教學(xué)能力精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)能力主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)能力范文

1.1我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師職前培養(yǎng)的空缺

我國(guó)的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師基本上是對(duì)醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的學(xué)生或從醫(yī)數(shù)年的醫(yī)生進(jìn)行非常短暫的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有限的幾門教育理論課程，即可取得教師資格證書(shū)直接上崗，既缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)，也基本沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師的教學(xué)能力和水平有限，②難以勝任醫(yī)學(xué)高等教育對(duì)教學(xué)的需求，直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1.2醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系建設(shè)滯后

相對(duì)于綜合性大學(xué)和師范類大學(xué)，醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系和機(jī)制的建設(shè)滯后，不健全，不完善，僅就目前的一些培訓(xùn)看，存在很多問(wèn)題：制度設(shè)計(jì)不完善，教師參與教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)外動(dòng)力不足，缺乏促進(jìn)教師教學(xué)能力長(zhǎng)效機(jī)制；缺乏基于教師教學(xué)能力發(fā)展需求的整體化設(shè)計(jì)，教學(xué)能力培養(yǎng)零散、不系統(tǒng)、沒(méi)有持續(xù)性，多是短期的，臨時(shí)性的，而且重復(fù)培訓(xùn)、低水平培訓(xùn)現(xiàn)象嚴(yán)重；培訓(xùn)內(nèi)容上，注重單一教學(xué)技能的培訓(xùn)，忽視教師整體素養(yǎng)的提升，甚至與教師實(shí)際工作脫節(jié)；培養(yǎng)方式單一，無(wú)法滿足教師的多樣化要求；培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)缺乏等，醫(yī)學(xué)教師教學(xué)能力的發(fā)展很大程度上長(zhǎng)期處于靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的累積，學(xué)校沒(méi)有為教師教學(xué)能力發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)和良好的環(huán)境，以及制度和經(jīng)費(fèi)保障，較大程度上阻礙了醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力的提升。

2構(gòu)建地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系的對(duì)策

2.1轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)核心價(jià)值的認(rèn)知

要樹(shù)立教學(xué)核心價(jià)值，就是要對(duì)教學(xué)中心地位和以人才培養(yǎng)為重點(diǎn)的觀念的認(rèn)同。惟其如此，才能夠關(guān)注和重視教師教學(xué)能力培養(yǎng)，使教師教學(xué)能力培養(yǎng)成為一種自覺(jué)意識(shí)和行為，激發(fā)教師及管理者的積極性和主動(dòng)性。

2.2完善組織機(jī)構(gòu)和相關(guān)政策、制度

機(jī)構(gòu)與制度是教師教學(xué)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校教師教學(xué)能力發(fā)展作出整體的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，使教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度化、系統(tǒng)化、常態(tài)化，使之更具計(jì)劃性，更為高效，克服以往教師教學(xué)能力培養(yǎng)的被動(dòng)、零散、缺乏連續(xù)性等問(wèn)題，為教師教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展提供了條件和保障。首先要建立教師教學(xué)能力培養(yǎng)的專門機(jī)構(gòu)，配備專職人員；其次，制定旨在提升教師教學(xué)能力的相關(guān)政策、制度及規(guī)劃，使教師教學(xué)能力發(fā)展與職稱晉升、評(píng)獎(jiǎng)等適度掛鉤，確保教師持續(xù)參與培（下轉(zhuǎn)第69頁(yè)）訓(xùn)，并力爭(zhēng)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的基本動(dòng)力。

2.3構(gòu)建多維立體的校內(nèi)教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系

2.3.1教育教學(xué)知識(shí)—技能—綜合實(shí)踐的系統(tǒng)培訓(xùn)

教育教學(xué)理論知識(shí)的系統(tǒng)培養(yǎng)：針對(duì)醫(yī)學(xué)院校教師教育教學(xué)理論缺乏的問(wèn)題，從教育教學(xué)基礎(chǔ)理論、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等全方面提高教師教育教學(xué)理論知識(shí)素養(yǎng)。針對(duì)不同層次教師的需求設(shè)計(jì)不同水平的系列講座。教學(xué)實(shí)踐技能培訓(xùn)：著重于提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，注重與教師實(shí)際工作緊密聯(lián)系，組織對(duì)典型教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，如組織觀摩課，引入教學(xué)研討、診斷等環(huán)節(jié)，或開(kāi)展微格教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行具體、細(xì)致的教學(xué)技能指導(dǎo)和培訓(xùn)。綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的成長(zhǎng)，建立基于日常教學(xué)工作的反思型教師學(xué)習(xí)共同體。教研室堅(jiān)持集體備課、新開(kāi)課、開(kāi)新課試講制度、聽(tīng)課制度，并通過(guò)教學(xué)檢查等質(zhì)量監(jiān)控途徑，制定標(biāo)準(zhǔn)，有效引導(dǎo)，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升；健全教學(xué)導(dǎo)師制建設(shè)，即老中青教師傳幫帶機(jī)制；建立教師教學(xué)反思制度：教師應(yīng)有教學(xué)反思日志和課程教學(xué)總結(jié)，教研室對(duì)每個(gè)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)析，從教學(xué)實(shí)施方案的制定、教學(xué)過(guò)程實(shí)施情況、實(shí)施效果、改進(jìn)措施等方面進(jìn)行反思、總結(jié)，制定下一步措施。

2.3.2基于教學(xué)改革項(xiàng)目促進(jìn)教師教學(xué)研究與改革創(chuàng)新能力的提升

設(shè)立教師教學(xué)改革項(xiàng)目，為教師教學(xué)研究與改革提供機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)，組織教師進(jìn)行教學(xué)研究和改革試點(diǎn)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，同時(shí)提升教師教改和創(chuàng)新教學(xué)的能力，并對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。

2.3.3建立立體化、多層面的發(fā)展性教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教的目標(biāo)，完善教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，就是要使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋。充分發(fā)揮專家、同行的指導(dǎo)性作用，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷，淡化教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)聘功能，既要注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)為教師改進(jìn)教學(xué)提供建設(shè)性建議，以改進(jìn)和發(fā)展教學(xué)能力。

2.3.4建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)和教學(xué)咨詢服務(wù)平臺(tái)

整合各種教育教學(xué)資源，建立優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源庫(kù)和教學(xué)咨詢服務(wù)平臺(tái)，為教師教學(xué)能力發(fā)展提供智力和資源支持，如建立教師教學(xué)資源庫(kù)和網(wǎng)頁(yè)，及時(shí)提供教育教學(xué)動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)的信息、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)參考、推介教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)等。建立教學(xué)實(shí)踐和研究成果資源庫(kù)，對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革中獲得的成果進(jìn)行整理、分類、建檔。建立網(wǎng)上教學(xué)咨詢服務(wù)群，與教師建立網(wǎng)上互動(dòng)交流平臺(tái)，為教師教學(xué)提供咨詢服務(wù)。

2.3.5建立教師教學(xué)能力發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制

第2篇：教學(xué)能力范文

摘要：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和知識(shí)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的教育教學(xué)提出了新的要求，在財(cái)會(huì)教學(xué)中必須要突出培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)能力、操作能力、創(chuàng)造能力、計(jì)算能力、交際能力和創(chuàng)新能力，以便培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的實(shí)用性人才。

關(guān)鍵詞：操作能力、創(chuàng)造能力、財(cái)務(wù)信息、強(qiáng)化訓(xùn)練

一、重視務(wù)實(shí)能力財(cái)會(huì)人員的務(wù)實(shí)能力，是指其能夠按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，以比較高的工作效率處理復(fù)雜的具體業(yè)務(wù)的能力。財(cái)會(huì)工作是一項(xiàng)技術(shù)性、政策性很強(qiáng)的工作，并且工作對(duì)象非常具體，責(zé)任非常明確，工作的好壞與個(gè)人務(wù)實(shí)精神有很大關(guān)系。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，常從報(bào)刊雜志摘下一些典型的案例，結(jié)合教材內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際的教育學(xué)生認(rèn)識(shí)其重要性。從寫實(shí)務(wù)作業(yè)題中培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致、認(rèn)真、踏實(shí)的作風(fēng)，讓他們具備熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的方法和技能。我經(jīng)常組織財(cái)會(huì)班的學(xué)生開(kāi)展專業(yè)知識(shí)搶答賽，或組織開(kāi)展辯論會(huì)之類的活動(dòng)。例如有一次辯論會(huì)我給的論題是《是否應(yīng)按經(jīng)理要求做兩套賬》。正方是能做，反方是不能做，讓學(xué)生分成正、反兩方進(jìn)行論辨。要求學(xué)生依據(jù)以下幾點(diǎn)進(jìn)行論述：①如何處理好上級(jí)與下級(jí)的關(guān)系；②財(cái)會(huì)人員的職業(yè)道德；③《會(huì)計(jì)法》的各項(xiàng)規(guī)定。要求下達(dá)后雙方都積極收集資料，走訪和調(diào)查了解，請(qǐng)求專家指點(diǎn)，忙得不亦樂(lè)乎。通過(guò)這些教育活動(dòng)的開(kāi)展，教育學(xué)生在工作崗位上要敢于同違反財(cái)經(jīng)法律的現(xiàn)象做斗爭(zhēng)之外，還提醒學(xué)生在今后的工作中，如何注意技巧和工作方法，爭(zhēng)取做好領(lǐng)導(dǎo)合格的參謀和助手，管好家。

