大學(xué)語(yǔ)文課程建議精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)語(yǔ)文課程建議范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文 教材 教學(xué)模式 評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0026-02

1 調(diào)查情況分析

2000年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出“要處理好基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系，既要提出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力?！睘榱朔答伳壳拔以捍髮W(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)際情況，并將人的可持續(xù)發(fā)展理念貫徹到今后大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，近期，課題組成員對(duì)我院開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的藝體系、經(jīng)濟(jì)管理系、生物工程系、機(jī)械工程系、鳳翔師范分院進(jìn)行抽樣調(diào)查，調(diào)查專業(yè)涉及初等教育、學(xué)前教育、工程造價(jià)、會(huì)計(jì)電算化、金融管理、物流管理、汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷、應(yīng)用化工8大專業(yè)，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，回收200份，其中無(wú)效問(wèn)卷3份，有效問(wèn)卷197份，調(diào)查內(nèi)容主要針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程認(rèn)知、大學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的建議三大主題展開(kāi)。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在“大學(xué)語(yǔ)文課程認(rèn)知”主題中， 55%的同學(xué)認(rèn)為“學(xué)學(xué)語(yǔ)文對(duì)以后工作有用”，71%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文“有時(shí)候能潛移默化地讓人認(rèn)清生活中的道理”，說(shuō)明大部分學(xué)生能意識(shí)到作為基礎(chǔ)性學(xué)科、承擔(dān)著人文素質(zhì)教育重任的大學(xué)語(yǔ)文課程的重要性；針對(duì)“你喜歡語(yǔ)文課嗎？”的問(wèn)題，回答“一般”的占47%，回答“喜歡”的占40%；而在之后的“影響你對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》課程態(tài)度的因素”問(wèn)題中，34%的同學(xué)認(rèn)為是教材或授課內(nèi)容，37%的同學(xué)認(rèn)為是教師風(fēng)格，可見(jiàn)，教學(xué)的外因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響較大。

在“大學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”主題中，71%的同學(xué)對(duì)現(xiàn)行教材比較滿意，但51%的同學(xué)認(rèn)為“應(yīng)該按專業(yè)的不同來(lái)選取不同教材”，43%的同學(xué)認(rèn)為“教材應(yīng)統(tǒng)一，但不同專業(yè)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)不同”，明顯看出學(xué)生傾向于大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該跟專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，突出課程的實(shí)用性；在教材的閱讀材料中，學(xué)生更傾向于中國(guó)的、現(xiàn)當(dāng)代的、小說(shuō)、詩(shī)歌等閱讀文本，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)需求的簡(jiǎn)單化；41%的同學(xué)認(rèn)為目前課堂中使用的教學(xué)方式屬于傳統(tǒng)型的“填鴨式”，也有40%的同學(xué)認(rèn)為是“創(chuàng)新型的專題式”，可見(jiàn)教師教學(xué)風(fēng)格差異明顯；相應(yīng)地，40%的同學(xué)認(rèn)為授課方式“死板，但可以接受”；在語(yǔ)文課程中開(kāi)展朗誦會(huì)、讀書(shū)會(huì)的比例僅為27%，而52%的學(xué)生認(rèn)為這些實(shí)踐活動(dòng)“很有益，但很少參加”，可見(jiàn)，實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)成為語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

在“對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的建議”主題中，42%的同學(xué)希望通過(guò)“興趣小組”的形式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，34%的同學(xué)希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式補(bǔ)充，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的期望；在考核方式上，36%的同學(xué)希望采用開(kāi)卷考試的形式，25%的同學(xué)希望采用平時(shí)作業(yè)的形式，可見(jiàn)，閉卷考試這一常用考核方式不盡人意；而學(xué)生也都程度不一地反映出對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的不滿之處在于教學(xué)手段陳舊、教材陳舊、設(shè)備落后；48%的同學(xué)傾向于教師與學(xué)生互動(dòng)的授課方式，這些也都對(duì)今后的語(yǔ)文教學(xué)改革提出要求。

2 大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革建議

根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果，今后在大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，必須從以下幾個(gè)方面著手，進(jìn)行改革：

2.1教材的選擇

目前我院的大學(xué)語(yǔ)文課程有兩個(gè)校本教材，兩本教材在內(nèi)容編排上各有千秋，也都體現(xiàn)了編者的匠心獨(dú)具，大部分同學(xué)也都比較滿意，但通過(guò)上述調(diào)查結(jié)果看來(lái)，學(xué)生對(duì)教材中的閱讀文本的選擇有自己的看法。由于高職學(xué)生入校時(shí)文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，他們更傾向中國(guó)的、現(xiàn)當(dāng)代的、小說(shuō)、詩(shī)歌等相對(duì)簡(jiǎn)單的文本，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教材篇目較多，而課時(shí)數(shù)量有限，教師往往根據(jù)自身興趣、愛(ài)好、教學(xué)資源來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)篇目外的內(nèi)容，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力訓(xùn)練也都取決于教師個(gè)體的主觀認(rèn)識(shí)，這就容易出現(xiàn)“學(xué)生的需求”與“教師的初衷”斷鏈的情況。在今后的教材修訂中，我們可以選擇更貼近時(shí)代，跟專業(yè)知識(shí)、生活實(shí)踐相結(jié)合的閱讀文本，而一些古典的、近現(xiàn)代的名家的雜文或議論文，因?yàn)闀r(shí)代背景的差異，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，且脫離學(xué)生今后的就業(yè)實(shí)際，造成“學(xué)而無(wú)用”的尷尬處境，在今后教材的修訂中，要本著“必需、夠用”的原則加以取舍。

在講授教材內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同，充分合理地整合教材資源，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，將人文素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)相結(jié)合。比如學(xué)前教育、初等教育專業(yè)的學(xué)生，今后要走上講臺(tái)，語(yǔ)言表達(dá)能力尤為重要，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重從文學(xué)鑒賞的角度分析文本，提高他們文本分析、文學(xué)鑒賞能力；提倡將詩(shī)歌改編成故事、將小說(shuō)改編成戲劇，將散文改變成詩(shī)歌等，激起學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力以及語(yǔ)言文字運(yùn)用能力；根據(jù)教材內(nèi)容，模擬教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。再如汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)、應(yīng)用化工專業(yè)的學(xué)生，大部分要走向企業(yè)生產(chǎn)第一線，根據(jù)企業(yè)用人需要，應(yīng)加大應(yīng)用文的閱讀、寫(xiě)作比例，可選擇一些科技或工藝產(chǎn)品生產(chǎn)的說(shuō)明文，還可選取有關(guān)職業(yè)理想、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化等閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語(yǔ)文能力；加入向?qū)I(yè)特點(diǎn)延伸的口語(yǔ)交際等訓(xùn)練，以此貼近生產(chǎn)、貼近專業(yè)、貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，親自參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)社會(huì)上某一現(xiàn)象進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告；到企業(yè)參觀見(jiàn)習(xí)，條理清晰地寫(xiě)出產(chǎn)品生產(chǎn)的流程及工作日志；為企業(yè)產(chǎn)品的廣告、使用說(shuō)明書(shū)等，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

因?yàn)榭陀^教學(xué)條件的限制，目前，我院的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆、三尺講臺(tái)”的教學(xué)模式，課堂氛圍的帶動(dòng)很大程度上取決于老師講解的魅力，語(yǔ)文所涉及的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，單一陳舊的教學(xué)模式明顯滿足不了學(xué)生的需求。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生顯然更傾向教師與學(xué)生的互動(dòng)的授課模式，這不是僅僅靠課堂提幾個(gè)問(wèn)題就能行的，這種互動(dòng)的模式應(yīng)該是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在師生平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性。在教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，采用“項(xiàng)目教學(xué)法”組織教學(xué)：將知識(shí)性的教學(xué)任務(wù)細(xì)分成幾個(gè)項(xiàng)目，把學(xué)生分成小組，成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、討論合作、開(kāi)展調(diào)查、搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。比如學(xué)習(xí)蘇軾的《江城子》時(shí)，可布置幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)：（1）收集接觸過(guò)的蘇軾的詩(shī)詞，總結(jié)其詩(shī)詞內(nèi)容特點(diǎn)；（2）查閱歷史，了解蘇軾的宦海沉浮；（3）述評(píng)蘇軾的曠達(dá)豪邁；（4）聯(lián)系本詞，剖析蘇軾的兒女情長(zhǎng)；（5）找出既有英雄一面，又有兒女情長(zhǎng)一面的文學(xué)家或文學(xué)形象。這樣組織課堂教學(xué)，一方面提高了學(xué)生的積極性，另一方面，也培養(yǎng)了今后學(xué)生就業(yè)所需的可持續(xù)發(fā)展能力。

同時(shí)，應(yīng)積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。從目前情況看來(lái)，我院在大學(xué)語(yǔ)文課程中開(kāi)展第二課堂的非常少，而很多學(xué)生希望通過(guò)“專題講座、興趣小組、網(wǎng)絡(luò)”等形式補(bǔ)充語(yǔ)文教學(xué)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)、興趣，可將語(yǔ)文教學(xué)與當(dāng)代文學(xué)、社會(huì)生活、新聞事實(shí)、熱門(mén)話題相結(jié)合，定期為學(xué)生舉辦專題講座、組織演講比賽、讀書(shū)會(huì)、辯論賽、征文等活動(dòng)；因地制宜地與學(xué)校、社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程成為理論和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ倪^(guò)程；還可建立班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生管理，教師從平臺(tái)內(nèi)容、欄目建設(shè)方面進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生的閱讀心得、原創(chuàng)作品都可以在這里展示，還可以學(xué)習(xí)求助、討論交流，讓學(xué)生在潛移默化中，提高閱讀理解能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、應(yīng)變能力和心理承受能力，增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.3評(píng)價(jià)機(jī)制的革新

目前，我院的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，基本是包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等在內(nèi)的平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%，這種評(píng)價(jià)機(jī)制看似囊括了學(xué)生的綜合表現(xiàn)，但過(guò)于籠統(tǒng)，體現(xiàn)不出差異性，也不能夠客觀反映學(xué)生在這門(mén)課程中的表現(xiàn)，如平時(shí)作業(yè)中抄襲他人、期末考試時(shí)突擊復(fù)習(xí)記憶的同學(xué)，也可以取得高分，而平時(shí)課堂認(rèn)真思考，積極探索的的同學(xué)卻因記憶力、寫(xiě)作等短板取得差強(qiáng)人意的成績(jī)。說(shuō)到底，是因?yàn)榻處熞詫W(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)重視不夠；考試評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法過(guò)分拘泥于教材內(nèi)容，往往以標(biāo)準(zhǔn)化題型考試為主，側(cè)重考核知識(shí)的識(shí)記和再現(xiàn)，忽視了學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，弱化了學(xué)生口頭表達(dá)能力、書(shū)面寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

教師作為教學(xué)評(píng)價(jià)改革最直接的組織者和參與者，應(yīng)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面重新建立科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣的評(píng)價(jià)方式，制定有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方案，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，語(yǔ)文考試應(yīng)淡化對(duì)學(xué)生的知識(shí)性考試，將重點(diǎn)放在知識(shí)運(yùn)用能力的考核上，從單一元的知識(shí)評(píng)價(jià)向多元化能力評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在期末試題中，就是不囿于題型的全面化、標(biāo)準(zhǔn)化，可采取口試與筆試相結(jié)合的方式，考察學(xué)生口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。在評(píng)價(jià)方式上，要從重終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變重過(guò)程性評(píng)價(jià)，多視角，多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生，實(shí)行分層、個(gè)體化評(píng)價(jià)。如幫助每一位同學(xué)建立大學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)檔案，由每小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，制作課程記錄卡，詳細(xì)地反映學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)法，觀察、記錄和分析學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、表達(dá)交流能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)；將小組成員的課堂筆記、文學(xué)習(xí)作、哲思短語(yǔ)、小論文等進(jìn)行搜集整理，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，提出建議，建立激勵(lì)機(jī)制，在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展出；對(duì)學(xué)生參加的各種辯論賽、詩(shī)歌朗誦賽、征文比賽、演講大賽、情景模擬等實(shí)踐活動(dòng)作出匯總評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力?？傊?，合理的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，要為培養(yǎng)學(xué)生的多種語(yǔ)文能力來(lái)服務(wù)，才會(huì)有效、有意義。

大學(xué)語(yǔ)文課程一貫強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，審美性與文化性的統(tǒng)一，但如果實(shí)際教學(xué)脫離學(xué)生的需求，將不利于學(xué)生的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，在高職教育背景下，大學(xué)語(yǔ)文只有與時(shí)俱進(jìn)，逐步推進(jìn)教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

