高中寫事作文精選(九篇)

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第1篇：高中寫事作文范文

【關(guān)鍵詞】寫作;自主;激情;收獲

New situation bottom, senior high school composition writing method research

Shao Cui-ying

【Abstract】Should text main talk fun of write the composition, in the teaching usage valid means, exaltation student of writing interest, spacious way of thinking, can make the student acquire overall development of ability, orientation contemporary development of demand.In the text speak of me in the teaching the fulfillment usage of method.

【Key words】Writing;Independence;Intense emotion;Results

在新課改前提下,語文教學(xué)思路必須緊跟新形勢,語文教學(xué)中尤其是作文教學(xué),更加突出。我們總喜歡把作文教學(xué)的痛苦和困惑,把老師怕教,學(xué)生怕寫的尷尬,統(tǒng)統(tǒng)歸罪于應(yīng)試,直接把矛頭指向高考。其實(shí),這是認(rèn)識上的一種誤區(qū),我們不能把二者完全對立起來,而是應(yīng)該在教學(xué)過程中貫徹快樂作文的理念,從情感態(tài)度和價值觀方面,作深入細(xì)致的反思。

1.自主是寫作的第一步

自主首先體現(xiàn)在寫作時間和作文形式的自由。限時限量的作文訓(xùn)練會使每個人感到畏懼,因?yàn)槊總€人的寫作沖動不是恒定不變的,有些東西稍縱即逝,是在特定情景中的自然流露。要教會學(xué)生捕捉這些不期而遇的真實(shí)感受,那么隨筆、日記、讀書筆記等應(yīng)是學(xué)生練習(xí)的常用形式,或洋洋灑灑,或三言兩語,興之所至,揮灑即就。 然而在我們的教學(xué)中,學(xué)生作文更多的是遵命寫作,是一項(xiàng)任務(wù),是訓(xùn)練系列中的一個環(huán)節(jié)。教師為了應(yīng)試有很強(qiáng)硬的理由,學(xué)生則有太多的無奈。他們沒有選擇余地,不能自主,寫作也不是一種內(nèi)在需要。因此交還學(xué)生作文的自,讓他們真正喜歡作文,自由地“以我手寫我心”,是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的第一步。

自主作文還要保障學(xué)生在寫作空間上的自由。想寫什么,不想寫什么,完全是學(xué)生自己的事。教師應(yīng)該引導(dǎo)他們從多角度去透視生活,觀察事物,不囿居于校園和家庭,鼓勵學(xué)生關(guān)注社會,參加社會實(shí)踐活動,投入到大自然的懷抱,用自己的心靈觀照現(xiàn)實(shí)生活。強(qiáng)調(diào)觀察、體味、思考,反對被動的、機(jī)械地模仿和重復(fù),對現(xiàn)實(shí)做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此,學(xué)生才能體會到一種自由和快樂,憑借自己的天性挖掘生活,感受周圍的事物。信心十足地傳達(dá)自己對生活的理解和對美好事物的頌揚(yáng)。

自主探究和發(fā)現(xiàn)要比被動接受快樂。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說過:“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂W(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn),要求學(xué)生利用教師或者教材提供的材料,主動的進(jìn)行學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思考,探索和發(fā)現(xiàn)事物,而不是消極地接受知識。如果教師只滿足在課堂上傳授寫作技巧,他肯定不是一個好的語文老師。因此寫作的經(jīng)驗(yàn)、技巧乃至規(guī)律都需要學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn),寫作的樂趣也就在此,否則它就成了別人嚼過的饃饃。長期以來,教師是在做學(xué)生的事情,剝奪了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的樂趣,結(jié)果教師“喂”得津津有味,學(xué)生卻饑腸轆轆。

2.激情是寫作的助燃劑

自主寫作確實(shí)輕松自在,是一種理想狀態(tài)下的作文教學(xué),是快樂作文的起點(diǎn)。然而它的前提是要有激情,學(xué)生要愛作文。如果沒有這個前提,自主只能是給不自覺者大開了方便之門,自主只會導(dǎo)致作文教學(xué)的無政府狀態(tài),使作文教學(xué)無所作為。那么這種激情,這種對作文的熱愛又該怎樣去點(diǎn)燃和呵護(hù)呢?

學(xué)生作文的激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學(xué)生明白為什么要寫作文,徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷?要讓他們明確寫作是現(xiàn)代生活的需要。我們的作文教學(xué)目的,也不是為了培養(yǎng)少數(shù)的幾個作家,而是千千萬萬普通的勞動者,他們所需要的并非創(chuàng)造文學(xué)作品的技巧,而是具有廣泛意義的適應(yīng)社會的生存能力和創(chuàng)造能力。葉圣陶也說過:寫文章不是生活上的一種點(diǎn)綴,一種裝飾,而是生活本身。教師就有責(zé)任生活的激情引向作文教學(xué),讓學(xué)生像熱愛生活一樣去熱愛作文。

有人把教師比做火把,那么學(xué)生作文的激情就需要教師去點(diǎn)燃。語文老師對寫作要熱愛,要率先垂范。如果一個語文老師只會整天談經(jīng)驗(yàn)說技巧,多少顯得有些滑稽。一個以寫作見長的語文老師會對學(xué)生產(chǎn)生積極影響,也只有這種老師,才能說得出經(jīng)驗(yàn)和技巧,而且是同學(xué)們樂意接受的。師生之間能就寫作的具體感受進(jìn)行交流,達(dá)成心靈的撞擊、共鳴、磨合與默契。試想,當(dāng)一個班級乃至一座校園形成了一股熱愛寫作、交談寫作經(jīng)驗(yàn)、探討寫作經(jīng)驗(yàn)的風(fēng)氣,誰能相信寫作文在這個班級或者這座校園不是一件快樂的事情呢?

3.分享成功是作文的最大奧秘

建立一套多元評價標(biāo)準(zhǔn)是很有必要的。教師要正視學(xué)生作文水平和作文能力的差異,全班自始至終一個尺度無疑是違背教學(xué)規(guī)律和教育科學(xué)的。對學(xué)生作文的起始狀態(tài)教師要進(jìn)行摸排、定位、建立檔案。作文評價要重過程,看發(fā)展,不搞一刀切。在評價機(jī)制上,教師不搞一言堂,而是充分發(fā)揚(yáng)民主,采取學(xué)生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間,師生之間要平等對話,沒有高下之分,只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是,對一些比較差勁作文,教師要寬容,要盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn),因?yàn)槲覀兊睦砟钍且屆恳粋€學(xué)生都感受成功。

此外,搭建展示平臺也十分必要。比如,讓每一個學(xué)生都準(zhǔn)備一個精致的小本本,寫上自己的得意之作,以供交流;班級可以設(shè)論壇、劈專欄,既可以評論身邊的人和事,也可以指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字;年級可以出優(yōu)秀作文選,讓優(yōu)秀作文變成一個一個的鉛字,供人傳閱;學(xué)校要有文學(xué)社、廣播站,搞辯論、辦演講、設(shè)沙龍,讓有寫作專長的同學(xué)一展風(fēng)采?？傊?機(jī)會要多,舞臺要大,才可以形成強(qiáng)力磁場,展示才華,調(diào)動興趣。

第2篇：高中寫事作文范文

【摘 要】在高中作文的寫作中，學(xué)生寫作的主體意識尤為重要，因而老師在作文的教學(xué)中應(yīng)該要重視對學(xué)生寫作主體意識的培養(yǎng)，要尊重學(xué)生在作文中的表達(dá)。本文首先闡述了寫作主體意識的含義，進(jìn)而揭示了寫作主體意識的作用，最后提出了寫作主體意識培養(yǎng)的一些策略。

關(guān)鍵詞 高中作文教學(xué)；人文主義；寫作主體意識

引言

縱觀當(dāng)前高中作文的教學(xué)，基本都存在著重形式而輕內(nèi)容、不注重學(xué)生的實(shí)際生活等不足之處，在作文教學(xué)中老師一般都會忽視學(xué)生的寫作自由，久而久之，就造成學(xué)生缺乏寫作主體意識的現(xiàn)象，而這一現(xiàn)象的存在就違背了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律以及作文的教學(xué)規(guī)律。因而，在高中作文的教學(xué)過程中，老師要充分發(fā)揮出學(xué)生的寫作主體地位，積極地倡導(dǎo)學(xué)生寫作主體意識的培養(yǎng)。

