專科環(huán)境藝術(shù)設計精選(九篇)

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第1篇：?？骗h(huán)境藝術(shù)設計范文

關鍵詞： 家具設計；課程；改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）16-0281-02

0引言

有人認為家具設計屬于室內(nèi)設計的范疇，其實不然，家具存在于各種環(huán)境中，不管是室內(nèi)環(huán)境，還是室外環(huán)境，因為人們在環(huán)境中的各種行為和活動是以家具為憑介物進行的。除了我們平時看到的家庭家具、辦公家具、酒店家具等這些室內(nèi)家具，也有各式各樣的戶外家具，比如放置在小區(qū)，公園、廣場、街道等一些公共場所里的家具。對于從事環(huán)境藝術(shù)設計的人來說，家具設計是環(huán)境設計的很重要的組成部分，所以，對高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的學生開設家具設計的課程是非常必要的，但是環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的家具設計課程又有它的特殊性。

1環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)家具設計課程的現(xiàn)狀

1.1 教材缺乏環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的家具設計課程有他的特殊性，它不但要考慮功能、材料、構(gòu)造、形態(tài)、經(jīng)濟性、安全性、審美性等因素，還要考慮家具與空間的關系，它不同于工業(yè)設計專業(yè)與家具專業(yè)的家具設計課程。但是，目前環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)家具設計課程所使用的教材多為產(chǎn)品設計的教材，教材中缺乏家具與空間設計的相關內(nèi)容，雖然現(xiàn)在也有一些室內(nèi)設計的教材涉及到這方面的內(nèi)容，但是篇幅很有限，涉及的面很窄。有關家具與空間設計這一部分內(nèi)容只能靠課堂上老師的講解來彌補，對于環(huán)藝專業(yè)的家具設計課程，急需系統(tǒng)地講解家具與環(huán)境設計內(nèi)容的教材。

1.2 與其他專業(yè)課聯(lián)系不緊密環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的家具設計課程和其他專業(yè)課程聯(lián)系不緊密，甚至這門課程成了純粹的產(chǎn)品設計課程，與其他專業(yè)課程毫無關聯(lián)，這是目前存在的最大的問題。家具設計課程應該和其他的專業(yè)課程相關聯(lián)，比如應該與室內(nèi)設計和景觀設計方面的課程緊密結(jié)合，它與環(huán)藝其他專業(yè)課程之間是一種相輔相成的關系，而不是一種割裂的關系。

1.3 師資水平問題環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的家具設計課程的教師應該具備環(huán)境藝術(shù)設計，產(chǎn)品設計以及家具專業(yè)的技能和知識，這門課要求教師具備多學科的知識，目前能達到這個要求的教師很少，多數(shù)教師只具備某一個專業(yè)的知識，而對其它專業(yè)知識了解的很少，另外，教師很少到企業(yè)或其他高校進修，缺少實踐經(jīng)驗，教師知識結(jié)構(gòu)的不完善，會對這門課程知識的講解造成一定的影響。

1.4 課程與實踐脫節(jié)家具設計課程需要學生去實踐，但是目前許多學校和專業(yè)并沒有提供給學生大量的實踐機會，學校既沒有和企業(yè)合作，也沒有建立學生的實習基地，學生沒有機會走出去看看，學生對材料、工藝不懂，只有依靠老師、書本上的知識閉門造車，設計作品與實際相差甚遠，設計作品只能看，不能投入實際生產(chǎn)，最終導致學生對這門課程興趣的喪失。

2家具設計課程在體制上的改革

2.1 人才培養(yǎng)與行業(yè)需求相結(jié)合高校的人才培養(yǎng)機制往往和行業(yè)對人才的需求有很大的差異，為了使高校的人才培養(yǎng)跟上時代的發(fā)展，高校應該加強與社會和企業(yè)的交流與溝通，及時掌握行業(yè)的新動態(tài)，包括新技術(shù)、新材料的使用，并及時進行反饋。這樣的話環(huán)藝專業(yè)在制定家具設計課程教學計劃和教學大綱時，就可以按照市場的需求去設置，課程內(nèi)容和學生能力培養(yǎng)等問題可以按照行業(yè)需要去制定。為了進一步加強學校與企業(yè)的聯(lián)系，學?？梢云刚堉髽I(yè)的技術(shù)人員、專家到學校進行講座，也可以請他們參與到具體科研教學中來，使學校的人才培養(yǎng)和社會對人才的需求聯(lián)系起來。

2.2 加強學校與企業(yè)的合作家具企業(yè)要降低成本，提高經(jīng)濟效益，企業(yè)內(nèi)部要有自己新產(chǎn)品的設計與研發(fā)團隊，而對于企業(yè)來說培養(yǎng)設計研發(fā)人員的費用很大，周期很長，而高?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的需要，為企業(yè)培養(yǎng)這方面的人才，回過頭企業(yè)又可以為高校的畢業(yè)生提供大量的就業(yè)機會，所以企業(yè)與高校的合作對雙方都是有好處的。另外，企業(yè)通過與學校進行科研項目的合作，以解決企業(yè)遇到的實際的問題、困難，而高校與企業(yè)的合作獲得了大量項目科研課題支持，促進了高校教學與科研的發(fā)展。學校與企業(yè)的合作，也為家具設計課程帶來了家具行業(yè)中許多前沿的信息，這些新技術(shù)、新材料又為家具設計帶來了新的活力，所以校企合作達到雙贏的目的。

2.3 建立實訓基地家具設計課程是一門實踐性很強的課程，學生要有解決實際問題的能力，要使學生具備這樣的能力，就要對學生進行實踐訓練，所以學校有必要建立家具實習和實訓基地。學校可以與企業(yè)合作建立實習和實訓基地，學生利用假期和課余時間到實習基地進行實踐環(huán)節(jié)的訓練，在實訓環(huán)節(jié)中，學生遇到問題及時得到解決。學生對家具的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設備、產(chǎn)品的研發(fā)程序有了清楚的認識，并且在以后的家具設計過程中，避免了由于對家具生產(chǎn)工藝、材料不懂而造成方案設計無法實施和使用的局面。

2.4 加強師資的建設在師資隊伍建設方面，我們的教師一直處在相對封閉、落后的文化與教育體系中，許多教師一直生活工作在封閉大學校園中，從來沒有走出去看看，這樣導致教學內(nèi)容與課程體系脫離于社會與市場的需求。并且多數(shù)沒有留學的經(jīng)歷，普遍缺乏中西方文化與教育的交流，缺乏參與國際學術(shù)交流的能力，同時又缺乏實際設計工作經(jīng)驗和市場、工程、新材料與新技術(shù)的知識。所以，學校對師資的建設首先是要注重教師個人能力的培養(yǎng)和提高，學校應該設立專門的資金，鼓勵和支持教師到國外去深造和學習，到國外的知名企業(yè)和學校去進修，學習國外家具企業(yè)先進的工藝技術(shù)，學習國外高校家具設計課程的教學模式，教學方法、教學理念，以便回國后能把這些先進的經(jīng)驗用到家具設計課程的教學中來。

3教學內(nèi)容與教學方法的改革

3.1 加強家具設計與其他環(huán)藝專業(yè)課程的聯(lián)系家具設計課程要為環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的其他相關課程服務，保持與其他課程的聯(lián)系。家具是人們使用空間的中介物，不管是室內(nèi)空間還是室外空間都有與之配套的家具。作為環(huán)藝專業(yè)的學生要有能力為室內(nèi)和室外空間設計和布置家具，在室內(nèi)空間中，家具除了對其進行裝飾以外，還可以組織和劃分空間。通過家具設計課程學習，環(huán)藝專業(yè)的學生能夠根據(jù)不同室內(nèi)空間尺度、性質(zhì)、風格量身訂做適合的家具。學生能夠從家具色彩、材料、造型等方面使得家具和整體環(huán)境協(xié)調(diào)，學生能夠掌握家具在外部空間中數(shù)量，位置、分布和材料的選擇。由此我們可看出，對于環(huán)藝專業(yè)的家具設計，不僅僅是功能、材料、形態(tài)、經(jīng)濟性、安全性、審美性等的考量，更重要的是要考慮家具和空間的相互關系，考慮家具的尺度以及風格是否和使用的空間匹配等問題，所以環(huán)藝專業(yè)的家具設計課程應該與其他課程關聯(lián)起來才有意義。

