導(dǎo)致校園暴力的因素精選(九篇)
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第1篇：導(dǎo)致校園暴力的因素范文
關(guān)鍵詞：校園暴力；含義；現(xiàn)狀；對策
一、校園暴力的內(nèi)涵
關(guān)于校園暴力的內(nèi)涵莫衷一是，有多種說法，有人將校園暴力解釋為一種發(fā)生在校園內(nèi)部的，對學(xué)生、教師及校外其他人員造成傷害的經(jīng)常性事件，有人將校園暴力描述為一種發(fā)生在校園內(nèi)，由學(xué)生、教師或其他校外人員對另外的一些學(xué)生、教師或人員等造成精神或身體傷害的事件。具體來說，校園暴力既是一種校園現(xiàn)象，同樣也是一種社會現(xiàn)象，是發(fā)生在學(xué)校內(nèi)部的學(xué)生、教師或其他校外人員之間的為了達(dá)到某些目的而以威脅、強(qiáng)迫等手段傷害被害人的不良行為。這種行為傷害主要指的是精神、身體及財務(wù)方面的傷害。
二、校園暴力的法律現(xiàn)狀
當(dāng)前校園暴力的頻發(fā)，在法律層面上，其主要的問題現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾點：（1）法制教育滯后，學(xué)生法律意識淡薄。學(xué)校法制教育的滯后甚至缺失導(dǎo)致學(xué)生無法掌握全面良好的法律知識，對暴力產(chǎn)生的后果缺乏明確的認(rèn)識，因此在法律意識淡薄的情況下很容易發(fā)生各種各樣的校園暴力事件；（2）有關(guān)的法律空白，缺乏執(zhí)法依據(jù)與力度?，F(xiàn)行的《未成年人保護(hù)法》及《預(yù)防未成年人犯罪法》等相關(guān)法律著重闡釋的是對未成年進(jìn)行保護(hù)的原則，而對暴力的處理表述卻相當(dāng)模糊，而且也缺乏怎樣制止暴力以及制止后的處罰方式和力度等，這難免會導(dǎo)致相關(guān)部門的處理問題時無法做到“有法可依”，而只能以家庭教育或?qū)W校教育的方式來處理；（3）法律對低齡化施暴主體的約束力有限。據(jù)中國青少年犯罪研究會的調(diào)查顯示，在我國刑事犯罪中青少年的犯罪比例占到了70%，其中十五六歲少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數(shù)的70%以上，且在校生的犯罪率還有逐年增加的趨勢。這部分人群由于年齡小，法律對其約束力小，正是這樣低犯罪成本的校園暴力使得青少年漠視法律，缺乏對法律的尊崇和敬畏。
三、校園暴力的有關(guān)法律思考
（1）實施專項立法，構(gòu)建預(yù)防體系
從問題的深層次上來說，校園暴力實際上是師生、家庭及學(xué)校等對社會問題的一種綜合反映，因此需要從校園暴力的預(yù)防上入手，構(gòu)建校園暴力的防治體系，實施專項立法。在立法方面要明確規(guī)定有關(guān)責(zé)任人的法律責(zé)任，完善與之有關(guān)的法律程序和救濟(jì)制度，從而更好的預(yù)防青少年犯罪的發(fā)生，從根本上預(yù)防校園暴力的發(fā)生。學(xué)校應(yīng)該始終堅持“預(yù)防勝于補(bǔ)救”的理念，對可能造成校園暴力的因素進(jìn)行妥善處理，加強(qiáng)學(xué)校的日常管理，消滅可能造成暴力的因素。
（2）細(xì)化法律保護(hù)條款
法律法規(guī)的實施只有落實到實處才能更好的發(fā)揮其應(yīng)有的作用，因此法律法規(guī)必須細(xì)化才能起到保護(hù)的作用。在健全法律法規(guī)時應(yīng)對與學(xué)生人格有關(guān)的法律保護(hù)制度進(jìn)行明確的設(shè)置，嚴(yán)格規(guī)定法律中涉及到的責(zé)任問題，尤其要對侵犯學(xué)生人格權(quán)的法律責(zé)任進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)對道德教育的關(guān)注度，不僅注重對學(xué)生的道德教育同時也要加強(qiáng)對教師的職業(yè)道德建設(shè)，從而為建立和諧的師生關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。除道德教育外，學(xué)校還可以通過對法制教育的加強(qiáng)對學(xué)生的不良行為進(jìn)行輔導(dǎo)和管理及為師生提供相關(guān)的心理咨詢與輔導(dǎo)等。
（3）齊抓共管，完善法律救助制度
校園暴力問題的發(fā)生很多時候并不僅僅是教育問題，造成的因素也不僅僅出現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部，因此對校園暴力的防范不僅需要學(xué)校自身的努力，更需要社會各群體的共同關(guān)注。動員整個社會的力量來開展校園暴力的預(yù)防和綜合治理工作，能夠為青少年的健康成長創(chuàng)造一個和諧安全的社會環(huán)境。此外，還要不斷完善教育行政法律的救濟(jì)制度，制定與校園暴力相關(guān)的申訴辦法或條例，規(guī)范申訴程序，同時也應(yīng)注重行政復(fù)議制度的作用，將因教育公權(quán)力行為失范而導(dǎo)致的行政性質(zhì)的校園暴力納入行政訴訟范疇，同時也應(yīng)加強(qiáng)對校園暴力的懲治力度，增大法律的威懾作用，從而減少校園暴力的發(fā)生。
四、結(jié)語
綜上所述，作為一種法律現(xiàn)象，一種違法行為，校園暴力所涉及的法律問題既敏感又復(fù)雜。對校園暴力的預(yù)防需要社會各界的關(guān)注和配合，不僅需要政府、學(xué)校等部分相關(guān)法律法規(guī)的完善和安全措施防范，同時也需要企業(yè)社會對健康大環(huán)境的塑造。要綜合各種力量和渠道建立預(yù)防和處理機(jī)制，同時也要傾聽同學(xué)們自身的意見，加強(qiáng)他們的自身建設(shè)作用，共同建設(shè)和諧校園。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：導(dǎo)致校園暴力的因素范文
近些年來，中學(xué)校園暴力事件逐漸增多。我們千萬不能輕看這些中學(xué)校園暴力，小型暴力會給青少年的內(nèi)心和身體造成一定程度的傷害，大型暴力還會使中學(xué)生犯罪，最后進(jìn)入監(jiān)獄。這些不利于中學(xué)生安穩(wěn)學(xué)習(xí)，身心健康和社會安定。
一、中學(xué)校園暴力形成的原因
通過研究以往發(fā)生過的中學(xué)暴力事件，發(fā)現(xiàn)中學(xué)校園暴力不單單是口角相爭、欺負(fù)弱小、恐嚇勒索別人的錢財?shù)确矫妫谝恍┑胤叫@暴力還會升級成帶有黑社會特性的暴力。一般事情發(fā)生的原因都有內(nèi)在的和外在的兩個因素，原因大致分析如下：
(一) 從中學(xué)生自己身上找問題
中學(xué)時期比較危險，是因為這個階段是兒童成長為大人的過渡期，這個時期是既矛盾又復(fù)雜的。這個階段的青少年，心理跟不上生理的發(fā)展速度。
青少年們在中學(xué)里學(xué)習(xí)知識，但他們的理論和社會知識比較缺失，這樣就導(dǎo)致了一方面少數(shù)學(xué)生以暴力解決問題，甚至已經(jīng)違法都不知;另一方面受害的學(xué)生不懂得如何保護(hù)自己，只會乖乖就范。
(二) 從家庭方面尋找問題
1、家長教育方法不得當(dāng)，沒有適當(dāng)?shù)亩取?/p>
一方面家長對自己的孩子太寵慣?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，父母長輩過度的寵愛導(dǎo)致孩子從小就養(yǎng)成以自我為主的個性。另一方面是家長對子女管的太緊。有些家長學(xué)歷不高，采用粗暴野蠻的教育手段。這樣會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心。
2、家庭結(jié)構(gòu)的缺陷以及父母不健康心理的影響
有的學(xué)生是因為家庭不完整，感受不到家庭的溫暖，易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定?；蛘呤羌彝リP(guān)系緊張，學(xué)生容易受到負(fù)面影響，其人格和行為容易發(fā)生扭曲。
(三) 從學(xué)校方面尋找問題
許多中學(xué)為了讓更多的學(xué)生升學(xué)，會給學(xué)生上各種專業(yè)知識課和文化課，至于德育課、思想政治課等則被看成是上不上都行的課。學(xué)校只重視了學(xué)生應(yīng)該學(xué)的功課，卻忽視了學(xué)生的德行一樣很重要。
同時學(xué)校在管理方面也存在一定的漏洞。學(xué)校沒有承擔(dān)起相應(yīng)的監(jiān)護(hù)責(zé)任，沒有注意到學(xué)生的反常行為，或者處理事件不及時，以致造成了惡性暴力事件的發(fā)生。
(四) 從社會方面尋找問題
當(dāng)今社會是一個競爭激烈的社會，對于中學(xué)生來說競爭壓力過大，而他們的心理接受能力較差，沒辦法調(diào)節(jié)自己情緒的時候就會把這股壓力轉(zhuǎn)移到他人以及社會，對他人或社會進(jìn)行暴力攻擊。
二、應(yīng)對中學(xué)校園暴力的措施
由此可見，中學(xué)校園暴力的后果非常嚴(yán)重。我們要預(yù)防中學(xué)校園暴力，維護(hù)學(xué)生的人身安全，維護(hù)學(xué)校的教學(xué)秩序。進(jìn)一步說，預(yù)防中學(xué)校園暴力，也有利于社會安定，形成和諧的社會環(huán)境。對于如何應(yīng)對中學(xué)校園暴力，有以下幾點應(yīng)對措施：
(一) 學(xué)校方面
1、學(xué)校要加強(qiáng)對中學(xué)生的德育教育，提高學(xué)生的自我防范能力。
2 、建立學(xué)校與家長的溝通機(jī)制。
3 、開設(shè)心理咨詢室，心理教師要多加關(guān)注學(xué)生。
4、加強(qiáng)校園環(huán)境管理。
(二) 家庭方面
1、家長要多和孩子溝通，多用心傾聽孩子的想法。
2、家長應(yīng)教會孩子一些生存技能，傳授社會經(jīng)驗。
第3篇：導(dǎo)致校園暴力的因素范文
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；純凈；安全；校園
中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0097-01
一、“校園暴力”的成因分析
我們靜下心來思考，“校園暴力”的發(fā)生其實絕非偶然，它的發(fā)生都具有相應(yīng)的誘因，甚至有的早已埋下了所謂的“禍根”，卻不被發(fā)現(xiàn)或未引起足夠的重視，沒有得到及時正確的引導(dǎo)與教育，而一點一滴地積聚，導(dǎo)致在某一特定的時刻或偶爾受到強(qiáng)烈的刺激，轟然暴發(fā)，從而釀成悲劇，為時已晚。細(xì)分析，我認(rèn)為有以下幾個方面的誘因：
（一）學(xué)生性格缺陷：學(xué)生的性格各異，特別象平時性格嚴(yán)重內(nèi)向，甚至孤僻、自我封閉的那種，還有特別好勝、好斗、心胸陜獈的那種，都是最容易出現(xiàn)暴力傾向行為的。從心理學(xué)的角度來看，平時多與人溝通交流，適當(dāng)?shù)叵蛲饨绨l(fā)泄下自己的情緒，有利于調(diào)節(jié)自己的心理，減輕壓力，緩釋心中的不滿與怨恨。而象他們恰恰由于自身性格的局限性，遇到問題，不喜歡或者難以與他人進(jìn)行交流溝通，其中包括有生活、學(xué)習(xí)、情感等方面的問題，日積月累，得不到幫助與解答，最終會使他們的思維鉆進(jìn)死胡同或發(fā)生扭曲，一旦爆發(fā)就有可能產(chǎn)生非常嚴(yán)重的后果。
