一致，也有利于新課改順利進行。

參考文獻：

[1]馬忠虎.基礎教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999.

第6篇：家校合作的策略范文

一、小學家校合作現(xiàn)狀分析

學者劉力由淺入深將家長參與學校教育分為三個層面。一是“形式上的參與”，參與方式有：開放日、家長會、家長聯(lián)系本等，參與的性質(zhì)是：單向的，由學校安排，家長處于被動地位。二是“人際的參與”，參與方式有：經(jīng)常性家訪、家長參與課堂教學和課外活動等，參與的性質(zhì)是：雙向交流、互動，交流氣氛較為親切。三是“管理式的參與”，參與方式有：參與決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督，參與的性質(zhì)是：家長參與學校教育決策的全過程。

根據(jù)這一分類理論推導，目前我校的家校合作方式，以第一種第二種參與居多，整體上來說屬于低層次的參與，如定期召開家長會、校園開放日、電話聯(lián)系等。

二、小學家校合作存在的問題

學校對家校合作的研究不深入，沒有形成理論以指導實踐；學校缺乏對家長的引導，家長一直處于配角狀態(tài)，家長只有傾聽、默認和接受批評的義務，發(fā)言或者是向?qū)W校建言獻策的機會很少；學校對各班級家長會等家校合作形式所取得的效果未有專業(yè)化、全面化的監(jiān)管。

教師缺乏對學生全面發(fā)展的關注，關注的重點往往是學習；針對孩子出現(xiàn)突發(fā)事件不能及時與家長取得全面溝通，錯過教育家流的最佳時機。

家長參與家校合作活動不積極，除非是學校要求請家長，一般不會主動參加家長會或其他家校合作的形式；積極參加家校合作這部分家長對自身權利與義務認識不明確，學校叫怎么做就這么做；部分家長甚至認為，教育是學校的事情，我只需要做好孩子的后勤保障。

三、提高小學家校合作實效性的應對策略

（一）加強制度建設

加強關于家校合作的相關制度建設，明確學校、教師和家庭三者的職責和義務，使家校合作工作有理有據(jù)，才能夠從根本上解決當前家校合作缺少專業(yè)化、規(guī)范化的問題。

學校和家庭是孩子成長過程中兩個最重要的環(huán)境，只有學校和家庭發(fā)揮各自的長處，形成合力，才能為孩子的成長提供最佳的教育環(huán)境。

（二）提供教師、家長培訓

加強教師培訓，提高教師合作能力。教師要樹立合作意識，服務于家長。教師要全面了解家長參與學校教育的權利和義務，把家長當作是自己的得利合作伙伴。遇到問題要及時與家長交流，多傾聽家長的意見，換位思考，讓家長感受到教師對學生的愛，談話才可以在信任的基礎上順利進行。

加強家長培訓，提高家長合作能力。家長明確自己的權利和義務之后，才能夠轉變觀念，才能夠以主人翁的姿態(tài)參與進學校教育中來，才能真正成為學校、教師的合作伙伴，才能真正實現(xiàn)家校的和諧發(fā)展。

（三）提升能力，保障實效

充分發(fā)揮傳統(tǒng)合作方式的作用，如家長會。家長會是家校合作中最常使用的，也是家長比較喜歡的交流方式。一次成功的家長會，會讓家長和教師都會覺得很有收獲。家長會要增加更多的互動，在開會之前，班主任與家長代表確定本次會議主題，教師在介紹完近期孩子學習情況后，家長對關注的話題提問，班主任和教師進行回答。會后，學校、教師、家長都應該及時總結和反思，借以更好地改進學校的教育教學工作。

