小學(xué)家校合作的重要性精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)家校合作的重要性范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級(jí)管理；家校合作；策略

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）03-0113-02

小學(xué)班級(jí)管理不僅關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的提升，更關(guān)系著學(xué)生的全面發(fā)展，單純靠學(xué)?；蚪處熯M(jìn)行班級(jí)管理，已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代教育發(fā)展的實(shí)際需要。隨著新課改的深入推進(jìn)，家校合作的重要性已經(jīng)逐步被人們所認(rèn)知，家校合作不僅能夠把家庭教育與學(xué)校教育有效地結(jié)合起來(lái)，而且能夠優(yōu)化社會(huì)與學(xué)校教育資源，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)而積極的影響。

一、小學(xué)班級(jí)管理中的家校合作問(wèn)題

1. 家校合作觀念意識(shí)不強(qiáng)

首先，在應(yīng)試教育的深刻影響下，家長(zhǎng)的教育觀及學(xué)校的教育觀產(chǎn)生了固化。因此，在學(xué)校教育中，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高作為一切工作的核心目標(biāo)。在家校合作中，這種“成績(jī)”高于一切的觀念，深深地阻礙了家校合作良好作用的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生其他成長(zhǎng)需要的學(xué)習(xí)持漠視態(tài)度，不利于學(xué)生的全面發(fā)展；其次，受中國(guó)傳統(tǒng)成才觀的思想禁錮。中國(guó)文化博大精深，其對(duì)中國(guó)教育體制的影響較為深遠(yuǎn)。從中國(guó)教育的發(fā)展史看，“讀書成才”已經(jīng)成為社會(huì)的普遍教育觀，而且這種觀念由來(lái)已久。同時(shí)，過(guò)于看重“成才”也是眾多家長(zhǎng)的心靈夙愿。他們將孩子送進(jìn)學(xué)校，就等于將自己的全部希望放在了學(xué)校，以求自己的孩子能通過(guò)學(xué)習(xí)謀求未來(lái)較高的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。這種教育觀念的偏執(zhí)，對(duì)社會(huì)多元化人才儲(chǔ)備的結(jié)構(gòu)無(wú)疑是巨大的破壞。

2. 家校合作制度不完善

任何事物的發(fā)展都要有一定的規(guī)范性、制度性。家校合作也不例外，需要健全的組織與制度的支持。但是，在目前的小學(xué)班級(jí)管理中，學(xué)校沒(méi)有形成一個(gè)完整的組織體系，即使是存在家校合作的相關(guān)組織與制度，也只是擺設(shè)，沒(méi)有實(shí)際意義。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，72%的家長(zhǎng)與43%的老師都對(duì)是否建立過(guò)家校合作制度表示不知情。同時(shí)，家校合作作為學(xué)校日常工作中的一種，應(yīng)該與其他教學(xué)管理共同納入統(tǒng)一的管理體系。但據(jù)資料顯示，82%的教師認(rèn)為自己所在學(xué)校并未建立相應(yīng)的管理體系。對(duì)于家長(zhǎng)而言，參與小學(xué)班級(jí)管理的權(quán)利有其名無(wú)其實(shí)，參與權(quán)微弱，還是只關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與成績(jī)，缺乏與學(xué)校的合作精神，溝通交流也沒(méi)有完善的組織與制度作為規(guī)范，起到的作用并不明顯。

3. 家校合作內(nèi)容不全面

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在家校合作過(guò)程中，合作內(nèi)容還是比較片面，往往只注重學(xué)生的智力教育，而忽視學(xué)生的品質(zhì)道德與能力的發(fā)展。學(xué)校與家庭的合作，主要是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的，一般學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)或者心理、行為出現(xiàn)異常時(shí)，學(xué)校與家庭的溝通與交流就會(huì)頻繁。如果學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，表現(xiàn)良好，學(xué)校與家庭的溝通就會(huì)減少，沒(méi)有進(jìn)行定期的合作與交流，沒(méi)有對(duì)學(xué)生品質(zhì)、道德、能力等多方面進(jìn)行探討。因此，家校合作內(nèi)容過(guò)于片面，不利于家校合作的進(jìn)一步深化，同時(shí)也使小學(xué)班級(jí)管理處于失衡的狀態(tài)，不利于學(xué)生素質(zhì)的提升。

4. 家校合作實(shí)踐不足

在小學(xué)班級(jí)管理的家校合作實(shí)踐中，首先，家校合作次數(shù)不足，溝通交流的時(shí)間短暫，通常一個(gè)學(xué)期，大部分家長(zhǎng)只在學(xué)期末與教師溝通一次，交流的時(shí)間一般不超過(guò)半小時(shí)，即使是與教師溝通次數(shù)較多的家長(zhǎng)，一般也不超過(guò)3次。此外，教師由于忙于教學(xué)、班級(jí)管理，除非學(xué)生出現(xiàn)異常情況，否則也不會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流或溝通。另外，在學(xué)校組織的大型家校交流會(huì)上，大部分家長(zhǎng)也只是形式上參加，并沒(méi)有真正地提出自己的想法與意見(jiàn)，甚至一部分家長(zhǎng)不愿參加，久而久之，學(xué)校也放棄了與家長(zhǎng)的合作。家校合作的實(shí)踐明顯不足，時(shí)間力度不夠，效果自然也不會(huì)明顯。

三、小學(xué)班級(jí)管理的家校合作策略

1. 提高家校合作雙方意識(shí)，提升合作效率

（1）從教師入手，提升教師的合作能力。在家長(zhǎng)與老師的合作過(guò)程中，老師的態(tài)度直接關(guān)系到合作的效果。教師是合作的主持方，需要具備開(kāi)展合作活動(dòng)的全面能力。①深入了解學(xué)生和家長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和家庭情況，采取有針對(duì)性的溝通措施；②對(duì)家長(zhǎng)持尊重態(tài)度。尊重體現(xiàn)一個(gè)人的修養(yǎng)和品質(zhì)，也是老師必須具備的態(tài)度，不得以貌取人；③教師應(yīng)作為家長(zhǎng)的傾訴對(duì)象，家長(zhǎng)能將對(duì)教師說(shuō)出“心里話”，而不是對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲管教，無(wú)限放大學(xué)生的生活不良行為。

（2）從家長(zhǎng)入手，家長(zhǎng)應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。①家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)校管理，而校方可以搭建“家長(zhǎng)校園”，研究家庭教育理論，促使家長(zhǎng)提升自身的素質(zhì)與修養(yǎng)，與教師共同做好學(xué)生的教育工作；②定期走進(jìn)校園，教師也應(yīng)定期走進(jìn)學(xué)生生活，促進(jìn)雙方情感的交流；③積極參加校方舉辦的家長(zhǎng)座談會(huì)，會(huì)議內(nèi)容不是傳授家長(zhǎng)理論性的教學(xué)觀念，而是促進(jìn)家長(zhǎng)之間的溝通交流，共同探討在生活中學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

2. 完善家校合作組織、制度

家校合作要落到實(shí)處，建立完善的制度管理體系，保證家校合作的實(shí)效性。例如，學(xué)?？梢越⒓倚：献鹘M織機(jī)構(gòu)，召開(kāi)家校合作大會(huì)。家長(zhǎng)可以成立家長(zhǎng)委員會(huì)。學(xué)校設(shè)立的組織機(jī)構(gòu)既要代表家長(zhǎng)的意見(jiàn)，又要代表學(xué)校的意見(jiàn)。此外，將學(xué)生作為合作的主體，給予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)委員會(huì)不能形同虛設(shè)，要有一定的規(guī)范，與學(xué)校形成和諧的合作氛圍，雙方平等交流，各抒己見(jiàn)，共同商討教學(xué)與班級(jí)管理問(wèn)題，綜合確立最佳解決方案，同時(shí)要聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)，促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作的不斷進(jìn)步。

3. 豐富家校合作內(nèi)容與形式

家校合作要以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，豐富合作內(nèi)容，采用多種交流方式。例如，家長(zhǎng)會(huì)、交流會(huì)、學(xué)校開(kāi)放日、微信、QQ、電子郵件、電話、短信等，增加溝通機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理健康、身體健康、品質(zhì)道德、行為、能力、性格、愛(ài)好等各方面情況進(jìn)行交流與溝通，及時(shí)了解學(xué)生的各方面表現(xiàn)，對(duì)于出現(xiàn)波動(dòng)的方面，雙方要共同給出意見(jiàn)與辦法，建立科學(xué)、合理的班級(jí)管理模式，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

4. 加強(qiáng)家校合作的實(shí)踐

增加家校合作的次數(shù)，延長(zhǎng)溝通時(shí)間。發(fā)揮家庭在學(xué)生教育方面的積極作用，了解孩子的生活特點(diǎn)、生活習(xí)慣，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，重視家長(zhǎng)的意見(jiàn)和想法，使家長(zhǎng)與學(xué)校成為合作伙伴，優(yōu)化學(xué)校與家庭的教育資源，提高家校合作的實(shí)踐性。

綜上所述，家校合作是促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理進(jìn)步的有效教育方式，但是在具體實(shí)踐中還存在著一定的問(wèn)題，需要采取有效措施不斷進(jìn)行改進(jìn)。筆者相信，通過(guò)家庭與學(xué)校的共同努力，一定會(huì)有效提高小學(xué)班級(jí)管理水平，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙瀟怡.基于小學(xué)班級(jí)管理的家校合作策略研究[D].延吉：延邊大學(xué)，2014.

第2篇：小學(xué)家校合作的重要性范文

【關(guān)鍵詞】　東營(yíng)市；市區(qū)；中小學(xué)；家校合作；調(diào)查

中圖分類號(hào)：G52文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)01-130-01

為更好地了解家校合作的開(kāi)展情況，我們?cè)跂|營(yíng)市市區(qū)選取了義務(wù)教育階段的四所中小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。

一、調(diào)查的范圍與實(shí)施

本次調(diào)查中，調(diào)查的對(duì)象包括東營(yíng)市婦聯(lián)、社區(qū)教育委員會(huì)、市教育局及市直義務(wù)教育階段的中小學(xué)校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)。調(diào)查的方法，對(duì)不同對(duì)象的調(diào)查所采取的方法不同，對(duì)婦聯(lián)、社區(qū)教育委員會(huì)、市教育局的有關(guān)負(fù)責(zé)人及校長(zhǎng)采用訪談法，而對(duì)教師與家長(zhǎng)則采用問(wèn)卷調(diào)查法。

二、調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查的對(duì)象選取了東營(yíng)市市區(qū)義務(wù)教育階段的四所中小學(xué)，包括兩所小學(xué)，一所九年一貫制中小學(xué)，一所初級(jí)中學(xué)。隨機(jī)抽取各個(gè)學(xué)科的教師與學(xué)生，共發(fā)放教師問(wèn)卷200份，獲得有效問(wèn)卷173份，家長(zhǎng)問(wèn)卷300份，獲得有效問(wèn)卷288份。

三、東營(yíng)市市區(qū)中小學(xué)家校合作情況的調(diào)查結(jié)果

根據(jù)對(duì)東營(yíng)市市直的四所中小學(xué)家校合作情況的調(diào)查，我們?cè)谌缦聨追矫娴贸鱿铝姓{(diào)查結(jié)果：

（一）家校合作的一致性

1、教育指導(dǎo)思想。在兩種問(wèn)卷中都問(wèn)及：“你教育孩子（學(xué)生）的指導(dǎo)思想是什么？”，有82%的教師能夠接受全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的指導(dǎo)思想。有67%的家長(zhǎng)明確認(rèn)識(shí)到孩子全面提高素質(zhì)的重要性和迫切性。表明在教師隊(duì)伍中，正確的教育思想成為主流。但是家長(zhǎng)在關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)方面比教師更加迫切。

2、對(duì)家校合作必要性的認(rèn)識(shí)。在對(duì)家校合作對(duì)學(xué)生的必要性問(wèn)題的調(diào)查中，97.9%的教師和96%的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家校合作的必要性。這表明，絕大部分家長(zhǎng)、教師都能充分認(rèn)識(shí)到家校合作對(duì)于孩子成長(zhǎng)所起的重要作用，這是開(kāi)展家校合作的良好基礎(chǔ)，對(duì)于密切家校關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展具有十分重要的意義。

（二）雙方的合作意識(shí)

1、家長(zhǎng)和教師雙方的相互認(rèn)同情況。家長(zhǎng)對(duì)教師的認(rèn)同，從整體看他們既給學(xué)校所做的努力與改進(jìn)給予肯定與認(rèn)同，也理性地指出目前需要改進(jìn)的方面。教師對(duì)家長(zhǎng)認(rèn)同程度不及家長(zhǎng)對(duì)教師的認(rèn)同程度高，教師認(rèn)為家長(zhǎng)重視子女教育的程度較高，70.5%的教師認(rèn)為家長(zhǎng)很重視和比較重視，而認(rèn)為家長(zhǎng)教育子女的能力強(qiáng)和較強(qiáng)的僅占32.3%，認(rèn)為家長(zhǎng)教育子女的方式是好的或較好的占41.6%，同時(shí)也說(shuō)明家長(zhǎng)雖然很重視子女的教育，但教育子女的能力和方式有待于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)，這就更需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的培訓(xùn)。

2、職責(zé)意識(shí)。56.6%的教師和52.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為無(wú)論在學(xué)習(xí)或其他方面雙方都應(yīng)共同承擔(dān)。這說(shuō)明家長(zhǎng)與教師之間有著共同的職責(zé)意識(shí)，沒(méi)有相互推委現(xiàn)象，同時(shí)家長(zhǎng)和教師普遍認(rèn)識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)的激烈，都意識(shí)到自己對(duì)學(xué)生（孩子）的教育職責(zé)，這有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3、合作愿望。對(duì)于教師、家長(zhǎng)合作愿望的調(diào)查，我們?cè)趩?wèn)卷中設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，“您大多在什么時(shí)候與教師（家長(zhǎng)）交流孩子的情況，爭(zhēng)取對(duì)方支持和幫助”，48.6%的教師能夠與家長(zhǎng)保持經(jīng)常的交流與溝通，，30%的家長(zhǎng)能夠做到與教師保持經(jīng)常的聯(lián)系。

（三）合作內(nèi)容

在此項(xiàng)內(nèi)容中，當(dāng)我們問(wèn)及“您與教師（家長(zhǎng)交流時(shí)）在大多數(shù)情況下比較關(guān)注以下哪幾方面的內(nèi)容？”教師（92.5%）與家長(zhǎng)（96.2%）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)高度關(guān)注，其次較為關(guān)注的是品德和心理兩個(gè)方面。目前中小學(xué)由于學(xué)習(xí)等多方面因素的影響，造成不少學(xué)生具有心理問(wèn)題，這引起了教師和家長(zhǎng)的關(guān)注，尤其是家長(zhǎng)方面對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注超過(guò)了一半，這與以往我們的教育忽視學(xué)生的必理健康相比，無(wú)疑是一個(gè)好的現(xiàn)象，有利于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)消除心理障礙，保持心理健康。

（四）聯(lián)系次數(shù)與方式

1、聯(lián)系次數(shù)。在教師問(wèn)卷與家長(zhǎng)問(wèn)卷中，我們都設(shè)計(jì)了聯(lián)系的次數(shù)，在教師問(wèn)卷中的問(wèn)題是：“在一學(xué)期中，與家長(zhǎng)平均交流的次數(shù)”，教師與家長(zhǎng)交流的次數(shù)偏少，一學(xué)期中，與學(xué)生家長(zhǎng)交流不足1次者占調(diào)查對(duì)象的26%，平均每人1次或2次也僅占27%。與部分教師訪談中得知，班額大、教學(xué)任務(wù)重，帶來(lái)的工作壓力較大，教師不斷面臨的新的挑戰(zhàn)，加之教師本人也有家庭、有孩子，來(lái)自生活、工作、學(xué)習(xí)等各方面的壓力，使得教師沒(méi)有太多的精力與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通。在家長(zhǎng)問(wèn)卷中的問(wèn)題是“在一學(xué)期中，教師與你聯(lián)系的次數(shù)”，家長(zhǎng)與教師的回答大致相同。

2、聯(lián)系方式。為了調(diào)查目前教師與家長(zhǎng)之間聯(lián)系的方式，我們根據(jù)東營(yíng)市目前的實(shí)際，列舉了以下幾種，打電話成為教師（85%）與家長(zhǎng)交流的主要方式，另外，“家長(zhǎng)會(huì)”也是大部教師（78.6%）選擇的聯(lián)系方式之一。家長(zhǎng)會(huì)能夠在集中的時(shí)間內(nèi)，高效率地使到會(huì)家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與生活，但同時(shí)由于針對(duì)性差，一半左右的教師（50.9%）選擇“讓家長(zhǎng)簽字”的方式，與學(xué)生家長(zhǎng)共同督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（五）家長(zhǎng)參與的層次