第2篇：大學(xué)語(yǔ)文課程建議范文

目前，全疆本科高等院校共13所，專科院校16所（數(shù)據(jù)來(lái)源于高校之窗網(wǎng)和維基百科網(wǎng)）。本次調(diào)研選擇了本科院校共13所，專科院校1所，其中11所在烏魯木齊、周邊城市及伊犁，2所在南疆地區(qū)。新疆大學(xué)和石河子大學(xué)均為國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，國(guó)家西部大開(kāi)發(fā)重點(diǎn)建設(shè)高校，新疆師范大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)在疆內(nèi)都享有很高聲譽(yù)，它們都是疆內(nèi)綜合性大學(xué)或某一專業(yè)領(lǐng)域中的頂尖高校，學(xué)生的素質(zhì)處于新疆整個(gè)大學(xué)生群體的高層次，伊犁師范學(xué)院作為除烏魯木齊及周邊地區(qū)以遠(yuǎn)的北疆地區(qū)的代表院校，喀什師范學(xué)院和塔里木大學(xué)作為南疆地區(qū)的兩所本科院校均在此次調(diào)查之中。這些院校涵蓋了文史、政法、經(jīng)濟(jì)、管理、藝術(shù)、醫(yī)藥、工學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科門(mén)類，應(yīng)該是具有代表性和說(shuō)服力的。

二、調(diào)查方法

主要采用訪談法、問(wèn)卷法、文獻(xiàn)法等方法。

三、調(diào)查結(jié)果及問(wèn)題分析

本次調(diào)查內(nèi)容從大學(xué)語(yǔ)文課程的基本建設(shè)入手，涉及教研室建設(shè)、課程性質(zhì)、教學(xué)方法、考核方式、教材建設(shè)和民族學(xué)生（指民考民學(xué)生，以下同）大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)等多個(gè)問(wèn)題。

（一）教研室建設(shè)

僅有3所院校有獨(dú)立的大學(xué)語(yǔ)文教研室，占被調(diào)查院?？倲?shù)的23.1%。沒(méi)有獨(dú)立教研室的院校的大學(xué)語(yǔ)文教師均從人文學(xué)院或基礎(chǔ)部等相關(guān)教研室教師抽調(diào)，平時(shí)他們各屬別的教研室，有教研活動(dòng)時(shí)再集中在一起，這勢(shì)必使教學(xué)人員分散，不便管理，教師自身責(zé)任感減弱，教學(xué)內(nèi)容盲目，教研活動(dòng)缺乏了良好的環(huán)境和有效的平臺(tái)，教學(xué)呈松散性、隨意性，老師之間的交流受到制約。

（二）課程性質(zhì)

除了1所院校外，其余院校均已開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程，學(xué)時(shí)從24至72不等，有的院校定為必修，有的定為選修。總體來(lái)看，將大學(xué)語(yǔ)文定為必修還是選修有兩種情況，一是依專業(yè)而定，如新疆醫(yī)科大學(xué)兩個(gè)專業(yè)為必修，其余專業(yè)學(xué)生自主選修。塔里木大學(xué)7個(gè)專業(yè)的漢族本科班必修，伊犁師范學(xué)院兩個(gè)專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文是必修，新疆藝術(shù)學(xué)院也是如此。二是依學(xué)生族別而定，如新疆師范大學(xué)的民考民學(xué)生和雙語(yǔ)班學(xué)生均開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文，而且是必修課，其余學(xué)生分專業(yè)班級(jí)開(kāi)設(shè)，作為指定選修（或稱限定選修）。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大四時(shí)開(kāi)設(shè)，是指定選修。課程性質(zhì)一般分為兩大類：必修課和選修課。選修課又以可分為指定選修（也叫限定選修）和任意選修，必修和指定選修無(wú)太大差別，指定選修和任意選修差別較大。由于課程性質(zhì)不同，必修課受學(xué)校重視，教學(xué)要接受校級(jí)或院級(jí)的各類檢查，教研室的要求多而嚴(yán)，因而，教師在制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)都比較謹(jǐn)慎、周密和細(xì)致。從調(diào)研的13所院校看，只有5所院校的大學(xué)語(yǔ)文為必修課，占調(diào)查院?？倲?shù)的38.5%，2所院校部分專業(yè)是必修課，占15.4%，其它院校則設(shè)為選修課或閱讀、寫(xiě)作和作品欣賞等相關(guān)課程，占38.5%。從這些數(shù)據(jù)可知，新疆高校對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重視程度不一。雖說(shuō)教師應(yīng)該對(duì)所授課程一視同仁、不分“貴賤”，但一些眾所周知的原因造成教師厚此薄彼。

（三）教學(xué)方法

幾乎均以講授為主，占92.3%?？v觀全國(guó)院校，限于多種原因在教學(xué)方法上都是以教師講授為主，從眾多相關(guān)的大學(xué)語(yǔ)文教改論文中可知，很多在一線從事大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年的教師都嘗試過(guò)教學(xué)方法改革，比如課堂討論，講讀并重，師生互動(dòng)等，但不是推行不下去，就是效果差，學(xué)生動(dòng)不起來(lái)，浪費(fèi)課時(shí)，又延誤了教學(xué)任務(wù)的完成，新疆高校也不例外。所以改變教學(xué)方法不是靠教師單方面的努力就能做到的，與學(xué)生群體、學(xué)生人數(shù)、教學(xué)文本、學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、感興趣度不無(wú)相關(guān)。

（四）考核模式

必修課多以閉卷為多，占46.2%，有教研室統(tǒng)一命題的，有任課老師自主命題的，考核內(nèi)容比較全面，題型、題量、分值都有一定要求。選修課多是開(kāi)卷或?qū)懻n程論文，占53.8%。各校的選修課管理辦法中都有對(duì)考核方式的規(guī)定，比如，“選修課程的考核一般采用隨堂考核，可選擇開(kāi)卷、閉卷或其它考試方式”“考試課程應(yīng)采用試卷（閉卷）考核，考查課程由主講教師根據(jù)課程要求自主決定考查形式”“公選課可以采取閉卷筆試、開(kāi)卷筆試、網(wǎng)上在線考試、口試、小組匯報(bào)、分組討論、作業(yè)、論文、讀書(shū)報(bào)告、設(shè)計(jì)、操作等多樣化的方式進(jìn)行考核并確定學(xué)生的成績(jī)”。由此推之，選修課考核模式有較大的自由空間。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我們不能否認(rèn)的是，無(wú)論哪種考核形式都有局限性，偏終結(jié)輕過(guò)程是普遍問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)不被重視，一考或一寫(xiě)定乾坤。即使上面第三所院校的公選課考核形式多樣化，但實(shí)際中很難操作。這樣的考核對(duì)愛(ài)學(xué)與不愛(ài)學(xué)的學(xué)生都是一種挫傷，喜歡學(xué)的學(xué)生無(wú)法通過(guò)課堂表現(xiàn)、討論或作業(yè)等形式展示自己的語(yǔ)言能力和文學(xué)作品鑒賞能力，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，只是被動(dòng)接受教師的講授；不喜歡學(xué)的學(xué)生樂(lè)得教師的疏于管理和一言堂，更便于他們各行其事。大學(xué)語(yǔ)文不僅沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而助長(zhǎng)了一部分學(xué)生的“休閑”意識(shí)，大學(xué)語(yǔ)文課堂成了歇息地和自習(xí)室。

（五）教材建設(shè)

基本上選用國(guó)家規(guī)劃教材，集中在陳洪的《大學(xué)語(yǔ)文》、溫儒敏的《高等語(yǔ)文》、徐中玉的《大學(xué)語(yǔ)文》等教材。新疆醫(yī)科大學(xué)多年前曾組織編寫(xiě)適合醫(yī)學(xué)院校使用的大學(xué)語(yǔ)文教材，但沒(méi)有通過(guò)學(xué)校的審核。伊犁師范學(xué)院也在計(jì)劃“編寫(xiě)具有新疆特色的、適合伊犁師范學(xué)院學(xué)生實(shí)際情況的大學(xué)語(yǔ)文教材”。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)針對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生自編《漢語(yǔ)文選》，校內(nèi)使用。如果是選修課，一般不強(qiáng)行要求學(xué)生購(gòu)書(shū)，教師向?qū)W生提供教學(xué)主教材和參考書(shū)。不論是學(xué)校對(duì)教材使用版本的選擇權(quán)，還是學(xué)生（選修課）是否購(gòu)買(mǎi)教材的決定權(quán)都呈現(xiàn)出很大的自由度和自主性?，F(xiàn)行大學(xué)語(yǔ)文教材不下千種，優(yōu)秀教材受到關(guān)注的也很多，這反倒令院校在教材選擇時(shí)無(wú)所適從。這一現(xiàn)狀表明新疆高校自主研發(fā)適合新疆高校學(xué)生的教材的能力還有待提高，教材建設(shè)工作也應(yīng)該放到課程建設(shè)的重要位置了。

（六）教學(xué)研究

新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)語(yǔ)文教研室多年來(lái)一直在做大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革嘗試，但成效甚微。伊犁師范學(xué)院2012年前進(jìn)行過(guò)教學(xué)改革，還有老師參與了新世紀(jì)地方高等院校大學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)。受調(diào)研學(xué)校的課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)均為零，無(wú)精品課程，無(wú)教學(xué)成果獎(jiǎng)，更談不上教學(xué)名師。不難想見(jiàn)，大學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平、科研能力等方面正面臨怎樣的尷尬處境。各高校之間缺乏交流溝通，教師身兼多課，有的甚至身跨兩三個(gè)教研室，這種多重身份令教師難以在科研上投入更多的精力，大學(xué)語(yǔ)文課成了無(wú)味的“佐料”。全疆沒(méi)有大學(xué)語(yǔ)文教育研究機(jī)構(gòu)和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教師難以在學(xué)術(shù)層面接受更多的研修，整體處于各自為陣，閉關(guān)獨(dú)修的局面。

（七）民族學(xué)生的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

有3所院校民漢合班上大學(xué)語(yǔ)文課，即民考民學(xué)生預(yù)科結(jié)業(yè)后，與漢族學(xué)生一樣選修大學(xué)語(yǔ)文，教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法都相同。本文所說(shuō)的民漢合班中的民族學(xué)生特指民考民學(xué)生。民考民是我國(guó)高考中的一項(xiàng)針對(duì)使用本民族語(yǔ)言文字的少數(shù)民族考生的特殊政策，符合條件的少數(shù)民族學(xué)生高考時(shí)使用本民族語(yǔ)言試卷，報(bào)考時(shí)也必須報(bào)考民考民的相關(guān)學(xué)校和專業(yè)。民考民學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接受一年預(yù)科漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，成績(jī)合格才有可能進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)。專業(yè)課除本民族語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)、維吾爾醫(yī)學(xué)、哈薩克醫(yī)學(xué)專業(yè)外，其余均用漢語(yǔ)授課。大學(xué)語(yǔ)文講授的內(nèi)容是用漢語(yǔ)文描述和解釋的文化，所選文本以漢語(yǔ)文經(jīng)典為主，涵蓋古今中外優(yōu)秀名家名篇，囊括文學(xué)、歷史、天文、藝術(shù)、美學(xué)等多方面知識(shí)，民族學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)背景和基礎(chǔ)知識(shí)，即使是漢語(yǔ)水平測(cè)試達(dá)到MHK四級(jí)的學(xué)生也很難聽(tīng)懂，更別說(shuō)漢語(yǔ)基礎(chǔ)更薄弱的民族學(xué)生了，所以民漢合班的大學(xué)語(yǔ)文課難以做到“兩全齊美”，民考民學(xué)生上課的狀態(tài)是選而不修或隱形逃課。

（八）教師態(tài)度

態(tài)度“積極”的占30.7%，而態(tài)度“一般”的占53.8%，80%以上的院校認(rèn)為教育行政部門(mén)應(yīng)給大學(xué)語(yǔ)文課程政策保障。態(tài)度決定行動(dòng)，教師的專業(yè)理論水平高低、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)弱等都決定著教師對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的態(tài)度，而對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的熱心與否又決定了他們是否愿意投入。

四、對(duì)策與建議

在整個(gè)調(diào)研中，筆者深感新疆的高等教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，結(jié)構(gòu)日趨合理，質(zhì)量明顯提高。但由于各院校的辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)條件、師資力量等軟硬件條件不同，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重視程度亦有差異，總的說(shuō)來(lái)，仍處于邊緣化地位，與“各校將大學(xué)語(yǔ)文課程作為一、二年級(jí)‘文化素質(zhì)教育’或‘通識(shí)教育的核心課程’，列入必修課程系列”的設(shè)想有很大差距，主要存在教學(xué)內(nèi)容隨意化、教學(xué)方法單一化、考核評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化、教師隊(duì)伍拼湊化、學(xué)習(xí)態(tài)度功利化等傾向。我們都知道，個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，大學(xué)語(yǔ)文的主要功能之一就是教育學(xué)生自覺(jué)地培養(yǎng)自己的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和審美能力。為此，提出以下建議：

