人文地理的重要性精選(九篇)

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第1篇：人文地理的重要性范文

關(guān)鍵詞：人文地理；案例教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)模式；全局觀

一、學(xué)習(xí)人文地理的重要性

地理學(xué)科包括自然地理和人文地理，具有一定的文理科交叉性。人文地理也可以具體的包括歷史人文地理、文化人文地理以及社會(huì)人文地理。隨著近些年來國(guó)家對(duì)社會(huì)科學(xué)方面的越來越重視，人文地理也越來也受重視，國(guó)家的西部大開發(fā)政策，東北老工業(yè)區(qū)振興的政策，還有中部地區(qū)崛起政策無不聯(lián)系著人文地理，西氣東輸工程、西電東送工程、南水北調(diào)工程等無不穿插著人文地理知識(shí)。在高考中主要反映在人文地理的考題數(shù)量在逐年增加，占文綜總分的比重也是逐年增長(zhǎng)，尤其是近兩年來，高考中人文地理考題分?jǐn)?shù)已經(jīng)占到地理學(xué)科的60%強(qiáng)。所以我們必須加大對(duì)人文地理這塊的關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，培養(yǎng)出地理全局觀，在這基礎(chǔ)上能夠更好的運(yùn)用人文地理知識(shí)解決實(shí)際問題，最終起到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的能力。

二、人文地理教學(xué)的困惑和難點(diǎn)

目前，高中地理教材中人文地理的內(nèi)容主要涉及到行政區(qū)劃、人口、經(jīng)濟(jì)、聚落、文化、種族和民族、宗教、法律、語言區(qū)劃以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容。這就決定了高中人文地理的特點(diǎn)：內(nèi)容多，學(xué)科知識(shí)體系不明顯，以區(qū)域特征的形式表述，不易建成體系化學(xué)習(xí)模式，也不利于教師進(jìn)行體系化教學(xué)。但是，針對(duì)人文地理的復(fù)雜性，筆者認(rèn)為，人文地理現(xiàn)象并不是孤立存在的，每一個(gè)區(qū)域的人文地理因素都與自然地理各要素有著緊密的相連關(guān)系，都是在自然地理的基礎(chǔ)上形成的，所以對(duì)自然地理知識(shí)的熟練掌握是學(xué)好人文地理的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，人文地理各要素也有著相互依存和制約的關(guān)系。

對(duì)于高中人文地理的這些特點(diǎn)，高中地理教師面臨著很多的困惑和教學(xué)誤區(qū)，例如對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度、教學(xué)方法等方面有些教師就不好掌握；再有有些教師（以新教師為主）認(rèn)為人文地理知識(shí)沒有什么可講的，學(xué)生們自己看看就行了，這是一種不夠負(fù)責(zé)任的態(tài)度；還有些教師對(duì)教材就是以照本宣科的手段將教材給學(xué)生們復(fù)述一遍，缺少必要的分析和講解；或者還有一種教學(xué)方式就是對(duì)教材給的案例內(nèi)容進(jìn)行孤立的講解，不進(jìn)行全局性掌握和對(duì)自然地理知識(shí)的鏈接。以上這些教學(xué)方式對(duì)于知識(shí)量龐大的人文地理來說肯定是不行的，這只會(huì)讓學(xué)生更多的陷入一知半解之中。

三、人文地理教學(xué)的創(chuàng)新與改革

（一）建立人文地理教學(xué)新模式

傳統(tǒng)的教育觀念總是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位?，F(xiàn)代化的教育把學(xué)生發(fā)展看作是教育的一個(gè)基本內(nèi)容和理念。這種教育目標(biāo)，即是以學(xué)生發(fā)展為本。其根本目的是要實(shí)施素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育作為一種教育理念和價(jià)值取向，更好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和自身需要，并使之得以充分的發(fā)展和展現(xiàn)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。過去的教學(xué)是一種單向的灌輸學(xué)習(xí)行為，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和學(xué)生思維的培養(yǎng)，學(xué)生在此教學(xué)模式下大多表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)理解不靈活，不會(huì)靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題。這種教學(xué)模式甚至影響到學(xué)生的創(chuàng)新思維，這種教學(xué)模式可以說和中國(guó)學(xué)生創(chuàng)新性較差有著不可分割的關(guān)系。所以人文地理的教學(xué)要處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，要在傳授知識(shí)的情況下讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，從而使學(xué)生真正“操控”課堂。

（二）提高學(xué)生人文地理知識(shí)的全局觀

對(duì)于人文地理的教學(xué)，我們不能孤立的去學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)，一個(gè)區(qū)域一個(gè)區(qū)域的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該從整體上去把握知識(shí)的宏觀性，從而做到點(diǎn)-線-面的結(jié)合，進(jìn)而形成全局的人文地理學(xué)習(xí)思維。地理教育要培養(yǎng)高尚的人文素養(yǎng)，涵養(yǎng)人文精神，關(guān)注人的生命祈向和價(jià)值取向，使學(xué)生理順科學(xué)、自然、社會(huì)和人類的關(guān)系，理解并重視人生的意義，并給社會(huì)、給自然多一份人文關(guān)懷。所以，對(duì)人文地理的全局觀點(diǎn)培養(yǎng)就尤為重要。人文地理教學(xué)目的在某些方面來說是運(yùn)用策略就區(qū)域性問題可以給出不破壞全局性的針對(duì)解決措施。這就對(duì)全局觀的掌握有一定的要求，對(duì)此給出的區(qū)域解決措施不可以破壞全局性。

（三）重視案例教學(xué)的作用

在人文地理教學(xué)中，教材一般喜歡以案例的形式展開對(duì)區(qū)域問題的分析。教師不應(yīng)當(dāng)就教材進(jìn)行復(fù)述式講解，而應(yīng)該對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，進(jìn)而對(duì)相關(guān)性問題進(jìn)行舉一反三，從而起到觸類旁通的效果。例如，鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇學(xué)習(xí)本章工業(yè)區(qū)位選擇時(shí)，筆者利用該案例采用問題解決式的教學(xué)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)位分析能力在設(shè)計(jì)的一系列問題中有如下問題：（1）你能分析出鞍山工業(yè)基地的區(qū)位因素嗎？該基地發(fā)展的主要制約因素是什么？今后的發(fā)展方向是什么？（2）從環(huán)境資源水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長(zhǎng)江？從市場(chǎng)資源這兩個(gè)區(qū)位因素考慮，你認(rèn)為寶鋼今后的發(fā)展方向是什么？對(duì)于此類問題提出的同時(shí)，還可以引出“新首鋼遷址曹妃甸，主導(dǎo)區(qū)位因素有什么變化？”這一個(gè)最近比較有新聞性的問題，吸引學(xué)生關(guān)于國(guó)家宏觀調(diào)控對(duì)人文地理因素的重視之類問題的關(guān)注。要知道案例是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)而借助的一個(gè)載體或者切入點(diǎn)，其本身并不是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是案例所詮釋的原理，以及運(yùn)用案例分析解決實(shí)際問題的能力。[案例]教學(xué)中的開放性問題設(shè)計(jì)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生工業(yè)區(qū)位選擇的決策能力，解決現(xiàn)實(shí)的鞍鋼寶鋼到新首鋼區(qū)位選擇問題選擇學(xué)生熟悉的案例，由淺入深，循序漸進(jìn)，從而讓學(xué)生更好的聯(lián)系實(shí)際，解決人文地理區(qū)域性相關(guān)因素的問題。

第2篇：人文地理的重要性范文

關(guān)鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）；質(zhì)量

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對(duì)本科生大學(xué)期間最重要的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)本科生在校學(xué)習(xí)期間對(duì)基本理論和基本技能掌握情況、綜合素質(zhì)和教學(xué)效果的全面檢驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的訓(xùn)練平臺(tái)，是大學(xué)生創(chuàng)造性完成科研或工程問題的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一。如何提高對(duì)畢業(yè)論文的教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前高等學(xué)校面臨的一個(gè)迫切需要解決的問題。