二、培養(yǎng)操作能力

為什么職業(yè)中學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能呢？我們應(yīng)該客觀地承認(rèn)，人是有差異性的。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是經(jīng)過(guò)選拔后淘汰下來(lái)的，他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的缺陷是顯然的，這影響了他們個(gè)性的全面發(fā)展，影響了他們能力的形成。但他們年齡小，可塑性強(qiáng)，只要繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)，發(fā)展前景還是廣闊的。所以，中等職業(yè)教育的重點(diǎn)不是盡可能地向?qū)W生灌輸更高，更深的知識(shí)，而是應(yīng)該注重加強(qiáng)職業(yè)道德的教育，突出創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和基本從業(yè)技能的訓(xùn)練，重視相關(guān)專業(yè)知識(shí)的傳授。這樣使學(xué)生走入社會(huì)后，不但能遵守社會(huì)公德而做好自己的本職工作，而且具有繼續(xù)發(fā)展的后勁。對(duì)此，會(huì)計(jì)工作是一項(xiàng)操作性很強(qiáng)的工作。針對(duì)這一工作特點(diǎn)，為培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的。我校自籌資金辦起了財(cái)會(huì)模擬實(shí)習(xí)（驗(yàn)）室，代學(xué)生仿真實(shí)習(xí)操作，室內(nèi)設(shè)有某公司組織機(jī)構(gòu)的各職能科室，財(cái)務(wù)科內(nèi)設(shè)有各核算崗位。教師引導(dǎo)學(xué)生按各核算崗位扮演成主辦會(huì)計(jì)的角色進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)一個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)組織和管理有一個(gè)較為清晰的基本了解，并使他們對(duì)各核算崗位的業(yè)務(wù)核算理解得更深透。學(xué)生從書(shū)本中對(duì)結(jié)賬、對(duì)賬、更正錯(cuò)賬，辨別原始憑證等難以理解，通過(guò)模擬操作就一目了然了。同時(shí)還向?qū)W財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生提出了技能八項(xiàng)要求：能打一手好算盤；能寫得一手好字。能記得一手好帳；能熟練地點(diǎn)鈔票；能熟練操作電腦；能做到識(shí)別偽鈔；能用臺(tái)式計(jì)算器；能運(yùn)用簡(jiǎn)單的財(cái)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)。為了理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)培養(yǎng)好學(xué)生的實(shí)操能力，我們還組織學(xué)生去碧桂園物業(yè)公司等企業(yè)進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固和掌握所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。由于我校學(xué)生在校期間已經(jīng)過(guò)了一定程度的訓(xùn)練，在實(shí)習(xí)期間能吃苦耐勞，上手也

較快，受到實(shí)習(xí)單位的好評(píng)。

三、加強(qiáng)分析能力

作為一名合格的財(cái)會(huì)人員，不僅要會(huì)記賬、算賬和報(bào)賬，更重要的是應(yīng)該當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)的參謀和助手，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供有關(guān)的會(huì)計(jì)信息。而會(huì)計(jì)信息準(zhǔn)確與否，又主要取決于財(cái)會(huì)人員分析和綜合能力的高低。這就要求我們?cè)谪?cái)會(huì)教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我們主要《審計(jì)基礎(chǔ)課》中的案例分析，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多分析、多討論，以提高學(xué)生的分析能力；通過(guò)對(duì)企業(yè)的會(huì)計(jì)報(bào)表及有關(guān)資料的分析，寫出財(cái)務(wù)工作報(bào)告、審計(jì)報(bào)告、畢業(yè)論文等多種手段來(lái)完成，以提高他們的分析綜合能力。四、訓(xùn)練計(jì)算能力知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求信息的傳遞，既準(zhǔn)確無(wú)誤又及時(shí)迅速。會(huì)計(jì)作為企業(yè)管理部門的參謀和助手，不僅要具有高水平的算盤計(jì)算能力，而且必須學(xué)會(huì)熟練地運(yùn)用電腦進(jìn)行核算。為此，在珠算課中，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生眼睛既要看數(shù)又要看珠，手既要撥珠又要寫數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生看數(shù)快、寫數(shù)快、心算快的綜合運(yùn)用能力，請(qǐng)看這道加法題：886，102．825，123．95826，850．4350，934．667，218，596．4053，089，677．1298，716．23732，694．0285，504，169．7365，890．14419，502．877，129．548，094，375．2678，263，541．90718，456．08這道題不能一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)地看，更不能一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)相加，而是一眼統(tǒng)觀五數(shù)，可用一目五行，看完五數(shù)后，合、湊同時(shí)進(jìn)行，夠十則棄心記余數(shù)，不用計(jì)死數(shù)，通過(guò)訓(xùn)練后的學(xué)生，只需在6″鐘內(nèi)就可知道得數(shù)，個(gè)別學(xué)生比這更快。以達(dá)到開(kāi)發(fā)腦力，增強(qiáng)智力；提高向上力、思維力、記憶力和意志力；培養(yǎng)出優(yōu)秀的計(jì)算人才。在2000年順德市職業(yè)中學(xué)珠算競(jìng)賽中勇奪“雙冠”，而麥碧影同學(xué)成為順德市“珠算競(jìng)賽第一人”。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)電腦記賬、算賬、報(bào)賬和用賬的能力，使學(xué)生初步掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理財(cái)務(wù)信息的技能，為他們今后成為一名既懂會(huì)計(jì)又懂電腦的復(fù)合型人才打下了良好的基礎(chǔ)。五、掌握交際能力實(shí)際工作中，財(cái)會(huì)人員經(jīng)常與銀行、稅務(wù)、工商、審計(jì)、財(cái)政、客戶以及本單位的領(lǐng)導(dǎo)，職能部門和職工打交道，在交往中難免發(fā)生這樣或那樣的矛盾與分歧，財(cái)會(huì)人員要在有關(guān)法規(guī)允許的范圍內(nèi)，通過(guò)積極努力、與對(duì)方取得共識(shí)，使問(wèn)題妥善解決。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，經(jīng)常對(duì)學(xué)生宣傳會(huì)計(jì)法規(guī)，加強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)。另外，我們還不斷向他們灌輸社交意識(shí)，學(xué)習(xí)社交知識(shí)和技巧。組織過(guò)幾次聯(lián)誼活動(dòng)，和財(cái)會(huì)法規(guī)知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)，效果非常好，學(xué)生們熱情高漲，超出我們的想象程度。社交能力與表達(dá)能力息息相關(guān)，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中比較重視這個(gè)問(wèn)題，盡一切可能提高學(xué)生的表達(dá)能力。如寫周記，組織討論會(huì)，班級(jí)演講比賽，每?jī)扇艘唤M的辯論賽等，這些措施提高學(xué)生的社交能力，我們的嘗試起到一定的作用。

從畢業(yè)生參加工作后的反饋情況來(lái)看，他們的社交能力大大高于進(jìn)校時(shí)水平。他們的感覺(jué)良好。部分學(xué)生還受到了領(lǐng)導(dǎo)的重用。

第3篇：教學(xué)能力范文

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生探求知識(shí)的原動(dòng)力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。初三學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時(shí)期。教師如果從化學(xué)課的起始年級(jí)就注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂(lè)趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣，那么，就能保持學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)于化學(xué)事物特殊的認(rèn)識(shí)傾向，是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)化學(xué)事物，獲得有關(guān)化學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。因此興趣是發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的一種內(nèi)在動(dòng)力。它能促使學(xué)生去學(xué)習(xí)、去研究、去設(shè)想、去探索、去創(chuàng)新。那么如何來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣呢?

二、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)意識(shí)

營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，應(yīng)允許學(xué)生打斷老師的授課，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)多提異議，調(diào)動(dòng)師生之間、學(xué)生之間的多向交流。平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法縮短師生之間的感情距離，多與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，激情與激情的碰撞，生命與生命的對(duì)話。在這樣的氛圍里，學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，苛求解決問(wèn)題。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也就自然而然的得到了培養(yǎng)。例如：演示酒精與水混合總體積縮小這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明分子之間有空隙的時(shí)候，有學(xué)生會(huì)提出是不是所有兩種液體混合總體積都縮小呢?有沒(méi)有增大的呢?這個(gè)問(wèn)題的提出不利于分子之間有空隙的解釋，與《分子》這節(jié)看起來(lái)不相關(guān)。如果這樣評(píng)價(jià)，會(huì)遏制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所以教師應(yīng)高度贊揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生，贊揚(yáng)他敢于懷疑、敢于探索的精神，并號(hào)召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。在初中化學(xué)教學(xué)中，我們教師一定要努力營(yíng)造寬松的環(huán)境，保護(hù)活躍的氣氛，駕馭其中，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到不斷的滋長(zhǎng)。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，注重能力

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重能力培養(yǎng)，這是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。知識(shí)和技能是學(xué)生形成能力的基礎(chǔ)，而能力是學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能的必要條件，是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的重要因素。教師在教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的素質(zhì)得以提高，使素質(zhì)教育落實(shí)在日常教學(xué)之中。21世紀(jì)更需要能力型人才。民族的進(jìn)步，國(guó)家的富強(qiáng)是同整個(gè)國(guó)民的素質(zhì)是密切相關(guān)的，因而我們應(yīng)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)主要包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力等的培養(yǎng)，而發(fā)展思維能力是能力培養(yǎng)的核心。在教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)拓寬知識(shí)面，不要拘泥于大綱。

四、全面培養(yǎng)，提高素質(zhì)

初中化學(xué)教學(xué)中要處理好知識(shí)、技能和能力的關(guān)系。知識(shí)和技能是學(xué)生形成能力的基礎(chǔ)，而能力是學(xué)生掌握知識(shí)和技能的必要條件，是提高學(xué)生科學(xué)文化水平的重要因素。在教學(xué)中要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力。要重視化學(xué)基本概念的教學(xué)，既要注意概念的科學(xué)性，又要注意概念形成的階段性，引導(dǎo)學(xué)生不斷加深對(duì)概念的理解和運(yùn)用的能力。要加強(qiáng)化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)，重視元素化合物知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解元素化合物知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，了解一些元素化合物的性質(zhì)、制法和用途間的聯(lián)系，加強(qiáng)化學(xué)基本概念和原理對(duì)元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算的基本技能，初步認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用，并能引導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋一些簡(jiǎn)單現(xiàn)象和解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。

五、探究問(wèn)題。激發(fā)創(chuàng)新

只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神的引導(dǎo)下，學(xué)生才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能，釋放創(chuàng)新激情，進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。這是素質(zhì)教育的核心，也是化學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新精神是指一種敏銳地把握機(jī)會(huì)，敢于探索的精神狀態(tài)。創(chuàng)新精神是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的保障。而一切創(chuàng)造都始于問(wèn)題的發(fā)展、問(wèn)題的探索，問(wèn)題的解決。而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法，解決問(wèn)題是探究問(wèn)題的一般過(guò)程，在探究的過(guò)程中能逐步培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師平時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽發(fā)問(wèn)，敢于質(zhì)疑教師；要教育學(xué)生不要滿足于書(shū)本提供的現(xiàn)成答案，要去發(fā)現(xiàn)、去追蹤概念和理論的形成過(guò)程。