（一）明確政策導(dǎo)向，建立課程規(guī)范

教育行政部門(mén)不但要在理念上充分認(rèn)識(shí)“大學(xué)語(yǔ)文”的重要地位，還要將之付諸實(shí)踐，應(yīng)進(jìn)一步明確開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的政策導(dǎo)向，就課程性質(zhì)、學(xué)時(shí)數(shù)、師資等做出硬性規(guī)定，并予以課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)科研、師資培訓(xùn)等更有力的支持，在各高校應(yīng)積極配合協(xié)作下，進(jìn)一步出臺(tái)規(guī)范教學(xué)，如《大學(xué)語(yǔ)文課程規(guī)范》等相關(guān)文件規(guī)定。

（二）加強(qiáng)教研室建設(shè)，穩(wěn)定教師隊(duì)伍

教研室是教學(xué)和科研機(jī)構(gòu)，大學(xué)語(yǔ)文教研室承擔(dān)著全校各專業(yè)學(xué)生的人文基礎(chǔ)課和公共選修課教學(xué)任務(wù)。無(wú)論學(xué)校是什么類型，都應(yīng)該設(shè)立獨(dú)立的大學(xué)語(yǔ)文教研室，為教研教學(xué)提供有效的平臺(tái)，配備有敬業(yè)心和較高水準(zhǔn)而且熱愛(ài)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。

（三）改變教學(xué)方法，形成新的教學(xué)模式

各校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也可根據(jù)專業(yè)不同選擇不同的教材或自編教材。同一專業(yè)切忌不同大綱、不同計(jì)劃、不同教材。教學(xué)方法雖不可統(tǒng)一，但應(yīng)該遵循提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和欣賞審美能力的原則，樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，打破一言堂的灌輸，采取以靈活、多樣、生動(dòng)為主調(diào)的教學(xué)方式，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，形成以師生互動(dòng)、交流研討為主的教學(xué)模式。

（四）民族學(xué)生的大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)

2009年11月出臺(tái)的《高等學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改期研討會(huì)紀(jì)要》明確指出：“大學(xué)語(yǔ)文課程只能進(jìn)一步加強(qiáng)，而不可忽視、削弱。大學(xué)語(yǔ)文在高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系中不可或缺，不可替代。”所以，民族學(xué)生不僅不應(yīng)該被排除在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之外，更不能任其自然地被邊緣化。大學(xué)語(yǔ)文教師需要更深入地了解各少數(shù)民族文化及傳統(tǒng)，研究民族學(xué)生的接受心理，在民漢一體化的教育背景下，重新構(gòu)建民族學(xué)生的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程設(shè)置、準(zhǔn)確定位，把握教學(xué)目標(biāo)，合理制定教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和考核模式，編寫(xiě)具有地域文化和邊疆文化特色的大學(xué)語(yǔ)文教材。

（五）建立學(xué)術(shù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，提高教師素質(zhì)

由大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)做得好的院校牽頭成立新疆高校大學(xué)語(yǔ)文研究機(jī)構(gòu)，加大對(duì)全疆大學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)指導(dǎo)，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，促進(jìn)校際交流，使教師培訓(xùn)工作制度化、常態(tài)化，同時(shí)加大優(yōu)秀教學(xué)資源的流通和共享，開(kāi)展互訪、觀摩和資源借鑒等。各院校也有必要建立大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)研究部門(mén)，發(fā)揮教育教學(xué)的指導(dǎo)作用。教師自身應(yīng)勤奮鉆研專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論，更要具備時(shí)代精神，研究學(xué)生的心理，關(guān)注社會(huì)文化的動(dòng)向，積極開(kāi)展如專題講座、知識(shí)競(jìng)賽、演講、朗誦等多種形式的人文素質(zhì)活動(dòng)，擴(kuò)大大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)空間，呈現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多樣性，促進(jìn)文化知識(shí)的傳播與弘揚(yáng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

第3篇：大學(xué)語(yǔ)文課程建議范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)語(yǔ)文教育 現(xiàn)狀 現(xiàn)實(shí)功能 教育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.018

College Chinese Educational Research Based on Reality Function Perspective

LI Yaqian

（Qingdao Technological University Qindao College， Qingdao， Shandong 266106）

Abstract In recent years， under the influence of the globalization process， the education sector strengthens its focus on Chinese language， China is also taking advantage of the international wave of "Chinese fever" continues to strengthen efforts to promote the Chinese language worldwide. However， the Chinese in college living situation began to fall into the soil on an awkward position， students' language proficiency in China's higher education system needs urgently improved. Firstly， the status of university language education under the system of higher education is analyzed based on the perspective of the university display language education reform proposals， and as a warning to ensure that institutions of higher education through the promotion of a new round of Chinese education reform to further improve the overall level of college students’ Chinese in China.

Key words college Chinese education; current situation; reality function; education and teaching

0 前言

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文教育作為我國(guó)高等教育體系中的一種基礎(chǔ)性教育，對(duì)傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著重要意義。大學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)綜合度較高的傳統(tǒng)學(xué)科，其對(duì)開(kāi)闊大學(xué)生的視野、強(qiáng)化大學(xué)生漢語(yǔ)言應(yīng)用能力有著重要的作用。通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)可以將大學(xué)生的人文素養(yǎng)提升至一個(gè)較高的水平。但是，國(guó)內(nèi)高等院校大學(xué)語(yǔ)文教育存在著較多的問(wèn)題，很多高校均沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文教育的重要性。針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育中暴露出的種種問(wèn)題，我們有必要采取一系列有效措施來(lái)推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革，進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生語(yǔ)文的現(xiàn)實(shí)功能，以便使大學(xué)語(yǔ)文教育可以更好地服務(wù)于高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作。

1 大學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)實(shí)功能培養(yǎng)的重要性

1.1 提高大學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

眾所周知，培養(yǎng)大學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力是大學(xué)語(yǔ)文教育中的核心教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)只有充分掌握好教師在大學(xué)語(yǔ)文課程中所教授的知識(shí)，才能使其明確如何正確地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，為將來(lái)步入社會(huì)和職場(chǎng)奠定重要的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)。這不僅有利于進(jìn)一步提高大學(xué)生的人際交往能力，同時(shí)也有利于大學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯中獲取更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2 提升大學(xué)生人文素質(zhì)水平

人文教育是高等院校大學(xué)語(yǔ)文教育中最為關(guān)鍵的一部分。提高大學(xué)生人文素養(yǎng)是大學(xué)語(yǔ)文教育的基本要求，同時(shí)也是教師在大學(xué)語(yǔ)文課程中的重要教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)語(yǔ)文教材中不僅具有大量經(jīng)典文學(xué)作品，同時(shí)也包含了大量博大精深的哲理，以及寓意深刻的歷史故事等。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容豐富的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，使大學(xué)生在優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化熏陶下樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，使大學(xué)生的人文素養(yǎng)水平提升至一個(gè)更高的層次，確保大學(xué)生通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文教育形成基本的健全人格，同時(shí)滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

1.3 改善大學(xué)生的思維品質(zhì)

大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容十分豐富。無(wú)論是我國(guó)幾千年歷史文化的經(jīng)典積淀，還是博采眾長(zhǎng)、兼收并蓄的外國(guó)作品，都能很好地融入課程體系中。大學(xué)生通過(guò)接受這些優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容的熏陶，不僅有利于豐富個(gè)人知識(shí)面，同時(shí)也可以更好地開(kāi)闊大學(xué)生的視野，使大學(xué)生在掌握文學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)出良好的創(chuàng)造能力。另外，全球化加速的背景使東西方文化發(fā)生了劇烈的沖擊，影響了大學(xué)生的良好思維品質(zhì)的形成。大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容中具有大量積極優(yōu)秀的思想理念，也就是今天我們提倡的“正能量”。大學(xué)生在這些積極思想觀念的熏陶下可以培養(yǎng)出更為健全的思維品質(zhì)，有利于大學(xué)生成長(zhǎng)為一名合格的社會(huì)主義接班人。

1.4 傳承民族文化及民族精神

大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容涵蓋了文學(xué)、哲學(xué)、歷史、社會(huì)學(xué)倫理學(xué)等眾多領(lǐng)域，中華民族幾千年來(lái)的民族文化和民族思想的精粹已經(jīng)融入其中。因此，大學(xué)語(yǔ)文教育不僅有利于大學(xué)生了解民族文化，同時(shí)也可以促使大學(xué)生主動(dòng)背負(fù)起傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族文化與精神的重任。

2 大學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)實(shí)功能培養(yǎng)的困境

目前，我國(guó)大部分高等院校的大學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展開(kāi)始陷入低谷，一部分高校的大學(xué)語(yǔ)文教育面臨著被邊緣化、甚至是夭折的危機(jī)，而很多高校在當(dāng)前均沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文教育危機(jī)的后果。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有很多，本文整理了如下幾點(diǎn)：

2.1 時(shí)代環(huán)境的影響

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)政府確立了改革開(kāi)放政策和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革政策等，使我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)在20余年中一直保持著蓬勃的發(fā)展態(tài)勢(shì)，在這種時(shí)代大背景下社會(huì)對(duì)應(yīng)用型專業(yè)人才的需求日益增加。高校教師和大學(xué)生在這一因素影響下十分重視專業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重忽略了大學(xué)語(yǔ)文教育在高校人才培養(yǎng)中的重要地位。再者，我國(guó)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域總體地位的不斷上升使學(xué)習(xí)外語(yǔ)成為時(shí)尚潮流，導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文教育在高校教育體系中的地位被不斷削弱。大學(xué)生認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)對(duì)應(yīng)試教育、就職的重要性，在多種因素的影響下其主觀上忽略了大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。上述多種時(shí)代環(huán)境因素的影響使大學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)實(shí)功能不斷弱化。

2.2 教育體制的影響

我國(guó)教育部在高校教育改革中沒(méi)有將大學(xué)語(yǔ)文列為公共必修課，所以導(dǎo)致不同高校在大學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置上呈現(xiàn)出多樣化特征，還有一部分高校的大學(xué)語(yǔ)文課程處于無(wú)序的狀態(tài)。高校面對(duì)現(xiàn)行教育體制中給予大學(xué)語(yǔ)文的不明確課程定位，均按照自身意愿來(lái)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行安排，部分高校每周開(kāi)設(shè)一節(jié)大學(xué)語(yǔ)文課程，還有部分高校出現(xiàn)了隔周設(shè)置一兩節(jié)大學(xué)語(yǔ)文課程的現(xiàn)象，甚至有些高校直接取消了大學(xué)語(yǔ)文課程。另外，理工科院校在高校人才培養(yǎng)中擔(dān)負(fù)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，很多高校鑒于大學(xué)語(yǔ)文教育在教育體制中地位的不明確，沒(méi)有將大學(xué)語(yǔ)文作為一項(xiàng)重要的學(xué)科進(jìn)行開(kāi)設(shè)。

2.3 大學(xué)語(yǔ)文教育自身的問(wèn)題

大學(xué)語(yǔ)文教育作為一門(mén)傳統(tǒng)學(xué)科，其存在教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法落后等問(wèn)題。盡管新一輪教育改革中明確了大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革的目標(biāo)、方向，但是由于其受到種種因素影響依舊存在較多問(wèn)題，尤其是大學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容方面存在缺乏針對(duì)性、時(shí)代性等弊端。很多教育專家也明確指出當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活嚴(yán)重脫節(jié)，使大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展沒(méi)有取得良好的效果。另外，高校大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新也是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，很多大學(xué)語(yǔ)文教師依舊沿用傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法，缺乏對(duì)各類先進(jìn)教育教學(xué)工具的應(yīng)用，使大學(xué)生逐漸喪失學(xué)學(xué)語(yǔ)文的興趣。上述多種問(wèn)題不僅揭示了當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革中存在的各種弊端，同時(shí)也明確了大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為一個(gè)必然趨勢(shì)。

3 強(qiáng)化大學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)實(shí)功能的策略及措施

3.1 科學(xué)定位大學(xué)語(yǔ)文教育

在過(guò)去，由于高等教育體系中沒(méi)有給予大學(xué)語(yǔ)文一個(gè)準(zhǔn)確的定位，導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文教育已經(jīng)難以適應(yīng)高等教育體系發(fā)展需求。因此，只有科學(xué)定位大學(xué)語(yǔ)文教育才能有效解決上述問(wèn)題。首先，我國(guó)教育部在新時(shí)期要明確大學(xué)語(yǔ)文教育在高等教育體系中的重要地位，不僅僅要重視大學(xué)語(yǔ)文教育所具備的人文教育功能，同時(shí)也要明確大學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)大學(xué)生語(yǔ)言能力的重要作用，利用規(guī)章制度的方式將大學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)必修課程。

另外，各高等院校要在教育部各項(xiàng)教育政策的指導(dǎo)下，充分解決大學(xué)語(yǔ)文的歸屬問(wèn)題，處理好大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該作為一門(mén)工具性課程還是人文性課程的問(wèn)題，在解決這一問(wèn)題時(shí)不僅要站在國(guó)家人才培養(yǎng)的宏觀角度上，同時(shí)也要充分明確大學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)大學(xué)生未來(lái)發(fā)展所帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響，只有解決這一問(wèn)題才能確保大學(xué)語(yǔ)文可以有效發(fā)揮出其所具備的現(xiàn)實(shí)功能，有利于解決當(dāng)前高校部分大學(xué)生的心理承受能力差、價(jià)值觀扭曲等一系列問(wèn)題。