（四）對教師進行考核

建立對學校和教師參與的評價機制，引起教師的足夠重視，充分發(fā)揮教師參與家校合作的主動性。

第7篇：家校合作的策略范文

關鍵詞：校企合作 研究生教育 培養(yǎng)模式

校企合作是指高校、科研院所、企業(yè)這三個技術創(chuàng)新個體要素按照“利益共享、風險共擔、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的原則，共同開展技術創(chuàng)新的話動，將科研技術轉換為生產(chǎn)力，創(chuàng)造較高的經(jīng)濟效益，逐步實現(xiàn)科研――產(chǎn)品――市場――科研的良性循環(huán)。[1]

研究生創(chuàng)新教育的任務不能只是知識教育，而是包括知識、能力、素質(zhì)的整合教育，因此，僅僅是課堂教學，理論教學和一些簡單的實驗不能達到培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性綜合素質(zhì)的要求。而研究生教學目前存在課程內(nèi)容陳舊、課程體系落后、教學方式單一、實踐環(huán)節(jié)落后的問題。隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，新知識的不斷產(chǎn)生，研究生的教學實踐內(nèi)容必須不斷更新。[2]

一、校企合作的研究生培養(yǎng)模式的效益分析

校企合作將幫助導師及時補充新知識，將本學科最前沿的知識融入教學之中，使教學內(nèi)容得到豐富與充實。培養(yǎng)應用型人才的主要途徑就是采用校企合作的模式，因此，要使學生盡快地接觸實踐，就要請企業(yè)的技術人員進入研究生教育環(huán)節(jié)中，理論教學與實踐相結合。[3]

校企合作的培養(yǎng)模式可以使學生在學校學到的東酉實際應用于高新技術的開發(fā)，使知識得到了良好的升華，而且更重要的是使學生接受了一種全局規(guī)劃的思維培訓，學生讀研期間應盡量做到提前接觸社會，提前熱悉企業(yè)環(huán)境和體驗企業(yè)文化。校企合作的這種科研人才培養(yǎng)模式使我研究生完成了知識從積累到升華的重要融合過程”。

二、國、內(nèi)外校企合作的研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

1、國外校企合作的研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展

校企合作的日益發(fā)展，使得區(qū)域的技術創(chuàng)新能力不斷增強。校企合作已成為當今世界主要發(fā)達國家和地區(qū)實現(xiàn)資源合理配置、提高創(chuàng)造性和創(chuàng)新性、增強科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新效率的主要途徑。

合作教育自1906年在辛辛那提大學由赫爾曼#施奈德教授倡導創(chuàng)立至今，在北美乃至世界各地得到了廣泛傳播，成為了當今世界高等教育改革的潮流。[4]

如法國，本科生的畢業(yè)論文要求結合導師的科研項目完成：美國的研究生教育是“完全科研化”模式，研究生直接參與研究項目，如密西根州立大學，溫斯頓大學和麥西大學等大學的研究生大都是給導師做助理，以做項目為主來完成學業(yè)，并且美國政府也直接參與和支持校企合作的過程，已形成了由聯(lián)邦政府、州政府、企業(yè)、科研機構和大學構成的聯(lián)合研究開發(fā)生產(chǎn)機制。美國政府通過國家科學基金會采取了一系列措施來加強聯(lián)邦實驗室和大學與產(chǎn)業(yè)界之間的合作，在大學設立“工業(yè)―大學合作研究中心計劃”；國家科學基金會在大學興建了25個工程研究中心；國防部、國家航空航天局、能源部、農(nóng)業(yè)部和國立衛(wèi)生研究院在大學興建與本身任務相適應的跨學科的科學技術中心。香港理工大學讀博士的過程就是做研究項目的過程；國外大學及學校的老師與社會和與專業(yè)相關的企業(yè)公司有著十分緊密的聯(lián)系，為企業(yè)服務的同時，也為自己籌措了研究經(jīng)費，這是一種教育的雙贏策略，這種雙贏策略是值得研究和實踐的研究生教育策略，是創(chuàng)新研究型人才培養(yǎng)的策略。[5]