第4篇：教學(xué)能力范文

所有智力方面的活力都依賴于興趣。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的內(nèi)驅(qū)力，是教學(xué)成功的先決條件。學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物就會(huì)激情滿滿，更加關(guān)注，去積極而主動(dòng)地展開(kāi)探究。導(dǎo)入作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著學(xué)生興趣的激發(fā)，對(duì)教學(xué)的成敗有著直接的影響。因此，在教學(xué)中我們要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，力求在最短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

（一）運(yùn)用奇妙的化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)有著奇妙的現(xiàn)象，更能帶給學(xué)生神秘感，給予學(xué)生直觀認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此在教學(xué)中我們可以利用一些神秘而奇妙的實(shí)驗(yàn)來(lái)誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)。如在學(xué)習(xí)濃硫酸的性質(zhì)時(shí)，我們可以做濃硫酸和蔗糖的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以觀察到白糖在瞬間變成了黑發(fā)糕。如此奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

（二）設(shè)計(jì)引發(fā)沖突的情境高中生已經(jīng)掌握了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)中我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些富有探索性與挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生無(wú)法運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決這些問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與旺盛的求知欲，進(jìn)而會(huì)帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究，以解決心中的困惑。

（三）創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境化學(xué)與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，是一門來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活的學(xué)科。我們可以利用化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，從學(xué)生所熟悉的生產(chǎn)生活現(xiàn)象入手，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而熟悉的生活情境，以此來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的可信度與親切感，這樣更能拉近學(xué)生與化學(xué)之間的距離，讓學(xué)生真切地感受到化學(xué)的實(shí)用性與趣味性，從而激起學(xué)生濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

學(xué)生探究能力的培養(yǎng)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。因此，在教學(xué)中我們要改變以往教師一講到底的知識(shí)單向傳遞，而是要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)施“先學(xué)后教”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究性學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上再給予必要的啟發(fā)與指導(dǎo)，在師生之間、生生之間展開(kāi)交流與討論，以解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)方式，賦予了學(xué)生更多自主選擇的權(quán)利與參與的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性與主動(dòng)性。沒(méi)有了教師機(jī)械的灌輸，代之以學(xué)生為中心的自主探究，這樣更能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生間的差異性，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的雙向互動(dòng)，更加利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)與自主探究能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)中，我們可以先為學(xué)生來(lái)制訂自主學(xué)習(xí)的提綱，讓學(xué)生依據(jù)提綱來(lái)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，以避免學(xué)生自我學(xué)習(xí)的盲目性與無(wú)序性。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，可以逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生的完全自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中認(rèn)真研讀教材，充分調(diào)用知識(shí)儲(chǔ)備與生活閱歷來(lái)展開(kāi)，并將自己在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題、不理解的地方等標(biāo)記出來(lái)，這樣在教學(xué)中學(xué)生更能加強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性，可以根據(jù)自己在自主學(xué)習(xí)中所掌握的具體情況來(lái)不斷調(diào)整重難點(diǎn)。這樣更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。學(xué)生不再是機(jī)械地記憶，而是通過(guò)主動(dòng)的思考與思維來(lái)進(jìn)行理解性記憶，這樣才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。如在學(xué)氧化碳性質(zhì)這一內(nèi)容時(shí)，我們可以先讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)閱讀教材，聯(lián)系生活現(xiàn)象從地窯殺人事件、溫室效應(yīng)、鐘乳石自然現(xiàn)象等中通過(guò)主動(dòng)思考得出二氧化碳的性質(zhì)。但這只是局限于淺層次，還有許多的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上我們可以帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的遇到的問(wèn)題來(lái)一起進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探索，并展開(kāi)充分的交流與討論，進(jìn)而在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行歸納與總結(jié)，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正理解與深刻掌握。

三、實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能

第5篇：教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)競(jìng)賽；中職教師；教育教學(xué)能力中國(guó)培訓(xùn)

一、引言

隨著我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展，中職教師的教育教學(xué)水平也有了明顯的進(jìn)步。但是伴隨信息化程度的不斷提升，學(xué)生思想的創(chuàng)新和進(jìn)步，也要求中職教師在教育教學(xué)方面做到與時(shí)俱進(jìn)。因此，提升中職教師的教育教學(xué)水平成為職業(yè)學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。”本文以“教學(xué)競(jìng)賽”提高教師教育教學(xué)能力為出發(fā)點(diǎn)，從當(dāng)今社會(huì)教師應(yīng)具備的基本教育教學(xué)能力入手，指出提高中職教師教育教學(xué)能力的途徑，為提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師整體素質(zhì)起到積極作用。

二、教學(xué)競(jìng)賽的必要性

目前，國(guó)家和各省市組織的教學(xué)競(jìng)賽種類繁多、形式多樣，已成為中職教師相互學(xué)習(xí)交流教學(xué)手段、教學(xué)技巧和教學(xué)方法的重要平臺(tái)。隨著職業(yè)教育的發(fā)展和興起，越來(lái)越多的教師加入了職業(yè)教育大軍。很多中職教師具有高學(xué)歷，科研能力強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)過(guò)硬。但是很多教師非師范類畢業(yè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有的教師即使是師范類畢業(yè)，也僅從畢業(yè)學(xué)校直接進(jìn)入工作崗位，只經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的教師崗前培訓(xùn)。導(dǎo)致很多教師缺乏課堂授課經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法不恰當(dāng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，這必然會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)效果不理想。目前各種教學(xué)競(jìng)賽層出不窮，并且競(jìng)賽形式也日益細(xì)化，競(jìng)賽賽項(xiàng)逐漸增多[1]。從開(kāi)始的所有學(xué)科教師一起參加比賽，發(fā)展到分文化課和專業(yè)課的教學(xué)競(jìng)賽，甚至是單學(xué)科的教學(xué)競(jìng)賽。從單純的課堂教學(xué)競(jìng)賽形式發(fā)展到多種單項(xiàng)競(jìng)賽形式，包括說(shuō)課比賽、微課大賽等。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)展到利用微課、仿真軟件、教學(xué)平臺(tái)等信息化手段的教學(xué)模式。但中職學(xué)校教師數(shù)量眾多，而能夠參加高層次比賽的教師鳳毛麟角，因此，各學(xué)校內(nèi)部自行開(kāi)展教育教學(xué)競(jìng)賽勢(shì)在必行。

三、教學(xué)競(jìng)賽對(duì)提升教師教育教學(xué)能力的意義

第一，教學(xué)競(jìng)賽促進(jìn)教師端正教學(xué)態(tài)度、增強(qiáng)責(zé)任感的重要手段。隨著社會(huì)和個(gè)體的發(fā)展進(jìn)步，古時(shí)崇尚的言傳身教、百年樹(shù)人等優(yōu)良品德被逐漸淡漠，少數(shù)中職教師出現(xiàn)職業(yè)情感與職業(yè)道德淡化、奉獻(xiàn)精神和服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)、責(zé)任感減弱等現(xiàn)象。有的教師只為“上完課”，不求“上好課”，對(duì)課程內(nèi)容的準(zhǔn)備敷衍了事，對(duì)課程知識(shí)的理解模棱兩可，有悖于“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”的師德準(zhǔn)則。中職學(xué)校開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽，實(shí)際上是學(xué)校向全校教師們表明了對(duì)教育教學(xué)工作的重視態(tài)度，宣示了教學(xué)的重要地位，借此調(diào)動(dòng)全校中職教師創(chuàng)新教學(xué)方法、更新教育理念、掌握先進(jìn)信息化技術(shù)的積極性，促使教師端正工作態(tài)度，充分意識(shí)到教學(xué)工作的重要性，培養(yǎng)青年教師為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)的工作態(tài)度[2]。第二，教學(xué)競(jìng)賽為中職教師提供展示、學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。教學(xué)競(jìng)賽是全面展示、培養(yǎng)和提高教師教學(xué)基本功最有效的方式。一是對(duì)于每一個(gè)參賽教師，都有很強(qiáng)的自尊心和事業(yè)心，都會(huì)積極努力的展示出自己最高的教學(xué)水平，并得到同事的贊賞和學(xué)校的嘉獎(jiǎng)。因此，每個(gè)教師都會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備比賽，無(wú)形中提升自己的教材的處理能力、專業(yè)知識(shí)的掌握程度、課堂教學(xué)組織能力，在比賽中也盡力展現(xiàn)自己最好的教態(tài)、授課能力、教學(xué)方法和技巧等。二是職業(yè)的教學(xué)競(jìng)賽，覆蓋學(xué)科專業(yè)面廣，參賽老師所選課程眾多，每名教師都有自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方法和教學(xué)技巧。因此，教學(xué)競(jìng)賽為全校教師提供了學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，既有利于觀摩比賽的教師學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又為參賽教師提供相互借鑒交流知識(shí)的機(jī)會(huì)。第三，教學(xué)競(jìng)賽是提高中職教師教育教學(xué)水平的有效途徑。中職教師學(xué)歷層次高，知識(shí)面廣，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但是在課堂組織管理、教學(xué)態(tài)度、信息化技術(shù)應(yīng)用等方面仍然存在一定差距。教學(xué)競(jìng)賽則為中職教師提供了提高教育教學(xué)能力和水平的機(jī)會(huì)。為了能展示最好的一面，在比賽中取得好成績(jī)，所有參賽教師都要認(rèn)真做好準(zhǔn)備，選好參賽課題，熟悉教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)思路，做好教學(xué)課件等一系列工作。另外，學(xué)校主管部門及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，委派學(xué)校比賽經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師進(jìn)行指點(diǎn)和幫助。比賽結(jié)束后，由評(píng)委對(duì)每位參賽者做出公正性評(píng)價(jià)指出參賽教師在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，有助于教師各方面教學(xué)水平的大幅度提升。