家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的層次在不同程度上反映了家校合作的水平。在家長(zhǎng)問(wèn)卷中我們?cè)O(shè)計(jì)了以下問(wèn)題:“在參與學(xué)校教育活動(dòng)方面,你曾做到以下哪幾項(xiàng)？” 70.8%-88.9%的家長(zhǎng)選擇低層次的校外參與，極少一部分家長(zhǎng)參與校內(nèi)的管理活動(dòng),這也比較符合我國(guó)家校合作的現(xiàn)狀,家長(zhǎng)所形成對(duì)教師權(quán)威的傾向,使絕大多數(shù)家長(zhǎng)不愿意走進(jìn)學(xué)校，參與校內(nèi)教育管理活動(dòng)。

第3篇：小學(xué)家校合作的重要性范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)二代；家庭教育；家校合作；有效途徑

1 引言

家校合作（home—school cooperation），即家庭教育與學(xué)校教育的合作，是家庭與學(xué)校相互溝通、相互配合、相互支持、相互參與，共同促進(jìn)青少年全面發(fā)展的教育活動(dòng)。當(dāng)今教育的價(jià)值取向表明，學(xué)校不再是唯一的教育資源，教師也不再是教育學(xué)生唯一的權(quán)威。在追求高質(zhì)量教育的過(guò)程中，家庭與學(xué)校的合作越來(lái)越成為各國(guó)教育改革與發(fā)展共同關(guān)心的問(wèn)題，家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性研究課題。

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)民外出務(wù)工就業(yè)，農(nóng)村勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)之間和區(qū)域之間大規(guī)模的持續(xù)流動(dòng)，一個(gè)新的社會(huì)群體——農(nóng)二代應(yīng)運(yùn)而生。農(nóng)二代有四種情形：留守子女、“準(zhǔn)單親”子女、進(jìn)城子女、流動(dòng)子女。其教育問(wèn)題有其特殊性，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注和政府的高度重視。由于諸多因素和障礙，農(nóng)二代家庭教育結(jié)構(gòu)和方式發(fā)生了根本性變化，親子教育被削弱或消解，家校合作教育功能明顯弱化，學(xué)校教育也深受影響。本文在參閱大量文獻(xiàn)資料、梳理相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，以西部數(shù)縣為研究樣本，以農(nóng)村留守子女為重點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與深度訪談，質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合，對(duì)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了廣泛調(diào)查，討論了農(nóng)二代家校合作教育有關(guān)問(wèn)題，以探討農(nóng)二代家校合作教育有效途徑。

2 家校合作研究現(xiàn)狀

在發(fā)達(dá)國(guó)家，家校合作具有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史，并積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)早在1897年初就成立了歷史久遠(yuǎn)且規(guī)模最大的“家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)”（PTA）。二戰(zhàn)后，PTA被引入到日本的教育改革之中，該聯(lián)合會(huì)致力于溝通學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系和創(chuàng)造一個(gè)有利于青少年成長(zhǎng)的環(huán)境方面發(fā)揮了巨大的作用，成為學(xué)校教育中不可忽視的重要教育力量。英國(guó)家長(zhǎng)擔(dān)任“教學(xué)助手”，法國(guó)配備家校之間的“協(xié)調(diào)人”，歐洲國(guó)家自20世紀(jì)70年代開(kāi)始，開(kāi)展了大量的卓有成效的家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理的課題研究。1998年4月，歐洲七國(guó)（蘇格蘭、奧地利、比利時(shí)、法國(guó)、意大利、荷蘭、葡萄牙）開(kāi)展了“關(guān)于家長(zhǎng)參與學(xué)校教育項(xiàng)目的研究”。這些研究的目的旨在促進(jìn)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，推進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。新加坡在“學(xué)校一家庭一社區(qū)”三維教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建中，教育發(fā)展達(dá)到了新的高度。我國(guó)港臺(tái)地區(qū)也很重視對(duì)這一問(wèn)題的研究。

在我國(guó)，近二三十年中，家校合作在理論、實(shí)踐的各個(gè)方面都受到了社會(huì)各界尤其是教育界的廣泛重視，成為學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容之一。在家校合作實(shí)踐方面，教育工作者不斷的更新家校合作的概念，補(bǔ)充家校合作的內(nèi)容，探索家校合作的形式，在學(xué)校教育實(shí)踐中積極主動(dòng)地爭(zhēng)取來(lái)自家庭的更多支持和配合，將家校合作提高到一個(gè)新的層次。理論研究方面，在借鑒國(guó)外相關(guān)理論和分析國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，許多學(xué)者對(duì)家校合作的概念、內(nèi)涵、價(jià)值等理論問(wèn)題進(jìn)行了研究，發(fā)表了很多研究成果。但與國(guó)外相比，我國(guó)家校合作的研究還存在很多不足，學(xué)術(shù)界關(guān)于家校合作的研究起步較晚，理論探索少，比較零散，現(xiàn)有的理論研究主要集中在概念、內(nèi)涵、原則、分類、模式等方面的建構(gòu)，對(duì)家校合作的特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)研究較少；對(duì)國(guó)外的理論引進(jìn)、譯介較多，本土化研究薄弱；研究的視角比較單一，對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題的分析比較籠統(tǒng)，沒(méi)有將其置于不同的視角或背景下，重復(fù)性強(qiáng)；現(xiàn)有的研究主要以城市為主，對(duì)農(nóng)村家校合作尤其對(duì)留守兒童的家校合作研究少而且零散，對(duì)農(nóng)村家校合作存在的問(wèn)題和原因認(rèn)識(shí)還不夠深刻，對(duì)策研究及相關(guān)的理論研究也不完善，有些研究是對(duì)城市家校合作的移植，缺乏針對(duì)性。

3 家校合作的理論背景和實(shí)踐模式

3.1 家校合作的理論背景

目前，家校合作在各個(gè)國(guó)家的教育改革中備受關(guān)注，社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家和教育學(xué)家提出了許多理論框架，分析家庭-學(xué)校-社區(qū)關(guān)系，為家校合作的實(shí)踐提供了全面、有力的理論依據(jù)。

3.1.1 社會(huì)資本理論

社會(huì)資本理論是美國(guó)社會(huì)學(xué)家科爾曼（Coleman.J.S）在二十世紀(jì)八十年引入教育研究領(lǐng)域的，他指出，社會(huì)資本是內(nèi)在于家庭和社區(qū)組織中的整套資源，它們有利于兒童或年輕人的認(rèn)知以及社會(huì)發(fā)展。這些社會(huì)資源因人而異，極其有利于兒童和青少年的人力資本的發(fā)展。就教育來(lái)說(shuō)，科爾曼將社會(huì)資本分為家庭內(nèi)社會(huì)資本和家庭外社會(huì)資本，前者包括父母對(duì)孩子的關(guān)注、投入、教育期待、親子問(wèn)的互動(dòng)，而家庭外社會(huì)資本是指父母在社區(qū)內(nèi)的社會(huì)關(guān)系，包括社區(qū)鄰里關(guān)系、與子女的教師聯(lián)絡(luò)、與子女的朋友和父母認(rèn)識(shí)、師生關(guān)系等。在通過(guò)對(duì)美國(guó)公立學(xué)校、私立學(xué)校、教會(huì)學(xué)校的深入調(diào)查之后，科爾曼發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)資本相對(duì)高的教會(huì)學(xué)校中，學(xué)生的輟學(xué)率相對(duì)于社會(huì)資本低的公立和私立學(xué)校來(lái)說(shuō)明顯的低，而學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)較高。這一現(xiàn)象說(shuō)明通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的聯(lián)系和溝通增加社會(huì)資本可以增強(qiáng)教育效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？茽柭纳鐣?huì)資本理論對(duì)美國(guó)的家校合作產(chǎn)生了重要的影響，它促使家校合作進(jìn)一步擴(kuò)大和發(fā)展，使學(xué)校開(kāi)始重視與家庭、社區(qū)的合作關(guān)系，家長(zhǎng)、社區(qū)等社會(huì)機(jī)構(gòu)開(kāi)始參與到孩子的學(xué)校教育中，充分利用家庭內(nèi)社會(huì)資本和家庭外社會(huì)資本。

3.1.2 發(fā)展生態(tài)學(xué)理論

美國(guó)心理學(xué)家布容豐布任納（Bronfenbrenner，U）的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論（the ecology of humandevelopment）認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體與其生態(tài)環(huán)境之間相互交往和影響的結(jié)果；而人的生態(tài)環(huán)境，是由家庭、鄰里、學(xué)校和社會(huì)及其之間的相互關(guān)系等一系列不同層次和結(jié)構(gòu)的生態(tài)系統(tǒng)所組成的一個(gè)有機(jī)整體。每一個(gè)層次和結(jié)構(gòu)不同的系統(tǒng)，因其與個(gè)體之相互關(guān)系的獨(dú)特性，而對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生特殊的影響。生態(tài)學(xué)的理論注重了家庭、學(xué)校和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)之間對(duì)人的教育的交互作用，但是沒(méi)有考慮到各機(jī)構(gòu)影響力的積累與協(xié)作，忽略了三者整體力量對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。

3.1.3 重疊影響閥理論

重疊影響閥理論是由美國(guó)學(xué)者愛(ài)普斯坦（Epstein.J.L）等人基于生態(tài)學(xué)的解釋框架和科爾曼的社會(huì)資本理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。愛(ài)普斯坦提出的重疊影響閥理論將學(xué)生置于家庭、學(xué)校和社區(qū)關(guān)系模式的中心，認(rèn)為，孩子們成長(zhǎng)所依托的家庭、學(xué)校與社區(qū)都抱有相同的目標(biāo)，承擔(dān)著共同的任務(wù)，它們之間經(jīng)常進(jìn)行高質(zhì)量的溝通和互動(dòng)。這樣，學(xué)生就可以從各種機(jī)構(gòu)中感受到關(guān)懷，從各種人那里接受到相同的有關(guān)學(xué)校的重要信息概念。學(xué)校、家庭和社區(qū)這三個(gè)背景實(shí)際上對(duì)孩子以及三者的狀況、關(guān)系發(fā)生了重疊的影響。重疊影響閥是對(duì)生態(tài)學(xué)理論的補(bǔ)充和社會(huì)資本理論的發(fā)展，在對(duì)兒童的教育過(guò)程中，家庭、學(xué)校和社區(qū)的影響力會(huì)不斷的積累，將兒童置身于一個(gè)關(guān)懷性社區(qū)之中，改變了家庭與學(xué)校的影響力是依序的認(rèn)識(shí)趨向，增強(qiáng)了家庭、社區(qū)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的參與，更好的促進(jìn)了三者之間的聯(lián)系。

3.1.4 權(quán)變管理理論

二十世紀(jì)七十年代，在美國(guó)形成了一種新的管理理論，“權(quán)變管理理論”。這一理論的核心是力圖研究組織的各個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)部和子系統(tǒng)之問(wèn)的相互聯(lián)系，以及組織和他所處的環(huán)境之間的聯(lián)系。教育是社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，它與社會(huì)的其他系統(tǒng)之間具有高度的滲透性。近些年來(lái)，隨著教育類型一體化的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到學(xué)校、家庭和社會(huì)必須共同承擔(dān)教育的責(zé)任，構(gòu)建三位一體的教育模式，三者之間應(yīng)該互相影響、互相配合、資源共享、協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)教育和兒童的全面發(fā)展。對(duì)于家校合作來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜多變和教育要求的不斷提高，使學(xué)校教育不可能僅憑自己?jiǎn)畏矫娴牧α縼?lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，學(xué)校教育正越來(lái)越多地受到家庭、社會(huì)系統(tǒng)的影響。因此，學(xué)校要努力擺脫過(guò)去和家庭、社會(huì)在兒童教育方面相脫節(jié)的錯(cuò)誤做法，注重三者的相互溝通和聯(lián)系。這就要求學(xué)校要從封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，制定新的管理措施和政策，充分利用家庭和社會(huì)的教育資源，鼓勵(lì)、吸引家庭和社會(huì)直接或間接地參與到學(xué)校教育中來(lái)。

3.1.5 協(xié)同學(xué)理論

協(xié)同學(xué)是系統(tǒng)科學(xué)的新分支，創(chuàng)立者是德國(guó)斯圖加特大學(xué)教授、著名物理學(xué)家哈肯。他認(rèn)為，客觀世界存在著各種各樣的系統(tǒng)：社會(huì)或自然界的，有生命的或無(wú)生命、宏觀的或微觀的。這些看起來(lái)完全不同的系統(tǒng)內(nèi)部都具有深刻的相似性，那就是各系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)之間受相同原理支配，這個(gè)相同原理是各子系統(tǒng)之間的相互影響而又相互合作形成的協(xié)同效應(yīng)，成為協(xié)同系統(tǒng)。教育這一社會(huì)現(xiàn)象在實(shí)現(xiàn)其社會(huì)功能和個(gè)體功能過(guò)程之中，需要其系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間的相互作用與協(xié)調(diào)。家校合作正是教育系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間協(xié)同效應(yīng)的表現(xiàn)。家校合作使學(xué)校、家庭、社會(huì)各系統(tǒng)之間形成協(xié)同效應(yīng)，學(xué)校教育居于系統(tǒng)的主導(dǎo)地位，指導(dǎo)家庭教育，協(xié)調(diào)社會(huì)教育，使教育系統(tǒng)不斷向著平衡、和諧、有序狀態(tài)發(fā)展。

黃河清所著《家校合作導(dǎo)論》列舉了“社會(huì)交換理論”、“符號(hào)互變理論”、“利益群體理論”、“包容理論”、“共同責(zé)任理論”等理論依據(jù)，用于分析家校合作。

3.2 家校合作的實(shí)踐模式

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)家校合作的模式有許多闡述。在國(guó)外，具有代表性且被廣泛認(rèn)可的理論是戈登的三種模式說(shuō)，即家庭影響模式、學(xué)校影響模式、社區(qū)影響模式。

愛(ài)普斯坦（1990）指出，全面的家長(zhǎng)參與應(yīng)包含六種類型：親職教育、家長(zhǎng)協(xié)助子女學(xué)習(xí)、家庭與學(xué)校溝通、家長(zhǎng)義務(wù)工作、家長(zhǎng)參與校政、學(xué)校與社區(qū)建立協(xié)作關(guān)系。這一模式在國(guó)外具有廣泛影響。

美國(guó)學(xué)者斯維普（Swap，1987）受家校分離式影響理論、嵌入式影響理論和重疊式影響理論的影響，探討了學(xué)校用來(lái)抵制或者鼓勵(lì)有效的家校合作的四種實(shí)踐模式：保護(hù)性模式、家校單向傳播模式、課程充實(shí)模式和合作模式。

美國(guó)學(xué)者穆勒（Muller，1988）運(yùn)用美國(guó)國(guó)家教育長(zhǎng)期研究的數(shù)據(jù)，將家校合作的模式歸結(jié)為“以校為本”和“以家為本”兩種主要模式。

國(guó)外學(xué)者設(shè)計(jì)的家校合作的方案中，運(yùn)用了許多不同的策略。這些家校合作策略中，直接針對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的稱之為直接策略：與教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)并不直接有關(guān)，但是支援教學(xué)活動(dòng)的，稱之為中介策略。與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的教育活動(dòng)稱之為邊緣策略。

在國(guó)內(nèi)，有以地區(qū)為主本的合作模式，多元參與教育合作模式等，使用最多的家校合作模式理論是“以校為本”和“以家為本”兩種模式。我國(guó)學(xué)者馬忠虎編著的《基礎(chǔ)教育新概念：家校合作》一書中，對(duì)有親模式做了較詳細(xì)的介紹。國(guó)內(nèi)學(xué)者在實(shí)踐層面提出了一些操作步驟。主要有：王維榮在其“我國(guó)家校合作中的問(wèn)題與對(duì)策”一文中提出了家校合作的四個(gè)步驟：譚虎等在“努力構(gòu)建家校合作的教育機(jī)制”中提出了家校合作的五個(gè)步驟：楊天平在“美國(guó)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理的六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”中提出了五個(gè)步驟：香港大學(xué)學(xué)者何瑞珠（Esther，Hosichu）根據(jù)香港地區(qū)家長(zhǎng)參與的重心，將家長(zhǎng)參與活動(dòng)分為家庭為本、學(xué)校為本和社區(qū)為本三大范疇。在《家庭學(xué)校與社區(qū)合作：從理論到實(shí)踐》一書中綜合愛(ài)普斯坦及韋氏（Weiss）的模式，提出家校合作的六個(gè)步驟。對(duì)各種模式加以綜合，歸納出家校合作的內(nèi)容、操作路徑分別圖1、圖2。

4 農(nóng)二代家校合作教育現(xiàn)狀分析

4.1 現(xiàn)狀分析

為了解農(nóng)二代家校合作教育現(xiàn)狀，參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究方法和研究成果，并結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況，從家校合作的基本情況、合作的內(nèi)容和形式、合作的效果三個(gè)維度，自行設(shè)計(jì)編制了家校合作現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)實(shí)地考察學(xué)校、個(gè)別訪談，以及對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查等形式，以甘肅三市五縣農(nóng)村學(xué)校為樣本，以留守兒童、隔代教育為重點(diǎn)，對(duì)農(nóng)村家校合作教育展開(kāi)調(diào)研，共獲得有效調(diào)查問(wèn)卷757份，其中教師問(wèn)卷252份，家長(zhǎng)問(wèn)卷505份。