一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）概況

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)涉及地理科學(xué)、人文科學(xué)、城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)管理等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。其目標(biāo)是培養(yǎng)具備人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、知識(shí)和技能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，接受過嚴(yán)格科學(xué)思維訓(xùn)練和良好的專業(yè)技能訓(xùn)練，立足于宏觀、中觀區(qū)域規(guī)劃和土地管理，能夠從事城鄉(xiāng)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的研究、教學(xué)、開發(fā)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，在我國(guó)處于資源環(huán)境問題空前嚴(yán)重、城鎮(zhèn)化快速推進(jìn)的新形勢(shì)下，應(yīng)發(fā)揮本專業(yè)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)和積極作用，培養(yǎng)具有較高理論素養(yǎng)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。而論文（設(shè)計(jì)）作為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分顯得尤為重要，它不但可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，而且可以針對(duì)社會(huì)問題達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的，為即將走入工作崗位的學(xué)生提供專業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的平臺(tái)，為今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在的問題

以重慶工商大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例，雖然歷年畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）取得了一定的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)，但還有諸多的問題需要解決和完善。

1.面對(duì)就業(yè)壓力和專業(yè)技能的欠缺，學(xué)生降低了對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的自我要求

由于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在時(shí)間安排上與學(xué)生求職時(shí)間沖突，加之當(dāng)前頗大的就業(yè)壓力，使得學(xué)生無法全身心地投入畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的準(zhǔn)備中。同時(shí)，由于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）要求具有較高的制圖軟件使用能力和數(shù)據(jù)處理能力，部分學(xué)生由于缺乏專業(yè)技能而降低了對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的自我要求。

2.指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)過程中不夠重視

由于高校教師具有繁重的教學(xué)任務(wù)和科研壓力，沒有太多精力關(guān)注本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)；一些具有博導(dǎo)、碩導(dǎo)資格的教師，更是由于研究生的培養(yǎng)任務(wù)過程以及較多的科研課題，完全淡化了本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在工作中的地位；個(gè)別專業(yè)教師由于專業(yè)水平有限，不能夠有效地進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，由于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）沒有與教師的職稱晉級(jí)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等掛鉤，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制導(dǎo)致教師對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）不夠重視。

3.由于選題的問題，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中理論與實(shí)踐脫節(jié)

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)具有較好的理論聯(lián)系實(shí)際的社會(huì)問題，但在選題中，部分題目與實(shí)踐相脫節(jié)，使得畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量大打折扣。

4.管理上存在漏洞，機(jī)制上不夠健全

學(xué)校及學(xué)院雖然制訂了諸多規(guī)章制度，但大都是對(duì)閱讀文獻(xiàn)、格式等方面的要求，而忽視了對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）起關(guān)鍵作用的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。

三、新形勢(shì)下人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量提高的途徑

1.加強(qiáng)師生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）重要性的高度認(rèn)識(shí)

思想上的高度認(rèn)識(shí)和統(tǒng)一是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）順利完成的前提。應(yīng)通過畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）培訓(xùn)會(huì)、宣講會(huì)等方式，使師生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案中占有重要的地位，是大學(xué)四年所學(xué)理論與專業(yè)技能綜合運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)生即將走入社會(huì)、與行業(yè)對(duì)接前的重要實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。因此，指導(dǎo)教師不但要認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）對(duì)于應(yīng)用性極強(qiáng)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，而且也要認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是專業(yè)培養(yǎng)當(dāng)中的重要內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生而言，要認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）不但是順利畢業(yè)的重要條件，更重要的是專業(yè)綜合能力和實(shí)踐能力提高的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到，優(yōu)秀的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作品可以作為求職材料中的亮點(diǎn)，是反映一個(gè)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的縮影。

2.夯實(shí)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的基礎(chǔ)性工作

提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量并非一朝一夕的事情，這是由多種因素綜合影響的結(jié)果，是大學(xué)四年積累的一個(gè)過程。（1）在大一新生入學(xué)階段，要對(duì)學(xué)生深入開展專業(yè)認(rèn)識(shí)教育，讓學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展前景，讓學(xué)生知道如何學(xué)好本專業(yè)，樹立對(duì)專業(yè)的信心；（2）大二、大三階段要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)思維，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課等理論課程，同時(shí)，要加強(qiáng)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和規(guī)劃綜合實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，以及專業(yè)技術(shù)手段課程的理論與實(shí)踐教學(xué)，諸如，3S技術(shù)、規(guī)劃制圖以及3D技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐；（3）大三、大四階段還要注重培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)與理論聯(lián)系實(shí)際的能力等。只有大學(xué)各個(gè)階段不斷地積累，才能為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量提供可靠的保證。

3.提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題的質(zhì)量

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的重要保障。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，尤其在我國(guó)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，要結(jié)合目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中存在的資源環(huán)境、新型城鎮(zhèn)化以及鄉(xiāng)村發(fā)展等問題進(jìn)行選題，這樣不但問題針對(duì)性強(qiáng)，更重要的是通過解決具體問題可以鍛煉學(xué)生綜合的專業(yè)思維能力。在選題方面要做到以下幾點(diǎn)：（1）要求教師能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)，并結(jié)合自己的研究領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題；（2）在選題的支撐上，要盡可能與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目、在校學(xué)生創(chuàng)新科研基金項(xiàng)目、規(guī)劃策劃大賽以及暑期社會(huì)實(shí)踐等結(jié)合起來；（3）在研究尺度上，以小尺度為主，一方面要通過大量調(diào)查問卷的一手?jǐn)?shù)據(jù)和官方數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究，找出問題，提出切實(shí)可行的對(duì)策；另一方面收集研究區(qū)域的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對(duì)區(qū)域進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，制訂研究區(qū)域的發(fā)展規(guī)劃方案?？傊ㄟ^對(duì)選題質(zhì)量的把關(guān)，進(jìn)一步提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。

4.制訂有利于提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的制度

規(guī)范科學(xué)的制度是提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的基礎(chǔ)。針對(duì)目前畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量制度存在空白或漏洞的問題，應(yīng)該積極完善各項(xiàng)有利于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量提高的制度或機(jī)制。（1）適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的時(shí)間。針對(duì)目前畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與畢業(yè)生求職時(shí)間嚴(yán)重沖突的問題，建議對(duì)論文寫作的時(shí)間期限進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，可以考慮在大四上學(xué)期的后半學(xué)期進(jìn)行題目選定、開題等工作，寒假前完成初稿；（2）組織專家對(duì)選題進(jìn)行把關(guān)。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目征集后，邀請(qǐng)學(xué)院內(nèi)部專家進(jìn)行題目篩選，方可允許學(xué)生進(jìn)行選題；（3）嚴(yán)格實(shí)施二辯制度。對(duì)于不能按時(shí)保質(zhì)保量完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的學(xué)生，必須實(shí)施嚴(yán)格的二辯制度；（4）實(shí)施指導(dǎo)教師獎(jiǎng)懲制度。建立指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為指導(dǎo)教師的晉級(jí)和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張欣.高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）：99-101.

第3篇：人文地理的重要性范文

1.高等地理教育改革發(fā)展的趨勢(shì)

1.1高等地理教育面向應(yīng)用領(lǐng)域擴(kuò)大

高等地理教育的改革發(fā)展最顯著的一點(diǎn)變化就是面向的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。由于地理學(xué)科的周邊學(xué)科不斷發(fā)展，與地理學(xué)科的關(guān)系也在進(jìn)一步的密切。如今的高等地理教育發(fā)展，已不僅僅把局限于地理學(xué)的專業(yè)課程，相關(guān)的其他專業(yè)，如土地管理專業(yè)，旅游管理專業(yè)，城市規(guī)劃專業(yè)等專業(yè)也得到了迅速的發(fā)展。這些專業(yè)雖在目錄上并不屬于地理學(xué)，但學(xué)習(xí)過程中卻都需要開設(shè)地理學(xué)課程[1]。這些時(shí)下熱門專業(yè)得到追捧的同時(shí)，地理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域也進(jìn)一步的拓展開來。于是越來越多的高校開始注重高等地理教育發(fā)展的問題，地理專業(yè)課程的體系也愈發(fā)完善起來。