筆者結(jié)合自身多年的大學(xué)語(yǔ)文教育和研究經(jīng)驗(yàn)，建議高校在關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文課程歸屬問(wèn)題的研究上應(yīng)將人文性和現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合，只有充分發(fā)揮出大學(xué)語(yǔ)文教育所具備的人文教育功能，同時(shí)兼顧大學(xué)語(yǔ)文的工具性和現(xiàn)實(shí)性，才能在提高大學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)不斷提高其漢語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.2 凸顯大學(xué)語(yǔ)文教育的時(shí)代性

大學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容缺乏時(shí)代性、教育手段落后是普遍存在的問(wèn)題，同時(shí)也是導(dǎo)致高校大學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)實(shí)功能薄弱的根本因素。因此，在推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革中必須要提高教材內(nèi)容的時(shí)代性，并要及時(shí)將各種先進(jìn)的教育手段和教學(xué)技術(shù)引入其中，這樣才能徹底解決大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中存在的多種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。大學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)性和時(shí)代性的有機(jī)結(jié)合，不僅要將唐詩(shī)宋詞等古典文學(xué)作為大學(xué)語(yǔ)文教材的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)也要將近代和現(xiàn)代大量?jī)?yōu)秀的作品融入其中，讓大學(xué)生通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容可以更好地了解不同的時(shí)代風(fēng)貌。

再者，推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教育模式改革、教學(xué)手段現(xiàn)代化，是當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教育最為重要的一項(xiàng)核心內(nèi)容。高校不僅要將計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)引入到語(yǔ)文教學(xué)中，同時(shí)也要充分利用智能手機(jī)、微博以及微信平臺(tái)等手段來(lái)提高大學(xué)語(yǔ)文教育的趣味性，使大學(xué)生在大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中更為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。大學(xué)語(yǔ)文教師要明確時(shí)代給大學(xué)語(yǔ)文教育帶來(lái)的巨大影響，要科學(xué)、合理地應(yīng)用新時(shí)代給大學(xué)語(yǔ)文教育帶來(lái)的各種機(jī)遇，只有這樣才能不斷地創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)模式和教育技術(shù)手段。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)語(yǔ)文教育在發(fā)展中由于受到多種因素影響使其現(xiàn)實(shí)功能不斷被削弱。我國(guó)教育部、高等院校不僅要利用多種措施來(lái)推動(dòng)其教育內(nèi)容和教育手段的改革，同時(shí)也要更好地推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文教育的先進(jìn)性和時(shí)代性，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)。只有這樣才能使大學(xué)語(yǔ)文教育在任何時(shí)期均具備旺盛的生命力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王桂波.論高等教育大眾化背景下大學(xué)語(yǔ)文課程的人文擔(dān)當(dāng)[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（1）.

[2] 張福貴.大學(xué)語(yǔ)文教育的學(xué)科定位與功能特性[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（1）.

[3] 汪大勇，何二元等.大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)與實(shí)踐精神[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014（1）.

[4] 楊蘭凱.如何提高大學(xué)生母語(yǔ)能力探析[J].西江月，2012（33）.

第4篇：大學(xué)語(yǔ)文課程建議范文

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；現(xiàn)狀；改革路徑

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-21

一、簡(jiǎn)析高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育以及市場(chǎng)需求的影響下，很多高職院校一味注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，過(guò)度加大專業(yè)課程所占的比例，甚至還紛紛擠占大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)，使得大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間一再被壓縮，教學(xué)效果十分不理想，教學(xué)內(nèi)容十分不平衡，嚴(yán)重向應(yīng)用型方向傾斜。此外，大學(xué)語(yǔ)文的師資力量一直十分薄弱，一些教師教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)技能水平較低，甚至常常會(huì)出現(xiàn)有其他專業(yè)的教師兼任大學(xué)語(yǔ)文教師的現(xiàn)象。同時(shí)，一些大學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)觀念落后，往往采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)手段，單一乏味，學(xué)生難以對(duì)大學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。

二、強(qiáng)化高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的有效對(duì)策

1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)

高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維習(xí)慣，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新正確認(rèn)識(shí)大學(xué)語(yǔ)文的重要性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2. 結(jié)合生活實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)語(yǔ)文課程中編入了眾多的文學(xué)作品，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德情操具有十分重要的意義。其不僅是對(duì)古今中外經(jīng)典文化和傳統(tǒng)精神的繼承和發(fā)揚(yáng)，體現(xiàn)了不同民族的人文情懷和品格修養(yǎng)，對(duì)作者的內(nèi)心精神世界和志向追求進(jìn)行了深入刻畫(huà)，而且也是史學(xué)研究的重要材料，是文學(xué)、歷史、哲學(xué)的綜合統(tǒng)一體。與此同時(shí)，大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容緊貼生活實(shí)際，與生活實(shí)際有著十分緊密的聯(lián)系。因此，在高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，首先，教師需要深度挖掘作品中所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵和知識(shí)精髓，從文史哲角度對(duì)作品進(jìn)行分析，通過(guò)研究作品創(chuàng)作背景，了解大學(xué)語(yǔ)文作品本身富有的思想情懷和藝術(shù)魅力，掌握作品的中心思想和主旨所在。其次，緊密聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，有助于創(chuàng)造和諧溫馨的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，意識(shí)到人與自然、人與社會(huì)的密切關(guān)系，豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材。另外，大學(xué)語(yǔ)文中的文章很多，但是課堂時(shí)間有限，要想在有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂表現(xiàn)力和教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該妥善地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和歸類，采取精講與泛讀相結(jié)合的模式，對(duì)于重要作品進(jìn)行精講，其余的要求學(xué)生進(jìn)行泛讀，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率和質(zhì)量。

3. 采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，豐富課堂形式

采取科學(xué)合理的教學(xué)方法對(duì)改善大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀具有重要作用。首先，教師可以開(kāi)展趣味性教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生喜好組織和設(shè)計(jì)朗誦、辯論、游戲等多種形式的主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)主題對(duì)資料進(jìn)行收集、篩選和整理，并且根據(jù)自己的想法和理解寫(xiě)成稿子，并參與到活動(dòng)中去，積極上臺(tái)演講和辯論，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，寓教于樂(lè)。教師還可以開(kāi)展多媒體教學(xué)，將多媒體技術(shù)充分運(yùn)用到大學(xué)語(yǔ)文課堂中去，向?qū)W生播放符合教學(xué)內(nèi)容的音頻、動(dòng)畫(huà)等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的教學(xué)人文情境，使學(xué)生能夠獲得直觀的體驗(yàn)和感受，從而更好地投入到作品分析中，更好地理解作品內(nèi)涵，陶冶情操，深深地被作品所感染，以此提升學(xué)生的人文情懷和審美能力。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀訓(xùn)練，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀經(jīng)典的閱讀書(shū)籍，教授一些閱讀技巧和方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持閱讀，可拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。值得注意的一點(diǎn)是，在課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到很多困惑和不解，教師有義務(wù)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和幫助，以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：大學(xué)語(yǔ)文課程建議范文

論文摘 要：人文精神作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是大學(xué)文化價(jià)值的核心和靈魂。但是，在當(dāng)今中國(guó)的高校教育中，人文精神的缺席是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。通過(guò)文學(xué)課程培養(yǎng)大學(xué)生人文精神的教學(xué)改革證明，這樣的探索和嘗試是有成效的，完全可行的。



引言

當(dāng)前的中國(guó)教育界，對(duì)素質(zhì)教育的提倡與實(shí)用性教育的現(xiàn)實(shí)構(gòu)成了一對(duì)似乎難以化解的矛盾。作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，人文精神的培養(yǎng)更是大多停留于紙上談兵的層面。對(duì)于正在接受高等教育、即將步入社會(huì)的大學(xué)生而言，人文精神的培養(yǎng)尤其重要。但是，面對(duì)就業(yè)的重重壓力，無(wú)論是高校的課程設(shè)置、授課內(nèi)容、還是大學(xué)生們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幾乎都以是否“實(shí)用”為標(biāo)準(zhǔn)。這種現(xiàn)狀固然有其時(shí)代特征。然而，不能否認(rèn)，這樣的高等教育缺失了某種重要精神，即人文精神。

一、人文主義精神的內(nèi)涵

人文指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。由人類優(yōu)秀文化凝聚、積淀而成的人文精神是人類文化最根本的精神，它是人類信念、理想和道德等精神品格的結(jié)晶。因此，人文精神是大學(xué)文化價(jià)值的核心和靈魂。\+①令人尷尬的是，在當(dāng)今中國(guó)的高校教育中，人文精神的缺席是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。很多學(xué)者對(duì)此深感痛惜，呼吁人文精神的回歸。著名學(xué)者周國(guó)平在很多高校的演講正是以此為重心。他一針見(jiàn)血地指出，忽視人文精神教育的大學(xué)僅相當(dāng)于一個(gè)職業(yè)培訓(xùn)場(chǎng)所。從高等教育的角度談人文精神，就是要培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)心人的精神生活；尊重人作為精神存在的價(jià)值，從生命、頭腦、靈魂的高層次上認(rèn)識(shí)自我和“人”。

人文精神不是高高在上的空談，而是一種實(shí)踐精神。人文教育的特點(diǎn)在內(nèi)化。人文精神同時(shí)還是一種創(chuàng)新精神，它通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)不斷的地反思、批判和超越，從而不斷實(shí)現(xiàn)自身解放。當(dāng)我們認(rèn)同校園文化的價(jià)值在于通過(guò)教育環(huán)境的營(yíng)造，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的情感陶冶、思想感化、行為養(yǎng)成的方式實(shí)現(xiàn)教育目的時(shí)，我們不僅要著力一種勇于競(jìng)爭(zhēng)、大膽懷疑、敢于批判、容忍失敗、真理面前的人人平等校園創(chuàng)新文化氛圍的建設(shè)，還必須改變重視知識(shí)與技能創(chuàng)造能力的培養(yǎng)而忽視學(xué)生自我心性修養(yǎng)提升的傳統(tǒng)觀念。因?yàn)槿说淖晕覍?shí)現(xiàn)的創(chuàng)新活動(dòng)包括科學(xué)創(chuàng)造與生命創(chuàng)造活動(dòng)兩方面的內(nèi)涵，前者是對(duì)客觀物質(zhì)世界的特征、結(jié)構(gòu)和規(guī)律的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，后者是對(duì)人、對(duì)人的心性的頓悟與發(fā)現(xiàn)。\+②

二、文學(xué)與人文主義精神

中外學(xué)者皆指出，文學(xué)即人學(xué)。文學(xué)是人類思想的載體。在題為“什么是人文精神？—‘我們要什么樣的大學(xué)’”的文章中，另一位學(xué)者以一連串的發(fā)問(wèn)直接道出了文學(xué)與人文精神培養(yǎng)的密切關(guān)系：培養(yǎng)年輕人思考人生的能力，是讓他們讀《理想國(guó)》、跟著蘇格拉底的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)自己去想問(wèn)題呢，還是在《論語(yǔ)》中找一些現(xiàn)成的道德訓(xùn)誡？教孩子如何做人，是讓他們讀《富蘭克林自傳》呢，還是《日記》？培養(yǎng)孩子的感性，是《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》好，還是《紅樓夢(mèng)》好？這里提及的每一部著作，都是廣義上的文學(xué)著作。換句話說(shuō)，文學(xué)課程的設(shè)置和講授是培養(yǎng)大學(xué)生人文精神的重要途徑。

一些教師已就文學(xué)課程與大學(xué)生人文精神的培養(yǎng)進(jìn)行過(guò)探索和嘗試。此類嘗試大多強(qiáng)調(diào)減少文學(xué)知識(shí)點(diǎn)的輸入，主張高科技、多媒體的介入。其中，以幻燈等手段代替板書(shū)、播放由文學(xué)著作改編的影片等手段幫助學(xué)生理解作品成為主要內(nèi)容?！皥D文并茂、高質(zhì)量的教學(xué)課件，可以緩解傳統(tǒng)文學(xué)教育模式中有限的課時(shí)不能有效完成內(nèi)容廣博的英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)的突出矛盾。同時(shí)，多媒體課件的有效使用有利于加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)。傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)因?yàn)槭芊N種因素的影響和限制，多為以教師為中心的講述式教學(xué)。學(xué)生有可能把注意力轉(zhuǎn)到展示屏幕，被強(qiáng)化的教學(xué)內(nèi)容會(huì)因?yàn)槊襟w的恰當(dāng)運(yùn)用而刺激學(xué)生，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，如果教師因勢(shì)利導(dǎo)，師生交流或者學(xué)生討論就能較好地實(shí)現(xiàn)。（史惠風(fēng)，2003∶37）

