翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)范文

＼[關(guān)鍵詞＼]翻轉(zhuǎn)課堂;認(rèn)識(shí)誤區(qū);教學(xué)模式;教學(xué)順序

＼[中圖分類號(hào)＼]G424

＼[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼＼]A

＼[文章編號(hào)＼]2095-3712（2015）05-0001-03

＼[作者簡介＼]汪偉玲（1988―），女，河南駐馬店，上海師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)2012級(jí)在讀碩士。

翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)實(shí)現(xiàn)了由“課堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變，給教育研究者們提供了一種研究教育改革與發(fā)展的新思路?？v然它有其自身的優(yōu)勢(shì)，但是我們?cè)诳吹狡湄S碩成果的同時(shí)，也要防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

（一）重慶聚奎中學(xué)的實(shí)踐

隨著對(duì)顛倒課堂了解的深入，越來越多的學(xué)校開始采用這種模式。2011年4月，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”正式進(jìn)入重慶聚奎中學(xué)的研究范疇中。該校領(lǐng)導(dǎo)高度重視該模式，集合學(xué)科骨干教師、課題教研員、專家等一起探討論證，以便探尋到適合該校的可行性方案。前后歷經(jīng)5個(gè)多月，最后正式實(shí)施方案，并命名為翻轉(zhuǎn)課堂。

該校在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，主要確保硬件的支持，實(shí)驗(yàn)班級(jí)每人一部平板電腦。此外，該校的“校園云”服務(wù)器擁有大量教學(xué)視頻、圖書、復(fù)習(xí)資料等資源，僅電子圖書一項(xiàng)，服務(wù)器空間內(nèi)就長期維持在5000冊(cè)以上。這保證了學(xué)習(xí)資源的豐富性，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

筆者將其具體的教學(xué)流程歸納如下：教師錄制并上傳視頻――學(xué)生下載視頻――學(xué)生自學(xué)或者組內(nèi)討論――組長收集問題并反饋給教師――課堂討論――課后反思。這種新的模式徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其直接效果是大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，借助于技術(shù)手段，學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)就可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這在一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

（二）上海師范大學(xué)的實(shí)踐

有些學(xué)校在實(shí)施課改時(shí)，雖然不符合翻轉(zhuǎn)課堂的“形”，但卻有翻轉(zhuǎn)課堂的“實(shí)”。筆者以上海師范大學(xué)黎加厚老師的課堂教學(xué)為例，來介紹這種“無形而有實(shí)”的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況。

說它“無形”，是因?yàn)榻處煵]有針對(duì)每門課去錄制課程，相反，教師只是提前把下節(jié)課要討論的主題的資料包拷貝給學(xué)生，供學(xué)生課下自學(xué)或小組討論。由于其教學(xué)對(duì)象是教育技術(shù)學(xué)的研究生，擁有很強(qiáng)的自學(xué)能力，加上豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，這在一定程度上彌補(bǔ)了教師沒有錄制上課視頻的缺陷。根據(jù)筆者學(xué)習(xí)黎老師課程的經(jīng)歷，將黎老師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂流程總結(jié)如下：提供學(xué)習(xí)資源――學(xué)生自學(xué)――展示成果――師生評(píng)價(jià)――小結(jié)反思。

對(duì)比以上兩個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然它們形式上各有差異，但實(shí)質(zhì)都是一樣的，都是在追求學(xué)生的自學(xué)，并盡可能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供條件。最后的學(xué)習(xí)結(jié)果是最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為什么不同的形式會(huì)產(chǎn)生一樣的學(xué)習(xí)效果呢？為什么有些人去解讀并實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，最后效果卻不佳呢？基于以上兩個(gè)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)很有必要探討翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)，明白并及時(shí)走出翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)，這樣，我們才能抓住教育的本質(zhì)。筆者通過梳理人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解，把各種認(rèn)識(shí)誤區(qū)總結(jié)如下。

二、認(rèn)識(shí)誤區(qū)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂只是顛倒了教學(xué)順序

有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是把在線學(xué)習(xí)和面授顛倒了，也有人認(rèn)為是把自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)顛倒了，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是把學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的和不能學(xué)會(huì)的顛倒了。

傳統(tǒng)的課堂模式是：課堂講課（傳授知識(shí)）――課下練習(xí)（吸收鞏固知識(shí)）――新知識(shí)講授，在“教師課堂講授，學(xué)生課下練習(xí)”這樣一個(gè)循環(huán)圈中，學(xué)生始終處在一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂則把沿襲了數(shù)百年的教學(xué)流程顛倒了，它把過去的“講課”通過視頻讓學(xué)生自己在課下完成，把學(xué)生過去所謂的“家庭作業(yè)”拿到課堂上討論完成。

表面上看，這只是顛倒了教學(xué)流程的順序，實(shí)則是一種教育思想的轉(zhuǎn)變。它是把學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的和不能學(xué)會(huì)的進(jìn)行了顛倒。在我們傳統(tǒng)的課堂中，有些學(xué)生經(jīng)過自己學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的知識(shí)被教師在課堂上的講解所代替，而學(xué)生經(jīng)過自己的理解思考后仍然不能明白的知識(shí)卻因?yàn)闀r(shí)間的有限而被留到課下思考。這種做法的結(jié)果就是：當(dāng)時(shí)沒有學(xué)會(huì)的知識(shí)如果學(xué)生自己不去主動(dòng)求解，無論再過多少時(shí)日學(xué)生仍然不會(huì)，當(dāng)再學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，由于之前的知識(shí)沒有掌握，學(xué)生通常會(huì)感到吃力;而有些學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)卻被教師在課堂上一遍一遍地講解，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的無效性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂沒有理論基礎(chǔ)

眾所周知，任何一個(gè)新的教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)都是有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)作為依托的。翻轉(zhuǎn)課堂第一次被提出是在2000年的第11屆大學(xué)教學(xué)國際會(huì)議上，2007年被美國的教師正式運(yùn)用到課堂上，2011年在國內(nèi)外迅速走紅，為眾多教師熟知，成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，就連比爾?蓋茨也稱贊它能“預(yù)見教育的未來”。有許多研究者質(zhì)疑這個(gè)在短時(shí)間內(nèi)興起的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，然而翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其采用的仍然是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法和建構(gòu)主義理論。