1.2高等地理教育中人文地理比重增加

自然地理和人文地理是地理教育的兩大組成部分。相對(duì)于自然地理注重的是對(duì)于地理環(huán)境的研究，人文地理更側(cè)重于人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互作用。在人們?yōu)榱宋覈?guó)經(jīng)濟(jì)飛速增長(zhǎng)而感到歡欣鼓舞時(shí)，自然環(huán)境的惡化也令人們感到憂心忡忡。環(huán)境污染、臭氧空洞、全球變暖、土地荒漠化以及水資源短缺等各種環(huán)境問題的接踵而至引起了國(guó)際性的廣泛關(guān)注，可持續(xù)發(fā)展概念應(yīng)運(yùn)而生并且迅速占領(lǐng)了地理科學(xué)的教科書。人文地理重在關(guān)注人地關(guān)系，“可持續(xù)發(fā)展”地提出促進(jìn)了地理教育解放思想，在更新觀念提高學(xué)科知識(shí)素質(zhì)方面高等地理教育更是責(zé)無旁貸。人文地理比重增加體現(xiàn)在高等地理教育的課堂上，一方面提高學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的吸收，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生對(duì)于自然地理，人文地理，中國(guó)地理，世界地理有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。另一方面提高學(xué)生的地理環(huán)境意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和對(duì)于社會(huì)大環(huán)境的適應(yīng)能力。

1.3高等地理教育與信息技術(shù)結(jié)合加強(qiáng)

二十一世紀(jì)以來，信息技術(shù)的發(fā)展不斷刷新著我們對(duì)世界的認(rèn)知，深化著身邊事物的概念。鑒于地理學(xué)科的教學(xué)是要從地理現(xiàn)象入手來認(rèn)識(shí)其發(fā)展規(guī)律，既要求學(xué)生注重時(shí)間空間的變化又要注重自然和人文的影響。將信息技術(shù)應(yīng)用在高等地理教育中可以說是中國(guó)高等地理教育改革必然要做出的選擇。首先，從課堂而言，多媒體信息技術(shù)使學(xué)生擺脫了枯燥的黑板教學(xué)，圖形文字與影像聲音并茂，更加生動(dòng)形象的將地理環(huán)境與地貌變遷呈現(xiàn)出來，動(dòng)態(tài)模擬也更易于加深學(xué)生的理解記憶。其次，從教學(xué)而言，信息化教學(xué)升級(jí)了教學(xué)工具，將更多的數(shù)據(jù)二維條件下無法呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)在三維數(shù)據(jù)中體現(xiàn)出來，更加直觀清晰的讓學(xué)生了解較為抽象的教學(xué)內(nèi)容。最后，從地理學(xué)科而言，信息技術(shù)豐富了高等地理科學(xué)的內(nèi)容。尤其對(duì)于實(shí)地探測(cè)試驗(yàn)部分來講，GPS、GIS等信息技術(shù)提供了更多的即時(shí)數(shù)據(jù)和高精度定位，更是能夠讓學(xué)生切身感受到地理這門學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)，加深對(duì)于地理學(xué)科綜合性的理解。

2.中國(guó)高等地理教育改革發(fā)展的問題

2.1學(xué)科設(shè)置不合理

我國(guó)高等地理教育發(fā)展存在的另一個(gè)問題就是學(xué)科設(shè)置的不合理。很多綜合性大學(xué)和師范類院校都設(shè)立了地理學(xué)專業(yè)，但這些專業(yè)的目的性和應(yīng)用性卻并不鮮明。以本科生為例，就目前的專業(yè)定位來看，學(xué)生首先要學(xué)量的地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，這其中既包括了自然地理、人文地理、中國(guó)地理等幾大領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，也涵蓋了資源、環(huán)境、旅游、景觀等各個(gè)小方向的內(nèi)容[2]。這就導(dǎo)致了地理學(xué)科根基被削弱，結(jié)構(gòu)混亂難成體系。這個(gè)問題的出現(xiàn)，要求各大高校在進(jìn)行高等地理教育改革的過程中要注意對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)的強(qiáng)化，將重點(diǎn)放在突出專業(yè)特色上。

2.2教學(xué)內(nèi)容難跟發(fā)展節(jié)奏

我國(guó)一直處在不斷的發(fā)展進(jìn)步當(dāng)中，各領(lǐng)域的急速發(fā)展不斷更新著我們對(duì)于事物的理解。經(jīng)濟(jì)、政治、人文變化，這些因素都在影響著地理學(xué)的思想、認(rèn)識(shí)和方法。但是由于許多原因的綜合影響，我國(guó)的高等地理教育很難及時(shí)吸收這些內(nèi)容并加入到教學(xué)內(nèi)容之中。不但如此，教材的更新也比較緩慢，這就導(dǎo)致了我國(guó)高等地理教育的教學(xué)內(nèi)容很難跟上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏。當(dāng)今社會(huì)，每分每秒都在發(fā)生變化，跟不上社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏就意味著落后，這對(duì)于一門專業(yè)的發(fā)展是非常不利的。高等地理教育改革與發(fā)展需要注意密切關(guān)注學(xué)科進(jìn)展和社會(huì)需求，及時(shí)對(duì)教學(xué)與教材內(nèi)容進(jìn)行更新，保證知識(shí)的先進(jìn)性和前瞻性。

結(jié)束語

第4篇：人文地理的重要性范文

豐富多彩的知識(shí)課堂，誰都會(huì)喜歡。高中課程中，地理學(xué)與其它各門學(xué)科比較，其中一個(gè)最突出特就是要文理兼融。它既具有理科上的邏輯與嚴(yán)密性，同時(shí)又兼容文科中生動(dòng)形象的靈活性。在高中地理課中，其主要部分是自然地理，它包含宇宙、陸地、大氣、海洋等，主要內(nèi)容偏屬理科。特別是關(guān)于地球的運(yùn)動(dòng)和時(shí)間上的計(jì)算、太陽的高度角計(jì)算、以及各種的日照?qǐng)D、洋流、氣候、各種的等值圖線等內(nèi)容，其理科特征極其鮮明，需要具有較強(qiáng)邏輯推理能力。學(xué)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解的重要性，以會(huì)運(yùn)用為目標(biāo)，側(cè)重對(duì)地理中的原理、地理的規(guī)律加以理解與運(yùn)用，聯(lián)系現(xiàn)狀分析問題加以解決。老師要讓學(xué)生們?nèi)粘＿€需多做些練習(xí)，要重視答題的思路，特別是要多畫一些圖，以增加對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固理解和理解。在高中所學(xué)地理中，人文地理(主要體現(xiàn)在必修二與必修三)主要?dú)w屬文科范濤，因此學(xué)習(xí)時(shí)要在以理解為前提以此來增強(qiáng)強(qiáng)記憶是很必要的。叫學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候要認(rèn)真看書，熟悉掌握要點(diǎn)知識(shí)；要會(huì)看書，對(duì)教材的主觀思想和脈絡(luò)要有有一定的把握；還要善于思考、時(shí)?？偨Y(jié)，形成個(gè)人的想法。人文地理的學(xué)習(xí)側(cè)重在觀點(diǎn)和方法的使用，結(jié)合一定的實(shí)際情況進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。學(xué)生們接受老師的任務(wù)多了，基礎(chǔ)自然就會(huì)打牢，教師的上課效率自然就會(huì)提高。

2地理教師講課要做到圖文并茂，思路清晰

教師的對(duì)地圖的靈活運(yùn)用能力，直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性。地圖是學(xué)好地理這門課的重要載體和工具，在記憶地理中的許多知識(shí)時(shí)，最有效最好的方法就是借助于地圖進(jìn)行記憶。地理中的大部分內(nèi)容很繁雜，但基本上所有的知識(shí)都來源于相關(guān)圖的相關(guān)位置上。因此，要求學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候要學(xué)會(huì)看書的同時(shí)，一定要看圖，把其結(jié)合起來學(xué)習(xí)，把文字知識(shí)在相關(guān)圖上逐一查找并落實(shí)熟記；平時(shí)也要多看些地圖(或是自己做一些繪圖填圖)，把地圖深記于腦海中，并且可以使知識(shí)再現(xiàn)在圖上。這樣,我們?cè)诮鉀Q地理問題的時(shí)候，腦海中就可以浮現(xiàn)出來一幅幅生動(dòng)形象的地圖：“地球的運(yùn)動(dòng)”、“分層的大氣”、“洋流的流向”、“山河的分布”、“國(guó)家的地域位置”、“鐵路公路干線”,“工農(nóng)業(yè)中心位置”......于是，學(xué)生們就能從中有效并且準(zhǔn)確的提取相關(guān)的知識(shí)信息，從容應(yīng)對(duì)。因此地理這門課的學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)看圖。