3.2 教學方法的改革在教學方式上改變以教師講學生聽的教學模式，在教學方法上采用能夠啟發(fā)，引導學生主動學習并使學生產(chǎn)生興趣的教學方法。比如案例教學法，教師在教學中扮演設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。比如，在家具設計課程中，老師給所有的同學提出一個實際案例，讓同學來解決存在的問題，老師不會告訴學生應該怎么辦，用什么方法去實現(xiàn)，而要學生自己去思考、去找到解決的方法。學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識。捕捉這些理論知識后，學生還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，同時學生的答案隨時由求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學生的理解補充新的教學內(nèi)容，這是一種學生與老師之間的雙向交流。這種教學方法的優(yōu)點在于，能夠調(diào)動學生學習積極性，通過這種不斷變換教學方式，學生的興趣和注意力不斷轉(zhuǎn)移，有利于學生始終維持最佳學習狀態(tài)。案例教學的最大特點是它的真實性，由于教學內(nèi)容是具體實際的案例，所以這種教學形式形象、直觀、生動，給學生以身臨其境之感，易于學習和理解。教師在課堂上不是一個人在講解，而是和學生一起討論思考，學生在課堂上也不是被動學習，而是共同探討問題。案例教學能夠調(diào)動集體的力量和聰明才智，所以在家具設計課程中因引入案例教學法是一個很好的嘗試。

3.3 實踐能力的培養(yǎng)家具設計是一門實踐性很強的課程，針對學生普遍動手能力差的情況，應該增加對學生實踐及動手能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生實踐能力非常重要的一點就是家具模型和實物的制作，模型和實物的制作不僅僅是老師講解具體的材料、制作的工具、制作的步驟、制作的方法，而是要把模型和實物制作與實際結(jié)合起來。最有效的辦法是把家具設計與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)結(jié)合起來，高校應該努力和有實力的家具企業(yè)建立合作關系，使學生有機會去了解企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)，了解市場和分析消費者的具體需求，在對市場調(diào)研基礎之上，學生的設計就有了明確的目標，定位也比較準確，設計就可以和企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)聯(lián)系起來。學生利用企業(yè)便利的設備和生產(chǎn)車間，自己動手完成模型和實物的制作，在制作過程中遇到困難，有問題還可以請教企業(yè)的技術(shù)人員，學生通過自己動手，提高了專業(yè)技能，增強了實際操作能力，學生了解了家具企業(yè)的生產(chǎn)工藝，這為以后家具的設計提供了技術(shù)的參考。在這個過程中，學生完成了從市場的調(diào)研，方案的設計、圖紙的繪制、模型制作、到實物的制作一個完整家具設計的過程，通過這個過程，學生真正掌握了家具設計課程的知識和技能。

3.4 建立家具設計的評價體系在家具設計的課程中，家具設計評價不應該只是以教師個人為主，應該建立科學的評價體系，這個評價體系應該從以下三個方面去考量，首先，以使用者和市場需求作為基本的評價標準，以尺度，人性化設計、功能、材料、安全、審美等多個角度去考量。其次，從可持續(xù)發(fā)展的角度作為評價的標準，以對環(huán)境的保護和資源的節(jié)省，廢舊材料的再利用作為考量。最后，從家具的再制造角度去考量，家具的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、材料的使用等都要考慮到家具的再制造技術(shù)與工藝。

參考文獻：

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[2]祝愛平．室內(nèi)設計專業(yè)中家具設計課程的優(yōu)化[J]．家具與室內(nèi)裝飾，2009（6）：68-69．

[3]馮昌信．構(gòu)建家具設計與制造專業(yè)特色的實踐與探索[J]．家具與室內(nèi)裝飾，2008（1）：60-61．

第2篇：專科環(huán)境藝術(shù)設計范文

關鍵詞：高職；環(huán)境藝術(shù)設計；景觀設計

環(huán)境藝術(shù)設計是指對建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境通過藝術(shù)設計的方式進行整合設計的一門實用藝術(shù)。國內(nèi)高職高專類院校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的課程構(gòu)架中，專業(yè)學習開設有大量建筑室內(nèi)空間環(huán)境設計課程，整體側(cè)重于室內(nèi)方向教學。新形勢下，對相關人才的培養(yǎng)有需要改進的地方。

一、課程簡述

景觀設計是一個大的學科概念，是一個涵蓋了生態(tài)、科學、藝術(shù)、人文等方面的綜合性學科。其根據(jù)內(nèi)容和尺度的不同，主要分為景觀設計和景觀規(guī)劃兩大方向。相較于建筑、農(nóng)林、藝術(shù)類院校的景觀設計專業(yè)，高職院校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)多數(shù)以開設景觀設計課程為主，學生不可能上完這門課就能成為景觀設計師、景觀規(guī)劃師、植物配景設計師。景觀設計作為環(huán)境藝術(shù)設計的傳統(tǒng)課程，怎樣才能在有限的課時中讓這門課的教學效果最大化，值得思考。

二、存在的問題

高職教育的課程教學要根據(jù)高職院校學生的特點有針對性地結(jié)合市場與行業(yè)需求培養(yǎng)學生。當前，高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)景觀設計課程的教學中存在著教學目標不明確、教學內(nèi)容泛而不精、就業(yè)定位不明確、畢業(yè)生就職后發(fā)展?jié)摿η啡钡葐栴}。

三、新形勢下的課程教學思考

1.課程定位

環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)中的景觀設計課程在定位上應有所側(cè)重，突顯專業(yè)特色。國內(nèi)的建筑、農(nóng)林類院校的景觀設計專業(yè)更為注重科學、技術(shù)、地形、植物等角度，所承接的空間體量偏大。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)由于學科性質(zhì)，以藝術(shù)設計能力的培養(yǎng)為主線，對景觀設計更多的是從藝術(shù)與美學的角度來把控，設計體量相對較小。由于未受過系統(tǒng)的城市規(guī)劃、建筑室外空間設計相關課程的訓練，沒有完善的理論知識控制、指導和管理規(guī)劃的實施，學生對空間尺度的概念相對模糊，難以把控較大的空間關系。因此，高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)景觀設計課程的學習、訓練定位是小體量的景觀設計?？梢钥紤]與公裝、別墅設計等相關課程進行聯(lián)動，如商業(yè)空間設計、辦公空間設計、別墅設計中的室內(nèi)外景觀部分以及小體量的庭院、花園設計等，這樣更能促進學生對培養(yǎng)方案的整體認識。

2.理論教學——取舍與深化

高職教育強調(diào)就業(yè)，但在近年來略顯浮躁的就業(yè)市場氛圍中，一些教師和學生出現(xiàn)了急功近利的短視現(xiàn)象。高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)對學生的培養(yǎng)側(cè)重于操作型人才的培養(yǎng)，這并不意味著要放棄理論基礎、忽視設計思維的培養(yǎng)。從長遠來看，拋開理論談技能也是不現(xiàn)實的。對高職院校的學生而言，景觀設計課程理論知識的學習就是掌握最基礎的景觀設計理論知識（如景觀設計規(guī)律、中外園林類型及特點、中國古典園林造景手法、硬質(zhì)景觀設計、鋪裝材料等）。這就要求教師在講授理論知識時對龐雜的景觀設計理論進行取舍和提煉。

3.教學中的抓與放

有些學生在做景觀設計方案時經(jīng)常會問教師：“我這塊空間比較空，放個什么好？”方案設計成了“填空間”，為了設計而設計，學生完成設計方案后都講不清自己的設計主線和設計思路，更不知道自己的創(chuàng)新點在哪兒。針對這個現(xiàn)象，教師要做好景觀設計教學的抓與放。抓好前期方案設計部分，即方案設計的前期環(huán)節(jié)務必讓學生明確自己的設計思路、創(chuàng)意點，理清思路與各部分之間的關系，這對于設計方案的展開具有至關重要的作用。上文提到的案例正是由于學生在設計實踐中自主性不夠，過于依賴教師。教師在指導學生設計實踐時要明確一個觀念——設計事關功能與美感。除去功能與尺度的問題，教師對學生在中后期的設計表現(xiàn)要注意放手，留給學生足夠的自，不能過度干涉。由于高職院校的學生藝術(shù)審美、設計基礎相對較弱，教師可以適當提供一些優(yōu)秀景觀設計案例的方案構(gòu)思、平面布置手繪稿，供學生臨摹學習，這對于學生快速掌握設計方法有很大的幫助。