所謂掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程，當(dāng)他們完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容，采取的方式是“退出評(píng)估”，包括實(shí)驗(yàn)室和書面測(cè)試。如果學(xué)生在這些“退出評(píng)估”中得分低于85%，他們必須返回去，重新學(xué)習(xí)他們理解有偏差的概念，并再次參加考試。這樣一來，學(xué)生的成績真正是由他們已經(jīng)掌握的內(nèi)容的多少來決定。

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)除掌握學(xué)習(xí)法之外，更是以技術(shù)為依托，把建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀運(yùn)用到實(shí)踐中，通過教學(xué)流程的變化來巧妙展現(xiàn)教學(xué)思想。

1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，提倡教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂以教師講解、學(xué)生聽課為主，教師是課堂的主宰，學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，面對(duì)面的課堂是師生、生生交流的場(chǎng)所，交流的內(nèi)容更多的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。教師的角色也由講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，整個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由學(xué)生自己發(fā)起的。

2.學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定情境下發(fā)生的，在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂錄制視頻和設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)材料時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，可以引發(fā)學(xué)生獨(dú)立深入地思考。

3.基于同伴的合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)會(huì)合作是素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容，也是信息時(shí)代對(duì)人的一種要求。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂上師生、生生的交流是一種合作，學(xué)生課下與同伴一起探討研究難題也是一種合作學(xué)習(xí)，通過日常的合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

4.基于學(xué)習(xí)者的反思和評(píng)價(jià)的元化

基于學(xué)習(xí)者的反思和評(píng)價(jià)包括加強(qiáng)自我診斷與自我檢查，實(shí)現(xiàn)自評(píng)與他評(píng)、橫向與縱向評(píng)價(jià)的結(jié)合，促進(jìn)自我更新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況就顯得尤為重要。學(xué)生除了對(duì)自己做出客觀的評(píng)價(jià)，還要接受來自教師、家長及其他同伴的評(píng)價(jià)，通過綜合各方面的評(píng)價(jià)來及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情況。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂適用于所有的學(xué)科

在翻轉(zhuǎn)課堂中，理科學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，由于其知識(shí)點(diǎn)明確，在翻轉(zhuǎn)課堂中只需要把一個(gè)概念、一個(gè)原理、一個(gè)實(shí)驗(yàn)講解清楚即可，因此理科學(xué)科更適合使用翻轉(zhuǎn)課堂模式。而文科如政治、歷史、地理等，由于其涉及的知識(shí)面廣，而且這些學(xué)科知識(shí)的掌握更多的是師生間面對(duì)面的交流、思想的碰撞、觀點(diǎn)的交鋒及情感的交流，如果給學(xué)生以情感、人生觀的教育單靠教師課前給學(xué)生提供的資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這些傳統(tǒng)的課堂優(yōu)勢(shì)是翻轉(zhuǎn)課堂所不能企及的。

因此，教育者們?cè)谑褂梅D(zhuǎn)課堂模式時(shí)要注意學(xué)科本身的局限性，有所選擇地使用，而且在使用過程中也要注意學(xué)科的特性。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂可以直接“拿來用”

目前，翻轉(zhuǎn)課堂模式已在國內(nèi)外的不少學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而且以國外的實(shí)驗(yàn)學(xué)校居多。經(jīng)實(shí)踐證明，這些使用該模式的學(xué)校已經(jīng)取得了不錯(cuò)的效果，不少教師和學(xué)生表示在接下來的教學(xué)中還會(huì)繼續(xù)使用這種模式。但是面對(duì)這種“舶來品”，我們?cè)撊绾问蛊浔就粱兀?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂起源與發(fā)展均來自國外，筆者認(rèn)為作為一名教育研究者，我們應(yīng)該理性看待翻轉(zhuǎn)課堂，它需要我們花大力氣研究和創(chuàng)造性實(shí)踐，其原因在于：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種“舶來品”，我國的教師和學(xué)生都缺乏相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上給翻轉(zhuǎn)課堂在我國的有效實(shí)施帶來了阻礙。

筆者認(rèn)為在使用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，應(yīng)該從以下方面考慮：

1.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的條件限制

翻轉(zhuǎn)課堂在國外實(shí)施的效果很好是有其原因的。首先，他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教室的人數(shù)有一定的控制，國外班級(jí)多是小班化，而我國歷來是大班化形式。而且，除教師之外，國外教室一般多有助教協(xié)助日常的教學(xué)活動(dòng)以及社區(qū)活動(dòng)等，這在一定程度上減輕了任課教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而我國所有的教學(xué)活動(dòng)都依靠教師。其次，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻需要教師根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況制作，這無論是對(duì)教師自身的教學(xué)水平還是對(duì)教師的技術(shù)使用能力都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

2.完善翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)歷來備受教育者們關(guān)注，在這個(gè)新的教學(xué)模式中該如何完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)施過程性評(píng)價(jià)是教育工作者應(yīng)該考慮的問題。在結(jié)合以往評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該利用技術(shù)把終結(jié)性和過程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)及他人的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系。

由于翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課下學(xué)習(xí)和課堂展示討論相結(jié)合，在學(xué)生課下學(xué)習(xí)的過程中，一般都是學(xué)生利用教師提前準(zhǔn)備的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此要想取得較好的效果，就需要有一套完善的評(píng)價(jià)體系。這套完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該包括三個(gè)方面。

（1）對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。這要求教育者們要結(jié)合現(xiàn)代的技術(shù)手段，開發(fā)出一個(gè)完整的學(xué)生學(xué)習(xí)輔助服務(wù)系統(tǒng)，在這個(gè)服務(wù)系統(tǒng)中可以模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，這套系統(tǒng)應(yīng)該具備以下功能：能夠給予學(xué)生及時(shí)的反饋，便于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果;能夠幫助教師監(jiān)控并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià);能夠允許學(xué)生與其他同伴交流，討論學(xué)習(xí)情況。