2、我國校企合作的研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

中國在校企合作的理論和實踐方面，同西方發(fā)達國家相比起步較晚。但在近十幾年，隨著中國社會經(jīng)濟持續(xù)快速的發(fā)展，校企合作培養(yǎng)也取得了長足的發(fā)展。研究生教育的校企合作目前有三種模式：

（1）企業(yè)家進課堂。學校經(jīng)常會聘請社會上有比較高的知名度的企業(yè)家來到學校作專題講座，一方面可以拓寬學生的知識面，開闊學生的視野；另一方面企業(yè)家親身講述自己的需求，學生結合自身，盡早做好技術準備，為就業(yè)打好基礎。

（2）學生進企業(yè)。學校通過與企業(yè)簽訂合同，在專業(yè)實習階段推薦學生集體到企業(yè)實習。如果在實習階段，企業(yè)對學生的表現(xiàn)很滿意，研究生就可以免試直接進入企業(yè)，就好比是訂單式培養(yǎng)，解決了學校及學生的就業(yè)壓力。[6]

（3）雙重導師制。校內(nèi)導師與校外導師共同商議來確定學生的培養(yǎng)計劃，包括：研究方向的確定、專業(yè)課程的選擇、實驗環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)的安排等。雙導師并重型能夠根據(jù)校外導師提供的經(jīng)濟發(fā)展及社會需求的最新趨勢，同時結合校內(nèi)導師的研究優(yōu)勢確定符合當前發(fā)展趨勢和社會需要的研究方向，參與相應的科研課題，使研究生的培養(yǎng)與社會需求接軌，將理論與實踐完美結合。

三、基于校企合作的研究生培養(yǎng)模式的實施策略分析

1、轉變觀念，更新思想

要充分認識到在我國高等教育大眾化的背景下，研究生不再是所謂不可多得的“稀缺資源”，研究生不再是身份的象征，其培養(yǎng)規(guī)格必須適合多樣化的社會需求，因此高校要不斷變革研究生培養(yǎng)模式。高校要創(chuàng)新發(fā)展理念，積極將學校的發(fā)展納入國家和社會發(fā)展體系中予以規(guī)劃。黨的十六屆五中全會把自主創(chuàng)新提到了實現(xiàn)科學發(fā)展的戰(zhàn)略地位，高校必須明確自身在國家自主創(chuàng)新體系和創(chuàng)新型國家建設中起什么作用，怎樣發(fā)揮這種作用，并在學校發(fā)展中予以規(guī)劃和落實。[7]

2、學校要加強自身建設

經(jīng)濟社會的狀況是教育賴以生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，大學的發(fā)展必須與經(jīng)濟發(fā)展的、生態(tài)環(huán)境相適應，必須從經(jīng)濟發(fā)展的生態(tài)環(huán)境中汲取養(yǎng)分，獲得發(fā)展的動力。因此高校要主動適應社會經(jīng)濟需要，以及高校必須憑借自身的優(yōu)勢與特色為社會經(jīng)濟建設提供有效服務，這是新時期高校與企業(yè)產(chǎn)學研合作教育卓有成效的重要基礎與前提。為此，高校要重視加強自身學科建設，整合學科資源優(yōu)勢，加強師資隊伍建設，優(yōu)化我們的學科團隊，凝練學科的研究方向，著眼于地方經(jīng)濟建設的切實需求，尋求新的科研生長點，不斷提升大學的科學研究能力。一是要瞄準一些有著強烈的內(nèi)在需求、具有較高科研實力及創(chuàng)新能力的大型企業(yè)，準確了解他們的需求、意愿、興趣和特色；二是要認真選擇產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)和研究領域，著眼于企業(yè)提升核心競爭力的需求、解決行業(yè)技術前沿性、高精尖難題的希冀；三是在合理范圍內(nèi)盡量滿足學生求學問、謀發(fā)展的需求，維護學生正當權益。[8]