4.設計表達能力的培養(yǎng)——手繪+計算機輔助方案設計

一些高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)開設了手繪表現(xiàn)的相關課程，但教學效果不盡如人意。由于高職學生的繪畫水平參差不齊，短時間內(nèi)很難整體達到要求；加之專業(yè)課程方案表現(xiàn)多以計算機輔助設計，學生在進行景觀方案構(gòu)思時，大多直接借助AutoCAD軟件繪制平面圖，設計思路未厘清就直接進入繪圖階段，這樣的方案難以從整體上進行把控。所以，在課程的方案表現(xiàn)上，教師要引導學生在方案的前期構(gòu)思階段借助手繪的形式，以點線面表現(xiàn)景觀元素、流通線路、區(qū)域劃分等。這樣學生能夠快速理清思路，對平面布局有直觀、清晰的表達。在方案經(jīng)過反復推敲進入細化階段后，對于方案的平、立、剖面圖，學生就可以借助AutoCAD軟件快速完成。3dsMax軟件建模、渲染、出圖耗時費力，而Sketchup軟件相對來說更加省時、易于上手，建模流程簡單易懂，能使學生更專注于設計本身。因此，效果圖可以考慮用Sketchup軟件完成。

5.教學形式的多樣化

以往的授課形式往往依賴課堂，強調(diào)教師的主導作用。而在如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，針對景觀設計這門課，教學形式有了更多的選擇。在景觀材料、施工等方面，可以充分利用網(wǎng)絡視頻資源進行教學。學生可以更直觀地了解相關知識。這種動靜結(jié)合的多媒體教學形式，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。以往的教學環(huán)境單一，教學多集中在教室或機房?！白叱鋈ァ苯虒W即走出課堂調(diào)研參觀，由教師帶領學生去景觀區(qū)域、公園、廣場、公共綠地、景觀帶等進行實地參觀、調(diào)研。在考察過程中，教師可以實時實地對景觀元素、造景手法、植被景觀、施工材料等進行詳盡講解。外出調(diào)研結(jié)束后，教師可以安排學生下堂課對調(diào)研的情況進行匯報和總結(jié)，這樣不僅可以調(diào)整學生的學習狀態(tài)，也能使教學成效更高。

6.緊跟行業(yè)發(fā)展，對接崗位需求

學生所學的知識是否與就業(yè)需求形成了無縫對接，這是檢驗高職院校教學的一大重要指標。教師在教學中要依據(jù)崗位需求構(gòu)建教學知識體系，及時更新教育觀念，形成一個不斷完善、逐步適應市場需求的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)培養(yǎng)重點，對景觀設計課程中的技能方面（計算機輔助繪圖、施工圖繪制、材料等）著重訓練。其次，可以邀請從事景觀設計工作的本校往屆畢業(yè)生回到課堂中，針對從事景觀設計工作的經(jīng)歷與經(jīng)驗，給新生上一課，這種“過來人”現(xiàn)身說法的形式最容易為學生所接受，不僅可以讓學生了解崗位的需求和行業(yè)發(fā)展的最新動向，也能讓學生對自身的職業(yè)發(fā)展有更多的思考。在課程教學中引入一些國際大賽的優(yōu)秀案例，可以讓學生體會設計師的創(chuàng)作思路，學習設計方案的表現(xiàn)手法。這些行業(yè)前沿的風向標可以使學生更直觀地了解行業(yè)的發(fā)展趨勢。高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)景觀設計課程教學要緊密結(jié)合崗位需要，通過調(diào)整、完善教學方法與手段，建立一種多元化的教學模式；要明確課程能力目標，做好人才培養(yǎng)定位，在有限的課時中達到教學效果的最大化，培養(yǎng)出技術(shù)扎實、適應崗位需求的技能應用型環(huán)境藝術(shù)設計人才。

參考文獻：

[1]何賢芬.環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)景觀設計課程的教學思考.山西建筑，2008（7）.

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[3]孟亞凡.美國景觀設計學的學科教育.中國園林，2003（7）.

第3篇：專科環(huán)境藝術(shù)設計范文

[關鍵詞] 環(huán)境藝術(shù)教學；藝術(shù)教學體系；環(huán)境藝術(shù)；課程改革

近年來，隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平顯著提高，大眾的審美品位和對高質(zhì)量的生活標準追求，都有了更為明確、直接的要求和體現(xiàn)，這為環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的發(fā)展提供了強大的推動力。但與此同時，在這大好的發(fā)展機遇下，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教學亟待適應行業(yè)和社會的變化需求，這就要求人才培養(yǎng)方案的制訂者必須對本行業(yè)的工作性質(zhì)進行深入分析和研究，根據(jù)現(xiàn)行的供求變化，制訂一套與市場人才需要接口更為準確的知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)體系和更契合市場供求需要的教學方式。

一、 環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位

環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標既不是單純的工程師，更不是單純的藝術(shù)家。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)定位，認為環(huán)境藝術(shù)設計的性質(zhì)是融現(xiàn)代科學技術(shù)與藝術(shù)為一體，其目的是研究人在室內(nèi)外環(huán)境中的行為和需求，即人與物的關系。而筆者認為，隨著群眾個人素質(zhì)的不斷提高，大眾的審美、心理都較之以往有了更為明顯、更為直接的變化，如：人們更加注重其居住環(huán)境對個性的追求，更希望設計師在常見的裝飾工程中洋溢個人logo式的表達；另外，在裝潢風格上的選擇，也不再人云亦云。所以，當前的人才培養(yǎng)定位，應該逐漸引導學生能在立足基礎設計知識之上，能夠敏銳的判斷市場的發(fā)展前景，為人類探索和創(chuàng)造更為新穎的生活方式和更加舒適的工作環(huán)境。一方面，設計師既要；又要了解當代科學技術(shù)，還要熟悉施工工序，另一方面，環(huán)境藝術(shù)設計的最終效果是以產(chǎn)品的形式展現(xiàn)給人們的，它必須經(jīng)過實踐的檢驗，得到社會的認可。

二、環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)現(xiàn)狀

自我國高等院校設立環(huán)藝設計專業(yè)以來，這個介于科學和藝術(shù)邊緣的綜合性學科在全國各高校中都有不同程度的發(fā)展，但究其根源，其教學模式大多是模仿歐美日本等發(fā)達國家的教學模式。這種模式在一定歷史時期確實對我們的環(huán)境藝術(shù)教學起到了推波助瀾的作用，但客觀來講，以當今的市場需求現(xiàn)狀來看，我們應該與時俱進。

三、專業(yè)基礎課的教學模式

環(huán)境藝術(shù)設計的對象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會環(huán)境的各個領域。尤其是近年來，各高等院校不斷擴招，學生人數(shù)呈倍數(shù)增長，畢業(yè)的學生也就相應增多了，而就業(yè)問題也成為我們必須面對的首要問題。

我國大部分高等院校的環(huán)藝設計專業(yè)基礎課，通常都設置在大一、大二階段，即在學生進校后，將一年級的課程都設置為素描、色彩，旨在加強學生的基礎專業(yè)能力。這種類型的課程設置，理論上講是加強本身專業(yè)素質(zhì)不高的學生的一個非常有效的教學方式，但在實際操作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分高校的教學方法依舊是“灌輸式”教學，雖然在傳統(tǒng)素描、色彩的基礎上加入了設計的因素，但師生間、同學間仍舊缺少相互的研討，忽視了培養(yǎng)學生的觀察、分析和解決問題的能力。這就導致了許多學生作品一昧的“求奇”、“求怪”，雖然在展覽中能夠賺足眼球，但大部分學生在養(yǎng)成了這種慣性后，三、四年級接觸到造價、材料，受到諸多要素的制約，一旦發(fā)現(xiàn)自己的設計無法有效滿足大眾品味，而只是設計了一堆“華麗”的視覺符號后；一旦發(fā)現(xiàn)自己的設計很難利用現(xiàn)有技術(shù)手段進行實現(xiàn)，就容易轉(zhuǎn)而形成一種挫敗感，甚至懷疑學校的教育體系是否真的適合社會，懷疑我們的大學教育是否真的如傳言所說“大學教育只是理論而非實際”……