（2）對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，展示學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量、頻率等，對(duì)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)做一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果幫助學(xué)生做出及時(shí)的調(diào)整。

（3）結(jié)合學(xué)生課后學(xué)習(xí)的情況和課堂表現(xiàn)的情況，幫助學(xué)生做最后的學(xué)習(xí)反思。在學(xué)完一個(gè)章節(jié)之后，學(xué)生根據(jù)多方評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋對(duì)自己的學(xué)習(xí)做最后的反思。

（五）沒有網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)，翻轉(zhuǎn)課堂就沒法實(shí)現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂是2011年才在全球火熱起來，其實(shí)早在它風(fēng)靡全球之前，我國就已經(jīng)有個(gè)別學(xué)校開始走教育的翻轉(zhuǎn)之路了，只是并沒有使用翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)名字。江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)“問題導(dǎo)向”自主學(xué)習(xí)模式早在20世紀(jì)80年代就實(shí)行了，當(dāng)時(shí)那個(gè)年代并不是電腦普及的年代，以及后來的洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)，它們也沒有完全依賴網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)，即便是視頻也是有選擇地使用。為什么這些學(xué)校使用的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式各不相同但是卻都取得了成功呢？究其原因，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)表面上不同的學(xué)校各有各的特色，盡管其教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等不同，但是其基本的教學(xué)理念還是一致的，都體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”“把課堂還給學(xué)生”、知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己去建構(gòu)等。因此，我們要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)掘翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式中蘊(yùn)含的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，這才是我們學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式只是教育工作者們?cè)诮谈闹袑ふ业降囊环N新形式，就其目前的應(yīng)用情況及對(duì)它的研究程度來看，它還不能完全取代學(xué)校原有的課程體系結(jié)構(gòu)。因此，我們現(xiàn)在要做的是把它作為一種新的力量嵌入學(xué)校原有的體系中，以助推教育的改革。隨著教育改革的進(jìn)行，在不久的將來必定會(huì)有另外一種新的更符合學(xué)生身心發(fā)展和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)，但不管其形式如何變化，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的獲得只能由學(xué)生自己去建構(gòu)獲得，教師任何時(shí)候都不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：高職院校 機(jī)電英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)想

高職院校機(jī)電英語是在學(xué)生完成公共英語學(xué)習(xí)之后，機(jī)電專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程。傳統(tǒng)的“教師+黑板+講臺(tái)”的教學(xué)模式不能滿足高職機(jī)電專業(yè)英語教學(xué)的需要，而翻轉(zhuǎn)課堂有助于改變這一現(xiàn)狀，提高機(jī)電專業(yè)英語教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”英文為Inverted Classroom或Flipped Classroom，具體解釋為：教師課前根據(jù)課程安排和教學(xué)要求錄制視頻，學(xué)生在家中或者利用課外時(shí)間觀看視頻，這一階段任務(wù)完成之后，教師與學(xué)生回到課堂，面對(duì)面交流、討論，從而完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的大部分時(shí)間留給了學(xué)生，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為核心。同時(shí)，學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)課堂，無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、高職機(jī)電英語實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)想

翻轉(zhuǎn)課堂如何應(yīng)用于高職機(jī)電英語教學(xué)？筆者根據(jù)美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，分三方面進(jìn)行闡述。

1.第一方面：課前

課前，教師的任務(wù)是制作教學(xué)視頻。教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，采用信息化技術(shù)，自主錄制視頻。錄制的視頻要與教學(xué)大綱吻合，同時(shí)要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，重點(diǎn)內(nèi)容要突出講解。高職學(xué)生普遍對(duì)專業(yè)英語興趣不高，教師在制作視頻時(shí)要考慮到這一問題，要使視頻有一定的吸引力。在視頻最后，要留下相關(guān)的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查閱資料。對(duì)于有針對(duì)性的課前練習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，要突出重點(diǎn)，難易得當(dāng)。

課前，學(xué)生的任務(wù)是觀看視頻，完成自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用課外時(shí)間通過視頻完成課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)針對(duì)視頻內(nèi)容找到自己的疑問，先行查閱資料解決，后續(xù)將不能解決的疑問帶到課堂上，通過與教師及同學(xué)的討論解決疑問，并完成視頻中提出的有針對(duì)性的課前練習(xí)。最后，將還不能解決的問題通過郵件、在線留言等方式告知教師。

2.第二方面：課中

（1）教師將學(xué)生的問題進(jìn)行快速、少量的測(cè)評(píng)和總結(jié)，學(xué)生完成問題探究。課前觀看視頻后，學(xué)生針對(duì)問題給教師留言。教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出有討論價(jià)值的問題。教師根據(jù)提出的問題將學(xué)生分組，每個(gè)小組根據(jù)自己的興趣選擇問題（教師可提出指導(dǎo)性意見）。同時(shí)，小組成員內(nèi)部分工，完成自己的任務(wù)之后，將所有內(nèi)容聚合到一起進(jìn)行討論。當(dāng)所有小組完成對(duì)問題的討論之后，將所有問題和探究結(jié)果整合到一起，完成對(duì)整個(gè)課程的探究討論，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

（2）總結(jié)、反饋。教師和學(xué)生分別將討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在課上的反應(yīng)，對(duì)制作的教學(xué)視頻進(jìn)行反思，及時(shí)選擇適合學(xué)生的策略。

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 探究社團(tuán)體系 形成性評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)體系

【基金項(xiàng)目】“過程+能力”多元化大學(xué)英語評(píng)價(jià)方法研究D以創(chuàng)新班及教改班為例，2014年度大連工業(yè)大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目 JGLX14097。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0092-02

1.引言

傳統(tǒng)的大學(xué)英語評(píng)價(jià)方式主要為終結(jié)性評(píng)價(jià)，即以期末考試成績?yōu)橹饕己朔绞?。伴隨著轟轟烈烈的大學(xué)英語教學(xué)改革，大學(xué)英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系也發(fā)生了革新，越來越多的高校不斷的提升“平時(shí)成績”在考核中所占的比例，這一舉措的目的是為加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。但是，由于班型過大、制度限制、資源限制等因素，大部分教師主要采用階段性測(cè)試等終結(jié)性評(píng)價(jià)方法作為評(píng)價(jià)成績依據(jù)。這樣的以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的體系，忽略了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。同時(shí)，這樣的評(píng)價(jià)體系也無法滿足更多關(guān)注自主學(xué)習(xí)及合作式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式需要可以為其更好服務(wù)的評(píng)價(jià)體系。