（二）家庭環(huán)境問題：每個人的性格，行為、思維等方面都會受到周圍環(huán)境的影響，尤其是家庭環(huán)境。概而言之，不外乎有這樣幾種情況：第一，現(xiàn)在農(nóng)村留守少年兒童增多，家里只有年邁的老人照顧著孩子的生活，很難顧及孩子的心理發(fā)展變化，即使在交流過程中，也存在著難以逾越的代溝，效果往往適得其反。第二，現(xiàn)在隨著父母離婚率的提高，單親家庭的孩子也不斷增加，他們得不到完整的父母親的關(guān)愛，心理發(fā)展極不平衡，產(chǎn)生人格分裂或心理疾患。第三，現(xiàn)在中國“6+1”式家庭，即六個大人，關(guān)注一個小孩，溺愛有加，孩子是要風(fēng)得風(fēng)，要雨有雨，甚至形成“天不怕地不怕”的不良心態(tài)，孤傲、自私，吃不了虧，受不了挫折，一旦遇事因無法忍受而做出極端的行為。第四，“家庭暴力”也是孩子“校園暴力”的直接誘因，家庭中因父母長期不和，家庭暴力不斷，試想孩子生活在這樣的一個家庭中，從小心理便受到強(qiáng)烈沖擊，蒙上陰影，于是在他自己的生活中也學(xué)會用暴力的手段來解決一些問題，從而導(dǎo)致悲劇的產(chǎn)生。
（三）社會不良因素：學(xué)校周邊社會的治安秩序等穩(wěn)定與否，也是導(dǎo)致“校園暴力”的重要因素。
（四）學(xué)校教育不夠：學(xué)校的責(zé)任是“教書育人”，而如今學(xué)校仍受“應(yīng)試教育”的影響，尤其是初高中，文化考試的壓力更大，而往往忽視對問題學(xué)生的教育工作，學(xué)校里尤其懂得心理疏導(dǎo)與咨詢的專職教師更是缺乏。學(xué)生一旦遇到心理問題，找不到專門咨詢的門坎，同樣教師對心理健康這方面的教育水平也不高，從而導(dǎo)致此類學(xué)生的問題得不到及時解決，也為“校園暴力”的產(chǎn)生留下了一定隱患。
二、“校園暴力”的應(yīng)對策略
作為學(xué)校，針對“校園暴力”，決不應(yīng)該回避自己的責(zé)任，而更要積極面對，綜合分析以上各種誘因，認(rèn)真思考，并與家庭、社會緊密聯(lián)系起來，形成正確有力的管理機(jī)制與教育策略，讓我們的校園遠(yuǎn)離暴力，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的理想場所。
（一）學(xué)校要牢固樹立“全面育人”的教育理念。教師在教育過程中，始終要做到“以人為本”，不僅要重視學(xué)生的知識技能的教學(xué)培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成教育和心理健康教育。不僅要重視優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展培養(yǎng)，更要對所謂的“問題”學(xué)生多一份關(guān)愛，平時對這些學(xué)生要留心觀察，對出現(xiàn)的不良端倪要及時正確地進(jìn)行引導(dǎo)教育，努力讓他們有積極的態(tài)度和正確方式應(yīng)對問題與困難。同時，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，尤其是針對學(xué)生心理健康教育方面的內(nèi)容，提高自己的教育能力與水平。俗話說：“心病還須心藥醫(yī)”，我們要針對各種各樣的情況對癥下藥，因材施教，幫助那些有心理障礙或性格缺陷的學(xué)生，樹立信心，進(jìn)行有效的糾正，讓他們朝著健康、積極的方面去發(fā)展。
（二）學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)法制教育。從很多“校園暴力”事件中看到，違法犯罪學(xué)生的法制觀念淡薄，法律法規(guī)知識嚴(yán)重缺乏。象很多學(xué)生的行為觸犯了法律，但他們自己竟然還全然不知，比如：向同學(xué)敲詐錢財來“花花”；因哥們“義氣”為朋友同學(xué)出頭等等。還有從現(xiàn)在影響比較大的“藥家鑫事件”中我們除了痛恨其行為外，更多還有惋惜和遺憾，本來只是一件普通的交通傷害事故，卻質(zhì)變成一樁令人發(fā)指的殺人刑事案件。因此，我們學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行法制宣傳教育。
（三）學(xué)校要嚴(yán)格規(guī)范各種管理制度。在學(xué)生在校期間，采取封閉式管理，堅決杜絕在校學(xué)生與外界不良因素的接觸機(jī)會，比如，加強(qiáng)學(xué)校門衛(wèi)管理制度、教師值日監(jiān)督制度等。同時，我們對極個別屢教不改的“害群之馬”，該處分的也要處分，適當(dāng)加強(qiáng)懲戒的力度，我認(rèn)為，教育也不是萬能，當(dāng)然學(xué)校也要嚴(yán)格執(zhí)行《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，但有的時候，用一用特殊的方法，嚴(yán)格施教，大膽管理，有利于樹正氣，壓邪氣，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的正義感和責(zé)任感，從而將學(xué)校里可能冒出的不良風(fēng)氣，扼殺在其萌芽狀態(tài)。
第4篇：導(dǎo)致校園暴力的因素范文
一、旁觀者及其分類
在校園暴力的語境中，旁觀者是指目睹了打架及其他身體、言語攻擊行為的人。國內(nèi)學(xué)者蔡唱認(rèn)為，“旁觀者”主要是指緊急事件發(fā)生時現(xiàn)場臨時聚集起的眾多圍觀者，他們與實踐事件本身并無聯(lián)系，但從社會的倫理角度看，他們具有某種不可推卸的道德義務(wù)、責(zé)任，因而具有某種精神聯(lián)系[3]。吳妮則從事件所涉及的人群類型對旁觀者進(jìn)行了界定，她把旁觀者簡單地定義為“那些既不是欺負(fù)者又不是受欺負(fù)者的人群”。她還將旁觀者分為3個類型，即強(qiáng)化者、防衛(wèi)者和局外人[4]。
以上這幾個概念都強(qiáng)調(diào)了旁觀者觀察爭執(zhí)與沖突的“當(dāng)下性”，而忽略了在暴力事件發(fā)生前就已經(jīng)掌握相關(guān)信息的這一群體。這個易被忽略的群體被稱為“潛在旁觀者”，筆者認(rèn)為這一群體也屬于旁觀者的行列。因此，本研究中的“校園暴力旁觀者”，既包括事先已經(jīng)掌握即將發(fā)生暴力信息的潛在旁觀者，也包括校園暴力事件發(fā)生時圍觀的群體。
結(jié)合以上對校園暴力旁觀者概念的分析，筆者將校園暴力旁觀者的特征歸納為以下四方面：一是時間上的潛在性與當(dāng)下性；二是旁觀者聚集的臨時性和無組織性；三是旁觀者之間關(guān)系的無關(guān)性與無作為的一致性；四是潛在功能性。旁觀者不僅僅是一個消極的看客，通過他們的作為和不作為，可以很大程度上影響校園暴力是否發(fā)生和怎樣發(fā)生。在此基礎(chǔ)上根據(jù)旁觀者的行為類型可將其分為四類：協(xié)同欺負(fù)者（協(xié)助施暴者捉弄、折磨受害者）、煽風(fēng)點火者（通過一定的煽動性語言、姿勢或行為鼓動施暴者）、置身事外者（保持中立，不介入將要發(fā)生或正在發(fā)生的校園暴力事件）和保護(hù)者（安慰、幫助受害者，并努力制止暴力行為）。但這里要注意的是，協(xié)同欺負(fù)者與校園暴力參與者的區(qū)別在于，協(xié)同欺負(fù)者事先并不知情，只是偶遇到校園暴力事件發(fā)生，便落井下石，協(xié)助施暴者。
二、校園暴力旁觀者的現(xiàn)狀
本課題組按照目的性抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的原則，于2012年9—10月對山東、河南、江西、廣西、內(nèi)蒙古5個省份的初、高中，按照重點、普通和職業(yè)中學(xué)三種分類抽取5所中學(xué)，并從每所學(xué)校完全隨機(jī)抽取100名學(xué)生。本課題組對被調(diào)查者采用入校調(diào)查的方式，共發(fā)放問卷共2 500份，有效回收2 434份，回收率為97%。全部問卷中，男生1 127人，女生1 297人，10人性別缺失。
1.旁觀者的現(xiàn)狀
本課題組的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：81.4%的學(xué)生曾經(jīng)做過校園暴力的旁觀者，而且34.7%的學(xué)生多次旁觀過校園暴力?？梢哉f，校園暴力因其發(fā)生地、暴力雙方至少有一方是學(xué)生等特點，使得旁觀者在場的可能性非常大。具體來說，在1 980名旁觀者中，有33%的學(xué)生在小學(xué)時旁觀過校園暴力事件，67%的學(xué)生在初中時旁觀過校園暴力事件，33%的學(xué)生在高中時旁觀過校園暴力事件。而旁觀的校園暴力事件類型包括：77.1%的學(xué)生旁觀過“打群架”，60.6%的學(xué)生旁觀過“兩人打架”，50%的學(xué)生旁觀過“欺負(fù)弱小”，12.8%的學(xué)生選擇了“勒索錢財”，10.2%的學(xué)生選擇“持刀威脅”，還有3.1%的學(xué)生看到過其他類型的校園暴力。
筆者對比2005年北京市7所中學(xué)的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)旁觀多寡除了跟該類型暴力發(fā)生頻率相關(guān)之外，與暴力類型的觀賞性、旁觀人數(shù)多少、旁觀者的行為反應(yīng)預(yù)期等都會有關(guān)系。所以當(dāng)問及被調(diào)查者“遇見哪種類型的校園暴力更可能停下來觀看”時，選擇比例由多到少依次是：打群架59%、兩人打架43.2%、欺負(fù)弱小24.8%、持刀威脅13.3%、勒索錢財5%。
在旁觀的地點上，調(diào)查結(jié)果顯示：最多的是上下學(xué)路上，占55.2%；其次是校門口，占45.5%，緊接著是教室，占42.5%，操場上，占41.6%，然后廁所，占33%，宿舍，占23.3%。可以說，缺乏監(jiān)管的地點容易成為校園暴力的發(fā)生地，同樣容易成為旁觀者聚集的地方。另外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，49.6%的學(xué)生曾在網(wǎng)上觀看過校園暴力視頻?？梢?，網(wǎng)絡(luò)會成為校園暴力“二次傳播”的途徑。
在對校園暴力的反應(yīng)的測量中，我們通過前后兩道題的對比來測試，一個是“第一次看見校園暴力的時候，你怎么做的”，另一個是“現(xiàn)在看見校園暴力，你會怎么做”。其中第一次看見校園暴力，最多的是“在旁邊觀看”，占19.8%；其次是“不記得了”，占17.2%；然后是“趕緊溜走”，占16.8%；“嚇呆了，不知所措”，占9.2%；“上去制止施暴者”和“在旁邊吶喊加油”的分別只有1.8%和1.6%。而在“當(dāng)下看見校園暴力的做法”中，31.6%的學(xué)生表示會“告訴老師或報警”，29.3%的學(xué)生選擇“趕緊走開”，17.1%的學(xué)生選擇“靜靜觀看”，2.2%的學(xué)生拿手機(jī)來拍，14.1%以上的學(xué)生選擇“情況都有可能”，表示“上去制止施暴者”和“在旁邊吶喊加油”的仍然最少，分別占2.5%和0.6%。對比這兩項選擇，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在旁觀校園暴力這一事件上的態(tài)度基本沒有變化：原來持袖手旁觀態(tài)度的現(xiàn)在仍然主要持旁觀態(tài)度，原來溜走的，現(xiàn)在仍然溜走?？梢哉f，對校園暴力旁觀的態(tài)度變化不大。