四、教學(xué)競(jìng)賽對(duì)提升教師教育教學(xué)能力的作用

第一，以說(shuō)課比賽提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容之一。要想完成一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須認(rèn)真做好以下幾步：一是準(zhǔn)確、系統(tǒng)的把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，將教學(xué)要求正確的反應(yīng)到教學(xué)設(shè)計(jì)中去。二是認(rèn)真研究、分析課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，把握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，組織教學(xué)，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。三是教師以“說(shuō)課”的形式將本堂課程表述出來(lái)。說(shuō)課是指教師在教學(xué)過(guò)程中采用的口語(yǔ)化形式，在教學(xué)理論和備課的基礎(chǔ)上，對(duì)其他人述說(shuō)本課的教學(xué)目標(biāo)、教案設(shè)計(jì)思路、教學(xué)成果的評(píng)估等內(nèi)容從而達(dá)到相互交流和學(xué)習(xí)的目的。[3]對(duì)于參賽者而言，在反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，既是對(duì)原課件的一步步完善，又理清了自己的教學(xué)思路，令教學(xué)重難點(diǎn)的突破和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更進(jìn)一步；對(duì)于觀摩教師而言，在整個(gè)比賽過(guò)程中可以學(xué)習(xí)別人說(shuō)課的優(yōu)點(diǎn)，也可以指出說(shuō)課的缺點(diǎn)，為以后的實(shí)際教學(xué)提供參考，實(shí)現(xiàn)中職教師教育教學(xué)水平的共同提升。第二，以講課比賽提升教師的授課能力。其一，教學(xué)競(jìng)賽有助于教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。通過(guò)講課比賽，讓教師接觸更多的課堂教學(xué)形式方法，多樣的授課方式，先進(jìn)的信息技術(shù)，課堂中留給學(xué)生主動(dòng)表達(dá)、獨(dú)立思考、自主探究的空間。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師便會(huì)在以后的教學(xué)中改變教學(xué)策略和教學(xué)方法，融入信息化技術(shù)，使先進(jìn)的教學(xué)理念通入常態(tài)教學(xué)中去；其二，教學(xué)競(jìng)賽有助于增強(qiáng)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，很多教師已經(jīng)自己的固有的教學(xué)習(xí)慣。有的不使用普通話，有的語(yǔ)速過(guò)快，有的教態(tài)不自然等，這些都不適合教學(xué)。教學(xué)語(yǔ)言要求做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、準(zhǔn)確清楚，具有感染性、啟發(fā)性、針對(duì)性、靈活性[4]。而通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽，老師積極努力彌補(bǔ)自己的不足之處，竭盡全力讓自己做到最好。雖然語(yǔ)言訓(xùn)練不是一蹴而就的事情，但是通過(guò)比賽過(guò)程，一定會(huì)對(duì)督促教師在日常教學(xué)上加以改正，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。第三，以學(xué)生突發(fā)案例處理比賽提升教師的組織管理能力。組織管理能力是中職教師對(duì)課堂發(fā)生的各種不確定因素的掌控能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，良好的組織管理能力是教師必須具備的基本能力之一。然而，真實(shí)的授課過(guò)程往往不是按照預(yù)想的過(guò)程來(lái)進(jìn)行，學(xué)生思維廣，求知欲強(qiáng)，課堂上會(huì)出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)狀況。因此，可以將骨干教師總結(jié)的各種教學(xué)突發(fā)案例作為競(jìng)賽內(nèi)容，讓老師處理各種課堂突發(fā)狀況。再次過(guò)程中，教師要認(rèn)真思考教學(xué)實(shí)踐規(guī)律，總結(jié)成功案例的經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗案例的教訓(xùn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職教師通過(guò)各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，強(qiáng)化自身對(duì)理論的理解和認(rèn)識(shí)，將之切實(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，讓全體教師在競(jìng)賽中相互探討、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，共同提高進(jìn)步。教學(xué)競(jìng)賽為中職教師的成長(zhǎng)和發(fā)展提供一個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的平臺(tái)，從而達(dá)到提升教師教育教學(xué)能力和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚琳.高校教學(xué)競(jìng)賽的理論與實(shí)踐[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2010（3）：74-77.

第6篇：教學(xué)能力范文

從教學(xué)進(jìn)程來(lái)看反思教學(xué)可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個(gè)階段。

一、課前反思

課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，教師要做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性。一是能預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題；二是能設(shè)想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。教師就必須對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考，充分準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)好一節(jié)課的全程，同時(shí)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)可預(yù)料到可能會(huì)在課堂上遇到的問(wèn)題，包括學(xué)生提出的、自己突然靈感想到的。課前的準(zhǔn)備思考主要有以下四個(gè)方面。

1.反思對(duì)象

學(xué)生是重要的教學(xué)對(duì)象，也是教學(xué)發(fā)展的主要對(duì)象。只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生對(duì)某部分知識(shí)掌握的情況進(jìn)行充分的反思，教師才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、容量、深度和廣度，設(shè)計(jì)問(wèn)題，探究過(guò)程，等等。

2.反思教材

教材的反思包括全書(shū)的反思和某一章節(jié)的反思。全書(shū)的反思就是教師要通覽教材，鳥(niǎo)瞰全局，了解各章節(jié)內(nèi)容在全本教材中的地位與教學(xué)的時(shí)間投入，在制訂學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，就把教材中的排列順序作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。章節(jié)的反思就是教師要精讀某一章節(jié)教材，并把握兩點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）；在教學(xué)重、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)上看教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異，教學(xué)內(nèi)容是否對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、能力的提高有幫助，等等。如“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”與“細(xì)胞工程的內(nèi)容”的聯(lián)系，前者是基礎(chǔ)。減數(shù)分裂與有絲分裂的關(guān)系，減數(shù)分裂與遺傳規(guī)律，等等。只有教師統(tǒng)觀全局，掌握章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系后，才能在教學(xué)有中重難點(diǎn)，對(duì)時(shí)間的分配等方面進(jìn)行控制。

3.教學(xué)組織

包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式，反饋策略。課堂高質(zhì)量的提問(wèn)會(huì)激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和追問(wèn)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的能力提高有很大幫助。

4.總體評(píng)價(jià)

包括對(duì)教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案的反思評(píng)價(jià)。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。

二、課中反思

課中反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方法。教師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思有以下幾方面。

1.對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思

生物知識(shí)的學(xué)習(xí)可采用問(wèn)題來(lái)激發(fā)互動(dòng)。如在復(fù)習(xí)可遺傳的變異內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：可遺傳的變異和不可遺傳的變異的根本區(qū)別是什么？可遺傳的變異有哪些來(lái)源？它們之間有什么區(qū)別？以它們作為理論基礎(chǔ)有哪些育種方法？當(dāng)學(xué)生一一回答出以上問(wèn)題時(shí)，再接著追問(wèn)，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞有何區(qū)別？細(xì)菌的可遺傳變異類型有哪些，為什么？當(dāng)后面的問(wèn)題提出來(lái)后，學(xué)生的思維立即被激發(fā)起來(lái)了，師生的互動(dòng)內(nèi)容就更進(jìn)了一層。

2.對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的反思

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)進(jìn)行能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、思維等能力。如在學(xué)習(xí)薩克斯研究光合作用會(huì)產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與操作步驟有所了解，接著讓學(xué)生討論：在對(duì)葉片處理時(shí)，為何不取兩張相似的葉片做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，而是取同一張葉片做對(duì)比處理？在這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，是遮光的葉片為實(shí)驗(yàn)組，還是未遮光的葉片是實(shí)驗(yàn)組？再如在滲透作用的演示試驗(yàn)中我創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)問(wèn)題：漏斗管內(nèi)的液面為什么會(huì)升高？如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內(nèi)的液面還會(huì)升高嗎？如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會(huì)怎樣？如果把蔗糖溶液換成硝酸鉀溶液，結(jié)果如何？這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生思維的火花，學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論、通過(guò)講解和明辨明確了其中的原理，使學(xué)習(xí)能力得到了提高。

3.對(duì)學(xué)生情感形成的反思

老師要用情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。例如在學(xué)習(xí)生物固氮內(nèi)容時(shí)，自然界中的固氮類型有工業(yè)固氮、生物固氮及閃電固氮。在談到自然中的閃電固氮類型時(shí)，我借用高爾基的作品《海燕》中的名句：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”開(kāi)始學(xué)生還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，稍作停頓后，學(xué)生露出了領(lǐng)悟的笑容，對(duì)此有了更深的記憶。再如在學(xué)習(xí)到植物體中的礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)存在生的課堂注意力會(huì)更集中，更快地理解相關(guān)知識(shí)，教學(xué)的效果更優(yōu)化。

三、課后反思

課后反思是當(dāng)前最常見(jiàn)的反思，它能使教師有比較充裕的時(shí)空，對(duì)自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。課后教師不僅要對(duì)課堂的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考，而且要提出更好的處理問(wèn)題的方法。及時(shí)記錄，加以整理，這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。

1.記“敗筆”之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行回顧、梳理，并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時(shí)有的放矢地尋找“辦法”，使之成為以后的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)就會(huì)逐漸趨于“完善”。例如在學(xué)習(xí)人體內(nèi)激素的調(diào)節(jié)內(nèi)容時(shí)，若只是介紹甲狀腺激素的重要生理作用，學(xué)生記憶，感到很常規(guī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)很乏味。我在課后進(jìn)行了反思，并針對(duì)此內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)。如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：甲狀腺切除和不作處理的對(duì)比，列表讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，學(xué)生的課堂反應(yīng)立即就有了差異。同時(shí)我又補(bǔ)充說(shuō)明作實(shí)驗(yàn)組的小狗出現(xiàn)病癥后再重新注射甲狀腺激素后，其癥狀消失，并且思茶想飯了，變得活潑好動(dòng)了。課堂一下子活躍起來(lái)了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到有趣多了，記憶也長(zhǎng)久了。