2.理論背景

2.1 探究社團(tuán)體系

探究社團(tuán)體系的理論基礎(chǔ)是美國實(shí)用主義哲學(xué)家Dewey 的實(shí)踐性探究理論，是一種用來衡量包括翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)成要素的動(dòng)態(tài)機(jī)制。探究社團(tuán)體系假設(shè)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的知識(shí)構(gòu)建源于學(xué)習(xí)者與教師之間的積極互動(dòng)，即學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建在探究社團(tuán)中進(jìn)行，社會(huì)臨場(chǎng)、認(rèn)知臨場(chǎng)和教學(xué)臨場(chǎng)三個(gè)核心因素的發(fā)展、交互形成有意義的教學(xué)體驗(yàn)。

就認(rèn)知臨場(chǎng)而言，參與者通過持續(xù)的反思、討論及互動(dòng)提升對(duì)知識(shí)意義進(jìn)行建構(gòu)的能力及對(duì)學(xué)習(xí)主題的認(rèn)知程度，包括引導(dǎo)問題思考、探究、聯(lián)系、解決問題的循環(huán)體系。就社會(huì)臨場(chǎng)而言，參與者認(rèn)同社團(tuán)，在相互信任環(huán)境中通過交流及發(fā)揮個(gè)人特性來提升自身能力，包括情緒表達(dá)、交流溝通與團(tuán)隊(duì)合作。就教學(xué)臨場(chǎng)而言，參與者為獲取對(duì)個(gè)人有意義、對(duì)教學(xué)有價(jià)值的結(jié)果，通過設(shè)計(jì)和組織課程及教學(xué)方法、促進(jìn)會(huì)話、直接指導(dǎo)等形式發(fā)展認(rèn)知和社會(huì)臨場(chǎng)（ Anderson et al. 2001）。

2.2 形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)主要是關(guān)注學(xué)習(xí)過程，通過觀察、活動(dòng)記錄、測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查和訪談、學(xué)習(xí)檔案，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)程度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)。相比較而言，終結(jié)性評(píng)價(jià)是用來評(píng)價(jià)被評(píng)價(jià)對(duì)象是否到所指定的目標(biāo)，而形成性評(píng)價(jià)的目的是培養(yǎng)某一進(jìn)行中的活動(dòng)的發(fā)展和提高。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)教學(xué)步驟意味著學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂中的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者按照自己的節(jié)奏調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程、計(jì)劃和時(shí)間，使課前自主學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)； 學(xué)習(xí)者與同伴互動(dòng)合作，與教師討論及答疑，使課上主動(dòng)學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)； 教師基于教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況制定、更新教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，成為個(gè)性化學(xué)習(xí)促進(jìn)者、學(xué)習(xí)任務(wù)制定者和學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)者。

3.基于探究設(shè)團(tuán)體系的“過程+能力”多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

3.1 認(rèn)知臨場(chǎng)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)

該評(píng)價(jià)模塊的構(gòu)建始于課前有效自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者建立有效的自我管理機(jī)制，進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)。此外，學(xué)習(xí)者擁有自我管理學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)策略等因素實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，這樣高水平和低水平學(xué)習(xí)者都能取得進(jìn)步。最后，學(xué)習(xí)者適時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，保持課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與課上學(xué)習(xí)任務(wù)的一致性與連貫性。

該模塊應(yīng)主要采用學(xué)習(xí)者自評(píng)、學(xué)習(xí)者互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)手段為主如學(xué)習(xí)日志、采訪、問卷等方法，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔如針對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的小測(cè)試。因該模塊主要目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，故該模塊中的終結(jié)性測(cè)試成績不計(jì)入成績，僅作為收集學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)情況的工具。

3.2 社會(huì)臨場(chǎng)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)習(xí)小組是翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境的中心，教師和學(xué)習(xí)者協(xié)作或合作進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，開展包容性學(xué)習(xí)與積極學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。

故該模塊主要以學(xué)習(xí)者互評(píng)與自評(píng)為主，教師在該模塊中充當(dāng)觀察者與協(xié)助者，建議采用PTA評(píng)價(jià)量表為主要評(píng)價(jià)工具，同時(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)上所記錄的交流情況將被考慮在內(nèi)，但不計(jì)入總成績。

3.3教學(xué)臨場(chǎng)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)

該模塊主要注重考核學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)化情況，主要采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者互評(píng)手段，關(guān)注學(xué)習(xí)成果展示。其中學(xué)習(xí)者將被要求采用多種方式展示學(xué)習(xí)成果如口頭報(bào)告、論文、測(cè)試等。

4.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了“ 以學(xué)生為主體”的新教學(xué)理念，在我國處于初期應(yīng)用與深化階段，需要確立一套明確的評(píng)價(jià)體系來規(guī)范和指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用。本文以探究社團(tuán)體系為理論基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，最后構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂“過程+能力”多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J]外語電化教學(xué)，2014.4

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)范文

隨著新課改的不斷影響，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)有效的運(yùn)用。且對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主體。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中只有突出學(xué)生的主體地位，才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量可以滿足實(shí)際的需求?；诖吮疚尼槍?duì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了簡要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：

初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；分析研究

前言

在現(xiàn)代化教育的影響下，學(xué)生的主體性得到了全面的發(fā)展，教師也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂中的主體，想要提高教學(xué)的質(zhì)量就要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣才能滿足新課改的需求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，教師就要積極做好融入工作，找出其中的有效切入點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效果。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，是從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況上逐漸發(fā)展起來的。通過調(diào)查可以看出，由于受到不同因素的影響，使得學(xué)生難以掌握好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在開展課堂教學(xué)的過程中就可以利用計(jì)算機(jī)將教學(xué)內(nèi)容制作成為相應(yīng)的視頻，以此來提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來說也可以在這種教學(xué)視頻的影響下獨(dú)立掌握好知識(shí)。所以說，翻轉(zhuǎn)課堂就是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。