一、寫作主體意識的含義

寫作主體意識代表的是一種以學(xué)生為本的人本意識，是學(xué)生在作文中將自己的各種心理特征反映出來的一個總稱。對于學(xué)生的個性、思維、興趣以及理念等等心理要素都可以集中到寫作主義意識的范圍之中，因而通過學(xué)生在作文寫作中主體意識的發(fā)揮就可以體現(xiàn)出他們的生活情感、人生態(tài)度、價值取向以及審美情趣等等。正因?yàn)閷懽鞯倪^程是學(xué)生自我邏輯語言、情感抒發(fā)以及表達(dá)見解的一個過程，因而在作文中可以表現(xiàn)出學(xué)生個體意識，這也就是主體意識的具體表現(xiàn)。因而在高中生寫作過程中，要具備寫作主體意識，這樣寫作才能成為其抒發(fā)內(nèi)心思想以及感情的一種方式。

二、培養(yǎng)高中生寫作主體意識的作用

（一）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的發(fā)展

隨著新課改的實(shí)行，對學(xué)生的要求也就提高了，特別提倡學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。那么從長遠(yuǎn)來看，自主學(xué)習(xí)對學(xué)生日后的生活或是學(xué)習(xí)都有重要的意義，而當(dāng)學(xué)生的主體意識得到強(qiáng)化時，那么他們的自主學(xué)習(xí)意識也自然會得到加強(qiáng)，因而學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提高，也同樣會帶動主體意識的發(fā)展。

（二）促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)模式的發(fā)展

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，老師教學(xué)方式的影響是最為關(guān)鍵的，不管是什么課程的教學(xué)，教學(xué)方式的優(yōu)劣都直接影響著教學(xué)的質(zhì)量以及效率。因而在教學(xué)中應(yīng)該采用探究性的學(xué)習(xí)模式，老師要提倡學(xué)生進(jìn)行自學(xué)以及加強(qiáng)彼此間的合作交流。而在探究性學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生主體意識的發(fā)展是其最為核心的，因而一旦學(xué)生的主體意識得到提高，那么相應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)模式的效率也會有所提高。

為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)

（三）為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)

對于高中生而言，高中階段是打基礎(chǔ)的階段，更是學(xué)會自我意識的初級階段，而這些對學(xué)生日后的發(fā)展都具備重要的意義。隨著時代的變遷，社會的高速進(jìn)步，要想適應(yīng)社會的需求，我們都應(yīng)該要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，要活到老學(xué)到老，而學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)也是為了讓他們?nèi)蘸竽軌蜻m應(yīng)社會的需求，成為社會所需的人才，因而作文學(xué)習(xí)中對學(xué)生寫作主體意識的培養(yǎng)，也正是為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)以及發(fā)展而做的準(zhǔn)備。

三、培養(yǎng)高中生主體意識的策略

（一）更新教學(xué)觀念，樹立科學(xué)的學(xué)生觀

隨著新課改的頒布，老師應(yīng)該要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，教學(xué)的組織形式也應(yīng)該要以學(xué)生為主，充分尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)以及價值，既要了解學(xué)生的興趣以及需求，又要尊重學(xué)生的情感和個性，同時還要承認(rèn)學(xué)生存在的個體差異，不能以考試成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展他們多元化的認(rèn)知。在教學(xué)過程中要始終把學(xué)生視為主體來對待，在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

（二）讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)寫作的目的，從而激發(fā)他們的寫作興趣以及積極性

著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“學(xué)生為什么要練習(xí)作文，對于這個問題，老師必須要有正確的認(rèn)識，要讓每一個學(xué)生都認(rèn)識到學(xué)習(xí)寫作并不是為了日后當(dāng)上作家，而是應(yīng)該學(xué)會觀察和思考，學(xué)會表達(dá)和交流。學(xué)會寫作是為了表達(dá)和交流，是為了工作和生活，是為了能夠在社會中安身立命，是為了能夠謀求生存和發(fā)展?！币蚨诟咧凶魑牡慕虒W(xué)中，老師要教會學(xué)生明確學(xué)習(xí)寫作的目的，這樣學(xué)生才會在生活中多加留意觀察，才能積極地去學(xué)習(xí)寫作的技能，而且在高中這樣一個沒有生活壓力的情況下，學(xué)生才更有表達(dá)的欲望，才更愿意進(jìn)行寫作。

興趣是學(xué)生最好的老師，也是作為一種自覺的動機(jī)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的一個重要條件，如果學(xué)生對寫作抱有興趣，那么他們在學(xué)習(xí)過程中就會具備極大的熱情和主動性，就會積極地去追求、去探索，去努力提高自己的寫作水平，因而激發(fā)出高中生寫作的興趣是他們產(chǎn)生寫作動機(jī)的關(guān)鍵要素。

（三）開闊學(xué)生的視野，提高他們的文化素養(yǎng)，豐富他們的精神世界

對于高中生而言，在作文的學(xué)習(xí)中，要想樹立寫作的主體意識，那么首先自己要具有一定的思想，因而對于老師來說，除了向?qū)W生授予教材中的寫作知識、范文等等內(nèi)容之外，還應(yīng)該積極地去開闊學(xué)生的視野，將他們從課堂內(nèi)拓展到課堂外，向他們提供更多的優(yōu)秀文章，使之能夠從中得到更多的熏陶以及教育，從而能夠提高他們的文化素養(yǎng)以及豐富他們的精神世界。與此同時，老師還要提供給他們更大的文化空間，充分地激發(fā)出他們的閱讀興趣，從而也就擴(kuò)大了他們的閱讀量以及提升了他們的內(nèi)涵。

另外，在作文的教學(xué)中老師還應(yīng)該積極地帶領(lǐng)學(xué)生們多參加一些社會實(shí)踐活動，將學(xué)生們的目光投向生活中，利用社會上的一些資源，讓學(xué)生們獲取更多的寫作素材，在參加完社會實(shí)踐之后，可以讓他們以日記的形式記錄下自己的心得，這樣既豐富了他們寫作的源頭，也提高了他們寫作的技能。

四、結(jié)束語

總而言之，作文的寫作并不是簡單的模仿過程，它需要的是學(xué)生主體意識的發(fā)揮，因而老師在作文的教學(xué)過程中要加強(qiáng)對學(xué)生寫作主體意識的培養(yǎng)，只有做好這一工作，才能從根本上提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，才能真正意義上提高學(xué)生寫作的水平，同時才能讓學(xué)生的主體意識得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]盧紅旭，唐秋菊.高中作文教學(xué)寫作主體意識的培養(yǎng)探析[J].新課程(教育學(xué)術(shù))2011(01)

[2]黃漢賢.論作文教學(xué)中寫作主體意識的開發(fā)[J].廣西教育.2012(03)

【作者簡介】

第3篇：高中寫事作文范文

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀；寫作；結(jié)合

語文教學(xué)中以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，閱讀和寫作教學(xué)通常是分離的，這樣不利于學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，在新的教育改革背景下，教師要注重創(chuàng)新教學(xué)觀念，將閱讀和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來，通過多樣結(jié)合的方式，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、語文閱讀和寫作結(jié)合的重要意義

高中階段的學(xué)生各方面思維發(fā)展已經(jīng)趨向成熟。教師在課堂教學(xué)中不僅要注重傳授學(xué)生理論知識，更要注重傳授學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中增強(qiáng)動力，提高學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的能力[1]。將語文閱讀和寫作結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)閱讀和寫作分離的現(xiàn)狀，有助于提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）提高學(xué)生寫作的激情

高中生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)中面臨著很大壓力，教師為有效提升學(xué)生閱讀和寫作的能力，就需要在實(shí)踐教學(xué)中凸顯出學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動，并且教學(xué)活動要具有趣味性，使課堂充滿靈動，吸引學(xué)生積極參與到課堂活動中。教師在講述閱讀與寫作內(nèi)容前，要精心備課，搜集適量的素材作為補(bǔ)充，將讀與寫有效地結(jié)合起來，這樣一節(jié)課涵蓋的知識量大、知識面廣，既豐富了學(xué)生的知識儲備，又能積累大量的寫作素材，帶動學(xué)生積極參與到語文課堂中，有助于提高學(xué)生寫作的熱情。

（二）提高學(xué)生閱讀能力

語文閱讀教學(xué)中教師改變以往單一化的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案以發(fā)展學(xué)生語文能力為目的。教師在實(shí)踐教學(xué)中將閱讀與寫作有效結(jié)合起來，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，從而能有效提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。閱讀和寫作相結(jié)合是教育改革的要求，教師要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力為基礎(chǔ)，通過閱讀和寫作相聯(lián)系，將學(xué)生引入經(jīng)典閱讀文本中，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。這就需要在實(shí)踐教學(xué)中采取優(yōu)化的教學(xué)手段，提升學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生掌握閱讀的方法以及寫作的技巧，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