3地理老師講課要聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)生學(xué)以致用

第5篇：人文地理的重要性范文

關(guān)鍵詞：人文地理；道教；道教地理學(xué)；古代科技

宗教地理學(xué)是一門古老而新興的學(xué)科，一向被視為人文地理學(xué)的一個(gè)分支，雖然有其十分悠久的歷史，但并未形成地理學(xué)研究的主流。道教與地理學(xué)聯(lián)系之廣、結(jié)合程度之密切在其他宗教極為罕見，可形成一門稱之為道教地理的學(xué)科，其概念可從道教的地理學(xué)、地理學(xué)的道教、道教與地理學(xué)三個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行辨析。關(guān)于道教地理學(xué)命題的提出及其研究視角、道教地理學(xué)概念界定的原則和步驟、從道教的地理學(xué)辨析道教地理學(xué)概念等內(nèi)容，可參見筆者前期成果①，本文從地理學(xué)的道教、道教與地理學(xué)這兩個(gè)視角對(duì)道教地理學(xué)概念作進(jìn)一步辨析。

一、地理學(xué)的道教

如果說人文地理學(xué)是：“探索各種人文現(xiàn)象的分布、變化和擴(kuò)散以及人類社會(huì)活動(dòng)的空間結(jié)構(gòu)的一門近代科學(xué)”②，那么地理學(xué)的道教就是采用地理學(xué)的原理和方法對(duì)作為宗教的道教這一種人文現(xiàn)象加以研究。臺(tái)灣黃志弘指出：“宗教研究向來專注于研究其社會(huì)功能、祭祀活動(dòng)、社會(huì)關(guān)系、變遷發(fā)展等面向，當(dāng)這些研究面加入了‘站在空間立場(chǎng)’的元素后，即與其他人文科學(xué)區(qū)別，成了宗教的地理研究?！雹垡簿褪钦f，當(dāng)宗教這一人文現(xiàn)象的研究加入了“空間”元素后就成了宗教地理研究。

此種定義的最大合理因素在于目前關(guān)于宗教地理學(xué)研究的范疇主要集中在把宗教作為一種人文對(duì)象給予研究。Sopher在《宗教地理學(xué)》第一章開頭就提到宗教地理學(xué)的研究范疇：一是文化和復(fù)雜地球環(huán)境間的交換作用；另一種是不同文化間的空間交互作用。宗教地理學(xué)研究這些關(guān)系，并集中焦點(diǎn)在文化中宗教組成部分。因此，宗教地理學(xué)可從四個(gè)文化地理學(xué)主題框架進(jìn)行研究：（1）環(huán)境背景對(duì)宗教體系以及特定宗教制度發(fā)展的重要性。（2）宗教體系以及制度對(duì)環(huán)境的作用。（3）宗教體系以及制度的空間秩序和空間框架的組織方式。（4）宗教的地理分布和宗教體系的擴(kuò)散，以及彼此間的交互影響。④Kong針對(duì)九十年代地理學(xué)研究方向進(jìn)行探索，提出了新的宗教地理學(xué)研究方向：（1）宗教儀式過程所蘊(yùn)含的意義。（2）不同的歷史背景、地緣與特定宗教的關(guān)系。（3）針對(duì)不同的宗教所形成的歷史背景進(jìn)行文獻(xiàn)分析。（4）宗教人口特點(diǎn)、變化與生活環(huán)境、地理環(huán)境間的變遷的關(guān)系。（5）在不同的宗教道德觀念下，宗教對(duì)地理環(huán)境所帶來的影響。⑤李遠(yuǎn)國(guó)認(rèn)為：它（筆者按：宗教地理學(xué)）是以研究各種宗教的地理分布、宗教起源、擴(kuò)散以及教義、習(xí)俗同自然和人文環(huán)境各要素的關(guān)系，以及宗教對(duì)文化景觀的影響的一門學(xué)科”。⑥從上面可以看出，目前宗教地理學(xué)的研究主流仍然集中在把宗教作為一種客觀人文對(duì)象給予研究，即研究其起源地、分布、宗教景觀、宗教制度體系及其制度、以及這種宗教現(xiàn)象與環(huán)境要素之間的相互關(guān)系。

再次，歷史上的許多宗教，都披著宗教的外衣來看待和探索周圍世界，形成了帶有一定科學(xué)性的地理觀念或地理知識(shí)。關(guān)于此類知識(shí)，是否屬于宗教地理學(xué)存在爭(zhēng)議。以撒（E.Isaac）稱古希臘時(shí)代因宗教原理所顯示的空間秩序之學(xué)問可以稱之宗教地理學(xué)，然而美國(guó)宗教地理學(xué)學(xué)者史坦普（R.W.Stump）認(rèn)為此等學(xué)問，充其量?jī)H屬于地理詭辯學(xué)，不可稱為宗教地理學(xué)。⑦此種定義方法，僅僅把道教作為一種人文對(duì)象加以研究，可順利避開此種爭(zhēng)議。

從這一角度上講，道教地理學(xué)是作為社會(huì)科學(xué)分支的宗教學(xué)與作為科學(xué)的地理學(xué)的交叉學(xué)科，是采用地理學(xué)的原理和方法研究作為地球表面人文現(xiàn)象的道教所呈現(xiàn)出來的空間特征以及與其他環(huán)境要素關(guān)系的學(xué)問，是一門研究道教起源、分布、傳播等所呈現(xiàn)出的空間次序、空間框架以及道教和環(huán)境互動(dòng)的學(xué)問。研究的主要內(nèi)容有：（1）道教組織的空間特征以及與其他環(huán)境要素的關(guān)系。（2）道教禮儀的空間特征以及與其他環(huán)境要素的關(guān)系。（3）道教圣地空間特征以及與其他環(huán)境要素的關(guān)系。

雖然地理學(xué)的道教這一角度充分體現(xiàn)道教地理學(xué)的空間地理特征，這點(diǎn)是道教與其他科學(xué)交叉學(xué)科（如：道教醫(yī)學(xué)、道教物理學(xué)等）所不具備的，但最大的不足在于未能充分體現(xiàn)道教與科學(xué)的地理學(xué)的密切關(guān)系。道門中人，在長(zhǎng)期的宗教實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)地理學(xué)做出貢獻(xiàn)是突出的。例如道門中人長(zhǎng)期巡游四海，記載極其豐富的地理知識(shí)，根據(jù)李遠(yuǎn)國(guó)在《列仙傳》所載神仙七十一人和《神仙傳》所載神仙九十二人中所涉及的名山八十多座、植物礦物類四十多種⑧，道門人士對(duì)地理學(xué)貢獻(xiàn)可見一斑；又如：被李約瑟稱為中國(guó)制圖學(xué)史上關(guān)鍵人物的朱思本對(duì)地圖學(xué)的貢獻(xiàn)⑨。諸如此類的地理學(xué)知識(shí)，未囊括到道教地理學(xué)范疇里，這不得不說是一種遺憾。

二、道教與地理學(xué)

道教與地理學(xué)，兩者之間不存在著主次關(guān)系，既可以包含道教的地理學(xué)，也可以是地理學(xué)的道教。雖然，此視角之道教地理學(xué)有內(nèi)容過于廣泛之嫌，但卻有其內(nèi)在的合理因素。

首先，充分考慮到道教地理學(xué)的特殊性，有效的彌補(bǔ)了地理學(xué)的道教和道教中的地理這兩個(gè)角度的缺陷。定義道教地理學(xué)應(yīng)充分考慮到其特殊性⑩，一方面道教地理學(xué)具有自身的地理空間特征，這點(diǎn)是道教與其他科學(xué)交叉學(xué)科所沒有的；另一方面，道教地理學(xué)與作為科學(xué)的地理學(xué)緊密關(guān)系，這點(diǎn)跟其他宗教地理學(xué)有所不同的。地理學(xué)的道教和道教的地理學(xué)這兩個(gè)角度各執(zhí)一端、各有利弊。從道教與地理學(xué)這一角度出發(fā)，在充分體現(xiàn)兩者優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，彌補(bǔ)了兩者各自的缺陷。