1．1理論基礎(chǔ)：對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來說，其理論基礎(chǔ)就是要讓學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)的理論，且在具備充足的學(xué)習(xí)時(shí)間與條件的影響下，學(xué)生不僅可以掌握好需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也可以提高自身的學(xué)習(xí)效果。所以說，作為一種知識(shí)的傳遞載體，通過翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這樣也就滿足了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題。通過對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以看出，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響下，學(xué)生可以在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，從自身的實(shí)際出發(fā)來對(duì)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，以此來找出自身存在的不足，這樣也就可以規(guī)范好學(xué)習(xí)，從而提高自身的學(xué)習(xí)效果［1］。

1．2傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之間的對(duì)比：第一，對(duì)教學(xué)的流程實(shí)現(xiàn)了顛覆。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來說，就是要讓學(xué)生在課后通過自主學(xué)習(xí)來掌握好知識(shí)，這樣也就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效傳遞。且在翻轉(zhuǎn)課堂中，可以通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，這樣也就實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)流程的顛覆。第二，對(duì)教學(xué)的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。通過對(duì)比兩者可以看出，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，最根本的環(huán)節(jié)就是問題，在問題的影響下來為學(xué)生營造出可以實(shí)現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，挖掘出了學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展。第三，師生的角色發(fā)生了變化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響下，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變化，教師不再占據(jù)課堂中的主體，而是站在了引導(dǎo)的位置上來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣也就可以讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向著主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。所以說，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮。第四，對(duì)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源進(jìn)行了創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂的影響下，微課得到了充分的發(fā)展。且對(duì)于微課來說，具有教學(xué)目標(biāo)明確以及內(nèi)容精湛等特點(diǎn)。所以說在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中微課已經(jīng)成為了重要的組成部分。通過微課可以讓學(xué)生反復(fù)觀看，幫助學(xué)生強(qiáng)化的記憶，讓學(xué)生可以自主控制好學(xué)習(xí)的進(jìn)度，這樣也就可以便于后期復(fù)習(xí)的有效進(jìn)行［2］。

2在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的措施

2．1采用分析邏輯法：對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能提高課堂教學(xué)的效果。且對(duì)于課程設(shè)計(jì)來說，是否新穎直接影響著整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中教師就要做好教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”的過程中，教師就可以設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上來找出其中的特征與規(guī)律，這樣也就可以通過逐漸的引導(dǎo)來讓學(xué)生掌握好這一知識(shí)［3］。

2．2利用好多媒體：對(duì)于多媒體教學(xué)技術(shù)來說，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要渠道之一。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，具有極強(qiáng)的邏輯性，因此，教師在開展課堂教學(xué)的過程中就要運(yùn)用好多媒體技術(shù)，利用好其中的視頻以及聲音等來吸引學(xué)生的目光，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”的過程中，教師就可以利用多媒體來將函數(shù)曲線圖制作成為動(dòng)畫，其中還要明確標(biāo)注出函數(shù)的性質(zhì)，以此來展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣也就可以吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2．3確定出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)于教學(xué)目標(biāo)來說，是保證課堂教學(xué)的效果的關(guān)鍵，因此，在實(shí)際教學(xué)中就要確立出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。且對(duì)于教學(xué)目標(biāo)來說，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行確立。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“零指數(shù)冪與負(fù)整數(shù)指數(shù)冪”的過程中，教師就可以通過提前引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生掌握好基本的內(nèi)容。且對(duì)于這種方法來說，比較注重讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，從而找出其中的關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)教師還要向?qū)W生提出相關(guān)的問題，幫助學(xué)生掌握好這一內(nèi)容。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來說，就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，同時(shí)還要確立出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。只有讓學(xué)生通過不斷的探討與研究，才能真正實(shí)現(xiàn)發(fā)散學(xué)生的思維，這樣也就可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中還要從生活化的角度上出發(fā)，以此來幫助學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性［4］。

3結(jié)語

綜上所述可以看出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著極為重要的意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂中的主體，同時(shí)還要從學(xué)生的實(shí)際情況上出發(fā)，以此來保證教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，通過有效的輔助手段來吸引學(xué)生，讓學(xué)生可以掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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［3］王鵬程．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用［J］．考試周刊，2016，（23）：73－73．

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)范文

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指由教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供教學(xué)視頻、課件等資料，學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，課堂上教師不再進(jìn)行課程內(nèi)容的系統(tǒng)講解，而是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題展開討論，師生共同解決問題。這種教學(xué)模式反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教師講授、布置課后練習(xí)、答疑的模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于2007年美國的兩位化學(xué)老師，他們最初的目的只是為了給缺席的學(xué)生補(bǔ)課，然而其他的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)所達(dá)到的效果引起兩位老師的進(jìn)一步思考和探索，于是誕生了先學(xué)后教的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。信息技術(shù)促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的快速發(fā)展，至2011年，翻轉(zhuǎn)課堂為教育界熟知，引起廣泛關(guān)注。全球數(shù)萬中小學(xué)、高校進(jìn)行了推廣和使用，大量成功的案例反映出這種新的教學(xué)模式相比傳統(tǒng)模式的優(yōu)越性。

一、《審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)是以實(shí)驗(yàn)操作為主的課程。我們學(xué)院對(duì)該課程安排了8課時(shí)的理論課和32課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生在修讀該課程時(shí)，已經(jīng)通過了審計(jì)理論課的學(xué)習(xí)。

課程的教學(xué)目標(biāo)是通過一個(gè)完整的審計(jì)案例讓學(xué)生完成從業(yè)務(wù)談判、了解被審計(jì)單位及其環(huán)境并評(píng)估審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、針對(duì)重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)實(shí)施進(jìn)一步審計(jì)程序、完成審計(jì)工作等審計(jì)的全過程，提高學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)操作能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ)。