（三）發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

教師在語文教學(xué)中通過閱讀和寫作相融合，有助于提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，因地制宜以及有目的地組織學(xué)生參與讀寫活動，提高學(xué)生語文綜合能力。教師在講述閱讀以及寫作的知識點(diǎn)中，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新讀寫結(jié)合的方式，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，從而積極提升學(xué)生讀寫能力。

二、語文閱讀和寫作教學(xué)的問題

（一）閱讀教學(xué)忽視寫作資源積累

教師要想提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)，就需要在課堂教學(xué)活動中發(fā)揮學(xué)生主動性，在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生語文能力和核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文知識。而教師在語文閱讀教學(xué)中沒有充分認(rèn)識對閱讀和寫作有機(jī)聯(lián)系的價值，從而使學(xué)生讀寫能力得不到有效提高。閱讀與寫作密不可分、相輔相成，讀是寫的基礎(chǔ)，只有廣泛閱讀，才會有豐富的語言積累，才會達(dá)到下筆如有神的理想境界。這兩者中的任何一方面都不能有所忽視，但在實(shí)際教學(xué)中教師沒有緊密聯(lián)系新課標(biāo)教學(xué)要求，對閱讀教學(xué)和寫作的整合重視度不足，教學(xué)操作的效果差，嚴(yán)重影響了學(xué)生讀寫能力發(fā)展。

（二）缺乏學(xué)生寫作技能培養(yǎng)

教師在為學(xué)生講述語文寫作知識時，沒有從學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案，缺乏學(xué)生寫作技能針對性培養(yǎng)，這就必然會造成學(xué)生寫作效率低下的問題，無法提高學(xué)生寫作能力[2]。如閱讀教學(xué)中講述《故都的秋》時，其中有對景物的系列描寫，這些描法都能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。而教師在教學(xué)中忽視了利用閱讀素材培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的重要性，造成了資源浪費(fèi)。

（三）讀寫脫節(jié)忽視情感表達(dá)

教師在教學(xué)活動中要高度重視學(xué)生在課堂中的主體地位，重視學(xué)生在活動中的參與度以及情感體驗(yàn)，才能促進(jìn)學(xué)生讀寫能力發(fā)展。而在語文課堂教學(xué)中教師對學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)存在脫節(jié)的現(xiàn)狀，不注重學(xué)生情感的表達(dá)，沒有按照新課標(biāo)教學(xué)要求開展教學(xué)活動，這就必然會對學(xué)生語文讀寫能力提升產(chǎn)生阻礙。新課標(biāo)中對語文閱讀和寫作教學(xué)有著明確要求，寫作需要表達(dá)真情實(shí)感，感情要真摯，避免矯揉造作。而教師在閱讀寫作訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)學(xué)生所寫內(nèi)容情感蒼白無力的現(xiàn)象比較突出，不足以吸引人。

三、語文閱讀和寫作結(jié)合的措施

高中階段語文閱讀和寫作教學(xué)，需要采取整合的措施，促進(jìn)學(xué)生主動積極參與，提高學(xué)生的讀寫能力。

（一）以閱讀為基礎(chǔ)，豐富寫作素材

教師在為學(xué)生講述閱讀內(nèi)容時，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，避免單一化為學(xué)生講述閱讀知識，要注重將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，通過引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，為學(xué)生寫作積累素材資源。讀寫結(jié)合教學(xué)方式的應(yīng)用有助于學(xué)生在語文寫作中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，應(yīng)以閱讀為基礎(chǔ)豐富學(xué)生知識視野，為學(xué)生寫作打?qū)嵒A(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生樹立正確閱讀觀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中吸收寫作的手法技巧，促進(jìn)學(xué)生在寫作中得以靈活運(yùn)用。教師要鼓勵學(xué)生訂閱其他閱讀資料[3]。例如，教師為學(xué)生講述《燭之武退秦師》時，其中對主人公燭之武的描述刻畫比較鮮明，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析人物的特點(diǎn)。讀寫相結(jié)合，就是要讓學(xué)生能從讀寫當(dāng)中領(lǐng)會到各自的價值，通過讀寫結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生讀寫的能力。文言文的特點(diǎn)就是語言精練，教師在講述《燭之武退秦師》時，無論是語言特色方面，還是人物刻畫方面，都有供學(xué)生借鑒之處。教師在實(shí)踐教學(xué)中通過讓學(xué)生從閱讀中領(lǐng)會作者寫作的特色，豐富寫作素材，從而有助于學(xué)生寫作能力的提升。

（二）讀寫有機(jī)整合，提高寫作技巧

教師在課堂中可以通過讀寫有效整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的提升，以此幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲得進(jìn)步和成功的喜悅。閱讀和寫作都是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的技能。對此，教師要結(jié)合學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)需要，通過讀寫整合的方式，將學(xué)生閱讀能力和寫作能力放在同場景中，是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。教師要讓學(xué)生對閱讀和寫作的整合重要性有充分認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)作者的寫作手法，讓學(xué)生從仿寫開始，增強(qiáng)學(xué)生具體寫作手法的運(yùn)用能力，逐步達(dá)到熟練的目標(biāo)。例如，語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可選擇范例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范例進(jìn)行仿寫，幫助學(xué)生提高寫作技巧。講述《記念劉和珍君》后，這一寫人的記事性散文中運(yùn)用了諸多描寫人物的手法，教師可為學(xué)生講述具體寫作手法應(yīng)用的要點(diǎn)。教師和學(xué)生一起進(jìn)行探究，從而有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生在閱讀和寫作整合的課堂中，針對具體的寫作手法進(jìn)行鍛煉，在這一過程中能大大提高學(xué)生讀寫的能力，為學(xué)生后續(xù)寫作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。再如《林黛玉進(jìn)賈府》中對人物描寫的段落比較典型，語言精練流暢，不多的筆墨就能將人物刻畫得栩栩如生，符合人物的身份以及氣韻。讓學(xué)生選擇自己熟悉的人物，結(jié)合文中的描寫方法進(jìn)行寫作，學(xué)生在鍛煉過程中能夠逐漸成熟。

（三）閱讀寫作整合促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展

無論是寫作還是閱讀，學(xué)生在具體參與過程中必然離不開活躍的思維。教師要結(jié)合讀寫結(jié)合教學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中發(fā)散創(chuàng)造思維，增強(qiáng)學(xué)生寫作的效果。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容續(xù)寫的方式，展開學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生在原文基礎(chǔ)上按照原文思路延伸拓展寫作，這一過程中學(xué)生需要對文章主旨以及中心思想有明確的認(rèn)識，結(jié)合原文敘述的語言，圍繞中心事件展開敘述，通過人物性格的刻畫以及敘述視角，和原文相契合，學(xué)生在發(fā)揮自身想象力以及聯(lián)想力的基礎(chǔ)上展開創(chuàng)作，就能提高學(xué)生讀寫能力。例如，教師在為學(xué)生講述閱讀內(nèi)容《邊城》之后，文章中的主人公翠翠是作者刻畫最為成功的形象，是湘西世界當(dāng)中美的精靈，教師在為學(xué)生講述這一閱讀內(nèi)容時，要利用好教材資源，通過擴(kuò)展學(xué)生寫作空間，讓學(xué)生通過續(xù)寫練習(xí)，培養(yǎng)寫作的興趣，提升寫作水平，提高創(chuàng)造思維能力。續(xù)寫的過程中教師可為學(xué)生提出突破口，幫助學(xué)生梳理閱讀當(dāng)中的故事脈絡(luò)以及人物性格特征等，在分析的基礎(chǔ)上提高學(xué)生續(xù)寫的動力。通過讀寫結(jié)合的形式，學(xué)生的創(chuàng)造思維在讀寫活動中能充分發(fā)揮作用，增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，這對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步有著積極意義，最大限度地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上而言，教師在為學(xué)生講述語文閱讀內(nèi)容時，要注重和寫作進(jìn)行整合，通過讀寫相結(jié)合提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。教師在讀寫整合教學(xué)中以學(xué)生為主體，采用多樣讀寫結(jié)合的方式，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力。讀寫結(jié)合的形式是多樣的，教師在為學(xué)生具體講述語文閱讀和寫作內(nèi)容時，要注重兩者間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能從中增強(qiáng)學(xué)習(xí)探究的動力，在閱讀中積累寫作的素材，從寫作中運(yùn)用閱讀的素材，靈活創(chuàng)新讀寫的內(nèi)容以及方式，有助于提高綜合學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］蘇艷.精整深讀開文思勤寫細(xì)改成佳作：讀寫結(jié)合在高三作文教學(xué)中的實(shí)踐之我思［J］.課外語文，2020，9（1）：2.