4.1.1 對(duì)教育責(zé)任的理解：學(xué)校為主家庭為輔

教師和家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，對(duì)孩子的教育責(zé)任的分擔(dān)，應(yīng)該以學(xué)校為主家庭為輔。頻度分布為：學(xué)校為主家庭為輔>家校均擔(dān)>家庭為主學(xué)校為輔。

4.1.2 對(duì)家校合作的必要性和可行性的認(rèn)識(shí)：有必要，可行

大多數(shù)教師和家長(zhǎng)對(duì)家校合作教育持支持態(tài)度，認(rèn)同家校合作的必要性和可行性。家長(zhǎng)的支持態(tài)度，為家校合作奠定了重要的基礎(chǔ)。

4.1.3 合作方式：家長(zhǎng)會(huì)為主

合作方式以家長(zhǎng)會(huì)和電話聯(lián)系為主，合作渠道比較單一，家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)名存實(shí)亡，徒有虛名，家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子互動(dòng)等方式應(yīng)用少，家訪漸受冷遇，家校結(jié)合處于放任自流的狀況。制約了家校合作功能的發(fā)揮。

4.1.4 合作時(shí)機(jī)的選擇：非常規(guī)事務(wù)為主

家校合作主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)和思想出現(xiàn)異常時(shí)，以解決問(wèn)題為主，沒(méi)有形成常態(tài)性工作，缺乏持續(xù)性。

4.1.4 合作內(nèi)容的關(guān)注：學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?/p>

家長(zhǎng)和教師對(duì)家校合作內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)基本趨于一致，尤其在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)方面，家校雙方達(dá)成了高度共識(shí)。說(shuō)明家校合作雙方具備合作可能和基礎(chǔ)，有利于家校合作機(jī)制的建立和發(fā)展。但是，明顯存在合作內(nèi)容狹窄，忽略了學(xué)生能力和非智力因素的培養(yǎng)。

4.1.5 交流的頻度：有時(shí)有

教師參與家校合作很不平衡，以班主任聯(lián)系為主，表現(xiàn)出教師開(kāi)展家校合作的專業(yè)性不強(qiáng)。學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)也只是偶然發(fā)生。

4.1.6 家校合作對(duì)學(xué)校教育和家庭教育產(chǎn)生的效益：有效益

大多數(shù)家長(zhǎng)和教師從家校合作中得到了收獲，對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)有所提高，對(duì)家校合作產(chǎn)生的效益持肯定和支持態(tài)度，評(píng)價(jià)積極。

4.2 特征

綜合分析各種調(diào)研材料，農(nóng)二代家校合作教育呈現(xiàn)出以下三種結(jié)構(gòu)特征：

4.2.1 一般性合作

在一般型家校合作教育中，家長(zhǎng)和學(xué)?；蚪處熤g存在低層次的溝通和交流，其目的主要是了解學(xué)生在校和在家的表現(xiàn)，通常著眼于一些常見(jiàn)的一般性、常規(guī)性的事務(wù)。這種類型的家校合作教育在農(nóng)村最具普遍性，雖然時(shí)效性好，對(duì)于維持基本教學(xué)秩序具有一定作用，但是計(jì)劃性和前瞻性差，其合作僅停留在較低層次。

4.2.2 隨機(jī)性合作

在隨機(jī)性家校合作教育中，各合作主體沒(méi)有明確的合作意愿和意向。家庭與學(xué)校雙方彼此缺乏經(jīng)常性的溝通，家長(zhǎng)和教師的合作具有偶然性。并且，這種偶然的交流范圍狹窄，除非一些重大、突發(fā)的非常規(guī)性事務(wù)，雙方很少走到一起。

4.2.3 主導(dǎo)性合作

在主導(dǎo)型家校合作教育中，學(xué)校、教師是主導(dǎo)，要求家庭、家長(zhǎng)積極配合，家校合作教育的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性都較強(qiáng)。但是，這種做法不是一般農(nóng)村學(xué)校所能企及的。因此，雖然這種類型的合作較為理想，但并不是所有學(xué)生家長(zhǎng)都有條件、有心情予以配合，較難推廣。況且，學(xué)校主導(dǎo)在某種程度上降低了學(xué)生、家長(zhǎng)這兩個(gè)參與主體的參與積極性，從而造成家庭、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、教師的另一種依賴。

4.3 存在的問(wèn)題

綜合分析調(diào)查結(jié)果，目前農(nóng)二代家校合作教育主要存在如下問(wèn)題：（1）組織松散，管理不足，家校合作缺乏保障機(jī)制。（2）渠道單一，時(shí)間拮據(jù)。制約家校合作功能的發(fā)揮（3）內(nèi)容狹窄，深度欠缺。忽略學(xué)生能力、非智力因素的培養(yǎng)，家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性。（4）單向?yàn)橹?，缺乏互?dòng)。合作中教師和家長(zhǎng)角色定位不當(dāng)。（5）質(zhì)量不高，頻率不足。家校合作多以“解決問(wèn)題”為主，只有“問(wèn)題”出現(xiàn)才能激發(fā)大多數(shù)家長(zhǎng)和教師的合作需求，合作層次不高。（6）學(xué)生在家校合作中的作用沒(méi)有得到發(fā)揮。

上述問(wèn)題與多數(shù)學(xué)者同類研究結(jié)果相一致。

4.4 障礙分析

4.4.1 社會(huì)因素

（1）農(nóng)村生活環(huán)境不佳。中國(guó)西部農(nóng)村生活環(huán)境仍然處于貧困和落后階段，生產(chǎn)與交通的長(zhǎng)期滯后影響著家校合作教育。雖然近年國(guó)家減免了農(nóng)業(yè)稅，并且對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)行“兩免一補(bǔ)”，但是現(xiàn)在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的主體依然是傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，效益差；對(duì)于外出務(wù)工人員，由于受自身素質(zhì)約束，多從事建筑、制造、服務(wù)等簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，時(shí)間和精力不足成為影響參與家校合作教育的主要障礙。

（2）農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺。在受教育方面，農(nóng)二代上學(xué)難問(wèn)題普遍存在，成為弱勢(shì)群體，缺少先天的資源優(yōu)勢(shì)。

4.4.2 家庭因素

（1）時(shí)空受限。為了生計(jì)，多數(shù)農(nóng)民外出務(wù)工，流動(dòng)性大，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離子女，時(shí)空隔離，形成了留守子女、“準(zhǔn)單親”子女等農(nóng)二代類型，家庭教育結(jié)構(gòu)和方式發(fā)生了根本性變化，親子教育被削弱或消解，對(duì)家校合作無(wú)暇顧及，鞭長(zhǎng)莫及，影響學(xué)校教育。

（2）家長(zhǎng)信心不足。農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)與教師之間社會(huì)地位的差異、文化水平的差距，導(dǎo)致家長(zhǎng)仰視教師，缺少心理溝通，在心理上與學(xué)校和教師產(chǎn)生障礙和隔閡，處于被動(dòng)地位，對(duì)討論教育問(wèn)題缺乏自信。

（3）家校合作能力欠缺。農(nóng)民工自身知識(shí)淺薄，學(xué)歷層次和文化素質(zhì)低，缺乏教育素質(zhì)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，雖有望子成龍之心，缺少點(diǎn)石成金之術(shù)。對(duì)子女學(xué)業(yè)方面的輔導(dǎo)力不從心，對(duì)子女的教育缺乏必要的技巧和能力。

4.4.3 學(xué)校因素

（1）教師的時(shí)間精力不足。農(nóng)村中小學(xué)教師工作量大，班級(jí)規(guī)模雖小，但工作時(shí)間長(zhǎng)，不得不花費(fèi)大量的時(shí)間與精力用于常規(guī)的教育和教學(xué)工作，還要準(zhǔn)備應(yīng)付一項(xiàng)又一項(xiàng)的“突如其來(lái)”的教育改革提出的新要求，因而無(wú)法熟悉所有的孩子以及他們的父母。同時(shí)，如果學(xué)校的價(jià)值觀和規(guī)章制度不支持教師與家長(zhǎng)合作，教師就不能得到物質(zhì)支持或者彈性工作制的時(shí)間補(bǔ)償，導(dǎo)致他們與學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流非常少。

（3）教師合作能力受限。目前的師范教育，包括職前教育和職后培訓(xùn)并沒(méi)有向教師提供有關(guān)家校合作的專門訓(xùn)練，教師缺乏家校合作的技巧和能力。部分教師對(duì)現(xiàn)代教育理念的認(rèn)識(shí)和理解、對(duì)教師職業(yè)的歸屬感、對(duì)教書育人工作的熱情和投入欠缺，使農(nóng)村家校合作教育難以開(kāi)展，不能落到實(shí)處。

4.4.4 管理因素

（1）教育評(píng)價(jià)機(jī)制單一僵化。現(xiàn)今農(nóng)村中小學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制并不完善。教育評(píng)價(jià)多以教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行一種量性的、結(jié)果性的評(píng)價(jià)，學(xué)生并沒(méi)有參與對(duì)自己的評(píng)價(jià)。而隨著以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的量化評(píng)價(jià)方法被廣泛應(yīng)用，家長(zhǎng)同樣只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了其他方面。前述家校合作教育內(nèi)容和形式的單一，便是這種單一僵化評(píng)價(jià)機(jī)制的產(chǎn)物。

（2）沒(méi)有相應(yīng)的政策法規(guī)保障。基于家校合作的重要性，有必要使其成為學(xué)校和社會(huì)的一項(xiàng)常規(guī)性的工作，一種制度。而要成為制度，相應(yīng)的政策法規(guī)保障是必不可少的。家校合作關(guān)聯(lián)到社會(huì)系統(tǒng)中學(xué)校和家庭兩個(gè)方面，它們的合作需要來(lái)自各方面的組織協(xié)調(diào)，尤其是教育主管單位的管理。管理缺位，造成農(nóng)村家校合作的組織機(jī)構(gòu)松散、機(jī)制不完善，多數(shù)學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一、正規(guī)的家校合作組織以及有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，教育主管部門對(duì)于家校合作活動(dòng)也沒(méi)有明確的、完善的規(guī)定和政策制度的保障，從而使家校合作的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

5 改進(jìn)策略

5.1 升華合作理念

盡管教師和家長(zhǎng)對(duì)家校合作的態(tài)度和認(rèn)識(shí)基本達(dá)成共識(shí)，但是這種認(rèn)識(shí)并未內(nèi)化為理念和意識(shí)，行動(dòng)上未能形成自覺(jué)行為，需要政府、學(xué)校、及研究人員共同推動(dòng)。如果家庭與學(xué)校在家庭教育和學(xué)校教育的性質(zhì)上、在學(xué)校和家長(zhǎng)的角色上、在家校合作的性質(zhì)上具有新的觀念，那么在很大程度上消除了合作的障礙。

5.2 創(chuàng)新合作模式

前文已經(jīng)介紹了多種有關(guān)家校合作操作層面的實(shí)踐模式，均有借鑒價(jià)值。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用引發(fā)了教育體制、教育觀念、教學(xué)模式等各方面的深刻變革，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境賦予“家校合作”更深的含義，也給家校合作帶來(lái)了新的發(fā)展空間和合作方式。網(wǎng)絡(luò)的時(shí)空跨越性，使得參與合作的教師和家長(zhǎng)可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)上的交流和互動(dòng)，解決了農(nóng)民工遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)遠(yuǎn)離子女遠(yuǎn)離學(xué)校家校溝通時(shí)空受限的難題?；诰W(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)式交流，既克服了傳統(tǒng)單向交流的弊端，也符合家長(zhǎng)的實(shí)際需求，逐漸得到廣大家長(zhǎng)的歡迎和認(rèn)同?；诰W(wǎng)絡(luò)的“三位一體”的互動(dòng)合作模式如圖10。

5.3 制定政策法規(guī)

健全的法規(guī)政策是家校合作的重要保障，是家校合作的重要支柱，也是維系和促進(jìn)家校合作的重要手段。政策和法規(guī)的建立有利于實(shí)現(xiàn)家校合作的正規(guī)化、系統(tǒng)化，也有利于提高家校合作的效率。

5.4 提高合作能力

提高家長(zhǎng)素質(zhì)和能力是不容忽視的重要工作。目前而言興辦家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)展家長(zhǎng)教育是一種可行的權(quán)宜之計(jì)。定期有目的、有計(jì)劃地培訓(xùn)家長(zhǎng)，介紹家庭教育的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，不僅提高他們的素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)，還可以密切家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系，加強(qiáng)溝通，培育良好的合作基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的相互補(bǔ)充、協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)孩子向著所期望的方向發(fā)展。

教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)家校合作技能的教育，教研活動(dòng)就經(jīng)常性進(jìn)行家校合作方面的交流，提高教師實(shí)施家校合作的能力。

5.5 建立合作的組織

組織機(jī)構(gòu)是家校合作活動(dòng)的重要載體。家校合作組織機(jī)構(gòu)的建立與完善可以避免合作過(guò)程中的組織松散、管理不善等問(wèn)題的出現(xiàn)。各農(nóng)村地區(qū)和學(xué)?？筛鶕?jù)各自不同的情況設(shè)立如村家校合作領(lǐng)導(dǎo)小組、家長(zhǎng)教師委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等地方性家校合作組織，以利于保持教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、評(píng)價(jià)等方面的同步性、一致性，形成促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的合力。

第4篇：小學(xué)家校合作的重要性范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村　家校合作　以校為本　實(shí)踐與思考

一、家校合作的概念界定及意義

家校：即對(duì)學(xué)生最具影響力的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校。家庭本身具有教育未成年人的職能和責(zé)任，學(xué)生成為學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的教育對(duì)象，構(gòu)成了家庭與學(xué)校相關(guān)聯(lián)的客體，形成了以學(xué)生為中心的教育鏈。

家校合作：顧名思義是“家庭與學(xué)校合作”，是一種家庭與學(xué)校教育相互配合的雙向循環(huán)活動(dòng)；是現(xiàn)代家校合作教育發(fā)展的新模式，一般有兩種形式：即“以校為本”和“以家為本”。從現(xiàn)實(shí)意義上講：家校合作可化解家庭教育低效的難題和提高家庭教育的實(shí)效性；可促進(jìn)家庭教育創(chuàng)新發(fā)展；可改變“5＋2≤0”的現(xiàn)象；可整合教育資源，形成教育合力（5＋2≥7效應(yīng)）?！耙孕楸尽钡募倚：献鳎瑥乃幗逃龣C(jī)構(gòu)（學(xué)校）和角色（教師）出發(fā)，以學(xué)校為本位開(kāi)展家校合作活動(dòng)，毋庸置疑，也是順其自然；從運(yùn)作模型到流程環(huán)節(jié)直至反饋調(diào)控都符合學(xué)校管理的目標(biāo)指向。家校合作活動(dòng)圍繞的中心是學(xué)生，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對(duì)象；家校合作的形式是一種雙向互動(dòng)的過(guò)程，家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)相互配合、相互支持、相互促進(jìn)，其中學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用；家校合作的過(guò)程是社會(huì)參與學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生、家長(zhǎng)及教師之間的情感交流的過(guò)程，同時(shí)，也是家庭和學(xué)校為實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展，在平等的基礎(chǔ)上，雙方溝通協(xié)作，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種活動(dòng)；家校合作的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)，更好的實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。

二、“以校為本”家校合作活動(dòng)的探索與實(shí)踐

家校合作是教育發(fā)展的必由之路。由于社會(huì)發(fā)展的復(fù)雜性，學(xué)校教育和家庭教育都有各自的優(yōu)勢(shì)和局限性，現(xiàn)代中小學(xué)生的教育很多是學(xué)校無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，需要家庭和社會(huì)的共同關(guān)注與配合。特別是家庭教育，很多行為習(xí)慣需要在家養(yǎng)成，家長(zhǎng)的責(zé)任是至關(guān)重大的，家校合作教育是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。由于農(nóng)村家庭居住邊遠(yuǎn)分散，家長(zhǎng)外出務(wù)工的多，經(jīng)濟(jì)條件比較差，交通不便等多種因素，比較適合于“以校為本”的研究與實(shí)踐。以內(nèi)官營(yíng)中學(xué)的家校合作實(shí)踐活動(dòng)為例，在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尋找合作過(guò)程中現(xiàn)存的問(wèn)題和提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為我區(qū)農(nóng)村全面推廣“家校合作”教育活動(dòng)提供可借鑒的依據(jù)。

我?！凹倚：献鳌遍_(kāi)辦比較早，但比較正規(guī)的家校合作活動(dòng)是從2009年開(kāi)始的，主要是“以校為本”展開(kāi)活動(dòng)至今已延續(xù)四年，從初步探索實(shí)踐到實(shí)踐過(guò)程中完善，現(xiàn)已形成良性循環(huán)，使本?！凹倚：献鳌苯逃研纬梢?guī)模，取得了顯著成就。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.培訓(xùn)家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，形成家校育人目標(biāo)的統(tǒng)一