2.記課堂的成功之舉

主要包括教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過(guò)程，感觸與創(chuàng)新，等等。如在講細(xì)胞衰老的特點(diǎn)中衰老細(xì)胞其內(nèi)多種酶的活性降低時(shí)，我引用了唐朝詩(shī)人賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰?！闭f(shuō)明人老了，細(xì)胞內(nèi)多種酶的活性降低，頭發(fā)基部的黑色素細(xì)胞衰老，細(xì)胞中的酪氨酸酶活性降低，黑色素合成減少，所以老年人的頭發(fā)會(huì)變白。再如在學(xué)習(xí)DNA是主要的遺傳物質(zhì)時(shí)，介紹到組成DNA的堿基時(shí)，學(xué)生對(duì)各種堿基的名稱在記憶時(shí)出現(xiàn)了混亂，為了幫助學(xué)生記憶，我就讓學(xué)生采取漢字諧音的方法進(jìn)行記憶，即“仙鳥(niǎo)是漂亮的，胞兄是布丁”。其中“仙鳥(niǎo)”指的是腺嘌呤和鳥(niǎo)嘌呤，“漂亮”即嘌呤；“胞兄”指的是胞嘧啶和胸腺嘧啶，而“布丁”即嘧啶。在研究植物的胚芽鞘向光性試驗(yàn)中，我最后給學(xué)生總結(jié)出“感尖彎尖下”，即感受光刺激的部位在尖端，彎曲是尖端下面的一部分。這樣既幫助了學(xué)生記憶，又使課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生也從中感受到了學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。

3.記學(xué)生見(jiàn)解和質(zhì)疑。

在課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題后，讓幾十位學(xué)生去思考，會(huì)產(chǎn)生多種見(jiàn)解，有些獨(dú)特的見(jiàn)解可能對(duì)教學(xué)有很大的幫助，有些問(wèn)題可能是教師在備課時(shí)都是沒(méi)有考慮到的。如在介紹基因工程的工具時(shí)，DNA連接酶是將二個(gè)DN斷之間的兩個(gè)扶手連接起來(lái)，實(shí)質(zhì)上是連接的DN斷之間的磷酸二酯鍵。這時(shí)有同學(xué)提問(wèn)：“老師，我們?cè)趯W(xué)習(xí)DNA分子復(fù)制時(shí)學(xué)習(xí)了DNA聚合酶是也是連接磷酸二酯鍵的，為什么這里不能用DNA聚合酶？”我通過(guò)查閱有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)基因工程操作過(guò)程中，這兩種酶是不一樣的，是不能替換的，這也說(shuō)明了酶具有專一性。對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見(jiàn)解的問(wèn)題，我們?nèi)绻荛L(zhǎng)期地注意積累記錄與反思，不但有助于開(kāi)闊教學(xué)視野，更加認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，而且可作為教學(xué)材料的養(yǎng)分與教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。

4.記再教設(shè)計(jì)

教師特別要反思學(xué)生的意見(jiàn)，因?yàn)閷W(xué)生意見(jiàn)是自己教學(xué)效果的反映，也是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要渠道。一節(jié)課上下來(lái)，教師對(duì)課堂的教與學(xué)和得與失一定要有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)是通過(guò)實(shí)踐來(lái)證明的，所以實(shí)際的情況如何、效果如何，都應(yīng)有更深層的理解。這時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與取舍，對(duì)如何再教這部分內(nèi)容作些思考，寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到精益求精，使教學(xué)更加地完美，會(huì)把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度，教學(xué)效果也會(huì)有更大的提高。

第7篇：教學(xué)能力范文

（一）教學(xué)引導(dǎo)能力

教學(xué)引導(dǎo)能力是教師的基本能力。教學(xué)引導(dǎo)能力包括教師的教學(xué)組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)能力。教學(xué)引導(dǎo)能力的提高是個(gè)反復(fù)漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)深入地學(xué)習(xí)、反思與行動(dòng)，在實(shí)踐中積累教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，逐步取得進(jìn)步。

（二）教學(xué)診斷能力

教學(xué)診斷能力指教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)缺陷與學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，設(shè)計(jì)出針對(duì)性改進(jìn)方案的能力。教學(xué)診斷既是對(duì)教與學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的診斷，又是一種發(fā)展性的診斷，對(duì)教師的專業(yè)能力的提高具有十分重要的意義。教學(xué)診斷可分為教師的自我診斷與教師間的合作診斷。

（三）教學(xué)創(chuàng)新能力

教師面對(duì)的是發(fā)展中的、具有差異性的學(xué)生，因而在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到層出不窮的新問(wèn)題，而一些問(wèn)題是無(wú)法通過(guò)向外界學(xué)習(xí)獲得解決方案的。這就要求教師具備一定的創(chuàng)新能力，不斷進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)改革與創(chuàng)新以適應(yīng)時(shí)代的變化以及學(xué)生的發(fā)展需要。教學(xué)診斷能力是教學(xué)能力的核心部分，通過(guò)對(duì)教與學(xué)的診斷，并做出針對(duì)性改善，既可提高教學(xué)創(chuàng)新能力，也可提高教學(xué)引導(dǎo)能力。

二、如何提升教師的教學(xué)能力

教學(xué)能力的提高過(guò)程就是教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不斷獲得與積累，并將其付諸于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得有兩條途徑，一是通過(guò)向外界學(xué)習(xí)獲得，建立學(xué)習(xí)型組織可幫助教師在群體之中高效獲得外界的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。二是從自身的教學(xué)實(shí)踐中獲得，提高教學(xué)診斷能力是獲得教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)實(shí)踐能力的有效途徑。

（一）建立學(xué)習(xí)型組織

教師專業(yè)的發(fā)展是無(wú)止境的，教師需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、進(jìn)修以充實(shí)自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校建立學(xué)習(xí)型組織可幫助教師源源不斷的獲得珍貴的知識(shí)，可最優(yōu)化推動(dòng)教師群體教學(xué)能力的提高，從而帶動(dòng)教師個(gè)體教學(xué)能力的提高。學(xué)習(xí)型組織有五個(gè)要素：系統(tǒng)思考、建立共同的愿景、自我超越、改善心智模式、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。系統(tǒng)思考要求教師從整體考慮問(wèn)題，從學(xué)校、學(xué)生和自身考慮提高教學(xué)能力的重要意義。為達(dá)到這種系統(tǒng)的思維，需要建立領(lǐng)導(dǎo)與教師之間，教師與教師之間，教師與學(xué)生之間能夠自由、流暢交流的渠道。通過(guò)自由的交流、溝通，學(xué)習(xí)與了解彼此之間的教學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有助于教師教學(xué)能力的提高。建立共同愿景，使教師的目標(biāo)一致，是實(shí)現(xiàn)教師群體共同發(fā)展的重要條件。例如，確立教師共同的價(jià)值追求“塑造完整的高素質(zhì)的現(xiàn)代人”。把每個(gè)教師取得的成績(jī)看成是教師群體取得的共同成績(jī)，并給予必要的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。尤其是精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教師教學(xué)能力的提高有顯著的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。教師實(shí)現(xiàn)自我超越是其教學(xué)能力提升的關(guān)鍵。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)為教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件、搭設(shè)平臺(tái)。當(dāng)然，教師能否實(shí)現(xiàn)自我超越關(guān)鍵在自己的主觀能動(dòng)性，一個(gè)教師只有超越自己，教學(xué)能力才能取得十足的進(jìn)步。教師的心智模式越好對(duì)其教學(xué)能力的提高越有利。教師專業(yè)能力的提高過(guò)程必定是對(duì)事業(yè)執(zhí)著追求的過(guò)程，精神的愉悅是這種追求的動(dòng)力支撐。應(yīng)關(guān)注教師的精神狀態(tài)，以人文的精神關(guān)懷，培養(yǎng)每一位教師，在心智模式上對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）提高教學(xué)診斷能力

作為一名教師，具有積極開(kāi)展教學(xué)診斷的態(tài)度，具備豐富的教學(xué)診斷理論,并且養(yǎng)成進(jìn)行教學(xué)診斷的習(xí)慣,是提高教師教學(xué)能力的有效途徑。

1.喚醒教學(xué)診斷意識(shí)

當(dāng)前認(rèn)識(shí)到教學(xué)診斷重要性的只有專家和教學(xué)研究人員，大多數(shù)中小學(xué)教師缺乏教學(xué)診斷意識(shí)。他們只看到自身教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，對(duì)自身教學(xué)存在的問(wèn)題和缺陷置之不理，使得進(jìn)行教學(xué)診斷成為空談。所以，為提高教學(xué)診斷能力首先要求教師應(yīng)具有謙虛的態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待實(shí)踐中暴露出的自身教學(xué)缺陷，聽(tīng)取多方面意見(jiàn)，愿意同學(xué)生和自我展開(kāi)對(duì)話，才能從中習(xí)得教學(xué)診斷的理論與方法。其次教師要富有責(zé)任感，以學(xué)生的發(fā)展為中心思考自己的教學(xué)問(wèn)題。只有富有道德責(zé)任感的教師才會(huì)對(duì)自己的教學(xué)提出更高的要求，希望自己的教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)更有益，才會(huì)自覺(jué)診斷自己的教學(xué)。因此，教師只有長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思與診斷，才能使自己在教學(xué)過(guò)程中不斷有所感悟，教師的教學(xué)能力才能不斷獲得提高。

2.加強(qiáng)教學(xué)診斷的學(xué)科與理論建設(shè)

沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，教學(xué)診斷實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)。然而，目前我國(guó)關(guān)于教學(xué)診斷理論的建設(shè)尚處于萌芽階段，教學(xué)診斷學(xué)科尚未建立。一方面研究教學(xué)診斷理論的人員較少，另一方面很少有一線中小學(xué)教師反應(yīng)教學(xué)診斷問(wèn)題。所以，建議師范院校與一線教師展開(kāi)合作，密切聯(lián)合加強(qiáng)教學(xué)診斷的理論建設(shè)。教學(xué)診斷的重要性不言而喻，師范院校應(yīng)開(kāi)設(shè)與教學(xué)診斷的相關(guān)課程，為“教學(xué)診斷學(xué)”的建立打好理論基礎(chǔ)，使“教學(xué)診斷學(xué)”逐漸成為獨(dú)立學(xué)科，使教學(xué)診斷學(xué)科從無(wú)到有，為豐富教學(xué)診斷理論創(chuàng)設(shè)條件。