第4篇：高中寫事作文范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文；教學(xué)；實(shí)用性

目前，大多數(shù)高職院校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中均開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程。應(yīng)用文寫作具有較強(qiáng)的實(shí)用性、真實(shí)性、時效性、規(guī)范性，是現(xiàn)代書面溝通交流、傳遞信息、行政管理的重要工具。在教學(xué)實(shí)際中，應(yīng)用文又受到格式固定、意圖明確、語言平實(shí)、語體復(fù)雜等特點(diǎn)的影響，經(jīng)常出現(xiàn)教師教之無味、學(xué)生學(xué)之無味的現(xiàn)象。另外，諸多現(xiàn)有教材為保證編寫的完整性和普用性，教材文體多、內(nèi)容雜，針對性和實(shí)用性不強(qiáng)，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，抓住應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)用性對切實(shí)提高學(xué)生技能、適應(yīng)職場需求具有重要意義。

一、分專業(yè)大類定教學(xué)內(nèi)容，做到“有的放矢”

學(xué)生在中學(xué)階段已初步認(rèn)知和接觸過應(yīng)用文知識，但中學(xué)應(yīng)用文寫作主要是基礎(chǔ)訓(xùn)練，和職場需求還有很大差距。高職院校均按照專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，這與中學(xué)階段教育有著很大差別。安排教學(xué)內(nèi)容時，既要遵循課程設(shè)置的要求，也要兼顧學(xué)生的專業(yè)和個體差異，不搞“一刀切”，充分了解高職學(xué)生情況和職場需求，因人制宜地安排教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇教學(xué)方法，制定授課計(jì)劃，做到“有的放矢”，這樣才能使學(xué)生潛在的寫作技能得到充分發(fā)揮，滿足未來職場的需要。所以，高職院校在應(yīng)用文寫作教學(xué)總體布局上就應(yīng)分專業(yè)大類確定教學(xué)內(nèi)容，提前歸類、及時調(diào)整，把計(jì)劃、總結(jié)、求職信、函、通知、請示、報(bào)告等屬于公共應(yīng)用文寫作能力范疇的進(jìn)行普遍學(xué)習(xí)；類似導(dǎo)游詞、策劃書、廣告、商品說明、招標(biāo)書、投標(biāo)書、緊急合同等諸多文體均具有明顯的專業(yè)屬性的進(jìn)行分類學(xué)習(xí)。例如，對旅游類專業(yè)的學(xué)生，除學(xué)習(xí)公共應(yīng)用文寫作外，還應(yīng)學(xué)習(xí)導(dǎo)游詞、廣告等文體；工程類專業(yè)的學(xué)生，除學(xué)習(xí)公共應(yīng)用文寫作外，還應(yīng)學(xué)習(xí)招標(biāo)書、投標(biāo)書、經(jīng)濟(jì)合同、狀等文體；公共事業(yè)管理類專業(yè)的學(xué)生，除學(xué)習(xí)公共應(yīng)用文寫作外，還應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)章制度、演講稿、啟事、悼詞等文體。

二、注重寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，做到“邊學(xué)邊練”

應(yīng)用文寫作課程是一門以“應(yīng)用”為主的實(shí)用性課程，必須強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合。在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)上，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，開設(shè)“模擬課堂”，建立“模擬情景”，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，在各類文體中找到“相通性”和“差異性”，帶著相關(guān)問題，切實(shí)走進(jìn)社會，做到“邊學(xué)邊練”。結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際，主要從以下三個方面實(shí)現(xiàn)模擬向?qū)嶋H轉(zhuǎn)變。

1.分“模塊式”教學(xué)。學(xué)生能否熟練掌握應(yīng)用文各種文種，首先是要弄清文種間的“對應(yīng)”、“連貫”關(guān)系，例如計(jì)劃和總結(jié)的對應(yīng)、請示和批復(fù)的對應(yīng)、狀和答辯狀的對應(yīng)等。對這類具有較強(qiáng)對應(yīng)性的文種，應(yīng)采取模塊化學(xué)習(xí)和理解，即“計(jì)劃—總結(jié)”模塊、“請示—批復(fù)”模塊等，針對實(shí)用性較強(qiáng)、使用頻率高的重點(diǎn)模塊更要加強(qiáng)練習(xí)，熟練掌握。在教學(xué)過程中，教師可采取角色定位、角色互換的方式，讓學(xué)生在寫作過程中增強(qiáng)趣味性。例如，在講解“請示—批復(fù)”模塊時，學(xué)生可分角色分別體會“請示”、“批復(fù)”的寫作特點(diǎn)，一部分學(xué)生撰寫“請示”后傳遞給另一部分學(xué)生進(jìn)行“批復(fù)”，然后互換角色。教師對這個過程中的典型問題進(jìn)行集中講解和個別重點(diǎn)講解，讓學(xué)生能夠積極地投入到教學(xué)活動中，親身感受到寫作所帶給的樂趣，能夠樂在其中，并能夠?qū)W得積極主動。

2.開設(shè)模擬課堂。根據(jù)應(yīng)用文流轉(zhuǎn)的程序，開設(shè)模擬課堂，創(chuàng)設(shè)模擬情景，讓學(xué)生體會應(yīng)用文寫作的實(shí)際過程。例如，在進(jìn)行“請示—批復(fù)”模塊寫作教學(xué)時，教師在課堂上拋出寫作材料，并將學(xué)生分為兩組，分別扮演下級單位、上級單位的角色，進(jìn)行請示和批復(fù)的實(shí)作。在模擬課堂上，“下級單位”小組集體商討請示寫作的各個環(huán)節(jié)和內(nèi)容，最后形成定稿；“上級單位”小組接到請示后，根據(jù)寫作材料，撰寫批復(fù)。完成這一過程后，兩個小組再進(jìn)行角色互換。在這個過程中，兩個小組均要抽取部分學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)用文流轉(zhuǎn)的過程，即“收發(fā)文處理程序”，如撰寫、改稿、會稿、核稿、簽批、制文、校對、蓋印、傳遞等，把應(yīng)用文流轉(zhuǎn)的全過程貫穿于教學(xué)活動中，變抽象為實(shí)在，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.重視理論聯(lián)系實(shí)踐。學(xué)生理解和學(xué)習(xí)了應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識后，高職學(xué)校和教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)團(tuán)體等校外單位實(shí)踐鍛煉，把理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐。應(yīng)用文寫作能力的高低與學(xué)生的寫作量和對寫作內(nèi)容的熟悉程度有較大關(guān)系。所以，要讓學(xué)生多寫、多練，才能加強(qiáng)對應(yīng)用文文種的熟悉程度。更重要的是，學(xué)生對工作屬性、業(yè)務(wù)內(nèi)容和社會現(xiàn)象的認(rèn)知有限甚至缺乏，在進(jìn)行應(yīng)用寫作時，往往浮在表面，缺少對事物本質(zhì)的深層次分析，也就不能概括、提煉闡述問題的具體操作辦法、措施等。所以，要精心組織學(xué)生深入社會和基層，了解和熟悉工作內(nèi)容，才能讓應(yīng)用文體現(xiàn)的內(nèi)容“有血有肉”。例如，在“調(diào)查報(bào)告”的寫作教學(xué)中，應(yīng)組織學(xué)生分組深入到社會，通過對話、問卷等多種形式，廣泛收集材料，在此基礎(chǔ)上調(diào)查研究。只有這樣，才能將學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)走入到實(shí)踐鍛煉，既能激發(fā)興趣，又能了解社會，進(jìn)而提高寫作技巧。

總之，應(yīng)用文寫作教學(xué)既要重視理論教學(xué)，更要重視實(shí)踐教學(xué)，突出應(yīng)用文寫作的實(shí)用性。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，深入社會，把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力。①（作者單位：重慶城市管理職業(yè)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文是重慶城市管理職業(yè)學(xué)院教改課題2012jgkt006《職業(yè)核心能力在高職文化素質(zhì)課程教學(xué)中嵌入模式探索與實(shí)踐——以高職語文課程教學(xué)為例》的支撐材料。

參考文獻(xiàn)：

[1]許瑞蓉.職場應(yīng)用文寫作訓(xùn)練教程[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2009.