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的完善，它的社會(huì)性的深化，并不意味著家庭作用的削弱，而是意味著家庭作用的加強(qiáng)。只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論是在教育的目的上、過(guò)程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”可見(jiàn)，青少年的教育需要家庭與學(xué)校很好合作才能獲得成功。中學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)特殊時(shí)期，在這一階段學(xué)生的生理、心理都發(fā)生著急劇的變化，學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，升學(xué)、就業(yè)壓力的增大，再加上社會(huì)復(fù)雜環(huán)境的影響，都對(duì)學(xué)生形成了挑戰(zhàn)，要協(xié)助他們很好的應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，僅靠學(xué)校是不夠的，還需要家庭和社會(huì)的共同努力。我們認(rèn)為家校合作是應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)的有效途徑。

（1）舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，有機(jī)培訓(xùn)家長(zhǎng)，形成教育目標(biāo)的一致性

我校舉辦“家長(zhǎng)學(xué)?！保皇亲⒅亓思议L(zhǎng)的有機(jī)培訓(xùn)。開(kāi)展各種類型的大小型家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)座談會(huì)，針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念，方法方面存在的具體問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的教育培訓(xùn)。促進(jìn)家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，關(guān)心教育、參與教育，增強(qiáng)教育子女的信心和能力；挖掘教育資源，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與家長(zhǎng)學(xué)校的開(kāi)辦，拓寬活動(dòng)資金的籌措渠道；讓家長(zhǎng)了解學(xué)校情況，例如，開(kāi)學(xué)初的家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校首先給家長(zhǎng)介紹學(xué)校本學(xué)期的收費(fèi)情況、學(xué)校的工作計(jì)劃、教育教學(xué)任務(wù)以及教育管理措施等。期中考試后的家長(zhǎng)會(huì)主要讓家長(zhǎng)了解自己孩子的考試成績(jī)、在校的各種表現(xiàn)以及發(fā)展的潛能，存在的問(wèn)題，家長(zhǎng)在后期還應(yīng)做些什么？怎么做等。另外，由于農(nóng)村多數(shù)家長(zhǎng)外出務(wù)工，學(xué)校除了定期召開(kāi)大型家長(zhǎng)會(huì)外，還選擇家長(zhǎng)農(nóng)閑的時(shí)候，或外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)的時(shí)候，針對(duì)重點(diǎn)年級(jí)的家長(zhǎng)進(jìn)行分層次培訓(xùn)。

我校設(shè)立有容納3000多人的培訓(xùn)場(chǎng)地和容納150多人的培訓(xùn)室，有領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師具體參與負(fù)責(zé)，并邀請(qǐng)心理學(xué)專家、家庭教育專家就中學(xué)生青春期的心理轉(zhuǎn)變及家庭教育理念對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行有機(jī)培訓(xùn)。使家長(zhǎng)在了解政策的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，激活家庭教育資源的充分利用。教育家長(zhǎng)了解中學(xué)階段孩子生理、心理發(fā)展的變化；了解孩子在這一階段需要什么？需要怎么樣的幫助和引導(dǎo)；明確學(xué)校的主要任務(wù)；掌握家庭教育的方法；形成家校聯(lián)教目標(biāo)的統(tǒng)一性。通過(guò)培訓(xùn)，使家長(zhǎng)和學(xué)校在教育孩子的認(rèn)識(shí)上達(dá)成了共識(shí)，促進(jìn)了家校之間的相互信任。既避免了學(xué)校和家長(zhǎng)在教育孩子上出現(xiàn)的沖突和矛盾，又建立了融洽和諧的伙伴關(guān)系，同時(shí)，得到了家長(zhǎng)及社會(huì)的支持和協(xié)助。

二是開(kāi)展形式多樣的專題講座。學(xué)校根據(jù)目前很多父母過(guò)多的關(guān)注孩子的衣食住行、身體強(qiáng)健、文化成績(jī)等；卻忽略了孩子的精神需求、心理健康、思想品德等；要求孩子好好學(xué)習(xí)，自己卻不思進(jìn)取等家庭教育誤區(qū)，利用“家長(zhǎng)學(xué)校”每學(xué)年舉辦一次由專家、學(xué)者和專業(yè)人士主講的《重視孩子心理健康》、《良好行為習(xí)慣從小養(yǎng)成》、《怎樣做新世紀(jì)父母》、《創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭》、《怎樣引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)》、《要求孩子好好學(xué)習(xí)，父母必須天天向上》、《獨(dú)生子女教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策》、《隔代孩子的教育應(yīng)注意的問(wèn)題》、《與新課程同行，與孩子共成長(zhǎng)》等專題講座，并且進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、反饋信息，邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表發(fā)言，相互交流，取得了良好的效果。

（2）制定制度，使家庭教育逐步走向規(guī)范

我校每學(xué)年初，對(duì)新生都要進(jìn)行家庭情況摸底，制定適合本校家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)制度。如《內(nèi)官營(yíng)中學(xué)家庭教育指導(dǎo)工作計(jì)劃》，《內(nèi)官營(yíng)中學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)章程》、《內(nèi)官營(yíng)中學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校教育指導(dǎo)綱要》、《內(nèi)官營(yíng)中學(xué)學(xué)生管理?xiàng)l例》、《好家長(zhǎng)、優(yōu)秀學(xué)員表彰條例》、《家長(zhǎng)意見(jiàn)書》、《告家長(zhǎng)書》等，讓家長(zhǎng)明確其指導(dǎo)思想、主要工作及工作目標(biāo)；并印發(fā)有關(guān)的章程、制度、規(guī)范等，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)家庭教育指導(dǎo)的重要意義，使家長(zhǎng)學(xué)校的舉辦逐步走向制度化、規(guī)范化。

（3）遵循三大原則，體現(xiàn)家校育人新特色

我校舉辦家長(zhǎng)學(xué)校的三大特點(diǎn)：一是“導(dǎo)”而不“框”，給家長(zhǎng)指明培養(yǎng)教育的方向，給他們更大的思考、實(shí)踐、體會(huì)的空間；二是搶抓契機(jī)，正確引導(dǎo)，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生間的和諧交流；三是搭建平臺(tái)，創(chuàng)立特色，使家長(zhǎng)學(xué)校工作常抓常新。我校的家長(zhǎng)學(xué)校工作現(xiàn)已形成了“以公民道德實(shí)踐為切入點(diǎn)，以重塑自我為起始點(diǎn)，以孩子健全人格為出發(fā)點(diǎn)，以孩子全面發(fā)展為目標(biāo)”的家庭教育氛圍，為師生家?！八奈灰惑w”的教育搭建了平臺(tái)，體現(xiàn)了家校合作的新特色。

2.建立健全家委會(huì)，形成完整有效的家校聯(lián)教機(jī)構(gòu)

家長(zhǎng)委員會(huì)是家校聯(lián)教形成“三位一體”教育緊密聯(lián)系的一種較好的形式。我校大型的家長(zhǎng)會(huì)一般規(guī)定為每學(xué)期兩次，開(kāi)學(xué)初和期中考試后，家長(zhǎng)委員會(huì)的建立一般在每學(xué)年的起始年級(jí)開(kāi)學(xué)初的家長(zhǎng)大會(huì)上產(chǎn)生，畢業(yè)年級(jí)的家長(zhǎng)委員由起始年級(jí)的家長(zhǎng)補(bǔ)充，形成循環(huán)制。構(gòu)建模式：“學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)總會(huì)年級(jí)段家長(zhǎng)委員會(huì)班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)分會(huì)”三級(jí)機(jī)制，班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)是開(kāi)展活動(dòng)的基層單位，具有一定的獨(dú)立性。家長(zhǎng)委員會(huì)的成員，由家長(zhǎng)會(huì)分級(jí)選舉，首先將各級(jí)有責(zé)任心、素質(zhì)比較高、名望比較好、有奉獻(xiàn)精神、對(duì)教育事業(yè)熱心、有一定組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力、樂(lè)于義務(wù)承擔(dān)學(xué)校和家長(zhǎng)委托的工作的家長(zhǎng)選上來(lái)，再考慮家長(zhǎng)委員會(huì)的分布盡量體現(xiàn)農(nóng)村家庭的分布，便于家長(zhǎng)委員會(huì)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，使家庭與學(xué)校間的信息溝通暢達(dá)。家委會(huì)的主要任務(wù)是：協(xié)助學(xué)校教育管理；充當(dāng)學(xué)校的參謀；為家庭教育提供咨詢；促進(jìn)學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的結(jié)合。其次，給家長(zhǎng)委員會(huì)自行組織的權(quán)利，鼓勵(lì)定期組織各種各樣的活動(dòng)，學(xué)校擴(kuò)大對(duì)家長(zhǎng)的開(kāi)放范圍，允許家長(zhǎng)委員參與學(xué)校的各個(gè)方面，使家庭與學(xué)校的合作層次由知情層次向決策層次逐漸提升。另外，利用家長(zhǎng)委員對(duì)素質(zhì)比較低，尤其是隔代家長(zhǎng)、單親家長(zhǎng)從教育觀念、教育方法上給予指導(dǎo)，負(fù)責(zé)把教師傳授的科學(xué)教育觀念、教育方法傳遞給每個(gè)家長(zhǎng)，相應(yīng)的起到為教師減壓的作用。

3.以活動(dòng)為主體，促進(jìn)家校合作的有效發(fā)展

（1）開(kāi)展各類家長(zhǎng)會(huì)，消納存在的具體問(wèn)題

家長(zhǎng)會(huì)是家長(zhǎng)與教師進(jìn)行雙向交流互動(dòng)的好機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)有校級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)座談會(huì)。我校除了校級(jí)家長(zhǎng)會(huì)外，根據(jù)班情、學(xué)情，不失時(shí)機(jī)的召開(kāi)年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)座談會(huì)，如有“會(huì)診式、交流式、咨詢式、展覽式、輔導(dǎo)式、快餐式”等。例如“會(huì)診式家長(zhǎng)會(huì)”，班主任歸納好各種不同的“病例”，將不同類型的家長(zhǎng)召集在一起，提供給家長(zhǎng)思考，分析問(wèn)題及形成原因，商討教育失誤及改進(jìn)措施，尋求最佳教育方案。在會(huì)上各任課教師以平等的地位，本著雙方友好、坦誠(chéng)的態(tài)度，就孩子教育的各個(gè)方面和存在的具體問(wèn)題，共司探討解決問(wèn)題的對(duì)策。這樣的家長(zhǎng)會(huì)在各班最少每學(xué)期都要開(kāi)兩次。特別是針對(duì)班級(jí)部分學(xué)生存在的具體問(wèn)題，喚醒家長(zhǎng)的德育意識(shí)，盡量讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到德育的重要性，使學(xué)校德育與家庭德育的目的保持一致、同步發(fā)展。

（2）開(kāi)辦“學(xué)校開(kāi)放日”，提倡家長(zhǎng)參與課堂研究

讓家長(zhǎng)參與教育就要讓家長(zhǎng)了解學(xué)校教育，不但了解自己孩子的學(xué)習(xí)，更重要的是了解學(xué)校的教學(xué)情況。我校面向家長(zhǎng)舉辦“教學(xué)開(kāi)放日”有定期和不定期兩種形式，每周星期三為定期教學(xué)開(kāi)放日，另外根據(jù)家長(zhǎng)的方便而定，但不論是哪一種形式學(xué)校都有專人接待，參觀學(xué)校的環(huán)境，在自己孩子的課上陪孩子一起聽(tīng)課，參加學(xué)生的各種活動(dòng)等。讓家長(zhǎng)進(jìn)課堂聽(tīng)課，參與課堂教學(xué)研究，既可了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，又可提高指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的水平和能力；既可了解教師的教學(xué)行為，又可為學(xué)校的教育教學(xué)提供有效建議。

（3）建立學(xué)生基本情況信息庫(kù)，開(kāi)展有效家訪

我校鼓勵(lì)教師家訪，逐步將家訪制度化，并列人家校合作教育專項(xiàng)考核。家訪的作用在于了解學(xué)生在家的情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，使學(xué)校教育與家庭教育得以結(jié)合。我校教師根據(jù)所教年級(jí)每個(gè)學(xué)生的基本情況都建立了信息庫(kù)，如學(xué)生家庭成員結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、居住條件及生活水平，學(xué)生的社會(huì)交往及興趣愛(ài)好，性格特征及理想愿望等。需要對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行家訪時(shí)，首先根據(jù)信息庫(kù)已存的信息和目前的表現(xiàn)制定出詳實(shí)的家訪計(jì)劃，確定明確的家訪目的與內(nèi)容，再選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行家訪。因?yàn)檗r(nóng)村家庭居住分散，家訪比較耗時(shí)，而且有很多家長(zhǎng)外出務(wù)工，監(jiān)護(hù)人又比較忙，所以選擇比較合適的家訪時(shí)機(jī)是家訪能否成功的基礎(chǔ)。我校堅(jiān)持做好班主任、任課教師上門家訪工作，特別是對(duì)家境貧困、學(xué)習(xí)困難、行為習(xí)慣偏差、身體智力有殘疾、單親、離異等特殊學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)家訪和幫助，使家訪由針對(duì)解決學(xué)生問(wèn)題型向針對(duì)家庭教育指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，已取得了良好的效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)每個(gè)教師平均每學(xué)期有效家訪次數(shù)在五次以上。

（4）開(kāi)通親情熱線，利用電訪優(yōu)勢(shì)

隨著現(xiàn)代通訊工具的改善與普及，為教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系提供了極為便利的條件。我校開(kāi)展“家校合作”的另外一種形式是建立家校聯(lián)系卡和開(kāi)通親情熱線。最直接，最顯實(shí)效的是親情熱線。由于農(nóng)村家長(zhǎng)外出務(wù)工人員的增多，隔代撫養(yǎng)子女問(wèn)題的突出，家庭教育的空缺，社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性等，給學(xué)校教育帶來(lái)一定的難度?，F(xiàn)代信息的通暢，給各類家長(zhǎng)的聯(lián)系提供了很多的方便，保證了家校合作的有效進(jìn)行。

三、存在的問(wèn)題與對(duì)策

目前我校家校合作還尚處于探索的初級(jí)階段，因此，必然會(huì)存在著許多問(wèn)題。例如，有少數(shù)教師認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育規(guī)律，沒(méi)有能力參與學(xué)校的教育工作，家長(zhǎng)介入校內(nèi)事務(wù)是在挑毛病，形成對(duì)家校合作意義的抵觸和狹隘認(rèn)識(shí)。有少數(shù)家長(zhǎng)與教師存在不同程度的認(rèn)知錯(cuò)位，有些家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，認(rèn)為教育孩子應(yīng)該是學(xué)校的事，與家長(zhǎng)關(guān)系不大。在時(shí)間上家校合作活動(dòng)和學(xué)校工作往往發(fā)生沖突，合作內(nèi)容的深度、廣度不夠，合作方法簡(jiǎn)單等。對(duì)于現(xiàn)存的問(wèn)題通過(guò)教育理論的學(xué)習(xí)，從教育發(fā)展的趨勢(shì)，合作過(guò)程中成功的事例，啟迪部分教師和家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)偏差；通過(guò)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、重整，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐和認(rèn)識(shí)提高的過(guò)程中形成“以校為本”家校合作模式的建構(gòu)。

第5篇：小學(xué)家校合作的重要性范文

關(guān)鍵詞：ICQM　家校合作　個(gè)案研究

當(dāng)今世界各國(guó)都普遍認(rèn)識(shí)到家校合作對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展發(fā)揮著不可忽視的作用。“在歐美等教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，自上世紀(jì)60年代以來(lái)，家校合作一直是其基礎(chǔ)教育研究和學(xué)校改革的熱點(diǎn)之一?！痹谥袊?guó)的香港地區(qū)，由于政府的強(qiáng)力推動(dòng)，中小學(xué)校和幼兒園的家校合作得以迅速興起并蓬勃發(fā)展。我們研究團(tuán)隊(duì)在考察“香港基督教國(guó)際優(yōu)質(zhì)音樂(lè)中學(xué)暨小學(xué)”的辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)該校的家校合作工作相比于香港其他學(xué)校，有著自己鮮明的特色，是一個(gè)十分值得研究的個(gè)案。

一、家校合作概述

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于未成年人的影響是綜合性的、全方位的，隨著社會(huì)變遷速度加快、社會(huì)生，活環(huán)境日益復(fù)雜，僅靠學(xué)校這一專業(yè)機(jī)構(gòu)承擔(dān)所有的教育事務(wù)是不可能的?，F(xiàn)代公民的健康成長(zhǎng)需要接受來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的教育和影響，任何一個(gè)方面的殘缺，都會(huì)使教育變得不完善，甚至?xí)o受教育者造成終身的遺憾。而學(xué)校如果不能與家庭、社會(huì)等不同方面對(duì)未成年人的影響因素取得協(xié)調(diào)一致，也會(huì)導(dǎo)致各方面的教育功能沖突和抵消。