3.培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)教學(xué)診斷理論的習(xí)慣

第8篇：教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)，教師，教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）08-0103-04

教師教學(xué)能力作為教師職業(yè)素養(yǎng)的核心，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、提高教育質(zhì)量的決定因素。教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)主要由教學(xué)認(rèn)知能力、口頭表達(dá)與書(shū)寫能力、教學(xué)資源組織與教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)綜合實(shí)施能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力、開(kāi)展第二課堂活動(dòng)能力和教學(xué)反思能力等構(gòu)成。

在教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)認(rèn)知能力深刻影響著教師職業(yè)素養(yǎng)其他諸項(xiàng)能力的發(fā)展和水平，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提與基礎(chǔ)?？陬^表達(dá)與書(shū)寫能力、教學(xué)資源組織與教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)綜合實(shí)施能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力、開(kāi)展第二課堂活動(dòng)能力等共同構(gòu)成教師的教學(xué)操作能力，是教師實(shí)施有效教學(xué)的綜合實(shí)踐能力。教學(xué)反思能力是對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的諸項(xiàng)能力進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)的綜合能力，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵推力。上述能力互為關(guān)聯(lián)，構(gòu)成教師教學(xué)能力的框架。

一、教學(xué)認(rèn)知能力

教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介，師生雙方參與的教和學(xué)的共同活動(dòng)[1]，它涉及到教育學(xué)的兩大分支系統(tǒng)——課程系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)。課程與教學(xué)之間存在著諸多“胎連式”關(guān)系，如共同指向關(guān)系、補(bǔ)充創(chuàng)建關(guān)系、意義對(duì)話關(guān)系、整合多贏關(guān)系等”[2]。。教師只有具備以課程系統(tǒng)與教學(xué)系統(tǒng)為認(rèn)知核心的教學(xué)認(rèn)知能力，方能擁有正確的課程觀與教學(xué)觀，成為積極主動(dòng)的課堂教學(xué)決策者，并形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。但是，我國(guó)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中重教學(xué)輕課程[3]，在教學(xué)認(rèn)知能力研究方面，也僅囿于對(duì)教學(xué)方法或教學(xué)模式、對(duì)影響教學(xué)效率的教師的個(gè)性品質(zhì)和教學(xué)行為表現(xiàn)的研究等方面[4]。

當(dāng)代，人們開(kāi)始超越狹隘的“教學(xué)”立場(chǎng)，站到廣闊的“課程”立場(chǎng)上來(lái)觀察、思考、研究和解決相互關(guān)聯(lián)的課程問(wèn)題和教學(xué)問(wèn)題[5]。其中，美國(guó)學(xué)者韋笛（R？Weade）認(rèn)為，“課程作為教學(xué)事件”和“教學(xué)作為課程開(kāi)發(fā)過(guò)程”是教學(xué)問(wèn)題無(wú)法割裂的兩個(gè)方面，并提出了“課程教學(xué)”范式。該模式強(qiáng)調(diào)，教師作為具體教育情境中進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)造與意義建構(gòu)的教學(xué)主體，只有對(duì)“課程系統(tǒng)”（課程概念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程規(guī)劃、課程發(fā)展等）與“教學(xué)系統(tǒng)”（教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等）具有全面的認(rèn)識(shí)和理解，才能在教學(xué)實(shí)踐中將課程與教學(xué)的多重關(guān)系融通起來(lái)，深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)了解學(xué)習(xí)者和自身的特點(diǎn)，有效選擇、運(yùn)用和調(diào)控教學(xué)策略的實(shí)施，將“教學(xué)什么”與“怎樣教學(xué)”有機(jī)銜接與整合，為實(shí)施有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、口頭表達(dá)與書(shū)寫的能力

教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。教師口頭表達(dá)能力與書(shū)寫能力，直接影響著教師主導(dǎo)功能的有效發(fā)揮。關(guān)于教師口頭表達(dá)能力，教育圣哲孔子諄諄告誡我們：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。”教育家葉圣陶也懇切教導(dǎo)我們：“凡是當(dāng)教師的人絕無(wú)例外地要學(xué)好語(yǔ)言?！眳⒖紘?guó)際培訓(xùn)、績(jī)效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（IBSTPI）的“教師能力標(biāo)準(zhǔn)”開(kāi)發(fā)模式[6]87-88，

教師的口頭表達(dá)能力大體體現(xiàn)在運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目陬^語(yǔ)言進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)環(huán)境管理、有效的師生交流、有效的課堂提問(wèn)、有效的解釋與反饋、有效的強(qiáng)化與激勵(lì)等方面。教師書(shū)寫能力同樣是教師教學(xué)的基本功，“好的板書(shū)是撬開(kāi)學(xué)生智慧的杠桿，是知識(shí)的凝煉和濃縮，是老師的微型教案，能給人以志得神怡的藝術(shù)享受”[7]。此外，教師書(shū)寫能力還能夠反映一個(gè)教師的治學(xué)態(tài)度，關(guān)于這一點(diǎn)，西安市第十中學(xué)的周靜校長(zhǎng)深有體會(huì)地說(shuō)：“教師用他的板書(shū)向?qū)W生開(kāi)放自己，展示自己，學(xué)生以此判定教師，并在心理上受著他的影響：讓他們信任或懷疑教師?！盵8]因此，無(wú)論現(xiàn)代化教學(xué)手段怎樣先進(jìn)，無(wú)論這些技術(shù)的力量如何強(qiáng)大，教師富于表情的面對(duì)面的講解、交流、激勵(lì)等，始終都是影響教育過(guò)程和教育結(jié)果的主要因素。

教師要從口語(yǔ)表達(dá)和板書(shū)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)基本要素入手，勤學(xué)苦練基本功，追求語(yǔ)言藝術(shù)和書(shū)寫藝術(shù)的爐火純青。一方面，要在口語(yǔ)表達(dá)的科學(xué)性、藝術(shù)性上狠下功夫，既要做到規(guī)范準(zhǔn)確和簡(jiǎn)明清晰，又要適切悅耳、通俗易懂和表述新穎，富于教育性、啟發(fā)性和互動(dòng)性。正如馬卡連柯所說(shuō)：“只有在學(xué)會(huì)用十五種至二十種聲調(diào)說(shuō)‘到這里來(lái)’的時(shí)候，只有學(xué)會(huì)在臉色、姿態(tài)和聲調(diào)的運(yùn)用上能作出二十種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候，我才能變成一個(gè)真正有技巧的人了?！绷硪环矫妫鍟?shū)設(shè)計(jì)要追求科學(xué)性、藝術(shù)性、計(jì)劃性和示范性的統(tǒng)一，做到形式多樣而實(shí)用，布局新穎而規(guī)范，內(nèi)容生動(dòng)又精煉，書(shū)寫工整又迅速，既具適切性，又具個(gè)性化。

三、教學(xué)資源組織與教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

成功的教學(xué)離不開(kāi)精心的計(jì)劃和準(zhǔn)備。教學(xué)資源的組織和教學(xué)設(shè)計(jì)能力直接影響教學(xué)準(zhǔn)備的水平，影響教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量，是實(shí)施有效教學(xué)、提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。教學(xué)資源組織是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，應(yīng)該知道哪些資源是現(xiàn)成的，哪些是將來(lái)可以用到的，哪些是有利于教學(xué)的，哪些是不利的。

在教學(xué)資源的組織上，蘇霍姆林斯基的“‘兩套教學(xué)大綱’，發(fā)展學(xué)生思維”給我們以深刻的啟迪，他說(shuō)：“必須識(shí)記的材料越復(fù)雜，必須保持在記憶里的概括、結(jié)論、規(guī)則越多，學(xué)習(xí)過(guò)程的‘智力背景’就應(yīng)當(dāng)越廣闊。因此，在實(shí)際教學(xué)工作中，須始終把握住‘兩套教學(xué)大綱’：第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資源?！盵9]具體來(lái)說(shuō)，教師首先應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為本，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境的需要，從廣泛多樣的教學(xué)資源中選擇適合的案例、素材，將其適度地改編和拓展，以便更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)資源的適切性；其次，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生在開(kāi)發(fā)和組織教學(xué)資源中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生收集資源、篩選資源、分析整合和利用資源的能力；最后，教師還要從認(rèn)知維度和情感維度出發(fā)，通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的重組匹配，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)化，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)夯實(shí)基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在追求教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)具有的分析教學(xué)問(wèn)題的能力和建構(gòu)解決教學(xué)問(wèn)題策略方案的能力。其中，分析教學(xué)問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，包括分析學(xué)習(xí)需要的能力和分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。通過(guò)教學(xué)分析能夠確定出學(xué)習(xí)者在特定教學(xué)情境下目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與所期望達(dá)到狀態(tài)之間的差距，這個(gè)“差距”便是我們所說(shuō)的教學(xué)問(wèn)題[10]。制訂教學(xué)策略方案是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分，是為解決特定教學(xué)情境下產(chǎn)生的教學(xué)問(wèn)題而進(jìn)行的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和策劃，包括教學(xué)方法優(yōu)化能力、教學(xué)媒體組合能力、彈性方案設(shè)計(jì)能力、教學(xué)效果評(píng)價(jià)能力等（見(jiàn)圖1）。教學(xué)是教師教的行為與學(xué)生學(xué)的行為的統(tǒng)一，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)通過(guò)對(duì)教師教的行為的設(shè)計(jì)來(lái)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程，盡可能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的階段以及學(xué)生內(nèi)部活動(dòng)過(guò)程與教學(xué)階段相吻合。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段的統(tǒng)一，這也正是有效教學(xué)的理想與追求。