但是，這樣看似“先進(jìn)”的教學(xué)方式存在著明顯的缺陷。文學(xué)課程的課時(shí)有限，通常每周2學(xué)時(shí)。雖然幻燈等手段節(jié)省了一點(diǎn)用于板書(shū)的時(shí)間，但是影片生動(dòng)的畫(huà)面、色彩與吸引了年輕學(xué)生的注意力，也占用了大量課堂時(shí)間，在促使他們對(duì)作品的內(nèi)涵和思想加以深入思考方面作用非常有限。再者，改編而成的影片更多地體現(xiàn)著導(dǎo)演和演員對(duì)著作的理解，未必是原著的本意。有些影片的內(nèi)容甚至與原著相去甚遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)。同時(shí)，先進(jìn)的科技手段的介入也占用了師生互動(dòng)交流的時(shí)間，未必能達(dá)到促使學(xué)生思考、培養(yǎng)其人文精神的目的。更重要的是，知識(shí)輸入點(diǎn)的減少使得學(xué)生對(duì)文學(xué)史所承載的人文主義精神發(fā)展史的理解出現(xiàn)斷裂。

三、一種并非“時(shí)髦”的探索與嘗試

筆者在多年學(xué)習(xí)、講授文學(xué)課的基礎(chǔ)上對(duì)文學(xué)課程與大學(xué)生人文精神的培養(yǎng)進(jìn)行了探索和實(shí)踐。在2008-2010兩學(xué)年，筆者先后兩次教授工科院校三年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科生的文學(xué)課程。在每個(gè)學(xué)年的開(kāi)始，課堂教學(xué)都以改變學(xué)生對(duì)文學(xué)概念的理解開(kāi)始。目的在于改變學(xué)生對(duì)文學(xué)作為一個(gè)學(xué)科的表面、淺層理解，使學(xué)生懂得，風(fēng)花雪月并非文學(xué)的代名詞，消遣并非文學(xué)的主旨。接下來(lái)，在講授文學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，精選若干短小、但是能起到醍醐灌頂作用的經(jīng)典，通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生大膽對(duì)作者、作品、以及已有的“權(quán)威”批評(píng)發(fā)表自己的見(jiàn)解。在學(xué)生逐漸敢于質(zhì)疑、敢于大膽思考后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將視野擴(kuò)展至文學(xué)以外，由文學(xué)經(jīng)典窺見(jiàn)文學(xué)與其它學(xué)科的交叉，并將文學(xué)與他們自身（作為個(gè)體的人）、乃至“人”（作為整體的人類）聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行更富思辨意義的思考。

沿著文學(xué)概念——具體作品——文學(xué)與學(xué)生自身——文學(xué)與整個(gè)人類社會(huì)的思路，筆者逐步嘗試將文學(xué)蘊(yùn)涵的人文精神內(nèi)化至學(xué)生的思想內(nèi)部，成為他們“精神帳戶”的重要內(nèi)容，為他們今后的人生起到潛移默化的積極作用。在每學(xué)期末，筆者都以問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明，這種教學(xué)改革具有一定成效。這種探索與嘗試的意義在于，利用有限的文學(xué)課時(shí)，即保證學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)點(diǎn)的吸收，又突破傳統(tǒng)文學(xué)課程蜻蜓點(diǎn)水的講授方式，以點(diǎn)帶面，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生改變?yōu)榭荚嚩坏貌粚W(xué)文學(xué)課程的想法，促使學(xué)生對(duì)文學(xué)蘊(yùn)涵的人文精神進(jìn)行思考，進(jìn)而將這些思考內(nèi)化為自身素質(zhì)。

兩年的探索在教學(xué)實(shí)踐、而非純粹的理論層面上，培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神。除鼓勵(lì)學(xué)生擠出一點(diǎn)業(yè)余時(shí)間上網(wǎng)瀏覽相關(guān)文學(xué)知識(shí)外，并不過(guò)分依賴其它科技手段，因?yàn)楣P者把文學(xué)課堂視為思想交流的場(chǎng)所，把師生共同閱讀、反思、批判和超越的創(chuàng)新思維方式貫穿始終。在不減少基本知識(shí)點(diǎn)傳授的前提下，以內(nèi)化作為培養(yǎng)學(xué)生人文精神的最終目的。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析表明，學(xué)生逐漸改變了被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣，先是一定程度地進(jìn)入深邃的文學(xué)世界內(nèi)部，再跳出文學(xué)世界，將文學(xué)與人生有機(jī)、有效地融合在一起，進(jìn)而自主地產(chǎn)生高層次的獨(dú)立思考。雖然學(xué)生的思考尚顯稚嫩，但不能否認(rèn)，當(dāng)他們開(kāi)始思考的那一刻，他們就已經(jīng)開(kāi)始了富有人生建設(shè)意義的人文主義精神之旅。所以，這樣的探索和嘗試在很大程度上是成功的。學(xué)生們的確在學(xué)習(xí)文學(xué)與思考的過(guò)程中培養(yǎng)了自身的人文主義精神。

結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)很多專家、學(xué)者紛紛撰文，指出文學(xué)課是大學(xué)課程教學(xué)中極具影響力的課程之一，多年的教學(xué)實(shí)踐表明它在提高學(xué)生人文素質(zhì)和提高語(yǔ)言基本功方面有不可估量的作用，應(yīng)盡快恢復(fù)它在人才培養(yǎng)中的重要地位。（顧弘、杜志卿，2004 ：129）著名音樂(lè)家馬友友說(shuō)，12歲到22歲這段時(shí)間，是一個(gè)人建立自己的“精神賬戶”的時(shí)間，以后一輩子都要回到這個(gè)賬戶上“提款”。大學(xué)生正值這個(gè)年齡段的末期，是培養(yǎng)人文精神的黃金時(shí)期。希望筆者在文學(xué)課堂通過(guò)文學(xué)課程培養(yǎng)大學(xué)生人文精神的教學(xué)改革能在這方面起到一點(diǎn)啟示作用。

［注釋］

①參閱2009年1月14日《光明日?qǐng)?bào)》章兢的報(bào)道《人文精神:大學(xué)不能沒(méi)有的靈魂》.

②同上.

［參考文獻(xiàn)］

第6篇：大學(xué)語(yǔ)文課程建議范文

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)困境

大學(xué)語(yǔ)文課程是通識(shí)教育的重要組成部分，肩負(fù)著傳承經(jīng)典、弘揚(yáng)文化、提升學(xué)生愛(ài)國(guó)情感等責(zé)任，對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)所需的綜合性人才起到積極推動(dòng)作用。

一、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，社會(huì)大環(huán)境的變化使得高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨重重困難。在這種大環(huán)境下，高職院校的學(xué)生普遍對(duì)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)見(jiàn)效快、實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)課程更為實(shí)用。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨尷尬困境的主要原因有：教學(xué)理念比較落后、教學(xué)模式陳舊、教學(xué)手段相對(duì)單一。高職院校有相當(dāng)一部分教師依舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，三尺講臺(tái)之上，一根粉筆從頭講到尾，單一枯燥，忽視了學(xué)生課堂的主體地位，忽略了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生不被重視，思維處于游離、停滯狀態(tài)，何談?lì)I(lǐng)略大學(xué)語(yǔ)文的魅力？

二、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走出困境的對(duì)策

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，各個(gè)高校在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)不可忽略語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性。語(yǔ)文教師要全面認(rèn)識(shí)大學(xué)語(yǔ)文在教育教學(xué)中的潛在價(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中要注意打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式，明確課堂的主客體，優(yōu)化課堂內(nèi)容，改革現(xiàn)有的教學(xué)手段。

1.摒棄陳舊理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的教育思想和觀念，做到“以人為本”，尊重學(xué)生的人格，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，承認(rèn)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，教學(xué)模式從以講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹?，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，追求學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

2.在明確課程定位的基礎(chǔ)上優(yōu)化課堂內(nèi)容

在新型教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在廣泛聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)及建議的基礎(chǔ)上，打破大學(xué)語(yǔ)文課程的陳舊傳統(tǒng)，重新定位大學(xué)語(yǔ)文課程。為此，需要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是為有利于民族傳統(tǒng)文化的傳承和學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)由應(yīng)試性向人文性轉(zhuǎn)變；二是為有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，由單一的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)向多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合轉(zhuǎn)變?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要拓展教學(xué)思維，廣開(kāi)思路，把教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)向課外延伸，并吸納大量社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的新信息，拓寬學(xué)生視野和知識(shí)面，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主觀察社會(huì)、思考問(wèn)題。

3.改革教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣

在大學(xué)語(yǔ)文課堂中確立學(xué)生主體地位，需要通過(guò)教師的組織和引導(dǎo)。教師設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)手段，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍十分重要，同時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性思維。針對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，教師要采用豐富多彩的教學(xué)手段，集文本、圖片、聲音、視頻為一體的多媒體技術(shù)是教學(xué)的最佳選擇。教師應(yīng)通過(guò)鏈接與授課內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲音、影像等資料，打破學(xué)習(xí)載體之間的界限，使教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣和強(qiáng)烈的參與沖動(dòng)。

4.尋找合理的教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂效果

教學(xué)方法要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及授課對(duì)象的不同而精心設(shè)計(jì)。（1）講授法。該方法是高職院?；A(chǔ)學(xué)科課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法，具有單位時(shí)間內(nèi)信息容量大、傳播空間覆蓋廣、節(jié)省資源等優(yōu)點(diǎn)。（2）閱讀法。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和規(guī)定的課外閱讀書(shū)籍，規(guī)定學(xué)生一學(xué)年完成6?7篇讀書(shū)筆記，收集整理4?5份人文學(xué)科的學(xué)習(xí)資料。此項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)入平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)。（3）研討法。通過(guò)自學(xué)，在課堂上學(xué)生交流體會(huì)，共享知識(shí)，就一些內(nèi)容的重難點(diǎn)展開(kāi)討論，再通過(guò)總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效地展開(kāi)學(xué)習(xí)。（4）專題報(bào)告法。組織讀書(shū)專題報(bào)告會(huì)，報(bào)告自讀自學(xué)的成果和體會(huì)，給每一個(gè)學(xué)生提供展示自己才華的機(jī)會(huì)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革

隨著教學(xué)不斷深入開(kāi)展，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也需要不斷地創(chuàng)新和變革，以促使高職院校語(yǔ)文教學(xué)工作沖破困境。要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，拓展學(xué)生自身的能力，使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)提高應(yīng)用能力。

完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在傳統(tǒng)考試中加入新的元素，如筆試與口試相結(jié)合，書(shū)面考試與上機(jī)操作相結(jié)合，學(xué)生平時(shí)出勤與課堂表現(xiàn)相結(jié)合，靜態(tài)考試與動(dòng)態(tài)辯論相結(jié)合等，多方位評(píng)價(jià)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)惠梅.高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境與對(duì)策探析[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（7）.

第7篇：大學(xué)語(yǔ)文課程建議范文

摘 要： 作者作為一名高校大學(xué)語(yǔ)文教師，就當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，在本校上大學(xué)語(yǔ)文課的六個(gè)班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行了分析，就今后大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)擺脫困境、提高質(zhì)量提出了一些對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)語(yǔ)文 困境與對(duì)策 問(wèn)卷研究 調(diào)查報(bào)告

自二十世紀(jì)七十年代末大學(xué)語(yǔ)文課在全國(guó)高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)至今，近四十年來(lái)，我國(guó)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然取得了不小的成績(jī)，但始終面臨許多困境，比如母語(yǔ)教育被邊緣化；青少年閱讀方式及內(nèi)容的改變；中小學(xué)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育……這些因素導(dǎo)致一些學(xué)生不太喜歡學(xué)語(yǔ)文，影響大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。時(shí)至今日，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然面臨一些困境，存在一些問(wèn)題，情況不容樂(lè)觀，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革依然任重而道遠(yuǎn)。

我作為一名高校大學(xué)語(yǔ)文教師，這兩年就當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的困境和問(wèn)題，在我校上大學(xué)語(yǔ)文課的六個(gè)班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。下面我把本次問(wèn)卷調(diào)查的主要情況、調(diào)查結(jié)果分析和今后工作對(duì)策和建議陳述如下：

一、本次問(wèn)卷調(diào)查的基本情況

（一）調(diào)查對(duì)象：共涉及我校2015到2016學(xué)年兩個(gè)學(xué)期的大學(xué)語(yǔ)文必修課一個(gè)班級(jí)，任選課五個(gè)班級(jí)。共發(fā)放問(wèn)卷260份，回收有效問(wèn)卷253份，回收率為97.3%。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)：總共設(shè)計(jì)了34個(gè)問(wèn)題，包括單選題16個(gè)，多選題13個(gè)，問(wèn)答題5個(gè)。

（三）調(diào)研的主題：包括大學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)的重要性、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式、改革建議等。問(wèn)卷回收后，我對(duì)所有題的回答情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、分析。