2.不同社會距離下對校園暴力旁觀者的評價
已有研究中經(jīng)常出現(xiàn)將旁觀者等同于道德冷漠者、法律意識淡漠者或者社會責(zé)任擴(kuò)散及從眾者等消極評價，如萬俊人教授認(rèn)為“道德冷漠”是一些社會事件旁觀者的主要原因，朱力也認(rèn)為，盲目從眾、屈從壓力也是一個心理原因[5]。那么，中學(xué)生會如何評價旁觀者呢？
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對旁觀者的普遍觀點和評價比較中立，他們不贊同用“道德敗壞”“法律意識淡漠”“心理陰暗”等話語評價旁觀者，或者至少持不否定的態(tài)度（見表1）。因此學(xué)校在教育和引導(dǎo)旁觀者在校園暴力事件中積極干預(yù)的時候，不可以盲目地批判旁觀者行為，而是要因勢利導(dǎo)，努力抓住旁觀者的積極資源，化旁觀者為積極干預(yù)者，從而有效制止暴力。
但當(dāng)問及如果自身作為校園暴力的受害者，會如何看待旁觀者的時候，學(xué)生的觀點發(fā)生了變化，大多數(shù)持反對態(tài)度（20.8%的被調(diào)查者覺得“很討厭，他們和那些欺負(fù)我的同學(xué)一樣可惡”；35.8%覺得“不能理解，認(rèn)為他們很冷漠”）；但也有30.4%的被調(diào)查者覺得可以理解，認(rèn)為同學(xué)們都喜歡看熱鬧；3.7%的學(xué)生很贊同，他們遭到校園暴力時自己就很喜歡看；其他占9.4%?？梢?，社會距離與對旁觀者的態(tài)度影響較大。
而對于網(wǎng)絡(luò)中的校園暴力旁觀者，以“熊姐打人視頻”為例，本課題組調(diào)查如何看待旁觀者在熊姐打人事件中的角色作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：50.4%的學(xué)生表示“不能理解，覺得他們冷漠且缺乏同情心”；19.8%的學(xué)生表示“不喜歡但覺得無可厚非”；13.5%的學(xué)生覺得“他們很壞，是幫兇”；9.9%的學(xué)生認(rèn)為大家“都喜歡看新鮮事和熱鬧事，如果自己在現(xiàn)場也會觀看”；6.5%的學(xué)生選擇其他。而對于觀看網(wǎng)絡(luò)校園暴力，被調(diào)查者中，35.7%的人認(rèn)為“這樣不對，會使校園暴力推廣”；32.6%的人認(rèn)為“這樣是對的，會幫助受害少女，使肇事人受到網(wǎng)友和輿論的譴責(zé)”；16.4%的人表示“不知道對不對，但覺得他們很無聊”；10.4%的人認(rèn)為“無所謂對錯，他們愛怎樣我們無權(quán)指責(zé)”；4.9%的人選擇了其他。
3.對旁觀者影響的評價
校園暴力事件本身就形成了一個生態(tài)圈，旁觀者的在場必然會對施暴者、受害者、其他旁觀者及其他未在場的人產(chǎn)生影響。因此，本課題組對“你認(rèn)為旁觀者在場，會對幾方面造成影響”進(jìn)行了調(diào)查。
首先，對于施暴者來說，29.6%的被調(diào)查者認(rèn)為，他們會覺得“爽極了，變本加厲折磨受害者，表現(xiàn)自己的威風(fēng)”；27.8%的人無所謂，有沒有旁觀者對他們沒有影響；24.2%的人不好說；18.5%的人表示會覺得有壓力，不敢或不好意思繼續(xù)，從而減輕對受害者的暴力或欺負(fù)。其次，對于受害者來說，49.3%的被調(diào)查者會認(rèn)為他們“覺得會更羞辱”；25%的人覺得“有希望獲得幫助”；6.3%的人覺得“無所謂，沒影響”；19.3%的人不好說。可以說，旁觀者在場，會增加施暴者的“氣場”，加劇了對受害者的傷害。從這一點上看，將旁觀者視為“問題”也不為過。
另外，對于其他旁觀者來說，若已有旁觀者在場，15%的被調(diào)查者表示會一起觀看；1.5%的人拿出手機(jī)來拍；0.7%的人為打架者助威。而對于潛在的旁觀者來說，當(dāng)聽到別人描述學(xué)校發(fā)生的校園暴力時，會有17%的被調(diào)查者“遺憾當(dāng)時沒有在場”。所以說對校園暴力事件來說，旁觀者在場會造成一種環(huán)境壓力，這種環(huán)境壓力對施暴者、受害者和其他旁觀者都會產(chǎn)生重要的影響，而且更多的是一種負(fù)面的影響。
三、旁觀者的影響因素
1.旁觀者效應(yīng)
對旁觀者不作為的現(xiàn)象，社會學(xué)中常常用“旁觀者效應(yīng)”來解釋，指在緊急情況下由于有他人在場而沒有對受害者提供幫助的情況。救助行為出現(xiàn)的可能與在場旁觀人數(shù)成反比，即旁觀人數(shù)越多，救助行為出現(xiàn)的可能性就越小。用社會心理學(xué)的話語解釋就是利他行為會受到環(huán)境因素的影響，即個體對于緊急事態(tài)的反應(yīng)，在單個人時與同其他人在一起時是不同的，由于他人的在場，個體會抑制利他行為——社會心理學(xué)將其稱之為“責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)”[6]。
在本課題組的調(diào)查中，也表現(xiàn)出了“旁觀者效應(yīng)”，即當(dāng)觀看校園暴力時，81.5%的被調(diào)查者表示身邊還有其他旁觀者：其中，54.1%的學(xué)生表示“當(dāng)時身邊有很多人”，27.4%的學(xué)生表示“身邊有幾個人”。當(dāng)問及“在什么情況下，你更可能旁觀”時，69.3%的學(xué)生選擇了“有很多人觀看時”，14.1%的學(xué)生選擇了“有幾個人旁觀”，1.9%的學(xué)生表示即使無人也會去圍觀。可見旁觀者的問題不在于旁觀者的“病態(tài)”人格，而在于旁觀者對其他觀察者的反應(yīng)，是由于在緊急狀態(tài)下有其他目擊者在場，旁觀者才無動于衷。如果學(xué)校希望學(xué)生報告正在發(fā)生的或可能發(fā)生的暴力，他們必須采取行動克服這種群體抑制效應(yīng)。
2.同心圓結(jié)構(gòu)
已有研究發(fā)現(xiàn)，旁觀者與施暴者、受害者之間的關(guān)系距離會影響旁觀者的干預(yù)行為。這一點類似先生所提到的“同心圓結(jié)構(gòu)”理論，即以自我為中心，按照與自我關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近形成一個個大小不等的同心圓，與圓心距離的遠(yuǎn)近會成為人們處理人際關(guān)系、采取行動的重要依據(jù)[7]。魯特科夫斯基（Rutkowski）等所做的實驗研究表明，與陌生的群體相比，有社會關(guān)系聯(lián)系的群體有時能克服“群體抑制”效應(yīng)，更有可能對緊急情況采取行動[8]。
在本課題組的調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)了這種關(guān)系距離對旁觀者作為的影響。如果認(rèn)識施暴者或受害者，積極干預(yù)行為會多得多，超過一半的學(xué)生會采取“出面制止”“告訴老師或報警”等積極干預(yù)的方式。而如果不認(rèn)識暴力雙方，那么最多的選擇是“趕緊離開”，占39.1%，其次是“告訴老師或報警”，占27.8%，然后是“靜靜旁觀”，占22.5%。可見，大多數(shù)被調(diào)查者都傾向于在一邊旁觀“陌生人”之間的校園暴力，而對于自己認(rèn)識、熟悉的施暴者或受害者，個體更多地傾向于干預(yù)（見表2）。因此，從有效制止校園暴力的角度來看，學(xué)校是可以通過增加學(xué)生交往和認(rèn)識度，打造“熟人社會”的方式來有效促進(jìn)旁觀者行為方式的轉(zhuǎn)變。
3.結(jié)果期待
結(jié)果期待是指個體對自己完成某一行為的后果所做的推測與判斷，旁觀者對自己干預(yù)結(jié)果的預(yù)期也會影響旁觀者的行為。澳大利亞學(xué)者肯等的調(diào)查分析結(jié)果表明，旁觀者干預(yù)校園暴力與5個變量相關(guān)：對于受害者的同情態(tài)度、來自他人的預(yù)期和社會規(guī)范壓力、有過幫助受害者的干預(yù)經(jīng)歷、高的自我效能感和有過被欺負(fù)的經(jīng)歷。隨后的多元回歸分析結(jié)果表明，有過幫助受害者的干預(yù)經(jīng)歷、同情支持受害者的態(tài)度和朋友的社會期待是影響旁觀者選擇積極干預(yù)的原因[9]?？梢?，曾經(jīng)成功的干預(yù)經(jīng)歷會提高學(xué)生的結(jié)果期待，從而促使他更積極地干預(yù)校園暴力。在本次調(diào)查中，被調(diào)查者對于“旁觀者不報告老師或警察的原因”的描述中認(rèn)為“害怕被報復(fù)”的占43.5%，可見對結(jié)果的負(fù)面預(yù)期是導(dǎo)致旁觀者消極反應(yīng)的主要原因。
四、變旁觀者為積極的干預(yù)者
校園暴力是一個過程，其中蘊(yùn)含著一個復(fù)雜的互動狀態(tài)，因而絕不僅僅是施暴者和受害者之間的事，它在很大程度上受到其所處的微觀社會環(huán)境的影響，包括作為旁觀者的第三方的反應(yīng)與行為。研究發(fā)現(xiàn)，無論是青少年還是成人，旁觀者在場都能提供激發(fā)或阻止暴力的關(guān)鍵的社會約束力[10]。因此針對前文所得出影響因素提出有針對性的措施，這些措施主要有兩個目的：一是讓更少的人旁觀校園暴力，二是讓旁觀校園暴力行為的人更多地成為出于善意目的的積極干預(yù)者。
首先，增加同學(xué)之間的相互了解，營造帶有“熟人社會”性質(zhì)的學(xué)校社區(qū)。學(xué)?？梢酝ㄟ^“結(jié)對子”“同伴互助”等方式增加不同年級、班級之間的人際交往以達(dá)成學(xué)生之間的相互認(rèn)識、了解，通過減少學(xué)校社區(qū)模式的差序?qū)蛹墸鰪?qiáng)學(xué)生之間的私人感情——正如先生所言，“沾親帶故或非親即故”。如此一來，即使校園暴力行為現(xiàn)場有較多旁觀者，也會有一些人能感受到比別人更加強(qiáng)烈的責(zé)任，而不是大家“平等地”互相推諉或等待別人去幫助，即減少差序?qū)蛹壙梢杂行У販p少校園暴力行為發(fā)生時的責(zé)任擴(kuò)散和陌生人效應(yīng)。
其次，建立明確、健全的預(yù)防及處置機(jī)制。有學(xué)者指出：旁觀者成為施暴者的吶喊助威者還是受害者的保護(hù)者，是積極干預(yù)還是消極干預(yù)，取決于社會和環(huán)境中對規(guī)則、責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)和社會期望的規(guī)定和清晰程度[11]。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立明確、健全的預(yù)防及處理校園暴力機(jī)制，對施暴者予以懲處。明確清晰的規(guī)范化機(jī)制可以為旁觀者提供積極的結(jié)果預(yù)期，這樣才能有效地將旁觀者納入到干預(yù)系統(tǒng)中來。
注：本文系教育部人文社會科學(xué)研究項目2011年度課題“校園暴力的旁觀者研究”成果（項目編號：11YJC880091）。
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第5篇：導(dǎo)致校園暴力的因素范文
關(guān)鍵詞：校園暴力；霸凌；未成年人犯罪；刑事責(zé)任年齡