四、環(huán)境藝術(shù)設計課程體系的教學改革思考

1、合理安排基礎課教學體系和課程設置

明確基礎課程如三大構(gòu)成在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學中的重要地位和目的，不能沿襲傳統(tǒng)的美術(shù)教育課程體系，練習中要增強學生對三大構(gòu)成同后續(xù)專業(yè)設計課的理解，如平面構(gòu)成之于以后的平面布局，色彩構(gòu)成之于以后的色調(diào)搭配，立體構(gòu)成之于以后的建筑造型……在對藝術(shù)想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之余，設立一些相應的關于環(huán)境、建筑、空間設計理論課程的學習，使環(huán)藝設計專業(yè)基礎課程和繪畫專業(yè)有所區(qū)別。

2、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學環(huán)境

環(huán)境藝術(shù)設計的專業(yè)課程要更加注重實踐過程的教學，要讓學生有更多的機會參與實際項目的設計，鼓勵學生將在外實習的課題項目帶到學校來，在老師的指導下完成。從而在實踐中使學生將理論知識運用到實際的設計中，在設計中增強自己的創(chuàng)新能力。課堂上老師在完成教學的過程后，要讓學生自己組織討論完成課堂學業(yè)，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和自主學習能力。

五、結(jié)束語

第4篇：?？骗h(huán)境藝術(shù)設計范文

關鍵詞：高職;環(huán)境藝術(shù)設計;課程模式;結(jié)構(gòu)

環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)培養(yǎng)的不僅僅是熟練的工人，而是具有創(chuàng)造性的職業(yè)設計人員。如果環(huán)境藝術(shù)設計人才培養(yǎng)過程，忽視環(huán)境藝術(shù)設計的學科完整性和人才創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)，走“技能性”培養(yǎng)的捷徑，就無異于拔苗助長的“職業(yè)技能培訓”。因此，在尊重環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學科教育完整性的基礎上加強專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)是高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課程體系建設的主題。20 世紀 80 年代以來，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)在國內(nèi)經(jīng)濟繁榮發(fā)展的背景下悄然興起、快速發(fā)展。2012 年，全國 1200 多所高校成立了藝術(shù)設計類專業(yè)，在校生的規(guī)模達 100 多萬人，其中設計類專業(yè)基本都含有環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)。特別是各高職院校，看準了市場對環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學生的迫切需要，近 10 年來新開設了大量的環(huán)藝專業(yè)。

一、高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教育中存在的問題

目前，高職環(huán)境藝術(shù)設計教育正面臨著市場經(jīng)濟發(fā)展的極大挑戰(zhàn)，只有與我國國情和社會人才需求相結(jié)合，從培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境藝術(shù)設計人才出發(fā)，把培養(yǎng)社會急需的專業(yè)環(huán)境藝術(shù)設計人員和具有創(chuàng)新型知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)精神的人才體系相結(jié)合，才能適應社會的發(fā)展需求。高職教育的特色是辦學方式靈活，課程設置和社會、市場需求對接。高等職業(yè)教育是我國教育發(fā)展的有機組成部分。其培養(yǎng)目標是“為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應市場、生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線需要的應用型高素質(zhì)人才”。根據(jù)相關調(diào)查資料顯示，從社會對環(huán)藝專業(yè)畢業(yè)的人才結(jié)構(gòu)情況來看，需要技術(shù)性人才的數(shù)量最大，占 63.8%;其次是業(yè)務型人才，占 25.6%;再次是管理型人才，占 9.5%，其他的占 2.1%。雖然社會對高職環(huán)藝專業(yè)畢業(yè)生需求量較大，但由于培養(yǎng)方向、總體素質(zhì)等問題，短期內(nèi)畢業(yè)生整體素質(zhì)與社會需求不匹配。首先，由于高職設立環(huán)藝專業(yè)的時間不長，其課程基本上都是以本科院校的課程設置為藍本，教學內(nèi)容、計劃缺乏社會需要的時代性和針對性，不符合高職教育培養(yǎng)人才的目標。其次，由于對“環(huán)藝專業(yè)”學生的定位和理解不同，各高職院校的專業(yè)建設和課程設置差異較大，造成環(huán)藝專業(yè)與室內(nèi)設計專業(yè)沒有區(qū)別、缺乏特色。再次，課程設置上沒有突出職業(yè)教育特點，造成專業(yè)理論知識沒有本科院校學生扎實，動手能力、實踐技能又不比本科生強，畢業(yè)生在社會上沒有競爭力。

二、高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課程模式結(jié)構(gòu)分析

（一）高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)理論課程的設置

高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)理論課程要形成本專業(yè)特有結(jié)構(gòu)體系。據(jù)統(tǒng)計，幾乎所有院校的藝術(shù)設計基礎課（如素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成）都是在不區(qū)分專業(yè)方向的統(tǒng)一模式下進行的。這種“大統(tǒng)一”的教學模式不利于學生設計專業(yè)意識的培養(yǎng)，更不適合高職院校在較短時間內(nèi)培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設計人才的要求。因此高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的基礎理論課程是課程體系改革和建設的重要內(nèi)容。

首先，總學時按原課程設置 550 學時基本不變，在原有的 8 門課基礎上可以增加“當代中國經(jīng)濟與政治”“大學語文”和“文獻檢索”三門課程。，以體現(xiàn)高職教育寬口徑、厚基礎的教育目標，改變環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)公共基礎課程設置口徑不夠?qū)挼娜秉c，調(diào)整各課程的學分數(shù)和課時數(shù)。如：“高職英語”由 180 學時調(diào)整為 144 學時;“就業(yè)指導”由 40 學時調(diào)整為 18 學時。

其次，專業(yè)基礎課設置一方面將專業(yè)基礎課中的素描、色彩課程與構(gòu)成課程融合，改變學生單純描繪自然物象的學習，注重培養(yǎng)學生意向表現(xiàn)和抽象解析能力，在保持原有的五門課基礎上增加：“藝術(shù)概論”“設計史”“建筑概論”三門課程。適當增加課時數(shù)，如：專業(yè)基礎課由原來 360學時增加到 414 學時。調(diào)整各門課程的課時數(shù)與學分，素描與色彩由120學時調(diào)整為108學時，學分也由 8 學分調(diào)為 6 學分。構(gòu)成、計算機輔助設計、設計與速寫三門課程由 60 學時調(diào)整為 54學時，學分由 4 學分調(diào)整為 3 學分。

（二）高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)實踐課程的設置

以工作室為中心的實踐教學課程，是高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課程體系建設的重要組成部分。參與工作室的典型項目實踐學習標志著學生進入實踐課程教學階段。本階段的教學側(cè)重實踐目標的執(zhí)行，致力于解決課程實踐過程中的問題，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力。根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)崗位的工作方向調(diào)研，環(huán)境藝術(shù)設計分為室內(nèi)設計和景觀園林設計兩大崗位群，涵蓋居室空間設計、辦公空間設計、商業(yè)空間設計、展示空間設計和園林景觀設計、景觀小品與雕塑設計等。依據(jù)環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)對應的崗位要求，我們總結(jié)了相關崗位需要的核心技能及職業(yè)發(fā)展規(guī)律。并以此來構(gòu)建了以工作室為中心的實踐項目課程體系。

首先，積極引入項目教學法等先進的實踐課教學手段，選擇企業(yè)實踐設計的典型案例作為教學載體引導專業(yè)實踐課教學，提高學生興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，啟發(fā)學生學習的自覺性，提高學習效果。并且，保持原設置的 6 門課程外，增加“設計程序”、“景觀設計”兩門課程，積極吸納近幾年專業(yè)領域內(nèi)的新知識、新技術(shù)。力求體現(xiàn)環(huán)藝專業(yè)研究最新成果，體現(xiàn)高職環(huán)藝專業(yè)學生高素質(zhì)的要求。

其次，以工作室為中心的實踐教學課程圍繞典型工程項目展開。由原來的 9 門增加至 15 門，增幅達 60%，以增加學生選課的余地和興趣。同時，提高選修課的學分數(shù)量，以提高學生對選修課的重視程度。并以學科發(fā)展與社會需求為導向，積極開設符合高職環(huán)藝專業(yè)發(fā)展需要的特色課程，以提高學生的社會適應性，使學生就業(yè)競爭力提高。