二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

（一）被調(diào)查學(xué)生的基本情況。

1.學(xué)生性別：男生占28.03%，女生占71.98%。2.學(xué)生類型：漢考漢學(xué)生占66.60%，民考漢學(xué)生占22.70%，民考民學(xué)生占10.41%，漢考民學(xué)生占0.3%。3.學(xué)生所在年級(jí)：大一學(xué)生占37.27%，大二學(xué)生占59.39%，大三學(xué)生占2.4%，大四學(xué)生占0.95%。

（二）學(xué)生選課的動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)學(xué)語(yǔ)文課的重要性的認(rèn)識(shí)。

在“你選修大學(xué)語(yǔ)文課的主要目的是什么？”一題中，選“A.為完成學(xué)校規(guī)定的選修課門(mén)數(shù)，獲得學(xué)分”的學(xué)生占41.15%；選“B.為提高自己的文學(xué)欣賞水平和綜合人文素質(zhì)”的學(xué)生占58.55%。調(diào)查顯示，超過(guò)一半的學(xué)生學(xué)學(xué)語(yǔ)文課的態(tài)度比較端正。

在“你認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文課的開(kāi)設(shè)是否有必要”一題中，認(rèn)為“很有必要”的學(xué)生占20.74%，占調(diào)查總數(shù)的五分之一；認(rèn)為“有必要”的占47.03%，占調(diào)查總數(shù)的近一半；認(rèn)為“開(kāi)不開(kāi)都行”的占17.92%，占調(diào)查總數(shù)的近五分之一；認(rèn)為“沒(méi)必要”的占3.18%，在調(diào)查總數(shù)中很少；認(rèn)為“個(gè)別專業(yè)有必要”的占10.79%，約占調(diào)查總數(shù)的十分之一。調(diào)查顯示，認(rèn)為有必要在全校開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課的學(xué)生有67.77%，說(shuō)明很多學(xué)生還是希望學(xué)校開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課的。

（三）學(xué)生中學(xué)時(shí)期對(duì)語(yǔ)文（漢語(yǔ)）課的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)入大學(xué)后漢語(yǔ)能力自我評(píng)價(jià)及形成原因。

在“中學(xué)時(shí)你喜歡上語(yǔ)文（或漢語(yǔ)）課嗎？”一題中，很喜歡的占28.33%，不到被調(diào)查總數(shù)的三分之一；比較喜歡的占55.29%，超過(guò)被調(diào)查總數(shù)的一半；不喜歡的占15.55%，占被調(diào)查總數(shù)的六分之一。

在“請(qǐng)自我評(píng)價(jià)一下進(jìn)入大學(xué)后你的漢語(yǔ)能力”一題中，認(rèn)為“提高了”的占28.81%；認(rèn)為“降低了”的占26.72%；J為“維持原來(lái)水平”的有33.14%，占調(diào)查總數(shù)的三分之一；認(rèn)為“不好確定”的學(xué)生很少，只有11.04%，占調(diào)查總數(shù)的十分之一。調(diào)查顯示，59.86%的學(xué)生自我評(píng)價(jià)進(jìn)入大學(xué)后漢語(yǔ)能力降低或維持原來(lái)水平。

在“你認(rèn)為造成自己漢語(yǔ)水平降低或維持原來(lái)水平的原因是什么？”這個(gè)多選題中，選“自己沒(méi)有很好地配合學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程刻苦學(xué)習(xí)”的占32.24%；選“外語(yǔ)學(xué)習(xí)占用了過(guò)多的時(shí)間”的占13.37%；選“時(shí)間和精力主要放在專業(yè)學(xué)習(xí)上”的占58.55%；選“大學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容和方式無(wú)助于漢語(yǔ)能力的提高”的占20.66%……

（四）學(xué)生對(duì)大語(yǔ)（或漢語(yǔ)）課的學(xué)習(xí)態(tài)度、滿意程度。

在“你認(rèn)為本校大學(xué)語(yǔ)文或同類漢語(yǔ)課程對(duì)提高你的漢語(yǔ)水平的效果怎樣？”一題中，認(rèn)為“效果明顯”的10.19%，占調(diào)查總數(shù)的十分之一；認(rèn)為“效果比較明顯”的32.32%，將近占調(diào)查總數(shù)的三分之一；認(rèn)為“效果不明顯”的41.64%，超過(guò)調(diào)查總數(shù)的40%；認(rèn)為“沒(méi)什么效果”的15.9%，占調(diào)查總數(shù)的六分之一。

在“在大學(xué)語(yǔ)文課堂上你一般在干什么？”這個(gè)多選題中，選“認(rèn)真聽(tīng)所有內(nèi)容”的有30.74%，不到調(diào)查總數(shù)的三分之一；選“只聽(tīng)感興趣的內(nèi)容”的有59.94%；選“看專業(yè)課程的書(shū)”的有24.55%；選“學(xué)習(xí)外語(yǔ)”的有4.3%；選“做其他的事”的有21.53%。調(diào)查顯示，有一部分學(xué)生經(jīng)常不認(rèn)真聽(tīng)講，大學(xué)語(yǔ)文課大多是任選課，大班上課，各專業(yè)的學(xué)生都有，上課教師管理起來(lái)比較困難。

（五）學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)、外語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度、重視程度存在差異。

1.在“你認(rèn)為漢語(yǔ)能力的強(qiáng)弱對(duì)你未來(lái)的就業(yè)、事業(yè)發(fā)展和生活”一題中，認(rèn)為“影響很大”的占36.67%；認(rèn)為“有一定影響”的占57.32%；認(rèn)為“沒(méi)什么影響”的占6.06%。2.在“你認(rèn)為外語(yǔ)水平的高低對(duì)你未來(lái)的就業(yè)、事業(yè)發(fā)展和生活”一題中，認(rèn)為“影響很大”的占46.59%；認(rèn)為“有一定影響”的占49.69%；認(rèn)為“沒(méi)什么影響”的占3.73%。3.在“你課余時(shí)間平均每天用于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)間是多少？”一題中，選“0.5小時(shí)”的有59.8%，將近占調(diào)查總數(shù)的60%；選“1小時(shí)”的有26.34%，占調(diào)查總數(shù)的四分之一；選“1.5小時(shí)”的占6.5%；選“2小時(shí)或以上”的占7.37%。

調(diào)查顯示，相比之下學(xué)生更重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)水平的提高。有40%的學(xué)生課余每天花1小時(shí)、2小時(shí)，甚至更多時(shí)間學(xué)習(xí)外語(yǔ)。如果再加上課堂上學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)間，那么學(xué)生就投入了大量時(shí)間學(xué)習(xí)外語(yǔ)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間。

（六）學(xué)生對(duì)紙質(zhì)媒體讀物和電子媒體讀物的重視程度不同。

在“你平均每天用于閱讀QQ、微信或其他網(wǎng)上文章的時(shí)間是”一題中，選“0.5小時(shí)”的占22.13%，超過(guò)調(diào)查總數(shù)的五分之一；選“1小時(shí)”的25.31%，占調(diào)查總數(shù)的四分之一；選“1.5小時(shí)”的占17.86%；選“2小時(shí)或以上”的34.71%，占調(diào)查總數(shù)的三分之一。

在“你平均每天用于閱讀紙質(zhì)書(shū)報(bào)雜志上的文章，或課外書(shū)籍的時(shí)間是”一題中，選“0.5小時(shí)”的有49.75%，將近占調(diào)查總數(shù)的一半；選“1小時(shí)”的有28.6%；選“1.5小時(shí)”的有11.96%；選“2小時(shí)或以上”的有9.41%，不到調(diào)查總數(shù)的十分之一。調(diào)查顯示，很多學(xué)生每天花費(fèi)較多的時(shí)間閱讀電子媒體上的消息、文章（包括觀看音視頻），閱讀傳統(tǒng)媒體上的文章和課外書(shū)籍的學(xué)生較少，花費(fèi)的時(shí)間也很少。

（七）學(xué)生對(duì)不同時(shí)代、不同體裁的文學(xué)作品的態(tài)度。

在“你認(rèn)為中國(guó)古代經(jīng)典的文章、詩(shī)詞對(duì)你來(lái)說(shuō)”一題中，認(rèn)為“很需要，可補(bǔ)不足”的有59.72%；認(rèn)為“不喜歡，太難懂”的有32.48%，占調(diào)查總數(shù)的三分之一；認(rèn)為“不重要，用不著”的有7.56%。調(diào)查顯示，近60%的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中國(guó)古典文學(xué)作品對(duì)于傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義和價(jià)值。原因之一在于他們?cè)谑畮啄曛行W(xué)語(yǔ)文課堂上就已經(jīng)感受到古代文學(xué)博大精深的內(nèi)涵，感受到它永久的、獨(dú)特的魅力。

在“相比之下，你更喜歡學(xué)習(xí)以下哪一類？”這個(gè)多選題中，選“古文”的有19.19%；選“現(xiàn)代文”的有60.25%；選“古典詩(shī)詞”的有30.77%；選“現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌”的有19.25%；選“外國(guó)文學(xué)作品”的有36.26%。調(diào)查顯示，喜歡學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文作品的學(xué)生較多。我校近十年來(lái)大多數(shù)班級(jí)使用的大學(xué)語(yǔ)文教材是南開(kāi)大學(xué)陳洪主編的，高等教育出版社出版的。在這本教材中，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品和古今中國(guó)詩(shī)詞的篇目數(shù)量相當(dāng)，中國(guó)古代文學(xué)作品比較多，此外還有四篇西文漢譯的演講詞。除此之外，再?zèng)]有其他外國(guó)文學(xué)作品，因此我們幾個(gè)大學(xué)語(yǔ)文課教師一直很少講外國(guó)文學(xué)作品，應(yīng)該說(shuō)這是有所欠缺的。今后我們?cè)诮虒W(xué)中要適當(dāng)補(bǔ)充講解一些對(duì)學(xué)生思想、成長(zhǎng)和發(fā)展有幫助的外國(guó)文學(xué)作品，而不必受教材編選的限制。

在“以下文學(xué)體裁中，你更喜歡哪一類”這個(gè)多選題中，選“詩(shī)歌”的有28.49%；選“小說(shuō)”的有79.48%，約占調(diào)查總數(shù)的80%；選“散文”的有39.9%；選“戲劇”的只有8.16%。我校從2010年開(kāi)始無(wú)論是大學(xué)語(yǔ)文的必修課（只是個(gè)別專業(yè)）、限選課還是任選課，都選用陳洪主編的《大學(xué)語(yǔ)文》。由于這本教材中沒(méi)有小說(shuō)、戲劇體裁的作品，因此我校三個(gè)語(yǔ)文教師一直講的是中國(guó)古今優(yōu)秀的散文、詩(shī)詞和演講詞。今后我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該加入一部分古今中外經(jīng)典小說(shuō)、戲劇作品的講解，以完善作品體裁的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的需求。

（八）學(xué)生對(duì)考試形式的看法。

在“你希望大學(xué)語(yǔ)文課最后采用哪種考試或考查方式？”這個(gè)多選題中，選“綜合試卷”的占28.65%；選“寫(xiě)論文”的占43.15%；選“開(kāi)卷”的占54.66%；選“閉卷”的占7.39%。調(diào)查顯示，對(duì)于考核形式，大部分學(xué)生不喜歡閉卷考試。事實(shí)上，完全采用閉卷考試，也不一定能考查出學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文水平。調(diào)查啟示我們：大學(xué)語(yǔ)文課可以采用靈活多樣的考試形式，讓學(xué)生在語(yǔ)文的廣闊天地中自由地翱翔。如果對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課采用全國(guó)考級(jí)的方式，那么必將束縛大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不利于大學(xué)生綜合人文素質(zhì)的提高。

三、對(duì)策與建議

為了使今后大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走出困境，進(jìn)一步提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，我提出以下對(duì)策與建議：

（一）重視大學(xué)語(yǔ)文課的開(kāi)設(shè)。

全國(guó)各高校領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)管理部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，都要充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課的重要意義及獨(dú)特功能，切實(shí)重視大學(xué)語(yǔ)文課的開(kāi)設(shè)，落實(shí)其在本校課程設(shè)置中應(yīng)有的地位。全國(guó)各個(gè)高校都應(yīng)該把大學(xué)語(yǔ)文課作為面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課（漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生可除外），并保證教學(xué)時(shí)數(shù)不少于36學(xué)時(shí)，最好是72學(xué)時(shí)，或者更多。這比英語(yǔ)課的學(xué)時(shí)還是少很多。還要明確規(guī)定：各院系不得在修訂培養(yǎng)方案時(shí)隨意壓縮大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)或停開(kāi)此課。