近年來，一系列惡性校園暴力事件接踵發(fā)生，中國校園暴力問題、青少年犯罪問題已經(jīng)成為社會大眾關(guān)注的焦點之一。隨著中國社會轉(zhuǎn)型的加速與道德建設(shè)的相對滯后，在近幾年中“校園暴力”逐步體現(xiàn)出4個基本的發(fā)展趨勢：第一，隨著校園安全的加強(qiáng)，校外人員隨意進(jìn)入校園基本被杜絕（筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，北京市初高中基本都實現(xiàn)了封閉性管理，在上課時間外人如不經(jīng)登記基本上無法進(jìn)入校園。各個初高中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對于校園中的人身傷害事件都保持著高度的警惕與關(guān)注），因此，校園暴力多發(fā)生在熟人之間，這與日本近似而不同于以陌生人間沖突為主要特征的美國校園暴力［1］。第二，由于學(xué)校對于校園內(nèi)的突發(fā)安全情況控制較嚴(yán)，沖動性暴力行為逐步發(fā)展為團(tuán)伙性的、計劃性的、學(xué)校周邊地區(qū)的暴力行為。尤其是未成年人之間運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通信工具組織、合謀現(xiàn)象較為普遍。第三，侵財案件高發(fā)，而且通常表現(xiàn)為未成年人之間、熟人之間恃強(qiáng)凌弱的長期性敲詐勒索。第四，未成年侵害者懂法、知法而不守法的現(xiàn)象突出。校園暴力不再是一些學(xué)者想象中“法律意識淡薄”的產(chǎn)物，而是知道法律漏洞之后的理。比如一訪談對象表示“我們打人的時候都知道輕重，避著能打出事的地方，扇幾個耳光，踢幾腳，警察根本不管，家長找到學(xué)校也最多就是道個歉、做個檢查”。簡單而言就是“不打死、不打殘、不就沒事”。從中可以看出，中國社會中的校園暴力正顯現(xiàn)出西方國家校園暴力中“霸凌”現(xiàn)象的某些特征。主要為實力存在明顯差距的同齡人之間，強(qiáng)者通過長時間、多頻次地對弱者施加肢體、言語、心理等多角度的暴力侵害，以達(dá)到羞辱、排擠、控制弱者，給弱者造成身體、心理等多方面持續(xù)性嚴(yán)重傷害的行為。它的暴力程度雖然未必嚴(yán)重，但是其對受害者人格尊嚴(yán)、精神狀態(tài)以及校園風(fēng)氣的危害性極大。然而，我國當(dāng)前的未成年人保護(hù)制度尚未對這一變化予以充分重視。在具體的司法實踐中，我國有關(guān)管理部門對于校園暴力普遍存在著反應(yīng)遲緩、處置偏輕、應(yīng)對不力等多方面的問題，這也許是執(zhí)法者素質(zhì)不高，執(zhí)行不力；但是另一方面，也反映了相應(yīng)的制度建設(shè)并沒有跟上快速變化的社會事實，從而造成了在“校園暴力”現(xiàn)象中，較為普遍的法律缺位。
一、對未成人違法犯罪的主觀惡性估計不足帶來的刑事責(zé)任缺位
我國的立法部門與管理部門對未成年施暴者的主觀惡性認(rèn)識不足，習(xí)慣性地認(rèn)為校園暴力是理性不足的孩子們的嬉鬧、打鬧，其發(fā)生原因是施暴者的認(rèn)識錯誤。因此以教育而非懲戒為主的應(yīng)對方式。但是就世界范圍而言，我國的刑事責(zé)任年齡明顯較高［2］，我國《刑法》只規(guī)定了已滿14周歲不滿16周歲的未成年人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、、搶劫、販賣、放火、爆炸、投毒罪的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。這意味著大多數(shù)的14周歲以上未成年人的暴力行為與12~13歲青春發(fā)育期的未成年人都是在刑法調(diào)整范圍之外［3］。顯然，這種幾十年來一貫的立法與執(zhí)法思路，已經(jīng)嚴(yán)重落后于社會現(xiàn)實。早在十余年前，據(jù)有關(guān)調(diào)查，未成年人犯罪年齡就較20世紀(jì)90年代提前了2~3歲，18歲以下青少年犯罪上升約120%，14歲以下青少年犯罪上升約280%［4］。10~13歲的低齡犯罪占了未成年人犯罪的70%［5］。未成年人在今天的社會氛圍之下，其發(fā)育之快、成熟之快以及墮落之快、習(xí)得殘忍之快，已非幾十年前生活于單純、封閉環(huán)境中的父輩可比。在現(xiàn)實生活中，12~13歲的未成年人大部分已經(jīng)理解了刑罰的性質(zhì)、功能與后果［6］。一些青少年兇徒之所以施暴，往往并不是對法律無知，而是深知法律對其很難有嚴(yán)格的約束［7］。
二、對校園暴力的社會危害性估計不足帶來的保護(hù)缺位
最高人民法院《關(guān)于審理未成年人刑事案件具體應(yīng)用法律若干問題的解釋》對青少年犯罪做出了嚴(yán)格的限定。第六條規(guī)定：已滿十四周歲不滿十六周歲的人偶爾與發(fā)生，情節(jié)輕微、未造成嚴(yán)重后果的，不認(rèn)為是犯罪。第七條規(guī)定：已滿十四周歲不滿十六周歲的人使用輕微暴力或者威脅，強(qiáng)行索要其他未成年人隨身攜帶的生活、學(xué)習(xí)用品或者錢財數(shù)量不大，且未造成被害人輕微傷以上或者不敢正常到校學(xué)習(xí)、生活等危害后果的，不認(rèn)為是犯罪。這種立法思路實際上是以物理后果作為判斷危害性的主要依據(jù)。這種思路不僅在刑法上有所體現(xiàn)，而且也是民事、行政法律中常見的思維慣性。然而這種思路明顯將侵害不同類型客體的“校園暴力”進(jìn)行了混淆，這導(dǎo)致了以侮辱人格、壓抑被侵害人心理的校園“霸凌”行為往往由于其物理危害較低而處于無法可治的空白狀態(tài)。所謂“霸凌”并非傳統(tǒng)意義上的漢語詞匯，而是音譯自英語中的“bullying”。挪威學(xué)者DanOlweus認(rèn)為，霸凌就是一個學(xué)生長時間并重復(fù)地暴露于一個或多個學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下［8］。與當(dāng)前中國近似的是，在20世紀(jì)70年代之前的美國，霸凌行為并非如現(xiàn)在般是一個飽受社會關(guān)注的話題，而被作為一般的暴力行為看待。甚至在許多人的觀念中，學(xué)生們在校園中需要經(jīng)歷挫折磨難來使自己變得堅強(qiáng)，彼此間發(fā)生的暴力沖突是校園生活中習(xí)以為常的現(xiàn)象。然而事實證明這種觀點對無論是霸凌者還是受害者都造成了嚴(yán)重?fù)p害。就受害者而言，霸凌行為使其長期處于恐懼、抑郁、痛苦、焦慮、沮喪的精神狀態(tài)，嚴(yán)重的可導(dǎo)致受害者終身性的精神疾病［9］。受害者因懼怕霸凌而逃避校園生活、干擾正常學(xué)習(xí)的現(xiàn)象已經(jīng)司空見慣，甚至有受害者因不堪忍受而自殺［10］。而霸凌者同樣受害頗深，霸凌行為可導(dǎo)致其潛在形成暴力傾向及犯罪心理（有些霸凌行為本身即已構(gòu)成犯罪）。根據(jù)Olweus的研究，霸凌者成年后的犯罪率極高，高于普通人約37%，其他諸如酗酒等個人問題也更為普遍［11］。然而，長期以來我國的有關(guān)機(jī)構(gòu)與研究者對霸凌行為的關(guān)注都相對匱乏，立法機(jī)關(guān)忽略了霸凌行為的危害性已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般暴力行為的范疇。相當(dāng)多的人單純將霸凌行為視為校園暴力的一種，用對待一般校園暴力的觀念眼光和手段措施來對待霸凌行為［12］，而忽視了霸凌者的施暴原因遠(yuǎn)非很多教育工作者認(rèn)為的年少無知、誤入歧途等因素。霸凌者主觀上抱有的侮辱、炫耀及足以比肩成年犯罪者的主觀惡性，遠(yuǎn)非一般暴力行為者所持有的憤怒心態(tài)可比。而此類行為卻通常由于物理傷害輕微而逃脫法律懲罰，甚至只被作為孩子間的小打小鬧，對其解決手段僅僅局限于當(dāng)面制止或口頭批評，根本無法達(dá)到對受害人的保護(hù)。在已經(jīng)發(fā)生的多起校園“霸凌”事件中，被害人常常處在心理幾近崩潰，但是刑法無法追責(zé)，民法賠償偏低的不利局面。在司法實踐當(dāng)中，盡管有關(guān)管理部門對于受害者的心理重建、轉(zhuǎn)學(xué)等事宜進(jìn)行多方面的幫助，但這些成本往往并不由加害者承擔(dān)。侵害方往往僅就醫(yī)療費(fèi)、營養(yǎng)費(fèi)進(jìn)行補(bǔ)償，其精神賠償通常極為有限。除了極個別的人身傷害事件之外，“校園暴力”對于未成年人最嚴(yán)重的傷害往往就是難以愈合的心理陰影，然而在我國目前的立法與司法層面，對于未成年人精神與心理健康這一最易受損且最難恢復(fù)的權(quán)益卻處于保護(hù)缺失的狀態(tài)。
三、對校園暴力治理資源投入不足帶來的糾治缺位
一方面，雖然我國高度重視校園暴力，但并沒有設(shè)立專門的治理機(jī)構(gòu)與治理經(jīng)費(fèi)。相比較而言，美、日等西方國家都設(shè)有專門的反校園暴力機(jī)構(gòu)，并撥付經(jīng)費(fèi)。美國教育部專門設(shè)立有安全無毒校園辦公室，年投入經(jīng)費(fèi)在500萬美元左右。日本教育行政部門也組織實施了專門的干預(yù)計劃并撥有相應(yīng)的預(yù)算。另一方面，我國對于未成年人違法犯罪，主要以監(jiān)外執(zhí)行、社區(qū)矯治為主，而相應(yīng)的機(jī)制尚有待完善。以四川省為例，現(xiàn)在全省僅一所少管所，容量為2000人。除了犯有重傷、等嚴(yán)重罪行的未成年人之外，大多數(shù)未成年罪犯尤其是對于在校未成年罪犯，都以緩刑和監(jiān)外執(zhí)行為主。這種制度設(shè)計，主要是從未成年罪犯的個人發(fā)展的角度來考慮，而并未側(cè)重于防范校園暴力。事實上，盡管有部分的未成年人罪犯的確改過自新，但有相當(dāng)比例的人仍然會重新犯罪。值得指出的是，當(dāng)前我國社區(qū)矯正制度建設(shè)尚待完善，一些社區(qū)、派出所對于未成年人罪犯的監(jiān)督與幫扶流于形式，甚至基本上處于放任自流的狀態(tài)，尤其是對于流動人口中的未成年罪犯的社區(qū)矯正與監(jiān)外執(zhí)行，更是近幾年基層法律工作的難點。
四、應(yīng)構(gòu)建全方位的法律責(zé)任體系以防范校園暴力
刑事責(zé)任、保護(hù)功能與糾正制度的缺位，讓法律治理“校園暴力”常常面臨“管不了、護(hù)不住、治不好”的尷尬境地。除非有極端惡性的事件發(fā)生，法律基本上難以有效約束校園中的未成年侵害者。這讓中國校園中“輕暴力重侮辱”的霸凌現(xiàn)象成了當(dāng)前未成年人保護(hù)難以解決的問題，而這一問題恰恰造成了常為人所忽視卻極為嚴(yán)重的普遍性后果。在社會現(xiàn)實快速變化的情況下，有必要呼吁對于未成年人保護(hù)法等法律法規(guī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。一方面應(yīng)考慮適當(dāng)降低刑事責(zé)任年齡2~3年，或引入惡意補(bǔ)足年齡制度，以當(dāng)事人的惡性補(bǔ)足其年齡，從而使得部分未成年人不能憑借最低刑事責(zé)任年齡來逃避正義。另一方面，則應(yīng)在司法實踐中糾正有關(guān)機(jī)關(guān)在未成年人犯罪問題上片面從輕的工作慣性［13］。除此之外，更重要的是，需對“霸凌”現(xiàn)象進(jìn)行針對性的立法，以填補(bǔ)當(dāng)前我國未成年人保護(hù)中的法律空白，針對性地懲治校園暴力中的霸凌行為，以確保未成年人的人格與人身利益得到有效的救濟(jì)。
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［6］吳培娥.我國未成年人刑事責(zé)任年齡的探討［J］.湖北警官學(xué)院學(xué)報，2012，25（7）：67-68.