未成年人由于其對(duì)成人的依附關(guān)系，其生活基本在成人監(jiān)護(hù)之下，主要時(shí)間均在家庭和學(xué)校中度過(guò)，社會(huì)教育的影響主要是透過(guò)家庭和學(xué)校來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這與成人經(jīng)常獨(dú)立面對(duì)社會(huì)事務(wù)不同。因此，家庭和學(xué)校是未成年人最主要的社會(huì)化場(chǎng)境，家庭與學(xué)校的溝通協(xié)作，在教育上形成共識(shí)，對(duì)未成年人的健康成長(zhǎng)意義重大。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)主席雅克·德洛爾就指出：“家長(zhǎng)與教師之間必須進(jìn)行真正的對(duì)話，兒童的協(xié)調(diào)發(fā)展要求學(xué)校教育和家庭教育互相補(bǔ)充。”第44屆國(guó)際教育大會(huì)頒布《綜合行動(dòng)綱領(lǐng)》也提出，應(yīng)該采取措施鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，促成學(xué)校與家長(zhǎng)之間的協(xié)作。

在英語(yǔ)表達(dá)中，“家校合作”最常見(jiàn)的表達(dá)是“home-school　cooperation”（家校合作）和“par-ent-teacher　collaboration”（家長(zhǎng)一教師配合），此外還有“educational　intervention”（教育介入）、“parem　involving（parent　involvement）”（家長(zhǎng)參與）、“parent　participation”（家長(zhǎng)參與決策）等。“家校合作”至今沒(méi)有一個(gè)明晰的、被廣泛接納的定義，不同的國(guó)家和地區(qū)有不同的解釋。中國(guó)內(nèi)地地區(qū)的家校合作實(shí)踐興起于上世紀(jì)80年代，與此同時(shí)，大陸學(xué)者也對(duì)家校合作問(wèn)題開(kāi)展理論研究，并提出了眾說(shuō)紛紜的見(jiàn)解。關(guān)于什么是“家校合作”，我們比較認(rèn)同如下定義：“家校合作是指以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量互相配合、互相支持、互相協(xié)調(diào)的教育互動(dòng)活動(dòng)?！?/p>

在世界范圍內(nèi)，美國(guó)是開(kāi)展有組織的家校合作實(shí)踐最早的國(guó)家，其家校合作的理論研究也較為豐富。早在1897年，美國(guó)就成立了規(guī)模最大的家長(zhǎng)教師聯(lián)合組織——全國(guó)家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)（Parent-Teacher　Association，簡(jiǎn)稱PTA），并成為推動(dòng)家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育合作的主要力量。除PTA外，還有許多推動(dòng)家庭、學(xué)校、社會(huì)教育融合的組織，如全國(guó)家長(zhǎng)教育協(xié)會(huì)、全國(guó)家長(zhǎng)和教師大會(huì)、美國(guó)兒童研究協(xié)會(huì)等。在理論研究方面，美國(guó)學(xué)者戴維斯（D.Davies）認(rèn)為，家校合作有以下目的：①解決目前教育中存在的問(wèn)題（如約見(jiàn)家長(zhǎng)、成立家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)等）；②促使家長(zhǎng)參與其子女的教育（如家庭教育指導(dǎo)等）；③利用社區(qū)教育資源來(lái)豐富學(xué)校的教育（如參觀博物館、開(kāi)辟校外教育基地等）；④吸收家長(zhǎng)參與教育決策（如家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)一教師協(xié)會(huì)等）。另外，美國(guó)較具影響力的家校合作研究機(jī)構(gòu)“家庭、學(xué)校及社區(qū)合作伙伴中心”提出的家校合作的六大領(lǐng)域則為世界各國(guó)所普遍認(rèn)同，具體為：①親子教育，學(xué)校幫助家長(zhǎng)提升其親子能力；②建立家校溝通機(jī)制，建立教育者之間的良性溝通；③家長(zhǎng)輔導(dǎo)子女在家學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)要知曉子女在學(xué)校所學(xué)，配合學(xué)校教育，輔導(dǎo)子女在家學(xué)習(xí)；④家長(zhǎng)無(wú)償參與學(xué)校的義務(wù)工作，有條件的家長(zhǎng)應(yīng)該力所能及的參與子女所在學(xué)校的義務(wù)工作；⑤家長(zhǎng)參與學(xué)校校政決策，這屬于家校合作中比較高的層面；⑥學(xué)校與社區(qū)建立協(xié)助關(guān)系，隨著家校合作的發(fā)展，可以把這種合作推廣到社區(qū)教育中間去，形成家庭、學(xué)校、社區(qū)教育的良性互動(dòng)。

二、家校合作在香港的發(fā)展

上世紀(jì)80年代以前，香港家長(zhǎng)極少有機(jī)會(huì)踏足學(xué)?；騾⑴c學(xué)校事務(wù)。1982年，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（DECD）顧問(wèn)團(tuán)來(lái)港，考察香港學(xué)校與家庭的關(guān)系，指出香港學(xué)校缺乏與小區(qū)的聯(lián)結(jié)，華人傳統(tǒng)文化相當(dāng)強(qiáng)烈，“學(xué)校與教師各自有一股尊嚴(yán)，學(xué)生應(yīng)該服從而家庭應(yīng)該附和”。這種學(xué)校指令學(xué)生和家長(zhǎng)的學(xué)校權(quán)力中心模式，是當(dāng)時(shí)香港典型的“家校合作”模式。

隨著香港小區(qū)發(fā)展和教育服務(wù)質(zhì)量的提高，香港教育署先后推出一系列文件和措施，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)校的家校合作發(fā)展。1990年，香港教育統(tǒng)籌委員會(huì)發(fā)表《第四號(hào)報(bào)告書》指出：學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)互相合作，會(huì)為教育帶來(lái)莫大裨益。1991年，教育統(tǒng)籌科和教育署頒布《學(xué)校管理新措施》（SMI），指出家長(zhǎng)不應(yīng)停留在接受通告的被動(dòng)層面，而應(yīng)該有機(jī)會(huì)與教師商討其子女的情況，并參與到學(xué)校的一些事務(wù)中去。SMI還建議學(xué)校應(yīng)允許家長(zhǎng)和學(xué)生循正規(guī)的程序適當(dāng)參與學(xué)校政策的制定，并倡議成立“家長(zhǎng)教師會(huì)”以在家校間建立更為密切的聯(lián)系，甚至在校董會(huì)中引人家長(zhǎng)代表。1992年，教育統(tǒng)籌委員會(huì)發(fā)表《第五號(hào)報(bào)告書》大力推行家校合作，建議成立“家庭與學(xué)校合作事宜委員會(huì)”，并指出“家長(zhǎng)有權(quán)知道子女接受教育的情況和有責(zé)任參與教育子女，而家長(zhǎng)對(duì)子女的認(rèn)識(shí)和了解，可以和教育專業(yè)人士的知識(shí)和技術(shù)相輔相成”。1993年2月，教育署正式成立“家庭與學(xué)校合作事宜委員會(huì)”，負(fù)責(zé)推動(dòng)學(xué)校的家校合作事宜。

在家庭與學(xué)校合作事宜委員會(huì)過(guò)去近二十載的努力下，香港的家校合作得到長(zhǎng)足的發(fā)展。到目前，全港所有政府及由政府資助的中小學(xué)校均設(shè)有家長(zhǎng)教師會(huì)。家長(zhǎng)教師會(huì)的目標(biāo)及功能：①促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的聯(lián)系及溝通，建立伙伴合作關(guān)系；②透過(guò)家校緊密合作，共同促進(jìn)子女在學(xué)業(yè)和身心各方面健康成長(zhǎng)；③透過(guò)策劃及舉辦各類發(fā)展性及康樂(lè)性活動(dòng)，發(fā)展家長(zhǎng)潛能，加強(qiáng)父母與子女關(guān)系；④借著家長(zhǎng)教育，讓家長(zhǎng)更明白子女的需要，關(guān)注青少年政策；⑤讓各家長(zhǎng)及學(xué)校就校政提出意見(jiàn)，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展；⑥選出學(xué)校法團(tuán)校董會(huì)的家長(zhǎng)校董，與其他校董共同管理學(xué)校。家長(zhǎng)教師會(huì)既有家長(zhǎng)代表，也有教師參與，是學(xué)校實(shí)施家校合作事務(wù)的主要組織形式。同時(shí)，香港還建立了家長(zhǎng)教師會(huì)的地區(qū)網(wǎng)絡(luò)，在全港十八個(gè)區(qū)均成立了家長(zhǎng)教師會(huì)聯(lián)會(huì)。這些聯(lián)會(huì)對(duì)促進(jìn)區(qū)內(nèi)家長(zhǎng)教師會(huì)的聯(lián)系與交流，推動(dòng)家校合作、凝聚家長(zhǎng)力量、促進(jìn)教育及社區(qū)發(fā)展，起到了很大的作用。

三、“香港基督教國(guó)際優(yōu)質(zhì)音樂(lè)中學(xué)暨小學(xué)”的家校合作實(shí)踐

“香港基督教國(guó)際優(yōu)質(zhì)音樂(lè)中學(xué)暨小學(xué)”由基督教教會(huì)辦學(xué)團(tuán)體主辦，是一所全日制男女生中小學(xué)“一條龍”貫通的、以音樂(lè)教育為特色的優(yōu)質(zhì)私立學(xué)校。該校是獲得政府以“象征式地價(jià)”批地和1.7億標(biāo)準(zhǔn)校舍基建投入，并自籌兩千多萬(wàn)建校，2003年9月正式招生開(kāi)學(xué)，至今已配齊中小學(xué)階段的所有年級(jí)。ICQM作為一所私立學(xué)校，辦學(xué)上具有較高的自主性和靈活性。ICQM盡管辦學(xué)只是短短的10年，但已為香港輸送了一批優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，在社會(huì)上形成了良好的聲譽(yù)。

ICQM的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：“不但有良好的學(xué)術(shù)和藝術(shù)修養(yǎng)、豐富的創(chuàng)意，更有良好的文化氣質(zhì)、道德操守、使命感，愿意獻(xiàn)身本港和祖國(guó)，以致整個(gè)世界——他們正是21世紀(jì)所需要的人才?！睘榱诉_(dá)成這一目標(biāo)，該校強(qiáng)調(diào)“以靈育為核心”，“以圣經(jīng)真理為辦學(xué)的基石，以音樂(lè)為培育的土壤”，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、群、美全面發(fā)展。該校在辦學(xué)中，基督教教育和音樂(lè)教育是兩個(gè)十分鮮明的特色。這兩大特色，在教育理念、學(xué)校管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、德育工作、校園文化、家校合作等各方面都得到充分彰顯。

本研究重點(diǎn)關(guān)注ICQM的家校合作實(shí)踐。我們?cè)诳疾熘邪l(fā)現(xiàn)，ICQM在辦學(xué)過(guò)程中，十分重視與家長(zhǎng)建立緊密良好的互動(dòng)關(guān)系，并通過(guò)設(shè)立家長(zhǎng)教師會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校等形式開(kāi)展家校合作：ICQM家校合作的理念是，“引領(lǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)，理解學(xué)校教育理念和意圖，配合學(xué)校教育工作，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的大環(huán)境，更有力地支持學(xué)校教育工作，促進(jìn)學(xué)校教育資源的自我增值”。有學(xué)者認(rèn)為，家校合作的模式分為兩類：一類是“以校為本”的家校合作模式，此模式主要是圍繞學(xué)校展開(kāi)各種教育活動(dòng)；另一類是“以家為本”的家校合作模式，此模式主要是圍繞家庭展開(kāi)各種教育活動(dòng)。以此觀之，ICQM的家校合作，采取的是“以校為本”的家校合作模式。但我們分析ICQM家校合作的理念發(fā)現(xiàn)，在ICQM的家校合作實(shí)踐中，學(xué)校和家長(zhǎng)兩者的角色是一種主導(dǎo)與被主導(dǎo)的關(guān)系，而不是“伙伴合作關(guān)系”，學(xué)校重在“引領(lǐng)”，家長(zhǎng)則主要是在學(xué)校的“引領(lǐng)”下“參與”、“理解”、“配合”、“支持”。因此我們認(rèn)為，ICQM的家校合作，可以稱之為以學(xué)校為主導(dǎo)的家校合作。

ICQM的家校合作之所以運(yùn)用以學(xué)校為主導(dǎo)的策略，我們認(rèn)為與其以堅(jiān)定的基督教信仰立校密切相關(guān)。目前，香港由宗教團(tuán)體主辦的學(xué)校為數(shù)不少，據(jù)《香港2011》年報(bào)統(tǒng)計(jì)，基督教團(tuán)體開(kāi)辦了639所學(xué)校（包括260所幼兒園、199所小學(xué)、180所中學(xué)）及相當(dāng)數(shù)量的幼兒中心。此外，羅馬天主教主辦學(xué)校和幼兒園也有278所，就讀學(xué)生約192000人。但是，香港絕大多數(shù)宗教團(tuán)體所辦學(xué)校，從學(xué)校經(jīng)營(yíng)的模式、教學(xué)的內(nèi)容、具體的目標(biāo)各方面看，已與一般的現(xiàn)代學(xué)校差異不大，宗教團(tuán)體更多的只是扮演主辦或承辦的角色。但I(xiàn)CQM的創(chuàng)辦，是要在當(dāng)代的香港社會(huì)建立一所在基督信仰指引下，具有國(guó)際視野，充滿音樂(lè)藝術(shù)氛圍，理念先進(jìn)、辦學(xué)規(guī)范、校風(fēng)淳厚優(yōu)雅的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)學(xué)生高尚的宗教情懷、積極的人生態(tài)度、良好的文化藝術(shù)氣質(zhì)、獨(dú)立的思考和創(chuàng)新能力，以及熱誠(chéng)的服務(wù)社群精神。ICQM在辦學(xué)中，盡管要履行香港教育主管部門的相關(guān)規(guī)定，但更注重發(fā)揮私立學(xué)校的自主性和靈活性，將基督教教義的宣導(dǎo)全方位地滲透到學(xué)校工作之中。ICQM的教師全是基督徒，在校學(xué)生已超過(guò)90％是基督徒，可以這樣說(shuō)，ICQM是期望全體學(xué)生在本校接受現(xiàn)代教育的同時(shí)，養(yǎng)成堅(jiān)定的基督教信仰。而要達(dá)至這一目標(biāo)，就需要學(xué)校始終秉持辦校宗旨，去主導(dǎo)包括家校合作在內(nèi)的所有工作的開(kāi)展。

下面對(duì)ICQM以學(xué)校為主導(dǎo)的家校合作實(shí)踐進(jìn)行具體分析。

1.家長(zhǎng)教師會(huì)

ICQM和香港其他許多中小學(xué)校，在學(xué)校開(kāi)展家校合作工作，并設(shè)有專門的家長(zhǎng)教師會(huì)辦公室來(lái)方便其運(yùn)作，經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于每位家長(zhǎng)會(huì)員（學(xué)生家長(zhǎng)自動(dòng)成為會(huì)員）每年繳交的25元會(huì)費(fèi)。

ICQM這樣表述家長(zhǎng)教師會(huì)成立的目的：“本校致力推行基督教教育，為了促進(jìn)、鞏固及強(qiáng)化家長(zhǎng)與學(xué)校間之聯(lián)系及溝通，建立家校合一的和諧氣氛，本校特別成立家長(zhǎng)教師會(huì)，作為家長(zhǎng)與學(xué)校的橋梁，聯(lián)系學(xué)校、家庭、教會(huì)三方面合作，使學(xué)生在學(xué)業(yè)和品德上有更好的發(fā)展，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校合作，協(xié)助推展學(xué)校辦學(xué)理念，同心協(xié)力，實(shí)踐基督教教育的理想，幫助孩子健康成長(zhǎng)?！?/p>

ICQM家長(zhǎng)教師會(huì)上述成立目的，充分體現(xiàn)在該校家長(zhǎng)教師會(huì)的宗旨上：①聯(lián)系學(xué)校與家庭之聯(lián)系、溝通和了解，促進(jìn)彼此間合作；②透過(guò)組織各類型的親子活動(dòng)，促進(jìn)彼此間合作，讓孩童在智慧、身量、靈命和人際關(guān)系各方面都得到適當(dāng)?shù)脑耘嗪桶l(fā)展；③家長(zhǎng)與教師能同心協(xié)力推動(dòng)本校的辦學(xué)理念，實(shí)踐基督教教育的理想。

分析ICQM家長(zhǎng)教師會(huì)的成立目的和辦會(huì)宗旨，有幾點(diǎn)特別之處：①家長(zhǎng)教師會(huì)作為家長(zhǎng)與學(xué)校的橋梁，要聯(lián)系學(xué)校、家庭、教會(huì)三方面的合作；②家長(zhǎng)有協(xié)助推展學(xué)校辦學(xué)理念的義務(wù)；③最高目的是共同實(shí)踐基督教教育的理想。

將ICQM家長(zhǎng)教師會(huì)的成立目的和辦會(huì)宗旨，與香港家庭與學(xué)校合作事宜委員會(huì)編印之《家長(zhǎng)教師會(huì)手冊(cè)》所確定的“家長(zhǎng)教師會(huì)的目標(biāo)及功能”相比較，可見(jiàn)ICQM家長(zhǎng)教師會(huì)并沒(méi)有提及“讓各家長(zhǎng)及學(xué)校就校政提出意見(jiàn)，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展”和“選出學(xué)校法團(tuán)校董會(huì)的家長(zhǎng)校董，與其他校董共同管理學(xué)?！边@兩條。為此，我們與學(xué)校相關(guān)人士進(jìn)行過(guò)討論，校方認(rèn)為：家長(zhǎng)中不乏專業(yè)人士，但并一定是教育專才，而且本校有既定的辦學(xué)宗旨，學(xué)校需按自己的意志處理校政。同時(shí)，ICQM是私立學(xué)校，可不按照政府津貼學(xué)校那樣設(shè)立家長(zhǎng)校董。由此可見(jiàn)ICQM在家校合作上校方的主導(dǎo)地位。