目前課程存在的主要問題是（1）系統(tǒng)講授課時(shí)不足。8課時(shí)教師講授系統(tǒng)講授審計(jì)程序和工作底稿的編制時(shí)間不夠，重點(diǎn)講解因沒有學(xué)生事先學(xué)習(xí)和問題的反饋，效果不好。（2）學(xué)生水平參差不齊。有些同學(xué)審計(jì)理論基礎(chǔ)扎實(shí)且有會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，而另一些同學(xué)可能原本審計(jì)課程就沒學(xué)好，也沒有實(shí)習(xí)經(jīng)歷，在同一課堂上講課不能同時(shí)兼顧兩類同學(xué)的需求。（3）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考，依賴實(shí)驗(yàn)前教師講授，被動(dòng)接受、記憶，遇到不會(huì)做的經(jīng)常抄襲同學(xué)工作底稿。（4）課程考核主要根據(jù)最終提交的審計(jì)工作底稿，搭便車、抄襲情況等使我們不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行?楹脫?習(xí)成果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下《審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下《審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)過程分為課前教師教學(xué)材料的制作、課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出問題、課堂教學(xué)師生討論解決問題、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)操作、課程評(píng)價(jià)五個(gè)階段。

1.課前教師教學(xué)材料的制作

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下課前教師需要將課程需掌握的知識(shí)制作成視頻和PPT上傳至 電子教育平臺(tái)。每一段視頻不易過長，最好控制在15分鐘以內(nèi)，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)，比如可以將一個(gè)報(bào)表項(xiàng)目的審計(jì)程序講講解錄制一段視屏，每段視頻資料后可設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的自測(cè)題，用于檢測(cè)學(xué)生自學(xué)后的掌握情況。

2.課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出問題

資料上傳平臺(tái)后，可通過平臺(tái)通知學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻后，結(jié)合審計(jì)實(shí)驗(yàn)案例資料和自測(cè)題檢查掌握情況，將通過思考和反復(fù)學(xué)習(xí)仍不能解決的問題記錄下來帶到課堂上。在自學(xué)過程中，不同程度的學(xué)生可以根據(jù)各自的基礎(chǔ)安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和強(qiáng)度，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能只需要簡單看一次就沒問題了，一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生就需要反復(fù)看視頻，查資料。這個(gè)過程提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力。

3.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在課堂上首先由學(xué)生提出問題，再在學(xué)生中展開討論，最后由教師總結(jié)給出問題的正確解答。如果是班級(jí)規(guī)模較大，個(gè)別學(xué)生提問將會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間，可以在學(xué)生各自自學(xué)后，組織小組討論，將各小組討論的結(jié)果在課堂展示，對(duì)不能解決的問題整理后在課堂提出。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了課堂教學(xué)的效率，學(xué)生上課是“有備而來”。

4.審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)操作

審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)操作建議分小組進(jìn)行，模擬審計(jì)項(xiàng)目組，可以由3-5人組成，確定1人為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，小組成員進(jìn)行合理分工，課程考核時(shí)考慮小組整體的完成情況和個(gè)人完成情況，整體合作完成較好時(shí)個(gè)人部分成績上浮，反之下浮。這樣做既可以提高學(xué)生的合作能力，又可以在一定程度上防止搭便車的情形。

5.課程考核

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：“微課”體系；翻轉(zhuǎn)課堂；科學(xué)性

一、微課概念的闡述

1.微課的定義

微課是教學(xué)發(fā)展的主要標(biāo)志，“微課”是學(xué)術(shù)界主要的專業(yè)術(shù)語，也是一個(gè)新興的名詞，但是目前對(duì)于“微課”還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。從字面上看，“微課”就是“小課”。一些專業(yè)的學(xué)者將“微課”定義成：微課就是根據(jù)教育內(nèi)容和實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，以教師的教學(xué)視頻為主要的載體，用以記錄教師在教學(xué)中針對(duì)某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，由此展開教與學(xué)的各種活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)精彩教學(xué)與教學(xué)資源的有機(jī)整合。

2.慕課

“慕課”就是指大規(guī)模開放高等教師的網(wǎng)絡(luò)課程，簡稱MOOC（Massive Online Open Course ）。這個(gè)理論可以追溯到2007年，起源于開放式教學(xué)，在這種教育背景下逐漸發(fā)展壯大，發(fā)展到當(dāng)今的教學(xué)，這種教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)展成免費(fèi)向?qū)W生開放的教學(xué)視頻，這種教學(xué)方式主要?dú)w功于網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)展和發(fā)達(dá)。在網(wǎng)絡(luò)條件下，學(xué)生通過注冊(cè)和登錄的方式進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)公共空間學(xué)習(xí)免費(fèi)的教學(xué)視頻。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教育方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上教課，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，通過課堂教學(xué)的方式來完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成各自的學(xué)業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂就是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的一個(gè)翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間主要是在課下完成知識(shí)的預(yù)習(xí)和掌握，課堂已經(jīng)不是教師的獨(dú)角戲，而成為教師和學(xué)生共同交流和學(xué)習(xí)的地方，師生之間共同學(xué)習(xí)、探討、答疑以及熟練地運(yùn)用和掌握知識(shí)，通過這種教學(xué)方式能夠避免一些傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，而且提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。

二、微課應(yīng)用理論基礎(chǔ)

1.TRACK理論

它是微課程的主要理論基礎(chǔ)，也可以稱之為“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”理論基礎(chǔ)，是美國著名學(xué)者率先提出的，教師的主要必備教學(xué)能力包含三部分內(nèi)容：首先是知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)以及技術(shù)知識(shí)，這三種能力不是獨(dú)立存在的，而是相互交融和補(bǔ)充的，最佳的理想狀態(tài)就是將三者緊密融合和綜合，這就是典型的TRACK理論內(nèi)容。

2.肯定主義理論

該理論主要是將學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主體，教師作為教學(xué)的主體，更是能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要導(dǎo)師，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，更要重視學(xué)生的情感態(tài)度，情感態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)有著重要作用，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)方法的改善。微課在設(shè)計(jì)和制作過程中，都要在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行微課的課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)包括視頻和音頻的內(nèi)容設(shè)計(jì)，將文字、圖片、聲音、視頻等內(nèi)容都包含在“微課”的課堂內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)整體內(nèi)容的整合和集中。學(xué)生也可以在“微課”的過程中享受視頻帶來的樂趣。