其次，在一定條件下，宗教與地理的互動(dòng)可以轉(zhuǎn)換為宗教與地理學(xué)的互動(dòng)。

宗教與地理的互動(dòng)，是人文地理研究的一個(gè)重要的內(nèi)容。英國(guó)著名人文地理學(xué)者RJ約翰斯頓認(rèn)為：“人文地理學(xué)者只是研究某些關(guān)系，而把另一些關(guān)系留給自然地理學(xué)者，在垂直課題方向上，人文地理學(xué)者們研究人與環(huán)境的相互關(guān)系；在水平課題方向，他們研究地方之間的相互關(guān)系，把重點(diǎn)放在遍布地球表面的人類創(chuàng)造物和人類的流動(dòng)上”B11。在宗教地理學(xué)領(lǐng)域里，地球表面的人類創(chuàng)造物和人類的流動(dòng)上，表現(xiàn)為宗教（景觀、教徒）流動(dòng)上；人與環(huán)境的相互關(guān)系，表現(xiàn)為宗教與地理的互動(dòng)。宗教與地理的互動(dòng)，既可以是作為一個(gè)整體的宗教與地理的互動(dòng)，也可以是作為宗教人士與地理的互動(dòng)。在道教地理學(xué)領(lǐng)域里，這種互動(dòng)結(jié)果，一方面地理環(huán)境對(duì)道教的分布、擴(kuò)散等方面產(chǎn)生了一定的影響，另一方面道教對(duì)地理環(huán)境也產(chǎn)生了一定的影響并通過道教的地理觀、道教人士的地理學(xué)成就表現(xiàn)出來。從這個(gè)角度上講，道教與地理互動(dòng)結(jié)果實(shí)際上體現(xiàn)了地理學(xué)的道教和道教的地理學(xué)這兩方面的內(nèi)容。

最后，有學(xué)者對(duì)宗教地理學(xué)的界定既有地理學(xué)的宗教方面的內(nèi)容也包含了宗教的地理學(xué)的內(nèi)容。臺(tái)灣潘朝陽認(rèn)為地理學(xué)可以依其本質(zhì)的研究進(jìn)路從事宗教現(xiàn)的探討：地理學(xué)的研究路線有其多元面向。依據(jù)空間理論，可對(duì)民俗宗教的空間結(jié)構(gòu)、傳播擴(kuò)散等現(xiàn)象進(jìn)行研究；依人地理論，可以從民俗宗教中探討其所蘊(yùn)含的環(huán)境識(shí)覺或認(rèn)知；以區(qū)域理論，可以研討區(qū)域內(nèi)民俗宗教的獨(dú)特性及其在區(qū)域內(nèi)和其他現(xiàn)象之間的關(guān)系。B12約翰斯頓所指的人與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，在潘朝陽宗教地理學(xué)表現(xiàn)為“環(huán)境識(shí)覺或認(rèn)知”，所謂認(rèn)知：“認(rèn)知與認(rèn)識(shí)是同義詞，泛指全部認(rèn)識(shí)過程的總稱。包含知覺、注意、記憶、想象、思維等一系列心理活動(dòng)”。B13認(rèn)知是經(jīng)過知覺、注意、想象、思維得出的知識(shí)。在一定程度上講，道教對(duì)環(huán)境的認(rèn)知結(jié)果就是科學(xué)或類科學(xué)的地理知識(shí)。因此，按照潘朝陽宗教地理學(xué)的定義，宗教地理學(xué)研究的范疇，實(shí)際上也包含了宗教的地理學(xué)和地理學(xué)的宗教兩個(gè)部分。

從道教與地理學(xué)這一角度出發(fā)，道教地理學(xué)是作為社會(huì)科學(xué)分支的宗教學(xué)與作為科學(xué)的地理學(xué)的交叉學(xué)科，是研究道門中人基于創(chuàng)教、布道、信仰等需要，在“長(zhǎng)生久視”愿望驅(qū)動(dòng)下、在“上觀天文，下察地理”等道教神圣觀念指導(dǎo)下，在宗教外衣的形式下，在有意或無意的從事屬于地理學(xué)范疇內(nèi)的科技探索活動(dòng)過程中，所形成的科學(xué)地理知識(shí)或類科學(xué)地理知識(shí)的學(xué)問；以及采用地理學(xué)的原理和方法研究作為地球表面人文現(xiàn)象的道教所呈現(xiàn)出來的空間特征以及與其他環(huán)境要素關(guān)系的學(xué)問。研究?jī)?nèi)容主要有：（1）道教經(jīng)典所蘊(yùn)含的科學(xué)地理思想或類科學(xué)地理思想。（2）道教人士在有意或無意從事科技探索活動(dòng)過程中，所取得的地理學(xué)方面的成就。（3）道教組織的空間特征以及與其他環(huán)境因素的關(guān)系。如：研究道教起源、分布、傳播等所呈現(xiàn)出的空間次序、空間框架以及與其他環(huán)境因素的關(guān)系，宗教體系以及制度的空間秩序和空間框架的組織方式以及與其他環(huán)境因素的關(guān)系。（4）道教禮儀的空間特征以及與其他環(huán)境要素的關(guān)系。（5）道教圣地空間特征以及與其他環(huán)境因素的關(guān)系，如：道教名山、道教景觀的分布、變化以及與環(huán)境要素關(guān)系的研究。

三、結(jié)論

基于國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于宗教地理學(xué)研究存在著地理學(xué)的宗教、宗教的地理學(xué)、宗教與地理學(xué)的不同理解，可從地理學(xué)的道教、道教的地理學(xué)、道教與地理學(xué)三個(gè)角度出發(fā)，辨析道教地理學(xué)概念，認(rèn)為：從地理學(xué)的道教角度界定道教地理學(xué)符合目前宗教地理學(xué)研究的一般做法，因此，此角度頗有可取之處，可稱為嚴(yán)格上、狹義上的道教地理學(xué)；目前道教與其他科學(xué)交叉學(xué)科主要是從道教與科學(xué)的關(guān)系進(jìn)行的，這也是道教的地理學(xué)所側(cè)重的，從這一角度出發(fā)也是有其可行之處，也可稱之為狹義上的道教地理學(xué)；但由于前兩個(gè)角度各執(zhí)一端、各有利弊，沒有完全兼顧到道教地理學(xué)與其他宗教地理學(xué)、道教與其他科學(xué)交叉學(xué)科的共性和特殊性，從道教與地理學(xué)這一角度出發(fā)，取前兩者之長(zhǎng)，補(bǔ)兩者之短，是筆者所推崇道教地理學(xué)，也不妨稱之為廣義上的道教地理學(xué)。（作者單位：西南民族大學(xué)政治學(xué)院）

本文受西南民族大學(xué)2015年中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)基金項(xiàng)目：道教景觀的地理時(shí)空分布及其生態(tài)思想研究（項(xiàng)目編號(hào)：2015NZYQN57）資助。

注解：

①李海林：《道教地理學(xué)概念辨析》，《宗教學(xué)研究》，2012年第4期。

②李旭旦等：《人文地理學(xué)》，中國(guó)大百科全書出版社1984年版，第1頁。

③黃志弘：《宗教地理學(xué)研究趨勢(shì)之探討》，臺(tái)灣：《社會(huì)科教育研究》，第十期，序言。

④E.Sopher（1967）.Geography of Religions，Englewood Cliffs，N.J.p1～2。

⑤Lily Kong.（2001）.Mapping ‘new’ geographies of religion：politics and poetics in modernity.Pregoess in Human geography，25（2），p211～233。

⑥李遠(yuǎn)國(guó)：《論漢晉之際道教地理學(xué)的成就》，《宗教學(xué)研究》2006年第3期，第1頁。

⑦參見蔡主恩：《宗教地理學(xué)的過去發(fā)展與未來研究趨勢(shì)》，臺(tái)灣：《人文及社會(huì)學(xué)科教學(xué)通訊》，五卷一期，第165頁。

⑧參見李遠(yuǎn)國(guó)：《論漢晉之際道教地理學(xué)的成就》，《宗教學(xué)研究》2006年第3期，第3～4頁。

⑨李約瑟：《中國(guó)科學(xué)技術(shù)史?第五卷地學(xué)》第一分冊(cè)，成都：科學(xué)出版社1976年版，第144頁。

⑩李海林：《道教地理學(xué)概念辨析》，《宗教學(xué)研究》，2012年第4期，第78頁。

B11[英]R.J.約翰斯頓：《哲學(xué)與人文地理學(xué)》，蔡運(yùn)龍，江濤譯，北京：商務(wù)印書館，2000年版。第10頁。

第6篇：人文地理的重要性范文

湘教版地理教材是由湖南教育出版社編寫的。這套教材的編寫是以課程理論為指導(dǎo)，目的是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，通過全面、綜合地分析高中學(xué)生身心發(fā)展及地理學(xué)科發(fā)展水平特點(diǎn)和社會(huì)所需人，才為基礎(chǔ)而選擇、組織和精心編寫的教材。