（二）徹底改變長(zhǎng)期以來(lái)高校極其重視外語(yǔ)課、忽視大學(xué)語(yǔ)文課的局面。

長(zhǎng)期以來(lái)，全國(guó)高校一直對(duì)外語(yǔ)教學(xué)十分重視，英語(yǔ)在全國(guó)大學(xué)中都是必修課，總課時(shí)都在二百或三百學(xué)時(shí)以上。大學(xué)語(yǔ)文課往往是任選課，課時(shí)只有幾十學(xué)時(shí)。國(guó)家語(yǔ)委的一項(xiàng)調(diào)查顯示：65%以上的大學(xué)生用在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間超過(guò)四分之一。但經(jīng)過(guò)十幾年中小學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練的大學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)卻不盡如人意。一些博士生導(dǎo)師反映很多碩士生、博士生寫(xiě)不出文從字順、邏輯清楚的論文。不重視國(guó)語(yǔ)教育的后果和弊端在短時(shí)間內(nèi)也許體現(xiàn)不出來(lái)，但過(guò)幾十年甚至一兩百年后就會(huì)充分體現(xiàn)出來(lái)。

（三）大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要切合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并不斷拓展、豐富、充實(shí)，注重時(shí)代性、趣味性和實(shí)用性。

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之所以多年來(lái)面臨困境，是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、方法和手段存在問(wèn)題。首先，大學(xué)語(yǔ)文課選講的篇目既不能過(guò)于偏重中國(guó)古代文學(xué)，又不能過(guò)于偏重中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。中國(guó)古典文學(xué)承載著幾千年來(lái)中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化，如果大學(xué)語(yǔ)文課所講的篇目中古典文學(xué)作品太多，學(xué)生就會(huì)不感興趣，認(rèn)為老師的教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代步伐，和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，對(duì)他們的在校學(xué)習(xí)、思想成長(zhǎng)及步入社會(huì)沒(méi)有幫助。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)基本上沒(méi)有語(yǔ)言隔閡，容易產(chǎn)生共鳴。許多學(xué)生要求多講一些現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外文學(xué)名篇名著，以開(kāi)闊視野，提高文藝欣賞能力。其次，所講篇目要兼顧不同體裁的文學(xué)作品，詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇作品的學(xué)習(xí)比例要合理分布。再次，大學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該使學(xué)生通過(guò)文學(xué)名篇名著的閱讀、欣賞，獲得關(guān)于歷史、哲學(xué)、自然和社會(huì)的各種知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)。

（四）改革大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式、方法、手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1.教學(xué)模式、方法的革新，是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的核心。

學(xué)生不希望大學(xué)語(yǔ)文課只是高中語(yǔ)文的延續(xù)，即人們戲稱的“高四語(yǔ)文”。他們心中期望的大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是豐富多彩的、生動(dòng)的，有很強(qiáng)的吸引力，甚至像《百家講壇》式的。如果教學(xué)模式單一，方法陳舊，學(xué)生就會(huì)厭倦。教師不能每篇課文都按照“作者生平簡(jiǎn)介、解題、寫(xiě)作背景、主要內(nèi)容、字詞講解、主題思想、藝術(shù)特點(diǎn)”的傳統(tǒng)套路來(lái)講，從頭講到尾，不讓學(xué)生參與。教師必須有改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的精神，而不是按部就班地教，得過(guò)且過(guò)，只問(wèn)耕耘，不問(wèn)收獲。

2.重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該盡可能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，擯棄傳統(tǒng)的“傳遞――接受”的教學(xué)理論，擯棄“以教師為中心”的教學(xué)模式。應(yīng)該以學(xué)生的體驗(yàn)為中心，展開(kāi)師生交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更深刻、全面地理解人生、社會(huì)和世界，建構(gòu)完滿的個(gè)體精神世界?，F(xiàn)在一些教師仍然采用“滿堂灌”的注入式教學(xué)模式，以至于教師在講臺(tái)上講得滔滔不絕，學(xué)生在座位上聽(tīng)得無(wú)精打采、心不在焉。

3.傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，對(duì)于二者要揚(yáng)長(zhǎng)避短。

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大課堂的知識(shí)、信息容量。但是其弊端在于喧賓奪主，限制、剝奪了學(xué)生的想象力。所以，多媒體教學(xué)手段的使用要適時(shí)、適度。多媒體只能作為教學(xué)輔助手段，教師不能完全依靠多媒體，更不能把PPT課件的運(yùn)用變成讀課件式的講授。

（五）教師要多引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)紙質(zhì)媒體閱讀經(jīng)典、感悟經(jīng)典。

紙質(zhì)媒體這種存在了上千年的信息傳播方式，曾對(duì)人類的生存發(fā)展、世界的文明進(jìn)步做出過(guò)巨大的貢獻(xiàn)。信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展勢(shì)頭迅猛，使紙質(zhì)媒體的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)。但是與網(wǎng)絡(luò)媒體相比較，紙質(zhì)媒體的一些優(yōu)勢(shì)依然存在。大學(xué)語(yǔ)文教師要經(jīng)常向?qū)W生推薦一些好書(shū)、好文章，給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓其盡量通過(guò)紙質(zhì)媒體閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，感悟經(jīng)典的魅力和價(jià)值。

總而言之，從這次調(diào)查問(wèn)卷中，我看到了許多有意義、有價(jià)值的意見(jiàn)和建議。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷地、大膽地進(jìn)行教學(xué)改革。大學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該在強(qiáng)化學(xué)生的漢語(yǔ)能力，開(kāi)闊其思維、視野，提高其人文素質(zhì)等方面l揮獨(dú)有的、更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：大學(xué)語(yǔ)文課程建議范文

關(guān)鍵詞：中高職；語(yǔ)文課程；銜接；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）12-0023-03

一、中高職語(yǔ)文課程銜接中的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文課程目標(biāo)系統(tǒng)性和連續(xù)性不強(qiáng)

1.對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)的切分不細(xì)、不明確。

從現(xiàn)行《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《中職語(yǔ)文大綱》）教材來(lái)看，課程目標(biāo)顯然分解不夠細(xì)致。首先，對(duì)目標(biāo)的分解不細(xì)就會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)不明確、不具體。如中職階段基礎(chǔ)模塊的朗讀目標(biāo)，就簡(jiǎn)單地用“能用普通話朗讀課文”一句話作為要求，而對(duì)語(yǔ)氣、重音、停頓等沒(méi)有絲毫提及，自然難以操作和落實(shí)。其次，語(yǔ)文課程目標(biāo)應(yīng)該逐層分解，體現(xiàn)螺旋上升的特點(diǎn)。課程目標(biāo)應(yīng)該落實(shí)到年級(jí)甚至更細(xì)，否則既不利于操作和落實(shí)，也不利于各個(gè)學(xué)段的過(guò)渡和銜接。

2.每個(gè)階段各自為政，課程目標(biāo)缺乏整體性和連續(xù)性。

語(yǔ)文教育具有明顯的階段性，各學(xué)段的語(yǔ)文課程目標(biāo)自然有所側(cè)重，但更多的語(yǔ)文課程目標(biāo)是應(yīng)該貫穿始終的。有些課程目標(biāo)卻只在某個(gè)學(xué)段提出，其他學(xué)段沒(méi)有得到應(yīng)有重視，甚至完全被忽略。比如識(shí)字寫(xiě)字，在義務(wù)教育階段將其作為一個(gè)獨(dú)立的板塊十分重視，規(guī)定了很全面細(xì)致的目標(biāo)，在中職階段也有相應(yīng)規(guī)定。但是，高職階段卻完全被省略，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平尤其是寫(xiě)字水平的提高是極為不利的。寫(xiě)字在高職仍有必要，識(shí)字雖已不是語(yǔ)文課程的主要任務(wù)，但對(duì)前面所學(xué)習(xí)的字詞加以鞏固和應(yīng)用時(shí)，還會(huì)遇到新詞，其實(shí)很多語(yǔ)文問(wèn)題源于識(shí)字。因此，寫(xiě)字就更應(yīng)該被重視，因?yàn)榇髮W(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平令人擔(dān)憂，錯(cuò)別字很普遍。如何遏制寫(xiě)字水平的滑坡，已成為語(yǔ)文教育工作者共同關(guān)心的話題?，F(xiàn)行中職語(yǔ)文教學(xué)大綱和高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱僅有總的課程教學(xué)目標(biāo)，并沒(méi)有分階段目標(biāo)，并不恰當(dāng)。

（二）語(yǔ)文課程內(nèi)容的確定性和相關(guān)性不好

中高職語(yǔ)文課程內(nèi)容最突出和典型的問(wèn)題首先是語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)的隨意性。據(jù)杭州市有關(guān)調(diào)查，在杭州市高職校語(yǔ)文類課程開(kāi)不開(kāi)設(shè)并無(wú)定規(guī)。而且一旦涉及具體安排，有的高職院校往往舍不得把必要的學(xué)時(shí)、學(xué)分拿出一些給語(yǔ)文類課程。在課題組進(jìn)行調(diào)研的十幾所高職院校中，除了三所以經(jīng)濟(jì)、管理等文科類專業(yè)為主的高職院校比較重視語(yǔ)文類課程的教學(xué)外，絕大多數(shù)高職院校在教學(xué)中都把開(kāi)設(shè)語(yǔ)文類課程當(dāng)作是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的“填充物”和“替補(bǔ)隊(duì)員”，其中不足50%的高職院校把它作為部分專業(yè)（以文、管類專業(yè)為主）的限選課，不足38%的高職院校把它作為全院的公選課。在部分高職院校的農(nóng)、理、工類專業(yè)中，語(yǔ)文類課程的開(kāi)設(shè)率為零。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程也面臨尷尬的境地。調(diào)查顯示，目前全國(guó)約有4.41%地區(qū)的中職學(xué)校已取消了語(yǔ)文課，在這類學(xué)校辦學(xué)者的理念中，原來(lái)應(yīng)占總課時(shí)1/3的公共基礎(chǔ)課并無(wú)作用，因?yàn)樗麄儼选奥殬I(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要適應(yīng)企業(yè)的需要”有意無(wú)意地誤讀成“按照企業(yè)的需要來(lái)培養(yǎng)人”，那么，把中職教育辦成某項(xiàng)或某幾項(xiàng)技能的培訓(xùn)班也就是“明智”之舉。語(yǔ)文等公共基礎(chǔ)課在“培訓(xùn)班”自然是沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)的。

其次是課程內(nèi)容的不確定性。開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文課程的高職院校既有開(kāi)設(shè)《語(yǔ)文》的，也有開(kāi)設(shè)《應(yīng)用文寫(xiě)作》、《演講與口才》的。其教學(xué)內(nèi)容并無(wú)定規(guī)。作為高職院校來(lái)說(shuō)，雖是職業(yè)學(xué)院，但也仍是高等教育的一部分，因此“育人”與“教書(shū)”是同等重要的，甚至“育人”更為重要，而這一切與大學(xué)語(yǔ)文教育有著密切的關(guān)系。在中等職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)模塊階段，《中職語(yǔ)文大綱》有“閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品總量一般不少于200萬(wàn)字”的要求，而到了拓展模塊對(duì)文學(xué)作品閱讀的要求就不見(jiàn)蹤影了。其他類似情況不勝枚舉。

（三）語(yǔ)文教師教學(xué)的前瞻性和后顧性不清

在與高職教師的交流中，筆者經(jīng)常遇到這樣的情況，高職教師埋怨中職教師，“學(xué)生該掌握的語(yǔ)文知識(shí)卻不會(huì)，我們還要替中職語(yǔ)文教師補(bǔ)課”，而中職教師埋怨初中教師“學(xué)生的語(yǔ)文底子太薄，話都說(shuō)不好，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字和病句”。這些意見(jiàn)說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，那就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)銜接不暢，缺乏通盤(pán)的考慮。用匡瑛老師的話說(shuō)就是中高職課程銜接需要一體化制度設(shè)計(jì)。[1]其實(shí)無(wú)論是中職還是高職都要瞻前顧后，承接和改進(jìn)以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同時(shí)為下一階段的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)做好準(zhǔn)備。語(yǔ)文教師在這方面責(zé)任重大，各人自掃門(mén)前雪既不利于教師的專業(yè)發(fā)展，也不利于語(yǔ)文課程的實(shí)施。教師的備課和教學(xué)要有全局觀念，熟悉和領(lǐng)會(huì)中高職課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各自學(xué)段的要求，把握中高職全套教材，做到瞻前顧后，通盤(pán)考慮，這樣才會(huì)使學(xué)生在中高職的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中平穩(wěn)順暢、持續(xù)發(fā)展。