第6篇：導(dǎo)致校園暴力的因素范文
[關(guān)鍵詞]校園暴力成因
隨著近年現(xiàn)代化腳步的加快、人民生活形態(tài)的改變，社會治安的惡化已成為人民心中的痛。其中，最大令人憂心的是青少年犯罪問題日益嚴(yán)重，社會充斥著享樂、墜落與暴力。校園暴力發(fā)生事件逐年提高，暴力行為的傷害也日趨嚴(yán)重。使得校園暴力問題，一夕之間成為社會矚目的焦點。
一、校園暴力的成因
（一）個人方面
1.對人際互動情境中的訊息歸因、問題解決策略方面都出現(xiàn)僵化。
2.享樂主義，需要金錢時，用暴力向他人索錢，滿足個人需求。
3.仗著認(rèn)識一些幫派大哥人物，有靠山而欺辱人。
4.被不同幫派吸收，湊錢孝敬老大，或為組織籌錢，進(jìn)行恐嚇勒索。
5.電視、電影暴力動作，幻想自己當(dāng)老大而耍狠，或以暴力解決人際間的磨擦。
6.感覺家庭前缺親情溫暖，學(xué)校缺少真情、社會功利有無情，因而反抗家庭、社會、學(xué)校，胡作非為，鋌而走險。
7.學(xué)校過渡的容忍和姑息、加上社會的過渡保護(hù)，使多數(shù)的青少年形成溫室的花朵，只知收獲而不知耕耘；只要享受權(quán)利，卻不愿去盡義務(wù)和責(zé)任；過分自我中心而無法尊重他人；好爭辯或強(qiáng)詞奪理，面對困難不愿解決，只知反抗逃避，使得與父母、師長或非我族類的朋友沖突不斷。
8.青少年情緒控制能力不如成人來得控制自如，在遭遇情緒不穩(wěn)定、挫折或攻擊時，往往會失控而實行暴力，以發(fā)泄自己不愉快的情緒。
9.自信不足，耳邊的自我封閉，不愿與人互動來往，整日沉默寡言，與外界隔絕，缺少同樣的良性刺激，是值得令人正視的問題。
10.缺乏適當(dāng)?shù)臏贤记?，說話長不經(jīng)修飾脫口而出，甚至習(xí)慣以罵人的方式互動，令人感到難堪而引發(fā)沖突。
11.缺乏成就感的一種轉(zhuǎn)移，學(xué)業(yè)的挫敗、師長中的危險分子、生活中的不如意，只有以打架等暴力行為來壓過別人的氣勢，已獲得贏的優(yōu)越感。
12.以暴制暴，有時認(rèn)為自己受到不公平的待遇或被冤枉，覺得難以忍受及不平衡，所以選擇暴力解決，或認(rèn)為自己長大了，可以承擔(dān)責(zé)任,所以常喜歡替人抱不平，以證明自己是有能力的。
（二）家庭方面
1.父母和家庭因素與暴力行為問題有關(guān)的包括：父母的健康情形、管教方式、或親子互動關(guān)系等。父母忙于工作，疏于督促孩子上學(xué)，導(dǎo)致孩子到處游蕩，結(jié)交不良友伴，生活缺少重心，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)。
2.管教方式不當(dāng)：如過于嚴(yán)格易導(dǎo)致反抗攻擊；過于柔弱易養(yǎng)成子女說謊或欺騙行為；放任不管則易使子女任性、放肆；期望過高易造成子女不必要的心理壓力；父母管教態(tài)度不一致,則易使子女無所適從而緊張不安或投機(jī)取巧；父母（棒下出孝子）的打罵方式,易使孩子學(xué)會以武力解決問題。
3.親子關(guān)系疏離：在冷漠、拒絕的家庭關(guān)系中，子女情感的舒解與進(jìn)化、處理情緒問題的行為模式，將受到不良的影響。
4.破碎、單親家庭：根據(jù)以往研究，自幼失去父或母親，會造成缺乏性別認(rèn)同之人格發(fā)展上的困難。
5.貧困、失和家庭：調(diào)查顯示：青少年暴力犯罪來自貧困家庭的比例較高。另一方面,夫妻常久不和會造成子女緊張不安、阻礙其正常情緒的發(fā)展，促使其向家庭外尋求補(bǔ)償，往往因結(jié)交惡友或忌妒或攻擊他人以為補(bǔ)償。
6.言語暴力：父母以諷刺或刻薄的口氣責(zé)罵孩子，對孩子的自尊心產(chǎn)生很大的殺傷力，孩子容易經(jīng)由模仿使用相同的語言暴力對待同學(xué),極易引發(fā)人際沖突。
（三）學(xué)校方面
1.學(xué)校學(xué)習(xí)的失敗,常與未來破壞行為的出現(xiàn)與成人后的不適應(yīng)有因果關(guān)系。
2.生活挫折多于成就：對于學(xué)業(yè)低成就的學(xué)生而言,是爹不疼、娘不愛、師不理的一群，來自家庭、學(xué)校、同伴間的挫折，往往使其更加自我放棄、或認(rèn)同于不良的文化，而將成就感建立在拳頭上。
3.同伴團(tuán)體的壓力：很多的案例顯示，青少年發(fā)生破壞學(xué)校公物、打群架等行為，常都受同伴壓力的影響或為了得到同伴的認(rèn)同,而盲目的跟從人從事一些攻擊行為。
4.學(xué)校輔導(dǎo)制度不夠落實：老師無法有計劃的輔導(dǎo)行為偏差的學(xué)生,造成彼此感染、彼此學(xué)習(xí)模仿,上課搗蛋習(xí)慣、下課打架鬧事，無視校規(guī)的存在。
5.老師輔導(dǎo)能力及知識不夠：老師本身欠缺輔導(dǎo)的技能，或放棄教育工作者應(yīng)有的責(zé)任。
6.老師權(quán)威的低落：由于家長的教育水準(zhǔn)大幅提升，使得老師的知識水準(zhǔn)看起來微不足道，再加上電視及報紙等媒體的泛濫，并提供比老師所教的還更新奇刺激的訊息，使得老師的專業(yè)權(quán)威日漸低落，而無法產(chǎn)生有效引導(dǎo)學(xué)生的力量。
7.師為尊，生為卑：師生雙方建立在權(quán)力基礎(chǔ)上，誰有權(quán)力誰,一旦學(xué)生也有權(quán)力，如表達(dá)不滿、暴力相向、便不法容忍，而導(dǎo)致雙輸?shù)膱雒?，現(xiàn)代的老師應(yīng)開尊卑觀念。培養(yǎng)愿意聆聽、尊重及接納的態(tài)度。
（四）環(huán)境方面：
1.傳播媒體的泛濫：暴力電影、電視、群眾抗?fàn)幍?，讓青少年在英雄崇拜的過程中，錯誤的相信：暴力是解決事情的最佳途徑。
2.不懂法律：青少年心智未成熟，很少考慮行為的后果，根本沒想到暴力行為所可能引發(fā)的法律問題及后果。
3.重智重利的價值觀：對于其他的德育、美育沒有太多的時間去培養(yǎng)訓(xùn)練。學(xué)生在教育過程中沒有真正的成長學(xué)習(xí),很容易又再犯相同的錯誤。
4.黑道勢力的猖獗：因治安的敗壞，青少年學(xué)習(xí)與模仿到以黑道來撐腰，認(rèn)為只要有后盾，什么事情都不用擔(dān)心，并可在金錢及他人的畏懼中獲得甜頭。
第7篇：導(dǎo)致校園暴力的因素范文
一、解讀校園暴力，打架者情商普遍偏低
幾年來，我們課題組在處理大量的校園暴力事件時，驚人發(fā)現(xiàn)經(jīng)常打架的學(xué)生有一個共同點：這些學(xué)生的EQ比較低，往往脾氣暴躁，自控能力差，不能正確認(rèn)識自己和他人，不能正確處理好人際關(guān)系。
EQ（情商）又稱情緒智力，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)?？傮w來講，人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)息息相關(guān)。在人的成功的諸多主觀因素里面，IQ（智商）因素大約占20%，而EQ（情商）則占80%左右。哈佛大學(xué)著名心理學(xué)教授丹尼爾?戈爾曼說：“成功=20%智商+80%的情商。”情商包括以下幾個方面的內(nèi)容：一是認(rèn)識自身的情緒。因為只有認(rèn)識自己，才能成為自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情緒，即能調(diào)控自己。三是自我激勵，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發(fā)。四是認(rèn)知他人的情緒，這是與他人正常交往，實現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)。五是人際關(guān)系的管理，即領(lǐng)導(dǎo)和管理能力。
低情商學(xué)生的特點一：他們往往不能正確認(rèn)識自己，不能給自己正確定位，看不到自己的弱點，盲目自大，不能改正缺點。常常喜歡將過錯歸為外因，學(xué)業(yè)滯后、與人相處不協(xié)調(diào)，自卑、虛榮心理較強(qiáng)，易使用暴力解決問題，以至于惡性循環(huán)。
特點二：他們往往脾氣暴躁，面對矛盾，往往表現(xiàn)為沖動，不冷靜，不能調(diào)節(jié)和控制好情緒。習(xí)得性打架行為獲得后，自控能力更差，暴力傾向也更明顯。
特點三：他們往往缺少激勵系統(tǒng)。他們往往沒有既定目標(biāo)，對前途信心不足。屢屢失敗，消極自卑；有時虛榮心極度膨脹，一些人將興趣轉(zhuǎn)移到炫富、炫女友、炫享樂、炫霸氣方面，導(dǎo)致校園暴力增加。
特點四：他們往往意志不堅強(qiáng)。面對挫折常常逃避退縮，不能迎難而上。
特點五：他們往往不能悅納他人，不能正確判斷他人，看不到他人的優(yōu)點，反而放大別人的缺點；不能正確擇友、交友，對人缺少信任感和包容心；用武力處理人際關(guān)系。在矛盾中醞釀更多的矛盾，在暴力中產(chǎn)生更多的暴力。
案例一：沈某，智力很好，某縣中的公費(fèi)生，父母均為聾啞人，四歲時母親車禍身亡，父親靠摸魚蝦維持生計，爺爺奶奶溺愛他。沈某屬于典型的膽汁質(zhì)類型，極講哥兒們義氣，經(jīng)常打群架，將人打成重傷被學(xué)校開除。后進(jìn)我班試讀，他脾氣暴躁，自控力極差，上課動不動發(fā)出狂笑，經(jīng)常為一點小事，甚至一句話和同學(xué)大動干戈。私自切人家的蛋糕吃，被人家責(zé)備了一句，當(dāng)即就給人家一拳頭。臨近開考，為一點小事，拿起考場的凳子向人家頭部砸去，致使對方頭部鮮血直流。
案例二：張氏雙胞胎，長得人高馬大，在校稱王稱霸。多次組織打群架，多次用鋼筋、鐵棍、磚頭將他人打得頭破血流。看到誰不順眼就要打誰，看到漂亮的女孩就去追，以致發(fā)展到心儀的女生跟其他男生說話，他們就會報復(fù)那男生。
二、提高學(xué)生的情商，降低校園暴力的發(fā)生率
“一個人如果不具備情感能力，缺乏自我意識，不能處理悲傷情緒，沒有同理心，不知道如何與他人和諧相處，那么，即使他再聰明，也不會有大的發(fā)展。”情商是開啟心智的鑰匙、激發(fā)潛能的要訣。它就像一面魔鏡，令你時刻反省自己、調(diào)整自己、激勵自己。它是獲得成功的力量來源。由此可見，情商對人的發(fā)展是非常重要的。
針對沈某缺少良好的家庭教育，自控能力差、和人溝通能力差的特點，我努力提高他的情商。我反復(fù)和他溝通，讓他了解脾氣暴躁的危害，教給他培養(yǎng)自控力的方法。幫他取得學(xué)籍，幫他申請助學(xué)金，教給他和人相處的方法，用心感化他。經(jīng)過我和沈某兩年的共同努力，沈某的自控能力增強(qiáng)了，人際關(guān)系改善了，打架現(xiàn)象也消失了，最終考上了揚(yáng)州大學(xué)。
案例二中雙胞兄弟倆的習(xí)得性打架行為，還是因為EQ較低。自恃父親是鎮(zhèn)長，加之兄弟倆長得高大，不能給自己正確定位，脾氣暴躁，遇事易沖動，自我管理能力差，自以為無人能敵，習(xí)慣用武力擺平一切。
我踐行以誠感人、以柔克剛的策略，坦誠地和他們進(jìn)行同理心溝通，指導(dǎo)他們認(rèn)識自身的優(yōu)缺點，克服缺點，并做相應(yīng)的指導(dǎo)，努力提高他們的EQ。
幫他們剖析打架時的情形：打架前很憤怒，坐立不安，滿腦子考慮的是如何維護(hù)老大的形象，如何打敗對方，根本沒心思學(xué)習(xí)。如果將別人打成重傷，問題鬧大，自己也很懊悔。如果自己被打傷，心里不服氣，想方設(shè)法要報復(fù)對方，這樣惡性循環(huán)。我在班級開展普法活動使之敬畏法律。我有意識地培養(yǎng)他們的情商，對他們的暴力行為進(jìn)行有效干預(yù)，兄弟倆的情商高多了，暴力行為也得到了有效控制。
三、摸清學(xué)生的情商，為預(yù)防校園暴力蓄勢
2014年6月，我們對全校2800名學(xué)生進(jìn)行了EQ的摸底問卷調(diào)查。調(diào)查目的：一是了解學(xué)生的EQ分布情況；二是對學(xué)生普及EQ知識，讓他們了解自己的情商，了解如何提高情商；三是了解三年來我們開展的一系列活動對學(xué)生EQ的影響；四是為學(xué)校的心理輔導(dǎo)和政教工作提供一些參考；五是為預(yù)防校園暴力的發(fā)生蓄勢。