第5篇：高中寫事作文范文

關(guān)鍵詞：高中作文教學(xué)；寫作過程指導(dǎo)；問題；教學(xué)實(shí)踐；措施

在高中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是很多學(xué)生一直突破不了的關(guān)卡。作文是反應(yīng)學(xué)生語文知識水平的關(guān)鍵，也是學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)的過程。由于高中作文教學(xué)情況不理想，教師在寫作教學(xué)過程中隨意性較大，教學(xué)重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致寫作教學(xué)有效性得不到提升。因此，我們應(yīng)重視對寫作過程的指導(dǎo)，對學(xué)生在不同階段進(jìn)行教學(xué)側(cè)重，從而提高學(xué)生的寫作能力。

一、傳統(tǒng)高中語文寫作教學(xué)中存在的問題

首先，作文教學(xué)的核心是通過文字將情感和觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，但是很多教師將作文教學(xué)當(dāng)做是語文詞匯的堆積，認(rèn)為學(xué)生只有大量背誦單詞、句子、名人名言，并按照一定的格式進(jìn)行寫作，才能夠取得較高的作文成績。這種過分對語文素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生無形中獲得了巨大壓力，認(rèn)為如果不能夠在寫上幾個名人名言或者文采出色的句子，就寫不好作文。

其次，由于教師給學(xué)生帶來了沉重的心理壓力，學(xué)生為了在規(guī)定時間內(nèi)寫出教師滿意的作文，往往采用抄襲的方法來完成任務(wù)，寫作文僅僅是為了應(yīng)付老師而進(jìn)行的，應(yīng)付了事即可，根本不用花費(fèi)大量的時間和思想來寫作文。而且很多學(xué)生在抄襲完之后沒有進(jìn)行認(rèn)真修改，使作文中的觀點(diǎn)和內(nèi)容都與實(shí)際情況不相符。

最后，在我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中，一般采用命題作文的方式，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的題目來進(jìn)行發(fā)揮，存在著教師指導(dǎo)不到位或者根本沒有指導(dǎo)的問題。教師在學(xué)生的寫作過程中缺乏必要的指導(dǎo)，使得學(xué)生的寫作方法和遣詞造語大部分來源于自己所閱讀過的文章和書籍，作文教學(xué)效率低下。如果寫作教學(xué)不采用過程教學(xué)的方法，就很有可能導(dǎo)致語文教學(xué)中的“尷尬”持續(xù)存在。

二、如何實(shí)現(xiàn)對高中寫作教學(xué)的過程指導(dǎo)

當(dāng)前，我國高中作文教學(xué)依舊處于一個比較尷尬的位置，一方面，不管是教師還是家長對于寫作教學(xué)都非常重視，另一方面，作文教學(xué)基本上采用“散養(yǎng)”的方式，由學(xué)生自己進(jìn)行摸索和學(xué)習(xí)。為了能夠有效提高高中作文教學(xué)質(zhì)量，我建議教師在寫作的前期審題階段和寫作過程中進(jìn)行明確指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的寫作方法。

1、前期審題階段的寫作指導(dǎo)

很多學(xué)生在面對命題的時候，似乎有很多話想說，但是在落筆的時候卻發(fā)現(xiàn)無從下手。為了能夠讓學(xué)生更好地對寫作題目進(jìn)行了解，那么教師可以從兩個方面入手：首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確寫作的體裁，是議論文還是敘事文，是說明文還是詩歌、散文，并對這幾種體裁的寫作方法和特點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生對寫作方向進(jìn)行初步的了解。其次，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對題目進(jìn)行感受，讓學(xué)生更加明確題目中所包含的內(nèi)容。例如，在面對題目為“范兒”的作文時，教師應(yīng)帶領(lǐng)同學(xué)們了解“范兒”的基本含義，并讓同學(xué)們積極發(fā)言，講述自己心中“有范兒”的人或者事物。在教師的帶動下，同學(xué)們根據(jù)“范兒”這個話題，引申出了很多含義和故事，并在其中選擇自己比較擅長的內(nèi)容進(jìn)行寫作，有效確定寫作方向和目標(biāo)。

2、寫作內(nèi)容階段的指導(dǎo)教學(xué)

在對題目進(jìn)行感受之后，就應(yīng)開展對寫作內(nèi)容階段的指導(dǎo)教學(xué)。由于題目和方向已經(jīng)選好，學(xué)生能夠根據(jù)自己的想法自由開展寫作，教師可以采用如下幾個方法對寫作過程進(jìn)行指導(dǎo)：

首先，教師應(yīng)營造一種輕松、愉悅的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有勇氣表達(dá)內(nèi)心的感受。教師可以通過多種方式來營造教學(xué)情境，教師可以借助話題，討論與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的內(nèi)容，激起學(xué)生內(nèi)心的豐富感受，從而讓學(xué)生能夠在課堂上展開想象，對寫作內(nèi)容進(jìn)行思考和創(chuàng)新?；蛘撸處熆梢圆捎枚嗝襟w的方式，為學(xué)生放送與題目有關(guān)的視頻、音樂或文字，營造豐富的教學(xué)場景。例如，在寫作題目為《母親，我想對你說》的文章時，我為學(xué)生播放了史鐵生《合歡花》的朗誦音頻，在朗誦過程中，很多學(xué)生潸然淚下，感受到深深的母愛，并回憶起自己與母親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為下一步的寫作奠定良好的情感基礎(chǔ)。

其次，教學(xué)進(jìn)入到初稿撰寫階段，教師要對學(xué)生進(jìn)行下筆前的知道，讓學(xué)生認(rèn)識到“表達(dá)之道即為思想之道”，很多學(xué)生在寫作的過程中不會進(jìn)行思考，教師要激發(fā)他們的思考，使他們認(rèn)識到文章結(jié)構(gòu)應(yīng)如何安排，應(yīng)增加那些材料使文章更有說服力等等。在寫作完畢之后，應(yīng)及時進(jìn)行作文的修改與交流。修改主要分為教師修改和小組評改兩個方法，教師修改能夠使教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度，并加以有方向性的指正，但是在實(shí)踐過程中，學(xué)生過分注重教師的打分和優(yōu)秀句子，對于文章中的缺陷往往置若罔聞。在班級內(nèi)建立寫作小組，讓小組中的人共同對作文進(jìn)行打分，能夠讓學(xué)生之間互相交流，在對別人問題進(jìn)行指正的過程中發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，能夠互為老師，互相促進(jìn)。

最后，教學(xué)進(jìn)入到評價階段，應(yīng)凸顯評改語言個性化，實(shí)現(xiàn)教師評改與學(xué)生自改、互改相結(jié)合。教師在評改時，不能沿用傳統(tǒng)的“一刀切”“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的評價模式，應(yīng)用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次學(xué)生寫作。教師對學(xué)生作文的評改應(yīng)該秉著“具體問題具體分析”的原則，針對不同學(xué)生的習(xí)作特點(diǎn)，給予不同的評價。此外，教師還要注意評改語言的運(yùn)用。例如，對學(xué)生寫作態(tài)度的評價可以采用“主動、積極”定性；對寫作品質(zhì)可以采用“很好，好，還需努力”等來定性；對寫作的性格可以采用“勇敢、頑強(qiáng)”等來定性等等。對學(xué)生各抒已見的有創(chuàng)意的表達(dá)要予以充分鼓勵；同時也要加強(qiáng)對學(xué)生“多讀、多記、多觀察”等日常寫作習(xí)慣的評價。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖衛(wèi)平.新課改背景下的高中情境式作文教學(xué)[D].華中師范大學(xué)，2012.

[3]李宏澤.“過程體裁法”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].東北師范大學(xué)，2008.