ICQM家長(zhǎng)教師會(huì)自成立始，就一直高效工作，成為學(xué)校工作的重要支持力量。家長(zhǎng)教師會(huì)下設(shè)行政組（負(fù)責(zé)策劃及推動(dòng)會(huì)內(nèi)一切行政事務(wù)）、義工組（負(fù)責(zé)招募和培訓(xùn)家長(zhǎng)義工）、活動(dòng)組（負(fù)責(zé)策戈Ⅱ及推動(dòng)會(huì)內(nèi)活動(dòng)）、學(xué)生福利組（負(fù)責(zé)跟進(jìn)學(xué)生福利事宜），這些小組的角色及職責(zé)分工明晰，積極為學(xué)校提供支持。行政組做好制訂工作計(jì)劃、文書記錄、檔案收集、經(jīng)費(fèi)稽核等工作；活動(dòng)組負(fù)責(zé)籌辦每學(xué)期的親子活動(dòng)，如家長(zhǎng)合唱團(tuán)、家長(zhǎng)一教師合唱團(tuán)、大型家長(zhǎng)分享會(huì)等；義工組專責(zé)招募家長(zhǎng)義工，每學(xué)期都有200多家長(zhǎng)報(bào)名，其中服務(wù)于圖書館的義工——故事爸爸、故事媽媽特別盡職盡責(zé)，給我們留下了深刻印象；學(xué)生福利組為有需要的學(xué)生和家庭提供輔導(dǎo)，也負(fù)責(zé)監(jiān)管校巴、午膳等方面的服務(wù)質(zhì)量。

2.家長(zhǎng)學(xué)校

ICQM像香港其他學(xué)校一樣，也設(shè)立了家長(zhǎng)學(xué)校。但是，其他學(xué)校的家長(zhǎng)學(xué)校一般納入家長(zhǎng)教師會(huì)的工作范疇，但I(xiàn)CQM的家長(zhǎng)學(xué)校則由校長(zhǎng)直接管理，屬于學(xué)校工作的重要組成部分，在運(yùn)作上強(qiáng)調(diào)學(xué)校的主導(dǎo)性。該校對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校如此之重視，源于如下考慮：“本校深信要幫助同學(xué)建立正確的道德觀和價(jià)值觀，除了老師與家長(zhǎng)的合作外，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育責(zé)任也是責(zé)無(wú)旁貸，因此，本校除了重視學(xué)生的教育，也十分重視家長(zhǎng)的教育，本校每位家長(zhǎng)都要參加本校的家庭教育課程?！庇纱艘部梢?jiàn)，家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)，并不因應(yīng)家長(zhǎng)是否自愿，而是學(xué)校的一項(xiàng)規(guī)定。

ICQM家長(zhǎng)學(xué)校重視幫助、引導(dǎo)家長(zhǎng)按著圣經(jīng)的真理去教養(yǎng)孩童。家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)員不僅僅是本校學(xué)生家長(zhǎng)，也包括他們的親友。家長(zhǎng)學(xué)校課程以講課、討論、工作坊等形式進(jìn)行，理論與實(shí)踐并重，透過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)實(shí)個(gè)案，幫助家長(zhǎng)掌握教育技巧，解決切身問(wèn)題。2010-2011年家長(zhǎng)學(xué)校主要課程有：親子溝通、上帝是子女的最好輔導(dǎo)員、全家蒙主祝福、沉迷打機(jī)深淵、潔身自愛(ài)、主動(dòng)學(xué)習(xí)等。這些課程由陳永生校長(zhǎng)主講，同時(shí)也邀請(qǐng)資深社工、教育心理學(xué)家及其他資深人士授課。這些課程讓家長(zhǎng)得到成長(zhǎng)，進(jìn)而讓孩子得到更優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)。

3.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的配合

ICQM十分重視家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的配合，要求家長(zhǎng)主動(dòng)完成督促孩子完成課業(yè)。為此，該校采取了一些措施來(lái)增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的協(xié)作，且這些措施也顯現(xiàn)出以學(xué)校為主導(dǎo)的特點(diǎn)。

（1）學(xué)校網(wǎng)頁(yè)及內(nèi)聯(lián)網(wǎng)

ICQM會(huì)定期將學(xué)校最新的消息上載于學(xué)校網(wǎng)頁(yè)，并將學(xué)校通告eNotice上載于內(nèi)聯(lián)網(wǎng)（Intranet）。家長(zhǎng)可以在任何地方和時(shí)間，隨時(shí)上網(wǎng)，了解子女在校學(xué)習(xí)情況，亦可在網(wǎng)上方便地簽署通告。這項(xiàng)措施反應(yīng)良好，深受家長(zhǎng)歡迎，每份通告的簽署率達(dá)70％，有的通告的簽署率甚至達(dá)到90％以上。

（2）網(wǎng)上家課日志

ICQM將小一至小三的各科家課上載于學(xué)校內(nèi)聯(lián)網(wǎng)頁(yè)內(nèi)，使家長(zhǎng)能提醒學(xué)生完成家課。而一年級(jí)至十一年級(jí)的各科評(píng)估也上載于內(nèi)聯(lián)網(wǎng)內(nèi)，設(shè)定各班每天不超過(guò)兩科的評(píng)估，從而增進(jìn)各科間的協(xié)調(diào)，避免一天也過(guò)多的評(píng)估。此措施反應(yīng)良好，能讓學(xué)生有充足的時(shí)間預(yù)備評(píng)估，又能讓家長(zhǎng)對(duì)孩子作鼓勵(lì)和監(jiān)察。

（3）欠交功課措施

為幫助家長(zhǎng)了解子女交功課情況，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)時(shí)交功課，ICQM設(shè)計(jì)并實(shí)施了欠交功課措施。如學(xué)生當(dāng)日欠交功課，班主任會(huì)于學(xué)生手冊(cè)上蓋上欠交功課印，需要家長(zhǎng)簽名，以助家長(zhǎng)提醒子女完成功課。如學(xué)生于該學(xué)期內(nèi)，欠交功課達(dá)五次或以上，需于星期五留堂完成欠交的功課，班主任亦會(huì)蓋上留堂印以通知家長(zhǎng)。如小學(xué)生能持續(xù)一個(gè)月交齊功課，老師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小天使印一個(gè)并豁免以往的欠交記錄，以加鼓勵(lì)。此措施使學(xué)生明白準(zhǔn)時(shí)交功課的重要性，懂得以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，欠交功課的人數(shù)明顯減少。

4.學(xué)校教會(huì)工作

ICQM在學(xué)校內(nèi)設(shè)立了基督使命堂，從事宣教使命?；浇淌姑?0％的教友為本校家長(zhǎng)，方便教會(huì)服務(wù)家長(zhǎng)、引導(dǎo)家長(zhǎng)。使命堂兩位牧師經(jīng)常探訪教會(huì)家庭，了解家長(zhǎng)的需要，共同牧養(yǎng)學(xué)生。每周五，教堂都組織家長(zhǎng)祈禱會(huì)，祈禱、分享本周牧養(yǎng)孩子的經(jīng)驗(yàn)（該校對(duì)學(xué)生實(shí)施“牧養(yǎng)計(jì)劃”，是學(xué)校實(shí)施德育的主要措施，也是樹立學(xué)生基督教信仰的重要手段），引導(dǎo)家長(zhǎng)按圣經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)去牧養(yǎng)兒女。周日家長(zhǎng)還帶著孩子回到校內(nèi)基督使命堂參加禮拜活動(dòng)。此外，基督教使命堂教會(huì)還對(duì)在學(xué)生中開(kāi)展的宗教活動(dòng)提供協(xié)助。

基督使命堂的教會(huì)工作，幫助ICQM實(shí)現(xiàn)了家校合一的牧養(yǎng)。這種學(xué)校教育與基督教增長(zhǎng)率相互滲透、彼此交融的形式，對(duì)ICQM辦學(xué)宗旨的實(shí)現(xiàn)既是一種保障，也是一種促進(jìn)。

5.其他家校合作形式

ICQM在家校合作方面，還通過(guò)開(kāi)放日、家長(zhǎng)晚會(huì)、學(xué)生手冊(cè)等形式，密切家長(zhǎng)與學(xué)校之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)校和家長(zhǎng)同心協(xié)力，共育學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

ICQM的家校合作在運(yùn)作上，似乎有著“學(xué)校為中心”的印記?；仡櫥浇虝?huì)辦學(xué)的歷史，其實(shí)也有著“以學(xué)校為中心”的傳統(tǒng)。但細(xì)究之，ICQM的家校合作并不是簡(jiǎn)單的“復(fù)古”，它也有著與時(shí)俱進(jìn)的方面，如成立家長(zhǎng)教師會(huì)、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)教育內(nèi)容針對(duì)孩子應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的突出問(wèn)題等，都顯示出受到香港地區(qū)學(xué)校家校合作不斷發(fā)展這一大背景的深刻影響。ICQM提出要培養(yǎng)“面向2l世紀(jì)所需人才”，在辦學(xué)上，在家校合作上，主動(dòng)地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)潮流也是應(yīng)然的選擇，也顯示出ICQM在辦學(xué)上開(kāi)放性的一面。

當(dāng)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)對(duì)不同主體的尊重，因此，在家校合作的理念上，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)校與家庭建立一種“伙伴合作關(guān)系”，亦認(rèn)同家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校決策的參與。這些方面，在ICQM的家校合作上似乎并未得到充分體現(xiàn)。ICQM在學(xué)生的培養(yǎng)上，既強(qiáng)調(diào)能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)，又要樹立基督教信仰。而在日益多元化的當(dāng)代社會(huì)，人們的價(jià)值觀紛繁雜亂，ICQM辦學(xué)者堅(jiān)信圣經(jīng)真理的價(jià)值，不僅將自己視為教育者，也將自己視為圣經(jīng)真理的宣導(dǎo)者，因此在辦學(xué)上十分強(qiáng)調(diào)自己的意志得到落實(shí)。鑒于此，ICQM在家校合作上突出學(xué)校的主導(dǎo)地位是必然的選擇。這其實(shí)是ICQM對(duì)自身辦學(xué)信念的一種堅(jiān)守。

第6篇：小學(xué)家校合作的重要性范文

摘 要 以小學(xué)體育課堂教學(xué)為契機(jī)，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)和良好的體育道德。學(xué)生將理解個(gè)人健康與群體健康的密切關(guān)系，建立起對(duì)自我、群體和社會(huì)的責(zé)任感；了解和接觸社會(huì)，從而形成現(xiàn)代社會(huì)所必需的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作意識(shí)；在體育鍛煉中學(xué)會(huì)尊重和關(guān)心他人，逐漸形成良好的體育道德和集體主義。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立能力 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 合作意識(shí)

科技發(fā)展日新月異，我們已進(jìn)入一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，每一個(gè)人的發(fā)展與進(jìn)步都要跟上社會(huì)變化的腳步，不然就會(huì)被這個(gè)社會(huì)所淘汰，這就說(shuō)明了社會(huì)適應(yīng)能力的重要性。學(xué)校作為培養(yǎng)二十一世紀(jì)人才的搖籃，不但要讓學(xué)生學(xué)好文化知識(shí)，而且要教會(huì)他們?nèi)绾稳ミm應(yīng)這個(gè)社會(huì)，讓二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。體育新課標(biāo)的實(shí)行，也同樣給我們體育學(xué)科提出了新的要求，如何在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

一、獨(dú)立能力的培養(yǎng)

我國(guó)特殊的獨(dú)生子女環(huán)境，許多家長(zhǎng)都過(guò)分溺愛(ài)孩子，使許多小學(xué)生養(yǎng)成了依附大人的習(xí)慣，缺少獨(dú)立自主的能力。在體育教學(xué)中要多給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)，例如在單杠教學(xué)中，有許多學(xué)生過(guò)分依賴?yán)蠋煹膸椭捅Ｗo(hù)，離開(kāi)老師的幫助和保護(hù)就不敢或無(wú)法完成動(dòng)作。這時(shí)，我首先教會(huì)他們自我保護(hù)和相互保護(hù)的方法，然后鼓勵(lì)他們要多練習(xí)，讓他們明白只有克服依賴的思想加強(qiáng)練習(xí)，才能把動(dòng)作掌握。又例如我常常會(huì)在課后布置一些體育小練習(xí)讓學(xué)生回家完成（一分鐘跳繩3組，仰臥起坐30個(gè)等），學(xué)生反饋的情況不是特別好，不是爸爸媽媽加班沒(méi)人看時(shí)間，就是沒(méi)有人幫助壓腿……學(xué)生總是會(huì)找出這樣那樣的理由來(lái)為自己解釋。面對(duì)這種情況，我及時(shí)開(kāi)了一個(gè)座談會(huì)，就提出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答。（1）你自己認(rèn)識(shí)時(shí)間嗎？（2）做仰臥起坐一定要?jiǎng)e人幫你壓腿嗎？學(xué)生們的回答很激烈，他們也逐漸意識(shí)到這些小練習(xí)沒(méi)有父母的幫助，自己也能獨(dú)立完成，最后我鼓勵(lì)他們要做一個(gè)獨(dú)立自主的孩子，決不做爸爸媽媽身邊的小寶貝。我們不要只想到怎樣保護(hù)孩子，這是不夠的。應(yīng)該教會(huì)他成人后怎樣獨(dú)立地面對(duì)生活，教會(huì)他如何經(jīng)受住命運(yùn)的打擊，讓他無(wú)論在怎樣惡劣的環(huán)境都能不屈不撓地生活。

二、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的建立

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，一個(gè)沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的人是很難適應(yīng)社會(huì)生活的，所以自幼培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是不可缺少的教育內(nèi)容。每個(gè)人都有一種追求優(yōu)越的欲望，它推動(dòng)人們努力補(bǔ)償自己的不足，發(fā)奮圖強(qiáng)，獲得成功。這種補(bǔ)償心理在人的一生中都在發(fā)揮作用。因此，教師只要善于利用這條規(guī)律，就能有效地激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)行為，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。首先經(jīng)常運(yùn)用比較的方法，能使學(xué)生看到自己與其他同學(xué)之間的差距，這是激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的第一步，只有看到差距，才會(huì)有補(bǔ)償差距的愿望；其次找出差距后，就可以引導(dǎo)學(xué)生去努力補(bǔ)償了，常用的方法如激將法，就很容易取得效果；再次要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因?yàn)橐粋€(gè)具有創(chuàng)造性思維的人，就是一個(gè)具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力的人。例如在上《搬西瓜》一課時(shí)，我提出不能用手搬西瓜時(shí)，學(xué)生就開(kāi)始動(dòng)腦筋想辦法，我原本的意圖是讓學(xué)生兩人一組夾著西瓜走，可是有的學(xué)生卻把西瓜放在自己的衣服里運(yùn)到了對(duì)面，這樣即沒(méi)有把西瓜掉到地上，又比我原先設(shè)想的方法要快，于是我對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)?？梢哉f(shuō)現(xiàn)在學(xué)校的應(yīng)試教育束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，我們要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和求知興趣，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并嘗試用自己的思路去解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出其“新思想”，有了“新發(fā)明”后教師應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持探索。

三、合作意識(shí)的培養(yǎng)

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起，通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。在體育教學(xué)中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在游戲和學(xué)習(xí)中能主動(dòng)配合、分工合作，共同協(xié)商解決問(wèn)題的方法，從而確保活動(dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。體育活動(dòng)本身就是具有競(jìng)爭(zhēng)的行為，是一個(gè)團(tuán)體為了取得好的成績(jī)而與另外一個(gè)團(tuán)體展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中每個(gè)小組的每個(gè)成員的力量都是取得好成績(jī)的前提，怎樣更好地把大家的力量集中起來(lái)，這就要求每個(gè)學(xué)生要具有相互之間的合作意識(shí)。例如在組織學(xué)生進(jìn)行籃球的移位傳球時(shí)，大家既要快速地轉(zhuǎn)身傳球，又要一起快速地移位，還要讓傳過(guò)去的球穩(wěn)當(dāng)?shù)刈寣?duì)面同學(xué)接住，這就要求每個(gè)學(xué)生要相互合作才能取得比賽的勝利。如果在比賽時(shí)其中有一位同學(xué)移位不夠及時(shí)，那么就要阻礙傳球的順利進(jìn)行，如果傳過(guò)去的球過(guò)于重對(duì)方接不住，也要浪費(fèi)時(shí)間把球去撿回來(lái)，這樣就不會(huì)取得比賽的勝利。所以在教學(xué)中要讓學(xué)生明白合作的重要性，讓他們心中有合作的意識(shí)，然后逐步養(yǎng)成合作的習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)：適者生存的本領(lǐng)是人類賴以生存的最基本條件，是生物進(jìn)化的普遍規(guī)律?，F(xiàn)代社會(huì)的變化更是讓我們難以把握，所生活、工作的環(huán)境隨時(shí)都可能變得陌生，青少年如果沒(méi)有良好的適者生存的本領(lǐng)，根本就談不上在將來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中取勝，反而容易被淘汰。美國(guó)兒童心理學(xué)家格里尼（R.Greany）博士指出，適應(yīng)環(huán)境不是一味地“順從環(huán)境”，根據(jù)環(huán)境條件改變自身、調(diào)節(jié)自身，試著與環(huán)境條件保持協(xié)調(diào)，才是其本意，才能真正生存。只有適應(yīng)環(huán)境，才能改變環(huán)境、創(chuàng)造環(huán)境。讓我們期待每一個(gè)學(xué)生將來(lái)都能成為生活的強(qiáng)者！

參考文獻(xiàn)：

[1] 伽瑪健康網(wǎng).怎樣培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)[Z].