【參考文獻】

第5篇：?？骗h(huán)境藝術(shù)設計范文

關鍵詞 高職高專 環(huán)境藝術(shù)設計 3ds Max 教學

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

1學生特點分析

高職高專環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生在3ds Max課程學習中有如下幾個特點：

（1）英語基礎較差，各項命令不容易記住。3ds Max軟件功能強大、命令也相對復雜，正是由于該軟件的復雜性和軟件的英文版本讓學生不知如何學習甚至不理解為何要學習英文版本。對于此，教師應該在上第一節(jié)課時對學生講明3ds Max的用途以及英文版的特點，告訴學生3ds Max雖然命令繁多，對于環(huán)藝專業(yè)學生來說主要學習該軟件的部分常用命令，只要用心學習完全能夠熟練掌握3ds Max，以此來打消學生的顧慮。

（2）思想活躍，情緒高漲。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的學生大多思想活躍、想象力強、善于創(chuàng)新。只要學生一入門，尤其是男生，會對本課程非常感興趣。他們會在課下拿出更多的精力和時間來學習3ds Max。會思考什么樣的模型可以用什么樣的建模方法完成，什么樣的材質(zhì)如何調(diào)整參數(shù)，帶著思考和興趣去學習，效果非常好，進步非?？?。能夠在班上起到引領的作用，帶動其他的同學。

2教學內(nèi)容分析

在軟件內(nèi)容的學習上可以分如下六個階段：

（1）軟件基本操作階段。這是打基礎的一個階段，這一階段重點講授最基本的操作命令和快捷鍵。使學生適應3ds Max的工作方式，熟悉軟件的使用有助于后面內(nèi)容的學習。

（2）創(chuàng)建場景、創(chuàng)建模型階段。這個階段中重點放在創(chuàng)建模型的方法與技法的學習中。這階段要讓學生去理解學習的內(nèi)容不能死記硬背。比如同一個物體，不止一種建模方法，而是有兩種或者更多的建模方法。要學會靈活的使用各種建模方法。在這階段的教學中可以采用由易到難、由淺入深的教學方法。在學生練習的過程中，鼓勵大家采用不同的方法創(chuàng)建同一個模型或者同一種建模方法創(chuàng)建不同的物體。既能提高學生對學習內(nèi)容的理解，又能在制作出來后提高學生的學習熱情、積極性。關鍵是鍛煉學生活學活用的建模思維。

（3）燈光相機學習階段。這階段主要讓學生掌握3ds Max燈光、相機的創(chuàng)建、參數(shù)調(diào)整。讓學生明白3ds Max燈光與現(xiàn)實光線的相同以及不同之處，具備利用3ds Max燈光模擬現(xiàn)實光線的能力。讓學生具備利用3ds Max相機把握效果圖構(gòu)圖的能力以及景深特效的制作。

（4）材質(zhì)貼圖學習階段。本階段學生主要了解3ds Max常用的材質(zhì)的調(diào)整方法，能夠熟練的制作出常用的材質(zhì)效果。學生要明白材質(zhì)和貼圖是兩個概念。能夠利用貼圖制作各種特殊效果，如鏤空效果等等。

（5）綜合運用階段。經(jīng)過前幾個階段的學習后，把所學知識綜合運用，讓學生制作室內(nèi)外效果圖。在此階段中是學生最能體會到成就與喜悅的時候，能夠制作出較好的效果。

（6）調(diào)整提高階段。此時學生都能夠獨立出圖，但很多時候，制作出來的場景并不盡如人意，會出現(xiàn)模型尺寸大小有出入，材質(zhì)貼圖不合常理，攝影機擺放角度的欠佳等等。因此本階段主要針對學生出現(xiàn)的問題進行調(diào)整并使之提高，有代表性的問題可對全體學生講解，個別的問題單獨輔導。讓每個學生不斷進步，完善自我。

3教學手段

3ds max課程學習中采取合適的教學手段，能夠達到良好的教學的效果。可以分為如下幾個方面：

（1）備課內(nèi)容詳實。教師教授知識主要是利用上課的四十五分鐘，如何在上課時把知識點講明、重點講清、難點讓學生都能理解，這需要充分的課前準備。對于高職高專環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的學生來說，上課內(nèi)容要由淺入深，一步一步來。講知識點最好用簡單的例子來講演示，學生才能理解并且記牢，只有理解的學習才能做到舉一反三，每節(jié)內(nèi)容層層遞進，講授內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。

（2）活躍課堂氣氛。在軟件課教學過程中，學生的注意力不一定會一直處在集中的狀態(tài)下，這就需要通過教學內(nèi)容通過語言吸引學生。教學過程中要和學生多互動，要以學生為教學主體。要嘗試不同的教學方法，時刻把學習該軟件和學生的周邊環(huán)境、事物結(jié)合在一起。筆者每次講到無縫建模的時候都是讓學生做出所在教室的模型。這樣學生既能夠集中精力又能夠養(yǎng)成細心觀察的好習慣，而且能夠用軟件把自己所在的教室創(chuàng)建出來，學生也會有成就感。

（3）耐心輔導。軟件的學習主要靠上機操作，要想熟練掌握軟件，理解軟件的工作原理，就要不斷的操作，在操作的過程當中，學生也能夠領悟一些東西。上機操作是進一步鞏固所學知識的有效途徑，也是教師了解學生對知識掌握情況的重要渠道。在此過程中，通常學生會遇到各種各樣的問題，這就要求教師要有豐富的知識儲備來應對，盡自己最大努力，耐心細致來解決學生們提出的各種問題。教師對學生的細心輔導本身就是對學生的一種鼓勵。

（4）布置課下作業(yè)。要讓學生把課堂上所學知識點融會貫通的使用出來，課下作業(yè)的布置是必不可少的。課下作業(yè)要考慮到學生的興趣，又要與課程內(nèi)容息息相關，還不能太難，要讓學生能做的出來，以免挫傷學習積極性。課下作業(yè)在下一次上課的時候點評，以便讓學生相互了解取長補短。

參考文獻

第6篇：專科環(huán)境藝術(shù)設計范文

環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)作為一門新興學科，借著社會發(fā)展的東風，近幾年內(nèi)得到飛速發(fā)展。課程體系逐步發(fā)展完備，理論體系逐步完善并進一步適應社會發(fā)展需要，培養(yǎng)出了大量優(yōu)秀的設計人才。如今，社會經(jīng)濟發(fā)展愈來愈快，民眾生活水平不斷穩(wěn)定提高，對生活的品味也不斷提升，為了更好地提供設計及后續(xù)完善的配套服務，社會用人單位對設計師也提出了進一步的要求：即要掌握優(yōu)秀的設計能力的同時掌握相應的施工能力和能夠讓自己的作品盡快盡早的實現(xiàn)的各方面綜合能力。這就對環(huán)境藝術(shù)設計學地教學提出了新的要求。如何適應這種新要求，如何讓我們的學生更好更優(yōu)秀的完成設計工作并順利付諸實踐轉(zhuǎn)化為社會價值，成了擺在我們面前的新問題。

目前，設計行業(yè)愈來愈重視設計的藝術(shù)性、環(huán)保性、實用性及應用性，在環(huán)境藝術(shù)設計學專業(yè)中，應用性及環(huán)保性愈來愈重要。所謂的環(huán)保性，不僅僅只在裝修過程中運用綠色環(huán)保的可回收材料，還包括在設計施工中盡量節(jié)約材料及良好的利用材料，在整個設計實現(xiàn)過程中達到不浪費，不污染，從而達到最大限度的環(huán)保。這就要求設計師設計的作品要在實用的基礎上具有相當水平的藝術(shù)性還要能夠?qū)崿F(xiàn)盡快實施，減少不必要的浪費節(jié)約施工成本及材料成本，不僅在完成的作品中體現(xiàn)綠色環(huán)保的概念，在施工前階段及施工過程中也同時要體現(xiàn)綠色環(huán)保的概念。那么，我們現(xiàn)有的以設計為主，培養(yǎng)學生設計能力為主的教學模式就遠遠不夠了。怎樣增強學生的實踐能力，讓他們的作品具有相應的環(huán)保性及應用性呢？針對這一問題，提出以下三點建議：