第6篇：高中寫事作文范文

關(guān)鍵詞： 高中寫作 英語文化意識 欠缺

英語學(xué)習(xí)是一種旨在提高聽力、口語、閱讀與寫作諸方面的活動，前兩種能力主要和日常生活中的交流活動更密切，而后兩者更多地和人類的精神生活，如知識或思想相關(guān)，尤其是寫作對個人的綜合能力與英文的實(shí)踐功底提出較高的要求。英漢兩種語言其起源與文化內(nèi)涵均大相徑庭，故中國學(xué)生英語寫作能力的提高困難重重。在很長的一段時間里，高中學(xué)生深切地體會到寫作能力的提高相比于其他技能最棘手。筆者感興趣于寫作與文化二者的緊密聯(lián)系，語言學(xué)習(xí)不能完全脫離文化，語言蘊(yùn)藏于文化，語言即文化。但是文化因素是如何影響學(xué)生寫作能力的，這一點(diǎn)并不十分清楚。因此，搞明白文化意識對學(xué)生寫作能力的影響這一問題十分重要。

二十世紀(jì)八十年代末，交際教學(xué)法在中國英語教育界頗為盛行，在這樣的背景下，中國學(xué)生的寫作呈現(xiàn)出口語化特征：簡單的詞匯，松散的結(jié)構(gòu)和非正式語言，純屬“寫在紙上的口語”，解決這一問題仍需時日;當(dāng)前，學(xué)生的大部分時間用于應(yīng)付各種考試，很少有時間用于發(fā)展寫作技能。因此，學(xué)生的寫作，其語言干癟、不達(dá)意，敘述混亂，用詞單一，鮮用連接詞，句子表達(dá)乏味、無力，內(nèi)容空洞、蒼白甚至錯誤。

1.研究與方法

1.1提出問題

文化意識一定程度地影響學(xué)習(xí)者寫作水平的提高，那么這種影響作用是如何產(chǎn)生的呢？

1.2研究方法

該研究大致可分為三個階段。首先，就學(xué)生對英語文化意識進(jìn)行問卷調(diào)查，分組整理并進(jìn)行樣本歸類（高分組與的分組）;其次，兩組學(xué)生進(jìn)行英語寫作，評分并抽樣（每組三份）;最后，采訪學(xué)生，了解學(xué)生對文化與寫作二者關(guān)系的態(tài)度與認(rèn)知。

問卷調(diào)查，圖畫作文和采訪是該試驗(yàn)中相繼使用的三個方法。問卷的目的在于了解學(xué)生對英語文化的認(rèn)知程度;圖畫作文試題選自歷年高考試卷;采訪談話內(nèi)容主要涉及學(xué)生對文化與寫作的態(tài)度。該問卷共計(jì)50小題，每題2分，均為單項(xiàng)最佳選項(xiàng)型試題，旨在考查學(xué)生的英語文化意識，內(nèi)容涵蓋語言理解、生活常識，日常事務(wù)中西方人行為方式推斷等客觀性試題。問卷完成后，要求學(xué)生根據(jù)圖畫及試題說明進(jìn)行寫作，作文標(biāo)題在圖畫下方已用中文給出：“永不放棄”，內(nèi)容主要描述李明在運(yùn)動會中的頑強(qiáng)意志與堅(jiān)持精神。總分30分，用詞準(zhǔn)確，語法規(guī)范和文章結(jié)構(gòu)各占10分。

對該六名學(xué)生分別進(jìn)行面對面交談，了解其英語文化與寫作二者的關(guān)系，同時就作文中涉及的文化因素進(jìn)行交談。

2.結(jié)果與討論

2.1研究結(jié)果

問卷調(diào)查共發(fā)放試題52份，無效問卷1份。經(jīng)過整理計(jì)算，該51份問卷分值分布情況為：區(qū)間26分～91分，平均分值64分，80分以上占總體的11%，60分～80分占總體的75%，60分以下占總體的14%。在寫作測試中，最高分為27分，最低分為12分，平均分為19分。

2.2文化意識與寫作能力

通過以上兩項(xiàng)測試，不難看出文化意識與寫作能力的密切關(guān)系。一般地講，問卷測試結(jié)果為50分左右的學(xué)生，其寫作測試結(jié)構(gòu)大致處于17分。如下圖所示，寫作的分值與文化意識的高低大致呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系，若再仔細(xì)分析也不難得出另一結(jié)論：當(dāng)文化意識達(dá)到平均水平之后，寫作水平將隨文化意識程度的增加急劇提高。

作為文化載體的語言，不能離開文化而孤立存在，二者正如魚與水的關(guān)系一樣相互依存，沒有了文化，語言也就失去了存在的意義;學(xué)好一門語言的唯一途徑就是認(rèn)可、理解和吸收該語言所承載的文化，學(xué)習(xí)一門外語，學(xué)習(xí)者不僅僅應(yīng)該掌握其聲音、語法、詞匯與習(xí)語，也應(yīng)該對于本族語人對人、社會，以及這個世界所持有的態(tài)度與觀點(diǎn)有清晰的認(rèn)識。另外，他們的態(tài)度、觀點(diǎn)是如何影響他們的語言、思想、行為與習(xí)俗的，學(xué)習(xí)者應(yīng)有所認(rèn)識;這些認(rèn)識都可以用一個詞概括，即文化意識。

3.結(jié)論與教學(xué)意義

文化意識的高低與寫作水平有一定的正相關(guān)關(guān)系，當(dāng)學(xué)習(xí)者的文化意識水平達(dá)到一定程度之后，寫作能力將隨著文化意識程度的增加急劇提高;寫作水平的提高在二語習(xí)得中是最棘手的方面之一，因此，文化意識的培養(yǎng)對于提高寫作能力至關(guān)重要;同時，教師應(yīng)重視錯誤分析，對于學(xué)生頻繁發(fā)生的錯誤，應(yīng)在文化的視角下給予幫助與糾正。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的文化意識能水平直接影響學(xué)生文化意識培養(yǎng)的效果。因此，在英語教學(xué)中。提高學(xué)生的文化意識水平就應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)教師對文化意識培養(yǎng)重要性的認(rèn)識。首先，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清寫作教學(xué)和文化意識二者的緊密關(guān)系。教師在日常教學(xué)實(shí)踐中，注重引導(dǎo)學(xué)生體悟不同文化之間的差異，不斷引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用文化對比與語言對比體會中西方文化間的異同。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解文化差異與文化沖突問題，將文化意識教育融進(jìn)日常的教學(xué)過程之中。為了更好地將文化意識培養(yǎng)滲透到英語的語音、詞匯與句子等語言知識教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)以語言知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱藏于英語語言結(jié)構(gòu)之中的文化現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生文化意識的增強(qiáng)。教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的領(lǐng)悟水平和實(shí)際語言能力，將文化意識教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序安排。充分挖掘英語教材中承載的文化意識培養(yǎng)內(nèi)容，注意語言教學(xué)的科學(xué)性、整體性和系統(tǒng)性，將教材中蘊(yùn)涵的文化信息整合起來。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中寫事作文范文

關(guān)鍵詞：中職語文；寫作教學(xué)；策略研究

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)的基本內(nèi)涵

應(yīng)用文是在社會生活中廣泛使用的文體。有學(xué)者如此闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實(shí)的‘文’章，個人、團(tuán)體、機(jī)關(guān)相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術(shù)語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文?！睂τ诼毟邔W(xué)生來說，應(yīng)用文寫作教學(xué)的意義舉足輕重。它在本質(zhì)上就是一種技能教學(xué)，既是一門與學(xué)生的語文素養(yǎng)密切聯(lián)系的基礎(chǔ)課程，又是一門綜合性、社會實(shí)踐性很強(qiáng)的技能課程，是職高學(xué)生將來就業(yè)的一種素養(yǎng)與技能合二為一的彰顯。因此，它的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的一般規(guī)律和方法技巧，通過訓(xùn)練，能夠?qū)懗鰞?nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言精當(dāng)、體式正確的文章，以便將來更好地適應(yīng)崗位需求、適應(yīng)社會需求。它的教學(xué)基本原則是：以“用”為指導(dǎo)，體現(xiàn)實(shí)用性。即從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的知識起點(diǎn)和接受能力出發(fā)，使應(yīng)用寫作教學(xué)真正為提高學(xué)生寫作能力服務(wù)。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)的主要癥結(jié)

長期以來，職高應(yīng)用文寫作教學(xué)一直不受教師和學(xué)生的重視，存在著諸多問題。

1.受職高學(xué)生素質(zhì)差異的制約

由于應(yīng)用文理論性強(qiáng)又遠(yuǎn)離學(xué)生生活，一般沒有什么跌宕起伏的情節(jié)，語言簡潔、平實(shí)，學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味，除文秘專業(yè)外，其他專業(yè)學(xué)生不感興趣，不喜歡應(yīng)用文寫作課，對應(yīng)用文文體、內(nèi)容、重要性等認(rèn)識不甚清楚，從而導(dǎo)致他們對應(yīng)用文寫作積極性普遍不高，甚至抱著一種敷衍塞責(zé)的態(tài)度。

2.受教育者本身水平差異的制約

目前授課中普遍存在著“三重三輕”的教學(xué)觀念，即重講述教材內(nèi)容，輕自學(xué)指導(dǎo)；重要求基礎(chǔ)知識的認(rèn)記，輕實(shí)際寫作技能的訓(xùn)練；重在黑板上演示，閉門造車，輕走出課堂，實(shí)地感知，現(xiàn)場實(shí)踐。由此形成的課堂應(yīng)用文寫作教學(xué)方式大致可以概括為以下模式：“定義+作用+分類+格式+要求+舉例”。這種偏重知識的授課方法，忽視了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手寫作能力的，不少學(xué)生走上社會以后，在實(shí)際操作中，還是不會寫作應(yīng)用文，難以適應(yīng)工作需要，不得不求助諸如《應(yīng)用文寫作大全》之類的工具書。