3、加大政府的政策支持

為了確保研究生校企合作教育的健康發(fā)展，我國應該盡快把政府對校企合作的倡導和支持落實到具體的法規(guī)、政策和措施上。通過政府的有效運作，幫助行業(yè)與學校建立合作關系，并通過法規(guī)調(diào)節(jié)以形成保障體系，使行業(yè)與學校之間的關系形成良性循環(huán)。

四、結語

校企合作有力地促進了理論知識與實踐技能的聯(lián)系，促進了教學過程與生產(chǎn)過程零距離，教學課題與生產(chǎn)問題零距離，學校培養(yǎng)目標與企業(yè)需求零距離，真正實現(xiàn)了學生的高技能專門化人才的培養(yǎng)目標，是一種利校、利企、利生的辦學模式，同時為今后的辦學模式提供借鑒。[9]

參考文獻：

[1]周景星.校企合作模式探究[J].華夏醫(yī)學，2008，21（5）.

[2]牟永敏，馬力妮.研究生教育校企合作模式探討[J].計算機教育，2012，（2）

[3]程斯輝，詹健.研究生培養(yǎng)模式研究的新視野田.清華大學教育研究[M].2006（10）： 83-86.

[4]龔怡祖.大學培養(yǎng)模式研究[M].第一版.南京：江蘇教育出版社，1999年版，第10頁.

[5]田文生.研究生一個創(chuàng)新的平臺.中國青年報，2013-12-7

[6]廖軍政.研究生教育校企共發(fā)展合作謀雙贏[J].研究生教育，2012，（9）.

[7]馬德秀.產(chǎn)學研聯(lián)盟：實現(xiàn)高校超常規(guī)發(fā)展的有效途徑[J].教育發(fā)展研究，2004.（9）.

第8篇：家校合作的策略范文

【關鍵詞】小學；學校；家長；心理健康

小學教育不僅要關注學生的能力培養(yǎng)，還需重視學生的心理健康狀況，家長和學校的互動合作，共同展開心理教育活動，結合實際進行分析，提升彼此的關注程度，雙方共同努力，不斷的進行探索，才能為學生的心理健康發(fā)展打下好的基礎。

一、家校合作的意義

對于小學生展開心理健康教學的目標是為了幫助學生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)，其和校園內(nèi)的其他教育具有差異性，需要同時重視教育互動、實施環(huán)境、教育氛圍、教育對象。環(huán)境對于小學生產(chǎn)生的心理影響是巨大的，環(huán)境具體劃分為小環(huán)境和大環(huán)境，大環(huán)境為整個的社會或是自然環(huán)境，小環(huán)境為組織、社區(qū)、家庭、校園等。針對小學生來說，家庭和學校為產(chǎn)生影響最大的兩個方面。家校合作，借助家庭教育的力量，對于各種可能出現(xiàn)的小學生心理疾病有效預防，家庭教學是對于校園教育內(nèi)容的一種有效延伸，甚至影響到教育效果的成敗，小學生的心理健康教育不能過分依賴校園內(nèi)部的健康教育，家庭方便需要積極的加入，根據(jù)具體的理論指導合理設計，為校園教育提供有力的支持，通過雙方面的監(jiān)督幫助，提升學生的綜合心理素質(zhì)，幫助學生健康成長。

二、具體的合作方法

1.提高觀念意識

目前部分的小學生家長認為，心理教育是學校的工作，最后的教育成果完全由學校決定；部分家長過分關注學生的學習成績，忽視心理健康教育問題，不關注學生的品德和情感需求。同時校方覺得學校負責專業(yè)教育，其余的情感教育和心理健康問題需要家庭關注。學校以及家長片面性的認識，造成小學生的心理健康教育被完全忽視，雙方都沒有及時關注，造成兒童的情感缺少，產(chǎn)生嚴重后果。面對這種現(xiàn)狀，家長和學校都需要重新認識，顛覆自身錯誤的觀念，真正的思考心理健康的重要意義。明確自身在心理健康中必須承擔的責任。學校和家長及時的交流和溝通，共同為促進心理教育活動的展開提供力量。學校方面借助家長會、家長手冊、家訪、校訊通等方式積極和學生家長聯(lián)系，讓雙方逐步認識到自己扮演的角色和應盡的義務和責任，觀念的改變是后期合作的基礎。