湘教版地理教材必修II是在以必修I為自然地理的基礎(chǔ)上過渡到人文地理部分，又為必修III區(qū)域地理部分作了鋪墊，充當(dāng)著承前繼后至關(guān)重要的角色。

1、編排結(jié)構(gòu)

由上圖所示，是湘教版地理教材必修II的編排結(jié)構(gòu)圖。每一章章首是章名，章名下面是一段文字導(dǎo)語，這段導(dǎo)語用于介紹本章學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；然后該章節(jié)按內(nèi)容被分為幾個(gè)小節(jié)，每小節(jié)的課文包括文字、插圖、閱讀材料和活動(dòng)題，插圖是與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的景觀圖、示意圖、專題地圖或者統(tǒng)計(jì)圖。每節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)尾編排有可供選學(xué)的“雙語學(xué)習(xí)”部分，這是湘教版地理教材的特色之處，這部分一般配有精美的圖片以及活動(dòng)設(shè)計(jì)，“雙語學(xué)習(xí)”有利于拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

2、內(nèi)容選擇

《地理II》所選內(nèi)容有人口、城市、區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)、人與地聯(lián)系。主要突出了人與地的密切聯(lián)系和貫徹可持續(xù)發(fā)展觀的重要性，以促進(jìn)學(xué)生知、能、情全面發(fā)展為目的，使學(xué)生形成正確的人口觀、環(huán)境觀、資源觀、人地協(xié)調(diào)觀等可持續(xù)發(fā)展觀，。其知識(shí)結(jié)構(gòu)圖如下：

最終以人類應(yīng)該走可持續(xù)發(fā)展道路，與自然和諧共處收筆。

二、湘教版《地理II》的特點(diǎn)

1、區(qū)域化

區(qū)域地理研究是人文地理的主題內(nèi)容之一，教材引導(dǎo)學(xué)生對(duì)區(qū)域進(jìn)行整體研究。例如某一區(qū)域的人口、城市布局、城市化水平、工農(nóng)交通運(yùn)輸業(yè)等綜合分析，以及某一方面的深入研究，以揭示機(jī)制、過程和規(guī)律性。

2、生態(tài)化

人地關(guān)系作為人文地理教材研究的主線，《地理II》的教材編寫緊繞這一主題。如，人口數(shù)量和空間變化、城市發(fā)展對(duì)地理環(huán)境的影響，產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，工農(nóng)交通業(yè)運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，最終走可持續(xù)發(fā)展道路，每章節(jié)無不體現(xiàn)著人地和諧相處的生態(tài)觀念。

三、湘教版《地理II》突出培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念

可持續(xù)發(fā)展觀是建立在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文、資源、自然環(huán)境的相互協(xié)調(diào)、相互影響、相互促進(jìn)和共同發(fā)展的基礎(chǔ)上的一種發(fā)展觀念， 是既能滿足當(dāng)代人的需求，又不損害后代人的發(fā)展需求的發(fā)展理念。 此教材很重視培養(yǎng)學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展觀念，解決地理問題的能力，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1、運(yùn)用圖表、地圖、資料對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)

教材挑選的大量圖表，如：世界人口“10億”人口年表，世界城市化的推進(jìn)，環(huán)境問題的類型等；地圖如：世界人口遷移流動(dòng)圖，深圳區(qū)位示意，我國(guó)100萬人口城市和主要交通線路分布等；資料如：發(fā)展中國(guó)家的城市化，汽車生產(chǎn)過程中的生產(chǎn)聯(lián)系，連鎖超市和商業(yè)步行街等 。通過圖表地圖資料的選入，在教師引導(dǎo)下加以講解分析，不但提高了學(xué)生地理信息加工能力，更從形象的具體的案例中形成關(guān)于人口、城市、工農(nóng)交通布局的可持續(xù)發(fā)展觀。

2、通過地理知識(shí)遷移，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)

《地理II》通過現(xiàn)象讓學(xué)生掌握某一原理，然后分析、歸納、總結(jié)引起現(xiàn)象的因素，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理找出現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因的能力，在這一系列知識(shí)遷移過程中，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生組建事物之間的聯(lián)系，形成可持續(xù)發(fā)展觀。如教材第一章第三節(jié)人口遷移中，教材羅列人口流向是向發(fā)達(dá)地區(qū)環(huán)境優(yōu)越就業(yè)率高等的地域，而引出美國(guó)學(xué)者李（E.S.Lee）提出的系統(tǒng)人口遷移理論――“推拉理論”，爾后教材安排為引起人口遷移的因素，意圖是讓學(xué)生們根據(jù)推拉理論原理找出各個(gè)影響人口遷移的因素――自然生態(tài)環(huán)境因素、經(jīng)濟(jì)因素、政治因素、社會(huì)文化因素。

3、教材編排引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)完成認(rèn)知，充分培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀

影響某一自然現(xiàn)象的存在往往并非由單一因素決定的，而是由諸多因素相互作用共同影響的。例如，《地理II》教材中先安排學(xué)習(xí)影響農(nóng)業(yè)布局的因素有水分、熱量、地形、土壤、勞動(dòng)力、技術(shù)、市場(chǎng)、種植歷史、耕作制度等，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)探究――亞洲水稻種植業(yè)的形成條件。這種由零碎知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)最終重組解決大問題的學(xué)習(xí)策略模式，充分培養(yǎng)了學(xué)生形成生態(tài)資源環(huán)境方面的可持續(xù)發(fā)展觀念。

第7篇：人文地理的重要性范文

1.小組合作學(xué)習(xí)的涵義和基本要素：

涵義：小組合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)以小組活動(dòng)為核心，促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)方法。

小組合作學(xué)習(xí)包括五個(gè)基本要素：積極的相互依賴、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任、社交技能、小組過程評(píng)價(jià)。

2.小組合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用：合作學(xué)習(xí)的分組原則是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”

3.小組合作學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)可歸納為：

目標(biāo)呈現(xiàn)教師精講小組合作活動(dòng)全班交流反饋與補(bǔ)救達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

4.在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)以下幾種小組合作形式在地理課堂上運(yùn)用的效果很好。

（1）討論式

小組討論的形式在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用最廣泛，因?yàn)樵O(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，容易操作，而且場(chǎng)面熱鬧。地理教材內(nèi)容如果是通過讀圖，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力的建議采用討論式。

例如《西部開發(fā)的重要陣地--新疆維吾爾自治區(qū)》一節(jié)，可以安排兩個(gè)學(xué)生的討論活動(dòng)：

活動(dòng)一：閱讀地圖冊(cè)中國(guó)政區(qū)圖，P40課文和圖6.31，回答下列問題：

①描述新疆在中國(guó)的位置特點(diǎn)，找出與新疆相鄰的國(guó)家有哪幾個(gè)。

②找出橫亙于新疆北部、中部和南部的三列山脈，說出它們的走向。

③找出新疆的兩大盆地及其分界山地。

④將上述山地和盆地在P41頁新疆輪廓圖中畫出。

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題，目的明確進(jìn)行討論，在討論的過程中，既各抒己見，又可以集百家之長(zhǎng)，解決自己不懂的問題，老師也不再是信息的唯一來源。通過這樣的活動(dòng)，就可以把新疆的地理位置、地形特點(diǎn)、地理環(huán)境等清晰的呈現(xiàn)給學(xué)生。

（2）互助式

地理教學(xué)中，地圖的使用是經(jīng)常化的，在地圖中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，則能達(dá)到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，組內(nèi)的六位同學(xué)分別翻到不同的頁面，進(jìn)行對(duì)照，可以減少頁面的翻動(dòng)，而且直觀明了，還方便同桌之間討論學(xué)習(xí)。例如：講《氣候復(fù)雜多樣季風(fēng)顯著》一節(jié)就可以經(jīng)常利用互助式了，在講了1月0℃等溫線大致沿秦嶺-淮河一線分布，接著講授溫度帶的劃分、降水量的分布、干濕地區(qū)等知識(shí)都可以利用互助式，同桌之間一個(gè)翻開1月平均氣溫分布圖，同桌的另一個(gè)同學(xué)翻開正講到的《溫度帶的劃分圖》或《降水量的分布圖》或《干濕地區(qū)圖》，比較著來看，從而輕易直觀地找出秦嶺-淮河這條重要的地理界線是800mm等降水量線大致經(jīng)過的地區(qū)，是亞熱帶與暖溫帶、濕潤(rùn)地區(qū)與半濕潤(rùn)地區(qū)的分界線。這種方式在地理教學(xué)中可以廣泛利用，效果相當(dāng)不錯(cuò)。