一、加大學生對裝飾材料的認識和理解，多媒體等現(xiàn)代教學手段綜合運用

認識和了解裝飾材料是一個漫長和艱苦的過程，現(xiàn)在的藝術(shù)類學生以城市生活為主，對材料尤其是各類建筑及裝飾材料在入學前的認知幾乎為零。加之社會科技發(fā)展速度飛快，新材料層出不窮，各類替代材料也不斷涌現(xiàn)，這更增加了教學難度。比如，現(xiàn)代的瓷磚生產(chǎn)工藝已經(jīng)將瓷磚的觸感及視覺效果提升到了和布及皮革幾乎相同的地步，使瓷磚不僅具有自身材料的優(yōu)良的使用性能，還擁有了布藝及皮革的良好外觀裝飾效果。這種裝飾瓷磚無論是在外觀還是在觸感上，學生在未經(jīng)專業(yè)講解之前辨別起來都十分困難。這更加大了學生對裝飾材料認知的難度。另外，材料的多樣性也是難點之一，如單就墻面裝飾材料而言，從木質(zhì)飾面板到石材板材各種裝飾材料有上千種之多，還有飾面材料和基層材料之分，結(jié)合施工工藝的各種變化更加劇了學生了解和掌握的難度。所以，為了加大學生對裝飾材料的認識和理解，傳統(tǒng)的課堂教學已不能達到良好的教學效果，利用多媒體教學，加大教學力度就成為必要環(huán)節(jié)。將各種材料及其施工過程制作成視頻，通過直觀的影像，圖片教學。讓學生在課堂上不僅通過講解能有一個初步的了解，還可以通過視頻及圖片資料對裝飾材料及其施工工藝有一個最直觀也是最直接的認識和了解。

二、加深學生對裝飾施工工藝的理解和體會，建立模型實驗室

我們曾經(jīng)嘗試著將學生帶入工地實地學習了解建筑裝飾施工工藝及流程，但施工現(xiàn)場實習也有其自身和大的缺陷：1.施工工地工期長。以最為簡單的家居裝飾工程為例，一般的施工工期都在一個月左右，加上理論課時，課程講授時間會非常長，從而占用專業(yè)設計課學時，浪費時間。2.工期時間不固定。裝飾施工工程自身特點決定各工種施工程序及時間經(jīng)常變動，學生在幾周的學習時間里往往只能掌握一到兩種工藝手段，效率低下。3.施工現(xiàn)場安全問題。學生在施工現(xiàn)場給施工單位造成不便，在施工的組織與管理上要做出很大的調(diào)整，加上工地現(xiàn)場經(jīng)常發(fā)生的一些突發(fā)事件，也對學生安全造成一定威脅。所以，施工現(xiàn)場實習對于我們來說是遠遠不夠的。為解決這一問題，興建教學模型實驗室就顯得尤為重要了。將社會上常用的及應用范圍較廣的工藝方法收集起來，按照一定原則分類整理并在實驗室中以施工成品及施工成品切面的形式實物展現(xiàn)，輔以多媒體手段及教師現(xiàn)場講解，讓學生掌握最直觀最真實的第一手資料。如在實驗室中建立若干演示單元，針對不同材料以及他們針對的不同裝飾部位進行現(xiàn)場實地演示。模型實驗室的建立有利于教學的進行，能夠達到良好的教學效果，是學生樂于接受并自主學習的好方式。

三、加大動手實踐能力，促進創(chuàng)新

第7篇：?？骗h(huán)境藝術(shù)設計范文

[關鍵詞]工程制圖 教學方法 教學改革 職業(yè)能力

在設計專業(yè)基礎教學中,《工程制圖》是培養(yǎng)學生工程圖學思維能力和制圖技能的一門重要的基礎課程。傳統(tǒng)上采用課堂教學,結(jié)合掛圖、實物講解,學生繪制的大多數(shù)是手工圖,教師上課繪圖工作量很大,學生興趣不大,教學效果不理想。基于高職教育的實用性特點,我院在傳統(tǒng)課程基礎上 ,對課程體系進行了更新,刪減陳舊內(nèi)容,對教學目標、學時、教學內(nèi)容、師資及教學方法進行了全面的調(diào)整和改革,以適應行業(yè)發(fā)展和社會需求。

一、教學目標的調(diào)整

高職教育具有雙重屬性即高等性與職業(yè)性,相對于普通高等教育而言,高職教育將教育活動與生產(chǎn)活動緊密地連接在一起,高等職業(yè)教育培養(yǎng)實用型人才的性質(zhì)決定了在教育過程中應更注重實踐性與實用性。以往的教學側(cè)重理論教學和課堂內(nèi)繪圖訓練,目的是使學生掌握正投影法的投影原理和圖示方法及識讀和繪制環(huán)境藝術(shù)工程圖的能力?，F(xiàn)階段這樣的教學已不能滿足社會的發(fā)展,另外對學生職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)遠遠不夠,所以我院制定的新的教學目標更側(cè)重職業(yè)能力的訓練,減少課堂理論教學量,引入項目式教學法使學生在項目過程中消化理論知識、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng),以實現(xiàn)崗位就業(yè)零距離為目的最主要的教學目標。

二、學時及學時分配的調(diào)整

以往的《工程制圖》課程學時是48學時,其中理論課時24、實踐課時24。調(diào)整后的課時由于引入項目式教學法及將AUTOCAD教學與工程制圖的合并,總學時拉長為128課時,其中理論課時40(包括進算計繪圖理論講授)、實踐課時88(包括計算機實踐訓練),理論和實踐課程比例達到1:2。實踐證明,這樣的調(diào)整既有效的避免了以往課堂理論講授太多枯燥乏味的情況,又符合現(xiàn)今行業(yè)對計算機繪圖能力的需求,更重要的是為學生提高實踐能力提供了課時上的保證。

三、教學內(nèi)容的改革

1.刪減陳舊內(nèi)容 :結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的特點刪減掉與本專業(yè)聯(lián)系不大的內(nèi)容;對課堂手繪臨摹及繪制的內(nèi)容進行刪減代之以進算機繪圖實訓。

2.將AUTOCAD繪圖軟件的學習課程與《工程制圖》課程合并,并在項目教學中強調(diào)對計算機繪圖軟件的使用,改變以往學生只單純練習手繪制圖,畢業(yè)后還需進行再培訓才能勝任企業(yè)工作的狀況。

3.教學內(nèi)容分為兩大部分,第一部分是針對專業(yè)知識學習和基本技能訓練的理論性教學內(nèi)容,包括工程制圖基本理論講授和基本技能訓練;第二部分是針對職業(yè)能力培養(yǎng)和訓練的實訓性教學內(nèi)容,通過項目教學方法進行。

4.教學內(nèi)容強調(diào)職業(yè)性和技能性,模擬完成真實的設計項目。識圖和制圖能力訓練通過完成項目各階段的圖紙任務來完成,例如室內(nèi)設計項目的方案設計階段要完成建筑圖紙識別、項目測繪及方案圖紙繪制;施工圖階段要完成熟悉國家制圖規(guī)范和標準、施工圖繪制等任務。在完成這些任務的過程中學生不僅消化了理論知識,還能了解企業(yè)項目進行的步驟和每個階段應具備的能力,懂得為什么學要怎么學。

四、師資方面的調(diào)整

由于該課程是一門實踐性較強的課程,整個教學階段都要緊扣項目進行,所以授課教師必須具備一定的工程與項目運作經(jīng)驗。在這門課的教學過程中教師不僅僅是理論的講授者更是“項目”的組織者與管理者,要把握好各個階段的教學任務與任務完成的方法。在這方面我們采取的方法是校內(nèi)與校外結(jié)合、專制與兼職結(jié)合、新教師與老教師結(jié)合、每輪課程由2-3位教師共同完成的形式。其中校內(nèi)理論講授部分由年輕教師完成;校外實訓部分由有經(jīng)驗的教師或外聘行業(yè)設計師來完成。

五、教學方法、教學手段的改革

1.理論教學采用多媒體授課形式,增加教學直觀性和互動性。

2.改變以往單純課堂講授、課堂訓練的單一模式,將教學帶進虛擬教室、帶進企業(yè),以任務的形式完成教學內(nèi)容, “工作即學習”。

3.實踐教學更側(cè)重教學方法的實踐性,采用校外企業(yè)實訓的方法讓學生介入到真實的設計項目中,在項目的實施過程中激發(fā)學生的學習積極性,使學生不僅知道要學什么,還要懂得將所學的知識可以用來做什么、怎么做,將知識轉(zhuǎn)化為能力。