3.受教材內(nèi)容的編排的制約

目前廣泛實(shí)用的教材為國家規(guī)劃教材書目中由馬永飛等編著的《公文寫作方法與技巧》。此教科書在原版的基礎(chǔ)上有所取舍與改進(jìn)，刪除了一些與時代或職高學(xué)生實(shí)際不符的例文，增添了一些具有時代特征并相對貼近學(xué)生生活實(shí)際的例文，但總體上還是與職高學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際相距太遠(yuǎn)。

4.受應(yīng)用文文體特性的制約

較之其他文體諸如散文、詩歌、小說而言，應(yīng)用文有很大的不同。它的客觀性、程式化與其他文體的主觀色彩、自由特征形成鮮明的對比，像小說、散文這樣的記敘文體更適合學(xué)生書寫自己的生活，抒發(fā)自我情感，因而更感興趣。而應(yīng)用文在學(xué)生心目中往往是呆板、無趣的。因此，改進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)的方式方法迫在眉睫。

三、應(yīng)用文寫作教學(xué)的策略

1.科學(xué)引導(dǎo)鼓勵，激發(fā)寫作動機(jī)

當(dāng)代大學(xué)者、散文家張中行在《什么是作文》這篇雜談中言簡意賅地指出：“所謂作文，不過是把經(jīng)過自己構(gòu)思、自己組織的話寫為書面形式的一種活動。”由此看出，作文在本質(zhì)上是一種個人的創(chuàng)造活動，它源于人表達(dá)自我、尋求溝通的內(nèi)在欲求。這就要求我們教師將應(yīng)用文教學(xué)看作是激發(fā)學(xué)生內(nèi)心欲求，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)造的過程，而決不能把這一生動、艱辛同時充滿魅力的過程當(dāng)作是唯一的知識傳授的過程。如果在應(yīng)用文教學(xué)過程中能使學(xué)生感到有寫作的欲求，那么就會誘發(fā)其寫作的動機(jī)。例如在開學(xué)初，讓學(xué)生來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)公約、班級公約等，那么在這特定的、具體的情境中，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)寫這類應(yīng)用文體的欲求，從而引發(fā)其寫作的動機(jī)。因此，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)是應(yīng)用文教學(xué)中的首要解決的問題。

2.樹立目標(biāo)意識，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練

布魯姆說：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)效果?！苯虒W(xué)要是沒有一個明確的、具體可測的目標(biāo)，就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。而目前應(yīng)用文寫作教學(xué)普遍帶有盲目性與隨意性。要真正提高學(xué)生的寫作能力，就必須將教材固有的知識內(nèi)容與訓(xùn)練要求進(jìn)行科學(xué)合理的排列，制訂一個循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)系列，由易到難，逐步達(dá)標(biāo)。這樣不僅可以克服教學(xué)的隨意性，還可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)的科學(xué)性和有效性，使學(xué)生的寫作能力由量變到質(zhì)變的提高。例如：前期，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些常用應(yīng)用文體的特點(diǎn)和格式，做好讀書筆記，摘抄成功范文，學(xué)會寫請假條、申請書、書信等；中期，從形式到內(nèi)容，對學(xué)生的寫作方式、寫作行為等進(jìn)行指導(dǎo)、規(guī)范，并能模仿范文創(chuàng)作，會寫廣播稿、演講稿、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等；后期，進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種應(yīng)用文體的特點(diǎn)和格式，推陳出新，進(jìn)行自主性創(chuàng)作，做到學(xué)以致用，從而達(dá)到陶行知先生的“教學(xué)做合一”的目標(biāo)。

3.加強(qiáng)范文指導(dǎo)，明確寫作規(guī)范

應(yīng)用文有其特定的對象、內(nèi)容和形式，由此決定了應(yīng)用文寫作的規(guī)范性。如消息就包括標(biāo)題、導(dǎo)語、正文、背景和結(jié)語；寫總結(jié)要回顧工作，擺出成績，分析問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指明方向等。應(yīng)用文的規(guī)范性決定了我們必須加強(qiáng)范文指導(dǎo)，利用范文稿的示范性、指導(dǎo)性，讓學(xué)生進(jìn)行針對性、模仿性訓(xùn)練。其次，我們還必須在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的習(xí)作，指出其成敗得失，進(jìn)一步體味原理，及時地從感性認(rèn)識中總結(jié)出規(guī)律性的理性認(rèn)識，才能真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。

4.結(jié)合生活實(shí)際，注重寫作實(shí)踐

應(yīng)用文，重在一個“用”字。“用”是目的，“寫”是核心。只有通過系統(tǒng)科學(xué)的“寫”的訓(xùn)練，才能具備“用”的能力。教學(xué)過程中，適當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生將寫作與生活實(shí)際聯(lián)系起來，使之感受到應(yīng)用文的作用，從而引起高度重視，增強(qiáng)學(xué)為所用的意識，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在日常教學(xué)中除加強(qiáng)一般的課堂訓(xùn)練外，還要在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，注重加強(qiáng)其寫作的實(shí)踐。例如：通過校園廣播站，寫作通訊稿及時報(bào)道學(xué)校新人新事；舉辦演講比賽，寫作演講稿；開展主題活動時，寫作倡議書；實(shí)習(xí)結(jié)束，寫作實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告；畢業(yè)前夕，指導(dǎo)學(xué)生寫作“求職信”或“推薦信”等等，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，不時作文，解了生活之需，又提高了寫作能力。

5.欣賞品味美文，感受語言魅力

如果能登堂入室，那么我們也會驚喜地發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文也有美處。應(yīng)用文獨(dú)特之美在于其簡潔、準(zhǔn)確的語言。如果我們教師能把這種獨(dú)特之美用智慧的方法傳染給學(xué)生，我想也會極大地提高學(xué)生對應(yīng)用文寫作的興趣。我們可以從范文中或?qū)W生的優(yōu)秀習(xí)作中選取一些詞語鼓勵大家來欣賞、品味，看能否找出更準(zhǔn)確、簡潔的詞語來代替；可以精選出一些段落讓大家來精簡，看能否在毫不損傷原意的基礎(chǔ)上用最簡潔的語言來表達(dá)文義；還可以讓學(xué)生讀范文或自己的作品，力求傳達(dá)出語言本身的魅力。通過這樣不間斷地欣賞，我想大部分學(xué)生會理解應(yīng)用文語言的特征，同時也能體味出這種簡潔、準(zhǔn)確的獨(dú)特風(fēng)格，既能提高他們對語言的表達(dá)、感悟能力，又能提高他們的審美能力。

第8篇：高中寫事作文范文

關(guān)鍵詞：高職；商務(wù)英語；寫作；跨文化意識

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-01

一、跨文化意識的內(nèi)涵

跨文化意識指的是跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性認(rèn)知，是對文化現(xiàn)象、模式、特征以及不同文化之間關(guān)系的洞察和批判性的理解。由于民族、歷史、地理和社會等諸多因素，在進(jìn)行跨文化交際活動時，交際的雙方會產(chǎn)生語言間的差異、異質(zhì)文化的沖突和誤讀。有著不同語言和文化背景的人在交流時，便需要克服兩種文化之間的障礙，共同達(dá)到各自的目的。書面商務(wù)英語作為一種專門用途英語，也是一種文化和社會的產(chǎn)物，因此必須從文化和社會的角度去理解它。在進(jìn)行商務(wù)英語寫作活動時，應(yīng)該對語篇所呈現(xiàn)的文化要素加以分析和對比，把握不同文化意識的相互滲透，加強(qiáng)商務(wù)文化信息交流，才能更準(zhǔn)確地把握和傳遞商務(wù)信息，真正培養(yǎng)語言文化素質(zhì)，更好地為商務(wù)活動服務(wù)。

二、商務(wù)英語寫作的特點(diǎn)