（四）語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)的一致性和關(guān)聯(lián)性不夠

考試評(píng)價(jià)對(duì)于中高職語(yǔ)文課程的導(dǎo)向是十分鮮明的，甚至起決定作用。中職語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)更多表現(xiàn)為對(duì)口單招考試方面（江蘇即將開(kāi)展文化課統(tǒng)考應(yīng)該也能起到類似作用），而高職語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)表現(xiàn)在學(xué)校自行組織的考試上。中高職語(yǔ)文課程的銜接問(wèn)題需關(guān)注并研究考試方式的差異。一是課內(nèi)課外的差異。中職對(duì)口單招考試基本以課內(nèi)為主，只有現(xiàn)代文閱讀來(lái)自課外，而高職考試基本由任課教師掌握，考試內(nèi)容既有課內(nèi)，又有課外，有時(shí)課外還占較大比重。二是難度的差異。中職對(duì)口單招試題整體偏易，只有個(gè)別題目稍有難度，而高職試題明顯偏難，中等難度以上試題較多。三是考核的語(yǔ)文能力點(diǎn)差異。中職考試以考核識(shí)記、理解、分析和運(yùn)用為主，而高職考試主要考察學(xué)生鑒賞能力和寫(xiě)作能力。四是選擇性加大。中職主要考核的是基本知識(shí)，幾乎沒(méi)有選擇的余地，而高職考試知識(shí)覆蓋面大，尤其是文言文比例加大，古漢語(yǔ)知識(shí)成為必考內(nèi)容。正是中職高職考試的諸多差異性，導(dǎo)致中高職語(yǔ)文教學(xué)的重心差異，這是中高職語(yǔ)文教學(xué)學(xué)段銜接必需面對(duì)與研究的問(wèn)題。

（五）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異性與適應(yīng)性不明

剛剛升入高職的中職學(xué)生，普遍表現(xiàn)出對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象。按理說(shuō)，閱讀、寫(xiě)作等很多方面的知識(shí)和能力應(yīng)該在中職階段已經(jīng)掌握，到了高職階段只存在如何運(yùn)用的問(wèn)題，可事實(shí)上學(xué)生在這方面底子普遍薄弱，面對(duì)高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)感覺(jué)力不從心；還有的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中沿用過(guò)去行之有效的思維定勢(shì)了的學(xué)習(xí)方法，無(wú)法收到立竿見(jiàn)影的效果，于是茫然失措，喪失了現(xiàn)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

二、解決語(yǔ)文課程中高職銜接問(wèn)題的對(duì)策

（一）語(yǔ)文教學(xué)大綱兼顧學(xué)段特色及其連續(xù)性

從現(xiàn)行的大綱來(lái)看，對(duì)中高職各段語(yǔ)文的獨(dú)特性體現(xiàn)得比較好，而對(duì)他們的銜接和發(fā)展則照顧不周。首先，《中職語(yǔ)文大綱》中應(yīng)用文寫(xiě)作和口語(yǔ)交際占了很大比重，而高職《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中，這一塊所占比重很小，幾乎沒(méi)有。按理說(shuō)，口語(yǔ)交際與應(yīng)用文寫(xiě)作在職業(yè)教育中應(yīng)該占據(jù)較重的分量，但不知為何高職《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)這一塊明顯弱化了；其次，文言文在中職要求不高，而在高職《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中這一塊占據(jù)了大半壁江山。

（二）教材編寫(xiě)明確內(nèi)容和線索

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文課程內(nèi)容的重要載體，理順教材編寫(xiě)是解決中高職語(yǔ)文課程銜接不暢的主要途徑。首先應(yīng)該注意教材編寫(xiě)的整體性和一致性，對(duì)中高職語(yǔ)文教材進(jìn)行通盤(pán)設(shè)計(jì)和編寫(xiě)，主要編寫(xiě)人員應(yīng)全程參與，既體現(xiàn)各自特色，又要保持一致性。江蘇省已經(jīng)把五年一貫制高職語(yǔ)文教材和中職語(yǔ)文教材合并編寫(xiě)就是很好的嘗試。其次應(yīng)盡可能將語(yǔ)文課程內(nèi)容顯性化，在課程標(biāo)準(zhǔn)中建議或確定一定篇目的經(jīng)典選文，將語(yǔ)文知識(shí)顯性化并梳理清晰，合理分散到各學(xué)段的各年級(jí)，這樣就能減少學(xué)段的封閉性，強(qiáng)化學(xué)段的開(kāi)放性和連續(xù)性。[2]

（三）教師培訓(xùn)注重整體觀照

筆者在對(duì)中職語(yǔ)文教師的測(cè)試中有這樣的問(wèn)題：“你了解過(guò)學(xué)生在高職學(xué)習(xí)哪些與語(yǔ)文相關(guān)的內(nèi)容嗎？”多數(shù)中職教師回答“不清楚”。這既不利于中高職銜接，也不利于照顧學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。如何改變這一狀況呢？在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中加強(qiáng)學(xué)段特色和整體共性的結(jié)合不失為一條有效途徑?？蛇x拔中職教師到高職任教，鼓勵(lì)高職教師到中職任教，以利于把握職業(yè)教育中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)。通過(guò)培訓(xùn)讓每個(gè)職業(yè)教育的語(yǔ)文教師都能熟悉和了解另一個(gè)職教學(xué)段的目標(biāo)、內(nèi)容及問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施均能瞻前顧后，就會(huì)避免中高職之間語(yǔ)文教學(xué)的各自為政現(xiàn)象。

（四）語(yǔ)文考試注重承接和關(guān)聯(lián)

要重視中高職語(yǔ)文考試的順承和連續(xù)，避免考試帶來(lái)中高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的錯(cuò)位。一是考試要兼顧上一學(xué)段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行整體考核。近幾年中職對(duì)口單招語(yǔ)文考試試卷中的字音字形試題和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)試題都兼顧了初中所學(xué)的內(nèi)容，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程注重積累的特點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)向作用。但是，高職大學(xué)語(yǔ)文考試基本上沒(méi)有照顧到中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，顯得孤立和突兀。二是增強(qiáng)中高職考試的相關(guān)性。保持中高職語(yǔ)文考試內(nèi)容和題型的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性。三是促進(jìn)考試評(píng)價(jià)的多元化。在注重學(xué)業(yè)水平考核的同時(shí)增加興趣特長(zhǎng)等方面的考核，分解一次性考試為多元多次考試，通過(guò)考試多元化帶動(dòng)中高職語(yǔ)文教育均衡持續(xù)穩(wěn)定順暢地發(fā)展。

（五）注重學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提高

新的中職語(yǔ)文教學(xué)大綱提出了培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力的要求。就職業(yè)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀來(lái)看，中高職對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)并不均衡，文學(xué)欣賞的能力、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力等諸多方面并沒(méi)有很好貫通。如文學(xué)欣賞能力在中職階段大綱只提了“初步”的要求，而高職階段基本上都是經(jīng)典名篇的欣賞，文學(xué)欣賞能力要求很高；中職要求學(xué)生具有淺易文言文的閱讀能力，而高職絕大多數(shù)篇目都是文言文，文言文的閱讀能力必須有一個(gè)很大的提高。語(yǔ)文能力的不均衡要求勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得不到很好的全面的訓(xùn)練和提高，有的甚至缺失和偏頗，如審美能力，在中職階段沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，雖然高職階段明顯重視，但也沒(méi)有很好地體現(xiàn)和落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：大學(xué)語(yǔ)文課程建議范文

一、何為大學(xué)語(yǔ)文

作為公共基礎(chǔ)課，大學(xué)語(yǔ)文課同思想政治課、外語(yǔ)課一樣，幾乎在國(guó)內(nèi)每一所高校都有開(kāi)設(shè)，這本身就說(shuō)明了它的重要性。1978年，在當(dāng)時(shí)南京大學(xué)校長(zhǎng)匡亞明先生和復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)蘇步青先生的倡導(dǎo)下，全國(guó)各高校開(kāi)始設(shè)立大學(xué)語(yǔ)文課程，目的有四點(diǎn)：提高大學(xué)生漢語(yǔ)水平和運(yùn)用能力；傳承傳統(tǒng)文化精髓；提升精神文明；在改革開(kāi)放的時(shí)代背景下，用中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化影響世界。在今天看來(lái)，這四點(diǎn)仍然有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

目前大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)正處于困擾當(dāng)中。大學(xué)語(yǔ)文雖然被定為基礎(chǔ)性的公共課，但長(zhǎng)期以來(lái)處于邊緣位置。在我國(guó)高校中，大學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、大學(xué)語(yǔ)文在高等學(xué)校教學(xué)中教學(xué)改革勢(shì)在必行

由于多種因素的困擾，大學(xué)語(yǔ)文短期內(nèi)要擺脫困境，展現(xiàn)新的活力還是相當(dāng)艱難的，但筆者認(rèn)為，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)教學(xué)方法的改革和探索，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使大學(xué)語(yǔ)文在步履維艱的發(fā)展道路上呈現(xiàn)它的魅力。

針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀及筆者在多年教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革提出以下幾點(diǎn)建議：

1.開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，拓寬學(xué)生時(shí)空視野

教師在教學(xué)中要抓“課文只是例子”，給作品適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)知識(shí)，再延伸、引入新內(nèi)容。根據(jù)每篇文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)適當(dāng)補(bǔ)充一些與文章內(nèi)容相關(guān)的時(shí)文、美文，以幫助課堂教學(xué)。這樣，不僅拓寬了學(xué)生的視野，也滿足了學(xué)生的求知欲。如在節(jié)選的《大學(xué)》篇目中，講解“古之欲明明德于天下者，先治其國(guó)……欲誠(chéng)其意者，先致其知；致知在格物”一段時(shí)，在“格物”與“致知”的講解中，將古人的“天行健，君子以自強(qiáng)不息”、“地勢(shì)坤，君子以厚德載物”與現(xiàn)代人的研究、利用天地、探索宇宙結(jié)合分析，讓學(xué)生耳目一新，深深感受到祖國(guó)文化的厚重博大，并有一種歷史的視野。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”（《論語(yǔ)·雍也》），能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，乃是其喜愛(ài)大學(xué)語(yǔ)文的良好開(kāi)端。

2.運(yùn)用交叉學(xué)科分析作品，擴(kuò)展學(xué)生文學(xué)視野

在進(jìn)行《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)時(shí)，力爭(zhēng)打破已有的篇目串講方式，將授課的重點(diǎn)從字詞的解釋、思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的歸納轉(zhuǎn)為從文化學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)等角度分析作品，教授學(xué)生新的閱讀方式，使學(xué)生真正明白文學(xué)中所蘊(yùn)涵的文化思想。并在此基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合、經(jīng)典與當(dāng)代聯(lián)系，注重科研與教學(xué)的結(jié)合。提倡學(xué)術(shù)性和前沿性，使博與專兼顧，課內(nèi)與課外結(jié)合，弘揚(yáng)文學(xué)教學(xué)的當(dāng)代性、時(shí)效性。

相信大家記得熱極一時(shí)的《還珠格格》主題曲《當(dāng)》中唱到“當(dāng)山峰沒(méi)有棱角的時(shí)候，當(dāng)河水不在流，當(dāng)時(shí)間停住日月不分，當(dāng)天地萬(wàn)物化為虛有，我還是不能和你分手……”，其實(shí)這首歌是源自于《樂(lè)府詩(shī)—上邪》，原詩(shī)中的詩(shī)句為：“上邪！我欲與君相知，長(zhǎng)命無(wú)絕衰。山無(wú)陵，江水為竭……”我們學(xué)過(guò)了這首詩(shī)，對(duì)這首歌的內(nèi)涵會(huì)有更深的理解，對(duì)原作品也會(huì)有另一番審視。

同樣的還有《三國(guó)演義》的主題曲“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅……”相信這首歌曲很多人都能吟唱，但未必很多人知道這是誰(shuí)的作品？是在什么樣的情況下寫(xiě)的？這是明代楊慎的《臨江仙》詞，可以捎帶著介紹一下楊慎的生平，增加學(xué)生的課外知識(shí)，拓寬他們的視野。坡也寫(xiě)過(guò)《赤壁懷古》，用的是《念奴嬌》詞牌，起首就寫(xiě)道：“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”。楊慎并非有意給三國(guó)的故事寫(xiě)開(kāi)場(chǎng)白，可是說(shuō)到無(wú)情歷史和千古英雄的時(shí)候竟然產(chǎn)生不謀而合的感觸。在講解時(shí)，把這些都牽連起來(lái)，會(huì)使學(xué)生耳目一新，增加了自己對(duì)古代文學(xué)和現(xiàn)代一些現(xiàn)象的聯(lián)系和分析。

大學(xué)語(yǔ)文不僅僅是對(duì)古代文學(xué)的學(xué)習(xí)，與現(xiàn)代也有著緊密的聯(lián)系，以上兩個(gè)例子可見(jiàn)一斑?？梢灾苯觽鞒墓旁?shī)詞有很多，如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，李清照的《一剪梅·月滿西樓》，李煜的《烏夜啼》等，都被廣為傳唱。通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該知道這些歌曲是誰(shuí)寫(xiě)的，源于什么，什么樣的寫(xiě)作背景，表達(dá)怎樣的情感，無(wú)論是對(duì)于教學(xué)生的老師，還是聽(tīng)課的學(xué)生，既能夠產(chǎn)生互動(dòng)，又能夠拓寬學(xué)生的視野，體現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)代性。

3.大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不是和大學(xué)開(kāi)設(shè)的其他課程截然分開(kāi)，他們有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系