4.課程序列符合項目進行的順序,在實訓環(huán)節(jié)中學生參與項目的完整階段,保證學習的連貫性和完整性。

5.邀請校外專家開設講座與學生互動,針對學生實訓環(huán)節(jié)遇到的問題進行答疑解惑,為學生的學習指明方向。

6.改變以往一人授課的模式,整個課程有多名教師共同完成,充分體現(xiàn)資源的優(yōu)化和互補。

7.實訓環(huán)節(jié)的任務學生分組進行,讓學生提前體驗企業(yè)的團隊協(xié)作模式,培養(yǎng)學生的團隊合作意識和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

六、成績評定方面的改革

以往《工程制圖》課程的考核方式主要采用看圖給分的模式,忽略能力的評價,成績的評定過于片面。對工程制圖這門課程的掌握單單能畫出工整標準的圖紙是不夠的,改革后的成績以過程性評價為主,從理論知識的掌握、實訓技能考評和綜合素質(zhì)考評三方面進行評分。將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合,單項技能訓練評價與綜合性評價相結(jié)合,內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合,建立教師、企業(yè)、學校、學生共同參與的考評體系,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。作業(yè)評分標準大致為:紙面成績30%、企業(yè)評價20%、教師評價30%、學生互評20%,這樣的評價體系既保證了全面性又保證了公平性和客觀性。

以上是在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)《工程制圖》教學中所進行的試點性改革措施,它結(jié)合了近幾年的廣泛探討及教學經(jīng)驗,也將不斷地關注全國的工程制圖教學改革的新動向,并在實際工作中不斷總結(jié)探索新辦法、新思路,為培養(yǎng)出合格的設計人員而努力。

參考文獻:

[1]教育部:國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[Z]

[2]教育部:關于以產(chǎn)業(yè)為導向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見[Z]

第8篇：?？骗h(huán)境藝術(shù)設計范文

關鍵詞：獨立學院；環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)；課程體系；建構(gòu)與實踐

一、背景

環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)在國內(nèi)從20世紀80年代中期出現(xiàn)，發(fā)展到今天，本科、高職、高專、電大等院校中都沒置有該專業(yè)，20多年的時間里，學生人數(shù)激增。然而，這種過快的增長趨勢背后存在著很多嚴重的問題，其中就包括教育體制改革跟不上人才培養(yǎng)目標，導致大批學生設計能力參差不齊，整體水平大不如前。在擴招的大背景下，不同層次的高等院校應在人才培養(yǎng)定位和專業(yè)課程設置上突顯自己的特色，并就自身具備的條件和能力制定出適合培養(yǎng)學生向地域性和區(qū)域性發(fā)展和服務的專業(yè)培養(yǎng)計劃。根據(jù)教育部(2003)8號文件規(guī)定，獨立學院的專業(yè)設置應主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)。我院也正是按照文件中獨立學院的專業(yè)設置要求，突顯環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標特色，適應地方和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和對人才的需求，采用了3+1的人才培養(yǎng)模式，建構(gòu)專業(yè)主干課程體系，加強學生的實踐應用教學環(huán)節(jié)，使我院的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)具有自身特色并具有較強的地方和區(qū)域就業(yè)實力。

二、專業(yè)主干課程體系的建構(gòu)

對于國內(nèi)大部分院校中的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的課程設置而言，一年級的專業(yè)基礎課是為了設計入門做引導；二年級的專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課是把學生帶進專業(yè)設計領域；三年級的專業(yè)主干課則是加強和拓展學生的專業(yè)設計能力；四年級的課程主要訓練綜合設計、表達和應用能力，為職業(yè)設計師奠定扎實的基礎。

通過二年級的專業(yè)學習和訓練，大部分學生能夠初步進入專業(yè)學習領域，但是他們對于各門課程的知識掌握相對零散，不能夠有機地將各門課程進行聯(lián)系和交融。我們通過三年級的專業(yè)課程體系的建構(gòu)，使學生盡快了解到各課程之間的聯(lián)系，并能夠運用各門課程的知識形成自身的理論和應用體系。這樣不僅能夠讓學生有效地并在輕松的學習狀態(tài)中融會貫通各課程的知識和技能，并且能夠讓學生懂得怎么運用這些理論知識于實際工作。

1．課程體系的建構(gòu)

針對獨立學院專業(yè)設置的要求，以及獨立學院學生的特點，我院將環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的三年級課程進行了體系的建構(gòu)，見表1。這個體系把三年級的專業(yè)主干課程和專業(yè)技術(shù)基礎課程等有機聯(lián)系在一起，并將各門課程進行有序的交叉教學，取得了良好的效果。三年級的專業(yè)主干課程體系主要以景觀設計Ⅱ、景觀設計Ⅲ以及園林設計、公共環(huán)境設施設計為重點教學內(nèi)容，同時把專業(yè)技術(shù)基礎課程中的建筑裝飾構(gòu)造、裝飾材料與施工工藝、工程概預算及施工管理等課程融入到專業(yè)主干課程里面去，加強學生在專業(yè)主干設計課程中的的工程技術(shù)分析和應用能力。此外，還將一年級和二年級的制圖基礎課程中的Auto CAD、3D MAX、Photoshop和設計基礎課程中的構(gòu)成設計、表現(xiàn)技法、模型設計與制作等課程繼續(xù)作為三年級專業(yè)主干課程的支撐，使學生能夠更進一步地加強專業(yè)知識的掌握，并逐步了解綜合運用各門課程的知識去分析問題和解決問題的過程。

2．實踐與應用

以我院環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)三年級上學期的課程來說明體系建構(gòu)的過程和內(nèi)容。三年級上學期的專業(yè)主干課核心課程是景觀設計Ⅱ，以這門課程為重點教學內(nèi)容，貫穿整個學期。景觀設計Ⅱ的主要設計內(nèi)容是針對我院的一塊空地做規(guī)劃和景觀設計，學習成果以圖紙作為主要的表現(xiàn)形式。建構(gòu)的體系中專業(yè)主干課程的設計內(nèi)容和以往該課程設計內(nèi)容不同的地方就在于：第一，以往的設計課程總是模擬課題，教師給出原圖紙，學生按照任務書的要求進行設計，而課程體系中經(jīng)過幾番教學改革，我們選用的是真實場地進行景觀設計，并且場地基地圖需要學生運用低年級學過的建筑測量學來進行場地測量，然后繪制出場地基地圖，再在圖紙上進行設計。第二，在景觀設計Ⅱ進行課程教學的同時，我們設置了建筑裝飾構(gòu)造和裝飾材料與施工工藝兩門課程進行交叉教學。對于學生在景觀設計Ⅱ設計過程中遇到的地面鋪裝材料和構(gòu)造，景觀設施和小品材料和構(gòu)造等實際問題時，都要求他們運用建筑裝飾構(gòu)造和裝飾材料與施工工藝兩門課程中所學內(nèi)容，對上述問題進行市場調(diào)查和實地實例分析，最后形成的調(diào)查報告內(nèi)容將成為解決景觀設計中涉及到的材料和構(gòu)造等方面的問題的支撐材料，并促使學生正確認識材料和構(gòu)造，確定設計圖紙中各種景觀要素的材料和構(gòu)造的選擇。

此外，在裝飾材料和施工工藝課程的教學過程中，要求學生進行市場考察和實地實例調(diào)研，形成調(diào)研報告后，把對材料和構(gòu)造的認識應用到景觀設計Ⅱ的模型設計和制作中去，并在模型設計與制作時，對學生再次強調(diào)各類材料的特性、各種膠結(jié)材料的選擇、細部連接構(gòu)造、模型制作工藝等，讓他們在做模型時體驗材料和工藝的知識應用過程。學生從市場考察、材料采購到按照景觀設計Ⅱ成果圖紙進行模型設計與制作的整個過程中，能夠較整體地掌握學習的內(nèi)容。

第9篇：?？骗h(huán)境藝術(shù)設計范文

【關鍵詞】環(huán)境藝術(shù)；設計；發(fā)展研究

一、環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)面對的挑戰(zhàn)