我們采用的是國際標(biāo)準(zhǔn)情商測試題，它是一組歐洲流行的測試題，是可口可樂公司等世界500強(qiáng)企業(yè)員工測試EQ的模板。測試前，通過政教處培訓(xùn)班主任，講清以下問題：一是測試的目的：只是讓學(xué)生了解自己的情商，只作為課題研究用；二是應(yīng)如實填寫，不用有意識地展示自己的優(yōu)點和掩飾自己的缺點；三是讓學(xué)生統(tǒng)計好總分，并寫在上面；四是在算好總分的基礎(chǔ)上，再看后面的分析，找出自己所處的等級，了解自己的優(yōu)點或缺點，并記住提高情商的建議；五是知道結(jié)果后不要修改分，問卷是不記名的；六是在測試之前不要告訴學(xué)生后面有答案，防止一部分同學(xué)愛慕虛榮，都選高分的項；七是在大家做好、算好、看好后，立即收回測試題，最多不超過25分鐘，防止時間長了有些同學(xué)會修改答案。
本次發(fā)放問卷2800份，收到問卷2700份，有效卷為2645份。因為高三年級調(diào)查是利用高考后學(xué)生返校拍照時測試的，部分學(xué)生比較興奮沒認(rèn)真做或沒來得及做，收到無效卷50份，高一年級無效卷5份。無效卷有的是30～33題沒做，有的是從問卷答題中明顯可以看出答題態(tài)度不端正。我們剔除了無效卷（高三年級有100分問卷未能收回），并對有效卷進(jìn)行了認(rèn)真的分類、統(tǒng)計，并進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。（見表1）
四、透視情商統(tǒng)計表，略談預(yù)防校園暴力的策略
1. 各年級EQ值在90分以下的比率還是比較高的。
從表2和圖1可以看出，全校各年級EQ值在90分以下的比率還是比較高的，其中高一年級的比率是33.07%；全校占比達(dá)到24.8%。每個年級都有一部分同學(xué)的EQ較低，這些同學(xué)常常不能控制自己，極易被自己的情緒影響。很多時候，容易激怒、動火、發(fā)脾氣，這是非常危險的信號，是校園暴力的隱患……他們將來的事業(yè)也可能會毀于他們的急躁。
策略：學(xué)校要繼續(xù)開展提高學(xué)生EQ的各種活動，課題組要加強(qiáng)研究如何提高學(xué)生的情商和有效地減少校園暴力的發(fā)生。
（1）高一軍訓(xùn)進(jìn)一步磨練學(xué)生的意志；（2）高一利用晨會深入學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》；（3）測試高一年級同學(xué)的氣質(zhì)類型，并對其進(jìn)行相關(guān)的輔導(dǎo)；（4）高二召開“遠(yuǎn)離校園暴力，還我校園凈土”的專題班會；（5）高三召開“我的未來不是夢”的主題班會；（6）在全校開展心理輔導(dǎo)課《悅納自己，接納他人》；（7）全校開展“責(zé)任教育”系列活動；（8）全校開展“我是誰？”活動；（9）邀請派出所所長進(jìn)行法制講座；（10）邀請名人進(jìn)行勵志講座。
2. EQ90以下的比率隨著年級的增加而遞減。
處于圖2下方的曲線為90分以下（情商較低）同學(xué)EQ值隨年級變化比例曲線，虛線為線性擬合曲線；處于上方的曲線為90分以上（情商較高）同學(xué)EQ值隨年級變化比例曲線，虛線為線性擬合曲線。可以明顯看出90分以下的比率隨著年級的增長在逐漸下降，下面的虛線斜率為-6.965，即每年約下降7個百分點。上方的虛線斜率為6.965，即每年約上升7個百分點。說明課題組三年的努力還是有一些效果的。三年中我們課題組在全校開展了很多活動，采取了很多措施。事實上從三年來政教處對三個年級打架的人次的統(tǒng)計也表明隨著年級的增長，打架人次在逐漸減少。當(dāng)然，也不排除升學(xué)壓力正面影響。
再如表2所示的標(biāo)準(zhǔn)差可以得知70～89分區(qū)間和90～129區(qū)間的標(biāo)準(zhǔn)差最大，即在這兩個區(qū)間內(nèi)的年級差異最大，高一年級在這兩個區(qū)間的EQ值水平明顯低于其他兩個年級，再次印證了EQ隨年級增長而提高的事實。
策略：在各個年級繼續(xù)開展提高情商的相應(yīng)活動。
3. 女生群體的EQ值不容樂觀。在一般人心目中，女孩是乖巧、聽話、懂事、自控能力強(qiáng)、有毅力的，但從統(tǒng)計圖中可以看出女生不再是人們印象中東方女性的形象了，現(xiàn)實生活中也的確如此。
分析提示：主要將男女生的EQ值進(jìn)行對比，男生90分以下的比例小于女生，說明一定程度上男生的狀況好于女生。
如圖3男、女生EQ值分布可知，EQ在70分以下和90分以下的群體，女生的比率明顯高于男生的比率，而130分以上的高分群體中高一、高三女生的比率也低于男生，這些數(shù)字與我們平常觀察到的現(xiàn)象也很吻合。比如，女生多的文科班往往矛盾多、是非多，吵架、打架也較多，而且有些女生很暴躁，一旦發(fā)脾氣，大吵大鬧、摔東西，所謂的女漢子也不少。
從圖4可以看到男生EQ90分以下的斜率為-9.07，即每年下降9個百分點；90分以上的斜率為9.07，即每年上升9個百分點。從圖5可以看出女生EQ值90分以下的斜率為-5.07，即每年下降5個百分點。90分以上的斜率為5.07，即每年上升5個百分點。從以上兩圖的比較可以得出如下結(jié)論，男生不僅EQ值比女生高，而且隨著年級的增長，EQ提高的速度更快，可謂更加從善如流。
這與高中生大多是獨生子女，女孩的家長更易溺愛女孩，長此以往，女孩更易以自我為中心，我行我素，任性而為，不能正確認(rèn)識自己和他人，不能吃苦，自控能力差，外加女性本身偏向感性思維，心胸不夠?qū)拸V，人際關(guān)系更不易搞好。
策略：（1）每屆召開一次女生家長會，明確教育女生的要求；（2）教師對女同學(xué)也要嚴(yán)格要求；（3）對女生進(jìn)行自強(qiáng)教育。通過女工委、心理委員以“三八婦女節(jié)”為契機(jī)，對女生進(jìn)行相應(yīng)的教育。（4）班主任、心理輔導(dǎo)老師要關(guān)注情商低的女生，對她們進(jìn)行個別輔導(dǎo)。
4. 要重點關(guān)注EQ低于70分的特殊群體。我們統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)各年級都有少于70分（不含70分）的特低分，我們對這些問卷得分較低的題目進(jìn)行了分類統(tǒng)計。表3是對EQ值在70以下的149位同學(xué)選“C”、“否”，選“1”、“2”等低分題的統(tǒng)計，將調(diào)查問卷的33道題按情商的五部分進(jìn)行分類，把平均值、最大值、最小值和標(biāo)準(zhǔn)差作為研究對象。平均值表示每一項目的嚴(yán)重程度。最大值表示選低分特別多的題目。標(biāo)準(zhǔn)差用于分析同一個項目中，各道題的差異，比如“妥善管理自己的情緒”標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)到0.22，表示題目之間也存在較大差異。如圖6，是EQ70以下的149位同學(xué)題目的統(tǒng)計峰值圖，明顯可以看出答得比較差的題目。
透視EQ得分特低的群體的答題情況，這些學(xué)生的自控能力差，是校園暴力的隱患，他們的情商會嚴(yán)重影響到他們的未來，要特別關(guān)注這些學(xué)生，這是一個急需關(guān)注的特殊群體。
（1）對自身的信心不足。有些同學(xué)對自己未來的信心不足，對自己的未來有些恐懼。
策略：①要開展“閃光教育”；②開展“相信自己”的系列活動；③豐富課余活動，讓他們在活動中找到自信。
（2）妥善管理自己的情緒不太理想。這部分同學(xué)自我管理、自我控制方面表現(xiàn)得不太理想。第27題答“否”率都超過90%，說明他們調(diào)節(jié)心境的能力很差；第19題選“C”超過80%，說明他們不能控制自己；第14、15、24、選“C”率都超過70%，說明這些同學(xué)自我控制能力不夠強(qiáng)，果斷性不強(qiáng)；第18題答“否”率超過60%，第28題選“C”率超過50%，說明這部分學(xué)生心理脆弱，不能調(diào)節(jié)好自己的情緒。
策略：①班主任要特別關(guān)注特殊群體。政教處要將各班特殊學(xué)生的詳情告知班主任，并要求班主任將提高這些學(xué)生的情商落到實處，以減少校園的暴力的發(fā)生。②心輔老師、班主任要特別關(guān)注班級脾氣暴躁的對象，做好個別輔導(dǎo)工作。③繼續(xù)學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，提高個人修養(yǎng)。④在活動中培養(yǎng)自我管理能力。⑤用榜樣引領(lǐng)，讓他們從榜樣身上學(xué)到堅強(qiáng)、忍耐、果斷等良好品質(zhì)。⑥請資深心輔老師來校輔導(dǎo)。
（3）部分同學(xué)自我激勵也不太好。第26題選“C”超過90%，說明他們中絕大多數(shù)人不能為了心中目標(biāo)激勵自己；第30題選“C”超過50%，他們中一半人不愿挑戰(zhàn)困難。
可開展一些勵志活動：①播放一些成功人士的勵志視頻；②教給學(xué)生自我激勵的辦法；③讓學(xué)生相互激勵，可利用晨會、班會，讓學(xué)生介紹自己的勵志體會。
（4）認(rèn)知他人的情緒也不理想。第21題、23題選“C”超過70%，第22題選“C”超過60%，這些同學(xué)大多數(shù)不能認(rèn)識到別人的優(yōu)點，不能信任別人，對別人抱有戒備心理。
策略：①開展“悅納自己，接納他人”的心輔活動；②在活動中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點。③在學(xué)習(xí)互助小組中了解他人。
（5）人際關(guān)系的管理也不太好。第5題選“C”超過70%，第4題選“C”超過60%，第10、16題選“C”超過50%，這部分同學(xué)跟別人相處和溝通的能力也欠佳，心胸不夠?qū)拸V，包容他人的能力不夠強(qiáng)。
第8篇：導(dǎo)致校園暴力的因素范文
校園暴力是人際沖突的一個極端，對學(xué)生來說是雙重傷害，同時也體現(xiàn)出人際交往的問題。青少年共同生活在一起，就應(yīng)當(dāng)互相幫助、互相諒解、互相包容，仇恨的種子長不出和平的芽，暴力不能真正的解決問題，讓我們一起大聲說“遠(yuǎn)離校園暴力”。下面是小編為大家整理的關(guān)于防范校園欺凌安全教育日講話稿范文，希望對大家有所幫助。
防范校園欺凌安全教育日講話稿范文1老師們，同學(xué)們：
大家上午好!今天我講話的主題是“預(yù)防校園暴力，共建和諧校園”。
今年3月28日是第21個“全國中小學(xué)生安全教育日”。學(xué)校正通過“南通市學(xué)校安全教育平臺”組織開展“預(yù)防校園暴力?共建和諧校園”的專題教育活動。
暴力，是指不同的團(tuán)體或個人之間,如不能用和平方法協(xié)調(diào)彼此的利益時,用強(qiáng)制手段以達(dá)到自己的目的方式。校園暴力主要表現(xiàn)為：欺負(fù)弱小的同學(xué)，受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)。例如：叫受害者侮辱性的綽號;對受害者拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發(fā);毀壞受害者的個人財產(chǎn)、教科書、衣物;對受害者進(jìn)行敲詐，強(qiáng)索金錢或物品;恐嚇、威迫受害者聽從命令等等。
抵制校園暴力，做為中學(xué)生的我們應(yīng)該做到：
1.培養(yǎng)自己良好的心態(tài)，增強(qiáng)自我控制能力，用包容的眼光對待人和事。
“己所不欲勿施于人”應(yīng)成為我們生活中的行動準(zhǔn)則。
2.要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，正確對待網(wǎng)絡(luò)、自媒體等的渲染。
自覺遠(yuǎn)離、拒絕生活中的一些灰色文學(xué)、暴力游戲等，不受傳媒中的暴力現(xiàn)象的影響，更不能模仿。
3.學(xué)會采取正確的方式緩解各種壓力，通過恰當(dāng)?shù)耐緩竭M(jìn)行排解，在壓力面前要保持平和的心態(tài)，積極與同學(xué)、老師或家長溝通，通過交流來釋放壓力。
4.學(xué)會與人交往，提高交往能力，正確處理自己的人際關(guān)系。
謹(jǐn)慎交友，拒絕與校外不良青年交往。在受到威脅時候要及時向?qū)W校、家長、老師報告或報警求助。
5.要加強(qiáng)法律知識的學(xué)習(xí)，提高自身的法制意識，增強(qiáng)自身的法制觀念，學(xué)會運(yùn)用法律武器保護(hù)自己。
同學(xué)們，生命是美好的，生活是多姿的，擁有這一切的前提是安全。我們都生活在親情、道德、責(zé)任、義務(wù)等等交織的社會生活當(dāng)中，為了自己和他人的安全，為了家人的幸福，讓我們積極行動起來，共同創(chuàng)建和諧平安校園。
謝謝大家!