圖1教學(xué)設(shè)計(jì)能力構(gòu)成示意圖

四、課堂教學(xué)綜合實(shí)施的能力

課堂教學(xué)綜合實(shí)施能力是教師能力結(jié)構(gòu)的主體成分，是決定整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量的核心要素。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對(duì)課堂教學(xué)綜合實(shí)施能力主要從教師的教學(xué)行為與教學(xué)有效性的關(guān)系來(lái)探討。如在1988年和1993年出版的《教師能力標(biāo)準(zhǔn)》中，認(rèn)為教師在面對(duì)面環(huán)境即課堂教學(xué)中的教學(xué)能力主要表現(xiàn)為講授、演示、激發(fā)討論、主持測(cè)驗(yàn)和評(píng)估[6]。這種探討的不足之處有以下三點(diǎn)：其一，以行為為依據(jù)，卻忽略了內(nèi)在變量，如認(rèn)知能力

對(duì)有效教學(xué)的影響；其二，考慮教學(xué)的優(yōu)劣單純以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，卻忽略了教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的影響；其三，試圖客觀測(cè)量教師行為，卻忽視了被教學(xué)生的表現(xiàn)[14]。

隨著現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)，人們對(duì)教師綜合實(shí)施教學(xué)的能力開(kāi)始從教師的心理特征、行為特征以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與行為特征等之間的關(guān)系進(jìn)行多方面的考查，并將重點(diǎn)放在教學(xué)策略的選擇上，使師生互動(dòng)交流成為研究的焦點(diǎn)。這樣，教師課堂教學(xué)綜合實(shí)施能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，教師不再是擔(dān)任“傳道、授業(yè)、解惑”的中心角色，而是作為組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者和示范者的角色，通過(guò)采取有效措施、方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展中的能動(dòng)的活生生的主體，促進(jìn)其主動(dòng)活潑和諧地發(fā)展。因此，課堂教學(xué)綜合實(shí)施能力表現(xiàn)為教師旨在引起“學(xué)生活動(dòng)與發(fā)展”并使之符合預(yù)定目標(biāo)的綜合實(shí)踐能力，主要包括創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境的能力、動(dòng)機(jī)激發(fā)的能力、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的能力、促進(jìn)知識(shí)鞏固與遷移的能力和課堂管理能力等（見(jiàn)圖2）。

圖2課堂教學(xué)綜合實(shí)施能力結(jié)構(gòu)示意圖

首先，教師需要營(yíng)造一種接納、支持、寬容的教學(xué)環(huán)境，這樣的氛圍有益于學(xué)生的主體意識(shí)、冒險(xiǎn)精神和思維品質(zhì)的發(fā)展。其二，教師要善于通過(guò)表達(dá)期望、激發(fā)興趣、培養(yǎng)好奇心和實(shí)施情境教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其三，教師要做到授課清晰，要充分考慮教授內(nèi)容的覆蓋度和邏輯順序、講解數(shù)量與速度的適宜性，還要能夠運(yùn)用新穎的教具、采用鮮活的案例和有效的課堂演示、舉例、圖解等方法，將教學(xué)內(nèi)容有效傳遞給學(xué)生。其四，教師要通過(guò)提問(wèn)、討論、練習(xí)等方式促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的鞏固和遷移。要更多關(guān)注學(xué)生程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的掌握，避免學(xué)生掌握知識(shí)屬于優(yōu)等，但在發(fā)展上卻處于中等甚至更低水平，出現(xiàn)掌握知識(shí)和發(fā)展之間的“剪刀差”[12]。其五，教師要提高自己的課堂管理能力，通過(guò)設(shè)計(jì)參與式教學(xué)、維持團(tuán)體注意和實(shí)施柔性課堂管理策略等方式提高學(xué)生的課堂參與度。

五、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的能力

現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐[13]。作為教育改革的制高點(diǎn)和突破口，現(xiàn)代教育技術(shù)深刻影響與改變著傳統(tǒng)教育教學(xué)的思想觀念、教學(xué)手段與教學(xué)模式，促成了以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。這場(chǎng)在教學(xué)實(shí)踐和技術(shù)領(lǐng)域引發(fā)的強(qiáng)大變革，也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新要求。在我國(guó)頒布的第一個(gè)中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出，一名教師僅具有教育理論素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須掌握一定的教學(xué)方法和教育技術(shù)手段。

然而，現(xiàn)代教育技術(shù)在運(yùn)用中也存在著許多不足和不盡人意之處，比如，不適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)那些與課程目標(biāo)無(wú)關(guān)的可視化材料或過(guò)于頻繁的音響，反而可能會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力，影響教學(xué)效果；更為嚴(yán)重的是，“我們把每一環(huán)節(jié)都趨于技術(shù)化，卻忽視了什么是最重要的，忽視了教育的整體性與人的完整性”[14]。因此，提高現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的理論素養(yǎng)，樹(shù)立正確的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用觀，已成為現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教師必備的教學(xué)能力之一。但是，教師必須意識(shí)到，首先，現(xiàn)代教育技術(shù)只是作為教育系統(tǒng)的一個(gè)要素而發(fā)揮作用的，其運(yùn)用目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化；其次，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用有效性的關(guān)鍵在于實(shí)施以“學(xué)”為主的教學(xué)模式，既不能僅從教師或?qū)W生一方來(lái)考慮，也不能從技術(shù)本身來(lái)考慮，而應(yīng)從整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)來(lái)考慮，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體和傳統(tǒng)教育手段的有機(jī)整合，為學(xué)生自主、交互和合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)、嘗試錯(cuò)誤、克服艱難、獲取真知和進(jìn)行反省思維的有力工具。

六、開(kāi)展第二課堂教學(xué)的能力

第二課堂是現(xiàn)代教育思想的產(chǎn)物，指課堂教學(xué)以外一切傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、鍛造人格的活動(dòng)。自從捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立班級(jí)授課制以來(lái)，現(xiàn)代教育思想家們?cè)诟叨仍u(píng)價(jià)其有利于集體教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也深刻認(rèn)識(shí)到其不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異和對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)等諸多局限性[15]。在這種情況下，有人提出了“第二課堂”的開(kāi)發(fā)問(wèn)題，希望通過(guò)發(fā)揮“第二課堂”的作用，彌補(bǔ)“第一課堂”的不足，使兩者能夠和諧結(jié)合，共同構(gòu)筑一個(gè)完整的教育體系，以利于人才的培養(yǎng)和發(fā)展。第二課堂集趣味性、實(shí)用性、知識(shí)性、游戲性于一體，注重學(xué)思結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)一，關(guān)照個(gè)性差異，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，有效整合了教育資源，對(duì)于有效減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的綜

組織工作。其一是對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織，教師要根據(jù)教育目的對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的要求，以及各種活動(dòng)對(duì)于人的身心發(fā)展的價(jià)值和局限性，選擇和組織多種類型的活動(dòng)讓學(xué)生參與。其二是對(duì)活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)控與協(xié)調(diào)，在活動(dòng)伊始教師要做好發(fā)動(dòng)宣傳工作，激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性；在活動(dòng)過(guò)程中，教師要賦予學(xué)生活動(dòng)主體的地位，因勢(shì)利導(dǎo)，做好方法指導(dǎo)、動(dòng)作示范和操作幫助，還可以作為學(xué)習(xí)共同體之一員，直接參與到學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中去；活動(dòng)告一段落時(shí)，務(wù)必對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程和效果加以評(píng)價(jià)，起到鼓舞與激勵(lì)、提升與拓展的作用。真正的教育不是向?qū)W生直接傳授、給予和灌輸，而是激發(fā)、指導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)去獲得，教師要解放思想、端正態(tài)度，樹(shù)立正確的教育觀、人才觀、成才觀，不斷提升開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的能力，通過(guò)各種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提高。

七、教學(xué)反思的能力

教師的教學(xué)反思能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中，將自我和教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的綜合能力[16]。教師教學(xué)反思能力的指向有三個(gè)維度。一是反思課堂教學(xué)的有效性，體現(xiàn)在能夠分析和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的利弊得失，以及影響教學(xué)活動(dòng)的因素，包括教學(xué)目標(biāo)制定的合理性、教學(xué)內(nèi)容選擇的適宜性、教學(xué)策略選用的恰當(dāng)性及教學(xué)媒體組合的實(shí)用性等。二是反思教師的專業(yè)化發(fā)展水平，體現(xiàn)在能夠分析考慮與教師自身發(fā)展、素質(zhì)相關(guān)的一些因素，如專業(yè)理想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等。三是反思學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，體現(xiàn)在能夠分析考慮與學(xué)生發(fā)展、能力培養(yǎng)相關(guān)的一些因素，如學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中主體作用的發(fā)揮與主體性品質(zhì)的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型與水平、學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)績(jī)效與認(rèn)知、情感、態(tài)度的發(fā)展等。

教師的教學(xué)反思能力是一個(gè)螺旋上升式發(fā)展過(guò)程，北京師范大學(xué)申繼亮教授構(gòu)建出了教學(xué)反思“自發(fā)性反思—理性反思—發(fā)展性反思”的三階段理論。但實(shí)際上，有的教師可能只是處于階段一，有的能夠達(dá)到階段二，有的達(dá)到階段三[17]。這種發(fā)展水平的差異性是由于影響教師反思能力的內(nèi)在因素和外在因素所致。內(nèi)在因素是指教師的反思精神和反思傾向，包括教師的職業(yè)責(zé)任感、反思意識(shí)、反思習(xí)慣、教學(xué)效能感、教師的個(gè)性心理特征等；外在因素是指外部環(huán)境的支持，如鼓勵(lì)反思的校園文化、領(lǐng)導(dǎo)督促、同伴協(xié)作和學(xué)生反饋等。要想提高教師的反思能力，應(yīng)從外部環(huán)境和教師內(nèi)因兩方面著手，制訂科學(xué)合理的教學(xué)反思能力培養(yǎng)方案。一方面，加強(qiáng)有效的教師培訓(xùn)，如對(duì)教師進(jìn)行教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)、教師專業(yè)化發(fā)展知識(shí)和反思技能的培訓(xùn)；另一方面，教師需積極建構(gòu)自我反思機(jī)制，如在日常教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持反思性教學(xué)和隨堂觀課評(píng)課，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的智慧；此外，要重視合作互動(dòng)與他人反饋，通過(guò)同伴協(xié)作、集體備課和專家指導(dǎo)等方式不斷促進(jìn)自我反思水平的提高與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖哲勛，田慧生.課程新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003：350.