第7篇：小學(xué)家校合作的重要性范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)學(xué)科滲透心理健康教育課堂教學(xué)

中小學(xué)校心理健康教育是新世紀(jì)教育改革中出現(xiàn)的新東西。我國(guó)中小學(xué)的心理輔導(dǎo)，一般面向全體學(xué)生，以促進(jìn)全體常態(tài)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，它不可能僅靠個(gè)別咨詢方式實(shí)現(xiàn)，更多的必須憑借集體輔導(dǎo)形式來(lái)達(dá)成既定目標(biāo)。

在這樣的認(rèn)識(shí)上，只有進(jìn)入到“學(xué)科滲透”層面，學(xué)校的心理輔導(dǎo)才算是真正落到了實(shí)處?？梢哉f(shuō)，學(xué)科滲透是學(xué)校心理教育的全員性策略。

作為科學(xué)教師，如何充分利用科學(xué)學(xué)科現(xiàn)有的資源，在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，讓學(xué)生的心理能力隨著學(xué)習(xí)過(guò)程而得以發(fā)展，并形成持久的動(dòng)力及認(rèn)真、細(xì)致、耐心、踏實(shí)的良好性格特征？筆者通過(guò)實(shí)踐與研究，歸納如下：

一、活用教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程資源

我們的教材都是經(jīng)過(guò)精心選擇和編制的，其間所包蘊(yùn)的心理教育內(nèi)容更是豐厚的廣泛的，與學(xué)生的心理發(fā)展是息息相關(guān)、密不可分的?？茖W(xué)學(xué)科特別有助于促進(jìn)觀察與歸納能力的培養(yǎng)，同時(shí)它也有助于促進(jìn)邏輯的與非邏輯的思維品質(zhì)的結(jié)合，形成科學(xué)創(chuàng)造思維的品質(zhì)?？茖W(xué)教學(xué)還涉及到現(xiàn)代人的一個(gè)重要品質(zhì)即科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

例如《認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的巖石》一課，學(xué)生對(duì)巖石特征的觀察認(rèn)識(shí)肯定會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)，由于所采用的方法不一或條件未控制好也會(huì)導(dǎo)致不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這時(shí)就自然而然地提出再次實(shí)驗(yàn)的要求。讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程了解一次實(shí)驗(yàn)不能解決問(wèn)題的時(shí)候就需要再次的實(shí)驗(yàn)，甚至是成千上萬(wàn)次的重復(fù)。再次驗(yàn)證，這也是科學(xué)素養(yǎng)的一種。

二、整合學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)

布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，教育目標(biāo)由三個(gè)維度構(gòu)成：其一是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，由知識(shí)的理解與掌握及智力發(fā)展諸目標(biāo)構(gòu)成；第二個(gè)維度是情意領(lǐng)域的目標(biāo)，由興趣、態(tài)度價(jià)值觀、判斷力、適應(yīng)性的發(fā)展等目標(biāo)構(gòu)成；第三個(gè)維度是技能活動(dòng)領(lǐng)域的目標(biāo)，由動(dòng)作技能諸目標(biāo)構(gòu)成。新課程標(biāo)準(zhǔn)把教育目標(biāo)表述為知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。在心理健康教育剛起步的現(xiàn)階段，可將情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)視為心理教育目標(biāo)。

在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)不同，確定不同的心理健康教育目標(biāo)。教師在備課時(shí)，除了明確學(xué)科心理教育目標(biāo)和獨(dú)特任務(wù)，還要突出科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，緊密與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。以筆者執(zhí)教過(guò)的一堂心理滲透課《認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的巖石》為例：

學(xué)科目標(biāo) 1、學(xué)會(huì)借助實(shí)驗(yàn)工具觀察常見(jiàn)的巖石，在觀察中發(fā)現(xiàn)巖石的基本特征。

2、體會(huì)科學(xué)是一個(gè)探索過(guò)程。

3、了解巖石在生產(chǎn)、生活中的用途。

心理教育目標(biāo) 1、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中敏銳的觀察力。

2、鼓勵(lì)探究，培養(yǎng)學(xué)生研究巖石的興趣。

3、體驗(yàn)分工合作的重要性。

4、注重師生之間多向互動(dòng)，營(yíng)造和諧課堂氛圍。

整合目標(biāo) 1、 學(xué)會(huì)借助實(shí)驗(yàn)工具觀察巖石并發(fā)現(xiàn)巖石的基本特征，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和研究的興趣，體驗(yàn)分工合作的重要性；

2、 體會(huì)科學(xué)是一個(gè)探索過(guò)程，鼓勵(lì)探究。

只有做到心中有數(shù)，教師才能在課堂上有意識(shí)地進(jìn)行心理滲透教育。

三、善用表?yè)P(yáng)，及時(shí)引導(dǎo)

課堂上學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對(duì)他答案的肯定。如果答錯(cuò)了受到冷落，或者得不到教師及時(shí)的肯定，都容易損害學(xué)生的自尊心，都會(huì)直接影響其參與學(xué)習(xí)的積極性。因此教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤，要給予足夠的寬容，耐心地矯正，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

但是，不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)同樣會(huì)傷害孩子的自尊心。教師應(yīng)避免做出類似這樣的評(píng)價(jià)?！罢媛斆鳌?，“真了不起”。美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家海姆？G？吉諾特博士在其著作《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》中提到真正有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是有建設(shè)性的，描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。在運(yùn)用表?yè)P(yáng)的時(shí)候，要盡量表?yè)P(yáng)孩子的行為而不表?yè)P(yáng)孩子的品行。不要對(duì)孩子的行為進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)。有益的表?yè)P(yáng)總是肯定孩子的感受，并且描述孩子所做出的成就。

四、營(yíng)造和諧互動(dòng)的心理氛圍和良好的師生關(guān)系

教學(xué)是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動(dòng)的活動(dòng)，努力在課堂這個(gè)特定活動(dòng)環(huán)境中營(yíng)造和諧的心理氛圍，應(yīng)該是學(xué)科滲透的重要環(huán)節(jié)和基本保證。教師應(yīng)建立新型的課堂教學(xué)效益和師生交往的觀念，重視課堂心理氛圍的建設(shè)及良好師生關(guān)系的培養(yǎng)?？梢詮倪@幾方面入手：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功愉悅；尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體；理解學(xué)生的需要，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲……

例如有的學(xué)生在探究活動(dòng)時(shí)有很多發(fā)現(xiàn)，到交流研討時(shí)就是不肯說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)了，會(huì)被嘲笑。實(shí)際上許多美好的發(fā)現(xiàn)都藏在這些不肯說(shuō)的學(xué)生心中。這就需要教師善于創(chuàng)設(shè)研討的民主氛圍，給學(xué)生提供心理上的安全感，呵護(hù)孩子的發(fā)現(xiàn)，給予多元化的激勵(lì)。只要孩子的交流有根有據(jù)，教師除了語(yǔ)言激勵(lì)外，還可以頒發(fā)“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”等，保護(hù)孩子的研討熱情。

五、適時(shí)評(píng)價(jià)，養(yǎng)成積極習(xí)慣

積極心理學(xué)認(rèn)為學(xué)校心理健康教育要激發(fā)青少年內(nèi)在的激情，幫助他們發(fā)展綜合的技能，承擔(dān)起生活的責(zé)任，成為有社會(huì)能力和富有同情心、心理健康的成年人。在科學(xué)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)時(shí)要強(qiáng)調(diào)他們的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，對(duì)于他們出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步與努力都要給予鼓勵(lì)與贊美，幫助學(xué)生建立積極的情緒和習(xí)慣。

在科學(xué)課堂上，學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣尤其重要，例如傾聽(tīng)的習(xí)慣。一旦習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)好，課堂雖然“熱鬧非凡”，但學(xué)生的獲益是極其有限的。因此，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，可以抓住機(jī)會(huì)，表?yè)P(yáng)能認(rèn)真傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)的小組或?qū)W生，強(qiáng)化學(xué)生的良好習(xí)慣。教師可以在表?yè)P(yáng)的同時(shí)告訴學(xué)生“傾聽(tīng)是分享成功的好方法”，讓學(xué)生由內(nèi)心接受你的表?yè)P(yáng)。也可以采用小組評(píng)價(jià)的方法：認(rèn)真傾聽(tīng)的小組給予表?yè)P(yáng)強(qiáng)化，爭(zhēng)當(dāng)“最佳合作小組”，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。通過(guò)課評(píng)的形式，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的巖石》時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)10分鐘的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師示意學(xué)生停下來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一小組自覺(jué)地把實(shí)驗(yàn)材料收拾好。這是一次很好的教育契機(jī)。教師立刻抓住了這機(jī)會(huì)：剛才我看到B1組的同學(xué)做完實(shí)驗(yàn)后還順手將實(shí)驗(yàn)材料收拾好?？茖W(xué)家做完實(shí)驗(yàn)以后，也不會(huì)忘記收拾好實(shí)驗(yàn)材料的。謝謝B1組的同學(xué)給我們樹立了這么好的榜樣。

總之，隨著社會(huì)歷史的發(fā)展，在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，我們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到心理健康教育在人類社會(huì)的發(fā)展和人的個(gè)性發(fā)展中的重要性。教師應(yīng)該以熾熱的情感和豐富的心理學(xué)知識(shí)打動(dòng)學(xué)生。在日常教學(xué)的點(diǎn)滴中融入對(duì)學(xué)生心理的指導(dǎo)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透教育的“濡染整合性”功能。

參考文獻(xiàn)

[1]郭喜青，學(xué)科滲透心理健康教育應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題，中小學(xué)心理健康教育

第8篇：小學(xué)家校合作的重要性范文

〔關(guān)鍵詞〕情緒智力；性別差異；家校合作；生涯教育

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2015）13-0004-04

一、引言

情緒智力這一概念由美國(guó)心理學(xué)家彼得?薩洛維與約翰?梅耶提出，是指?jìng)€(gè)體把握和控制自己的情緒和情感，識(shí)別他人的情緒情感，并利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力。在某種意義上，情緒智力是與理解、控制和利用情緒的能力相關(guān)的。良好的情緒智力應(yīng)是學(xué)校教育的目標(biāo)之一。

研究發(fā)現(xiàn)，情緒智力與不良行為（逃課、煙酒濫用、攻擊等）呈負(fù)相關(guān)。有心理學(xué)家對(duì)青少年的情緒智力及焦慮和健康進(jìn)行了相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)情緒智力高者焦慮水平低，對(duì)生活的滿意度高，有更多的積極行為。加拿大特倫特大學(xué)研究者采用《巴昂情緒智力量表（青少年版）》（Baron EQ-i：YV）就高中生的學(xué)業(yè)成績(jī)和情緒智力的關(guān)系作了研究，發(fā)現(xiàn)情緒智力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有很高的正向預(yù)測(cè)力。

初中生正值青春期，此時(shí)身體、心理都經(jīng)歷著前所未有的巨大變化，叛逆、冒險(xiǎn)行為、情緒波動(dòng)等現(xiàn)象比其他年齡段更為突出。然而，一方面，學(xué)生的很多叛逆行為、非理都是在情緒化狀態(tài)下做出的，即由于情緒宣泄的需要；另一方面，人在任何情境（包括學(xué)習(xí)、人際交往、做事等）中的認(rèn)知活動(dòng)（感知、想象、記憶、思維等），都是在一定的心理背景上進(jìn)行的，而情緒、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、信念等常作為心理背景而影響認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此，初中階段學(xué)生的情緒特點(diǎn)和情緒智力特點(diǎn)是學(xué)校教育不能忽視的重要學(xué)情之一。然而，當(dāng)前很多學(xué)校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到情緒智力的重要性，缺乏重要的學(xué)情分析或是分析不到位。

情緒智力本質(zhì)是情感與理性協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果。因此，學(xué)生的情緒應(yīng)當(dāng)受到德育工作者的關(guān)注，因?yàn)榍榫w體驗(yàn)是一個(gè)強(qiáng)大的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，影響著人的各種行為。在道德認(rèn)知、信念轉(zhuǎn)化為道德行為的一系列的內(nèi)化過(guò)程中，情感、意志系統(tǒng)的加工作用更是必不可少。比如在教育實(shí)踐中，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)學(xué)生明明知道某些行為是不合規(guī)范的，卻還“明知故犯”，便有可能是學(xué)生的情緒性推理導(dǎo)致的。我們結(jié)合基于量表的初中生情緒智力的測(cè)量結(jié)果，就情緒智力與德育工作的關(guān)系進(jìn)行分析，以期為提高德育的有效性提供一些可行的切入點(diǎn)。

二、 研究過(guò)程

（一）被試

被試為上海市閔行區(qū)莘松中學(xué)六年級(jí)和七年級(jí)學(xué)生，共計(jì)160人，回收有效問(wèn)卷152份，問(wèn)卷有效率為95%。其中男生68人（45%），女生84人（55%），六年級(jí)77人（51%），七年級(jí)75（49%）。

（二）研究工具

1.巴昂情緒智力量表（青少年版）

該量表由巴昂等人于2000年編制，是國(guó)際上第一個(gè)測(cè)量青少年情緒智力的量表，該量表在多國(guó)施測(cè)，均被證實(shí)有良好的信度和效度，且結(jié)果的跨文化性和無(wú)偏性較好。本課題在中文修訂版基礎(chǔ)上，根據(jù)閔行區(qū)實(shí)情，做了進(jìn)一步修訂。量表共60題，信效度良好，總量表和各因素的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.74以上，總量表的分半信度為0.898。量表主要考察以下4個(gè)因素：

自我意識(shí)：個(gè)體理解和表達(dá)自己感受的能力。

人際關(guān)系：個(gè)體愉悅他人、理解他人和傾聽(tīng)他人心聲的能力。

適應(yīng)性：為人靈活、高效、現(xiàn)實(shí)，善于適應(yīng)變化的環(huán)境。

壓力管理：在壓力條件下，冷靜地解決問(wèn)題的能力。

2.自編問(wèn)卷（背景信息調(diào)查）

我們還設(shè)計(jì)了一定的背景信息題目：包括性別、是否本地生源、是否獨(dú)生子女、家庭教養(yǎng)方式、父母文化程度、師生關(guān)系自評(píng)、同學(xué)關(guān)系自評(píng)等。

（三）方法

本研究主要采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)處理和分析數(shù)據(jù)。

三、結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

（一）情緒智力的性別差異分析

對(duì)情緒智力的總分及四個(gè)維度（自我意識(shí)、人際關(guān)系、適應(yīng)性和壓力管理）在性別間進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，考察是否具有性別差異。

由表1可以看出，女生在情緒智力的自我意識(shí)（t=-4.77，p

在附加的幾個(gè)問(wèn)題中（師生關(guān)系滿意度、同伴關(guān)系滿意度、學(xué)習(xí)效能感自評(píng)和實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的信心），男生女生沒(méi)有表現(xiàn)出明顯差異。

（二）情緒智力在不同家庭因素的差異分析

1.是否獨(dú)生子女

對(duì)于是否是獨(dú)生子女在情緒智力上的差異進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。

非獨(dú)生子女在人際關(guān)系（t=-4.13，p

2.家庭教養(yǎng)方式

在家庭教養(yǎng)方式上，選擇民主型的有109人，專制型34人，溺愛(ài)型和放任型各2人。由于選擇溺愛(ài)型和放任型的人數(shù)太少，代表性不足，故分析時(shí)不予以考慮，主要分析民主性和專制型的差異。

由表3可見(jiàn)，民主型教養(yǎng)方式的子女在自我意識(shí)（t=-2.46，p

3.照料者

調(diào)查顯示，大部分學(xué)生（133人）是由父母（含三代同堂）照料的，（外）祖父母、單親以及其他人照料的共計(jì)19人，合并為一項(xiàng)，記作“其他（n=19）”。

由此可見(jiàn)，在自我意識(shí)（t=-2.45，p

此外，本研究還檢驗(yàn)了在不同父母文化程度、不同戶籍的學(xué)生之間是否存在情緒智力上的差異，結(jié)果均顯示沒(méi)有顯著差異。

（三）情緒智力與自評(píng)問(wèn)題間的相關(guān)性分析

在背景信息部分，我們?cè)O(shè)置了幾個(gè)關(guān)于師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)效能感、人生目標(biāo)信心四個(gè)方面的自評(píng)問(wèn)題，分別讓學(xué)生對(duì)四個(gè)問(wèn)題給予評(píng)分（范圍在0～100之間）。結(jié)果顯示，師生關(guān)系滿意度平均分為87.11，同伴關(guān)系滿意度平均分為87.64，學(xué)習(xí)效能感平均分為82.43，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的信心平均分為82.74。將之與情緒智力相關(guān)分?jǐn)?shù)做相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)了以下一些關(guān)系。