（3）競(jìng)賽式

地理課堂上經(jīng)常要求將地理事物落實(shí)在圖上，特別是中國(guó)的山脈、大洲和大洋、中國(guó)的鐵路分布等內(nèi)容。這些內(nèi)容單一，要求記憶量大，單單是老師講，學(xué)生聽，肯定非常枯燥。在講授《地形復(fù)雜多樣》這節(jié)課時(shí)，課前老師準(zhǔn)備好空白的《中國(guó)山脈分布圖》和剪好的中國(guó)山脈的名稱，在課堂上，在把中國(guó)各種走向的山脈落實(shí)在圖上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過競(jìng)賽式來完成。先明確告訴學(xué)生活動(dòng)的目的，就是將不同走向的山脈粘貼在空白的《中國(guó)山脈分布圖》，以前后兩張桌子六個(gè)同學(xué)組成的小組為單位，比一比哪個(gè)小組完成得又快又準(zhǔn)確?；顒?dòng)完成之后，由老師和同學(xué)共同選出表現(xiàn)最佳的小組。就這樣組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，既加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和加深記憶，又激起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，活躍了課堂氣氛。

（4）辯論式

在課改前，對(duì)于人文地理部分，教師大多采用講授法進(jìn)行，考試時(shí)學(xué)生背一背了事。而初中人文地理的學(xué)科地位，重在學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。新課程非常注重學(xué)生對(duì)人文地理部分的掌握，教材也相應(yīng)增加了篇幅，因此如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個(gè)亟待解決的問題。辯論式在地理課堂的應(yīng)用是很有效的。對(duì)學(xué)生分組，根據(jù)不同的觀點(diǎn)，課前搜集資料，課堂上進(jìn)行辯論，可以有效地促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。如：人口的增長(zhǎng)問題、農(nóng)村人口向城市遷移問題、文化遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題等都是很好的辯論題目。

5.開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

（1）學(xué)生角色轉(zhuǎn)換過程中，所起的作用有限。

（2）競(jìng)爭(zhēng)存在有時(shí)會(huì)對(duì)合作起相反的作用。

（3）教會(huì)學(xué)生與他人相處，有時(shí)比教會(huì)他們學(xué)習(xí)需付出更多勞動(dòng)。

（4）對(duì)組所作貢獻(xiàn)不均，會(huì)導(dǎo)致新型同學(xué)關(guān)系出現(xiàn)。

第8篇：人文地理的重要性范文

[關(guān)鍵詞]地理國(guó)情普查 基本要素 意義 內(nèi)容

[中圖分類號(hào)] K909 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號(hào)] 1000-405X（2014）-3-186-1

1前言

地理國(guó)情是我國(guó)重要國(guó)情之一，它充分地體現(xiàn)著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展同自然資源和環(huán)境之間的內(nèi)在關(guān)系，并能夠在一定程度上反映出它們之間的演變歷史與規(guī)律。對(duì)地理國(guó)情進(jìn)行普查是一項(xiàng)利國(guó)利民的重要舉措，同時(shí)也是一項(xiàng)對(duì)資金、技術(shù)、人力等多方面要求都較高的復(fù)雜工作。在進(jìn)行普查之前，需要對(duì)普查意義、普查流程以及普查范圍等基本的要素內(nèi)容進(jìn)行了解和規(guī)劃，以期圓滿完成地理國(guó)情普查，并獲得最為科學(xué)、準(zhǔn)確、詳盡的普查數(shù)據(jù)。

2地理國(guó)情普查的重要意義

在詞典中對(duì)“地理”一詞的解釋包括五方面的內(nèi)容：首先，地理指“土地、山川的環(huán)境形勢(shì)，今指全世界或一個(gè)地區(qū)的山川、氣候等自然環(huán)境以及物產(chǎn)、交通、居民點(diǎn)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的總的情況”；其次，地理還指研究地理的學(xué)科，即“地理學(xué)”；第三個(gè)意義指的是區(qū)域和區(qū)劃；第四個(gè)意思指地址；第五個(gè)意思指風(fēng)水。而在我們地理國(guó)情普查中，所涉及到的主要就是指地理的第一個(gè)意思，也就是說，地理國(guó)情普查的對(duì)象是研究地表自然與人文地理要素在空間分布、相互關(guān)系以及自身情況上的一些特點(diǎn)。

開展地理國(guó)情普查具有十分重要的意義。首先，這是了解我國(guó)國(guó)情所不能遺漏的重要方面。就像是一個(gè)人如果不對(duì)自己的庭院有著比較清晰的了解，那么他就不知道哪處院墻比較薄弱，容易給小偷可乘之機(jī)，也不知道哪個(gè)位置適合栽樹，哪個(gè)位置適合養(yǎng)魚，同樣的道理，如果一個(gè)國(guó)家對(duì)本國(guó)的地理國(guó)情缺乏必要的了解，那么不僅會(huì)影響到國(guó)家發(fā)展的規(guī)劃，更會(huì)給國(guó)家安全造成極大的隱患。地理國(guó)情普查能夠幫助人們充分了解我國(guó)地理國(guó)情信息，幫助我們掌握我國(guó)的地表自然、生態(tài)與人類活動(dòng)的一些基本情況。其次，這是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求。只有在對(duì)我國(guó)的自然與人文方面地理要素情況有所了解的情況下，才能夠正確地開展一些常態(tài)化的地理檢測(cè)，也才能夠使我們掌握的地理信息能夠更好地服務(wù)于政府、服務(wù)于人民、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本需要。同時(shí)，也能夠幫助國(guó)家制定一些發(fā)展戰(zhàn)略與發(fā)展規(guī)劃，并充分優(yōu)化我國(guó)國(guó)土空間的開發(fā)格局與資源的合理配置。從而更好地保護(hù)生態(tài)環(huán)境，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的和諧社會(huì)。

3地理國(guó)情普查的主要對(duì)象與普查內(nèi)容

進(jìn)行地理國(guó)情普查是一項(xiàng)功在當(dāng)代、利在千秋的重要工作，普查前應(yīng)盡量詳盡地確定普查對(duì)象以及普查內(nèi)容。一般來說，可以將我國(guó)國(guó)土范圍中地表自然與人文地理方面的要素作為普查的基本對(duì)象。而普查的內(nèi)容則可以具體到一定類別。比如，首先可以對(duì)自然狀態(tài)地理要素進(jìn)行勘察，具體應(yīng)涉及到地形地貌狀況、植被覆蓋情形，以及水域、地和荒漠等在面積、位置、范圍與類別方面的基本情況，并對(duì)其空間分布的情況進(jìn)行掌握。其次，需將人文地理要素情況進(jìn)行勘察和統(tǒng)計(jì)，諸如人類活動(dòng)中涉及到的交通網(wǎng)絡(luò)、設(shè)施、居民地等的位置、類別與范圍。一般來說，自然和人文兩方面的要素基本上就能囊括地理國(guó)情普查應(yīng)包括的內(nèi)容范圍。如有其它特殊需求，也可針對(duì)具體要求有重點(diǎn)地安排普查的內(nèi)容。

4地理國(guó)情普查的主要流程

地理國(guó)情普查涉及到幾個(gè)主要的工作步驟，分別包括普查的前期工作、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與專業(yè)資料提取、外業(yè)核查與相關(guān)技術(shù)要求、對(duì)勘察數(shù)據(jù)質(zhì)量的控制等方面。

4.1普查前期應(yīng)做好相關(guān)準(zhǔn)備工作

俗語有云，磨刀不誤砍柴工，講的就是事前準(zhǔn)備的重要性。只有將普查過程中所需要的一些必要支持事先預(yù)備好，就可以保障普查進(jìn)程可以按計(jì)劃順利展開。