[2]李家清，梁偉，李文田.深化課程與教學(xué)關(guān)系認(rèn)識(shí)，推進(jìn)地理教學(xué)改革實(shí)踐[J].地理教學(xué)，2010.

[3]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：130.

[4]張華.課程與教學(xué)整合論[J].教育研究，2000（2）.

[5]黃甫全.大課程論初探-兼論課程（論）與教學(xué)（論）的關(guān)系[J]. 課程？教材？教法，2000（7）.

[6]JamesD.Klein，等.教師能力標(biāo)準(zhǔn)[M].顧小清，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[7]劉顯國(guó).板書(shū)藝術(shù)[M].貴陽(yáng)：貴州教育出版社，1991.

[8]周靜，周宇.教師專業(yè)技能[M].北京：高等教育出版社，2010：87.

[9][蘇]瓦？阿？蘇霍姆林斯基.給教師的建議[J].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984：16.

[10]楊開(kāi)誠(chéng).以學(xué)生為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、方法與經(jīng)驗(yàn)淺談[J].http：///view/3cf3902458fb770bf78a55.b8html.

[11]吳長(zhǎng)剛，聶立川.論課堂教學(xué)活動(dòng)中的有效師生行為[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2008.

[12]列？符？贊可夫.和教師的談話[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1980：213.

[13]容世彥，和仲池.現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：宇航出版社，1999：10.

[14]劉鐵芳.現(xiàn)代教育的反思——教育的走向與現(xiàn)代教育的反思（下）[J].教育理論與實(shí)踐，1998.

[15]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009：251.

第9篇：教學(xué)能力范文

打鐵還需自身硬。課堂教學(xué)能力是高校教師的基本功，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)就不能傳授給學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)技能，沒(méi)有較全面的綜合素質(zhì)就無(wú)法因材施教培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才，沒(méi)有正確的價(jià)值觀念就不能正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀念和人生方向。這些都要求高校舞蹈教師要在專業(yè)素質(zhì)和綜合能力方面有所提高。

（一）過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)

藝術(shù)生是經(jīng)過(guò)層層培養(yǎng)、考核、選拔才得以進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)深造的，其本身已經(jīng)具備了一定的可塑基礎(chǔ)，但也已形成了一些需要改進(jìn)的不良習(xí)慣，這些都對(duì)高校舞蹈教學(xué)提出了更高的要求，也對(duì)舞蹈老師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能兩方面要求。專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，課堂教學(xué)的語(yǔ)言就會(huì)更科學(xué)、更準(zhǔn)確，學(xué)生就會(huì)便于理解。專業(yè)技術(shù)過(guò)硬，在課堂展示、動(dòng)作演示上就會(huì)到位，有說(shuō)服力，易于建威立信。兩個(gè)方面相互促進(jìn)，相互影響。這些要求高校舞蹈老師要在平時(shí)苦練基本功，經(jīng)常參加表演實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷摸索驗(yàn)證，不斷增加舞臺(tái)表演能力，使課堂教學(xué)有的放矢；在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)能夠收放自如，準(zhǔn)確到位，從動(dòng)作分解到舞蹈感受講解都要一應(yīng)俱全，增加課堂教學(xué)的實(shí)效性和感染力。舞蹈教師還要在專業(yè)知識(shí)上著力，一方面要對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷鞏固，學(xué)會(huì)活學(xué)活用，一方面要不斷深入研究，緊跟專業(yè)發(fā)展步伐，掌握國(guó)內(nèi)外舞蹈發(fā)展的潮流、趨勢(shì)和方向，及時(shí)進(jìn)行汲取和知識(shí)更新，并融入到自身的教學(xué)之中。

（二）豐富的綜合能力

舞蹈不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，舞蹈教育需要交叉學(xué)科和綜合性知識(shí)的滋養(yǎng)。正因?yàn)榇?，舞蹈自誕生之日起就與音樂(lè)、戲劇、力學(xué)等相關(guān)學(xué)科緊密地聯(lián)系在一起。高校舞蹈老師要對(duì)所教授舞蹈的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行廣泛涉獵，才能在舞蹈教授的過(guò)程中收放自如，不會(huì)因相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備不足而造成教學(xué)的障礙。多元舞蹈文化的相互吸收、相互激蕩，也要求教師增加對(duì)各種舞蹈作品的品評(píng)和鑒賞，對(duì)舞蹈相關(guān)的創(chuàng)作背景、舞蹈特色進(jìn)行一定程度的理解和掌握。此外，還應(yīng)該不斷地提高自己的綜合素質(zhì)，主動(dòng)涉獵歷史、文學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)，特別是注意吸取和傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，以豐富的人文素養(yǎng)積淀融入到教學(xué)當(dāng)中，增加對(duì)舞蹈作品的理解能力和感悟能力，并把這種感染力和精髓傳遞給學(xué)生。

二、提高課堂教學(xué)能力要有途徑

當(dāng)前我國(guó)舞蹈事業(yè)蓬勃發(fā)展，全民參與舞蹈的熱情空前高漲。高校作為為社會(huì)提供專業(yè)舞蹈人才的平臺(tái)，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷在教育教學(xué)改革中拓寬舞蹈教學(xué)的有效途徑，優(yōu)化課程設(shè)置，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)；高校舞蹈教師也應(yīng)當(dāng)在自身的課堂教學(xué)實(shí)踐中積極參與其中，不斷探索課堂教學(xué)的新途徑。

（一）優(yōu)化舞蹈教學(xué)的課程設(shè)置

近年來(lái)，隨著高校教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高校擴(kuò)招普遍設(shè)立舞蹈及相關(guān)專業(yè)。改革開(kāi)放不斷深入、社會(huì)發(fā)展不斷進(jìn)步，舞蹈教學(xué)的外部環(huán)境時(shí)刻在發(fā)生著變化，因而，舞蹈教學(xué)的課程設(shè)置也不能一成不變，以使課堂教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠適應(yīng)社會(huì)的需要。應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生時(shí)代特色，根據(jù)學(xué)生年齡和生源地情況等綜合要素，不斷改進(jìn)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案。加大舞臺(tái)實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)中的時(shí)間比重。舞蹈教學(xué)不能離開(kāi)舞臺(tái)，應(yīng)該把舞臺(tái)實(shí)踐納入到課程設(shè)計(jì)體系之內(nèi)，增加舞臺(tái)實(shí)踐的教學(xué)課時(shí)，加大舞臺(tái)的時(shí)間比重，以增加學(xué)生的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在舞蹈表演中不斷地磨練摔打，體會(huì)成功，發(fā)現(xiàn)不足，增加學(xué)生由學(xué)到用、因用再學(xué)，以達(dá)到學(xué)以致用、知行合一的良性循環(huán)，使學(xué)生更加了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，在步入社會(huì)后能夠快速融入社會(huì)、施展自己的才華。

（二）進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)高等教育不僅要努力滿足人

民共同的、基本的教育需求，而且要充分尊重和保護(hù)每個(gè)受教育者的個(gè)性化、差異化需要。傳統(tǒng)教育以施教者為主體，往往忽視了受教育者的接受過(guò)程，使得教育過(guò)程因缺少一環(huán)而成效大打折扣。進(jìn)行個(gè)性化教育就是教學(xué)要以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的差異性特長(zhǎng)，注重學(xué)生教育接受過(guò)程，以使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果?？梢愿鶕?jù)學(xué)生差異開(kāi)展專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)、專業(yè)方向引導(dǎo)，專業(yè)選修側(cè)重等教學(xué)模塊，使不同特長(zhǎng)的學(xué)生能在不同方向上不斷進(jìn)步，獲得發(fā)展，使學(xué)生不再像傳統(tǒng)教學(xué)一樣整齊劃一沒(méi)有特長(zhǎng)。沒(méi)有特長(zhǎng)就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，個(gè)性化教育在解決高校學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的同時(shí)，也很好地解決了提高高校教育質(zhì)量的問(wèn)題。對(duì)于舞蹈教學(xué)更為如此，由于舞蹈專業(yè)的大學(xué)生個(gè)人先天條件和特長(zhǎng)各異，尤其要注意通過(guò)個(gè)性化培養(yǎng)方式，使每個(gè)學(xué)生能夠形成專長(zhǎng)、展現(xiàn)優(yōu)長(zhǎng)；而一些學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展，在集體中往往又能產(chǎn)生典型示范作用，對(duì)于建立良好學(xué)風(fēng)具有很好的導(dǎo)向作用。

三、提高課堂教學(xué)能力要講求方法技巧

高校舞蹈教學(xué)最通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成的，其成效如何與教師課堂教學(xué)的方法、技巧緊密相關(guān)。尤其對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的舞蹈教學(xué)來(lái)說(shuō)更為典型，因而，高校舞蹈老師在課堂教學(xué)中不僅要科學(xué)規(guī)范，更要注重生動(dòng)活潑、形式多樣，講究方法和技巧。

（一）課堂教學(xué)方式方法要系統(tǒng)科學(xué)

課堂教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教學(xué)方式既要符合教學(xué)規(guī)律，又要符合學(xué)生的接受規(guī)律。舞蹈教學(xué)中背景介紹、審美欣賞、技巧講解、動(dòng)作演示、指導(dǎo)訓(xùn)練等等，每個(gè)環(huán)節(jié)都不可缺少。而且每個(gè)環(huán)節(jié)中往往要加上對(duì)作品的理解、對(duì)音樂(lè)的感悟等相關(guān)內(nèi)容，以提高韻律與動(dòng)作的協(xié)調(diào)和舞蹈的感染力等。只有老師講授得專業(yè)、系統(tǒng)、科學(xué)，學(xué)生記憶和理解起來(lái)才會(huì)更方便，才能在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上形成有效積累。老師對(duì)要點(diǎn)難點(diǎn)解釋到位、演示準(zhǔn)確，學(xué)生才能正確掌握，形成良好習(xí)慣；要嚴(yán)肅舞蹈教學(xué)的紀(jì)律，使學(xué)生在求學(xué)期間就講原則，對(duì)作品負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

（二）課堂教學(xué)要豐富多彩講究技巧