（一）環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)自身存在的不足。

1.學科內(nèi)涵模糊。一般認為環(huán)境藝術(shù)設計是一門綜合性學科，設計領域突破了室內(nèi)設計的范圍，突出了以建筑為主體的區(qū)域環(huán)境設計。但是對環(huán)境藝術(shù)設計所涵蓋的具體內(nèi)容，學者們卻各持己見。鄭曙旸認為環(huán)境藝術(shù)設計包括室內(nèi)與景觀設計兩個方向，吳家驊則將城市設計、景觀和園林設計、建筑與室內(nèi)設計的有關技術(shù)與藝術(shù)的問題歸為環(huán)境藝術(shù)設計的范疇，尼躍紅界定環(huán)境藝術(shù)設計的范圍是室內(nèi)設計、景觀設計與居住區(qū)規(guī)劃。不難看出，中國的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)與已有的建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林等專業(yè)在研究領域上有一定程度的交叉。

2.學科快速發(fā)展引發(fā)的問題。隨著城市建設快速的發(fā)展，中國環(huán)境藝術(shù)設計高等教育遍地開花，無論是藝術(shù)類、綜合類，還是理工類、師范類、農(nóng)林類，甚至一些財經(jīng)類高校也增設了環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)；辦學涉及?？?、本科及研究生等多個教育層次。在“大干快上”的學科發(fā)展熱潮中，環(huán)境藝術(shù)設計教育暴露出了嚴重的問題。首先，學科理論發(fā)展滯后，缺少持續(xù)的、廣泛的、系統(tǒng)的理論性研究，并且缺乏一些權(quán)威的學術(shù)組織在學科建設、教學、科研、學術(shù)交流上進行指導。其次，師資力量不足，學生比例過大，有經(jīng)驗的教師頗為稀缺；許多教師終日疲于上課，分配在科研與實踐的時間就會相應減少，影響其專業(yè)水平的提高。這些現(xiàn)象嚴重影響和制約了環(huán)境藝術(shù)設計學科的進一步發(fā)展。

（二）風景園林專業(yè)成為一級學科對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的影響。

風景園林是一個與環(huán)境藝術(shù)設計有著密切關系的專業(yè)。在2011年新學科目錄中，風景園林專業(yè)（可授工學、農(nóng)學學位）從三級學科一躍成為與建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、設計學等地位相同的一級學科。專業(yè)的核心內(nèi)容大體是以“土地及土地上的空間和物體所構(gòu)成的綜合體”為研究對象，“對有關土地及一切人類戶外空間的問題進行科學理性的分析”，提出“設計問題的解決方案和解決途徑”，并“監(jiān)理設計的實現(xiàn)”。因為環(huán)境藝術(shù)設計與風景園林在設計范圍上有重疊，所以對兩個專業(yè)進行對比，有利于探究環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的發(fā)展之路。

1.專業(yè)特色的對比。目前在中國高等教育中，風景園林專業(yè)多設立于工科的建筑類院校與農(nóng)科的農(nóng)林類院校。在建筑院校中多稱之為景觀學專業(yè)，注重培養(yǎng)學生在空間規(guī)劃設計方面的能力。農(nóng)林類高校的風景園林專業(yè)更加重視園林植物在專業(yè)中的基礎地位。學生通過大量的理論課程與實踐認識的訓練，牢固地掌握了園林植物的知識。我國的環(huán)境藝術(shù)設計教育突出了藝術(shù)設計專業(yè)的特色，在學生的藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)技巧和藝術(shù)創(chuàng)作等方面給予了足夠的重視。但是與風景園林專業(yè)相比，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)涉及室外環(huán)境領域的時間相對較短，在解決設計問題時，科學、理性的分析稍顯不足，更多的時候是依賴于設計師的藝術(shù)靈感。

2.學科發(fā)展空間的對比。風景園林成為一級學科后，發(fā)展空間將更為廣闊，專業(yè)劃分將更為細致。同濟大學劉濱誼教授在談及對風景園林學二級學科的認識時認為“風景園林學應下設5個二級學科即風景園林理論與遺產(chǎn)保護、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術(shù)。在藝術(shù)學成為獨立的門類后，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)可以隨著學科地位的提升而進一步細化專業(yè)方向。但是，面對學科體系日益完善的風景園林學，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)在室外環(huán)境領域該如何發(fā)展，如何強化自己的專業(yè)特色，如何提高畢業(yè)生的競爭力，這是環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)亟待解決的問題。

3.生源對比。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)招收的生源主要是具有文科背景的藝術(shù)生，即入學考試需要加試美術(shù)。依托建筑學的景觀學專業(yè)和農(nóng)林院校的風景園林專業(yè)，招收的學生多為理科背景。兩個專業(yè)的生源相比，藝術(shù)功底較好、思維活躍是環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生的特點；而邏輯思維能力強是景觀學或風景園林專業(yè)學生的長處。但不可否認，在報考環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的考生中，有相當一部分學生是在高中期間文化課成績比較差，為了能考上大學轉(zhuǎn)而去學習的美術(shù)。因此與風景園林專業(yè)的生源相比，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生的綜合素質(zhì)較弱，知識面較窄，接受新知識的能力也較弱。

二、對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)發(fā)展的思考

1.凝練學科核心。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學科建設和發(fā)展中最關鍵的是確定學科核心，通過凝練學科核心，使專業(yè)特色更加鮮明。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)了從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境的延伸。與有限的室內(nèi)空間相比，室外空間范圍更加廣闊，如果將這些都納入到設計范疇之中，那么環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)不僅無力承受這樣的重擔，還會與風景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)產(chǎn)生沖突。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)應將研究范圍限定在以建筑為主體的有限的室內(nèi)外空間環(huán)境之內(nèi)，即室內(nèi)環(huán)境與建筑周邊環(huán)境；其研究重點在于溝通室內(nèi)與室外的關系，實現(xiàn)室內(nèi)外環(huán)境一體化設計；其研究目的是解決建筑室內(nèi)與建筑周邊小型尺度空間的問題，為人們營造舒適、美好的生活環(huán)境。

2.完善專業(yè)理論體系。中國環(huán)境藝術(shù)設計教育脫胎于工藝美術(shù)教育。因為長期以傳統(tǒng)美術(shù)為基礎的藝術(shù)文化作為主導，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)對科學技術(shù)理論不夠重視，所以完善其專業(yè)理論體系十分必要。首先，應加大理論研究的力度，通過各種形式鼓勵和促進專業(yè)理論的深度研究；其次，可以借鑒相關專業(yè)已有的科學理論作為有益的補充。只有以完善的學科框架和成熟的專業(yè)理論為基礎，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)才能取得長足的進步與發(fā)展。

3.建立合理的培養(yǎng)目標。當前，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)應該扭轉(zhuǎn)學校只是在培養(yǎng)“設計單位實習生”的理念，應該以培養(yǎng)學生的全過程的設計知識與自主創(chuàng)新的能力作為基本目標。通過系統(tǒng)的訓練，使學生逐步認識到環(huán)境藝術(shù)設計工作從方案構(gòu)思到最終實現(xiàn)的全過程，初步建立起與各專業(yè)、各工種協(xié)調(diào)的概念，逐步積累作為設計師的基本素質(zhì)。

4.加強師資隊伍建設。目前在我國大部分具有環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的高校中，師資隊伍無論是在生師比、職稱結(jié)構(gòu)、學源結(jié)構(gòu)還是年齡結(jié)構(gòu)上都不盡如人意。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的發(fā)展迫切需要加強師資隊伍建設。首先，應建立一個培育高層次人才的環(huán)境；其次，組建知識結(jié)構(gòu)合理、學科背景豐富的教師隊伍；再次，引進和培養(yǎng)高水平、高學歷、高職稱的教師，提高師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)和能力。

5.提高學生的綜合素質(zhì)。作為一名環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的學生不僅應該具有很強的藝術(shù)創(chuàng)作與設計表達的能力，還應具有敏銳的觀察力、嚴密的邏輯思維能力、科學的分析與歸納能力、較強的接受新事物與新思想的能力。為了提高環(huán)境藝術(shù)設計學生的綜合素質(zhì)；首先，應提高生源質(zhì)量，加大文化課成績在綜合成績中所占的比重；其次，應重視對學生科學文化的教育，改變學生對專業(yè)理論知識的錯誤認識；最后，搭建校企合作平臺，使學生在實際項目中得到強化訓練，提高設計能力。