三、微課資源在歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討

1.科學(xué)性：前提作用

科學(xué)性是指“微課”本身要具有科學(xué)合理性，即包括知識(shí)的傳授要科學(xué)化，不能違背科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀和人生觀。歷史學(xué)作為一項(xiàng)人文科學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，更要讓學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中獲得更多的哲理和人生價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的人生道路和人生方向。通過歷史課程的學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生掌握基本的歷史脈絡(luò)和重要的歷史事件以及歷史發(fā)展的歷程，從中汲取歷史教訓(xùn)，繼承國家的精神文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)偉大的民族精神和中華文明，通過歷史的學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)民族自豪感和歸屬感。

2.學(xué)科性：基礎(chǔ)作用

“微課”這種教學(xué)形式不僅是一種重要的教學(xué)資源，也是一種重要的教學(xué)技術(shù)。所以，微課能否起到一定的作用和教學(xué)效果主要在于要融合教學(xué)知識(shí)，各種教學(xué)方式都注重傳授知識(shí)，學(xué)科性是教學(xué)方式的重要內(nèi)容和載體，沒有學(xué)科知識(shí)的教學(xué)方式都是毫無意義的。在歷史“微課”教學(xué)課程中，要將歷史知識(shí)充分融入教學(xué)方式中，將學(xué)科的重要知識(shí)和重點(diǎn)融入教學(xué)中，才能發(fā)揮其學(xué)科性。

科學(xué)進(jìn)步帶來的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教學(xué)水平的大幅提高，無論是國家還是學(xué)校都加大了對(duì)教學(xué)方式的重視以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前的教育已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)新階段，“微課”這種方式將有利于歷史教學(xué)的開展以及學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；師生探討

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本概念及其在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要指重新整合課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師將更多的課堂教學(xué)時(shí)間用來讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻、電子書閱讀等學(xué)習(xí)資料[1]，完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，剩余的教學(xué)時(shí)間教師可以用來與學(xué)生交流互動(dòng)，增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，運(yùn)用傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的關(guān)系僅停留在“教師教，學(xué)生學(xué)”的層面，教師占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)教師所講解的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以被激發(fā)，從而影響計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效率[2]。當(dāng)前，越來越多的教育專家與教育學(xué)者意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，并取得不錯(cuò)的教學(xué)成效。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為現(xiàn)代新型教學(xué)方式，充分展示出尊重學(xué)生主體作用的特征，并能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、接受能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多個(gè)方面，展開綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。通過教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以自主式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等加深對(duì)知識(shí)的掌握與理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性被激活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且有利于實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，提高師生互動(dòng)的有效性，突出學(xué)生的主體地位。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）課前學(xué)生自學(xué)

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師要明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)教師所推薦的學(xué)習(xí)方法、布置的學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)視頻，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師為學(xué)生制作學(xué)習(xí)視頻時(shí)要注重與教學(xué)內(nèi)容相契合，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，之后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容配備相應(yīng)的測(cè)試、習(xí)題等，加深學(xué)生對(duì)此知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握，讓學(xué)生真正地內(nèi)化知識(shí)[3]。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中，可以對(duì)學(xué)習(xí)資料自行選取，對(duì)所播放的學(xué)習(xí)視頻可以自主暫停，并從中記下自主學(xué)習(xí)中難以理解的問題或做好重點(diǎn)知識(shí)的筆記，然后可以在教師課上教學(xué)時(shí)提出自己無法理解的問題，同時(shí)也可以與其他學(xué)生一同討論學(xué)習(xí)，將問題逐一化解。教師在此過程中，并不是沒有教學(xué)任務(wù)的，而是需要利用網(wǎng)絡(luò)資源管理方式實(shí)時(shí)了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，便于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏等，幫助學(xué)生找出問題的共同點(diǎn)，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)更具有針對(duì)性，有利于提高學(xué)生課前自學(xué)的有效性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課上師生探討

在開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并融入小組討論學(xué)習(xí)法，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到難以理解的問題展開小組討論，學(xué)生相互解答，進(jìn)而讓學(xué)生在相互討論的學(xué)習(xí)氛圍中內(nèi)化知識(shí)，鍛煉學(xué)習(xí)能力與理解能力，在小組討論完畢后，再由各個(gè)小組組長向教師總結(jié)課前各組成員自主學(xué)習(xí)狀況與問題解答情況等，教師可以根據(jù)每個(gè)小組提出的課前學(xué)習(xí)問題總結(jié)出較為經(jīng)典、難以理解的問題在課堂上進(jìn)行問題講解教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中融入自己的想法，將知識(shí)真正地理解與內(nèi)化，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)水平，加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的理解[4]。以“Word2010”教學(xué)為例，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中，教師先通過提問了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)狀況，解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的共性問題，然后按照每組4人的形式分小組，讓每個(gè)小組就“圖文排版”相關(guān)操作進(jìn)行合作、探究。組長注意把控時(shí)間，確保每個(gè)小組成員都能參與小組討論，教師在此期間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)按時(shí)完成。之后，教師組織全部或部分小組展示學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)時(shí)教師要注重問題解決過程，而非問題解決的結(jié)果。通過上述課堂教學(xué)過程的順利實(shí)施，有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。

（三）課后復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師在課后布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生定期上交紙質(zhì)作業(yè)，鞏固學(xué)生掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)還要在線為學(xué)生布置實(shí)際操作訓(xùn)練習(xí)題，要求學(xué)生課后自主完成，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的教學(xué)目的。另外，教師可以通過階段性考試，掌握學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，并且根據(jù)學(xué)生的考試成績，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與知識(shí)掌握狀況，便于課后加以輔導(dǎo)[5]。這種方式既能加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。與此同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成率、課堂表現(xiàn)情況等諸多方面展開自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更加全面地了解與認(rèn)知自我，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，進(jìn)而讓學(xué)生不斷地總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下自己應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自我提升，為學(xué)生日后更深層次的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的完善與發(fā)展，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效率與教學(xué)效果。