防范校園欺凌安全教育日講話稿范文2敬愛的老師，親愛的同學(xué)們：
大家好!
我今天演講的內(nèi)容是：拒絕校園暴力，共創(chuàng)和諧校園。
同學(xué)們都知道校園是一個供我們讀書和掌握知識的地方，這里承載著我們的夢想，但是，如果這片圣潔的土地上因充斥著暴力而失去生命，將是何等的悲哀啊!
“暴力”，它不但可以摧殘你的肉體;還可以使一顆純凈的心靈走向彎曲;更能使人的精神受到痛苦的折磨，嚴(yán)重時，能威脅你身邊的人的生命安全。
可是，在當(dāng)今社會，本應(yīng)清凈的校園里，卻不時傳來有關(guān)暴力傷害的消息：學(xué)生們互相斗毆，在校外聚眾鬧事，因幾句不入耳的話便出手打人……一起起校園暴力事件不僅讓人觸目驚心，更為學(xué)生自身的安全打上了一個大大的問號。
大家也一定未忘記那一件件令人慘痛的悲劇吧!一位中學(xué)生因在學(xué)校教室內(nèi)被4、5名學(xué)生包圍，受到了扇耳光、腳踢臉部以及皮球投擲等傷害，而復(fù)仇連殺死四人，當(dāng)這位中學(xué)生意識到自己的罪行時，為時已晚，最后在江西被捕，終生坐牢。一位高一學(xué)生因被毆打，導(dǎo)致脊椎骨斷裂，落下了終生殘疾。這些暴力悲劇令人聞風(fēng)喪膽!然而暴力的腳步并沒有停下來，因暴力而流的血還未凝固，它仍在上演，它仍在繼續(xù)。現(xiàn)在已經(jīng)毋庸置疑，暴力不僅僅是一個社會問題，也是一個校園問題，甚至成為每位師生必須思考的問題。
但是如何防止這種不良的行為呢?首先，要保持良好的心態(tài)，積極面對每一天，力求上進(jìn)。二，相信自己的能力，不要產(chǎn)生自卑，自暴自棄或總認(rèn)為自己不行做不到。三，多與老師家長交流心得，并及時向家長匯報自己的實際情況。四，多參加集體活動與鍛煉修養(yǎng)心態(tài)等。
同學(xué)們讓我們行動起來，一起拒絕校園暴力，共創(chuàng)和諧校園。從你我做起，從大家做起，從現(xiàn)在做起。
我的演講完畢，謝謝大家。
防范校園欺凌安全教育日講話稿范文3老師們、同學(xué)們，早上好!
這天我國旗下講話的主題是：校園安全。每年三月份最后一周的周一是全國中小學(xué)生安全教育日。根據(jù)上級有關(guān)安排，我校把這一周定為安全教育周。
今年開學(xué)以來，各種校園意外事故頻繁發(fā)生。從北大、清華食堂的爆炸案，到市區(qū)一小學(xué)生從二樓跳下摔成骨折，某學(xué)校一學(xué)生因與另一位學(xué)生發(fā)生爭吵而用刀子捅人，令人觸目驚心。我們學(xué)校也不平靜，教室里學(xué)生錢包被偷竊，至今竊者還消遙法外，上周五晚上又有一竊者闖入一樓寢室，幸好我們的學(xué)生自我防范潛力強(qiáng)，一腳踢去，使小偷倉皇逃竄。所以校園安全應(yīng)引起我們?nèi)w師生的高度重視和警惕。
校園安全與我們每個師生密切相關(guān)。它關(guān)系到我們的學(xué)生能否健康地成長，能否順利地完成學(xué)業(yè);它關(guān)系到我們的老師能否在一個寧靜、安全的環(huán)境中教書育人，為國家培養(yǎng)和造就各種人才。因此，校園安全是我們作好學(xué)校各項工作的基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)校教育和首要任務(wù)之一無是處，務(wù)必長抓不懈，落到實處。為了進(jìn)一步做好我校的安全教育工作，現(xiàn)提出以下幾點要求，期望各個班級、各位學(xué)生認(rèn)真作好。
首先，我們?nèi)熒懈叨鹊陌踩庾R，充分認(rèn)識到安全工作的重要性和緊迫性。各班班長要協(xié)助班主任對本班教室里的各種教學(xué)設(shè)施、用電設(shè)備進(jìn)行一次專門檢查，若發(fā)現(xiàn)隱患，及時向總務(wù)處匯報，防患于未然。
其次，在各項運(yùn)動中要注意運(yùn)動安全。上體育課和課處活動前要作好準(zhǔn)備活動，運(yùn)動時要注意不要劇烈地碰撞，以免撞傷或摔傷。
第三，要注意教室和寢室的安全。學(xué)生上課離開本班教室必須要關(guān)好門窗，不能給小偷有可之機(jī);還有個別學(xué)生把球帶到教學(xué)樓，在教室樓的走廓上踢，這種行為既違反了校規(guī)，又存在著很大的安全隱患，試想一想，若把玻璃窗踢碎，玻璃片飛入哪一位同學(xué)的眼中，哪后果是不堪設(shè)想的。自上學(xué)期寢室里因充電失火后，學(xué)校已明確規(guī)定不能把充電照明燈帶到寢室，但是還有一部分同學(xué)無視校規(guī)校紀(jì)，繼續(xù)帶到教室或?qū)嬍?，存在著?yán)重的安全隱患，期望有這種違紀(jì)行為的同學(xué)要立即改正。
第四，要注意交通安全。隨著天氣的轉(zhuǎn)暖，騎車或公共汽車上學(xué)的學(xué)生逐漸增多。騎車的學(xué)生必須要嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，個性是中環(huán)南路上的車車速都比較快，騎車必須要留意謹(jǐn)慎，以防發(fā)生意外。公共汽車汽車的同學(xué)上下車時、橫穿馬路時都要注意安全。
第五，自我的所作所為也要有安全意識。青少年時期容易沖動，容易感情用事，因此，在同學(xué)間遇到矛盾時，必須要冷靜，要理智，切忌用拳頭代替說理，給自我和同學(xué)帶來不良的后果。上學(xué)期和本學(xué)期都發(fā)生了同學(xué)間打架的事，期望這些同學(xué)必須要好好地反省一下自我的行為，自覺遵守校規(guī)校紀(jì)，無愧于嘉中學(xué)子的稱號。
最后，期望透過安全教育周的活動，在全校構(gòu)成一個“人人關(guān)心校園安全”的濃厚氛圍。同學(xué)們，生命是完美的，生活是多姿多彩的，而要擁有這一切的前提是安全。所以我們必須要時刻加強(qiáng)安全意識，努力增強(qiáng)自我防范潛力，作到警鐘長鳴!
防范校園欺凌安全教育日講話稿范文4老師們、同學(xué)們，早上好!
近一個月內(nèi)，江蘇泰興市泰興鎮(zhèn)中心幼兒園、福建南平實驗小學(xué)、廣東雷州市雷城第一小學(xué)、山東濰坊市坊子區(qū)九龍街道尚莊小學(xué)、廣西合浦縣西鎮(zhèn)小學(xué)發(fā)生了嚴(yán)重的校園安全砍殺事故。已引起了全國的關(guān)注，校園安全與我們每個師生密切相關(guān)。它關(guān)系到我們學(xué)生能否健康成長，關(guān)系到我們老師能否在一個寧靜、安全的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)。為了使我們的校園更加安全，期望全校師生都能做到：
第一、我們?nèi)熒家懈叨鹊陌踩庾R，充分認(rèn)識到安全工作的重要性和緊迫性。若發(fā)現(xiàn)有安全隱患，要及時向?qū)W校匯報，防患于未然。
第二、同學(xué)們的所作所為也要有安全意識。有的同學(xué)容易沖動，容易感情用事，因此，在同學(xué)間遇到矛盾時，必須要冷靜，要理智，切忌用拳頭代替說理，給自我和同學(xué)帶來不良的后果。
第三、在各項運(yùn)動中要注意運(yùn)動安全。上體育課和課外活動前要充分做好準(zhǔn)備活動，運(yùn)動時不要劇烈碰撞，以免撞傷或摔傷。
第四、要注意食品衛(wèi)生安全。此刻天氣漸暖，食物容易變質(zhì)。不吃霉變不凈的食物。
第五、要注意交通安全。十二周歲以下的兒童嚴(yán)禁騎自行車上學(xué)，嚴(yán)禁乘坐無證報廢、不合格的車輛。出入校門步行，放學(xué)后不要在校門外逗留;上下學(xué)途中橫穿馬路時要格外注意安全。
第六、嚴(yán)禁攀坐各樓層護(hù)欄，不得在各樓層的樓梯或走廊追逐，奔跑，打鬧、以防跌倒、摔傷;課間操、放學(xué)下樓梯、升旗集會解散時不要擁擠，推搡，按順序和學(xué)校規(guī)定的分流要求上下課、間操、升旗、放學(xué)，以防發(fā)生踩踏事故。
第七、防火、防電要求不摸、不動滅火器材、電線、各種開關(guān);為防止火災(zāi)和意外事故。
第八、所有學(xué)生務(wù)必按時到校(周一至周五上午7：40后，下午1：20后方可到校)，不要提前到校，也不要錯后離校。周一至周五上、下午放學(xué)后沒有老師的安排不允許在學(xué)校逗留。
第九、此刻天氣逐漸轉(zhuǎn)熱，不允許任何學(xué)生到未開放的游泳場所游泳，防止溺水事件的發(fā)生。
第十、熟悉常用的急救電話號碼，如120119110的用途。
同學(xué)們，生命是完美的，生活是多姿多彩的，而要擁有這一切的前提是安全。所以我們必須要時刻加強(qiáng)安全意識，努力增強(qiáng)自我防范潛力，做到警鐘長鳴!
防范校園欺凌安全教育日講話稿范文5老師們、同學(xué)們，早上好!
這天我講話的題目是《構(gòu)建校園安全教育體系，提高自救自護(hù)潛力》。
剛剛過去的11月9日(上周五)是全國第十七個“119消防日”，今年“119消防日”宣傳活動的主題是“生命至上，平安和諧”。
每到冬季，風(fēng)干物燥，火災(zāi)多發(fā)。為增加全民的消防安全意識，使“119”更加深入人心，公安部于1992年發(fā)起，將每年的11月9日定為全國消防日，而11月9日的月日數(shù)恰好與火警電話號碼119相同，既是對消防工作的警示，也是對火警電話的宣傳了。
提到消防，同學(xué)們自然會想到令人毛骨悚然的火災(zāi)二字。是的，火，帶給人們光明，賦予人們溫暖。但是火也吞噬了無數(shù)生命，留下了累累傷痕。我們不會忘記，2003年11月24日凌晨，俄羅斯莫斯科人民友誼大學(xué)學(xué)生宿舍發(fā)生火災(zāi)，近200名學(xué)生受傷，41名學(xué)生死亡，其中，中國留學(xué)生受傷46人，死亡11人。這場大火用血淋淋的數(shù)字和慘痛的代價，給我們敲響了安全防范的警鐘，警醒我們火災(zāi)是威脅日常學(xué)習(xí)、生活安全的重要因素。身處人員密集的校園的我們，應(yīng)在腦海中長期鳴響“119”警鈴，提高防火意識和技能。期望大家能做到“三懂”、“三會”?！叭奔炊没馂?zāi)的危險性，增強(qiáng)消防意識;懂得火災(zāi)構(gòu)成的原理，不玩火;懂得火災(zāi)預(yù)防，用心開展消防宣傳。“三會”即學(xué)會火災(zāi)報警方法，學(xué)會使用滅火器撲救小火，學(xué)會火災(zāi)自護(hù)自救的方法。要時刻牢記消防安全，學(xué)習(xí)消防知識，消除火災(zāi)隱患，防微杜漸，防范未然。
與消防安全同等重要的是我們校園安全。校園安全與我們每個師生密切相關(guān)。它關(guān)系到我們學(xué)生能否健康成長，能否順利完成學(xué)業(yè);它關(guān)系到我們老師能否在一個寧靜、安全的環(huán)境中教書育人，為國家培養(yǎng)和造就各種人才。因此，校園安全是我們做好學(xué)校各項工作的基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)校教育的首要任務(wù)之一。
據(jù)了解，我國每年大約有1。6萬名中小學(xué)生非正常死亡，平均每一天有40多人，也就是說每一天將有一個班的學(xué)生在"消失"。校園安全涉及到青少年生活和學(xué)習(xí)方面的安全隱患有20種之多，其中包括交通事故、食物中毒、火災(zāi)火險、溺水、體育運(yùn)動損傷等等，這些都時刻在威脅著青少年學(xué)生的健康成長。有專家指出，透過安全教育，提高我們中小學(xué)生的自我保護(hù)潛力，80%的意外傷害事故是能夠避免的。而導(dǎo)致杯具發(fā)生的一個重要原因，就是我們的青少年欠缺安全防衛(wèi)知識，自我保護(hù)潛力差，因此對少年兒童進(jìn)行安全教育的形勢相當(dāng)緊迫。
我想每一個人都不能也不就應(yīng)忘記安全與生命是緊緊聯(lián)系在一齊的。關(guān)注安全就是關(guān)注生命，關(guān)注安全就是關(guān)注我們自我!