在前期的準(zhǔn)備過程中，首先應(yīng)做好的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作就是資料的收集。資料也包括多方面的內(nèi)容，要對(duì)與主題相關(guān)的、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)進(jìn)行甄別和篩選。比如全色與多波段的正射影像和不同比的DLG數(shù)據(jù)以及一些相應(yīng)的專題資料[1]。另外，也包括一些來自于互聯(lián)網(wǎng)、出版社等其他途徑的準(zhǔn)確信息，諸如民政部于2012年出版的我國(guó)行政區(qū)劃的簡(jiǎn)冊(cè)等。再如，以專題資料為例，我國(guó)的地理資料在國(guó)土部、水利部、旅游部、交通部、民政部、林業(yè)部和規(guī)劃部等都應(yīng)有保存，另外在一些醫(yī)療和教育部門也有相應(yīng)的醫(yī)院及小學(xué)的分布資料。在獲取資料時(shí)，應(yīng)到以上的國(guó)家部門進(jìn)行規(guī)范的采集，并將所獲得的資料分門別類做好保存。

4.2做好基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)和專業(yè)資料提取工作

地理數(shù)據(jù)提取主要涉及到對(duì)數(shù)據(jù)的分析與整合。一般來說，需要對(duì)一比一萬與一比五萬的兩份不同數(shù)據(jù)進(jìn)行坐標(biāo)系的轉(zhuǎn)換和數(shù)據(jù)的組織重構(gòu)等處理工作，并按照分析和整合過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題做好提取工作[2]。另外，如果一比一萬與一比五萬所顯示的數(shù)據(jù)若差別不大，可適當(dāng)使用一比一萬的數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)體信息與要素進(jìn)行提取，將一比五萬的資料作為參考。另外，對(duì)于一些要素的更新，如果影像采集的誤差大于十個(gè)像素時(shí)則不應(yīng)采用，如果采集誤差小于等于五個(gè)像素時(shí)就可以按照采集的影響進(jìn)行數(shù)據(jù)更新。此外還有其他一些注意事項(xiàng)，林林總總比較復(fù)雜，在此就不一一贅述了。

4.3外業(yè)的核查

外業(yè)核查也是地理國(guó)情普查過程中一個(gè)十分重要的步驟，并具備一定的技術(shù)要求。核查內(nèi)容主要包括工作底圖的繪制、部分區(qū)域的實(shí)地核實(shí)與補(bǔ)調(diào)、新要素的補(bǔ)增、以及屬性項(xiàng)的填補(bǔ)等。應(yīng)按照國(guó)家規(guī)定做好外業(yè)核查工作，并根據(jù)鐵路、公路以及城市道路以及水系、構(gòu)筑物、地理單元等國(guó)家規(guī)定的指示標(biāo)準(zhǔn)做好相應(yīng)整理、標(biāo)示等工作。

5質(zhì)量控制與成果呈報(bào)

做好質(zhì)量控制工作就是要認(rèn)真審查并核實(shí)數(shù)據(jù)內(nèi)容的完整性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性，數(shù)據(jù)的分幅、坐標(biāo)和格式等的正確性，以及要素關(guān)系的合理性以及接邊情況等。另外也要對(duì)外業(yè)核查等的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的審查，應(yīng)包括底圖數(shù)據(jù)、技術(shù)小結(jié)、補(bǔ)測(cè)數(shù)據(jù)等多項(xiàng)內(nèi)容。

6結(jié)語

地理國(guó)情普查作業(yè)范圍十分廣泛，同時(shí)又涉及到多個(gè)部門的協(xié)調(diào)工作，此外在資金和技術(shù)方面也具有相當(dāng)高的要求，一般來說，只有在日常的工作中注重對(duì)技術(shù)手段的提升與技術(shù)設(shè)備的操作水平的提升，并經(jīng)過一定的實(shí)踐后，才能夠做好地理國(guó)情普查工作，從而以科學(xué)、準(zhǔn)確、先進(jìn)的數(shù)據(jù)為社會(huì)主義建設(shè)和國(guó)家的繁榮富強(qiáng)提供支持！

參考文獻(xiàn)

第9篇：人文地理的重要性范文

關(guān)鍵詞：高中地理；探究性學(xué)習(xí)；新課程

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)的方式，主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。該課程內(nèi)容具有廣泛性、自主性、開放性、綜合性、探究性等特征，它是基礎(chǔ)教育的有效補(bǔ)充和延伸。而地理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容既涉及自然科學(xué)，又涉及社會(huì)科學(xué)，研究的問題既有全球性的、全國(guó)性的，也有區(qū)域性的，而且與我們每個(gè)人息息相關(guān)。高中地理必修課所選地理內(nèi)容屬于最基本的地理知識(shí)和最基本的人類活動(dòng)范疇。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理探究性學(xué)習(xí)的前提保證

（一）觀念轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的“封閉式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“本”為本、以“綱”為綱，實(shí)施了幾十年，現(xiàn)在探究性學(xué)習(xí)要打破傳統(tǒng)、突破教材、突破課堂、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，必須要做好宣傳和動(dòng)員工作。現(xiàn)階段要做到老師主動(dòng)實(shí)施、學(xué)生積極參加、學(xué)校熱心支持、家長(zhǎng)大力配合。

（二）時(shí)間保證

學(xué)生做課題、搞研究、觀察實(shí)踐都需要一定的時(shí)間。在目前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，時(shí)間極其緊張的情況下，如何精打細(xì)算，合理支配時(shí)間值得好好研究。老師課前精心策劃是節(jié)約時(shí)間、提高利用率的重要環(huán)節(jié)。

（三）設(shè)施開放

地理探究性學(xué)習(xí)具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，因此要求社會(huì)的廣泛關(guān)注和積極參與，社會(huì)要為學(xué)生的實(shí)踐和研究提供實(shí)習(xí)研究基地、資料查詢基地、科學(xué)研究基地。學(xué)校也要極力開放圖書館、閱讀室、電子閱覽室、建設(shè)校園網(wǎng)、滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

新高中地理教材，加大了人文地理知識(shí)的比重，充實(shí)了人文地理內(nèi)容，特別是人口地理、城市地理、政治地理、旅游地理、交通、商業(yè)地理等內(nèi)容大大增加，在大量人文地理素材面前，要學(xué)生能把握好當(dāng)代人地關(guān)系中出現(xiàn)的主要問題，就必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好問、多問、深問的習(xí)慣；因此，在高中地理教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，是實(shí)施探究式教學(xué)的基礎(chǔ)。而提出地理問題能力的提高，又有助于學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于探索的科學(xué)精神培養(yǎng)，探究式教學(xué)法的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)才會(huì)得到落實(shí)。因此，在教學(xué)中，教師首先要使學(xué)生明白問題意識(shí)的重要性，創(chuàng)設(shè)良好的“提出問題”的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，并能提出自己的問題，對(duì)于提出好問題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索和創(chuàng)新。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理探究性學(xué)習(xí)的形式

（一）教師引導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)

教師引導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，其基本過程可分解為：講解+討論+練習(xí)。例如：在《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，教師通過系統(tǒng)地講述大氣的受熱過程、熱力環(huán)流及大氣的水平運(yùn)動(dòng)，闡述講解熱力環(huán)流和大氣水平運(yùn)動(dòng)的的具體情況和現(xiàn)象，組織學(xué)生進(jìn)行討論。如：為什么在城市和郊區(qū)之間會(huì)產(chǎn)生熱島效應(yīng)；為什么近地面大氣中的風(fēng)向與等壓線之間成一，從找原因、看現(xiàn)象等方面著手探求熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)的重點(diǎn)知識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，如讓學(xué)生分析熱力環(huán)流形成示意圖，用所學(xué)的知識(shí)，理解記憶熱力環(huán)流的特點(diǎn)。

（二）小組合作的探究性學(xué)習(xí)

新高中地理教材內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求高，在探究式教學(xué)中，組織學(xué)生用小組合作的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，一方面更有利于探究能力的培養(yǎng)，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神，團(tuán)隊(duì)精神。例如在《全球氣候變化》教學(xué)中，組織學(xué)生開展關(guān)于全球氣候變化問題的討論。討論分小組進(jìn)行，每個(gè)研究小組主研一種氣候變化的原因，小組內(nèi)學(xué)生自行分工搜集有關(guān)的事實(shí)材料，然后每小組派代表發(fā)言，共同探討全球氣候變化問題的原因、危害以及防治措施，其他同學(xué)提出質(zhì)疑，交流探究成果，從中培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高學(xué)生探究能力。

（三）開放式的探究性學(xué)習(xí)