2.聯(lián)動活動機制

家校合作關系到三個主體，學校、家長、學生，為了促進合作教育模式的落實應用，發(fā)揮應有的效果作用，學校和家庭之間需要建立針對心理教育的聯(lián)動機制。通過科學合理的活動計劃提高雙方的聯(lián)系，穩(wěn)定雙方的關系，通過合作促進心理健康教育的落實。學校需要定時的舉行家長會談，或是親子互動活動，讓學生的家長聚集到一起，對小學生心理健康教育的具體方式、內(nèi)容、時間、手段展開全面的討論研究，教師和家長及時交流，讓家長對于孩子在學校的表現(xiàn)具有了解，雙方共同制定策略，提高配合效率。在家長的監(jiān)督下，學生在家庭中保持好的態(tài)度，堅持正確的習慣，逐步提升學習的熱情和信心。經(jīng)過研究分析發(fā)現(xiàn)，很多小學生產(chǎn)生心理問題的原因為校內(nèi)成績不理想，感覺到巨大的心理壓力，失去學習的良好體驗和感受，逐步將自身的興趣轉移到打架、游戲、網(wǎng)絡空間中，長期發(fā)展產(chǎn)生心理問題。面對這些問題，家長需要對于學校的教學計劃、教學內(nèi)容、教學計劃具有大致的了解，針對性的對于學生進行適當疏導，家庭生活中不給予學生過多的壓力，平時避免應用過于激烈的言語，逐步降低學生心理壓力，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。

3.構建協(xié)調(diào)結構

學校需要建立專業(yè)的機構，為家校合作的良好運行提供必要的幫助和支持，構建系統(tǒng)化科學的指導體系，實現(xiàn)家長委員會、關鍵負責人、行政領導各方面的良好協(xié)調(diào)，讓各個方面教育者在有序的指導下，共同努力，為計劃落實奠定基礎。家長和學校的教育職責需要明確，主要負責人需要針對管理方針，重視促進家長和學校的互動監(jiān)督和扶持，保證合作教育落實中的有序性和高效性，各種的教育活動或是方案應用到實際中，避免心理健康教育的形式主義化。專業(yè)結構內(nèi)部的工作人員需要調(diào)查分析合作的具體狀況，通過及時有效的回饋，為后期的改革和完善提供指導意見，為長期的發(fā)展提供可能。家長和學校需要明確的是學生的主體性，心理健康教育的最終目標是學生的健康快樂成長，整個教育實施環(huán)節(jié)中，需要重視學生的感受和意見，激發(fā)小學生的參與積極性，幫助學生逐步認識自身、完善自我。家校合作中需要關注學生的身心發(fā)展規(guī)律和特征，主動和學生進行交流，互動，及時發(fā)現(xiàn)學生的疑惑和困擾，通過引導讓學生自愿的參與到心理健康教育中。