學(xué)生在從事商務(wù)英語寫作之前，需要首先了解書面商務(wù)英語的特點(diǎn)，才能更好地把握寫作的方向。書面商務(wù)英語融合了商知識、管理技能和英語語言，在詞匯、語篇和文體等方面都有其獨(dú)特的語言現(xiàn)象和表現(xiàn)內(nèi)容。其獨(dú)特性表現(xiàn)在：書面商務(wù)英語語言專業(yè)化，其中包含了大量的專業(yè)詞匯以及具有商務(wù)含義的普通詞或復(fù)合詞。所承載的是商務(wù)理論和商務(wù)實(shí)踐方面的信息。書面商務(wù)英語用語正式規(guī)范、簡短平實(shí)。在使用書面商務(wù)英語進(jìn)行交流時要保證數(shù)據(jù)的精確和術(shù)語的準(zhǔn)確，應(yīng)避免書寫帶有主觀性或個人色彩的語言，表達(dá)一定要簡潔，同時也不能過于口語化。商務(wù)英語寫作，是用英語在商務(wù)活動中進(jìn)行思想的書面表達(dá)，是進(jìn)行商務(wù)交際的方式之一。

三、跨文化意識的培養(yǎng)與商務(wù)英語寫作教學(xué)的關(guān)系

語言教學(xué)與文化意識的培養(yǎng)有著十分密切的關(guān)系：胡文仲教授指出，學(xué)習(xí)一種語言應(yīng)同時發(fā)展兩種能力：語言能力和社會能力，即文化能力。語言能力指的是掌握語音、語法、詞匯等語言知識和運(yùn)用聽、說、讀、寫的能力；而文化能力則包含能根據(jù)對方的身份、地位和社會場合，說出合乎自己身份的話語以及運(yùn)用社會文化知識的能力。隨著我國外向型經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，商務(wù)活動中迫切需要一批熟練掌握外語的復(fù)合型商務(wù)人才。

四、商務(wù)英語寫作教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的方式

（一）把握書面商務(wù)英語詞匯的準(zhǔn)確含義，加強(qiáng)跨文化知識的積累。詞匯是寫作的必需材料，是制約寫作能力提高的瓶頸。商務(wù)英語寫作并不需要很大的詞匯量，關(guān)鍵是用詞的得體與恰當(dāng)。英漢兩種語言在詞義上并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意通過對詞匯的講授，導(dǎo)入中西文化差異的知識。這樣一方面能使學(xué)生了解兩種文化的差異，另一方面也便于學(xué)生更好地理解詞匯，注意近義詞之間的區(qū)別和用法。例如，林肯將旗下的一款汽車命名為“Zephyr”，是以古希臘神話中的西風(fēng)之神為名。對于英語國家的人來說，西風(fēng)是溫暖和煦的，詩人雪萊的著名詩篇《OdetotheWestWind》謳歌的就是西風(fēng)。因此，選擇“Zephyr”做商標(biāo)，在西方市場自然是可以理解和接受的。

（二）利用豐富的閱讀材料，發(fā)展跨文化思維模式。寫作水平的提高，首先要以大量的閱讀為基礎(chǔ)。在豐富的商務(wù)英語閱讀材料中，包含著許多跨文化因素，這就為寫作教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。在每次寫作訓(xùn)練開始前，教師可以將一些與寫作主題相關(guān)的資料發(fā)給學(xué)生，以便他們了解在寫作過程中可以結(jié)合使用的商務(wù)英語文化背景知識以及英語習(xí)語的表達(dá)方式。要寫出高水平的商務(wù)文案，不僅要有足夠的語言知識，同時也應(yīng)該掌握一些英語國家的文化背景知識。

（三）注重東西方思維方式的差異，培養(yǎng)跨文化意識的敏銳度。美國語言學(xué)家RobertB。Kaplan認(rèn)為，英美人的思維是“直線型”的，他們在寫作時一般開門見山，把話題放在最前面，以引起讀者重視；他們非常注重主題句的設(shè)定，突出主題。而中國人的思維是“螺旋型”的，他們在寫作時通常先旁敲側(cè)擊，最后才進(jìn)入主題；經(jīng)常忽視主題句的設(shè)定，很少明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在商務(wù)英語寫作的教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生直接以英語思維思考及寫作，要有意識地向?qū)W生傳授英語篇章結(jié)構(gòu)的文化內(nèi)涵。教師要讓學(xué)生多閱讀真實(shí)的書面商務(wù)英語語料，觀察分析書面商務(wù)英語中地道的英語表達(dá)方式和文章結(jié)構(gòu)，注意積累一些常用的書面商務(wù)英語句式，在寫作時多套用。這樣不再是單純從語言技巧上訓(xùn)練學(xué)生，而是在教學(xué)策略上解決對基本語言技能產(chǎn)生影響的文化問題。

（四）教師的角色與作用。語言的教學(xué)主要由教師和學(xué)生共同參與。學(xué)生對商務(wù)寫作中東西方文化間的差異多少有所察覺，教師只要在教學(xué)過程中對學(xué)生起到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，有效地組織以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，就能及時地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師可以尋找與寫作內(nèi)容的商務(wù)體裁和內(nèi)容相近的范文，選材方面具有文化特色、能夠反映文化差異的素材，提醒學(xué)生注意范文的特點(diǎn)以及與漢語寫作不同的地方。這樣，跨文化教學(xué)就自然地融入到了寫作教學(xué)中，語言的學(xué)習(xí)過程同時也是文化的學(xué)習(xí)和交流過程。切實(shí)地將學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)貫徹于教學(xué)始終，這樣才能有效地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桂芳,閻經(jīng)娟.高職商務(wù)英語寫作課程改革與實(shí)踐探究[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(5).

第9篇：高中寫事作文范文

2008年5月12日，應(yīng)上海海事大學(xué)（以下簡稱海大）雜志總社《計(jì)算機(jī)輔助工程》編輯部（以下簡稱《計(jì)輔》）和上海CAE技術(shù)公共服務(wù)平臺邀請，大連理工大學(xué)鐘萬勰院士訪問海大，參觀海大臨港新校區(qū)并作學(xué)術(shù)報(bào)告.

報(bào)告會由海大雜志總社社長、《計(jì)輔》執(zhí)行主編袁林新編審主持. 會前，鐘院士向海大贈送其近幾年的著作，包括《力、功、能量與辛數(shù)學(xué)》《應(yīng)用力學(xué)的辛數(shù)學(xué)方法》和《狀態(tài)空間控制理論與計(jì)算》等. 鐘院士的報(bào)告題目是“力、功、能量和辛數(shù)學(xué)”，他從一根彈簧的虎克定律談起，引經(jīng)據(jù)典，深入淺出地剖析力、功、能量與辛數(shù)學(xué)的關(guān)系，揭開辛數(shù)學(xué)的神秘面紗.

報(bào)告中，鐘院士反復(fù)強(qiáng)調(diào)，做學(xué)問要注重基礎(chǔ)以及新興學(xué)科之間的交叉與滲透，要具有無所畏懼的創(chuàng)新精神. 他引用楊振寧教授推薦年輕人閱讀《雙螺旋》時特別強(qiáng)調(diào)的一段話――“你不需要絕頂聰明，也不需要有精湛的學(xué)問，只要有相當(dāng)?shù)穆斆鳌⒖吓?，還有天不怕地不怕的精神，就可以做出很重要的事情來”，告誡大家要扎扎實(shí)實(shí)做學(xué)問，要勇于創(chuàng)新才能夠取得成功，才能為我國科技發(fā)展作出貢獻(xiàn). 報(bào)告持續(xù)了近兩個小時，鐘院士生動形象的講解、敏捷縝密的思維、淵博的學(xué)識和舉手投足間溫文爾雅的大家風(fēng)范，給海大師生留下深刻印象，贏得與會師生的陣陣掌聲. ブ名力學(xué)家、力學(xué)教育家嵇醒教授，《計(jì)輔》編委、上海CAE技術(shù)公共服務(wù)平臺副主任陸仲績高工，《計(jì)輔》副主編、同濟(jì)大學(xué)航空航天與力學(xué)學(xué)院鄭百林副教授，海大雜志總社副社長、《計(jì)輔》副主編樓進(jìn)副教授等一同參加報(bào)告會，海大近200名師生與會聆聽報(bào)告.

《力、功、能量與辛數(shù)學(xué)》簡介：辛數(shù)學(xué)在彈性力學(xué)、動力學(xué)、最優(yōu)控制、電磁波導(dǎo)和納米等諸多學(xué)科中發(fā)揮重要作用，但以往著作多從抽象幾何等角度解釋辛數(shù)學(xué)，抽象難懂、晦澀艱深，使得大家遠(yuǎn)而避之. 該書是學(xué)習(xí)辛數(shù)學(xué)的入門之作，具有中學(xué)知識的讀者即可閱讀. 書中，鐘院士從力、功和能量等基本概念出發(fā)，從辛數(shù)學(xué)的物理意義著手，深入淺出地介紹辛數(shù)學(xué). 該書對辛數(shù)學(xué)的普及具有重要意義.