從表5可以看出，自我意識(shí)、總分與四個(gè)自評(píng)問(wèn)題之間都存在顯著的正相關(guān)；人際關(guān)系、適應(yīng)性與師生關(guān)系、同伴關(guān)系之間存在極其顯著正相關(guān)；壓力管理與除師生關(guān)系自評(píng)外的三個(gè)自評(píng)問(wèn)題存在顯著正相關(guān)。此外，師生關(guān)系自評(píng)與同伴關(guān)系自評(píng)呈顯著正相關(guān)（r=0.76，p

四、對(duì)學(xué)校德育工作的啟示

結(jié)合測(cè)量結(jié)果以及學(xué)校德育工作實(shí)際，就情緒智力與德育工作的相互關(guān)系進(jìn)行探討。

（一）德育工作需要關(guān)注性別差異

1.關(guān)注“性別差異”而不是“性別差距”

當(dāng)前，各種各樣的“男孩危機(jī)”正成為一個(gè)教育熱門話題，全社會(huì)似乎都在擔(dān)心男孩們的未來(lái)。但筆者認(rèn)為，男女生的不同表現(xiàn)并不是“性別差距”，而是“性別差異”。發(fā)展結(jié)果的不同可能源自于起點(diǎn)存在差異以及在教育過(guò)程中沒(méi)有正確對(duì)待這些差異，沒(méi)有秉持因材施教的理念。

本研究也反映出男生女生情緒智力的不同之處，但并不是男生在所有方面的表現(xiàn)都不如女生。六年級(jí)、七年級(jí)女生在自我意識(shí)、人際關(guān)系和總分上均顯著優(yōu)于男生，但是男生在適應(yīng)性上顯著優(yōu)于女生，在壓力管理方面男女生沒(méi)有顯著差異。從性別差異的視角看，這可能與我們傳統(tǒng)意義上的性別角色定位有一定關(guān)系，男性從小受到的訓(xùn)練是獨(dú)立和自信，道德取向是公正；女性社會(huì)化的重點(diǎn)則是去養(yǎng)育、同情和關(guān)心，即以人際關(guān)系來(lái)定義她們的道德。因此，女性更容易擁有較好的自我意識(shí)、交往能力和溝通能力。男生所需面對(duì)的來(lái)自社會(huì)、家庭、他人和自身的壓力比女生要大得多，情況也要復(fù)雜得多，因此男生必須獲得更高的適應(yīng)性水平。

2.“尊重差異”而不是“強(qiáng)調(diào)差距”

男生和女生在不同方面的不同表現(xiàn)有可能是短時(shí)間內(nèi)的、一過(guò)性的失衡，放在更長(zhǎng)的時(shí)間范圍內(nèi)也許就不足以冠之以“差異”或者“差距”。但這段短時(shí)間內(nèi)的失衡需要被正確對(duì)待，以防止一時(shí)的差異變?yōu)樽罱K的差距，因此也離不開(kāi)我們的德育工作對(duì)它必要的關(guān)注。目前很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始注重有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)制定德育目標(biāo)、開(kāi)展德育活動(dòng)以及進(jìn)行德育評(píng)價(jià)。但對(duì)于同一年段、同一年級(jí)男女生之間的發(fā)展差異似乎需要更多的關(guān)注。

追求教育形式上的平等反映在德育中，就是同目標(biāo)、同形式、同評(píng)價(jià)，但這只是一種無(wú)視差異的形式上的平等。在某些適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和場(chǎng)合，在某些具體的方面，德育也似乎有必要分性別進(jìn)行細(xì)化。不僅僅在行為規(guī)范上要求“紳士”和“淑女”的行為表現(xiàn)，也不一定是要分成兩個(gè)群體在不同地點(diǎn)進(jìn)行教育，而是要在德育目標(biāo)、工作方式、途徑和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上深層次分析男女生的不同特點(diǎn)，對(duì)于不能忽視的差異要作出教育對(duì)策上的細(xì)化和優(yōu)化，促進(jìn)每一位學(xué)生都得到最好的發(fā)展。如教育學(xué)生要孝敬父母，我們應(yīng)該首先了解傳統(tǒng)文化中推崇的兒子和女兒對(duì)于父母不同的表達(dá)愛(ài)的方式，而不是統(tǒng)一要求“為父母洗一次腳”等。分析學(xué)生的性別差異，讓不同性別的學(xué)生得到合理的有差異的教育，才是真正對(duì)教育公平性的追求。

（二）學(xué)校需努力提升家校合作的適切性和可操作性

在本研究中，有關(guān)于家庭因素方面，我們發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)明顯的差異：（1）非獨(dú)生子女在人際關(guān)系和總體情緒智力上表現(xiàn)均顯著優(yōu)于獨(dú)生子女；（2）父母教養(yǎng)方式為民主型的子女在自我意識(shí)方面的表現(xiàn)顯著優(yōu)于專制型教養(yǎng)方式的子女；（3）在自我意識(shí)、人際關(guān)系和總體情緒上，受到父母照料的學(xué)生顯著優(yōu)于受到其他人照料的學(xué)生，只有在適應(yīng)性上，受到其他人照料的學(xué)生顯著優(yōu)于受到父母照料的學(xué)生。將這幾種家庭因素綜合起來(lái)看，“2+1”、“4+1”甚至“6+1”是大多數(shù)的家庭結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，由于“1”是全家的希望和未來(lái)，使得家庭的教養(yǎng)方式（尤其是祖父母輩的教養(yǎng)方式）變得不理性、不科學(xué)的不在少數(shù)。如調(diào)查結(jié)果顯示，雖然大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為父母的教養(yǎng)方式是民主型的，但仍有一部分為專制型（非理性教養(yǎng)方式的一種）。也許這在某種程度上可以解釋測(cè)量結(jié)果的差異。這啟示我們?cè)谝韵聝蓚€(gè)方面有更多的思考。

首先，要提升家校合作的適切性。

家校合作適切性的提升，將對(duì)學(xué)校德育的實(shí)效性產(chǎn)生積極影響。學(xué)校在指導(dǎo)家長(zhǎng)了解孩子的同時(shí)，還要了解自身的家庭結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和家庭教養(yǎng)特點(diǎn)，這是提升家校合作適切性的基點(diǎn)。

其次，要提升家校合作方式的可操作性。

單向、低層次的家校聯(lián)系無(wú)法對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生教育影響以及促使其改進(jìn)教養(yǎng)方式，我們應(yīng)該有更多的思考和舉措。家長(zhǎng)有時(shí)不是不愿意配合老師的教育，而是不知道怎么配合或者沒(méi)有找到配合學(xué)校教育的有效切入點(diǎn)。創(chuàng)新家校合作的方式，創(chuàng)造切實(shí)可行的操作路徑或許能提升家校合作的成效。

（三）學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的生涯教育

本研究有一個(gè)有關(guān)學(xué)生生涯自信心的自評(píng)問(wèn)題――你對(duì)實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)有多大把握？ 該問(wèn)題的結(jié)果與情緒智力總分、自我意識(shí)有顯著相關(guān)。當(dāng)前有這樣一種現(xiàn)象，很多學(xué)生在高中文理分科時(shí)會(huì)很矛盾，不知道如何抉擇，更多的學(xué)生到了高中畢業(yè)還不知道自己的興趣是什么。很多家長(zhǎng)不清楚孩子的興趣和潛力方向，只看到分?jǐn)?shù)、大學(xué)的名聲以及各種社會(huì)熱門職業(yè)，不能理性地幫助孩子作職業(yè)規(guī)劃。測(cè)量結(jié)果和教育實(shí)際啟示我們，需要在生涯教育方面給學(xué)生以更多的引導(dǎo)。

第9篇：小學(xué)家校合作的重要性范文

【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng)委員會(huì)；有效；策略

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’――學(xué)校和家庭，不僅要一致的行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育目的、過(guò)程還是手段上，都不能發(fā)生分歧。”可見(jiàn)，每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)、成人、成才、成功都離不開(kāi)學(xué)校教育和家庭教育，二者不可偏廢，缺一不可。只有將二者完美結(jié)合，產(chǎn)生合力，才能產(chǎn)生1+1>2的教育效應(yīng)。家長(zhǎng)委員會(huì)是一個(gè)和學(xué)校一起豐滿孩子羽翼助推成長(zhǎng)的組織，彰顯著強(qiáng)大生命力。作為學(xué)校，我們高度重視家長(zhǎng)在家校合作中的重要性，明確家長(zhǎng)委員會(huì)這一教育資源的重要價(jià)值。

一、學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)的現(xiàn)狀

家長(zhǎng)委員會(huì)是家長(zhǎng)自治組織，是家校溝通的橋梁。通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)這個(gè)平臺(tái)，家長(zhǎng)可以憑借組織力量行使教育參與權(quán)，促進(jìn)學(xué)校民主管理、支持教育教學(xué)，提升家庭教育水平。

1.重形式輕內(nèi)容。一些學(xué)校創(chuàng)建家長(zhǎng)委員會(huì)純粹就是為了滿足教育行政主管部門的要求，家長(zhǎng)委員會(huì)只是個(gè)擺設(shè)，根本沒(méi)有發(fā)揮任何有意義的功效；一些學(xué)校則把家長(zhǎng)委員會(huì)當(dāng)成了一個(gè)炒作宣傳的噱頭；更有甚者，一些學(xué)校對(duì)于家長(zhǎng)委員會(huì)的需求僅僅停留在物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)層面，甚至成為向家長(zhǎng)索取的渠道，過(guò)于利益化。

2.認(rèn)識(shí)上的差異。大家對(duì)家長(zhǎng)委員會(huì)工作的認(rèn)識(shí)不夠，有的家長(zhǎng)委員會(huì)成員認(rèn)為學(xué)校只是為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)設(shè)立了這樣一個(gè)機(jī)構(gòu)。家長(zhǎng)委員會(huì)工作有時(shí)被動(dòng)地完成學(xué)校安排的任務(wù)。

3.機(jī)制上的不完備。家長(zhǎng)委員會(huì)工作沒(méi)有“長(zhǎng)效機(jī)制”，有時(shí)一任家長(zhǎng)委員會(huì)主任的變更會(huì)影響到整個(gè)工作的開(kāi)展，缺乏堅(jiān)持性，工作中難契合。有的家長(zhǎng)委員會(huì)成員有熱情，有能力，沒(méi)時(shí)間；有的家長(zhǎng)委員會(huì)成員有時(shí)間，有能力，有熱情，卻一時(shí)找不到適合自己發(fā)揮作用的機(jī)會(huì)。

二、有效發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)作用的策略

（一）“二有”是保障

1.有制度。家長(zhǎng)委員會(huì)要高效發(fā)揮作用，首先要保障其對(duì)學(xué)校教育的知情權(quán)、參與權(quán)、話語(yǔ)權(quán)和監(jiān)督權(quán)，這就需要有一套行之有效的制度來(lái)予以保障。家長(zhǎng)委員會(huì)制度包括以下內(nèi)容：《家長(zhǎng)委員會(huì)章程》、《家長(zhǎng)委員、會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)選舉辦法》、《家長(zhǎng)委員會(huì)職責(zé)》、《家長(zhǎng)委員會(huì)例會(huì)制度》、《家長(zhǎng)委員駐校辦公制度》、《家長(zhǎng)義工制度》、《家長(zhǎng)委員提案制度》、《家長(zhǎng)評(píng)議學(xué)校工作細(xì)則》等。

2.有架構(gòu)。家長(zhǎng)委員會(huì)辦公室的架構(gòu)可以這樣安排：

組長(zhǎng)：校長(zhǎng)、家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)

副組長(zhǎng)：副校長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)

組員：教導(dǎo)主任、德育主任、大隊(duì)輔導(dǎo)員

有了架構(gòu)，又有制度，就能有效地保障家長(zhǎng)的權(quán)益，為發(fā)揮出家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)校工作的促進(jìn)作用、橋梁作用、助學(xué)作用和監(jiān)督作用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）流程要規(guī)范

1.溝通。學(xué)期初召開(kāi)家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)議，征集他們的需求、愿望，進(jìn)行雙向溝通。學(xué)校與家長(zhǎng)委員會(huì)兩方面的信息達(dá)成一致后，尋找工作的切入點(diǎn)，確定學(xué)校建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和當(dāng)下工作重心。

2.謀劃。召集家長(zhǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)人、任課教師、家長(zhǎng)精心謀劃，把雙方達(dá)成的班級(jí)建設(shè)工作切入點(diǎn)轉(zhuǎn)化成具體的工作方案，并協(xié)調(diào)各方力量分頭落實(shí)。

4.督促。這一環(huán)節(jié)由班主任和家長(zhǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)人完成比較恰當(dāng)，通過(guò)電話、書信、QQ三種基本方式來(lái)了解工作方案的落實(shí)情況，確保預(yù)期的工作方案能順利完成并達(dá)到預(yù)期效果。

5.反饋。班主任要協(xié)調(diào)好家長(zhǎng)委員會(huì)經(jīng)常不斷地把家長(zhǎng)的意見(jiàn)反饋給自己和任課教師，也要把自己和任課教師的想法反饋給全班家長(zhǎng)。如有特殊情況，則應(yīng)反饋給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)人。

班主任、家長(zhǎng)委員會(huì)成員在具體工作中既要遵循這一工作流程，又不能太局限于這一流程。因?yàn)檫@一個(gè)工作流程不是單向延伸的，而是雙向互動(dòng)的，要隨時(shí)根據(jù)學(xué)校建設(shè)以及發(fā)展的具體實(shí)際做出調(diào)整。

（三）建構(gòu)“家校共育體”

家長(zhǎng)委員會(huì)要做到對(duì)學(xué)校建言獻(xiàn)策參謀到位，觀察監(jiān)督評(píng)價(jià)到位，助學(xué)合作支持到位。

1.定期聽(tīng)取學(xué)校工作報(bào)告。

讓家長(zhǎng)委員會(huì)成員列席學(xué)校會(huì)議，學(xué)期初，聽(tīng)取學(xué)校發(fā)展規(guī)劃或工作計(jì)劃的報(bào)告，學(xué)期末，聽(tīng)取學(xué)校工作總結(jié)，并提出合理化的意見(jiàn)和建議。

2.監(jiān)督學(xué)校事務(wù)，確保健康發(fā)展。

家長(zhǎng)委員會(huì)參與學(xué)校管理、監(jiān)督依法辦學(xué)是確保學(xué)校辦學(xué)公平、公正的重要環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)委員會(huì)隨時(shí)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)方向、教育理念、辦學(xué)章程、教育教學(xué)行為、規(guī)范收費(fèi)、招生入學(xué)以及后勤服務(wù)等加以監(jiān)督，使學(xué)校的各項(xiàng)工作陽(yáng)光運(yùn)行。

3.組織多種活動(dòng)，支持家校溝通。

（1）參與校園大型活動(dòng)。

邀請(qǐng)家長(zhǎng)委員會(huì)成員參與學(xué)校重大慶典、節(jié)日演出，如每年一度的科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等，或者是開(kāi)展各類親子活動(dòng)，如親子游戲、親子閱讀、親子對(duì)對(duì)碰等主題活動(dòng)，既可以讓家長(zhǎng)的自身價(jià)值得到體現(xiàn)，又可以與師生共同體驗(yàn)精彩的校園生活，感受孩子們成功的喜悅。

（2）開(kāi)展廣泛的義工服務(wù)活動(dòng)。

如校運(yùn)會(huì)時(shí)，老師不夠用，這時(shí)就可以邀請(qǐng)有時(shí)間、有興趣、甚至專業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)當(dāng)裁判員、紀(jì)律管理員、宣傳大使，并協(xié)助班主任設(shè)計(jì)班服、班旗等，這不但減輕我們的用人之難，更激發(fā)了家長(zhǎng)參與學(xué)校工作的興趣。

（3）邀請(qǐng)有專長(zhǎng)的家長(zhǎng)來(lái)校擔(dān)任“客座”教師。

例如：請(qǐng)消防隊(duì)工作的家長(zhǎng)來(lái)校指導(dǎo)師生安全逃生演練、請(qǐng)醫(yī)院工作的家長(zhǎng)來(lái)給學(xué)生作衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成方面的講座、請(qǐng)書畫藝術(shù)界的家長(zhǎng)給學(xué)生進(jìn)行琴棋書畫茶食歌陶藝舞等體藝特長(zhǎng)指導(dǎo)、請(qǐng)政法系統(tǒng)工作的家長(zhǎng)給學(xué)生講解法律常識(shí)……家長(zhǎng)是潛在的、有待開(kāi)發(fā)的、非常豐厚的資源，作為學(xué)校，就要充分挖掘利用這一資源優(yōu)勢(shì)。

4.建立立交橋式的溝通網(wǎng)絡(luò)。