4.加強心理指導

家長教育觀念初步轉變后，后期的落實中時常出現(xiàn)偏差，最明顯的狀況為學生的考試成績落后或是達不到預期目標條件下，家長會采取一定的措施，造成學生的心理壓力，感覺到焦慮、恐懼、害怕，并且很多的家長和學生溝通中關注點是學習成績，在日常中不自覺提升學生的緊張感。家長教育觀念的轉變應該徹底，家長自身需要構建正確的價值觀、人生觀，日常的溝通交流中采取理性的態(tài)度。學校需要定期的對于家長展開專業(yè)的培訓或是指導，讓家長深入認識到小學生的心理狀態(tài)概況，幫助家長分析學生的心理特征、發(fā)展規(guī)律，講解正確的教育方式。提高家庭方面的綜合教學水平；學校方面把握學生共性的條件下，考慮不同學生之間的差異性，因材施教，通過家庭和學校的有效合作，真正為小學生的心理健康教育做出正確的選擇，起到正面積極的效果?？偠灾?，小學教育工作中必須關注學生的心理狀況，學校和學校通過合作，設計出符合實際應用的心理健康實施計劃，加大宣傳力度，提升家長的認識水平和參與程度，對于實施的狀況進行監(jiān)督和管理，真正將心理健康教育落實到應用中，為學生健康成長提供幫助。

【參考文獻】

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第9篇：家校合作的策略范文

招遠市道頭鎮(zhèn)第一初中 楊福祥 張敬華 王秀亭

當今社會發(fā)展迅速，各行各業(yè)競爭激烈。就連學校教育也過多地強調(diào)競爭而忽視合作。學生大都缺乏合作意識和同別人相處與交往的基本技能?？墒?，面對復雜、多變、多元、互賴的社會，學生在學校不僅需要學會如何競爭，更應當掌握如何合作，因為合作將是未來社會的主流。那么，作為學校班級的管理工作是否也應引入合作意識呢？回答是肯定的。

我們自著手合作學習實驗以來，已清楚地意識到，全面提高全體學生的學業(yè)成績，形成學生對學科的積極態(tài)度需要實施合作學習的教法，而把全體學生向積極的方面引導，促進獨生子女占相當比例的班級工作的開展，改變班級的面貌更需要合作的意識，當然也不能排除競爭。于是，實驗開始，我們便把全班60個學生按照成績水平、年齡等分成12個異質(zhì)小組，不僅在課堂教學上采用小組合作的手段，班里的各項活動都參與了合作的意識。充分調(diào)動學生的積極性，讓全班同學都處于一種齊心合作，協(xié)力配合，不甘示弱的競技狀態(tài)中。然后又總體設計了一個“合作學習一覽表”，在這個表內(nèi)可以明確地看出每個小組學習與提高的情況，又能發(fā)現(xiàn)各小組平日的各項活動情況，還可從“綜合評定”欄內(nèi)看出對學生小組既是獎勵又是促進，這欄目成了調(diào)動學生積極性的手段。這樣有力地培養(yǎng)了學生之間互相合作，“我為人人，人人為我”的意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關系。

幾年的實驗已經(jīng)表明，將合作意識引入班級管理當中，可以活躍班級的群體活動。過去，我們也抓教學，正經(jīng)八板的老傳統(tǒng)丟下不，成績上不去。實施“合作學習”的策略以來，學生的學習成績總居全鎮(zhèn)首位，且高出平行班級一籌。這是合作產(chǎn)生的效應。以前班級也開展文體、衛(wèi)生各項活動，大多數(shù)同學怕耽誤學習而不愿參加，即使被迫參加，也多是為了應付差事。開展合作教學以來，班內(nèi)大家都踴躍參加。

有了合作的意識，班里的什么工作都可作好。學校組織唱好歌比賽，文藝委員給小組定出目標，指定專人負責，小組成員之間互教互學，表現(xiàn)好的小組，在平日工作考核欄目加五分，這樣大家勁頭十足，比賽結果名列第一。這足以說明：班里開展的每一項活動，獎懲評定的不是某個人，而是一個小組。同樣校級以上的比賽活動，則多是以班級為單位。那么，學生就會把自己的班級當成一個合作小組，去參與競爭。像運動會，班里的運動員是一個小組，當觀眾者又是一個小組。他們之間，各自以小組為單位，共同努力，互相合作。結果，賽者賽出了鎮(zhèn)第一的好成績；看者被大會組委評為“文明觀眾”。這一切都是合作所產(chǎn)生的效應。