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；泛讀教學(xué)；主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在一些新型的教學(xué)方式方法中，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用領(lǐng)域越來越廣泛，對(duì)其的研究也越來越深入。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與學(xué)習(xí)理論深度融合的典范，近年來成為高校教育改革的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種“先學(xué)后教”模式，是從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。根據(jù)薩爾曼?汗等的理論基礎(chǔ)，我們可以清楚地看到，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)變得可行且普及性強(qiáng)。針對(duì)英語泛讀課來說，閱讀過程是以讀者為基礎(chǔ)進(jìn)行交流、碰撞的過程，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性。尤其是對(duì)與每個(gè)單元話題相關(guān)的背景知識(shí)的查閱，可適當(dāng)交給學(xué)生在課前完成。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去查找相關(guān)的知識(shí)，主動(dòng)閱讀相關(guān)信息，不再一味地依賴教師。而課堂上教師的角色有了質(zhì)的改變，教師的主要功能是了解并理解學(xué)生的問題，繼而給予學(xué)生相應(yīng)的解決策略?！胺D(zhuǎn)”能讓學(xué)生根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在英語泛讀教學(xué)中的運(yùn)用

在英語泛讀課的實(shí)際教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力無疑是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生閱讀能力的建構(gòu)需要多方面、長時(shí)間的實(shí)際操練，而培養(yǎng)閱讀興趣是提高閱讀理解能力的基礎(chǔ)。英語泛讀的每個(gè)教學(xué)單元都設(shè)立了不同的話題，整個(gè)單元的內(nèi)容都是圍繞這個(gè)話題來開展的，因此，教師對(duì)于話題本身的了解尤為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求授課教師將與話題相關(guān)的背景信息呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，甚至不會(huì)主動(dòng)查閱與之相關(guān)的其他內(nèi)容。將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于英語泛讀課的教學(xué)實(shí)踐中，教師將查閱單元背景知識(shí)的任務(wù)交由學(xué)生在課前分組完成，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，讓學(xué)生主動(dòng)尋求自己想了解的知識(shí)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，繼而提高學(xué)生對(duì)單元閱讀的興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)建構(gòu)

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增強(qiáng)師生、生生間主體式互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，其最大的意義在于全面提升課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的主體式互動(dòng)。由于教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師可將一部分時(shí)間分配在師生交流、為學(xué)生答疑解惑上。教師可參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組中，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)地摸排并給予相應(yīng)指導(dǎo)，做到真正意義上的因材施教。教師的首要任務(wù)是讓學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)的接受者。學(xué)生主動(dòng)與教師交流，主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行探討，充分發(fā)揮了學(xué)生在教與學(xué)過程中的主體作用，讓其發(fā)光發(fā)熱，體現(xiàn)主體的自主性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生更主動(dòng)地探究知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)查找資料，歸納并找出問題，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。學(xué)生大多習(xí)慣于教師的指導(dǎo)、家長的監(jiān)控，教師要給學(xué)生補(bǔ)充自主學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高他們自學(xué)的能力。學(xué)生對(duì)閱讀教育環(huán)境有一定的要求，大多數(shù)學(xué)生不喜歡根據(jù)教師規(guī)定的任務(wù)、時(shí)間完成閱讀訓(xùn)練。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂相應(yīng)的閱讀內(nèi)容和閱讀量，學(xué)生可以選擇自己喜歡且實(shí)踐性強(qiáng)的閱讀方式進(jìn)行閱讀，這樣就使學(xué)生的課前閱讀既有意義又充滿趣味。與此同時(shí)，學(xué)生的自主閱讀應(yīng)有一定的目的性，要能提高學(xué)生的閱讀能力。就英語泛讀課而言，教師可在課前安排學(xué)生對(duì)單元背景知識(shí)以及詞匯等進(jìn)行查閱，根據(jù)文章思考一些問題，如文章主題的確定、文章結(jié)構(gòu)的劃分、重難點(diǎn)句子的理解等。學(xué)生只有經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程，探索自主學(xué)習(xí)的方法，才能收獲自主學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式在英語泛讀課程中的應(yīng)用彰顯了其教育革新的魅力，促進(jìn)了教育工作者對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂理念下的英語泛讀教學(xué)實(shí)踐和探索才剛剛起步，我們對(duì)此的探索還有很長的路要走，為了更大程度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在英語泛讀中的教學(xué)嘗試，教師應(yīng)隨著對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的逐步深入了解和研究，推佑⒂鋟憾兩萄邁上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)范文

>> 數(shù)字化學(xué)習(xí)的變革：理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)文化與學(xué)習(xí)范式 數(shù)字化學(xué)習(xí)的新進(jìn)展：學(xué)習(xí)文化與學(xué)習(xí)范式的雙重變革 社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享：理論基礎(chǔ)、內(nèi)在邏輯與動(dòng)力因素 管理會(huì)計(jì)的理論基礎(chǔ)與研究范式 論學(xué)習(xí)型組織的理論基礎(chǔ) 工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)研究 翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)探究 任務(wù)型協(xié)作學(xué)習(xí)模式理論基礎(chǔ)分析 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與實(shí)現(xiàn)策略 社會(huì)工程的理論基礎(chǔ)構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用 淺談循環(huán)經(jīng)濟(jì)立法的理論基礎(chǔ)與原則 東亞貨幣合作的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)路徑 刑事和解的理論基礎(chǔ)與程序設(shè)計(jì) 電力營銷的理論基礎(chǔ)與管理創(chuàng)新 淺談“教學(xué)案”的理論基礎(chǔ)與編寫 教學(xué)節(jié)奏與“小塊分割”控制的理論基礎(chǔ)① 公允價(jià)值會(huì)計(jì)的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)選擇 淺談個(gè)人理財(cái)?shù)睦碚摶A(chǔ)與主要應(yīng)用 國家自信的理論基礎(chǔ)與構(gòu)建路徑 高職項(xiàng)目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：， 2013-05-13.

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