安全是師生幸福生活的保證，安全是學(xué)校健康發(fā)展的前提;安全不僅僅關(guān)系師生本人、關(guān)系學(xué)校、關(guān)系家庭，安全同時也關(guān)系到我們整個社會、整個國家和整個民族。
為了進(jìn)一步做好我校的安全教育工作，現(xiàn)提出以下幾點要求，期望全校師生都能認(rèn)真做好。
第一、我們?nèi)熒家懈叨鹊陌踩庾R，充分認(rèn)識到安全工作的重要性和緊迫性。若發(fā)現(xiàn)有安全隱患，要及時向?qū)W校匯報，防患于未然。
第二、要注意心理安全。同學(xué)之間要互相體諒和互相理解，多看看別人的長處，尊重同學(xué)的不一樣個性;同時自我也要以平和的心態(tài)來處理自我應(yīng)對的困難。
第三、體育課、實驗課必須要聽從老師的要求，嚴(yán)格按照要求來做，不得擅自行動。如有身體不適要提前老師，便于老師另作安排。上體育課和課外活動前要充分做好準(zhǔn)備活動，運(yùn)動時不要劇烈碰撞，以免撞傷或摔傷。
第四、課間活動要注意安全，課間游戲不在教學(xué)樓內(nèi)玩，上下樓梯往右走，避免同學(xué)之間的磕磕碰碰。
第五、要注意食品衛(wèi)生安全。不要到無牌小店去購買食品。
第六、要注意教室的安全。放學(xué)離校要關(guān)好門窗，關(guān)掉所有電源。
第七、要注意交通安全。上下學(xué)必須要嚴(yán)格遵守交通規(guī)則。
第八、學(xué)會自我保護(hù)，在校外不受外界和陌生人的東西，不到游戲機(jī)房和網(wǎng)吧活動，不到施工場地玩耍;一人在家，拒絕與陌生人搭話、給陌生人開門。
我們要建立"平安校園"，保校園寧靜，讓孩子平安。期望全校師生都能把安全作為學(xué)習(xí)、工作和生活的第一準(zhǔn)則，都能學(xué)習(xí)和掌握一些必要的安全知識，了解一些在緊急狀態(tài)下的急救、自救方法，衷心的期望我們的每一位學(xué)生都能在健康的環(huán)境下茁壯成長。
第9篇：導(dǎo)致校園暴力的因素范文
一、校園傷害的概念
校園傷害也稱學(xué)生傷害，是指在學(xué)校實施的教育教學(xué)活動或?qū)W校組織的校外活動中，以及在學(xué)校負(fù)有責(zé)任的校舍、場地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身損害。
造成校園傷害的原因是多方面的。有不少家長認(rèn)為，學(xué)生踏進(jìn)校門，監(jiān)護(hù)權(quán)即自動地轉(zhuǎn)移給學(xué)校，學(xué)校即成為該未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，出了事當(dāng)然應(yīng)由學(xué)校負(fù)責(zé)。其實，從法律角度來講，這種觀點是錯誤的。學(xué)校作為未成年學(xué)生的教育管理者，對未成年學(xué)生履行的是教育、管理和保護(hù)的責(zé)任，但履行的不是監(jiān)護(hù)人責(zé)任。
二、教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)責(zé)任的情形
1、承擔(dān)過錯責(zé)任
對校方責(zé)任的歸責(zé)首先適用過錯責(zé)任原則。過錯責(zé)任原則也稱為過失責(zé)任原則，它是一種在法律沒有特別規(guī)定的情況下，普遍適用的歸責(zé)原則，以行為人主觀上的過錯為承擔(dān)民事責(zé)任的基本條件的認(rèn)定責(zé)任的準(zhǔn)則。判斷學(xué)校有無責(zé)任，首先要看學(xué)校有沒有過錯。有過錯就負(fù)責(zé)，無過錯不負(fù)責(zé)。在實踐中，校方的過錯主要表現(xiàn)教育缺失、管理不善、保護(hù)不力等方面。如發(fā)生踩踏事故和食物中毒事件，排除故意人為的因素，學(xué)校必然存在著保護(hù)不力和管理不善的過錯，由此應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的過錯責(zé)任。
2、承擔(dān)推定過錯責(zé)任
我國法律將公民分為完全民事行為能力人、限制民事行為能力人和無民事行為能力人。在發(fā)生校園事故后，限制民事行為能力和無民事行為能力的在校學(xué)生適用的歸責(zé)原則有所不同。根據(jù)《侵權(quán)責(zé)任法》的規(guī)定，校方對限制民事行為能力人的歸責(zé)原則為過錯責(zé)任原則；對無民事行為能力人的歸責(zé)原則為推定責(zé)任原則。如此的立法安排，使校方對無民事行為能力人所承擔(dān)的責(zé)任更重，也突顯了法律保護(hù)更弱者的立法傾向。
3、承擔(dān)公平責(zé)任
在上述兩種原則之外，還可能會適用到公平責(zé)任原則。適用公平責(zé)任的前提，必須是當(dāng)事人既無過錯，又不能推定其過錯的存在，同時也不存在法定的承擔(dān)無過錯責(zé)任的情況。簡言之，也就是學(xué)校出于同情和人道主義，給予受侵害學(xué)生一方的適當(dāng)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。請注意，這里只能用補(bǔ)償，而不是賠償。賠償就是有過錯，而補(bǔ)償是學(xué)校無過錯。
三、教育機(jī)構(gòu)不承擔(dān)責(zé)任的情形
1、學(xué)生生理或心理原因引發(fā)的傷害
自身生理原因主要指未成年人的身體疾病。這些疾病包括已知的和未知的，校方對此種原因引起的未成年人傷亡不承擔(dān)責(zé)任。但在未年成人發(fā)病或出現(xiàn)自身不適的情況后，如未能履行正常的救助義務(wù)的，也應(yīng)承擔(dān)部分責(zé)任。心理原因?qū)е碌淖詡⒆詺埢蜃詺⒌仁鹿?，學(xué)校一般不承擔(dān)責(zé)任。但如果未成年人的自傷、自殘或自殺是因教育方式不妥導(dǎo)致的，如侮辱體罰等，則校方應(yīng)承擔(dān)部分甚至是全部賠償責(zé)任。
2、無校方參與的校園外傷害
學(xué)校的管理范圍是有限的，從管理地域來講，校園內(nèi)是校方的管轄范圍，除非學(xué)校組織的教育教學(xué)活動延伸到校外，否則，發(fā)生的校外的傷害，學(xué)校一般不予承擔(dān)責(zé)任。如學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、離校、返校途中發(fā)生的意外，除由校車或校方組織接送外，校方對此無管理義務(wù)，故不承擔(dān)事故責(zé)任。再如，校園外的溺水、傷害等，校方也同樣不承擔(dān)賠償責(zé)任。
3、未成年人違反校規(guī)校紀(jì)導(dǎo)致的傷害
未成年學(xué)生不服從校方管理，擅自外出或者自行組織活動期間發(fā)生的事故，學(xué)校盡了管理教育責(zé)任的，不承擔(dān)責(zé)任。這個教育管理的責(zé)任是否“盡到”是承擔(dān)責(zé)任的關(guān)鍵所在。比如在學(xué)生擅自外出時，門衛(wèi)是否盡到了職，是否進(jìn)行過阻止，這些看似細(xì)節(jié)的部分，都是學(xué)校承擔(dān)責(zé)任的關(guān)鍵。還有一種情形，在放學(xué)或放假期間，學(xué)生違反學(xué)校規(guī)定自行滯留學(xué)?；蛘咦孕械叫；顒悠陂g發(fā)生了事故，這種情況要分不同的情況來分析。如果損害是因?qū)W校的設(shè)施存在不安全因素造成的（如校舍倒塌、器材損壞），則學(xué)校亦難免其責(zé)。
4、學(xué)生之間的意外行為
未成年的學(xué)生課間追逐打鬧從孩子的天性來講是不可避免的，從教育者的角度不應(yīng)當(dāng)限制，學(xué)校未禁止學(xué)生的此類行為，并不屬于管理的疏忽和過錯。如果孩子的玩耍在正常的范圍內(nèi)，只是由于偶然的和難以防范的意外而發(fā)生事故，那么學(xué)校就沒有管理的過錯，不承擔(dān)責(zé)任。
5、校園暴力
據(jù)《解放日報》報道，2015年僅媒體公開報道的校園暴力事件，高達(dá)60余起。據(jù)統(tǒng)計，校園暴力事件有42.5%發(fā)生在初中生之間，32.5%發(fā)生在高中生之間，學(xué)生一般處于13至18歲之間。遏制校園暴力，維護(hù)校園安全，已是迫在眉睫、刻不容緩。校園暴力行為已構(gòu)成違法或犯罪，由此引起的后果由行為人承擔(dān)，與學(xué)校無關(guān)。
6、不可抗力
如地震、雷擊、臺風(fēng)、洪水等不可抗力的自然因素造成的損害，按照法律規(guī)定，校方不承擔(dān)賠償責(zé)任。
總而言之，校方不承擔(dān)上述原因?qū)е碌氖录?zé)任的前提是 “學(xué)校已履行了相應(yīng)職責(zé)，行為并無不當(dāng)?shù)摹?，此種前提也表明學(xué)校無過錯行為，故不應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任。
四、校園傷害的應(yīng)對措施
1、安全教育措施
首先，校園安全教育方面要結(jié)合未成年人的心理進(jìn)行，從親情的角度出發(fā)，以愛和感恩為主線，用身邊的人和事強(qiáng)化學(xué)生的代入感，開展安全主題班會、安全主題演講、安全知識競賽、主題夏令營、防災(zāi)自救演習(xí)等形勢多樣針對性強(qiáng)的安全教育活動，讓學(xué)生在思想上樹立“珍愛生命，安全至上”的理念，在技能上掌握防火、防電、防溺水、防中毒等各種安全自救訓(xùn)練。
其次，校園安全教育不僅僅學(xué)生的事情，更是家長的事情。因為，學(xué)生在校之余有更多時間和父母在一起，家長可以把安全知識、防護(hù)知識及自救技巧滲透在日常生活中，在潛移默化中讓孩子形成自我保護(hù)意識和避險意識，這既是父母對子女愛的表達(dá)，也是一種法定義務(wù)。
2、安全管理措施
在我國刑法中有一條罪名叫“教育設(shè)施重大安全事故罪”，是指明知校舍或者其他教育設(shè)施有危險，而不采取措施或者不及時報告，致發(fā)生重大傷亡安全事故的行為。這就要求學(xué)校在校舍、教學(xué)設(shè)施方面，應(yīng)進(jìn)行經(jīng)常性檢查，及時發(fā)現(xiàn)安全隱患并予以消除，否則不僅要由校方承擔(dān)民事賠償責(zé)任，相關(guān)責(zé)任人還將承擔(dān)刑事責(zé)任。
校園安全管理的另一個重點領(lǐng)域是食品安全。近年來發(fā)生在國內(nèi)的多起校園中毒事件，在后續(xù)處理上存在“沒死人就不是大事”和“沒死人就不嚴(yán)懲”的傾向。必須制定出臺校園食品安全事故懲罰機(jī)制和措施，一旦發(fā)生學(xué)生群體性食物中毒事件，嚴(yán)肅追究食堂承包者和學(xué)校后勤部門與主管校長事故責(zé)任。
3、保險機(jī)制引入
校園安全責(zé)任保險又稱“校園方責(zé)任保險”，通常是指學(xué)生在校園內(nèi)或?qū)W校統(tǒng)一組織的活動中，發(fā)生意外事故后，對于學(xué)校依法應(yīng)承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)賠償責(zé)任，由保險人來承擔(dān)。近年來，校園安全事故頻發(fā)，影響了正常的教育教學(xué)秩序和社會的穩(wěn)定，其導(dǎo)致的損害賠償糾紛呈多樣化的發(fā)展趨勢。而校園方責(zé)任保險的發(fā)展，正是解決這一問題的很好切入點。
4、事故處理
